PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE FORMACIN PEDAGGICA

Curso: Currculum.
PROFESORA: JAQUELINNE SANDOVAL
ALUMNA: CATALINA CASTRO FELICORI
FECHA: 08 ABRIL 2013.

Trabajo Dilogo con Textos, n1.

La Educacin Artstica en un Contexto Dicotmico del Saber.

Dentro de los textos que analizamos para el desarrollo de este trabajo,

observamos varias ideas que se articulan en torno a una visin dicotmica del
saber, sus posibles soluciones y aplicaciones al medio social. A continuacin
analizaremos el rol que juega en este contexto la educacin artstica,
centrndonos mayoritariamente en la educacin musical, y considerando los
distintos factores problemticos que extrajimos de los diversos textos trabajados.

De manera general, podemos observar evolutivamente en la historia de las ltimas

centurias, cmo la educacin ha pasado de concebirse como un aprendizaje que
fundamentalmente promueve la conservacin del orden de lo existente en el s.XIX,
a una educacin dentro del paradigma positivista del siglo XX que concibe una
educacin en que el desarrollo y la instruccin de tcnicas y habilidades tanto
motrices como perceptuales haran del ser humano un sujeto capaz de integrarse
a los requerimientos laborales y econmicos que supone el cambio de paradigma
de la mano con la revolucin industrial.
As, y en lneas generales, el conocimiento comienza a ser separado en dos tipos
de saberes: aquellos que corresponden a las verdades objetivas y a los saberes
reflexivos, y aquellas que se relacionan con lo sensible y la actividad irreflexiva. Es
aqu, en donde podemos encontrar por cierto una crisis que afecta directamente a
los saberes que desarrollan la verdad subjetiva, la sensibilidad y la expresin

emocional, es decir, a las distintas disciplinas artsticas. Durante las ltimas

centurias, se ha considerado que las actividades artsticas implican el desarrollo
primordialmente intuitivo de expresin y de la tcnica, exentas de trabajo
intelectual y esfuerzo.
Situndonos en la actualidad, con la crisis del pensamiento positivista y la
valoracin de la condicin subjetiva e interpretable de la realidad, la educacin y
las sociedades en general comienzan a considerar dentro de la educacin otras
variables como el desarrollo cognitivo, representacin social, influencia del
ambiente y otros. Es entonces cuando conceptualmente, la educacin debiera
incluir estos saberes antes considerados ms irreflexivos en sus contenidos
curriculares, en coherencia con la anhelada formacin del sujeto integral. Sin
embargo, podemos percibir que la presencia de las artes en los distintos
contenidos curriculares de los ltimos tiempos, siempre ha estado sujeta a gran
inestabilidad.
Una cita al respecto nos dice: En suma, el sistema de enseanza se encuentra
atrapado, desde el nacimiento de la forma escolar, en una tensin entre aquellos
que quieren transmitir la cultura y los conocimientos en s mismos y aquellos que
quieren, aunque sea segn visiones contradictorias, ligarlos muy rpidamente con
prcticas sociales.1 Y es que al parecer, el conflicto no slo se remonta al
contexto fundacional de la educacin, sino que contina hoy en da siendo un
tema difcil de resolver.
En este contexto, se articulan las competencias como una posible solucin a esta
problemtica, o por lo menos como una visin que integre ambas tendencias
mencionadas anteriormente. Dentro de las competencias clave que articula la
OCDE se encuentran: el uso de herramientas de manera interactiva, la interaccin
en grupos heterogneos y la actuacin de forma autnoma2. Estas competencias,
ampliamente aceptadas por varios pases, se configuran como los aspectos que
las personas deberamos desarrollar a fin de desempear un buen funcionamiento
en la sociedad. Dicho funcionamiento implica objetivos propios de la vida moderna
1
2

Perrenoud, Philippe. 1997. 16 pp.

OCDE. 2005. 4pp.

como por ejemplo la insercin laboral, conseguir un empleo con ingresos

aceptables, productividad econmica, cohesin social, entre otros.
Pero as como resulta evidente que el desarrollo de estas competencias resulta
efectivo para el buen funcionamiento de un sujeto en sociedad, creemos que el
enfoque de las competencias, sobre todo a nivel educacional constituyndose
como competencias acadmicas, conceptualmente puede ser inclusivo de las
disciplinas artsticas ya que stas se relacionan claramente con el desarrollo de
las 3 competencias clave definidas por la OCDE.
Por ejemplo, en el caso de la msica, el conocimiento del lenguaje musical con y
adems su aplicacin mediante las distintas TIC, se relaciona con el uso de
herramientas

interactivas.

considerablemente el trabajo

Tambin,

la

educacin

musical

potencia

entre y en grupos heterogneos, dado que el

lenguaje musical se constituye como principal medio de comunicacin en

contextos en donde confluye la diversidad humana con gran presencia. (por
ejemplo cuando trabajamos con un coro conformado por jvenes, empricamente
podemos comprobar cmo el trabajo musical potencia el reconocimiento y la
aceptacin de sus diferencias tanto fsicas como psicolgicas, contribuyendo
positivamente al desarrollo valrico y comunicativo de las personas). Asimismo,
actuar de forma autnoma tambin es un aspecto muy presente en la educacin
musical, ya que introducirse en este lenguaje y comprender aspectos como por
ejemplo el ritmo, la lectura meldica, o el canto, implica una profunda exploracin
de las propias capacidades y valoracin de las mismas, experiencia que resulta
particularmente intensa en lo musical.
Cabe preguntarse entonces, si las disciplinas artsticas poseen un valor educativo
tan importante comprobado cientfica y empricamente que permite el desarrollo de
competencias clave para que un sujeto pueda funcionar en sociedad, por qu
entonces continan siendo disciplinas relegadas a una importancia menor dentro
del currculum educativo?.
Tal parece ser que a pesar de las consideraciones mencionadas anteriormente,
todo este valor educativo es ms bien moral que prctico y no se condice con una

sociedad que exige una formacin que garantice el bienestar econmico y la

aportacin al sistema de mercado.
Si, como se seala en uno de los textos, el contenido a ensear es el producto de
un proceso de seleccin cultural3, cabe preguntarse entonces de qu manera
estos avances de seleccin cultural como los planteamientos articulados por la
OCDE y la influencia del mundo multicultural de hoy en da, contribuyen a una
educacin que realmente aplica estas concepciones en el currculum y en el aula.
Ciertamente los contenidos a ensear son determinados por mltiples autoridades
y el saber que llega al aula ha pasado por innumerables filtros e influencias antes
de llegar a los alumnos, y la persistencia del carcter tradicionalista de la escuela
suele ser ms fcil de mantener que incluir las ideas que suponen cambios
profundos. As se entienden citas como la siguiente: Un enfoque por
competencias asusta a la escuela, porque ste pone en crisis la transposicin, la
planificacin y el contrato didctico tal como funcionan normalmente.4
Consideramos que el panorama dela educacin siempre ser complejo por
excelencia, pues se constituye como el factor constructor de las sociedades que a
su vez estn en constante cambio y ms an hoy en da especialmente recibiendo
la fuerte y directa influencia de diversas culturas extranjeras. Sin embargo
claramente el enfoque de las competencias representa uno de los tantos avances
que se estn produciendo en torno a la reflexin del sistema educativo. As, sera
positivo que estas competencias en su aplicacin realmente fueran coherentes
con su espritu, y sean determinantes al momento de considerar la inclusin de las
disciplinas artsticas en la educacin con la importancia que merecen en relacin a
la formacin del ser humano.
A pesar de estas dificultades ideolgicas y tambin a pesar de los avances,
consideramos que el rol del docente se articula como la experiencia ms directa
que puede hacer llegar efectivamente al alumno una concepcin de educacin
ms integradora de los conocimientos. Vale decir, dentro de toda esta
problemtica y centrndonos en las disciplinas artsticas, somos nosotros los
3
4

Gvirtz, S. 2005. 26 pp.

Perrenoud, Philippe. 1997. 20 pp.

docentes (futuros docentes an) quienes debemos asumir con responsabilidad un

rol orientador que gue hacia la inclusin del arte en la escuela como disciplina
formadora del ser humano integral por excelencia, facilitando la expresin de
todas las potencialidades del ser. As, estas nuevas concepciones pueden
integrarse a la realidad social desde el mbito micro del aula apoyndose de los
avances en el mbito macro de las polticas educativas, devolviendo y legitimando
la seriedad disciplinar que el arte tiene en sus distintas expresiones, las cuales
precisan el desarrollo de condiciones sine qua non, como los aspectos sensibles y
prcticos, subjetivos y objetivos con la misma importancia.

Bibliografa.

Gvirtz, S. y M.Palamidessi. El ABC de la Tarea Docente: Currculum y

Enseanza. 2005. AIQUE Editores. Bs.As, Argentina.

OCDE. La Definicin y Seleccin de Competencias Clave. Resumen

ejecutivo. 2005. Pars.

Perrenoud, Phillippe. Construir Competencias Desde la Escuela.

Introduccin. 1997. JC Sez Editor. Santiago, Chile.