Luis Esteban Canessa Be -2014

Psiclogo

Objetivo
Elegir, definir, describir y relacionar 6 competencias claves para un buen trabajo
pedaggico con prvulos, nios y jvenes, en el sistema escolar.

Aclarando Conceptos Bsicos

Lo primero ser explicitar lo que se entiende por competencia, y que diferencia
se puede establecer entre las denominadas competencias personales y las
competencias tcnicas.
De hecho, los sinnimos que se usan para unas y otras evidencian que
mientras las primeras se refieren a habilidades personales que se sustentan
en rasgos y actitudes personales, las segundas se entienden como habilidades
desarrolladas a partir de un entrenamiento especfico en funcin del
desempeo eficaz de ciertos roles.
Entendindolas as, las clasificaciones dicotmicas tales como, blandasduras, genricas-especficas o conductuales-funcionales, no siempre ayuda a
una diferenciacin real en el comportamiento unitario real de una persona.
Diferenciar bajo esto cnones si el trabajo organizado de un profesor responde
a sus rasgos personales en relacin a sus necesidades dominantes de orden y
persistencia, o al entrenamiento especfico que recibi durante su formacin
profesional en relacin a desarrollar una metodologa de trabajo sistemtica y
sostenida, es muy difcil.

Santiago Via del Mar Concepcin

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Objetivo

Elegir, definir, describir y relacionar 6 competencias claves para un

buen trabajo pedaggico con prvulos, nios y jvenes, en el sistema escolar.

Aclarando Conceptos Bsicos

Lo primero ser explicitar lo que se entiende por competencia, y que diferencia se puede establecer entre las
denominadas competencias personales y las competencias tcnicas.
De hecho, los sinnimos que se usan para unas y otras evidencian que mientras las primeras se refieren a
habilidades personales que se sustentan en rasgos y actitudes personales, las segundas se entienden como
habilidades desarrolladas a partir de un entrenamiento especfico en funcin del desempeo eficaz de
ciertos roles.
Entendindolas as, las clasificaciones dicotmicas tales como, blandas-duras, genricas-especficas o
conductuales-funcionales, no siempre ayuda a una diferenciacin real en el comportamiento unitario real de
una persona. Diferenciar bajo esto cnones si el trabajo organizado de un profesor responde a sus rasgos
personales en relacin a sus necesidades dominantes de orden y persistencia, o al entrenamiento especfico
que recibi durante su formacin profesional en relacin a desarrollar una metodologa de trabajo
sistemtica y sostenida, es muy difcil.

Una primera lista

Durante varias semanas me dedique a observar, pensar, a escuchar, a recordar introspectivamente, aquellas
situaciones en que un profesor o profesora evidenci competencias para:
lograr ensear algo
manejar una situacin de grupo curso en forma efectiva
ayudar a un alumno a enfrentar algn temor
conducir a buen trmino una entrevista con paps, incluso con aquellos que venan con pintura de
guerra.
De cada una de estas representaciones de hechos reales que incluan manejo de motivacin en aula,
enseanza de calidad en relacin a contenidos especficos, desarrollo de procesos de pensamiento,
resolucin adecuada de conflictos intrapersonales e interpersonales en un grupo curso, desarrollo de autoconceptos reales integrados en una autoestima positiva del alumno, intent identificar las competencias
que ese profesor manifest en su intervencin pedaggica.
Esta primera lista desordenada de rasgos de personalidad, actitudes caractersticas al hacer clases, estilos
de liderazgo docente, tcnicas de manejo de conflictos, estrategias para abrir el apetito de aprender de
alumnos que no estaban ni ah, modo de ensear y aprender o manera de ensear aprendiendo, es la que
explicito a continuacin.
Misterio - Curiosidad - Sorpresa - Humor - Irona Constructiva - Ingenio
Alegra- Optimismo - Confianza - Seguridad - Esperanza de xito- Logro
Dominio Serenidad Persistencia Autocontrol Control de Grupo
Apertura Flexibilidad- Aceptacin del error- Consistencia Personal
Conocimiento - Responsabilidad - Organizacin - Orden - Sabidura
Comunicacin - Cooperacin - Empata - Interdependencia - Equipo
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Y ahora lo difcil pasar de este divertimento divergente a una configuracin convergente

integrada de seis competencias personales-profesionales que caractericen a un buen
profesor o buena profesora en sala de clases.
Termino por aclarar que la palabra configuracin convergente es finalmente es el producto
y proceso creativo (asimilacin-acomodacin) que el o la docente realiza cada vez que hace
una clases

Configuracin de Competencias para la Gestin de Aula

Competencias Personales
Orientacin al Logro
Interdependencia
Flexibilidad

Competencias Tcnicas
Control
Organizacin
Manejo de Conflictos

Imagino que lo primero que llama la atencin es el orden piramidal inverso, donde las
competencias duras parten del suelo y las personales desde el cielo, la verdad es un juego
que muestra como un psiclogo profesor, con competencias de humor, creatividad y
colaboracin, intenta desde su configuracin vocacional artstica- social- intelectual, realizar
un aporte que ayude en la definicin de un perfil de profesor a formar, para los nios y
jvenes chilenos del siglo XXI.
Esto muestra que las competencias entendidas en forma independiente, no dicen mucho del
estilo docente resultante de la combinacin infinita de los rasgos personales que subyacen a
las competencias elegidas.
No me gustara que al intentar perfilar la configuracin de competencias personales y
profesionales de un buen docente en su gestin de aula, nos pasara lo que nos pas en la
dcada del 80 en la PUC, cuando para seleccionar los profesores que postulaban al primer
Post- ttulo en Educacin de Adultos, asignamos puntajes a los rasgos de personalidad
medidos por el Inventario de Edwards, intentando de acuerdo a un perfil deseado elegir a
los mejores, pero la sumatoria no dio cuenta de la autntica interdependencia dinmica de
dichos rasgos, hecho que constatamos los profesores de la Universidad, al ver que los tres
mejores puntajes de la seleccin , no parecan proyectarse a ser los mejores especialistas en
Educacin de Adultos.
Concluyo con la duda que me genera toda receta a la hora de conseguir un buen producto
o resultado Los puntos suspensivos representan el suspenso que solo se develara cuando
cada profesor haga su clase.

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Orientacin al Logro
La necesidad de logro se define como la tendencia de todo ser humano a
plantearse metas personales, buscar los recursos y realizar las acciones necesarias
para alcanzarlas. Es de carcter individual, implica una actitud competitiva en relacin
consigo mismo y los dems.
No siempre una alta motivacin de logro se expresa en una orientacin al logro.
Ello depende del ejercicio temprano de esta tendencia, del xito alcanzado en las empresas
asumidas, de la tolerancia al fracaso, de la autoestima personal, y en muchos casos, est
asociada a la persistencia, la capacidad de perseverar hasta lograr la meta.
La orientacin al logro como competencia docente se vincula con el querer que mis
alumnos aprendan lo que les enseo donde destaca el sentido posesivo del grupo y el
desafo de ensear, que tengan xito en las evaluaciones del aprendizaje, y la auto-exigencia
con que el profesor evala su responsabilidad, en el aprendizaje de todos y cada uno de sus
alumnos y alumnasEn la asociacin de esta competencia con otros rasgos personales, resalta su relacin con la
persistencia, que en el caso de un buen profesor tiene que ver con la paciencia en un doble
sentido: saber esperar y animar a quien aprende ms lento y buscar perseverantemente
nuevas formas de ensear para aquellos alumnos que requieren un manejo diferenciado.
Agregara a esta competencia, que un profesor con orientacin al logro tiene una visin
optimista del aprendizaje de cada alumno, y est demostrado que las expectativas de xito
reales y alentadoras de un profesor, aumentan la disposicin a aprender de sus alumnos.
Finalmente cabe sealar que la orientacin al logro como competencia personal se expresa
en un comportamiento emprendedor, un profesor no conformista, que busca nuevas
maneras de salirse con la suya y conseguir el aprendizaje y desarrollo personal de cada uno
de sus alumnos.

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Interdependencia - Colaboracin
La defino como la capacidad de ser y hacer, en relacin con los dems.
Mas que una competencia pareciera ser una caracterstica inherente al carcter social
de la naturaleza y comportamiento humano, pero debe desarrollarse y expresarse como
inteligencia intrapersonal e interpersonal (inteligencia emocional), y en el caso de un
profesional del desarrollo y aprendizaje, es definitivamente una competencia personal
profesional fundamental.
Uno de los rasgos deseables en cualquier profesional es la actitud crtica y propositiva en
relacin con la actividad desarrollada, y en el caso del profesor, profesional responsable
de preparar a los nios y jvenes en el desarrollo de las competencias que exige el mundo
laboral en la Sociedad del Conocimiento, es definitivamente fundamental.
El desarrollo de un pensamiento crtico implica autonoma y autoestima personal. El
desarrollo y expresin de un yo interdependiente resulta esencial para equilibrar la expresin
de motivos personales y organizacionales, dinmica esencial en todo trabajo de equipo, y en
la capacidad de asumir responsablemente las tareas que el rol profesional demanda.
Todas las investigaciones sobre los factores que inciden en el xito de los alumnos al
responder las pruebas de evaluacin nacional ( SIMCE-PSU), coinciden en que el liderazgo
docente es uno de los ms importantes.
Cmo tener liderazgo docente si el que dirige el aprendizaje en aula tiene dficits en su
autoestima, autonoma y autocontrol emocional. Cada profesor debe asumir que es el
Director en su sala de clases.
Ser interdependiente es expresar al yo en relacin con un t y un nosotros, competencia
esencial para la constitucin de equipos de trabajo en la escuela, y la base de la actitud de
liderazgo con ensea o es profesor jefe: como dirige a los alumnos en su organizacin como
curso, como media con los profesores que hacen clases en su curso, y como conduce las
entrevistas y reuniones con padres y apoderados.

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Flexibilidad y Sentido del Humor

Es la capacidad que debe tener toda persona para actualizar su comportamiento, en funcin
de los objetivos que persigue y de los factores que facilitan o dificultan el logro esperado.
Cuando acuo este concepto, estoy influido poderosamente por mis profesores de
psicologa que en la dcada del 80, insistan en que la flexibilidad y el sentido del humor
eran dos de las caractersticas fundamentales de una personalidad madura.
El ao pasado cuando intentaba una aproximacin sistemtica al concepto de resiliencia,
volv a descubrir que los expertos mencionan a estos dos factores como constituyentes
esenciales de la persona que se sobrepone a la adversidad y sale adelante.
Al finalizar un seminario sobre la problemtica del bulliyng escolar,un periodista me
pidi que resumiera en una frase la clave para prevenirlo, a lo que asever con absoluta
conviccin que en mis 35 aos como psiclogo escolar nunca conoc a un victimario o una
vctima , que tuvieran un buen desarrollo del sentido del humor.
Si queremos un profesor que contribuya a construir un autntico clima de aprendizaje
colaborativo en la convivencia y el respeto, este necesariamente tiene que tener un buen
desarrollo de su sentido del humor, que modele formas humanas adecuadas, para expresar
la rabia y la agresividad de manera asertiva.
Si queremos un profesor abierto al aprendizaje de nuevas estrategias y metodologas para
mejorar los aprendizajes, a ser autoridad frente a sus alumnos reconociendo que partir de
un error asumido sin culpa, se inicia un aprendizaje que conduce a una mejor respuesta o
una verdad mas verdadera, debemos asegurarnos que la competencia de la flexibilidad est
entre sus competencias personales, y si no lo est, brindemos la capacitacin pertinente para
que avance en su desarrollo e integracin personal.

Control

Es la capacidad de dirigir el propio comportamiento y el de los dems a un objetivo definido.

Todo ser humano tiene lo que Murray llama necesidad de dominio, la tendencia a dirigir y
controlar las ideas, sentimiento y conductas de si mismo y de las dems personas.
Si la educacin tiene un carcter intencionado, definitivamente el profesor debe ser capaz
de llevar a sus alumnos a los objetivos que el ideario y proyecto educativo definen. Es por
esto que debe tener la tendencia a manejar el comportamiento de personas y grupos, y
tambin desarrollar la competencia del control en las situaciones que como profesional le
corresponde liderar.

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Esta competencia especfica, involucra un conjunto de actitudes y conductas de manejo

personal y de grupos que pueden y deben ser entrenadas, tales como, atencin y manejo
de informacin, responder a sentimientos, centrar y regular la interaccin verbal, modelar
y reforzar comportamientos deseables, confrontar y mediar en situaciones de conflicto
personal y/o grupal.
Quien puede negar que un profesor que tiene control de grupo, logra un mejor un
ambiente de aprendizaje, pues consigue la atencin en relacin con el objetivo a desarrollar,
suscita y maneja una diversidad de motivos personales que constituyen la sinergia que
mueve el grupo curso a los objetivos planteados.
En una investigacin que realizamos el ao 86 en la PUC, evaluamos y relacionamos
necesidades con xito acadmico en nueve carreras profesionales de la universidad, y
adems de una personalidad eficiente para el xito y la satisfaccin en la Educacin
Superior, encontramos que los futuros profesores que mejor rendimiento tenan en la
carrera, discriminaban por su alta necesidad de dominio. Esto nos llev a sugerir que un
buen profesor quiere y debe tener ganas de salirse con la suya, y para ello de manejar y
manejarse desde sus caractersticas personales, conduciendo a cada alumno y al grupo
entero, a los objetivos planeados.

Organizacin

Es la capacidad de planear un curso de accin que dirija el comportamiento personal

y grupal, a una meta definida. Si bien se relaciona con la competencia de control
recientemente explicitada, sta no se sustenta solo en la necesidad de dominio, sino tambin
en la de orden. Ms que buscar el placer de manejarse a s mismo o a otros, busca tambin
la satisfaccin que emerge al generar y mantener un orden y una dinmica, que opere
eficientemente para el logro de objetivos.
Mientras que el nfasis del control est en el manejo de motivos personales y grupales
en una relacin dinmica interdependiente, la competencia organizativa busca l como
planificar la estructura de roles, la secuencia de acciones en funcin de estrategias, los
criterios que orienten la interaccin, las normas que regulen el comportamiento organizado,
y los indicadores de avance y control que permitan evaluar el avance para llegar a las metas
planteadas.
Al hacer este ensayo uno de los Directores consultados me explicit como competencia
tcnica el manejo de su sala de clases, es decir, la capacidad de organizar adecuadamente
las estrategias metodolgicas y de aprendizajes para sus alumnos, generando un ambiente
de trabajo sostenido, sistemtico y productivo, creo que integr las competencias de control
y organizacin.
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Otro aspecto que relaciona la competencia de organizacin con la de i

nterdependencia, es que cuando ambas confluyen pueden contribuir a
generar autntica participacin.
Vuelvo sobre el concepto de liderazgo docente sealando que una gestin eficiente para
el aprendizaje en un grupo curso, requiere de un profesor o profesora experto(a) en
su materia que orienta el aprendizaje de sta, manejando la interaccin de contenidos y
procesos, en una participacin organizada.
La experticia de un profesor de asignatura no slo consiste en dominar sus contenidos, sino
tambin saber cmo ensearlos a un grupo curso.

Manejo de Conflictos

Es la actitud positiva de reconocer al conflicto como parte del desarrollo de personas y grupos, y la
capacidad tcnica de intervenir para resolverlos productivamente.
Definitivamente una de las mayores dificultades para evolucionar de un paradigma conductista a uno
constructivista, es el temor al conflicto, cuasi fobia enseada y aprendida en la familia y la escuela. Si bien
nos han bombardeado con recetas para atrevernos a ser ms asertivos al defender el yo, a vencer las
resistencias para reconocer y enfrentar conflictos, nos cuesta hacerlo y dejar de ser ese nio que no da
problemases tan obediente.
En el campo docente se ve con frecuencia una tendencia clsica de evitacin de conflictos, que se
manifiesta en el manejo del rumor, la crtica a las espaldas, el silencio tenso en una confrontacin abierta y la
rapidez con que el profesor manda a inspectora a los alumnos que les crean problemas en clases.
Un educador bsico debe enfrentar tempranamente conflictos de convivencia escolar, los casos de bulliyng
y maltrato se desarrollan a partir de 2 Bsico, y a partir de 5 en adelante, los pre-pberes responden al
mandato del desarrollo y escudados en el anonimato del grupo curso, desafan la autoridad del profesor de
media , creando conflictos al por mayor.
Ambos educadores deben saber manejar conflictos, entendiendo primero que ser profesional del desarrollo
humano implica animar a nios y jvenes a reconocer emociones como la pena y la rabia, ensendoles las
formas adecuadas de expresarlas. Imagino que ningn educador piensa an que el castigo de la conducta
agresiva, resuelve por s, el tema de la violencia escolar.
Saber confrontar, mediar, crear disonancia moral en el agresor, desarrollar la capacidad de representacin
emptica en nios y jvenes, no es la pega del orientador o psiclogo del liceo, es una actitud que modela a
diario el profesor de aula, interviniendo adecuada y oportunamente.

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