UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TESIS
Propiedades psicomtricas del Cuestionario de Madurez Psicolgica
en adolescentes del Distrito de Casa Grande

PARA OPTAR EL TTULO DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGA

AUTORA:
Br. Diana Carolina Arana Jara

ASESORES:
Mg. Henry Santa Cruz Espinoza
Mg. Mara Milagros Morgan Noriega

TRUJILLO PER
2014

PGINA DEL JURADO

_________________________________
Mg. Henry Santa Cruz Espinoza
Presidente

_________________________________
Mg. Mara Milagros Morgan Noriega
Secretaria

_________________________________
Mg. Velia Vera Calmet
Vocal

ii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme llegar
hasta este momento tan importante de mi formacin profesional.

A mi madre Zoraida, por ser el pilar ms importante, por sus luchas, sacrificio y haber
hecho todo lo posible para poder lograr este sueo, a ti por siempre mi corazn y
agradecimiento.

A mi padre Ral, porque a pesar de nuestra distancia fsica, siento que ests conmigo
siempre y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, s que este momento
hubiera sido tan especial para ti como lo es para m.

A mis tos Luis y Martha, a quienes quiero como a unos padres, por su apoyo
incondicional y por brindarme un segundo hogar junto a mis primos quienes con sus
ocurrencias alegraban mis das de estrs.

A mi familia en general, por su apoyo, consejos y por su forma tan especial de ser.

A Nicholson, por su apoyo en todos los sentidos, por ser tan tolerante conmigo y por estar
a mi lado sin condiciones durante estos aos.

iii

AGRADECIMIENTO
Quiero que estas lneas sirvan para expresar mi ms profundo y sincero agradecimiento a
todos aquellos seres maravillosos que estuvieron conmigo a lo largo de este camino.
Agradezco a Dios por haberme acompaado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi
fortaleza y por brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo
felicidad.
A la Universidad Csar Vallejo, especialmente a cada uno de los docentes de la Escuela
de Psicologa por los conocimientos brindados en estos aos.
A la Mg. Milagros Morgan, por la orientacin y supervisin de esta tesis, pero sobre todo
por la motivacin y el apoyo recibido. As mismo al Mg. Henry Santa Cruz por su asesora
y dedicacin, y a la Mg. Velia Vera por sus enseanzas y nimos infundidos.
A los Directores, docentes y alumnos de nivel secundario de las Instituciones Educativas
Estatales del Distrito de Casa Grande, por el apoyo brindado para realizar esta tesis.
A mis amigos, casi hermanos, y compaeros de la Universidad, por su amistad, por el
apoyo mutuo entre todo ese gran grupo que formamos, por estar en todas, en tristezas,
alegras, estudio, diversin, desveladas, por sus bromas y ocurrencias. Gracias por haber
hecho de mi etapa universitaria un trayecto de vivencias que nunca olvidar. Los quiero
mucho.
A mi madre por ser para m un gran ejemplo de amor y perseverancia, gracias por todo lo
que haces por m y mis hermanos.
A Nicholson, por ser un gran apoyo en estos casi seis aos y por el sentimiento tan
grande que compartimos.

Dios los colme de bendiciones, sin ustedes a mi lado no lo hubiera logrado, tantas
desveladas sirvieron de algo y aqu est el fruto. Les agradezco con toda mi alma el
haber llegado a mi vida.

iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo Diana Carolina Arana Jara con DNI N 47925818, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.

Trujillo, Febrero del 2014

__________________________
Br. Diana Carolina Arana Jara

Presentacin

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades
psicomtricas del Cuestionario de Madurez Psicolgica en adolescentes del distrito de
Casa Grande con la finalidad de determinar las propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Madurez Psicolgica en adolescentes del distrito de Casa Grande, en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para
obtener el Ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La Autora

vi

ndice

PGINA DEL JURADO ..................................................................................................... ii

DEDICATORIA ................................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ............................................................................. v
Presentacin ................................................................................................................... vi
Resumen ......................................................................................................................... ix
Abstract ............................................................................................................................ x
I.

INTRODUCCIN ...................................................................................................... 11

II.

MARCO METODOLGICO ...................................................................................... 19

2.1. Variable ............................................................................................................. 19
2.2. Operacionalizacin de las variables ................................................................... 19
2.3. Metodologa ....................................................................................................... 19
2.4. Tipo de estudio .................................................................................................. 19
2.5. Poblacin, muestra y muestreo.......................................................................... 19
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .............................................. 21
2.7. Mtodos de anlisis de datos ............................................................................ 23
2.8. Aspectos ticos ................................................................................................. 24

III. RESULTADOS ......................................................................................................... 25

IV. DISCUSIN .............................................................................................................. 33
V. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 37
VI. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 38
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 39
ANEXOS ......................................................................................................................... 41
Anexo 01. Instrumento .................................................................................................. 41
Anexo 02. Consentimiento informado .......................................................................... 43
Anexo 03. Poblacin y Muestra .................................................................................... 44
Anexo 04. Estadsticos del Cuestionario ..................................................................... 46
Anexo 05. Pruebas de Normalidad ............................................................................... 47

vii

ndice de Tablas

Tabla 1.

Resultados del criterio de expertos para la organizacin de los

tems del PSYMAS ....................................................................................... 25

Tabla 2.

ndices de validez de constructo tem-test del Cuestionario de

Madurez Psicolgica en adolescentes del Distrito de Casa Grande. ............ 26

Tabla 3.

ndices de validez tem-subtest de las subescalas del Cuestionario

de Madurez Psicolgica en adolescentes del Distrito de Casa
Grande. ........................................................................................................ 27

Tabla 4.

ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn

Anlisis Factorial Confirmatorio del Cuestionario de Madurez
Psicolgica ................................................................................................... 28

Tabla 5.

Estadsticos de Confiabilidad del Cuestionario de Madurez

Psicolgica en adolescentes del Distrito de Casa Grande. ........................... 29

Tabla 6.

Diferencias en las subescalas del Cuestionario de Madurez

Psicolgica segn sexo en adolescentes del Distrito de Casa
Grande. ........................................................................................................ 30

Tabla 7.

Diferencias en las subescalas del Cuestionario de Madurez

Psicolgica segn edad en adolescentes del Distrito de Casa
Grande. ........................................................................................................ 31

Tabla 8.

Normas percentilares generales y especficas por sexo de las

subescalas del Cuestionario de Madurez Psicolgica (PSYMAS) en
adolescentes del Distrito de Casa Grande.................................................... 32

viii

Resumen

La presente investigacin tuvo como objetivo principal determinar las propiedades

psicomtricas del Cuestionario de Madurez Psicolgica (PSYMAS) en alumnos de 15 a
18 aos de edad, para ello se emple un muestreo estratificado dando como resultado
una muestra de 371 alumnos pertenecientes al tercero, cuarto y quinto grado de
educacin secundaria de colegios estatales del Distrito de Casa Grande, de los cuales
181 fueron hombres y 189 mujeres a quienes se le aplic el cuestionario de madurez
psicolgica. En el anlisis de los datos, se determin la validez de contenido mediante el
uso de la V de Aiken del juicio de expertos la cual dio como resultado un nivel de
acuerdo entre los jurados del 100% en la estructura de los tems planteada en la presente
investigacin. Se estableci la validez de constructo mediante la correlacin tem test
la cual refiere tems con adecuados ndices de correlacin. As tambin el anlisis
factorial realizado muestra buen ajuste entre el modelo estimado y el modelo terico. La
confiabilidad general, obtenida mediante el coeficiente Alfa de Crombach es de 0.75. Al
encontrarse diferencias significativas por sexo, se establecieron normas percentilares por
diferenciacin de sexo para las subescalas de control, orientacin al trabajo y para la
escala general.
Palabras claves: Propiedades psicomtricas, madurez psicolgica, validez, confiabilidad.

ix

Abstract

This researchs main objective was to determine the psychometric properties of the
questionnaire Maturity Psychological (PSYMAS) in students 15 to 18 years old, for this
sampling was used laminate it resulting in a sample of 371 students from the third, fourth
and fifth grade of secondary education in public schools of the District of Casa Grande, of
which 181 were men and 189 women who applied the questionnaire of psychological
maturity. In the data analysis, content validity was determined by using the V Aiken expert
judgment which resulted in a level of agreement among the jurors of 100% in the structure
of the items raised in this research. Construct validity was established by item correlation which relates test items with appropriate correlation coefficients. So also the factorial
analysis shows good fit between the estimated model and the theoretical model. The
overall reliability obtained by the Cronbach alpha coefficient is 0.75. When significant
differences were found by gender, percentile norms for sex differentiation for Control
subscales, orientation to work and to the overall scale were established.
Keywords: Psychometric properties, psychological maturity, validity, reliability.

I.

INTRODUCCIN
La presente investigacin cuantitativa trabaj las propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Madurez Psicolgica para su utilizacin en la evaluacin a
estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de educacin secundaria de colegios
estatales en el Distrito de Casa Grande con edades entre los 15 y 18 aos, siendo
vlido y confiable para esta poblacin.

Al hablar de Madurez Psicolgica, se hace referencia a la capacidad que tiene la

persona para poder asumir obligaciones as como tambin tomar decisiones de
manera responsable, teniendo en cuenta en todo momento las caractersticas que
posee,

las necesidades personales que experimenta y asumiendo las

consecuencias que sus propias acciones generen (Morales, Camps & Lorenzo,
2012).

De esta misma manera la madurez para Greenberger y Sorensen (1973) est

constituida por actitudes mensurables y disposiciones en el crecimiento personal y
social. Por la integracin de puntos de vista sociolgica y psicolgica de estos
autores, la madurez presenta como caractersticas relevantes en todas las
sociedades: la capacidad para funcionar eficiente sobre uno mismo; la capacidad
para actuar recprocamente con otros y la capacidad para contribuir a la cohesin
social.

Un par de aos despus Greenberger, Josselson, Knerr, y Knelt (1975) hacen

referencia que poseen madurez los individuos que son autosuficientes en algn
grado y toman responsabilidad de su propia supervivencia, adems de ser
capaces de relacionarse con otras personas de manera estable y confiable, y con
capacidad para encontrar amenazas a la integridad del grupo social, mostrando
esfuerzos para restaurar la solidaridad social.

Posteriormente se plantea que para conseguir la madurez socio personal es

necesario responder de manera afectiva, mental y relacionalmente a las
exigencias de autonoma individual, a la conciencia en sociedad y a las exigencias
intrnsecas de los actos que ataen a las dems personas. As tambin en lograr
compaginar en la mente y en la vida las demandas provenientes de las apetencias

11

humanas ms primarias, de la organizacin sociocultural y de la conciencia tica

(Greenberger, 1984).
Steinberg y Cauffman (1996), afirman que la madurez permite al adolescente
percibir la importancia de sus decisiones y ser consciente de las posibles
consecuencias

de

sus

acciones.

Algunos

adolescentes

pueden

ser

insuficientemente maduros para decidir responsablemente sobre tales cuestiones,

por lo que no valoraran adecuadamente los riesgos y consecuencias asociados a
ellas.

Se puede decir entonces que la madurez psicolgica, no consiste nicamente en

la capacidad de reaccionar biolgica y emocionalmente, si no tambin y
principalmente, en la capacidad para someter todos nuestros impulsos, deseos y
emociones a la ordenacin de la razn o, si se prefiere, a la luz de nuestro
entendimiento y a la decisin de nuestra voluntad pues sin ellos no le seria al
hombre posible gobernarse a s mismo con buen juicio o prudencia.

De aqu que tenga madurez psicolgica no el que tiene capacidad para dejarse
llevar por sus impulsos (lo que solo expresara que ha crecido y se ha
desarrollado hasta el punto que estos pueden ponerse por obra), si no quien es
capaz de regularlos, inteligente y libremente, integrndolos de acuerdo con su
trayectoria personal y con la dignidad exigida por la naturaleza humana (Polaino,
Cabanyes & Del Pozo, 2003).

El PSYMAS se bas en el modelo mutidimensional de la madurez psicosocial que

diferencia entre tres subtipos: adecuacin individual, adecuacin interpersonal y
adecuacin social. La adecuacin individual se refiere a la capacidad del individuo
para funcionar independientemente, controlando su propia vida y reduciendo su
dependencia de los dems. La adecuacin interpersonal se refiere a la habilidad
del individuo para comunicarse e interactuar positivamente con los dems. La
adecuacin social se refiere a la capacidad del individuo para contribuir al
bienestar de la sociedad.

A partir de la revisin terica realizada de autores tales como Allport, Erikson,

Maslow y Freud, quienes de forma directa o indirecta se haban referido a la
madurez desde diferentes perspectivas, Greenberger et al. (1975) desarrollaron el
Psychosocial Maturity Inventory (PSMI).

12

Este test contiene tres escalas globales que evalan los tres tipos de adecuacin,
cada una de ellas compuesta a su vez por tres subescalas. La mayora de los
estudios utilizan solamente las tres subescalas de adecuacin individual
(Orientacin al trabajo, Autonoma e Identidad), ya que se centran en la
evaluacin del nivel de responsabilidad y de autonoma de los adolescentes, no
en las habilidades sociales e interpersonales evaluadas por el resto de
subescalas. Por otra parte, cabe destacar que los resultados obtenidos por
Greenberger et al. (1975) solamente confirman la diferenciacin entre dos factores
de orden superior: la adecuacin individual como un primer factor y la adecuacin
social como un segundo factor. Sin embargo, los autores mantuvieron la distincin
entre los tres factores.

Los enunciados de algunos tems del PSMI son bastante largos y abstractos y
adems apenas contiene tems con la plantilla invertida. De hecho, ninguno de los
tems de las subescalas de adecuacin individual est invertido. Por este motivo
se opt por desarrollar un nuevo instrumento que contuviera tems invertidos, que
fuera fcil de entender y que fuera lo suficientemente corto como para ser
aplicado tanto individual como colectivamente.

Concretamente, el cuestionario PSYMAS se desarroll con el fin de evaluar la

capacidad de los adolescentes para tomar decisiones responsables, considerando
las consecuencias de las propias acciones. Por este motivo se compone
nicamente de las escalas Orientacin al trabajo, Autonoma e Identidad, que en
el modelo de Greenberger et al. (1975) se identifican con la adecuacin individual
de la madurez. Partiendo de este modelo, se defini la madurez psicolgica como
la capacidad de asumir obligaciones y de tomar decisiones responsables,
considerando las caractersticas y necesidades personales y asumiendo las
consecuencias de los propios actos. Por otra parte, las subescalas de contenido
se establecieron de la siguiente manera: Orientacin al trabajo (OT), Autonoma
(AU), Identidad (ID) y adems considera una subescala de control (CO).

Morales et al. (2012), hacen referencia a las reas que conforman la madurez
psicolgica en los adolescentes:

Orientacin al trabajo (OT): Est referida a la predisposicin a atender las propias

responsabilidades y obligaciones, tanto en lo referente a las actividades

13

acadmicas como a las responsabilidades de la vida diaria. Ligado al ser

responsable, disciplinado, ordenado y con un elevado sentido del deber. Las
actitudes generales influyen de modo decisivo en la eficiencia personal, permiten
una mayor soltura en la tarea; estimula la preparacin prxima; facilita la relacin
humana en el mbito de la tarea; apoya la actitud de mejora en el trabajo

La persona orientada al trabajo realiza sus actividades de la mejor manera que se

le es posible, muestra ser competente y experimenta placer al cumplir sus
obligaciones.

Autonoma (AU): Es la independencia responsable del adolescente en relacin

con sus amistades, familiares u otras personas. Una persona autnoma puede
tomar sus propias decisiones con tal que estas no lesionen a los dems o que no
vallan en contra de las leyes, se dejan influir menos por los consejos de otros y
pueden funcionar responsablemente en ausencia de supervisin adulta. Se
integra una postura individual que resiste la presin ejercida por las opiniones de
los padres y el grupo de amigos, llevando al adolescente a apoyarse en su criterio
personal.

Concretamente, es la predisposicin a tomar la iniciativa sin dejar que los dems

ejerzan un excesivo control sobre uno mismo.

Identidad (ID): Es el conocimiento que el adolescente tiene sobre s mismo. Esta

referida a una concepcin bien organizada de si, compuesta de valores, creencias
y metas con las que el individuo est comprometido firmemente.

Los adolescentes que tienen consolidada su identidad son menos propensos a

experimentar emociones negativas por lo que poseen una mayor estabilidad
emocional.

As tambin, De la Torre (2001) plantea que cuando se habla de la identidad de

un sujeto individual o colectivo se hace referencia a procesos que permiten
asumir que ese sujeto, en determinado momento y contexto, es y tiene conciencia
de ser l mismo, y que esa conciencia de s se expresa (con mayor o menor
elaboracin) en su capacidad para diferenciarse de otros, identificarse con
determinadas categoras, desarrollar sentimientos de pertenencia, mirarse

14

reflexivamente y establecer narrativamente su continuidad a travs de

transformaciones y cambios.

Adems de las tres reas mencionadas, decidieron agregar la Sub-rea de control

(CO): En la que se mide la deseabilidad socia (DS)

que es la tendencia a

responder ofreciendo una imagen positiva de uno mismo y la aquiescencia (AQ)

que es la tendencia a responder mostrando acuerdos con el contenido de la
pregunta independientemente de la direccin del enunciado.

Tomando en cuenta todos estos estudios tericos; Morales, et al. (2012),

realizaron una investigacin sobre las propiedades psicomtricas del Cuestionario
de Madurez Psicolgica PSYMAS, con una muestra de 1028 estudiantes (572
varones, 451 mujeres, 5 casos no proporcionaron este dato) de 4 de ESO, 1 y 2
de Bachillerato, procedentes de diferentes regiones de Espaa. Concretamente,
361 alumnos cursaban 4 de ESO, 420 1 de Bachillerato y 247 2 de Bachillerato.
El rango de edad de los sujetos estaba comprendido entre los 15 y 18 aos con
una media de 16, 40. Se busc que la muestra fuera heterognea, con sujetos
autctonos e inmigrantes as como de diferentes estratos socioeconmicos por lo
que se recogieron los casos de institutos pblicos, concertados y privados.

La validez obtenida para el PSYMAS en aquella investigacin fue de 0.80. La

fiabilidad del PSYMAS se evalu a partir de la fiabilidad de las puntuaciones
factoriales de la escala total (MP) y de las subescalas (OT, AU, ID). La fiabilidad
de la escala total (MP) fue de 0.84 y de las subescalas de 0.74 en orientacin al
trabajo (OT), 0.79 en autonoma (AU) y 0.84 en identidad (ID).

En base a todo lo mencionado se justifica la adaptacin psicomtrica del PSYMAS

para la evaluacin de la Madurez Psicolgica en adolescentes de 15 a 18 aos de
edad del Distrito de Casa Grande ya que permitir a los profesionales del mbito
de la Psicologa contar con un Instrumento que posea validez, confiabilidad y
baremos dirigidos a la poblacin del Distrito de Casa Grande sobre un constructo
relevante como es la Madurez Psicolgica.

Del mismo modo, conviene a los profesionales interesados en el campo de la

salud mental por cuanto podrn abrir nuevas opciones de investigacin y elaborar

15

medidas preventivas a partir de las evaluaciones que puedan realizar con este
instrumento.

Adems, al no existir otros estudios sobre las propiedades psicomtricas del

Cuestionario de Madurez Psicolgica; es un aporte que servir como antecedente
para futuras investigaciones con poblaciones similares a la muestra.

Al ser el PSYMAS un instrumento dirigido a adolescentes se hace relevante su

adaptacin

a la realidad de los adolescentes de Casa Grande ya que la

adolescencia es un periodo de desarrollo del individuo en donde se observa un

cambio evolutivo significativo, teniendo como un factor predominante la bsqueda
de identidad, la autonoma, la orientacin al trabajo, entre otras. Estas personas
viven un proceso intenso de cambios y es aqu donde el adolescente tiene acceso
a cuestiones tan delicadas como la interrupcin voluntaria del embarazo, consumo
de sustancias psicoactivas o el pertenecer a grupos de pandillas.

Es importante resaltar que todo lo que sucede en esta etapa de la adolescencia

es un conjunto de situaciones que muchas veces la persona no est preparada
para manejar, por lo que requiere de madurez ante esto. Como afirman Steinberg
y Cauffman (1996), la madurez permite al adolescente percibir la importancia de
sus decisiones y ser consciente de las posibles consecuencias de sus acciones.
Algunos adolescentes pueden ser insuficientemente maduros para decidir
responsablemente

sobre

tales

cuestiones,

por

lo

que

no

valoraran

adecuadamente los riesgos y consecuencias asociados a ellas. Adems, los

adolescentes pueden ser especialmente vulnerables a la influencia del grupo de
iguales y de los medios de comunicacin, por lo que pueden tomar decisiones
poco realistas que tendrn consecuencias para todas sus vidas.

Con lo expuesto, nos ubicamos dentro de la realidad que presenta la adolescencia

en el Per, en donde podemos observar que no hay un trabajo integro en sectores
donde la vulnerabilidad psicolgica del adolescente se ve ms afectada.

En el distrito de Casa Grande se percibe una realidad problemtica cargada de

factores negativos propios de esa sociedad donde solo el 67.1% de jvenes
culminan oportunamente sus estudios secundarios, segn datos del gobierno

16

municipal de la Provincia de Ascope. Dentro de estos factores se observa el

pandillaje, delincuencia, venta y consumo de sustancias psicoactivas as como la
influencia de elementos externos de ciudades ya establecidas o en proceso de
desarrollo; todo ello afecta directamente al establecimiento de la autonoma
entendida como la independencia responsable del adolescente en relacin con
sus amistades, familiares u otras personas; as tambin de la identidad que es el
conocimiento que tiene el adolescente sobre s mismo, y en la orientacin al
trabajo manifestada en la predisposicin a entender las propias responsabilidades
y obligaciones, tanto en lo referente a las actividades acadmicas como las
responsabilidades de la vida diaria.

Con todo lo mencionado nos damos cuenta de que existe una problemtica
significativa en la poblacin de adolescentes del Distrito de Casa Grande. En
consecuencia podemos observar que el adolescente no presenta una madurez
suficiente para evaluar los riesgos y complicaciones derivados de esta
conllevndolo a no asumir obligaciones, tomar decisiones irresponsables

inclusive a no asumir las consecuencias de sus propios actos.

La evaluacin de la Madurez Psicolgica se hace necesaria pues puede

proporcionar informacin relevante sobre las conductas que realizar el
adolescente, especialmente en lo referente a su implicacin en conductas
antisociales. De hecho, los adolescentes con menos madurez psicolgica son
ms propensos a beber alcohol en exceso en comparacin con aquellos que son
ms maduros y suelen presentar ms problemas de comportamiento y conductas
antisociales (Cauffman & Steinberg, 2000).

En general, a medida que el adolescente adquiere ms madurez tiende a

disminuir sus conductas antisociales, mostrando un mejor control de los impulsos,
ms planificacin, ms autonoma y ms resistencia a la presin que ejerce el
grupo de iguales (Monahan, Steinberg, Cauffman & Mulvey, 2009).

Ante esta situacin y teniendo un valor significativo la importancia de conocer la

Madurez Psicolgica de los adolescentes de Casa Grande, se requiere la
utilizacin de un instrumento que permita lograr de manera clara y consistente
este objetivo. Por lo cual se hace necesario contar con el Cuestionario de
Madurez Psicolgica, ya que en nuestro pas no existe algn otro test que mida

17

esta variable. .Este instrumento es relativamente nuevo pero del cual se conoce
su validez y confiabilidad en un contexto diferente al nuestro en Per; adems es
de fcil entendimiento y aplicacin, puede utilizarse para evaluar a adolescentes
en forma individual o colectiva en un tiempo breve. No se conocen sus
propiedades en el Distrito de Casa Grande y es por ello que se busca conocer las
propiedades de este instrumento en el presente estudio.
Por esta razn se ha formulado el siguiente problema: Cules son las
propiedades psicomtricas del Cuestionario de Madurez Psicolgica

en

adolescentes del distrito de Casa Grande?

Se ha planteado como objetivo general el determinar las propiedades

psicomtricas del Cuestionario de Madurez Psicolgica en adolescentes del
distrito de Casa Grande. As tambin se han establecido los siguientes objetivos
especficos: Determinar la validez de contenido, Establecer la validez de
constructo, hallar la confiablidad

y elaborar los baremos percentilares del

instrumento.

18

II.

MARCO METODOLGICO
2.1.

Variable

Madurez Psicolgica
2.2.

Operacionalizacin de las variables

La Madurez Psicolgica es definida como la capacidad de asumir obligaciones y

tomar decisiones responsables, considerando las caractersticas y necesidades
personales y asumiendo las consecuencias de los propios actos (Morales et al,
2010). Los indicadores que permiten observar y medir esta variable son la
Orientacin al trabajo (OT), la Autonoma (AU) y la Identidad (ID); se utilizar una
definicin de medida a partir de los puntajes obtenidos en el Cuestionario de
Madurez Psicolgica (PSYMAS); La escala de medicin es de tipo cuantitativa
(ordinal).
2.3.

Metodologa

El presente estudio cuantitativo utiliza el mtodo observacional que consiste en

el registro sistemtico valido y confiable de comportamientos y situaciones
observables, a travs de un conjunto de categoras y subcategoras. (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2010, p.260).
2.4.

Tipo de estudio

La presente investigacin es tecnolgica en la medida que aporte a la ciencia con

instrumentos, mtodos o programas que sern vlidos para posteriores
investigaciones. (Snchez & Reyes, 2009).
2.5.

Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin
La poblacin objetivo estuvo conformada por alumnos del tercero, cuarto y quinto
grado de educacin secundaria de colegios estatales ubicados en el distrito de
Casa Grande, siendo constituida en total por 968 alumnos entre hombres y
mujeres y cuyas edades oscilan entre los 15 y 18 aos.

19

Muestra
Para determinar el tamao de la muestra se utilizar la siguiente formula:

Parmetro Estadstico

Valor

Proporcin de xito

0.50

Proporcin de fracaso

0.50

Nivel de significancia

5.0%

Nivel de confianza (1- )

NC

95.0%

Valor Normal Estndar

1.96

Error de muestreo

4.0%

Muestra inicial

n0

384.16

Poblacin objetivo

968

Muestra ajustada a la Poblacin

nf

371

Para determinar el tamao de la muestra se tom una confianza del 95%

(Z=1.96), un error de muestreo de 4.0% y una varianza mxima (pq=0.25) para
afirmar un tamao de muestra lo suficientemente grande respecto al tamao de la
poblacin objetivo (N=968) de los referidos alumnos. Por lo que realizando el
ajuste de la poblacin objetivo se obtuvo una muestra de 371 alumnos.

Muestreo
Se utiliz muestreo probabilstico estratificado donde los elementos de la muestra
son proporcionales a su presencia en la poblacin. Se divide a la poblacin en uno
o varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los distintos
factores que integran el universo o poblacin de estudio. Para la seleccin de los
elementos representantes de cada estrato se utiliza el mtodo del muestreo
aleatorio o al azar. Los estratos son homogneos, sus elementos tienen las
mismas caractersticas (Hernndez et al, 2010).

20

Criterios de inclusin

Los participantes accedan de manera voluntaria.

Asistan el da de la evaluacin.

Las edades de los alumnos deben estar entre los 15 y 18 aos de edad.

Criterios de exclusin

Los alumnos que se encuentren ausentes

Que el cuestionario haya sido contestado de forma incorrecta o incompleta

2.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica
La presente investigacin utiliz la evaluacin psicomtrica para la recoleccin de
datos.

Instrumento
Se utiliz el Cuestionario de Madurez Psicolgica (PSYMAS).

El Cuestionario de Madurez Psicolgica (PSYMAS) fue creado por Fabia Morales,

Elisa Camps y Urbano Lorenzo. Esta prueba puede ser aplicada de forma
individual o colectiva en adolescentes de 15 a 18 aos, su aplicacin dura
aproximadamente 10 minutos. El total de la prueba est compuesta por el manual,
ejemplares y claves de acceso para la correccin (PIN) por internet.

El PSYMAS tiene como objetivo evaluar la madurez psicolgica de los

adolescentes (15 a 18 aos); se compone de las escalas Orientacin al Trabajo
(OT)

que mide la predisposicin a entender las propias responsabilidades y

obligaciones, Autonoma (AU) que evala la independencia responsable del

adolescente sobre s mismo, Identidad (ID) que es el conocimiento que tiene el
adolescente sobre s mismo y la sub rea de Control (CO) que mide la
deseabilidad social y aquiescencia.

El PSYMAS fue tipificado con una muestra de 1028 estudiantes (572 varones, 451
mujeres, 5 casos no proporcionaron este dato) de 4 de ESO, 1 y 2 de
Bachillerato, procedentes de diferentes regiones de Espaa. Concretamente, 361
alumnos cursaban 4 de ESO, 420 1 de Bachillerato y 247 2 de Bachillerato. El

21

rango de edad de los sujetos estaba comprendido entre los 15 y 18 aos con una
media de 16,40. Se busc que la muestra fuera heterognea, con sujetos
autctonos e inmigrantes as como de diferentes estratos socioeconmicos por lo
que se recogieron los casos de institutos pblicos, concertados y privados.

La validez obtenida para el PSYMAS arroja que el valor KMO obtenido fue de 0.80
y los valores del ndice de congruencia de Tucker (1951) entre la matriz de
saturaciones rotada y la matriz de saturaciones ideal estuvieron comprendidos
entre 0.89 y 0.96. Finalmente, S y LS fueron 0.96 y 0.53 respectivamente.

La fiabilidad del PSYMAS se evalu a partir de la fiabilidad de las puntuaciones

factoriales de la escala total (MP) y de las subescalas (OT, AU, ID). La fiabilidad
de la escala total (MP) fue de 0.84 y de las subescalas de 0.74 en orientacin al
trabajo (OT), 0.79 en autonoma (AU) y 0.84 en identidad (ID).

En general la prueba se compone de 26 tems, 7 por cada escala, la puntuacin

total del test se denomina Madurez psicolgica (MP). Adems hay 4 tems para la
evaluacin de la deseabilidad social (DS) y de la aquiescencia (AQ) y un tem de
prueba al principio del test. Todos los tems estn redactados utilizando la tcnica
del balanceado de contenido lo que permite el control del sesgo de respuesta
conocido como aquiescencia.

Del PSYMAS se obtienen 6 puntuaciones, se obtiene una puntuacin total (MP),

una puntuacin por cada una de las escalas (OT, AU e ID) y dos puntuaciones de
control (DS y AQ). La puntuacin MP proporciona la informacin sobre el nivel de
madurez global del adolescente. Una puntuacin alta en Orientacin al trabajo
implica que el adolescente se responsabiliza de sus obligaciones, centrndose en
acabar las tareas de la mejor manera posible a pesar de las dificultades. Una
elevada puntuacin en Autonoma indica que el adolescente es capaz de tomar
decisiones propias, sin una excesiva dependencia de los dems; tambin indica
que es capaz de llevar la iniciativa. Una puntuacin elevada en Identidad indica
que el adolescente tiene un buen conocimiento sobre s mismo, concretamente
sobre quin es, qu desea y cules son sus objetivos, creencias y valores. Por
ltimo, aunque las puntuaciones resultado de la evaluacin estn libres de
deseabilidad social y aquiescencia, se ofrece informacin adicional sobre estos
sesgos de respuesta mediante las puntuaciones DS y AQ.

22

El cuestionario establece percentiles normalizados de cada escala y de la

puntuacin total.

2.7.

Mtodos de anlisis de datos

Antes de aplicar el instrumento a la muestra objetivo se realiz el juicio de

expertos con el fin de establecer la distribucin de los tems en las reas del
Cuestionario de Madurez Psicolgica PSYMAS, luego se procedi al uso de la
estadstica inferencial mediante el uso de la V de Aiken para evaluar la
significatividad de la opinin de los jueces.

Tras la aplicacin del cuestionario, se realiz el anlisis de la informacin, en la

que se recurri al empleo de la estadstica descriptiva e inferencial.

De la estadstica descriptiva se utilizaron distribucin de frecuencias absolutas

simples y porcentuales, medidas de tendencia central (media, moda), medidas de
dispersin (desviacin estndar), medidas de tendencia no central (mnimo,
mximo) y medidas de posicionamiento (percentiles).

En lo que concierne a la estadstica inferencial, se recurri al empleo de

estadsticos de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach) para establecer
la confiabilidad del instrumento, el coeficiente de correlacin producto momento de
Pearson en la obtencin de los ndices de validez de constructo en las
correlaciones tem test e tem - subtest y el anlisis factorial confirmatorio para
validar el constructo propuesto por Morales, et al.

(2010), la prueba de

Normalidad de Kolmogorov-Smirnov y la prueba U de Mann Whitney para analizar

las diferencias por edad y sexo.

Se elabor la discusin de resultados contrastando la informacin obtenida en los

antecedentes y en el marco terico, con los datos que se encontraron en la
investigacin, as se pudo describir, comparar y afirmar los datos tericos con los
empricos.

Las conclusiones se dedujeron en funcin del problema, como una respuesta a

ste.

23

As tambin se plantearon recomendaciones en base a los resultados y

conclusiones que se obtuvieron en el estudio, tomando en cuenta las limitaciones
que se presentaron, as como los beneficios que se pudieron generar para la
poblacin de estudio, los futuros investigadores y para los profesionales de la
salud mental en general.

2.8.

Aspectos ticos

Se utiliz una carta de consentimiento informado para ser entregado y firmado por
los participantes en la investigacin (ver anexo 02), asi mismo se les inform los
fines de esta, el cmo iba a ser utilzada la informacin que se brindase y se les
indic que podian abandonar la investigacin de considerarlo necesario. Se
conserv el anonimato.

24

III.

RESULTADOS
3.1.

Resultados sobre la Validez de Contenido

Tabla 1.
Resultados del criterio de expertos para la organizacin de los tems del PSYMAS

tem rea D
5
9
13
17

CO
CO
CO
CO

+
-

OT

OT

10

OT

14

OT

OT

OT

24

OT

AU

AU

11

AU

15

AU

19

AU

22

AU

25

AU

ID

ID

18
21

12
16
20
23
26

Enunciado
Alguna vez me he aprovechado de alguien
Siempre mantengo mi palabra
Alguna vez he cogido algo que no era mo
Alguna vez he dicho algo malo de alguien
Me resulta difcil completar las tareas que
requieren mucho tiempo
Antes de mirar la televisin acabo mis deberes
Pocas veces dejo mis obligaciones para ms
tarde
Raramente me retraso en el cumplimiento de
mis obligaciones
Generalmente acabo lo que empiezo
Aunque una tarea me resulte bastante difcil,
me esfuerzo en acabarla lo mejor posible.
Suelo pasar de una cosa a otra sin acabar
ninguna de ellas.
Antes de comprarme un nuevo estilo de ropa
siempre consulto a mis amigos
Considero que mis decisiones son incorrectas
cuando a mis amigos no les gustan
Necesito saber lo que opinan mis amigos antes
de tomar una decisin
Me siento mal cuando estoy en desacuerdo
con la opinin de mis amigos
No me molesta hacer cosas diferentes a las
que hacen mis amigos.
Considero que debo asumir las consecuencias
de mis acciones.
Debo enfrentarme a las consecuencias de mis
errores.
S perfectamente qu cosas me interesan
Muchas veces hago ver que soy algo que no
soy
Me siento aceptado y valorado por los dems
Mi vida est bastante vaca
Me conozco bastante bien.
Nadie sabe cmo soy realmente.
Me siento capaz de hacer muchas cosas.

Expertos
J J J J
2 3 4 5
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1

V de
Aiken

1,00
1,00
1,00
1,00

,000 **
,000 **
,000 **
,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

1 1 1 1 1

1,00

,000 **

J
1
1
1
1
1

ID +
1 1 1 1 1
1,00 ,000 **
ID
1 1 1 1 1
1,00 ,000 **
ID +
1 1 1 1 1
1,00 ,000 **
ID
1 1 1 1 1
1,00 ,000 **
ID +
1 1 1 1 1
1,00 ,000 **
PRU
1
Me gusta tomar mis propias decisiones.
EBA
En la tabla 1, se aprecia un nivel de acuerdo entre los jurados del 100%, lo cual indica la

significatividad de las opiniones en relacin a la estructura de los tems planteada en la

presente investigacin.

25

3.2.

Resultados sobre la Validez de Constructo

Tabla 2.
ndices de validez de constructo tem-test del Cuestionario de Madurez Psicolgica en
adolescentes del Distrito de Casa Grande.
tems
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Nota: rit: Correlacin de Pearson tem-test

rit
.41 **
.35 **
.33 **
.39 **
.39 **
.39 **
.51 **
.36 **
.18 **
.32 **
.43 **
.40 **
.22 **
.38 **
.51 **
.41 **
.44 **
.23 **
.48 **
.43 **
.42 **
.40 **
.46 **
.36 **
.30 **

**p<.01

En la tabla 2, se observa que todas las correlaciones son altamente significativas, el tem
10 tiene una correlacin de 0.18 y los dems tienes las correlaciones son mayor a 0.20.

26

Tabla 3.
ndices de validez tem-subtest de las subescalas del Cuestionario de Madurez
Psicolgica en adolescentes del Distrito de Casa Grande.

tems

Control
r
,68 **
,44**
,77 **
,65 **

Escalas
Orientacin al
Autonoma
Trabajo
r
r

5
9
13
17
2
,51 **
6
,54 **
10
,49 **
14
,45 **
18
,46 **
21
,50 **
24
,59 **
3
7
11
15
19
22
25
4
8
12
16
20
23
26
Nota: rit: Correlacin de Pearson tem-test

Identidad
r

,55 **
,61 **
,57 **
,51 **
,38 **
,44 **
,43 **
,44 **
,58 **
,55 **
,70 **
,57 **
,60 **
,41 **

**p<,01
En la tabla 3, se aprecia correlaciones altamente significativas entre los tems y cada una
de las escalas a las que pertenecen.

27

Tabla 4.
ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn Anlisis Factorial
Confirmatorio del Cuestionario de Madurez Psicolgica
Resultados del AFC por Modelo
ndices de Ajuste

Terico

Estimado

Espaa (2010)

Per (2013)

Promedio de los residuos estandarizados

Diagonal

0,043

Fuera de la diagonal

0,047

Existencia de correlaciones entre tems

X2

570.59

Gl

186

Sig.

,000**

ndices de ajuste ad hoc

CFI

ndice de ajuste comparativo

0,90

0,90

GFI

ndice de bondad de ajuste

0,93

0,91

0,05

0,049

RMSEA Error cuadrtico medio de aproximacin

**p<,01

En la tabla 4, se aprecia los resultados del anlisis factorial confirmatorio, bajo el

supuesto de cuatro factores correlacionados.

Encontrndose un promedio de los

residuos estandarizados menor a .05 en la diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de

residuos

estandarizados.

Adems

se

encontr

evidencia

estadstica

altamente

significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los tems, dentro de

cada dimensin. Finalmente los ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor mayor
igual a .90 al igual que el modelo terico, con un error cuadrtico menor a .05.

28

3.3.

Resultados sobre la Confiabilidad

Tabla 5.
Estadsticos de Confiabilidad del Cuestionario de Madurez Psicolgica en adolescentes
del Distrito de Casa Grande.
Escala

Alfa de Cronbach

N de tems

CO

Control

.53

OT

Orientacin al trabajo

.51

AU

Autonoma

.50

ID

Identidad

.62

.75

25

MP Madurez Psicolgica

En la tabla 5, se aprecia una confiabilidad general de 0.75 en la escala general (MP), y

una confiabilidad que oscila entre 0.50 y 0.75 en las subescalas.

29

3.4.

Resultados de la Construccin de las Normas del Instrumento

Tabla 6.
Diferencias en las subescalas del Cuestionario de Madurez Psicolgica segn sexo en
adolescentes del Distrito de Casa Grande.
Sexo
Escala

Varones

Mujeres

RP

SR

RP

Control

159,6

28892,5

210,3

Orientacin al trabajo

163,8

29650,5

Autonoma

181,8

Identidad
Madurez psicolgica

SR

U de Mann-Whitney
U

Sig.

39742,5 12421,5

-4,6

,000 **

206,3

38984,5 13179,5

-3,8

,000 **

32907,5

189,0

35727,5 16436,5

-,7

,515

177,8

32187,5

192,8

36447,5 15716,5

-1,4

,176

165,9

30036,0

204,2

38599,0 13565,0

-3,4

,001 **

Nota:
RP: rango promedio; SR: suma de rangos; U: estadstico U de Mann-Whitney; Z: valor
normal estndar.
**p<,01
En la tabla 6, se aprecia diferencia altamente significativa (p<,01) en las subescalas de
control, orientacin al trabajo y en el escala total de Madurez psicolgica entre varones y
mujeres.

30

Tabla 7.
Diferencias en las subescalas del Cuestionario de Madurez Psicolgica segn edad en
adolescentes del Distrito de Casa Grande.
Edad
Escala

15 - 16

17 - 18

U de Mann-Whitney

RP

SR

RP

SR

Sig.

Control

184,6

57218,5

190,3

11416,5

9013,5

Orientacin al trabajo

182,0

56418,0

203,6

12217,0

8213,0 -1,4 ,150

Autonoma

187,5

58116,5

175,3

10518,5

8688,5

Identidad

188,3

58371,0

171,1

10264,0

8434,0 -1,1 ,252

Madurez psicolgica

184,7

57266,0

189,5

11369,0

9061,0

-,4 ,704

-,8 ,419

-,3 ,752

Nota:
RP: rango promedio; SR: suma de rangos; U: estadstico U de Mann-Whitney; Z: valor
normal estndar.
**p<,01
En la tabla 7, se aprecian rangos promedios estadsticamente iguales entre las
submuestras de estudiantes de 15-16 y 17-18 aos de edad.

31

3.5.

Normas del Instrumento

Tabla 8.
Normas percentilares generales y especficas por sexo de las subescalas del
Cuestionario de Madurez Psicolgica (PSYMAS) en adolescentes del Distrito de Casa
Grande.
Control
Pc

Orientacin al
Trabajo

Autonoma Identidad

Varones Mujeres Varones Mujeres

99
95
90
85
84
80
75
73
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
16
15
10
5
1
N
M
Mo
DE
Mn
Mx

20
19
18
17
17
17
17
16
16
16
15
15
14
14
13
13
13
12
12
12
11
11
9
7
181
14,2
12
2,9
7
20

20
20
19
18
18
18
18
17
17
17
17
16
16
16
15
15
14
14
13
13
13
12
10
7
189
15,6
17
2,8
7
20

31
29
28
27
27
26
25
25
24
24
24
23
23
22
22
21
21
21
20
20
19
19
17
12
181
22,8
21
3,4
12
31

35
31
29
28
28
27
26
26
26
25
25
25
24
24
24
23
23
22
21
20
20
19
19
11
189
24,3
25
3,8
11
35

Madurez
Psicolgica

Pc

Varones Mujeres
35
33
31
30
30
29
28
28
28
27
27
26
26
25
25
24
24
23
23
22
22
21
20
16
370
26,0
25
3,9
16
35

35
34
33
32
32
31
31
31
30
30
29
29
28
28
27
26
26
25
24
24
24
22
20
14
370
27,7
29
4,1
14
35

116
109
102
101
100
99
98
98
96
94
93
92
91
89
88
87
85
83
81
80
79
76
73
65
181
90,3
94
10,2
65
116

120
110
106
103
103
101
101
100
99
98
97
96
95
94
92
92
88
87
86
84
84
80
76
68
189
93,9
95
9,8
68
120

99
95
90
85
84
80
75
73
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
16
15
10
5
1
N
M
Mo
DE
Mn
Mx

En la tabla 8, se aprecia una asimetra positiva en las subescalas de control y orientacin

al trabajo en la sub-muestra de varones y en la escala de autonoma, donde se observa
una media superior a la moda. Asimismo se aprecia una asimetra negativa en las dems
escalas donde se observa una media inferior a la moda.

32

IV.

DISCUSIN
La presente tesis cuyos resultados se han dado a conocer, tuvo como objetivo
determinar

las propiedades psicomtricas del Cuestionario de

Madurez

Psicolgica en adolescentes del distrito de Casa Grande, en trminos de un

anlisis estadstico.

Morales, et al. (2010) definen a la Madurez Psicolgica como la capacidad que

tiene la persona para poder asumir obligaciones as como tambin tomar
decisiones de manera responsable, teniendo en cuenta en todo momento las
caractersticas que posee, las necesidades personales que experimenta y
asumiendo las consecuencias que sus propias acciones generen.

El Cuestionario de Madurez Psicolgica (PSYMAS) tiene como objetivo evaluar la

madurez psicolgica de los adolescentes (15 a 18 aos); consta de 26 tems, un
tem de prueba, 4 de la sub rea de Control (CO) que miden Deseabilidad Social
(DS) y Aquiescencia (AQ) y los otros 21 tems componen las escalas Orientacin
al Trabajo (OT), Autonoma (AU) e Identidad (ID).

Es as que los resultados analizados tanto en la prueba piloto como en la

aplicacin en general han permitido fundamentar de forma valida y confiable a
nivel terico y metodolgico un instrumento acorde a la realidad del distrito de
Casa Grande, a fines del trabajo psicolgico que pueda ser utilizado en un modelo
integrado de investigacin y evaluacin psicolgica.

El presente estudio se inici con la aplicacin de una prueba piloto, para lo cual se
utiliz el Cuestionario de madurez Psicolgica (PSYMAS) con el fin de verificar la
comprensin de cada uno de los tems para los alumnos. La prueba piloto fue
aplicada a 30 estudiantes de nivel secundario de una Institucin Educativa del
Distrito de Casa Grande y no se encontraron dificultades en su aplicacin.

La investigacin se realiz con una muestra de 371 estudiantes de Instituciones

Educativas Estatales del Distrito de Casa Grande, las edades de los estudiantes
fluctuaban entre los 15 y 18 aos correspondientes al tercer, cuarto y quinto grado
de educacin secundaria, por lo que el estudio psicomtrico sigue un tipo de
muestreo probabilstico estratificado (Anexo 03).

33

Se trabaj la validez de contenido, que se refiere al grado en que un instrumento

refleja un dominio especifico de contenido de lo que se mide es decir el grado en
que la medicin representa al concepto o variable medida (Hernndez, et al.
2010). Para este proceso, ya que no se conoca con certeza que reactivos
pertenecan a cada una de las reas del Cuestionario de Madurez Psicolgica
(PSYMAS), se utiliz la consulta a cinco psiclogos para confirmar la pertinencia
de los reactivos a las escalas planteadas en el PSYMAS (tabla 1), para ello se
utiliz la V de Aiken teniendo como resultado un valor de 1.00 para todos los
tems, indicando as un perfecto acuerdo entre los jueces respecto a la validez de
los contenidos evaluados (Merino & Livia, 2009). Por lo tanto se acepta en un
100% la estructura de los tems planteada en la presente investigacin.

Al analizar la validez de constructo, la cual tiene como objetivo evaluar si el test

mide la construccin terica elaborada con respecto a la conducta que se mide
(Alarcn, 2008), mediante el anlisis tem test del PSYMAS (tabla 2), se
consider como criterio fundamental que los valores obtenidos superen el valor
recomendado como mnimo aceptable de 0.20 (Kline, 1982; citado por Tapia &
Luna, 2010), observndose as

que el tem 10 (Pocas veces dejo mis

obligaciones para ms tarde) es el nico que presenta un ndice de correlacin

insuficiente; este resultado puede explicarse segn Morales (2007) a que los
sujetos entendieron el tem de una manera distinta a como lo pretende el autor
del instrumento y en este caso las respuestas no seran coherentes con el
significado pretendido. En general, se evidencia el buen grado de relacin entre
los tems y lo que se pretende medir en todo el test.

As mismo se realiz la correlacin tem-subtest (tabla 3)

donde se aprecian

adecuados ndices de discriminacin de los tems dentro de las subescalas del

PSYMAS; evidenciando el buen grado de relacin entre el tem y lo que se
pretende medir en la subescala a la que pertenece. Esto puede contrastarse con
la investigacin hecha por Morales et al. (2010) en Espaa donde se aprecian
ndices de correlacin que oscilan de 0.33 a 0.93 entre los tems y las sub escalas
del Cuestionario de Madurez Psicolgica.

Se realiz el anlisis factorial confirmatorio (tabla 4) para verificar la distribucin

de los tems dentro de las escalas del PSYMAS, mediante la correlacin de los
ndices de ajuste bajo el supuesto de cuatro factores correlacionados,

34

encontrndose un promedio de los residuos estandarizados reducido (d<.05) en la

diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de residuos estandarizados, se
evidencia la similitud entre el modelo estimado y el modelo terico. Adems se
encontr evidencia estadstica altamente significativa (p<.01) de la existencia de
muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada dimensin, haciendo
posible la formacin de tres factores con los tems que componen cada subescala.
Finalmente los ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor satisfactorio
(,90) al igual del modelo terico, con un error cuadrtico medio de aproximacin
aceptable (d<.05), mostrando as un buen ajuste entre el modelo estimado y el
modelo terico (Aldas, 2008), confirmndose la validez del constructo propuesto
en el PSYMAS.

Respecto a la confiabilidad, la cual expresa el grado de precisin de la medida

(Morales, 2007); se obtuvo mediante el anlisis de consistencia interna, a travs
del mtodo Alfa de Cronbach, ya que este estadstico se considera como una de
las mejores medidas de homogeneidad de un test (Alarcn, 2008); es as que se
estableci en la escala global (tabla 5) un coeficiente de 0.75, que muestra segn
De Vellis (1991) una confiabilidad general muy respetable en el PSYMAS, y una
confiabilidad mnimamente aceptable en las subescalas de control, orientacin al
trabajo, autonoma e identidad, con coeficientes de .53, .51, .50 y .62
respectivamente corroborando de esta forma la consistencia interna del PSYMAS.
Si bien la confiabilidad de las subescalas es mnimamente aceptable, cabe
sealar que pudieron haber sido afectadas por el reducido nmero de tems en
cada una de ellas (Morales, 2007). El nivel de confiabilidad obtenida puede
contrastarse con la investigacin realizada por Morales, et al. (2010) en Espaa
con una muestra de adolescentes de 15 a 18 aos, donde se obtuvo una
confiabilidad de 0.84 en la escala total del PSYMAS.

Se realiz el anlisis de la normalidad y diferencias segn variables control, para

lo cual se realiz el anlisis de datos usando la Prueba U de Mann Whitney de las
diferencias en las subescalas del PSYMAS segn sexo (tabla 6) donde se aprecia
una diferencia altamente significativa (p<,01) en las escalas de control, orientacin
al trabajo y en el total de Madurez psicolgica entre varones y mujeres. Esto
debido posiblemente a que las diferencias ligadas al sexo ponen de manifiesto
que las mujeres alcanzaran antes la madurez fsica y psicolgica (Vassiliou,
2010).

35

De la misma forma se efectu la Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en

las escalas del PSYMAS segn edad (tabla 7) en cuyos resultados se aprecian
rangos promedios estadsticamente iguales entre las submuestras de estudiantes
de 15-16 y 17-18 aos de edad.

Finalmente se elaboraron baremos con normas percentilares generales y

especficas por sexo en las subescalas de Control, Orientacin al trabajo y en la
escala general del PSYMAS (tabla 8).

36

V.

CONCLUSIONES
Se pudo alcanzar el objetivo general planteado ya que los resultados del
anlisis psicomtrico demuestran que el Cuestionario de Madurez
Psicolgica (PSYMAS), alcanza niveles de validez y confiabilidad
satisfactorias en la poblacin de adolescentes de 15 a 18 aos en el
Distrito de Casa Grande.
En la validez de contenido, el juicio de expertos dio como resultado un
nivel de acuerdo entre los jurados del 100% en la estructura de los tems
planteada en la presente investigacin.
En la validez de constructo obtenida por correlacin tem test encontramos
un ndice de validez deficiente en el tem 10, mientras que el resto de los
tems presentan un ndice de validez aceptable. As mismo el anlisis
factorial confirmatorio mostr un buen ajuste entre el modelo estimado y el
modelo terico, confirmndose la validez del constructo propuesto en el
PSYMAS.
La confiabilidad global es de .75, mientras que los coeficientes de
confiabilidad de los factores fluctan entre .50 y .62.
Se elaboraron baremos con normas percentilares generales y especficas
por sexo de las escalas del PSYMAS.

37

VI.

RECOMENDACIONES
Considerar que en el Cuestionario de Madurez Psicolgica, las subescalas
muestran una confiabilidad moderada, por lo que se debera tener en
cuenta en futuras investigaciones.
Utilizar otros mtodos como el test - retest para estimar la confiabilidad por
estabilidad del Cuestionario de Madurez Psicolgica.
La principal va de interpretacin de los resultados debera realizarse en
funcin

de la escala general (MP) y valorar las puntuaciones de las

subescalas en modo de complemento de la informacin.

Proponer lneas de investigacin psicolgicas a partir de los baremos
presentados, dado que los resultados obtenidos son muestra de la realidad
situacional de los adolescentes del Distrito de Casa Grande.

38

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alarcn, R. (2008). Mtodos y Diseos de Investigacin del Comportamiento
(Segunda edicin). Lima: Editorial Universitaria.
Aldas, J. (2008). Anlisis Factorial Confirmatorio: Apuntes y Ejercicios. Espaa:
Universitat de Valencia.
Cauffman, E. & Steinberg L. (2000). (Im) maturity of judgment in adolescence: why
adolescents may be less culpable than adults. Behavioral Sciences and the
Law, 18, 741-760.
De la Torre, C. (2001). Las identidades, una mirada desde la psicologa. Cuba:
Centro de Investigacin y Desarrollo de la cultura cubana Juan Marinello.
De Vellis, R. (1991). Scale development theory and applications. Applied Social
Reseach Methods Series. Estados Unidos: SAGE
Greenberger, E. & Sorensen, A. (1973). Educar a los nios para la vida: un
concepto de madurez psicosocial. Estados Unidos: Johns Hopkins
University. Centro para la organizacin Social de Escuelas.
Greenberger, E., Josselson, R. Knerr, C. & Knelt, B. (1975). La medicin y la
estructura de madurez psicosocial. Diario de la juventud y la adolescencia,
4,127-143. Estados Unidos: Johns Hopkins University. Centro para la
Organizacin Social de Escuelas.
Greenberger, E. (1984). Avances en Anlisis del Comportamiento Infantil y
Terapia. Vol 3, Estados Unidos: Lexington Books.
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2010). Metodologa de la
Investigacin. Quinta Edicin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Merino, C. & Livia, J. (2009). Intervalos de confianza asimtricos para el ndice la
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de Psicologa, 25 (1), 169 171.
Monahan, K., Steinberg, L., Cauffman, E., & Mulvey, E. (2009). Trayectorias de
comportamiento antisocial y la madurez psicosocial de la adolescencia a la
edad adulta. Psicologa del desarrollo. Estados Unidos: McGraw-Hill.

39

Morales, F. Camps, E. & Lorenzo, U. (2012). Cuestionario de Madurez

Psicolgica. Espaa: TEA Ediciones.
Morales, P. (2007). Estadstica aplicada a las ciencias sociales. La fiabilidad de
los tests y escalas. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
Polaino A., Cabanyes J. & Del Pozo A. (2003). Fundamentos de psicologa de la
personalidad. Espaa: Ediciones Rialp.
Snchez, H. & Reyes, C. (2009) Metodologa y diseos en la investigacin
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Steinberg, L. & Cauffman, E. (1996). Madurez de juicio en la adolescencia:
factores psicosociales en la toma de decisiones del adolescente. Ley y
comportamiento humano. Estados Unidos: McGraw-Hill.
Tapia, V. & Luna, A. (2010). Validacin de una prueba de Habilidades de
Pensamiento para alumnos de cuarto y quinto de secundaria y primer ao
de universidad. Lima: Revista de Investigacin Psicolgica.
Vassiliou, A. (2010). Diferencias de gnero en los resultados educativos. Espaa:
EACEA

40

ANEXOS
Anexo 01. Instrumento

PSYMAS
Al dorso de esta pgina se presenta un conjunto de frases relacionadas con tu
forma de pensar y de actuar. Has de decidir hasta qu punto te describe cada una
de las afirmaciones y rodear la opcin que consideres la ms adecuada en tu
caso. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Las alternativas de respuesta
para cada afirmacin son:
1
Completamente
en desacuerdo

Ejemplo

2
Bastante
en desacuerdo

3
Ni de acuerdo
ni en desacuerdo

Soy una persona trabajadora.

4
Bastante
de acuerdo

5
Completamente
de acuerdo

En este ejemplo, la persona ha contestado Bastante de acuerdo, es decir,

considera que en general es trabajadora, aunque no siempre. Por ello ha rodeado
la alternativa 4.
Si te equivocas o quieres cambiar tu respuesta, tacha el crculo con una X y rodea
la nueva respuesta como se indica.
Ejemplo

Soy una persona trabajadora.

Si tienes alguna duda consulta con el examinador antes de empezar. Asegrate

de responder todas las frases.
Si has comprendido estas instrucciones, puedes dar la vuelta a la hoja y empezar
a responder el cuestionario.

PUEDES DAR LA VUELTA A LA HOJA Y CONSTESTAR LAS FRASES

41

1
Completamente
en desacuerdo

2
Bastante
en desacuerdo

3
Ni de acuerdo
ni en desacuerdo

4
Bastante
de acuerdo

5
Completamente
de acuerdo

Rodea con un crculo la opcin (1, 2, 3, 4 o 5) elegida

1

Me gusta tomar mis propias decisiones.

Me resulta difcil completar las tareas que requieren mucho tiempo

Antes de comprarme un nuevo estilo de ropa siempre consulto a mis

amigos

S perfectamente qu cosas me interesan

Alguna vez me he aprovechado de alguien

Antes de mirar la televisin acabo mis deberes

Considero que mis decisiones son incorrectas cuando a mis amigos

no les gustan

Muchas veces hago ver que soy algo que no soy

Siempre mantengo mi palabra

10

Pocas veces dejo mis obligaciones para ms tarde

11

Necesito saber lo que opinan mis amigos antes de tomar una

decisin

12

Me siento aceptado y valorado por los dems

13

Alguna vez he cogido algo que no era mo

14

Raramente me retraso en el cumplimiento de mis obligaciones

15

Me siento mal cuando estoy en desacuerdo con la opinin de mis

amigos

16

Mi vida est bastante vaca

17

Alguna vez he dicho algo malo de alguien

18

Generalmente acabo lo que empiezo

19

No me molesta hacer cosas diferentes a las que hacen mis amigos.

20

Me conozco bastante bien.

21

Aunque una tarea me resulte bastante difcil, me esfuerzo en

acabarla lo mejor posible.

22

Considero que debo asumir las consecuencias de mis acciones.

23

Nadie sabe cmo soy realmente.

24

Suelo pasar de una cosa a otra sin acabar ninguna de ellas.

25

Debo enfrentarme a las consecuencias de mis errores.

26

Me siento capaz de hacer muchas cosas.

42

Anexo 02. Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA UN EXAMEN PSICOLGICO

Yo,.........,
voluntariamente acepto actuar como participante en un examen psicolgico conducido
por Diana Carolina Arana Jara, alumna de onceavo ciclo de la Escuela de Psicologa de
la Universidad Csar Vallejo; con la finalidad de realizar una investigacin para adaptar a
nuestra realidad un Cuestionario que permitir evaluar aspectos psicolgicos en nuestra
poblacin.
He recibido una explicacin clara y completa sobre el carcter general y los propsitos
del examen y de las razones por las que se me examina. Tambin he sido informado de
la prueba y procedimientos que se aplicarn, as como de la manera en que se utilizarn
los resultados.
Me doy cuenta de que quiz no le sea posible a la examinadora aclararme todos los
aspectos del examen mientras ste no haya terminado. Tambin entiendo que puedo
poner fin a mi participacin en el examen en cualquier momento y sin represalias.
Adems comprendo que los resultados no sern entregados a nadie ms sin mi
autorizacin.
En caso de dudas o preguntas relacionadas con el estudio puedo comunicarme al
telfono: 232354 o al correo electrnico: diana_aranajara@hotmail.com.

___________________________
Firma
Nombre del examinado:
.

__________________________
Firma
Nombre de la examinadora:
.

Fecha:.

43

Anexo 03. Poblacin y Muestra

Distribucin de alumnos que constituyen la poblacin objetivo, segn institucin

educativa, gnero y grado de estudios.
Poblacin

Institucin Educativa
y Grado

Varones

Mujeres

Total

Csar Vallejo

16

1.65

10

1.03

26

2.69

10

1.03

17

1.76

27

2.79

0.93

10

1.03

19

1.96

Sub Total

35

3.62

37

3.82

72

7.44

108

11.16

90

9.30

198

20.45

88

9.09

116

11.98

204

21.07

101

10.43

101

10.43

202

20.87

Sub Total

297

30.68

307

31.71

604

62.40

13

1.34

14

1.45

27

2.79

20

2.07

20

2.07

40

4.13

11

1.14

14

1.45

25

2.58

Sub Total

44

4.55

48

4.96

92

9.50

27

2.79

38

3.93

65

6.71

48

4.96

29

3.00

77

7.95

23

2.38

35

3.62

58

5.99

Sub Total

98

10.12

102

10.54

200

20.66

968

100.00

Casa Grande

Libertad

Vctor Ral Haya de

la Torre

TOTAL

44

Distribucin de alumnos que constituyen la muestra, segn institucin educativa, gnero y

grado de estudios.
Poblacin

Institucin Educativa
y Grado

Varones

Mujeres

Total

Csar Vallejo

1.62

1.08

10

2.70

1.08

1.89

11

2.97

0.81

1.08

1.89

Sub Total

13

3.51

15

4.05

28

7.57

41

11.08

35

9.46

76

20.54

34

9.19

44

11.89

78

21.08

39

10.54

39

10.54

78

21.08

Sub Total

114

30.81

118

31.89

232

62.70

1.35

1.35

10

2.70

1.89

1.89

14

3.78

1.08

1.35

2.43

Sub Total

16

4.32

17

4.59

33

8.92

10

2.70

15

4.05

25

6.76

18

4.86

11

2.97

29

7.84

10

2.70

13

3.51

23

6.22

Sub Total

38

10.27

39

10.54

77

20.81

370

100.00

Casa Grande

Libertad

Vctor Ral Haya de

la Torre

TOTAL

45

Anexo 04. Estadsticos del Cuestionario de Madurez Psicolgica

Estadsticos de escala del Cuestionario de Madurez Psicolgica en adolescentes del

Distrito de Casa Grande.

Estadstico

Control

14.9

Var.

Orientacin al

Madurez

Autonoma

Identidad

23.6

26.0

27.7

92.2

8.4

13.8

15.0

17.0

103.3

DE

2.9

3.7

3.9

4.1

10.2

EEM

2.0

2.6

2.7

2.5

5.1

Trabajo

Psicolgica

Se aprecia una desviacin estndar (DE) mayor que el error estndar de medicin de la
madurez psicolgica total y de las subescalas de control, orientacin al trabajo,
autonoma e identidad.

46

Anexo 05. Pruebas de Normalidad del Cuestionario de Madurez Psicolgica

Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov del Cuestionario de Madurez Psicolgica

segn sexo en adolescentes del Distrito de Casa Grande.
Sexo
Escala

Mujeres
Z

gl

Varones
Sig.

gl

Sig.

Control

,138

189

,000 **

,096

181

,000 **

Orientacin al trabajo

,103

189

,000 **

,086

181

,002 **

Autonoma

,073

189

,015 *

,083

181

,004 **

Identidad

,088

189

,001 **

,092

181

,001 **

Madurez Psicolgica

,098

189

,001 **

,097

181

,001 **

**p<,01
Se observan diferencias estadsticas con la distribucin normal en la distribucin de las
subescalas y el total del PSYMAS en las submuestras de varones y mujeres.

47

Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov del Cuestionario de Madurez Psicolgica

segn edad en adolescentes del Distrito de Casa Grande.
Edad
Escala

15 - 16

17 - 18

gl

Sig.

gl

Control

,121

310

,000

Orientacin al trabajo

,089

310

Autonoma

,072

Identidad
Madurez Psicolgica

Sig.

**

,110

60

,071

,000

**

,132

60

,011

310

,001

**

,083

60

,200

,104

310

,000

**

,096

60

,200

,189

310

,000

**

,122

60

,009 **

**p<,01
Se aprecia una diferencia estadstica con la distribucin normal en las subescalas y el
total del PSYMAS en la submuestra de estudiantes de 15 a 16 aos y en las subescalas
de orientacin al trabajo y el total de madurez psicolgica en la submuestra de
estudiantes de 17 a 18 aos.

48