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FACULTAD DE HUMANIDADES

CLASE MODELO PARA OBTENER EL TTULO DE


LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

TEMA:

SERES VIVOS Y NO VIVOS

BACHILLER: LUNA ACUA TANIA ELIZABETH

TRUJILLO PERU
2014

DEDICATORIA

A Dios, por permitirme llegar hasta este


momento y haberme dado salud, ser el
manantial de vida y darme lo necesario para
seguir adelante da a da para lograr mis
objetivos, adems de su infinita bondad y
amor.
Tania

A mi querido esposo e hija Grecia, por


motivarme contantemente con su amor,
infundiendo siempre en m el deseo constante de
salir adelante
Tania

AGRADECIMIENTO

A mis maestros, por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de mis


estudios profesionales, por su ayuda ofrecida en este trabajo, por haberme
transmitido los conocimientos obtenidos y haberme llevado paso a paso en el
aprendizaje.
Tania

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:


Para dar cumplimiento con el reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Catlica de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideracin la
presente Clase Modelo del rea de Ciencia y Ambiente, dirigida a los alumnos del
1er grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Seminario de San
Carlos y San Marcelo del Distrito de Trujillo.
Espero contribuir con esta sesin de aprendizaje, para lograr que los nios y
nias se desarrollen de manera integral, formndose con valores.
Tambin pretendo dar a conocer y afianzar el tema Seres vivos y no vivos,
el cual nos permite reflexionar sobre la importancia de los ecosistemas y sus
elementos.
Reitero la significacin de esta experiencia, pero al mismo tiempo, asumo la
importancia de sus sugerencias y recomendaciones. Por esa razn, seores
miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluacin de la
presente clase modelo.

La autora

NDICE
DEDICATORIA ..........................................................................................................2
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................3
PRESENTACIN ......................................................................................................4
I.

FUNDAMENTACIN TERICA .........................................................................7

1. ECOSISTEMAS: .................................................................................................8
1.1.

1.2.

Componente Bitico (Vivo): ....................................................................8


1.1.1.

Clasificacin:................................................................................8

1.1.2.

Relaciones Alimentarias entre los seres vivos del ecosistema ....9

1.1.3.

Interacciones entre los organismos ........................................... 10

Componentes Abiticos (No Vivo): ....................................................... 11


1.2.1.

En el medio acutico.................................................................. 11

1.2.2.

En el medio terrestre.................................................................. 12

II. FUNDAMENTACIN METODOLGICA ......................................................... 13


2.1. Concepcin Educativa: ..................................................................................... 14
2.2. Pilares de la Educacin .................................................................................... 14
2.2.1. Aprender a Conocer .............................................................................. 14
2.2.2. Aprender a Hacer: ................................................................................ 14
2.2.3. Aprender a Ser ..................................................................................... 14
2.2.4. Aprender a Convivir .............................................................................. 15
2.3. Proceso de Enseanza - Aprendizaje ............................................................... 15
2.3.1. Enseanza ........................................................................................... 15
2.3.2. Aprendizaje .......................................................................................... 15
2.3.3. Tipos de Aprendizaje ............................................................................ 16
2.3.4. Mtodos de Aprendizaje ....................................................................... 17
2.3.4.1. Mtodo por descubrimiento ...................................................... 18
2.3.4.2. Mtodo Cientfico ....................................................................... 19
2.3.4.3. Mtodo Didctico: ...................................................................... 21
2.4. Estrategias Pedaggicas durante la sesin de aprendizaje .............................. 24
2.4.1. Uso de grficos ..................................................................................... 24
2.4.2. Lluvia de ideas ...................................................................................... 25

2.4.3. Mapa Conceptual ................................................................................. 25


2.4.4. Resumen .............................................................................................. 25
2.4.5. Medios y Materiales .............................................................................. 26
2.4.5.1. Funciones de los materiales ...................................................... 26
2.4.5.2. Clasificacin de los Materiales Educativos ................................ 26
2.5. Evaluacin ........................................................................................................ 27
2.5.1. Diagnstica........................................................................................... 27
2.5.2. Formativa ............................................................................................. 27
2.5.3. Sumativa .............................................................................................. 27
III. FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA ................................................... 28
3.1. El Constructivismo ............................................................................................ 29
3.2. Teoras del Aprendizaje .................................................................................... 29
3.2.1. Teora del Aprendizaje Significativo ..................................................... 29
3.2.2. Teora Socio Cultural ............................................................................ 30
3.2.3. Teora de las Inteligencias Mltiples ....... Error! Bookmark not defined.
3.2.4. Teora Psicogentica de Piaget............................................................ 30
DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE ............................................................... 33
SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA ........................................................ 34
I.

DATOS INFORMATIVOS ................................................................................. 34

II. ORGANIZACIN DE APRENDIZAJES ............................................................ 34


III. APRENDIZAJES ESPERADOS ........................................................................ 35
IV. ACTITUD(ES) .................................................................................................... 35
V. SECUENCIA DIDCTICA ................................................................................. 35
VI. DISEO DE EVALUACIN .............................................................................. 38
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................. 39
ANEXOS

........................................................................................................... 40

ANEXO 01

........................................................................................................... 41

ANEXO N 02 .......................................................................................................... 45
ANEXO N 03 .......................................................................................................... 47
ANEXO 04

........................................................................................................... 48

I. FUNDAMENTACIN
TERICA

1. ECOSISTEMAS:
Grupo Corefo (2014), cita textualmente; es una unidad del ambiente formado
por un conjunto de organismos (componentes biticos) y el medio fsico donde
se relacionan (componentes abiticos). Entonces, en esta unidad de ambiente
(ecosistema), se distinguen dos grupos de componentes:

1.1. Componente Bitico (Vivo):


Grupo Corefo (2014), cita textualmente; son los seres vivos de un
ecosistema que sobreviven, es decir, los que tienen vida. Pueden referirse a
la flora, la fauna, los humanos de un lugar y sus interacciones. Los
individuos deben tener comportamiento y caractersticas fisiolgicas
especficas que permitan su supervivencia y su reproduccin en un
ambiente definido. La condicin de compartir un ambiente engendra una
competencia entre las especies, dada por el alimento, el espacio, etc.

1.1.1. Clasificacin:

a. Productores:

Los

organismos

productores o auttrofos

son

organismos capaces de fabricar o sintetizar su propio alimento a


partir de sustancias inorgnicas como dixido de carbono, agua y
sales minerales. Las plantas son seres auttrofos.

b. Consumidores: Los organismos consumidores o hetertrofos, son


incapaces de producir su alimento, por ello lo ingieren ya sintetizado.
Los animales son seres consumidores.

Consumidores Primarios: Se alimentan de los productores


primarios y son los denominados herbvoros. En la tierra, los
herbvoros

tpicos

incluyen

insectos,

reptiles,

pjaros

mamferos. Dos grupos importantes de mamferos herbvoros


son los roedores y los ungulados. Estos ltimos son los animales
con pezuas, que pastan, como los caballos, las ovejas o el
ganado vacuno. En los ecosistemas acuticos (de agua dulce y
salada) los herbvoros son tpicamente pequeos crustceos y
moluscos. La mayora de estos organismos, como las pulgas de
8

agua, los coppodos, las larvas de cangrejo y bivalvos


(mejillones y almejas). Estos, junto con los protozoos forman el
zooplancton,

el

cual

se

alimenta

del

fitoplancton.

Los

consumidores primarios tambin incluyen algunos parsitos de


plantas, como por ejemplo: hongos, otras plantas y otros
animales.

Consumidores secundarios: Este nivel est constituido por


animales que comen otros animales, se alimentan de los
herbvoros y por lo tanto son carnvoros, por ejemplo: halcn,
orca, carpa, etc.

Consumidores terciarios: Se alimentan de los consumidores


secundarios, y por lo tanto tambin son carnvoros, por ejemplo:
len, cocodrilo, etc.
Los consumidores secundarios y terciarios pueden ser de tres
tipos:
1. Predadores (cazan, capturan y matan a su presa),
2. Carroeros (que se alimentan de cadveres) y
3. Parsitos

(que suelen ser ms pequeos que su husped).

En una cadena trfica tpica, donde el consumidor secundario es


un predador, los consumidores aumentan de tamao en cada
nivel

c. Descomponedores: Son un tipo de organismo bsico y esencial a


instancias de lo que llamamos la cadena alimentaria, porque son
todos aquellos que se ocupan del aprovechamiento de la materia y
de la energa que presentan los restos de animales y de plantas. Los
hongos y las bacterias son los tipos ms destacados de
descomponedores pero no podemos dejar de lado a otros como las
babosas, lombrices y algunos insectos.

1.1.2. Relaciones Alimentarias entre los seres vivos del ecosistema

Cadenas Trficas: Describe el proceso de transferencia de


sustancias nutritivas a travs de las diferentes especies de
una comunidad biolgica, en el que cada uno se alimenta del
9

precedente y es alimento del siguiente. Tambin conocida


como cadena alimenticia o cadena alimentaria, es la corriente
de energa y nutrientes que

se

establece

entre

las

distintas especies de un ecosistema en relacin con su nutricin.

Redes Trficas: Llamadas tambin alimenticia, es el conjunto


de cadenas trficas que pueden establecerse en un ecosistema.
Son diagramas no lineales en los que se manifiestan las relaciones
de depredacin en un ecosistema, aunque resulta muy complejo
representar

todos

los

organismos

presentes

en

dicho

ecosistema. Esta puede ser muy simple o compleja ya sea su


medio ambiente. En esta se hallan en primera instancia los
productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios.

1.1.3. Interacciones entre los organismos

Competencia: La protocooperacin no es una relacin directa de


cooperacin para sobrevivir, aunque beneficia a las especies que
intervienen en ella. Las hormigas protegen a algunas plantas a
cambio de nctar y de las hojas. Si otro organismo intenta
alimentarse de la planta, la hormiga ahuyenta a los invasores

Depredacin: En este tipo de relaciones, las especies implicadas


buscan de forma continua la manera de imponerse sobre el otro.
En la lucha por la supervivencia habitualmente el ms grande,
pero a menudo ms bien el ms listo, es quien acaba ganando la
batalla. La evolucin aumenta la eficacia del depredador para
encontrar, capturar y devorar a su presa. Al tiempo que mejora los
recursos de la presa para huir. Ambos salen ganando (cuando
sobreviven). Una amenaza comn es la desaparicin del hbitat
natural que comparten. Cuando esto ocurre, si las presas se
extinguen o se desplazan, las especies predadoras a veces atacan
a otros animales que no son sus vctimas habituales. Los
cocodrilos, por ejemplo, se sitan al borde de los abrevaderos,
donde esperan sumergidos a que aparezca la presa adecuada

Simbiosis: Dos especies, asociadas, se benefician mutuamente,


hasta el punto de que ninguna podra sobrevivir sin la presencia de
10

la otra. Es el mutualismo, o la simbiosis. Predomina en entornos


hostiles,

donde

slo

cooperando

se

pueden

superar

las

condiciones adversas. Esta estrategia conduce a dependencias


muy fuertes entre especies y, con frecuencia, a callejones
evolutivos: si se extingue una especie en la que otra se ha
especializado, la segunda engrosa poco despus la lista de
extinguidas. En el caso de la ectosimbiosis, dos organismos viven
cuerpo contra cuerpo. En la endosimbiosis, uno vive dentro de
otro.

1.2. Componentes Abiticos (No Vivo):


Grupo Corefo (2014), cita textualmente; son los distintos componentes que
determinan el espacio fsico en el cual habitan los seres vivos; entre los ms
importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH,
el suelo, la humedad, el aire (sin el cual muchos seres vivos no podran
vivir) y los nutrientes. Especficamente, son los factores sin vida. Los
factores abiticos son los principales frenos del crecimiento de las
poblaciones.

1.2.1. En el medio acutico

Temperatura: influye sobre los seres vivos por el efecto que


produce en su fisiologa, ya que puede afectar la reproduccin, la
constitucin morfolgica y el tamao corporal.

Luz: es crucial para las plantas verdes porque de ella obtienen la


energa necesaria para sintetizar las sustancias orgnicas,
partiendo de sustancias inorgnicas. Los auttrofos son aquellos
organismos capaces de autoalimentarse mediante la fabricacin
de alimento por medio de la fotosntesis.

Gases Disueltos: Son los mismos que componen el aire libre,


pero en diferentes proporciones, condicionadas por diversos
factores. La temperatura y la salinidad influyen reduciendo la
solubilidad de los gases cuando cualquiera de esos dos
parmetros aumenta. Otros factores son la actividad metablica de
los seres vivos y los complejos equilibrios qumicos con los solutos
11

slidos, como el ion bicarbonato (HCO3-). La concentracin total y


la composicin de los gases disueltos varan sobre todo con la
profundidad, que afecta a la agitacin, la fotosntesis (limitada a la
superficial zona ftica) y la abundancia de organismos.

Salinidad: Es el contenido de sales minerales disueltas en


un cuerpo de agua. Dicho de otra manera, es vlida la
expresin salinidad para referirse al contenido salino en suelos o
en agua. El sabor salado del aguase debe a que contiene cloruro
de sodio (NaCl).

1.2.2. En el medio terrestre

Luz: Tambin es una importante fuente de energa para las


plantas, que la utilizan para fabricarse el alimento. Gracias a ella
podemos ver todo aquello que hay a nuestro alrededor.

Humedad: Es la cantidad de vapor de agua existente en el aire.


Depende de la temperatura, de forma que resulta mucho ms
elevada en las masas de aire caliente que en las de aire fro.

Temperatura: est relacionada con la energa interior de los


sistemas termodinmicos, de acuerdo al movimiento de sus
partculas, y cuantifica la actividad de las molculas de la materia:
a mayor energa sensible, ms temperatura.

Suelo: Es la capa viva de la corteza terrestre. Sin este


componente no existiran las plantas ni los animales. Es un
conjunto dinmico formado por la materia prima (rocas en
descomposicin, arena, cieno, arcilla y humus). El humus es la
sustancia porosa que provee fertilidad al suelo. El suelo, adems,
contiene bacterias, hongos, gusanos, organismos unicelulares y
materia animal y vegetal en estado de putrefaccin que le proveen
nutrientes.

12

II. FUNDAMENTACIN
METODOLGICA

13

2.1. Concepcin Educativa:


En el Marco Curricular III versin (2014), considera que; es el proceso de
socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y
conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de
habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y
sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado,
estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. En
el

caso

de

los

nios,

la

educacin

busca

fomentar

el

proceso

de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el


proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia
grupal.

2.2. Pilares de la Educacin


En el Marco Curricular III versin (2014), considera cuatro pilares:

2.2.1. Aprender a Conocer


Consiste en poseer una cultura general amplia, con conocimientos
bsicos de una gran cantidad de temas y conocimientos profundos
especficos de algunos temas en particular. Implica aprender a
aprender para continuar incorporando nuevos conocimientos las
estructuras ya establecidas.

2.2.2. Aprender a Hacer:


Se refiere a las competencias personales que permiten hacer frente a
las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas
maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo.

2.2.3. Aprender a Ser


Este aspecto implica potenciar las capacidades de las personas a fin
de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma
de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de
valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo.

14

2.2.4. Aprender a Convivir


Este aspecto se refiere a la capacidad de las personas de entenderse
unas a otras, de comprender los puntos de vista de otros aunque no
se compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos. Es
aprender a vivir juntos.

2.3. Proceso de Enseanza - Aprendizaje

2.3.1. Enseanza
Contreras (1990), plantea que las actividades que se desarrollaran en
el aula para guiar el aprendizaje de los alumnos, el docente tiene la
forma de ordenar los recursos adecuadamente y utilizar las tcnicas,
los principios cientficos, lo que significa que debe tener claridad en los
objetivos propuestos basados en el Proyecto Educativo Nacional y de
la Institucin Educativa, el que es planteado en forma coherente para
lograr acciones eficientes

2.3.2. Aprendizaje
Contreras (1990) est considerado como una de las principales
funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales y
los sistemas de tipo artificial. En trminos generales, se dice que el
aprendizaje es la adquisicin de cualquier conocimiento a partir de la
informacin que se percibe. Algunas de las caractersticas mayormente
manifestadas luego de haber recibido algn tipo de aprendizaje son:
cambios en el comportamiento, esto no solo supone la modificacin de
conductas que ya se tienen sino tambin la adquisicin de nuevas
conductas que se incorporarn producto de ese nuevo aprendizaje. Por
ejemplo, cuando estamos aprendiendo un idioma nuevo, para que ese
pase a ser un aprendizaje deber ser utilizado sino lo que
tradicionalmente ocurre cuando no se practica el idioma alguna vez
aprendido, es el olvido del mismo. Y por supuesto, esta misma
situacin se extiende a otro tipo de cuestiones que se aprenden.

15

2.3.3. Tipos de Aprendizaje

Aprendizaje

memorstico

repetitivo: Se

basa

en

la

memorizacin y la repeticin, convirtindose as en un proceso


mecnico donde el sujeto es un simple receptor pasivo. Es una
tcnica muy cuestionada y, en cierto sentido, obsoleta que en
muchos lugares ya no es utilizada. En este caso la persona no
genera una relacin entre el conocimiento y su entorno o realidad,
por lo que solo funciona como un repetidor de cierta informacin.

Aprendizaje receptivo: En este caso el individuo recibe cierto tipo


de informacin, la cual nicamente debe entender o comprender sin
necesidad de relacionarla con algo o ponerla en prctica. Asimismo,
este tipo de aprendizaje no fomenta la accin directa el sujeto, ya
que no descubre nada nuevo. En cierto sentido este tipo de
aprendizaje es muy similar al memorstico, ya que en ambos el
sujeto es un ser pasivo que solo recibe informacin que debe
reproducir en un momento dado.

Aprendizaje por descubrimiento: Fomenta la participacin del


sujeto que conoce, el cual debe establecer relaciones y semejanzas
entre lo que aprende y el mundo que lo rodea segn un marco o
patrn cognitivo. En este caso el sujeto descubre el conocimiento
por cuenta propia, principalmente a travs de la experimentacin.
Evidentemente, en este tipo de aprendizaje el sujeto es un ser
activo que genera la informacin y determina para s mismo el
proceso de aprendizaje.

Aprendizaje significativo: El sujeto relaciona sus conocimientos y


experiencias previas con el nuevo patrn o marco cognitivo que se
le sugiere. De esta manera la persona desarrolla habilidades
especficas y es tambin un ser activo. Este tipo de aprendizaje es
muy utilizado en nios pequeos o en procesos de aprendizaje
concretos que necesitan del desarrollo de habilidades especiales.

Aprendizaje

de

mantenimiento: El

individuo

adquiere

un

conocimiento que funciona como un patrn conductual. Esto quiere


decir que el aprendizaje sirve para establecer patrones de

16

conocimiento

que

se

deben

de

repetir

segn

situaciones

especficas. Es por tanto un medio para el establecimiento de reglas


y disciplina.

Aprendizaje innovador: Se basa en la aceptacin de nuevas


formas de conocimiento, trastocando as los valores anteriormente
establecidos. En este caso el sujeto es tambin un ser activo que
genera su propio marco cognitivo.

Aprendizaje visual: Se basa en el uso de imgenes o material


visual que ayude en la adquisicin de todo tipo de conocimiento. De
esta manera se espera que el sujeto no solo sea un receptculo
pasivo de informacin, sino que pueda tambin por medio de la
vista realizar asociaciones y crear un marco cognitivo. Dentro de
este tipo de aprendizaje podemos mencionar los cuadros sinpticos
o mapas mentales.

Aprendizaje auditivo: Aunque se podra decir que todo tipo de


aprendizaje es auditivo, en este caso en especfico se hace
referencia

la

utilizacin

de

material

sonoro

que

tenga

caractersticas diferentes a las del lenguaje hablado. Por lo tanto, el


aprendizaje

auditivo

genera

conocimiento

mediante

el

uso

especfico del sonido. Por ejemplo, se utilizan canciones, cuentos o


dramatizaciones para transmitir conocimiento

2.3.4. Mtodos de Aprendizaje


Magallanes (2008), manifiesta que el mtodo se refiere a la manera
del cmo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo competencia. Es decir no se trata de estudiar los mtodos lgicos que
conducen el pensamiento a la verdad, sino de organizar las actividades
del aula para que pueda guiarse el aprendizaje.
Visto de esta manera el mtodo como actividad se convierte en el
orden que se debe tener para la consecucin de las actividades que
ejecuta

el alumno. Ejemplo: Si quiero que el alumno aprende a

clasificar. Las tareas del mtodo sern:

Presentar diversos objetos para ser observados.

17

Diferenciar caractersticas de los objetivos presentados.

Seleccionar

los

objetos

de

acuerdo

una

determinada

caracterstica.

Ordenarlos segn la caracterstica determinada.

Entonces para realizar estas tareas debe haber comunicacin entre el


docente y el alumno convirtindose el mtodo en la organizacin del
proceso de comunicacin entre ambos.

2.3.4.1. Mtodo por descubrimiento


El proceso de aprendizaje de ciencia y ambiente en el modelo
educativo del descubrimiento, se basa en la experiencia
emprica para alcanzar el conocimiento cientfico de la realidad
natural.
El modelo del descubrimiento surge como una negacin del
modelo de transmisin - recepcin y su aplicacin se acentu
en los trabajos de laboratorio y la adquisicin de habilidades
cientficas tiles para aplicar el mtodo cientfico en el
aprendizaje de las ciencias.
Segn este modelo se aprende mejor lo que se descubre por
uno mismo, que por la actividad que realiza el profesor para
conducir hacia el descubrimiento de los conocimientos
cientficos.
El aprendizaje por descubrimiento del alumno de Educacin
Primaria, consiste en descubrir a partir de la observacin y la
experimentacin,

sin

ningn

fundamento

terico

previo,

abordando el trabajo cientfico mediante las teoras inductivas


hacia

el

aprendizaje

de

las

ciencias.

El

modelo

de

descubrimiento en la enseanza de las ciencias presenta las


siguientes caractersticas:
1. Las bases epistemolgicas son
a) La ciencia se caracteriza por el mtodo cientfico
universal.
b) El

conocimiento

cientfico

observacin objetiva.
18

se

fundamenta

en

la

c) La base de la actividad educativa cientfica en el


inductivismo.
2. Las bases psicolgicas son:
a) El aprendizaje se centra en la actividad del alumno.
b) El alumno aprende mejor y con mayor facilidad lo que
descubre por s mismo.
3. Los principios son:
a) Aprender las ciencias conociendo los procedimientos del
mtodo cientfico.
b) Ensear las

ciencias coordinando

las actividades

experimentales.
4. Las actividades de aprendizaje:
a) Se debe partir de los intereses y necesidades de los
alumnos.
b) Las actividades educativas deben ser de carcter
experimental.
c) El currculo y los procedimientos cientficos que permiten
desarrollar las habilidades cognitivas, manuales y
actitudinales.
5. El papel del profesor es de:
a) Coordinador de las actividades de aprendizaje.
b) Diseador

de

las

investigaciones

que

llevan

al

descubrimiento.
6. Los materiales que se emplean son:
a) Los recursos variados a disposicin del alumno.
b) Los libros de texto de consulta no son los tradicionales.

2.3.4.2. Mtodo Cientfico


El Mtodo Cientfico que se utiliza en la enseanza aprendizaje
de Ciencia Ambiente, fundamentalmente tiene los siguientes
procedimientos:
- Observacin,

clasificacin,

medicin,

prediccin

experimentacin, que se han utilizado en base a una


competencia.
19

Como en todo proceso de investigacin, se inicia con el


planteamiento del problema en base a una serie de
interrogantes que va generar la competencia, materia del
problema que se desea investigar.
Para ello se observan los materiales concretos, semi-concretos
y simblicos a fin de incrementar los conocimientos de los
nios en

base

la

exploracin

de

sus conocimientos

previos. Acto seguido se realiza las actividades de clasificacin


y medicin.
Con el propsito de determinar por qu parte de la raz se
alimentan las plantas, se plantean las predicciones y/o las
suposiciones o hiptesis. Con el propsito de verificar las
hiptesis planteadas, se realiza la experimentacin respectiva,
verificando as las suposiciones planteadas.
En la Va Inductiva - Deductiva (Mixta), es necesario tener en
cuenta el Planteamiento de Bruner (2001), que al referirse al
aprendizaje, manifest lo siguiente: "el aprendizaje del nio
consiste

en

la

Induccin

del

planteamiento de Bruner nos da

descubrimiento".
a

Este

entender que los

procedimientos de la Induccin, conducen al descubrimiento,


es decir que la observacin, comparacin, experimentacin,
abstraccin y generalizacin, conducen al descubrimiento en
base a los procesos que hay que utilizar para que el
aprendizaje sea significativo.
En la utilizacin de la Va Inductiva-Deductiva, primero,
utilizamos los procedimientos de la Va Inductiva, hasta llegar a
la generalizacin. Para que el conocimiento no sea incompleto,
utilizamos slo uno de los procedimientos de la Va Deductiva,
es decir la Aplicacin, que nos conducir a realizar la aplicacin
prctica, como en el caso de la competencia desarrollada,
como trabajo de aplicacin los nios construirn objetos
utilizando

diferentes

proporcionar.

20

materiales

que

el

profesor

les

2.3.4.3. Mtodo Didctico:


Se usa en la presencia de sesiones de aprendizaje, ser la va
inductiva, como cuyos procedimientos son:
o Observacin, de los materiales concretos y semi concretos.
o Experimentacin, observacin preparada.
o Comparacin, de semejanzas y diferencias.
o Abstraccin, separando una parte en un todo.
o Generalizacin, las definiciones conducciones que llegan
los nios en base de las actividades

2.3.4.4. Mtodo Inductivo


A. ETIMOLOGA
Induccin deriva de "inductio" que quiere decir elevarse de lo
particular a lo general, del caso individual a la ley, principio,
teora, teorema, etc.
B. DEFINICIN
La induccin como forma lgica es el proceso mental de
razonamiento que marcha de los casos particulares a su
causa o explicacin formulada como ley, regla, definicin,
concepto, principio.
Se pasa de lo particular a lo general, cuando vamos de los
efectos a las causas, ejemplo: Cuando se observa la cada
de una piedra, y de lo individual a lo genrico, cuando
observamos objetos de la misma especie buscando
relaciones y enlaces comunes.
El mtodo inductivo consiste en la observacin dirigida de
muchos casos particulares y, si se comprueba la identidad
del

comportamiento

de

stos,

en

formular,

como

consecuencia, la ley correspondiente o generalizacin.


C. HISTORIA
Fue creado en la antigedad por Scrates y Aristteles,
redescubierto y elevado a categora cientfica por Bacon en
su obra NOVUM ORGANUM, en 1620. Fue introducido y
practicado en Cuba por el Padre Vrela.
21

PROCEDIMIENTOS DEL MTODO INDUCTIVO EN LA


EDUCACIN
1. INTUICIN
La intuicin pedaggica se basa en la percepcin directa de
los objetos o cosas naturales (intuicin real) o en la
percepcin mediata de representaciones plsticas o grficos
(intuicin representativa). La intuicin es, pues, el primer
procedimiento del mtodo inductivo; consiste en percibir, es
decir, aprehender con todos los sentidos, el material con que
se va a trabajar. En el caso de Ciencias Naturales: animales,
plantas, minerales, etc.; en Geografa: mapas, globos,
cartas, (Ver principios de la Educacin Moderna).
2. OBSERVACIN
Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los
alumnos sobre las cosas u objetos y fenmenos, empleando
todos los sentidos y seguido de un proceso de elaboracin.
La observacin no es una simple percepcin sino un proceso
complejo compuesto por una serie de observaciones
menores sobre un mismo objeto de estudio, buscando y
elaborando conocimientos.
Cualquier observacin no es educativa ni un procedimiento;
para

serlo

debe

ir

acompaada

de

razonamiento,

elaboracin y atencin prolongada mediante todos los


sentidos.
Toda observacin didctica es dirigida en su ltimo
momento, de lo contrario ser incompleta y superficial o
percepciones primarias, sin poder distinguir lo esencial.
3. ANLISIS
Sobre el anlisis veremos en forma detallada en el mtodo
analtico. Sin embargo diremos: es el procedimiento principal
del mtodo inductivo. Es la descomposicin del todo en sus
partes o elementos que los constituyen pero siguiendo pasos
lgicos. A veces el anlisis es terico y otras, prctico: Es
22

terico cuando analizan un discurso y es prctico cuando un


todo se divide en sus partes materialmente.
4. COMPARACIN
Es un procedimiento de uso continuo y consiste en el cotejo
de dos o ms objetos sealando las semejanzas y
diferencias.
Sigue a la observacin, la experimentacin y el anlisis, sin
sta los procedimientos seran meras contemplaciones
desprovistos de valor,
5. ABSTRACCIN
Este procedimiento consiste en dirigir la mente de los
alumnos a la separacin de las cualidades senciales de un
objeto o de una pluralidad de objetos de la misma especie.
La abstraccin se realiza en dos fases fundamentales:
6. EJEMPLIFICACIN
Consiste en presentar o pedirles ejemplos a los alumnos
para ilustrar mejor lo que se est enseando, crear un ideal
de objetivacin de la materia, aclarar conceptos de toda
ndole e iniciar al alumno en la relacin terica con su
realidad circundante.
7. GENERALIZACIN
Es el proceso culminatorio del mtodo inductivo. Consiste en
extender las cualidades esenciales abstradas de cosas o
hechos a todos los seres de fenmenos de la misma
especie, gnero o clase.
La generalizacin es un fenmeno u operacin mental que
se aprecia en los nios desde temprana edad, aunque en
forma no intencionada; por esta razn no es difcil su
aplicacin; puede ser tambin negativa cuando se generaliza
sin razn, ejemplo; toda la gente pobre son malos, sin duda,
es una generalizacin inadmisible. Corresponde al profesor
encaminar la generalizacin por buen camino y cuando sea
necesario utilizarlo.

23

8. FORMULACIN DE LA LEY, CONCLUSIN O PRINCIPIO:


Una de estas categoras es la VERDAD buscada a lo largo
del proceso de la Induccin y constituye el ltimo paso del
razonamiento inductivo y el primero de la Deduccin.
Al respecto es obligacin aclarar que con el trmino
CONCLUSIN O VERDAD se abarca a muchas categoras
menores:

LEY,

CONCEPTO,

REGLA,

DEFINICIN,

PRINCIPIO, etc. Esto obliga a que un docente o practicante


de Formacin Magisterial SEPA CLARAMENTE QU
CATEGORA DESCUBRIRN SUS ALUMNOS al final de la
induccin para anunciarla en sus esquemas de aprendizaje.
Ejemplos:
a) Si partimos observando textos escritos para analizar el
uso de la "V" descubrimos REGLAS.
b) Si quemamos papeles para explicar e interpretar los
cambios de la materia, descubrimos PRINCIPIOS.
c) Si descubrimos relaciones lgicas constantes al interior de
los

objetos

en

sus

interrelaciones,

habremos

descubierto LEYES.
d) Si en el proceso inductivo hemos descubierto varias leyes,
principios, definiciones, conceptos, reglas, normas, pero
tambin problemas que an no tienen respuestas y que
invitan a SUPONER posibles alternativas (Hiptesis),
habremos descubierto o formulado una TEORA, ETC.
En conclusin: no debemos colocar CONCLUSIN O LEY
para cualquier caso sabiendo que descubriremos otra
categora: Si no hay costumbre en el manejo de las mismas,
la Epistemologa es una ayuda para diferenciarlas.

2.4. Estrategias Pedaggicas durante la sesin de aprendizaje

2.4.1. Uso de grficos

24

De la Torre (2006), manifiesta que el uso de grficos despierta el


inters de los nios y los

conducen hacia un aprendizaje agradable y

productivo. Para est clase emplear grficos.

2.4.2. Lluvia de ideas


De la Torre (2006), considera que es un proceso didctico y prctico
mediante el cual se intenta generar creatividad mental respecto de un
tema. Tal como lo dice su nombre, la lluvia de ideas supone el pensar
rpida y de manera espontnea en ideas, conceptos o palabras que se
puedan relacionar con un tema previamente definido y que, entonces,
puedan servir a diferentes fines.

2.4.3. Mapa Conceptual


Ontoria (1995), el mapa conceptual es una tcnica creada por Novak
definido por varias acepciones:
Como estrategia sencilla para ayudar a los maestros a organizar los
materiales objeto de aprendizaje y los alumnos para ayudarlos a
aprender
Como mtodo para ayudar a captar el significado de los materiales
que van a estudiarse
Como

recurso

esquemtico

para

representar

significados

conceptuales incluidos en proporciones

2.4.4. Resumen
Es un texto que transmite la informacin de otro texto de manera
abreviada. Hacer resmenes es una tcnica de estudio fundamental:
exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la informacin
ms importante incluida en el libro o artculo que hay que estudiar. A la
hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resmenes permiten
"sobrevolar" rpidamente las ideas y conceptos fundamentales que
podrn ser evaluados.

25

2.4.5. Medios y Materiales


Facilitan el proceso de enseanza y de aprendizaje, en un contexto educativo
sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de forma
ms fcil a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la
formacin de actitudes y valores. La diferencia entre "medios" y "recursos" es
que los primeros han sido diseados para ser utilizados en procesos
educativos, mientras que los segundos han sido diseados con otros
propsitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos.
Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un medio
didctico", mientras que un procesador de textos o una presentacin realizada
con Microsoft PowerPoint, pueden ser un recurso educativo.

2.4.5.1. Funciones de los materiales


Cumplen funcin de apoyo y ayuda a los alumnos en el logro de los
objetivos educacionales

2.4.5.2. Clasificacin de los Materiales Educativos

Se clasifican en:
Materiales impresos, libros, recetas, peridicos, etc.
Materiales grficos, dibujos a mano
Materiales audiovisuales como: laptop, proyector multimedia
y otros
Utilizacin de lminas como medios y materiales
Para esta sesin de aprendizaje se utilizaran imgenes de los
seres vivos y no vivos. Las lminas son los materiales ms
diferenciados dentro de esta categora tenemos, fotografas,
cuadros, dibujos. Estas figuras pueden utilizarse durante el
proceso de aprendizaje pero actan ms como un aspecto
motivador. Tambin ayudan para aclarar, precisar y ordenar
mensajes construyendo a que los mensajes sean ms rpidos
seguros y objetivos.

26

2.5. Evaluacin
2.5.1. Diagnstica
Es la evaluacin que nos permite evidenciar que tanto sabe el
estudiante y partir de ah iniciar el proceso de enseanza, adecuando
nuestros mtodos o estrategias de enseanza al nivel que posee ese
estudiante.

2.5.2. Formativa
Es aquella evaluacin que permite orientar y mejorar el proceso de
enseanza, la cual permite obtener informacin valiosa sobre el avance
que cada estudiante ha adquirido hasta el momento, permitiendo as
detectar cules son las debilidades o en qu punto es necesario
reestructurar las estrategias que se han venido utilizando.

2.5.3. Sumativa
Es aquella evaluacin que se realiza al terminar un proceso de
enseanza con el fin de conocer si se lograron alcanzar los objetivos
que fueron acordados durante el inicio de ese proceso, adems se
encarga de comprobar los conocimientos y habilidades que los
estudiantes han adquirido durante todo el proceso de enseanza por
medio de una calificacin.

27

III. FUNDAMENTACIN
PSICOPEDAGGICA

28

3.1. El Constructivismo
Es

una

corriente pedaggica basada

en

la teora

del

conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas


(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto
didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y
a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se
centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa
conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.

3.2. Teoras del Aprendizaje


3.2.1. Teora del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas

que

un

individuo

posee

en

un

determinado

campo

del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de


orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad
de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir
29

una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como


una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Fundamentacin personal:
Considero el aporte de esta teora, porque es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva previa que el estudiante posee (saberes
previos) para a partir de ellos construir nuevos aprendizajes

3.2.2. Teora Socio Cultural


Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la
que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en
el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de
desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje.
Fundamentacin personal:
Considero el aporte de esta teora, porque la interaccin social se
convierte en generador de aprendizajes para el estudiante.
Tambin porque esta teora permite conocer la articulacin de los
saberes conocidos con los nuevos conocimientos.

3.2.3. Teora Psicogentica de Piaget


Su teora psicogentica (1998) se considera la columna vertebral de los
estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el
30

adulto, puesto que para el autor la lgica se construye de manera


progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo
largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser
adulto. Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y
desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo
cognitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro, el
sistema nervioso y la adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz
con sus propios hijos. Emple 5 trminos fundamentales para describir
la dinmica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrn de pensamiento
que una persona utiliza para tratar una situacin especfica en el
ambiente.
Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su
pensamiento

incluir

nueva

informacin

que

promueva

su

comprensin.
Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en
os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estmulos del
ambiente.
Acomodacin: es lo que permite que la nueva informacin se ajuste
creando nuevos esquemas.
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la
acomodacin. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al nio por las
etapas del desarrollo cognoscitivo.
Fundamentacin personal:
El aporte de esta teora en el proceso de aprendizaje del estudiante
permite el conflicto cognitivo (saberes previos y el nuevo aprendizaje).
Asi mismo provoca el desequilibrio en el aprendizaje del estudiante al
articular el nuevo aprendizaje generando la asimilacin, el cual permite
la acomodacin de los nuevos aprendizajes.

3.2.4. Aprendizaje por Descubrimiento


El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se
adquieren conceptos o contenidos mediante un mtodo activo, sin

31

tener una informacin primaria acerca del contenido de aprendizaje. La


enseanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer plano
el desarrollo de las destrezas de investigacin en el individuo
fundamentndose particularmente en el mtodo inductivo, ya ste
ltimo facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aqu el maestro
hace la presentacin de una serie de problemas, despus, el alumno
har el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas
necesarias para resolver un problema.
La enseanza por descubrimiento sita en un primer plano el desarrollo
de las destrezas de investigacin del discente basndose en un
mtodo inductivo. Los factores que influyen en la adquisicin
de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por
descubrimiento inductivo estn relacionadas con:
Los
El

datos: (cantidad, organizacin, complejidad);

contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las

instrucciones,

que

favorecieron

la

aparicin

de

respuestas

convergentes o divergentes;
El

individuo:

(formacin,

conocimientos,

actitudes,

capacidad

cognoscitiva);
El

ambiente inmediato.

Apreciacin Personal:
Considero esta teora porque ubica en un primer lugar el desarrollo de
las destrezas de investigacin de los estudiantes para resolver un
problema de aprendizaje.

32

DISEO DE
SESIN DE APRENDIZAJE

33

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA


I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : I.E.Seminario

de

San

Carlos

San

Marcelo
1.2. REA

: Ciencia y Ambiente

1.3. NIVEL

: Primaria

1.4. UNIDAD DE APRENDIZAJE : Prevenir es vivir seguros


1.5. TEMA

: Seres vivos y no vivos.

1.6. FECHA

: 03 de Noviembre del 2014

1.7. TIEMPO

: 45 minutos

1.8. GRADO

: Primero

1.9. SECCIN

: nica

1.10. BACHILLER

: LUNA ACUA, Tania Elizabeth

II. ORGANIZACIN DE APRENDIZAJES


COMPETENCIA

CAPACIDADES

ACTITUDES

2. SERES VIVIENTES Y
CONSERVACIN DEL
MEDIO AMBIENTE
Reconoce y valora la 2.1.

Identifica

los

ecolgica seres que conforman el

diversidad

existente en el pas y medio donde vive.


desarrolla
cuidado
para

la

hbitos
y

su

entorno

conservacin deduciendo

del medio ambiente.

significado

el
de

seres

vivos y no vivos.
2.6. Valora a los seres
que conforman el medio
donde vive.

34

curiosidad

al explorar a los seres


de su entorno.

de 2.4. Clasifica a los seres

proteccin de

Manifiesta

Cuida y protege a los


seres del medio donde
vive.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


Diferencia a los seres vivos y no vivos que conforman su medio.
Explica el significado de seres vivos y no vivos.
Expresa los beneficios de los seres vivos y no vivos.
IV. ACTITUD(ES)
Manifiesta curiosidad al explorar a los seres de su entorno.
Indaga con inters, informacin sobre los seres que conforman su medio.
Respeta y valora a los seres del medio donde vive.
V. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS

PROCESOS

Motivacin
AUSUBEL
(disposicin
favorable del
estudiante el
maestro solo
puede influir a
travs de la
motivacin

INICIO

Recuperacin
de Saberes
Previos
AUSUBEL
saberes previo
con los nuevos
VIGOTSKY
ZDR (lo que
sabe el nio,
propone las
interrogaciones.

PIAGET
(conflicto
cognitivo)

ESTRATEGIAS

Actividades de rutina:
Saludo y oracin
Entonan la cancin
Todos alabamos a
Dios
Entonan una cancin y
observan seres o su
representacin:
Peces, agua, planta,
sol, suelo, aire y
estudiantes.
(ver
Anexo N 01)
Segn el mensaje de
la
cancin
y
lo
observado responden:
qu han observado?
dnde nadan los
peces? dnde vuelan
las aves? dnde
crecen las plantas?
qu nos da luz y
energa durante el da,
para jugar y estudiar?
Explican y sustentan
sus respuestas en
forma libre.
Luego de recoger los
saberes previos, se
plantea la siguiente
interrogante:
todos los seres de
nuestro
planeta
respiran y tienen vida?

35

RECURSOS
Y/O MEDIOS Y
MATERIALES

Cancin
Peces
(pecera)
Paloma
El sol
(ilustracin)
El aire
(globo
inflado ventilador)
Planta
(maceta)
Suelo
(tierra)
Nios
10

MOMENTOS

PROCESOS

Nuevo
Conocimiento
PIAGET
(asimilacin
acomodacin)
BRUNER
(aprendizaje por
descubrimiento)
VIGOTSKY
(signos
lingsticos,
grficos,
seales)

ESTRATEGIAS

Comparan de manera
objetiva
los
seres
vivos y no vivos,
agrupando en dos
conjuntos
con
orientacin
de
la
docente

RECURSOS
Y/O MEDIOS Y
MATERIALES

Ula Ula
Pizarra
Limpia tipo
Imgenes
Plumones

Planta
Persona

SERES VIVOS
(Biticos)
B

25

PROCESO

SERES NO VIVOS
(Abiticos)
Observacin
Atencin
Memoria
Lenguaje
corporal
Habilidades
sociales

Hojas
En pequeos grupos,
impresas
distinguen
las
caractersticas
de
ambos tipos de seres
dando
algunos
ejemplos y deducen el
significado de seres
vivos y no vivos. Con
orientacin
de
la
docente (Ver Anexo
N 02)

36

MOMENTOS

PROCESOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS
Y/O MEDIOS Y
MATERIALES

Utiliza
el
nuevo
conocimiento
desarrollando una hoja
prctica de seres vivos
y no vivos (Ver Anexo
N 03)
Precisan
la
importancia de los
seres vivos y no vivos
en otras situaciones
de
su
vida,
respondiendo a la
siguiente pregunta:
Para
qu nos
sirven los seres
vivos y no vivos?
Ejemplo:
El suelo nos sirve para
sembrar.
El sol nos da luz.
Los animales nos
brindan
alimento,
vestido, etc.
El agua para beber.
El aire para respirar
oxgeno
(sealarn
muchos
ms
beneficios).
Evaluacin
Resuelven
un Hojas
BRUNER
(el
laboratorio
(Ver
impresas
refuerzo)
Anexo N 04)
Realizan
la
metacognicin de su
aprendizaje:
Qu
aprendieron? Cmo
lo hicieron? Y Para
qu nos servir el
nuevo aprendizaje?

Aplicacin del
nuevo
conocimiento
VIGOSTKY
(proceso de
interiorizacin
se apropia del
conocimiento y
lo hace suyo)

TRMINO

37

10

VI. DISEO DE EVALUACIN

6.1. DE CAPACIDADES

COMPETENCIA Y/O

INDICADORES

CAPACIDADES DE REA

INST.

2. SERES VIVIENTES Y
CONSERVACIN DEL
MEDIO AMBIENTE
Reconoce y valora la
diversidad

ecolgica

Diferencia a los seres vivos y no


vivos

que

conforman

existente en el pas y

donde

desarrolla

experiencia directa.

hbitos

de

cuidado y proteccin para


la

conservacin

del

medio ambiente.

vive,

el

travs

medio
de

la

Lista de cotejo
(Ver Anexo 05)

Explica el significado de seres vivos


y no vivos mediante ejemplos.
Expresa los beneficios de los seres
vivos y no vivos a travs de
ejemplos.

6.2. De actitudes
ACTITUD(ES)
Manifiesta curiosidad al

COMPORTAMIENTO

INST.

OBSERVABLE
Cuida el material de trabajo

explorar a los seres

proporcionando

vivos de su entorno.

referido

en

seres

clase,
de

su
Lista de cotejo

entorno.
Respeta y valora a los

Muestra

curiosidad

por

seres del medio donde

conocer y cuidar a los seres

vive.

del entorno donde vive.

38

(Ver Anexo 06)

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


1. Bruner, J. (2001). Desarrollo Cognitivo y Educacin. Madrid: Ediciones
Morata
2. Contreras, J. (1990). Enseanza y currculo. Madrid: Ediciones Akal.
3. COREFO. (2014). Ciencia y Ambiente 1 Grado.
4. De La Torre, A. (2005). Zona de Desarrollo prximo de Vigotsky, Buenos
Aires
5. Editorial Bruo. (2014). Aprendindonos 1. Per
6. Editorial Monterrico S.A. (2013). Nuestro Mundo 1. Per
7. Editorial Ocano. (2013). Primaria Activa Enciclopedia Escolar. Per
8. Glvez,J. (2010). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Lima: Editorial
Macs.
9. Garner, H. (2000). Inteligencias Mltiples. Barcelona: Editorial Paids
10. Magallanes, A. (2008) Didctica General. Lima
11. Ministerio de Educacin. (2014). Diseo Curricular de Educacin Bsica
Regular Primaria. Lima.
12. Ministerio de Educacin (2014). Marco Curricular III Versin
12. Ontoria, A. (1995). Los mapas conceptuales y su aplicacin en el aula.
Buenos Aires: Editorial Magisterio
13. Piaget, J. (1998). Psicologa y Pedagoga. Barcelona

LINKOGRAFIA
Desde las gavetas de mi escritorio (s.f.). 2012. Los componentes abiticos de un
ecosistema. Disponible en:
http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/12/los-componentes-abioticos-deun.html#sthash.f2K2f02T.dpuf

..
Br. LUNA ACUA, Tania Elizabeth

39

ANEXOS

40

ANEXO 01
CANCIN
TODOS ALABAMOS A DIOS
Los nios cantan, cantan, cantan (bis)

Para alabar a Dios

Los rboles se mecen, se mecen, se mecen. (bis)


Para alabar a Dios.

Los pececitos nadan, nadan, nadan. (bis)


Para alabar a Dios.

Las palomitas vuelan, vuelan, vuelan. (bis)


Para alabar a Dios.

El sol brilla, brilla, brilla (bis)


Para alabar a Dios.

Autora: Tania Luna Acua

41

ANEXO 02
FICHA INFORMATIVA

SERES VIVOS Y SERES NO VIVOS


DEFINICIN:

Los seres vivos son aquellos seres que nacen, crecen,


se reproducen y mueren como por ejemplo, el
hombre, los animales y las plantas.
Los seres no vivos son aquellos que no tienen vida
como, por ejemplo, el suelo, el agua, el aire y el sol,
etc.

ANEXO 03
FICHA DE APLICACIN
SERES NO VIVIENTES
Lee y analiza las siguientes imgenes, realizando las instrucciones sealadas en
cada una de ellas.

SERES VIVOS
Completa el ciclo de vida (recorta y pega)

44

ANEXO N 04
EVALUANDO LO APRENDIDO

NOMBRE: _____________________________________________________
PRIMER GRADO SECCIN: _______________ FECHA: _______________

1. Encierra los seres vivos de color azul y tarja con un aspa de color rojo a
los seres vivos que no tienen vida.

45

2. COMPLETA LA DEFINICIN

Los seres que

Se llaman seres_______________.

Los seres como el

Suelo

agua

aire

sol

Son seres que ________tienen ______________.

3. Escribe V si la respuesta es verdadera y F si la respuesta es falsa. Algunos


beneficios de los seres vivos y no vivos.

V
a) El SUELO nos sirve para sembrar.
b) El AIRE nos da luz y calor.
c) Los ANIMALES nos dan alimento para vivir.
d) Las PLANTAS nos dan aire puro.

46

ANEXO N 05
LISTA DE COTEJO

N
ALUMNOS

INDICADORES Diferencia a los


seres vivos y no
vivos a travs de
una
experiencia
CRITERIOS
directa.
SI
NO

Explica
el
significado de
seres vivos y no
vivos mediante
ejemplos.
SI
NO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
NIVEL DE LOGRO
A. Logro significativo

- complet los 3 indicadores

B. En proceso

- complet por lo menos 2 indicadores

C. En inicio

- complet uno o ningn indicado

47

Expresa
los
beneficios de los
seres vivos y no
vivos a travs de
ejemplos
SI
NO

ANEXO 06
LISTA DE COTEJO

ESTUDIANTES

COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Cuida el material de
Muestra curiosidad
trabajo proporcionado en por conocer y cuidar
clase, referido a seres de
a los seres del
su entorno
entorno donde vive

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

48

GLOSARIO DE TRMINOS

1. MTODO:
Etimolgicamente proviene de la palabra griega METHODOS, formada a su
vez por META, que significa trmino, lmite, fin, punto de llegada; y HODOS,
que significa direccin, ruta, camino, entonces etimolgicamente, mtodo es el
camino o direccin que se debe seguir para llegar a un fin o a una meta.

2. ECOSISTEMA: Un ecosistema es un sistema natural que est formado por un


conjunto de organismos vivos

y no vivos, en el medio fsico donde se

relacionan

3. SERES: Es un organismo de alta complejidad que nace, crece, alcanza la


capacidad para reproducirse y muere. Estos organismos estn formados por
una gran cantidad de tomos y de molculas que constituyen un sistema
dotado de organizacin y en constante relacin con el entorno.

4. ABITICOS: La nocin de abitico se utiliza en el mbito de la biologa para


hacer mencin al medio que, por sus caractersticas, no puede albergar
ninguna forma de vida.

5. BITICOS: Bitico hace referencia a aquello que resulta caracterstico de los


organismos vivientes o que mantiene un vnculo con ellos. Puede tambin ser
aquello que pertenece o se asocia a la biota, un concepto que permite nombrar
a la fauna y la flora de un cierto territorio.

6. APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de


conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras
vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.

49