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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACN


VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSGRADO
PROGRAMA: MAESTRA EN INFORMTICA EDUCATIVA
DISEO DE MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA F213CE

CUARTO TRABAJO ESCRITO


FINAL

AUTOR: CARLOS MARIO CASTRO


MARACAIBO, ZULIA
NOVIEMBRE 18 DE 2014

INTRODUCCIN

En un mundo globalizado que le exige a los estudiantes ms y ms


competencias en todos lo niveles, es necesario no slo exponer a los
estudiantes a estas herramientas, es fundamental que su proceso
educativo gire en torno a la utilizacin de estas herramientas y los
entornos virtuales son un excelente mtodo.

Sin embargo, a diferencia de los mtodos tradicionales la construccin y


la implementacin de los entornos virtuales requiere preparacin, para
que se conviertan en entornos dinmicos y no terminen siendo un
obstculo en el proceso de formacin de los estudiantes.

En el siguiente trabajo se construir una unidad didctica estructurada


para un entorno virtual, la unidad se contempl de manera mixta, de tal
manera que no se quedara exclusivamente en el entorno virtual sino que
encajara con los procesos existentes y aprovechando al mximo los
recursos de la institucin.

CONTENIDO DEL 1er TRABAJO ESCRITO

Con base a los contenidos tratados durante el desarrollo de la materia:


Estructure una unidad didctica para un ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE sobre un contenido que Ud. domine muy bien, tomando
en cuenta las siguientes determinantes:

Aplique los criterios explicados en el punto 3.2.1. de la Unidad 2 del


material instruccional del curso.

La U.D. debe contener entre 3 y 4 unidades de aprendizaje.

Suponga que el ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE a ser diseado


ser aplicado a usuarios que poseen la edad que usual mente tienen sus
alumnos (especifique esa edad). En caso de que Ud. no sea docente o no
tenga a su cargo un curso actualmente, imagine que lo realiza para nios
con edades entre 10 y 12 aos.

Pautas en torno al diseo (tomando en cuenta los aspectos desarrollados


en la materia) con los cuales se diseara el material tipos de fuente,
colores, capitulaciones, ilustraciones, graficacin, diagramacin, entre
otros que considere pertinentes)

DESARROLLO DEL 1er TRABAJO ESCRITO

DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA

Ttulo

De Paseo Por La Historia del Mundo

1. Imagen

Imagen 1. Imagen oficial del proyecto.


2. Presentacin

Hace ya ms de cien aos, un poeta y filsofo espaol


llamado Jorge Santayana dijo unas palabras muy
sabias que resuenan hasta nuestros das Aquellos que
no recuerdan su pasado, estn condenados a
repetirlo; y pues bien, todos los seres humanos
cometemos errores, algunos muy pequeos como
olvidar la toalla cuando entramos al bao y otros ms
grandes como ofender a un compaero,sin embargo, lo
maravilloso de la vida es que podemos aprender de
esos errores para no volver a cometerlos.
Y ser que nuestros paps, nuestros abuelitos y
nuestros bisabuelos y tatarabuelos no cometieron
errores? Claro que s, muchos errores y muchos
aciertos de los cuales todos nosotros podemos
aprender Y cmo? te preguntars, pues
aprendiendo del viaje maravilloso que ellos hicieron
desde que se dedicaban a vagar por el mundo,
recolectando frutas y cazando enormes animales, hace
mucho tiempo, hasta nuestros das, donde hemos

alcanzado grandes logros, pero a un gran costo.


En la siguiente unidad didctica nos iremos de paseo
por la historia del hombre desde sus inicios, hasta
nuestros das y en conjunto, todos podemos debatir
qu cosas se hicieron bien y qu cosas se hicieron no
tan bien. Para eso contaremos con la ayuda de John,el
mismo que escribi ese libro del que todos hablan
ahora Bajo la misma estrella,s, el mismo de la
pelcula, con su ayuda y con todas las herramientas
que dispondremos en la pgina web y en el perfil de
facebook de nuestra asignatura podemos llegar a
nuestro propsito.
3. Objetivos
Didcticos

Objetivo General: Hacer un recorrido por la historia de


la humanidad desde los tiempos de la agricultura hasta
nuestros das.
Objetivos Especficos:
Presentar de manera novedosa y divertida los
contenidos correspondientes a la historia del ser
humano.
Generar competencias en anlisis,
argumentacin y debate de hechos histricos
relevantes.
Incentivar actitudes de respeto, responsabilidad
y trabajo en equipo, as como el respeto por el
uso de la palabra y la dignidad de los
compaeros y docentes.
Aprovechar las TIC para presentar contenidos,
generar competencias e incentivar actitudes
respecto a la historia.

4. Contenidos

1) La revolucin agrcola.
2) Las grandes civilizaciones: India, Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Persia.
3) China y La Ruta de Seda.
4) Grecia y Roma.
5) El Cristianismo, El Islam y Las Cruzadas.
6) frica

7) Los Mongoles
8) Europa y El Comercio.
9) Los Imperios.
10) El Nuevo Mundo.
11) La Revolucin.
12) Guerras.
13) Descolonizacin y Globalizacin.
5. Actividades de enzeanza y aprendizaje.
5.1 Unidad de Aprendizaje 1 La Revolucin Agricola

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1 LA REVOLUCIN AGRCOLA


Entidad Territorial La Unin, Sucre
Establecimiento
Educativo

Institucin Educativa Las Palmitas

Asignatura

Ciencias Sociales - Historia

Asignaturas
Asociadas

Ingls; Tecnologa e Informtica; Educacin Artstica

Grado

Sexto

Fecha de Inicio

12 de Enero de 2015

Fecha de
Finalizacin

16 de Enero de 2015

Docentes

Proponente: Carlos Mario Castro


Ejecutor: Sandra Acosta

Director

Donaldo Caldera

Justificacin

Por miles de aos los seres humanos deambularon por


el mundo obteniendo su sustento de actividades que
hoy conocemos como recoleccin y caza. Por medio
de la siguiente unidad de aprendizaje, se espera que
t, en tu papel como estudiantes seas capaz de
analizar, argumentar y debatir los procesos que
condujeron a los humanos a establecerse como una
cultura agrcola, fundadores de ciudades y
comerciantes de excedentes.

Conceptos

La revolucin agrcola:
1) La Transicin.

2) Domesticacin de las plantas.


3) Domesticacin de los animales.
4) Consecuencias.
Competencias

Argumentar sobre las causas que llevaron a los seres


humanos a dejar su estilo de vida nmada, a
establecerse dentro de un cultura agraria.
Debatir sobre los aspectos positivos y negativos de la
revolucin agraria.
Analizar el impacto de la revolucin agrcola desde el
punto de vista, humano, social, ecolgico y poltico.

Actitudes

Respetar el uso de la palabra durante los ejercicios de


debate.
Trabajar de manera cooperativa y colaborativa en las
actividades grupales.
Resaltar los aspectos positivos de los compaeros y
docentes en un espritu de compaerismo.

Motivacin

Como actividad de motivacin se le pedir a los


estudiantes que trabajen en grupos de cinco
estudiantes. A cada uno se le entregar un pliego de
papel peridico y marcadores y se les pedir que
representen de manera esttica y libre cmo se
imaginan la vida de los seres humanos diez mil aos
atrs. Se les dar la oportunidad de que consulten la
biblioteca de la institucin o de consultar en sus
telfonos celulares en Internet para buscar inspiracin.
La actividad se evaluar mediante la representacin
esttica y la correspondiente sustentacin, no de
acuerdo a la exactitud de lo estimado por los
estudiantes.

Inicio

Como actividad de inicio, se llevar a los estudiantes a


la Sala de Sistemas donde se les pedir que ingresen
a su cuenta en facebook y se integren al grupo
Paseando por el mundo, donde mediante una
publicacin individual harn saludos respetuosos
donde expresen sus expectativas con el grupo.
Finalmente en la publicacin de aparecer la respuesta

a la pregunta Qu crees que es una revolucin


agrcola?

Imagen 2: Pgina en facebook del proyecto.


Desarrollo

Siguiendo a la actividad en facebook, se solicitar a los


estudiantes que ingresen a la pgina del proyecto De
Paseo por la Historia http://www.paseo.webs.com
seleccionan la Parte 1 que corresponde a La
Revolucin Agrcola donde podrn ver el video de
Crash Course correspondiente al tema.

Imagen 3: Pgina en Internet del proyecto.


Luego se les pedir que en un debate en grupo
expongan sus puntos de vista sobre el tema. Cada uno
deber resumir su participacin y su aporte, al igual
que el de sus compaeros y debern subirlos en forma
de publicacin al grupo de facebook.

Finalizacin /
Evaluacin

Para finalizar la actividad se trabajar una mesa


redonda donde el docente orientar el proceso a
verificar que los estudiantes hayan asimilado los
conceptos, las competencias y las actitudes
estipuladas, mediante una alta participacin de los
estudiantes.

Bibliografa

Green, John (2012) The Agricultural Revolution: Crash


Course World History # 1. Crash Course. Canal de
YouTube. Disponible en http://youtu.be/Yocja_N5s1I
consultado el 03/12/2014 a las 13:44. Estados Unidos.

5.2 Unidad de Aprendizaje 2 Las Grandes Civilizaciones.

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2 LAS GRANDES CIVILIZACIONES


Entidad Territorial La Unin, Sucre
Establecimiento
Educativo

Institucin Educativa Las Palmitas

Asignatura

Ciencias Sociales - Historia

Asignaturas
Asociadas

Ingls; Tecnologa e Informtica; Educacin Artstica

Grado

Sexto

Fecha de Inicio

19 de Enero de 2015

Fecha de
Finalizacin

23 de Enero de 2015

Docentes

Proponente: Carlos Mario Castro


Ejecutor: Sandra Acosta

Director

Donaldo Caldera

Justificacin

En que lugares del mundo naci la civilizacin?


Dnde empezaron los seres humanos a construir
ciudades? A convertirse en comerciantes? A
empezar a ser la fuerza de cambio fundamental en el
planeta tierra? Todas esas preguntas se puede
responder haciendo un salto al pasado para conocer
las grandes civilizaciones.

En las siguiente unidad de aprendizaje se espera que


t, desde tu papel como estudiantes puedas comparar,
analizar y argumentar sobre las grandes civilizaciones
de la antigedad y el impacto que han tenido sobre
nuestro estilo de vida hoy da.
Conceptos

1) India
2) Mesopotamia
3) El Antiguo Egipto
4) Los Persas y los Griegos

Competencias

Realizar anlisis comparativos en los niveles


geogrfico y cultural de las grandes civilizaciones de la
antigedad.
Argumentar sobre el impacto de cada una de las
culturas de la antigedad sobre nuestro modo de vida
actual.
Debatir sobre los procesos culturales que se llevaron
acabo en Amrica y establecer semejanzas y
diferencias con las cultura del Mundo Antiguo.

Actitudes

Respetar el uso de la palabra durante los ejercicios de


debate.
Trabajar de manera cooperativa y colaborativa en las
actividades grupales.
Resaltar los aspectos positivos de los compaeros y
docentes en un espritu de compaerismo.
Reconocer las culturas nativas como parte de nuestra
herencia histrica y nuestro orgullo como pas.

Motivacin

Con el grupo de estudiantes se llevar a cabo un juego


donde hay varios nombres de pases de la antigedad,
de la poca moderna y contempornea y con la ayuda
del diccionario enciclopdico utilizar un mapa y
tachuelas para asignar los nombres a cada punto del
mapa.
Se notar que algunos lugares tienen ms de un
nombre y se establecer una mesa de debate para

explicar el por qu.


Inicio

Como actividad de inicio se le pedir a los estudiantes


que se dividan en cuatro grupos y que seleccionen un
video en YouTube sobre una de las civilizaciones. Este
video se subir al grupo de facebook y los estudiantes
debern realizar de manera individual.

Desarrollo

Como actividad de desarrollo se le pedir a los


estudiantes que trabajen de manera individual y que
entren a la pgina del proyecto De Paseo por la
Historia http://www.paseo.webs.com e ingresen a la
Parte 2 Grandes Civilizaciones, all encontrarn los
cuatro videos de Crash Course, subtitulados en
espaol, para reforzar la lectura y la exposicin a un
idioma extranjera, se les pedir que tomen notas para
una mesa redonda que iniciar con preguntas varias
del docente y que luego este orientar a un debate con
preguntas generadoras, del tipo Cul de las cuatros
civilizaciones ha aportado ms al ser humano? En
cul te hubiese gustado vivir? Cmo crees que era la
vida para alguien de tu edad? Entre otras similares,
preparadas por el docentecon anterioridad.

Finalizacin /
Evaluacin

Como actividad de finalizacin se les pedir a los


estudiantes que se dividan en cuatro grupos y a cada
uno se le asignar una civilizacin de la antigedad. Se
les pedir que hagan una representacin orginal, ya
sea en forma de cuadro vivo, de desfile de modas o de
dramatizacin, la forma de vida en cada una de las
culturas asignadas. Las fotos se subirn al grupo de
facebook y se pedir la opinin de docentes de la
misma institucin y de otras instituciones para evaluar
el resultado.

Bibliografa

Green, John (2012) Indus Valley Civilization: Crash


Course World History #2. Crash Course Disponible en
http://youtu.be/n7ndRwqJYDM
consultado
el
03/12/2014 a las 17:33. Estados Unidos.
Green, John (2012) Mesopotamia: Crash Course World
History #3. Crash Course. Disponible en
http://youtu.be/sohXPx_XZ6Y consultado el 03/12/2014
a las 17:36. Estados Unidos.

Green, John (2012) Ancient Egypt: Crash Course World


History #4. Crash Course. Disponible en
http://youtu.be/Z3Wvw6BivVI consultado el 03/12/2014
a las 17:37. Estados Unidos.
Green, John (2012) The Persians & Greeks: Crash
Course World History #5. Crash Course. Disponible en
http://youtu.be/Q-mkVSasZIM consultado el 03/12/2014
a las 17:39. Estados Unidos.
5.3 Unidad de Aprendizaje No 3 China y la Ruta de Seda

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 3 CHINA Y LA RUTA DE SEDA


Entidad Territorial La Unin, Sucre
Establecimiento
Educativo

Institucin Educativa Las Palmitas

Asignatura

Ciencias Sociales - Historia

Asignaturas
Asociadas

Ingls; Tecnologa e Informtica; Educacin Artstica

Grado

Sexto

Fecha de Inicio

26 de Enero de 2015

Fecha de
Finalizacin

30 de Enero de 2015

Docentes

Proponente: Carlos Mario Castro


Ejecutor: Sandra Acosta

Director

Donaldo Caldera

Justificacin

China se perfila hoy en da como el segundo pas ms


poderoso del mundo con la capacidad de afectar
nuestras vidas de un modo insospechado. China es
uno de los clientes ms importantes de los productos
colombianos y as mismo, gran cantidad de los
productos chinos llegan a nuestro pas con precios
sumamente bajos. Cmo lleg China a ser un pas
tan importante? De dnde datan sus orgenes?
Cmo es su cultura? Cmo es su idioma? T, como

estudiante,al finalizar esta unidad de aprendizaje


podrs no slo responder con argumentos a estas
preguntas, sino generar interrogantes propios a partir
de los cuales podrs participar en ejercicios de debate.
Conceptos

1) Religin en el Lejano Oriente.


2) Las Dinastias Chinas.
3) La Ruta de Seda

Competencias

Realizar anlisis comparativos sobre las creencias y


costumbres de culturas forneas como la de China.
Argumentar sobre la situacin actual de China en base
a su historia y su geografa.
Debatir sobre la importancia del comercio en la
antigedad, en especial sobre la Ruta de Seda y su
importancia para conectar Oriente y Occidente.

Actitudes

Respetar el uso de la palabra durante los ejercicios de


debate.
Trabajar de manera cooperativa y colaborativa en las
actividades grupales.
Resaltar los aspectos positivos de los compaeros y
docentes en un espritu de compaerismo.
Reconocer las culturas extranjeras como parte de
nuestro entorno global.

Motivacin

Como actividad de motivacin, se presentar ante la


clase la pelcula de Disney Muln, en modo de Cine
Foro, haciendo primero que todo una introduccin a la
pelcula, y haciendo las interrupciones pertinentes para
remarcar caractersticas de la cultura, la geografa y los
smbolos chinos. Al finalizar se realizar un pequeo
debate con preguntas generadoras. Y se levantar un
informe que se subir a la pgina del grupo del
proyecto en facebook.

Inicio

Se le pedir a los estudiantes, que de manera


individual, realicen una produccin textual sobre china,
puede ser una historia, un ensayo, un cuento, una

fbula, o cualquier otro tipo de texto, se les permitir


que consulten en la biblioteca institucional o en
Internet. Los productos se subirn a la pgina del
proyecto en facebook donde los estudiantes podrn
hacer los comentarios correspondientes.
Desarrollo

Como actividad de desarrollo se le pedir a los


estudiantes que trabajen de manera individual y que
entren a la pgina del proyecto De Paseo por la
Historia http://www.paseo.webs.com e ingresen a la
Parte 3 China y la Ruta de Seda, all encontrarn los
tres videos de Crash Course, subtitulados en espaol,
para reforzar la lectura y la exposicin a un idioma
extranjera, se les pedir que tomen notas para una
mesa redonda que iniciar con preguntas varias del
docente y que luego este orientar a un debate con
preguntas generadoras, del tipo Crees que hay una
religin mejor que las otras? En qu se parece la
cultura china a la occidental? En qu se diferencia?
Estn justificadas las revoluciones? Por qu es
importante el comercio? Entre otras similares,
preparadas por el docente con anterioridad.

Finalizacin /
Evaluacin

Como actividad de finlizacin se pedir a los


estudiantes que se dividan en grupos y que hagan una
representacin de una historia inventada por ellos
mismos, que tenga lugar en China y que tenga en
cuenta aspectos de la religin, la historia, el lenguaje y
de China en general.
Se asignarn ms punto en la medida en que los
grupos utilicen ms elementos. Las fotografas de la
actividad se subirn al grupo de facebook y se
solicitar a compaeros docentes de la institucin y de
otras instituciones para evaluar.

Bibliografa

Green, John (2012) Budha and Ashoka: Crash Course


World History #6. Crash Course. Disponible en
http://youtu.be/8Nn5uqE3C9w
consultado
el
03/12/2014 a las 18:14. Estados Unidos.
Green, John (2012) 2,000 Years of Chinese History!
The Mandate of Heaven and Confucius: World History

#7.
Crash
Course.
Disponible
en
http://youtu.be/ylWORyToTo4 consultado el 03/12/2014
a las 18:16. Estados Unidos.
Green, John (2012) The Silk Road and Ancient Trade:
Crash Course World History #9. Crash Course
Disponible en. http://youtu.be/vfe-eNq-Qyg consultado
el 03/12/2014 a las 18:19. Estados Unidos
6. Recursos
Materiales

Recursos TIC
1) Pgina web Proyecto De Paseo por la Historia
creada por Carlos Mario Castro utilizando la
herramienta webs.com. La direccin de la pgina es
http://paseo.webs.com.
Como es posible observar en la Imagen 4, se
seleccion la fuente CABIN SKETCH en tamao 48, lo
que le da un aspecto similar al de la tiza en un tablero,
lo que resulta atractivo, a la vez que enmarca el
aspecto educativo de la pgina. As mismo el ttulo se
acompaa de la imagen del proyecto, titulada aqu
como Imagen 1.
Luego del ttulo la pgina se divide en dos paneles. En
el panel izquierdo, el ms angosto, se incluye el
formulario de inscripcin para los estudiantes y el link
para la pgina del proyecto en facebook.
En el panel derecho se distribuye en 3 columnas,
donde aparecen consecutivamente las partes en que
se divide la unidad. Cada una de las partes conducir a
los videos correspondientes a las unidades de
aprendizaje. La letra utilizada para estos subttulos es
ARCHITECTS DAUGHTER en tamao 24, que es un
tipo de letra alargada de bordes puntiagudos que
simula las letras escritas, permitiendo establecer un
vnculo con los estudiantes.

Imagen 4: Pgina web del proyecto con cada uno de


sus mdulos.
2) Pgina del proyecto en facebook:
Para acompaar el proyecto, adems de los materiales
de estudio correspondientes a los videos, resulta
necesario ofrecer a los estudiantes un entorno tipo foro

donde puedan subir los productos creados en clase y


discutirlos, para eso se creo la pgina en facebook.
El formato de la pgina de facebook viene predeterminado por lo que los nicos cambios que se
pueden realizar son en la foto de perfil y la foto de
cubierta, ambos con la fotografa del proyecto que
aparece titulada como Imagen 1.
3) Computadores de la Sala de Informtica de la
Institucin.
4) Cmara Fotogrfica.
Otros Materiales
1) Rollo de papel peridico.
2) Juego de marcadores de diferentes colores.
3) Resma de papel de 500 hojas.
7. Organizacin
del Espacio y
Tiempo

El currculo institucional asigna cinco horas de clases a


la asignatura. Cada unidad de aprendizaje se
desarrollara durante una semana de clases,
respetando el siguiente orden temporal:
Primera Hora: Motivacin.
Segunda Hora: Inicio
Tercera Hora: Desarrollo
Cuarta Hora: Desarrollo.
Quinta Hora: Desarrollo y Evaluacin.
El proceso se desarrollar durante 13 semanas, que
corresponde al primer periodo acadmico.
En cuanto al espacio, las clases se desarrollarn en
tres entornos.
1) El aula de clases, para las actividades que no
impliquen el uso del computador, pero s la realizacin
de actividades de produccin por parte de los
estudiantes.

2) La sala de sistema, para las actividades


relacionadas con las pginas de facebook y web.
3) Zonas verdes de la institucin para la realizacin de
los debates al aire libre.
8. Metodologa

En consonancia con el modelo educativo adoptado por


la institucin y especificado en su Plan Educativo
Institucional, la presente unidad didctica se sigue por
el modelo constructivista.
Garca (2011) seala cuatro caractersticas
fundamentales en este modelo: 1) Proveer a los
estudiantes de contactos mltiples representaciones de
la realidad, que muestren la complejidad de la misma.
2) Enfatizar en la construccin de conocimiento dentro
de la reproduccin del mismo. 3) Resaltar actividades
significativas dentro del contexto. 4) Construir
conocimiento a partir de la reflexin de la experiencia.
Para cumplir con estas caractersticas se preparan
actividades que sean afines, siempre siendo el
estudiante el protagonista del proceso, como son:
1) Creacin de productos de manera colectiva.
2) Produccin textual.
3) Debates presenciales.
4) Debates virtuales.
5) Generacin de conclusiones.
As mismo, segn Gros (2002) el enfoque
constructivista es el ms apropiado para entornos
virtuales de aprendizaje, sosteniendo que la mayor
virtud del mismo es la de proporcionar un entorno
complejo que pueda ayudar a mejorar la educacin y la
formacin necesaria para vivir en la sociedad actual.

9. Actividades y
Las actividades de evaluacin se dividen en dos
procedimientos de diferentes procedimientos:
evaluacin.
1) Observacin: El docente verificar mediante la

observacin de las actividades con los estudiantes si


se estn cumpliendo con los niveles de competencia y
con las actitudes esperadas.
2) Entrega de productos: En algunas unidades de
aprendizaje se exigir la entrega de un producto que
permita evaluar el nivel de los estudiantes en las
competencias y actitudes esperadas.
10. Reflexin.

La reflexin se har respondiendo las siguientes


preguntas:
1) En qu aspectos se puede mejorar la planeacin
de las actividades de aprendizaje y de la unidad
didctica?
2) Se hicieron observaciones de la clase? En caso
negativo Por qu? En caso positivo Qu aspectos se
pueden mejorar?
3) Se trabajo en comunidad de aprendizaje? En caso
negativo Por qu? En caso positivo Qu aspectos
positivos y negativos origin esta prctica?
4) Cmo impacta la planeacin y ejecucin de la
actividad en su proceso de mejoramiento como
docente?

11. Bibliografa y
Anexos.

Garca, Maribel (2011) Constructivismo. Academia.edu.


Disponible
en
http://www.academia.edu/5024695/Constructivismo,
consultado el 04/12/2014 a las 20:33. Espaa.
Gros, Begoa (2002) Constructivismo y Diseos de
Entornos Virtuales de Aprendizaje. Dialnet. Revista de
Educacin. Nmero 328. Ao 2002. Espaa.

CONCLUSIONES

Dentro de un entorno virtual es necesario considerar aspectos


visuales, auditivos y tcnicos que impacten dentro del proceso de
los estudiantes.

El entorno virtual como tal no debe ser el fin, sino el medio para
que el estudiantes desarrolle las conceptos, conceptos y actitudes
esperadas.

Las unidades didcticas contemplan la fundamentacin conceptual


del proceso educativo, a diferencia de las unidades de aprendizaje
que estn ms directamente involucradas con la temtica y el
proceso de los estudiantes.

Los entornos virtuales no es necesario construirlos de cero, hay


muchsimas

herramientas

gratuitas

que

colaborar

en

su

construccin y distribucin.

La gran cantidad de material audiovisual disponible en Internet


facilita el proceso de construccin de entornos de aprendizaje,
mediante las tcnicas de hipermedia.

BIBLIOGRAFA

Garca, Maribel (2011) Constructivismo. Academia.edu. Disponible en


http://www.academia.edu/5024695/Constructivismo,

consultado

el

04/12/2014 a las 20:33. Espaa.

Green, John (2012) Indus Valley Civilization: Crash Course World History
#2.

Crash

Course

Disponible

en

http://youtu.be/n7ndRwqJYDM

consultado el 03/12/2014 a las 17:33. Estados Unidos.

Green, John (2012) Mesopotamia: Crash Course World History #3. Crash
Course.

Disponible

en

http://youtu.be/sohXPx_XZ6Y

consultado

el

03/12/2014 a las 17:36. Estados Unidos.

Green, John (2012) Ancient Egypt: Crash Course World History #4. Crash
Course.

Disponible

en

http://youtu.be/Z3Wvw6BivVI

consultado

el

03/12/2014 a las 17:37. Estados Unidos.

Green, John (2012) The Persians & Greeks: Crash Course World History
#5. Crash Course. Disponible en http://youtu.be/Q-mkVSasZIM consultado
el 03/12/2014 a las 17:39. Estados Unidos.

Gros, Begoa (2002) Constructivismo y Diseos de Entornos Virtuales de


Aprendizaje. Dialnet. Revista de Educacin. Nmero 328. Ao 2002.

Espaa.