UNIDAD DIDCTICA: La Magia de mi Cuerpo.

JUSTIFICACIN.
La unidad didctica propuesta aborda un tema muy significativo para nios y nias: el
conocimiento del propio cuerpo. Acompaaremos a nuestros alumnos y alumnas en su desarrollo
integral y compartiremos con ellos/as esa introduccin al descubrimiento de su identidad y de su
paulatina autonoma.
En sta etapa y sobretodo cuando la palabra an no ha cobrado toda su dimensin comunicativa, el
nio/a se manifiesta a travs de su cuerpo con mayor intensidad y se expresa de diferentes maneras
en relacin con el espacio, con sus compaeros y compaeras, con los adultos y con los objetos.

OBJETIVOS.
1. Iniciarse en el conocimiento del propio cuerpo.
2. Utilizar el cuerpo para comunicarse con los dems mediante el lenguaje, el gesto y el
movimiento.
3. Participar de las actividades realizadas en el aula y en el recreo, respetando y cuidando el
propio cuerpo y el de los dems.
4. Adquirir paulatinamente hbitos que permitan mantener el cuerpo sano.
Adquirir coordinacin y control del propio cuerpo.
5. Identificar cualidades corporales.
6. Sealar partes del cuerpo.
7. Reconocer las distintas partes del cuerpo.
8. Describir las funciones de las partes del cuerpo.
9. Observar cmo nos movemos.
10. Diferenciar unas partes del cuerpo de otras.
11. Construir una imagen positiva de s mismo.
12. Tomar conciencia de las diferencias con los dems compaeros.
13. Valorar el propio cuerpo.
14. Aceptar su imagen.

CONTENIDOS.
1. Descubrimiento, exploracin y reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo en
movimientos globales y segmentarios.
2. Exploracin de las sensaciones temporales que producen los ritmos internos, como el pulso
y la respiracin, antes, durante y despus de realizar distintos movimientos o de permanecer
en reposo.
3. Improvisacin de movimientos con objetos, relatos y msica.

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Tcnicas: dibujo, escultura, modelado.

Observacin y registro de las formas y dimensiones corporales: tamao, peso, altura.
Aceptacin y respeto de las diferencias en las caractersticas corporales.
Reconocimiento de los estados corporales en diferentes posturas y acciones.
Prcticas de cuidado del propio cuerpo y del cuerpo de los dems al realizar actividades y
juegos.
9. Reconocimiento de partes externas del cuerpo y algunas de sus caractersticas, por ejemplo,
partes duras y blandas, etc.
10. Aproximacin al reconocimiento de las partes internas perceptibles del cuerpo y sus
funciones por ejemplo (los huesos y el sostn, los pulmones y la respiracin).

ACTIVIDADES.
1. Presentamos el tema a los nios con una actividad la cual consiste en compartir una charla
sentados sobre almohadones o colchonetas, una vez que hemos hablado sobre el tema, respiramos
profundamente, percibiendo la entrada y la salida del aire, los movimientos y sensaciones del
cuerpo, qu partes del cuerpo se mueven cuando respiramos? qu sents? por qu? quin se
encarga de sto?. Escuchamos la informacin ofrecida por el docente y observamos unas lminas
sobre el cuerpo.
2. Presentar a la clase el poema Esponjas de colores, mientras lo recitan, recorreran el cuerpo con
esponjas de colores. Invitarlos a explorar el cuerpo con todos los sentidos y a nombrar todas las
partes.
Esponjas de colores.
La esponja amarilla
amarilla como el sol
recorre todo mi cuerpo
y se detiene en mi corazn.
Esta esponja es verde
como las plantas del jardn
me acaricia muy mimosa
mejillas, frente y nariz.
Me gusta la esponja azul
azulita como el cielo
recorre cuello y espalda
y me moja los cabellos.

La esponja anaranjada
como naranja jugosa
salpica mis piernecillas
con agita espumosa.
Rosa es sta esponja
como una hermosa flor:
la comparto con un amigo
y nos hace cosquillas a los dos.

sta esponja blanca

como la espuma del jabn
bebio agua tibiecita
y entre mis manos se escondi.
Esponjas de colores
ligeras y suavecitas
venid maana de nuevo
a jugar con mis manitas!
-Tras finalizar el masaje con las esponjas pediremos a los nios/as que dibujen a su compaero/a
fijandose en los detalles.
3. Jugar con los sentidos.
-Explorar sonidos de la esponja con el agua: chorro, gota, otros.
-Preparar agua espumosa con jabones de diferentes aromas y utilizar el olfato para identificar
fragancias.
-Experimentar sensaciones tciles: deslizar, golpear, sentir cosquillas, etc.
-Pasear las esponjas por el aula llevandolas en una mano, sobre la cabeza,en un hombro, entre las
manos o las rodillas.
-Decorar las esponjas con nata y luego pasarla por diferentes partes del cuerpo de ellos o de
muecos.
-Hacer caminos con las esponjas y recorrerlos con diferentes partes del cuerpo.
-Montar figuras humanas uniendo esponjas entre s, con anillas o encuadernadores.
4. Mi cuerpo es as.
-Marcar la sulueta de un nio/a en una plancha de polispan, calar la silueta y proponer que la
rellenen con masa de pan. Completar con palillos anchos de madera o palitos de helado las partes
duras y con tapones de botellas grandes de resfrescos, las articulaciones. Leer carteles con los

nombre de las partes y pegarlos donde corresponda. Buscaran informacin en el ordenador sobre el
cuerpo y sus partes, utilizarn el que tenemos en clase, se podrn guiar del modelo o imgen que
creamos correcto/a.
5. Jugar con las manos.
-Mostrar tarjetas con imgenes y preguntar: qu dicen y que hacen nuestras manos?
-La docente realizar gestos con las manos (acariciar, aplaudir, saludar, mirar, silencio, detenerse,
rascarse, etc.): la clase imitar sus gestos e intentar adivinar lo que significa.
-Cantar canciones para jugar con las manos.
-Mojar las manos en recipientes con tmpera y estamparlas en una hoja en blanco. Una vez seco el
folio, escribir el nmero que corresponda a cada dedo.
6. Jugar con las piernas.
-Cmo son? dnde empiezan y dnde terminan? qu partes se mueven y qu partes permiten el
movimiento? cmo se llama cada una? (pierna, pie, rodilla, tobillo).
-Proponer acciones y movimientos con las piernas: subir escaleras, montar en bicicleta, correr,
patinar, saltar, etc. Reproducir las acciones y movimientos en tarjetones para utilizarlos en juegos
en grandes espacios (en gimnasio o patio).
7. Jugar con la cabeza.
-Reconocer las partes externas de la cara mirndose en un espejo.
-Mover cada una de las partes. Hacer muecas, poner caras de sorpresa, alegra, tristeza, miedo,
sueo, enfado, etc.
-Medirse, pesarse y completar una ficha personal con sus datos: nombre, edad, altura, peso. La ficha
ser completada en el ordenador.
8. El cuerpo cambia.
-Buscar imgenes en la web secuenciadas de algn abuelo (beb, nio, adolescente, adulto,
anciano). Observar los cambios en las distintas etapas, descubrir qu partes del cuerpo cambian y
cules no, utilizamos el ordenador de clase para buscar informacin.
9. Mi cuerpo se mueve y se comunica.
-Jugar con huellas. Traer un cartn de casa de 50cmx50cm aprox. forrado con papel continuo.
Mojar pies y manos en recipientes con tmperas de colores e impregnar en los cartones pies y
manos de manera arbitraria. Utilizar los cartones impresos para jugar en psicomotricidad atendiendo
a las consignas, por ejemplo, apoyar un pie y la mano contraria.

10. Cuido mi cuerpo as.

-Conversar: qu es el peligro? a quin le ha ocurrido algo peligroso?. Comentar situaciones que
hayan vivido, identificar situaciones peligrosas y la posibilidad de evitarlas.
-Proyectamos un vdeo educativo sobre los peligros alimenticios, de circulacin, todo lo que pueda
daar el cuerpo tanto por dentro como por fuera.
-Recorrer el centro o escuela identificando situaciones u objetos peligrosos.
-Quin los atiende si se caen en el centro?. Obervar los elementos del botiqun, buscar ms
informacin en la web sobre ste tema y hablar sobre lo que hemos encontrado, entre todos
reuniremos los elementos necesarios para tener un botiqun en clase.
11. La familia nos ayuda a cuidar nuestro cuerpo.
-Enviar a las familias por correo electrnico encuestas destinadas para saber cules son los temas
que ms les preocupan sobre la salud y la calidad de vida de sus hijos/as, cada nio/a con ayuda del
docente se la enviar a sus padre.
-Coordinar charlas con especialistas (dietsta, pediatras...etc)
12. Actividad de cierre. Durante toda la unidad el docente se encargar de recoger material
fotogrfico de las diferentes actividades realizadas en clase.
-Proyeccin fotogrfica del itinerario didctico, con intervenciones de nios/as, y docentes, para
concienciar a los alumno/as de la importancia de cuidar y conocer el cuerpo, y para que siempre
puedan recordar lo aprendido en sta unidad.
-Podemos invitar a las familias para que compartan todo que los nios y nias han aprendido.

METODOLOGA.
Consideramos metodologa a la forma de organizar la accin didctica, por lo que esta debe ser
acorde con el momento evolutivo de los alumnos as como con la forma de trabajar del docente.
En Infantil nos basamos en un enfoque plurimetodolgico.
a) Principios metodolgicos
Metodologa basada en la actividad: el nio de Infantil aprende a travs de su manipulacin,
exploracin, observacin y experimentacin.
Metodologa globalizadora: los nios deben establecer conexiones entre los conocimientos previos
y los nuevos. En el caso de nuestra unidad los conocemos con la lluvia de preguntas realizadas en la
primera actividad.
Metodologa ldica: el juego es la principal fuente de desarrollo del nio, por lo que debemos
tenerlo en consideracin.

 Metodologa abierta al entorno, permitiendo el contacto con las familias. En la unidad que nos
ocupa nos recibe un pap que es mdico. Los agrupamientos de los alumnos sern flexibles
atendiendo a las caractersticas de la actividad que se vaya a desarrollar. Tenemos actividades en
pequeos grupos (a lo largo de los rincones), en gran grupo (en la asamblea para detectar
conocimientos previos, en la realizacin de murales) e individuales (elaboracin de trabajos
grficos). Se atender a cada discente atendiendo a sus caractersticas personales. Se pretende que
los aprendizajes sean funcionales, es decir, que los trasladen a la vida real.
b) Espacio y tiempo
A lo largo de la unidad se van a utilizar diferentes espacios: como rincn de letras, rincn de
nmeros, rincn de juego simblico, rincn de plstica, rincn de experimentacin y observacin.
Con respecto al tiempo: ha de ser lo ms flexible posible con el fin de que se pueda adaptar a los
ritmos de cada nio. La unidad se trabajar no solo en los momentos de asamblea sino tambin en el
juego por rincones.
c) Recursos
Recursos didcticos: canciones, cuento, poesa.
Recursos humanos: familia, alumnado, maestro, compaeros, algn dietista...
Recursos materiales: ordenador, pinturas, palitos de madera, esponjas...etc.
Recursos espaciales: aula, sala de psicomotricidad, todo el centro.
d) Atencin a la diversidad
Nos vamos a encontrar con diversidad de alumnos en cuanto a su aprendizaje, motivacin,
necesidades por lo que nosotros, como especialistas, tendremos que poner atencin a estas
diferencias no cindonos nicamente en una nica estrategia didctica con el fin de que los
discentes puedan alcanzar los objetivos propuestos.
El trabajo por rincones es una buena forma de atender a la diversidad de alumnos por diferentes
causas:
Se personaliza la educacin.
El alumno es libre de elegir el rincn al que quiera acudir.
Nos permite la observacin directa y sistemtica.
Se fomenta la socializacin.
A pesar de trabajar por rincones tambin contaremos con actividades de refuerzo y ampliacin, para
atender as los diferentes ritmos de aprendizaje.

8. Evaluacin

EVALUACIN.
Entendemos por evaluacin el proceso de valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje, el cual
se va a fundamentar en la observacin directa y sistemtica.
A lo largo de la unidad vamos a diferenciar tres momentos en la evaluacin:
Inicial: es aquella que se realiza al comienzo de la unidad con objeto de conocer los conocimientos
previos de los alumnos para dar comienzo a la unidad.
Continua: la evaluacin no se va a dar en un momento puntual, sino que se va a desarrollar a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de establecer las modificaciones
oportunas para que los alumnos consigan los objetivos propuestos.
Final: se valorarn los objetivos alcanzados por cada uno de los escolares, as como el proceso de
enseanzaaprendizaje (para mejorar la prctica educativa) y la propia unidad didctica (si ha sido
adecuada, el grado de inters mostrado).
La tcnica de evaluacin seguida ha sido la observacin sistemtica y directa, as como el registro
anecdtico y la escala de estimacin.
Criterios de evaluacin para el proceso de enseanza
Se ha mantenido el inters durante las diferentes actividades.
Se ha respondido a los diferentes estilos cognitivos.
Se ha contemplado la flexibilidad en el tiempo.
Se ha considerado la iniciativa de los nios.
Han sido suficientes los materiales y recursos.
Organizacin del espacio, ha sido la adecuada.
Se ha permitido ejercitar la autonoma.
Se ha permitido la interaccin con los iguales.
Se ha cumplido lo previsto.