Modos de accin y reflexin de los profesores

Susan Street* * Profesora investigadora del CIESAS-Occidente.

Los tres artculos que a continuacin se presentan fueron elaborados en funcin de un proyecto en comn, con
preguntas compartidas. Por lo que conviene explicar su lgica articuladora.
Se presentaron inicialmente como ponencias en el V Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
organizado por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C. (COMIE) que tuvo lugar en la ciudad de
Aguascalientes del 30 de octubre al 2 de noviembre de 1999.
Las primeras versiones de las ponencias de Jimnez y de Sandoval se encuentran en la memoria electrnica
del evento. Los tres textos aqu presentados son trabajos inditos ya que fueron revisados y mejorados en
funcin de una temtica especfica a discutirse en la mesa redonda:"Profesionalidad docente, accin sindical e
identidad gremial: el magisterio como sujeto pedaggico", que organiz la doctora Susan Street, del Centro de
Investigaciones y Estudios Superiores en antropologa social, CIESAS-Occidente y miembro del comit
cientfico del rea temtica "Sujetos, agentes y actores de la educacin" del V Congreso del COMIE
En dicha mesa, nos propusimos abrir una discusin sobre los factores que inciden en la capacidad de los
profesores de educacin bsica para profesionalizarse en el contexto de la reforma educativa contempornea,
cuyo marco normativo sigue siendo el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. En
particular; buscamos analizar los modos de accin y reflexin de los profesores respecto las exigencias
mltiples de mejora de su prctica docente y de su participacin en la gestin escolar, por ejemplo, los
programas de carrera magisterial, proyecto escolar, consejos de participacin social, tal como se despliegan en
diversos contextos institucionales y en diferentes regiones de Mxico.
Partimos de la conviccin de que el Estado est avanzando en un nuevo proyecto educativo que intenta
resituar y reeducar a los profesores de educacin bsica en su tarea docente. La pregunta-hiptesis que sirvi
como una preocupacin de fondo para articular la discusin colectiva fue: Se intenta modificar al agente
"maestro" como implementador del programa oficial como transmisor del currculo nacional para que se
convierta en un sujeto que se asume como profesionista autnomo, como docente reflexivo y autodisciplinado,
aunque este docente ahora acte en relacin a criterios externos de desempeo que se vinculan a una
burocracia gubernamental reestructurada por un Estado que se retira gradualmente de su compromiso
constitucional de ofrecer educacin (gratuita) como un derecho de todos, para todos?
Mucho se ha dicho sobre el proyecto neoliberal para el sector educativo. A todos nos constan las reducciones
al presupuesto educativo llevadas a cabo por un gobierno que ha asumido, desde la crisis de 1982, la
austeridad salarial y los programas de ajuste como sus ejes estructurales inquebrantables. No obstante la
certeza respecto al rumbo marcado por las polticas educativas nacionales, reconocemos que los investigadores
educativos ignoramos, en buena medida, cmo esta intencionalidad normativa se manifiesta empricamente en
contextos institucionales cuya diversidad de raz no puede ser negada.
En los tres artculos anexos, se identifican algunas manifestaciones de los efectos de las reformas educativas
de los aos 90 en relacin al tema de la formacin y profesionalizacin docente. Rivera describe el caso
donde, gracias a la formacin de redes pedaggicas al vincular generaciones de maestras, se logra gestar un
modelo "emprico" efectivo de profesionalizacin, al margen de las reformas oficiales. Jimnez, por su parte,
documenta dos casos de escuelas primarias en las que los profesores reaccionaron de manera distinta a los
procesos de resignificacin escolar (que implican nuevos controles del trabajo docente y dos actitudes
diferentes frente a las exigencias de la profesionalizacin.) Y Sandoval devela los sentidos reproductivos y
transformativos de un programa formativo de posgrado, argumentando que ahora acceder a la
profesionalizacin implica pasar por procesos de individualizacin y de autoculpabilizacin, que de alguna
manera embonan con la identidad gremial arraigada histricamente en Jalisco.
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** El artculo final de esta seccin corresponde a la doctora Lya Saudo y fue solicitado a la autora en su
calidad de directora de posgrado e investigacin de la Secretara de Educacin Jalisco, con el propsito de
ofrecer a los lectores un dilogo acadmico sobre el problema de la "intervencin" de la prctica educativa,
tema del artculo del maestro Sergio Sandoval Aragn, quien amablemente accedi a nuestra peticin de hacer
conocer su colaboracin a la doctora Saudo, antes de su publicacin, para hacer posible la inclusin del
comentario en este mismo nmero. Nuestra esperanza es contribuir a enriquecer la discusin y el campo de la
prctica educativa.
**Nota de la editora.

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