LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

1) El sentido de la planificacin: por qu y para qu planificar.

Llamamos planificacin al instrumento con el que los docentes organizan su
prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodolgicas,
estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han
de realizar[1].
Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad[2], por lo que la planificacin permite: por un lado, reducir el

nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la

clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco de un
programa.
Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este
sentido se la reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su
funcin primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la prctica.

2) Componentes de una planificacin.

Cuando un docente disea una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre
aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos,
objetivos, contendidos, materiales, metodologa, evaluacin y bibliografa.
La fundamentacin:
Justifica la seleccin de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo
que se har. En ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los
contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible articulacin con otros
cursos.
La fundamentacin de una propuesta explicita su marco de referencia
organizador[3].
Los objetivos:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guan, las
orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y
puntuales de la tarea cotidiana del docente.
En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseanza que el estudiante
deber resolver con los contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una clase
indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno[4].
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de generalidad
de los mismos.
Cmo es conveniente formular los objetivos?

 Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.

Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno.
Utilizar verbos en infinitivo en su elaboracin, que designen las acciones
esperadas.
Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el
docente platea para su clase.
Por ejemplo, se pueden formular objetivos de la siguiente manera:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolucin de
problemas planteados
-Reconocer las caractersticas de un preparado
-Describir la morfologa de un hueso
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
Objetivos de clase:
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
-Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal
-Proporcionar materiales para la indagacin sobre el tema desde distintas fuentes
de informacin.
Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos,
aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitacin es dar
coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en prctica.
Lo central de un objetivo es que d claridad sobre lo que se har como tambin lo
que ser posible de resolver con el desarrollo de la prctica.

Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo
disciplinar, que se considera esencial para la formacin del alumno.
Los contenidos se seleccionan en funcin de la propuesta formativa en la que se
insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulacin con otros contenidos
(de cursos correlativos y posteriores, por ejemplo).
La organizacin y distribucin de contenidos en el tiempo debera tener en cuanta
el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel universitario lo ms frecuente es que los contenidos se organicen por

disciplinas[5], y se ordenen priorizando las articulaciones y la lgica interna de los

conocimientos de un campo especfico.
Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco
de un programa: en unidades didcticas, en bolillas por temas, en ejes temticos
ms generales o alrededor de problemas, entre otros.
Es importante recordar que los contenidos de la enseanza representan una
seleccin intencionada que se hace a la luz de un proceso de formacin que se desea
para el alumno. Su adecuada presentacin requiere organizarlos, distribuirlos y
secuenciarlos en funcin de los objetivos planteados y de los tiempos disponibles.

Los materiales:
Como materiales o recursos didcticos se entiende la seleccin de textos para los
estudiantes, la elaboracin de fichas o guas de trabajo, la presentacin de
diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de preparados
y material fresco, la formulacin de problemas o casos clnicos, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que ensea el docente y
proporcionan informacin para la enseanza de la disciplina.

La metodologa:
Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ensear los
contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos que busca.
Al pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar respuesta a
preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar un tema?, cul
es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan
aprender mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos
diferentes:
uno dedicado a la presentacin del tema y de la forma de trabajo,
otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
otro a la sistematizacin de informacin y elaboracin de conclusiones y
otro orientado al relevamiento de informacin que permita analizar el desarrollo
de la clase y, con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en juego dimensiones

relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las
diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.
Entre las estrategias ms frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso
de tcnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prcticos, aula laboratorio, etc.
La propuesta metodolgica es el conjunto de estrategias y tareas que se propondrn
para llevar adelante la prctica educativa.
La evaluacin:
Para pensar la evaluacin es propicio preguntarse qu entendemos por
evaluacin?, por qu es importante evaluar?, qu aspectos evaluar y qu hay que
tener en cuenta?, qu tipos de evaluacin podemos proponer?. Estas, entre otras,
son algunas cuestiones sobre las deberan reflexionar los docentes.
La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til
respecto de la calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo que se
busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades
de la prctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.
Implica:
Describir y recoger datos a travs de diversos procedimientos.
Comprender y explicar su objeto.
Valorar y emitir un juicio de valor.
Ayudar a la toma de decisiones.
La evaluacin no puede ser acotada ni a un sistema de acreditacin, ni a un sistema
de calificacin, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo.
Es frecuente que se confunda evaluacin con acreditacin. Esta ltima, debe ser
entendida como un proceso paralelo y estrechamente vinculado a la evaluacin,
que procura constatar, a travs de evidencias, el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo es habitual que la evaluacin sea identificada con la medicin o
cuantificacin de los aprendizajes. Esto resulta problemtico porque el
comportamiento humano es difcil de cuantificar; por ello se hace necesario definir
criterios de estandarizacin. Ejemplo de esto es la utilizacin de calificaciones
numricas, lo que significa poner en un cdigo arbitrario y establecido las
evaluaciones realizadas.
La evaluacin es entonces una accin que se ejerce diariamente y consiste en la
emisin de un juicio de valor segn parmetros de verdad considerados correctos.
No es neutral, sino que supone una lectura orientada7. Es decir que el docente
evala desde un marco conceptual propio, que sustenta una concepcin de

evaluacin determinada.
Es importante tener claro :
Qu queremos evaluar y para qu?, aqu estamos mirando los objetivos que nos
propusimos, como tambin la dimensin axiolgica.
Cmo vamos a evaluar?, alude a los instrumentos ms adecuados para obtener la
informacin que se est buscando.
En qu momento evaluar? Aqu es importante articular con los contenidos
planteados y la metodologa propuesta.
A quin se evala? ser conciente del aspecto que se quiere evaluar (propuesta,
aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados, etc.)
Cuando se piensa la evaluacin es muy importante no perder de vista la coherencia
interna de la propuesta pedaggica, ya que la informacin proporcionada permite
tomar decisiones encaminadas a la mejora de la misma. Los objetivos, los
contenidos, la metodologa y la evaluacin constituyen una totalidad con sentido,
orientada hacia la formacin de los estudiantes.
Segn sea el objeto a evaluar, se emplean diferentes instrumentos: observaciones,
registros, entrevistas, encuestas, memorias de clase, son apropiados para evaluar
las propuestas pedaggicas; mientras que, pruebas escritas, trabajos, preguntas
orales, resolucin de problemas, son frecuentes para evaluar a los estudiantes.
La bibliografa:
Son los textos que dan apoyo terico tanto a la planificacin, como al desarrollo de
la propuesta.
Es importante que se defina qu textos/libros son considerados bsicos, y cules
son considerados complementarios. Esta informacin debe estar al alcance de los
estudiantes.
[1] Ander Egg, E. (s/f): La Planificacin Educativa. Ed. Magisterio del Ro de La
Plata.
[2] Como ocurre con todas las prcticas sociales, la prctica docente no es ajena a
los signos que la definen como una prctica compleja. Complejidad que deviene, en
este caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y

surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la

simultaneidad desde la que stas se expresan tendran como efecto que sus
resultados sean en gran medida imprevisibles (Edelstein, G y Coria, A (1995):
Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Kapeluz, pg. 17). Segn se
desprende del planteo de la autora, el desarrollo de la prctica obliga a tomar
decisiones en forma inmediata, que muchas veces superan los marcos
contemplados en la planificacin.
[3] Ander Egg, E. Op. Cit.

Planificacin educativa: pasos clave para

el xito
24 junio, 2011 de E4DP en Educacin.
Educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una novela sin
borrador.

Taller artstico. Tailandia 2010. Foto: Jonathan Benzvi

El arte de educar adems de creatividad e improvisacin, requiere esfuerzo, anlisis
racional y pensamiento crtico. La planificacin en la Educacin es una clave para
asegurar el xito y la calidad de las acciones.

Todo profesional de la educacin conoce la importancia de la planificacin como parte de

su tarea educativa. Sin embargo, en el da a da esta fase de la accin educativa queda
relegada a una actividad burocrtica a la que no se le presta suficiente atencin ni tiempo.
En los contextos de educacin no formal, debido a la flexibilidad y dinamismo de los
establecimientos y a la prevalencia de personal voluntario sin formacin especfica, no
siempre se saca el mayor provecho del potencial de los espacios de enseanza-aprendizaje.
Mejorar la calidad educativa de las actividades en 5 pasos:
Las acciones educativas, igual que los proyecto sociales, son fruto de un proceso racional
que consiste en:
1. DIAGNOSTICAR: Definir caractersticas y necesidades del grupo, comunidad,
territorio donde se est trabajando.
2. IDENTIFICAR: Decidir cules son las necesidades educativas que se desean
cubrir (objetivos educativos) y qu actividades son las ms adecuadas para hacerlo.
En esta fase se debe contar con la opinin de los nios y jvenes y tomar decisiones

acorde con la misin de la organizacin, los recursos disponibles y las

caractersticas culturales del lugar y las personas.
3. PROGRAMAR: Reflejar de manera racional y sistematizada lo que se va hacer,
por qu se va a hacer, para qu, con qu recursos, cmo se va a hacer y quin lo va a
hacer. Se materializa en un documento de proyecto y una ficha de programacin
para cada actividad. Aqu les dejo una modelo de Ficha Programacin de
Actividad para que la usen libremente.
4. EJECUTAR LA ACCIN: Llevar a cabo aquello programado adaptndose a los
imprevistos que puedan ir surgiendo.
5. EVALUAR:La evaluacin permite sistematizar las experiencias y lecciones
aprendidas para mejorar futuras acciones.Cmo ha ido? Se han logrado los
objetivos perseguidos? Cul es el feed-back de los participantes? Qu podemos
mejorar para el futuro?
Planificar mejora la calidad educativa porque ayuda a orientar al educador/a y a trabajar
en equipo de manera coordinada, aprovechando al mximo los recursos y organizar mejor
el tiempo. Por tanto es una herramienta clave de la gestin de los proyectos.
Adems de los beneficios organizativos, dedicar tiempo y espacios a reflexionar y decidir
permite desplegar la creatividad de los educadores y ponerla al servicio de los intereses
reales de los nios y jvenes.
Es comn encontrar organizaciones que no contemplan el tiempo de identificacin,
programacin y evaluacin de las actividades dentro del horario de trabajo de los
responsables de ejecutar juegos, talleres, actividades. Sin embargo, es necesario integrar
la cultura de la planificacin racional y evaluacin en los proyectos sociales para
asegurar la calidad de la educacin y sostenibilidad de los resultados.
En conclusin, planificar las actividades educativas en los centros:

Asegura una mejor calidad educativa

Aumenta la pertinencia de las acciones de acuerdo a los intereses y necesidades
especficas de los nios y jvenes.
Facilita la comunicacin y el trabajo en equipo
Permite gestionar mejor los recursos materiales y el tiempo

QUE ES PLANEACION EDUCATIVA

La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la
educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos
y estrategias.
La planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el
aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como
tal, los cambios que experimente la trascendern.

De acuerdo a la dimensin tcnica, la planeacin educativa debe considerar el uso de la

tecnologa en la pedagoga, mientras que en cuanto a su dimensin poltica, debe atender a
los marcos normativos existentes.

Por otra parte, la planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es
el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y
los factores externos que afectan al proceso educativo.
El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin
integral de la complejidad de la realidad educativa.
La planeacin contina con el diseo y la evaluacin de las opciones de accin. Lo que hace
la planeacin es tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de
seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos.
Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de implantacin, que es la
puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluacin,
donde se establecen balances para analizar el xito del proceso y sus resultados.
La importancia de la planeacin al ensear

Es importante sealar que la planeacin es

una de las herramientas fundamentales en la organizacin del trabajo docente, pues permite
establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se
han diseado para el o los educandos. El resultado de una buena planeacin educativa es un
desarrollo integral y un eficaz difusin de los aprendizajes funcionales para que cada nio
pueda enfrentarse a su vida futura.
Para realizar una correcta organizacin del trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo
para la comprensin de los alumnos, cules son sus cualidades, de qu forma se acercan a
la educacin, qu actividades podran favorecer un desempeo eficaz del aprendizaje, etc.
Algunos docentes por temor a resultar poco espontneos o interesantes a la hora de impartir
sus conocimientos, tienden a hilvanar sus discursos en tiempo real, sin prestar atencin al
programa y olvidando plantearse los objetivos de cada clase; de este modo terminan

ofreciendo una educacin desordenada y deficiente que slo lleva a que los alumnos se
confundan y a que no consigan comprender lo esencial del tema que estn aprendiendo.
Si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeacin es el poder decidir con antelacin el
futuro que se desea alcanzar, para poner en prctica una enseanza equilibrada y
organizada, podemos decir que un docente que no se organiza en base a una planeacin
ofrecer una educacin sumamente ineficaz, que sembrar ms dudas que respuestas en el
alumnado.
Para ser llevada a la prctica, la planeacin educativa se ayuda de la didctica; es decir, del
conjunto de tcnicas que se emplean en la enseanza (basadas en una serie de principios y
procedimientos aplicables en cualquier disciplina). Esta rama de la pedagoga no slo se
preocupa por analizar lo que va a ser enseado sino, y ms atentamente, sobre cmo va a ser
enseado.
La presencia de la didctica en la planeacin educativa es fundamental porque ayuda a
comprender que es tan importante el contenido que se ofrecer como el medio en el
que ser impartido; se analiza a los estudiantes y el entorno en el que se desarrollan sus
vidas, tanto el fsico como el afectivo, el cultural y el social. Gracias a la didctica, el profesor
puede realizar adecuadamente su trabajo, consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente.

Lee todo en: Definicin de planeacin educativa - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/planeacion-educativa/#ixzz2i6bOsqkr