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Psicologia: Teoria e Pesquisa

Mai-Ago 1999, Vol. 15 n. 2, pp. 135-142

Recursos no Ambiente Familiar e Dificuldades de Aprendizagem na Escola1


Edna Maria Marturano2
Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto
RESUMO - Recursos do ambiente familiar, que favorecem o desempenho escolar, incluem materiais educacionais e envolvimento
parental. Realizou-se um estudo com o objetivo de investigar esses recursos em uma amostra clnica de 100 crianas, encaminhadas por dificuldades na aprendizagem escolar. Os dados foram coletados durante entrevista com a me, por meio de um
roteiro para sondagem de recursos e circunstncias adversas. criana era solicitado um texto a partir de um desenho. A
anlise estatstica incluiu anlise de regresso, correlao e comparao entre mdias de subgrupos constitudos segundo
idade, atraso escolar e desempenho na escrita. Os resultados indicaram que o nvel de elaborao da escrita est positivamente
associado disponibilidade de livros e brinquedos, enquanto o atraso escolar est negativamente associado organizao das
rotinas e diversidade de atividades compartilhadas com os pais. Circunstncias adversas tm associao positiva com atraso.
Os resultados so discutidos quanto sua aplicabilidade em programas de orientao psicopedaggica s famlias.
Palavras-chave: desempenho escolar; criana; recursos ambientais; envolvimento parental.

Home Resources and School Learning Difficulties


ABSTRACT - Home resources which promote school achievement include educational materials and parent involvement
with childrens schooling. A study was performed with the aim of investigating these resources in a clinical sample of 100
children, who were referred for school learning problems. The data were collected with the mother, by means of a interview
designed for the assessment of home resources and adversities. The child was asked to write a text from a drawing. Statistical
analysis included regression analysis, correlation and comparisons between groups formed by age, school backwardness, and
writing performance. Results indicated that writing level is positively related with the provision of books and toys, while
school backwardness is negatively related with regularity in the use of time and with diversity of activities shared with parents.
Adverse life circumstances have a positive association with backwardness. These results are discussed with respect to their
contribution to educational programs for the families.
Key words: school achievement; child; home resources; parental involvement.

O trato com os problemas de aprendizagem no contexto


da clnica-escola deve fundamentar-se em pressupostos tericos capazes de instrumentar o profissional em formao
com recursos conceituais adequados natureza dos processos envolvidos. No estudo emprico descrito neste texto, variveis do ambiente familiar associadas a desempenho escolar so focalizadas a partir de uma perspectiva desenvolvimentista, direcionada para mecanismos envolvendo risco,
proteo e vulnerabilidade (Rutter, 1987). Nessa viso, escola e famlia constituem sistemas nos quais a criana est
inserida e onde deve desempenhar papis diversos, s vezes
conflitantes; e a experincia escolar pode contribuir para
diferentes trajetrias de desenvolvimento, segundo seu impacto sobre as experincias futuras do indivduo. No caso da
criana que fracassa, a escola, que em princpio poderia prover mecanismos protetores, aparece como instncia que contribui para aumentar a vulnerabilidade frente a riscos, em
1

Este trabalho recebeu apoio do CNPq sob forma de bolsa de pesquisa


para a autora. Uma verso resumida foi apresentada ao Grupo de Trabalho Atendimento Psicolgico nas Clnicas-Escola, durante o VII
Simpsio de Pesquisa e Intercmbio Cientfico da ANPEPP, Gramado, em maio de 1998. A autora agradece s psiclogas Iara Cristina
Camparis Degani, Margaret Rose Santa e Vera Lcia Parreira pela
colaborao na coleta de dados.
Endereo: Av. 9 de Julho, 980. CEP: 14025-000 Ribeiro Preto SP.
E-mail: emmartur@netsite.com.br

particular no ponto de transio que caracteriza o momento


de ingresso no ensino formal. Sobressai, ento, a influncia
do ambiente familiar como a principal fonte de recursos a
que a criana pode recorrer para lidar com os desafios do
processo de integrao escola, primeiro passo no percurso
de sua integrao sociedade.
Os investigadores tm reconhecido a importncia das
influncias familiares na escolarizao. A investigao de
variveis distais vem documentando associaes positivas
entre status scio-econmico e educacional dos pais e o desempenho escolar da criana (Stevenson & Baker, 1987). A
tendncia atual no estudo desses efeitos parece ser de focalizar variveis proximais, associadas principalmente ao
envolvimento parental, s prticas educativas e organizao do ambiente do lar (Bradley, Caldwell & Rock, 1988;
Grolnick & Ryan, 1992; Martini, 1995; Stevenson & Baker,
1987). Os estudos que tratam de envolvimento dos pais, estilos parentais e organizao no lar, em geral, enfatizam os
efeitos positivos de prticas e recursos promotores do desenvolvimento (Bradley & cols., 1988; Kellaghan, Sloane,
Alvarez e Bloom, 1993; Luster & McAdoo, 1994). O impacto de condies adversas investigado nos trabalhos que
focalizam seja o binmio estresse/suporte, o relacionamento do casal parental ou a qualidade do funcionamento da
famlia (Dubois, Felner, Brand, Adan & Evans, 1992; Dubow
& Tisak, 1989; Feldman & Wentzel, 1990; Masten & cols.,
135

E. M. Marturano
1988). Alguns estudos tm conseguido determinar, no sistema constitudo pelas atividades, papis e relaes interpessoais vividos pela criana, mecanismos que afetam as relaes entre interao pais-filhos e desempenho escolar
(Feldman & Wentzel, 1990; Grolnick & Slowiaczek, 1994).
Os estudos citados sugerem que a presena de recursos
no ambiente familiar tem impacto positivo sobre o desempenho escolar, quando inclui uma combinao entre dois
conjuntos de condies: (a) experincias ativas de aprendizagem, que promovem competncia cognitiva; (b) um contexto social em que o estilo de interao e relaes promove
autoconfiana e interesse ativo em aprender independentemente da instruo formal. Por outro lado, circunstncias
adversas, como discrdia conjugal e familiar, parecem afetar negativamente o desenvolvimento socioemocional.
Na tentativa de compreender os processos por meio dos
quais o ambiente familiar afeta o desempenho escolar da
criana, Bradley e cols. (1988) investigaram trs modelos
de ao ambiental: primazia das primeiras experincias, primazia do ambiente contemporneo e efeitos de condies
estveis. Para testar os modelos, acompanharam, durante dez
anos, crianas que em sua maioria eram filhas de trabalhadores; avaliaram seu ambiente familiar por meio do inventrio HOME quando elas tinham seis meses, dois anos e dez
anos de idade. Cada modelo teve algum apoio emprico,
havendo evidncias mais fortes para a ao do ambiente contemporneo. Verificou-se que pais que fizeram arranjos para
que seus filhos estivessem envolvidos com uma gama de
experincias sociais e culturais durante os anos de escola
elementar tinham filhos com melhor desempenho escolar
global, em matemtica e em linguagem. Alm disso, as crianas eram mais ajustadas na escola. Essas relaes foram
independentes das caractersticas do ambiente familiar anteriores escolarizao.
Em sntese, investigaes conduzidas na populao geral sugerem que recursos do ambiente familiar que favorecem o desempenho escolar incluem presena de materiais
educacionais e envolvimento dos pais, na forma de interao,
compartilhamento de atividades, superviso e organizao
das rotinas. Cabe perguntar em que extenso esses achados
se aplicam nossa realidade nas clnicas-escola, cuja clientela infantil est constituda, na maioria, por crianas com
dificuldades escolares (Silvares, 1993).
Esse segmento da clientela das clnicas-escola apresenta, como grupo, caractersticas psicolgicas que o diferenciam, em vrios aspectos, da populao de crianas com baixo desempenho escolar, cujas famlias no buscam atendimento psicolgico (Marturano, Linhares, Loureiro & Machado, 1997). As diferenas encontradas no se reportam a sinais psicopatolgicos no grupo clnico, mas sugerem menor
acesso a recursos pessoais para o enfrentamento das situaes cotidianas. H indcios de que uma parcela no pequena desse grupo est exposta a circunstncias adversas na vida
pessoal, familiar e escolar (Marturano, Magna & Murtha,
1993). O quadro delineado compatvel com uma concepo sistmica em que o baixo desempenho escolar no pode
ser visto isoladamente, seja como um problema pedaggi136

co, seja como uma dificuldade individual. Ao contrrio, deve


ser referido aos contextos de desenvolvimento da criana.
Os problemas escolares nessa amostra clnica podem,
assim, ser considerados como dificuldades de aprendizagem,
de acordo com o conceito desenvolvido por Almeida e cols.
(1995). O conceito, descritivo dos fatores precipitantes do
baixo desempenho escolar, difere essencialmente do de distrbio de aprendizagem, pois no situa a origem da dificuldade no indivduo, mas nas interaes entre caractersticas
pessoais e fatores relacionados ao ncleo familiar, escola e
ao meio social.
Considerando a generalidade das dificuldades de aprendizagem enquanto motivo de procura dos servios de Psicologia, foi realizado o estudo emprico relatado neste texto, com o objetivo de verificar a disponibilidade de recursos
associados ao desempenho acadmico em famlias de crianas encaminhadas por dificuldades na aprendizagem escolar. Investigaes anteriores sugerem que a distribuio de
tais recursos nessa populao especfica varia em funo da
idade da criana, da escolaridade da me e do indicador de
desempenho escolar empregado - se baseado em avaliao
direta da criana ou derivado de informaes sobre a vida
escolar (Marturano, 1997; Marturano, Santos, Dela Coleta
& Matos, 1997). No delineamento da investigao, essas
informaes foram levadas em conta.
Espera-se com este estudo fornecer subsdios s clnicas-escola de Psicologia, para a implementao de prticas
de orientao psicopedaggica s famlias, bem como de
programas de capacitao do psiclogo para atuar nesse campo de sua competncia.

Mtodo
Sujeitos
Participaram da pesquisa 100 crianas inscritas para atendimento em uma clnica de Psicologia vinculada a um hospital universitrio. Todas haviam sido encaminhadas, atravs de referncia do Sistema nico de Sade, tendo por
motivo de encaminhamento queixas escolares. A Tabela 1
apresenta uma caracterizao dessa amostra quanto ao sexo,
idade, escolaridade, aos anos de atraso escolar, escolaridade da me, jornada de trabalho da me e composio
familiar bsica.
Local
A investigao foi conduzida em uma clnica-escola cuja
proposta de atendimento clientela com dificuldades escolares focaliza os recursos da criana e da famlia, no sentido
de identific-los e mobiliz-los para enfrentamento dos problemas em curso.
Procedimento
Dados demogrficos das famlias foram obtidos da ficha
preenchida no momento da inscrio. Na primeira consulta
agendada aps a inscrio, a me e a criana eram vistas
separadamente por uma psicloga da equipe. Por meio de
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Mai-Ago 1999, Vol. 15 n. 2, pp. 135-142

Famlia e Aprendizagem Escolar


Tabela 1 - Caractersticas da amostra
Varivel
m as c
f em
Idade
7 - 8 anos
(n = 90)
9 - 10 anos
11 - 12 anos
Srie que cursa
1
(n = 90)
2
3
classe especial / no estuda
Atraso escolar em anos
nenhum
(n = 90)
um
dois ou mais
Escolaridade da me
analfabeta
(n = 90)
de 1 a 4 anos
de 5 a 8 anos
acima de 8 anos
Jornada de trabalho da me
acima de 8 horas
(n = 90)
entre 5 e 8 horas
at 4 horas
trabalha em casa
Flexibilidade do horrio de
horrio rgido
trabalho da me (n = 90)*
horrio flexvel ou negocivel
horrio sob controle da me
Composio familiar
me e pai biolgicos
- criana mora com:
somente a me
me e pai substituto
me e pai adotivos
outros
Sexo

%
67
33
52
37
11
44
47
5
4
45
32
23
6
45
28
21
33
18
5
44
17
37
46
62
13
13
4
8

Horrio rgido: me com ocupao fixa em empresa privada ou rgo


pblico; horrio flexvel ou negocivel: me diarista em residncia;
horrio sob controle da me: comerciante, autnoma ou do lar.

entrevista com a me, eram colhidos dados sobre recursos


do ambiente e informaes sobre a vida escolar e eventos/
circunstncias adversas. criana era solicitado um desenho livre e um texto sobre este desenho. Esse procedimento
faz parte da rotina de atendimento na clnica.
Instrumentos e Medidas
Foram includas no estudo medidas relativas criana e
ao ambiente. Em relao criana, trabalhou-se com dois
indicadores de desempenho escolar. O atraso escolar, derivado de informaes sobre a vida escolar, foi determinado
computando-se a diferena entre a srie cursada e a esperada a partir da idade da criana. O nvel de elaborao da
escrita, baseado em avaliao direta da criana, foi obtido
mediante a tarefa de escrita de texto. A produo escrita da
criana, solicitada a partir de um desenho livre, foi classificada em quatro nveis de elaborao: (1) inteno de escrita
(garatuja / apenas o prprio nome / letras / slabas / pseudopalavras); (2) escreve palavras; 3. escreve frase(s); 4. escreve um texto coerente, articulando frases por meio de elementos coesivos.

Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Mai-Ago 1999, Vol. 15 n. 2, pp. 135-142

Em relao ao ambiente, foram consideradas variveis


relativas a recursos e circunstncias adversas. Os instrumentos para obteno das informaes so descritos a seguir.
Recursos do Ambiente Familiar
Os dados sobre recursos foram coletados por meio do
Roteiro para Sondagem de Recursos no Ambiente Familiar
(RAF), elaborado com o objetivo de rastrear informaes
sobre condies relevantes para o desempenho acadmico.
Aplica-se o roteiro sob forma de entrevista semi-estruturada,
em que cada tpico apresentado me oralmente, tendo o
examinador liberdade para parafrasear o contedo da questo caso haja dificuldade de compreenso por parte da entrevistada. Em cada tpico, o entrevistador inicia fazendo
uma pergunta aberta. Em seguida, apresenta os itens de questes fechadas.
O RAF constitudo de 14 tpicos, com um nmero varivel de itens, reunidos em trs mdulos: superviso e organizao das rotinas, oportunidades de interao com os
pais e presena de recursos no ambiente fsico. O mdulo
superviso e organizao das rotinas inclui os tpicos: o
que a criana faz quando no est na escola; ajuda e responsabilidade em tarefas domsticas; arranjo espao-temporal
para lio de casa; superviso para a escola; atividades dirias com horrio definido. O mdulo Oportunidades de
interao com os pais inclui: passeios proporcionados/compartilhados; atividades compartilhadas pela criana e os pais
no lar; ocasies em que a famlia est reunida; pessoas a
quem a criana recorre para pedir ajuda ou conselho. O
mdulo Presena de recursos no ambiente fsico inclui: atividades programadas que a criana realiza regularmente; disponibilidade de livros; disponibilidade de jornais/revistas;
oferta de brinquedos e outros materiais promotores do desenvolvimento; presena de eletrodomsticos e outras comodidades. Em cada mdulo, o nmero e o formato dos itens
so variados. O escore total corresponde soma das mdias
dos 17 escores obtidos nos 14 tpicos do RAF, sendo essas
mdias o resultado da diviso do escore em cada uma das
medidas pelo nmero de itens que compem essa medida.
Para construo do instrumento, foi feito inicialmente
um levantamento de recursos em pronturios da clnica
(Marturano, Alves & Santa Maria, 1998), com base em indicaes de Kellaghan e cols. (1993), Bradley e cols. (1988) e
Christensen (1990). As descries de recursos contidas nos
pronturios foram usadas para formulao dos itens. Uma
primeira verso do roteiro foi organizada em mdulos, conforme a listagem elaborada por Kellaghan e cols. (1993). O
roteiro foi pr-testado em amostra de 20 famlias, por trs
psiclogos com experincia em conduo de entrevista. Aps
15 entrevistas, os psiclogos, reunidos com a pesquisadora,
apresentaram sugestes de mudana que foram incorporadas. Uma nova reunio feita depois de cinco aplicaes do
roteiro modificado no acrescentou mudanas, encerrandose, ento, a fase de pr-teste. Um estudo de fidedignidade
por meio do procedimento teste-reteste com trs mes forneceu ndices de 100%, 99% e 92% de concordncia entre

137

E. M. Marturano
aplicaes feitas com 20 dias de intervalo (Santos, 1999).
Dois tpicos ilustrativos do RAF so apresentados no Anexo.
Eventos adversos
Foram obtidos dados sobre circunstncias adversas por
meio de um formulrio pr-testado junto ao RAF. Eventos
adversos ocorridos nos ltimos 12 meses ou anteriormente
na vida da criana foram investigados por meio de uma lista
de 36 situaes que podem ocorrer na vida escolar (cinco
itens), familiar (26 itens) ou pessoal (cinco itens), elaborada
a partir dos estudos de Rende e Plomin (1991) e Berden,
Althaus e Verhulst (1990). Para aplicao, o entrevistador
diz me que vai ler uma lista de situaes que podem acontecer na vida das crianas, para que ela informe se alguma
delas ocorreu com seu filho/sua filha. Em seguida, l cada
item do formulrio e pede me que diga se o evento ocorreu nos ltimos 12 meses ou anteriormente na vida da criana. Preenche-se cada item com X na coluna apropriada. Se o
evento ocorreu tanto nos ltimos 12 meses como anteriormente, marca-se X nas duas colunas. Atribui-se a cada item
o escore zero, um ou dois, e o escore total a soma dos
escores individuais, podendo variar de zero a 72.
Adversidade crnica
A partir de informaes dadas espontaneamente pelas
mes nas entrevistas de pr-teste, acrescentou-se uma lista
de 14 condies adversas crnicas, definidas como adversidade prolongada (com durao de mais de 12 meses) ou recorrente (ocorrncia repetida durante um ano ou mais), cujo
escore a simples contagem de incidncia.
Procedimento de anlise de dados
Os escores obtidos nos trs instrumentos de avaliao do
ambiente foram convertidos em escores z com mdia igual a
zero e desvio padro igual a um.
A presena de recursos e condies adversas no ambiente familiar foi analisada em relao a dois indicadores de
desempenho escolar: atraso escolar e nvel de elaborao da
escrita. Em virtude da relao direta entre atraso escolar e
idade, e das associaes previamente encontradas entre idade e presena de recursos no ambiente familiar, assim como
entre escolaridade da me e desempenho escolar, a idade da
criana e a escolaridade materna foram includas na anlise.
A relao entre os escores totais nos trs instrumentos de
avaliao do ambiente e os indicadores de desempenho escolar foi verificada por meio da anlise de regresso mltipla, incluindo-se no modelo a escolaridade materna e a idade da criana.
A associao entre a pontuao obtida em cada um dos
14 tpicos do RAF e as variveis escolaridade da me, idade
e atraso escolar foi verificada por meio do ndice de correlao r de Pearson. O teste t de Student foi usado para comparao entre subgrupos constitudos segundo o desempenho
na escrita. O grupo que apresentou apenas inteno de escrita (n = 35) foi comparado com o grupo formado pelas crianas que produziram frases ou texto (n = 19).
138

Para verificar a associao entre cada item do RAF e as


variveis da criana, foi empregado o teste qui-quadrado, j
que os itens tm formato de escala nominal, fornecendo dados de presena ou ausncia de um determinado recurso.
Para aplicar essa anlise s variveis idade e atraso escolar,
essas variveis foram dicotomizadas. Assim, em relao
idade, foi constitudo um grupo com crianas de 7 a 8 anos
(n = 46) e um grupo com crianas de 9 a 12 anos (n = 43).
Para verificar a distribuio dos itens segundo o atraso escolar, foi constitudo um grupo sem atraso (n = 40) e um grupo
com atraso de dois anos ou mais (n = 21).
Foi considerado significativo todo resultado com probabilidade igual ou inferior a 0,05. Como os clculos envolveram
diversas variveis, as probabilidades associadas aos valores
de r e de t foram ajustadas (procedimento de Bonferroni).

Resultados
O RAF mostrou alguma consistncia interna, indicada
por um coeficiente alfa igual a 0,74. Os tpicos significativamente correlacionados so apresentados na Tabela 2.
Observa-se que as classes de recursos relativos a passeios proporcionados/compartilhados nos ltimos 12 meses,
atividades compartilhadas pela criana e os pais no lar, disponibilidade de livros e oferta de brinquedos esto todas
correlacionadas entre elas. As classes arranjo espao-temporal para lio de casa e atividades dirias com horrio
definido compem uma associao parte. O item eletrodomsticos e outras comodidades tem correlao com diversas
classes de recursos.
O escore total no RAF apresentou correlao positiva
significativa com escolaridade da me (r = 0,34, p = 0,004).
A varivel escolaridade da me mostrou correlao positiva
tambm com os tpicos disponibilidade de livros (r = 0,48,
p < 0,0001), oferta de brinquedos e outros materiais promotores do desenvolvimento (r = 0,33, p = 0,022) e presena de
eletrodomsticos e outras comodidades (r = 0,45, p < 0,0001).
Os resultados das anlises de regresso so apresentados
na Tabela 3.
As Tabelas 4 e 5, apresentando resultados relativos a itens
especficos do RAF, complementam as informaes contidas na Tabela 3.
Os resultados apresentados na Tabela 3 foram obtidos
com um modelo de anlise que incluiu as seguintes variTabela 2 - Itens do RAF com correlaes significativas (r de Pearson)

I t em
LC AH P AP L JR
B
C
LC lio de casa
0,40b AH atividade com horrio
- 0,35a
P passeios
0,37a 0,37a - 0,42c 0,39b
AP atividade com os pais
0,35a - 0,41b L livros
0,37a 0,44c 0,44c
JR jornais/revistas
B brinquedos
0,61c
C comodidades
a

p < 0,05

p < 0,01

p < 0,001

Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Mai-Ago 1999, Vol. 15 n. 2, pp. 135-142

Famlia e Aprendizagem Escolar


Tabela 3 - Varincia nas medidas de desempenho escolar explicadas por
medidas globais de recursos e adversidades no ambiente, incluindo-se a
idade e a escolaridade materna na anlise de regresso mltipla.
Medidas de desempenho
Atraso escolar
Idade
Adversidade crnica
Elaborao da escrita
Idade
Recursos (escore total no RAF)
Adversidade crnica

R2

116,99
4,26
F

0,69
0,02
R2

0,001
0,04
p

4,59
5,91
4,16

0,04
0,07
0,06

0,04
0,02
0,05

Tabela 4 - Diferenas significativas associadas idade, detectadas pelo


teste X2

Varivel
Ajuda em tarefas domsticas
ocasionalmente
Recorre a um irmo quando
precisa de ajuda
Faz lio em qualquer lugar
Fez passeio em zoolgico
(ltimos 12 meses)

%
mais jovens mais velhos
n = 47
n = 43
50
74

X2

veis independentes: idade, escolaridade da me, escore total


no RAF, total de adversidades crnicas e total de eventos
adversos. Apenas as relaes significativas esto includas
na tabela. A varivel escolaridade da me no contribui para
a varincia nas medidas de desempenho escolar. A idade da
criana, por outro lado, responde por 69% da varincia na
medida de atraso escolar. Os valores de R2 para as medidas
de recursos e adversidades so modestos e diferem em suas
relaes com os indicadores de desempenho escolar. Enquanto o atraso escolar tem discreta relao direta com adversidade ambiental, o nvel de elaborao da escrita tem relao
direta com a presena de recursos e relao inversa com a
presena de adversidade.
Conforme sugerem os resultados nas Tabelas 4 e 5, h
recursos especficos que aparecem negativamente associados ao atraso, sem associao com idade. Esses recursos dizem respeito a algumas atividades com horrio definido e
disponibilidade de brinquedos.
As medidas do RAF que diferenciaram os dois grupos
constitudos a partir da varivel elaborao da escrita so
apresentadas nas tabelas 6 e 7.

6,330*

19

4,529*

4
39

23
16

6,811**
5,745*

Tabela 6 - Diferenas significativas associadas ao nvel de elaborao da


escrita, detectadas pelo teste t de Student

Varivel

Nota: Os clculos foram efetuados sobre valores de freqncia.


*p < 0,05 ** p < 0,01

Disponibilidade de livros
Oferta de brinquedos

Mdias dos grupos


(escore z)
inteno de escrita de
es cr i t a
frases/texto
n = 35
n = 19
-0,332
0,401
-0,304
0,480

-2,702*
-2,967*

*p < 0,05
Tabela 5 - Diferenas significativas associadas ao atraso escolar, detectadas
pelo teste X2

Varivel
Tem hora certa para levantar-se
de manh
Tem hora certa para jantar
Tem hora certa para fazer lio
de casa
Fez passeio em zoolgico
(ltimos 12 meses)
Foi ao parque de diverses
(ltimos 12 meses)
Faz catecismo/estudos
bblicos/evangelizao
Tem/teve brinquedo para
movimentar corpo
Tem/teve
brinquedo/instrumento musical
Tem/teve brinquedo para
conhecer nomes animais
Em casa h videocassete

%
s e m a t r a s o c om a t r a s o
n = 40
n = 21
80
53

X2
5,911*

67
75

38
33

5,143*
10,958**

40

6,149*

45

19

4,022*

15

43

5,763*

50

24

3,905*

42

14

4,974*

40

14

4,246*

45

19

4,022*

Nota: Os clculos foram efetuados sobre valores de freqncia.


*p < 0,05 ** p < 0,01

Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Mai-Ago 1999, Vol. 15 n. 2, pp. 135-142

Tabela 7 - Diferenas significativas associadas ao nvel de elaborao da


escrita, detectadas pelo teste X2
% nos grupos
inteno de escrita de
X2
Varivel
es cr i t a
f r a s e s / t e xt o
n = 35
n = 19
Quando no est na escola joga
26
74
11,589***
videogame
Faz lio antes de ir brincar
37
68
4,826*
Joga videogame com os pais
17
63
11,734***
Tem/teve livrinhos de histrias
34
74
7,657**
infantis
Tem/teve brinquedo que lida
46
79
5,562*
com nmeros
Tem/teve brinquedo de faz de
46
74
3,902*
conta
Tem/teve brinquedo de
23
58
6,629
construo
Em casa h dicionrio
43
89
11,085***
Em casa h videogame
31
63
5,070*
Em casa h videocassete
26
58
5,469*

Nota: Os clculos foram efetuados sobre valores de freqncia.


*p < 0,05. ** p < 0,01

139

E. M. Marturano
Os resultados indicam que o nvel de elaborao da escrita est positivamente associado disponibilidade de livros e brinquedos estimuladores do desenvolvimento. A anlise dos itens especficos confirma essa tendncia e acrescenta algumas informaes. As crianas que apresentam uma
escrita mais elaborada fazem lio antes de ir brincar, tm
ou tiveram livros infantis e dispem de dicionrio em casa.
Alm da oferta maior de brinquedos, contam com a possibilidade maior de compartilhar atividades com os pais. Comparando-se as porcentagens dos dois grupos quanto aos itens
relacionados ao videogame, que aparecem na Tabela 7,
verifica-se que no grupo com desempenho mais pobre 31%
tm esse tipo de brinquedo em casa, mas apenas 17% jogam
com os pais, ao passo que no grupo com melhor desempenho, o percentual de crianas que tm videogame idntico ao das que jogam videogame com seus pais.

Discusso
A investigao relatada neste texto teve como objetivo
verificar a disponibilidade de recursos especficos associados ao desempenho acadmico em famlias de crianas referidas pelo sistema de sade a uma clnica-escola por dificuldades na aprendizagem escolar. Dois indicadores indiretos de desempenho escolar foram utilizados - um ndice de
atraso, dado pela diferena entre a srie cursada e a esperada
pela idade da criana, e um escore derivado da avaliao da
produo escrita. Os resultados sugerem que o progresso na
aprendizagem escolar, indicado seja pela ausncia de atraso
ou pela qualidade da produo escrita, est associado superviso e organizao das rotinas no lar, a oportunidades
de interao com os pais e oferta de recursos no ambiente
fsico. A presena de horrios definidos para atividades dirias, inclusive a lio de casa, a oportunidade de compartilhar atividades com os pais e a diversidade de livros e brinquedos disponveis para a criana compem o conjunto de
condies que diferenciaram, nessa amostra de crianas com
dificuldades escolares, aquelas com maior ou menor prejuzo.
Os dois indicadores de desempenho empregados na pesquisa, embora com alguns resultados superpostos, parecem
refletir aspectos distintos do desenvolvimento. O indicador
nvel de elaborao da escrita se correlaciona, na amostra
deste estudo, com recursos ambientais que podem favorecer
a aquisio de conceitos lgicos e o desenvolvimento da simbolizao, da linguagem oral e da concepo de escrita, com
alguma mediao dos pais. J o indicador atraso se vincula
mais fortemente menor estruturao do tempo em casa, a
menos oportunidades de interao com os pais e presena
de situaes adversas, sinalizando condies psicossociais
que podem interferir com a integrao da criana na escola.
Essa combinao de baixos nveis de suporte com alta incidncia de estressores ambientais configura uma condio
de vulnerabilidade (Dubois & cols., 1992; Dubow & Tisak,
1989; Masten & cols., 1988).
Os resultados associados ao atraso escolar devem ser
relativizados, dada a forte correlao entre esta varivel e a
idade cronolgica. No obstante, os resultados da anlise de
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regresso mostraram que o total de recursos disponveis e a


adversidade crnica mantm relao com o atraso escolar,
mesmo quando controlado estatisticamente o fator idade.
Alguns resultados indicam que a distribuio de recursos na amostra afetada pela condio scio-econmica. O
acesso a passeios, a brinquedos e a livros est associado a
maior conforto, sinalizado pela presena de comodidades
no lar. A escolaridade materna tambm tem correlao com
o item comodidades e ainda com o acesso a brinquedos e a
livros, que por sua vez se associam com o nvel de elaborao da escrita da criana. Pode-se supor que a escolaridade
materna seja mediadora entre uma condio financeira mais
favorvel e a disponibilizao, para a criana, de recursos
promotores do desenvolvimento.
O nmero de associaes significativas entre caractersticas do ambiente familiar e indicadores de desempenho escolar foi pequeno e a magnitude das relaes, em geral, apenas moderada. Alm disso, o delineamento do estudo apenas permite detectar relaes de co-ocorrncia e no de causalidade. Dentro desses limites, h coerncia entre os resultados obtidos junto a essa clientela de uma clnica-escola
brasileira e aqueles derivados de investigaes conduzidas
na populao geral em outros pases, sugerindo que recursos do ambiente familiar, favorecedores do desempenho escolar, incluem presena de materiais educacionais e envolvimento dos pais, em forma de participao e organizao das
rotinas (Bradley & cols., 1988; Grolnick & Ryan, 1992;
Martini, 1995). Outras tendncias relatadas na literatura tambm se confirmaram nesta populao especfica, tais como
o menor envolvimento dos pais das crianas mais velhas e a
associao entre indicadores de envolvimento parental e escolaridade da me, sem que esta varivel apresente efeito direto sobre o desempenho escolar (Stevenson & Baker, 1987).
Cabe questionar em que medida as informaes obtidas
neste estudo podem contribuir para o atendimento psicolgico das crianas que apresentam dificuldade na aprendizagem escolar. A esse respeito, pelo menos quatro implicaes dos resultados podem ser mencionadas. A primeira diz
respeito necessidade de avaliar cuidadosamente os recursos do ambiente familiar, com vistas ao planejamento da ajuda psicopedaggica. O procedimento de entrevista semiestruturada favorece um rastreamento abrangente, ao mesmo tempo que permite a investigao de particularidades
quando isso seja de interesse. Um roteiro para essa finalidade pode incluir tpicos relativos ao funcionamento da criana, de tal forma que este possa ser contextualizado mediante
as informaes referentes famlia.
Uma segunda implicao seria a necessidade de envolvimento dos pais no processo de ajuda. Uma vez identificados, h que ativar e potencializar os recursos do ambiente
familiar que facilitam a aprendizagem escolar e o desenvolvimento global da criana. Por exemplo, se as famlias no
contam com a possibilidade de visitas a museus, zoolgicos
ou stios histricos da cidade, elas podem selecionar e discutir programas de televiso que atendem ao mesmo objetivo. Um simples percurso de nibus ou a p pode ser aproveitado para desenvolvimento da linguagem e ativao da
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Mai-Ago 1999, Vol. 15 n. 2, pp. 135-142

Famlia e Aprendizagem Escolar


curiosidade e de processos cognitivos como observao,
comparao, formulao de hipteses...
Kellaghan e cols. (1993) relatam que possvel obter
modificao em certas variveis do ambiente familiar, com
interveno de tempo limitado. Em geral, os pais aceitam
pequenas alteraes na rotina relacionada escola quando
se demonstra o benefcio de tais mudanas; eles podem ser
assessorados no relacionamento com a escola de seus filhos;
e, mesmo que no possam oferecer materiais de aprendizagem, livros, revistas ou brinquedos promotores do desenvolvimento, eles so capazes de oferecer oportunidades para
pensar e imaginar.
Independentemente de ser ou no necessrio o acompanhamento clnico, uma terceira implicao diz respeito ao
direito, que os pais tm, de acesso informao sobre o que
eles podem fazer para facilitar o aprendizado escolar de seus
filhos. Programas informativos em forma de encontros, cursos e vivncias podem ser disponibilizados para os pais, atendendo a alguns requisitos como a participao ativa, a oportunidade de compartilhar experincias com outras famlias e
o respeito aos seus valores e crenas.
Uma quarta implicao a ser assinalada diz respeito ao
enfrentamento das circunstncias de vida adversas que podem estar contribuindo para as dificuldades atuais da criana. A adversidade est to presente nas preocupaes das
famlias que, j na fase de calibrao dos instrumentos, o
relato espontneo das mes nos levou a incluir uma lista de
condies adversas crnicas na investigao. Os dados demogrficos sugerem, para alm da presena de adversidades,
uma condio de sobrecarga das mes em algumas famlias.
Principal fonte de suporte aos filhos, com jornada de trabalho acima de oito horas dirias, acrescida das tarefas domsticas, elas ainda se dispem a buscar ajuda clnica, o que
constitui um nus adicional. A flexibilidade do horrio de
trabalho que, na maior parte dos casos, ou est sob o controle da me ou pode ser negociado com o empregador, provavelmente funciona como recurso, possibilitando a procura
de atendimento clnico. De todo modo, fica claro que, nos
casos em que coexistem eventos de vida adversos e sobrecarga materna, no basta informar a me quanto s formas
de ajudar a criana a enfrentar a dificuldade escolar, pois
isso seria acrescentar seus encargos. Sendo ela a principal
mediadora do processo de ajuda, preciso cuidar de seu bemestar psicolgico, oferecendo escuta para alvio das tenses
e suporte para enfrentamento dos problemas.
Como subsdio s clnicas-escola de Psicologia, cabe lembrar que, sem prejuzo de um trabalho sistematizado de preveno dos problemas de aprendizagem na instituio escolar, h um espao importante de atuao do psiclogo na
rede de sade, junto a um segmento expressivo da clientela
infantil, constitudo por famlias que procuram ajuda para
seus filhos em razo de dificuldades escolares. A clnicaescola pode e deve contribuir para a ocupao qualificada
desse espao, implementando prticas de orientao psicopedaggica que possam ao mesmo tempo servir de campo
formao profissional do aluno. As possibilidades de atendimento delineadas acima podem compor um programa inPsic.: Teor. e Pesq., Braslia, Mai-Ago 1999, Vol. 15 n. 2, pp. 135-142

tegrado de formao terico-prtica para atender a essa


demanda.

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Anexo - Dois Tpicos Ilustrativos do RAF


O QUE A CRIANA FAZ QUANDO NO EST NA ESCOLA?
" Assiste TV
" Ouve rdio
" Joga videogame
" L livros, revistas, gibis
" Fica na rua
" Brinca dentro de casa
" Ajuda em tarefas domsticas
" Outros - especificar:

PASSEIO QUE A CRIANA REALIZOU NOS LTIMOS 12 MESES

passeio
"
"
"
"
"

Aeroporto
Cinema ou teatro
Shopping Center
Lanchonete
Praia

" Viagem de trem


" Stio, chcara ou
fazenda
" Centro da cidade

com
passeio
quem
" Circo
" Museu
" Parque de diverses
" Clube
" Visitas a parentes /
amigos da famlia
" Viagem para outra
cidade
" Exposio (pintura,
cincias, etc)
" Outros especificar:

c om
quem

Recebido em 03.08.1999
Primeira deciso editorial em 18.11.1999
Verso final em 25.01.2000
Aceito em 25.02.2000

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Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Mai-Ago 1999, Vol. 15 n. 2, pp. 135-142