Sistematizacin de metodologas de construccin participativa del currculo

Sistematizacin de metodologas de
construccin participativa del currculo
Systematization of methodologies of
participative curriculum construction
Elizabeth Alves
elialves@cantv.net

Miguel lvarez Cdiz

mialvare@ivic.ve

Niurka Oduber
niurkaos@yahoo.com
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico de Caracas

RESUMEN
Trabajo presentado al Ministerio de Educacin y Deportes de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, sobre sistematizacin de
metodologas de construccin participativa del currculo para educacin
inicial y educacin bsica. Presenta:(z) Estado del arte del proceso de
construccin; (z) propuestas de lineamientos tericos y metodolgicos y
(z) propuestas metodolgicas de construccin curricular. Se estructur en
cinco fases: (1) investigacin documental, (2) investigacin de campo, (3)
integracin, validacin e interpretacin de los datos, (4) elaboracin del
estado del arte en relacin con la sistematizacin, y (5) elaboracin de
propuestas metodolgicas. Plantea antecedentes de procesos de
construccin colectiva del currculo a nivel nacional, contexto poltico y
social en el cual se enmarcan y participacin de las comunidades en la
discusin curricular. La metodologa define quines sistematizan y
propone un proceso lgico.
Palabras clave: Sistematizacin; construccin participativa del currculo

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Revista de Investigacin N 59. 2006

Alina Isabel Mara de Jess Vieira

ABSTRACT
Research presented to the Ministry of Education and Sports of the
Bolivarian Republic of Venezuela, referred to the study of systematization
of methodologies of participative construction of curriculum, at level of
initial education and basic education. It reflects about three aspects: (z)
State-of-the-art of the construction process; (z) proposals of theoretical
and methodological guidelines and (z) methodological proposals of
curricular construction. The study was structured in five phases: (1)
documentary investigation, (2) field research, (3) integration, validation
and interpretation of the collected data of investigations, (4) elaboration of
the state-of-the-art in relation to the systematization, and (5) elaboration
of methodological proposals. It raises the antecedents of the processes of
collective construction of curriculum at national level, the political and
social context in which these processes are framed and the participation
of the communities in the curricular discussion. The proposed
methodology defines who systematize and then proposes a logical
process:
Key words: Systematization; participative construction of curriculum

INTRODUCCIN
Desde el ao 2003 el Ministerio de Educacin y Deportes (MED)
ha emprendido un conjunto de esfuerzos para adecuar los procesos de
educacin en funcin de las necesidades de la poblacin y del desarrollo
del pas. La transformacin del currculo es considerada una parte
esencial del trabajo en marcha. En este marco, los procesos de
construccin participativa del currculo de educacin inicial y de
educacin bsica se han comenzado tomando como punto de partida la
Constitucin de la Repblica de Venezuela (1999), principalmente los
principios fundamentales y transformadores de la sociedad venezolana,
el artculo 3, sobre los fines esenciales del Estado, y los artculos
relacionados con los fines de la educacin.

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Especficamente, en el artculo 103, se norma que la educacin
es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria, que el Estado asume la educacin como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad, y que la educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica, basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con
los valores de la identidad y con una visin latinoamericana y universal.
Segn la informacin obtenida hasta el momento, los procesos
de construccin del currculo suponen, en principio, la necesidad de una
participacin protagnica de los actores y autores del hecho
educativo comunitario en la organizacin y desarrollo de asambleas y
mesas de trabajo para el anlisis y discusin de los fundamentos
filosficos, jurdicos y sociales que sirven de base a la construccin
curricular; y en un desarrollo curricular coherente con las reflexiones y
acuerdos resultantes de las discusiones anteriores.
Los procesos se realizan a partir de temas generadores para
llegar a propuestas que son procesadas por los mismos participantes y,
luego, remitidas a las instancias correspondientes del MED para su
socializacin en el marco de la transformacin educativa.
Este artculo resume el trabajo presentado al MED con relacin al
estudio de sistematizacin de metodologas de construccin participativa
del currculo, a nivel de educacin inicial y educacin bsica. En tal
sentido, debe reflejar el alcance con tres tipos de productos: 1) el estado
del arte de este proceso de construccin colectiva del currculo, 2)
propuestas de lineamientos tericos y metodolgicos para sistematizar
dicha construccin colectiva de manera permanente y, 3) nuevas

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propuestas metodolgicas de construccin curricular, elaboradas a partir
de la interpretacin de las experiencias de participacin de los distintos
actores involucrados, que permitan interrelacionar la teora con las
prcticas educativas, dentro de una visin histrica, social y cultural.

Antecedentes de los procesos de construccin colectiva del

currculo a Nivel Nacional
La sistematizacin de metodologas de construccin participativa
del currculo de educacin inicial y de educacin bsica, impulsada por el
Ministerio de Educacin y Deportes, se fundamenta en la concepcin de
un nuevo Estado docente que asume la educacin como responsabilidad
indeclinable y promueve la corresponsabilidad con las comunidades.
Igualmente seala a la escuela como espacio para el quehacer
comunitario, la produccin, el desarrollo y la formacin de un nuevo
republicano, y la necesidad de profundizar la conciencia poltica del
progreso social hacia la construccin colectiva del concepto de
democracia participativa.
En este marco se puede considerar que hay tres antecedentes
clave del proceso de participacin en la construccin del currculo:
a. La Asamblea Nacional Constituyente y la creacin de la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Este proceso cont con la
participacin de importantes grupos de docentes y comunidades
educativas que exigieron, entre otras, la necesidad de incorporar a la
Constitucin el concepto de educacin como derecho humano y
ampliar la responsabilidad del Estado con miras a ofrecer una
educacin de calidad para todos.
b. La Constituyente Educativa y la construccin del Proyecto Educativo
Nacional. El cambio de Constitucin implicaba no slo reelaborar el
cuerpo jurdico que inclyala Ley Orgnica de Educacin (1980), sino

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tambin contar con una visin de pas, expresada en un proyecto
nacional. Ambos procesos generaron amplias discusiones en todos
los niveles sociales, tanto en la escuela como en otros escenarios ms
amplios. En el marco de la Constituyente Educativa, en 1998 se hizo
una consulta sobre la educacin que queran, primero en las
escuelas y luego a nivel municipal y de cada estado. Esta actividad se
realiz en forma coordinada y participaron, segn los casos, entes e
instituciones privadas, grupos campesinos, organizaciones populares
y sectores de la iglesia.
c. La construccin e implementacin inconclusa del Currculo Bsico
Nacional y de los currculos regionales: En 1997 se inicia la elaboracin
de una propuesta de diseo curricular para la educacin bsica, con el
apoyo de asesores espaoles, que despus fue consultada a
representantes de los docentes y de la sociedad civil de las Zonas
Educativas. El resultado del proceso fue el nuevo Currculo Nacional
de Educacin Bsica (1998), orientado hacia el desarrollo de
competencias, dentro de un nuevo enfoque pedaggico. De la misma
manera se revis y se elabor una nueva Gua Prctica para la
Educacin Inicial. De modo que el inicio del movimiento para lograr la
participacin de las comunidades en la construccin curricular coincidi
con la reciente implementacin de los nuevos diseos curriculares de
educacin inicial y de educacin bsica, a finales de la dcada de los
90. La cultura educativa dominante, que empieza a desplazarse,
enfatizaba el carcter normativo del currculo y, a menudo, no dejaba
lugar a la participacin de las comunidades en su construccin y a la
generacin de conocimientos pedaggicos desde la prctica en el aula.
El incipiente cambio de enfoque pedaggico sac a muchos
docentes de su letargo profesional y los motiv a repensar su prctica
en el aula, especialmente en relacin con la planificacin y evaluacin del
aprendizaje, ante la necesidad evidente de vincular los aprendizajes a los
contextos e integrar los contenidos a partir de experiencias asociadas a
sus realidades concretas, familiares, culturales y sociales.

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Propuestas de metodologas de construccin participativa del
currculo de educacin inicial y de educacin bsica
No existe una definicin nica de currculo, en la literatura
especializada aparece como un concepto polismico, es decir presenta
diferentes sentidos de acuerdo con los enfoques. El concepto ms
difundido concibe el currculo como la seleccin de contenidos que se
debe aprender para lograr los objetivos de una materia, un curso o un
nivel educativo. Es el que ha privado desde los tiempos de la escolstica.
La superacin de esta concepcin ha ido a la par con la renovacin
pedaggica y la formulacin de nuevas teoras. Por ejemplo, Stenhouse
(1987) clasifica ya las definiciones halladas sobre currculo en dos
grupos: a) las que lo consideran como una intencin o un plan que
prescribe lo que debe suceder en las escuelas y b) las que plantean que
el currculo es todo aquello que sucede realmente con los estudiantes en
la escuela.
Habermas J. (1999), con su teora de los intereses constitutivos del
conocimiento proporciona, asimismo, un marco adecuado para dar
sentido a las prcticas curriculares. Afirma que, siendo los intereses
puros orientaciones racionales, la forma como se manifiesta la
racionalidad determina lo que el grupo social distingue como
conocimiento. Dentro de este marco, identifica tres tipos de intereses:
z

Tcnico, se basa en la necesidad que tiene la especie humana de

sobrevivir y reproducirse. Para satisfacerla las personas muestran una
orientacin bsica hacia el control y la gestin del medio,
estableciendo una relacin de poder con el conocimiento. Con este
enfoque, relacionado con el positivismo, se pretende anticipar cmo
ser el ambiente y buscar la forma de controlarlo.
Prctico, apunta bsicamente a la comprensin del medio para que el
sujeto pueda interactuar y comprender el significado de la situacin.

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z

Entonces, el inters prctico genera conocimiento subjetivo siendo,

por lo tanto, un inters fundamental por comprender el ambiente
mediante la interaccin, con base en una interpretacin consensuada
del significado.

Emancipatorio, el autor considera que la emancipacin, como

independencia de lo que est fuera del individuo, slo es posible en
el acto de autorreflexin; que como principio evolutivo autntico,
implcito en el acto del habla, diferencia a las personas de otras
formas de vida, y que la idea de libertad es trascendental en el marco
de la interaccin humana. Los intereses tcnico y prctico se ocupan
del control y de la comprensin, respectivamente, el inters
emancipador de la potenciacin, o sea de la capacidad de grupos e
individuos de tomar las riendas de sus propias vidas.

A partir de la clasificacin de intereses constitutivos del

conocimiento, Shirley Grundy (1992), en su libro Producto o Praxis del
Currculo, plantea que sera posible agrupar las concepciones de
currculo en tres grandes grupos:
1.- Currculo como producto: Diversos autores, como Gimeno
Sacristn, S. (1992 y 1993), Grundy (1992) y L. Stenhouse (1987),
analizan la perspectiva tcnica del currculo como un sistema coherente
de ideas un sistema para la organizacin del pensamiento curricular en
el marco de objetivos bien definidos.
Una concepcin curricular basada en el inters tcnico queda
constituida por una serie de elementos implcitos o explcitos: los
objetivos que son definidos de antemano por la sociedad; la idea de
currculo, plasmada en los planes y programas de estudio por
especialistas y tcnicos antes de la accin educativa; la organizacin, con
base en la habilidad del profesor, y la accin docente que da como
producto el aprendizaje buscado en el estudiante.

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Parafraseando a Gimeno Sacristn, (1993), un pedagogo o
experto en currculo es, en todo caso, un intrprete de los objetivos y un
ingeniero que contribuye a decidir cmo lograrlos.
En este enfoque la misin de la teora est al servicio del logro
eficiente de los objetivos operacionales mientras que la prctica slo
existe en relacin con el cumplimiento de planes determinados. A pesar
de las crticas de importantes autores, el currculo como producto
persiste en las escuelas.
2.- Currculo como prctica: Varios autores (Stenhouse 1987,
Gimeno Sacristn 1993, Coll 1998) coinciden en la necesidad de una
concepcin de currculo que supere la dicotoma entre la teora y la
prctica, entre lo ideal y lo real, pasando al campo de estudio del currculo
desde una perspectiva de proceso. Cuando en el currculo predomina el
inters prctico, en su desarrollo se pone ms nfasis en la calidad de las
acciones o prcticas.
En este modelo el currculo se concibe como un mbito de
interaccin, es decir, un lugar de confluencia de la teora, la prctica
educativa, las aspiraciones e intereses de los grupos sociales y los efectos
logrados en la realidad. Se considera que slo en el marco de la interaccin
se puede llegar a captar el valor real del currculo; por esta razn es
importante aplicar un enfoque de proceso para entender la dinmica que da
significado y valores especficos a un currculo en concreto.
Cabe sealar que la accin en el marco de la interaccin humana
depende del juicio, el ejercicio del juicio depende de la interpretacin del
significado de un acontecimiento y sta, a la vez, depende del encuentro
y de la interaccin de significados previos o prejuicios de los participantes
en la interaccin; en otros trminos, la accin depende de la deliberacin
y la negociacin. Entonces, la preocupacin central del profesor es el
aprendizaje, no la enseanza, y el aprendizaje supone principalmente la
necesidad de construir significados.

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3.- Currculo como praxis: De acuerdo con los lineamientos
anteriores, se puede afirmar que el inters emancipador es claramente
incompatible con el inters tcnico, pero compatible con el inters
prctico, aun cuando el desarrollo de un currculo con orientacin
emancipadora supone para el profesor la necesidad de una
transformacin de su forma de percibir el mundo y actuar en l.
En este enfoque aparecen conceptos especficos, como praxis,
negociacin y conflicto, que se incluyen en la perspectiva crtica del
currculo. Praxis en educacin se considera como un proceso de accin
y reflexin sobre el currculo, en tanto expresin del inters emancipador.
El currculo mismo se desarrolla en la interaccin dinmica de la accin y
la reflexin; es decir, se construye en situaciones de aprendizaje reales,
en un proceso activo de enseanza y aprendizaje, en el cual la
planificacin, la accin y la evaluacin estn relacionadas
recprocamente e integradas al proceso.
Alicia de Alba (1995) concibe al currculo como un espacio de lucha
y negociacin entre distintos sectores y agentes sociales, donde se dirimen
conflictos en relacin con el poder. Sin embargo, para esta negociacin no
basta con la participacin activa, como en el enfoque prctico, pues
requiere de un enfoque crtico en el cual la enseanza y el aprendizaje se
desarrollan en una relacin dialgica entre el profesor y el estudiante.
Es necesario subrayar que el conocimiento crtico proviene de la
unidad entre la accin y la reflexin en la praxis, condicin indispensable
que hace posible que las personas analicen su realidad a la luz de sus
propias concepciones, valores e intereses. Un aporte valioso al
conocimiento crtico, en el marco de los procesos de educacin, es la
pedagoga liberadora de Paulo Freyre (1978), cuya concepcin y
estrategias slo adquieren significado en la actitud y la prctica
transformadora del maestro.

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De acuerdo con experiencias realizadas principalmente en
pases de Amrica Central, consideramos que la investigacin-accin
favorece conscientemente el inters emancipador en los procesos de
construccin del currculo porque interrelaciona de manera reflexiva
comprensin y perfeccionamiento, accin y conocimiento, teora y
prctica.
Siguiendo las ideas de Giroux (1993), desarrollar una teora
acerca de lo que sucede en el aula, debe tener como fundamento terico
dos vertientes: la interaccin dialctica entre el inters social, el poder
poltico y el poder econmico, por un lado, y el conocimiento y las
prcticas escolares, por el otro.
En sntesis, como seala Grundy (1992), la orientacin crtica es
esencial para todo el conocimiento cuando se desarrolla una praxis, pues
hace que el proceso del currculo sea inevitablemente poltico, teniendo
en cuenta que la operacin de dar sentido a los hechos incluye tambin
significados conflictivos. Quienes controlan el currculo tienen tambin el
poder de asegurar que se acepten sus significados como dignos de ser
transmitidos. Cuando estudiantes y profesores desafan este poder,
afirmando el derecho a determinar los significados por su cuenta, el
proceso de construccin del currculo se torna en un hecho poltico.
De acuerdo con los fundamentos filosficos y jurdicos de la
transformacin educativa, y las acciones que se han iniciado en este
campo en todo el pas, consideramos que el proceso de construccin
participativa del currculo y su sistematizacin se ubican en una
concepcin de currculo como praxis, cuyos actores principales, en las
actuales circunstancias, deberan ser los docentes, con una formacin
apropiada y compromiso con la transformacin educativa.

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Para este proceso es necesario contar con un maestro
actualizado en forma constante, que localice la informacin que necesita,
en fuentes diversas, y haga uso adecuado de ella; que tenga un dominio
pleno de los contenidos de las reas a su cargo y los ejes transversales,
y que conozca bien los fundamentos epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos, filosficos y sociolgicos de dichos contenidos; Que sepa
aplicar la ciencia a su labor cotidiana de manera que pueda disear
estrategias metodolgicas apropiadas y lograr que todos los estudiantes
aprendan, teniendo en cuenta sus condiciones reales y los factores que
influyen en su proceso formativo, y que eleve su nivel profesional,
principalmente en relacin con el desarrollo de la investigacin-accin
que, en lneas generales, supone no slo la reflexin crtica y
comprensiva de una situacin problemtica sino, fundamentalmente, la
accin eficaz para modificarla; as mismo, en relacin con el anlisis
cientfico de su prctica; el perfeccionamiento permanente, y la
superacin cultural integral que le permita establecer las relaciones
interdisciplinarias.
En este punto es importante recordar la visin que se perfila en la
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos: Satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje exige algo ms que una renovacin
del compromiso con la educacin bsica en su estado actual. Lo que se
requiere es una visin ampliada que vaya ms all de los recursos
actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los
sistemas tradicionales de instruccin, tomando como base lo mejor de las
prcticas en uso.

En torno a una metodologa de sistematizacin de experiencias

La sistematizacin de experiencias en el proceso de construccin
participativa del currculo, en escuelas y programas educativos, se podra
concebir como la interpretacin crtica de una o varias experiencias que,

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a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la
lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido, cmo se han
relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo, y cmo puede
enriquecer la prctica.
A continuacin presentamos una propuesta metodolgica para
sistematizar experiencias de construccin colectiva del currculo, en
escuelas y programas educativos, diseada a partir de los fundamentos
filosficos y jurdicos de la transformacin educativa y del marco terico
que lleva explcita una concepcin de currculo como praxis.
En su elaboracin han servido como referencias importantes: los
esfuerzos en torno a la sistematizacin de sus experiencias, que realizan
los programas de educacin, promocin y organizacin popular, en
pases de Amrica Latina, as como informacin obtenida en el estado
Aragua y algunos esfuerzos puntuales de sistematizacin de
experiencias concretas, en escuelas y programas educativos formales,
que tuvieron lugar en Costa Rica y el Per.
En principio habra que considerar la necesidad de una decisin
clave sobre quines van a sistematizar?, pues la sistematizacin debe
hacerse desde el inicio de la experiencia, para ir alimentando la prctica,
y no esperar a que sta finalice.
Como la sistematizacin debe partir de la propia prctica, quienes
la realicen deben haber participado en la experiencia, pues no se puede
sistematizar algo que no se ha puesto en prctica. No es aconsejable
contratar a especialistas para que hagan el trabajo en reemplazo de ellas
o ellos, pero s podra ser importante contar con alguna o algunas
personas como apoyo externo, segn las necesidades.
Con la participacin de las personas encargadas de la
sistematizacin sera necesario seguir un proceso lgico, como el que se
indica a continuacin:
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En primer lugar, definir el objetivo de la sistematizacin, es decir
para qu queremos sistematizar?; es importante definir, de la manera
ms clara y concreta posible, el producto que esperamos obtener y su
utilidad. Por ejemplo, si se trata de una experiencia de participacin de los
estudiantes en proyectos productivos sostenibles de la comunidad, como
parte de su aprendizaje, el objetivo podra ser: determinar formas
apropiadas para la articulacin de los aprendizajes de las alumnas y
alumnos con las actividades de proyectos productivos sostenibles de la
comunidad.
En segundo lugar, delimitar el objeto materia, de sistematizacin;
se trata de seleccionar experiencias concretas. Los criterios para
escogerlas pueden ser muy variados, dependen del objetivo, de la
consistencia de las experiencias, de los participantes y del contexto, entre
otros. Siguiendo el ejemplo anterior, algunas experiencias materia de
sistematizacin podran ser: la participacin de los estudiantes en las
actividades productivas sostenibles de la comunidad, la adecuacin del
currculo en relacin con dichas actividades productivas y la generacin
de aprendizajes significativos.
En tercer lugar, en el transcurso de la ejecucin, registrar las
experiencias, principalmente en relacin con la lnea de base o
diagnstico de la situacin inicial, los planes y las estrategias diseadas,
las acciones realizadas y sus resultados, las reuniones de coordinacin,
las mesas de trabajo y las jornadas, la produccin de materiales, los
resultados de las acciones de monitoreo y evaluacin. Es muy importante
contar con registros sencillos y tiles, elaborados lo ms cerca posible del
momento cuando ocurri cada hecho. Entre los ms comunes se
encuentran: los cuadernos de apuntes personales, fotografas,
grabaciones, informes de actividades, de mesas de trabajo y de jornadas,
as como cuadros estructurados en los cuales se pueden ir recogiendo,
de manera ordenada, los hechos que interesan.

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En cuarto lugar, reconstruir la historia. Se trata de tener una
visin general y ordenada de los principales hechos que sucedieron
durante la experiencia, con base en el procesamiento de la informacin
registrada, dejando constancia de las interpretaciones divergentes que se
presenten en la reconstruccin histrica. Hay situaciones en las cuales es
importante incorporar los acontecimientos del contexto que se asocian a
la experiencia. Un instrumento til para esta accin es una lista de
preguntas que permitir articular la informacin de la experiencia en torno
a los aspectos bsicos que interesan.
En quinto lugar reflexionar a fondo, es decir analizar, sintetizar e
interpretar crticamente el proceso. Para realizar esta reflexin es
necesario profundizar el anlisis de las partes de la experiencia, con el
propsito de ubicar los hechos relevantes y las contradicciones as como
explicar la lgica y el sentido de la experiencia por qu pas lo que
pas?. La gua de preguntas crticas es uno de los instrumentos
apropiados para llevar a cabo el anlisis, la sntesis y la interpretacin
del proceso.
Continuando con el ejemplo presentado en el primer y segundo
pasos, algunas preguntas crticas seran:
z

Qu objetivos, aprendizajes y resultados son comunes en los

diferentes grados escolares? cules son particularmente diferentes?
por qu?;
Qu capacidades y contenidos del currculo se han adecuado en
relacin con las actividades productivas sostenibles de la comunidad?
cmo se adecuaron?;
En qu medida la participacin de los estudiantes en las actividades
productivas sostenibles de la comunidad incidi en el mejoramiento de
la calidad de sus aprendizajes?
Qu aprendizajes significativos se desarrollaron en las diferentes
reas del currculo, como resultado de la vinculacin de las actividades

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Sistematizacin de metodologas de construccin participativa del currculo

productivas con los procesos de aprendizaje de los alumnos y de las

alumnas? cmo aplican estos conocimientos en su vida diaria?, y
Cules fueron las principales contradicciones que enfrentaron en el
proceso a nivel personal, entre los docentes, entre la escuela y los
proyectos productivos de la comunidad, entre la escuela y la
asociacin de padres de familia y representantes y entre la escuela, el
apoyo externo y la coordinacin municipal.

En sexto lugar, formular conclusiones prcticas y tericas, con base

en la interpretacin del proceso, realizada en el paso anterior. Las
mismas deben ser redactadas de la manera ms sencilla y clara posible.
Se trata de expresar las principales respuestas a las preguntas
formuladas en la gua de interpretacin crtica. Igualmente, las
conclusiones deben responder al objetivo definido al inicio de la
sistematizacin.
Las conclusiones prcticas deberan comprender, como seala
scar Jara (1990,1994), las enseanzas que se desprenden de la
experiencia, que debern tomarse en consideracin para mejorar o
enriquecer las futuras prcticas, tanto propias como ajenas. Las
conclusiones tericas seran formulaciones conceptuales surgidas
directamente de lo reflexionado a partir de la experiencia. Ambas
conclusiones deben relacionarse para lograr un enriquecimiento mutuo.
En sptimo lugar, comunicar los aprendizajes, es decir compartir
con otras personas lo aprendido, porque de otra manera la riqueza del
proceso se limitara al grupo participante. La difusin de la experiencia se
debera hacer en mesas de trabajo y jornadas, en el municipio y en el
estado, donde se formularan propuestas para el nivel central del MED.
Con este propsito es necesario elaborar documentos y otros
materiales creativos, segn las posibilidades. Esta actividad permite

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adems revisar el proceso de la experiencia y enriquecer las ideas para
transformar la propia prctica.

MTODO
El estudio se estructur en 5 fases: (1) Investigacin
Documental, (2) Investigacin de Campo, (3) Integracin, validacin e
interpretacin de los datos obtenidos de ambas investigaciones, (4)
Elaboracin del estado del arte en relacin con la sistematizacin del
proceso de construccin participativa del currculo, y (5) Elaboracin de
propuestas metodolgicas para la sistematizacin de experiencias
educativas y de recomendaciones para continuar el proceso de
construccin participativa del currculo, tanto en la educacin inicial
como en la educacin bsica.

Investigacin Documental
La informacin se obtuvo de dos fuentes primordiales: las
referencias bibliogrficas que sustentan la puesta en prctica del
proyecto de Ampliacin y Mejoramiento de la Educacin Integral y Bsica
de Jornada Completa y Atencin Integral, as como las obtenidas de la
bibliografa actualizada en materia curricular que permitieran
fundamentar la concepcin de los procesos de participacin de los
distintos actores sociales en la construccin del currculo. Esto se
constituye en los supuestos tericos que posteriormente nos permitieron
hacer un contraste con la realidad.

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Investigacin de Campo
Se definieron dos niveles de accin: el nacional y el regional. En
el primero se realizaron entrevistas a la Directora de Niveles y
Modalidades y a los responsables nacionales de Currculo, Educacin
Bsica e Inicial, y se solicit la documentacin e informacin que
posean las zonas educativas del pas, en relacin a los procesos de
construccin curricular. En el segundo, a nivel regional, se
seleccionaron algunos estados o Zonas Educativas representativas
para validar y ampliar la informacin.

Tcnicas de recoleccin de la informacin

Para realizar las visitas se consideraron las siguientes: entrevista
no estructurada, estudio de documentos, grabacin, recopilacin de data
escrita, materiales y estrategias para las convocatorias a eventos,
revisin de informes sobre resultados del proceso y referencias de
experiencias significativas.

Integracin, validacin e interpretacin de los datos obtenidos de

ambas investigaciones
Se hizo a partir de una triangulacin entre la apreciacin de los
investigadores (consultores), las fuentes documentales y la informacin
proporcionada por informantes clave. Igualmente se interpretaron los
datos y se obtuvieron conclusiones estructuradas de acuerdo a las
categoras obtenidas en el estudio de campo, para identificar los aportes
de los distintos actores, as como las debilidades y fortalezas de los
procesos llevados a cabo. Es la integracin de los supuestos tericos con
los histricos concretos.

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Propuesta metodolgica para sistematizar el proceso de
construccin curricular en la educacin inicial y la educacin bsica
Finalmente, teniendo en cuenta las experiencias de participacin
de los distintos actores involucrados, se elabor una propuesta
metodolgica para sistematizar el proceso de construccin que permita
interrelacionar la teora con la prctica educativa, dentro de una visin
histrica, social y cultural. En esta parte se incluyen tambin
recomendaciones para continuar el proceso de construccin colectiva del
currculo.

Contexto Poltico y Social en el cual se Enmarcan los Procesos de

Construccin Colectiva del Currculo a Nivel Nacional
Hay algunos factores del contexto poltico y social de Venezuela que,
en nuestro concepto, tienen relacin significativa con el desarrollo del
proceso de participacin. Por ejemplo:
a) La incidencia de las misiones y de otros programas de inclusin
social en la participacin de la familia y la comunidad educativa. Estos
programas colocan a los padres y representantes de una importante
poblacin infantil como sujetos de la educacin y, por tanto,
comprometidos con la formacin de sus representados. Es un viejo
anhelo de muchos docentes que encuentran resistencia en las
familias cuando se trata de compartir responsabilidades en la
formacin de los nios, nias y adolescentes.
Por otra parte, un buen nmero de docentes se desempea como
facilitador en las misiones, adems de su trabajo regular en la
escuela. Este hecho les permite la transferencia directa de sus
experiencias pedaggicas en las misiones, como las estrategias
metodolgicas, el uso de recursos audiovisuales para el aprendizaje y

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Sistematizacin de metodologas de construccin participativa del currculo

la solucin de problemas comunitarios, en el marco del proceso de
formacin.
Finalmente, el hecho de que las misiones funcionen en los ambientes
escolares, en horarios alternos al convencional, le da al plantel un
dinamismo que incide en el cambio de la concepcin tradicional de la
escuela, cerrada a la comunidad, a otra que la caracteriza como
espacio abierto y al servicio de las necesidades de su entorno.
b) El proceso de construccin de la conciencia ciudadana de
democracia participativa: El nuevo concepto introducido en la
Constitucin de 1999, exige pasar del plano terico a la prctica
social. Se observa una participacin inicial de la ciudadana en los
Consejos Locales de Planificacin, en las Contraloras Sociales y se
han ampliado los espacios sociales en la toma de decisiones
sociopolticas que tienen relacin con la educacin.
c) La convocatoria institucional del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes, que rompe la cultura del centralismo y el silencio de las
comunidades: La participacin en la construccin del currculo trata de
superar la tradicin del nivel central de imponer las decisiones sobre
polticas y estrategias educativas. Aun se observa desconfianza
natural entre los actores sociales frente a un proceso que no es
habitual, pero la campaa promocional en las comunidades
educativas parecera estar superando la resistencia inicial. Este hecho
se confirma con el incremento progresivo de participantes y la calidad
de sus aportes en los municipios y las regiones.

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RESULTADOS
La participacin de las comunidades en la discusin curricular
Con base en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela y en la propuesta de Proyecto Educativo Nacional, que fue
uno de los resultados de la Constituyente Educativa, en el 2000 se inici
la formacin de equipos en las Zonas Educativas y en las coordinaciones
municipales, con el propsito de motivar y apoyar la organizacin y
desarrollo de un movimiento de participacin de docentes en torno de la
transformacin educativa.
Antes de la Constitucin de 1999, distintos equipos venan
trabajando en una nueva concepcin de la escuela y de las formas
democrticas de participacin de la comunidad en las decisiones
educativas, especialmente en el estado Aragua.
Luego en 1999, a raz de la implementacin del nuevo diseo
curricular, se inicia un proceso orientado a vincular el currculo con la
realidad, que incorpor a las comunidades educativas. El CBN requera
la validacin regional, as como la incorporacin de contenidos y reas de
conocimiento regionalmente definidas.
El nuevo Currculo Nacional de Educacin Bsica (1998),
orientado hacia el desarrollo de competencias y con la incorporacin de
importantes cambios a nivel pedaggico, se implant contando con un
grupo de profesores que participaron en una capacitacin acadmica
para impulsar la reforma curricular. Ellos y ellas deban asumir el proceso
de formacin de los docentes y la contextualizacin regional del diseo
curricular. Esta experiencia ha sido trasmitida al actual proceso de
participacin en la construccin curricular.
Es necesario considerar que esta propuesta metodolgica, trata
de ser tan slo una orientacin para la construccin participativa del
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Sistematizacin de metodologas de construccin participativa del currculo

currculo. Por la naturaleza del proceso, en el camino se irn encontrando
nuevas estrategias y nuevas metodologas.

Indicadores de calidad de la participacin en la construccin

curricular
A continuacin encontramos algunos indicadores que se sugieren
para calificar o valorar el xito de la organizacin, promocin y
compromiso en la construccin curricular.

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Categora
Eventos como

Indicador
Nivel Nacional

espacio para la
construccin

Criterio
Frecuencia por tipo y
asistencia de distintos

Nivel macro regional

actores involucrados

Nivel medio municipal o

sectorial
Nivel micro escuela /
aula
Construccin de

Modelo conceptual del

Factibilidad de

saberes

currculo

incorporacin en el
currculo

Prctica educativa o
experiencial comunal y
de aula
Reconstruccin de la
propuesta a partir de la
prctica
Indicadores de

Formacin de equipos

construccin

para la participacin

participativa del
currculo

Produccin

Temas generadores de

Orientacin de la

participacin

discusin

Metodologa aplicada

Eficiencia

para la sistematizacin
de aportes
Adecuacin al contexto

Pertinencia

Igualmente proporcionamos algunos indicadores que pudieran

permitir valorar los aportes al currculum que realizan las comunidades.
Se trata de llevar un registro que permita posteriormente valorarlo en
funcin de los cambios en el aula y en particular en el rendimiento de los
alumnos y alumnas. Entre ellos estn los contenidos, las estrategias
didcticas, las estrategias de aprendizaje, la contextualizacin de las

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Sistematizacin de metodologas de construccin participativa del currculo

estrategias y contenidos, los materiales y recursos didcticos, los
ambientes escolares y su dotacin, la planificacin pedaggica y la
evaluacin del aprendizaje, las competencias, los objetivos de formacin,
los perfiles, los programas y el basamento filosfico y legal.
En cada caso sera recomendable definir las propuestas de
cambio a nivel local, regional y nacional, de acuerdo a las exigencias.
Por ejemplo, los contenidos son eminentemente locales, mientras que el
basamento legal o filosfico le corresponde a un nivel de consenso
nacional, que implica la participacin no solo de la educacin sino de
otros sectores por cuanto est en juego el ciudadano que queremos
formar.

A MANERA DE CONCLUSIN
Consideramos que como el fin ltimo que se persigue con este tipo
de programa es elevar el rendimiento de los alumnos y alumnas, hacer
ms eficiente la labor del docente y potenciar el valor de la escuela como
centro comunitario, proponemos indicadores clave a ser medidos luego
de incorporado los cambios en el currculum:
z

Para los estudiantes 1) competencias en el rea de lgica

matemtica, 2) competencias en el rea de lengua (ambas por
pruebas aplicadas a muestras) y, 3) nivel de creatividad y criticidad
(medido por la participacin en el aula y la produccin innovadora)
Para los docentes 1) Eficiencia en la mediacin del aprendizaje y 2)
compromiso tico (valorado por observacin de la prctica y por el
rendimiento de los estudiantes)
Para la escuela: 1) Pertinencia de la vinculacin con la produccin de
la comunidad y, 2) uso de los espacios escolares para la realizacin
de actividades culturares y de formacin informal.

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Para aplicar las orientaciones metodolgicas es importante
asegurar al menos el cumplimiento de los tres supuestos siguientes al
inicio o, en todo caso, en el transcurso de la experiencia:
z

Actores y autores comprometidos participan en el proceso de

construccin del currculo a partir de la prctica, as como en el
enriquecimiento de su propia prctica y en la comunicacin de los
resultados de la experiencia. El ejercicio permanente del sentido
crtico y de la capacidad creadora ayudan mucho en el cumplimiento
de este supuesto.
Los docentes que participan en la experiencia dominan el currculo de
las reas que estn a su cargo, entre otros, las orientaciones
conceptuales, los contenidos de sus reas, las estrategias
metodolgicas, la evaluacin y los materiales educativos; adems,
tienen conocimiento de las principales actividades relacionadas con la
experiencia. Las acciones de formacin permanente pueden facilitar el
cumplimiento de este supuesto.
La experiencia se desarrolla con la participacin de las organizaciones
de la sociedad civil e instituciones locales de los diferentes sectores
pblicos, que tienen que ver con la experiencia, en el marco de un
trabajo articulado, interdisciplinario e Intersectorial.

Si en algunos casos no fuera posible cumplir estos supuestos,

habra que estudiar la posibilidad de aplicar una concepcin de currculo
como prctica y realizar las experiencias de construccin curricular, en el
marco de procesos de investigacin experimental, en los cuales los
especialistas y los tcnicos son los orientadores de los procesos.

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