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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE _MARCO ANTONIO BALDERAS MENDOZA


GRADO ESCOLAR _MULTIGRADO
ESCUELA ___MIGUEL HIDALGO
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Generalmente los Acuerdos Internacionales, son convenios promovidos por


instituciones, países o programas para comprometer esfuerzos conjuntos entorno a
un fin común y deseable. Éstos convenios sirven para que se establezcan
compromisos principalmente en lo que respecta a la educación y que cada vez mas
países en el mundo se unan a estos acuerdos.

Los más significativos en los últimos años son:


• S e debe Universalizar el acceso a la educación básica con equidad,
Los estados deben asegurar que todos cursen la educación básica; además
tienen que prever los mecanismos para combatir la condición de
analfabetismo.
• La educación básica debe tener acceso para cualquiera que así lo desee.
• La educación que impartan los países debe ser pensada para la vida.
• Garantizar parámetros mas elevados de aprendizaje en lectura, aritmética, y
competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo que les
toca vivir.
• Alcanzar la universalidad de la enseñanza básica.
• Eliminar la desigualdad de género en la educación básica.

En nuestro país el ultimo cuerdo que se ha tomado en materia educativa es


LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION” en la cual se han integrado
varios organismos para lograr una educación integral y eficiente en los
alumnos.
Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

– Se da en base a la Formación – La reforma:


continua y permanente del
docente. * debe adquirirse gradualmente
* se innova
– El maestro tiene que estar a la
vanguardia ya que se dan diversos * se vive en el salón de clase
cambios. * recupera la experiencia previa

– El docente tiene que ver el proceso * tiene un sentido de presente y


de reforma como un proceso de pasado.
transformación, pero esto no es * se da de manera articulada.
suficiente; ya que debe apropiarse
* Es gradual y permanente.
de ella, pues es el actor principal.

– El maestro debe tener la capacidad


de cambiar ante los nuevos retos.
Tiene que hacer uso de la
tecnología.

– El profesor es el responsable
directo de operar la reforma, por lo
cual debe tener un sentido
innovador..

– El maestro tiene que tener la


disposición para replantear,
apropiarse, innovar y adecuar la
reforma ya que debe responder al
momento social que se vive pues
esta inmerso en una sociedad
cambiante.
Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

1. En el fracaso y avance

2. La reforma atiende dos políticas educativas una nacional y la otra internacional

3. Incrementar la asignatura de ingles

4. Paradoja que estoy en una disyuntiva pues por un lado me exige la superación de

administrativo de cada escuela


Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?

a) DESARROLLO DEL PENSAMIENTO a) capacidad para comunicarse oral


MATEMATIVO y escrita con eficacia
– habilidades para discutir,
– Desarrollo del pensamiento argumentar, reflexionar entorno a
lingüístico sus problemas cotidianos.
– Adquisición de valores – Mantener un dialogo efectivo con
– Desarrollo emocional para los adultos
expresar y canalizar sus – Resolver problemas que
sentimientos impliquen el pensamiento
– Practicar medidas de salud y matemático
colectivas – Hacer uso de habilidades
– Desarrollo de la creatividad intelectuales ante problemas
académicos y sociales
b) DESARROLLAR EN LOS NIÑOS SUS – Trabajar con ética entre pares y
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES equipos
– Explicar con profundidad
– fomentar y mantener el deseo de fenómenos sociales y naturales
los niños por aprender – Desarrollar habilidades literarias
– desarrollar la comunicación con artísticamente
mis compañeros a) Ser un maestro abierto a la
– ofrecer oportunidades formativas comunicación y dialogo
de calidad a todos los niños – un maestro con habilidades
– propiciar la igualdad entre niños y intelectuales
niñas – un maestro que ayude a los
– involucrar a la familia en el ejercicios, critica de reflexión
desarrollo del conocimiento de – el maestro debe partir de su
los niños y niñas identidad
BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:


Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

OBJETIVO: Establecer la flexibilidad en su experiencia iniciativa de acuerdo a


su ámbito de trabajo. (1993)
 trabajo y modelo educativo. Basado en competencias y articulaciones
de niveles de preescolar, primaria y secundaria (2009)
SEMEJANZAS
 Elevar la calidad de educación
ACCIONES
 Son programas permanentes de actualización (1993)
 Diferencias de articulaciones (2009)
 Enfoque pedagógico (2009)
 Recursos tecnológicos y equipamiento (2009)
SEMEJANZAS
 Actualización de maestros
 Material tecnológico (bibliográfico)
PERFIL
 Habilidades en lectura, en escritura, expresión oral (1993)
 Actitudes para el aprecio de artes y el ejercicio físico
 Habilidades intelectuales para aplicar las matemáticas (1993)
 Emplear el lenguaje oral y escrito (2009)
 Resolver problemas matemáticos (2009)
SEMEJANZAS
 Habilidad de lenguaje oral y escrito
 Promover el cuidado de la salud y cuidado personal
Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Analizar las diferencias entre campos formativos 2009 y ejes temáticos 1993.

DIFERENCIAS
EJES TEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS
 UN RECURSO DE ORGANIZACIÓN  EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DIDACTICA ABARCA DIFERENTES CAMPOS
 A LO LARGO DEL PROGRAMA LOS INTELECTUALES
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES  NO SE DAN DE MANERA AISLADA
ADQUIEREN MAYOR COMPLEJIDAD  ARTICULAN LOS TRES NIVELES DE
 LINEAS DE TRABAJO EDUCACION BASICA, EDUCACION
 ALGUNAS ACTIVIDADES INTEGRAN PREESCOLAR, PRIMARIA Y
MAS DE UN EJE SECUNDARIA
 ARTICULAN LOS CONTENIDOS Y  LOS CAMPOS FORMATIVOS SON:
ACTIVIDADES 1. EXPLORACION Y
 CADA ASIGNATURA TENIA COMPRENSION DEL MEDIO
DIFERENTES EJES TEMATICOS NATURAL Y SOCIAL
2. PENSAMIENTO MATEMATICO
3. DESARROLLO PARA LA
CONVIVENCIA
4. LENGUAJE Y COMUNICACION

MAPA CURRICULAR 1993


1° Y 2° CONOCIMIENTO DEL MEDIO – NATURALES GEOGRAFIA
MAPA CURRICULAR 2009
1° Y 2° SE LLAMA EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD
MAPA CURRICULAR 1993
3° A 6° ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES, HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACION
CIVICA INTEGRADO EN EL LIBRO DE TAMAULIPAS
MAPA CURRICULAR 2009 3° ASIGNATURA ESTUDIO INTEGRAL DE LA ASIGNATURA
DONDE VIVO SE INTEGRA EB HISTORIA Y GEOGRAFIA
EDUCACION CIVICA SE LLAMA FORMACION CIVICA Y ETICA Y SE VE EN EL LIBRO DE 1°
Y 6°
SE UBICA EN EL CAMPO DE DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA
Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009. 1º Grado

Fortalecer el estudio de los seres vivos


y los fenómenos y procesos naturales
con mayor sistematicidad.

La evaluación será seriada y


Propósito general
continua
La intención es que comprendan y planteen
explicaciones de fenómenos naturales,
Evaluación fortalezcan sus habilidades científicas con
actividades con actividades de exploración y
Su entorno familiar, su escuela y experimentación con actividades de prevención
su comunidad así como algunos de enfermedades y riesgos así como de
libros y folletos escolares. protección al ambiente.

Propósito del grado


Estrategias y recursos didácticos
Reconocer su historia personal, familiar y
comunitaria y reconozca las medidas de
protección de la salud y el ambiente
Que favorezca el estudio de los
seres vivos, el espacio, el tiempo, Organización de
la materia, la energía y la
contenidos
tecnología.
Aprendizajes esperados Se organiza en 5 bloques:

I.- Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida


Componentes
diaria.
Competencias para el manejo de a desarrollar
situaciones para la convivencia y II.- Soy parte de la naturaleza.
competencias para la vida en
III.- Mi historia personal y familiar.
sociedad.
IV.- las actividades del lugar donde vivo.

V.- El cuidado del lugar donde vivo.


Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

ENFOQUE MATEMATICO: Plantear actividades que desprendan el interés e inviten a reflexionar.


COMPETENCIAS A PROPOSITOS ORGANIZACIÓN APRENDIZAJES ESTRATEGIAS O EVALUACIÓN
DESARROLLAR – Co DE LOS ESPERADOS RECURSOS Profesor y
– R nozca y CONTENIDOS: – O DIDACTICOS actividades
esolver usen las – En tres ejes rganizados – Promover el
problemas propiedade temáticos: por bloque. interés para – Registro de
de manera s del 1.- Pensamientos buscar por juicios.
autónoma. sistema algebraicos. su cuenta la – Planes de
2.- Forma, espacio
– C decimal de manera de clase
y medida.
omunicar numeración 3.- Manejo de la resolver – Pertinencia
información . información.
problemas. de las
matemática – Uti – Acostumbra actividades.
. lice el rlos a leer. – Actividades
– V cálculo – Leer que realiza.
álida mental, la cuidadosam Alumnos:
procedimie estimación ente que se – Que sepan
ntos y y requiere leer.
resultados. operaciones procurando – En que
– M escritas con que medida
aneja números muestren aplican lo
técnicas naturales, una actitud que saben.
eficienteme fracciones y adecuada
nte. decimales. para
– Co trabajar en
nozcan las equipo.
propiedade – Propiciar el
s de las manejo
figuras y adecuado
cuerpos del tiempo
geométrico para
s. concluir las
actividades.
Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

1. ¿cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este


enfoque pedagógico?

La UNESCO propone que la educación que actualmente se da se basa en un

modelo frontal y que debido a ello, existen rezagos educativos y por ello se apoya

en la enseñanza por competencias para que el individuo sea capaz de afrontar los

retos que se le presenten en la vida familiar.

2. ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de


trabajo?

Se presente que el docente sea capaz de manejar los planes y


programas, que elabore estrategias y conozca mas los libros de texto y
que utilice la evaluación con el fin de realizar una valoración a través de
la evaluación.

3. ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden


desarrollar?

Los que vayan de acuerdo al nuevo modelo educativo y que se


generen aprendizajes significativos.
BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

ENFOQUE 2009

ENFOQUE ACTUAL 2009: constructivista, humanista, conductivo, y de manera creativita

Propósito: Es un modelo educativo basado en competencias para elevar la calidad de la


educacion y promover que los alumnos mejoren sus niveles de logro de aprendizaje y
sean capaces de afrontar los retos de una sociedad cambiante.

Estrategias o recursos didácticos: Uso de las tecnologías de la información y de la


contaminación. TIC

Evaluación: Es cualitativa por medio de instrumentos de evaluación como: los cuadernos


de los alumnos, producciones hechas por los educandos, carpetas de trabajo,
participaciones en clase, principalmente de cómo se desenvuelve ante la sociedad.

ENFOQUE 1993

ENFOQUE ANTERIOR 1993: De manera constructivista y se dada de manera


mecanizada.

Propósito: organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos estimulando las


habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente con la adquisición de
conocimientos, asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.

Estrategias o recursos didácticos: utilizando el fichero, libros para el maestro,


enciclopedia, biblioteca escolar, etc.

Evaluación: Se asignaba una evaluación cuantitativa, para conocer el avance de los


conocimientos, habilidades, y aptitudes, etc.
Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

En el programa de 1° y &| En el programa español viene Viene al inicio de cada proyecto


se encuentran los inmenso en la introducción y en (español) En español viene en cada proyecto.
principios de cada bloque la asignatura de español aparece Matemáticas:
(español) como reflexión y práctica. (en el Matemáticas
libro del alumno) Viene con ejes, temas y subtemas, No vienes marcado como actividades
MATEMATICAS 6º conocimientos y habilidades. permanentes.
En las secuencias Español 6º Bloque 1: ámbito de estudio, de
didácticas viene el inicio – uso del punto literatura y de participación – leen un cuento histórico.
del plan de clase de cada – uso de mayúsculas comunitaria y familiar – Escritura de un recuento
bloque. – uso de adverbios historico.
– pretérito y copretérito. – Leer autografías y biografías.
ESPAÑOL – Uso de pronombres – Escritura de una biografía y su
Se presentan en ámbitos: adjetivos y frases. autobiografía.
estudio, literatura y – Págs. 49-53 prog.
participación comunitaria
y familiar.

Conclusión
Los formatos de los programas de estudio de cada asignatura son diferentes. Todos coinciden en presentar aprendizajes esperados,
sugerencias y orientaciones didácticas y en los libros de los alumnos, una ficha de auto evaluación al finalizar cada bloque menos
matemáticas y educación física.
Español: Proyectos, temas de reflexión, ámbitos, actividades permanentes.
Matemáticas: tres ejes temáticos, temas, subtemas, conocimientos y habilidades.
C. Naturales: seis ámbitos y tres tipos de proyectos.
Geografía: Proyectos, tres ciclos y cinco ejes.
Formación Cívica y Ética: Desarrollo gradual de las competencias, temas de reflexión, temas transversales, el quinto bloque un proyecto que
integre a los otros cuatro.
Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que
localiza esta afirmación
sustentan ¿Cuál es su opinión al respecto?
(proyecto, fotografías, redacción, entre
el libro de texto
otras)

En las lecciones, proyectos, ejes Están ubicados desde estimulación de


El constructivismo: lo temáticos, sugerencias didácticas, ya conocimientos previos.
que permite que los que con esto se pretende que sea el
alumnos construyan su alumno el que construye sus propios
esquema de aprendizajes.
conocimiento a través
de las actividades del
libro de texto

Ágil, dinámico, integrador y fácil de


En el programa 2009 articularse
Interdisciplinariedad: en
Los diversos temas de formación cívica y
cada bloque se requiere
Ética
del conocimiento de
otras asignaturas

Fomenta los valores.


Enfoque humanista: Se encuentra en Formación cívica y – Verdad - paz
integra el ética. – Libertad - tolerancia
campo de las ciencias y – Respeto - justicia
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales

Esto permite que el alumno conozca la


En los cuatro pilares de la educación, en diversidad de costumbres, viviendas,
Enfoque multicultural:
geografía e historia y en de volada a vestido que hay en nuestro país, ya que
contempla la cultura de
enciclomedia . parte de su entorno inmediato, continúa
todo el territorio
con la de su entidad hasta llegar a la
nacional, rural y
nación para así lograr su identidad.
urbano.

Equidad de género: en
los contenidos, en el En el tema transversal de Formación Lecturas y actividades que promueva n
diseño gráfico y las Cívica y Ética la igualdad.
actividades.

Esto permite que el alumno se de cuenta


Autoevaluación: donde
si esta logrando los aprendizajes o no
el alumno comenzará a
En todas las asignaturas al final de para que de esta manera ponga mas
tomar la
cada bloque. interés en lo que esta haciendo y analice
responsabilidad de
su desempeño y l maestro reforzara las
analizar el logro de sus
competencias que no se lograron.
competencias.
Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible
aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

1.-No, se estamos trabajando en ello con el nuevo plan y programa 2009, la guía
articuladora, secuencias didácticas de matemáticas ° y los libros de texto de 1° y 6°
grados.

2.- No, actualmente los estamos utilizando en el transcurso del ciclo escolar 2009-2010
para hacer la planeación transversal por competencias y proyectos.

3.- Si, porque tenemos el apoyo de la guía articuladora, el plan y programa 2009,
secuencias didácticas de matemáticas, hay disposición para estar a la vanguardia, por
lo que estamos tomando el Diplomado de la Reforma Integral de Educación Básica.

4,- Si, porque el trabajo transversal permite vincular y relacionar las asignaturas para
que el niño logre aprendizajes en situaciones reales.

VALORACION DE LA GUIA ARTICULADORA DE 6° GRADO

HISTORIA GEOGRAFIA

5 BLOQUES 5 BLOQUES

Económico Espacio geográfico y mapas


Político Recursos naturales
Ámbito Social Ejes temáticos Población y cultura
Cultural Economía y sociedad
Geografía para la vida

Panorama del periodo

3 Componentes Temas para comprender

Temas para reflexionar


Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

1.- En la reforma del 93 las pruebas de 1.-De manera paulatina se apoyo a los
diagnostico se aplicaban como un requisito alumnos que arrojaron deficiencias en la
administrativo, pero carecían de sustentos evaluación diagnostica.
cuantitativos que dieran mejores resultados.

2.- La planeación docente se me hizo difícil


plasmar por el cambio de libros de texto y el
plan y programa del 93. 2.- Recibí asesoramiento por parte de la
secretaria y fui apoyado por los
compañeros.

3.- La calificación era numérica, pero no se


consideraban aspectos importantes como se 3.- Tome en cuenta aspectos como:
consideran actualmente por competencias y participación en clase, tareas, puntualidad
proyectos y asistencia, etc. Para darle más validez .

4.- Investigue los libros de apoyo y


4.- Algunos temas no estaban actualizados en consulta para tener datos actualizados
base a sus datos estadísticos. para informar y mejorar a mis alumnos.
BLOQUE CUATRO

Décimo séptimo producto de trabajo:


Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

• Planeación flexible de acuerdo a los intereses del niño


(semana).
• Planeación apegada al orden de los libros de texto y
programa de 1993 (mensual).
• Planeación ordenada de los temas que maca el
programa.
• No lleva un orden en la secuencia de los contenidos
programáticos.

• L a planeación mensual en ocasiones no se logra ver


en tiempo y forma para eventos y actividades
extraescolares que convoca la SEP.

• Posiblemente desconoce los contenidos del programa,


porque compro una planeación para ver los temas en
forma rápida, sin profundizar en ellos porque le da
más importancia a terminar todo lo dosificado.
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

Profesora clarisa:

1.-Dice que conoce el programa 2009, plan de estudio, libro de textos; lee los
contenidos del bloque y los relaciona en cada asignatura, es decir, planea por
proyecto. Facilitando su comprensión y uso.

2.-Dice que todos los materiales y trabaja por competencias mediante la


transversalidad de problemas.

3.- Buscar la manera de hacer la transversalidad de asignaturas.

Profesora pilar:

1.- Utilizó el mismo formato para la planeación (1993).

2.- De antemano conocía su estructura.

3.- Los contenidos están organizados en forma diferente y se le dificultaba planear


por competencias y proyectos.

Profesor Norberto:

1.- Revisó los bloques por semana y se dio cuenta de la importancia del trabajo por
proyecto.

2.- Al trabajo por proyecto puede vincular las asignaturas.

3.- No se pueden incorporar los contenidos y los trabajos de forma habitual.


Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

– El concepto de transversalidad se puede realizar sobre cualquier noticia de


interés nacional o internacional.

– Se llevan temas transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una


única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos
s y contenidos.

– Es una forma de organizar los contenidos de diversas asignaturas en relación con


un tema de enseñanza de modo de que complementen entre si y den un
panorama mas completo evitando su parcialización .

La intención es que los niños establezcan redes de significado entre los


aprendizajes y relacionen lo que aprenden en cada asignatura y otra como una
unidad de conocimientos y no como contenidos aislado

Vigésimo producto de trabajo:


Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

ÁMBITO: Trabajo Transversal BLOQUE


I
Espacio de indagación - reflexión – diálogo 6·
GRADO
Aprendamos de los cambios en nuestro cuerpo y en nuestra persona
Indagar y reflexionar: ¿qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona? ¿Qué información
nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad? ¿A qué personas e instituciones podemos
consultar? Diferentes maneras de mirar a la sexualidad humana.
Dialogar: amigos y amigas, novios y novias, confidentes. ¿Qué comparto con cada quién? ¿Cómo influyen
nuestras amistades en las decisiones que tomamos? ¿Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever
durante la adolescencia?
Español Historia
Lo que escuchamos en la radio Los primeros grupos
Escuchar canciones en la radio de Consultar documentales, revistas,
diferentes grupos y artistas donde se libros o películas donde se pueda
aborden temáticas como el noviazgo, la
apreciarse el papel del hombre y la
amistad, la solidaridad, los conflictos en
las relaciones sentimentales y analizar mujer en las primeras
su contenido. agrupaciones humanas. Identificar
Formular argumentos que permitan y reflexionar
expresar el gusto y postura personal en sobre los aspectos que han
relación con la letra de las canciones cambiado y los que se han
sin incurrir en agresiones. mantenido.
BLOQUE 1, PROYECTO 3, PAG. 27 A BLOQUE 2, PAG. 48 A 50
30
Matemáticas Geografía
Calculamos riesgos y FORMACIÓN CÍVICA Y Nosotros los adolescentes
posibilidades ÉTICA Recabar información sobre el
Investigar e interpretar información crecimiento
Identifico situaciones y acciones
estadística sobre las infecciones de de la población adolescente en México
que y
transmisión sexual o prácticas
relacionadas con el ejercicio de la contribuyen a mi bienestar como el mundo. De acuerdo con lo
sexualidad de los adolescentes. adolescente, así como los factores investigado
Obtener conclusiones sobre los de describir algunos de los problemas
servicios de salud dirigidos a los riesgo que pueden afectar mi actuales sobre la oportunidad de
adolescentes en su contexto próximo y integridad. empleo y educación de la población
sobre las medidas que pueden emplear UNIDAD 1, PAG. 7 A 20 adolescente.
para la prevención de BLOQUE 3, LECCION 1, PAG. 62 A
UNIDAD 2, PAG. 21 A 34
infecciones de transmisión sexual. 71
BLOQUE 1, EJE TEMATICO MANEJO
DE LA INFORMACION, PAG. 38 A
44

Ciencias Naturales Educación Artística


Uno más uno pueden ser tres Comunicamos sentimientos
Buscar información sobre las Representar con mímica sentimientos
implicaciones personales y sociales del de
embarazo no planeado. Reflexionar amistad, amor, compañerismo, afinidad
cómo afectaría en los adolescentes su y
continuidad en el estudio y en el atracción. Reflexionen sobre la
desarrollo de sus proyectos personales. importancia
Valorar la importancia de prevenirlos. de que se expresen los sentimientos
BLOQUE 3, LECCION 3 Y 4 mencionados.
PAG. 64 A 69 BLOQUE 2, ARTES VISUALES Y
TEATRO (EXPRESION) PROGRAMA
2009 PAG. 371 Y 372

Educación Física
La cooperación para el uso del
espacio
Reflexionar sobre la importancia de la
cooperación de todos a la hora de
realizar
actividades físicas en espacios como:
salón de clases, canchas, patio de
recreo.
BLOQUE 1, RETO1,2 Y 3, PAG. 14 A
21
BLOQUE 5, RETO 2 Y 3, PAG. 92 A
99
RETO 6 PAG. 108 Y
109
Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

Asignatura: ciencias naturales Grado: 6° Bloque: 1 Proyecto: 1


Periodo: Una semana.
Propósito: Promover la salud a partir del cuidado y la prevención de riesgos en la
adolescencia son el estudio del cuerpo.
Ámbito: El ambiente y la salud.
Tema: Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
Conocimientos y
Aprendizajes esperados Competencia
habilidades

Describe los principales Para el aprendizaje Evaluación:


cambios que ocurren permanente. Cuadro sinóptico.
durante el desarrollo Mapas conceptúales.
humano y las relaciones Para el manejo de la Láminas alusivas al tema.
consigo mismo. información. Maquetas.
Explica el proceso de Transversalidad:
reproducción en los seres Español, matemáticas,
humanos. historia, formación cívica y
ética y educación física.
Materiales:
Libro del alumno, cartulinas
plásticas y colores.

Vigésimo segundo producto de trabajo:


(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

Escuela: ________________________________ Z.E. _____ Sector: ____


Nombre del maestro: _____________________________ Grado: ____ Grupo: ___ Fecha: __________________
Campo formativo: ________________________________ Bloque: _______________ Tiempo: _________________
Competencias: ___________________________________ Contenidos transversales: _______________________

ÁMBITO DE APRENDIZAJES RECURSOS ASPECTOS A


ACTIVADES
ESTUDIO ESPERADOS DIDÁCTICOS EVALUAR
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

Se dice que la evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo y permanente, y que se caracteriza
principalmente en determinar los logros de los principales agentes en el proceso educativo, y que de ello depende de
dar continuidad a este proceso pero corrigiendo los errores, es por ello que se sigue todo un proceso para determinar
sobre que esquema se va partir para mejorar lo ya elaborado.
EVALUACIÓN CONTINUA.
¿Qué es evaluación auténtica? Podemos decir que se trata de dos aspectos fundamentales, uno novedoso en el campo
de la evaluación y otro que recupera un antiguo principio de la didáctica.
La evaluación está dirigida en el modelo “Constructivista” y fomenta el constructivismo en la enseñanza.

EVALUACIÓN POR PORTAFOLIOS.


Dar un valor al producto de cada lección y las actividades realizadas durante el periodo que se predetermino a
evaluar.

EVALUACIÓN POR RÚBRICAS


Es un modelo de evaluación en el que se establece una serie de competencias eje, denominadas rúbricas, en cada una
de las cuales se tipifican niveles o condiciones de desempeño.