ENSAYO FINAL

CURSO: TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

TEMA: EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PRODUCTO: ENSAYO FINAL DE LAS TEORIAS
CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

ASESOR: SERGIO JOSUE TORRES ZARCO

ALUMNO: MARIO LARIOS AGUILAR

ENSAYO FINAL

INTRODUCCION:
Hemos hecho un recorrido histrico por las diversas teoras y paradigmas que dieron forma al tema inacabado de la
educacin, el aprendizaje y la enseanza; vimos cmo desde el empirismo al racionalismo se han conformado ideas y
supuestos que fueron retomados y discutido en un momento determinado con la finalidad de lanzar una propuesta mejor
que la otra (cuando digo mejor no refiero que una no sirva) lo digo que una sirve de sustento para afianzar la otro
propuesta. Estudiamos la intervencin desde los ms antiguos pensadores filsofos y hasta nuestros das hay ideas que
siguen vigentes y que perdurarn por mucho tiempo al menos en el campo de la educacin lo sern por mucho tiempo.
Tocamos el tema de las caractersticas de la nueva escuela y la escuela tradicionalista y pudimos ver cmo una da forma
a la otra y como lo he venido sosteniendo, an quedan resquicios de la escuela tradicionalista, hoy da hay escuelas
donde se trabaja de forma tradicionalista es decir, seguimos dando instrucciones y valoramos el desempeo de nuestros
alumnos a travs de un examen netamente memorstico, pasamos por el paradigma conductista y sus expositores y
defensores de antao, se sigue en la idea de que el conductismo tambin se respira en las aulas de la actualidad,
Otra de las teoras o paradigmas fue el del humanismo donde vimos cmo ponen en el centro de las acciones educativas
el inters del alumno, se pone en otro plano el papel del alumno al par de la actuacin del maestro. Tambin sigue el
entramado formativo el paradigma cognoscitivista donde se profundiza un poco ms a la parte del estudio del proceso de
aprendizaje por el que cruza el individuo que tambin sirve de constructo para lanzar el paradigma psicogentico de Jean
Piaget y dar el gran paso al paradigma del constructivismo representado primordialmente por el ruso Lev S. Vygotsky.
Por ltimo y de forma somera leimos acerca de la estrategia o modelo cientfico de la programacin Neurolingstica que
hacen sus autores Brandler y Grinder donde vimos a mediados del siglo XX cientficos muy destacados entre ellos el
destacado Lucria retoman las evidencia de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje y partieron de esta idea y revelar
que todo hombre es capaz de hacer cuanto es capaz de pensar.

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DESARROLLO

Este es un momento clave para recordar a los representantes de de la escuela tradicional y la escuela nueva, hoy
podemos dar cuenta de que el pensamiento pedaggico puede decirse que se desarrolla desde los inicios de la
humanidad misma y que se puede mirar como una consecuencia del mismo proceso de crecimiento intelectual del
hombre ya que se propone legar sus experiencias adquiridas y la informacin obtenidas en su vida diaria tnato en el
medio natural como en el medio social. La propuesta pedaggica de Jan Amos Comenius proclama claramente que todos
los hombres tiene una aptitud innata hacia el conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para algunos
iluminados, as crea la concepcin de una escuela popular de gran descubrimiento y a la que todos tengan acceso. El fin
es lograr la paz mundial ya que consideraba que la educacin es el camino ms rpido para llegar a ella. Para Comeius,
ensear se debe a una disposicin de tres cosas: tiempo, objeto y mtodo. As como la naturaleza es nica, Igual que
dDios, as tambin el mtodo como imitacin de la naturaleza debe ser nico, desplegndose entre ensear-aprender,
leer-escribir, palabras-cosas, para ensear recomend proceder de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo
complejo, etc. Esta metodologa concibe a la educacin donde el nio y el sujeto del acto educativo en general es el
centro de la atencin, su concepcin paidocntrica de la educacin pone todos los componentes al servicio del aprendiz,
estableciendo un nuevo modelos, pues posteriormente al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como
simple receptor pasivo del conocimiento deca: Los seres como la cera, por eso se puede educar mejor sin represin ni
dureza.
Pasaremos ahora a hablar ligeramente de algunas caractersticas de la Escuela Tradicional: El magistrocentrismo se
refiere a que el maestro es la base y condicin del xito de la educacin, a l le corresponde organizar el conocimiento,
aislas y elaborar los contenidos que han de ser aprendidos, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. La relacin del
alumno con el maestro es de desigualdad. El enciclopedismo fue otra de las caractersticas ya que la clase y la vida son
organizadas y programadas, el manuela escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin, todo lo que
el nio debe aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada
debe buscarse fuera del manual. Por otro lado el mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas

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las ocasiones, el erepaso entendido como la repeticin de lo que el maestro a caba de decir tiene un papel fundamental
en este mtodo de enseanza.
Evidentemente debiera ser una preocupacin, como muchas otras situaciones, identificar en nuestros alumnos la forma
cmo se van integrando los conocimientos adquiridos tanto los sistemticos como aquellos que no lo son, que despus
sirven como herramientas para hacer frente al contexto social al que pertenece.
Las lecturas que he realizado respecto al paradigma conductista me han servido de base para empezar a reflexionar
sobre mi quehacer docente, pero ms particularmente a reconocer quienes han dado las bases para llegar hasta el punto
donde hoy (2014) nos situamos en trminos educativos y ms especficamente en nuestro pas. Si revisamos un poco la
historia de la humanidad, podemos decir que incluso en tiempos bblicos se empieza a formar las personalidades o
conductas a partir de un mtodo dogmtico y desde mi muy particular punto de vista creo que no fue un error ensear
as, sin embargo tengo que identificar que Pavlov y Thorndike tericos notables hicieron grandes aportes a las bases para
explicar muchos aspectos que intervienen en el paradigma conductista actual.

Hoy se considera a J. B. Watson el fundador del paradigma conductista, supo amalgamar pensamientos de otros colegas
incluyendo la filosofa experimental de Darwin para configurar esta psicologa conductista que sigue vigente hasta
nuestros das en nuestras aulas mexicanas, el planteamiento de Watson fue bien recibida en el campo educacional, fue
tal su nivel de aceptacin que pronto se desarroll el movimiento neoconductista apoyado por los tericos Guthrie, Hull,
E. L. Tolman y B. F. Skinner, este ltimo con su clsico conductismo operante.

Los pensadores: Abraham Maslow (1908-1970), Gordon Allport (1897-1967)y Carl Rogers (1902-1987) son quienes
tuvieron mayores aportaciones y por ende se les considera los representantes de dicha corriente psicolgica, para
George Boeree la teora de Maslow y una de las cosas interesantes mientras trabajaba con monos fue que ciertas
necesidades prevalecen sobre otras, en base a esta expresin creo su famosa jerarqua de necesidades que a saber son:
1.- Las necesidades fisiolgicas, 2.- Las necesidades de seguridad y reaseguramiento, 3.- Las necesidades de amor y de

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pertenencia, 4.- las necesidades de estima, llama a los cuatro niveles necesidades de dficit o Necesidades-D, tambin
acua el trmino homeostasis, principio por el cual nuestro organismo opera de forma equilibrada. Maslow considera a
todas estas necesidades como esencialmente vitales. Incluso el amor y la estima son necesidades para el mantenimiento
de la salud. Afirma que todas estas necesidades estn constituidas genricamente en todos nosotros como os instintos,
les llama necesidades instintoides (que significaran casi instintos)
Por otro lado, Gordon Allport dice que una de las cosas que motiva a los seres humanos es la tendencia a satisfacer sus
necesidades biolgicas de supervivencia y les llama funcionamiento oportunista se caracteriza por su reactividad, al
funcionamiento oportunista mas tarde se le llam funcionamiento proprium y en todo caso podra hacerse una traduccin
cercana: esto es lo que realmente soy, ya que Gordon puso tanto nfasis en el Self o proprium, fundamenta su
definicin en dos direcciones: fenomenolgica y funcionalmente, la primera toca la parte esencial, clido o central
mientras que para la parte funcional- segn Gordon el Self tiene siete funciones: Sensacin del cuerpo, Identidad propia,
Autoestima, Extensin de uno mismo, Auto imagen, Adaptacin racional y Esfuerzo o lucha propia. Tambin Allport habla
de una madurez psicolgica y sostiene que si posees un Self bien desarrollado y un rico y adaptativo grupo de
disposiciones, has logrado una madurez psicolgica refirindose a la salud mental
Carl Rogers un tercer pensador que hace aportaciones concretas al trabajo de Malow con unas variantes y su trabajo
bsicamente lo dirige a la parte clnica ya que se basaba en aos de trabajo directo de sus pacientes o clientes como
tambin suele llamarle., Rogers considera a toda persona como buena y sana, su teora est basada en una fuerza de
vida que llama tendencia actualizada y que se traduce como la base de la construccin de la motivacin, presente o
actual en la persona con el fin de desarrollar todas sus potencias hasta donde sea posible, dic que el hombre de adapta
con facilidad a lo que se le va presentando en la vida y que lo hace de forma natural, siempre y cuando viva de acuerdo a
su naturaleza, tambin explica que los organismos saben por naturaleza lo que es el bien. Por otro lado sostiene que
cada persona tiene un ser real y un ser ideal, tambin refiere desde ese tiempo los mecanismos de defensa que surge de
una situacin amenazadora, dice tambin que para que se le pueda llamar una persona sana debe reunir las siguientes
caractersticas: Abierta a la experiencia, El vivir existencial, Confianza orgnica, Experimentar la libertad, Creatividad.
Ahora pasemos a la Caracterizacin del Paradigma Humanista recogiendo todos los conceptos, ideas y propuestas de los
pensadores anteriormente citados y rescatemos lo ms importante para trminos de la educacin, primero si el

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paradigma se centra en los Procesos Integrales de la Persona, concibiendo a la personalidad humana como una
organizacin que est en proceso continuo de desarrollo. Debemos sealar que corriente inserta dentro de las
orientaciones filosficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana, como ya lo hemos
dicho, como el existencialismo y la fenomenologa. Se sostiene que el ser humano es una totalidad que excede a la suma
de sus partes. Dado que el ejercicio educativo es una labor meramente humanitaria considero que esta filosofa se
identifica ms con las caractersticas de los estudiantes como personas aun cuando se ha dicho que la psicologa
humanista es fundamentalmente clnica, diremos que Miller propone cuatro tipos de modelos de la educacin humanista:
1.- Los modelos de desarrollo que destacan el cambio en el desarrollo de los estudiantes, 2.- Modelos de autoconcepto
los cuales estn centrados en el desarrollo de la identidad genuina, 3.- Modelos de sensitividad y orientacin grupal que
se desinteresan en desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad hacia los dems y 4.- Modelos de expansin de la
conciencia orientados a desarrollar el lado intuitiva de la conciencia. Pasemos rpidamente por por el concepto que fija
esta corriente a la Enseanza y dice que se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser
ms como ellos y menos como los dems
Debo mencionar que la metodologa de la enseanza relativo al paradigma humanista ofrece una visin formalizada: se
ofrecen una serie de tcnicas con la finalidad de lograr una comprensin ms adecuada de la conducta de los alumnos,
desde esta perspectiva se mejora el clima de respeto, da oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su
potencial. Para Petterson los siguientes son pasos necesarios para lograr los objetivos de una educacin humanista: 1.Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos, 2.- Se debe proveer el aprendizaje
significativo vivencial, 3.- Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos, 4.- Se debe dar mayor
autonoma a los alumnos, 5.- Se debe dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos y 6.- Se debe dar oportunidad
para que los alumnos hagan evaluacin interna.
Rogers seala algunos enfoques, , mtodos y tcnicas que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de
libertad para el aprendizaje de los alumnos: Construir sobre problemas percibidos como reales, Proporcionar recursos,
Usar contratos, La divisin del Grupo, Trabajo de investigacin entre otros. Ahora hablemos de la evaluacin desde la
perspectiva del humanismo y como lo expresan el recurso ms valioso e importante es la autoevaluacin porque son los
alumnos quienes estn en la posicin ms adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje se encuentran,

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Palacios seala: No tendra sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido, autodeterminado, si al tiempo no
se defediera la autoevaluacin y la autocrtica respecto a l. Petterson tambin propone dos tipos de criterios que en
mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos para autoevaluarse: Desde el punto de vista personal: Grado de
satisfaccin en el trabajo Qu obtuve de l?, Evolucin intelectual y personal, Compromiso personal con el curso, El
curso me estimul para seguir estudiando algn tema? Y por otro lado los Criterios impuestos desde fuera o asumidos
en el pasado: Grado de profundidad con el que se leyeron los materiales, Dedicacin puesta en todas las clases,
Comparacin con mi dedicacin con otros cursos y finalmente la Comparacin de mi dedicacincon respecto a la de mis
otros compaeros.
Por lo que toca al rol del alumno se dir que son entes individuales completamente nicos y diferentes de los dems, son
vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer , capaces de autodeterminacin y con
potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente y como ltimo entramado diremos algo
acerca del rol del Docente: El ncleo central del rol de docente es una relacin de respeto con sus alumnos, el docente
debe siempre partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear un clima
social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y emocional sea exitosa. Otra caracterstica es
que debe ser facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos. El maestro no debe limitar ni poner
restricciones en la entrega de los materiales pedaggicos, antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que
estn a su alcance. Otros rasgos del maestro humanista: debe ser un maestro interesado en la persona total de los
alumnos, Debe ser abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas, Debe fomentar el espritu
cooperativo de sus alumnos, Debe ser ante sus alumnos tal y como es, autentico y genuino y finalmente debe
comprender a los alumnos ponindose en el lugar de ellos.

La corriente cognoscitivista es una de las ms pujantes considerada psicoeducativa, est regulado por la hiptesis de
interdependencia-interaccin primordialmente se presenta bajo el enfoque paradigmtico del procesamiento de la
informacin; surge en la dcada de los cincuenta (en 1956) donde empiezan a aparecer trabajos e investigaciones de
naturaleza idntica o fines dirigidos con la misma intencin. Este movimiento llamado tambin revolucin cognitiva se
erige como un verdadero cambio de los paradigmas ya estudiados. Los antecedentes que marcan este movimiento son

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varios, que van desde lo social hasta lo tecnolgico aunado que surge la desconfianza del paradigma conductista,
considera a saber, que no es que el paradigma conductista fuera errneo sino ms bien como muchas modas, se van
erosionando y pierden su vigencia, dando origen a una nueva corriente a la que tuvo y sigue teniendo muchos
seguidores. El paradigma del procesamiento de la informacin no es una aproximacin sino ms bien es todo un legado a
la humanidad que tambin extiende sus alcances a la actividad educativa y como lo seala Glaser, ha sido concebida
como una ciencia puente a medio camino entre la psicologa cognoscitivista y el campo de la educacin.
Este enfoque se interesa bsicamente en el estudio de la representacin mental, considerado como un espacio de
problemas propio ms all del nivel biolgico y al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural.

Las aportaciones a esta corriente fundamentalmente las hicieron Jean Paiget con sus postulados de la construccin de la
realidad, Lev Vygotsky con su teora socio-histrico-cultural y Jerome Bruner con su aprendizaje por descubrimiento;
estos tres grandes en su tiempo y bajo un estricto mtodo (de sus tiempos) sugieren teoras, supuestos y observaciones
que generan principios, que hasta nuestros das continan vigentes y considero particularmente continuarn por mucho
tiempo.
Un buen principio que no debemos olvidar en el camino del estudio y la comparacin es el racionalismo que finca los
orgenes de la filosofa moderna de la palabra del ms notable matemtico y filsofo Renato Descartes

Fueron sin duda las teoras tanto empiristas, humanistas como las conductistas las que dieron origen al surgimiento de la
escuela de Ginebra, es posible que mi comentario no sea lo suficientemente concreto o vlido sin embargo, creo que
cualquier antecedente que tenga que ver con el estudio de la conducta y ms especialmente con el aprendizaje y su
gnesis tuvo que considerar de alguna manera las teoras y postulados que con antelacin se hubieron escrito en
diferentes pocas. Primeramente me eferir al conocimiento desde la perspectiva de los piagetanos: Los sentidos estn
fuertemente condicionados que orientan todo el proceso de adquisicin de los conocimientos, en el mismo sentido se
dice que la teora psicogentica es relativista toda vez que en el conocimiento se acepta la indisolubilidad del sujeto y el

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objeto y no puede hablarse de una preponderancia, dado que ambos estn asociados y su participacin debe ser
considerada necesaria e independiente. Se dice adems que es interaccionista ya que hay una interaccin recproca
entre el sujeto y el objeto de conocimiento al actuar sobre l y al mismo tiempo transforma y organiza sus estructuras en
unir y venir sin fin y finalmente es constructivista ya que un basamento inferior hace crecer niveles superiores y es el
sujeto cognoscente el responsable del proceso de construccin
Por otro lado la inteligencia a decir de Piaget y sus segudores no se debe concebir co o una facultad sino como un
resultado que tiene sus orgenes en los ms elementales esquemas de actividad sensorio-motriz, asegura que Toda
actividad de intercambio del sujeto con el medio, se realiza segn el modelo de asimilacin-acomodacin-adaptacin, que
por repetirse en todas las etapas del desarrollo cognoscitivo reciben el nombre de invariantes funcionales.

Si debemos partir de un punto, que sea del concepto del aprendizaje: para Piaget es un proceso que mediante el cual el
sujeto a travs de la experiencia, la manipulacin de objetos, la interaccin de las personas genera o construye
conocimiento, modificando en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que le rodea mediante el proceso de
asimilacin y acomodacin. Desde el punto de vista biolgico la asimilacin es la integracin de elementos exteriores a
estructuras en evolucin o ya acabadas de un organismo, se dice que cada comportamiento supone asimilar el objeto de
la actividad a las estructuras previas de conocimiento, la similacin implica generalizar el conocimiento previo a nuevas
parcelas de la realidad; en el mismo orden de ideas la acomodacin se entendera como la modificacin que en mayor o
menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetos y
mbitos de la realidad. Finalmente para Piaget la adaptacin constituye el equilibrio entre los procesos de asimilacin y
equilibracin y tambin sostiene que las estructuras organizadoras de la inteligencia evolucionan en funcin de la edad
donde la edad de aparicin de cada una de las estructuras no es absolutamente fija: depende de cada nio y del medio
que rodea al individuo, sin embargo, en todos los casos siguen un orden determinado de aparicin debido a que cada
estructura es base y condicin de adquisicin de la siguiente.
Piaget propone que el desarrollo cognoscitivo es un proceso onctinuo que empieza con el nacimiento y si la psicologa
gentica tiene como misin descubrir el paso gradual de una estructura a la otra por efecto de una interaccin creciente

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entre el sujeto y el mundo, designa el termino periodo a las diferente pocas del desarrollo y a decir verdad las etapas de
la inteligencia son: 1.- el periodo sensorio-motor, 2.- el periodo preoperatorio, 3.- el periodo de las operaciones concretas
y 4.- el periodo de las operaciones formales.

Es inevitable al pretender dialogizar acerca del conocimiento e inteligencia no citar a los grande tericos del
Constructivismo, hoy por hoy considero, son los que dan sustento al diseo de la currcula de cualquier sistema educativo
en la orbe mundial, sin embargo como se ha sostenido: este trmino no debe ser utilizado para etiquetar o ms bien,
presentarse como un modelo asertivo de educacin; muchos investigadores oficiales se han mostrado y vendido
constructivistas pero en realidad no son eso, en apariencia y por conveniencia se cuelgan esas etiquetas y terminan
haciendo planes y programas con grandes principios conductistas, slo vasta revisar los objetivos y metas de la
educacin oficial y nos enteraremos que siguen evaluando a la antigua, cmo explicar que un sistema educativo
constructivista evale conceptos, fechas, definiciones y hechos concretos.
Considero por mucho, que el constuctivismo no se limita a explicar los procesos mismos del aprendizaje, su desarrollo y
los niveles de metacognicin, sino ms bien debe ser entendido como un principio rector del tipo de sujeto que de debe
formar en los tiempos actuales para los tiempos actuales. Es cierto, como dices algunos crticos, el constructivismo
debiera ser la idea general de un proceso de construccin genuina del sujeto donde el sujeto se entienda como:
individual, epistmico, psicolgico y colectivo, que si se estudian por separado podremos dar cuenta de los cuatro
modelos generales del constructivismo: El Constructivismo radical, El constructivismo cognitivo, El constructivismo sociocultural y El constructivismo social. Con sus principios y postulados afines.

El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad
preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a t6ravs del cual la informacin externa es interpretada y

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reinterpretada por la mente, en el siguiente mapa conceptual se abordan las principales caractersticas y postulados del
constructivismo:

Finalmente hablaremos de la Programacin Neurolingstica donde rescataremos que es una escuela pragmtica del
pensamiento, con herramientas para desarrollar un pensamiento estratgico y sistemtico, que mejora las carencias y

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principios bsicos de los que son los seres humanos y para flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia las
metas propuestas y se caracteriza por:
1.- La PNL tiene la habilidad de ensear a los hombres a crecer, trayendo como resultado una mejor calidad de vida.
2.- Presenta un enfoque prctico y potente para lograr cambios personales debido a que posee una serie de tcnicas que
se asocian entre si para lograr una conducta que se quiere adquirir.
3.- Se concibe como una poderosa herramienta de comunicacin, influencia y persuasin, puesto que, a travs del
proceso de comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos
4.- Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacan las cosas de
manera excelente, encontraron cul era su frmula y proporcionaron los medios para repetir la experiencia.
5.- La PNL es una actitud. La actitud de voy a lograrlo con unas enormes ganas indetenibles
6.- Va ms all de un simple conjunto de herramientas, se origina a partir de la lingstica, la terapia Gestalt, la semntica
general, Anlisis transaccional, Dominio corporal, cognitivo y emocional.

En la educacin, el saber es a menudo equiparado con la capacidad de expresarse verbalmente y se dice que los
avances de la neurociencia actualmente han afectado el mbito educativo para contribuir al desarrollo de la eficacia
humana de los alumnos y de los docentes como participantes efectivos del proceso enseanza aprendizaje. Es as como,
saber que se dispone de medios diferentes y complementarios para procesar informacin, denominados emisferios
cerebrales. Estos han generado un impacto que induce a crear estrategias educativas significativas dentro del proceso
enseanza-aprendizaje
Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso de la enseanzaaprendizaje por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio docente-alumno y que le permitan a ste

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ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Tmabien hace del proceso una enseanza
individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos.

Progrmacin Neurolinguistica

ANTECEDENTES

POSTULADOS

METODOLOGIA

SUS DESCUBRIDORES LO
HICIERON A MITAD DEL
SIGLO XX

LA PSICOLOGIA INCIALMENTE
SOLO TRATABA DE EXPLICAR
LAS CONDUCTAS
ANORMALES

LA PROGRAMACION
NEUROLINGUISTICA PARTE
DE LOS FUNDAMENTOS DE
LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA

BANDLER Y GRINDER
PROPONEN UNA SERIE DE
ESTRATEGIAS VERBALES
PARA TRATAR CON LA
ESTRUCTURA SUPERFICIAL
DEL LENGUAJE

LA PNL NACIO POR

INICIATIVA DE JOHN
GRINDER Y RICHARD
BANDLER A PRINCIPIOS DE
LOS AOS 70S

LA TAREA ERA SABER

PORQUE UNOS TERAPEUTAS
TUVIERON TANTO EXITO EN
SUS TRATAMIENTOS

DEFINE LA REALIDAD COMO

UNA INVENCION Y NO COMO
UN DESCUBRIMIENTO

CONSIDERAR BASICAMENTE
LAS GENERALUIZACIONES,
LAS OMISIONES Y LAS
DISTORCIONES

A TRAVES DE L ESTUDIO DE
LA OBSERVACION
COINCIDIERON EN QUE LAC
OMUNICACION ERA LO
IMPORTANTE

CONFIGURARON MODELOS
DE COMUNICACION
CONSIDERANDO TONO,
TIMBRE, ACTITUDES,
ACCIONES,, MOVIMIENTOS Y
POSTURAS

ES UN CONSTRUCTO
PSIQUICO DE GRINDER Y
BANDLER, BASADOS EN QUE
EL SER HUMANO ACTUA
DIRECTAMENTE SOBRE EL
MUNDO

LOS MECANISMOS
TAMVBIEN ACTUAN EN TODO
EL SISTEMA DE CREEENCIAS

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CONCLUSIONES:
1.- La escuela tradicional frente a la llamada nueva estn fuertemente unidas por la idea de que la educacin es el
camino ms fcil para lograr el desarrollo del ser humano.
2.- El paradigma conductista en su versin operante surgi en la dcada de 1930 a partir de numerosas investigaciones
bsicas realizadas en el laboratorio.
3.- J. B. Watson se le considera el fundador del paradigma conductista
4.- El planteamiento watsoniano da origen al movimiento neoconductista con cuatro componentes principales: el
conductismo asociacionista con Guthrie, el conductismo metodolgico de Hull, el conductismo intencional de E. L. Tolman
y el conductismo operante de B. F. Skinner
5.- Al igual que el conductismo tambin tiene sus orgenes en algunos escritos de algunos filsofos como Aristoteles.
6.- El humanismo surge como una tercera fuerza psicolgica entre el conductismo y la corriente psicoanaltica.
7.- Se propone estudiar y explicar los procesos integrales de la persona.
8.- Todo el propsito de Renato Descartes se resume en aprender a distinguir lo verdadero de lo falso, con el fin de ver
claro en mis acciones y caminar con seguridad por esta vida
9.- el hombre, la libertad consiste en elegir lo que es propuesto como verdadero y bueno por el entendimiento. No enla
mera indiferencia ni en la posibilidad absoluta de negarlo todo
10.- Las investigaciones que aparecieron en los aos cincuenta, fueron en la temtica siguiente: la lingstica, la teora de
la informacin y la ciencia de los ordenadores.

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11.- Para Piaget, la sola presencia de los objetos no provoca el conocimiento, porque el individuo no acta como una
mquina registradora, sino que es la actividad del individuo la que provoca

las acomodaciones necesarias

para

el

conocimiento: la actividad estructuradora del sujeto sobre el objeto engendra el conocimiento.

12.- El desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo que empieza con el nacimiento. Segn Piaget, la psique

infantil

est estructurada de manera fuertemente egocntrica y subjetiva, mientras que la psique del adulto est estructurada de
manera social y objetiva. La psicologa gentica tiene como misin descubrir el paso gradual de una estructura a la otra,
por efecto de una interaccin creciente entre el sujeto y el mundo (cosas, personas) que lo circundan.
13.- Piaget designa con el trmino periodo las principales pocas del desarrollo; reserva, en cambio, el
para las subdivisiones de esos perodos y cuando es necesario, considera tambin subperodos y
describimos, brevemente, a continuacin.
a) Periodo sensorio-motor. Se extiende desde el momento de nacer hasta los 2 aos.
b) El perodo preoperatorio abarca de

los 2 a los 7 aos.

c) Periodo de las operaciones concretas: de

7 a 11 aos.

d) Periodo de las operaciones formales: de 11 a 15 aos y en adelante.

trmino
subetapas.

etapa
Los

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14.- Para tener una forma clara de entender al sujeto en relacin directa con las condiciones que ocurren en el proceso
de construccin tenemos al constructivismo radical, el constructivismo social, al constructivismo cognitivo y finalmente al
constructivismo socio-cultural.
15.- El constructivismos radical hace referencia a un enfoque no convencional del problema del conocimiento y del hecho
de conocer y se basa en la presuncin de que el conocimiento, sin importar como de defina, est en las mentes de las
personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su propia
experiencia.
16.- El constructivismo cognitivo, parte esencialmente de la teora paigetiana y postula que el proceso de construccin del
conocimiento es individual, el aprendizaje por tanto es un proceso interno que consiste en relacionar la nueva informacin
con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisin, modificacin, reorganizacin y diferenciacin de
esas representaciones.
17.- El constructivismo socio-cultural postula que el conocimiento se adquiere, segn la ley de doble formacin, primero a
nivel intermental y posteriormente a nivel intrapsicolgico.es decir, propone a una persona que construye significados
actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional.
18.- El aprendizaje basado en problemas ABP es una propuesta educativa innovadora y se base en que aprender de
forma colaborativa en la bsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador. Donde el rol del profesor es el de
ser un facilitador del aprendizaje.
19.- El ABP promueve la disposicin afectiva y la motivacin de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes
significativos.
20.- La ZDP se da dentro de un contexto interpersonal docente-alumno siendo el inters dele facilitador trasladar al
estudiante de los niveles inferiores a los niveles superiores de la zona. Lo esencial es dar apoyo estratgico a los infantes
para que logren solucionar un problema.

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21.- El lenguaje es un instrumento fundamental a travs del cual los estudiantes pueden constatar y modificar sus
esquemas de conocimiento y sus representaciones sobre aquello que se est enseando o aprendiendo.
22.- la PNL le da al comunicador un valor agregado pues le permite conocer su instrumento principal de trabajo que es el
lenguaje y facilita su comunicacin
23.- la PNL parte de los fundamentos de la teora constructivista
BIBLIOGRAFIA:
1.- Villoria, N. 1987. Vivir vs Sobrevivir. Caracas: S. E.
2.- Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo como
alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1.
3.- Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11.
4.- Hernndez Rojas - Miradas constructivistas en psicologa de la educacin, Mxico, Paidos.
5.- Weerth. R. 1992. La PNL y la imaginacin, Barcelona: Sirio
6.- Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa (Original en francs, 1997
7.- Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge. [La teora del conocimiento de Piaget] New Haven: Yale University Press