PROYECTO COGNICIN Y COMPUTACIN

PRESENTADO POR:

ALEJANDRO CEBALLOS
ELVER HOYOS
JESS RODRIGUEZ
OSCAR SERRA
LUIS VEGA

ASESOR:
ISABEL SIERRA

PRYECTO DE PROCESOS COGNITIVOS CLASIFICACIN

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
LIC. INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
MONTERA CRDOBA
2014

ETAPA PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIN

Ficha datos del aprendiz
Nombre: Vitor de Jess
Apellidos: Marn Sierra
Grado que cursa: 2
Sexo: Masculino
Edad: 8 aos
Colegio: San Jos
Datos de la madre
Nombre: Sandra Sierra Arrieta
Ocupacin: Ama de casa
Escolaridad: Bachiller acadmico
Padre: Vctor Marn Londoo
Ocupacin: Polica
Escolaridad: Academia polica
GUSTOS MOTIVACIONES Y AFINIDADES
El nio, Vctor tiene todos los gustos propios de un nio de su edad, le gusta
jugar con su amigos del colegio y del barrio donde vive, se divierte viendo
televisin, caricaturas y pelculas animadas. Tambin le gusta mucho jugar
videojuegos en compaa de sus amigos.
En cuanto a su desempeo escolar, es un chico que realiza sus actividades
acadmicas en orden y puntuales, se interesa por cumplir sus deberes, tiene
un horario especfico para desarrollar los compromisos escolares, se
despierta, desayuna e inicia a hacer sus tareas y deberes.
En cuanto a la salud, no padece ningn tipo de enfermedad, goza de buen
estado anmico y salud excelente, tiene mucha energa para jugar y hacer las
actividades diarias.

JUSTIFICACIN
Es importante, antes de iniciar en materia, establecer algunos referentes
bsicos; que permitan establecer claridad en lo que se desarrolla, para esto,
en primera instancia es primordial conocer, principios conceptuales generales
de la temtica a tratar.
La cognicin se conoce como un proceso que surge de la relacin de ser
humano con el entorno, es decir, del procesamiento que hace de la
informacin percibida por los sentidos. Interpretacin, representacin y
modelamiento de la realidad segn las estructuras mentales. En este sentido
se conoce elementos que son procesos cognitivos, un poco ms complejos.
Siguiendo este orden de ideas, la cognicin vista como proceso, tambin es
establecida como ciencia, la cual se encarga del estudio de todos esos
procesos asociados a los procesos mentales, como la observacin, atencin,
memoria, pensamiento, ordenamiento, clasificacin entre otros.
Tambin se conoce que la ciencia cognitiva trabaja de la mando con otras
ciencias que potencia o complementan el estudio del pensamiento humano en
diferentes especificidades.
De lo anterior, podemos decir que es importante el estudio de todas las
facultades mentales que posee el ser humano y que lo hace especial y
diferente a todas las especies del planta, Partiendo de esto. Es importante el
estudio de los procesos de pensamiento y ms aun los que se relacionan con
el desarrollo de sistemas tecnolgicos que permite ayudar a potenciar estos
procesos y entender su complejidad.
Entendiendo la importancia de la cognicin dentro de los sistemas
tecnolgicos y computacionales, se toma esta directriz para el desarrollo de
un pequeo estudio de una facultad o procesos cognitivos en un sujeto de
estudio, por medio del cual se pretende aplicar algunas actividades, juegos y
test que nos permitan entender como es el proceso cognitivo en el ser humano
a determinada edad. Cabe resaltar que es importante como docentes en
formacin, en el rea de informtica, conocer las teoras y procesos por los
cuales se establece, la forma como el ser humano utiliza ciertas capacidades
mentales, y como futuros profesores generar alternativas de accin para
mejorar el aprendizaje con base a esas facultades cognitivas.
En este sentido es imprescindible que cada profesor estudie y genere acciones
que permitan generar cambios en la calidad de los procesos cognitivos de sus
estudiantes, es decir, que busque formas de implementar nuevas estrategias
que permitan llevar al mximo las facultades cognitivas de sus alumno.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Analizar y describir uno o ms procesos cognitivos adquiridos por un sujeto a
lo largo de su experiencia de la ciudad de Montera en el ao 2014

OBJETIVOS ESPECFICOS
Estudiar uno o ms procesos cognitivos para aplicar el anlisis en el sujeto
Buscar y aplicar actividades que describan y apliquen el proceso cognitivo
Analizar y Describir lo observado durante la aplicacin de las actividades del
proceso cognitivo

TEORIA RELACIONADA CON LOS PROCESOS COGNITIVOS Y

METACOGNITIVOS.

CLASIFICACION

QUE S CLASIFICAR
TIPOS DE CLASIFICACIN
COMO SE EVALA

Las clasificaciones
Clasificacin: Es la agrupacin de los elementos de un conjunto en
subconjunto, clases o conceptos clasificatorios que lo dividen en forma
excluyente (oposicin entre dos cosas por una de las cuales hay que optar) y
completa. Une las cosas semejantes y separa las que son diferentes, la
observacin y la comparacin son prerrequisitos para la clasificacin.
La observacin permite la recoleccin de datos del conjunto a clasificar,
mediante los cuales se hace la comparacin para determinar las semejanzas
y diferencias y en funcin de estas diferencias se establecen las distintas
clases en las cuales se agrupan elementos semejantes. Las clases estn
constituidas por los elementos que cumplen con algn criterio y deben
contemplar a todos los elementos del conjunto.
En cuanto al proceso de clasificacin, asegura, que clasificando, se organiza
el aparente caos existente en la diversidad. As mismo se lee, cuando alguien
clasifica debe cuidar tres aspectos: a) definir una variable o criterio de
clasificacin; b) que las clases que se formen sean mutuamente excluyentes,
es decir, que ningn elemento pertenezca a ms de un grupo; c) que todos los
elementos del conjunto dado se incorporen a alguna de las clases o
subconjuntos formados. En este proceso cognitivo, los implcitos son
observar, comparar, relacionar, analizar y sintetizar.
Este concepto est relacionado con lo que en matemticas se conoce como
Relacin de equivalencia. Implica agrupar objetos, dibujos, smbolos,... segn
un determinado criterio. Existen diferentes tipos de clasificaciones segn el
nmero de clases que se formen y segn la manera de formar estas clases.
Las ms habituales son: las dicotomas, las divisiones y las dobles dicotomas.
Los criterios que se pueden usar para hacer esas clasificaciones pueden ser:
descriptivos, funcionales o constructivos.

Las representaciones que hay relacionadas con las clasificaciones son:

material manipulativo, representaciones grficas y representaciones
simblicas. Por ltimo las estrategias o consignas que se pueden dar son:
- Hacer una clasificacin con un determinado criterio.
- Con una clasificacin ya hecha incorporar un nuevo elemento.
- Dada una clasificacin ya hecha buscar el criterio
- Averiguar el nmero de conjuntos resultantes de una clasificacin
PENSAMIENTO: La actividad que ejecuta un individuo cuando se ocupa de
resolver situaciones problemticas utilizando los datos recogidos en el
aprendizaje. Se considera formacin de conceptos al proceso que eslabonan
estos tres procesos cognitivos bsicos:
La percepcin, el aprendizaje y el pensamiento
Estos tres procesos estn interrelacionados unos con otro de modo complejo
de manera que si las percepcin cambia puede modificar el aprendizaje y
este a su vez a el pensamiento, como tambin el pasamiento puede modificar
la forma de aprender lo que se percibe
La figura ms conocida dentro de las teoras de desarrollo cognitivo es
J.PIAGET. Piaget llam esquemas a las estructuras mentales internas y
operacionales a las formas en que las manipulamos cuando pensamos. En
ciertos intervalos de tiempo en el desarrollo humano las estructuras mentales
cambian de forma especial, no de forma paulatina como cuando se asimila el
Tema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos Sensorio- Preopera- Operaciones
Motriz cional Concretas Formales Sensio- Preopera- Operaciones
Operaciones Motriz cional Concretas Formales informacin y se acomoda a
las estructuras ya existentes. Estos cambios marcan la separacin entre dos
periodos de desarrollo evolutivo o estadios

En la grafa de los estadios de PIAGET se puede notar que a partir de los 6

aos de edad en adelante en l se generan un cambio mental que llamado
pensamiento asociativo dentro del cual se encuentra la CLASIFICACIN que
si bien el nio ya antes a hecho ejercicios de clasificacin estos son muchos
ms complejas en la en esta etapa pre operacional
Desde punto de vista del desarrollo del pensamiento lgico, en el periodo
pre operacional se introducen las clasificaciones a travs de dos
operaciones:
A) La coordinacin entre la comprensin y la extensin: Definir un conjunto
por extensin supone reunir una serie de elementos por sus
semejanzas diferencindolos de otros, no pertenecientes al conjunto,
por sus diferencias (DISCRIMINACION DE CUALIDADES), y definir un
conjunto por comprensin supone exponer un criterio aplicable a todos
los elementos del conjunto y que los caracteriza
B) El paso de la pertenencia partitiva a la pertenencia inclusiva: La
pertenencia partitiva relacionada con los procesos de percepcin de
los Periodos de desarrollo 5 objetos. Por ejemplo la observacin de las
partes que lo componen: As coche estara relacionado con ruedas,
motor,... La pertenencia inclusiva relacionada con la funcin de los
objetos. Por ejemplo, un coche es un vehculo porque sirve como
medio de locomocin, y as coche estara relacionado con tren, avin,
barco,... Es decir, relacionar la parte con el todo de una manera
reversible (PRINCIPIO DE INCLUSION JERARQUICA)
Piaget propugna tres estadios dentro del perodo preoperacional para realizar
las clasificaciones:
- COLECCIONES FIGURABLES: entre dos aos y medio y cinco aos. La
actividad que le caracteriza es poner junto a lo que se parece con materiales
habituales y geomtricos. Existe una falta de coordinacin entre la definicin
por extensin y por comprensin y tampoco pasan de la pertenencia partitiva
a la pertenencia inclusiva. Cuando a un nio se le pide que clasifique un
material tiende a fijarse en la semejanza de las piezas consecutivas y esto
puede conducirle a un cambio de criterio. Tambin puede que no clasifique
todo el materia o que realice un figura con l.
- COLECCIONES NO FIGURABLES: hacia los cinco aos y hasta los siete.
El nio supera la etapa de pertenencia partitiva. Son capaces de
realizarclasificaciones por tanteo, utilizando un material y un slo criterio. No

sonclasificaciones an porque la pertenencia inclusiva va a ser muy limitada.

Laactividad que le caracteriza es que de pequeas colecciones de
piezasheterogneas elegir piezas que cumplan un criterio A y su negacin A.
METODOLOGA Y PLAN DE ACCIN
ACTIVIDAD 1

Pera el desarrollo de esta actividad el sujeto, debe realizar la clasificacin de

los grupos segn crea que corresponda, para esto no se le dio ninigun tipo de
instruccin especifica.
DIALOGO DE ADAPTACIN.
Se desarroll una pequea conversacin en donde se pregunt si estaba
dispuesto a desarrollar las actividades a manera de juego, donde el sujeto
respondi que s, que le gustan este tipo de actividad.

PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD.
Se le mostro la imagen un formato fsico y se le pregunto, cmo cree que se
debera realizar el juego, a lo que respondi que se tena que colorear del color
correspondiente los dibujos.
Luego se le pregunto, que cree que es importante resaltar en la actividad y lo
que se quiere que el sujeto aprenda.
A lo que respondi que era importante conocer las clases de animales y como
es su forma. Y respondi que quera aprender ms sobre los animales
EJECUCIN DE LA TAREA.

Para el desarrollo de la ejecucin de la tarea de hace el juego de micrfono en

donde se le pide que a medida que vaya realizando acciones, debe relatar lo
que est haciendo, cmo lo est haciendo y para que lo hace.
El sujeto, a cada accin realizada, describa lo que haca, se le vio muy
concentrado en la actividad, atento a todo lo que pensaba en realizar fue muy
detallista a lo hora de colorear.
DESPUS DE LA TAREA
Al finalizar el desarrollo de la actividad, se le pregunto al sujeto cmo piensas
que lo hiciste? Por qu piensas que lo hiciste bien de esa manera?
A lo que el sujeto respondi, que lo resolvi bien, porque coloreo a las aves de
los colores que representan y la los otros animales de forma normal como los
conoce.

ACTIVIDAD 2

Pera el desarrollo de esta actividad el sujeto, debe realizar la clasificacin de

los grupos segn crea que corresponda.

DIALOGO DE ADAPTACIN.
Se desarroll una pequea conversacin en donde se pregunt si estaba
dispuesto a desarrollar las actividades a manera de juego, donde el sujeto
respondi que s, que le gustan este tipo de actividad a manera de juego
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD.
Se le mostro la imagen un formato fsico y se le pregunto, cmo cree que se
debera realizar el juego, a lo que respondi que se tena que colorear del color
correspondiente los dibujos. Segn al grupo que correspondiera a cada hoja.
Luego se le pregunto, que cree que es importante resaltar en la actividad y lo
que se quiere que el sujeto aprenda.
A lo que respondi que era importante conocer las clases los grupos que se
pueden formar con las formas de las hojas
EJECUCIN DE LA TAREA.
Para el desarrollo de la ejecucin de la tarea de hace el juego de micrfono en
donde se le pide que a medida que vaya realizando acciones, debe relatar lo
que est haciendo, cmo lo est haciendo y para que lo hace.
El sujeto, a cada accin realizada, describa lo que haca, se le vio muy
concentrado en la actividad, atento a todo lo que pensaba en realizar fue muy
detallista a lo hora de colorear. Y estableci relaciones de forma en cada grupo
de hojas
DESPUS DE LA TAREA
Al finalizar el desarrollo de la actividad, se le pregunto al sujeto cmo piensas
que lo hiciste? Por qu piensas que lo hiciste bien de esa manera?
A lo que el sujeto respondi, que lo resolvi bien, porque coloreo a las aves de
los colores que representan y la los otros animales de forma normal como los
conoce.

ACTIVIDAD 3

DIALOGO DE ADAPTACION
Se dio inicio a una conversacin en la cual se le informaba al sujeto que la
siguiente actividad (juego) seria de manera digital, frente a un ordenador, el
sujeto asinti mostrando inters por lo que le deparaba la continuacin de las
actividades.

PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD:
http://www.sheppardsoftware.com/preschool/colors/colorgame.htm
La presentacin de la actividad se pone en prctica teniendo en cuenta las
capacidades y juicios que tiene el sujeto para expresar lo que observa, en este
caso teniendo en cuenta la estructura de la interfaz, esperando as la inferencia
por parte del sujeto acerca de la finalidad y modo de desarrollo de la actividad.

EJECUCION DE LA TAREA

Al momento de ejecutar la actividad el sujeto pondr en prctica las

declaraciones que dio a conocer en la presentacin de la actividad, llevando a
cabo la clasificacin que la tarea exige, en este caso por colores.
DESPUES DE LA TAREA
Al momento de la finalizacin de la tarea, se le pregunta al sujeto Cmo hizo
la actividad? Lo hiciste bien, porque?, interrogantes los cuales se espera que
sean respondidos. Cuanto termina la tarea el sujeto afirma haber respondido
de manera correcta el juego. Tambin dice que se demor un poco.
A manera general desarrollo bien la actividad, y se cumpli con el objetivo del
juego que es la clasificacin como un procesos mental. Y el sujeto identifico el
procesos.

CONCLUSIONES
La cognicin vista como una ciencia, se ha convertido en uno de los pilares de
la psicologa y de la ciencias de la educacin por sus grandes aportes a la hora
de dar respuestas a la manera de como los seres humanos aprendemos y
cada uno de los elementos que hacen parte del aprendizaje, su enseanza en
un entorno educativo permite dar herramientas, que ayuden a los fortalecer los
modelos de educacin y los paradigmas utilizados para la enseanza, ayudar
a los docentes a mirar cmo integrar sus conocimientos en cualquier ciencia,
partiendo de las caractersticas cognitivas mentales de sus estudiantes y como
poder potencializar los procesos de aprendizaje entendiendo sus procesos
cognitivos.
Los procesos cognitivos que realizan los seres humano, son de gran
transcendencia, de estos dependen en gran instancia las respuestas que un
ser humano pueda dar a cierto estimulo o series de percepciones que este
capte del ambiente o una situacin que est viviendo en x o y momento, los
procesos cognitivos o ms bien la manera en que se desarrolla un proceso
cognitivo en una persona va afectar de manera directa en las representaciones
de la realidad y ayudan a generar ciertas hiptesis de la persona en cuestin,
dicho de otra manera , los procesos cognitivos facilitan la interpretacin de los
estmulos reflejndolos en nuestra conducta, si un nio o una persona tiene
problemas en el desarrollo de procesos cognitivos, se deben adoptar medias
para tratar de mejorar la actividad cognitiva en la persona.
Existen diversos procesos cognitivos, cada uno con objetivos diferentes y
requisitos distintos para su desarrollo, a su vez cada uno de estos procesos
tiende a ser ms o menos complejos dependiendo las caractersticas de la
situacin y de los elementos utilizados para la ejecucin del proceso cognitivo,
en el caso del proceso de clasificacin, implica la realizacin de varios subprocesos de tipo mental, ya que d el desarrollo de estos depende el xito del
ejercicio de clasificacin, por ejemplo antes de clasificar o agrupar los
elementos se necesita de observar, comparar, relacionar, analizar etc. otros
tipos de procesos en intervalos de tiempos ms cortos pero determinantes a
la hora de realizar una clasificacin

Un buen proceso de clasificacin depende de tres aspectos vitales, primero de

definir una variable o criterio de clasificacin; segundo que las clases que se
formen sean mutuamente excluyentes y por ultimo que todos los elementos
del conjunto dado se incorporen a alguna de las clases o subconjuntos
formados.

La importancia de las herramientas informticas, a la hora de desarrollar

actividades de tipo metal en un nio, las caractersticas de las mayora de los
materiales multimediales y de formato digital, son recursos de gran peso a la
momento de poner a prueba los esquemas mentales de un nio, adems de
esto les permiten la ejecucin de procesos de tipo cognitivo para desarrollar
una accin en particular, es por tal motivo que la educacin actual ha visto en
la tecnologa una buena oportunidad para el desarrollo de procesos de
aprendizaje y enseanza, de una manera u otra la tecnologa y la informtica
ayudan a generar alternativas para ensear.