Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, p. 235-244, 2014.

ISSN 2316-9907 (Online)

DOI 10.14571/cets.v5.235-244

POSSIBILIDADES E USOS DA TV ENQUANTO FERRAMENTA PEDAGGICA

POSSIBILITIES AND USES THE TV AS TEACHING TOOL
Silvia Cristina TAFARELO

Ivoneide ZAROR

Universidade Federal do Paran, UFPR

Rede Municipal de Educao de Matinhos

ivoneidezaror@bol.com.br

silviatafarelo@gmail.com

Resumo. O objetivo deste artigo incentivar a

reflexo sobre o uso da TV enquanto recurso
pedaggico de promoo da aprendizagem, sua
utilizao de forma a atender as necessidades de
informao e conhecimento do aluno. Por meio de
pesquisa bibliogrfica de referencial terico sobre a
utilizao dessa mdia como ferramenta de apoio ao
processo educacional, este estudo aborda a
preocupao em relao adequao de
metodologias que contribuam efetivamente com o
processo de ensino-aprendizagem e propiciem uma
leitura integral dos contedos televisivos de maneira
a considerar a complexidade social em que se
inserem essas veiculaes. Visa tambm analisar o
problema da midialidade, a televiso como
mediadora da realidade e o papel da escola na
utilizao do contedo televisual, comumente
apresentado em discurso monolgico, no processo
educativo enquanto objeto de leitura do contexto
circundante.
Palavras-chave: mdia, televiso,
recursos pedaggicos, tecnologia.

Abstract. The purpose of this article is to encourage

a reflection about the use of television as a teaching
resource for the promotion of learning, their use to
attend the information needs and knowledge of the
student. Through literature review about the use of
this media as a tool on the educational process, this
study discusses the concern about the adequacy of
methodologies that contribute effectively to the
process of teaching and methodologies which
encourages a complete reading of television content,
considering the social complexity in which they
operate these placements. It also aims to analyze the
problem of media, the television as a mediator of
reality and the role of the school in the use of
televisual content, commonly presented in
monologic discourse, in education as an object of
reading of the surrounding context.
Keywords: media, television, education, teaching
resources, technology.

educao,

1 INTRODUO
A televiso, por estar presente na grande maioria dos lares brasileiros, possui o potencial de
instrumento de apoio para a formao da populao. O acesso a contedos mais amplo quando
veiculados por emissoras de televiso que comparado aos contedos audiovisuais veiculados por
outros meios, pois a TV considerada a mdia mais poderosa, sofisticada e abrangente do Brasil,
segundo Napolitano (2007). Apesar da grande utilizao das redes sociais e outras ferramentas
disponveis na internet por uma significa parcela dos jovens, este artigo optou pela abordagem sobre o
uso da mdia televisiva por entender que a familiaridade que a populao tem com a TV facilita sua
adaptao para fins educativos, o que no descarta a possibilidade de utilizao de outras tecnologias
de comunicao e informao na sala de aula.
A utilizao do recurso audiovisual na prtica pedaggica deve propiciar a reflexo crtica
acerca dos contedos transmitidos pela mdia televisiva e incorporar os programas veiculados como
fonte de pesquisa de contedos no processo educativo. A problematizao dos materiais veiculados
comumente pela TV possibilita a formao de telespectadores com uma postura que vai alm do
simples ato de assistir passivamente programao.
Os discursos veiculados pela televiso, em muitas situaes, apresentam-se como discursos
monolgicos que, segundo Bakthin (1981), so discursos que revelam uma viso unilateral,
235

previamente definida, absolutizada. Esse autor considera que no plano monolgico as formulaes da
construo do mundo apresentam pontos de vista e definies conclusivas (BAKHTIN, 1981, p.
43). No entanto, esses discursos podem ser recepcionados de maneira a questionar esses pontos de
vista pretensamente incontestveis. A escola tem condies de vir a se configurar como uma das
alternativas de espao que oportunize a leitura mais complexa dos discursos veiculados por essa mdia.
O uso da TV na escola possibilita o acesso dos alunos a trechos de vdeos, filmes, entrevistas
e diversos outros programas que podem agregar valor ao aprendizado, trazendo para dentro da sala de
aula as vivncias do aluno, seu cotidiano e a linguagem audiovisual na qual j est familiarizado,
permitindo, assim, ampliar as linguagens abordadas em sala de aula com outras fontes de aprendizado.
O discurso presente nesse meio faz parte da cultura e das vivncias de grande parte da comunidade
escolar, por isso a TV uma rica fonte de temas a serem problematizados, os quais podem ser
potencialmente explorados pela escola, como suportes para o desenvolvimento dos saberes
historicamente acumulados.

2 A IMPORTNCIA DA INCORPORAO DO AUDIOVISUAL NA SALA DE AULA

A comunidade escolar possui familiaridade com a linguagem de televiso, pois o gnero discursivo
presente na mdia televisiva um dos mais populares em nosso pas. Aps os anos 50, a TV foi
tomando o lugar do rdio na maioria dos lares brasileiros at se tornar o aparelho eletrnico dos mais
presentes e exercer um papel muito importante na vida de grande parte das pessoas: para muitos, a
principal fonte de informao e, para outros, um lenitivo indispensvel para um cansativo dia de
trabalho.
por meio da televiso que grande parte das pessoas tem acesso a informaes das mais
variadas, mas tambm por meio desse instrumento que se homogenezam os costumes e valores
com certa facilidade: basta que as emissoras mais vistas elejam um tema como algo de grande
relevncia para que grande parte da populao o discuta em todos os lugares no dia seguinte, basta
lanar uma marca nova em uma novela muito vista para que o produto se torne objeto de desejo de
muitos imediatamente.
Os gneros discursivos e as atividades humanas se constituem mutuamente. Para Bakhtin e
Volochnov (2010) por meio da comunicao de uma poca possvel recuperar vrios aspectos do
imaginrio e da vida material das pessoas. Para esses autores a conscincia adquire forma e existncia
nos signos criados por um grupo organizado no curso de relaes sociais (BAKHTIN;
VOLOCHNOV, 2010, p. 36). Por isso a reflexo sobre os discursos da mdia televisiva,
principalmente ao que se refere aos programas mais populares, como telejornais e novelas, devem
estar presentes no espao escolar.
No h como negar essa grande influncia, no entanto, como muitos dos produtos da tecnologia,
pode ser usado para vrios fins: tanto para fins de entretenimento, de homogeneizao, como um
importante meio de democratizao de informaes e instrumento de formao bastante significante.
As tecnologias no so neutras, carregam consigo valores. Em alguns casos, isso significa que o
artefato tecnolgico seja muito direcionado para uma s finalidade e no permita margens para uma
gama mais ampla de utilizao, no entanto, segundo Winner (1986) pode acontecer que dentro de um
complexo tecnolgico particular um sistema de comunicao ou de transporte, por exemplo
alguns aspectos possam ser flexveis em suas possibilidades para a sociedade, enquanto outros
aspectos possam ser (para o bem ou para o mal) completamente intratveis. A televiso, este artigo,
est sendo considerada como uma tecnologia flexvel, passvel de muitas utilizaes e fornecedora de
contedos que podem ser problematizados.
A facilidade ao acesso e familiaridade das pessoas com essa mdia tornou a abordagem de suas
leituras uma necessidade, alm de uma importante fonte de pesquisa e anlise de contedos para a sala
de aula. Para que, alm de dar acesso s mais variadas informaes ela cumpra um papel pedaggico
mais consequente, a televiso deve ser utilizada para possibilitar aos alunos uma viso mais crtica
quanto aos contedos veiculados comumente na TV, assim como se faz em sala de aula com relao
informao impressa.
Todos os programas veiculados, tanto na TV aberta comercial, TV fechada, educativas ou no,
so passveis de uso pedaggico. Encaminhamentos consequentes na sala de aula podem auxiliar na
construo de uma percepo crtica acerca do contedo veiculado. A televiso composta de uma
236 Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, 2014

linguagem que amplia leituras quando pensada dentro de sua lgica []. Fazer uso de programas
veiculados na TV e, consequentemente, apropriar-se de suas linguagens como fonte de conhecimento
exige um olhar atento para ver de maneira crtica o texto audiovisual. O desafio perceber a sutileza
da ambiguidade da linguagem televisiva e aprender a olh-la de forma a se buscar sentidos expostos
ou ocultos nos programas e na programao. (MELO et al., 2010).
Alm dos programas educativos, direcionados para esse fim, os programas mais popularmente
visualizados, que exercem uma grande influncia nos valores e comportamentos da sociedade podem
e devem ser abordados em sala de aula como objeto de questionamento e reflexo. A possibilidade de
leitura textual e imagtica, da percepo das intenes expostas ou ocultas desses contedos
televisivos, deve ser considerados nas metodologias de ensino, pois o papel da escola garantir o
acesso ao conhecimento sistematizado acumulado ao longo da histria da humanidade. Isso s tem
possibilidade de se efetivar com a condio de uma leitura complexa do entorno, considerando suas
ideologias e contextos.

3 TELEVISO COM MEDIADORA DA REALIDADE

A televiso transformou-se em uma instituio socializadora. Deixou de ser somente fonte de
informao e entretenimento, hoje ela tambm educa. Percebe-se, no entanto, que muitos professores
ainda resistem sua utilizao para fins pedaggicos por avaliarem que se trata como um veculo
tcnico e, portanto, suas funes simblicas e ideolgicas no devem ser analisadas. Alguns avaliam
ainda que a televiso possa ser um instrumento possvel de ser utilizado apenas a favor da classe
dominante, e, por isso, deve ser ignorado como contedo em sala de aula. Sobre essa questo, Paulo
Freire (1996) diz que os educadores no devem temer a comunicao e as novas tecnologias e sim
fazer uso desses instrumentos para formar cidados crticos e conscientes do meio em que vivem.
Para Belloni (1991, p.34), a televiso tem um papel muito importante no processo de socializao
"na medida em que ela fornece significaes (mitos, smbolos, representaes) preenchendo o
universo simblico das crianas com imagens irreais". Alm disso, ela transmite tambm um saber
acumulado e informaes sobre a atualidade, fornecendo certa representao do mundo.
Por ser resultado da interao do aluno com o meio onde vive o processo de socializao
dividido com vrias instituies socializadoras: a escola, a famlia e, agora, tambm com a TV.
O processo de socializao sofreu uma importante modificao com a chegada da mdia televisiva,
e essa modificao tem uma estreita relao com a diminuio do prestgio da escola. Agora, as
crianas e adolescentes no precisam mais chegar idade em que so considerados maduros o
suficiente para receber as informaes que lhe so destinadas, basta que aperte o boto do aparelho de
TV e essas informaes j esto disponveis.
Se com o mundo adulto a TV exerce grande fascnio, no seria diferente para outras faixas etrias:
consenso que milhares de telespectadores passam horas diante de uma TV, ultrapassando e muito o
tempo em que os alunos permanecem na escola. Portanto, esse aluno produz uma aprendizagem
atravs das mltiplas linguagens e interaes com os programas televisivos, no entanto, sem
condies, muitas vezes, de realizar uma seleo crtica dos contedos com os quais ela interage.
Tendo em vista as transformaes que a sociedade vem passando, integrar os veculos de
comunicao em massa educao escolar uma necessidade. Essa integrao como recurso para
promoo das mudanas, implica em modificaes na estrutura educacional, tornando a relao
ensinar/aprender uma tarefa que requeira uma mudana profunda de metodologia que abranja as reais
necessidades educacionais da escola contempornea.
relevante o aprofundamento no estudo do uso social do veculo televisivo e, consequentemente,
a proposio de aes que visem a uma melhoria na recepo das mensagens. Tais procedimentos se
fazem necessrios uma vez que o professor ser o responsvel por integrar criticamente o aluno ao
mundo em transformao. Para Sampaio (1999), cabe ao professor:
Incorporar as experincias e conhecimentos dos alunos, utilizando-os como ponto
de partida e como referncia para a sistematizao de contedos, para o
desenvolvimento de uma viso crtica sobre a realidade, enfim, para a superao de
uma viso emprica trazida pelo aluno e para a aquisio de uma viso mais
elaborada sobre o mundo de modo geral, visando permitir-lhe uma participao
social mais efetiva. (SAMPAIO, 1999, p.73-74)
Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, 2014 237

Nesse aspecto, ao educador incube-se a tarefa de oportunizar aos alunos (receptores) o

conhecimento das linguagens dos veculos de comunicao em massa, objetivando assim, oferecerlhes os instrumentos necessrios e indispensveis para que possam se proteger da massificao e
dominao caracterstica de quem se tornou um receptor passivo diante do contedo dos meios de
comunicao. Ao se proporcionar essa interao (aluno - contedos dos veculos) aumentam as
probabilidades de torn-los seres autnomos em relao aos meios, favorecendo a elaborao de um
esprito crtico e seletivo em relao aos contedos comunicativos.
A escola precisa apresentar-se como um verdadeiro espao social e cultural de produo e
apropriao de conhecimentos. Para que isso se concretize, no se podem negar os deslocamentos
cognitivos gerados pelo fluxo imenso de informaes e imagens a que toda a comunidade escolar tem
acesso e necessita ler em seu entorno.
Conforme Martn-Barbero,
ao ser acusada pela escola de todos os males e vcios que esto espreita da
juventude, a televiso desvela o que catalisa em matria de mudanas na sociedade:
desde o deslocamento das fronteiras entre razo e imaginao, entre saber e
informao, natureza e artifcio, arte e cincia, saber especializado e experincia
profana, conexo das novas condies do saber com as novas formas de sentir e as
novas figuras da sociabilidade.
( ) a atitude eminentemente defensiva da escola e do sistema educativo os est
levando a desconhecer ou disfarar que o problema de fundo est no desafio
proposto por um ecossistema comunica no qual o que emerge outra cultura, outro
modo de ver e de ler de aprender e conhecer. (MARTN-BARBERO, 2004, p.60)

Segundo a concepo de Foucault (1998) conhecer governar, portanto, a partir do momento

em que o aluno comece a desenvolver seu senso crtico e discutir sobre o que est sendo mostrado,
aumenta seu entendimento sobre as intenes da informao veiculada.

4 O PROBLEMA DA MIDIABILIDADE
Quanto midiabilidade, Moran (1993) diz que, principalmente durante a infncia, este processo
sem a devida mediao, tende a criar cones no imaginrio infantil, o que, segundo ele, resulta na
compreenso do universo televisivo como um mundo de sonhos, que tende a ser introduzido na viso
e nas vivncias cotidianas dos alunos.
Ao incorporar o contedo da televiso como fonte de aprendizado, a escola precisa fazer a
mediao entre esses contedos, os gneros/experincias que os alunos j possuem com os contedos
do currculo escolar. Para se obter bons resultados nesse trabalho necessrio analisar as inmeras
formas de recepo do material veiculado na mdia televisiva pelos seus telespectadores - no caso da
escola, a comunidade escolar, em especial os alunos.
Para reforar esse pensamento, Veiga (1996) observa que o planejamento adequado para o uso
dos recursos possveis mediante a utilizao da TV vai alm do assistir e selecionar contedos, sendo
necessrio que os alunos sejam informados sobre aspectos que os situem, para que possam assistir
programao com olhar aguado, e as informaes complementares seriam acrescentadas medida
que ocorressem os debates sobre o tema.
Segundo Napolitano (2007 p.12) O fenmeno da midiabilidade implica a dificuldade em
estabelecer fronteiras definidas entre a experincia enraizada nas relaes sociais mais tradicionais
(vividas no bairro, na escola ou na famlia) e aquela vivida 'atravs' da mdia, incorporando valores e
comportamentos dos seus tipos e personagens.
A incorporao da mdia televisiva pela escola implica em reconhecer essa forma diferenciada de
experimentar as mltiplas representaes da realidade e o seu entendimento. A integrao do material
veiculado pela TV como fonte de aprendizagem no se refere somente a tentar dissipar a influncia da
mdia na vida das pessoas, mas de explicitar fenmenos e fornecer pressupostos crticos, valorizando
elementos culturais que muitas vezes os alunos j possuem.
A funo primordial da escola, tendo em vista o trabalho com o material da TV, ser o de
repensar o grau de midiabilidade dos diversos grupos sociais envolvidos no trabalho escolar, bem
como as diversas formas de recepo dos contedos veiculados pela mdia. Pensar a influncia da
238 Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, 2014

mdia na vida de seus espectadores, reconhecendo no s suas caractersticas de fuga, como alienantes
ou conformistas, como aprendendo suas diversas facetas bem como os resultados de sua influncia
sobre a sociedade.
O trabalho para utilizao da mdia televisiva visa incorporar temticas apresentadas na televiso
ao ensino dirio na sala de aula, aproveitando-se da rapidez das informaes, das imagens, da
diversidade e que quando bem utilizadas podero resultar na associao dos contedos dinmicos e
atuais veiculados pela TV, s temticas abordadas nas salas de aula. Moran (1993, p. 16) diz que a
midiabilidade um dos principais problemas a serem pensados pela escola: (...) no se trata de tentar
dissipar a influncia da mdia na vida das pessoas, mas de explicitar este fenmeno e fornecer alguns
pressupostos crticos, valorizando elementos culturais que muitas vezes o aluno j possui.

5 A TV COMO OBJETO DE LEITURA

A sociedade contempornea disponibiliza uma gama de informaes, no s por meio impresso,
mas tambm por meio de imagens (paradas ou em movimento). A disponibilizao da leitura das
diversas linguagens (gneros) pela escola fundamental no mundo contemporneo.
A incorporao de novas linguagens na sala de aula, entre elas o audiovisual, deve considerar o
objetivo principal da escola, que o de proporcionar o conhecimento dos contedos socialmente
acumulados, dos conhecimentos cientficos. O contedo veiculado pela mdia televisiva pode e deve
ser utilizado com esse fim, mas nunca como contedo substitutivo ao currculo que proporcione
acesso aos conhecimentos acumulados pela humanidade.
Uma das maiores crticas feitas escola seu distanciamento em relao ao contexto dos alunos,
uma vez que os estudantes chegam sala de aula j familiarizados com os contedos divulgados pela
mdia, sobretudo da televiso, o que muitas vezes ainda ignorado pelas instituies de ensino.
Autores como Freire e Napolitano defendem a ideia de que a escola precisa considerar as experincias
oriundas da vivncia cotidiana dos alunos como ponto de partida para qualquer proposta pedaggica.
A TV na escola no pode figurar apenas como um equipamento, uma tecnologia que serve de
apoio para eventuais atividades, mas deve estar presente nas atividades de prticas de leitura como
objeto de estudo, anlise e reflexo. O contedo da TV deve ser lido como se l o jornal, a revista, o
livro. A forma de recepo do material pelo leitor muda de acordo com o veculo: se na leitura dos
meios de comunicao impressos a percepo dos cdigos se d atravs da viso, na televiso, so
necessrios dois sentidos: a viso e audio. H de se considerar ainda que uma notcia de grande
impacto pode afetar as pessoas emocionalmente. Dependendo da intensidade, da fora de uma
imagem que exibida por poucos segundos, ela pode permanecer na mente dos telespectadores por
muito tempo: dependendo do impacto da notcia, no se dissipa nunca.
Para a formao de telespectadores crticos na leitura televisiva, preciso inserir a TV na sala de
aula de maneira a permitir a seleo e anlise dos contedos ao telespectador. O trabalho do professor
diante disso expor a programao da TV ao estudo, interpretao e avaliao juntamente com os
alunos, auxiliando na mediao dos contedos veiculados, seja como fonte de pesquisa e/ou anlise
crtica. A TV , sob certos aspectos, um texto e como tal precisa ser lida. (NAPOLITANO, 2007 p.
10).

6 CULTURA ORAL E AUDIOVISUAL NO PROCESSO EDUCATIVO

Um dos objetivos da escola preparar os alunos para conseguir interagir inseridos nos mais
variados contextos sociais e por meio de diversos gneros textuais. Ao se levantar essa necessidade de
considerar o contexto da comunicao, fica evidente o quo imprescindvel considerar os textos
orais que permeiam a vida dos cidados e a avalanche de imagens a que todos so submetidos
cotidianamente.
Quando se considerar essa necessidade, no significa que se prope a substituio da palavra
escrita por imagens - objetivando atualizar a escola em tempos de crises com ensino tradicional tampouco utilizar a TV apenas como estmulo e reforo didtico-pedaggico para promover
atividades e desenvolver contedos. Os contedos da televiso podem ser desenvolvidos a partir de
um conjunto de linguagens bsicas, subdivididos em gneros de programas, como uma espcie de
Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, 2014 239

alfabetizao e cumprir essencialmente dois objetivos: possibilitar a reflexo crtica acerca dos
contedos transmitidos pela TV e proporcionar a incorporao dos contedos veiculados como fonte
de pesquisa e aprendizado.
Ao se possibilitar por meio de atividades escolares o acesso de leitura no s de livros, mas
tambm de imagens e tradies orais, no significa a priorizao da imagem sobre a escrita, conforme
Martn-Barbero,
Quando propomos a insero da cultura oral e da audiovisual no processo formal
educativo, no estamos desconhecendo a importncia e a vigncia da cultura letrada,
mas desmistificando a pretenso de ser a nica cultura digna de nossa sociedade. O
livro continua e continuar sendo a chave da primeira alfabetizao formal que, em
vez de se fechar sobre si mesma, deve hoje pr as bases para essa segunda
alfabetizao que nos abre s mltiplas escrituras, hoje conformando o mundo do
audiovisual e da informtica. (MARTN-BARBERO, 2004, p.62)

importante que a escola considere a relao existente entre as diversas linguagens, sociedade e
cidadania, pois atravs das diversas maneiras de comunicao se d a interao com o mundo. As
mltiplas leituras configuram-se em processos de interao, portanto, fundamental que a escola
fornea condies para que o aluno-leitor adquira estratgias de processamentos das informaes.
Na realidade escolar, sempre houve a tendncia de isolamento da produo textual escrita e a
leitura de seus usos efetivos de comunicao. Privilegia-se a reproduo mecnica de fatos gramaticais,
considerando-se ainda que o domnio destas estruturas garanta a produo textual escrita e leitura
proficiente. Quando na realidade se comunicar por meio da lngua materna no significa apenas
traduzir falas em sinais grficos.
Segundo Martn-Barbero;
Estamos diante de uma mudana nos protocolos e processos de leitura, que no
significa, nem pode significar, a simples substituio de um modo de ler por outro,
seno a articulao complexa de um e outro, da leitura de textos e da de hipertextos,
da dupla insero de uns em outros, com tudo o que isso implica de continuidades e
rupturas, de reconfigurao da leitura como conjunto de modos muito diversos de
navegar pelos textos. Pois por essa pluralidade de escritas que passa, hoje, a
construo de cidados, que saibam ler tanto jornais como noticirios de televiso,
videogames, videoclipes e hipertextos. (MARTN-BARBERO 2004, p. 62)

Portanto, a diversidade est posta e um fator imprescindvel ao exerccio da cidadania. Mas

pode-se constatar que no se formam leitores competentes como que por encanto, trabalhando a
leitura e a escrita esporadicamente e de maneira descontextualizada. imprescindvel que a prtica
ocorra constantemente, estenda-se ao longo de toda escolaridade e que perpasse pelos mais diversos
gneros textuais. necessrio buscar textos que circulem socialmente por meio das mais diversas
mdias, os textos do mundo (rtulos, panfletos, regras de jogos, problemas matemticos etc.) e, a
partir destes diversos gneros textuais, desenvolvam-se trabalhos que explorem as peculiaridades do
tipo de texto que se apresentam para que seus contedos sejam devidamente apropriados.

7 INCORPORAO DA MDIA TELEVISIVA ENQUANTO FERRAMENTA PEDAGGICA

As sociedades atuais vivem inseridas em um ritmo desenfreado do mundo das imagens e
informaes. O homem moderno, em constante contato com os meios de comunicao de massa, em
especial com a TV, pode manter-se em contnuo processo de aquisio e assimilao de novos
conhecimentos.
Paulo Freire (1979) prope conhecer a realidade do educando no sentido de compreender as
diferenas culturais existentes em sala de aula para que o educador possa melhor trabalhar os
contedos. A realidade que o aluno conhece e vive no somente aquela empiricamente apreendida;
tambm a realidade sonhada, a das ideias, das crenas, das emoes, das aspiraes, das fantasias, dos
desejos. Segundo ele, a escola possui as condies tericas e prticas de executar a tarefa de educao
para a TV, pois responsvel pela elaborao das aprendizagens e pela coerncia da informao, uma
240 Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, 2014

vez que detm a legitimidade cultural e as condies prticas de ensinar a lucidez e a criticidade s
novas geraes.
Inserir a televiso no contexto educativo essencialmente introduzir a cultura os hbitos de uma
gerao que compartilha da mesma vivncia audiovisual que enfatiza a emoo, o interessante, o
inesperado, o entretenimento e a rapidez na aquisio das mais variadas informaes. Essa cultura
televisiva oportuniza aos alunos uma srie de informaes prvias a respeito de assuntos aos quais
comumente talvez no tivessem acesso dentro do ambiente escolar.
Portanto, o trabalho pedaggico com a mdia televisiva poder partir de contedos detentores do
interesse e fascnio do pblico escolar, priorizando a anlise de como as coisas so processas. As
notcias e os contedos transmitidos serviro como base de questionamentos acerca de sua veracidade
e pertinncia das informaes sobre as quais os seres humanos se colocam a par.
Ao educador cabe, portanto a funo de promover a mediao entre o contedo veiculado pela
TV e o contedo curricular por meio de leitura e anlise, em vrios nveis do texto televisual, da
mesma forma que se espera que o texto escrito seja lido, analisado, compreendido, criticado e que,
consequentemente, os educandos se apropriem e faam uso dos conhecimentos adquiridos. Portanto,
ensinar a assistir televiso pode ser compreendido como ensinar a ler a mensagem audiovisual
veiculada.
O educador deve ter condies de planejar adequadamente atividades que no somente
reproduzam o cotidiano dos alunos, mesmo que o valorize e respeite, mas que enriquea as fontes de
pesquisa para o aprendizado do contedo proposto:
(...) uma nova experincia didtico-pedaggica, a partir de uma nova fonte de
aprendizagem (como o cinema, a msica e a TV), as atividades que se seguiro so
trabalho, e no lazer. comum os alunos terem uma expectativa de lazer quando o
professor prope a assistncia de um filme ou a audio de uma cano. O aluno
deve sentir que esta experincia est articulada ao contedo geral do curso e no se
trata de uma mera atividade de ilustrao, vazia de contedo prprio.
(NAPOLITANO, 2007 p. 44-45)

escola cabe compreender e aceitar este novo desafio dentro de um contexto de leitura. Os
educandos precisam lidar, no contexto escolar, com a leitura dos diferentes meios, e no s com a
leitura da palavra escrita. Alm de formar leitores da narrativa literria, a escola precisa aceitar o
desafio e tambm ensinar a leitura da narrativa televisiva. Para Freire (1996), o educador precisa
conhecer e, sobretudo discutir a televiso para saber us-la, pois o mundo encurta, o tempo se dilui:
o ontem vira agora; o amanh j est feito.
Incluir a televiso nos processos educativos, alm de tornar significativa a aprendizagem pode
facilit-la e refor-la, uma vez que auxilia as crianas e adolescentes a vincular novos contedos a
outros j enraizados em sua cultura na prtica escolar. Tal aspecto relevante, pois muitos alunos
dedicam a maior parte de seu tempo no ato de assistir a televiso, o que a torna um elemento decisivo
na formao do imaginrio coletivo das novas geraes.
Outro aspecto a ser considerado, diz respeito ao fato do processo ensino-aprendizagem estenderse para alm dos muros da escola: aos adquirir na escola o hbito de situar imagens da televiso dentro
de um contexto de assimilao e conceituao ativa, ou seja, de anlise crtica, a reflexo tender a
surgir espontaneamente quando assistirem as imagens semelhantes fora da sala de aula, resultando em
um processo de educao que no se restringe escola, prolonga-se para os demais ambientes sociais.
A televiso no atua s no sentido de apresentar o mundo para seus telespectadores, mas tambm
como espao de socializao, o que para Belloni (2001, p.33), caracteriza-se como sendo um (...)
espao privilegiado de transmisso social dos sistemas de valores, dos modos de vida, das crenas e
das representaes, dos papis sociais e dos modelos de comportamento. O autor afirma ainda que a
televiso possui um papel muito importante tambm na dimenso semntica do processo de
socializao, na medida em que fornece as significaes, preenchendo o universo simblico das
crianas com imagens irreais a partir de representaes do mundo vivido.
As significaes transmitidas pela televiso, atravs das personagens e das histrias,
so apropriadas, assimiladas e reelaboradas pelas crianas, a partir de suas
experincias. Podendo estas, integram-se ao mundo vivido no decorrer de novas
experincias (BELLONI, 2001, p. 34)
Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, 2014 241

Neste aspecto, perceber a televiso como um instrumento pedaggico importante compreender

o contedo miditico televisivo nos seguintes aspectos:
Fonte de aprendizado no ilustrao de contedo. problematizao de contedo.
um exerccio crtico e, no caso do estudo dos materiais veiculados pela televiso,
um exerccio de formao de telespectadores, ao mesmo tempo que pode significar
um enriquecimento das possibilidades de conhecimento escolar. (NAPOLITANO,
2007 p. 47).

Essa abordagem consiste, talvez, em um dos grandes desafios na utilizao dos materiais
veiculados na mdia televisiva como fonte de pesquisa e aprendizado: o amadurecimento com relao
utilizao desse recurso no passa somente pela viso que muitas vezes o aluno tem de que televiso
pode proporcionar somente entretenimento (o que pode dificultar a seriedade necessria ao
desenvolvimento da atividade em sala de aula), mas tambm pela maneira com que os educadores
devem abordar dos contedos miditicos para sua insero no ambiente escolar.
Alm dos programas produzidos para fins educativos, todos os programas veiculados podem ser
fontes de pesquisa de contedos. Segundo FISCHER (2003, p.57) o trabalho pedaggico com
audiovisual de transform-los em documentos para fruio, investigao e pensamento. Ou seja,
por mais que princpio bsico da televiso seja o entretenimento, os programas podem tornar-se
fontes de pesquisa desde que utilizados com inteno pedaggica.
MORAN (2009, p. 12) chama a ateno para o fato de que educar ajudar a integrar todas as
dimenses da vida, a encontrar nosso caminho intelectual, emocional, profissional, que nos realize e
que contribua para modificar a sociedade que temos. Nesse sentido, a metodologia e objetivos da
utilizao da mdia televisual na sala de aula devem prever esse processo dialtico entre os saberes
(empricos) e conhecimentos (sistematizados) ao incorporar enquanto ferramenta pedaggica de
maneira consequente o contedo veiculado na mdia televisiva, em particular, e os inmeros recursos
tecnolgicos disponveis, em geral.

8 CONSIDERAES FINAIS
As possibilidades de desenvolvimento de metodologias de ensino que considerem a leitura do
material audiovisual disponibilizado na televiso podem ser inmeras, no entanto, nas atividades
desenvolvidas deve-se ter como objetivo proporcionar a reflexo que possibilite a leitura dos discursos
presentes no material televisivo apresentado. Por meio de aprofundamento e clareza dos referencias
tericos utilizados para a elaborao da atividade pedaggica, o educador precisa manter o foco na
ampliao das oportunidades de recepo, por parte dos alunos, aos contedos em questo.
medida que o leitor/espectador consiga contemplar a complexidade que pode se encerrar nos
discursos veiculados por um meio miditico como a TV, ter adquirido instrumentos, a partir dessa
leitura mais integral, para formular opinies acerca desses pretensos discursos inquestionveis e
homogeneizantes. O aluno precisa estar ciente de que h possibilidades de haver outra voz, de
confronto e resistncia, que considere como observa Bakhtin, a forma monolgica de percepo [...]
apenas uma das formas possveis (BAKHTIN, 1981, p. 68).
A leitura mais atenta por parte do receptor do contedo televisivo (seja ao que se refere leitura
textual quanto imagtica) pode propiciar uma reflexo acerca de sua intencionalidade. A escola deve se
comprometer em proporcionar acesso aos conhecimentos necessrios para a leitura do entorno em
toda a sua complexidade. Isso de fundamental importncia para que a apreenso dos conhecimentos
se efetive de uma maneira integral.
A utilizao das tecnologias em sala de aula propicia o acesso a informaes (em formato de texto
e/ou imagem e/ou udio) de forma rpida, eficiente e atraente. Conforme Moran (2009, p. 29-30)
cabe ao professor ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a contextualiz-los. O
professor, nesse contexto, tem o papel de trazer o universo do audiovisual para a sala de aula de forma
a torn-lo significativo para o aluno, tanto para a reflexo de seus contextos pessoais, quanto pra a
compreenso do mundo em que vive. Ao se estabelecer as dinmicas entre o contedo televisivo (com
seus mltiplos recortes da realidade) e as dinmicas da aula deve-se considerar o objetivo principal da
242 Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, 2014

escola, que o de proporcionar o conhecimento dos contedos socialmente acumulados, mas sem
ignorar no processo pedaggico os saberes anteriores do aluno, adquiridos decorrentes das vivncias
concretas, a partir das experincias sociais do ser.
As mltiplas leituras pressupem processos de interao entre esses saberes e os conhecimentos
sistematizados, portanto, fundamental que a escola fornea condies para que o aluno-leitor
adquira estratgias de processamentos das informaes e consiga fazer as necessrias relaes do fluxo
imenso de textos (seja por meio de imagens, udio ou texto impresso) a que toda a comunidade
escolar tem acesso e necessita ler em seu entorno, perceber a intencionalidade nos discursos
televisivos considerando o contexto social, poltico, econmico e cultural da sociedade.
Para cumprir com os desafios postos no mundo contemporneo, a escola precisa apresentar-se
como um verdadeiro espao social e cultural de produo e apropriao de conhecimentos.

REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail.; VOLOCHNOV, V.N. Marxismo e Filosofia da Linguagem: problemas
fundamentais do mtodo sociolgico da linguagem. Trad. De Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira,
colaborao de Lcia Teixeira Wisnik e Carlos Henrique D. Chagas Cruz. 14. ed. So Paulo:
Hucitec, 2010.
BAKHTIN, Mikhail. Problemas da potica de Dostoivski. Trad. Paulo Bezerra. Rio de Janeiro:
Forense-Universitria, 1981.
BELLONI, Maria Luiza. Educao para a mdia: misso urgente da escola. In: Revista Comunicao e
Sociedade. Ano X, n.17, p. 33-47. So Paulo: EDIMS, 1991.
_____________. O que mdia-educao. So Paulo: autores associados, 2001. (coleo polmicas do
nosso tempo; 78).
FISCHER, Rosa Maria Bueno; MAGALDI, Sylvia. Televiso & educao: fluir e pensar a TV. 2. ed.
Belo Horizonte: Autntica, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 20. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
_________. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 13. ed. So Paulo: Paz e
Terra, 1996.
LAZAR, Judith. Mdia e aprendizagem. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da
Educao, SEED, 1999.
MARTN-BABERO, Jess; & REY, Germn. Traduo de Jacob Gorender. Os exerccios do ver:
hegemonia audiovisual e fico televisiva. 2. ed., So Paulo: Senac, 2004.
MELO, Aldemara P.; SANTOS, Elizabete dos; OLIVEIRA; Rosngela G. de; BONASSA, Tania L.
TV Paulo Freire Um canal para liberdade: concepes, caminhada e desafios. SEED: DITEC, 2010.
MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e
mediao pedaggica. 16. ed. Campinas: Papirus, 2009.
MORAN, Jos Manuel. Revista Comunicao & Educao. O Vdeo na Sala de Aula, So Paulo,
ECA- Ed. Moderna, [2]: 27 a 35, jan./abr. De 1995.
___________. Leituras dos meios de comunicao. So Paulo: Pancast, 1993.

Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, 2014 243

___________. A linguagem revela processos opressores e libertadores na educao. In: Revista

Comunicao e educao. So Paulo: Moderna, 1982.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televiso na sala de aula. 7.ed. So Paulo: Contexto, 2007.
VEIGA, I. P. A. As dimenses do projeto poltico-pedaggico: novos desafios para a escola.
Campinas: Papirus, 2003.
WINNER, Langdon. Artefatos tm poltica? Trad. para uso didtico em portugus: Fernando Manso.
From: Langdon Winner Do Artifacts have Politics? 1986. In:The Whale and the Reactor A
Search for Limits in an Age of High Technology. Chicago: The
University of Chicago Press. p. 19-39. Disponvel em: http://www.necso.ufrj.br/Trads/
Artefatos%20tem%20Politica.htm. Acesso em 25 de setembro 2013.

MINI BIOGRAFIA
Silvia Cristina Tafarelo (silviatafarelo@gmail.com)
Mestre em Tecnologia na linha Tecnologia e Trabalho na UTFPR - rea de concentrao:
Tecnologia e Sociedade. Possui graduao em Letras Portugus pela Universidade Federal do
Paran UFPR (1999), especializao em Filosofia (O Pensamento Filosfico Latino-Americano)
pelo IFIL - Instituto de Filosofia da Libertao (2002) e cursos de extenso em Mdias na Educao
pela UFPR. Atualmente professora da rede estadual de ensino do Paran. Atua no setor de
superviso e anlise de contedos de vdeos educacionais na TV Paulo Freire.

Ivoneide Zaror (ivoneidezaror@bol.com.br)

Natural de Santa Isabel do Oeste/PR, tem graduao em Pedagogia (FAFIPAR-1994) e Gesto Pblica (Instituto
Tecnolgico do PR-2011). Possui especializao em Psicopedagogia(FAFIPAR-1996) e em Superviso Escolar (FAFIPAR2003). Cursa especializao em Coordenao Pedaggica (UFPR-2014). Coordenadora Educacional da Rede Municipal de
Educao de Matinhos. Atua como tutora do Programa Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (MEC-UFPR-2013-214).

244 Cad. Ed. Tec. Soc., Inhumas, v. 5, 2014