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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

Programa de la Segunda Especialidad


En Didctica de la Educacin Primaria
ESTRATEGIAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS
EN EL AREA DE MATEMATICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2 DE LA IE. N 8177 EL
ROSARIO DE JICAMARCA AO: 2013 2015.

CACERES CARRILLO, Elena

2013 - 2015

INDICE

INTRODUCCION.............................................................................................................04
I ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS......................................07
I CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN ACCIN.......................................................07
1.1Descripcion del contexto socio .cultural...........................................................07
1.2 Caractersticas de los estudiantes.....................................................................08
II DETERMINACION Y FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
ACCION. ..........................................................................................................................09
2.1Deconstruccion de la prctica pedaggica........................................................09
2.2 Anlisis Textual del Registro Flmico..............................................................11
2.3 Validacin de la Desconstruccin de la Practica Pedaggica ...13
2.4 Formulacin del Problema Investigacin Accin . 14
III JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION ACCION.............................................14
IV. FORMULACION DE OBJETIVOS...........................................................................16
V. MARCO TEORICO REFERENCIAL........................................................................16
5.1 Las estrategias metodolgicas..........................................................................16
5.2 La resolucin de problemas.............................................................................17
5.3 Teoras Implcitas.............................................................................................18
VI. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION............................................................19
REFERENCIAS.................................................................................................................21
ANEXOS ..........................................................................................................................22

DEDICACTORIA:
A mi creador y a mi familia
por todo el apoyo que me
brindaron en l desarrollo de
mi carreara profesional.

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin titulado estrategias metodolgicas para de
resolucin de problemas en el rea de matemtica de los estudiantes de 2do
grado de institucin educativa N 8177 El Rosario de Jicamarca ao.20132015 se realiza en un contexto Zona Rural, en la cual la intencin del sistema
educativo se traduce en la bsqueda de la calidad educativa referente al
trabajo pedaggico, as como la necesidad de buscar conocimiento directo de
la resolucin de problemas, especialmente en el 2 de primaria.
En la realizacin de la presente investigacin se fundamenta en el enfoque
cualitativo, realizado bajo la metodologa de la investigacin accin
pedaggica, cuyas fases son la De construccin, Reconstruccin. A travs de
la deconstruccin he podido obtener informacin sobre mi prctica pedaggica,
utilizando el instrumento como el diario de campo y la observacin, lo cual
permiti reconocer mis debilidades y fortalezas durante el proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
El rea de matemtica se base en el enfoque centrado en la resolucin de
problemas, tiene como finalidad desarrollar las competencias y capacidades
matemticas; este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos muy
significativos pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender
cmo es que se aprende resuelve problemas matemticas, a travs de
actividades vivenciales, ldicas y el juego me permitir lograr las competencias
y capacidades para desarrollar estrategias en la resolucin de problemas; que
requiere una serie de herramientas y procedimientos como interpretar,
comprender, analizar, explicar, relacionar, entre otros. Las estrategias que se
plantean cumplen cuatro fases en la resolucin de problemas, comprender el

problema, disear o adaptar un problema, ejecutar la estrategia y reflexionar


sobre el proceso.
Asimismo, al reflexionar sobre mi prctica pedaggica observe que estaba
realizando clases aplicando estrategias con escasa participacin del
estudiantes, utilizando textos del MED y otros, resolviendo problemas fuera del
contexto, dejando tareas, en la resolucin de problemas matemticas no
aplicaba el mtodo de los cuatro pasos de Plya comprender el problema,
disear o adaptar un problema, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el
proceso. Los problemas se resolvieron sin tener en cuenta los cuatro pasos,
los estudiantes no identifican las capacidades como interpretar, comprender,
analizar, explicar, relacionar, entre otros. Sin embargo el escaso conocimiento
de esta nueva metodologa me dificulta la incorporacin de los cuatro pasos
del mtodo de Polya que parte de una situacin del contexto o surge de la
propia experiencia del estudiante, considerar datos de la vida real planteados
por el mismo alumno.
El estudio de la Investigacin - accin sobre mi prctica pedaggica lo estoy
realizando en el aula de segundo grado de Educacin Primaria en la Institucin
Educativa N 8177 El Rosario de Jicamarca ubicado en el distrito de
Carabayllo que pertenece a la jurisdiccin de la UGEL N 04 en Comas
_
Como docente de educacin primaria, considero que para lograr las
capacidades en mis estudiantes en el rea de Matemtica es imprescindible la
aplicacin de estrategias en las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, en mi
prctica pedaggica observo poca coherencia entre las actividades de
enseanza y aprendizaje, asimismo al resolver problemas matemticas tengo
dificultades en la aplicacin de estrategias de desarrollo de habilidades en la
resolucin de problemas en los estudiantes, a su vez poco motivados, escasa
participacin e inters hacia el rea de Matemtica.
Visto mi actual prctica pedaggica y la situacin de los estudiantes, espero
desarrollar en la nueva propuesta de mi prctica pedaggica una metodologa
que propicie nuevas estrategias en la resolucin de problemas matemticas
partiendo de una situacin problemtica real de su contexto del estudiante,

pudiendo explicar los pasos de un problema, para lo cual replantear la


metodologa de trabajo y la forma de motivar de mis estudiantes durante el
proceso pedaggico aplicando estrategias innovadoras a mis estudiantes.
As mismo deber desarrollando estrategias que propicien la resolucin de
problemas de mis estudiantes, revisar propuestas en el enfoque centrado en
la resolucin de problemas y fuentes bibliogrficas que conlleven a la mejora
de mi prctica pedaggica en el desarrollo de las capacidades que me
propongo a desarrollar con mis estudiantes.
Continuar con el proceso reflexivo a travs de mis diarios de campo en la
investigacin accin pedaggica se plantearon los siguientes objetivos:
Reflexionar sobre mi practica pedaggica, a travs de la descripcin de los
diarios de campo con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades en la
resolucin de problemas de los estudiantes del 2 N 8177 El Rosario de
Jicamarca.
Proponer e implementar en mi prctica pedaggica estrategias innovadoras
para la resolucin de problemas de los estudiantes del 2 o N 8177 El Rosario
de Jicamarca
Verificar mi prctica pedaggica en relacin a las estrategias planteadas en la
resolucin de problemas de los estudiantes del 2 N 8177 El Rosario de
Jicamarca
Las Estrategias Metodolgicas que debo aplicar para desarrollar la capacidad
de la resolucin de problemas en el rea de matemtica de los estudiantes del
2 N 8177 El Rosario de Jicamarca

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


I.

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

1.1. Descripcin del contexto socio cultural


La I.E N 8177 El Rosario de Jicamarca est ubicado en Km.30
carretera Lima- Canta del Centro Poblado El Rosario del distrito de
Carabayllo, cuya extensin del rea del terreno es de 3,456.25 m2
creada con la R.D N 001261- 13-10-1995.
Dicha I.E brinda los servicios educativos a los estudiantes de edad de
6 a 12 aos de nivel primaria gratuitamente a diferentes centros
poblados: Fray Martin, Cerro Puquio, Cerro San Jos y Caballero.
Los padres de familia son 90 % trabajando en la agricultura ya que es
una zona agrcola por el Rio Chilln.
Por la Ubicacin geogrfica es una zona rural, escasa de movilidad
para trasladarnos de nuestro domicilio a la escuela.
Actualmente la I.E cuenta con dos niveles: Inicial y Primaria con un
total de 73 estudiantes de ambos niveles. Con seis docentes: cuatro
de Primaria y dos de Inicial y dos personales de servicio.
Contamos con cuatro aulas de material noble con techo de calamina,
dos aulas prefabricadas

tambin con techo de calamina. Los

ambientes mencionados son aulas Antirreglamentarias.


El

Cerco

perimtrico

parte

lateral

sur

se

ha

derrumbado

aproximadamente 25 metros y el cerco perimtrico de frontis hacia la


carretera principal esta desprendido, si hay un temblor se puede
derrumbar totalmente.

La I. E pertenece a la UGEL N 04- Distrito de Comas. LA RED N


04.

De Carabayllo. Realiza acciones como el

concurso de

Matemtica y Comunicacin con los estudiantes.


Nuestros aliados, la municipalidad de Carabayllo, Consorcio AGUA
AZUL, la comisaria del Progreso y la Posta Medica de Chocas.

1.2. Caracterizacin de los estudiantes


En el aula de segundo grado de educacin primaria de la I.E N 8177
El Rosario

de

Jicamarca, del Centro Poblado de Rosario del

Distrito de Carabayllo Km 30 Carretera Lima Canta. Contamos con


un total de 11 estudiantes: cinco varones y seis nias. La mayora de
los estudiantes vienes de hogares de extrema pobreza, poca
potencialidad de aprendizaje o poco inters de aprendizaje en el
aula

y son tmidos para participar en cualquier actividad

programadas.
Los Estudiantes se quedan solos en casa, necesitan apoyo y cario,
sus padres trabajan todo el da en la chacra Gracias a nuestros
actores involucrados: Consorcio AGUA AZUL identificndose con el
apoyo de tiles escolares, Posta Medica de Chocas, Charlas de
Nutricin y otros

a los estudiantes y PPFF con la identificacin de

los actores involucrados contribuye el socio afectivo de nuestros


estudiantes.
Tambin se puede observar las siguientes caractersticas de los
estudiantes: son poco creativos de aprender cosas nuevas. Por lo
tanto, los nios de 2 grado necesitan de apoyo de sus padres y
aplicar nuevas metodologas en el proceso de aprendizaje.

II.

DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE


INVESTIGACIN ACCIN

2.1. Deconstruccin de la prctica pedaggica.


Durante 18 aos me he desempeado como docente del Nivel
Primaria

en diferentes Instituciones Educativas. En los ltimos 14

aos en la I.E N 8177 El Rosario de Jicamarca del distrito de


Carabayllo. Debo reconocer que no he aplicado estrategias
metodolgicas para la resolucin de problemas. Adems, las sesiones
que elabor no eran de inters del nio, solo eran procesos
mecanizados y en mi clases no lograba desarrollar la capacidad de
resolver problemas solo escuchaban mi explicacin, las clases eran
poco participativas no saba los pasos de una metodologa ni
estrategias adecuadas para resolver problemas. Por tanto no he
desarrollado sus habilidades matemticas. Como docente de Zona
Rural donde no hay servicios bsicos y escasos medios, tecnolgicos
no he podido innovar y mejorar m practica pedaggica para
desarrollar habilidades matemticas y la capacidad para resolver
problemas.
Como docente de nivel primaria y a partir de mis diez diarios de
campo y el anlisis y reflexin realizada he podido observar
categoras en las que presento mayor dificultad en mi practica
pedaggica, la principal fue la estrategia metodolgicas para
resolucin de problemas, lo cual dificulto el desarrollo

de las

habilidades matemticas, solo imparta conocimientos eso implico


que los estudiantes fueran pasivos receptivos, cuando participan en
las actividades son mecanizados y no saben solucionar problemas
con lgica y anlisis.
La Categora Estrategias Metodolgicas para resolucin de
problemas,

la

cual

he

definido

conjunto

de

procedimientos

secuenciados que empleamos los docentes para mejorar el


aprendizaje, en ella se encuentra la sub categora uso de material,
he definido como el uso de los recursos que cuenta el docente para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Otra sub categora Trabajo en Equipo, se define un nmero


reducido de estudiantes con habilidades comprometidas con un
propsito comn, una serie de metas y un mtodo de trabajo del cual
todos son responsables.
Otra sub categora Representacin Grfica, se define un tipo
representativo de datos en forma grfica.
En la cual el estudiante dibujara las cantidades solicitadas con el fin
de buscar la solucin al problema.
Otra sub categora Aprendizaje Dirigido, consiste en hacer que el
estudiante, individualmente o un grupo estudie un tema o unidad con
la extensin y profundidad deseadas por el docente.
En el cual que yo como maestra enseo las estrategias que tienen
que seguir como gua para resolver los problemas.
Otra sub categoras uso de materiales, son elementos concretos
que el docente usa como un medio que sirve para estimular y orientar
el proceso educativo, permitiendo al estudiante poder adquirir una
conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.
Considero como fortaleza la utilizacin de dichos materiales, ya que
mis nios ya estn familiarizados con el material.

Diario4: Entregu los materiales no estructurados y cada equipo


recibe las chapitas de gaseosa, los nios observan y manipulan y
verbalizan. (Lnea 23-24).

Siento que me falta investigar y buscar ms aportes tericos para


trabajar las estrategias de resolucin de problemas.
La metodologa aplicada se ha basado en exposiciones y segn
Skiner con el conductismo constituye una forma de aprender en que
el comportamiento de los sujetos se rige por las mismas leyes que el
comportamiento manifest que involucran respuestas lingsticas y
sensoriales de tipo estmulo-respuesta (1930, p. 32).
En conclusin mi compromiso va en funcin de lograr capacidades
matemticas para resolver problemas en los nios de 2grado de mi
escuela utilizando las rutas de aprendizaje.

2.2

Anlisis Textual del Registro Flmico


Me encuentro laborando en el 2do grado de Educacin primaria en la
I.E.8177 El Rosario de Jicamarca, en el distrito de Carabayllo UGEL 04,
desde el mes de noviembre del ao 2013 he iniciado un proceso de
reflexin de mi prctica pedaggica con el fin de realizar la desconstruccin
de la misma, a partir de este proceso se identific el problema De qu
manera debo aplicar la estrategia metodolgicas de resolucin de
problemas para desarrollar la capacidad de resolver problemas en los nios
de 2 grado de la I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca del distrito de
Carabayllo? Y habiendo transcurrido algunos meses se hace necesario
validar el proceso de deconstruccin que permiti identificar el problema,
para ello he realizado la filmacin de una sesin de aprendizaje del rea de
matemticacon el fin de contrastarla con mis registros anteriores.
En el registro flmico realizado, he podido encontrar una relacin al
problema planteado
la categora Estrategias metodolgicas, la cual he definido como el
conjunto de procedimientos secuenciados que empleamos los docentes
para lograr el aprendizaje esperado. En ella se encuentra la sub categora
representacin grfica en la cual los estudiantes representan mediante
dibujos el planteamiento de las situaciones problemticas.

Repart hojas de trabajo para que representen una decena, dos decenas y
tres decena y mayora de los estudiantes ha representado en su hoja de
trabajo luego le dije Cuntas unidades hay en una decena?, Cuntas
unidades hay en dos decenas y Cuntas unidades hay en tres decenas?
Todos los estudiantes respondieron. Sin embargo no dej que ellos mismos
planteen preguntas para realizarlo para la representacin decenas.
( Registro flmico lnea 43 - 49)
Otra sub categora es el aprendizaje dirigido en la cul como docente les
doy pautas para que mis estudiantes planteen las estrategias adecuadas la
cul considero una debilidad ya que no he logrado que los estudiantes
creen o busquen sus propias estrategias en la resolucin de problemas.
Observando que no establezco con claridad una secuencia de pasos para
que los estudiantes desarrollen, como cito a continuacin.
Ahora finalmente grafiquen tres decenas En tres decenas cuntas
unidades tendrn que dibujar? Responde Dulce treinta unidades y los
dems estudiantes tambin responden treinta unidades. Sigo planteando
preguntas Treinta unidades cuntas decenas hay? Responde Teves,
Juakin, Carlos Daniel, Dayron y Juakin tres decenas. (Registro flmico lnea
68 74)
En cuanto a mis fortalezas considero que trabajo mucho con la participacin
de mis estudiantes mediante las preguntas que formulo.
Pero s que mis debilidades se debe a la falta de organizacin en la
secuencia y uso de estrategias adecuadas para la resolucin de problemas.
La cual se presenta como una debilidad pues no logro que los estudiantes
lleguen a resolver los problemas solos, no pueden determinar que
operacin correcta van a ejecutar, adems la mayora de mi prctica
pedaggica del rea matemtica lo realizo al desarrollo de ejercicios en
forma mecnica y rutinaria. Ahora reflexiono y me doy cuenta que no estoy
aplicando la estrategia adecuada para la resolucin de problemas.

Entregu una hojas de trabajo, en donde indiqu a los estudiantes en forma


individual. Observ que los estudiantes tenan mucha duda, el estudiante
Yan Carlos me pregunta profesora que voy hacer? ( Registro flmico 46-47
Los vacios que he podido observar en el registro flmico es que no trabaj
con material concreto aunque lo tengo programado.
A partir de la reflexin del registro flmico he podido percatar que
desconozco mis debilidades de resolucin de problemas en prctica
pedaggica. Respecto del material educativo no he utilizado porque pienso
que voy a perder tiempo durante prctica pedaggica. Segn el nueve
enfoque cun importante usar los materiales educativos. Sin embargo me
doy cuenta que es indispensable para que los estudiantes pueden
comprender el problema, asimismo puede condicionar su atencin, Tambin
se ha evidenciado que sigo una prctica tradicional y conductista cuando
que los estudiantes sigan solo las indicaciones, que les doy sin hacer que
planteen ellos sus propios estrategias, slo a travs de rdenes desarrollan.
Por lo que ratifico mi compromiso de trabajar estrategias metodolgicas
innovadora para la resolucin de problemas e investigar diferentes
estrategias

que respondan a los intereses y necesidades de los

estudiantes, que ayude a desarrollar su capacidad de resolucin de


problemas.

2.3

Validacin de la Reconstruccin de la Deconstruccin de la prctica


pedaggica

2.4

Formulacin del problema de Investigacin accin.


De qu manera debo aplicar la estrategia metodolgica de
resolucin de problemas para desarrollar la capacidad de resolver
problemas en los nios del 2 grado de la I.E N 8177 El Rosario de
Jicamarca del distrito de Carabayllo?

III. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN


Es la realizacin de la presente investigacin se sustenta en el
enfoque cualitativo; realizado bajo la metodologa de la investigacin
accin pedaggica, cuyas fases la deconstruccin, la reconstruccin
y la evaluacin. A travs de mi prctica pedaggica como el diario
de campo, que me han permitido obtener informacin sobre las
acciones realizadas en el aula para luego reconocer mis fortalezas y
debilidades durante el proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes.
En el rea de matemtica tiene la finalidad de desarrollar las
competencias y capacidades matemticas en su relacin con la vida
cotidiana, a travs de actividades vivenciales que le permitirn lograr
la competencia, siendo importante que el estudiante logre sus
potencialidades como persona, priorizando aprendizaje de calidad en
resolucin de problemas. Asimismo al reflexionar sobre mi prctica
pedaggica, observ que estaba realizando clases aplicando
estrategias con poca participacin del estudiante, utilizando slo el
libro del MED, seguido el dictado de la resolucin de problemas,
dejando las tareas listas para resolver, los instrumentos de
evaluacin estaban ceidas a pruebas escritas y orales, los
estudiantes slo reciban informacin y no desarrollaban sus
potencialidades. Por lo tanto decid aplicar el mtodo de indagacin
en mis sesiones de aprendizaje, sin embargo, poco conocimiento de
esta nueva metodologa personalmente me dificulta la aplicacin de
cuatro fases en la resolucin de problemas segn Polya.
El estudio de la investigacin-accin sobre mi prctica pedaggica
que estoy realizando en el aula de 2 Grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa N 8177 El Rosario de Jicamarca,

ubicado en el distrito de Carabayllo que pertenece a la jurisdiccin de


la UGEL N 04 en Lima Metropolitana, con este proyecto pretendo
mejorar las estrategias del proceso de enseanza y aprendizaje,
aplicando estrategias metodolgicas de resolucin de problemas de
matemticas, a su vez responder a los objetivos estratgicos de los
proyectos educativos del distrito, asimismo de Lima Metropolitana y
del Per, si en el rubro de la investigacin accin pedaggica.
Como docente de la educacin primaria considero que para lograr
las capacidades en mis estudiantes en el rea de matemtica es
imprescindible la aplicacin de estrategias en las sesiones de
aprendizaje,

utilizar

recursos

instrumentos

de

evaluacin

coherente. Sin embargo, en mi prctica pedaggica observo poca


coherencia entre las actividades de enseanza y aprendizaje,
asimismo al resolver problemas matemticos, esto conlleva menor
porcentaje de desarrollo de habilidades matemticas en los
estudiantes, a su vez poco motivados, con poca participacin e
inters hacia el rea de matemticas.
Visto en mi actual prctica pedaggica en la situacin de los
estudiantes, espero desarrollar en la nueva propuesta de mi prctica
pedaggica una metodologa que propicie nuevas estrategias en la
resolucin de problemas matemticas, a partir de una situacin
problemtica de su contexto del estudiante. Para la cual replantear
la metodologa de trabajo y la forma de motivar de mis estudiantes.
Por lo tanto, deber continuar en el proceso reflexivo a travs de mis
diarios pero desarrollando estrategias que propicien la indagacin de
resolucin de problemas en mis estudiantes, para ello revisar
proyectos de este enfoque que conlleve a la mejora de mi prctica en
el desarrollo de la capacidad que me propongo desarrollar con mis
estudiantes.

IV. FORMULACIN DE OBJETIVOS


En la investigacin accin pedaggica se plantearon los siguientes objetivos:
A. Reconocer las fortalezas y debilidades dentro de mi prctica
pedaggica, registrando las acciones de mi

intervencin

en mis

diarios de campo de los estudiantes de segundo grado de la I.E. N


8177 ao 2014-2015.
B. Implementar en la reconstruccin de mi practica pedaggica nuevas
estrategias de resolucin de problemas de los estudiantes de 2 IE.
N 8177 El Rosario de Jicamarca ao 2013 2015.
C. Evaluar la propuesta de mejora desarrollando estrategia de resolucin
de problemas en mis sesiones de aprendizaje de los estudiantes del
2 de la IE. N 8177 El Rosario de Jicamarca ao 2013 2015.

V.

MARCO TERICO REFERENCIAL


5.1 Las Estrategias Metodolgicas.
Permiten identificar principios, criterios y procedimientos de forma de actual
del docente en resolucin de problemas del proceso de enseanza
aprendizaje. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin
del conocimiento del estudiante y, en particular se articulan con el contexto.
Estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender. Nisbet Schuckermith (1985, p.
97)
Cuando hablamos de estrategias metodolgicas, hacemos referencia a uno
de los componentes didcticos ms importantes en el quehacer docente.
Es justamente aqul que hace referencia a las modalidades, actividades

didcticas que un docente implementa a los fines de promover el


compromiso de sus alumnos en la realizacin de aquellas actividades
necesarias para aprender los contenidos seleccionados, o sea: para que se
efecte el proceso de aprendizaje de los alumnos.
"Aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos
que los profesores utilizamos en nuestra practica educativa; determina un
modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje
de nuestros estudiantes Vargas, (2005, p. 17)
Las estrategias metodolgicas son las que el docente utiliza con el fin de
ensear. En el proceso de conocimiento y de la actividad prctica los
educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos
diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vas que
conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes de resolver las
tareas planteadas. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias
son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones
identificares, orientadas a fines ms amplios y generales.
5.2 La Resolucin de Problemas
La resolucin de problemas requiere una serie de herramientas y
procedimientos, como interpretar, comprender, analizar, explicar, relacionar,
entre otros. Se apela a todos ellos desde el inicio de la tarea matemtica,
es decir, desde la identificacin de la situacin problemtica hasta su
solucin. Es necesario ayudar a los estudiantes a identificar las fases que
se requieren hasta la solucin, generar un ambiente de confianza y
participacin en clase, y hacer una evaluacin sistemtica de sus
esfuerzos.
No perder de vista que lo principal no es llegar a la "solucin correcta,
sino posibilitar el desarrollo de sus propias capacidades matemticas para
resolver problemas. MINEDU, (2013, p. 27)
5.3 Teoras Implcitas
El constructivismo
Segn Ausubel. El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin
entre los conocimientos del que aprende y la nueva informacin que va a

aprenderse. Es decir que en proceso educativo, es importante considerar lo


que el individuo ya tiene saberes previos de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe que debe aprender.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da
en su forma final, sino que debe ser re-construido (ordenado, organizado)
por el estudiante antes de ser aprendido e incorporado significativamente
en su estructura cognitiva.
Segn Vigosky solo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de
Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significativos, sino la
interaccin social.
Segn Bruner Es claro que

el aprendizaje, desde el enfoque

constructivista no es la simple repeticin de conceptos, procedimientos y


otros si no que realmente se refiere al individuo de lograr la festividad de
su mente y la facultad para pensar, en forma tal que queda como
experiencia vivida la brinde nuevos conocimientos realmente tiles para su
vida. Mediante la interaccin consigo mismo y el entorno.
EL CONDUCTISMO
Pvlov el explica que el condicionamiento describe como los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado.
La ley del ejercicio que consiste en la repeticin del aprendizaje que se
debe retener forma y el conscientemente el conductismo instrumental u
operante de EDWARD LEE THORDIKE.
El enfoque conductista est basado en un modelo

de comunicacin

vertical que sita al docente por encima del estudiante asumiendo la figura
o el rol de emisor activo de las situaciones y en los contenidos y el alumno
lo representa como un ser pasivo que recibe la informacin.
Segn el docente modifica las conductas de sus estudiantes en el sentido
deseado proporcionndoles los estimulas adecuados en el momento
oportuno.

VI. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

6.1. La presente investigacin se sustenta en el paradigma socio crtico, en el


enfoque cualitativo; por las caractersticas peculiares, la investigacin se
localiza dentro del tipo de investigacin accin pedaggica.
6.2. Para la deconstruccin, en primer lugar se realiza con la elaboracin de
las sesiones de aprendizaje luego se registr en el diario de campo, con
los datos recogidos siguiendo tres pasos, descripcin, reflexin e
intervencin. Luego se procesaron a la categorizacin del diario de campo
en forma minuciosa, utilic un matriz de sistematizacin para ver la
recurrencia de las categoras y reconocer mis fortalezas y debilidades, de
la matriz de sistematizacin prioric dos categoras con las que formul el
problema de investigacin. Luego organic categoras y subcategoras en
un mapa de deconstruccin finalmente se realiz el anlisis textual.
6.3. Durante el proceso de deconstruccin utilic los diarios de campo, este
instrumento es abierta con el propsito de recoger informacin sobre mi
prctica

pedaggica,

el

diario

de

campo

tiene

las

siguientes

caractersticas, deconstruccin, reconstruccin y evaluacin que se


desarrollar durante el proceso de la investigacin.
6.4. Para el tratamiento de los datos se realiz con los analices categorial y
analices textual.

REFERENCIAS

Harber y Sullivan, (2002) vida diaria.

Vargas L. (2005) aspectos meta cognitivos y afectivos de los estilos y


estrategias de aprendizajes

Poiya, G. (1965) como plantear y resolver problemas Editorial Trillas.

Minedun (2013) Rutas de Aprendizaje Fascculo 1 Nmeros y


operaciones Cambio y Relacin.

Campestrous, L. y Rizo C. (1999).

Estrategias de resolucin de

problemas.

ANEXOS

20

Registros del diario de campo categorizado y sub categorizados. As


como otros instrumentos utilizados.

DIARIO DE CAMPO N O1
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:00 am.Hora de termino 10:15 am.
1.5 rea : Matemtica
1.6 Tema: Nmeros Ordinales
1.7 Fecha : 18 de noviembre de 2013
CAPACIDADES
Construccin del significado y uso de los nmeros
naturales en situaciones problemticas referidas a
agrupar, ordenar, y contar.

INDICADORES
Usa los nmeros ordinales para expresar la posicin
de objetos o personas considerando un referente
hasta el dcimo lugar.

DESCRIPCION

1
2
3
4
5

Inici la sesin 8:15 am. Con una oracin a nuestro creador que esta
en el cielo.
Acordamos las normas de trabajo que debemos de cumplir durante la
sesin y les indiqu de que modo les evaluara, cuales seran los
premios para los estudiantes que trabajen bien.

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Motiv con tres hurras Hijiiiiiiiiiip! Y ellos dicen Raaaaaaaaa! , muy


bien somos campeones trabajando en el aula le dije y ellos me
responden si, Somos Campeones! Con sus ojitos brillantes.
Ahora vamos a salir al patio formados en dos filas , los nios y nias
salen muy contentos al patio en filas .
Plante preguntas Cada fila estar bien ordenados ?, fila de varones
respondieron no porque Vernica es muy alta no debe estar en el
medio de la fila , debe estar en la ltima fila y Daniel dice Ariana
debe estar en la primera fila porque ella es ms baja y entonces
Quin debe estar en la primera fila? les pregunt. Ariana dice
Juakin, segunda fila? Azuri dice Josu, tercera fila? Gabriela dice
Daniel, cuarta fila? Karely menciona Dayron, quinta fila? Vernica
todos respondierony volv a preguntar qu lugar ocupa Ariana?
Respondieron primero, azuri? Segundo , Gabriela? Tercero,
Karely? Cuarto, Qu lugar ocupa Veronica? Quinto, sexto, octavo
,noveno todos respondieron ,luego nos vamos a una competencia de
carrera de arco en arco, el primero que llega ser primero , el segundo
que llega ser segundo, el tercero que llega ser tercero, el cuarto que

CATEGORIA

SUB
CATEGORI
A

Rituales
1-4(-)

Oracin
Normas de
Convivencia

Hurras
Dinmica
motivacional
Motivacin
6-24(+)
Saberes
previos

dinmica

21

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
56
57
58
59
60
61
62
63

llega ser cuarto, el quinto que llega ser quinto y as sucesivamente


ordenamos la fila.
Retornamos contentos al aula, saque una bolsa con diez tarjetitas con
su respectivo nmero, 5 tarjetas con numero 1 y 5 tarjetas con nmero
2 y cada nio cogi el numero y as formaron en dos equipos
diferentes. Sin embargo para formar el equipo he tenido dificultad
porque los alumnos no queran trabajar juntos. Me di cuenta que
debo de trabajar continuamente en equipo para hacer que mis
estudiantes estn acostumbrados y o tengan inconveniente
Cada equipo recibi material concreto las regletas del MED. De
diferentes tamaos. Observaron, manipularon, verbalizaron, regleta
ms bajo ocupa el primer lugar y la regleta que sigue ocupa el
segundo lugar y la regleta ms grande ocupa tercer lugar y as
sucesivamente.
Luego de observar, manipularon, cada equipo sac su cuaderno,
dibujaron y pintaron las regletas del ms bajo al ms alto y Josu
pidi ayuda profesora yo no he terminado y Gabriela Daniel Karely
respondieron yo te ayudo se escribe as. Ha cada regleta colocan
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo, octavo y
noveno. Segu planteando las preguntas, todo el trabajo que hemos
realizado en su cuaderno Qu titulo podemos poner? El equipo Uno
respondieron orden de los nmeros y el equipo responde el orden de
las regletas y finalmente llegamos a una conclusin colocando el
ttulo en su cuaderno. LOS NMEROS ORDINALES. Me parece
que deb de trabajar partiendo de problemas matemticos de acuerdo a
la realidad.
Le felicit, Muy bien! Ahora todos tienen veinte y todos son
inteligentes.
Pregunt a los estudiantes:
Qu hemos aprendido hoy?
Cmo lo aprendimos?
Para qu sirve lo aprendido?
Has participado en el trabajo?
Te gusto trabajar en equipo?
Cmo te sentiste durante el trabajo?
Mayora de los nios y nias responden s.
No pude aplicar la evaluacin ni dejar tarea a los nios y nias porque
tuve que terminar rpidamente la sesin porque los nios tienen que
salir del aula para elegir El Alcalde de la I.E.

Estrategia
metodolgica
para la
resolucin de
problemas
26-43
(-)

Uso de
Material
estructurado
Trabajo en
equipo
Uso de
Material
concreto
Representaci
n grfica

Evaluacin
52-60(-)

Meta
Cognicin

22

DIARIO DE CAMPO N O2
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:00 am.Hora de termino 10:15 am.
1.5 rea : Matemtica
1.6 Tema: Doble de los Nmeros Naturales
1.7 Fecha : 19 de noviembre de 2013
CAPACIDADES
Construccin del significado y uso de las operaciones
en situaciones problemticas referidas a agrupar,
juntar, avanzar.

INDICADORES
Formula el enunciado de problemas cotidianas que
implican acciones el doble con cantidades hasta 20

DESCRIPCION

CATEGORIA

SUB
CATEGORIA

1
2
3
4

Inici la sesin 8:15 am. Con una oracin a nuestro creador que esta
en el cielo.
Luego conversamos conjuntamente con los estudiantes sobre las
normas de trabajo y el modo de evaluacin durante la sesin.

Rituales
1-4 6+

Oracin
Normas de
Convivencias

23

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Le motiv con tres urrasHjiiiiiiiiiiRaaaaa..le encomi que somos


campeones y los nios responden SI Somos Campeones! Y luego le
invito a salir al patio y nios salen contentos al patio y dije que
formen grupo de dos, grupo de tres pregunt el doble de dos nios
Cunto seria? Los nios se juntan de cuatro y responden el doble de
dos es cuatro y se juntan de seis y responden el doble de tres es seis.
Luego retornamos al aula y recordamos los compromisos y los
modos de evaluacin durante las actividades y sigo motivando con
dos urrasHijiiiiiiiiiiiiiii... Raaaaaaaaaaa
Le pregunt somos campeones trabajando activamente , Los nios
respondes, si somos campeones y lo nios felices con rostros
radiantes y entrego material del MED las regletas para manipular y
cuanto seria el doble de dos
regletas, de tres regletas y as
sucesivamente. Me pregunt estar siguiendo los pasos de estrategias
metodolgicas.
Cada Equipo de los estudiantes representan el doble de dos con las
regletas y doble de tres regletas en un papelgrafo y luego explican
como han realizado y escriben el doble dos es cuatro y el doble de
tres es seis.
Plante las preguntas todas las actividades que hemos realizado en
patio y en aula Qu ttulo pondramos poner? Los nios responden
El Doble de los Nmeros y as colocamos el ttulo de la actividad.
Vernica, Josu y Daniel no cumplieron con los acuerdos del aula y
se dedicaron a jugar creo que la estrategia utilizada no fue la
adecuada, buscar estrategias que despierten el inters de mis
estudiantes. Me d cuenta que deb de trabajar partiendo de
situaciones problemticos , considerando los tipos de problemas.
Realiz la Metacognicin:
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos hoy?
Para qu sirve lo aprendido?
Cmo te sentiste?
Tarea para su casa con los objetos de su casa o animales de su casa
aplica lo aprendido.

Motivacin
6-17(+)

Estrategia
metodolgica
para la
resolucin de
problemas
22 32
(-)

Dinmica
motivacional

Uso de
material
concreto
Saberes
Previos
Reresentacin
grfica

Metacognicion
Evaluacin
34-40
(-)

transferencia

24

DIARIO DE CAMPO N O3
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:15 am.Hora de termino 10:15 am.
1.5 rea : Matemtica
1.6 Tema: Los Nmeros Ascendentes y Nmeros Descendentes
1.7 Fecha : 19 de noviembre de 2013
1.8 Capacidad - Indicador
CAPACIDADES
Construccin del significado y uso de los nmeros
naturales en situaciones problemticas referidas de
ordenar y contar.
N
1
2
3
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

INDICADORES
Explorar los nmeros naturales hasta 20 para contar,
ordenar, leer y escribir a partir de situaciones
cotidianas.

DESCRIPCION

CATEGORIA SUB
CATEGORIA
Inici la sesin 8:15 am. Con una oracin a nuestro creador
Rituales
Oracin
Jehov
1,2( + )
Normas de
Convivencias
Invite salir al patio a los nios y nias a jugar con los nmeros en Motivacin
forma ascendente y descendente, Josue, Daniel y Juakin muy 6- 35
contentos responden a Jugar! A jugar! Y Gabriela menciona ( + )
ustedes solo piensan en jugar y luz responde siempre jugamos y
Gabriela y luego trabajamos.
Karely menciona profesora Elena , los acuerdos para el trabajo, nos
hemos olvidado. Le respondo gracias Karely por hacerme recordar.
Luego con los estudiantes acordamos la manera de trabajo y modo
de evaluacin durante la sesin.
Entregue tarjetas con nmeros diferentes y los nios y nias
Material
reciben y organizan en dos equipos.
estructurado
Equipo Mariposa y Equipo pulpo.
Estrategia
Ambos equipos acuerdan la manera de ordenar los nmeros Metodolgica
correctamente.
para la
Gabriela menciona el equipo ganador para el que cuenta y ordena resolucin de
los nmeros rpidamente.
problemas
Daniel menciona el equipo perdedor que cuente los nmeros junto
representacin
el equipo ganador y vernica no salga al recreo porqueest
grfica
molestando.
15 50
Pregunto Quin puede dibujar una escalera? , Yo seorita dice ( - )
Luz y dibuja una escalera y Daniel dibujar otra escalera, para
colocar los nmeros correctamente. Karely dice toca pito profesora
para
Iniciar. y yo toco el pito y ambos equipos empiezan a ordenar los
nmeros : el ganador es el Equipo Mariposa y el perdedor el
Equipo pulpo.
25

32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
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56
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58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

Sigo preguntando Qu nmero corresponde a la primera


escalera? Equipo Mariposa responde el nmero uno, y hago otra
pregunta y
la segunda escalera? El nmero 2 y as
sucesivamente.
El equipo perdedor cumple con los acuerdos del principio
ordenando los nmeros correctamente junto con el equipo
ganador.
Regresamos al aula cada equipo, recibe los materiales no
estructurados las Habas secas. Observan, manipulan y escuchan
las indicaciones de la maestra.
Gabriela menciona los nmeros al escribir ordenadamente uno,
dos, tres cuatro,cuatro,cinco, seis, siete, ocho se llaman nmeros
ascendentes , Vernica si diez,veinte,treinta,cuarenta, tambin son
nmeros ascendentes y Dayron menciona diez, nueve, ocho siete,
seis, cinco, cuatro,tres,dos,uno son nmeros descendentes y dije as
es se lee los nmeros de izquierda a derecha .
Gabriela y Karely mencionan tambin los nmeros se leen de
abajo hacia arriba, le felicito muy bien.
Trabajo en su cuaderno representan grficamente la escalera de
uno hasta nueve y representan simblicamente escribiendo los
nmeros en cada escalera uno hasta nueve y finalmente ambos
Equipos sostendran lo que han trabajado. El grupo Mariposa
menciona queremos veinte profesora Elena, Equipo Pulpo tambin
menciona nosotros tambin hemos trabajado bien queremos veinte,
y yo le felicito muy Bien todos tienen veinte. Vernica menciona
Josue no porque el no sabe, Juakin menciona vernica Josue ha
trabajado muy bien hoy. Me d cuenta que debo de plantear con
mis estudiantes situaciones problemticas para el desarrollo de la Evaluacin
sesin.
51-70.
Anterior hoja de aplicacin responden los nmeros ascendentes y ( + )
nmeros descendentes en forma individual.
Meta cognicin :
Qu aprendemos hoy? Juakin responde los nmeros
ascendentes, Gabriela los nmeros descendentes.
Cmo lo aprendemos? Josue contesta jugando Dayron responde
dibujando la escalera y colocando los nmeros ordenadamente de
1 hasta nueve.
Paraqu sirve lo aprendido? Gabriela responde para no
equivocarme de escribir los nmeros.
Cmo te sentiste hoy? Responden todos los estudiantes muy
bien, porque jugamos en el patio.
Participaste en el equipo? Todos los estudiantes responden
hemos trabajado todos.
Tarea para su casa ordenar en forma ascendente y descendente los
objetos y animales que hay en tu casa y desarrollar el Libro del
MED

Uso de material
Aprendizaje
dirigido

coevaluacin
heteroevaluacin

Metacognicion
Tarea

26

DIARIO DE CAMPO N O4
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:15 am.Hora de termino 10:15 am.
1.5 rea : Matemtica
1.6 Tema: Los Nmeros naturales hasta decena.
1.7 Fecha : 20 de noviembre de 2013
1.8 Capacidad - Indicador
27

CAPACIDADES
Construccin del significado y uso de los nmeros
naturales en situaciones problemticas referidas a
agrupar, ordenar y contar.

INDICADORES
Formula y describe situaciones cotidianas que
implique ordenar una coleccin de hasta 10 objetos
usando el valor numrico en el tablero posicional.

DESCRIPCION

CATEGORIA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

Inici la sesin 8:15 am. Con una oracin a nuestro creador


Jehov que est en el cielo.
Invit acordar las normas de trabajo. Gabriela responde estar
tranquilos, Azuri responde no jugar.
Cantamos una cancin titulada La Gallina Turuleca pone huevo
hasta diez.
Plantee las siguientes preguntas.
Cul sera el Titulo de la cancin? Gabriela responde la gallina
turuleca Cuntos huevos pone la gallina turuleca?
Juakin responde uno, dos, tres huevos La Gallina turuleca solo
pondr hasta tres huevos nada ms?
Karely responde no profesora hasta diez huevos.
Daniel dice mi gallina negra pone veinte huevos.
Vernica dice no solo tu gallina ha puesto veinte huevos, mi
Chancho ha parido 12 chanchitos.
Felicito a los nios y nias por su participacin Muy bien nios
Ustedes son campeones. Ellos responden si, seorita somos
campen.
Formando equipos, saque una cajita con piedritas blancas y
negritas y cada estudiante saca una, los nios y nias que han
sacado piedras negritas forman el primer equipo, piedras blancas
que han sacado los otros nios formaran otro equipo.
Entregulos materiales no estructurados y cada equipo recibe las
chapitas de gaseosa, los nios observan y manipulan y verbalizan.
Planteando preguntas Cuntas piedritas han recibido, el equipo
A? Gabriela cuenta uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho,
nueve, y diez junto con todos los nios de su equipo.
Al Equipo Btambin planteo la pregunta Cuantas piedritas han
recibido? Juakin responde y cuenta uno, dos, tres, cuatro, cinco,
seis, siete, ocho, nueve, diez, once y doce con todo su equipo.
El Equipo A karely pregunta Por qu ellos tienen ms que
nosotros? Sigo preguntando, Cmo se escribir el Nmero diez y
el Nmero doce?
Gabriela dice yo puedo escribir , Karely dice tambin yo puedo
escribir le felicito nuevamente Muy bien nios todos inteligentes
todos lo que han mencionado est correcto
En la pizarra dibujo el tablero posicional Unidad y decena.
El Equipo A Gabriela dice yo se porque mi hermano me ense
el numero uno va a la unidad y karely yo tambin se es fcil uno,
dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve se escribe en la
Unidad.

Rituales
1-4
(+)
Motivacin
5 - 24.
(+)

SUB
CATEGORIA
Oracin
Acuerdos
Cancin

Saberes
previos

Apreciacin
interpersonales
16 - 18
(+)
Estrategia
metodolgicas
para la
resolucin de
problemas
19 59
(-)

afecto
trabajo en
equipo
Material no
estructurado

28

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Le dije muy bien Karely as es el nmero uno, dos, tres y hasta 9


se escribe en la Unidad. Cuando llegamos al nmero diez, once,
doce Vamos a seguir escribiendo en la unidad? Daniel contesta
no, el cero se escribe en la unidad y el uno se escribe en la decena y
luz pregunta El nmero doce y como se escribe? Vernica
responde Luz, t no sabes tampoco Josu, Yo s cmo se escribe.
Finalmente llegamos a una conclusin con todos los equipos se
escribe de uno hasta nueve en la Unidad cuando llegamos hasta 10
ya es una decena y una decena tiene diez unidades por tanto
Gabriela menciona el cero corresponde a la unidad y uno a la
decena y una decena tiene diez unidades por tanto Gabriela
menciona el cero corresponde a la unidad y uno a la decena en el
tablero posicional.
Trabajan en su cuaderno, representan grficamente el tablero
posicional unidad y decena.
Representan simblicamente en el tablero posicional.
Evaluacin
Estar trabajando todo proceso pedaggico durante la sesin? 60 68
Qu me faltan?
(+)
Aplique una hoja de aplicacin
METACOGNICIN :
Qu aprendimos hoy? Gabriela responde los Nmeros.
Cmo lo aprendimos?
Para qu sirve lo aprendido?
Cmo te sentiste?
Tarea para casa con los objetos o animales de tu casa aplica lo
aprendido
Desarrollar el libro el MED.

Aprendizaje
dirigido

Meta cognicin
transferencia

DIARIO DE CAMPO N O5
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:15 am.Hora de termino 10:15 am.
1.5 rea : Matemtica
Tema: Adicin
1.6 Fecha : 21 de noviembre de 2013
Capacidad - Indicador
CAPACIDADES
INDICADORES
Construccin del significado y uso de las operaciones Describe en situaciones cotidianas las acciones de
en situaciones problemticas referidas a agregar, juntar, agregar, avanzar de Nmeros Naturales con
juntar, avanzar.
resultados hasta veinte.
N

DESCRIPCION

CATEGORIA

SUB
CATEGORIA

29

1
2
3
4
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
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28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Inici la sesin 8:15 am. Con una oracin a nuestro creador


Jehov que est en el cielo.
Invit acordar las normas de trabajo a los estudiantes.
Le Invit a salir a la chacra a recolectar hojas secas de la planta,
Gabriela manifiesta si vamos al campo!, Dayron si seorita
vamos de paso jugamos con las lombrices.
En la chacra le pregunte a la nia Azuri Cuntas hojas has
recolectado? me responde cinco hojas, Josu responde Seorita yo
tengo diez hojas. Sigo preguntando Entotal cuntas hojas han
juntado Azuri y Josu?responde Gabriela y Karely quince hojas y
as sucesivamente todos los estudiantes responden.
Marchando al aula contentos y Gabriela dice Seorita Vernica no
ha cumplido con los acuerdos de trabajo porque ella me molesta
Seorita pngale cero,y los dems estudiantes mencionan si
seorita ponga cero y no salga al recreo.
Reflexione que estrategias debe ser adecuado para que no
molestara Vernica a sus compaeros. Sin embargo debo
investigar otra estrategia para Vernica.
Sigo plantando preguntas Alguna vez has recolectado hojas de
plantas Juakin? responde si seorita Elena en mi pueblo hay
bastantes hojas de habas has contado las hojas? Responde no
pero si puedo contar cuando est verde ms o menos 20 hojas y asi
los dems nios mencionan yo tambin puedo contar las hojas de
pltano, las hojas del choclo.
Le felicito Muy Bien Nios Ustedes son muy inteligentes para
contar
Retornamos al aula y saque una cajita con tarjetitas con dibujo de
pltanos y tarjetitas con dibujos de Zanahorias y cada estudiante
saca cada dibujo los que sacaron la tarjetita zanahorita forman el
primer equipo y los que sacaron tarjetitas de pltano forman el
segundo equipo.
Cada equipo saca sus hojas, observa, manipula .
Plantee preguntas al equipo pltano Gabriela Cuntas hojas has
recolectado? responde diez hojas, Azuri Cuntas hojas
recolectado? Responde solo cuatro hojas.
Azuri y Gabriela cuantas hojas recolectado en total responde
nueve hojas, al equipo zanahoria pregunto Daniel cuantas hojas has
recolectado, responde diez hojas , Dayron menciona yo veinte
hojas , Daniel , Dayron Cuantas hojas han recolectado?
responde Juakin en total veinte hojas .
Le felicite muy bien as, es ahora nios habr otra manera de
juntar , les dije si saque 3 hojas y yo aumento diez hojas y sale total
trece hojas y hay otras manera de contar las hojas y as
sucesivamente participan todos los estudiantes participan durante
toda la sesin.
Pregunto Qu ejercicios o temas estamos trabajando durante toda
maana? responde Vernica juntando hojas Muy bien ! cuando
juntamos ms hojas y ms hojas, estamos trabajando la adicin y

Rituales
1-3
(+)
Motivacin
4-26
( -)

Clima de aula
14-17
(-)

Relaciones
Interpersonales
27,28 (+)
Estrategia
metodolgica
para
la
resolucin de
problemas
29 57
(-)

Oracin
Acuerdos
Cancin
Saberes
Previos

Normas
de
convivencia

Afecto
Materiales no
estructurados
Elabora
estrategias

Aprendizaje
dirigido

30

51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70

Daniel pregunta Que es la adicin? y Juakin responde Yo S


dos hojas ms dos hojas es cuatro esa es la suma.
Sacan su cuaderno representan grficamente, simblicamente las
hojas y explican ambos equipos como lo hicieron Gabriela
menciona yo que diez hojas y Daniel aumenta cinco hojas en total
sale quince hojas
Me d cuenta que deb de partir planteando una situacin
problemtica
Aplique hojas de aplicacin.
Metacognicion
Qu aprendimos hoy? Daniel responde la adicin
Evaluacin
Cmo lo aprendimos? Luz responde hemos recolectado hojitas 59 70
de planta de la chacra dibujamos y contamos.
(+)
Gabriela responde juntamos diez hojitas ms cinco hojitas es
quince.
Paraqu sirve lo aprendido? Juakin responde para sacar la
cuenta.
Cmo te sentiste? Todos responden Muy bien
Tarea para su casa , con los objetos que hay en tu casa aplica lo
aprendido
Desarrollar el libro del MED

Representacin
grfica

Meta
cognicin
transferencia

DIARIO DE CAMPO N O6
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:15 am.Hora de termino 10:15 am.
1.5 rea : Matemtica
1.6 Tema: Sustraccin
1.7 Fecha : 22 de noviembre de 2013
1.8 Capacidad - Indicador
CAPACIDADES
Construccin del significado y el uso de las
operaciones en situaciones problemticas
referidas a Quitar.

INDICADORES
Describe en situaciones cotidianas las
Acciones de quitar Nmeros Naturales
con resultados hasta 20.

DESCRIPCION

CATEGORI
A

1
2
3
4

Inici la sesin 8:15 am. Con una oracin a nuestro


creador
Jehov que est en el cielo.
Acordamos las normas de trabajo y el modo de

Rituales
1,2,3,4
(-)
Motivacin

SUB
CATEGORI
A
Oracin
Acuerdos
Cancin
Saberes

31

5
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53

evaluacin durante la sesin que dure.


Le invit a cantar una cancin titulada en la casa de
Martina ha nacido tres gatitos.
Todos los nios cantaron contentos le pregunte a los
estudiantes De qu se trata la cancin?Gabriela
responde los gatitos de Martina, Daniel menciona
queremos conocer los gatitos y todos los estudiantes
mencionan S! Vamos! Vamos ! fuimos a la casa de
Martina, observamos los gatitos, Daniel cuenta y
menciona un negrito y dos blanquitos, Juaquin
menciona que me regale un gatito, Gabriela menciona
pero quedara solo dos gatitos Karely menciona claro,
si te llevas un gatito quedara dos pero llorara su
mama gata Y as mencionaron los nios.
Retornamos al aula y se organizan en dos equipos los
estudiantes reciben los materiales del MED los
animalitos, observan, manipulan y verbalizan cada
grupo.
Azuri menciona yo tengo diez leones y cinco leones te
regalo luz, responde luz cuantos leones te quedara si
t me regalas Azuri responde cinco Leones me
quedara.
Nuevamente felicit Muy Bien! As, es Azuri tienes
diez leones y regalas cinco a luz, queda cinco y los
dems estudiantes realizan las misma actividades.
Nuevamente plante la pregunta Qu trabajo
estaremos realizando esta maana? Vernica
responde La resta Yo s es la resta!. Juakin regala a
luz dos cabritos Cunto queda? Gabriela responde
regalar animalitos a otra persona se llama quitar. le
dije muy bien el juego que hemos realizado se llama
sustraccin y pregunta Karely Sustraccin Seorita si
es Sustraccin Por Ejemplo Daniel Tiene cinco pollitos
y su Mam mata dos pollitos Cuantos pollitos
quedaran en Total? Ellos responden tres pollitos
quedaran, Ahhhh! eso se llama Sustraccin.
Entregue la hoja de aplicacin, Gabriela menciona que
Papayita le dije por favor calladitos estamos en una
evaluacin cada uno resuelve los ejercicios.
Juakin menciona Josue me est copiando seorita le
dije Yo Josue Resuelve solo.
Reflexione Estar aplicando todos los procesos
metodolgicos para todos los estudiantes?
Metacognicion
Qu Aprendimos hoy? Veronica responde la
restaaa!, Juakin y Gabriela contestan la sustraccin
Com hemos aprendido?Dayron responde jugando

5 - 17.
(+)

Previos
Respuesta
s

Observaci
n
Estrategia
metodolg
ica para la
resolucin
de
problemas
18 35
(+)

Uso
de
material
Trabajo
equipo

en

Aprendizaje
dirigido

Evaluacin
35 56
(+)

Meta
cognicin

32

54
55
56

con los animales


Paraqu hemos aprendido? Daniel Responde para
sacar la cuenta
Has participado en el equipo de trabajo?todos
los estudiantes responden si hemos trabajado
Te gusto el trabajo?
Josue Responde Si, solo me molesta Veronica Seorita
que se vaya del colegio.
Tarea para la casa
Con los animales u objetos de tu casa prctica lo que
has aprendido y desarrollar el libro del MED

Tarea

DIARIO DE CAMPO N O7
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:15 am.Hora de termino 10:15 am.
1.5 rea : Matemtica
1.6 Tema: Problema de adicin
1.7 Fecha : 22 de noviembre de 2013
1.8 Capacidad - Indicador
CAPACIDADES
Construccin del significado y el uso de las
operaciones en situaciones problemticas
referidas a agregar, juntar, avanzar.

INDICADORES
Formular el enunciado de Problemas
cotidianos que implican acciones de
juntar, agregar, avanzar, con cantidades
hasta 20, con apoyo de material concreto
o grfico.

DESCRIPCION

CATEGORIA

1
2
4
5

Inici la sesin 8:15 am. Con una oracin a nuestro


creador Gabriela representa la oracin.
Acordamos las normas Daniel menciona Levantar la
mano para hablar, Luz menciona no molestar a nadie.
Luz lleg despus de la oracin muy contenta, me saludo
Buenos Das profesora y le conteste Buenos dias Luz, te
vez muy contenta Luz.Si seorita porque mi to ha llegado
de Cuzco y me regalo 2 soles y mi mama un sol.

Rituales.
1-5
(+)

6
7
8

SUB
CATEGORIA
Oracin.
Acuerdos.
Cancin.

Motivacin.
6-43
(+)

Saberes.
Previos.
33

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56

Con esa plata voy a comprar. Mis colores para pintar.


Gabriela me menciona a m tambin Profesora.
Mi Pap a noche me regal propina S/5.00 y en la
maana mi mam me regal S/2.00 de propina.
Le pregunt a Luz, Cunto de dinero tienes en total?
Luz me responde no s.
Juakin menciona tu to te regalo s/5.00 y tu mama S/2.00
en total tienes S/6.00 soles luz.
Vuelvo a preguntar Gabriela Cunto de plata tienes en
total responde Gabriela con S/3.00 me compre un
Sporade y con un sol una galleta soda y ya no tengo
plata.
Karely menciona entonces Gabriela S/5.00ms S/2.00 en
total son Siete soles.
Muy bien, claro S/5.00 ms S/2.00 en total S/7.00 soles y
Josu menciona profesora, a m no me da propina mi
mam.
Vernica responde porque t no sabes, por eso no te da
propina tu mam.
Le respond Vernica, no es que su mam no quiera dar
propina, por lo que no sabe, sino lo importantes que haya
para el desayuno, almuerzo, la cena y ropa. Dayron
pregunta la vez pasada hasta trado 0.50 cntimos
Quin te di? Y compraste un chupetn, Josu se queda
callado.
Le conteste a Josu, Claro otro da tambin recibirs
propina y te compraras tus gustitos.
Ahora vamos a formar equipos le planteo la siguiente
pregunta Cmo podemos formar los equipos? Por favor
su intervencin de cada uno de Ustedes.
Gabriela levanta la mano y menciona todos los nios y
nias que han venido con buzo formaran en equipo y todo
nio y nia que ha venido con uniforme otro equipo, le
pregunte a los estudiantes estn de acuerdo con la
intervencin de Gabriela? Responden todo s.
Luego cada equipo formado recibe materiales no
estructurado revista de precios de Sper Mercado.
Observan los precios.
Daniel mencion el Kilo de papa est S/2.00. Luz
menciona el kilo de Huevo esta S/1.00. Luz, menciona
Vernica no camines! Le dije no has cumplido con los
acuerdos por tanto no saldrs al recreo.
Le pregunt al equipo Buzo, si el kilo de papa cuesta 2.00
y el Kilo de Huevo cuesta 4.00 Cuantos soles costaran
ambos productos? Juakin responde S/2.00 papa ms
S/4.00 de huevos es S/6.00 soles en total, le contesto
claro, exacto as, es 2 + 4 es 6 y as sucesivamente
ambos equipos trabajan.

dialogo
dirigido

Apreciacin
interpersonal
25-30
(+)

Estrategia
metodolgica

Trabajo
equipo

en

Uso
materiales

de

37 - 57
(-)

Aprendizaje
dirigido

Apreciacin
Interpersonales
57 58
(+)

Afecto

34

57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77

Les felicito a todos los estudiantes Muybien! Ustedes


siempre sern campeones. ArribaPer! .
Entra a cada nio hoja de aplicacin Veronica menciona;
que fcil el examen!
Evaluacin.
METACOGNICION
60 - 77
Que aprendimos?
(+)
Gabriela responde problemas de Adicin
Para qu aprendimos?
Karely responde para sacar la cuenta bien Gabriela
responde para que no nos engaen en la tienda.
Cmo aprendimos?
Azuri responde trabajando en equipo Luz responde
mirando las revistas de producto.
Cmo te sentiste?
Todos responden Muy bien!
Participaste en equipo de trabajo?
Responde todos s.
Tarea para la casa
Crear 5 problemas con objetos o animales de tu casa
Desarrollar el libro de MED pagina 192 193.

Metacognicion.
Tarea

35

DIARIO DE CAMPO N O8
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:15 am.Hora de termino 10:15 am.
1.5 rea : Matematica
1.6 Tema: Monedas y Billetes del Per
1.7 Fecha : 22 de noviembre de 2013
1.8 Capacidad - Indicador
CAPACIDADES
Construccin del significado y el uso de la
igualdad en situaciones problemticasde
expresiones aditivas equivalentes.

INDICADORES
Explica por qu son equivalentes las
diferentes descomposiciones aditivas de
Nmeros..

DESCRIPCION

CATEGORIA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Inicie la sesin 8:15 a.m con una oracin a nuestro creador.


Acordamos las normas de convivencias y el modo
evaluacin con todos los estudiantes.
Apenas que terminamos la Oracin Veronica interviene
Profesora Elena, Daniel ha comprado un trompo yo le
pregunto Daniel compraste de verdad el trompo? Daniel
responde si, has comprado con moneda o billete? Daniel
responde moneda y no es billete Y conoces la moneda y
Billete? Daniel Si. Josue yo no conozco, Gabriela yo si,
conozco porque mi mama siempre me da S/ 2.00 hasta
S/5.00, Luz responde si, mi hermano tiene cincuenta,
veinte nuevos soles. Le pregunte lo conoces. Responde luz
no, les pregunto Les gustara conocer las monedas y
billetes del Per? Si, todo los estudiantes responde si.
Saque el monedero y le dije acrquese solo un inteligente
del equipo para elegir moneda o billete. Al equipo Pulpo le
toco billete y al quipo mariposa le toco monedas.
Le Pregunte, al equipo Pulpo Que elegiste moneda o
billete? Responde Juakin billetes, miren S/20.00, S/10.00
soles igual modo, pregunte al equipo Mariposa.
Qu elegiste moneda o billete ? responde Karely
monedas de S/5.00, S/1.00 y 0.10 cntimos.
Segu preguntando al equipo mariposa
Habr otra moneda ms? Responde Gabriela S/2.00
soles falta, yo tengo S/2.00 soles saco de su mochila y lo
muestra a su equipo.
Azuri dice yo tambin tengo S/0.50 y saca su moneda de
su mochila y lo muestra a su equipo, a si observan cada
equipo

Rituales
1-4
(+)
Motivacin
4-36
(+)

SUB
CATEGORIA
Oracin
Acuerdos

dilogo
Saberes
Previos

Conflicto
cognitivo
Estrategia
metodolgica
36

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73

Le pregunto Qu equipo tiene ms dinero? responde


Daniel Equipo Pulpo, porque tienen ms dinero responde el
mismo Equipo nosotros tenemos S/20.00 y S/10.00
intercambian monedas y billetes entre equipos observan
El equipo Pulpo menciona te doy billete de S/10.00 y t me
das monedas equivalentes a S/1.00 sol.
Trabaja en equipo en un Papelgrafo luego en su
cuaderno, representa grficamente y simblicamente los
Billetes de S/20.00 S/10.00 el Equipo Pulpo y el Equipo
Mariposa representa grficamente y simblicamente
monedas y billetes.
Finalmente llegamos a una conclusin que el sistema
monetario del Per es el Nuevo Sol ( S/. ) .Solo hay
monedas y billetes en nuestra nacin.
Las monedas pueden ser S/ 0.05, S/0.10, S/0.50, S/1.00,
S/2.00 ,S/5.00.
Billetes es S/10.00 , S/20.00, Gabriela responde Mi Pap
tiene S/50.00 nuevos soles y Daniel responde mi Pap
tambin tiene S/200.00. Le respond es correcto. Josu
menciona Vernica me est quitando mi cartuchera.
Las estrategias que desarrollo durante la sesin sern
adecuadamente para mis estudiantes.
Hoja de Aplicacin Juakin responde S10.00 soles en Billete
equivale a 5 monedas de S/2.00 y Daniel responde
S/20.00 en Billete equivale 4 monedas de S/5.00 Karely
S/2.00 de moneda equivales 20 monedas de S/0,10 .
Metacognicion
Qu aprend Hoy?
Luz responde las monedas y billetes del Per
Para qu hemos aprendido?
Dayron responde para comprar Cosas
Cmo lo aprendiste?
Veronica responde jugando con los billetes y monedas
Gabriela responde realizando equivalencias, monedas y
billetes.
Participaste en tu equipo de trabajo?
Todos responden Si
Cmo te sentiste durante el trabajo ?
Gabriela responde Muy Contenta!
Tarea para la casa
Solicitar a tus padres que te muestren las monedas y
billetes y prctica lo aprendido.
Desarrollar el Libro del MED Pagina 144-145

para la
resolucin de Aprendizaje
problemas
dirigido
(-)
31-49
(-)
Trabajo en
equipo

Evaluacin
51-73
(+)

Material no
estructurado

Metacognicion
Tarea

37

DIARIO DE CAMPO N O9
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1 Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:15 am. Hora de trmino 10:15 am.
1.5 rea : Matemtica
1.6 Tema: El Antecesor y El sucesor de los Nmeros Naturales
1.7 Fecha : 22 de noviembre de 2013
1.8 Capacidad - Indicador
CAPACIDADES
INDICADORES
Construccin del significado y el uso de los Describe una secuencia de actividades
Nmeros naturales referidas a agrupar, cotidianas de hasta 4 sucesos usando
ordenar y contar
referentes temporales :
Antes, durante ,despus, usando los das
de la semana
N

DESCRIPCION

CATEGORI
A

SUB
CATEGORIA

38

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Llegue a la I.E 7:30 a.m y Karely ya estaba esperndome,


salude buenos dias Karely y ella me responde buenos das
seorita Elena, Gabriela llega y me saluda buenos Das
seorita y sucesivamente van llegando todos los estudiantes
y luego les dije vamos a tomar el desayuno para trabajar
contentos y Juakin responde s, para ser fuerte. Tenemos que
tomar el desayuno y nos vamos al servicio higinico,
regresando se lavan sus manos.
Inicie la sesin 8:15 a.m agradeciendo a nuestro Creador por
el desayuno, por la vida que nos da, por la salud, por el aire
que nos da.
Les Invite tomar acuerdos para trabajar mejor y modo

Rituales
1-13
(+)
Motivacin

Oracin
Acuerdos
Cancin

14- 37
(+)

Saberes
Previos

39

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
27
28
29
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

evaluacin durante la sesin que dure.


Cantamos una cancin titulada e( La Gallina colorada ha
puesto 10 huevos )
Le plantee preguntas de que se trata la cancin Gabriela
responde la Gallina colorada, Karely responde ha puesto 10
huevos.
Le dije! Muy bien!
Sigo preguntando antes de 10 que numero ser y despus de
10 que numera ser para responder estas preguntas vamos a
jugar con los nmeros. Daniel menciono si queremos jugar.
Entregu a cada equipo el calendario del mes de Diciembre,
observan, cuentan los nmeros hasta 31.
Pregunt al equipo Mariposa, encontraron nmeros 10 en el
almanaque? responde Gabriela si, Que nmeros es antes
de 10? Responde Ariana 9.
Le dije as, es.
El nmero 9 se le conoce con el nombre ANTECESOR. y
despus de 10 ? Responde Azuri 11 as, es 11tambien se le
conoce con el nombre SUCESOR.
Sigo planteando preguntas al equipo Pulpo Qu nmero
sigue despus de 11? Juakin responde 12, Qu nmero
mssigue? Josue Responde 13 y as sucesivamente.
Sigo cuestionando ahora al equipo Mariposa Cul es el
numero ANTECESOR de 20? Responde Daniel 19 y Cul es
el nmero SUCESOR de 20? Responde Josue el nmero
Rojo, Juakin refuerza Si, es el rojo, es el nmero 21.
Le Felicite Muy Bien Nios Sus respuestas han sido
correctamente.
Ahora vamos a trabajar en un papelografo y luego en su
cuaderno.
Cada equipo grfica el calendario del mes de Diciembre. El
equipo mariposa elige un nmero Gabriela y pregunta
ANTECESOR del numero 24 Cul es? Responde sus
compaeros de equipo es 23 Karely Pregunta SUCESOR del
un nmero 24 Cul es? responden todos
es 25 y
sucesivamente tambin el equipo Pulpo realizan preguntas y
respuestas y salen adelante y finalmente salen adelante a
exponer su trabajo realizado. Josu siempre reclama la actitud
de Vernica.
Estar
aplicando
los
procesos
metodolgicos
correctamente?.
Aplique una hoja de aplicacin
Metacognicion
Que Aprendimos?
Gabriela Responde el Numero
SUCESOR, Daniel responde el Nmero ANTECESOR
Cmo lo Aprendimos? Daniel Responde trabajando en
equipo.
Para qu hemos Aprendido? Karely responde para escribir

Aprendizaje
Estrategia dirigido
Metodol
gicas para
la
resolucin
de
problemas
(-)

Afecto

Relacin
Interperson
al

Material
no
estructurado

38-39
(+)

Meta
cognicin

Evaluacin
54-63
(+)

Transferencia
64-67
40

58
59
60
61
62
63
64

correctamente los Nmeros.


Participaste en el Equipo? Y todos responden Si
Cmo te sentiste ? Josu responde si, Muy Bien
Tarea para Casa
Elige un almanaque de cualquier mes y practica lo que has
aprendido.
Desarrollar el Libro del MED Pgina 111

DIARIO DE CAMPO N 1O
I .Datos Informativos:
1.1 Docente Investigador: Elena Cceres Carrillo
1.2 I.E. N 8177 El Rosario de Jicamarca
1.3 Grado: 1Seccin: nica
1.4 Hora Inicio: 8:15 am.Hora de termino 10:15 am.
1.5 rea : Matematica
1.6 Tema: MEDIDAS DE LONGITUD
1.7 Fecha : 22 de noviembre de 2013
1.8 Capacidad - Indicador
CAPACIDADES
Construccin del significado yuso de los
Nmeros
naturales
en
situaciones
problemticas referidas : ordenar, contar y
medir

INDICADORES
Estima la masa de objetos (mayor o
menor de cantidades de masa), Y el paso
del tiempo rpido, lento Utilizando su
propio cuerpo e instrumentos de
medicin
a
partir
de
situaciones
cotidianas.

DESCRIPCION

CATEGORIA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Llegue a la I.E 8:00 a.m Salude a mis estudiantes Buenos


Das nios y ellos responden Buenos das Profesora Elena.
Los estudiantes ya estaban tomando el desayuno escolar.
Despus de tomar desayuno le invite a todos los estudiantes
ir al servicio Higinico en forma ordenada luego regresamos
a lavar las manos.
Inicie la sesin 8:15 de la maana le dije vamos a agradecer
a nuestro Creador por el desayuno que hemos tomado por la
vida que nos ha dado, por el aire que podemos respirar. Le
invite a los estudiantes a salir al patio luego observar el
derrumbe del cerco perimtrico de nuestra Institucin le
plante preguntas que observamos en esta oportunidad y
Veronica responde el muro se ha cado, Cuantos metros
ser el derrumbe?, Daniel responde no sabemos, pero si
podemos medir, Con que podemos medir? Juakin responde
con los pasos, porque mi papa mide a si (miren miren) y el
empieza a dar pasos largos contando un paso, dos pasos y
tres pasos y as sucesivamente le felicite a Juakin eres muy

Rituales
1-6
(+)

Motivacin
7,33
(+)

SUB
CATEGORIA
Oracin
Acuerdos
Normas de
Convivencia

saberes
previos

Estrategia
aprendizaje
metodolgica dirigido
para la
resolucin de
problemas
41

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

inteligente si se puede medir con los pasos.


Con qu ms podemos medir? todos los estudiantes
piensan pero no responden por unos segundos y Juakin
responde hay otras formas de medir con las manos. Y le
aclare as, es Juakin se puede medir con las manos se
llama una Cuarta, tambin con un Pie podemos medir
todas las cosas que existen en nuestro saln como por
ejemplo el cuaderno, la carpeta, la mochila, etc. Reflexione
Estar aplicando los procesos mitolgicos
para mis
estudiantes?
Retornamos al aula contentos formamos equipos todos los
nios, se forman en fila el nio que est en la primera
asignara un numero a cada nio.
Daniel inicia a asignar un numero a cada nio 1,2; 1,2; y as
sucesivamente forman equipo todos los nmeros 1 forman
un equipo y todos los nmeros 2 forman otro equipo.
Le entregue material educativo no estructurado las reglas de
30 Centmetros a cada equipo, Observan miden y verbalizan
cada nio del equipo N 01 inicia dando un paso marcando
con la tiza luego miden con la regla de 30 centmetros.
Gabriela menciona Un paso mide 30 centmetros, Karely
menciona Una cuarta mide 10 centmetro, Daniel menciona
Un pie 11 centmetros y as sucesivamente realizan cada
equipo la actividad de medicin.
Y vuelvo a preguntar Dos cuartas de mano cuantos
centmetros medira y vernica responde 20 centmetros.
Luego de trabajar en equipo representan grficamente y
simblicamente. El Equipo N 02 pone en accin dibuja su
mano y coloca una cuarta y luego mide con la regla de 30
centmetros Josue dibuja su Pie y mide con la regla de 30
centmetros Juakin dibuja un paso y mide con la regla.
Le Planteo preguntas que se puede medir con 2 cuartas de
mano Gabriela responde el largo de 1 libro. Que se puede
medir con 2 pasos de los pies Juakin responde el largo de
una carpeta al finalizar le dije muy bien as, es. Una cuarta
de mano Un Pie, Un Pazo son unidades arbitrarias para
medir por eso los resultados no son exactos.en cambio las
unidades de medidas de longitud son exacto por ejemplo el
centmetro, decmetro, el metro y un milmetro.
Cada equipo expone el trabajo realizado.
Josue no particip en la exposicin de trabajo porque estaba
llorando porque vernica mucho le molesta.
Reflexin que mtodos Ser adecuado para solucionar el
problema de Vernica?
Hoja de Aplicacin.
Metacognicion
Qu Aprend Hoy?
Karely responde las medidas de las cosas y Gabriela
sustenta las medidas de longitud como lo hemos aprendido

Trabajo en
equipo

Material no
estructurado

Evaluacin

Metacognicion
Tarea

62 76
(+)
42

Matriz de de sistematizacin de los registros de los diarios de campo.

SISTEMATIZACIN DE LOS DIARIOS DEL CAMPO

DOCENTE INVESTIGADOR: Elena Cceres Carrillo

CATEGORIA

SESI
ON
1

SESI
ON
2

SESI
ON
3

SESI
ON
4

SESI
ON
5

SESI
ON
6

SESI
ON
7

SESI
ON
8

SESI
ON
9

ESSI
ON
10

RECURRE
NCIA
-

REC
A
+

RITUALES

MOTIVACIN

43

ESTRATEGIA
METODOLGI
CA PARA
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

APRECIACIN
INTERPERSO
NAL
EVALUACIN

Aula

: N 3

Registro Filmico (Diario)


I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 I.E: 8177 El Rosario de Jicamarca
1.2 GRADO: 2 SECCION: Unica
1.3 PROFESORA: Elena Cceres Carrillo
1.4 FECHA: 04/09/14
1.5 AREA: Matemtica
1.6 TEMA: Representacin de la decena.
1.7 HORA DE INICIO: 8:15 a 10:15 am.
1.6 Capacidades - Indicadores
CAPACIDADES
Elabora diversas estrategias haciendo uso de
los nmeros naturales.

CATEGORIA

SUB CATEGORIA

INDICADORES
Utiliza descomposicin aditiva y el tablero de valor
posicional para expresar los nmeros naturales
hasta de dos cifras.

DESCRIPCIN SOBRE LOS SUCESOS PRESENTADOS


EN LA EJEJUCIN DE LA SESIN DE CLASE
1

Inici la sesin 8:15 am. Con una oracin a nuestro


44

Rituales
1-5
(+)

motivacin
6-35

Oracin
Acuerdos

cancin

(+)

Saberes previos

Saberes previos

creador Jehov con la participacin de la nia Dulce.

Invit a todos los estudiantes que participen para acordar

las normas de trabajo y el modo evaluacin durante la

sesin que dure.

Le invit

Turuleca pone huevo hasta 10, hasta 20, hasta 30, hasta

40 , hasta 50,hasta 60, hasta 80, hasta 90, hasta 100.

Dulce y Rusbelt empiezan a cantar en voz alta y los

10

dems estudiantes siguen.

11

Todos los estudiantes cantan alegres y contentos.

a cantar una cancin titulada La Gallina

12

Luego plante las siguientes preguntas: segn la cancin

13

que hemos cantado Cuntos huevos ha puesto la gallina

14

turuleca? Teves Jess, responde diez, Carlos Daniel,

15

responde 20, Luz responde 30, Juakin responde 40, Dulce

16

responde 50 y todos los estudiantes respondes hasta

17

100. Despus de cantar la cancin le invit a los

18

estudiantes a salir al patio en forma ordenada para

19

representar la decena y salieron felices y contentos al

20

patio.

21

Le dije ahora representa una decena entre ustedes, los

22

estudiantes se agrupan de diez luego empec a sealar a

23

los estudiantes para que cuenten, Rusbelt, Carlos Daniel

24

y los dems nios empezaron a contar uno por uno hasta

25

diez a sus compaeros.

26

Plante preguntas Una decena cuntas unidades tiene?

27

Juakin

28

estudiantes son en este momento? Dulce contesta

29

catorce, dentro de los catorce que son ustedes en este

30

momento, Cuntas decenas hay? Luz, responde catorce,

31

Teves, responde no catorce, catorce

es la unidad,

32

Vernica, interviene una decena es

y sobra cinco

33

personas. Creo que debo de trabajar utilizando otra

34

estrategia ya que al formularle situaciones problemticas

35

en el vaco no da resultado

36

As es, en total son ustedes catorce, dentro de los catorce

contesta

diez

unidades,

En

total

45

cuntos

Relacin
Interpersonal
38 40
(+)

Estrategias
metodolgica
43 106
(-)

Representacin
grfica

37

solo hay una decena. Sigo planteando preguntas:

38

Si, seriamos veinte nios Cuntas decenas hay en total?

39

Mayora de los estudiantes responden dos decenas.

40

Le felicit a todos los estudiantes Muy bien nios! Ahora

41

vamos retornar a nuestra aula siempre en forma

42

ordenada.

43

Le entregu material hojas bond a cada nio para

44

representar las decenas. Ahora cada nio representa una

45

decena en su hoja que a recibido luego pinta.

46

Aprendizaje
dirigido

Representacin
grfica

Yan Carlos, pregunta que voy a dibujar profesora. le

47

respond, puedes representar la decena con

cualquier

48

dibujo puede ser animales, plantas, objetos, piedras

49

cerros, creo que no soy muy clara o los nios no estn

50

muy atentos debo de implementar otras estrategia

51

relacionada a mi propsito

52

Nuevamente planteo la pregunta individualmente y

53

grupalmente a los estudiantes Una decena cuntas

54

unidades hay? Los estudiantes responden diez unidades,

55

ahora

56

Responde Juakin una decena, Josu tambin representa

57

una decena de pelotas. planteo pregunta en diez unidades

58

Cuntas decenas hay? No me responde nada y planteo

59

preguntas a otros nios, ellos responden una decena junto

60

con Josu, mayora de los estudiantes terminaron a

613

graficar una decena. Nuevamente planteo preguntas una

64

decena tiene diez unidades verdad responden mayora de

65

los nios s.

Cuntas

decenas

hay

en

diez

unidades?

66

Entonces veinte unidades Cuntas decenas hay?

67

Responden Carlos Daniel, Dayron y Teves veinte unidades

68

y los estudiantes representan dos decenas y responden

69

dos decenas tiene veinte unidades. Le dije la mayora de

70

ustedes han terminado dos decenas verdad, responden

71

s.me doy cuenta que de esta manera los estudiantes no

72

prestan atencin , se distraen con facilidad

73

Ahora

finalmente grafiquen tres decenas. En tres

46

cancin

Aplicacin de la
estrategia

Evaluacin
107 113
(+)

Meta
cognicin

74

decenas

cuntas

unidades

tendrn

que

dibujar?

75

Responde Dulce treinta unidades y los dems estudiantes

76

tambin responden treinta unidades. Sigo planteando

77

preguntas treinta unidades cuntas decenas hay?

78

Responde Teves, Juakin, Carlos Daniel, Dayron y Juakin

79

tres decenas.

80

Felicito nuevamente muy bien nios! ahora cantemos la

81

cancin y empiezan a entonar la cancin en voz alta todos

82

los estudiantes la gallina turuleca que pone huevos diez,

83

veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta setenta,

84

ochenta, noventa y Dulce, Teves y Victor Daniel termina

85

con una alegra cien.

86

Le dije Muy bien! Nios.

87

Segu apoyando reflexionar a los estudiantes luego de

88

haber representado o han dibujado una decena, dos

89

decenas y tres decenas cada uno de ustedes ahora van

90

graficar tres tableros posicionales para ubicar una decena,

91

dos decenas y tres decenas. Vernica grafica tres tableros

92

posicionales y menciona profesora mira he terminado y los

93

dems estudiantes tambin levantan sus hojas de trabajo

94

y muestran profesora yo tambin he terminado.

95

Planteo preguntas Una decena, qu nmero escribirs?

96

Daniel, responde el nmero diez, y otros estudiantes

97

tambin responde es el nmero diez, luego escribo el

98

nmero diez en la pizarra que los estudiantes que han

99

mencionado. planteo pregunta Qu nmero he escrito?

100

Luz, tevs, Victor Daniel observan y responden diez!

101

Ahora pueden ubicar en el tablero posicional el nmero

102

diez? Responde tevs y Juakin s, Cuntos nmeros

103

son? Responde Juakin dos nmeros el 1 y el 0. Ahora el

104

cero qu lugar ocupar? Responden en forma grupal el

105

nmero cero en la unidad. El nmero uno? Responden

106

Luz y Josu David en decena. y as, sucesivamente

107

ubican en el tablero posicional dos decenas y tres

108

decenas. Finalmente los estudiantes sustentan en forma

47

109

individual y grupalmente sus trabajos realizados.

110

Reflexin del docente, estar trabajando todo el proceso

111

pedaggico durante la sesin? Qu me faltar?

112

Evaluacin es a travs de preguntas permanentemente.

113

Una decena, cuntas unidades tiene?

114

Responden los estudiantes diez unidades.

115

Dos decenas, cuntas unidades tiene?


Teves y otros estudiantes responden veinte unidades.
Tres decenas, cuntas unidades tiene?
Juakin, Luz y Azuri responden treinta unidades.

CATEGORA 1
ESTRATEG
IAS
METODOL
OGICAS
PARA LA
RESOLUCI
N DE
PROBLEM
AS

DEFINICI
ON

ANLISIS

ANLISIS

TEXTUAL 1

TEXTUAL 2

Son secuencias de En cuanto a mis fortalezas


actividades
considero que trabajo
CUADRO
DE
VALIDACION
planificadas
mucho con la participacin
sistemticamente,
de mis estudiantes
permitiendo la
mediante las preguntas
construccin del
que formulo.
conocimiento del
Pero s que mis
estudiante.
debilidades se debe a la
falta de organizacin en la
secuencia y uso de
estrategias adecuadas
para la resolucin de
problemas. La cual se
presenta como una
debilidad pues no logro
que los estudiantes lleguen

INTERPRETA

Al realizar la
triangulacin
textual del dia
campo y anl
del registro fig
encuentro alg
y debilidades
en la aplicaci
estrategias
metodolgica

48

a resolver los problemas


solos, no pueden
determinar que la
operacin correcta van a
ejecutar, adems la
mayora de mi prctica
pedaggica del rea
matemtica lo realizo al
desarrollo de ejercicios en
forma mecnica y rutinaria.
Ahora reflexiono y me doy
cuenta que no estoy
aplicando la estrategia
adecuada para la
resolucin de problemas.
SUBCAT
EGORIA
S

FORTAL
EZAS Y
DEBILID
ADES

VACIOS

Uso de material ,
Representacin
grfica

-Representacin grafica
aprendizaje dirigido

Trabajo en equipo

-Aplicacin de la estrategia

Aprendizaje dirigido
A partir de mis 10
diarios de campo
se presento mayor
dificultad en la
prctica
pedaggica, lo cual La estrategia metodolgica
la principal fue la
que es considerado
estrategia
metodolgica de
resolucin de
problemas
Considero que en
mi prctica
pedaggica no he
trabajado la parte
reflexiva del
problema la cual ha
quedado como un
vacio.

As que cada
categora rep
grafica y apre
dirigido en el
como maestra
pautas para d
las situacione
problemtica

En mi registro flmico se
ha observado en mi
practica pedaggica no he
usado el material concreto.

49

TEORIAS IMPLICITAS

CONCLUSIONES

Es claro que el
aprendizaje, desde
el enfoque
constructivista no
es la simple
repeticin de
conceptos,
procedimientos y
otros si no que
realmente se
refiere al individuo
de lograr la
festividad de su
mente y la facultad
para pensar, en
forma tal que
queda como
experiencia vivida
la brinde nuevos
conocimientos
realmente tiles
para su vida

Segn el nuevo enfoque


cun importante es usar
los materiales educativos.
Sin embargo me doy
cuenta que es
indispensable para que los
estudiantes puedan
comprender el problema,
asimismo puede
condicionar su atencin,
Tambin se ha evidenciado
que sigo una prctica
tradicional y conductista
cuando que los estudiantes
sigan solo las indicaciones,
que les doy sin hacer que
planteen ellos sus propios
estrategias, slo a travs
de rdenes desarrollan.

Teora que la
de ambas an
textuales el co
y a que dirijo
considero com
habilidad com
en mi practica
pedaggica

A travs de este proceso de confrontacin de mi prctica pedagg


verificado que las debilidades son las estrategias metodolgicas
resolucin de problemas. Dentro de mi debilidad recurrente es qu
sesin a los estudiantes sin consideran en su bsqueda de las

MAPA CONCEPTUAL DE CONSTRUCCIN


De qu manera debo aplicar la estrategia metodolgica para la
resolucin de problemas para desarrollar la capacidad de resolver
problemas en los nios de segundo grado de la institucin educativa
N 8177 El Rosario de Jicamarca del distrito de Carabayllo?

Estrategias metodolgicas para


resolucin de problemas

Teoras

50
Uso de
materiales

Trabajo en
equipo

Representacin
grfica

Aprendizaje
dirigido

Conductista

Constructi
vista

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