DEZEMBRO - 2006
II
III
DEDICATRIA
IV
AGRADECIMENTOS
Esse trabalho foi construdo em duas etapas: a primeira corresponde ao
perodo em que estive vinculado ao Programa de Estudos Ps-Graduados em
Educao: Histria, Poltica e Sociedade, da Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (PUC/SP), entre 1997e 2002; e a segunda, refere-se fase em que
retomei o curso de doutorado no Programa de Ps-Graduao da Universidade
Federal Fluminense.
A primeira etapa, a mais traumtica dessa trajetria, iniciou-se no segundo
semestre de 1997, quando ingressei no Programa de Ps Graduao da PUC/SP,
e o objetivo, naquela poca, era o de fazer um estudo comparado das reformas
educacionais, no mbito do ensino mdio e da educao profissional, que
ocorreram no Brasil, no Chile, no Uruguai e na Argentina, no perodo situado entre
as dcadas de 1980 e 1990.
Aps ter sido devidamente aprovado na seleo para o curso de doutorado
daquela instituio, o meu projeto foi adquirindo uma nova dimenso, em relao
sua verso inicial, por se tratar de um trabalho extenso para ser concludo num
espao de quatro anos.
Dessa forma, fui convencido a modificar o projeto e a sugesto do ento
Orientador, Prof. Dr. Celso Joo Ferretti, foi a de que eu realizasse a pesquisa
focalizando apenas a construo da reforma do ensino mdio e da educao
profissional de nvel tcnico no Brasil, a partir das propostas e dos debates que
vinha ocorrendo na sociedade civil, na sociedade poltica e no interior dos
organismos internacionais, particularmente no Banco Mundial.
O projeto foi ganhando contornos mais ntidos, at que numa das
orientaes que tive com o Prof. Dr. Celso Joo Ferretti veio a idia de que
poderia ser aproveitado o estudo que j havia sido feito sobre as diferentes
propostas oriundas de vrias instituies, e investigar como as mesmas foram
absorvidas, ou no, durante a tramitao da Lei de Diretrizes e Bases no
Congresso Nacional, mantendo-se, obviamente, o objeto de estudos: ensino
mdio e educao profissional de nvel tcnico.
V
Com a redefinio do projeto fui Exame de qualificao, em maio de
2000, cuja Banca Examinadora era composta pelo Professor Dr. Dermeval Saviani
da UNICAMP, pela Prof Dra. Nereide Saviani da PUC/SP e pelo Prof. Dr. Celso
Joo Ferretti, ocasio em que o projeto foi exaustivamente debatido e vrias
sugestes foram apresentadas no sentido de aprimor-lo. Cabe aqui ressaltar que
foram muito teis as sugestes do Prof. Dermeval Saviani, a quem agradeo
muito, pois a sua vasta experincia na matria, e por ter sido um dos mais
destacados protagonistas naquele processo de tramitao da LDB, alm das suas
observaes por escrito, muito contriburam para o avano do projeto,
principalmente no que tange ao trabalho de campo.
Entre o segundo semestre de 2000 e o primeiro semestre de 2001 me
ocupei em coletar o material emprico no sentido de dar sustentao minha
pesquisa. Destaco aqui a importncia do estgio de quase duas semanas que fiz
no Congresso Nacional, com o objetivo de ter as noes bsicas do
funcionamento da Poder Legislativo, bem como ter acesso aos Dirios do
Congresso Nacional, durante a tramitao da LDB. Nesta etapa foi muito valiosa a
contribuio do meu saudoso primo Nilton, in memorian, que neste perodo me
acolheu em sua casa e se colocou minha disposio para transitar comigo na
Capital Federal.
Agradeo tambm ao Jornalista Milton Temer, que naquela poca ocupava
uma das cadeiras de Deputado Federal pelo Partido dos Trabalhadores. No
fosse a sua enorme boa vontade, sobretudo, a da sua assessoria, talvez no
conseguisse ter acesso ao vasto material para proceder pesquisa, na medida
em que alm de ter me cedido um espao no seu gabinete, gentilmente, me
enviou, pelo correio, trs caixas contendo todos os pronunciamentos e
documentos que fazem parte do processo legislativo que presidiu a LDB.
Duas contribuies, durante o estgio que fiz no congresso Nacional, que
no posso deixar de registrar aqui foram: a do Casemiro Pedro da Silva Neto,
responsvel pelo Centro de Documentao da Cmara de Deputados; e a da
Profa. Zuleide Teixeira, que por trs anos assessorou o Deputado Florestan
Fernandes e naquela poca trabalhava no gabinete do Senador Jos Eduardo
VI
Dutra, liderana do Partido dos Trabalhadores no Senado Federal. Por seu
intermdio consegui chegar aos arquivos do Frum Nacional em Defesa da Escola
Pblica na Unb, bem como ter acesso aos documentos do Senado Federal sobre
a temtica.
Com relao ao material do setor empresarial, contei com a colaborao do
Professor Dr. Jos Rodrigues, que, no incio de 2001, me disponibilizou
documentos do seu arquivo, o que foi de grande importncia para esta pesquisa.
A
despeito
de
todo
esse
trabalho,
tive
muitas
dificuldades
em
VII
Entretanto, nesta verso da tese, vrios acertos, sinalizados pelo
Orientador, Prof. Dr. Celso Joo Ferretti, teriam que ser feitos, o que, de acordo
com a minha capacidade de trabalho, inviabilizava o cumprimento do novo prazo,
que foi estipulado para fevereiro de 2002.
Abro aqui um parnteses para dizer que durante esta etapa PUC/SP, as
Profas. Marly Mendes Ribeiro e Vera Mallet, ento diretoras da Escola Municipal
Gonalves Dias onde exerci a funo de Professor at 1999, muito me ajudaram
na composio do horrio, para que eu pudesse me deslocar para So Paulo, afim
de cursar as disciplinas.
Incluo tambm nesta lista, a Direo da FIOCRUZ, o Chefe do meu
Departamento Prof. Julio Csar Frana de Lima, e o Prof. Luiz Maurcio Baldacci,
o qual dividia comigo o trabalho de coordenao do Curso Tcnico, e muita das
vezes seguraram as pontas para que eu me ausentasse da instituio para estar
na PUC/SP.
Diante destes fatos tomei a deciso de me desligar do Programa da
PUC/SP e retomar o doutorado em outra instituio, naquele mesmo ano, o que
efetivamente ocorreu, na medida em que me submeti seleo no Programa de
Ps-Graduao em Educao da UFF e tive, ao final de 2002, o meu projeto
devidamente aprovado, e logo no ano seguinte comecei a cursar o doutorado, sob
a orientao do Prof. Dr. Gaudncio Frigotto.
Posso dizer que esta fase foi de retorno duplo, pois alm do doutorado,
voltei a ser orientado pelo Prof Gaudncio, o qual j havia sido meu orientador no
mestrado do IESAE/FGV.
Estava iniciada assim a minha segunda etapa dessa trajetria, cujo
caminho foi menos traumtico, embora tenha havido neste perodo uma srie de
fatos que acabaram retardando a concluso desse trabalho. Dentre eles destaco o
mais gratificante: o nascimento da Mariana, minha filha. Diria que alm da
corujice, muitas das vezes tive que dividir as tarefas com a Filomena, minha
mulher. Evidentemente que nesta fase passamos por momentos difceis,
principalmente, no ms de maio de 2006, quando Mariana ficou internada durante
VIII
uma semana, o que me fez atrasar o cronograma do trabalho por um longo
perodo.
A retomada do trabalho no segundo semestre de 2006, foi em ritmo intenso,
e desta vez na ao poderia deixar de registrar, que mais uma vez o Prof. Luiz
Antnio foi fundamental, no incentivo e na interlocuo, isto sem contar que o
amigo com toda a sua fidelidade me cedeu um espao no Laboratrio de Estudos
Universitrios na UFRJ (LEU), do qual o Coordenador, durante os meses de
agosto, setembro e outubro, para que pudesse concluir a tese. A utilizao da
estrutura do LEU, que fica situado no campus da Praia Vermelha, fez com que
economizasse tempo nos deslocamentos, entre o campus da Praia Vermelha,
onde exerci a docncia durante todo o segundo semestre de 2006, e a minha
residncia.
Agradeo ainda ao Colegiado do Departamento de Administrao
Educacional, que numa das reunies, sob a Presidncia da Profa. Libnia Xavier,
aprovou o meu pedido de licena parcial no segundo semestre de 2004, e ao
Colegiado da Colenda Congregao da Faculdade de Educao que reiterou o
referido pedido de licena.
Agradeo imensamente ao CNPq que me concedeu uma bolsa de estudos,
quando ainda fazia o curso na PUC/SP. Registro aqui que, to logo defenda a
tese, e a partir do momento em que seja devidamente aprovada pela Banca
Examinadora, darei cincia a esta instituio, responsvel por financiar pesquisas.
A minha atitude faz parte do cumprimento das minhas obrigaes, no s com o
CNPq, sobretudo, com a sociedade brasileira, que, com o pagamento dos seus
impostos, mantm os servios pblicos e garante os recursos necessrios para o
custeio de bolsas de pesquisa de mestrandos e doutorandos. .
Agradeo ainda, queles colegas da Faculdade de Educao da UFRJ que
sempre torceram, em silncio, para que eu conclusse esse doutorado, sendo que
alguns foram mais explcitos nas suas manifestaes de apoio a essa empreitada,
como foi o caso de Ana Maria Cavalieri, Anita Handfas e Roberto Leher.
No poderia deixar de agradecer Presidncia da Fundao Darcy Ribeiro,
(FUNDAR) Tatiana Memria, por ter disponibilizado os seus arquivos para que eu
IX
obtivesse os documentos que muito contriburam nesta pesquisa. Encontrei nesta
instituio pessoas como Rachel Almeida Viana, Ellen Cristine Monteiro Vargas,
Adriana, Cristiane Barbosa da Silva e Mirian Teixeira de Assis, que com presteza
e ateno, ao longo de todo o ms de setembro de 2006, procuraram me atender
e tirar as minhas dvidas com relao aos arquivos e a biblioteca da FUNDAR.
Para finalizar, no poderia deixar de agradecer com carinho aquela que foi
o pilar de sustentao desse processo, e que mais uma vez segurou a barra: Com
carinho agradeo imensamente Maria Filomena dos Santos Marta, que teve de
conciliar as funes de me, profissional e mulher de marido que escreve tese de
doutorado.
RESUMO
Essa tese analisa o debate que ocorreu no mbito de alguns segmentos da
sociedade civil e no interior da academia, atravs dos intelectuais vinculados ao
campo da educao, desde o final da dcada de 1970, sobre os rumos do ensino
de segundo grau, aps a constatao do fracasso da profissionalizao
compulsria, imposto a essa modalidade de ensino, cuja reforma se efetivou em
plena ditadura militar, cuja base legal estava expressa na Lei 5.692, promulgada
em agosto de 1971.
No decorrer das anlises vamos mostrar que durante a dcada de 1980
esse debate foi adquirindo contornos ntidos, propiciando, dessa forma, um
cenrio no qual detectamos a existncia de duas correntes do pensamento
educacional brasileiro: de um lado o grupo formado por pesquisadores marxistas,
e do outro os intelectuais e educadores liberais, que atuavam no campo da
educao.
Tais correntes polarizaram uma disputa com o objetivo garantir a
hegemonia de uma determinada concepo, a qual seria a base para definir os
princpios e a organizao do ensino mdio e do ensino tcnico no pas,
caracterizados da seguinte forma: os educadores marxistas tinham como princpio
a formao politcnica e omnilateral, e, fundamentados em Antonio Gramsci,
tinham como proposta a escola unitria, o que, em outras palavras, significava
dotar as escolas de nvel mdio de equipamentos necessrios a um modelo de
formao que fosse capaz de articular teoria e prtica; com relao aos
educadores e intelectuais liberais, a perspectiva era a de reformular o ensino
mdio e a educao profissional de nvel tcnico, tomando como princpio a
preparao para o mercado de trabalho, com a separao formal destas duas
modalidades de ensino.
Essa tese vai mostrar que a disputa entre essas duas correntes atravessou
todo o processo de tramitao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao no
Congresso Nacional (1988-1996), e que o Projeto original, de autoria do Deputado
Octvio Elsio, na poca parlamentar eleito pelo PSDB de Minas Gerais,
XI
reproduziu na ntegra a proposta do Professor Dermeval Saviani, a qual se
fundamentava na teoria marxista.
No decorrer da tramitao, em funo da correlao de foras existente no
Congresso Nacional, o Projeto original foi se conformando aos princpios definidos
pelo setor liberal-conservador tendo em vista a hegemonia das foras polticas de
centro-direita que dominavam do Congresso Nacional, e da articulao entre o
executivo e o legislativo.
Tais fatores foram decisivos, fazendo com que a proposta de reforma do
ensino mdio e da educao profissional de nvel tcnico, contidas na Lei de
Diretrizes e Bases n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, se constitusse na
hegemonia do setor liberal-conservador.
XII
ABSTRACT
This dissertation analysis the debate that took place within some segments
of the Brazilian society and within Academia, in which scholars from the Education
field debated, since the end of the decade of 1970, the routes for high school
education.
XIII
the Southern state of Minas Gerais, fully reproduced the proposal authored by
Professor Dermeval Saviani, which was fundamented in the Marxist theory.
As the Bill was still being debated, for reasons of power struggles in the
National Congress, the original Project began the take the form of the principles
which were defined by the conservative-liberal sector, as a result of the hegemony
of central-right political forces that dominated the National Congress, and the
articulation between the Executive and Legislative powers.
These factors were decisive in making the reform proposal for both the high
school system and the vocational education at technical level, approved in the
Educational Legislation number 9.394 from December 20th, 1996, constitute itself
in the hegemony of the liberal-conservative sector.
SUMRIO
ndice de Tabelas..............................................................................................................................
ndice de Grfico...............................................................................................................................
Lista de Siglas...................................................................................................................................
Introduo.................................................................................................................................
3
4
5
7
Captulo I
O Ensino de Segundo Grau Profissionalizante nos Anos 1970 e 1980: retornando
questo.............................................................................................................................................
12
13
28
46
60
60
60
69
74
74
115
Captulo III
A Definio das Bases do Ensino Mdio e da Educao Profissional de Nvel Tcnico na
LDB: as tramas nos bastidores do Congresso Nacional (1988-1997)........................................ 126
1. Os Partidos Polticos o Brasil: uma breve anlise.........................................................................
126
126
134
148
186
CONCLUSO....................................................................................................................................
193
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................
199
156
159
173
-3-
ndice de Tabelas
Tabela 1
Relao entre metas previstas alcanadas no governo Kubitschek
Tabela 2
Comparao entre a estrutura do nvel mdio na Lei 4.024/61 e a e do ensino
de segundo grau profissionalizante na Lei 5.692/71
Tabela 3
Comparao entre as Leis 5.692/71 e 7.044/82, nos artigos 1, 4 e 5
Tabela 4
Distribuio percentual das despesas realizadas pelo Ministrio da Educao,
por programas BRASIL 1986 a 1990
Tabela 5
Matrculas por habilitao do ensino de segundo grau profissionalizante no
setor tercirio, por valor absoluto e em porcentagem Brasil 1985
Tabela 6
Populao, matrcula inicial e taxa de atendimento de 15 a 19 anos no ensino
de segundo grau Brasil 1980-1987
Tabela 7
Tempo mdio de escolaridade dos empregados em pases selecionados.
1989.
19
30
44
49
55
58
90
Tabela 8
Entidades que compem o FNDEP/LDB. 1989 a 1996
Tabela 9
Comparao entre alguns pontos da proposta elaborada por Saviani e a quer
foi aprovada na XI Reunio Anual da ANPEd
107
Tabela 10
Mdia de emprstimos dos organismos internacionais para a educao dos
pases em desenvolvimento. 1980-1987
116
Tabela 11
Participao setorial dos emprstimos aprovados pelo BANCO MUNDIAL
para o BRASIL 1987-1994
Tabela 12
Composio da Cmara dos Deputados aps a reforma partidria 1979/1980
Tabela 13
Composio do Senado Federal aps a reforma partidria 1979/1980
Tabela 14
Composio da Cmara dos Deputados, segundo a posio ideolgicopartidria. 1987 1996
Tabela 15
Composio do Senado Federal, segundo a posio ideolgico-partidria.
1987 1996
96
119
130
130
151
152
-4-
ndice de Grficos
Grfico 1
Distribuio das despesas oramentrias dos Estados e do Distrito Federal
nos programas de ensino de 1, 2 e 3 graus Brasil 1983 a 1988
50
Grfico 2
Proporo das matrculas de ensino de segundo grau profissionalizante,
segundo a natureza da habilitao Brasil - 1985
52
Grfico 3
Participao dos setores primrio, secundrio e tercirio no PIB Brasil
1980 a 1990
53
Grfico 4
Proporo das matrculas no ensino de segundo grau profissionalizante, por
setor da economia, e no profissionalizante Brasil 1985
54
Grfico 5
Porcentagem das matrculas no ensino de segundo grau por dependncia
administrativa Brasil 1980-1983-1985-1987
56
Grfico 6
Nveis de Escolaridade do Trabalhador Brasileiro. 1989
90
Grfico 7
Votao no Congresso Nacional para a quebra do monoplio dos estados na
142
distribuio de gs canalizado. 1995
Grfico 8
Votao no Congresso Nacional para a quebra do monoplio estatal das
143
telecomunicaes. 1995
Grfico 9
Votao no Congresso Nacional para a quebra do monoplio da Petrobrs na
143
explorao de petrleo. 1995
Grfico 10
Bancada da Frente Parlamentar Ruralista na Cmara dos Deputados
145
Grfico 11
Bancada da Frente Parlamentar Ruralista no Senado Federal
146
Grfico 12
Evoluo da composio ideolgica da Cmara dos Deputados.19871996
154
Grfico 13
Evoluo da composio ideolgica do Senado Federal. 19871996
155
-5LISTA DE SIGLAS
ANDES
ARENA
BID
BM
CCJR
CD
CECD
CEE/SP
CEI
CFE
CFT
CN
CNE
CNTE
ESN
FAEP
FHC
FMI
FNDEP
FPA
FUNDEF
IBGE
IFES
LDBEN
MDB
MEC
MTb
OCDE
OMC
PCB
PCdoB
PDC
PDS
PDT
PFL
PJ
PL
PLC
-6-
PLS
PMDB
PMN
PNAD
PNAC
PNUD
PP
PPB
PPS
PRN
PSB
PSC
PSD
PSDB
PSTU
PT
PTB
PTR
SAEB
SECT
SF
SPB
TSE
UNE
UNESCO
UNICEF
-7-
INTRODUO
A toda hora rola uma estria
Que preciso estar atento
A todo instante rola um movimento
Que muda o rumo dos ventos
(Paulinho da Viola)
A cano que abre a introduo dessa tese sintetiza aquilo que foi um dos
momentos mais marcantes da histria da educao brasileira: a tramitao da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao no Congresso Nacional.
As tramas nos bastidores do Poder Legislativo durante os oito anos da
complexa trajetria da Lei de Diretrizes e Bases no Congresso Nacional, foram
atravessadas por momentos de idas e vindas, que se traduziram por conciliaes,
alianas e rupturas, elementos, atravs dos quais, se produziram as mudanas
dos rumos dos ventos.
O panorama traado at aqui define o objetivo desse trabalho, que o de
provar, a partir do processo de tramitao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao no Congresso Nacional, o modo pelo qual as foras polticas que ali
representavam o setor liberal-conservador da sociedade brasileira, em aliana
com uma das fraes das foras polticas vinculadas ao pensamento da esquerda
brasileira, conseguiram, ao longo de uma conjuntura, descaracterizar a concepo
marxista que, no projeto original de LDB, de autoria de Octvio Elsio,
fundamentava o ensino mdio e da educao profissional de nvel tcnico, e
conform-la ao pensamento liberal-conservador.
O processo que ser analisado ocorreu nos bastidores do Congresso
Nacional, atravs de tramas que envolveram foras polticas, dos poderes
Legislativo e Executivo, as quais em vrios momentos polarizaram a disputa na
defesa de concepes que deveriam orientar o projeto que serviria de base para a
reforma do sistema educacional brasileiro.
Na verdade o projeto societrio da classe fundamental, na acepo
gramsciana da expresso, reflete no modo pela qual essa mesma classe concebe
a educao, e neste sentido, as acirradas disputas pelo poder, que so postas em
prtica no cotidiano da sociedade, refletem no plano do Congresso Nacional, o
- 10 Fernando Henrique Cardoso, sendo que neste ltimo caso, tendo em vista o
objeto desse trabalho, levamos em considerao os documentos elaborados pelo
Ministrio da Educao e pelo Ministrio do Trabalho.
No que se refere sociedade civil, analisamos as propostas do setor
empresarial, aqui representado pela Confederao Nacional da Indstria , que
dentre as entidades representativas do setor empresarias, que, historicamente,
vem se destacando na produo de propostas vinculadas educao.
A outra instituio da sociedade civil que privilegiamos o Frum Nacional
em Defesa da Escola Pblica, o qual, durante o processo de tramitao da LDB,
se constituiu na entidade representativa dos movimentos sociais, na medida em
abrigava no seu interior diversas instituies representativas dos mais diferentes
setores da sociedade, inclusive as centrais sindicais, como foi o caso da Central
nica dos Trabalhadores e a Confederao Geral dos Trabalhadores.
O terceiro captulo A Definio das Bases do Ensino Mdio e da
Educao Profissional de Nvel Tcnico na LDB: as tramas nos bastidores do
Congresso Nacional (1988-1997) est dividido em duas partes. Na primeira
analisamos o sistema partidrio brasileiro na conjuntura ps-1980, na qual, tendo
em vista o processo de redemocratizao do pas, os partidos polticos vo sendo
criados, atravs de cises e fuses, fazendo com que retorne cena poltica
brasileira o multipartidarismo.
Tendo em vista o tema do nosso trabalho, traamos um perfil dos partidos
polticos no Brasil, no perodo 1987-1988, e com base nos trabalhos de Argelina
Cheibub Figueiredo e Fernando Limongi, conclumos que durante o processo de
tramitao da LDB, houve coeso partidria no mbito das votaes no CN, ao
contrrio do que afirma vrios autores vinculados s cincias polticas.
No trao deste mesmo perfil, construmos uma anlise que nos levou a
concluir que, durante o processo de tramitao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, a posio hegemnica dos partidos, representados no CN, era de
centro-direita, a partir da tipologia elaborada por uma corrente de autores das
cincias polticas.
- 12 -
CAPTULO I
O Ensino de Segundo Grau Profissionalizante nos Anos
1970 e 1980: retornando questo
Embora a temtica que abrange o presente captulo j tenha sido
amplamente estudada por diversos autores, sob os mais diferentes enfoques,
consideramos necessrio retornar as questes que envolveram o ensino de
segundo grau profissionalizante durante as dcadas de 1970 e de 1980, por
entender que a retomada das anlises, bem como do debate que tiveram como
foco esse controvertido nvel de ensino, so necessrios para fundamentar o
desenvolvimento do tema que encerra esta tese.
Portelli (1977: p.46), baseado na concepo gramsciana do materialismo
histrico, afirma que o passado representa as condies materiais objetivas, para
as quais o presente apenas a continuao, o desenvolvimento, significando,
portanto, que para entender uma dada realidade presente fundamental que se
retorne ao passado com o objetivo de detectar no s os aspectos que, direta ou
indiretamente, deram origem a essa mesma realidade presente, como tambm em
que condies materiais tais aspectos foram construdos e a forma pela qual eles
se desenvolveram historicamente.
Apreender o movimento do ensino de segundo grau profissionalizante e
obrigatrio, a forma pela qual ele se desenvolveu e o seu desdobramento nas
diferentes conjunturas significa captar, alm das causas do insucesso da poltica
educacional que norteou tal nvel de ensino poltica essa posta em prtica em
plena vigncia da Ditadura Militar , a maneira como se deu o debate, bem como
a construo das diversas propostas no sentido de promover as mudanas neste
nvel de ensino, que culminaram com um formato de ensino mdio e de ensino
tcnico, institudos na dcada de 1990.
O objetivo nesta parte do trabalho, portanto, o de retomar as anlises
acerca do ensino de segundo grau profissionalizante, procurando, a partir da,
identificar qual foi o papel desempenhado pela educao no mbito do projeto
societrio definido pelas fraes de classe do capital, durante a Ditadura Militar.
Costa (1991: p. 113) define arranjos corporativos como sendo frmulas atravs das quais se
institucionalizam os conflitos entre os interesses de classes antagnicas, permitindo dessa maneira
o dilogo ou regras mnimas de convivncia sob arbitragem do Estado.
Ianni (1991) mostrou que o Estado oligrquico, vigente durante o perodo hegemnico da
economia agro-exportadora, pode ser considerado como sendo uma modalidade de Estado
burgus. Dessa forma, referir-se a Estado burgus a partir dos anos 1930, significa, implicitamente,
caracteriz-lo como Estado no qual a burguesia industrial passou a exercer a hegemonia na suas
instncias de deciso.
Harry S. Truman foi eleito presidente dos Estados Unidos em 1948 e, no seu discurso de posse,
em 20 de janeiro de 1949, lanou o seu Programa Paz e Liberdade, o qual tinha como um dos
seus princpios bsicos aumentar a atividade industrial nos pases perifricos no sentido de elevar
o nvel de vida dos povos destas naes. Ver Ianni (1991: p.153-154).
TABELA 1*
RELAO ENTRE METAS PREVISTAS E ALCANADAS
NO GOVERNO KUBITSCHEK
NDICE ALCANADO
EM RELAO META
PREVISTA (%)
Energia Eltrica
5.000.000 kW
4.770.000 kW
95,4
Carvo Mineral
3.000.000 t/ano
2.199.000 t/ano
73,3
Petrleo (Produo)
100.000 barris/dia
75.500 barris/dia
75,5
Petrleo (Refino)
330.000 barris/dia
218.000 barris/dia
66,1
Ferrovia (Construo)
2.100 Km
826,5 Km
39,4
Rodovia (Construo)
12.000 Km
14.970 Km
+124,8
Ao
2.000.000 t/ano
2.279.000 t/ano
+114,0
Alumnio
18.800 t/ano
16.573 t/ano
88,3
* Tabela elaborada a partir dos dados apresentados por Faro & Silva (1991: p. 60-61).
SETOR
META PREVISTA
META ALCANADA
contrapartida,
crescimento
econmico
promovido
pelas
Autores como Sampaio (1961), Beiguelman (1989) e Moreira (1998) utilizam o termo
nacionalismo econmico em vez de nacionalismo-reformista. Elegemos esta ltima expresso,
pois, a nosso ver, ela define melhor a tendncia nacionalista vinculada s reformas econmicas,
polticas e sociais.
durveis,
controlado
pelo
capital
multinacional.
Essa
etapa
da
deslocamento de todos os
ramos do ensino
profissional
(industrial, comercial e agrcola) para o nvel secundrio.
10
A reforma educacional dos anos quarenta, estabelecida pelo ento Ministro da Educao
Gustavo Capanema se efetivou por decretos, que, ao longo da dcada, reformularam
gradativamente as diversas modalidades de ensino. O ensino mdio (equivalente ao ento ensino
secundrio de segundo ciclo) foi reformulado em dezembro de 1943, pela Lei Orgnica n 6.141. O
ensino tcnico profissional passou a se organizar, segundo as trs reas da economia, com base
nos seguintes decretos: Lei Orgnica do ensino Industrial Decreto n 4.073, de janeiro de 1942;
Lei Orgnica do Ensino Comercial, Decreto n 6.141, de dezembro de 1943; e Lei Orgnica do
Ensino Agrcola Decreto n 9.613, de agosto de 1946 (ROMANELLI, 1990, p.154-155).
11
A partir da Constituio de 1946, foram editadas vrias leis com o intuito de valorizar o ensino
tcnico, equiparando-o ao ensino secundrio, culminando com a aprovao da Lei n 1.821, de 12
de maro de 1953, que assegurava aos concluintes dos cursos tcnicos industrial, comercial e
agrcola a possibilidade de acesso a todos os cursos de nvel superior, desde que se
submetessem, alm das exigncias comuns dos exames vestibulares, a exame das disciplinas
especficas do secundrio (PETEROSSI, 1994, p. 40).
LEI 5.692/71
SECUNDRIO
2 CICLO
COLEGIAL
Clssico
Cientfico
GRAU PROFISSIONALIZANTE
TCNICO
ENSINO DE SEGUNDO
Industrial
Comercial
Agrcola
de
ensino
de
segundo
grau
profissionalizante,
destinado,
que
iniciativa
de
implantar
ensino
de
segundo
grau
12
O documento foi organizado pela Secretaria Geral de Cooperao Tcnica dos Departamentos
de Ensino Mdio e Fundamental do Ministrio de Educao e Cultura em maio de 1972, servindo
de subsdio para a XXXIV seo da Conferncia Internacional de Educao, realizada pela
UNESCO, na cidade de Genebra, em 1973.
- 36 Fundamentando
nos
aspectos
apresentados
anteriormente,
- 37 resultado das eleies realizadas nesse mesmo ano 13 serviu de estmulo poltico
para as manifestaes crescentes da sociedade civil, o que propiciou a ampliao
da faixa de oposio ao regime militar. O desencadeamento desses fatos que
abalavam o prestgio do governo, e ameaavam comprometer sua estabilidade,
levou criao de novas fontes de legitimidade, procurando-se construir um novo
consenso, a partir da estratgia de descompresso poltica.
Os reflexos desse novo momento poltico do ESN se fizeram sentir no setor
de educao a partir do momento em que as autoridades do MEC solicitaram ao
CFE, atravs do Aviso Ministerial n 924/74, que promovesse estudos com o
intuito de estabelecer normas que melhor orientassem a implantao do ensino de
segundo grau.
O Aviso Ministerial n 924/74 passou a fundamentar os debates e as
orientaes que deram origem ao Parecer 75/76, institudo com o objetivo de
solucionar os problemas de implantao do ensino profissionalizante. Alm disso,
procurou atenuar a oposio ao modelo de ensino de segundo grau
profissionalizante e compulsrio, configurada a partir dos obstculos encontrados
pelas autoridades educacionais durante as tentativas de implantao do referido
modelo nas unidades escolares.
Era impossvel ignorar a insatisfao dos dirigentes educacionais e de
educadores quanto aos rumos que estavam sendo dados ao ensino de segundo
grau profissionalizante. At mesmo o Relatrio da Professora Terezinha Tourinho
Saraiva, ento membro do CFE, no Parecer 76/75, fazia meno a esse
descontentamento, como se pode observar no trecho destacado a seguir.
Dos Relatrios de Seminrios; de Reunies de Secretrios
de Educao; dos pronunciamentos de educadores; de
consultas recebidas, listamos os aspectos freqentemente
apresentados como objeo ao que dispe a Lei 5.692/71,
13
Contrapondo-se
objeo,
no
que
se
refere
aos
aspectos
da
de
eliminar
as
tenses
geradas
pela
prpria
poltica
de
do
impasse
que
ficaram
submetidas
as
polticas
de
LEI 7.044/82
Art. 1: O ensino de 1 e 2 graus tem
por objetivo geral proporcionar ao
educando a formao necessria ao
desenvolvimento
de
suas
potencialidades como elemento de autorealizao, preparao para o trabalho
e para o exerccio consciente da
cidadania.
Art. 4: Os currculos do ensino de 1 e
2 graus tero um ncleo comum,
obrigatrio em mbito nacional, e uma
parte
diversificada
para
atender,
conforme
as
necessidades
e
possibilidades
concretas,
s
peculiaridades locais, aos planos dos
estabelecimentos e s diferenas
individuais dos alunos.
2: A preparao para o trabalho no
ensino de 2 grau poder ensejar
habilitao profissional, a critrio do
estabelecimento de ensino.
Art. 5 nico: Na estruturao dos
currculos,
sero
observadas
as
seguintes prescries:
e) para oferta de habilitao profissional
so exigidos mnimos de contedos a
serem fixados pelo CFE;
f) para atender s peculiaridades
regionais, os estabelecimentos de
ensino podero oferecer outras
habilitaes profissionais para as
quais no haja mnimo de contedo e
durao previamente estabelecida na
forma da alnea anterior.
podemos
afirmar,
com
base
na
perspectiva
da
perodo
1971-1982,
atravessado
pela
controvertida
77%
70%
74%
73%
74%
62%
60%
50%
40%
30%
24%
20%
10%
12%11%
14%
10%
12%
10%
14%
12%
11%
16%
14%
0%
1983
1984
Ensino de 1 Grau
1985
1986
Ensino de 2 Grau
1987
1988
Ensino Superior
- 52 GRFICO 2
PROPORO DAS MATRCULAS DO ENSINO DE SEGUNDO GRAU
PROFISSIONALIZANTE, SEGUNDO A NATUREZA DA HABILITAO
BRASIL. 1985
9,7%
10,1%
80,2%
PLENA
PARCIAL
BSICA
FONTE: Elaborado a partir dos dados produzidos por Miguel & Oliveira (1987).
Os estudos estatsticos produzidos pelo IBGE, explicitados no grfico 3 a
seguir, mostraram que o movimento da economia brasileira no perodo 1980 a
1990 apresentou, como tendncia, a forte participao do setor tercirio no PIB.
Isso revelou notvel dinamismo no perodo acima referido, tendo em vista que, em
1980, o setor de servios, o qual representava 49,0% da composio do PIB,
passou para 53,1% em 1990.
A participao do setor secundrio no PIB tambm no foi desprezvel no
decnio 1980-1990, embora tivesse experimentado uma queda de 40,9% em 1980
para 36,7% em 1990.
J o setor primrio da nossa economia manteve-se praticamente estvel na
sua participao no PIB, fato que pode ser explicado pela intensificao do
processo de industrializao a partir de 1930, conforme anlise que fizemos
anteriormente. Dessa forma, constata-se no grfico 3, que na composio do PIB
brasileiro, o setor tercirio, que em 1980 representava 10,1% do PIB, passou para
10,2% em 1990.
- 53 GRFICO 3
PARTICIPAO DOS SETORES PRIMRIO, SECUNDRIO E TERCIRIO
NO PIB. Brasil 1980 a 1990
60,0%
49,0%
50,0%
53,1%
40,9%
36,7%
40,0%
1980
1990
30,0%
20,0%
10,1% 10,2%
10,0%
0,0%
PRIMRIO
SECUNDRIO
TERCIRIO
- 54 GRFICO 4
PROPORO DAS MATRCULAS NO ENSINO DE SEGUNDO GRAU
PROFISSIONALIZANTE, POR SETOR DA ECONOMIA, E NO
PROFISSIONALIZANTE. BRASIL - 1985
1,9%
9,2%
34,9%
54,0%
PRIMRIO
SECUNDRIO
TERCIRIO
N.PROF.
FONTE: Elaborado a partir dos dados produzidos por Miguel & Oliveira (1987).
Numa anlise superficial, poderamos partir da premissa de que o
crescimento do PIB no setor de servios, durante o perodo 1980 a 1990, e a
concentrao das matrculas do ensino de segundo grau nas habilitaes plenas e
no setor tercirio da economia, na metade da dcada de 1980, representavam
uma compatibilidade do projeto educacional com o movimento da economia,
conforme foi sustentado por aqueles que foram responsveis pela formulao das
diretrizes do ensino de segundo grau profissionalizante, as quais, dentre outros
aspectos, tentavam articular educao com as demandas do mercado de trabalho,
as quais acompanhariam o crescimento da economia.
Entretanto, tal premissa no passa de uma simples coincidncia, na medida
em que ela falseia a realidade constatada por diversos estudiosos que tiveram o
ensino de segundo grau profissionalizante como tema central de suas pesquisas.
Na verdade, a precariedade dos recursos oramentrios destinados a
promover os programadas do ensino de segundo grau fez com que as autoridades
educacionais orientassem os cursos profissionalizantes para o setor tercirio da
TOTAL DE
MATRCULAS
MAGISTRIO*
591.883
45,8
TCNICO EM CONTABILIDADE
463.239
35,8
ASSISTENTE DE ADMINISTRAO
85.603
6,6
37.506
2,9
TCNICO EM SECRETARIADO
33.429
2,6
15.797
1,2
TCNICO EM ENFERMAGEM
13.465
1,0
OUTRAS**
52.423
4,1
1.293.345
100,0
TOTAL
FONTE: Elaborado a partir dos dados produzidos por Miguel & Oliveira (1987).
*A habilitao em magistrio compreende a formao de professores com especializao
em Pr-Escola (55.467 matrculas), 1 a 4 srie (512.800 matrculas) e estudos
adicionais (23.800 matrculas).
**Compreende a formao de tcnicos em: desportos, economia domstica, estatstica,
prtese, nutrio, publicidade, servios bancrios, traduo, turismo, dentre outros.
60
57,8
53,5
47,0
46,5
50
38,4
40
35,1
33,3
FEDERAL
ESTADUAL
30
MUNICIPAL
PARTICULAR
20
10
3,1
3,4
3,4
4,7
3,3
4,4
2,9
4,2
0
1980
1983
1985
1987
Os
problemas
existentes
no
nosso
sistema
educacional,
alguns
- 60 -
CAPTULO II
Reformas Educativas no Pensamento da Sociedade
Poltica, da Sociedade Civil e do Banco Mundial:
O que as propostas revelam?
1. Um Panorama da Reforma Educacional Brasileira Frente Conjuntura da
Dcada de 1990
1.1. As Reformas Educativas dos Pases da Amrica Latina e do Caribe: a
globalizao e a definio de um novo ncleo decisrio
A nossa tarefa inicial identificar as linhas gerais que orientaram a reforma
educacional nos diferentes pases da ALC, em particular, a que ocorreu no Brasil,
a qual se processou de acordo com as condies impostas pela conjuntura, a
partir da metade da dcada de 1990, perodo marcado por mudanas no
capitalismo em nvel mundial, a partir da entrada em cena do neoliberalismo e pelo
processo de globalizao. Tais fatores, em conjunto, tornaram-se os responsveis
pela redefinio poltica, econmica e social dos estados nacionais.
Segundo Ianni (2000: p.51), na transio entre os sculos XX e XXI surge
um novo surto de globalizao, fenmeno que ocorre em diferentes estados
nacionais, sobretudo no Brasil, e que se efetiva pela implantao do projeto do
capital transnacional, decorrendo da o abandono e o desmonte do projeto
nacional, com suas implicaes poltico-econmicas e scio-culturais. Nesse
processo, a nao vai se convertendo em provncia, e o Estado, por sua vez,
assume a funo de administrar os negcios das classes dominantes em nvel
internacional, o que tem levado os governos nacionais assumirem o papel de
simples funcionrios das mesmas.
Em outras palavras, isto significa a perda da soberania nacional dos
estados, pondo em xeque os fundamentos da democracia participativa. Sobre
esse aspecto, Ramonet (1998: p. 68-69) nos chama a ateno para o fato de que
to logo os executivos dos estados nacionais so eleitos, a partir do momento em
que tomam posse, passam a renegar o seu prprio programa de governo para
Kenichi Ohmhae foi scio snior da McKinsey & Company, e durante vinte anos prestou
consultoria a grandes empresas e governos na rea de operaes e estratgia internacional.
Produziu o livro O Fim do Estado-Nao, lanado no Brasil na metade da dcada de 1990, obra
que teve repercusso altamente positiva no meio empresarial, considerada, pelo Presidente da
Nike, Inc. Philip H. Knigth , como o melhor trabalho do autor.
15
Os pases que compem o G-7 (Grupo dos sete pases mais industrializados do mundo) so:
Estados Unidos, Japo, Reino Unido, Frana, Alemanha, Canad e a Itlia.
- 63 educao, na conjuntura dos anos 1990, para estabelecer as metas, que deveriam
se basear na idia da satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem.
Dentre essas metas, destacamos: a universalizao do acesso escola bsica; a
promoo da eqidade a todas as crianas, jovens e adultos; a prioridade urgente
para a melhoria da qualidade do ensino; centralidade do processo educativo na
aquisio de resultados da aprendizagem; definio dos programas educacionais
a partir dos nveis desejveis de conhecimentos; e implementao de sistemas de
avaliao de desempenho. (UNESCO: 1990).
A Conferncia de Jomtien se constituiu no marco, a partir do qual se deu o
deslocamento dos espaos de deciso existentes no interior dos Estados
nacionais, para as esferas das estruturas mundiais de poder, as quais, no caso
especfico da educao, tiveram como protagonistas centrais a UNESCO, a
UNICEF, a PNUD, o BM e o BID.
Portanto, a partir da que se inaugura o perodo ps-jomtien, o qual
atravessou toda a dcada de 1990 e se constituiu na conjuntura em que vrias
reunies foram organizadas com os seguintes objetivos, dentre outros: consolidar
um padro de diretrizes bsicas para a formulao de polticas pblicas, com a
finalidade de implementar as reformas educativas nos diferentes pases em
desenvolvimento; construir um consenso, entre os representantes das naes
participantes das referidas reunies, em torno das recomendaes oriundas dos
organismos internacionais acerca da conduo das polticas voltadas para o setor
de educao.
Tendo em vista os objetivos dessa tese, no nos cabe aqui relacionar todos
os eventos promovidos na dcada de 1990, que se constituram na extenso da
Conferncia Mundial de Educao para Todos 16 . Dessa forma, adotamos o critrio
de restringir as nossas anlises quelas reunies que tinham o objetivo de
aprofundar o debate em torno das linhas gerais dos projetos e dos programas de
16
Nogueira (2001), analisa o papel das grandes conferncias da dcada de 1990, promovidas pela
ONU, na definio das orientaes de polticas educacionais para os pases em desenvolvimento.
A esse respeito, ver tambm o trabalho de Castro e Carnoy (1997), produzido a partir da
Assemblia Anual dos Governadores do Banco Interamericano de Desenvolvimento, realizada em
maro de 1996, na qual foi organizado um seminrio para debater as diretrizes da reforma
educacional na Amrica Latina e no Caribe.
para
Todos
foram
ganhando
contornos
mais
ntidos
nos
17
Delhi
procurou
orientar
reforma
educacional
dos
pases
em
Este acordo, denominado Education for All ou EFA-9 ou ainda E-9 countries, foi celebrado logo
aps a Conferncia Mundial Sobre Educao Para Todos, em Jomtien, por nove pases:
Bangladesh, Brasil, China, Egito, Indonsia, Mxico, Nigria e Paquisto. Nele foram definidas
vrias diretrizes, com o objetivo de universalizar a educao bsica e de erradicar o analfabetismo
nos referidos pases.
19
Foram signatrios da Declarao de Nova Delhi Sobre Educao Para Todos: Barrister
Jamiruddin Sircar (Ministro da Educao de Bangladesh), Murilio Avellar Hingel (Ministro da
Educao e do Desporto do Brasil), Li Lanquing (Vice-Chefe do Conselho de Estado da China),
Hussein Kamel Bahaa El-Din (ministro da Educao do Egito), Shri P.V. Narasimha Rao (PrimeiroMinistro da ndia), Ing Wardiman Djojonegoro (Ministro da Educao e Cultura da Indonsia),
Javier Barros Valero (Subsecretrio de Pesquisa Cientfica e Educao de Ensino Superior do
Mxico), Iyorchi Ayu (Ministro da Educao e do Desenvolvimento para a Juventude da Nigria) e
Shahnaz Wazir Ali (Assistente Especial do Primeiro-Ministro para Assuntos Sociais do Paquisto).
20
pobres,
conforme
estabelecem
os
documentos
dos
organismos
aprovado
pelas
agncias
internacionais
responsveis
pela
organizao do evento.
Durante os dois primeiros anos do primeiro mandato do governo FHC, mais
precisamente no mbito do MEC, destacamos quatro mudanas efetivadas antes
da aprovao da LDBEN: a dissoluo do antigo CFE e a criao do CNE, com o
objetivo de dar-lhe uma nova caracterizao; a alterao dos dispositivos
expressos na Lei 5.540/68 que, naquela conjuntura, passaram a reorientar o
A Medida Provisria que inicialmente dissolveu o CFE e instituiu o CNE, foi baixada em 26 de
outubro de 1995, sob o n 1.159.
O Artigo 16 da Lei 5.540/68 estabelece que o Reitor de Universidade Federal deveria ser
nomeado pelo Presidente da Repblica a partir de uma lista sxtupla elaborada pelo Conselho
Universitrio ou equivalente, e no previa consulta comunidade universitria.
- 73 outro instrumento que orientou a agenda de reformas na conjuntura que ora est
sendo analisada, e fez com que o governo FHC concentrasse a sua atuao na
principal prioridade do seu governo no campo da educao: a universalizao do
ensino
fundamental.
Ao
criar
FUNDEF,
mecanismo
usado
nica
iniciando-se,
dessa
forma,
sua
segunda
etapa
de
institucionalizao.
Bonamino (2000) ao analisar o SAEB mostrou que logo no incio do governo
FHC o referido sistema de avaliao adotou um arranjo institucional fundado no
binmio centralizao-terceirizao. dentro desse quadro que as inovaes
foram implantadas e serviram de orientao para o terceiro ciclo de levantamentos
no ano de 1995, a comear pela ampliao da amostra, que estendeu as
avaliaes para a rede particular de ensino e para os alunos matriculados na
- 74 terceira srie do ensino mdio. Outra mudana que se operou foi a redefinio das
sries indicadas para a aplicao dos testes, obedecendo a seguinte escala: a
partir deste terceiro ciclo, a aferio do rendimento recaiu nas chamadas sries
conclusivas, as quais em nosso sistema de ensino compreendem a 4 e 8 sries
do ensino fundamental e a 3 srie do ensino mdio, sendo que Lngua
Portuguesa, Matemtica e Cincias permaneceram como sendo as reas nas
quais os alunos foram avaliados.
de
Educao,
fundamentado
no
estabelecimento
de
polticas
da
agricultura,
emprego,
sade
segurana,
sustentava-se
- 79 elementos-chave para o avano do Pas, deveria ser um dos pilares para alcanar
o desenvolvimento e impulsionar inadiveis transformaes sociais, com o objetivo
de levar o Brasil a ocupar uma posio destacada no cenrio da economia
mundial.(Cardoso:1994: p.11).
A principal prioridade da poltica educacional, no sentido de atingir aos
objetivos traados no Programa consistia na universalizao do acesso ao ensino
de primeiro grau, porm para o ensino de segundo grau sentimos a falta de uma
proposta mais consistente para o referido nvel de ensino, apesar de ter sido
considerado
(...) um nvel estratgico dentro do sistema educacional
brasileiro por possibilitar a preparao para o mercado de trabalho,
aumentando a qualificao dos jovens e as suas oportunidades de
obter um bom emprego.(Cardoso: 1994, p. 114).
Com relao aos recursos para o ensino de segundo grau, observa-se a
ausncia de uma fonte especfica para o financiamento da sua expanso, ao
passo que para o ensino de primeiro grau, alm dos recursos do salrio-educao,
o Programa Mos Obra Brasil, props para o MEC uma ao suplementar de
recursos, atravs do
(...) remanejamento de verbas do Ministrio da Educao,
realocando ou criando fontes adicionais de recursos para esta
finalidade, em lugar de ampliar a rede de escolas tcnicas federais,
que somente poder atender a uma minoria insignificante da
populao escolar. (Cardoso: 1994:114).
Cunha (1995:56), ao se referir questo, afirma que essa forma de tratar o
problema dos recursos para o ensino de segundo grau, a partir da no ampliao
das escolas tcnicas, consistia na aplicao dissimulada das diretrizes propostas
pelo Banco Mundial para o ensino secundrio brasileiro, constituindo-se, inclusive,
numa posio negativa, por parte daqueles que elaboraram o Programa, com
relao a um dos segmentos mais bem sucedidos de todo o sistema educacional
brasileiro, que, a despeito do alto custo, constitui o que de melhor possumos em
termos de rede escolar no sistema educacional brasileiro.
No que concerne educao profissional, esta foi deslocada do captulo
Educao para o captulo Emprego, o que pode justificar o alto grau de
na
idia
de
articular
projeto
educacional
demandas
do
c)
preocupao
ficou
explicitada
claramente
no
documento
os
dados
que
foram
produzidos
naquele
contexto,
(1999:96),
afirma
que,
tradicionalmente,
tempo
de
PAS
TEMPO MDIO DE
ESCOLARIDADE DO
TRABALHADOR
Argentina
8,7 anos
Uruguai
7,8 anos
Paraguai
4,9 anos
Brasil
3,9 anos
- 91 -
9,3%
3,1%
19,8%
46,8%
21,0%
ANALFABETO
1 GRAU INCOMPLETO
1 GRAU COMPLETO
2 GRAU COMPLETO
SUPERIOR COMPLETO
perspectiva,
que
surgem
as
propostas
de
educao,
trabalhador,
frente
as
demandas
do
sistema
produtivo,como
vimos
- 93 passou a ser uma das principais propostas do setor empresarial para a educao
brasileira.
Dessa forma, o ensino de segundo grau seria incorporado educao
bsica, redimensionando assim o dever do Estado que a partir da deveria
proporcionar para toda a populao onze anos de escolaridade bsica,
compreendendo: oito sries do ensino de primeiro grau e trs sries do ensino de
segundo grau.
Essa posio do capital foi confirmada no documento Educao Bsica e
Formao Profissional: uma viso dos empresrios, tirado na VI Reunio de
Presidentes de Organizaes Empresariais Ibero-Americanas, promovida em
Salvador pela CNI, em julho de 1993.
Naquela ocasio, o Estado-Maior da classe empresarial definiu que:
O atual nvel de crescimento, baseado na modernizao
industrial, certamente exigir nveis de escolaridade e qualificao
de seus trabalhadores maiores do que os at hoje requeridos. Fazse, portanto, necessrio um avano nas propostas de
educao permanente, que objetivam, alm da universalizao
do ensino at o fim do ensino secundrio, a atualizao, o
aperfeioamento e a especializao peridicas de contingentes
cada vez maior de trabalhadores. (CNI. 1993: 8). Os grifos so
nossos.
Alm da questo relacionada ampliao da educao bsica, foram
construdas no interior da CNI, quatro propostas que esto diretamente
relacionadas ao ensino mdio e educao profissional. Tais propostas tratam
dos seguintes aspectos: funo social do sistema educacional, currculo,
articulao entre a educao bsica geral e a formao profissional e o
estabelecimento de um sistema nico de ensino bsico complementado com a
educao profissional.
2.4 As bases para a reforma da educao propostas pelo FNDEP
No sentido de melhor organizar essa parte do captulo, achamos
conveniente tomar por base trs eixos que devero norte-la: a organizao e a
caracterizao do Frum; as suas formas de atuao; o seu projeto educacional;
- 97 TABELA 8
ENTIDADES QUE COMPEM O FNDEP/LDB. 1989 a 1996
1989 - 1990
1991 1993
1993 - 1996
I. SOCIEDADE CIVIL
I. SOCIEDADE CIVIL
I. SOCIEDADE CIVIL
1. Educacionais
1. Educacionais
1. Educacionais
1.1 Cientficas
ANDE
ANPEd
CBCE
CEDES
SBPC
SOBRART
1.1 Cientficas
ABEMUS
ANDE
ANPEd
CBCE
CEDES
SBF
SBPC
SEAF
SOBRART
1.1 Cientficas
ABMES
ANDE
ANPEd
CEDES
SBF
SBPC
1.2 Profissionais
ANDES-SN
ANPAE
CNRCFE
CNTE
CNTEEC
FASUBRA
FENASE
FENOE
FITEE/MG
1.3 Dirig, Educacionais
CONSED
CRUB
UNDIME
1..4 Estudantis
UBES
UNE/CONEG
1.5 Confessionais
AEC
1.2 Profissionais
ANDES-SN
ANPAE
ANFOPE
CNTE
CNTEEC
CONTEE
FAEB
FASUBRA
FEBAPEF
1.2 Profissionais
ANDES-SN
ANPAE
ANFOPE
CNTE
CNTEEC
CONTEE
FAEB
FASUBRA
FEBAPEF
FITEE/MG
FITEE/SP
SINASEFE
1.4 Estudantis
ANPG
ANPGE
UBES
UNE/CONEG
1.4 Estudantis
ANPG
UBES
UNE
1.5 Confessionais
AEC
1.5 Confessionais
AEC
1.6 Fruns Estaduais
AM/BA/DF/ES/MA/
MG/MS/MT/PA/PE/PR/PI/
SE/SP/RS
- 98 -
1989 1990
2. DE CLASSE
1991 - 1993
2. DE CLASSE
2.1 Profissionais
FENAJ
OAB
2.1 Profissionais
ABI
AGB
CONTAG
FENAJ
OAB
1993 - 1996
2. DE CLASSE
3. COMUNITRIA
CONAM
2.3 Confessionais
CNBB
3. COMUNITRIA
CONAM
2.1 Profissionais
AGB
FENAJ
OAB
2.2 Centrais Sindicais
CGT
CUTDNTE
2.3 Confessionais
CNBB
3. Comunitria
CONAM
4. ONG
MNMMR
5. OUTRAS
FNDCA
II. SOC. POLTICA
1. Educacional
INEP
FONTES:
FNDEP/LDB Ata de Reunio n 1/89, 29 de junho de 1989a
FNDEP/LDB: Carta de Princpios, 09 de agosto de 1989b
Rocha O Embate Poltico no Processo de Elaborao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (1988-1993), 1993.
FNDEP/LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: avaliao do FNDEP/LDB,
1997.
23
- 104 Dessa forma, foi com base no documento elaborado pelo Professor
Dermeval Saviani Contribuio Elaborao da Nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educao: um incio de conversa que os Grupos de Trabalho (GTs)
da XI Reunio Anual da ANPEd debateram em torno das concepes e propostas
que deveriam contemplar a reformulao do setor de educao, sendo que aps
as discusses a Assemblia Geral da ANPEd, formada por diversos educadores,
aprovou um Documento Final Em Direo s Novas Diretrizes e Bases da
Educao Brasileira que passou a se constituir na proposta oficial da
instituio.
Antes de entrarmos na anlise do referido Documento Final vamos
aprofundar as questes expressas no contedo do trabalho apresentado pelo
Professor Dermeval Saviani XI Reunio Anual.
importante ressaltar a fora do documento Contribuio Elaborao da
Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao: um incio de conversa, que foi
resultado de estudos elaborados por Dermeval Saviani e de outros pesquisadores
do pas, a partir das seguintes constataes: ao ser transformado em artigo,
publicado na ntegra, pela Revista n 13 da Associao Nacional de Educao
(ANDE), no primeiro semestre de 1988, o documento passou a circular entre os
diversos educadores do pas; a grande relevncia que ele adquiriu nos debates
educacionais com o objetivo de elaborar propostas educacionais, na medida em
que o documento passou a servir de base para as discusses que se deram nos
encontros promovidos no interior das diversas entidades que participavam do
Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica.
Analisando o documento em suas linhas gerais verificamos que
estruturalmente ele se divide em trs partes, organizadas da seguinte forma: na
primeira, o autor faz a introduo, na qual d um tratamento no conceito de
diretrizes e bases; na segunda parte temos a justificativa da proposta, onde h
uma subdiviso em que so focalizadas, individualmente, as diretrizes e as bases
que compem o contedo da proposta educacional, a partir de pressupostos
tericos que a fundamentam; na terceira parte o autor faz o esboo da proposta de
- 105 texto para a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, composto por
sessenta e oito artigos.
Do ponto de vista metodolgico, a anlise do documento ser feita da
seguinte forma: inicialmente vamos tecer comentrios, em suas linhas gerais,
acerca do conceito de diretrizes e bases que ali se encontra; em seguida, o nosso
ponto de referncia estar voltado para a anlise aprofundada dos aspectos
relacionados s concepes educacionais (as bases sobre as quais elas esto
assentadas), bem como estrutura do ensino de segundo grau.
Justificamos esse procedimento, tendo em vista que o objeto de estudos
dessa pesquisa est centrado no ensino mdio e na educao profissional, onde o
nosso objetivo o de investigar de que forma se deu a construo da reforma
educacional brasileira, que ora se encontra em andamento, com enfoque nas
disputas e conciliaes que se efetivaram, notadamente durante a tramitao da
Lei de Diretrizes e Bases no Congresso Nacional.
Aps esse prembulo, passemos a anlise do documento Em direo s
Novas Diretrizes e Bases da Educao Brasileira: um incio de conversa.
Comeamos por afirmar que o sentido da expresso diretrizes e bases,
introduzida no vocabulrio educacional brasileiro na constituio de 1946, significa
os fins (as bases) e os meios (as diretrizes). Conseqentemente, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional deve estabelecer as finalidades da
educao, determinando, dessa forma, os rumos a serem seguidos. Isto significa
delinear o tipo de sociedade que se quer construir, tendo como ponto de partida o
desenvolvimento das condies existentes. Concomitantemente, a mesma Lei
deve determinar os meios para se atingir os fins colimados, ou seja, as formas
como deve ser organizada a educao em todo o territrio nacional, (SAVIANI.
1988: 2-3).
Em outras palavras, uma Lei de diretrizes e Bases, na perspectiva do autor,
deve contemplar uma concepo de educao (as bases) que tenha como
finalidade o tipo de sociedade que se quer construir, tendo como referncia inicial
a realidade presente. Os meios pelos quais essa finalidade deve ser atingida se
- 108 TABELA 9
COMPARAO ENTRE ALGUNS PONTOS DA PROPOSTA ELABORADA POR
SAVIANI E DA QUE FOI APROVADA NA XI REUNIO ANUAL DA ANPEd
PROPOSTA DE SAVIANI
PROPOSTA APROVADA NA XI
REUNIO ANUAL DA ANPEd
Organizao
Item 4: O ensino bsico ser organizado em
duas
etapas:
a)
a
primeira
preferencialmente em tempo integral e de
modo a atender a realidade do alunado,
no sendo admitida a durao inferior a 8
anos de escolaridade, 200 dias letivos, 4
horas dirias e horas-aula de 60 minutos;
Art.17: A educao fundamental compreende trs
segunda etapa com durao de 3 a 4 anos.
etapas: educao anterior ao primeiro grau, de
zero a seis anos; educao de primeiro grau, dos
sete ao quatorze anos; e educao de segundo
grau, dos quinze aos dezessete anos
Organizao
Art.16: A educao fundamental abrange o
perodo correspondente faixa etria do zero aos
dezessete anos e tem por objetivo geral o
desenvolvimento omnilateral dos educandos de
modo a torn-los aptos a participar ativamente da
sociedade.
Concepo
Item 11:A adoo do trabalho como
princpio educativo, na segunda etapa do
ensino bsico, pautado numa concepo de
educao politcnica que assuma como
objetivos: conhecer os fundamentos da
estrutura e da dinmica da formao
social brasileira e das polticas do
Estado; dominar os fundamentos das
diferentes
tcnicas
utilizadas
na
produo moderna; conhecer o processo
de produo em suas relaes com a
sociedade.
24
O documento foi elaborado com base nos trabalhos apresentados por: Dermeval Saviani,
Contribuio Elaborao da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao: um incio de conversa,
Maria Umbelina C. Salgado, Subsdios Discusso a Respeito da Nova Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, Accia Kuenzer. O Trabalho como Princpio Educativa no Currculo de 2
Grau e de Maria Aparecida Ciavatta Franco, A Utopia de uma Escola de 2 Grau Centrada no
Processo de Trabalho.
26
VALOR MDIO
(US$ Milhes)
3.316,4
74,1
BANCO MUNDIAL
740,0
16,5
420,5
9,4
4.476,9
100
TOTAL
*O Quadro foi elaborado com base nos dados apresentados por Vespoor
(1990:23). In: Finanas & Desenvolvimento.
Os dados apresentados no tabela 10 revelam que, na dcada de oitenta, do
total de US$ 4.476,9 milhes destinados assistncia educacional dos pases
do terceiro mundo, os emprstimos do Banco Mundial representavam, em
mdia, 16,5% do total, enquanto que demais agncias multilaterais,destinaram,
- 118 em mdia a esses mesmos pases apenas 9,4%, isto , quase a metade dos
recursos do Banco Mundial.
Os indicadores apresentados na tabela 10 podem se constituir num dos
elementos que justifica no somente a liderana, mas tambm o poder poltico
que o Banco Mundial foi adquirindo junto aos pases em desenvolvimento, em
relao s outras agncias multilaterais, no que concerne s questes
vinculadas educao.
Desde a sua fundao em 1944 27 at a dcada de noventa, o Banco
Mundial passou por profundas transformaes na orientao das suas polticas.
Inicialmente, a funo do Banco Mundial estava direcionada para apoiar a
reconstruo dos pases capitalistas centrais no perodo ps-guerra. Com a
recuperao dos mesmos tal funo tornou-se escassa, dando lugar quela
mais associada ao desenvolvimento econmico dos pases do terceiro mundo,
sendo que a partir de 1968 gesto de McNamara o Banco Mundial
concentrou praticamente todos os seus recursos nos pases subdesenvolvidos,
com o objetivo centrado no combate pobreza.(BAER & LICHTENSZTEJN,
1987: 140-143).
Soares (1996:19-30) constatou que a gesto McNamara conseguiu
desmontar o pensamento que at ento era hegemnico no Banco Mundial: o
de que a pobreza desapareceria como conseqncia inexorvel do crescimento
econmico. Na prtica essa tese foi desmontada, tendo em vista que apesar do
crescimento da economia mundial, durante as dcadas de cinqenta e
sessenta, a pobreza se manteve, alargando, inclusive, as desigualdades entre
os pases ricos e pobres.
Afirma ainda a autora que esses fatores aliados ao processo de revoluo
tecnolgica e produtiva dos pases industrializados e a intensificao do
27
O Banco Mundial foi criado em 1944 na Conferncia de Bretton Woods nos Estados Unidos juntamente
com o Fundo Monetrio Internacional. Essas instituies surgiram no cenrio internacional com o intuito de
fortalecer o capitalismo dos pases centrais no perodo ps-guerra . Os Estados Unidos sempre mantiveram a
hegemonia no Banco Mundial, que hoje concentra 17,1% do poder de votos entre os 176 pases membros
quem compem esse organismo multilateral. (BAER & LICHTENSZTEJN: 1987) e (SOARES: 1996).
- 119 processo de globalizao fizeram com que o Banco Mundial desse mais nfase
ao setor educacional, com o objetivo no apenas de eliminar a pobreza, mas,
principalmente, de promover a formao de capital humano necessrio s
demandas do mundo produtivo contemporneo.
Essa viso se consolidou nas dcadas de setenta e oitenta, passando a
ser incorporada ao discurso das autoridades do Banco Mundial.
Nesse sentido, George Psacharopoulos Diretor de Recursos Humanos
do Banco Mundial ao definir os Programas Especficos para Aumentar as
Oportunidades de Auferir Renda dos Pobres,enquanto uma das trs
estratgias do Banco no combate a pobreza, afirma que:
Alm do crescimento econmico geral poder-se-ia atacar os
piores aspectos da pobreza (como a desnutrio) num ritmo mais
acelerado, aumentando o montante de produtividade dos bens
materiais dos pobres (...) aperfeioando o capital humano
atravs da educao e formao profissional (...).
(PSACHAROPOULOS, 1990:17). (Os grifos so nossos).
diante dessa perspectiva, que marcou a conjuntura dos pases em
desenvolvimento no contexto dos anos oitenta e noventa, cujos requisitos em
termos de escolaridade da populao passam a ser o fator mais importante para a
erradicao da pobreza e, principalmente, se constituem como sendo a condio
preponderante para que o Pas pudesse se adequar s exigncias do sistema
produtivo contemporneo, que a educao passa a ocupar o lugar de destaque no
Banco Mundial.
a partir da que o Banco Mundial reorientou as suas funes, e dessa forma a
educao passou a ter maior visibilidade junto ao staff do Banco. Esse fato nos
permite afirmar que a dcada de oitenta representou a inflexo no que se refere a
redefinio das polticas que vinham sendo desenvolvidas pelo referido organismo
at ento.
Tomando por base o tabela 11 abaixo, verificamos, com base no volume de
emprstimos, a nfase que foi dada ao setor de educao por parte do Banco
Mundial.
- 120 TABELA 11
PARTICIPAO SETORIAL DOS EMPRSTIMOS APROVADOS PELO BANCO
MUNDIAL PARA O BRASIL 1987-1994
SETOR
Agricultura
1987-1990
(US$ Milhes)
2.279
%
46,5
1991-1994
(US$ Milhes)
372
479
9,8
260
Energia
604
12,3
308
Transporte
0
0
350
Finanas
575
11,7
404
Desenvolvimento Urbano
410
8,4
794
gua e Esgoto
475
9,7
160
Pop.Sade e Nutrio
Educao
74
1,5
1.059
TOTAL
4.896
100,0
3.707
FONTE: Soares (1996:34), apud Relatrios do Banco Mundial (vrios anos).
%
10,0
7,0
8,3
9,4
10,4
21,4
4,3
28,7
100,0
Os dados tabela 11 revelam, que embora tenha havido uma queda no nvel
total de emprstimos setoriais, o volume de recursos destinados educao na
dcada de noventa experimentou um crescimento em torno de 1331%, se
comparados ao que foi disponibilizado ao final dos anos oitenta.
Esse indicador mostra, como afirma Verspoor (1990:23) Chefe da
Diviso de Educao e Emprego do Departamento de Populao e Recursos
Humanos do Banco a disposio do Banco Mundial, em dar um apoio eficaz
ao desenvolvimento da educao nos anos noventa, em especial se uma
proporo significativa da assistncia for destinada s reformas polticas.
Cabe aqui ressaltar que essa viso do Banco Mundial, verificada no incio
dos anos noventa, se deu no momento em que estava sendo construda da
reforma educacional brasileira, mostrando, dessa maneira, que a ampliao das
atividades do Banco para o setor educacional, tanto na aplicao de recursos
financeiros, quanto na elaborao projetos e de recomendaes de propostas no
campo da educao, como veremos a seguir.
Ao analisar as bases que foram definidas pelo BM, com o objetivo de
orientar as reformas educativas que estavam em curso na ALC, em particular no
28
Joo Batista de Arajo Oliveira, no incio dos anos noventa atuava como Pesquisador e
Consultor nas reas de Educao e Treinamento Industrial de Desenvolvimento Econmico do
Banco Mundial; Cludio de Moura Castro trabalhou como economista snior na rea de Recursos
Humanos do Banco Mundial em Washington, focalizando os pases do Leste Europeu, da sia
Central e do mundo rabe; Pedro Malan atuou como diretor Executivo do Banco Mundial no
comeo da dcada de noventa.
- 123 das polticas sociais do Banco aqui o autor se refere especificamente quelas
que esto voltadas para a educao , devemos considerar que as mesmas
esto orientadas para: dar continuidade ao processo de desenvolvimento humano
que ocorreu apesar da falncia do modelo de industrializao e desenvolvimento
econmico das dcadas de cinqenta e sessenta; compensar conjunturalmente os
efeitos da revoluo tecnolgica e econmica que caracteriza a globalizao; e
instrumentalizar a poltica econmica.
A educao bsica, que no Brasil compreende o ensino fundamental
ministrado em oito sries 29 , se constitui no nvel de ensino onde esto centradas
as grandes prioridades do Banco Mundial. Entretanto, no podemos deixar de
levar em conta que o referido Organismo se ocupou tambm na produo de
propostas para outros nveis de ensino.
No caso especfico do ensino mdio e da educao profissional as polticas
produzidas pelo Banco Mundial, conforme afirma Lauglo (1997:18), foram
notoriamente inconsistentes apresentando, inclusive, algumas contradies na
maneira pela qual dever-se-ia articular a organizao da educao geral e da
formao profissional.
Logo no incio dos anos noventa o Banco Mundial o Banco Mundial
elaborou o documento Educacin Tcnica Y Formacin Professional, com o
objetivo de propor polticas para o ensino mdio e para a educao profissional
dos pases em desenvolvimento.
Nas propostas ali apresentadas as polticas para as duas modalidades de
ensino, sobre as quais nos referimos anteriormente, estavam condicionadas:a
formao
de
uma
fora
de
trabalho
flexvel,capaz
de
adquirir
novos
Nos documentos do Banco Mundial, nos quais tivemos acesso, a educao bsica (que
corresponde o nosso ensino fundamental, antigo primeiro grau) compreende o ensino primrio e o
primeiro ciclo do ensino secundrio. Essa estrutura de ensino bsico utilizada na maioria dos
pases em desenvolvimento.
- 125 trabalhador o melhor preparo para adquirir novas qualificaes, num contexto em
que as novas tecnologias so introduzidas no mundo da produo. Em
conseqncia desse fato, o trabalhador tem a oportunidade de ascender na escala
ocupacional da empresa e aumentar as suas possibilidades de estar includo nos
postos de trabalho ao longo da sua carreira. (Banco Mundial, 1992: 19-22);
d) Modelo Alternativo s Escolas Diversificadas
O termo escola diversificada, explicitado nos documentos do Banco
Mundial, utilizado para caracterizar as instituies de ensino que oferecem
concomitantemente a educao geral e a formao profissional, no nvel mdio.
No documento Educacin Tcnica y Formacin Profesional,a crtica feita
pelo Banco Mundial s escolas diversificadas, era a de que:
A pesar de que o el Banco Mundial y otros organismos
de assitencia prestaram fuerte apoyo em los aos setenta para
esta modalidad de formacin profesional (cursos de formacin
profesional orientados a ocupaciones especificas), em general
sus resultados han sido decepcionantes. Las escuelas
diversificadas tienen costos ms altos por estudiante, pero no son
ms eficaces que las escuelas secundarias acadmicas em lo
referente a capacitar a los graduados para obtener empleo
asalariado (...).(Banco Mundial, 1992:34). Os grifos so nossos.
Essa crtica foi feita, tendo em vista as seguintes constataes: a formao
tcnica das escolas diversificadas, alm de apresentar um baixo nvel em termos
de qualidade, se efetivava a partir da diminuio da carga horria das disciplinas
da formao geral, que eram mais valorizadas pelos empregadores, como o
caso da matemtica, das cincias e da linguagem; os programas das escolas
diversificadas no inibiam o desejo dos alunos em ingressar nos cursos de nvel
superior; e a falta de equipamentos, materiais didticos e de professores
capacitados para atuar nas escolas diversificadas, devido insuficincia de
recursos financeiros dos ministrios da educao da maioria dos pases em
desenvolvimento.(Banco Mundial, 1992:34)
Nesse sentido, a proposta do Banco Mundial era a de promover a
reorientao das escolas diversificadas, a partir do direcionamento dos recursos
adicionais
utilizados
nos
programas
diversificados
para
melhoria
da
- 127 -
CAPTULO III
A Definio das Bases do Ensino Mdio e da Educao
Profissional de Nvel Tcnico na LDB: As tramas nos
bastidores do Congresso Nacional (1988-1997)
1. Os Partidos Polticos no Brasil: uma breve anlise
1.1. A Reorganizao do Sistema Partidrio Brasileiro Ps-1980: uma
seqncia de jogadas
A insatisfao da sociedade com os problemas econmicos e sociais que
atravessavam o pas, ao final da dcada de 1970, repercutiu no eleitorado
brasileiro, fazendo com que houvesse o crescimento significativo da oposio,
traduzido pela vitria expressiva MDB nos pleitos realizados em 1974 e 1978.
Portanto, a forma pela qual estava organizado do SPB fazia com que as eleies
se constitussem num autntico plebiscito, constitudo pela disputa oposio
versus situao, cuja tendncia, dentro das circunstncias daquele contexto de
desgaste do regime militar, era previsvel: sim ao partido de oposio, o MDB, e o
no para a sigla que representava a situao, a ARENA.
Percebendo que esse jogo de carta marcada era irreversvel, e verificando
que a Ditadura Militar j no tinha margem de manobra suficiente para obter a
legitimidade por parte da grande maioria da sociedade, atravs dos processos
eleitorais, Joo Figueiredo (1979-1985), ltimo governo do regime militar, apesar
dos casusmos, deu um tiro de misericrdia no bipartidarismo, criado no auge do
ESN, e estabeleceu a reorganizao do SPB.
Sem entrar no mrito da complexidade que presidiu todo esse movimento,
atravs do qual se desenvolveu a ampla reforma das instituies partidrias no
Brasil, que comeou ao final dos anos 1970, e que, passou a fazer parte da
histria do nosso sistema poltico, e partindo de uma viso mais geral,
constatamos que a referida reforma se efetivou em trs fases, e se processou por
instituies
30
Expresso utilizada por Tsebelis (1998) para caracterizar os mecanismos que contriburam
efetivamente para fortalecer as organizaes partidrias, bem como a sua institucionalizao nos
perodos 1945-1964 e ps 1985.
A ARENA e o MDB foram institudos auge da Ditadura Militar, com base no Ato Complementar
n 4, de 20 de novembro de 1965, e transformados em partidos polticos pela Lei 4.740/65.
32
A respeito da origem do PT, ver Gadotti e Pereira (1989) Pra que PT: origem, projeto e
Consolidao do Partido dos Trabalhadores.
- 130 Brasil, e a ex-deputada Ivete Vargas que estava frente da ala moderada. Essa
acirrada disputa que foi parar no TSE, coube ao grupo de Ivete Vargas, que
naquela ocasio contava com o apoio dos militares, coincidentemente ou no,
ficar com a posse da sigla PTB, aps a deciso do TSE em maio de 1980. Com
essa derrota, no restou outra sada para os chamados trabalhistas autnticos,
capitaneados por Leonel Brizola, seno, a criao de um outro partido, no sentido
de fazer com que o trabalhismo retornasse poltica brasileira, o que efetivamente
foi feito, a partir da criao do PDT.
O ano de 1980, portanto, foi o marco da reformulao do nosso sistema
partidrio, que segundo Schmitt (2000: p.48) levou um semestre para ser
organizada, compreendendo a, alm do registro dos seis partidos criados neste
perodo, a representao nas casas legislativas, na medida em que os
parlamentares deveriam fazer a opo por uma das legendas que haviam sido
formadas.
No mbito do CN, conforme mostram as tabelas 11 e 12 a seguir, O PMDB,
sucessor do MDB, que nas eleies de 1978 havia formado uma bancada
significativa, tanto na CD quanto no SF, teve a sua bancada encolhida com a
reforma partidria. J O PDS, que agora contava com o apoio do PTB e de
parcela do PP, passou a manter maiorias absolutas nas duas casas legislativas do
CN. No caso dos partidos que foram formados a partir de uma concepo de
esquerda, o PT e o PDT, o nmero de parlamentares na CD, composto
exclusivamente por ex-emedebistas, por si s, eram insuficientes para interferir no
processo legislativo, mesmo levando em considerao os comunistas que
permaneceram abrigados no interior do PMDB, isto sem contar que no SF essas
legendas no tinham representao.
- 131 TABELA 12
COMPOSIO DA CMARA DOS DEPUTADOS APS A REFORMA
PARTIDRIA 1979/1980
PARTIDOS
DE ORIGEM
ARENA
MDB
TOTAL
PDS
PMDB
PP
PDT
PT
PTB
193
22
215
6
109
115
28
41
69
0
10
10
0
5
5
3
1
4
S/PARTIDO TOTAL
1
1
2
231
189
420
PDS
PMDB
PP
S/PARTIDO
TOTAL
35
1
36
2
20
22
4
4
8
0
1
1
41
26
67
- 132 ento existente, que era formado, por seis partidos polticos PDS, PDT, PT,
PTB, PMDB e PFL , na medida em que o PP havia se incorporado ao PMDB,
em 1981 33 , a despeito da presso do ento governo militar.
A aprovao da Emenda Constitucional n 25 de 15 de maio de 1985, o
marco da segunda fase do pluripartidarismo brasileiro, ps-Ditadura Militar, foi
uma das primeiras medidas tomadas pela Aliana Democrtica, nesta direo.
Esse dispositivo, alm de estabelecer no seu artigo 74 que o Presidente e o VicePresidente da Repblica seriam eleitos simultaneamente, por sufrgio universal e
voto direto e secreto, em todo o Pas, aps o trmino do mandato de Jos Sarney,
instituiu em seu artigo 152 a livre criao de partidos polticos, definindo, a partir
da, que a organizao e o funcionamento das legendas deveriam resguardar a
soberania nacional; o regime democrtico, o pluralismo partidrio; e os direitos
fundamentais da pessoa humana.
Assistimos, neste contexto a sada de uma parcela da esquerda, at ento
se abrigadas no interior do PMDB, para a legalizao das siglas de orientao
comunista, como foi o caso do PCB e do PCdoB, e a de inspirao socialista, o
PSB. J no mbito do PDS, saram duas faces: uma liderada pelo ento
deputado lvaro Vale, que em 25 de junho de 1985 fundou o PL, cujo registro
permanente junto ao TSE somente foi obtido em 25 de fevereiro de 1988: e outra
liderada pelo Jose Maria Eymael, que trouxe de volta o PDC, partido que havia
sido extinto durante a Ditadura Militar, por fora do Ato Institucional n 2, em 1965.
A estrutura do nosso sistema eleitoral, baseada na estratgia do cultivo do
voto personalizado em detrimento da nfase na sigla e no programa partidrio, e a
intensificao da competio poltica, com o retorno da escolha dos governadores
33
Essa fuso, como afirma Fleischer (2004: p. 258), deveu-se ao casusmo eleitoral adotado pelo
Presidente Joo Figueiredo, que, na tentativa de garantir a hegemonia do PDS nas eleies de
1982, imps a obrigatoriedade do voto vinculado, iniciativa que, de acordo com as lideranas do
PP, inviabilizava as pretenses do partido nas eleies realizadas em 1982.
- 133 e dos vice-governadores de estados, dos prefeitos e dos vereadores das capitais e
das cidades que haviam sido consideradas como sendo de segurana nacional,
foram alguns dos fatores, vinculados ao nosso sistema poltico, que propiciaram o
surgimento de lideranas isoladas se colocarem frente da criao de partidos
sem nenhuma expresso nacional, e segundo Lima Junior (1993: p.68)
geralmente organizados s vsperas das eleies, por meio de registro provisrio
concedido pelo TSE. dentro desse quadro, que nesta segunda fase da
implementao do pluripartidarismo no Brasil, surgiram os chamados partidos
nanicos, como foi o caso do PSC, do PJ e do PTR, fundados em 1985, e do PSD
e do PMN, organizados em 1988.
Ainda nesta segunda fase de ampliao do leque dos partidos polticos,
tivemos a fundao do PV, em 17 de janeiro de 1986, obtendo logo aps o registro
definitivo junto ao TSE. Essa sigla, que se colocava claramente na defesa do meio
ambiente, foi concebida por um grupo de escritores e intelectuais, que inspirados
nos movimentos promovidos pelos partidos ambientalistas da Europa, j haviam
promovido as primeiras manifestaes em 1982. A despeito de ter sido
formalizado no ano das eleies para a Assemblia Nacional Constituinte, o PV
no participou das eleies de 1986 com candidato a cargo majoritrio, limitandose apenas a apoiar o PT aqui no Rio de Janeiro, quando a expresso maior do
grupo ambientalista, Fernando Gabeira, lanou-se candidato a governador do
Estado pelo PT, ficando terceiro lugar com 7,8% dos votos, e elegendo o deputado
Carlos Minc para a Assemblia Legislativa do Estado do Rio de Janeiro.
No ano de concluso da Constituio, 1988, ocorreu uma das cises mais
significativas no interior do PMDB, quando a tendncia social-democrata do
partido, insatisfeita com os rumos que o partido na Assemblia nacional
constituinte, bem como o papel que estava desempenhando no Governo de Jos
Sarney, criou o Movimento de Unidade Progressista (MUP), que, em junho de
1988, sob a liderana do ex-Governador Franco Montoro, Afonso Arinos e dos
senadores Mario Covas, Fernando Henrique Cardoso, Jos Richa, dentre outros,
Para o lanamento de candidaturas de Senador, Governador e de ViceGovernador, alm dos requisitos anteriores, o partido, organizado na
circunscrio, deveria ter aferido nas eleies de 1990, para a respectiva
Assemblia Legislativa, 3% dos votos apurados, no sendo computado os
nulos e brancos.
Alguns partidos polticos, como que se antecipando s restries legais,
- 135 o caso da unio que se deu do PST, criado em 1989, com o PTR, resultando
da o Partido Progressista (PP), legenda que no tinha nenhuma relao com o
Partido Popular (PP) do incio dos anos 1980; a outra fuso se efetivou entre
dois partidos que em 1985 haviam sido protagonistas de uma ciso, o PDS e o
PDC, surgindo a partir da o PPR.
O PPR e o Partido Progressista tiveram vida efmera, ao sobreviverem a
apenas s eleies de 1994, na medida em que logo no ano de 1995, talvez
para dar maior consistncia base aliada de FHC no CN, as duas legendas
fundiram-se formando assim o PPB, que passou a ser uma das bancadas mais
expressivas da CD.
A derrota do comunismo nos pases do Leste Europeu, ao final da dcada
de 1980 provou um impacto significativo numa parcela do PCB, que aps uma
disputa acirrada entre as correntes renovadora e conservadora no X
Congresso do partido em janeiro de 1992, na cidade de So Paulo, 58% dos
delegados pertencentes ao grupo renovador, ali presente, decidiu pela
mudana do nome da tradicional sigla para PPS, com o objetivo, segundo eles,
de satisfazer s novas exigncias, em termos de idias, em funo da queda
do Muro de Berlin e a derrocada do socialismo real, conforme discurso dos
adeptos da ala renovadora, no referido evento. Aps esta deciso o grupo
contrrio se retirou do Congresso e em outro local decidiu pela manuteno do
PCB, e depois de uma longa batalha jurdica, esse grupo conseguiu manter a
sigla PCB, que havia sido criada em 1922.
1.2. A Caracterizao dos Partidos Polticos no Brasil (1987-1996)
Tomando por base a produo bibliogrfica a que tivemos acesso, a qual
trata do tema que envolve a caracterizao dos partidos polticos no Brasil
contemporneo, constatamos a existncia de duas vertentes: uma que, pelos mais
diferentes enfoques, como veremos a seguir, define as nossas instituies
partidrias como sendo organizaes frgeis, e que, em sua grande maioria, so
pouco representativas, no que se refere sua institucionalizao, instveis e
- 136 apresentam um alto grau de indisciplina e individualismo por parte dos seus
parlamentares; e outra, ao contrrio, considera os partidos brasileiros, no como
meros instrumentos de ambies individuais, nem tampouco frgeis, mas como
agentes significativos e atuantes no processo legislativo do CN, constituindo-se
dessa maneira como peas chaves no cenrio poltico nacional.
Mainwaring (1991), afirma que os partidos polticos brasileiros so
singularmente subdesenvolvidos, devido ao nosso sistema eleitoral que alimenta o
divrcio entre o candidato e o partido nos momentos em que se realizam as
campanhas eleitorais, fazendo com que se acentue a autonomia do poltico em
relao s agremiaes partidrias. Tais aspectos incentivam enormemente o
individualismo na ao do parlamentar, levando-o, em decorrncia, a violar as
questes programticas do partido, ao votar sistematicamente contra sa
lideranas, fator que, para esse autor revela a fraqueza dos partidos e o padro
individualista da representao, propiciando dessa forma, a sustentao da
poltica clientelista.
Nesta mesma linha de definio das caractersticas dos nossos partidos
polticos, Mainwaring e Scully (1994), ao fazerem comparaes entre o nosso
sistema partidrio e os dos demais pases da Amrica Latina, concluram que as
nossas organizaes partidrias so muito fracas, tendo em vista a prevalncia do
personalismo e do populismo, bem como a pouca lealdade que as elites polticas
brasileiras prestam aos partidos, traduzida pela constante troca de legenda, e a
indisciplina dos parlamentares nas casas legislativas, excetuando-se neste caso
os polticos vinculados ao PT.
Lima Junior (1993), ao analisar o nosso sistema poltico na conjuntura da
dcada de 1980, procurou demonstrar que o multipartidarismo no Brasil se
desenvolveu com base em dois fatores: a ciso, processada no interior de alguns
partidos polticos, propiciando assim a possibilidade de sobrevivncia de um grupo
da elite num novo quadro partidrio; e a criao de novas siglas partidrias, as
quais foram concebidas pelo oportunismo parlamentar e eleitoral de alguns
polticos. Estas formas de proliferao de partidos, por um lado, trouxe tona a
fragilidade das grandes agremiaes partidrias advindas do autoritarismo, e, por
- 139 sistema poltico, manteve algumas das inovaes que haviam sido introduzidas
nas constituies impostas pelos governos militares, dentre elas o poder de
legislar do Presidente da Repblica.
Por outro lado, segundo ainda Figueiredo e Limongi (2001), os lderes dos
partidos no CN passaram a desempenhar um papel importante, a partir da
ampliao dos recursos legislativos que lhes foram disponibilizados para
comandar as bancadas partidrias, atravs dos regimentos internos da CD e do
SF, dentre eles a funo de controlar o fluxo dos trabalhos parlamentares atribuda
aos lderes partidrios, pelos regimentos da CD e do SF, fez com que se
esvaziasse
capacidade
de
deputados
senadores,
de
exercerem,
- 140 moderada ou de centro, aumentava entre os que exerciam fora da vida pblica a
funo de empresrio, e, inversamente, entre os parlamentares que pertenciam s
profisses voltadas para os trabalhos intelectual, manual ou de nvel mdio,
crescia a proporo dos que se autodefiniam como sendo de esquerda. nesta
perspectiva que os partidos no se diferenciavam apenas pela consistncia
ideolgica, mas, sobretudo, pela correspondncia entre a composio social das
bancadas e suas preferncias polticas.
Cabe ressaltar dois aspectos referentes aos trabalhos aqui citados: o
primeiro o de que no tivemos a pretenso de aprofundar os nossos
comentrios nas amplas e complexas anlises feitas pelos autores selecionados;
e o segundo, est no fato de que a nossa inteno no foi a de abranger a vasta
produo bibliogrfica referente s questes tratam dos partidos polticos
brasileiros.
Justificamos este procedimento porque nos interessou to somente captar,
no mbito das cincias polticas, quais as caracterizaes que vm sendo
atribudas aos partidos polticos brasileiros, e de que forma estes os
parlamentares atuam no CN. Evidentemente que no precisamos fazer um longo
percurso na literatura para constatar a presena de duas vises acerca da
temtica, como vimos anteriormente: uma com opinies altamente negativas sobre
as nossas legendas partidrias, e no que diz respeito ao individualizada dos
nossos polticos, nos trabalhos desenvolvidos nas casas legislativas; na outra
ponta do debate, encontramos uma corrente que contraria tais teses.
Tendo em vista a peculiaridade do tema dessa tese, optamos por concordar
com a com a segunda vertente, por considerar que ela, de acordo com o material
emprico que fundamenta as nossas anlises, est coerente com aquilo que
ocorreu no complexo processo legislativo que marcou a trajetria da LDB,
sobretudo, no momento da votao final, quando se definiu as diretrizes e as
bases no mbito da lei geral de educao do nosso pas.
Como veremos nas sesses seguintes, durante toda a tramitao da LDB
no CN, partidos polticos e parlamentares a eles filiados, que se colocavam como
representantes de cada uma das posies que polarizavam o debate, fechavam
- 143 bancadas dos demais partidos que formavam a base governista no CN, em 1995,
impuseram uma derrota significativa aos setores que eram contra a privatizao
das empresas estatais, aprovando por maioria de mais de dois teros, nas duas
casas legislativas, as emendas constitucionais de quebra do monoplio estatal do
gs canalizado, das telecomunicaes e da Petrobrs para a explorao de
petrleo.
GRFICO 7
VOTAO NO CONGRESSO NACIONAL PARA A QUEBRA DO MONOPLIO
DOS ESTADOS NA DISTRIBUIO DE GS CANALIZADO. 1995*
373
400
350
300
250
200
150
53
61
100
50
0
SENADO
VOTOS A FAVOR
CMARA
VOTOS CONTRA
* Elaborado com base nos dados apresentados no Jornal Folha de So Paulo 14/01/1996
- 144 GRFICO 8
VOTAO NO CONGRESSO NACIONAL PARA A QUEBRA DO MONOPLIO
ESTATAL DAS TELECOMUNICAES. 1995*
357
400
350
300
250
136
200
150
65
100
12
50
0
SENADO
CMARA
VOTOS A FAVOR
VOTOS CONTRA
* Elaborado com base nos dados apresentados no Jornal Folha de So Paulo 14/01/1996
GRFICO 9
VOTAO NO CONGRESSO NACIONAL PARA A QUEBRA DO MONOPLIO
DA PETROBRS NA EXPLORAO DE PETRLEO. 1995*
360
400
350
300
250
129
200
150
60
100
15
50
0
SENADO
VOTOS A FAVOR
CMARA
VOTOS CONTRA
*Elaborado com base nos dados apresentados no Jornal Folha de So Paulo 14/01/1996.
10%
10%
23%
11%
19%
13%
PFL
PSDB
14%
PDT
PPR
PP
PTB
0UTROS
- 147 GRFICO 11
BANCADA DA FRENTE PARLAMENTAR RURALISTA
NO SENADO FEDERAL
6%
3%
12%
35%
18%
26%
PFL
PMDB
PSDB
PPR
PTB
PPR
35
O chamado pacto de sangue feito pela FPA definia-se a partir de um conjunto de quatro normas,
o qual funcionava como critrio de adeso dos parlamentares, a saber: 1) ter algum vnculo com
atividades rurais, participar, votar e acatar as decises da maioria; 3) garantir o seu voto e o de
mais de um deputado no plenrio; 4) liderar, fiscalizar e orientar o seu grupo.
- 148 O Governo [FHC] precisa de 308 votos [na CD] para fazer suas
reformas. E est tendo 360, 350. s tirar 50 votos disso e passar
para outro lado. Nem precisamos dos 140 votos que temos.
O governo sabe disso e hoje todo agricultor tambm sabe que
seus direitos estaro sendo defendidos em Braslia. E, daqui para
frente, com bastante veemncia . (Folha de So Paulo,
25/06/1995).
Nessa mesma linha de ameaa ao governo, o deputado Abelardo Lupion
(PFL-PR), vinculado Unio Democrtica Ruralista e um dos parlamentares mais
influentes da FPA, naquela ocasio afirmava que,
O governo tem dezenas de projetos de interesse na Casa
[CD]. Se derrubarmos uma MP [medida provisria], ser o caos.
Quando a bancada quer tumultuar, tumultua mesmo. (Folha de
So Paulo, 25/06/1995).
dentro desse quadro de presso exercida pela bancada da FPA, que o
governo de FHC, temendo no alcanar a maioria parlamentar suficiente para
votar a favor das suas propostas de e emendas constitucionais, o que,
certamente, inviabilizaria a implementao da sua poltica neoliberal, se curvou
diante das reivindicaes dos ruralistas em troca de apoio no CN. Esse toma l d
c custou aos cofres pblicos a soma de R$ 2,8 bilhes, conforme clculo feito
pelo senador Jonas Pinheiro (PFL-MS), coordenador da FPA no SF, incluindo
renegociaes de dvidas vencidas, reduo de juros de financiamentos e
liberao de recursos que estavam retidos no PROAGRO 36 .
Vimos, portanto, que no presidencialismo de coalizo, como o caso do
Brasil, a sustentao dada pelos partidos ao governo no CN, se efetivam de duas
maneiras, que so: pela distribuio de cargos na administrao pblica, aos
representantes dos partidos polticos; e atravs da presso que os partidos ou
frente parlamentares exercem sobre o Executivo, com o objetivo de defender seus
interesses de classe, em troca da composio de maioria parlamentar. Esses dois
fatores, que se articulam entre si, so alguns dos elementos que contribuem para
36
- 149 o comportamento dos partidos polticos, bem como para a atuao dos
parlamentares no espao decisrio do CN.
Figueiredo e Limongi (2001: pp. 75-78) ao pesquisarem o comportamento das
legendas e dos parlamentares na CD, em 221 projetos que foram votados no
plenrio da casa, no perodo de 1989 a 1994, mostraram que naquele contexto
havia um posicionamento oficial dos partidos polticos, com representao na CD,
que era seguido pelas suas lideranas, as quais tinham a funo de repass-lo s
suas respectivas bancadas, e orient-las de como deveriam se comportar no
plenrio, com relao ao voto: se favorvel ou desfavorvel, dependendo,
obviamente, da matria que estava sendo apreciada.
1.3. A Hegemonia da Posio Centro-Direita no Congresso Nacional (19871996)
Com base na forma de organizao da atuao das legendas e dos
parlamentares no processo decisrio da CD, os autores constataram que, na
definio das matrias, as votaes dos diferentes grupos de bancadas partidrias
eram compatveis com as suas respectivas posies ideolgicas, significando, que
havia um padro de coalizo consistente, o qual se define a partir da viso de
mundo de cada grupo de parlamentares, a qual era a responsvel pela construo
de uma identidade de pensamento entre si. nesta perspectiva, que os foi
possvel distribuir os partidos num continuum ideolgico, segundo a classificao
adotada usualmente, em direita, centro e esquerda, na medida em que as
legendas situadas num mesmo bloco ideolgico votavam de modo similar.
Na literatura verificamos que, pesquisadores que divergem com relao
configurao, em termos de coeso, dos nossos partidos polticos, possuem o
mesmo posicionamento no que se refere caracterizao ideolgica dos mesmos.
Neste grupo, com o qual concordamos, verifica-se que Samuels (1997),
Meneguello (1998), Almeida e Moya (1997), Schmitt (2000), Figueiredo e Limongi
(2001), Rodrigues (2002) e Ames (2003), consideram: PT, PDT, PCB, PPS,
PCdoB e PSB como partidos de esquerda; PMDB e PSDB como legendas de
- 150 centro; e PFL, PTB, PDS, PPB, PDC, PL, PRN e PP alinhados direita do
espectro ideolgico.
H autores, entretanto, que apresentam posies contrrias s que foram
definidas anteriormente, como o caso de: Lima Jr. (1993: p. 61), que definiu o
PSDB como partido de esquerda, e o PMDB como legenda de direita. Novaes
(1994: p.111), ampliou a posio ideolgica de centro, e estabeleceu a partir dois
blocos: o de centro-esquerda, composto por PDT e PSDB; e centro-direita, no qual
se localiza o PMDB.
O perodo 1987-1996, que no CN compreende a 48, 49, e a 50
legislaturas, constata-se, a partir da tabela 14, que o setor de esquerda na CD
esteve representado, majoritariamente pelo PT e o PDT, sendo que o primeiro
teve um crescimento linear no perodo, ao aumentar a sua bancada mais do que o
triplo, quando passou de 16 parlamentares em 1987 para 50 em 1996. J o PDT
conseguiu, praticamente, dobrar o nmero de representantes na casa, entre 1987
e 1991, logo aps registrando uma queda vertiginosa no nmero de deputados, e
em 1996 chegou 25 parlamentares, atingindo, portanto, o mesmo patamar
alcanado em 1987.
Com relao s demais bancadas dos partidos de esquerda na CD, verificase que elas eram inexpressivas, em termos numricos, durante quase todo o
perodo, notadamente a do PCB/PPS, que sempre oscilou entre trs ou dois
parlamentares. Quanto aos outros dois partidos PSB e PCdoB , a tabela 13
nos mostra que nos anos de 1995 e 1996, embora no fosse significativo o
nmero de representantes destas duas legendas, constata-se que o crescimento
que elas tiveram no perodo analisado levou-as, no conjunto, a terem 22
deputados em 1996.
No que se refere aos partidos polticos de centro, o PMDB, que chegou a
ser o maior partido da CD, a partir de 1987 teve a sua representao parlamentar
diminuda significativamente, devido, principalmente, as dissidncias ocorridas no
interior da legenda, conforme anlise feita nas sees anteriores. O PSDB foi uma
sigla que chegou em 1990 com 60 representantes e no pleito deste mesmo ano
viu a sua bancada ser reduzida quase metade, ao passar para 34 deputados.
- 151 Nos anos subseqentes o partido foi crescendo chegando a 1996 com uma
bancada de 85 parlamentares, certamente pelo fato de ter nos seus quadros FHC
como chefe do Executivo.
No campo da direita, o PFL durante todo o perodo 1987-1996 foi
majoritrio na CD, conforme nos mostram os dados da tabela 13. Entretanto a
bancada da legenda experimentou um declnio numrico de 1990 a 1993,
recuperando-se nas eleies de 1994, sendo que em 1996 aumentou a sua
representao na CD para 99 parlamentares, mas no chegou a atingir o nmero
de deputados registrado em 1987.
O PDS, embora no tivesse a fora equivalente ao incio da dcada de
1980, conseguiu se estabelecer no patamar dos partidos de expresso no campo
da direita, tendo sido beneficiado com as fuses que fez com o PDC e
posteriormente com o PPR, transformando-se em PPB, fazendo com que a sua
bancada, que elegeu 53 deputados em 1995, aumentasse significativamente para
86 parlamentares.
Com relao aos demais partidos pertencentes a este espectro ideolgico,
destacamos ainda o PTB, que sempre se manteve como partido de mdio porte, e
o PRN, que esteve no auge enquanto Collor permaneceu no poder, para
praticamente desaparecer do cenrio a partir da metade da dcada de 1990.
- 152 -
TABELA 14
COMPOSIO DA CMARA DOS DEPUTADOS, SEGUNDO A POSIO
IDEOLGICO-PARTIDRIA. 1986 - 1996 37
POSIO IDEOLGICA
1987* 1990
16
17
24
38
ESQUERDA
3
3
3
6
1
8
CENTRO
260
131
60
118
90
17
28
33
32
DIREITA
5
15
6
13
31
OUTROS
1
23
TOT AL
487
495
*Bancadas compostas nas eleies do ano anterior.
FONTE: MENEGUELLO (1998: p.64).
37
PARTIDOS
PT
PDT
PCB/PPS
PcdoB
PSB
PMDB
PSDB
PFL
PTB
PDS/PPB
PDC
PL
PRN
PP
1991*
35
47
3
5
11
108
37
87
35
43
22
14
40
16
503
1993
36
35
3
6
8
101
44
80
31
67
15
10
39
28
503
1995*
49
33
2
10
14
107
63
89
31
53
13
1
36
12
513
1996
50
25
2
10
12
97
85
99
29
86
9
9
513
PARTIDOS
PT
PDT
PCB/PPS
PcdoB
PSB
PMDB
PSDB
PFL
PTB
PDS/PPR
PDC
PL
PRN
PP
1987* 1990
2
5
ESQUERDA
2
2
CENTRO
44
22
12
16
13
1
4
5
3
DIREITA
1
7
1
3
OUTROS
4
TOT AL
72
75
*Bancadas compostas nas eleies do ano anterior.
FONTE: MENEGUELLO (1998: p.65).
1991*
1
5
1
27
10
15
8
3
4
3
4
81
1993
1
4
1
27
9
17
4
9
5
4
81
1995*
5
6
1
1
22
10
19
5
6
1
5
81
1996
5
3
2
24
14
22
4
5
2
81
- 155 GRFICO 12
EVOLUO DA COMPOSIO IDEOLGICA DA CMARA DOS
DEPUTADOS. 1987 1996.
60,0%
53,4%
47,9%
50,0%
48,1%
43,5%
42,2%
40,0%
36,7%
28,8%
30,0%
20,1%
20,0%
35,5%
33,1%
38,6%
10,0%
43,4%
28,8%
21,1%
19,3%
2,3%
1,8%
1995
1996
17,5%
14,5%
9,7%
4,7%
3,2%
5,6%
0,2%
0,0%
1987
1990
OUTROS
1991
ESQUERDA
1993
CENTRO
DIREITA
- 156 GRFICO 13
EVOLUO DA COMPOSIO IDEOLGICA DO SENADO FEDERAL.
1987 1996.
70,0%
61,1%
60,0%
50,0%
45,3%
40,0%
33,3%
40,0%
48,2%
45,7%
44,5%
46,9%
44,4%
40,7%
39,5%
38,3%
30,0 %
20,0%
16,0%
9,3%
10,0%
5,6%
7,4%
5,4%
0,0%
1987
1990
OUTROS
12,3%
8,6%
2,5%
5,0%
1991
1993
ESQUERDA
1995
CENTRO
1996
DIREITA
- 157 -
Atualmente duas destas comisses possuem uma nova nomenclatura, a saber: A Comisso de
Constituio e Justia e de Redao passou para Comisso de Constituio e Justia e de
Cidadania; e a Comisso de Educao Cultura e Desportos recebeu o nome de Comisso de
Educao e Cultura. Com o objetivo de melhor contextualizar esse trabalho utilizaremos a
nomenclatura do perodo da tramitao da LDB.
- 162 Sandra Cavalcanti (PFL-RJ) foram anexados vinte e cinco projetos de lei ao PLC
1.258/88, dos quais tivemos acesso a dezesseis, assim discriminados: doze que
estamos definindo como sendo especficos, pelo fato de legislarem sobre matrias
pontuais do setor de educao; e quatro de natureza abrangente, por se tratar de
projetos de lei que tm o objetivo de fixar as diretrizes e as bases da educao
nacional.
Com relao aos projetos especficos, verifica-se que os temas propostos
pelos parlamentares, para a regulamentao em lei, eram bem diversificados,
conforme nos mostra a relao a seguir:
- 163
- 164 cento) das aulas e atividades previstas para cada componente curricular; o
art. 19 do referido projeto estabelece que as escolas comunitrias,
filantrpicas e confessionais, bem como as fundaes de ensino e pesquisa
cuja criao tenha sido autorizada por lei, que preencham requisitos
constitucionais, podero receber recursos pblicos. (DCN Seo I: 17 jun.
1989, pp. 4.992-4.993).
- 165 parlamentares buscaram, de certa forma, reiterar, nas suas propostas de LDB, o
que estava previsto na legislao em vigor, no caso as Leis 5.692/71 e 7.044/82.
No caso do PLC 2.880/89 do Deputado Arnold Fioravante, talvez pelo seu
vnculo com instituies de ensino superior da rede privada no Estado de So
Paulo 40 , o artigo 80 de seu projeto previa que o ingresso no curso superior poderia
se dar por teste de aptido vocacional ou por cotejo de notas obtidas no ensino
mdio, o que significava a existncia de mecanismos facilitadores para o ingresso
de candidatos no sistema particular de ensino de terceiro grau.
Um outro fato que nos chama ateno nestes dois projetos a concepo
privatista que procura estabelecer a transferncia de recursos pblicos para as
escolas particulares, tendo em vista que em ambos os casos os parlamentares
estabelecem que o Estado pode financiar escolas comunitrias, filantrpicas e
confessionais.
No mbito da esquerda, a Deputada Ldice da Mata (PCdoB-BA) teve a
iniciativa de apresentar o PLC 2.784/89 de 17 de junho de 1989, cuja concepo,
a exemplo do PLC 1.258/88, se fundava na omnilateralidade e na formao
politcnica para o nvel de segundo grau, fundamentos expressos nos artigos 31 e
34. Nas suas linhas mais gerais, o PLC 2.784/89 era muito semelhante ao projeto
de Octvio Elsio, no que se refere s bases definidas para fundamentar o ensino
mdio, inclusive, no modo pelo qual as escolas deveriam organizar as suas
atividades, na medida em que estas, segundo o art. 36, pargrafo nico, deveriam
se constituir em unidades produtivas.
O PLC 2.748/89, portanto, tratava-se de uma proposta que incorporava o
pensamento da bancada comunista na CD, conforme afirmou a prpria Deputada
Ldice da Mata, na ocasio em que o mesmo foi apresentado na CD.
A outra proposta de LDB, oriunda da ala esquerda, teve como autor o
Deputado Paulo Delgado (PT-MG), que em 27 de junho de 1989 apresentou na
CD o PLC 2.926. Do nosso ponto de vista, o referido projeto foi pouco consistente
40
No contexto em que o PLC 2.880/89 foi apresentado na CD, Arnold Fioravante exercia os cargos
de: Diretor Superintendente das Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU), acumuladamente com a
funo de Diretor do Centro de Especializao desta mesma instituio; Diretor Geral das
Faculdades integradas Alcntara Machado. Alm deste vnculo com instituies particulares no
Estado de So Paulo, o Deputado era scio-proprietrio da TV Capital de Braslia.
- 166 em relao ao ensino mdio, e o que mais nos chamou foi o fato de que, numa
conjuntura na qual o debate acerca do ensino de segundo grau se constitua num
dos pontos mais polmicos no mbito da educao brasileira, um deputado,
alinhado com o pensamento das foras polticas vinculadas esquerda,
elaborasse um projeto de lei com apenas trs artigos que faziam meno ao
ensino mdio.
Tal fato era contraditrio com justificativa apresentada no corpo do PLC
2.926/89, que segundo o prprio Paula Delgado, este projeto de lei se inspirava na
luta de entidades como a CNTE, ANDES, FASUBRA, UNE E UBES, e que se
baseava nas sugestes do 1 Encontro Nacional de Educao do PT. (DCN,
Seo I: 27 jun. 1989, p.5.458).
A finalidade da educao de nvel mdio, explicitada no art. 32 do PLC
2.926/89, era de
(...) assegurar formao cultural, cientfica e tecnolgica voltada
para o desenvolvimento da conscincia crtica, em todas as
modalidades de ensino em que se apresentar. (DCN, Seo I: 27
jun. 1989, p.5.454).
Com relao ao currculo da escola de segundo grau, o projeto em seu art. 33
estabelecia que o mesmo deveria ser estruturado de modo a
(...) abranger reas do conhecimento cientfico e tecnolgico que
permitam a apreenso dos fundamentos da estrutura e da dinmica
da formao social e poltica brasileira, a avaliao crtica do
processo produtivo em suas relaes com a sociedade, a realidade
geogrfica, educao artstica e educao fsica. (DCN, Seo I:
27 jun. 1989, p.5.454).
No SF tivemos acesso a trs projetos, propostos em 1989, de lei que
tratavam da fixao das diretrizes e das bases da educao, mas que no tiveram
vida longa na casa, na medida em que foram arquivados em maio de 1991, com
base no art. 332 do Regimento Interno do Senado Federal.
O PLS 185 de 29 de junho de 1989, do Senador Mario Maia (PDT-AC),
estabelecia, no seu art. 35, que as bases da educao escolar de primeiro grau
deveriam se fundar no desenvolvimento omnilateral dos educandos. Para o ensino
de segundo grau a proposta expressa no art. 38 deste projeto de lei se
- 167 fundamentava no pensamento marxista, ao definir que o objetivo geral, neste nvel
de ensino, era o de propiciar aos adolescentes a formao politcnica, sendo que
os demais artigos, relacionados ao ensino mdio, reproduziam aquilo que estava
explicitado no PLC-1258, quase que na ntegra.
Os projetos dos senadores Luiz Maia (PDC-TO) PLS n 204 de 3 de
agosto de 1989 e Wilson Martins (PMDB-MS) PLC n 350 de 25 de outubro
de 1989 no apresentavam grandes mudanas em relao s polticas de
ensino de segundo grau que vinham sendo implementadas no pas. Tais projetos
se limitavam a estabelecer um modelo dualista de ensino mdio, na medida em
que apontavam para a possibilidade de existncia de duas redes distintas em
nosso sistema educacional: uma voltada para a formao geral do educando; e
outra com a finalidade de promover o ensino profissionalizante, o qual teria um
currculo composto por um contedo mnimo, e uma parte diversificada, definida
em ambos os projetos como sendo preparao para o trabalho.
A primeira etapa de tramitao da LDB coincidiu com dois perodos eleitorais: o
primeiro em 1989, ano em que a sociedade brasileira foi s urnas para escolher o
Presidente da Repblica; o segundo compreende o ano de 1990, no qual foram
realizadas as eleies para governador de estados e do Distrito Federal,
assemblias legislativas, Cmara dos Deputados e para a renovao de um tero
do Senado Federal.
Embora tais perodos eleitorais tivessem contribudo para o retardamento do
processo de tramitao da LDB, podemos dizer que, entre 1989 e 1990, o PLC1.258/88 caminhou normalmente na CD, ao passar pelas trs comisses da Casa,
as quais procederam apreciao do mesmo e emitiram os respectivos
pareceres, sendo que a primeira a concluir os trabalhos foi a CCJR, que em 29 de
junho de 1989 teve o parecer do Deputado Renato Vianna (PMDB-SC) aprovado
por unanimidade.
Na CFT, a Deputada Sandra Cavalcanti (PFL-RJ) nomeada relatora do PLC
1.258/88 pelo presidente da CFT, Deputado Francisco Dornelles (PFL-RJ),
obteve aprovao do Relatrio de sua autoria, em 28 de novembro de 1990, e no
- 169 levantaram no plenrio desta casa legislativa, no sentido de tecer severas crticas,
concepo ideolgica que fundamentava o PLC-1258/88.
Na seo plenria da CD, realizada em 20 de setembro de 1989, o
Deputado Ubiratan de Aguiar (PMDB-CE), ento Presidente da CECD, ao fazer o
seu pronunciamento com a finalidade, dentre outras, de comunicar que o prazo de
apresentao de emendas ao PLC-1.258/88 foi prorrogado de 30 de setembro de
1989 para 30 de outubro daquele mesmo ano, foi aparteado pelo Deputado
Bezerra de Melo (PMDB-CE), e naquela ocasio este parlamentar solicitou ao
Presidente da CECD que o referido prazo deveria ser ainda mais prolongado
(...) a fim de possibilitar a apresentao de mais emendas,
[promover] a discusso dessas emendas e tambm para a
apreciao da filosofia do projeto. No quero adiantar-me, mas,
pela anlise que estou fazendo do substitutivo [1 Verso do
Substitutivo Jorge Hage], parece-me que os princpios ali
formulados so ideolgicos, quase diria marxista. No sei se
naquele substitutivo, pela leitura, observao e anlise que dele
tenho feito, se preconiza, realmente, a instituio de escolas
particulares. (DCN, Seo I: 1989, 20 set. p.9.844).
Na realidade, o Deputado Bezerra de Melo, implicitamente, defendia a
substituio do pensamento marxista incorporado ao PLC-1258/88, pela
concepo liberal-conservadora, a qual, alm de estar adequada ao capitalismo,
modo de produo que preside a sociedade brasileira, seria compatvel com a sua
atuao no mundo dos negcios, que era a de empresrio no setor de
educao 41 .
Tal fato se confirma no pronunciamento do referido Deputado no plenrio
da CD, em 28 de novembro de 1989, ocasio em que iniciou o seu discurso
registrando a comemorao do 25 aniversrio da Organizao Mogiana de
Educao e Cultura Universidade de Mogi das Cruzes , e em seguida passou
41
O Deputado Bezerra de Melo, teve a sua origem poltica na ARENA, a qual foi convertida em
PDS, onde esteve filiado e exerceu mandatos parlamentares no perodo de 1967 a 1983.
Posteriormente se filiou ao PMDB, sigla na qual se elegeu Deputado Constituinte em 1986. Como
empresrio no setor de educao exercia, na poca a funo de Reitor, Chanceler e Fundador da
Universidade de Mogi das Cruzes, interior de So Paulo, e de Scio fundador da Rede de Colgios
Capital, em Fortaleza no Cear, funes que exerce at a presente data.
- 173 -
- 174 dois dessa tese. Tal separao, fatalmente, levaria velha dualidade que,
historicamente, vinha fazendo parte da estrutura do ensino mdio no Brasil.
Apesar das deformaes apresentadas no contedo do Substitutivo de
Jorge Hage, verifica-se que, setores que representavam as foras polticas de
centro, hipotecaram apoio integral a esse Substitutivo, como foi o caso dos
secretrios de educao dos oito estados que passaram a ser governados pelo
PMDB, aps as eleies de 1990. Estas autoridades, reunidas em Braslia, em 24
de maio de 1991, no Gabinete da Liderana do PMDB na CD Genebaldo
Correia (PMDB-BA) tiraram uma posio conjunta, com o objetivo de
(...) apoiar o documento [Substitutivo de Jorge Hage]
como est proposto, por entend-lo nas atuais circunstncias que
atravessa o Pas, nos seus aspectos econmico, social e poltico,
capaz de responder maioria dos anseios da sociedade civil
brasileira, cujos segmentos mais autnticos foram ouvidos ao longo
da discusso da importante matria, nos ltimos dois anos.
Os representantes dos governos estaduais do PMDB assim
resolvem, por julgar o texto aprovado pela Comisso de Educao,
com a maioria dos votos do Partido, a ser submetido ao Plenrio do
Congresso Nacional, como representativo de avanos e conquistas
obtidos pelo povo brasileiro e sempre defendidos pelo Partido (...).
(DCN, Seo I: 1991, 01 mai, pp. 5.057-5.058). Os grifos so
nossos.
2.2. A Construo da LDB na 49 Legislatura: dois projetos em disputa
A segunda etapa da tramitao da LDB compreende o perodo referente
49 legislatura do CN, cuja composio se efetivou mediante eleies realizadas
em outubro de 1990, cuja finalidade era a de eleger: governadores de estados e
do Distrito Federal; deputados estaduais para as assemblias legislativas dos
estados e do Distrito Federal; representantes para a Cmara dos Deputados; e um
tero das vagas no Senado Federal.
Queiroz (2006), mostrou, a partir dos resultados das eleies de 1990, que
dos 495 deputados que terminaram a 48 legislatura, 368 concorreram s eleies
para a CD naquele ano, e, destes candidatos, apenas 189 foram reeleitos,
significando, dessa maneira, que o ndice de renovao da Cmara, na 49
- 175 legislatura, foi da ordem de 61,8%. Portanto, podemos afirmar que o ndice de
renovao da CD na 49 legislatura foi considervel.
O que caracterizou esta etapa da trajetria da LDB na CD foram as
manobras protelatrias, influenciadas pelo Poder Executivo, e que na CD
contaram com o apoio irrestrito dos parlamentares do PRN, partido do Presidente
Fernando Collor, e dos demais partidos da base aliada do governo, foras polticas
que utilizaram a estratgia de retardar a tramitao do PLC-1.258/88, para dar
visibilidade implantao do Projeto de Reconstruo Nacional, o qual, no mbito
da educao, contemplava apenas as reformas pontuais no setor, sendo que
algumas delas estavam plenamente definidas no contedo do projeto de LDB, o
qual j havia sido devidamente aprovado nas trs comisses permanentes da CD,
durante o ano de 1990, e, portanto, se encontrava em condies de ir plenrio.
Por outro lado, havia uma reao das demais foras polticas da CD, que,
por diversas ocasies, utilizaram a tribuna da Casa para denunciar esta manobra
protelatria, e, ao mesmo tempo, pedir urgncia na tramitao do Substitutivo de
Jorge Hage. Essa estratgia contava com o apoio do FNDEP, o qual, passou a
realizar, no espao da CD, vrios atos pblicos, e distribuir manifestos de
protestos, por escrito, aos deputados, principalmente queles que estavam
afinados com o Governo Collor, com o objetivo de pression-los no sentido de
colocar na pauta, a votao do projeto de LDB na CD.
No primeiro semestre de 1991, a mobilizao feita por parlamentares, de
diferentes correntes ideolgicas, como Eurides Brito (PTR-DF), ngela Amin
(PDS-SC), Raul Pont (PT-RS), Carlos Lupi (PDT-RJ), Ubiratan Aguiar (PMDB-CE),
Maria Luiza Fontenele (PSB-CE), dentre outros, e pelo FNEDP, fez com que a
matria, relativa ao Substitutivo de Jorge Hage, fosse votada no plenrio da CD,
no dia 24 de maio, numa seo na qual foram apresentadas, ao mesmo, 1.263
emendas, o que provocou a remessa do referido Substitutivo s comisses
permanentes da Casa CCJR, CECD e CFT a fim de que se procedesse ao
exame das emendas.
Entretanto, processo de retardamento da votao do PLC-1.258-B,
continuou no segundo semestre de 1991, de modo muito mais acentuado, na
Os partidos que compunham a base do Governo de Fernando Collor de Mello, na CD, naquela
conjuntura, eram os seguintes: PFL, PRN, PSC, PMN, PST, PDS, PL, PTB e PDC.
43
O Colgio de Lderes na Cmara dos Deputados tem na sua composio: o Presidente da
Cmara os lderes dos partidos da Casa e dos blocos parlamentares. Uma de suas funes a de
controlar a agenda de votaes da Cmara dos Deputados, o que leva este colegiado a se
constituir num dos principais instrumentos do Presidente da Repblica, no sentido de fazer com
que a sua agenda legislativa seja cumprida.
- 177 -
- 178 A partir de 1992, iniciou a fase mais aguda da complexa tramitao da LDB
no CN, alterando, a partir da, o curso da histria desta construo, quando entrou
em cena do PLS-67/92, de autoria do Senador Darcy Ribeiro, que viria a ser o
elemento de maior peso nessa tramitao, tendo em vista que serviu de referncia
para conformar as concepes de educao, definidas pelo setor liberalconservador, alm de modificar a correlao de foras no CN, vez que o PDT,
sigla de esquerda, passou a defender, veementemente, o projeto de LDB de uma
das mais destacadas figuras daquele partido, e setores de centro-direita, que
antes trabalhavam ativamente no sentido de consolidar o PLC-1.258/88, passaram
a envidar esforos no sentido de esvaziar o projeto oriundo da CD, e apostar todas
as fichas no PLS-67/92.
A inteno de se tornar uma figura de relevo na construo da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, por parte de Darcy Ribeiro, j tinha sido
manifestada por ele mesmo, durante a sua campanha ao Senado Federal, nas
eleies de 1990, quando em entrevista ao Jornal O Globo, ao ser perguntado
qual seria o seu papel a ser desempenhado no SF, respondeu da seguinte forma:
(...) vou continuar na luta ao lado dos ndios, dos negros.
Quero rever a Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Vou para a
Comisso de Educao para redigir essa lei e incorporar nela
toda a experincia que trago de um homem que h 40 anos
trabalha com educao. (Jornal O Globo: 30 jul.1990). Os grifos
so nossos.
A leitura que fao dessa entrevista de Darcy Ribeiro, plagiando Gabriel
Garcia Mrquez, que ela se constituiu na crnica de um mandato anunciado,
cuja inteno do ento candidato a Senador era a de decretar a morte do PLC1.258/88, o que na prtica acabou ocorrendo. Para que os seus objetivos fossem
alcanados, Darcy Ribeiro, j na campanha para o Senado em 1990, se colocava
como o principal protagonista de um novo projeto de LDB, que, segundo ele
prprio, seria o instrumento capaz de garantir uma educao que viesse atender
s classes desfavorecidas.
S que Darcy Ribeiro esqueceu de levar em conta que, ao fazer alianas
com os setores mais conservadores do CN, os quais representavam interesses
das classes fundamentais da nossa sociedade, na concepo gramsciana doa
- 180 -
- 181
J o ensino mdio, segundo o artigo 19, inciso III, apresenta uma diviso,
a qual compreende um curso ginasial com a durao de cinco anos,
posterior ao ensino fundamental, com a finalidade de proporcionar a
formao cultural geral e profissional de nvel mdio, e um curso
preparatrio para o ensino superior, posterior ao ginsio, com durao de
um ou dois anos, dependendo das exigncias do curso pretendido.
- 182 mbito do debate da LDB, e isto fica comprovado na medida em que, a extenso
do ensino bsico para o ensino mdio nunca foi questionada durante os debates.
O PLS-67/92 recebeu vrias crticas de setores da comunidade acadmica,
bem como obteve apoio de uma parcela de intelectuais e entidades da sociedade
civil recebendo, inclusive sugestes de alteraes no seu contedo no sentido de
aprimorar a matria que passou a tramitar no SF, paralela ao projeto da CD.
Dentre estas sugestes, a que mais nos chamou ateno foi a proposta de
emendas ao PLS-67/92, elaborada por uma Comisso Especial do CEE/SP,
adiante denominada Comisso, ao final de 1992, constituda por Jos Mrio Pires
Azanha (Presidente do Conselho), Luiz Roberto da Silveira Castro, Walter Chieco,
Francisco Aparecido Cordo e Nacim Gabriel Mehedff, sendo que estes dois
ltimos viriam a ocupar cargos no governo FHC: o primeiro exerceu a funo de
Presidente da Cmara de Ensino Mdio do CNE; e o segundo foi Secretrio de
Formao e Desenvolvimento Profissional do Ministrio do Trabalho.
Do nosso ponto de vista, a centralidade do projeto de Darcy Ribeiro estava na
reformulao do ensino fundamental, e forma como estava estruturado o seu
projeto, em relao educao profissional, demonstra que no houve, por parte
do mesmo, nenhum aprofundamento a respeito do debate em torno dessa
modalidade de ensino. Esse aspecto tornou o PLC-67/92 permevel a mudanas
e, pelo fato do projeto ser enxuto e direto, qualidades reiteradas pelo autor em
diversas oportunidades, o mesmo veio a se tornar uma pea na qual se
conformaram as concepes da viso liberal-conservadora no campo da
educao, as quais se inspiravam nas propostas dos organismos multilaterais. Isto
fica muito claro no teor do parecer e das emendas elaboradas pela Comisso.
Ao analisar o documento produzido pela Comisso, constatamos que nele
estava delineado a concepo e a estrutura do ensino mdio e da educao
profissional de nvel tcnico, as quais vieram a ser definidas na LDB, aprovada no
Governo FHC e no polmico Decreto 2.208, imposto pelo MEC em 17 de abril de
1997, instrumentou que regulamentou a educao profissional.
Com relao educao profissional, a posio da Comisso era a de que o
PLS-67/92, os princpios gerais ali estabelecidos estavam de acordo com
Aps toda polmica gerada pelo PLS-67/92, quer no mbito do SF, quer
atravs da mdia, Darcy Ribeiro comea a fazer, no SF, um autntico movimento
corpo-a-corpo junto aos senadores integrantes da Comisso de Educao da
Casa, no sentido de fazer com que a proposio de sua autoria viesse a ter
resultado favorvel reunio daquela Comisso, que seria realizada no incio de
fevereiro de 1993.
Assim que, na seo do dia 02 de fevereiro de 1993 Comisso de Educao
do SF, o Senador Cid Sabia (PMDB-CE) emitiu o Parecer favorvel ao PLS67/92, iniciando-se a partir da uma verdadeira batalha entre as foras polticas do
CN, em torno dos dois projetos de LDB que tramitavam no Poder Legislativo, com
o objetivo de estabelecer qual deles deveria ser tomado como referncia, para
fundamentar as diretrizes e as bases da educao nacional, e, em decorrncia,
proceder reforma do nosso sistema de ensino.
Nesta conjuntura, o Senador Darcy Ribeiro, com apoio do ento Governador
Leonel Brizola (PDT-RJ), passou a intervir nos trabalhos da CD, atravs de
presso sobre a bancada do seu partido naquela Casa, no sentido de obstruir a
votao do PLC-1.258/88 que ali estava tramitando, com o objetivo explcito de
ganhar tempo, afim de que a sua proposio passasse pelo plenrio do SF e
chegasse CD para ser apreciada.
atravs desta ao militante que Darcy Ribeiro foi o signatrio de uma carta,
endereada ao ento Lder da Bancada do PDT na CD, Alfredo Salomo (PDTRJ), com o seguinte teor:
- 187 estaria fora do mbito da educao formal, e, dessa maneira, negligenciava nela a
incorporao da formao geral.
Verifica-se que, as foras polticas da CECD, bem como aquelas que
estiveram presentes no Plenrio, para aprovar o Relatrio em questo,
desconstruram, de uma vez por todas, a concepo marxista expressa no projeto
expressa no projeto original, e que no Substitutivo de Jorge Hage ainda havia,
mesmo de forma caricaturada, conservado alguns dos seus elementos. Observase, portanto, que no contedo do Relatrio da Deputada ngela Amin passou-se
uma borracha na formao politcnica no ensino mdio.
2.3. A Tramitao da LDB na 50 Legislatura: articulao Executivo e
Legislativo e a hegemonia liberal-conservadora
No ltimo ano da 49 Legislatura os dois projetos de LDB que tramitavam
no CN PLC-1.258/88, da CD e o PLS-67/92, do SF ficaram praticamente
estacionados, tendo em vista que todas as atenes dos poderes Executivo e
Legislativo estavam voltadas para as eleies que seriam realizadas ao final de
1994.
Neste sentido, os parlamentares passaram a priorizar suas prprias
candidaturas ou participarem da campanha, como cabo eleitoral dos seus
candidatos, em detrimento do trabalho legislativo, j que o pleito de 1994 colocava
em jogo a correlao entre as foras polticas no CN, por se tratar, pela primeira
vez aps a promulgao da Constituio Federal de 1988, de uma eleio casada,
na qual os cargos a serem preenchidos, pelo voto popular, seriam os de:
Presidente da Repblica; governadores de estados e do DF; senadores nestas
eleies estariam vagas dois teros das cadeiras do SF; deputados federais; e
deputados estaduais.
Terminadas as eleies, os resultados das urnas definiram a vitria de
Fernando Henrique Cardoso na disputa ao Palcio do Planalto, no primeiro turno,
com 34.364.961 votos, o que representou 54,27% dos votos vlidos, significando,
portanto, que essa legitimidade, adquirida atravs do voto popular, lhe conferiu
poderes para implementar uma poltica de reformas, nos diferentes setores da
- 188 esfera pblica, de modo muito mais incisivo que os governos anteriores, e isto
somente foi possvel tendo em vista o forte apoio que teve do PFL, durante toda a
campanha eleitoral, e ao assumir o poder, em janeiro de 1995, passou a integrar a
sua base de apoio no CN, alm do PFL, obviamente, o PMDB e o PTB.
Conforme anlise feita nas sees anteriores o presidencialismo de
coalizo, estabelecido nesta conjuntura, fez com que o governo FHC tivesse no
CN uma composio de espectro ideolgico centro-direita, cuja base de
sustentao parlamentar era detentora de 76% das cadeiras na CD e 84% no SF,
isto sem contar com a expressiva vitria do PMDB e do PSDB no mbito das
eleies estaduais, que juntos conquistaram para os governos de quatorze
estados, sendo que coube ao PSDB governar os trs estados de maior PIB da
federao Rio de Janeiro, So Paulo e Minas Gerais.
Um estudo realizado por Queiroz (2006) mostrou que na 50 Legislatura
foram eleitos 273 parlamentares que no tiveram mandato na legislatura anterior,
significando, portanto, que o ndice de renovao em relao composio da
Cmara na 49 Legislatura 503 deputados foi de 54,27%.
Apesar dessa taxa de renovao ter sido mais do que a metade, isto no
significou mudanas na correlao de foras na CD, pois, como vimos nas sees
anteriores, as foras polticas de direita mantiveram o seu patamar de
representao na casa e os partidos de centro tiveram um aumento de 33,1% para
35,5%.
Se levarmos em conta a temtica que est sendo tratada nesta tese, as
foras polticas de centro-direita, no conjunto, tiveram as suas representaes
aumentadas, na medida em que o PDT, como veremos mais adiante, passou a se
alinhar s posies defendidas por este espectro ideolgico no s na CD, mas
tambm no SF, em virtude do apoio que grande parte dos parlamentares deste
partido deram ao Projeto de LDB do Senador Darcy Ribeiro.
Logo aps a posse de FHC, e posterior nomeao do Ministro Paulo
Renato para o Ministrio da Educao, Darcy Ribeiro retomou a sua ao
militante, agora se aliando a um grupo muito mais coeso e pragmtico, como era o
caso da equipe montada pelo ento Ministro da Educao, com o objetivo de fazer
- 189 com que o seu projeto de LDB caminhasse em guas mais claras, j que, alm do
Executivo, iria contar, certamente, com o apoio da grande maioria do CN para
satisfazer a sua empreitada: a de ser o grande protagonista da lei de diretrizes e
bases da educao.
Logo no incio da 50 Legislatura, em fevereiro de 1995, Darcy Ribeiro
tomou a iniciativa de enviar uma carta ao Ministro Paulo Renato, e nela anexou
uma nota, da qual era o signatrio, a qual j havia sido enviada ao Senador Jos
Sarney (PMDB-AP), recm empossado no cargo de Presidente do SF.
Nesta nota, sob o ttulo Memorando sobre o Projeto de Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional , Darcy Ribeiro continuou fazendo pesadas crticas
ao PLC-1.258, que j estava tramitando no SF, chegando a ponto de relatar neste
documento que o referido projeto mantinha a mesma fisionomia de 1988, e que o
seu carter prolixo e exageradamente regulamentador contrastava com leis de
educao que haviam sido aprovadas, naquela conjuntura, em pases como
Espanha, Portugal, Colmbia, Argentina e Bolvia, pases que, segundo ele,
procuraram se adequar aos tempos modernos, por meio de leis sucintas.
O teor desta nota teve o apoio irrestrito do Ministro Paulo Renato, bem
como de toda a sua equipe de trabalho no MEC, na medida em que o pensamento
do Senador Darcy Ribeiro era compatvel com a concepo dos representantes
daquele rgo, ou seja, a de aprovar uma lei de diretrizes e bases generalista, de
modo a propiciar a regulamentao dos temas mais polmicos, via CNE ou at
mesmo por decreto, como foi o caso da educao profissional.
a partir desse movimento, que se processou na conjuntura marcada pelo
incio do governo FHC, que se constituiu a forte articulao entre as foras
polticas que atuavam no Executivo e no Legislativo, as quais se caracterizavam
por apresentar uma forte coeso, jamais vista ao longo de seis anos de histria de
tramitao da LDB no CN, cujo objetivo era o de conformar a lei de diretrizes e
bases da educao s concepes do bloco liberal-conservador.
A estratgia montada, por estas foras polticas, que teve no Senador Darcy
Ribeiro a sua figura central, era a de utilizar-se de artifcios regimentais para
modificar o curso do Projeto de LDB oriundo da CD, que naquela conjuntura
- 190 tramitava no SF, e, dessa maneira, apreci-lo num dos espaos decisrios da
Casa para que nele fossem operadas profundas transformaes, no sentido de
ajust-lo s concepes do MEC, e, em seguida, fazer com que o mesmo fosse
votado no plenrio do SF, para seguir o seu trmite normal at a sano do
Presidente da Repblica.
A essa altura, como afirma Pino (1997: p. 31), se evidenciava uma ntida
mudana nas relaes entre Estado e sociedade, na medida em que o FNDEP foi
retirado da cena dos debates internos do CN sobre a matria LDB, bem como se
verificou o deslocamento da construo da lei do Legislativo para o Executivo,
este capitaneado pelo MEC.
dentro desse quadro de articulaes e tramas entre foras polticas, que o
Senador Beni Veras (PSDB-CE), com base no art. 255, inciso II, letra c, n 12 do
Regimento Interno do SF, requereu, em 16 de fevereiro de 1995, junto Mesa
diretora do SF que o PLC-1.258/88 no SF o projeto recebeu o n 101/93 ,
alm do despacho inicial, fosse tambm apreciado pela Comisso de Constituio
Justia e Cidadania.
Esse requerimento foi decisivo para conformar o projeto de LDB aos
objetivos definidos pelo MEC, tendo em vista que a sua aprovao em plenrio,
obrigatoriamente, fazia com que a matria recebesse o parecer do Senador Darcy
Ribeiro, o qual era naquela poca o Relator do Projeto de Lei de Diretrizes e
Bases na Comisso de Constituio Justia e Cidadania do SF.
Observa-se, portanto, que fechou um crculo em torno do projeto de LDB, e
pelo fato do governo FHC, no seu governo de coalizo, ter a grande maioria dos
votos no CN quer no plenrio, quer nas comisses permanentes, a roda deste
crculo se voltava sempre para uma mesma direo: a dos interesses das foras
polticas liberal-conservadoras.
E tal fato se confirmou na seo plenria do SF do dia 8 de maro de 1995,
quando o requerimento foi submetido votao e o resultado final apontou 43
votos a favor, 12 contra e uma absteno, a qual foi dada pelo combativo Senador
Jefferson Perez (PDT-AM), cuja posio ambgua pode ter sido tomada para
tentar ser coerente com as posies que vinha tomando no SF, contra as
- 192 dentro desse quadro que o projeto de LDB retornou CD, o qual tramitou
na casa durante todo o ano de 1996, at que na seo do dia 17 de dezembro
daquele mesmo, o referido projeto foi submetido votao, e ao final dos
trabalhos daquela seo, presidida pelo Deputado Luis Eduardo Magalhes (PFLBA), a Mesa anunciou da votao, que ficou assim definida: dos 427
parlamentares ali presentes, 350 disseram sim ao projeto de LDB, 73 votaram pelo
no e 4 se abstiveram.
Logo aps esta seo da CD, que passou a fazer parte da histria da
educao brasileira, o Projeto de LDB foi remetido ao Presidente da Repblica,
Fernando Henrique Cardoso, que o sancionou no dia 20 de dezembro de 1996,
convertendo-o em dispositivo legal, nascendo a partir da a Lei n 9.394, que
fixava as diretrizes e as bases da educao nacional, e que levou o nome de Lei
Darcy Ribeiro.
Cabe ressaltar que a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, dado o seu alto
nvel de generalizao, praticamente, deixou de fora educao profissional na
medida em que esta foi contemplada com apenas quatro artigos, os quais
definiam muito superficialmente as diretrizes e as bases desta modalidade de
ensino.
J prevendo, no incio de 1996, que esta forma de estruturar a educao
profissional no mbito da Lei de Diretrizes e Bases estava praticamente
consolidada, j que, as foras polticas do CN que apoiavam as concepes do
MEC, em termos de projeto de LDB, eram hegemnicas nas duas casas
legislativas como tivemos a oportunidade de analisar nas sees anteriores, o
Ministro Paulo Renato, usando da prerrogativa atribuda ao Executivo de legislar,
elaborou o Projeto de Lei n 1.603, que a partir de 5 de maro de 1996 passou a
tramitar na Cmara dos Deputados, simultaneamente ao projeto de LDB.
O objetivo desse projeto era o de regulamentar a educao profissional no
pas, sendo que na exposio de motivos n 37 do referido Projeto, de 4 de maro
de 1996, o Ministro da Educao deixava que o independentemente do ensino
mdio e oferecido de forma concomitante ou seqencial a este.
- 194 -
CONCLUSO
Conforme tivemos a oportunidade de abordar anteriormente, o projeto
societrio da ditadura militar teve o objetivo de conservar a ordem scioeconmica que vinha sendo desenvolvida ao longo das diferentes conjunturas da
histria brasileira. Dessa forma, o ESN instaurado a partir de 1964, embora com
alteraes em algumas de suas funes, continuou sendo um dos principais
protagonistas dessa ordem scio-econmica ao desempenhar o papel de
instituio capaz de viabilizar a reproduo e a acumulao de capital.
No campo da educao, o ESN procurou adaptar o conjunto de reformas
efetivado no setor aos pressupostos da doutrina poltica de segurana nacional e
da ordem scio-econmica, os quais foram definidos pelos intelectuais
responsveis pela construo do ESN.
Neste sentido, conforme afirma Saviani (1988: p.126) a promulgao da Lei
5.692/71, que instituiu o ensino de primeiro grau e a profissionalizao no nvel
mdio, completou o ciclo de reformas educacionais destinadas a ajustar a
educao brasileira ruptura poltica perpetrada pelo golpe militar de 1964, sendo
que esta ruptura foi a condio para a continuidade da ordem scio-econmica.
Dessa maneira a educao deveria cumprir, primeiramente, o papel poltico
de formar o indivduo dentro dos princpios da doutrina de segurana nacional,
para atuar no mercado de trabalho, numa economia que experimentava a era do
chamado milagre econmico, e, secundariamente, de erradicar as desigualdades
sociais a partir da ampliao das oportunidades educacionais para a sociedade.
Frigotto (1988: p.442) dentro dessa mesma linha de anlise afirma que a
Lei 5.692/71, instituda em pleno clima de autoritarismo triunfante convocou a
sociedade para participar da construo da Ptria Grande e do Brasil Potncia.
- 196 esse panorama que nos permite evidenciar os motivos pelos quais o ESN
no investiu pesado na profissionalizao do ensino de segundo grau, tendo em
vista que, conforme nos mostrou Cunha (1977) e Germano (1993), a crnica
desatualizao do sistema educacional em relao ao sistema ocupacional por um
lado, e o fato de possurem no prprio local de trabalho setores destinados a
capacitar ou complementar a formao da fora de trabalho por outro lado,
provocaram
resistncias
por
parte
das
empresas,
principalmente
as
- 198 tramitao da matria, como foi o caso das manobras protelatrias que foram
impostas com o objetivo de retardar a tramitao da matria. Tal fato foi sinalizado
pelo prprio Jorge Hage, o qual numa determinada fase foi o Relator do PLC1.258/88.
Um outro aspecto fica aqui como uma questo: qual teria sido a avaliao
dos grupos que defendiam a politecnia e a formao omnilateral, no que se refere
correlao de foras no interior dos espaos decisrios do Congresso nacional?
Essa questo importante, tendo em vista que nesta tese mostramos que durante
a trajetria da LDB, as casas legislativas sempre estivem representadas pela
hegemonia centro-direita, o que tornava impossvel fazer passar um projeto, que
viesse a reformular a educao brasileira com base em fundamentos marxistas.
A nossa concluso neste caso a de que o projeto de Octvio Elsio j
entrou derrotado na Cmara dos Deputados, e isto fica muito claro na medida em
que ele no sobreviveu primeira apreciao na Comisso de Educao, quando
o Substitutivo de Jorge Hage desmantelou o projeto, tendo em vista que a
correlao de foras naquele espao decisrio tendia para uma posio que
representava as foras polticas de centro-direita.
Campos (1990: pp. 81-83), defendia que os governos, uma vez eleitos,
deveriam utilizar aquilo que o autor chama de poltica de convico, isto , o
programa apresentado durante a campanha eleitoral por determinado candidato,
uma vez vitorioso nas urnas, o que deve ser aplicado integralmente pelo
governo eleito, independentemente das posies opostas na sociedade, a
exemplo do que fez Reagan nos Estados Unidos e Tatcher na Inglaterra, quando
assumiram o poder daqueles estados na conjuntura da dcada de 1980.
Se levarmos em conta o primeiro mandato de FHC (1995-1999),
poderamos afirmar, com pouca margem de erro, que ele ps em prtica a poltica
de convico, ao montar a arquitetura do presidencialismo de coalizo, que se
tornou o paradigma do sistema poltico brasileiro, e se constituiu na pea
fundamental para cumprir toda a sua agenda de reformas, sobretudo, na
educao, na qual assistimos vitria do projeto que representou a vitria do
pensamento liberal-conservador.
- 199 Do nosso ponto de vista, o projeto de Lei n 1.603/96, oriundo do MEC, que
serviria de base para reformular por fora da LDB a educao profissional, foi
editado para fazer contraponto a um possvel artifcio, elaborado por parte de
determinadas foras polticas no CN, que viesse a alterar a concepo de ensino
mdio e de educao profissional do Projeto de LDB que tramitava no CN, cujas
bases, naquela conjuntura, j estavam devidamente explicitadas.
Uma vez no havendo nenhuma modificao na Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, em relao ao que j tinha sido delineado desde 1995, o Ministro
Paulo Renato, numa ao pragmtica resolveu no arriscar em mais um projeto
de lei que serviria de base para regulamentar uma das modalidades de ensino que
suscitava mais polmica entre as diferentes foras polticas do Congresso
Nacional.
Da a retirada do referido projeto da tramitao, por parte do Ministro da
Educao, e a regulamentao das bases da reforma da educao profissional,
por extenso a do ensino tcnico, atravs do discutido Decreto 2.208 baixado em
17 de abril de 1997.
Portanto, essa tese vem confirmar aquilo que, historicamente, marca
os processos construo das reformas do nosso sistema educativos. Tal
construo vem sendo atravessada por uma linha central, a qual se caracteriza
por eliminar qualquer possibilidade de se colocar em prtica um projeto alternativo
de educao, de modo a possibilitar a emancipao das classes subalternas.
- 200 -
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