En el horizonte del siglo XXI la historia tiene un lugar en la educacin bsica delos nios y
jvenes y debera tenerla tambin en la formacin de docentes pero esto no siempre
ocurre as porque su aprendizaje ha estado sujeto a debates, conflictos y toma de
decisiones que han cambiado su suerte.
Segn Peter Lee y Rosalyn Ashby (2000), en la Gran Bretaa en el terreno delos debates
sobre la historia como materia de enseanza, en los aos sesentas la controversia se
centr en los contenidos, es decir el eje de los debates fue qu hechos o procesos incluir
en los planes y programas de estudio, mientras que para los noventas, la cuestin se
haba desplazado hacia la historia como disciplina, es decir, en torno a la historia como
una forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, problemas,
evidencias, mecanismos de corroboracin y validacin.
En este sentido, la historia transit de un ndice de procesos y/o acontecimientos
memorables a otra centrada en el aprendizaje y aplicacin de categoras y nociones
analticas susceptibles de ser aplicadas para comprender sus propios objetos de
conocimiento. En otras palabras, se pas de la pregunta qu contenidos histricos
deben abordarse en la escuela? A Cmo lograr que en la escuela se aprenda historia
como una forma de conocimiento especfico?
Ms recientemente, de acuerdo con Seixas y Peck (2011 (Seixas & Peck, 2011)
, Ken Os borne ha identificado tres formas que histricamente ha adoptado la educacin
histrica: el primero se centra en transmitir la narrativa de la construccin de la nacin; el
segundo se enfoca en el anlisis de los problemas contemporneos en el contexto
histrico (ms cercano con el enfoque de la materia escolar de las ciencias sociales); y la
tercera toma la educacin
Histrica como el proceso por el cual los estudiantes llegan a comprender historia como
una manera de investigar desde la disciplina (histrica) y por lo tanto aprenden a pensar
histricamente (Os borne, 2006, p. 107)
Por su parte, Samuel Wineburg (Wineburg, 2000), menciona que en los Estados Unidos,
durante un largo periodo de tiempo, los estudios sociales Constituyeron el coco de los
planificadores, investigadores y acadmicos; ejemplifica sta gnesis con Bell y
McCollum(1917 ) hasta llegar a1996 con Sean Wilentz, estos educadores estuvieron
ocupados no slo en discutir qu historia incluir sino en cmo lograr su aprendizaje, pues
como Wineburg indica, hasta hoy los especialistas reconocen que, refirindose a la
historia escolar, los nios y los adolescentes norteamericanos no saben historia pero
an siguen bregando con la necesidad de profundizar sobre lo que s saben y cmo lo
han aprendido.
En el caso de Mxico, la historia ha ocupado un lugar estratgico en los momentos de
fundacin del Estado Mexicano o en las coyunturas en las que este estuvo en riesgo, en
cambio, en los periodos de paz relativa, la historia pareci perder importancia e incluso
fue borrada de los programas oficiales.
Su inclusin y exclusin de los planes de estudio de la educacin bsica ha generado
acalorados debates pblicos, pero en todos los casos en los que hemos podido
documentarlos, stos se han centrado en los contenidos y en la enseanza. Slo en la
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) iniciada en 2000, aparecen referencias