Texto completo en : http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacioneducativa.

shtml#paradig Recuperado en marzo 25 de 2012

Investigacin educativa
Csar Flores

INTRODUCCIN
La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento
reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de
los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que ha tenido la
computarizacin y lo que esta produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la
informacin.
Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace referencia
a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para adquirir el
carcter de cientfica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del
experto de comunicar los resultados.
A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de
diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de la cuestin del
conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha correspondido,
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se aaden en la actualidad los centros
especializados de documentacin computarizada.

ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento
reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen se sita a fines del
siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haba realizado otras
disciplina humansticas, como la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa
cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia.
Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de un largo
proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de
diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo, surgi un nuevo
modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad.
Sin embargo, la expresin "Investigacin Educativa" es bastante reciente, ya que
tradicionalmente se denominaba "Pedagoga Experimental", el cambio terminolgico y
conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de
las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo.

INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco
terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema
de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la
realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas,
modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigacin
se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de
actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de
algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del
conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,
conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones
sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos
valores, teoras y sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no agotan las
posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser consideradas como de
aceptacin universal; incluso podran su objeto de debate entre quienes conciben de manera
diferente la investigacin educativa.
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas

Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin

Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la investigacin
Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los
investigadores.
Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica

MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

1.- Mtodos Tericos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del
objeto de investigacin, son fundamentales para la compresin de los hechos y para la
formacin de las hiptesis de investigacin.
Entre los mtodos tericos se encuentran:
Histrico-Lgico Inductivo-Deductivo
Hipottico-Deductivo Sistemtico
Analtico-Sinttico Gentico
Modelacin Abstracto-Concreto
2.- Mtodos Empricos = son aquellos que permiten efectuar el anlisis premilitar de la
informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas.
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN
El profesional de la educacin puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes
perspectivas as como utilizar diversos modelos de investigacin, recogiendo informacin a
travs de una gran variedad de tcnicas. Esta diversidad obedece a las diferentes
concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas
respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes
planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica y desde distintas
concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodolgica resultante deriva de las
diferentes respuestas dadas en cada mbito.
Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturaleza de los fenmenos sociales
y a su grado de estructuracin. Plantea la controversia de si la realidad social es algo
externo a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado desde un
punto de vista particular.
La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador
ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que
tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, as como mtodos propios de las
ciencias naturales.
O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo, personal o
nico, lo que podra requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas
implicadas y, por tanto, una menor atencin a los mtodos fsico-naturales.
En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular, en lo que se refiere
a la relacin entre los seres humanos y su entorno, puede considerarse que las personas
tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mecnica), o bien
que tienen suficiente capacidad y autonoma para tomar sus propias decisiones e iniciar
acciones (determinismo o voluntarismo).

La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin educativa en

relacin con los mtodos a emplear. Las diversas metodologas que se utilizan en
investigacin social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de
referencia, la justificacin lgica para examinar los principios y procedimientos empleados
para formular los problemas de investigacin, se dan respuestas a los mismos y se evalan
su idoneidad y profundidad.
Las decisiones que se toman en el mbito social respecto a cada una de las dimensiones
dependen, en gran manera, de cmo se concibe la realidad social. Las cosmovisiones o
paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Si bien el concepto de paradigma
admite una multiplicidad de significados, puede entenderse como un conjunto de creencias
y actitudes, como una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos y que
implica, especficamente, una metodologa determinada. En el mbito de las ciencias
sociales, los paradigmas ms usuales son el positivista, el constructivista y el sociocrtico.
Las ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor profesionalizacin de los
docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educacin.
Dichas lneas de pensamientos y accin destacan, como parte de la mencionada
profesionalizacin, la capacidad o preparacin de los docentes para la investigacin como
uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseanza da a da
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por dicha
razn, su estudio est sujeto a lmites y obstculos que no se deben obviar. Los ms
habituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del objeto de estudio y de orden
tico-moral.
1. Limitaciones de orden ambiental
Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y caractersticas de los
sujetos, que pueden afectar los resultados de la investigacin (nivel sociocultural, edad,
sexo, etctera). Las condiciones ambientales en educacin condicionan bsicamente el
proceso de generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de la investigacin.
Cualquier extrapolacin de los datos debe ser realizada con suma cautela.
2. Limitaciones de orden tcnico
Son lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la medida.
Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo
con la realidad educativa en estudio no est garantizado. Dentro de este apartado tambin se
puede incluir la distorsin causada por efectos no deseados, dado que en la propia situacin
investigadora activa existen elementos de difcil control (en ocasiones, porque se desconoce
su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su accin
distorsionadora.

3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio

En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difcil su exploracin. Se
plantea el problema de si la investigacin educativa debe considerar como objeto propio
slo la realidad emprica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que
precisan elucubraciones no fundamentadas en la informacin extrada directamente de la
observacin.
4. Limitaciones de orden tico-moral
La investigacin centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna
manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio, sino que exige que sean
considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. Los lmites de orden moral
hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervencin que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo, es decir, sobre su personalidad,
intimidad, desarrollo emocional, intelectual, fsico, etctera. Esto significa que es necesario
investigar a partir de la consideracin de los derechos inalienables de la persona y llevando
a cabo, por lo tanto, un tipo de investigacin que se adscriba a una postura moral lcita.
CONCLUSIN
La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el
trabajo intelectual y del conocimiento ya travs de estas los alumnos analizan, conocen y
transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayora
de estos centros estn conectados entre s, y con los usuarios mediante redes telemticas. La
extraordinaria liberta de expresin y de acceso a la informacin que permite la red
representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de consecuencias
insospechadas.
En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta
en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser: ambientales, tcnicos,
derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral.
BIBLIOGRAFA
ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN. Editorial OCEANO. Tomo
N02.Barcelona-Espaa.
ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGA. Editorial ESPASA. Espaa.
Cesar Flores, Alix Flores
Porlamar, Octubre de 2005