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Currculo integrado para o Ensino Mdio

das normas prtica transformadora

Esclarecimento
A UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas as suas
atividades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos
no gnero masculino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim,
embora alguns termos sejam grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.

Os autores so responsveis pela escolha e pela apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas
opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao.
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao de
qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade,
regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites.

Marilza Regattieri e Jane Margareth Castro (Orgs.)

Braslia, 2013

Publicado pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO).
UNESCO 2013

Reviso Tcnica: Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil


Reviso: Maria do Socorro Dias Novaes de Senne
Copidescagem: Elvira Nadai
Projeto Grfico: Unidade de Comunicao Visual da Representao da UNESCO no Brasil
Foto da capa: UNESCO\Edson Fogaa
Equipe de consultores do estudo:
Jos Antonio Kller (Coordenador)
Francisco de Moraes (Assistente de Coordenao)
Francisco Roberto Savioli (Linguagens)
Iole de Freitas Druck (Matemtica)
Luis Carlos de Menezes (Cincias da Natureza)
Paulo Miceli (Cincias Humanas)

Currculo integrado para o Ensino Mdio: das normas prtica transformadora/ organizado por

Marilza Regattieri e Jane Margareth Castro. Braslia: UNESCO, 2013.

456 p.

ISBN: 978-85-7652-181-5


1. Educao secundria 2. Educao profissional (tcnica e vocacional) 3. Currculo
Integrado 4. Brasil I. Regattieri, Marilza (Org.) II. Castro, Jane Margareth (Org.) III. UNESCO

UNESCO Representao no Brasil


SAUS, Quadra 5, Bloco H, Lote 6
Ed. CNPq/IBICT/UNESCO, 9 andar
70070-912 Braslia DF Brasil
Tel.: (55 61) 2106-3500
Fax: (55 61) 2106-3967
Site: www.unesco.org/brasilia
E-mail: grupoeditorial@unesco.org.br
facebook.com/unesconarede
twitter: @unescobrasil

Sumrio

Prefcio ........................................................................................................................................................... 7
1. Apresentao ........................................................................................................................................ 11
2. Indicaes tericas para o desenho de currculos
que integrem o ensino mdio educao profissional ....................................................................... 17
3. Experincias nacionais e internacionais de currculo integrado de ensino mdio ............................... 105
4. Prottipo curricular de ensino mdio orientado para o trabalho e demais prticas sociais .................. 195
5. Prottipo curricular de ensino mdio integrado educao profissional ........................................... 267
ANEXOS
Anexo 1 Prottipo curricular de ensino mdio orientado para o trabalho e demais prticas sociais ........ 357
Anexo 2 Prottipo curricular de ensino mdio integrado educao profissional .................................. 405

Prefcio

A publicao que ora se apresenta resultado de vrios estudos realizados pela


UNESCO, com o apoio do Ministrio da Educao, e visa a contribuir para a elaborao
de conhecimentos que permitam avanos efetivos na consecuo das metas da
Educao para Todos. Entre essas metas, destaca-se especialmente a de assegurar que
as necessidades de aprendizagem de todos os jovens e adultos sejam atendidas pelo
acesso equitativo aprendizagem apropriada, a habilidades para a vida e a programas
de formao para a cidadania1, atendendo ao compromisso assumido pelo Brasil no
Frum Mundial de Educao, ocorrido em Dacar, no ano de 2000.
Desde a segunda metade do sculo XX, o mundo vem sendo palco de importantes
transformaes globais nas tendncias de desenvolvimento econmico, social, cientfico,
poltico e tecnolgico. Essas transformaes trouxeram mudanas significativas no processo
produtivo e na dinmica do mundo do trabalho, implicando em maior flexibilizao nas
relaes e nas condies de trabalho.
Esse novo quadro trouxe como resultado uma nova dinmica no mercado de trabalho,
exigindo dos jovens uma formao que permita a eles enfrentar a complexidade crescente
de perfis profissionais.
No Brasil, a juventude foi afetada pelas transformaes econmicas e sociais
das dcadas de 1980 e 1990, pelo baixo ritmo de crescimento econmico e pelo
processo de desestruturao do mercado de trabalho que caracterizou o perodo.
Nesse cenrio, o ensino mdio torna-se parte da escolarizao bsica e necessria
a todos os jovens, enquanto a velocidade das mudanas tecnolgicas exige uma
correspondncia nos perfis ocupacionais. Assim, a antiga proposta pedaggica
de ensinar a aprender ganha novo impulso, transformando-se no apenas em
uma necessidade socioeconmica, mas tambm em parte do projeto pessoal dos
estudantes. Alm disso, observa-se o crescimento do setor informal da economia,
o que impe aos jovens mais uma tarefa: que aprendam a empreender, alm de
dominarem um amplo repertrio cultural.
A excluso social, a precria insero no mundo do trabalho e a falta de acesso a
um trabalho decente provocam uma situao de desperdcio da potencial contribuio
dos jovens ao desenvolvimento do pas. Essa situao ainda agravada pela grande
expanso de matrculas no ensino mdio, desde a dcada de 1990, pelo fato de que
um nmero muito significativo de jovens abandona este nvel educacional, antes de
sua concluso, e pelo percentual de estudantes acima da idade adequada que ainda
bastante alto.

Texto adotado pela Cpula Mundial de Educao de Dacar, Senegal - 26 a 28 de abril de 2000.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

nesse contexto que o sistema educacional brasileiro pressionado a enfrentar o desafio de


oferecer aos jovens uma formao geral que os prepare para a vida em sociedade e para enfrentar
e responder s demandas de um mundo de trabalho dinmico e em constantes mudanas.

Ao longo dos ltimos anos, a UNESCO realizou diversos estudos sobre o ensino mdio na
Amrica Latina, a fim de contribuir com a construo coletiva de um modelo educacional
que responda s transformaes cientfica, econmica, social e tecnolgica.
Um dos mais recentes, desenvolvido pela Representao da Organizao no Brasil, tem
suas principais concluses documentadas no livro Ensino mdio e educao profissional:
desafios da integrao, publicado em 2009.
Esse estudo analisou algumas iniciativas de implantao do ensino mdio integrado
educao profissional no Brasil. Entre suas principais concluses, destaca-se a afirmao
de que h boas reflexes tericas, argumentaes ideolgicas e normas sobre o tema, mas
as propostas operacionais so frgeis, alm de serem raras as experincias de sucesso na
implantao efetiva de cursos integrados.
Os resultados do estudo tambm mostram que em relao ao ensino mdio regular, o
currculo fragmentado e voltado essencialmente preparao genrica dos jovens
para processos seletivos do ensino superior. Em relao ao ensino mdio integrado com a
educao profissional, embora os cursos sejam apresentados formalmente como dispe o
Decreto n 5.154/2004, a maioria apenas inclui numa s matrcula dois currculos justapostos
e fragmentados em disciplinas isoladas.
Sabemos todos que a melhoria da qualidade da oferta do ensino mdio depende de inmeros
fatores e medidas, mas um desafio central passa necessariamente por superar a inadequao
curricular do ensino mdio, cuja formulao, em sua maioria, alm de no levar em considerao
a realidade e expectativa dos jovens, no os prepara para uma vida em sociedade, nem para
prosseguimento de estudos posteriores, nem para insero no mundo do trabalho.
Com o objetivo de auxiliar no enfrentamento dessas questes, a Representao da UNESCO
no Brasil desenvolveu o projeto Currculos de Ensino Mdio, para propor alternativas viveis,
na forma de prottipos curriculares, para o ensino mdio formao geral e para a integrao
entre o ensino mdio formao geral e a educao profissional. Unindo a anlise de
experincias brasileiras e internacionais na implantao de ensino mdio articulado com a
educao profissional, foram traados alguns caminhos que culminaram com a elaborao
de um prottipo de ensino mdio orientado para a preparao bsica para o trabalho e
para as demais prticas sociais (formao geral) e prottipos curriculares de ensino mdio
integrado com a educao profissional.
No desenvolvimento dos prottipos, procurou-se construir um instrumento que pudesse
ser apropriado, amplamente utilizado e continuamente aprimorado pela escola pblica.
Portanto, os prottipos devem ser compreendidos como referncias a serem usadas pela
escola na definio do currculo do ensino mdio ou para a elaborao do currculo (e do
plano de curso) do ensino mdio integrado educao profissional.
A formao integral do estudante o fundamento dos prottipos curriculares formulados
pela UNESCO. Neles, considera-se que a continuidade dos estudos e a preparao para
o exerccio da cidadania, para o trabalho e para a vida so demandas dos jovens e da
sociedade amplamente identificadas e j normatizadas pela LDB. Sendo assim, elas so
finalidades do ensino mdio.

Nesse sentido fornecem, a partir das referncias legais atuais para o ensino mdio e a
educao profissional, caminhos para elaborao e implantao de desenhos curriculares
criativos e indutores da construo de um ensino mdio de forte cunho humanista, voltado
para a formao dos jovens enquanto pessoas, profissionais e cidados.
Com esta publicao, a Representao da UNESCO no Brasil espera contribuir com o sistema
pblico de educao e, em especial, com as escolas de ensino mdio, na reflexo de uma
educao significativa e pertinente, aquela que tem o aluno como centro, adequando
o ensino a suas caractersticas e necessidades, partindo do que , sabe e sente
mediatizado por seu ambiente sociocultural e promovendo o desenvolvimento de suas
capacidades, potencialidades e interesses.2

Representao da UNESCO no Brasil

BIANCO, Rosa et al. Educao de qualidade para todos: um assunto de direitos humanos. Braslia: UNESCO, OREALC,
2009. p. 52.

Captulo 1

Apresentao

Os prottipos curriculares de ensino mdio, objeto desta publicao, foram concebidos


como um instrumento de apoio s instituies de ensino em seus processos de discusso
e organizao da gesto escolar, da gesto coletiva do trabalho pedaggico, da formao
docente, da formulao de seus currculos e da abertura de espaos para a participao e
efetivo protagonismo dos estudantes na vida da escola.
As razes que levaram a UNESCO a formular a proposta de prottipos curriculares de
ensino mdio nasceram de um estudo realizado em 2007, denominado Integrao do
ensino mdio e a educao profissional, com o objetivo de contribuir com o Ministrio
da Educao e os estados da Federao na formulao e implantao do ensino mdio
integrado, conforme o Decreto no 5.154, de 2004.
Utilizando a metodologia de estudo de caso em dois estados da Federao que desenvolviam
o curso tcnico de nvel mdio integrado com o ensino mdio, esse estudo identificou,
dentre outras, as seguintes questes3:
A complexidade normativa e a diversidade de concepes tornam, em um ou outro
nvel do sistema de ensino, opaco o entendimento da integrao, em um s curso, do
ensino mdio e da educao profissional.
[...] os ditames legais e normativos e as concepes tericas, mesmo quando assumidas
pelos rgos centrais de uma Secretaria Estadual de Educao, tm fraca ressonncia
nas escolas e, at, pouca ou nenhuma, na atuao dos professores.
[...] se h alguma pouca integrao, s extracurricularmente e apenas no mbito
dos componentes curriculares da base nacional comum do ensino mdio, e no destes
com os da educao profissional [...]. E, ainda, est para ser alcanada a apregoada e
desejada interdisciplinaridade.
H o risco de se apresentar como integrados o que seriam currculos de dois cursos
concomitantes justapostos, [...] que resulta no alongamento da durao, com pletora
de disciplinas e excessiva carga horria, gerando desmotivao da procura e a no
permanncia no curso.
A concepo convencional e esttica dos currculos no corresponde aos ditames
da LDB, do Decreto Federal n 5.154/2004 e das respectivas Diretrizes Curriculares
Nacionais, espelhando, mais, a tradio herdada da normatizao anterior, regida pela
revogada Lei n 5.692/1971.

Esse estudo est publicado em: REGATTIERI, M; CASTRO, J.M. (Orgs.) Ensino mdio e educao profissional: desafios da
integrao. Braslia: UNESCO, 2009.

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

[...] a dificuldade reside tambm na concepo do currculo referente formao


geral do ensino mdio, que padece de igual tradicionalismo. O Parecer CNE/CEB n
15/1998 e a Resoluo CNE/CEB n 3/1998, de Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio, so prdigos no tratamento inovador da organizao curricular. A
preconizada organizao por reas de conhecimento, por exemplo, s feita pelas
escolas nominalmente, pela rotulao, como tais, de disciplinas tradicionais. Verdade
que a superao desta organizao curricular convencional esbarra na configurao
do corpo docente formado, recrutado e designado por disciplinas especficas.
[...] os currculos do ensino mdio comum no resolveram, ainda, sequer o desafio da
obrigatria preparao geral e bsica para o trabalho. E, menos ainda, o que tambm
prescreve a LDB quanto orientao para o trabalho, educao tecnolgica
bsica e aos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna,
que podem ser caminhos para uma travessia que leve ambicionada educao
tecnolgica ou politcnica. Dificilmente esta educao ser alcanada sem uma
formatao curricular inovadora que no se limite a repetir e somar dois currculos
tradicionais.
A concepo e construo de currculo pertinente ao curso de ensino mdio integrado
com a educao profissional tcnica , portanto, questo aberta, a ser considerada
prioritariamente nas polticas que visam implantao e ao desenvolvimento desta
modalidade, na perspectiva da educao politcnica.

A fim de ampliar conhecimentos para subsidiar os gestores pblicos de educao na


formulao de aes e polticas com vistas universalizao do acesso e da qualidade
no ensino mdio, e de contribuir com o aprofundamento das discusses em torno dos
complexos desafios apresentados, em todo o pas, acerca do ensino mdio e dos eixos
norteadores das polticas educacionais, os resultados desse estudo foram debatidos com
especialistas e representantes do MEC, em 2009, no workshop Ensino Mdio e Educao
Profissional: Desafios da Integrao.
Organizadas pela Representao da UNESCO no Brasil, as discusses ocorridas no workshop
suscitaram questes fundamentais relativas preparao do jovem para o mundo do
trabalho e para a vida em sociedade; qualificao e ao aperfeioamento dos professores;
ao financiamento da educao; integrao da escola ao desenvolvimento local, regional
e nacional, para a incluso social; e necessidade de desenhar ofertas diversificadas de
currculo de ensino mdio. Um dos consensos extrados desse workshop que:
[...] o antigo ensino mdio oferecido s elites, quase sempre entendido como fase
preparatria para ingresso na universidade, no modelo que possa ser adotado nos
dias de hoje. Do ponto de vista da educao bsica, direito de todos, a configurao do
ensino mdio precisa assegurar acesso a um patrimnio comum de saberes cientficos,
tecnolgicos e culturais. Do ponto de vista de suas relaes com o mundo do trabalho,
o ensino mdio precisa assegurar capacitao que instrumente os jovens para exerccio
de ocupaes dignas no mundo do trabalho.4

Motivado pelos resultados do estudo citado acima e na perspectiva de aprofundar as questes


levantadas no workshop, a Representao da UNESCO no Brasil desenvolveu o projeto
Currculos de Ensino Mdio. Unindo a anlise de experincias brasileiras e internacionais na

REGATTIERI, M; CASTRO, J.M. (Orgs.). Ensino mdio e educao profissional: desafios da integrao. Braslia: UNESCO, 2009.

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APRESENTAO

implantao de ensino mdio articulado com a educao profissional, foram traados alguns
caminhos que culminaram na elaborao de um prottipo de ensino mdio orientado para
a preparao bsica para o trabalho e demais prticas sociais (formao geral) e prottipos
curriculares de ensino mdio integrado com a educao profissional.5
Embora o estudo e as reflexes estivessem focados na integrao do ensino mdio de
formao geral com a educao profissional, era fundamental ter claro de que formao
geral se estava falando.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) vigente caracteriza o ensino mdio
como parte final da educao bsica, como finalizao de um processo de desenvolvimento
integral do educando, onde os conhecimentos cientficos e tecnolgicos adquiridos ao longo
de toda a educao bsica devem ser consolidados, garantindo a a formao humanstica
e a preparao bsica para o trabalho e para a vida.
A inteno de proporcionar uma slida formao geral, que inclui a preparao bsica
para o trabalho, implica em oferecer uma educao que incorpore a dimenso intelectual
ao trabalho manual, de forma a superar a tradicional dicotomia: trabalho manual versus
trabalho intelectual.
Com esse entendimento, foi desenvolvido um prottipo de currculo de ensino mdio de
formao geral orientado para o mundo do trabalho e para demais prticas sociais. Com
vistas a garantir aprendizagens necessrias para o exerccio de todo e qualquer tipo de
trabalho, esse prottipo busca, tambm, preparar o jovem para enfrentar os problemas
da vida cotidiana e para participar na definio de rumos coletivos, na busca de uma
perspectiva mais humana, para si mesmo e para a sociedade em que vive, promovendo o
aperfeioamento dos valores humanos e das relaes pessoais e comunitrias.
Voltado especialmente para escolas pblicas, este um prottipo de currculo de ensino
mdio fundado em um compromisso de trabalho estabelecido entre gestores, professores,
estudantes e suas famlias, tendo as seguintes caractersticas essenciais:
1. Preparao dos estudantes para o mundo do trabalho e a prtica social, sem pretender
certific-los para habilitaes tcnicas especficas, mas orient-los em suas escolhas;
2. Educao feita por meio do trabalho e do engajamento em outras prticas sociais;
3. Vivncia das regras de convvio, de processos democrticos, de iniciativa, de
responsabilidade, de cooperao e de respeito diversidade ou s diferenas;
4. Estmulo para o planejamento coletivo e a organizao democrtica das atividades de
aprendizagem e do tempo, do espao e dos recursos disponveis, dentro e fora da escola;
5. Apresentao gradativa de desafios de observao crtica e proposta de transformao
ou inovao em diferentes domnios: na existncia individual, no lar, na escola, na
comunidade e na sociedade mais abrangente.

Do prottipo curricular de ensino mdio de formao geral orientado para o mundo do trabalho
e para demais prticas sociais decorre o de ensino mdio integrado com a educao profissional.

No decorrer do projeto, foram elaborados quatro prottipos de ensino mdio integrado educao profissional. Um deles
est disponvel nesta publicao. Os demais estaro disponveis no site da UNESCO: <http://www.unesco.org/new/brasilia>.

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Este integra a formao geral e a preparao bsica para o trabalho com a educao profissional
para uma formao tcnica de nvel mdio. Importante salientar que os prottipos foram
elaborados em consonncia com as novas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio e
da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, com as seguintes perspectivas:
O atendimento articulado das finalidades do ensino mdio, concebido como etapa final
da educao bsica, como expressas na LDB.
Uma escola de ensino mdio que seja pblica e gratuita e que integre os fazeres e os
saberes nas aprendizagens necessrias para atingir suas finalidades.
Uma escola que oferea aos jovens oportunidades de desenvolvimento, em condio
de protagonistas, por intermdio de prticas variadas que lhes permitam fazer da escola
um espao de vida juvenil.
A articulao da educao profissional ao currculo do ensino mdio, pois ela
se relaciona com as demandas fundamentais da educao brasileira. A primeira
demanda de construo de uma educao bsica efetivamente comum a todos os
brasileiros. A segunda a necessria superao da prtica de currculos fragmentados
que veiculam contedos muito distantes das vivncias e carncias da populao
estudantil, principalmente da mais pobre. A terceira demanda a preparao efetiva
dos jovens para a vida, para a convivncia social e para o mundo do trabalho.

Com base em estudos e em referncias legais, esses prottipos apontam caminhos para
a elaborao e implantao de propostas curriculares mais adequadas realidade atual.
Priorizam, em seu desenho, as dimenses do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia
como eixos articuladores do currculo.
Com o intuito de facilitar a leitura, em funo do interesse do leitor, este livro est organizado
em cinco captulos que, embora independentes, so complementares.
O Captulo 2, voltado para o marco legal e conceitual do ensino mdio de formao geral
e da educao profissional, apresenta uma anlise da legislao e das principais referncias
tericas que vm fomentando o debate sobre o ensino mdio e sobre a integrao do
ensino mdio com a educao profissional.
O Captulo 3 contm o levantamento e a anlise de modelos e prticas curriculares
de integrao de ensino mdio de formao geral com a educao profissional como
referncias para a construo dos prottipos. So apresentadas oito experincias
nacionais e quatro internacionais, sendo que as nacionais foram objeto de visitas aos
locais onde elas ocorriam.
O Captulo 4 apresenta o primeiro prottipo curricular de ensino mdio de formao geral,
ou seja, de ensino mdio orientado para o mundo do trabalho e para demais prticas sociais.
O quinto e ltimo Captulo apresenta o segundo prottipo de integrao da formao
geral com a educao profissional, ou seja, uma educao voltada habilitao profissional
especfica de um tcnico de nvel mdio.
Por ltimo, e com o intuito de contribuir para uma melhor compreenso da aplicabilidade
das duas propostas de prottipos curriculares, so apresentados dois anexos com exemplos
de atividades de aprendizagem a serem desenvolvidas pelos estudantes.

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APRESENTAO

O Anexo I, de formao geral orientada para o mundo do trabalho e para demais prticas
sociais, contm atividades de aprendizagem relativas a cada rea do conhecimento do ensino
mdio de formao geral, conforme estabelecido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio.
O Anexo II traz exemplos de atividades de aprendizagem das reas de conhecimento do
ensino mdio de formao geral relacionadas com as atividades da educao profissional
na formao do tcnico de nvel mdio.
Com esta publicao, a Representao da UNESCO no Brasil espera contribuir com o sistema
pblico de educao e, em especial, com as escolas de ensino mdio, na reflexo e na ao
sobre a forma como a educao pode contribuir para o crescimento econmico, reduzir as
desigualdades, promover a mobilizao social e ajudar a conviver na diversidade, lograndose maior coeso social e o fortalecimento dos valores democrticos.6
Mais do que proporcionar aos jovens o acesso a conhecimentos e prticas que lhes deem
condies de insero em uma vida social e produtiva bem estabelecida, uma educao
orientada para o trabalho e para demais prticas sociais precisa prepar-los para enfrentar
problemas e participar na definio de novos rumos pessoais e coletivos, e na busca de
perspectivas mais humanas, para si mesmos e para a sociedade em que vivem.

BIANCO, Rosa et al. Educao de qualidade para todos: um assunto de direitos humanos. Braslia: UNESCO, OREALC,
2009. p. 9.

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Captulo 2

Indicaes tericas para o desenho


de currculos que integrem o ensino
mdio educao profissional

2.1. A busca de referncias


Em relao busca de indicaes para o desenho dos prottipos curriculares, o trabalho
foi iniciado com a anlise das normas mais recentes. Para tanto, considerou-se que essas
normatizaes representam o resultado dos embates passados e do consenso que foi
possvel entre as distintas teorias e foras polticas em processos de disputa e acertos. As
normas tambm delimitam o atual campo de ao possvel para o desenho curricular. fato
que no h construo no vazio, assim, ao restringir os espaos de liberdade, elas tambm
fornecem o solo propcio ao processo de criao.
Como o campo normativo estava em movimento e em processo de transformao, durante
a realizao do projeto, considerou-se til investigar as propostas que circulavam nas
instncias de normatizao. Isso permitiu antecipar as possveis modificaes normativas
e possibilitou um dilogo entre as possveis direes da criao curricular e as provveis
mudanas normativas.
Em seguida, foram identificadas as principais linhas e indicaes de organizao curricular
em discusso no plano terico. Elas no esto, necessariamente, representadas nas normas
ou nos debates que so travados nos entornos dos seus processos de formulao e deciso.
Entretanto, seguramente, as foras polticas e normativas se servem delas para dar sentido
e forma ao movimento e s propostas de transformao do currculo do ensino mdio.
A partir da, buscaram-se as vozes mais distantes desse palco da gerao das normas
curriculares. Foram ouvidas as opinies de professores e de alunos do ensino mdio, atores
fundamentais na concretizao de qualquer desenho curricular (Captulo 3). Por fim, foi
traado um rpido e no exaustivo panorama do pensamento internacional a respeito da
integrao entre a educao geral e a educao profissional no ensino mdio (Captulo 3).
importante observar que, no incio da jornada, no foi possvel esgotar as referncias tericas
nem a bibliografia disponvel. O tempo previsto para a primeira fase do projeto tornava
impossvel tal propsito. As primeiras indicaes prticas para o desenvolvimento do projeto
foram extradas do interior da produo normativa e acadmica imediatamente disponvel.
A busca de referncias teve continuidade e foi complementada em todo o desenvolvimento
posterior do projeto. A partir de um esboo inicial, e como uma colagem em processo,

17

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

a construo das referncias tericas e normativas acompanhou toda a evoluo do


trabalho. Assim, o presente texto deu incio ao processo de construo dos prottipos
curriculares e s foi acabado ao final do projeto. Agora pronto, ele poder ser um
instrumento importante no dilogo com o pensamento pedaggico, na fundamentao e
na defesa dos prottipos desenhados.

2.2. Sobre o currculo


As discusses contemporneas sobre o currculo incluem um conjunto de questes gerais.
Estas precedem as mais especficas, referentes integrao curricular, que sero consideradas
posteriormente. importante fazer uma sinopse das consideraes sobre essas questes
gerais da teoria do currculo, antes de se tratar, detalhadamente, da integrao curricular.
Elas podem clarear rumos e cuidados tomados na construo dos prottipos curriculares
previstos pelo projeto.
Ao resumir uma longa discusso sobre as teorias do currculo, Tomaz Tadeu da Silva afirma:
Depois das teorias crticas e ps-crticas do currculo torna-se impossvel pensar o
currculo simplesmente atravs de conceitos tcnicos como os de ensino e eficincia
ou de categorias psicolgicas como as de aprendizagem e desenvolvimento ou
ainda de imagens estticas como as de grade curricular e lista de contedos. Num
cenrio ps-crtico o currculo pode ser todas essas coisas, pois ele tambm aquilo
que dele se faz, mas nossa imaginao est livre para pens-lo atravs de outras
metforas, para conceb-lo de outras formas, para v-lo de perspectivas que no
se restringem quelas que nos foram legadas pelas estreitas categorias da tradio
(SILVA, 2009, p. 147).

O alerta interessante para, j de incio, adotar-se uma perspectiva mais aberta em relao
s questes que sero abordadas depois. Para ampliar essa abertura, a teoria curricular
ressalta que:
1. A questo da integrao posta porque, historicamente, se construram um currculo
fragmentado e um conhecimento especializado.
2. A questo das disciplinas a serem includas to presente nas discusses curriculares
porque o nico conhecimento reconhecido como relevante quase sempre o
conhecimento acadmico e disciplinarmente produzido.
3. O problema da integrao est presente porque no se admite que toda educao geral
tambm profissional e que toda educao profissional, inclusive a que desenvolvida
dentro da empresa, tambm formao humana integral (KUENZER, 2002).
4. O currculo escolar assume tamanha importncia porque no se reconhece que a escola
uma das instncias formadoras do cidado, do profissional ou da pessoa, mas no
a nica. Tambm no se questiona se ela ou deve ser a instncia formadora mais
importante (ILLICH, 1973).
5. O debate sobre a escola dual esquece que as divises so muito mais numerosas e que,
ao falar da escola unitria, pode-se esquecer de respeitar as diferenas, as minorias e o
direito singularidade.

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INDICAES TERICAS

6. No existe conhecimento necessariamente mais importante ou mais verdadeiro. Todo


conhecimento depende da significao e esta, por sua vez, depende de relaes de poder.
No h conhecimento fora desse processo (SILVA, 2009, P. 149).
7. Todo currculo uma construo social e histrica. apenas uma contingncia social
e histrica que faz com que o currculo seja dividido em matrias ou disciplinas, que
o currculo se distribua sequencialmente em intervalos de tempo determinado, que o
currculo esteja organizado hierarquicamente [...] (SILVA, 2009, P. 148).
8. Nem todo currculo explcito e intencional. As relaes travadas na escola, seus rituais,
regras, regulamentos, normas e formas de funcionamento exercem um poderoso efeito
educativo.
9. O que esperado da escola, inclusive pelo capital, vai alm do ensino profissionalizante
e, at, alm do domnio do saber sobre o trabalho e do saber sobre os processos e as
relaes de produo. Aprender mais do que aprender, seja na concepo positivista
ou crtica, na concepo dualista ou unitria (ARROYO, 1999, p. 29).

Os nove tpicos anteriores resumem os alertas que foram extrados da teoria curricular.
Enriquecendo esse debate, a coletnea de artigos sobre currculo publicada pelo MEC,
denominada Indagaes sobre o currculo: currculo, conhecimento e cultura, influenciou
muito a elaborao do documento Subsdios para diretrizes curriculares nacionais especficas
da educao bsica, que ser abordado posteriormente, quando as contribuies bsicas
desses artigos sero consideradas.
No entanto, preciso dar um destaque especial ao texto Conhecimento e cultura
(MOREIRA; CANDAU, 2007). No artigo, refora-se a necessidade de elaborao de
currculos culturalmente orientados. Para tanto, estabelecida uma srie de princpios
que devem ser considerados.
Esses mesmos princpios se constituem em uma das referncias na construo dos prottipos de
currculos integrados para o ensino mdio. Com muitos cortes, reproduzimos o texto original:
A necessidade de uma nova postura
Elaborar currculos culturalmente orientados demanda uma nova postura, por parte da
comunidade escolar, de abertura s distintas manifestaes culturais [...].
O currculo como um espao em que se reescreve o conhecimento escolar
Sugerimos que se procure, no currculo, reescrever o conhecimento escolar usual, tendose em mente as diferentes razes tnicas e os diferentes pontos de vista envolvidos em
sua produo [...].
O currculo como um espao em que se explicita a ancoragem social dos contedos
Sugerimos, como outra estratgia (intimamente relacionada anterior), que se
desenvolva nos(as) estudantes a capacidade de perceber o que tem sido denominado de
ancoragem social dos contedos (MOREIRA, 2002b apud MOREIRA; CANDAU, 2007).
Pretendemos que se propicie uma maior compreenso de como e em que contexto
social um dado conhecimento surge e se difunde [...].

19

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

O currculo como espao de reconhecimento de nossas identidades culturais


Um aspecto a ser trabalhado, que consideramos de especial relevncia, diz respeito
a se procurar, na escola, promover ocasies que favoream a tomada de conscincia
da construo da identidade cultural de cada um de ns, docentes e gestores,
relacionando-a aos processos socioculturais do contexto em que vivemos e histria
de nosso pas [...].
O currculo como espao de questionamento de nossas representaes sobre
os outros
Junto ao reconhecimento da prpria identidade cultural, outro elemento a ser ressaltado
relaciona-se s representaes que construmos dos outros, daqueles que consideramos
diferentes [...].
O currculo como um espao de crtica cultural
A ideia tornar o currculo um espao de crtica cultural. Como faz-lo? Um dos
caminhos abrir as portas, na escola, a diferentes manifestaes da cultura popular,
alm das que compem a chamada cultura erudita [...].
O currculo como um espao de desenvolvimento de pesquisas
Como intelectual que , todo(a) profissional da educao precisa comprometer-se com
o estudo e com a pesquisa, bem como posicionar-se politicamente. Precisa, assim,
situar-se frente aos problemas econmicos, sociopolticos, culturais e ambientais que
hoje nos desafiam e que desconhecem as fronteiras entre as naes ou entre as classes
sociais [...] (MOREIRA; CANDAU, 2007, p. 31-43).

A busca sobre mbitos mais especficos e mais relacionados ao desenho curricular e


construo dos prottipos de currculos de ensino mdio regular e integrados educao
profissional foi feita a partir dessas indicaes mais gerais.

2.3. Um roteiro para a busca


Antes do incio da busca, sabia-se que o ensino mdio integrado educao profissional
era apenas uma das formas de oferta de formao tcnica previstas em lei. Ele pode ser
considerado pouco relevante quando visto pela perspectiva do nmero de matrculas. Os
nmeros mostram que apenas uma frao quase desprezvel das matrculas est concentrada
nessa modalidade de oferta de educao profissional. Em 2006, das cerca de 8.906.820
matrculas no ensino mdio7, menos de 1% foi feita na modalidade dita integrada. Os
nmeros atuais no so significativamente diferentes.A questo da integrao da educao
profissional ao currculo do ensino mdio seria menos importante se ela no estivesse
relacionada a algumas demandas fundamentais da educao brasileira. A primeira delas
o inadivel cumprimento da prescrio legal quanto construo de uma educao
bsica efetivamente comum a todos os brasileiros. A segunda a necessria superao da
prtica de currculos fragmentados, que veiculam contedos muito distantes das vivncias
e carncias da populao estudantil, principalmente as da maioria oriunda das camadas
mais pobres da populao. Relacionada com a segunda, a terceira demanda mais visvel e
7

Disponvel em: <www.acaoeducativa.org.br/portal/images/stories/artexes.ppt>. Acesso em: 23 out. 2012.

20

INDICAES TERICAS

dramtica no ensino mdio: a efetiva preparao do estudante para a vida pessoal, para a
convivncia social e para o mundo do trabalho.
Como expresso dessas demandas fundamentais, a discusso sobre a integrao da educao
profissional ao ensino mdio foi posta e se arrasta pelos ltimos 40 anos. Uma soluo geral
e satisfatria ainda no foi encontrada. Mesmo as solues mais tradicionais, como as das
escolas tcnicas federais (antes de 1998), e as mais radicais e equivocadas, como a proposta
pela Lei no 5.692/71, s fizeram justapor os currculos de educao geral aos de educao
profissional, mantendo uma dualidade que tem marcas de classe em sua origem.
As necessidades fundamentais antes referidas tambm explicam um desvio que foi necessrio
na busca que resultou neste trabalho. A procura pelas contribuies prticas para o desenho
de um currculo que integre a educao profissional ao ensino mdio no ficou restrita apenas
produo terica sobre essa modalidade de oferta de ensino mdio. Ela tambm considerou
a contribuio da discusso sobre a educao bsica e as tentativas de superao dos currculos
fragmentados e orientados para a transmisso de contedos carentes de sentido, que so to
comuns no ensino mdio e em outros nveis da educao brasileira.
Tal desvio no diz respeito apenas ao sistema de ensino brasileiro. Ele foi notado no olhar
panormico inicial sobre a produo terica e normativa recente. Esse estudo apontou um
conjunto de temas que foram considerados na proposio dos prottipos de currculos
integrados com o ensino mdio educao profissional. So sete temas ou questes
curriculares fundamentais:
1. A incluso do ensino mdio como parte da educao bsica. Disso decorre a perspectiva
de uma escola brasileira unitria. Tambm implica a definio de fundamentos, princpios
e objetivos comuns a todo o ensino mdio, incluindo aquele que adiciona a educao
profissional como finalidade.
2. As propostas sobre currculo definem o trabalho ou a pesquisa como princpios
educativos ou enfatizam a preparao para o trabalho (educao profissional lato sensu)
como objetivo do ensino mdio unitrio. Nesse item, foi importante buscar e analisar
as indicaes existentes sobre um desenho curricular feito a partir desses princpios ou
nfases. Tal desenho curricular poderia ser (e foi) a base para a construo de todos os
demais prottipos curriculares de ensino mdio integrado educao profissional.
3. As possibilidades de formas no disciplinares de organizao do currculo ou, pelo
menos, a organizao do currculo com a incluso de componentes curriculares distintos
das disciplinas tradicionais.
4. As propostas mais especficas de integrao entre o ensino mdio e a formao tcnica
de nvel mdio, assim entendida a educao profissional em sentido estrito. Sero
olhadas, com mais ateno, as propostas que integrem o ensino mdio habilitao
profissional, a partir de uma base constituda pelo currculo do ensino mdio unitrio.
5. A importncia e o papel da metodologia de ensino-aprendizagem nos processos de
integrao curricular e nas formas de atribuio de sentido aos contedos curriculares.
O olhar procurar alternativas metodolgicas que reforcem as estratgias de integrao
curricular, incluindo aquelas que podem funcionar como componentes curriculares
integradores.
6. A avaliao, especialmente a interna, como meio de integrao ou de fragmentao
curricular. Outra dimenso de anlise o papel que pode ser exercido pelas avaliaes

21

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

externas na prtica das avaliaes internas e o papel do conjunto dessas avaliaes


como facilitador, ou como obstculo das propostas de integrao curricular.
7. A infraestrutura e o pessoal docente e tcnico-administrativo necessrio para o
desenvolvimento de uma proposta curricular que resulte em um ensino mdio integrado
e de qualidade. Neste item se inclui a discusso sobre a necessria capacitao dos
atores envolvidos em processos de mudana curricular.

2.4. A voz da norma


Parece inadequado incluir a lei ou outras formas de regulamentao dentro de
perspectivas tericas. Isso verdade quando a regulamentao posterior ao processo
de transformao social, sedimentando os avanos produzidos pelos atores sociais na
defesa de seus interesses e do bem comum. No entanto, no caso das normas educacionais
brasileiras, parece existir tambm um movimento diverso: as normas buscam estimular
a inovao e a transformao social. Guardam, assim, uma feio de indicao que as
aproxima da produo terica, principalmente daquela que produzida com o objetivo
de influenciar a prtica social.

2.4.1. Fundamentos, princpios e objetivos do ensino mdio


A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) uma referncia normativa
fundamental. Em sua verso original, a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, define o
ensino mdio como etapa final da educao bsica. Ao faz-lo, define o objetivo:
Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.

Ao referir-se aos objetivos do ensino mdio, a LDB determina:


Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs
anos, ter como finalidades:
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e
o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (BRASIL, 1996).

Em relao ao ensino mdio, as normas imediatamente inferiores lei esto, neste


momento, em processo de reviso, especialmente as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio (DCNEM) (CNE, 1998), Parecer CNE/CEB no 15/98, as Diretrizes Curriculares

22

INDICAES TERICAS

Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, Parecer CNE/CEB no 16/99 (CNE,
1999) e os decorrentes parmetros curriculares.
Quando confrontada com posies tericas e normativas mais recentes, a reviso das
diretrizes parece mesmo necessria. Por exemplo, a LDB, em seu artigo 35, separa, em incisos
distintos, a preparao bsica para o trabalho (inciso II) e a compreenso dos fundamentos
cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos (inciso IV). As DCNEM tornam a
preparao bsica para o trabalho equivalente ao conhecimento das bases cientficas e
tecnolgicas subjacentes aos processos produtivos contemporneos. Fazendo isso, juntam e
igualam finalidades que a lei distinguia e separava em incisos distintos. Com isso, reduzem a
fora com que a lei prope a preparao bsica para o trabalho como finalidade do ensino
mdio. Ao tratar da educao bsica para o trabalho, tomam-na menos objetivo do ensino
mdio e mais vetor de contextualizao e instrumento da integrao curricular a ser feita no
interior das disciplinas tradicionais da chamada educao geral.
Em funo das circunstncias e do momento histrico em que foram institudas, sabe-se
que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico no
so centradas na perspectiva de um ensino mdio integrado educao profissional ou de
uma escola nica para todos. Seu avano em direo integrao est relacionado com o
aproveitamento de estudos, j previsto nas DCNEM. Institudas sob a gide do Decreto n
2.208, de 17 de abril de 1997, elas ajudam a promover a ciso entre o ensino mdio e a
habilitao tcnica. Isso fica evidente na orientao bsica para o desenho do currculo:
Os cursos de educao profissional de nvel tcnico, quaisquer que sejam, em sua
organizao, devero ter como referncia bsica no planejamento curricular o perfil do
profissional que se deseja formar, considerando-se o contexto da estrutura ocupacional
da rea ou reas profissionais, a observncia destas diretrizes curriculares nacionais e os
referenciais curriculares por rea profissional, produzidos e difundidos pelo Ministrio
da Educao. Essa referncia bsica dever ser considerada tanto para o planejamento
curricular dos cursos, quanto para a emisso dos certificados e diplomas, bem como
dos correspondentes histricos escolares, os quais devero explicitar as competncias
profissionais obtidas. A concepo curricular, consubstanciada no plano de curso,
prerrogativa e responsabilidade de cada escola e constitui meio pedaggico essencial
para o alcance do perfil profissional de concluso (BRASIL, 1997).

Em 2004, o Decreto n 5.154/2004 revogou o Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997,


e definiu novas orientaes para a organizao da educao profissional8. Em funo
disso, o Conselho Nacional da Educao baixou o Parecer CNE/CEB no 39/04 e a respectiva
Resoluo CNE/CEB no 01/05. Eles no mudam substancialmente aquilo que as DCNEM
prescreviam. No que se refere ao ensino mdio integrado educao profissional, o
Parecer no 39/04 considera:
Na hiptese do estabelecimento de ensino utilizar a forma integrada, o mesmo dever
assegurar, simultaneamente, o cumprimento das finalidades estabelecidas para a
formao geral e as condies de preparao para o exerccio de profisses tcnicas
( 2 do artigo 4 do Decreto n 5.154/2004), dever observar tanto as Diretrizes
Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino
Mdio pelo Parecer CNE/CEB no 15/98 e Resoluo CNE/CEB no 3/98, quanto as
Diretrizes Curriculares Nacionais definidas para a Educao Profissional Tcnica de nvel
mdio, pelo Parecer CNE/CEB no 16/99 e Resoluo no CNE/CEB 4/99, bem como as

Os debates conceituais em torno dessa mudana sero abordados em item posterior.

23

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Diretrizes Curriculares Nacionais definidas para a Educao de Jovens e Adultos, pelo


Parecer no CNE/CEB 11/2000 e Resoluo no CNE/CEB 1/2000 (CNE, 2004).

No entanto, essa soluo de compromisso no eliminou o debate poltico e no deteve


o processo de reviso das normas sobre o assunto. Ainda sobre a questo da preparao
para o trabalho como finalidade do ensino mdio unitrio, o Parecer CNE/CP no 11/2009,
referindo-se a um workshop promovido pela Representao da UNESCO no Brasil9 e a
uma apresentao do professor Carlos Artexes Simes, do Ministrio da Educao, faz
consideraes sobre as diferentes opes de oferta de profissionalizao:
[...] o Diretor da Diretoria de Concepes e Orientaes Curriculares da Secretaria
de Educao Bsica/MEC apresentou, entre muitos dados e questes, uma viso de
conjunto de vrias modalidades possveis para o Ensino Mdio, alm da forma integrada.
Esta, chamada de profissionalizao stricto sensu, em adio lato sensu.
A primeira poderia, tambm, assumir as formas de Educao Profissional concomitante
com o Ensino Mdio, na mesma escola ou em outro estabelecimento de ensino e de
Educao Profissional subsequente concluso desse nvel de ensino.
A lato sensu, no conducente a uma habilitao ou qualificao profissional, garantiria
os princpios pedaggicos de um Ensino Mdio unitrio e politcnico, tomando o
trabalho como princpio educativo, articulando cincia, tecnologia, trabalho e cultura.
A partir da colocao do referido Diretor, e considerando a perspectiva da formao
integral e unitria em todo e qualquer Ensino Mdio, seja na forma regular seja na
modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA), pode-se conceber diversidade de
modelos para o Ensino Mdio, com formas vrias e contextualizadas que superem o
persistente dualismo entre propedutico e profissionalizante.
Tais modelos podem ser concebidos, desde aquele integrado com a Educao Profissional
Tcnica, passando pelo propiciador de uma Qualificao Profissional/Formao Inicial,
at o no profissionalizante. Este, concebido com flexibilidade, com nfases e percursos
variados que atendam diversidade de interesses dos diferentes alunos, mas, sempre, com
a necessria orientao da preparao geral/bsica para o trabalho preconizada pela LDB,
configurando, assim, uma profissionalizao lato sensu (REGATTIERI; CASTRO, 2009).

Em relao aos fundamentos da educao nacional, o Parecer CNE/CEB no 7/2010 afirma:


Nessas bases, assentam-se os objetivos nacionais e, por consequncia, o projeto
educacional brasileiro: construir uma sociedade livre, justa e solidria; garantir o
desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as
desigualdades sociais e regionais; promover o bem de todos sem preconceitos de
origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao.
Esse conjunto de compromissos prev tambm a defesa da paz; a autodeterminao
dos povos; a prevalncia dos direitos humanos; o repdio ao preconceito, violncia e
ao terrorismo; e o equilbrio do meio ambiente, bem de uso comum do povo e essencial
qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo
e preserv-lo para as presentes e as futuras geraes (CNE, 2010).

Ensino Mdio: Desafios, Oportunidades e Alternativas. Workshop realizado em Braslia (DF), no perodo de 10 a 12 de
setembro de 2008. As apresentaes e os debates do workshop foram depois publicados no livro de Regattieri e Castro
(2009). O Parecer do conselheiro Francisco Aparecido Cordo, que participou do workshop.

24

INDICAES TERICAS

E conclui:
Em resumo, o conjunto da Educao Bsica deve se constituir em um processo orgnico,
sequencial e articulado, que assegure criana, ao adolescente, ao jovem e ao adulto de
qualquer condio e regio do Pas a formao comum para o pleno exerccio da cidadania,
oferecendo as condies necessrias para o seu desenvolvimento integral (CNE, 2010).

Em relao ao ensino mdio, ele preconiza:


Nesse sentido, o Ensino Mdio, como etapa responsvel pela terminalidade do processo
formativo da Educao Bsica, deve se organizar para proporcionar ao estudante uma
formao com base unitria, no sentido de um mtodo de pensar e compreender as
determinaes da vida social e produtiva; que articule trabalho, cincia, tecnologia e
cultura na perspectiva da emancipao humana (CNE, 2010).

E complementa:
Na perspectiva de reduzir a distncia entre as atividades escolares e as prticas sociais, o
Ensino Mdio deve ter uma base unitria sobre a qual podem se assentar possibilidades
diversas: no trabalho, como preparao geral ou, facultativamente, para profisses
tcnicas; na cincia e na tecnologia, como iniciao cientfica e tecnolgica; nas artes
e na cultura, como ampliao da formao cultural. Assim, o currculo do Ensino
Mdio deve organizar-se de modo a assegurar a integrao entre os seus sujeitos, o
trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura, tendo o trabalho como princpio educativo,
processualmente conduzido desde a Educao Infantil (CNE, 2010).

Os pargrafos antes selecionados resumem o que dito de mais relevante a respeito dos
fundamentos e dos princpios da educao bsica e, como parte dela, do ensino mdio. No
Parecer no 7/2010, reafirmam-se os objetivos previstos no artigo 35 da LDB que definem o
ensino mdio unitrio que se quer. Sem ser assim chamada, no inciso II, a forma prescrita de
insero da educao profissional (lato sensu) no ensino mdio comum a todos os brasileiros
a preparao bsica para o trabalho.
No entanto, como no estudo da UNESCO antes referido, constata-se que tal preparao no
acontece na prtica escolar. Sabe-se, tambm, que os demais objetivos previstos na lei no
esto sendo perseguidos ou atingidos. O ensino mdio continua basicamente orientado
preparao para os exames vestibulares que do acesso ao ensino superior.
Tais constataes indicam a urgncia do desenho e da prtica de currculos
que efetivamente atendam a todos os objetivos previstos em lei. Currculos
que propiciem uma educao para o mundo do trabalho e para a prtica
social, formando sujeitos, trabalhadores e cidados crticos e participativos na
construo de uma sociedade brasileira mais justa e solidria.

2.4.2. O trabalho e a pesquisa como princpios educativos


No que diz respeito educao escolar, a primeira referncia sobre o trabalho j acontece
no pargrafo segundo do primeiro artigo da LDB:
2. A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social
(BRASIL, 1996).

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

No artigo segundo, existe uma nova referncia:


Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade
e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho
(BRASIL, 1996).

Existe outra referncia, no terceiro artigo:


Art. 3. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: [...]
XI vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (BRASIL, 1996).

Mais uma referncia, no artigo 22:


Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, 1996).

Depois de referir-se composio das partes comum e diversificada do currculo da educao


bsica, a LDB afirma:
Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as seguintes
diretrizes: [...]
III orientao para o trabalho (BRASIL, 1996);

Assim, toda educao bsica deve estar orientada para o trabalho, a fim de apoiar o
progresso do aluno no mundo do trabalho e em estudos posteriores.
Como j foi visto, todo ensino mdio tem como objetivo a preparao bsica para o trabalho
(artigo 35, inciso II). Na forma original e atual da lei, previsto que o ensino mdio, depois
de atender formao geral do educando (que inclui a educao bsica para o trabalho),
poderia tambm prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas.
Na sondagem normativa feita no item anterior, o trabalho foi colocado alternativamente como
princpio educativo, objetivo (preparao bsica para o trabalho), dimenso articuladora do
currculo do ensino mdio ou ocupao especfica e objeto de educao profissional.
Apenas a norma mais recente refere-se ao trabalho como princpio educativo. De forma
mais explcita, nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica,
apenas o trabalho citado como princpio educativo:
Art. 26. O Ensino Mdio, etapa final do processo formativo da Educao Bsica, e
orientado por princpios e finalidades que preveem: [...]
II a preparao bsica para a cidadania e o trabalho, tomado este como princpio
educativo, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas
condies de ocupao e aperfeioamento posteriores (CNE, 2010d);

A pesquisa no tomada como princpio educativo em nenhum documento normativo.


Porm, a LDB e a legislao mais recente no impedem o desenho de um currculo de
ensino mdio orientado para o mundo do trabalho e a prtica social (artigo primeiro da
LDB), que tenha o trabalho e a pesquisa como princpios educativos.

26

INDICAES TERICAS

Em um desenvolvimento posterior, esse desenho curricular pode dar origem a variaes


que integrem a educao profissional. Assim, preservada a perspectiva da escola nica, e
acrescentada a durao necessria, as variaes em torno dessa base comum poderiam,
tambm, atender formao tcnica de nvel mdio.

2.4.3. Formas de integrao curricular na educao bsica


Em relao organizao do currculo, a LDB afirma:
Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais,
ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na
idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre
que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar (BRASIL, 1996).

J as DCNEM parecem tomar como ponto de partida, e valorizar, uma diviso disciplinar
do currculo. O conjunto do texto das DCNEM d a impresso de que ele toma como dada
(inclusive na lei) a diviso disciplinar do currculo. a partir de uma organizao disciplinar
do currculo que a integrao curricular vai ser proposta.
As DCNEM definem a interdisciplinaridade e a contextualizao como instrumentos
fundamentais de integrao e de atribuio de significados aos contedos curriculares.
Ao falar em interdisciplinaridade, reforam a diviso do currculo em disciplinas. A
interdisciplinaridade deve ir alm da mera justaposio das disciplinas e, ao mesmo tempo,
evitar a diluio delas em generalidades (CNE, 1998). Ao tratar da contextualizao,
tampouco negam a diviso disciplinar: No se entenda, portanto, a contextualizao como
banalizao do contedo das disciplinas (CNE, 1998).
A proposta fundamental das DCNEM em vigncia poca da elaborao dos prottipos,
para a organizao curricular do ensino mdio, a definio de competncias bsicas para
trs reas curriculares: Linguagens e Cdigos (Lngua Portuguesa, Artes, Educao Fsica e
Informtica); Cincias da Natureza e Matemtica (Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica);
e Cincias Humanas (Histria, Geografia e, depois, Sociologia e Filosofia). facilmente
perceptvel que essas reas resultam da reunio de disciplinas que tradicionalmente tm
constitudo o currculo da educao secundria.
Porm, o artigo 23 da LDB demonstra que ela no se compromete com um currculo
estritamente dividido entre as disciplinas ou com qualquer outra forma de organizao
curricular. A lei fala indistintamente de disciplina, estudo, conhecimento, ensino, matria,
contedo curricular e componente curricular. Isso motivou o Conselho Nacional da Educao,
no Parecer CNE/CP n 11/2009, a dizer, em nota de rodap:
Quanto ao entendimento do termo disciplina, este Conselho, pelo Parecer CNE/CEB
n 38/2006, que tratou da incluso obrigatria da Filosofia e da Sociologia no currculo
do Ensino Mdio, j havia assinalado a diversidade de termos correlatos utilizados pela
LDB. So empregados, concorrentemente e sem rigor conceitual, os termos disciplina,
estudo, conhecimento, ensino, matria, contedo curricular, componente curricular. O
referido Parecer havia retomado outro, o CNE/CEB n 5/97 (que tratou de Proposta de
Regulamentao da Lei n 9.394/96), o qual, indiretamente, unificou aqueles termos,
adotando a expresso componente curricular. Considerando outros (Pareceres CNE/CEB
n 16/2001 e CNE/CEB n 22/2003), o Parecer CNE/CEB n 38/2006 assinalou que no h,
na LDB, relao direta entre obrigatoriedade e formato ou modalidade do componente

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

curricular (seja chamado de estudo, conhecimento, ensino, matria, contedo,


componente ou disciplina). Ademais, indicou que, quanto ao formato de disciplina,
no h sua obrigatoriedade para nenhum componente curricular, seja da Base Nacional
Comum, seja da Parte Diversificada. As escolas tm garantida a autonomia quanto sua
concepo pedaggica e para a formulao de sua correspondente proposta curricular,
sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar, dando-lhe o
formato que julgarem compatvel com a sua proposta de trabalho (CNE, 2009).

O Parecer do CNE, aderindo ao esprito da LDB, garante a autonomia da escola na definio


de sua proposta curricular e a possibilidade de outra organizao que no a organizao
disciplinar do currculo. Inclusive estimula essa possibilidade:
Ser necessrio romper o entendimento tradicional de estruturao do currculo por
disciplinas segmentadas, que ignoram possibilidades de composio interdisciplinar,
como a por reas de conhecimento, como indicado nas vigentes Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (Resoluo CNE/CEB n 03/98, fundamentada no Parecer
CNE/CEB n15/98).
Necessrio romper, ainda, com a concepo de que o currculo composto apenas
por disciplinas, deixando de acolher aes, situaes e tempos diversos, bem como
espaos intra e extraescolares para realizao, entre outras possibilidades, de estudos e
atividades no disciplinares, inclusive de livre opo; de formao de agrupamentos
por necessidades e/ou interesses de alunos de classes e anos diversos; de realizao de
pesquisas e projetos, e atividades inter e transdisciplinares que possibilitem iniciativa,
autonomia e protagonismo social (CNE, 2009).

No movimento de reviso j referido, a partir de uma ampla discusso que vai articulando
consensos e confluindo para uma direo cada vez mais homognea das propostas de
mudanas, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica preveem que a
organizao do tempo curricular deve ser feita em funo das peculiaridades da escola e
das caractersticas dos seus estudantes, no se restringindo s aulas das vrias disciplinas
(CNE, 2010c). E afirma:
O percurso formativo deve, nesse sentido, ser aberto e contextualizado, incluindo no
s os componentes curriculares centrais obrigatrios, previstos na legislao e nas
normas educacionais, mas, tambm, conforme cada projeto escolar, estabelecer outros
componentes flexveis e variveis que possibilitem percursos formativos que atendam
aos inmeros interesses, necessidades e caractersticas dos educandos (CNE, 2010c).

Incluindo e transcendendo a interdisciplinaridade antes proposta, as novas diretrizes


introduzem o conceito de transversalidade, que entendida como uma forma de organizar
o trabalho didtico-pedaggico em que temas, eixos temticos so integrados s disciplinas,
s reas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas (CNE, 2010c). O
Parecer no 7/2010 complementa:
A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prtica educativa,
uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender
sobre a realidade) e as questes da vida real (aprender na realidade e da realidade). [...]
Assim, nessa abordagem, a gesto do conhecimento parte do pressuposto de que os
sujeitos so agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos
interdisciplinares capazes de acender a chama do dilogo entre diferentes sujeitos,
cincias, saberes e temas (CNE, 2010c).

28

INDICAES TERICAS

A definio de eixos temticos a forma que o Parecer no 7/2010 preconiza para


operacionalizar a transversalidade. Ele recomenda:
Para a definio de eixos temticos norteadores da organizao e desenvolvimento
curricular, parte-se do entendimento de que o programa de estudo aglutina investigaes
e pesquisas sob diferentes enfoques. O eixo temtico organiza a estrutura do trabalho
pedaggico, limita a disperso temtica e fornece o cenrio no qual so construdos os
objetos de estudo [...]. O recurso dos eixos temticos propicia o trabalho em equipe,
alm de contribuir para a superao do isolamento das pessoas e de contedos fixos. Os
professores com os estudantes tm liberdade de escolher temas, assuntos que desejam
estudar, contextualizando-os em interface com outros (CNE, 2010c).

Por fim, o Parecer no 7/2010 define uma srie de critrios para a organizao da matriz
curricular, entre os quais se destacam os seguintes:
I de organizao e programao de todos os tempos (carga horria) e espaos
curriculares (componentes), em forma de eixos, mdulos ou projetos, tanto no que se
refere base nacional comum, quanto parte diversificada, sendo que a definio de
tais eixos, mdulos ou projetos deve resultar de amplo e verticalizado debate entre os
atores sociais atuantes nas diferentes instncias educativas; [...]
III da interdisciplinaridade e da contextualizao, que devem ser constantes em todo
o currculo, propiciando a interlocuo entre os diferentes campos do conhecimento e
a transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas, bem como o estudo e o
desenvolvimento de projetos referidos a temas concretos da realidade dos estudantes;
IV da destinao de, pelo menos, 20% do total da carga horria anual ao conjunto de
programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola, previstos no projeto
pedaggico, de modo que os sujeitos do Ensino Fundamental e Mdio possam escolher
aqueles com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento
e a experincia. Tais programas e projetos devem ser desenvolvidos de modo dinmico,
criativo e flexvel, em articulao com a comunidade em que a escola esteja inserida;
V da abordagem interdisciplinar na organizao e gesto do currculo, viabilizada
pelo trabalho desenvolvido coletivamente, planejado previamente, de modo integrado
e pactuado com a comunidade educativa; [...] (CNE, 2010c).

Embora no aplicvel ao desenho de currculos de ensino mdio, importante destacar,


por fim, um dos artigos de uma recente Resoluo que institui as diretrizes curriculares do
ensino fundamental:
Art. 13. Os contedos a que se refere o art. 12 so constitudos por componentes
curriculares que, por sua vez, se articulam com as reas de conhecimento, a saber:
Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas. As reas de
conhecimento favorecem a comunicao entre diferentes conhecimentos sistematizados
e entre estes e outros saberes, mas permitem que os referenciais prprios de cada
componente curricular sejam preservados (CNE, 2010d).

No artigo anterior, o CNE define uma organizao do currculo em quatro reas do


conhecimento e no em trs, como definiam as DCNEM. Parece ser uma tendncia considerar
a Matemtica uma rea parte, como j o fazem a Resoluo CNE/CEB no 7/2010 e a matriz
de referncia do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) (INEP, 2009).

29

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

A reviso normativa a respeito da organizao do currculo aponta outras direes para


o desenho de prottipos curriculares. Entre elas, desenhar um currculo integrado que
seja efetivamente capaz de atingir todos os objetivos do ensino mdio previstos na LDB.
No cair na armadilha de manter a clssica e conservadora diviso disciplinar do currculo,
ou pelo menos torn-la menos importante. Para integrar o currculo, adotar a organizao
por reas do conhecimento, privilegiando a interdisciplinaridade, a contextualizao
e a transversalidade. Promover a transversalidade por meio de eixos temticos e do
desenvolvimento de projetos. Tornar a educao para o trabalho e para a prtica social um
centro articulador de variaes curriculares para um ensino mdio que possa atender s
necessidades educacionais de todos os jovens brasileiros.

2.4.4. A integrao do ensino mdio com a educao profissional


A LDB original nada prescrevia em relao ao ensino mdio integrado educao profissional.
Tal perspectiva de organizao curricular do ensino mdio foi recentemente includa pela Lei
n 11.741, de 2008, que inseriu a Seo IV-A, Da Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio no texto original da LDB, na qual se define:
Art. 36-C. A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada, prevista no inciso
I do caput do art. 36-B desta Lei, ser desenvolvida de forma:
I integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental,
sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica
de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, efetuando-se matrcula nica para
cada aluno; (BRASIL, 1996).

Observe-se que, tanto na verso original da LDB como na verso atualizada pela Lei n
11.741/2008, a educao profissional tcnica de nvel mdio (educao profissional stricto
sensu) uma alternativa a ser oferecida no ensino mdio somente quando for atendida a
necessria formao geral do educando. Dentre as formas de oferta da educao profissional
tcnica, a forma integrada prevista como uma opo forma concomitante de oferta
de educao profissional articulada com o ensino mdio. A forma subsequente, em curso
de educao profissional destinado a quem j tenha concludo o ensino mdio, pode ser
alternativamente ofertada a todo estudante que tenha interesse nessa modalidade de ensino.
Coerentemente com a LDB, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica,
est previsto:
Art. 30. A Educao Profissional e Tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da
educao nacional, integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s
dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia, e articula-se com o ensino regular
e com outras modalidades educacionais: Educao de Jovens e Adultos, Educao
Especial e Educao a Distncia (BRASIL, 2008).

E logo a seguir, no inciso II do artigo 32:


1. Os cursos articulados com o Ensino Mdio, organizados na forma integrada,
so cursos de matrcula nica, que conduzem os educandos habilitao profissional
tcnica de nvel mdio ao mesmo tempo em que concluem a ltima etapa da Educao
Bsica (BRASIL, 2008).

30

INDICAES TERICAS

2.4.5. A integrao curricular e a metodologia de ensino-aprendizagem


Geralmente, as diferentes propostas de integrao curricular interdisciplinaridade,
contextualizao, transversalidade, ou outras esto imbricadas com alternativas
metodolgicas centradas na aprendizagem e na ao do estudante. Elas so distintas da
forma didtica predominante no ensino brasileiro: a exposio magistral.
Existe uma ntima afinidade entre a diviso disciplinar do currculo, a fragmentao
curricular e as aulas. Estas so quase sempre entendidas como um processo de transmisso
(predominantemente oral) de contedos curriculares do professor para o aluno, do qual se
espera um comportamento de ouvinte atento e disciplinado. A necessidade de superar essa
situao de fato est presente em todas as normas recentes.
A LDB, em sua verso original, faz uma nica meno sobre a metodologia de ensino. o
que pode ser visto no artigo especificamente referente ao currculo do ensino mdio:
Art. 36. O currculo do ensino mdio observar [...] as seguintes diretrizes: [...]
II adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos
estudantes; (BRASIL, 1996).

As j citadas DCNEM so mais prdigas ao tratar do assunto. Um segmento de texto muito


relevante afirma:
Uma organizao curricular que responda a esses desafios requer: [...]
adotar estratgias de ensino diversificadas, que mobilizem menos a memria e mais
o raciocnio e outras competncias cognitivas superiores, bem como potencializem
a interao entre aluno-professor e aluno-aluno para a permanente negociao dos
significados dos contedos curriculares, de forma a propiciar formas coletivas de
construo do conhecimento;
estimular todos os procedimentos e atividades que permitam ao aluno reconstruir ou
reinventar o conhecimento didaticamente transposto para a sala de aula, entre eles a
experimentao, a execuo de projetos, o protagonismo em situaes sociais;
organizar os contedos de ensino em estudos ou reas interdisciplinares e projetos que
melhor abriguem a viso orgnica do conhecimento e o dilogo permanente entre as
diferentes reas do saber;
tratar os contedos de ensino de modo contextualizado, aproveitando sempre as relaes
entre contedos e contexto para dar significado ao aprendido, estimular o protagonismo
do aluno e estimul-lo a ter autonomia intelectual; [...] (CNE, 1998, p. 37).

Em relao ao ltimo item, as diretrizes falam da importncia do trabalho enquanto contexto


de significao e das caractersticas das estratgias de aprendizagem contextualizada ou
situada, e citam Stein:
Na aprendizagem situada os alunos aprendem o contedo por meio de atividades em
lugar de adquirirem informao em unidades especficas organizadas pelos instrutores.
O contedo inerente ao processo de fazer uma tarefa e no se apresenta separado do
barulho, da confuso e das interaes humanas que prevalecem nos ambientes reais de
trabalho (STEIN, 1998).

31

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Uma abordagem mais direta sobre o relacionamento da metodologia de ensinoaprendizagem com os mecanismos de integrao curricular e formas de organizao do
currculo est presente em mais um longo texto das DCNEM que, para os propsitos deste
trabalho, ser til reproduzir:
importante enfatizar que a interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode
ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno.
Nesse sentido ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos
de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina
isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios. Explicao, compreenso,
interveno so processos que requerem um conhecimento que vai alm da descrio
da realidade e mobiliza competncias cognitivas para deduzir, tirar inferncias ou fazer
previses a partir do fato observado.
A partir do problema gerador do projeto, que pode ser um experimento, um plano
de ao para intervir na realidade ou uma atividade, so identificados os conceitos de
cada disciplina que podem contribuir para descrev-lo, explic-lo e prever solues.
Dessa forma o projeto interdisciplinar na sua concepo, execuo e avaliao, e os
conceitos utilizados podem ser formalizados, sistematizados e registrados no mbito
das disciplinas que contribuem para o seu desenvolvimento (CNE, 2010c).

As DCNEM colocam o desenvolvimento de competncias bsicas, divididas entre as reas


de conhecimento, como importante estratgia de organizao e integrao curricular. Esta
tendncia aprofundada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
de Nvel Tcnico (Parecer CNE/CEB no 16/99), que centram toda a organizao curricular em
torno do perfil profissional de concluso. Tal perfil definido a partir das competncias que
o estudante deve demonstrar ao concluir sua formao tcnica de nvel mdio. O conceito
de competncia torna-se, assim, central no desenho do currculo, influenciando-o como um
todo. Com o grifo no texto original, essas diretrizes afirmam:
Este conceito de competncia amplia a responsabilidade das instituies de ensino
na organizao dos currculos de educao profissional, na medida em que exige
a incluso, entre outros, de novos contedos, de novas formas de organizao
do trabalho, de incorporao dos conhecimentos que so adquiridos na prtica,
de metodologias que propiciem o desenvolvimento de capacidades para resolver
problemas novos, comunicar ideias, tomar decises, ter iniciativa, ser criativo
e ter autonomia intelectual, num contexto de respeito s regras de convivncia
democrtica (CNE 1999).

Em relao metodologia, completam:


Outro aspecto que deve ser destacado para o planejamento curricular o da prtica
profissional. Na educao profissional, embora bvio, deve ser repetido que no h
dissociao entre teoria e prtica. O ensino deve contextualizar competncias,
visando significativamente ao profissional. Da, que a prtica se configura no
como situaes ou momentos distintos do curso, mas como uma metodologia de
ensino que contextualiza e pe em ao o aprendizado.
Nesse sentido, a prtica profissional supe o desenvolvimento, ao longo de todo o
curso, de atividades tais como, estudos de caso, conhecimento de mercado e das
empresas, pesquisas individuais e em equipe, projetos, estgios e exerccio profissional
efetivo (CNE 1999).

32

INDICAES TERICAS

Sem considerar a centralidade do conceito de competncia, ou mesmo da adoo da


assim chamada Pedagogia das Competncias, o que o Parecer no 16/99 afirma sobre a
metodologia e seu papel na integrao do currculo no contraditrio com aquilo que
proposto pelas DCNEM e pelas normas que vo ser editadas posteriormente.
Recentemente publicadas (2010), as Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica tambm
insistem sobre a necessidade de mudanas metodolgicas:
Por outro lado, enquanto a escola se prende s caractersticas de metodologias
tradicionais, com relao ao ensino e aprendizagem como aes concebidas
separadamente, as caractersticas de seus estudantes requerem outros processos e
procedimentos, em que aprender, ensinar, pesquisar, investigar, avaliar ocorrem de
modo indissocivel (CNE, 2010c, p. 20).

Como j faziam as anteriores, o texto dessas novas diretrizes discute o problema


metodolgico, relacionando-o com as formas de integrao curricular. O texto explcito
ao evidenciar essa relao:
Da a necessidade de se estimularem novas formas de organizao dos componentes
curriculares, dispondo-os em eixos temticos, que so considerados eixos fundantes,
pois conferem relevncia ao currculo. Desse modo, no projeto poltico-pedaggico,
a comunidade educacional deve engendrar o entrelaamento entre trabalho, cincia,
tecnologia, cultura e arte, por meio de atividades prprias s caractersticas da etapa de
desenvolvimento humano do escolar a que se destinarem, prevendo:
I as atividades integradoras de iniciao cientfica e no campo artstico-cultural, desde
a Educao Infantil;
II os princpios norteadores da educao nacional, a metodologia da problematizao
como instrumento de incentivo pesquisa, curiosidade pelo inusitado e ao
desenvolvimento do esprito inventivo, nas prticas didticas; [...]10
VII a articulao entre teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual com atividades
prticas experimentais;
VIII a promoo da integrao das atividades educativas com o mundo do trabalho,
por meio de atividades prticas e de estgios, estes para os estudantes do Ensino Mdio
e da Educao Profissional e Tecnolgica;
IX a utilizao de novas mdias e tecnologias educacionais, como processo de
dinamizao dos ambientes de aprendizagem;
X a oferta de atividades de estudo com utilizao de novas tecnologias de comunicao.
XI a promoo de atividades sociais que estimulem o convvio humano e interativo do
mundo dos jovens; [...]
XIV a promoo da aprendizagem criativa como processo de sistematizao dos
conhecimentos elaborados, como caminho pedaggico de superao da mera
memorizao;

10

Embora todos os itens desse pargrafo sejam importantes, destacamos os que so mais relacionados com a questo
metodolgica.

33

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

XV o estmulo da capacidade de aprender do estudante, desenvolvendo o autodidatismo


e autonomia dos estudantes (CNE, 2010c, p. 46-47);

Como j observado no item II, as referncias normativas sobre metodologia gradativamente


destacam a pesquisa ou a problematizao como procedimento didtico fundamental. A
pesquisa ganha importncia a ponto de ser colocada, ao lado do trabalho, como princpio
educativo. Nas normas relacionadas ao ensino mdio, existe pelo menos uma referncia
sobre isso: incorporar nas prticas didticas, como princpio educativo, a metodologia da
problematizao como instrumento de incentivo pesquisa, curiosidade pelo inusitado e
ao desenvolvimento do esprito inventivo (CNE, 2009).
As normas tm em comum uma proposio metodolgica que valoriza a atividade do aluno
em contraposio prtica metodolgica predominante no ensino mdio, que centrada
no discurso do professor. Os procedimentos didticos propostos exigem a atividade e o
protagonismo do aluno. Dentre eles, destacam-se os que so centrados na problematizao
da realidade (pesquisa) e na interveno do estudante sobre ela (trabalho). Nas normas,
esses procedimentos so tambm colocados como fundamentais integrao do currculo.
Juntamente com o trabalho, para alm de alternativa metodolgica, a pesquisa comea a
ser proposta como princpio educativo.

2.4.6. A avaliao como meio de integrao curricular


A definio fundamental da LDB sobre a avaliao est no inciso V do artigo 24, sobre
a organizao da educao bsica. Nele, so indicados os critrios para a verificao do
rendimento escolar. O primeiro critrio :
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre
os de eventuais provas finais (BRASIL, 2008);

No artigo 36, que trata de currculo, afirma-se que o ensino mdio adotar metodologias
de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes. Nada de muito
especfico dito sobre o papel da avaliao na integrao do currculo. As DCNEM tambm
no trazem referncias diretamente ligadas ao papel da avaliao na integrao curricular.
Porm, tratando da avaliao externa, dizem:
Ser indispensvel, portanto, que existam mecanismos de avaliao dos resultados
para aferir se os pontos de chegada esto sendo comuns. E para que tais mecanismos
funcionem como sinalizadores eficazes, devero ter como referncia as competncias
de carter geral que se quer constituir em todos os alunos e um corpo bsico de
contedos, cujo ensino e aprendizagem, se bem-sucedidos, propiciam a constituio
de tais competncias (CNE, 2009).

Observe-se que as competncias bsicas que integram o currculo tm um papel fundamental


na proposta de avaliao externa. Esse tipo de avaliao pode ser coadjuvante no processo
de integrao curricular.
Tampouco o Parecer CNE/CEB no 7/2010, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Bsica, explcito em relao s conexes entre avaliao e integrao curricular. O pargrafo
a seguir o que mais se aproxima disso:

34

INDICAES TERICAS

Esse avano materializa-se quando a concepo de conhecimento e a proposta


curricular esto fundamentadas numa epistemologia que considera o conhecimento
uma construo sociointerativa que ocorre na escola e em outras instituies e espaos
sociais. Nesse caso, percebe-se j existirem mltiplas iniciativas entre professores no
sentido de articularem os diferentes campos de saber entre si e, tambm, com temas
contemporneos, baseados no princpio da interdisciplinaridade, o que normalmente
resulta em mudanas nas prticas avaliativas (CNE, 2010c, p. 50).

O Parecer no 7/2010 deu origem Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010. o documento


normativo mais recente que trata explicitamente da avaliao na educao bsica. A
Resoluo no 4/2010 diz:
Art. 47. A avaliao da aprendizagem baseia-se na concepo de educao que norteia
a relao professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato
reflexo de reconstruo da prtica pedaggica avaliativa, premissa bsica e fundamental
para se questionar o educar, transformando a mudana em ato, acima de tudo, poltico.
1 A validade da avaliao, na sua funo diagnstica, liga-se aprendizagem,
possibilitando o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto,
aponta para uma avaliao global, que vai alm do aspecto quantitativo, porque
identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, que indissociavelmente
tico, social, intelectual.
2 Em nvel operacional, a avaliao da aprendizagem tem, como referncia, o
conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoes que os sujeitos
do processo educativo projetam para si de modo integrado e articulado com aqueles
princpios definidos para a Educao Bsica, redimensionados para cada uma de suas
etapas, bem assim no projeto poltico-pedaggico da escola (CNE, 2010d).

Evidentemente, no h no texto a inteno de se tratar das relaes entre avaliao e


integrao curricular. Talvez pela forma do enunciado, ele tambm no permite imaginar,
facilmente, uma forma prtica de se usar a avaliao para esse fim. Porm, se foi devidamente
entendido, ele adianta algumas perspectivas na direo desejada. A avaliao exercer papel
integrador se:
tiver por base a mesma concepo de educao que orienta a aprendizagem;
for abrangente, envolvendo inclusive os mecanismos de integrao curricular;
tiver como referncia os objetivos de aprendizagem e estes forem definidos pelo coletivo
escolar de modo integrado e articulado com os princpios e objetivos definidos para o
ensino mdio;
a avaliao acompanhar a aprendizagem e os componentes curriculares estiverem
integrados (CNE, 2010d).

2.4.7. A infraestrutura e o pessoal docente e tcnico-administrativo


J no seu terceiro artigo, a LDB faz referncias s condies para o bom desenvolvimento
da educao:

35

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Art. 3. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:


[...]
VII valorizao do profissional da educao escolar;
VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos
sistemas de ensino;
IX garantia de padro de qualidade; (BRASIL, 2008).

O inciso IX do artigo quarto define, de forma mais precisa, o que se entende por padro de
qualidade, ao dizer que o
dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia
de padres mnimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade
mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de
ensino-aprendizagem (BRASIL, 2008).

A valorizao do profissional de educao (inciso VII do artigo terceiro) mais bem definida
no artigo 67. Ele prescreve:
Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao,
assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do
magistrio pblico:
I ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos;
II aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico
remunerado para esse fim;
III piso salarial profissional;
IV progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do
desempenho;
V perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de
trabalho;
VI condies adequadas de trabalho (BRASIL, 2008).

Os demais instrumentos normativos no tm feito mais do que reafirmar e especificar o


que foi previsto na lei maior. Para os fins deste trabalho, basta reproduzir o que prev a
Resoluo CNE/CEB no 4/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica.
Art. 9. A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a
aprendizagem, o que pressupe atendimento aos seguintes requisitos: [...]
IV inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho pedaggico e da jornada
de trabalho do professor, tendo como objetivo a aprendizagem do estudante;
V preparao dos profissionais da educao, gestores, professores, especialistas,
tcnicos, monitores e outros;

36

INDICAES TERICAS

VI compatibilidade entre a proposta curricular e a infraestrutura entendida como


espao formativo dotado de efetiva disponibilidade de tempos para a sua utilizao e
acessibilidade; [...]
VIII valorizao dos profissionais da educao, com programa de formao continuada,
critrios de acesso, permanncia, remunerao compatvel com a jornada de trabalho
definida no projeto poltico-pedaggico; (CNE, 2010d).

Art. 10, inciso IV:


2 Para que se concretize a educao escolar, exige-se um padro mnimo de
insumos, que tem como base um investimento com valor calculado a partir das despesas
essenciais ao desenvolvimento dos processos e procedimentos formativos, que levem,
gradualmente, a uma educao integral, dotada de qualidade social:
I creches e escolas que possuam condies de infraestrutura e adequados equipamentos;
II professores qualificados com remunerao adequada e compatvel com a de outros
profissionais com igual nvel de formao, em regime de trabalho de 40 (quarenta)
horas em tempo integral em uma mesma escola;
III definio de uma relao adequada entre o nmero de alunos por turma e por
professor, que assegure aprendizagens relevantes;
IV pessoal de apoio tcnico e administrativo que responda s exigncias do que se
estabelece no projeto poltico-pedaggico (CNE, 2010d).

2.5. O debate nas instncias de normatizao ou prximo delas


Alm das normas j editadas, o presente estudo buscou sondar os documentos que circulam
nas instncias de normatizao ou prximos a elas, antes e no momento da finalizao dos
prottipos curriculares de ensino mdio (abril 2011). Dentre eles, deu-se especial ateno
queles que constituam propostas mais formalizadas de diretrizes curriculares para o ensino
mdio e para a educao profissional tcnica de nvel mdio. Infelizmente, para o fim de
integrao entre o ensino mdio e a educao profissional, essas diretrizes esto sendo
propostas em documentos diferentes e daro origem a normas distintas e separadas. Nessa
nova sondagem, sero utilizados os mesmos temas ou questes que orientaram a anlise
das normas.

2.5.1. Fundamentos, princpios e objetivos do ensino mdio


Sobre fundamentos, princpios e objetivos, o primeiro documento a ser examinado
denomina-se Poltica pblica para a educao profissional e tecnolgica. O documento
iniciado com a definio do conceito de educao:
[...] entende-se por educao o referencial permanente de formao geral que encerra
como objetivo fundamental o desenvolvimento integral do ser humano informado por
valores ticos, sociais e polticos, de maneira a preservar a sua dignidade e a desenvolver
aes junto sociedade com base nos mesmos valores (BRASIL. MEC, 2004).

37

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

No documento, afirma-se que sobre essa base a educao profissional e tecnolgica deve
ser construda. feita uma crtica aos instrumentos normativos que se seguiram LDB,
especialmente ao Decreto Federal n 2.208/97, por separar o ensino mdio da educao
profissional, mantendo a tradicional dualidade desse nvel de ensino. E apresenta-se um
conjunto de pressupostos especficos da educao profissional e tecnolgica, dos quais os
trs primeiros interessam diretamente a este estudo.
O primeiro pressuposto de que a educao profissional e tecnolgica deve articular-se com
a educao bsica:
O horizonte que deve nortear a organizao da educao profissional e tecnolgica,
vinculada ao ensino mdio, propiciar aos alunos o domnio dos fundamentos cientficos
das tcnicas diversificadas e utilizadas na produo, e no o simples adestramento em
tcnicas produtivas. Nessa perspectiva, no se poder perder de vista que a educao
profissional e tecnolgica dever se concentrar em modalidades fundamentais que do
base multiplicidade de processos e tcnicas existentes de produo. Esta concepo
radicalmente diferente da que prope uma educao profissional modular, dissociada
da educao bsica (BRASIL. MEC, 2004).

importante observar que a educao profissional, que deve articular-se com a educao
bsica, no aquela que conduz habilitao profissional ou educao profissional stricto
sensu. aquela que foi discutida no tpico referente s normas como educao profissional
lato sensu. Ou seja, aquela referente preparao bsica para o trabalho.
O segundo pressuposto diz que preciso integrar a educao profissional e tecnolgica ao
mundo do trabalho:
Tais perspectivas indicam novas dimenses que situam o trabalho em sua relao mais
profunda com o saber do trabalhador, resgatando a experincia acumulada ao longo de
sua existncia e transformando-o em ator e sujeito dos processos produtivos. Em face do
exposto, depreende-se o papel a ser desempenhado pela educao profissional inserida
no contexto do trabalho inteligente e pleno de interfaces com o mundo produtivo e
com a prpria sociedade (BRASIL. MEC, 2004).

Esse pressuposto coloca a educao profissional e tecnolgica em uma funo de articulao


do saber cientfico-tecnolgico com o saber do trabalho (ROSE, 2007). Tal perspectiva
pressupe uma aprendizagem do trabalho que possibilite reflexo e investigao simultnea
sobre as alternativas e estratgias de ao para problemas identificados no transcurso da
prtica profissional simulada ou efetiva. Isso implica estabelecer a sequncia ao-reflexoao como base metodolgica, e o trabalho e a pesquisa como princpios educativos
articulados.
O terceiro pressuposto prescreve que preciso promover interao da educao profissional
e tecnolgica com outras polticas pblicas.
A educao profissional e tecnolgica no pode estar desvinculada do projeto social
mais amplo. Deve, pois, estar articulada s polticas de desenvolvimento econmico
locais, regionais e nacional; s polticas de gerao de emprego, trabalho e renda,
juntamente com aquelas que tratam da formao e da insero econmica e social da
juventude (BRASIL. MEC, 2004).

Uma forma de fazer essa articulao entender o trabalho em uma acepo mais ampla:
como forma de o homem transformar a natureza e o meio social em que vive. Uma educao

38

INDICAES TERICAS

para o trabalho com essa perspectiva incluiria a preparao para outras prticas sociais,
especialmente para aquelas vinculadas participao em processos de transformao social
e ao exerccio ativo da cidadania.
Um segundo documento, denominado Educao profissional tcnica de nvel mdio
integrada ao ensino mdio (BRASIL. MEC, 2007), parte da anlise do processo poltico
que culminou na revogao do Decreto n 2.208/97 e sua substituio pelo Decreto n
5.154/2004. Segundo o texto, trata-se de uma luta contra a separao entre a educao
profissional e a educao bsica e que trazia para o debate a perspectiva da educao
tecnolgica/politcnica, como base para uma escola comum a todos os brasileiros.
A discusso sobre as finalidades do ensino mdio deu centralidade aos eus principais
sentidos sujeitos e conhecimentos buscando superar a determinao histrica
do mercado de trabalho sobre essa etapa de ensino, seja na sua forma imediata,
predominantemente pela vertente profissionalizante; seja de forma mediata, pela
vertente propedutica. Assim, a poltica de ensino mdio foi orientada pela construo
de um projeto que supere a dualidade entre formao especfica e formao geral e
que desloque o foco dos seus objetivos do mercado de trabalho para a pessoa humana,
tendo como dimenses indissociveis o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia
(BRASIL, 2004).

O documento define politecnia como o domnio dos fundamentos cientficos das


diferentes tcnicas que caracterizam o processo de trabalho moderno (SAVIANI, 2003, p.
140). Considera, tambm, que ainda no possvel construir uma educao politcnica, em
decorrncia dos conflitos inerentes a uma sociedade de classes. Aceita, no entanto, que o
ensino mdio integrado educao profissional, como definido no Decreto n 5.154/2004
e depois consagrado na Lei n 11.741/2008, um passo rumo escola desejvel. Para o
documento, essa modalidade de ensino mdio tem a vantagem adicional de propiciar aos
jovens das classes populares um instrumento de acesso imediato ao mundo do trabalho.
Mas insiste que:
[...] formar profissionalmente no preparar exclusivamente para o exerccio do
trabalho, mas proporcionar a compreenso das dinmicas socioprodutivas das
sociedades modernas, com as suas conquistas e os seus revezes, e tambm habilitar as
pessoas para o exerccio autnomo e crtico de profisses, sem nunca se esgotar a elas
(BRASIL, 2008).

Em relao aos objetivos do ensino mdio, um terceiro documento, Reestruturao e


expanso do ensino mdio no Brasil, claro ao colocar a questo e o desafio com o qual
a proposta dos prottipos curriculares tambm est envolvida:
Um dos principais desafios da educao consiste no estabelecimento do significado do
ensino mdio, que, em sua representao social, ainda no respondeu aos objetivos
que possam ser considerados para alm de uma mera passagem para o ensino superior
ou para a insero na vida econmico-produtiva (BRASIL. MEC; PRESIDNCIA DA
REPBLICA, 2008).

Em relao ao terceiro documento, mais dois destaques merecem ser feitos. O primeiro
refere-se concepo do ensino mdio unitrio. Se, no fundo, o entendimento terico o
mesmo dos documentos anteriores, a concepo de escola unitria adotada nesse ltimo
documento difere deles um pouco. No texto, afirma-se que o projeto ser unitrio em
princpios e objetivos, mas poder desenvolver possibilidades formativas que contemplem

39

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

as mltiplas necessidades socioculturais e econmicas dos sujeitos que a constituem


(BRASIL. MEC; PRESIDNCIA DA REPBLICA, 2008).
O segundo destaque a indicao da profissionalizao (lato sensu) como uma dessas
possibilidades formativas.
Em relao ao desenho de prottipos curriculares, o documento aponta para um currculo
de ensino mdio flexvel que, sem perder o seu carter unitrio, atenda s distintas
necessidades de uma populao estudantil muito heterognea em termos de condies
prvias e necessidades relacionadas ao ensino mdio.
Um quarto documento a ser destacado nesse rol o chamado Subsdios para diretrizes
curriculares nacionais especficas da educao bsica. Seguramente, ele foi uma fonte
utilizada na definio das atuais diretrizes curriculares da educao bsica e tambm
influenciou na definio das diretrizes para o ensino mdio e para a educao profissional
de nvel tcnico, que ainda no foram editadas. Em uma primeira aproximao ao currculo
do ensino mdio, j possvel ler em sua Apresentao, nas consideraes gerais sobre
a educao bsica (parte I), que:
No caso do Ensino Mdio, trata-se de reconhec-lo como parte de uma etapa da
escolarizao que tem por finalidade o desenvolvimento do indivduo, assegurando-lhe
a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecendo-lhe os
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Conforme se destaca no
documento Ensino Mdio Inovador (Brasil, Ministrio da Educao, 2009), a identidade
do Ensino Mdio se define na superao do dualismo entre ensino propedutico e
ensino profissionalizante. Quer-se configurar uma referncia, para essa etapa, que
propicie uma identidade unitria, com formas diversas e contextualizadas, tendo em
vista a realidade brasileira (BRASIL. MEC, 2009, p. 11).

Nota-se que, em relao primeira questo que vem orientando a elaborao dos prottipos
curriculares, o texto reafirma a opo pela escola unitria. Tal como no Parecer sobre o
Ensino Mdio Inovador e no texto anteriormente discutido, essa escola unitria qualificada.
Embora tenha os mesmos objetivos, permite formas diversas e contextualizadas, tendo em
vista a realidade brasileira. Tais formas diversificadas no representam os diferentes meios
de articulao entre educao geral e educao profissional, mas referem-se organizao
da prpria escola comum de carter geral.
Por fim, preciso considerar documentos que esto mais prximos de se transformar em
norma. O primeiro a ser examinado a Minuta de Resoluo de Diretrizes Curriculares para
o Ensino Mdio que ainda estava em processo de discusso e no tinha sido aprovado at
abril de 2011. No artigo terceiro da Minuta, so reafirmadas as finalidades do ensino mdio
previstas no artigo 35 da LDB. Como complementao, nos pargrafos do artigo quarto,
encontram-se as indicaes:
1 Cabe a cada escola a elaborao do seu projeto poltico-pedaggico, definido a
partir de um amplo e aprofundado processo de diagnstico, anlise e proposio de
alternativas para a formao integral e acesso aos conhecimentos e saberes necessrios
ao desenvolvimento individual, exerccio da cidadania, vida pessoal, solidariedade,
convivncia e preparao para o mundo do trabalho.
2 A organizao curricular do Projeto Poltico-Pedaggico dever considerar os
professores e os estudantes como sujeitos histricos e de direitos, na sua diversidade
e singularidade e participantes ativos no planejamento curricular da escola. Portanto,

40

INDICAES TERICAS

suas indicaes, expectativas e percepes devem ser objeto de discusso e de


aprimoramento quando da organizao do trabalho escolar e pedaggico, de modo a
estimular sua participao no processo educacional (CNE, 2010b).

Alm de se referirem com outros termos s finalidades do ensino mdio previstas em lei,
os pargrafos do artigo quarto fixam uma orientao geral sobre a forma de definio do
currculo. Na elaborao dos prottipos, essas orientaes indicaram que devia ser prevista a
participao de professores e estudantes na elaborao do currculo e que esta participao
deveria estar baseada em um diagnstico coletivamente construdo.
Para efeito desse tpico de estudo (fundamentos, princpios e objetivos) e para os outros a
seguir, necessrio transcrever na ntegra o sexto artigo.
Art. 6. O ensino mdio em todas as suas formas de oferta, nos termos da Lei, baseia-se
nos seguintes pressupostos:
I. Formao integral do educando.
II. Trabalho e a pesquisa como princpios educativos.
III. Indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a historicidade
dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo.
IV. Integrao entre educao, trabalho, cincia, tecnologia e cultura como base da
proposta e do desenvolvimento curricular.
V. Integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, tcnico-profissionais
realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e na contextualizao.
VI. Indissociabilidade entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem.
VII. Reconhecimento das diversidades dos sujeitos, das formas de produo, dos
processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes.
VIII. Compreenso do necessrio equilbrio nas relaes do ser humano com a natureza
e respeito na convivncia entre os indivduos (CNE, 2010b).

importante observar que esses pressupostos so aplicveis a todas as formas de oferta do


ensino mdio. Assim, eles devem ser comuns e o so a todos os prottipos de currculos
de ensino mdio, inclusive daqueles integrados educao profissional de nvel tcnico.
Tambm bastante discutida a Minuta de Diretrizes Curriculares para a Educao
Profissional de Nvel Tcnico (CNE, 2010a), proposta pelo Conselho Nacional de Educao.
Esta ganhou uma verso alternativa que foi denominada Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Profissional de Nvel Tcnico em Debate (BRASIL. MEC, 2010), sugerida
por um grupo de trabalho reunido pela SETEC/MEC para a formulao de contribuies ao
debate sobre as diretrizes. Como ainda no foi possvel se estabelecer um acordo, as duas
propostas continuam representando lados de uma acirrada discusso terica.
O texto inicial da verso alternativa do CNE vai direto ao centro da controvrsia:
As contribuies ao debate elaboradas por instituies pblicas de ensino, representaes
de trabalhadores e de associaes de pesquisa cientfica colocam no centro de suas
crticas a disposio, em nvel nacional, de diretrizes que obriguem as instituies e

41

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

redes de ensino a adotarem o modelo de organizao curricular orientado para o


desenvolvimento de competncias profissionais.
O conceito de competncias, a partir do Decreto no 2.208/97 at a proposta de DCN
em questo, adquiriu o sentido reduzido de competncias para o mercado de trabalho
e enfatizou a fragmentao do conhecimento. Aquilo que era entendido como o
desenvolvimento de conhecimento e de habilidades para o exerccio de atividades
fsicas e intelectuais, em todos os campos da vida humana, tornou-se uma noo eivada
da ideologia mercantil (BRASIL. MEC, 2010).

As novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica e a Minuta de Resoluo sobre
as novas diretrizes para o ensino mdio omitiram o conceito de competncias, que central
nas atuais DCNEM e nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
de Nvel Tcnico. Ao contrrio da tendncia que estava prevalecendo, na proposta de novas
diretrizes para a educao profissional, o CNE manteve o desenvolvimento de competncias no
centro da organizao curricular do ensino tcnico de nvel mdio. Da o conflito.
Na elaborao dos prottipos de currculos integrados de ensino mdio foi preciso operar
no interior dessa divergncia. Como bem percebem os orientais, em casos similares a
esse, a alternativa mais sbia adotar o caminho do meio. Enquanto essa disputa no se
resolve, o melhor optar pela definio de objetivos de aprendizagem que possam ser
vistos como competncias a desenvolver, como prev a Minuta do CNE, ou como direes
para a apropriao de conhecimentos e tcnicas necessrios ao exerccio profissional e da
cidadania, como prefere o texto alternativo.
2.5.2. O trabalho e a pesquisa como princpios educativos
Do texto Poltica pblica para a educao profissional e tecnolgica, j citado, retirada
a primeira referncia sobre o trabalho, ainda no considerado como princpio educativo:
[...] o desenvolvimento das sociedades modernas, sob presso pela democratizao
das relaes sociais e do avano cientfico e tecnolgico, coloca em questo a diviso
multissecular entre as funes instrumentais e intelectuais pelo progressivo reconhecimento
de que todos desempenham, em certa medida, funes intelectuais e instrumentais no
sistema produtivo e no conjunto das relaes sociais (BRASIL. MEC, 2004).

Mais adiante, relacionando trabalho e educao, o texto complementa:


Na verdade, a experincia de trabalho significa tambm criar e aprender como parte
integrante do cotidiano dos cidados, seja no local de trabalho, seja no de ensino em
seus vrios nveis, graus e formas. Trabalho e educao exprimem, com efeito, elementos
diferenciados, mas recorrentes de produo, de acumulao do conhecimento tericoprtico, necessrios ao indivduo no seu relacionamento com a natureza, conforme seus
interesses e necessidades, indispensveis formao de sua cidadania plena (BRASIL.
MEC, 2004).

Consideraes como essa vo desaguar na proposio do trabalho como princpio educativo,


em textos e normas posteriores. o que se observa no texto Reestruturao e expanso do
ensino mdio no Brasil. Nele se diz:
[...] o trabalho princpio educativo do ensino mdio, posto ser por meio do trabalho
que se pode compreender o processo histrico de produo cientfica e tecnolgica.
[...] princpio educativo, ainda, porque leva os estudantes a compreenderem que

42

INDICAES TERICAS

todos ns somos seres de trabalho, de conhecimento e de cultura e que o exerccio


pleno dessas potencialidades exige superar a explorao de uns pelos outros (BRASIL.
MEC; PRESIDNCIA DA REPBLICA, 2008, p. 12).

O texto, agora, associa o trabalho ao conhecimento (cincia e tecnologia) e cultura. Cincia


e tecnologia so conhecimentos produzidos, sistematizados e legitimados socialmente ao
longo da histria. So frutos do trabalho. Resultam da compreenso necessria para a
transformao dos fenmenos naturais e sociais. A cultura, entendida como as diferentes
formas de criao da sociedade, seus valores, suas normas de conduta, suas obras, tambm
fruto do trabalho. Carrega a marca das razes, dos problemas, das necessidades e das
possibilidades que orientaram o desenvolvimento dos meios e das relaes de produo em
um determinado sentido (BRASIL. MEC; PRESIDNCIA DA REPBLICA, 2008.
Em relao ao trabalho como princpio educativo, o texto Subsdios para diretrizes
curriculares nacionais especficas da educao bsica mantm as posies do documento
anterior. Por exemplo, afirma-se que:
O trabalho, em sua dimenso ontolgica (mediao primeira da relao entre o homem
e a natureza e que viabiliza a produo da existncia humana) e histrica (formas
especficas com as quais se manifesta essa mediao, condicionadas pelas relaes
sociais de produo), torna-se princpio educativo quando organiza a base unitria
do ensino mdio, como condio de, para superar um ensino enciclopdico que no
favorece aos estudantes, estabelecer relaes concretas entre a cincia que aprende e a
realidade em que vive (BRASIL. MEC, 2009, p. 113-114).

Como j fazia o texto anterior, os mencionados subsdios no propem a pesquisa como


princpio educativo. Como tal, ela s aparece explicitamente em um inciso do artigo 6 da
Minuta de Resoluo de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, ainda no
aprovada ou publicada.
Art. 6. O ensino mdio em todas as suas formas de oferta, nos termos da Lei, baseia-se
nos seguintes pressupostos: [...]
V. Trabalho e a pesquisa como princpios educativos (CNE, 2010b).

Enquanto princpio educativo, a pesquisa no includa na proposta de parecer do CNE


para as diretrizes curriculares nacionais da educao profissional de nvel tcnico. Ela volta
a ser citada no texto Minuta de Diretrizes Curriculares para a Educao Profissional de Nvel
Tcnico, elaborado pelo grupo de trabalho criado pelo MEC que, ao tratar a pesquisa como
princpio pedaggico, diz:
Esse princpio est intimamente relacionado ao trabalho como princpio educativo,
o qual ao ser assumido em uma educao integrada contribui para a formao de
sujeitos autnomos que possam compreender-se no mundo e dessa forma, nele atuar,
por meio do trabalho, transformando a natureza em funo das necessidades coletivas
da humanidade e, ao mesmo tempo, cuidar de sua preservao face s necessidades
dos demais seres humanos e das geraes futuras. A necessria autonomia para
que o ser humano possa, por meio do trabalho, atuar dessa forma pode e deve
ser potencializada pela pesquisa, a qual contribui para a construo da autonomia
intelectual e deve ser intrnseca ao ensino, bem como estar orientada ao estudo e
busca de solues para as questes tericas e prticas da vida cotidiana dos sujeitos
trabalhadores (CNE, 2010b, p. 47).

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

E complementa:
Uma importante estratgia na consolidao da pesquisa como princpio pedaggico
pode ser a sua vinculao com a produo de tecnologias sociais, fundamento de uma
interveno social junto s comunidades no territrio de atuao da unidade escolar
(CNE, 2010b, p. 48).

O texto no explicita as distines conceituais entre princpio educativo e princpio


pedaggico. Pelo menos um dos textos indicados para o desenvolvimento do tema, na
prpria Minuta, trata a pesquisa como princpio educativo e no como princpio pedaggico
(DANTE, s.d.).
2.5.3. Formas de integrao curricular na educao bsica
Ao tratar da integrao curricular, o texto Reestruturao e expanso do ensino mdio no
Brasil considera o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia como dimenses que devem
integrar o currculo. Afirma-se que:
Dessa forma, o trabalho se configura como princpio educativo, condensando em si as
concepes de cincia e cultura, podendo vir a se constituir como contexto, justificando
a formao especfica para atividades diretamente produtivas.
O mesmo se pode dizer da cincia e da cultura. O processo especfico de produo
cientfica pode se constituir num contexto prprio de formao no ensino mdio,
formulando-se entre outros objetivos, projetos e processos pedaggicos de iniciao
cientfica. Tambm a prtica e a produo cultural podem adquirir uma perspectiva
prpria de formao no ensino mdio, de modo que objetivos e componentes
curriculares com essa finalidade sejam inseridos no projeto de ensino mdio.
Na perspectiva de conferir especificidades a estas dimenses constitutivas da prtica social
que devem organizar o ensino mdio de forma integrada trabalho, cincia e cultura
que se entende a necessidade de o ensino mdio ter uma base unitria sobre a qual
podem se assentar possibilidades diversas de formaes especficas: no trabalho, como
formao profissional; na cincia, como iniciao cientfica; na cultura, como ampliao
da formao cultural (BRASIL. MEC; PRESIDNCIA DA REPBLICA, 2008, p. 13).

A citao anterior contm uma compreenso mais abrangente do que o ensino mdio
integrado. O texto prossegue nessa linha:
Neste sentido, reconhecemos no ensino mdio integrado, com o seu significado mais
amplo, o horizonte de um ensino mdio de qualidade para todos e no qual a articulao
com a educao profissional tcnica de nvel mdio constitui uma das possibilidades de
garantir o direito educao e ao trabalho qualificado (BRASIL. MEC; PRESIDNCIA DA
REPBLICA, 2008).

Assim, a integrao com a educao profissional tcnica de nvel mdio, ou a habilitao


tcnica, vista como apenas uma das possibilidades de ensino mdio integrado, considerado
como um ensino mdio que, ao mesmo tempo, eduque e qualifique (prepare) para o
trabalho. O texto identifica trs tipos de integrao, todas elas tendo o trabalho como
dimenso articuladora:
O primeiro sentido de integrao de carter filosfico. Envolve a concepo de
formao humana omnilateral, mediante um processo educacional que integra as dimenses

44

INDICAES TERICAS

fundamentais da vida trabalho, conhecimento (cincia & tecnologia) e cultura (BRASIL.


MEC; PRESIDNCIA DA REPBLICA, 2008).. Visto como dimenso fundamental, o trabalho
considerado princpio educativo.
O segundo sentido de integrao epistemolgico, mediante o qual o currculo
integra os conhecimentos gerais e especficos, bem como a relao entre parte e totalidade
dos conhecimentos. Nessa dimenso, o trabalho, no seu sentido ontolgico, como forma
de transformao da natureza e da sociedade, leva necessidade de apreender teorias e
conceitos de diversas cincias, relacionando-as como mediaes da prxis (BRASIL. MEC;
PRESIDNCIA DA REPBLICA, 2008)..
O terceiro sentido da integrao poltico. Aqui, o trabalho entendido na sua dimenso
histrica e na forma hoje presente. O sentido poltico de integrao expresso pela oferta
de formao tcnica para o trabalho (ensino mdio integrado educao profissional),
como forma de atender s necessidades imediatas da classe trabalhadora.
Tem-se o resumo da conexo entre esses trs sentidos:
O ensino mdio integrado ao ensino tcnico, conquanto seja uma condio social e
historicamente necessria para construo do ensino mdio unitrio e politcnico, no
se confunde totalmente com ele, dados os limites das relaes sociais de classe. No
obstante, como afirma Dermeval Saviani (1996), pode conter seus elementos, para o
qual os sentidos filosfico e epistemolgico so condicionais e estruturantes (BRASIL.
MEC; PRESIDNCIA DA REPBLICA, 2008, p. 11).

Em momento posterior do texto Subsdios para diretrizes curriculares especficas da


educao bsica, h a seguinte afirmao, em relao ao sentido filosfico e epistemolgico
de integrao:
Quer-se estimular a reorganizao curricular da escola, de modo a superar a fragmentao
do conhecimento, reforando-se a flexibilizao do currculo e desenvolvendo uma
articulao interdisciplinar, por reas de conhecimento, com atividades integradoras
definidas com base nos quatro eixos constitutivos do ensino mdio trabalho, cincia,
tecnologia e cultura. Desse modo, prope-se um currculo organizado no apenas em
torno de disciplinas, mas tambm de aes, situaes e tempos diversos, assim como de
espaos intra e extraescolares, para realizao de atividades que favoream a iniciativa,
a autonomia e o protagonismo social dos jovens (BRASIL. MEC, 2009, p. 81).

So enumeradas experincias de integrao que superam a referida fragmentao curricular:


Tm sido numerosas e variadas as experincias das escolas brasileiras quanto ao
esforo de integrao do currculo. H propostas curriculares ordenadas em torno
de grandes eixos articuladores; experincias de redes escolares que trabalham
projetos de interdisciplinaridade com base em temas geradores formulados a partir
de problemas detectados na comunidade; as que procuram enredar esses temas
s reas de conhecimento; os chamados currculos em rede; as que propem a
integrao do currculo por meio de conceitos-chave ou ainda de conceitosnucleares que permitem trabalhar as reas de conhecimento e as questes culturais
numa perspectiva transversal. Atualmente, esto muito disseminadas nas escolas
concepes diversas de projetos de trabalho, geralmente tratadas, nas verses
brasileiras, como abordagens que enriquecem e complementam os enfoques
disciplinares (BRASIL. MEC, 2009, p. 58).

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Coerentemente com os Subsdios, nas diretrizes curriculares nacionais especficas para o


ensino mdio, que ainda no foram aprovadas, o CNE prope a
integrao entre educao, trabalho, cincia, tecnologia e cultura como base da proposta
e do desenvolvimento curricular e a integrao de conhecimentos gerais e, quando
for o caso, tcnico-profissionais, realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e na
contextualizao (CNE, 1998).

Ao contrrio do que ocorre com as dimenses articuladoras (trabalho, cincia, tecnologia e


cultura), as orientaes prticas para os mecanismos de integrao da interdisciplinaridade
e da contextualizao so bastante detalhadas:
Art.13. Na observncia da interdisciplinaridade, as escolas devero considerar que:
I. a interdisciplinaridade, nas suas mais variadas formas de efetivao, partir do
princpio de que todo conhecimento tem seu objeto de estudo, ao mesmo tempo em
que mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos;
II. o ensino deve ir alm da descrio e possibilitar aos estudantes o desenvolvimento
da capacidade de analisar, explicar, prever e intervir. Tais objetivos podem ser alcanados
com mais sucesso se as disciplinas, integradas em reas de conhecimento, puderem
contribuir, cada uma com sua especificidade, para o estudo de problemas concretos e
para o desenvolvimento de projetos de investigao e/ou de ao;
III. as disciplinas escolares so recortes das reas de conhecimentos a que se articulam e
expressam um grau de arbitrariedade na sua estruturao e no esgotam isoladamente
a realidade dos fatos fsicos e sociais, devendo buscar interaes com outras disciplinas
e reas do conhecimento de forma que permitam aos estudantes a compreenso mais
ampla da realidade;
IV. as disciplinas devem ser didaticamente solidrias para atingir os objetivos propostos
para o processo de ensino e de aprendizagem, de modo que disciplinas diferentes
estimulem capacidades comuns, e cada disciplina contribua para a constituio de
diferentes capacidades, sendo indispensvel buscar a complementaridade entre estes
componentes a fim de possibilitar aos alunos um desenvolvimento intelectual, social e
afetivo mais completo e integrado;
Art. 14. Na observncia da contextualizao, as escolas tero presente que:
I. na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento transposto da situao
em que foi criado, inventado ou produzido e, no sentido de orientar esta didatizao/
transposio/estruturao didtica deve ser relacionado com a prtica ou com a
experincia do aluno a fim de adquirir significado;
II. observar a relao entre o contexto e a histria em que o conhecimento se cria e
viabilizar vivncias que permitam a recriao da situao de construo do conhecimento;
III. a relao entre teoria e prtica requer a concretizao dos contedos curriculares
em situaes mais prximas e familiares do estudante, nas quais se incluem as do
trabalho e do exerccio da cidadania;
IV. a aplicao de conhecimentos constitudos na escola s situaes da vida cotidiana
e da experincia espontnea permite seu entendimento, crtica e reviso (CNE, 1998).

46

INDICAES TERICAS

Praticamente todos os mecanismos de integrao curricular referidos nos textos anteriores


j esto incorporados s normas antes discutidas. Para o efeito de orientao no desenho
de prottipos curriculares, os textos considerados neste item permitiram tornar mais claros
os principais mecanismos de integrao previstos nas normas: objetivos de aprendizagem
comuns aos diferentes componentes curriculares; reunio das disciplinas por reas de
conhecimento; outras formas de interdisciplinaridade; contextualizao; dimenses, temas
geradores ou projetos que funcionem como eixos integradores do currculo.
Entre os eixos integradores do currculo, observe-se a nfase crescente nas dimenses do trabalho,
da cincia, da tecnologia e da cultura. Esses termos so alternativamente denominados de
dimenses indissociveis, dimenses constitutivas da prtica social, dimenses fundamentais da
vida, eixos constitutivos do ensino mdio, eixos articuladores do currculo. Independentemente
da denominao, quanto mais aumenta a nfase normativa ou terica, menos se discute sobre
as formas prticas de organizao curricular que levem em considerao essas dimenses
articuladoras e que as transformem em efetivos eixos de articulao curricular.
O projeto da UNESCO Currculos de Ensino Mdio previa que um dos prottipos seria
integrado por eixos temticos, priorizando, no desenho, as dimenses do trabalho, da
cincia e da cultura como eixos articuladores do currculo. Assim, as normas e os textos
anteriormente comentados foram importantes para validar esta proposta de integrao
curricular prevista no projeto.

2.5.4. A integrao do ensino mdio com a educao profissional


Em geral, os textos considerados neste item preveem os mesmos mecanismos de integrao
curricular na educao profissional de nvel mdio e na educao bsica. Isso no muda
nos documentos mais especificamente ligados educao profissional. Como na proposta
de diretrizes para o ensino mdio, so pressupostos alguns mecanismos de integrao
curricular, com destaque para a interdisciplinaridade e a contextualizao.
A proposta do CNE para as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de
Nvel Mdio, assim como a proposta alternativa do grupo de trabalho MEC/SETEC, apresenta
outros mecanismos de integrao: a matriz tecnolgica e o eixo tecnolgico. Esses conceitos
j constavam do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos que foi institudo pelo Parecer CNE/
CEB no 11/2008.
Sobre a matria, a pesquisadora mineira professora Luclia Machado, num documento
em fase final de elaborao, intitulado Contextualizao da Educao Tecnolgica e
definies sobre eixo tecnolgico, define eixo tecnolgico como a linha central de
estruturao de um curso, definida por uma matriz tecnolgica, que d a direo para
o seu projeto pedaggico e que perpassa transversamente a organizao curricular
do curso, dando-lhe identidade e sustentculo. Segundo a pesquisadora, o eixo
tecnolgico curricular orienta a definio dos componentes essenciais e complementares
do currculo, expressa a trajetria do itinerrio formativo, direciona a ao educativa e
estabelece as exigncias pedaggicas (CNE, 2008).

Mantendo as disposies e os conceitos do Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos, o texto


alternativo do grupo de trabalho do MEC prope:
Art. 7. A estruturao dos cursos da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, orientada
pela concepo de eixo tecnolgico, implica considerar em seus contedos e mtodos:

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

a) a matriz tecnolgica, que inclui as tecnologias relativas aos cursos sobre as quais
repousam suas finalidades e seus objetivos educacionais;
b) o ncleo politcnico comum relativo ao eixo tecnolgico em que se situa o curso, que
compreende os fundamentos cientficos, sociais, organizacionais, econmicos, estticos
e ticos que informam e aliceram as tecnologias (materiais, meios, mtodos etc.) e a
contextualizao do referido eixo tecnolgico no contexto do sistema da produo social;
c) os conhecimentos nas reas de linguagem, cincias humanas, cincias da natureza
e matemtica vinculados educao bsica e educao para o mundo do trabalho,
necessrios formao e ao desenvolvimento profissional do cidado (CNE, 2008).

O texto anterior alinha-se com a Resoluo CNE/CEB no 7/2010 que fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Como a Resoluo no
7/2010, tambm prope quatro reas de conhecimento, incluindo a Matemtica no rol delas.
Observe-se que, parte as distintas terminologias e perspectivas ideolgicas e pedaggicas,
o texto do grupo de trabalho veicula uma proposta de estruturao e de organizao
curricular que similar da proposta do CNE. Esta prev, em seu artigo 6:
Pargrafo nico. As competncias requeridas pela Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio, consideradas a natureza do trabalho e a estrutura scio-ocupacional e
tecnolgica, so as:
I competncias bsicas, constitudas no ensino fundamental e mdio, em termos de
preparao bsica para o trabalho e para a vida em sociedade;
II competncias profissionais gerais, comuns aos tcnicos de nvel mdio no mbito
dos diferentes eixos tecnolgicos e sintonizadas com o respectivo setor produtivo;
III competncias profissionais especficas de cada qualificao para o trabalho ou habilitao
profissional de tcnico de nvel mdio, ou complementarmente, da especializao realizada
aps a concluso da habilitao tcnica de nvel mdio (CNE, 2010d).

Do geral para o especfico, a ordem dos contedos curriculares fundamentais do eixo


profissionalizante est invertida nas duas propostas. A ordem do Parecer do CNE tambm
foi utilizada na estrutura e no Ncleo de Educao para o Trabalho e demais Prticas
Sociais, mecanismo fundamental de integrao dos prottipos curriculares desenhados no
desenvolvimento do projeto da UNESCO. Aos objetivos de aprendizagem relacionados com
a preparao bsica para o trabalho, seguem-se os relacionados ao eixo tecnolgico e, por
fim, os relativos habilitao tcnica especfica. Nos prottipos, preferiu-se optar pela definio
de objetivos de aprendizagem, evitando-se a polarizao e a opo por um dos pontos de
divergncia entre as propostas: competncias (CNE) ou contedos/mtodos (grupo de trabalho).

2.5.5. A integrao curricular e a metodologia de ensino-aprendizagem


Nos documentos mais antigos e mais gerais, como o texto Polticas pblicas para a educao
profissional e tecnolgica (BRASIL. MEC, 2004), no existe uma preocupao especfica
com a metodologia de ensino e o seu papel na integrao do currculo. No texto Educao
profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio, encontra-se uma referncia
que tem implicaes para a metodologia de ensino:

48

INDICAES TERICAS

[...] compreender o conhecimento como uma produo do pensamento pela qual se


apreende e se representam as relaes que constituem e estruturam a realidade objetiva.
Apreender e determinar essas relaes exige um mtodo, que parte do concreto
emprico forma como a realidade se manifesta e, mediante uma determinao mais
precisa atravs da anlise, chega a relaes gerais que so determinantes da realidade
concreta. O processo de conhecimento implica, aps a anlise, elaborar a sntese que
representa o concreto, agora como uma reproduo do pensamento conduzido pelas
determinaes que o constituem (BRASIL. MEC, 2007).

Logo a seguir, e em contradio com a afirmao anterior, o texto valida a aula magistral
dizendo que:
o mtodo de exposio deve restabelecer as relaes dinmicas e dialticas entre os
conceitos, reconstituindo as relaes que configuram a totalidade concreta da qual se
originaram, de modo que o objeto a ser conhecido revele-se gradativamente em suas
peculiaridades prprias (BRASIL. MEC, 2007).

Prope que o conhecimento deve ser ensinado e aprendido como produto e no em seu
processo de construo.
Porm, o texto no faz uma defesa sistemtica do mtodo expositivo, das aulas e da diviso
disciplinar do currculo que, em geral, so ocorrncias articuladas. Por exemplo, em outro
momento dito que:
Tanto os processos de ensino-aprendizagem, como os de elaborao curricular devem
ser objeto de reflexo e de sistematizao do conhecimento atravs das disciplinas
bsicas e do desenvolvimento de projetos que articulem o geral e o especfico, a teoria
e a prtica dos contedos, inclusive com o aproveitamento de aprendizagens que os
ambientes de trabalho podem proporcionar (visitas, estgios etc.) (BRASIL. MEC, 2007).

Mais adiante, citando Paulo Freire, complementa:


Nesse processo educativo de carter crtico-reflexivo, o professor deve assumir uma
atitude orientada pela e para a responsabilidade social. Nessa perspectiva, o docente deixa
de ser um transmissor de contedos acrticos e definidos por especialistas externos, para
assumir uma atitude de problematizador e mediador no processo ensino-aprendizagem
sem, no entanto, perder sua autoridade nem, tampouco, a responsabilidade com a
competncia tcnica dentro de sua rea do conhecimento (BRASIL. MEC, 2007).

Em seu conjunto e em relao ao processo de ensino-aprendizagem, o texto flutua entre


concepes metodolgicas distintas e sugere a possibilidade de superao de outro conflito
terico que se arrasta desde a dcada de 1980: a sobrevalorizao do contedo contraposta
sobrevalorizao do mtodo (SILVA, 2009). Abre, tambm, a possibilidade de determinadas
opes metodolgicas serem estratgias de integrao do currculo. Assim, por meio de
projetos ou da organizao curricular em torno de problemas relacionados ou no ao
exerccio profissional, a metodologia pode vir a ser uma estratgia de integrao entre as
disciplinas de educao geral e destas com a educao profissional.
Essa perspectiva se acentua nos textos posteriores. Aumentam a crtica s formas
metodolgicas discursivas e a valorizao dos procedimentos de ensino-aprendizagem que
impliquem na atividade do aluno sobre o objeto de conhecimento. O documento Subsdios
para diretrizes curriculares nacionais especficas da educao bsica, muito aproveitado
nas propostas de normas e nas normas editadas posteriormente, prope:

49

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

[...] so tambm importantes metodologias de ensino renovadas, distintas das que se


encontram nas salas de aula mais tradicionais e que, ao contrrio dessas, ofeream
ao estudante a oportunidade de uma atuao ativa e comprometida no processo de
aprender. Do professor, espera-se um desempenho competente, capaz de estimular o
aluno a colaborar e a interagir com seus colegas, tendo-se em mente que a aprendizagem,
para bem ocorrer, depende de um dilogo produtivo com o outro (BRASIL. MEC, 2009).

Esse documento tambm aborda as conexes entre a metodologia e a integrao curricular. Nesse
sentido, refora o previsto nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e diz:
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto do
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Deve partir da
necessidade sentida pela escola e por seus sujeitos de explicar, compreender, intervir,
mudar, prever algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um
olhar, talvez de vrios.
Por fim, o Parecer n 15/98 acentua que, a partir do problema gerador do projeto,
que pode ser um experimento, um plano de ao para intervir na realidade, ou uma
atividade, se identificam os conceitos de cada disciplina, que podem contribuir para
descrever, explicar e prever solues. No caso de um projeto, a interdisciplinaridade no
deve banalizar as disciplinas; ao contrrio, deve manter suas individualidades. Integraas, porm, com base na compreenso das causas ou fatores que intervm sobre a
realidade e trabalha as linguagens necessrias para a construo de conhecimentos,
para a comunicao e a negociao de significados, assim como para o registro
sistemtico de resultados (CNE 2010b).

No artigo 15 da Minuta de Resoluo das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino


Mdio dito que, na elaborao do projeto poltico-pedaggico, as escolas de ensino mdio
devem considerar:
II. a problematizao como instrumento de incentivo pesquisa, curiosidade pelo
inusitado e ao desenvolvimento do esprito inventivo;
III. a aprendizagem como processo de apropriao dos conhecimentos elaborados
superando a aprendizagem limitada memorizao; [...]
VI. articulao teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual a atividades prticas
ou experimentais;
VII. a introduo de novas mdias e tecnologias, como processo de dinamizao dos
ambientes de aprendizagem; [...]
X. integrao com o mundo do trabalho por meio de estgios direcionados para os
estudantes do Ensino Mdio conforme legislao especfica; [...]
XVII. estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais; [...]
XIX. participao social dos jovens, como agentes de transformao de suas escolas e
de suas comunidades (CNE, 2010b).

Observe-se que foram mantidos apenas os incisos mais diretamente relacionados com
a metodologia de ensino-aprendizagem. Quando se compara com os textos iniciais, a
metodologia ganha importncia, inclusive no que diz respeito integrao curricular.

50

INDICAES TERICAS

O texto Diretrizes curriculares nacionais para a educao profissional de nvel tcnico em


debate trata a interdisciplinaridade tambm como forma metodolgica de se obter a
integrao curricular:
A interdisciplinaridade aparece, aqui, como necessidade e, portanto, como princpio
organizador do currculo e como mtodo de ensino-aprendizagem, pois os conceitos
de diversas disciplinas seriam relacionados luz das questes concretas que se pretende
compreender. Isto, por sua vez, no compromete a identidade epistemolgica das
diversas disciplinas, posto que o respectivo aprofundamento cientfico ser requerido
sempre que a compreenso de um conceito exigir a relao com conceitos de um
mesmo campo disciplinar (BRASIL. MEC, 2010).

Por fim, a proposta do CNE para as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional de Nvel Tcnico tambm destaca a metodologia de ensino-aprendizagem
e o papel que ela pode exercer na integrao curricular. Em uma primeira referncia s
articulaes entre currculo e a indicao de uma metodologia de ensino-aprendizagem
baseada na prtica e na atividade do aluno, afirma:
[...] a prtica profissional, que constitui e organiza o currculo da Educao Profissional
e Tecnolgica, supe o desenvolvimento, ao longo de todo o curso, de atividades tais
como estudos de caso, conhecimento direto do mercado e das empresas, pesquisas
individuais e em equipe, projetos de exerccio profissional efetivo, e estgios profissionais
supervisionados assumidos como atos educativos (CNE, 1999).

Em outro momento, continua:


[...] esse modelo exige novas formas de organizao curricular, novos contedos e
metodologias que coloquem o aluno como sujeito ativo do processo de aprendizagem,
com os docentes assumindo o importante papel de mestres condutores e guias de seus
alunos nas trilhas da aprendizagem (CNE, 1999).

Para concretizao desse novo modelo, considera que:


[...] fundamental entender que os contedos de ensino so meios e no finalidade
do processo de ensino e aprendizagem. Deve-se tambm evitar limitar o saber
ao desempenho especfico de tarefas, aplicao instrumental dos contedos,
empobrecendo a formao profissional e reduzindo-a a um mero saber fazer,
desvinculado do saber conhecer e do saber conhecer, ser e conviver. necessrio, ainda,
adotar metodologias que permitam a simulao ou realizao de situaes concretas de
trabalho, propiciando a integrao dos conhecimentos e o desenvolvimento de nveis
de raciocnio mais complexos (CNE, 1999).

Os prottipos desenhados no mbito do projeto Currculos de Ensino Mdio esto alinhados


com a perspectiva metodolgica presente nas novas normas e com a que emerge dos textos
relacionados com as diretrizes curriculares em construo. Por isso, eles so integrados por
projetos de pesquisa e de interveno real que articulam e demandam as atividades de
aprendizagem propostas nas distintas reas do conhecimento.
A atividade coletiva dos alunos est no centro do currculo e a caracterstica
fundamental da metodologia de ensino e aprendizagem proposta nos prottipos.

51

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

2.5.6. A avaliao como meio de integrao curricular


Os documentos mais antigos quase no tratam da avaliao da aprendizagem. O texto
Polticas pblicas para a educao profissional e tecnolgica, por exemplo, s aborda a
avaliao institucional. Aps constatar a fragilidade desse tipo de avaliao, considera que
elementos de avaliao e parmetros de acompanhamento das atividades de educao
profissional e tecnolgica devem ser definidos (BRASIL. MEC, 2004). Por sua vez, o texto
Educao profissional de nvel tcnico integrada ao ensino mdio (2007) no faz nenhuma
referncia sobre qualquer tipo de avaliao, e em Reestruturao e ampliao do ensino
mdio (junho de 2008) sequer aparece a palavra avaliao.
Dentre os documentos j considerados, as referncias sobre a avaliao comeam a surgir nos
textos publicados a partir de 2010. A Minuta de Resoluo de Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio considera que, em seu projeto pedaggico, as escolas devem considerar o
acompanhamento da vida escolar dos estudantes, promovendo o diagnstico preliminar,
o acompanhamento do desempenho, a anlise de resultados e a comunicao com
a famlia e a avaliao da aprendizagem como processo formativo e permanente de
identificao de conhecimentos e saberes construdos pelos estudantes (CNE, 2010b).

Nada, porm, dito sobre o papel da avaliao como mecanismo de integrao curricular.
A proposta do CNE de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
de Nvel Mdio considera dois outros tipos de avaliao: a diagnstica, como forma de
constatar as competncias j constitudas pelo estudante, e a avaliao dos egressos dos
cursos. A primeira pode apoiar o aproveitamento de estudos, ajudando a se tirar o melhor
do currculo, e a avaliao de egressos essencial na atualizao curricular.
Sem discusses relacionadas ao papel da avaliao na integrao curricular, sua indicao
mais completa sobre a avaliao de aprendizagem afirma o texto:
O desempenho no trabalho o que verdadeiramente pode ser utilizado para aferir
e avaliar essas competncias profissionais, entendidas como um saber operativo,
dinmico e flexvel, capaz de guiar desempenhos num mundo do trabalho em constante
mutao e permanente desenvolvimento. Nesse sentido, a avaliao em situaes de
ensino e aprendizagem procedida a partir de evidncias de desenvolvimento dessas
competncias profissionais, identificadas a partir de indicadores de desempenho e
parmetros claramente definidos pelos docentes (CNE, 1998, p. 22).

Resta considerar o que prev o texto Diretrizes para a educao profissional de nvel mdio
em debate. Ao tratar de certificao profissional, ele inclui um pargrafo que considera o
uso da avaliao como mecanismo adicional de integrao curricular. O texto tem a evidente
inteno de se contrapor ao documento do CNE, anteriormente citado. A ver:
Da mesma forma, o desenvolvimento de metodologias de reconhecimento de saberes
requer o entendimento (de) que a ao produtiva no se limita habilidade de realizao
de uma tarefa ou flexibilidade de adaptar-se s mudanas no mundo do trabalho.
Exige a compreenso do trabalhador como sujeito ativo integral. O desenvolvimento
social e produtivo construdo a partir e por meio do trabalho o elo integrador e de
sustentao da capacidade humana de criar sua prpria histria de vida. [...] Para as
instituies de educao profissional significa elaborar instrumentos metodolgicos de
avaliao e validao de conhecimentos, experincias e saberes a partir da concepo
do trabalho como princpio educativo (BRASIL. MEC, 2010, p. 81).

52

INDICAES TERICAS

Se o trabalho o princpio educativo que embasa todo o currculo, a avaliao que tem nele
o ponto de partida pode auxiliar na integrao curricular. O texto, entretanto, no contm
orientaes sobre como fazer tal avaliao da aprendizagem que toma o trabalho como
princpio educativo.

2.5.7. A infraestrutura e o pessoal docente e tcnico-administrativo


A LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica j disseram quase
tudo sobre os recursos materiais e sobre o pessoal tcnico-administrativo necessrios ao
desenvolvimento dos prottipos curriculares, a partir do projeto da UNESCO. Nesse mbito,
interessante aprofundar o que os documentos quase normativos tm a dizer sobre dois
temas de fundamental importncia na utilizao dos prottipos pelas redes e escolas de
ensino mdio: a formao inicial e continuada dos professores e a gesto democrtica ou
participativa da escola.
Uma primeira questo que se coloca a formao inicial para os professores de educao
profissional e tecnolgica. O documento mais antigo entre os que esto sendo considerados
neste trabalho j se preocupava com ela:
A formao de professores para a educao profissional e tecnolgica necessita ser
discutida em termos de legislao a ser aplicada e de seu efetivo controle na prtica das
instituies pblicas e privadas. [...] Quanto formao de novos docentes, oportuno
destacar que: os cursos de graduao nas universidades no qualificam professores
para a educao profissional; os cursos de pedagogia no trabalham com questes
relativas ao trabalho e educao profissional; a diversidade de cursos e habilitaes
no permite a oferta de cursos especficos por rea (BRASIL. MEC, 2004, p. 24).

O texto em foco destinava-se discusso e proposio de polticas pblicas. Nele, considerase a questo da formao docente to importante que a ela dedicado um tpico especfico,
e proposto um grande nmero de aes. Destacam-se como as mais importantes, para
efeito deste trabalho:
Adotar medidas que beneficiem a estrutura da carreira de 1 e 2 grau e de nvel superior;
a remunerao e valorizao dos professores de educao profissional e tecnolgica; e
a abertura de concursos pblicos.
Estabelecer uma poltica de formao de professores para a educao profissional e
tecnolgica.
Efetivar um programa nacional de capacitao de docentes em servio, coordenado
pelo Ministrio da Educao e em parceria com os estados [...].
Rever a legislao em vigor (Resoluo n 2/97 CNE), que trata dos programas especiais
de formao pedaggica para docentes, especificamente no que tange carga horria
e habilitao por disciplinas, propondo que seja por reas de formao (BRASIL. MEC,
2004, p. 50-51).

As trs primeiras decerto no vingaram, uma vez que, em texto recente (2010) do grupo
de trabalho criado pelo MEC/SETEC para a reviso das diretrizes curriculares da educao
profissional, afirma-se:

53

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

A falta de poltica de profissionalizao do docente da educao profissional e


tecnolgica, por outro lado, traz tona problemas fundamentais como a construo
do campo da profissionalizao destes professores; a especificidade de sua formao
profissional; e as formas ou modelos de formao docente adequados realidade e
demandas da educao profissional e tecnolgica (BRASIL. MEC, 2010).

Falando da especificidade da formao profissional do docente de educao profissional e


da situao normativa sobre essa questo, afirma-se no texto:
Em 2010, foi enviada SETEC/MEC uma proposta de parecer contendo cinco
possibilidades de formao de professores para a educao profissional: quatro
resultantes dos debates promovidos durante os anos de 2006 e 2007 e constantes
no documento encaminhado, em 2008, ao CNE pela SETEC e uma j constante na
Resoluo CNE/CP no 2/97, quais sejam: curso de licenciatura para graduados; curso
de licenciatura integrado com curso de graduao em tecnologia; curso de licenciatura
para tcnicos de nvel mdio ou equivalente; curso de licenciatura para concluintes
do ensino mdio; cursos de especializao, ps-graduao lato sensu, em programas
especiais para profissionais j graduados em nvel superior (BRASIL. MEC, 2010).

Na implantao de um currculo de ensino mdio integrado educao profissional,


tambm necessrio pensar na formao continuada de todos os professores, como afirma o
texto alternativo para as diretrizes da educao profissional de nvel mdio:
Tambm necessrio levar em considerao que mesmo os professores licenciados
carecem de formao com vistas atuao em uma proposta de educao integrada,
posto que tiveram sua formao voltada para a atuao no ensino fundamental e no
ensino mdio de carter propedutico, uma vez que as licenciaturas brasileiras, em
geral, no contemplam em seus currculos estudos sobre as relaes entre trabalho e
educao ou, mais especificamente, sobre a educao profissional e suas relaes com
a educao bsica (BRASIL. MEC, 2010, p. 56).

No caso da educao profissional, a formao pedaggica no a nica necessidade. Para


professores de educao profissional, especialmente os dedicados integralmente docncia,
preciso tambm resolver o problema da ausncia ou do distanciamento progressivo do
exerccio de sua profisso tcnica. Dessa forma, a questo da formao inicial e continuada
articula-se com a forma de contratao dos professores. Na maioria dos sistemas estaduais,
os professores de educao profissional so contratados de forma provisria e em tempo
parcial. A Resoluo CNE/CEB no 2/2009, baseada no Parecer CNE/CEB no 9/2009, prev
contratao dos professores da educao bsica pblica por concurso e, preferencialmente,
em tempo integral. Assim, fixado um quadro de professores e, com ele, uma oferta fixa
e continuada de habilitaes profissionais. Isso muito bom para o desenvolvimento do
currculo. No entanto, o que fazer com professores estveis de habilitaes profissionais cuja
demanda j foi atendida?
A resposta dos prottipos para a questo da contratao e da formao continuada desses
professores foi dada em vrias direes. Para os docentes de educao profissional,
preciso contar, de incio, com as formas de contratao j existentes e, quando for o caso,
inclu-los em processos regulares de concurso e contratao efetiva. Com qualquer forma de
contratao, fundamental que os professores de educao profissional tenham formao
especfica na especialidade tcnica que lecionaro. Na falta dela, uma larga experincia
profissional imprescindvel. O ideal que se combinem os dois requisitos.

54

INDICAES TERICAS

Previu-se uma formao continuada comum para docentes das reas de conhecimento e
de educao profissional. Foi proposta uma dinmica curricular que articula exerccio da
docncia e desenvolvimento do papel profissional. Alm disso, foi concebido um movimento
recorrente de ao-reflexo-ao que envolve tanto os estudantes como os professores. Nos
componentes curriculares especficos de educao profissional, os docentes de educao
geral trabalham em parceria com os de formao tcnica11.
Uma segunda exigncia dos prottipos a gesto democrtica ou participativa da escola.
Todos os documentos normativos e os que hoje circulam nas instncias de normatizao
preveem este requisito. Apenas como ilustrao, cita-se o texto das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Bsica que, inclusive, reconhece a importncia da gesto
participativa na integrao curricular:
Conceber a gesto do conhecimento escolar enriquecida pela adoo de temas a
serem tratados sob a perspectiva transversal exige da comunidade educativa clareza
quanto aos princpios e s finalidades da educao, alm de conhecimento da realidade
contextual, em que as escolas, representadas por todos os seus sujeitos e a sociedade, se
acham inseridas. Para isso, o planejamento das aes pedaggicas pactuadas de modo
sistemtico e integrado pr-requisito indispensvel organicidade, sequencialidade e
articulao do conjunto das aprendizagens perspectivadas, o que requer a participao
de todos12. Parte-se, pois, do pressuposto de que, para ser tratada transversalmente,
a temtica atravessa, estabelece elos, enriquece, complementa temas e/ou atividades
tratadas por disciplinas, eixos ou reas do conhecimento (CNE, 2010, p. 24).

No que diz respeito gesto do conhecimento, muito difcil lograr a integrao curricular
sem a participao de todos os envolvidos.

2.6. A fala da teoria


No foi muito enriquecedor o resultado da busca inicial sobre o que se tem escrito no
Brasil em relao integrao curricular. Grande parte da literatura pesquisada j foi, de
certa forma, includa nos tpicos anteriores. Tanto os documentos normativos como os
de referncia, especialmente os pareceres ou propostas de parecer, usam muito do que
foi produzido na rea da teoria do currculo e tentam extrair, dessa produo, indicaes
prticas de ao, um movimento que era previsto para ser feito neste tpico.
Pelo critrio de indicaes prticas para a ao, o levantamento inicial, e aquele feito durante todo
o processo, no conseguiu encontrar um material muito rico e diversificado. Assim, resolveu-se
organizar este tpico de forma similar aos anteriores, para facilitar a incluso apenas de vises
mais amplas ou de aspectos que no foram includos ou, ainda, que no foram suficientemente
debatidos nas normas ou nos documentos que as discutem ou as propem.

2.6.1. Fundamentos, princpios e objetivos


Em texto de 1994, ao discorrer sobre uma suposta crise de identidade do ensino mdio,
Strecl e Fantin fazem uma srie de perguntas sobre os objetivos desse nvel de escolarizao:
11

Para constatar essas afirmaes, preciso o acesso aos textos dos prottipos curriculares desenhados pelo grupo de
trabalho da UNESCO, que fazem parte desta publicao.

12

O grifo foi acrescentado ao texto.

55

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Destina-se a formar tcnicos de nvel mdio? Tcnicos especializados ou politcnicos?


Deve preparar mo de obra para suprir as carncias imediatas do mercado de trabalho
ou deve preparar cidados para enfrentar o mundo do trabalho? Qual o peso que deve
ser atribudo formao humanista, educao geral? [...] A escola de segundo grau
deve ser unitria ou diferenciada? (STRECL; FANTIN, 1994, p. 9).

Os textos normativos citados e os que circulam nas instncias de normatizao j forneceram


respostas para quase todas essas questes. Em primeiro lugar, atualmente, o ensino mdio,
legalmente, faz parte da educao bsica universal e obrigatria. Assim sendo, ele deve
proporcionar uma educao comum a todos os brasileiros. Sendo comum, o ensino mdio
no poderia ser tcnico, a no ser que essa modalidade fosse obrigatria por lei, como
ocorria na vigncia da Lei no 5692/71. No o caso da atual LDB, cujo artigo 35 define os
objetivos do ensino mdio e funda sua identidade como escola de formao bsica e geral.
Assim, deve preparar cidados para a vida, para o exerccio da cidadania e para enfrentar o
mundo do trabalho. Apenas se garantida essa formao geral e humanista que a formao
tcnica pode ser feita de forma concomitante ou subsequente.
Com base nas normas e nos documentos mais recentes, possvel dizer que o ensino
mdio nunca deve preparar mo de obra. Mesmo porque, se o fizer, no estar mais
suprindo as necessidades imediatas do mercado de trabalho, que hoje requer mais do que
a mera execuo de tarefas manuais. Resta, ento, ver o que as discusses tericas mais
recentes dizem sobre as duas demais questes: escola unitria ou diferenciada, tcnicos
especializados ou politcnicos?
A proposta de ensino mdio integrado educao profissional est relacionada a essas duas
questes. A gnese do ensino mdio integrado afina-se com os movimentos de oposio
e com a literatura crtica ao Decreto no 2.208/97 (BRASIL, 1997), sendo concretizada ao
ser substituda pelo Decreto no 5.154/2004 (BRASIL, 2004). Portanto, uma discusso que
parte da norma e de seus fundamentos. tambm uma discusso de fundo poltico. Os
adeptos da mudana atribuem ao Decreto no 2.208/87 a inteno de manter a histrica
dualidade do ensino mdio brasileiro: educao propedutica para os filhos das elites e
educao profissional para os filhos das classes trabalhadoras. O Decreto no 5.154/2004
restaurou a possibilidade de construo de uma escola nica para todos os brasileiros. Isso
se faria pela integrao da educao profissional ao ensino mdio, o que abriria uma senda
em direo formao integral do estudante. Citando Frigotto:
A possibilidade de integrar formao geral e formao tcnica no ensino mdio, visando
uma formao integral do ser humano , por essas determinaes concretas, condio
necessria para a travessia em direo ao ensino mdio politcnico e superao da
dualidade educacional brasileira pela superao da dualidade de classes (FRIGOTTO,
2005, p. 45).

A citao remete a uma viso de escola nica bastante comum na literatura que fala sobre
currculo integrado: a escola politcnica. Voltando a Frigotto:
A concepo de ensino mdio politcnico ou tecnolgico, amplamente debatida na
dcada de 1980, a que pode responder a este horizonte de formao humana. Tratase de desenvolver os fundamentos das diferentes cincias que facultem aos jovens a
capacidade analtica tanto dos processos tcnicos que engendram o sistema produtivo
quanto das relaes sociais que regulam a quem e quantos se destina a riqueza produzida.
Como lembrava Gramsci, na dcada de 1920: uma formao que permitia o domnio
das tcnicas, as leis cientficas e a servio de quem e de quantos esto a cincia e a

56

INDICAES TERICAS

tcnica. Trata-se de uma formao humana que rompe com as dicotomias do geral e do
especfico, poltico e tcnico ou formao bsica e tcnica, heranas de uma concepo
fragmentria e positivista da realidade humana (FRIGOTTO, 2005, p. 74).

Convm tambm considerar a definio de Saviani, exaustivamente citada na literatura


pertinente:
A noo de politecnia diz respeito ao domnio dos fundamentos cientficos das
diferentes tcnicas que caracterizam o processo de trabalho moderno. Diz respeito
aos fundamentos das diferentes modalidades de trabalho. Politecnia, nesse sentido,
se baseia em determinados princpios, determinados fundamentos e a formao
politcnica deve garantir o domnio desses princpios, desses fundamentos (SAVIANI,
1989, p. 17).

Observe-se que, nessa perspectiva, a formao politcnica no oposta formao


especializada. Porm, os textos que tratam da integrao deixam certo que ela no deve
ser confundida com a simples integrao da educao geral com uma formao tcnica
especfica. A escola politcnica tem como horizonte o domnio pelos trabalhadores dos
fundamentos das tcnicas diversificadas utilizadas no processo produtivo. Ou seja, no
objetiva formar tcnicos especializados.
As definies de formao politcnica so muito prximas do disposto na LDB em seu artigo
35, inciso IV, quando define uma das finalidades do ensino mdio como: a compreenso
dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prtica, no ensino de cada disciplina (BRASIL, 1996). Em complemento, os demais
incisos do mesmo artigo da LDB parecem dar conta da formao integral, da forma como
referida na anterior citao de Frigotto.
Assim, em atendimento a todos os incisos do artigo 35 da LDB e, tambm, a todas as
finalidades do ensino mdio, possvel a construo da escola nica e politcnica que se
quer. Porm, na construo do currculo, preciso definir objetivos de aprendizagem mais
especficos que possam concretizar essas grandes finalidades. Resta, tambm, a tarefa de, a
partir dessa base comum, pensar formas de proporcionar variaes, incluindo aquelas que
visem a uma formao tcnica mais geral ou especfica, de forma a responder diversidade
de interesses da juventude brasileira.
Na definio desses objetivos, inclusive para atender finalidade de continuidade de estudos,
especialmente na universidade pblica, preciso de alguma forma considerar a matriz de
competncias e habilidades do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). O Enem :
realizado anualmente, com o objetivo fundamental de avaliar o desempenho do aluno
ao trmino da escolaridade bsica, para aferir o desenvolvimento de competncias
fundamentais ao exerccio pleno da cidadania:
O Exame estruturado a partir de uma matriz que indica a associao entre os contedos,
competncias e habilidades bsicas, prprias ao jovem e jovem adulto, na fase de
desenvolvimento cognitivo e social correspondente ao trmino da escolaridade bsica.
Considera como referncias norteadoras: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), os Parmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes do Conselho Nacional de
Educao sobre a Educao Bsica e os textos da reforma do ensino mdio (INEP, 1998).

O Enem , hoje, uma forma de avaliar a qualidade da formao secundria proporcionada


pelas escolas, de certificar a concluso do ensino mdio e a principal porta de acesso a

57

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

muitas das universidades pblicas e privadas. Assim, no pode deixar de ser considerado na
definio dos objetivos dos prottipos de currculos de ensino mdio.
possvel desenhar um currculo de ensino mdio na perspectiva da formao integral, que,
de fato, atenda a todos os objetivos previstos na LDB e considere, igualmente, a matriz do
Enem na definio de objetivos especficos de aprendizagem. Para atender os que requerem
profissionalizao mais imediata, esse currculo pode, tambm, com o correspondente
acrscimo de horas de durao, afunilar-se para o contedo dos eixos tecnolgicos e das
habilitaes tcnicas especficas.
Assim, a partir de uma mesma base curricular comum e com variantes escolha de cada
escola e grupo de alunos, seria possvel aproximar a escola nica da escola diferenciada,
e a desejada formao politcnica da formao tcnica, sempre que necessria.

2.6.2. O trabalho e a pesquisa como princpios educativos


Para atender s novas normas em vigor e em gestao, foi importante construir o prottipo
curricular do ensino mdio a partir do trabalho e da pesquisa como princpios educativos.
Para definir princpio educativo e para uma primeira aproximao ao trabalho como princpio
educativo, pode-se tomar como ponto de partida um texto de Ciavatta:
Princpios so leis ou fundamentos gerais de uma determinada racionalidade, dos
quais derivam leis ou questes mais especficas. No caso do trabalho como princpio
educativo, a afirmao remete relao entre o trabalho e a educao, no qual se afirma
o carter formativo do trabalho e da educao como ao humanizadora por meio do
desenvolvimento de todas as potencialidades do ser humano (CIAVATTA, 2009).

O link na palavra trabalho remete a um texto de outro autor: Gaudncio Frigotto. Nele, h
uma discusso mais especfica do conceito de trabalho e de seu papel como fundamento
geral de uma racionalidade educativa, da qual poderiam, inclusive, derivar orientaes
curriculares mais diretas e operativas. Do texto destaca-se:
a partir desta elementar constatao que percebemos a centralidade do trabalho
como prxis que possibilita criar e re-criar, no apenas os meios de vida imediatos
e imperativos, mas o mundo da arte e da cultura, linguagem e smbolos, o mundo
humano como resposta s suas mltiplas e histricas necessidades (FRIGOTTO, 2009).

Ao pargrafo, faltou acrescentar ou destacar o conhecimento, incluindo a cincia e a


tecnologia, como fruto da potncia criativa do trabalho. Isso feito em outros pargrafos do
texto ou em outros textos do mesmo autor. O conhecimento, inclusive aquele sistematizado
pelas vrias cincias, fruto da atividade transformadora e criativa do homem.
A proposta do trabalho como princpio educativo comum em Frigotto e em outros
autores que defendem a ideia de uma educao politcnica ou tecnolgica. Essa concepo
educativa extrai do trabalho, como princpio educativo, as seguintes decorrncias:
Educao pblica, gratuita, obrigatria e nica para todas as crianas e jovens, de
forma a romper com o monoplio por parte da burguesia da cultura, do conhecimento.
A combinao da educao (incluindo-se a a educao intelectual, corporal e tecnolgica)
com a produo material com o propsito de superar o hiato historicamente produzido

58

INDICAES TERICAS

entre trabalho manual (execuo, tcnica) e trabalho intelectual (concepo, cincia) e


com isso proporcionar a todos uma compreenso integral do processo produtivo.
A formao omnilateral (isto , multilateral, integral) da personalidade de forma a
tornar o ser humano capaz de produzir e fruir cincia, arte, tcnica.
A integrao recproca da escola sociedade com o propsito de superar o estranhamento
entre as prticas educativas e as demais prticas sociais (RODRIGUES, 2009).

Esses itens j fornecem indicaes gerais para uma prtica do desenho curricular. Antes
de especific-la, preciso focar outro mbito da relao entre educao e trabalho. Esse
deslocamento vai provocar tambm a incluso da pesquisa como princpio educativo.
Ao tratar das relaes entre trabalho e educao, Frigotto e Saviani, este na citao do
primeiro, alertam que:
O trabalho como princpio educativo, ento, no , primeiro e sobretudo, uma tcnica
didtica ou metodolgica no processo de aprendizagem, mas um princpio tico-poltico.
Realamos este aspecto, pois frequente reduzir o trabalho como princpio educativo
ideia didtica ou pedaggica do aprender fazendo. Para aprofundar a compreenso
desta questo, indicamos a leitura de Saviani (1994) e Frigotto (1985). Isto no elide a
experincia concreta do trabalho dos jovens e adultos, ou mesmo das crianas, como
uma base sobre a qual se desenvolvem processos pedaggicos ou mesmo a atividade
prtica como mtodo pedaggico, tal como nos mostra Pistrak (1981), na sua obra
clssica sobre o trabalho como elemento pedaggico (SAVIANI, 1994; FRIGOTTO,
1985; PISTRAK, 1981 apud FRIGOTTO, 2009).

Aprender fazendo no pertinente proposta, mas ela no elide a experincia


concreta do trabalho. Para ir alm da prtica operacional e subordinada do trabalho
e para aproximar trabalho e educao, preciso considerar o trabalho em sua acepo
ontolgica, como a forma de o homem transformar o mundo e, ao faz-lo, criar a si
mesmo. Se trabalho a transformao das condies de existncia humana, o trabalho
como princpio educativo exige o engajamento dos estudantes em aes criativas e
transformadoras das condies naturais, sociais e culturais em que vivem, incluindo a a
transformao da escola que os abriga.
nesse ponto que, aliada ao trabalho, pode entrar a pesquisa como princpio educativo.
Existem poucas referncias tericas sobre a pesquisa como princpio educativo do ensino
mdio. Quando assim proposta, ela geralmente considerada como princpio educativo
do ensino superior (ver por exemplo SILVA; GREZZANA, 2009). E, neste caso, a pesquisa
cientfica privilegiada.
Existem, entretanto, outras formas de investigao que podem ser mais adequadas ao
ensino mdio e ao trabalho enquanto princpio educativo articulado pesquisa. Destacamse, entre elas, a pesquisa-ao e o estudo do meio.
A pesquisa-ao estabelece um nexo entre a realidade a ser conhecida (cincia) e a ser
transformada (trabalho). Tozoni-Reis assim a define:
[...] conhecer a sua prpria realidade, participando da construo de conhecimentos
sobre ela, da produo de sua prpria histria, como forma de transform-la, o
princpio dessa modalidade de pesquisa [...]

59

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Thiollent (2000) considera que a metodologia de pesquisa-ao tem como ponto de


partida tcnico-metodolgico a articulao entre a produo de conhecimento, a
conscientizao e a soluo de problemas socialmente relevantes. Esta articulao entre
a pesquisa, a educao e a ao poltica e social o eixo metodolgico da pesquisaao (TOZONI, 2007, p. 138 e p. 140)..

A ltima frase estabelece as conexes entre educao, trabalho e pesquisa que interessam
aqui. Tomando o trabalho e a pesquisa como princpios educativos associados, possvel
a construo de um currculo de ensino mdio baseado na pesquisa (pesquisa-ao) sobre
uma determinada realidade e na ao transformadora sobre ela. A realidade a ser pesquisada
e transformada pode, por questes de facilidade metodolgica, ser gradativamente
ampliada. Por exemplo, tomar a escola e a moradia dos alunos como o objeto de pesquisa
e interveno, no 1 ano; a comunidade prxima escola, no 2 ano; a realidade regional,
nacional e internacional, no 3ano.
A realidade escolar, tomada como primeira instncia de investigao e interveno, j foi
experimentada com a alternativa de pesquisa j citada: o estudo do meio, muito utilizado
nos antigos Ginsios Vocacionais do Estado de So Paulo13. Balzan relata, em boa sntese:
A experincia que nos foi dada executar nos Ginsios Vocacionais revelou-nos ser perfeitamente
possvel a realizao de Estudos do Meio na prpria escola. A adoo de unidades do tipo
Por que existe o meu ginsio?, ou Qual o papel do Ginsio X em...?, ou ainda Como
meu ginsio?, permite que se iniciem os Estudos do Meio nos primeiros dias de aula.
Assim, o prprio estudo da organizao do estabelecimento leva o aluno aos primeiros passos
no Estudo do Meio. Ele vai levantar com os professores uma srie de questes relativas a
essa organizao, planejando assim um conjunto de entrevistas com o diretor, com um ou
mais professores, com o pessoal de secretaria e com os serventes. Executa, assim, o primeiro
planejamento. Sai da classe e percorre o ginsio, faz as primeiras entrevistas. Executa o primeiro
relatrio, organizando-se j com relao s reas: tericas, tcnicas e prticas educativas.
Vai formando seu vocabulrio tcnico: planejamento, estudo do meio, entrevista,
discusso, pesquisa de campo, pesquisa bibliogrfica. A sntese desse trabalho pode
ser feita a partir de um organograma do prprio ginsio. Cabe ao professor lev-lo a perceber
que o Ginsio se liga a vrios tipos de instituies municipais, estaduais e federais. Desse
trabalho, resultam dados sobre os locais de origem de alunos e professores, sobre as religies
ali representadas etc. Esses dados permitiro no apenas a retomada do contedo j visto,
mas tambm o lanamento de outros (BALZAN, 1970, p. 134).

Articulando pesquisa e trabalho, possvel outra frase para substituir aquela que conclui a
citao: esses dados permitiro no apenas a identificao de problemas, mas tambm a
discusso, a proposio e o encaminhamento de alternativas de ao transformadora.

2.6.3. Formas de integrao curricular na educao bsica


Em geral, a diviso disciplinar do currculo o ponto de partida para a discusso de formas
de integrao curricular. Conforme a literatura especializada, a maneira mais comum a essa
Os Ginsios Vocacionais tinham muitas propostas inovadoras para a poca (hoje comuns em escolas particulares),
como estudos do meio, trabalhos em grupo, salas ambiente, interdisciplinaridade e a explorao de temas transversais.
Foram descaracterizados em 1968, fase de endurecimento da ditadura militar no Brasil, com o advento do AI-5, quando
muitos professores, orientadores e alunos foram presos sob acusaes de subverso. Ver mais em: WIKIPEDIA. Ginsio
Vocacional. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Gin%C3%A1sio_Vocacional>. Acesso em: 28 jan. 2011. Para
uma informao mais tcnica, ver Marques (1985) ou Tamberlini, (2001).

13

60

INDICAES TERICAS

integrao a interdisciplinaridade, que aceita a diviso disciplinar como princpio vlido e


talvez at desejvel. Na base para toda interveno interdisciplinar, Santom constata que
existem os seguintes passos:
a) Definir o problema (interrogao, tpico, questo).
b) Determinar os conhecimentos necessrios, inclusive as disciplinas representativas e com
necessidade de consulta, bem como modelos mais relevantes, tradies e bibliografia.
c) Desenvolver um marco integrador e as questes a serem pesquisadas.
a) Especificar os estudos ou pesquisas concretas que devem ser empreendidos.
b) Reunir todos os conhecimentos atuais e buscar nova informao.
c) Resolver os conflitos entre as diferentes disciplinas implicadas, tratando de trabalhar
com um vocabulrio comum e em equipe.
d) Construir e manter a comunicao atravs de tcnicas integradoras (encontros e
intercmbios, interaes frequentes etc.).
a) Comparar todas as contribuies e avaliar sua adequao, relevncia e adaptabilidade.
b) Integrar os dados obtidos individualmente para determinar um modelo coerente e
relevante.
c) Ratificar ou no a soluo ou resposta oferecida.
d) Decidir sobre o futuro da tarefa, bem como sobre a equipe de trabalho (SANTOM, 1998).

Observe-se que, embora considerada comum a todo estudo interdisciplinar, a sequncia


apresentada acima mais adequada a uma proposta metodolgica de integrao por meio
de projetos. Esta, por sua vez, muito apropriada para um currculo que toma o trabalho e
a pesquisa como princpios educativos, de acordo com o que foi tratado no item anterior.
Na mesma publicao citada (p.193 e seguintes), Santom identifica duas estratgias
fundamentais para promover a integrao interdisciplinar: os Centros de Interesse
Decrolyanos e o Mtodo de Projetos, estendendo-se bastante em como conduzir essas duas
modalidades de integrao.
O Centro de Interesse:
um processo de ensino que consiste em agrupar em torno de um mesmo assunto que
interessa criana um conjunto de noes a aprender, de mecanismos a montar, de
hbitos a adquirir, condio do perfeito desenvolvimento do ser no meio em que vive e
ao qual ele se adapta (BASSAN, 1978, p. 17).

Para Corteso, o Mtodo de Projetos:


uma atividade intencional atravs da qual o ator social, tomando o problema que
o interessa, produz conhecimento, adquire atitudes e/ou resolve problemas que o
preocupam atravs do estudo e do envolvimento em uma questo autntica ou
simulada da vida real (CORTESO, 1993, p. 89).

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Como j se afirmou, essas alternativas tm a diviso disciplinar como princpio. Mas


preciso, tambm, considerar o prprio fim das disciplinas. o que indica Veiga-Neto ao falar,
na ps-modernidade, do fim da disciplinaridade dos corpos e dos saberes que constituiu
uma marca da poca moderna. Ele sugere que o fim previsvel dessas disciplinaridades ter
impactos similares no currculo, e que os temas transversais e a flexibilizao das grades
disciplinares so anncios do fim do currculo disciplinar:
A flexibilizao das grades curriculares um outro exemplo de como o campo do
currculo est respondendo constatao de que o mundo anisotrpico e que no
h por que fazer de conta que ele no assim. De todos os operadores espacializantes
do currculo, a grade parece-me ser o mais efetivo e, talvez por isso mesmo, em
torno do qual se do as maiores modificaes em termos de desregulamentao e
flexibilizao. Mas tambm os calendrios, os cronogramas e os horrios escolares
que, primeira vista, parecem relacionados apenas ao tempo parecem estar sofrendo
algumas investidas no sentido de se adaptarem recm-descoberta anisotropia do
mundo social (VEIGA-NETO, 2002, p. 181).

Essa a proposta, por exemplo, da Escola da Ponte, em Portugal. Nela, o currculo prescrito
apenas uma referncia para caminhos individuais de aprendizagem ou de construo do
conhecimento. O texto de Rubens Alves descreve essa possibilidade:
A primeira grande surpresa que espera o visitante da Ponte a aparente subverso de
um conjunto de mecanismos e rituais que fomos habituados a associar organizao
e ao funcionamento de uma escola. Na Ponte, tudo ou quase tudo parece obedecer a
outra lgica. No h aulas. No h turmas. No h fichas ou testes elaborados para a
avaliao dos alunos. No h manuais escolares e, menos ainda, manuais nicos para
todos os alunos. Em certos momentos, o observador mais distrado at poder supor
que, naquela escola, no h professores, de tal modo eles se confundem com os alunos
ou so (ou parecem ser) desnecessrios (ALVES, 2001, p. 17).

A subverso vivenciada na Escola da Ponte, tal como conta o professor Rubens Alves, j
conduz ao abandono das formas tradicionais de compreender e de organizar o currculo e o
cotidiano escolar. Em Fazer a ponte: projecto educativo, no entanto, possvel perceber
que a subverso no total:
O conceito de currculo entendido numa dupla assero, conforme a sua exterioridade
ou interioridade relativamente a cada aluno: o currculo exterior ou objetivo um perfil,
um horizonte de realizao, uma meta; o currculo interior ou subjetivo um percurso
(nico) de desenvolvimento pessoal, um caminho, um trajeto. S o currculo subjetivo
(o conjunto de aquisies de cada aluno) est em condies de validar a pertinncia do
currculo objetivo (ESCOLA DA PONTE, 2003).

A seguir, complementa:
As propostas de trabalho a apresentar aos alunos tendero a usar a metodologia de
trabalho de projeto. Neste sentido, a definio do currculo objetivo reveste-se de um
carcter dinmico e carece de um permanente trabalho reflexivo por parte da equipa de
orientadores educativos, de modo a que seja possvel, em tempo til, preparar recursos
e materiais facilitadores da aquisio de saberes e o desenvolvimento das competncias
essenciais (ESCOLA DA PONTE, 2003).

Observe-se que o currculo construdo pelos prprios alunos em funo, inclusive, de


seus interesses, em dilogo como o currculo prescrito. uma proposta radical, coletiva

62

INDICAES TERICAS

e individual, centralizada e descentralizada, disciplinar e transdisciplinar de organizao


curricular por projetos. Mesmo assim, ela no apresenta um mecanismo novo de integrao
curricular, pois se baseia no Mtodo de Projetos, uma das estratgias identificadas por
Santom.
A citao a seguir, selecionada dos textos que justificam o Enem, apresenta outra
possibilidade de integrao curricular: o currculo em rede. Observe-se que a outra estratgia
de integrao considerada por Santom, o Centro de Interesse, compe o mecanismo de
integrao curricular.
[...] a rede de significados no tem centro, ou tem mltiplos centros... de interesse.
Dependendo dos olhares e dos contextos, o centro pode estar em qualquer parte.
No so centros endgenos, mas centros de interesse. [...] possvel entrar na rede
de significaes que representa (e representada) pelo conhecimento por mltiplas
portas, com diferentes caractersticas. o professor, juntamente com seus alunos, com
suas circunstncias, que elege ou reconhece o centro de interesses e o transforma em
instrumento para enredar na teia maior de significaes relevantes. [...]
Destaquemos agora a heterogeneidade, uma caracterstica das redes diretamente
associada ideia de interdisciplinaridade. De fato, os ns/significaes que compem
a rede so constitudos por relaes heterogneas, quando se pensa na natureza
disciplinar das mesmas. Cada feixe envolve naturalmente relaes que se situam no
mbito de diferentes disciplinas. Quase nada de relevante, que no seja de interesse
apenas de especialistas em sentido estrito, pode ser estudado sem a compreenso do
carter essencial dessa heterogeneidade (MACHADO, 2005b).

Na abordagem em rede, pode-se pensar nos componentes curriculares como as linhas


horizontais da rede. J as dimenses articuladoras (trabalho, cultura, cincia e tecnologia),
ou centros de interesse, ou os focos de articulao, tratados metodologicamente como
projetos de investigao e de transformao do real, comporiam as colunas verticais.
Nos textos normativos mais recentes, e na literatura sobre integrao curricular, h uma
sugesto recorrente para se organizar o currculo por meio das dimenses articuladoras
do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia. Em determinadas propostas, as citadas
dimenses constituiriam caminhos opcionais para a articulao e aprofundamento de
estudos. Existe certo consenso na definio dessas dimenses:
a) Trabalho o compreendemos como uma mediao de primeira ordem no processo
de produo da existncia e objetivao da vida humana. A dimenso ontolgica do
trabalho , assim, o ponto de partida para a produo de conhecimentos e de cultura
pelos grupos sociais.
b) Cincia a cincia a parte do conhecimento melhor sistematizado e deliberadamente
expresso na forma de conceitos representativos das relaes determinadas e apreendidas
da realidade considerada. O conhecimento de uma seo da realidade concreta ou a
realidade concreta tematizada constitui os campos da cincia, as disciplinas cientficas.
c) Tecnologia a tecnologia, ento, como mediao entre cincia (apreenso e
desvelamento do real) e produo (interveno no real).
d) Cultura deve ser compreendida no seu sentido mais ampliado possvel, ou seja,
como a articulao entre o conjunto de representaes e de vida de uma populao
determinada (KRUENZER; GARCIA, 2008, p. 54).

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Porm, em relao a essas dimenses, quase ausente a discusso dos mecanismos por
meio dos quais possvel integr-las ao currculo. Transform-las em centros de interesse
pode ser uma alternativa possvel.
Para alm do centro de interesse, Barthes indica outra sada para a organizao curricular.
Ela homeoptica em seu carter. Usa a disciplinaridade como forma de superar os males
da diviso disciplinar do currculo. O texto a seguir sugestivo:
O interdisciplinar de que tanto se fala no est em confrontar disciplinas j constitudas
das quais, na realidade, nenhuma consente em abandonar-se. Para se fazer
interdisciplinaridade, no basta tomar um assunto (um tema) e convocar em torno
duas ou trs cincias. A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que no
pertena a ningum (BARTHES, 1988, p. 99).

A mesma ideia expressa por Machado:


[...] a interdisciplinaridade hoje uma palavra-chave para a organizao escolar. O
que se busca com isso , de modo geral, o estabelecimento de uma intercomunicao
efetiva entre as disciplinas, por meio do enriquecimento das relaes entre elas. Almejase, no limite, a composio de um objeto comum, por meio dos objetos particulares de
cada uma das disciplinas componentes (MACHADO, 2004, p. 135).

Assim, os textos normativos e tericos apontam para muitas possibilidades interdisciplinares


e transdisciplinares de integrao curricular. Na elaborao dos prottipos que compem
o projeto Currculos de Ensino Mdio da UNESCO, procurou-se usar uma estratgia que
combinasse mltiplos mecanismos de integrao. A saber:
1) Integrao das disciplinas em quatro reas de conhecimento: a interdisciplinaridade
obtida integrando-se as disciplinas em quatro reas do conhecimento (Linguagens,
Matemtica, Cincias Naturais, Cincias Humanas). Em todas as reas, essa integrao se d
por meio da definio de objetivos de aprendizagem comuns para a rea como um todo. Esses
objetivos so definidos tendo como referncia um conjunto de objetivos comuns a todas as
reas: os objetivos relacionados preparao bsica para o trabalho e demais prticas sociais
ou educao profissional de nvel tcnico. No desenvolvimento dos prottipos, cada rea
assume uma organizao diferente. A rea de Cincias Humanas, por exemplo, distribui seus
objetivos por focos temticos (trabalho, tempo, espao, tica etc.), que fazem a integrao
de todas as disciplinas que a compem. A rea de Matemtica define seus objetivos como
especificaes dos objetivos de preparao bsica para o trabalho e demais prticas sociais. A
rea de Linguagens, por sua vez, no faz nenhuma diviso de seus objetivos por disciplinas,
mas neles se reconhece sua origem disciplinar. Finalmente, a rea de Cincias Naturais
define objetivos gerais para a rea e objetivos especficos para cada uma de suas disciplinas
constituintes: Fsica, Qumica e Biologia. As distintas formas so exemplos de organizao das
reas que podem ser adotadas no desenho curricular de cada escola.
2) Integrao por meio de um Ncleo de atividades criativas ou transformadoras: em
uma proposta transdisciplinar, as reas (Linguagens, Matemtica, Cincias Naturais e Cincias
Humanas) giram em torno de um Ncleo de Educao para o Trabalho e demais Prticas Sociais.
Esse Ncleo um componente curricular que constitui um objeto novo (BARTHES, 1988) ou
um objeto comum (MACHADO) a todas as reas. composto essencialmente por atividades
de trabalho e pesquisa e, assim, concretiza, d vida e visibilidade aos princpios educativos.
O Ncleo desenvolvido de forma democrtica e participativa pelo coletivo de professores e
alunos e condiciona o desenvolvimento integrado de cada rea do conhecimento.

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INDICAES TERICAS

3) Integrao por projetos ou centros de interesse: como mais um mecanismo


de integrao curricular, uma mescla de projeto e centro de interesse atravessa o
desenvolvimento do Ncleo e das reas em cada ano letivo. A escola (vide os Ginsios
Vocacionais) e a moradia dos alunos so os centros de interesse do primeiro ano letivo
e objeto de um projeto de pesquisa e de interveno (trabalho) que desenvolvido no
interior do Ncleo. Os temas de pesquisa partem das reas, e os seus resultados para elas
convergem. O desenvolvimento do projeto proposto em funo dos objetivos do Ncleo
de Educao para o Trabalho e demais Prticas Sociais em interlocuo permanente com
os objetivos das reas. No segundo ano, a comunidade que cerca a escola o centro de
interesse do ano e objeto do projeto articulador de todas as atividades do ano letivo. Por
fim, no terceiro ou quarto ano, as perspectivas de vida dos alunos e horizontes espaciais e
temporais mais amplos so os focos de projetos de vida e de sociedade.
4) Integrao por eixos temticos14 (trabalho, cultura, cincia e tecnologia): em cada
ano, as atividades de pesquisa e de interveno sero desenvolvidas por grupos de alunos
e professores organizados por dimenso articuladora. Mantendo o trabalho e a pesquisa
como princpios educativos, e sem perder de vista a unidade intrnseca dessas dimenses,
cada grupo tratar o objeto de estudo e desenvolver o projeto do ano, tendo em vista
uma das dimenses articuladoras: trabalho (em sua acepo econmica), cultura, cincia
ou tecnologia. Essas quatro dimenses e os projetos anuais so as colunas verticais da rede
curricular em que as reas representam as linhas horizontais. O trabalho coletivo pode ser
organizado de modo que este olhar e atuar mais especializados sejam objetos de snteses
peridicas para retorno recorrente totalidade original.

2.6.4. A integrao do ensino mdio com a educao profissional


Os mesmos mecanismos de integrao do currculo da educao bsica, tratados no tpico
anterior, podem ser utilizados para integrar o ensino mdio educao profissional. Para
alm desses mecanismos, raro encontrar, nos textos mais tericos, estratgias especficas e
prprias para a integrao curricular entre o ensino mdio e a educao profissional estrito
senso. No muito abundantes, mas mais numerosas, so as descries de experincias de
currculos integrados, inseridas no Captulo 3 desta publicao.
No entanto, a literatura pertinente considera que a matrcula unificada (no ensino mdio e
na educao profissional) uma das condies para lograr a to pretendida integrao. Uma
contraposio a essa tese afirmaria que a juno de dois currculos fragmentados no conduz
necessariamente integrao curricular. Entretanto, certos indcios15 parecem indicar que a
simples juno do ensino mdio educao profissional tem facilitado a contextualizao
dos contedos de educao geral s questes oriundas da prtica profissional. Nesse
sentido, a simples convergncia dos dois currculos j encaminha a integrao, pelo menos
em relao a sua dimenso cognitiva, como referida no texto a seguir:
No currculo que integra formao geral, tcnica e poltica, o estatuto de conhecimento
geral de um conceito est no seu enraizamento nas cincias como leis gerais que
explicam fenmenos. Um conceito especfico, por sua vez, configura-se pela apropriao
de um conceito geral com finalidades restritas a objetos, problemas ou situaes de
No projeto original, previa-se que as dimenses articuladoras seriam um mecanismo de integrao entre o ensino mdio e
a educao profissional. Depois, optou-se por tornar as dimenses articuladoras um mecanismo de integrao comum a
todos os prottipos desenhados no mbito do projeto Currculos de Ensino Mdio.

14

O bom desempenho acadmico de alunos oriundos do ensino mdio integrado um desses indcios.

15

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

interesse produtivo. A tecnologia, nesses termos, pode ser compreendida como a


cincia apropriada com fins produtivos. Em razo disto, no currculo integrado nenhum
conhecimento s geral, posto que estrutura objetivos de produo, nem somente
especfico, pois nenhum conceito apropriado produtivamente pode ser formulado ou
compreendido desarticuladamente da cincia bsica (RAMOS, 2005, p. 106-127).

Em outra parte do mesmo texto, Marise Ramos complementa:


[...] podemos propor o seguinte movimento no desenho do currculo integrado:
1. Problematizar fenmenos fatos e situaes significativas e relevantes para
compreendermos o mundo em que vivemos, bem como processos tecnolgicos da
rea profissional para a qual se pretende formar , como objetos de conhecimento,
buscando compreend-los em mltiplas perspectivas: tecnolgica, econmica, histrica,
ambiental, social, cultural etc.[...]
2. Explicitar teorias e conceitos fundamentais para a compreenso do(s) objeto(s)
estudado(s) nas mltiplas perspectivas em que foi problematizada e localiz-los nos
respectivos campos da cincia (reas do conhecimento, disciplinas cientficas e/ou
profissionais), identificando suas relaes com outros conceitos do mesmo campo
(disciplinaridade) e de campos distintos do saber (interdisciplinaridade). [...]
3. Situar os conceitos como conhecimentos de formao geral e especfica, tendo como
referncia a base cientfica dos conceitos e sua apropriao tecnolgica, social e cultural. [...]
4. A partir dessa localizao e das mltiplas relaes, organizar os componentes
curriculares e as prticas pedaggicas, visando corresponder, nas escolhas, nas relaes
e nas realizaes, ao pressuposto da totalidade do real como sntese de mltiplas
determinaes (RAMOS, 2005).

Entendida nesse sentido, para reforar a integrao basta estreitar e tornar mais
articuladas, na situao de ensino-aprendizagem: as relaes entre a transmisso do
conhecimento dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos; e
o conhecimento dos problemas e das solues para os problemas tcnicos especficos
do exerccio profissional. Especialmente em uma orientao educacional fortemente
cognitivista, em que a prtica profissional e o domnio dos afazeres do ofcio no
so priorizados, essa aproximao pode ser feita sem uma mudana significativa na
organizao e na estrutura curricular.
Em experincias concretas desse tipo de orientao, o referido estreitamento e a articulao
so produzidos em processos de planejamento coletivo que unem professores de educao
geral com os de educao profissional. Mas esse mecanismo pode ser comum a toda
integrao curricular e no prprio nem especfico da educao profissional.
A proposta inicial do projeto Currculos de Ensino Mdio, da UNESCO, previa algumas
possibilidades alternativas para a integrao entre o ensino mdio e a educao profissional.
Em currculos de ensino mdio integrado, elas sempre uniam atividades de diagnstico
(pesquisa) e interveno ou transformao (trabalho) diretamente relacionadas ao eixo
tecnolgico ou habilitao profissional.

66

INDICAES TERICAS

a) Protagonismo juvenil16
A proposta de integrao curricular por meio de projetos de ao protagnica do jovem
justificada quando se considera que, em 2002, o Brasil contava com uma populao de 35
milhes de jovens com idade entre 15 e 24 anos (WAISELFISZ, 2004, p. 25). Dados divulgados
pelo IBGE informam que quase metade dos desempregados brasileiros tem menos de 25
anos de idade (PNAD, 2002)17. Mais da metade (53,1%) dos jovens se encontra fora das
salas de aula (IBGE, 2006). Mais de quatro milhes de jovens no estudam, no trabalham
e no procuram trabalho ativamente18. Apenas 40% dos jovens de baixa renda estudam.
Deles, 75% em srie no correspondente faixa etria. Muitos jovens no estudam por
puro desinteresse. Apenas 13,6% dos jovens de 18 a 24 anos frequentam a universidade
(IBGE/PNAD 2008).
Diante desse drama, no h como deixar de pensar em convocar os jovens para atuar na
promoo de mudanas na escola e nas possibilidades de ingresso no mundo do trabalho.
A propriedade desse chamado reforada quando se sabe que:
a rebeldia contra o sistema institudo emerge historicamente como alternativa de
resistncia e liberdade para os jovens. A rebeldia se assenta em elementos intrnsecos
condio juvenil, tais como a contestao do mundo e do poder, a indignao tica, a
vontade de inovar e de alargar as fronteiras da liberdade (RIBAS, s.d.).

Se a escola precisa ser transformada para ser valorizada pelo jovem, nada mais prprio do
que engaj-lo na tarefa de repensar e transformar a sua organizao de trabalho e o seu
currculo. Essa participao pode ser preparatria para uma ao protagnica, na comunidade
mais imediata, que promova aes de desenvolvimento local. Os dois movimentos podem
ser ensaios para o enfrentamento do desafio maior de provocar mudanas nas condies de
acesso ao emprego e ao trabalho.
Essas mudanas podem ser pensadas em trs direes fundamentais: das relaes e
da organizao do trabalho; em uma direo que busque atender aos requisitos do
desenvolvimento econmico, social e cultural sustentvel; da criao de alternativas coletivas
de gerao de trabalho e renda; e do empreendedorismo juvenil.
No ensino mdio integrado, o protagonismo juvenil tambm entendido como o mecanismo
de integrao curricular que coloca o coletivo juvenil como o principal ator de uma ao
transformadora que articula todo o currculo da habilitao profissional.

b) Integrao por meio de projetos


As experincias nacionais e internacionais visitadas pelo projeto Currculos para o Ensino
Mdio, da UNESCO, indicam que as vrias nfases de integrao entre ensino mdio e
educao profissional se mesclam e, por vezes, se tornam pouco distinguveis.
A diferena entre a integrao pelo protagonismo juvenil e a feita por meio de projetos
a mais sutil. No protagonismo, a iniciativa do estudante, e a interveno sempre real.
16

A palavra protagonista vem do grego Protagonists, e significa o principal lutador, ou o principal ator de uma
ao dramtica.

17

PNAD 2001. Citado no texto de justificativa do Programa Primeiro Emprego, MTB, 2003.

18

PNAD 2001. Citado no texto de justificativa do Programa Primeiro Emprego, MTB, 2003.

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

O jovem obrigatoriamente demandado a intervir efetivamente no mundo real, atravs


de projeto por ele definido, planejado e executado. Na integrao feita por projeto, as
atividades dos alunos podem ser simuladas e j esto definidas e programadas.
Integrar o currculo por meio de projetos diferente de adotar o projeto como alternativa
metodolgica para atingir objetivos de uma disciplina ou para realizar uma ao interdisciplinar
localizada. O projeto, enquanto integrador do currculo, o objeto novo citado por Barthes.
uma grande ao coletiva e um novo componente curricular que entrelaa os demais,
dando vida, sentido e concretude aos contedos especficos de cada disciplina ou rea de
conhecimento.
c) Integrao por meio da formao tecnolgica ou politcnica
Existem, pelo menos, duas concepes de formao tecnolgica ou politcnica. A primeira
delas refere-se ao domnio das bases cientficas e tecnolgicas dos processos produtivos.
Nas palavras de Frigotto:
A concepo de ensino mdio politcnico ou tecnolgico, amplamente debatida na dcada
de 1980, a que pode responder a este horizonte de formao humana. Trata-se de
desenvolver os fundamentos das diferentes cincias que facultem aos jovens a capacidade
analtica tanto dos processos tcnicos que engendram o sistema produtivo quanto das
relaes sociais que regulam a quem e a quantos se destina a riqueza produzida. Como
lembrava Gramsci, na dcada de 1920: uma formao que permitia o domnio das tcnicas,
as leis cientficas e a servio de quem e de quantos esto a cincia e a tcnica. Trata-se de
uma formao humana que rompe com as dicotomias do geral e do especfico, poltico e
tcnico ou formao bsica e tcnica, heranas de uma concepo fragmentria e positivista
da realidade humana (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005, p. 75)..

Outra concepo, no necessariamente conflitante, a que orienta o Catlogo Nacional dos


Cursos Tcnicos, em que proposta uma organizao da oferta da educao profissional
tcnica de nvel mdio em torno de doze eixos, com ncleo politcnico comum (CNE,
2008). Nesse caso, o termo aplicado ao conjunto de tecnologias ou de conhecimentos,
atitudes, valores e capacidades comuns s habilitaes previstas no eixo tecnolgico. Essa
segunda concepo est mais vinculada a uma perspectiva de formao polivalente e de
organizao de itinerrios formativos.
De modo geral, a primeira perspectiva orienta o desenho de todas as variaes derivadas
do projeto Currculos para o Ensino Mdio, da UNESCO. A segunda perspectiva utilizada
na integrao do ensino mdio com a educao profissional. Usar a formao tecnolgica
ou politcnica como mecanismo de integrao significa, essencialmente, priorizar e colocar
a formao polivalente no centro do currculo do ensino mdio integrado. A formao
polivalente origem e destino dos objetivos ou atividades de aprendizagem previstas pelos
demais componentes curriculares.

2.6.5. A integrao curricular e a metodologia de ensino-aprendizagem


So raras as contribuies tericas que tratam direta e especificamente sobre o papel da
metodologia na integrao curricular. Aquelas que existem, em geral, so mais antigas.
Relacionam-se s alternativas de integrao curricular no ensino mdio e so distantes da
problemtica da integrao entre a educao geral e a educao profissional. Ainda que
longo, o texto de 1970, includo a seguir, um exemplo:

68

INDICAES TERICAS

Todas as modalidades de trabalho em grupos podem ser utilizadas para atividades


integradoras. Por sua prpria caracterstica de tarefa na qual cooperam personalidades
diversas, com contribuies variadas visando fins comuns, altamente integradora no
setor das relaes humanas. E sendo assim poder facilitar a integrao de disciplinas,
quando apela a aptides e interesses diversos dos membros do grupo. Desde os mais
simples trabalhos dirigidos aos mais elaborados painis ou simpsios todos
podem ser teis aos fins propostos.
As tcnicas didticas que utilizam pesquisas, projetos e problemas como trabalhos que
se desenvolvem fora dos limites escritos dos programas, embora colaborando para a
melhor consecuo de seus fins, prestam-se tambm coordenao interdisciplinar. [...]
E novamente citamos o estudo do meio, essa nova modalidade de trabalho escolar, que
surgindo nas classes nouvelles francesas, to boa aceitao vem tendo entre ns, com
dupla finalidade de levar o aluno a informar-se e a integrar-se no meio em que vive, e
trazendo novas frmulas para a aquisio de tcnicas de pesquisa e atuao ativas e
pessoais, integradora por sua prpria natureza. O meio procurado diretamente, em
sua realidade integral e vivido pelo educando, no apenas contemplado ou discutido.
De todas as experincias interdisciplinares, aparece no panorama pedaggico como
aquela que traz maior possibilidade de unificar e dar sentido prpria realidade fsica e
social (CASTRO et al., 1970, p. 71).

Nas discusses sobre o ensino mdio integrado, a metodologia geralmente tratada como
complemento da discusso sobre seus princpios e fundamentos ou sobre a estrutura e a
organizao curricular. Na discusso terica, as questes sobre o qu ensinar se sobrepem
s que versam sobre o como ensinar. Um exemplo o texto de Marise Ramos, que
reproduzido a seguir:
Alm da redefinio do marco curricular, as opes pedaggicas implicam tambm
a redefinio dos processos de ensino. Esses devem se identificar com aes ou
processos de trabalho do sujeito que aprende, pela proposio de desafios, problemas
e/ou projetos, desencadeando, por parte do aluno, aes resolutivas, includas as de
pesquisa e estudo de situaes, a elaborao de projetos de interveno, entre outros.
Isto no se confunde com conferir preeminncia s atividades prticas em detrimento
da construo de conceitos. Mas os conceitos no existem independentemente da
realidade objetiva. O trabalho do pensamento pela mediao dos conceitos possibilita a
superao do senso comum pelo conhecimento cientfico, permitindo a apreenso dos
fenmenos na sua forma pensada (RAMOS, 2005, p. 122-123).

Para alm de uma perspectiva cognitivista, que considera a compreenso do real, o domnio
do conhecimento acumulado e a construo de conceitos como pontos de partida para a
atuao na realidade,
Piaget utilizava trs princpios metodolgicos: 1) ativo, 2) de autonomia ou autogoverno
e 3) de trabalho em equipe ou de cooperao. O construtivismo de Piaget no um
mtodo, mas refere-se, justamente, a esses trs princpios metodolgicos. Muitos
mtodos diferentes adotam princpios construtivistas (MACEDO, 2005).

Esses princpios, aqui chamados de construtivistas, foram utilizados na concepo


metodolgica dos prottipos.
Por fim, como referncia metodolgica utilizada, e para concluir, insere-se uma longa citao
de Jarbas Novelino Barato:

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Para encerrar esta parte, vou anunciar de modo direto, sinttico e com certa clareza,
meus propsitos e sugestes. A meu ver, preciso repensar a didtica quando se quer
fazer educao profissional, considerando, entre outros, os seguintes pontos:
A organizao do ensino fundada na escola acadmica incapaz de gerar uma didtica
adequada elaborao do saber tcnico.
Eleger, consciente ou inconscientemente, a teoria como senhora da prtica uma
soluo que desvaloriza o saber tcnico.
O uso de pares antitticos como teoria/prtica ou conhecimento/habilidade para
classificar contedos de ensino est fundado em epistemologias que desconsideram a
dinmica das atividades humanas.[...]
Tcnicas e habilidades exigem tratamento metodolgico que garanta bons resultados
do aprender a trabalhar. Essa circunstncia coloca o desafio de construir uma pedagogia
voltada para o saber tcnico.
Os modos hegemnicos de ver o conhecimento em educao esto marcados por
ideias transmissivistas e reificadoras do saber. Essa tendncia consagra uma educao
palavrista e bancria. preciso superar tal viso com uma pedagogia voltada para a
construo compartilhada do saber.
Insistir na teoria pode ser uma forma ideolgica de demonstrar a inferioridade do
trabalho tcnico. Insistir na prtica pode ser uma forma de instrumentar o trabalhador
em sua luta por condies mais dignas de trabalho. Contraditoriamente, certo criticismo
esquerdizante, que insiste na transmisso de contedos tericos, uma forma sutil de
esvaziar a tcnica de significado, justificando a diviso entre trabalho manual e trabalho
intelectual (BARATO, 2002, p. 137).

2.6.6. A avaliao como meio de integrao curricular


Existe muita produo terica sobre avaliao da aprendizagem e avaliao do currculo.
menos abundante a literatura que relaciona a avaliao da aprendizagem com a avaliao
do currculo. quase inexistente a que trata, especificamente, do papel da avaliao na
integrao curricular. As publicaes que trazem alguma referncia a isso quase sempre
se referem avaliao de aprendizagem no interior de um componente curricular que
faz o papel de articulador do currculo. o caso, por exemplo, do curso de Arquitetura e
Urbanismo da FAU/PUCRJ, em que a disciplina Projeto Arquitetnico IV articula um dos
segmentos do curso. A realizao e a avaliao do projeto incentivam a integrao das
disciplinas que concorrem para seu desenvolvimento e para seus resultados (KOTHER et
al., 2006).
Em todas as experincias similares, como no caso do ensino em bloco e do jornal-laboratrio,
no curso de Jornalismo da Universidade de Braslia (LOPES, 1989), a avaliao sempre
acompanha a atividade de aprendizagem. intrnseca a ela e participa do movimento aoreflexo-ao, to comum s metodologias ativas.
Exemplo dessa integrao entre avaliao e metodologia e que pode estar associada
a estruturas curriculares integradas e a processos de integrao curricular o uso de
portflios na avaliao da aprendizagem (DEPRESBITERIS; TAVARES, 2009). O portflio

70

INDICAES TERICAS

documenta os resultados dos projetos ou das atividades de aprendizagem desenvolvidas


e acompanha o processo de desenvolvimento do aluno ao longo do tempo. Se essas
atividades forem promotoras da integrao do currculo, os portflios sero procedimentos
e instrumentos de avaliao de aprendizagem que reforam a integrao curricular. Eles
podem ser utilizados, por exemplo, na avaliao de aprendizagem relacionada aos projetos
anuais do Ncleo de Educao para o Trabalho e demais Prticas Sociais dos prottipos da
UNESCO. Os portflios podem ser teis como procedimentos de avaliao no apenas de
uma disciplina ou curso. Eles criam elo instrucional importante entre sries, anos, disciplinas
e temas quando so partilhados por outros professores (VILAS BOAS, 2004, p. 43).
No caso de um currculo integrado por objetivos, a avaliao de aprendizagem feita em
torno desses objetivos pode ser um mecanismo auxiliar na integrao curricular. Isso
reforado quando so usados procedimentos e instrumentos comuns de avaliao como
os portflios, por exemplo. O uso de instrumentos comuns exige um consenso mnimo nas
decises de atribuies de valor (nota) ou de progresso (passar de ano). No possvel que
um professor faa uma avaliao muito diferente do outro quando os procedimentos e os
instrumentos so comuns a todos.
Esse tipo de avaliao permite constatar as diferenas de critrios de avaliao, obriga a um
dilogo sobre o desempenho individual e coletivo dos estudantes e aponta para necessidades
de aperfeioamento dos mecanismos de integrao e dos procedimentos de avaliao.
Todas as propostas tericas recentes sobre avaliao de aprendizagem so unnimes a
respeito da necessidade de superar uma avaliao com objetivos puramente relacionados
promoo de srie ou progresso dos estudantes. Para acompanhar uma proposta
pedaggica que prev uma formao integral do jovem, necessria uma avaliao que
percorra o processo de aprendizagem e seja intrnseca a ele. A avaliao deve permitir
que os educadores possam verificar e ajustar permanentemente a adequao de seus
procedimentos didticos e que seja tambm possvel, aos estudantes, aferir e ajustar
constantemente seu processo de aprendizagem.
Em uma proposta de currculo integrado, essa avaliao que acompanhe o processo de
aprendizagem ter um carter coletivo. Alm disso, deve ser colegiada, como o o processo
de planejamento e execuo do currculo. Ter tambm um carter formativo. Tanto quanto
as atividades de aprendizagem que so acompanhadas por ela, a avaliao tem um papel
educativo. Ela permite constatar os avanos na direo dos objetivos, mostra as carncias
a suprir e indica direes para o ensino e para a aprendizagem. Tudo isso deve ser feito no
interior de um processo de desenvolvimento humano, assim como de formao cidad e
profissional, que engloba o trabalho coletivo de gestores, professores e estudantes.
A avaliao deve integrar o processo educativo, no qual todos aprendem e ensinam, avaliam
e so, constantemente, avaliados pela sua participao no processo e pelos resultados
obtidos. Essa avaliao orienta a aprendizagem e apoia a organizao dos processos
escolares, sem focar em mecanismos de recompensa ou punio.
No caso dos prottipos de currculos integrados, preciso enfatizar a funo integradora
e indicar mecanismos por meio dos quais ela pode ser exercida. Nesse sentido, a avaliao
do Ncleo de Preparao Bsica para o Trabalho e demais Prticas Sociais crtica. Principal
estratgia de integrao do currculo, o Ncleo deve contar com formas de avaliao
que reforcem esse papel integrador. De incio, preciso propor que essa avaliao seja
fundamentalmente formativa e feita por todos os envolvidos. fundamental que dela
participem, em colegiado, todos os estudantes e professores envolvidos.

71

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Essa avaliao deve estar diretamente relacionada aos objetivos do Ncleo que, desde o
planejamento conjunto, precisam ser assumidos por todos os professores e alunos. Tais
objetivos devem dar origem a critrios de avaliao diretamente relacionados com os
projetos e atividades de investigao e transformao previstos nos projetos do Ncleo.
Isso significa definir indicadores de desempenho para a atuao em projetos desenvolvidos
na escola, na residncia, na comunidade, no mundo do trabalho, para o cuidado consigo
mesmo e para avaliar o exerccio de ser cidado no Brasil e no mundo.
Como esto diretamente relacionados com a prtica, os indicadores s podem ser verificados
em ato. Isso significa, em consonncia com as propostas tericas, que a mesma atividade
que serve aprendizagem tambm deve ser a referncia para a avaliao. A observao e
o dilogo sobre o desempenho sero os procedimentos mais eficazes, no caso. preciso
prever instrumentos que qualifiquem essa observao e esse dilogo. O portflio antes
discutido pode ser uma opo a ser considerada. Porm, nessa e em diferentes alternativas
de registro e documentao do desempenho, fundamental pensar em instrumentos que
incentivem a ao, a produo e a avaliao coletivas, e possibilitem a autoavaliao.
Novamente fazendo coro com a teoria, a autoavaliao da aprendizagem deve ser adotada
como prtica avaliativa emancipadora, combinada com a avaliao pelos colegas e pelos
docentes. Alm de apoiar a integrao curricular, essa combinao planejada de autoavaliao
com a avaliao pelos colegas e pelos docentes amplia o potencial de desenvolvimento da
autonomia dos estudantes, um dos objetivos fundamentais do ensino mdio.

2.6.7. A infraestrutura e o pessoal docente e tcnico-administrativo


Os documentos normativos e os que circulam prximos da instncia de normatizao j
definiram as condies necessrias para a oferta de uma educao bsica de qualidade.
As mesmas condies devem ser consideradas para a oferta do ensino mdio integrado
educao profissional, tal como previstas nos prottipos resultantes do projeto Currculos de
Ensino Mdio, da UNESCO. Falta concretiz-las.
Para tanto, preciso ter vontade poltica e dar prioridade educao na destinao dos
investimentos pblicos. Tendo em vista tratar-se de uma questo mais poltica do que
terica, a sociedade brasileira tem-se movimentado nesse sentido. Nas vsperas das eleies
presidenciais de 2010, por exemplo, 27 importantes instituies relacionadas ao trabalho,
educao e cultura no Brasil assinaram um documento destinado aos futuros dirigentes
brasileiros.
Desse documento, denominado Pela garantia do direito educao de qualidade:
convocao aos futuros governantes e parlamentares do Brasil19, foram selecionados os
tpicos que mais se relacionam com as condies necessrias para a utilizao generalizada
dos prottipos desenhados no mbito do projeto da UNESCO:

Entre as instituies que assinaram o documento esto: a Central nica dos Trabalhadores (CUT), a Confederao
Nacional dos Trabalhadores em Educao (CNTE), a Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura (Contag),
o Conselho Nacional de Educao (CNE), o Conselho Nacional dos Secretrios de Educao (Consed), o Frum Nacional
dos Conselhos Estaduais de Educao, a Ordem dos Advogados do Brasil (OAB), a Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e a Unio Nacional dos Estudantes (UNE) (GERMINAI EDUCAO E
TRABALHO, s.d.).

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INDICAES TERICAS

1. Ampliao adequada do financiamento da educao pblica: imprescindvel elevar,


at o ano de 2014, progressivamente, o percentual do PIB investido em educao pblica.
Este novo recurso deve ser destinado ampliao de matrculas e garantia da oferta dos
insumos bsicos necessrios para o alcance dos padres mnimos de qualidade determinados
pela Constituio Federal e pela LDB. Portanto, o financiamento da educao pblica deve ser
estruturado e organizado em torno de uma efetiva poltica de Custo Aluno-Qualidade Inicial
(CAQi). A Unio, ente federado que mais arrecada, deve assumir o compromisso de transferir
os recursos necessrios para o cumprimento do CAQi, em apoio aos esforos das esferas de
governo que possuem arrecadao insuficiente. Assim, em consonncia com as deliberaes
da CONAE (2010), imprescindvel mobilizar esforos, de maneira efetiva, com o objetivo de
ampliar gradualmente os recursos para a educao pblica a 10% do PIB. Deste total, 8%
do PIB devem ser investidos em educao bsica pblica e 2% do PIB devem ser destinados
ampliao e qualificao do ensino superior pblico.
2. Implementao de aes concretas para a valorizao dos profissionais da
educao: os futuros governantes e parlamentares, nos mbitos federal, estadual
e distrital, em parceria com seus equivalentes municipais, devem implementar de
forma integral e imediata, a Lei n 11.738/2008, que determina o Piso Salarial
Profissional Nacional para os Profissionais do Magistrio Pblico da Educao Bsica.
Complementarmente, at o ano de 2014, os mesmos devem produzir leis e polticas
pblicas capazes de estabelecer Planos de Carreira e Remunerao que tornem a
educao uma rea valorizada e atrativa profissionalmente.
3. Promoo da gesto democrtica: como princpio legal previsto na LDB, a gesto
democrtica nas escolas brasileiras condio fundamental para melhorar a qualidade
da educao. At o ano de 2014, quatro medidas so imprescindveis: (a) assegurar os
meios necessrios para que todos os gestores da educao (nos nveis estadual, distrital e
municipal) sejam administradores plenos dos recursos da rea, tal como determina a LDB;
(b) aprimorar os mecanismos de transparncia na construo e execuo dos oramentos da
educao pblica; (c) criar programas de fortalecimento da gesto democrtica, por meio da
necessria estruturao dos conselhos escolares, municipais, estaduais, distrital e nacional
de educao, garantindo a participao de toda a comunidade na gesto educacional,
especialmente dos estudantes; (d) institucionalizar o Frum Nacional de Educao, que deve
ser composto por representantes da sociedade civil e das esferas governamentais de todos
os nveis da federao (GERMINAI EDUCAO E TRABALHO, s.d.).

2.7. As falas que vm de fora


O ensino destinado aos adolescentes e jovens, na faixa etria entre 15 e 18-19 anos,
recebe denominaes diversas nos diferentes pases. Alguns exemplos so: ensino
secundrio, educao secundria ou educao secundria superior, e ensino mdio. Alm
da diversidade de nomenclaturas, h grande diversidade de nfases em suas finalidades
e estruturas curriculares.
A chamada escola secundria pode englobar, tambm, dois estgios de estudo: o que no
Brasil j foi denominado ginasial e o antigo colegial. Alguns pases organizam o ensino
secundrio tendo como referncia as sries, a partir da primeira, do que atualmente
definido no Brasil como ensino fundamental. Assim, so consideradas como pertinentes
escola secundria as sries da quinta oitava e da nona dcima segunda (grades 5-8 e
9-12), tambm chamadas de junior high school e senior high school. Este item do documento

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

ser centrado na anlise da fase final da educao secundria desses pases, a etapa que, no
Brasil, denominada ensino mdio.
Um aspecto comum ao ensino mdio na maioria dos pases sua indefinio ou falta de
consistncia quanto s finalidades e aos enfoques. Certamente sua origem europeia e
surge como etapa de escolarizao que selecionava os estudantes que teriam oportunidades
de continuar estudos de nvel superior e compor as elites cultas. Hoje, existe uma tendncia
universalizao do ensino mdio. Ela ocorre seja para ocupar os adolescentes e jovens
que no conseguem mais trabalhar, seja porque as novas demandas sociais exijam maior
escolaridade de toda a populao. O ensino secundrio propedutico tornou-se anacrnico,
com sua expanso para outros grupos sociais.
Na discusso atual dos novos rumos do ensino mdio e da educao em geral, importante
ouvir o que tem a considerar, para a UNESCO, o famoso Relatrio da Comisso Internacional
sobre Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques Delors, cujo ttulo expressivo:
Educao: um tesouro a descobrir (DELORS et al., 2010).
Em sntese, o Relatrio Delors apresenta quatro pilares essenciais para a educao no sculo
XXI: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos (conviver) e aprender
a ser. Esses pilares so vistos como integrados, praticamente indissociveis. So, portanto,
uma significativa referncia para a estruturao curricular interdisciplinar ou, mais que isso,
integrada e integradora.
Aprender a conhecer muito mais do que a incorporao de novos saberes codificados, os
chamados contedos de aprendizagem. , especialmente, o domnio dos instrumentos do
conhecimento, a capacidade de compreender o contexto em que o aprendiz est inserido,
ao menos na medida necessria para viver dignamente. Aprender a conhecer supe, como
premissa essencial, aprender a aprender, pelo exerccio da ateno, da memria e do
pensamento. A aprendizagem do conhecimento um processo contnuo, que pode e deve
ser sempre enriquecido com toda e qualquer experincia. Nesse enfoque, liga-se cada vez
mais experincia do trabalho, na medida em que este se torna menos rotineiro. parte
fundamental da necessria educao permanente, que se estende ao longo da vida. O
ensino mdio pode ter papel importante e determinante na eficcia desse aprender.
Aprender a fazer o componente de aprendizagem essencial mais diretamente ligado
educao profissional. Aprender a fazer e aprender a conhecer so indissociveis na maior
parte das situaes eficazes de aprendizagem. Delors assinala que, cada vez mais, aprender
a fazer demanda a incorporao simultnea de componentes cognitivos, em funo da
evoluo das ocupaes, com automao crescente das tarefas rotineiras e a ampliao da
importncia dos servios na atividade econmica.
Aprender a conviver o desafio educacional mais crtico, que se agrava com a crise da famlia,
com o aprofundamento da excluso social e o aumento da violncia. O conflito sempre esteve
presente na histria da humanidade, mas o sculo XX apresentou o indito e extraordinrio
potencial de autodestruio que o levou ao paroxismo. At agora, a educao pouco pode
fazer para modificar essa situao. A tarefa especialmente difcil quando existe a tendncia a
supervalorizar as qualidades do prprio grupo social e a alimentar preconceitos desfavorveis
em relao aos outros. Ademais, o clima de concorrncia existente na atividade econmica
desenvolve o esprito de competio e promove a busca do sucesso individual. Aprender a
conviver na escola, mesmo que apenas como instrumento para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos, um caminho possvel que pode ser aliado ao aprender a fazer e
aprender a conhecer. Segundo o relatrio Delors, a educao pode incentivar a aprendizagem

74

INDICAES TERICAS

da boa convivncia por duas vias complementares. Inicialmente, pela descoberta progressiva
do outro. Num segundo nvel, ao longo de toda a vida, pela participao em projetos comuns,
que parece ser um mtodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes. O ensino mdio
um momento dos mais importantes para essa aprendizagem. Os adolescentes e jovens na
faixa dos 14 aos 19 anos so naturalmente muito apegados aos grupos de referncia. Isso
pode ser um problema quando canalizado para a estruturao de gangues. Mas pode ser,
tambm, um caminho para a boa educao voltada cidadania. A prtica educacional diria,
com estudantes e professores engajados em projetos comuns, pode levar aprendizagem de
mtodos para a resoluo de conflitos e constituir referncias fundamentais para toda a vida.
Aprender a ser a sntese integradora e a busca essencial da educao. o princpio que a
comisso coordenada por Delors considerou fundamental desde sua primeira reunio. Esse
pilar significa que a educao tem como papel essencial conferir a todos os seres humanos
a liberdade de pensamento, discernimento, sentimentos e imaginao de que necessitam
para desenvolver os seus talentos e permanecerem, tanto quanto possvel, donos do seu
prprio destino. A etapa do ensino mdio muito importante para a consolidao dessa
aprendizagem essencial, que tem na palavra autonomia um objetivo central. Cabe aqui uma
nfase especial ao desenvolvimento da imaginao e da criatividade, com revalorizao da
cultura oral e dos conhecimentos decorrentes da experincia de vida dos estudantes.
Esses quatro pilares da educao no so restritos a uma fase escolar ou a um perodo da
vida. Para os propsitos deste documento, podem indicar direes para o ensino mdio que
valem a pena ser consideradas na elaborao dos prottipos curriculares.
Os documentos internacionais consultados no explicitam com clareza o papel do trabalho
e da pesquisa como princpios educativos ou como componentes curriculares.
O trabalho considerado como uma das finalidades da educao bsica, seja no sentido
mais amplo de mundo do trabalho, seja no mbito mais direto do mercado de trabalho.
A pesquisa vista como parte das estratgias ou tcnicas didticas, mas sem aparecer
diretamente nos documentos que tratam das reformas educacionais ou das anlises sobre a
situao da educao bsica em geral ou do ensino mdio em particular.
Num sentido mais restrito de organizao interna dos currculos da educao bsica, os
documentos internacionais consultados so pouco claros ou nem abordam a questo, que
parece estar j definida pela tradio como consensual. Assim, como no Brasil, um padro
praticamente hegemnico que os currculos se organizem disciplinarmente. As excees
so mais comumente caracterizadas como experincias didticas. Num sentido mais amplo,
de organizao geral da educao bsica e do ensino mdio, percebe-se que h muita
diversidade especialmente no ensino secundrio.
Em um desses documentos consultados, Joaquim Azevedo apresenta anlise relevante sobre
os modelos de ensino secundrio europeu, com as implicaes para a integrao do ensino
mdio com a educao profissional:
A Europa apresenta certa diversidade de configuraes dos sistemas escolares nacionais
que esto muito ligadas aos tecidos sociais locais e s opes polticas dos diferentes
pases. Quanto ao ensino e formao de nvel secundrio, podemos mencionar trs
modelos principais no cenrio europeu: o escolar, o dual e o no formal. Esses modelos
no se excluem mutuamente. Em alguns casos, predomina um deles, em outros,
coexistem dois e, em vrios outros, coexistem os trs, dentro da oferta pblica e privada
de um mesmo sistema educativo nacional (AZEVEDO, 2002, p. 69-70).

75

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Os trajetos possveis so: geral (ou acadmico), tcnico e profissional no formal. A oferta
raramente integrada.
Nesse caso, o modelo acadmico ou propedutico ainda dominante. Sua integrao
curricular com a educao profissional exceo rara.
O modelo dual que alterna a formao educacional/profissional com a vivncia do trabalho,
tal como exemplificado pela experincia alem, o que mais se aproxima de um conceito
de integrao curricular no ensino secundrio europeu. Sua aplicao mais significativa
na etapa inicial do ensino secundrio quinta a oitava sries, pois no nvel equivalente ao
ensino mdio brasileiro j h uma forte tendncia formao tcnica especializada, embora
mantidas as possibilidades de mudana entre os trajetos.
H, ainda, um terceiro modelo, denominado no formal, porque envolve a oferta de
programas de educao profissional com cursos de durao variada, desde menos de
um ano at mais do que um ano, associados ao ensino secundrio. Esses cursos so
desenvolvidos com a interveno do Estado e se apresentam como opo ao desemprego
ou como complemento para estudos escolares regulares. No podem ser chamados de
informais porque seus currculos so organizados e sistemticos, com carter de capacitao
especfica para o trabalho.
Nota-se que, em geral, quando h atividades de educao tcnica e profissional para jovens
do ensino mdio, o mais comum ainda que os programas sejam concomitantes, posteriores
ou, no mximo, oferecidos em currculos justapostos, em moldes similares aos cursos que
foram regidos no Brasil pela Lei Federal n 5.692/71: ncleo comum e parte diversificada,
em algumas situaes com matrculas em instituies diferentes, para obteno de um
mesmo diploma ou certificado.
O quadro a seguir (AZEVEDO, 2002, p. 94) apresenta uma sntese comparativa entre os
modelos de educao geral e de educao profissional e tcnica (EPT) dominantes no ensino
secundrio europeu.
Sntese comparativa entre modelos de ensino
e formao dominantes na educao secundria (grupo etrio 16-19)
Caractersticas
Modelo

Lcus privilegiado de
formao

Iniciativa / Tutela

Certificado

Finalidade
principal dos
cursos

Escolar

Formao escolar de tempo


completo

Tutela da
administrao
educativa

Certificado escolar
e, s vezes,
profissional

Educativa e de
transporte*

Dual

Formao profissional
inicial, alternando escola e
empresa

Orientao comum
da administrao
educativa e das
empresas

Certificado escolar
e profissional

Ocupacional** e
terminal

No formal

Formao profissional
inicial de curta durao
de acesso ao emprego em
escola e empresa

Tutela de organismos
tripartidos e de
empresas

Normalmente, no
h certificados (ou
somente profissional
e prprio de cada
entidade

Ocupacional** e
terminal

* Transporte: as modalidades de ensino e formao aqui includas garantem a passagem para a continuao de estudos no
ensino e na formao do tipo ps-secundrio e superior.
** Ocupacional: quando a finalidade principal a capacitao para o emprego imediato.

76

INDICAES TERICAS

H diferentes formas de compreenso da funo social da educao e da formao


profissional de nvel secundrio, nos dois modelos europeus, que traduzem alguma
preocupao com a preparao para o trabalho. Essas formas decorrem, principalmente,
de diferentes culturas nacionais, modos de organizao social e trajetrias histricas do
ensino secundrio.
Em recente documento traduzido e publicado pela Representao da UNESCO no Brasil, h
um quadro que sintetiza a percepo das tendncias mundiais em relao s relaes entre
educao geral e educao profissional (UNESCO, 2008, p. 23):
A Figura 1 ilustra a situao atual da educao secundria e apresenta um modelo
proposto para o futuro, que consiste de aprendizado fundamental comum, articulao
entre educao secundria geral e educao tcnico-profissional e treinamento e acesso
ao ensino superior.

Articulao entre GSE e TVET: situao atual e viso para o futuro

Situao atua l
Educao Superior

GSE

Viso pa ra o futuro

Mercad o de
trab alho

Educao Superior

TVET

GSE

Mercad o de
trab alho

Comp etncias
ge nricas
essenciais

TVET

Educao b sica

Educao b sica

PE

PE

PE Educao primria GSE Educao secundria geral TVET Educao tcnico-profissional e treinamento

Os prottipos curriculares desenhados no mbito do projeto da UNESCO esto


alinhados com a viso de futuro apresentada no grfico. Um currculo de ensino
mdio que desenvolve competncias genricas essenciais para atuao no mundo
do trabalho e para a prtica social o ponto de partida para a construo de outro
tipo de prottipo que objetiva, complementarmente, a educao profissional de nvel
tcnico. Ambas as modalidades de ensino mdio possibilitam o acesso ao trabalho e
continuidade de estudos.
Assim como no Brasil, tambm na experincia internacional talvez no seja apropriado
afirmar que haja integrao do ensino mdio com a educao profissional, pois na maioria
absoluta das realidades o mximo que ocorre uma justaposio de dois currculos
distintos. Entretanto, possvel identificar movimentos internacionais que se aproximam ou
se distanciam de alguma integrao entre ensino mdio e educao profissional.

77

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Um dos boletins da UNESCO/UNEVOC20 aborda a questo, com algumas concluses


importantes, resumidas a seguir:
comum que especialistas em educao prescrevam o ensino tcnico e profissional
como uma receita de emprego para os jovens. O dossi indica que as experincias ao
redor do mundo tendem a mostrar que isso nem sempre verdadeiro. H exemplos que
reforam essa tese, mas h outros que a refutam.
A mudana dos empregos de colarinho azul dos Estados Unidos e da Europa para
a ndia e China revela os altos retornos que o investimento para formar uma fora de
trabalho proficiente pode proporcionar. Na China, por exemplo, onde trabalhadores
qualificados representam a espinha dorsal da atual expanso econmica, um tero do
alunado do ensino mdio est matriculado em escolas profissionais.
A educao profissional deve ir alm do domnio estreito do planejamento econmico.
Deve ser parte de uma viso mais ampla de promover o desenvolvimento sustentvel.
A miopia que, no passado, levou alguns pases a investir pesado em qualificaes
tcnicas muito especializadas gerou expectativas frustradas, porque a infraestrutura
econmica no viabilizou seu atendimento. Hoje, o objetivo ensinar os estudantes a
se adaptarem s constantes mudanas nas condies de trabalho, em vez de vincul-los
a competncias e trabalhos especficos.
Infelizmente, no h um roteiro garantido para esses novos rumos da educao secundria
e profissional. Como explica Fred Fluitman, da Organizao Internacional do Trabalho
(OIT), os sistemas de ensino secundrio so praticamente os mesmos no mundo todo.
Mas na educao profissional e tcnica (EPT) cada programa diferente, e cada governo
est constantemente a tentar alter-lo. A inovao constante uma chave para o
processo de reforma. Se feita corretamente, os resultados podem ser espetaculares.
A Coreia do Sul um exemplo brilhante de como a EPT pode impulsionar o crescimento.
O governo comeou investindo fortemente no ensino fundamental e na educao
bsica geral, em paralelo com o investimento em infraestrutura para exportaes. S
depois, quando passou a existir necessidade de profissionais qualificados, comeou a
investir mais pesado em EPT. Hoje, cerca de 40% dos estudantes secundaristas esto
matriculados em programas de EPT, embora ainda persista, no imaginrio popular, que
essa uma educao de segunda classe. Assim, o governo est tentando abrir caminhos
para o ensino superior. Primeiro, os estudantes de EPT recebem uma dose saudvel
de contedos acadmicos, aplicveis ao ensino superior. Em algumas escolas, cerca
de 75% do currculo comum. O governo tambm est canalizando investimentos
pblicos e privados em novos institutos de formao ps-secundria, para superar o
mito de que a EPT uma terminalidade estanque do ponto de vista acadmico.
No mundo, cerca de 50 milhes de estudantes estavam matriculados no ensino tcnico
e profissional, em 2002. Nove em cada dez estavam matriculados no ensino mdio,
concebido para atender jovens de 15 at 20 anos. Em geral, 20% dos estudantes do
ensino superior esto matriculados em programas tcnicos e profissionalizantes. No

O Centro Internacional da UNESCO para Educao Profissional e Treinamento (UNESCO-UNEVOC) um centro


especializado em educao profissional e treinamento (TVET ou Vocational Education and Training) que atende aos 193
Estados-membros da UNESCO e interliga uma rede internacional de instituies de educao tcnica e profissional.
O boletim analisado : UNESCO-UNEVOC. Education Today, n. 13, abr./jun. 2005. A matria central, denominada
Vocational education: the come-back? [Educao profissional: a revalorizao?, na verso em ingls]. Disponvel em:
<http://www.unevoc.unesco.org/fileadmin/user_upload/pubs/VocEdSpecial_en.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2011.

20

78

INDICAES TERICAS

entanto, as taxas de inscrio variam conforme as regies. Na Europa e na sia Oriental,


incluindo a China, esses programas representam 50% e 33%, respectivamente, das
matrculas do ensino secundrio. Nas outras regies, especialmente na sia Oriental,
essa inscrio menos comum. Na frica e na Amrica do Sul, inferior a 20%, e na
Amrica do Norte e no Oeste da sia menos de 10% e de 4%, respectivamente.
Na ltima dcada, as matrculas no ensino mdio subiram rapidamente em todo o
mundo. Entre 1998 e 2002, o nmero de estudantes do ensino mdio cresceu 15%.
No entanto, esse crescimento em grande parte devido ao aumento de estudantes
do ensino mdio comum. Como resultado, a participao relativa dos estudantes de
ensino tcnico e profissional diminuiu, desde 1998, em quatro pontos percentuais, de
23% para 19%, na mdia mundial. Essa tendncia observada em todas as regies,
especialmente no Leste Asitico.

O estudo no indica propriamente quanto h de integrao nos currculos de ensino mdio


ao redor do mundo. Indica, entretanto, que h um crescimento maior do ensino mdio
geral, seja como parte da tendncia sua universalizao, como direito social e como
obrigao individual, seja como preparao para continuidade de estudos superiores ou
profissionalizao ps-secundria.
Algumas das principais tendncias apresentadas sobre as reformas que ocorreram no ensino
secundrio europeu, nos anos 1990, foram:
Maior concentrao por reas nas carreiras de EPT, com a construo de novos troncos
comuns nos anos iniciais e diminuio do nmero de especializaes.
Maior integrao curricular como tendncia geral. H caminhos diversos, conforme
os contextos nacionais e o histrico educacional. Em alguns casos, como na Sucia,
pretende-se levar a integrao at chegar a um s tipo de escola secundria. O modelo
mais comum o de convergncia, no qual h paralelismos e complementaridade entre
as diversas carreiras e os tipos de instituies de educao geral e de EPT.
Movimento desespecializador na EPT, que se alia busca de maior integrao entre a
educao geral e a educao tecnolgica no ensino secundrio europeu (AZEVEDO,
2002, p. 71-76).

O esforo de sistematizao para garantir sucesso nesse movimento simultneo de


desespecializao e busca de integrao seguiu, basicamente, dois tipos principais de estratgias:
a) Integrao estrutural entre as escolas de ensino geral e as de EPT, o que possibilitou
um currculo mais unificado que combina formao terica e prtica com formao
acadmica e profissional;
b) Conjunto de medidas integradoras, mas sem envolver integrao entre as instituies
de ensino geral e de EPT, cujas histrias so muito diferentes. Essa segunda estratgia
tem como ncleo a ruptura de barreiras e a aproximao entre si de vias que eram
diferenciadas e estanques.

Nesse amplo leque de medidas integradoras, destacam-se as cinco mais importantes, das
quais as trs tm maior impacto curricular:
a) Estabelecimento de itinerrios formativos, com uma estrutura comum de componentes
(formao geral, formao cientfica, formao prtica, rea optativa e formao em

79

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

ateli, entre outros) para as diversas carreiras existentes nos diferentes tipos de escolas
e centros formadores, que ainda permanecem institucionalmente separados;
b) Integrao curricular mais limitada que a anterior, porm igualmente significativa, seja
devido adoo de estrutura modular para todas as disciplinas, em todas as carreiras
ou em uma parte delas, seja pela criao de uma gama de opes nos diferentes cursos
e carreiras, que visam, especialmente, a facilitar as pontes entre eles;
c) Incluso de novos contedos disciplinares e reviso do nmero de anos de durao
dos cursos de EPT, de modo a ampliar seus objetivos e aproximar esses cursos aos das
carreiras tradicionais de formao geral acadmica.

Outras duas medidas so de carter mais geral, porm tambm fundamentais para a
integrao curricular e a desespecializao eficaz:
a) Estabelecimento de novas regras para equivalncia legal entre diplomas obtidos pelas
diferentes vias e para acesso ao ensino ps-secundrio e superior;
b) Desenvolvimento de mecanismos de cooperao entre diferentes instituies que levem
flexibilizao de carreiras individuais e aumentem as possibilidades de escolha. Os
estudantes podem frequentar mais de um estabelecimento de ensino secundrio e de
EPT para realizar um mesmo curso.

Azevedo usou a expresso uma arca cheia de tenses para denominar o movimento de
reforma no ensino secundrio europeu. Algumas de suas afirmaes sintetizam o fenmeno:
A crise que a educao e a formao de nvel secundrio na Europa atravessa a expresso
de tenses e conflitos eventualmente insuperveis que ocorrem em seu interior. [...]
O predomnio da seletividade bem mais visvel no tipo de diferenciao que se
promove, baseada em diferentes modelos de organizao curricular e em diversos
regimes de exames e de acesso a estudos posteriores, o que se traduz, necessariamente,
em diferentes tipos de demanda social para as distintas modalidades. [...]
Assim, as lgicas, propedutica e terminal enfrentam-se no seio da perspectiva seletiva da
educao e da formao de nvel secundrio e tendem a ocupar o terreno do debate,
esgotando-o. Por outro lado, essas mesmas lgicas continuam encerrando a educao num
funcionalismo socializante, de inclinao impessoal e coletivista (AZEVEDO, 2002, p. 76-78).

Joaquim Azevedo trata ainda de dois conceitos aplicados no contexto europeu e que
indicaram caminhos para a elaborao dos prottipos curriculares: o neoprofissionalismo e
o metaprofissionalismo.
O neoprofissionalismo consiste num movimento de polticas educativas europeias do
final do sculo XX, j tratados anteriormente, e que pode ser resumido pelas seguintes
nfases: a) reduo do nmero de especializaes tcnico-profissionais que existem no
sistema de educao e de formao, evoluindo para planos de estudos mais nucleares
e polivalentes; b) instalao e esforo dos troncos comuns de formao, obrigatrios
em todas as carreiras de educao e de formao, e o aumento expressivo da formao
geral acadmica em todas essas carreiras; c) estabelecimento de novos sistemas de
equivalncias entre cursos e entre carreiras de educao e de formao, de tipo geral
e de tipo tcnico e profissional, e a criao de passagens entre esses mesmos cursos
e carreiras; d) desenvolvimento de uma vasta gama de cursos e de modalidades de

80

INDICAES TERICAS

educao e de formao, em nvel da educao secundria, que criam novo e amplo


mercado de formao para o grupo etrio de 16-18/19 anos (AZEVEDO, 2002, p. 81).

O outro conceito, de metaprofissionalismo, pretende mostrar a superao de alguns dos


dilemas debatidos. De acordo com ele, o estudante no mais considerado como o objeto
central do jogo de inter-relaes entre a economia e a produo das qualificaes, porm
como o sujeito que quer e tambm capaz de construir seu lugar social e algum outro tipo
de relao entre esses campos sociais.
A perspectiva metaprofissionalista interroga e questiona o prprio neoprofissionalismo
em sua formulao de aproximao da educao profissional com a educao geral
acadmica, adotando um quadro mais realista na anlise da relao educao-economia
(AZEVEDO, 2002, p. 82).

Nota-se que h tenses polticas e ideolgicas no contexto europeu:


[...] O debate ideolgico, que atravessa transversalmente as polticas educativas nacionais,
tem-se mantido preso no conflito entre o papel dominante do modelo de educao geral
e pr-universitria e o papel relevante que se atribui no discurso poltico ao ensino tcnico
e formao profissional. [...] No caso da educao secundria, essa ideologia sofre a
adoo de um conjunto de medidas a servio do ajuste funcional do sistema educativo
a trs realidades sociais europeias: o crescimento do desemprego, a universalizao
crescente da frequncia da educao secundria, por causa da exploso de sua demanda
e oferta, e o que se designa como novas exigncias em qualificaes por parte do
modelo emergente ps-fordista de produo flexvel, marcado por uma forte dualizao
socioprofissional que expressa grandes desigualdades sociais (AZEVEDO, 2002, p. 83, 85).

Ainda no cenrio europeu, merece destaque um recente programa ingls de reforma da


educao para os estudantes da faixa etria de 14 a 19 anos que busca atingir excelncia
no ensino. Suas metas incluem a motivao dos estudantes, para que se envolvam mais com
os estudos e possam se posicionar para o sucesso na vida.21
A chamada 14-19 Reform inclui aumento de vagas e mudanas mais radicais nas bases
legais da aprendizagem no trabalho, aps cerca de 200 anos com poucas alteraes, alm
de um projeto chamado Diploma (UK CENTRE FOR MATERIAL EDUCATION, s.d.), que
dever implantar gradativamente, at 2013, novas carreiras tcnicas em diversas reas, com
suporte para consrcios pblicos e de organizaes comunitrias interessadas em associarse ao esforo governamental.
Todo o sistema est associado a um conjunto de normas para avaliao e certificao de
competncias que j antigo na Inglaterra, mas que tem carga burocrtica elevada. possvel
que essa reforma amplie a integrao entre o ensino mdio ingls e seus projetos de educao
profissional, com algum destaque para o papel da avaliao da aprendizagem no processo de
integrao curricular. O desenho de habilidades essenciais indica alguns rumos, mas parece
provvel que a situao l tambm esteja pautada por promessas, tenses, avanos e recuos.
Em sntese, percebe-se que o contexto europeu prdigo em alternativas no que diz respeito
s recentes reformas do ensino mdio. Tais alternativas podem ser vistas como possibilidades
de maior adequao aos objetivos educacionais e a promessas de maior relevncia do ensino
mdio na emancipao dos estudantes. Azevedo as v por esse enfoque:

21

Texto sintetizado a partir de traduo livre do documento publicado por Learning Matters (PEART; ATKINS, 2011).

81

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

[...] A escola reinstitucionalizada pode ser coautora do cotidiano de cada


adolescente e de cada jovem, de sua prpria construo, de sua revelao de
que cada um aquilo que e aquilo em que se converte num lugar e num tempo
determinados. aquilo que pode ser. A educao e a formao podero contribuir
para o acesso ao sentido, sempre atravs da entrada num mundo simblico, numa
cultura de um lugar.
A educao, como movimento inacabado, em que cada um se torna humano, como
um novelo que se desenrola, conforme seu prprio perfil de dignidade, deveria
fundamentar-se na capacidade de fazer revelar a unidade irrepetvel de cada um e, ao
mesmo tempo, nas possibilidades que oferece a fim de apropriar-se daquela parte do
ser humano que existe fora de cada um, que o outro, uma cultura inserida na histria,
em um tempo e em um lugar.
A busca desses novos rumos, j presentes em muitos lugares do mundo, exige solues
compartilhadas, estudadas e experimentadas em comum, no plano mundial da
articulao e do conserto de polticas. Esse movimento internacional tambm uma
exigncia tica (AZEVEDO, 2002, p. 90).

Em relao aos processos de transformao da educao secundria na Amrica do Norte,


importante fazer um destaque neste documento: o Relatrio SCANS22, especialmente
porque ele apresenta algumas indicaes sobre a possibilidade de que a avaliao do ensino
mdio seja, tambm, um fator de induo da integrao curricular.
O Relatrio SCANS foi finalizado em 1991, como demanda do governo federal americano.
A Comisso Ministerial sobre Habilidades Necessrias (para o trabalho), cujo nome em ingls
(The Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills) foi transformado no acrnimo
SCANS, pesquisou as demandas das empresas para o trabalho no sculo XXI e apresentou o
Relatrio SCANS para a Amrica 2000: uma carta aos pais, empregadores e educadores; o
que o trabalho exige das escolas. O documento foi motivo para amplos debates e muitas
propostas de reforma educacional nos Estados Unidos da Amrica.
O Relatrio SCANS detalhou cinco competncias e trs habilidades bsicas ou qualidades
pessoais que so necessrias para o desempenho adequado no trabalho:
Competncias trabalhadores eficazes so capazes de utilizar de maneira produtiva:
Recursos atribuio de tempo, dinheiro, materiais, espao e pessoal;
Capacidade de relacionamento interpessoal trabalho em equipes, ensinando
os outros, servindo a clientes; liderana, negociao; trabalhar bem com pessoas de
origens culturais diversas;
Informao aquisio e avaliao de dados, organizao e manuteno de arquivos,
interpretao e comunicao; usar computadores para processar informaes;
Sistemas compreenso dos sistemas sociais, organizacionais e tecnolgicos,
acompanhamento e correo de desempenho; projetar ou melhorar os sistemas;

Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS). What work require of schools: a Scans Report for
America 2000: a letter to parents, employers, and educators. Snteses e detalhes em ingls, disponveis em: <http://www.
academicinnovations.com/report.html>. Acesso em: 18 abr. 2011.

22

82

INDICAES TERICAS

Tecnologia selecionar equipamentos e ferramentas, aplicando a tecnologia para


tarefas especficas; identificar, prevenir e resolver problemas com aparatos tecnolgicos.

O relatrio considera que competncias so diferentes do conhecimento tcnico de uma


pessoa. As competncias exigem, em adio ao conhecimento, como fundamentos que as
sustentem:
Habilidades bsicas leitura, escrita, aritmtica e matemtica, falar e ouvir;
Habilidades de pensamento pensar criativamente, tomar decises, resolver
problemas, ver as coisas com os olhos da mente, aprender a aprender, raciocnio;
Qualidades pessoais responsabilidade individual, autoestima, sociabilidade,
autogesto e integridade.

O trabalho envolve uma interao complexa entre as cinco competncias, as habilidades de


pensamento de ordem superior e a aplicao diligente das qualidades pessoais.
Para o relatrio, a maior parte das demandas tem seus impactos mais importantes no ensino
secundrio, que l corresponde s sries que vo da 5 8 (junior high school, equivalente
ao antigo ginasial brasileiro) e ao ensino mdio (senior high school, sries 9 a 12), no qual
a nfase se acentua.
Um aspecto importante do Relatrio SCANS que ele recomenda a integrao curricular
como aspecto fundamental para qualquer reforma do ensino que se proponha a resolver as
demandas diagnosticadas.
Fundamentando-se nas cincias cognitivas, o Relatrio afirma que o caminho mais
efetivo para ensinar as competncias essenciais pela contextualizao. Perseguir
objetivos de aprendizagem em ambientes reais muito melhor do que insistir que
os estudantes primeiro aprendam a teoria abstrata daquilo que se pretende que seja
posteriormente aplicado.
SCANS prope trs princpios para guiar a contextualizao curricular nas escolas americanas:
As habilidades bsicas no precisam ser aprendidas antes das habilidades para resolver
problemas. Ambas devem ser aprendidas conjuntamente. No h lgica sequencial,
mas reforo mtuo;
A aprendizagem precisa ser reorientada do foco em aprofundar o conhecimento de
informaes para o foco na identificao e no reconhecimento e soluo de problemas;
As habilidades bsicas e as competncias no devem ser pensadas isoladamente; os
estudantes precisam praticar sua aplicao de maneira integrada.

Os fundamentos que caracterizam as habilidades bsicas so mais bem aprendidos no contexto


das competncias que os suportam. A leitura e a matemtica tornam-se menos abstratos quando
situados no desenvolvimento de uma ou mais competncias. Quando as habilidades bsicas so
aprendidas no contexto das competncias, isso ocorre mais rpido e facilmente. Da mesma
forma, qualidades pessoais, como autoestima e responsabilidade, so mais bem desenvolvidas
nos trabalhos em equipe. Em resumo, aprender a conhecer nunca deve ser separado do aprender
a fazer. Ambos devem estar juntos para a aprendizagem comportamental.

83

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

As principais concluses do Relatrio SCANS foram:


1. Todos os estudantes americanos de ensino mdio (high school students) precisam
desenvolver esse novo conjunto de competncias e habilidades bsicas se quiserem
aproveitar uma vida plena, satisfatria e produtiva;
2. As qualidades que hoje definem as empresas americanas mais competitivas passaro a
ser o padro na vasta maioria das empresas, grandes e pequenas, locais e globais;
3. As escolas americanas precisam ser transformadas em organizaes de alta performance,
para seu prprio benefcio.

O Relatrio SCANS estima que menos de 50% dos jovens adultos atingiram o mnimo
exigido nas habilidades bsicas de leitura e escrita; o desempenho em matemtica ainda
pior e, finalmente, as escolas americanas atualmente s desenvolvem indiretamente as
habilidades de ouvir e de falar corretamente. Ou seja, o desafio era e ainda muito grande.
Nesse movimento internacional, a Amrica Latina tem em comum com a Europa a
diversidade de situaes e de propostas de reformas do ensino secundrio, iniciadas no
quartil final do sculo XX, e ainda hoje em ebulio. Entretanto, a realidade econmica
e a situao de excluso social da maioria dos adolescentes e jovens latino-americanos
apresentam outros problemas que agravam as demandas e os riscos sociais decorrentes de
no conseguir atend-las.
A dcada de 1990 foi particularmente criativa em termos de inovaes educativas e produo
de reformas na Amrica Latina. A Argentina comeou suas reformas ainda na dcada de
1980, seguida pelo Chile e pelo Uruguai. No final do sculo XX, quase todos os pases da
Amrica Latina tinham iniciado suas reformas, ainda em diferentes estgios de evoluo. Na
introduo do livro Educao secundria: mudana ou imutabilidade?, Ceclia Braslavsky
(2002) afirma que, j no incio da dcada de 1990:
era insustentvel o agravamento dos conflitos entre um mundo externo em processo
acelerado de mudana, a imutabilidade da educao secundria e o que se poderia
considerar sua invaso por adolescentes e jovens de setores sociais para os quais no
havia sido criada (BRASLAVSKY, 2002, p. 188).

H um triplo desafio para a Amrica Latina, pelo lado do trabalho: distribuir melhor os
poucos bons trabalhos existentes; construir pontes entre esses bons trabalhos e outros que
incorporam pouco progresso tcnico; e facilitar a transformao de trabalhos da economia
informal pela incorporao de progresso tcnico que viabilize melhor qualidade de vida.
A educao secundria, a par de sua possvel contribuio para esses desafios, no caso latinoamericano est inserida num ambiente de elevada diversidade cultural, que inclui culturas
historicamente subordinadas, com nfase especial para as culturas originrias (indgenas,
quilombolas etc.), cujos direitos comeam a ser reconhecidos. Isso gera demandas e desafios
complementares.
A sntese dos desafios para a educao secundria na Amrica Latina aborda um tanto
indiretamente a questo metodolgica e foi mais um estmulo importante ao projeto de
prottipos curriculares:
[...] o verdadeiro desafio para a promoo da mudana da educao secundria na
Amrica Latina consiste em encontrar caminhos para potencializar ao mximo as

84

INDICAES TERICAS

possibilidades das inovaes, sem abandonar as pretenses de reforma estrutural e


curricular, a fim de que essas propostas de reforma se constituam, por sua vez, nos
parmetros para promover, avaliar e potencializar as inovaes. [...] Tudo indica que,
para terem xito, as reformas estruturais e curriculares devem apoiar-se em processos
graduais e heterogneos de mudana, mais prximos da dinmica de promoo da
inovao permanente que da dinmica da reforma global, construindo e sustentando
uma viso alternativa, ao mesmo tempo global e local, com relao ao tipo de educao
secundria que se deseja obter (BRASLAVSKY, 2002, p. 200).

So reconhecidos na Amrica Latina pelo menos trs enfoques de projetos integradores


contemplados nas reformas curriculares: investigao, interveno comunitria e produo.
Nos trs casos, os objetivos educacionais subjacentes orientam-se para que os jovens aprendam
a empreender, ao mesmo tempo em que fortalecem a capacidade de cooperar e de conviver.
H experincias (raras) que tratam de inovaes orientadas para formas de vida juvenil e
protagonismo dos jovens, alm de outras que se concentram em promoo da aprendizagem
em servio, pela articulao das escolas com as comunidades e com microempreendimentos
produtivos.
Alguns recortes das reflexes finais do texto de Ceclia Braslavsky so, tambm, reflexes
que precisam orientar a implantao de reformas no ensino mdio brasileiro, em geral, e j
subsidiariam o desenvolvimento dos prottipos curriculares, em particular:
evidente que a questo da ateno s necessidades educativas dos adolescentes e
dos jovens ser um dos temas prioritrios da agenda educativa das primeiras dcadas
do sculo XXI. Tambm evidente que essa agenda tem trs dimenses diferenciadas
e ao mesmo tempo articuladas. A primeira est associada necessidade de reinventar
as formas educativas que tradicionalmente eram oferecidas populao dessas
idades; a segunda, com a necessidade de transformar as instituies que hoje existem
e esto atendendo a algo mais da metade dos adolescentes e dos jovens, de idade
correspondente em todo o continente e, a terceira, com a criao de mais oportunidades
institucionais para incorporar todos eles.
[...] o n grdio no est exclusivamente na dimenso de busca de recursos econmicos
e financeiros, mas num horizonte mais amplo, ou seja, como fazer para gerar nessas
sociedades a capacidade de inventar solues a fim de incorporar os adolescentes e os
jovens em algum circuito institucional que facilite seu desenvolvimento pessoal. Por ora,
na maioria dos casos, eles s podem chegar a ter um espao em instituies inadequadas,
envelhecidas e desprestigiadas, que nem sequer esto disponveis para todos e s quais
concorrem de todos os modos, porque no tm outro lugar melhor para procurar. A
violncia e o abandono escolar no so de forma alguma alheios a essa realidade.
Ao mesmo tempo, a Amrica Latina est sendo transformada num verdadeiro laboratrio
de reflexo acerca da educao secundria e do seu destino que pode redundar em
seu progressivo desaparecimento, como espao formativo, criado para dar resposta
sociedade industrial moderna do final do sculo XIX europeu e adequado s suas
transies da primeira metade do sculo XX. Essa educao secundria foi adotada
por uma Amrica Latina que sempre olhou em direo Europa e, ocasionalmente,
aos Estados Unidos, a fim de traar suas prprias formas educativas e que agora
exige combinar de modo diferente o olhar para fora com a reflexo sobre si mesma
(BRASLAVSKY, 2002, p. 228-229).

85

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Em sntese, o desafio que o projeto Currculos de Ensino Mdio, da UNESCO, se props a


enfrentar est no cerne de uma demanda internacional que se apresenta como crtica e, por
isso mesmo, estimulante, como finalizou Ceclia Braslavsky em seu texto:
A educao secundria parece ser o nvel mais difcil de se transformar no mundo inteiro.
Preparada para receber jovens dos setores mdios e altos, comeou, j h algumas
dcadas, a receber jovens de todos os setores sociais. Por outro lado, sua proposta cultural
e pedaggica segue, em importante medida, ancorada no sculo XIX. O diagnstico
claro. As alternativas esto em construo (BRASLAVSKY, 2002, p. 404).

2.8. A fala dos atores locais


A maior parte das reformas educacionais e a elaborao de currculos para redes e sistemas de
ensino raramente levam em conta a opinio, os interesses e as necessidades dos estudantes,
professores e demais atores locais, que vivem e podem tornar efetivas as reformas e a
implantao dos currculos propostos.
Talvez por esses mesmos motivos sejam tambm raros os estudos que apresentam as opinies
e as reais demandas desses atores. Porm, no caso do ensino mdio, h alguns estudos que
abordam o tema. Para este trabalho, sero destacados cinco documentos recentes:
1. Ensino mdio: mltiplas vozes, pesquisa de amplitude nacional que foi patrocinada
pelo MEC e desenvolvida pela UNESCO no Brasil, coordenada por Miriam Abramovay e
Mary Garcia Castro e publicada em 2003.
2. Estar no papel: cartas dos jovens do ensino mdio, estudo complementar sobre
escritos produzidos por 1.777 estudantes que participaram da pesquisa descrita no item
anterior. Esse livro foi elaborado por Luiz Carlos Gil Esteves, Maria Fernanda Rezende e
Miguel Farah Nunes, e coordenado por Miriam Abramovay. Realizado pela UNESCO no
Brasil, foi publicado em 2005, numa parceria com o INEP/MEC.
3. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam,
pesquisa nacional coordenada pela Representao da UNESCO no Brasil e publicada em
2004, em parceria com a Editora Moderna e com o Instituto Paulo Montenegro.
4. Que ensino mdio queremos?: pesquisa quantitativa e grupos de dilogo sobre ensino
mdio, pesquisa realizada pela Ao Educativa e coordenada por Ana Paula Corti e
Raquel Souza, com relatrio final publicado em 2009.
5. Professores do Brasil: impasses e desafios, estudo sobre as condies de vida e
trabalho, formao e aperfeioamento dos professores no Brasil, coordenado pela
Profa. Bernardete Angelina Gatti, realizado pela Representao da UNESCO no Brasil e
publicado no final de 2009.

Esses cinco documentos selecionados orientaram algumas anlises e consideraes sobre


os principais pontos que foram julgados relevantes para a elaborao dos prottipos
curriculares, que consideram e respeitam as perspectivas desses atores. Esses atores so
os principais responsveis pela construo e implantao de currculos baseados nos
prottipos curriculares, assim como so os principais beneficirios das propostas eficazes
que vierem a produzir.

86

INDICAES TERICAS

2.8.1. Fundamentos, princpios e objetivos


As vises explicitadas por alunos, professores e demais membros do corpo tcnicopedaggico das escolas na pesquisa Ensino mdio: mltiplas vozes tm em comum a
percepo de que:
[...] o ensino mdio um momento de transio, assim como a sua denominao d
a entender, sendo um complemento do ensino fundamental, com vistas a preparar o
aluno para: encarar o mercado de trabalho, encarar uma faculdade, adquirir uma boa
profisso, ter um bom senso crtico. Alm de ser um complemento, o ensino mdio
visto tambm como aprofundamento do conhecimento j assimilado, como uma forma
de capacitar os jovens a enfrentarem os problemas do dia a dia com mais facilidade,
com mais ferramentas (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 162).

Entretanto, o consenso logo acaba:


A depender do informante, as finalidades podem ser complementares ou no. Isto ,
para alguns, deve-se privilegiar apenas uma finalidade, em detrimento das outras, o
que est intimamente ligado aos projetos pessoais dos atores entrevistados. J para
outros, o ensino deveria perseguir concomitantemente todas elas.
Os depoimentos que articulam essas diferentes finalidades demonstram a preocupao
com a formao ampla, geral, do aluno do ensino mdio. Esta mltipla funo atribuda
a esse nvel de ensino est de acordo com os ideais explicitados na atual reforma
curricular, quando prope educao mdia uma formao que possibilite os alunos
a exercerem a sua cidadania, tanto em relao ao exerccio de uma profisso, quanto
para encarar os problemas que so impostos pela vida (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003).

Nota-se que os professores, tcnicos e gestores tm maior tendncia a considerar que a


principal finalidade do ensino mdio a preparao para prosseguir estudos em nvel superior.
Os alunos, por seu lado, distribuem suas percepes entre trs finalidades hierarquizadas:
1. Preparar-se para o curso superior (vestibular).
2. Conseguir um futuro melhor.
3. Conseguir trabalho.

A primeira opo quase hegemnica, como finalidade prioritria, tambm entre os


estudantes. Ela mais indicada nas escolas privadas (mais de 70%, na maioria das escolas
pesquisadas nas capitais), mas tambm prevalece nas escolas pblicas, com mdia de
indicaes superior a 55%.
A segunda opo, com essa formulao bem genrica e um tanto abstrata, tambm
apresentada por cerca da metade dos estudantes, com um pouco mais de concentrao nos
que frequentam escolas pblicas.
Conseguir trabalho a opo menos votada pelos estudantes como finalidade do ensino
mdio, em todas as capitais. E isso, tanto nas escolas privadas como pblicas, embora
nessas ltimas chegue mdia de um quarto das indicaes, contra cerca de 15% no caso
dos alunos de escolas privadas.

87

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

A finalidade do ensino mdio, percebida pelos atores locais, incide principalmente nas duas
vertentes mais fortes que caracterizam a perspectiva dualista: continuidade de estudos
superiores ou ampliao das chances de ingresso no mundo do trabalho. Entretanto, a
anlise dos autores do estudo ressalta que a dualidade da perspectiva no interessante
para tais atores. Eles no excluem as alternativas. A partir das demandas de professores,
gestores locais e estudantes, o ideal seria a combinao adequada das duas finalidades.
A orientao para a cidadania percebida como um dos objetivos, embora haja avaliao
negativa sobre o atendimento a ele. Essa possibilidade mais explcita pelos professores e
por outros membros da comunidade administrativa das escolas de ensino mdio:
Percebe-se que parte considervel dos atores pesquisados defende a importncia da
educao para a cidadania como um dos objetivos do ensino mdio, entendida como
o desenvolvimento de uma perspectiva crtica e de uma preocupao em contribuir
positivamente para a vida em sociedade. Entretanto, a realizao de tal inteno por
parte da escola questionada. Para alguns membros do corpo tcnico-pedaggico: A
escola est distante do papel que ela se prope, que educar, preparar para a vida,
desenvolver um senso crtico. Ressaltam ainda a necessidade de oportunizar ao aluno:
mais maturidade, mais compreenso da vida, para prepar-lo realmente para a vida,
para o mundo (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 204-205).

A expectativa mais comum nas falas dos diversos atores locais que o ensino mdio favorea
a mobilidade social, embora haja conscincia de que tal mobilidade depende cada vez mais
da continuidade de estudos em nvel superior. Isso pode ser um dos caminhos para um
movimento integrador das duas perspectivas prioritrias: educao geral orientada para a
continuidade de estudos; e preparao geral para o trabalho. Essa integrao curricular pode
atender expectativa de que o ensino mdio amplie as chances de ingresso no mundo do
trabalho e que esse ingresso, por sua vez, viabilize a continuidade de estudos e o progresso
profissional e social almejado.
A pesquisa Ensino mdio: mltiplas vozes riqussima por suas informaes quantitativas
e qualitativas. Sua anlise mais detalhada importante para orientar escolhas possveis na
elaborao de currculos baseados nos prottipos curriculares. Embora seja uma citao
longa, oportuno destacar alguns trechos das Recomendaes, que foram compiladas
por Cndido Alberto Gomes, consultor da UNESCO:
1. Ao contrrio de outros pases em desenvolvimento, o Brasil alcanou elevado nvel de
acesso ao ensino fundamental, levando parte dos seus concluintes a buscar o ensino
mdio, num processo de progressiva universalizao. [...]
2. A reforma do ensino mdio no Brasil se revela ousada nos seus objetivos e meios,
implicando mudana de paradigma. Esse passo gigante, dado ao nvel legislativo,
precisa ser correspondido pela formao continuada dos educadores [...]. preciso,
portanto, um amplo, duradouro e persistente projeto de investimento em pessoal e
recursos materiais, com ateno para as disparidades entre Unidades da Federao. [...]
6. A questo da qualidade, amparada pelo padro constitucional, remete, por sua vez,
democratizao. Os dados desta pesquisa apontaram para grandes diferenas de
qualidade entre as escolas, sobretudo pblicas e particulares. Se Ansio Teixeira
se referia, nos anos 50, s desigualdades entre a escola para os nossos filhos e a
escola para os filhos dos outros, referindo-se bifurcao entre ensino acadmico
e profissionalizante no nvel mdio, esse hiato pode estar hoje se delineando entre

88

INDICAES TERICAS

aqueles que podem e os que no podem pagar a escola mdia. Em outros termos,
cabe ao pas refletir se interessa a uma sociedade democrtica manter a minoria de
alunos que, segundo o SAEB e o PISA, aprende mais e a maioria que aprende menos.
Nesse caso, a expanso do ensino mdio seria inqua para os alunos socialmente menos
privilegiados, que teriam de permanecer mais tempo na escola para alcanar requisitos
educacionais crescentes para o trabalho. Em outros termos, o aumento da educao
serviria para uma inflao educacional, em que mais escolaridade seria exigida para
obter as mesmas conquistas ocupacionais.[...]
9. O encaminhamento para o ensino mdio de massa suscita, ainda, outras questes,
relativas a diferentes aspiraes dos alunos, captadas pela pesquisa. Aumentando
a heterogeneidade do corpo discente, diversas so as demandas que se fazem a esse
nvel de ensino. [...] Ao se constituir um ensino de massa, com alunado altamente
heterogneo, o sistema educacional precisa ter a plasticidade necessria para atender a
diferentes expectativas. Quando se uniformizam trajetrias educacionais, corre-se o risco
de esconder as diferenas sociais sem contribuir adequadamente para reduzi-las. [...]
11. A situao da juventude brasileira, revelada por esta e outras pesquisas da UNESCO, entre
outras, indica uma situao de perplexidade e de dvidas em relao ao futuro. Pode-se
mesmo afirmar que existe uma crise de perspectivas. H, por exemplo, certo desalento
em relao s instituies polticas e prpria democracia. O desinteresse e o desencanto
pelos estudos de muitos jovens so ressaltados nesta pesquisa. Nesse sentido, oportuno
pensar estratgias de maior envolvimento dos jovens no processo de transformao da
sociedade brasileira. Sob esse aspecto, os mais de 8 milhes de jovens matriculados no
ensino mdio merecem especial ateno, viabilizando-se formas em que mais participem
como sujeitos de uma reviso crtica desse grau de ensino de forma a torn-lo um efetivo
canal de utopias perdidas (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 566-572).

A pesquisa Que ensino mdio queremos (CORTI; SOUZA, 2009), feita pela Ao Educativa
com 880 jovens de cinco escolas pblicas da zona leste do municpio de So Paulo, apresentou
para debate entre os atores locais os trs caminhos considerados prioritrios para o ensino
mdio: a) formar para o trabalho; b) formar para o ingresso no ensino superior; c) formar
para a vida e a cidadania.
Num primeiro momento, com escolhas individuais, as opes selecionadas como mais
importantes, no momento de ingresso no ensino mdio, tinham sido:
Preparar-me para o mercado de trabalho:

43%

Preparar-me para prestar o vestibular:

25%

Preparar-me para ser cidado:

8%

Conseguir o diploma:

7%

Outras 5 respostas (menos de 6% cada):

17%

Aps trabalhos em grupo com debates sobre as opes, houve forte tendncia a um
consenso sobre a importncia dos trs caminhos, com sugestes conciliadoras que remetem
ideia de integrao curricular com foco na conciliao entre preparao para o trabalho,
preparao para o ensino superior e preparao para a cidadania. Nessa conciliao, a
preparao para a cidadania foi destacada como um objetivo mais amplo, que poderia
ser a resultante desejada de um percurso adequado, integrado e integrador, dos outros

89

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

dois caminhos prioritrios. Segundo essa concluso conciliadora, isso poderia ser obtido
mediante orientao profissional e algumas propostas focadas no currculo, com valorizao
destacada para o uso de metodologias mais ativas:
[...] no parece ser o caso simplesmente da criao de uma disciplina de orientao
profissional responsvel por transmitir conhecimentos escolarizados sobre o mundo
do trabalho, das profisses e das universidades para os alunos, mas sim a construo
de um processo educativo atravs de experincias, vivncias, informaes e reflexes
que apoiem a deciso e a escolha profissional dos jovens. Em alguns grupos, os alunos
disseram que seria muito importante seus professores compartilharem suas experincias
de vida e profissionais com seus alunos.
Os grupos de estudantes levantaram vrias propostas para a concretizao da juno dos
trs caminhos: 1) contemplar os trs caminhos explicitamente no currculo, dividindoos conforme os trs anos do ensino mdio: primeiro ano: foco na cidadania; segundo
ano: foco no mercado de trabalho; terceiro ano: foco na universidade; 2) incluir uma
abordagem dos trs caminhos nas aulas de todos os professores (transversalidade); 3)
incluir uma disciplina especfica para cada um dos trs caminhos (cidadania, trabalho e
universidade); 4) garantir uma base curricular comum e uma parte optativa, de forma
que o aluno escolha a formao para o trabalho ou a formao para ingresso no ensino
superior (CORTI; SOUZA, 2009, p. 81).

No foi encontrada manifestao inicial significativa dos atores locais sobre a convenincia
de uma escola unitria para o ensino mdio. Alis, com exceo do trabalho da Ao
Educativa, em que um caminho conciliador foi obtido dos atores locais aps atividades
coletivas orientadas, os resultados apontam mais para interesses mltiplos diferenciados e
pouco conectados como foco consciente perceptvel. O ponto mais comum o desejo de
que o ensino mdio seja mais contextualizado. H interesse na adequao entre os estudos e
caractersticas regionais ou locais, ou com a cultura e as demandas sociais das comunidades
em que as escolas se situam, mantidas as prioridades j citadas quanto continuidade de
estudos e ao ingresso no mundo do trabalho.

2.8.2. O trabalho e a pesquisa no currculo da educao bsica e no ensino mdio


As referncias ao trabalho nos documentos que dizem respeito s falas dos atores locais
do ensino mdio so poucas. Alm disso, todas voltam-se preparao para o mercado de
trabalho como sendo uma das expectativas de estudantes e de professores. H rarssimas
menes ao conceito mais amplo de mundo do trabalho.
Nos relatos sobre as opinies de estudantes e de outros atores, nas escolas, a pesquisa
tampouco tem presena significativa. As menes so genricas, como nos exemplos a seguir:
Alguns alunos identificam como bom estudante aquele que tem vontade de estudar,
de aprender, de entender a matria, consegue ultrapassar dificuldades, realizar
pesquisas e se interessar em obter conhecimentos de forma independente e no
somente esperar algo do professor. Vale observar que muitos dos entrevistados no
associam tais qualidades inteligncia do aluno. [...] Para os estudantes, a participao,
o envolvimento com a escola e com a aula so tambm indicadores de bom aluno:
[...] participa de tudo aquilo que a escola prope para o aluno: jogos, brincadeiras,
pesquisas (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 394-395).

90

INDICAES TERICAS

No foram encontradas menes diretas sobre o trabalho e a pesquisa como princpios


educativos ou como dimenses articuladoras da aprendizagem. Isso leva concluso de que
tais aspectos ainda precisam ser tratados no processo de desenvolvimento e de capacitao
das equipes gestoras e docentes das escolas.

2.8.3. Formas de organizao curricular na educao bsica


Do mesmo modo, o tema acima no aparece diretamente nos documentos que tratam
das falas dos atores locais. Isso deve ser decorrente de um fato inconteste. Na prtica,
hegemnica a organizao disciplinar dos currculos, com uma grade fixa de disciplinas em
cada ano letivo. Eventuais inovaes aparecem como projetos ou atividades normalmente
caracterizados como extracurriculares.
A manifestao dos estudantes sobre o tema denota uma insatisfao com essa organizao
curricular. Mas no h referncias importantes sobre o que imaginam como alternativa ao
que vem sendo feito.

2.8.4. A integrao do ensino mdio com a educao profissional


Nos documentos analisados, as opinies de alunos, professores e demais atores diretamente
envolvidos com o ensino mdio no chegam a entrar diretamente na questo da integrao
curricular do ensino mdio com a educao profissional em si. As menes encontradas
referem-se mais possibilidade de concomitncia de busca de resultados. Os excertos
escolhidos, a seguir, permitem visualizar algumas percepes:
A escola dos meus sonhos uma escola em que o aluno pudesse procurar aprender,
conhecer o que est no dia a dia da nossa vida, tivesse tambm cursos, que o aluno
procurasse, como que se diz, se formar profissionalmente. Que tivesse curso
profissionalizante na escola. [...] (Grupo focal com alunos, escola pblica, diurno,
Teresina). [...]
Para alguns alunos, a profissionalizao na escola a nica possibilidade de tornar
realidade o sonho de ter a profisso desejada, principalmente quando se leva em
considerao a falta de recursos financeiros: Se essa escola voltasse a ter aquele curso
de enfermagem, isso era um sonho. Mas eu acho que eu no vou poder nunca realizar
o meu sonho. [...]
Na minha opinio, esse negcio de no ter mais ensino tcnico no 2 grau s serve
para piorar as coisas. Agora o aluno, alm de fazer o 2 grau, ainda tem que arranjar
tempo para fazer um outro curso. E quem tem que trabalhar vai fazer o qu? Que horas
que vai fazer esse curso? A nica chance fazer depois de concluir o 2 grau. A, so
mais dois anos. Ficou difcil para quem no filho de papai. (Grupo focal com alunos,
escola pblica, diurno, Goinia) (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 196-197).

Parece que o modelo mental presente ainda o decorrente de algumas boas experincias
passadas da realizao curricular baseada na Lei no 5.692/71. Essas vises da questo
indicam a possibilidade de avanos curriculares que superem a justaposio curricular e
acrescentem maior sinergia de processos e de resultados de aprendizagem.

91

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

2.8.5. A integrao curricular e a metodologia de ensino-aprendizagem


Em geral, os estudantes mostram-se muito mais motivados com aes comunitrias,
atividades prticas e projetos que apresentem alguma utilidade imediata. Entretanto, at
por falta de parmetros, no conseguem sair facilmente das limitaes da experincia
que mais conhecem e mais vivenciaram, especialmente no ensino mdio: disciplinas
estanques, aulas expositivas e montonas, faltas de professores em disciplinas crticas
para aprovao em vestibulares (Fsica, Qumica, Matemtica) e absentesmo de muitos
professores das escolas pblicas. Seus sonhos remetem a um ensino mdio que lhes
parece ser um tanto utpico:
Os alunos sonham como uma escola que lhes permita: [...] ver a realidade, ter uma boa
perspectiva de vida. Fazer com que o aluno monte estratgias para uma vida futura.
Para isso necessrio um ensino de qualidade, que conte com uma estrutura adequada
e que esteja apoiado em uma metodologia que garanta a participao dos alunos no
processo (de ensino-aprendizagem), de forma a capacit-los para traar estratgias
para um futuro prspero: Eu queria ter a oportunidade de estudar numa escola de
qualidade, com metodologia aberta e boa para o entendimento. Uma escola onde
eu possa esclarecer minha cabea para um futuro prspero para mim (ABRAMOVAY;
CASTRO, 2003, p. 186).

O documento da Ao Educativa, embora com abrangncia limitada geograficamente


pela prpria pesquisa, apresenta sugestes sobre currculo que podem ser, ao menos
parcialmente, generalizadas para a maior parte do contexto nacional e aproveitadas para os
objetivos deste trabalho:
Devem fazer parte do currculo a apresentao e a discusso dos objetivos do ensino
mdio com os estudantes, bem como a explicitao das intencionalidades educativas
presentes em cada disciplina, e nas atividades por elas propostas.
Utilizao de metodologias ativas e participativas: aulas prticas, vivncias, sadas a
campo, pesquisas, uso de novas tecnologias e linguagens artsticas.
Laboratrios para experimentaes prticas (fsica, qumica, biologia e informtica).
Mudana na distribuio do tempo escolar visando superao do modelo atual de
hora-aula, inadequado para a utilizao de metodologias mais ativas como a realizao
de pesquisas, aulas dialogadas e vivncias (CORTI; SOUZA, 2009, p. 97).

2.8.6. A avaliao como meio de integrao curricular


Sobre a avaliao da aprendizagem, o que pode ser destacado do conjunto de documentos
analisados que os estudantes criticam os baixos nveis de exigncias mais do que as
cobranas rigorosas. A avaliao externa que mais os preocupa a dos vestibulares, vista
como um desafio para a maioria deles. Os professores, por sua vez, criticam as demandas
por resultados de aprendizagem que medem o desempenho das escolas por meio de
indicadores estatsticos de aprovados ou reprovados. Esses resultados so utilizados para
estmulos carreira ou canalizao de verbas para as escolas e so interpretados, quase
sempre, como demandas para aprovao da maioria dos alunos, com rebaixamento dos
critrios avaliativos.

92

INDICAES TERICAS

Por outro lado, um destaque positivo sobre a percepo e a valorizao que estudantes
e professores fazem do papel da avaliao da aprendizagem pode ser ilustrado no
trecho a seguir:
Chama a ateno que, ao defenderem a combinao de instrumentos de avaliao
que contemplem as caractersticas individuais e as situaes em que possam ser
desenvolvidas habilidades passveis de serem aplicadas na vida profissional, os alunos
apresentam uma viso de avaliao que favorece e complementa o processo de ensinoaprendizagem, semelhante defendida na literatura como sendo mais adequada
(ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 482).

Na opinio dos professores e dos estudantes, a avaliao de aprendizagem vista,


essencialmente, em sua relao direta com os impactos na continuidade dos estudos:
aprovao, reprovao e evaso. Seu papel na integrao curricular nem chega a ser
percebido pelos atores do cenrio local, na educao bsica, de modo geral, e no ensino
mdio em particular. O que ocorre quase o oposto da integrao, nas preocupaes
ligadas avaliao: com o foco em processos seletivos para cursos superiores, os enfoques
so segmentados e tendem a reforar ainda mais o isolamento disciplinar.
Apenas na educao profissional h elementos avaliativos relacionados com o perfil
profissional que tratam das competncias ou dos desempenhos esperados dos egressos.
Nessas competncias, ou desempenhos esperados, h exigncias de atividades integradoras
nas quais o papel da avaliao merece algum destaque.
Nos documentos listados anteriormente, tampouco foram encontrados indicadores
relevantes do impacto de avaliaes externas mais amplas, como as que so realizadas
pelo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e pelo Programme for International Student
Assessment (PISA)23, na percepo de alunos e professores.

2.8.7. A infraestrutura e o pessoal docente e tcnico-administrativo necessrios


As demandas de estudantes e docentes so orientadas, em especial, para a infraestrutura
e para as condies de trabalho das equipes. Esses so os pontos centrais das crticas e,
tambm, de eventuais elogios, quando as avaliaes so positivas.
Quanto aos docentes, j emblemtica uma das concluses do recente estudo desenvolvido
pela Representao da UNESCO no Brasil:
Complexa a trama que nos oferecem os dados trazidos neste estudo, considerando,
de um lado, os aspectos relativos ao trabalho dos professores, as caractersticas dos
docentes, da formao em servio e continuada como elementos que compem o
cenrio das atividades de ensino-aprendizagem nas escolas do pas e, de outro, as
posturas normativas, as condies de formao e socioculturais dos licenciandos em
diversas reas, sinalizando perspectivas de futuro para a qualidade da educao. No
so poucos os desafios a superar nessa direo, sinalizados pelas anlises realizadas
(GATTI, 2009, p. 255).

23

O PISA um programa internacional de avaliao comparada, cuja principal finalidade produzir indicadores sobre
a efetividade dos sistemas educacionais, avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos, idade em que se
pressupe o trmino da escolaridade bsica obrigatria na maioria dos pases. Informaes disponveis em: <http://www.
inep.gov.br/internacional/pisa/>. Acesso em 30 jan. 2011.

93

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

A opinio dos prprios professores sobre as suas condies de trabalho um item relevante
a ser considerado na implantao de currculos de ensino mdio baseados nos prottipos
escolares e deles resultantes:
De um modo geral, os professores concordam com as ideias de aumentar o tempo e
as possibilidades de trabalho em equipe com outros colegas, tanto em sala de aula
como fora dela (87,6%) e favorecer a concentrao da carga horria dos docentes
em apenas um estabelecimento (86,7%), como evidencia a Tabela 70. Em oposio,
ressalta-se o fato de as opes com maior nvel de discordncia serem prolongar o
calendrio escolar anual para melhorar a qualidade do ensino (90,2%) e prolongar a
jornada escolar (80,4%), que implicariam aumento do tempo dedicado ao trabalho
pelos professores (UNESCO, 2004, p. 135).

Proporo de professores, segundo opinio sobre as


possveis mudanas nas condies do trabalho docente24 2002
Mudanas no trabalho docente

Opinio

Total

Concorda

Discorda

Favorecer a concentrao da carga horria dos docentes em apenas um estabelecimento

86,7

13,3

100,0

Aumentar o tempo e as possibilidades de trabalho em equipe com outros colegas,


tanto em sala de aula como fora dela

87,6

12,4

100,0

Diversificar a carreira docente criando outras funes tcnico-pedaggicas, alm de


professor / diretor / supervisor / orientador

67,7

32,3

100,0

Prolongar o calendrio escolar anual para melhorar a qualidade do ensino

9,8

90,2

100,0

Prolongar a jornada escolar

19,6

80,4

100,0

Fonte: UNESCO, Pesquisa de Professores, 2002.


Nota: Foi perguntado aos professores: Queremos conhecer sua opinio sobre as possveis mudanas nas condies do trabalho
docente. Indique seu grau de concordncia com cada um dos seguintes enunciados.

Um dos pontos mais relevantes das pesquisas com professores refere-se formao em
servio e continuada. Essa formao poder ser ao mesmo tempo um desafio essencial e
uma oportunidade excelente para a implantao adequada de currculos de ensino mdio
inspirados pelos prottipos desenvolvidos neste projeto.
As dificuldades decorrentes da m qualidade geral da formao inicial dos professores
nas licenciaturas tornam as oportunidades de formao continuada e em servio como
aquelas que podem oferecer alguma garantia de que inovaes importantes saiam do plano
normativo, ou utpico, para a realidade do cotidiano das escolas.
Assim, para implantar e manter novas propostas, fundamental cuidar da formao
continuada dos professores em servio, com equipes relativamente estveis e acompanhadas
ao longo do tempo:
As constataes sobre a manuteno dos efeitos de processos de formao continuada
parecem indicar que um dos fatores relevantes para que isso acontea est na
continuidade das trocas, das discusses, dos ensaios de alternativas que se definem na
dimenso coletiva do trabalho da escola (GATTI, 2009, p. 212).
24

Dados expandidos.

94

INDICAES TERICAS

Para isso, uma das condies necessrias garantir processos de engajamento dos
professores para que possam compor equipes locais com algum tempo para debates,
planejamento conjunto e articulaes com outras escolas que atuem com implantao das
mesmas inovaes curriculares.
A partir dos desafios locais da implantao de inovaes curriculares, o desenvolvimento das
equipes docentes tem muito mais potencial de sucesso, como afirma Gatti:
Ainda no contexto das consideraes sobre a necessidade de maior aderncia da formao
continuada realidade das escolas, pode-se afirmar que nfase nos problemas concretos
que emergem do trabalho cotidiano um fator de valorizao pessoal e profissional,
pois traz implcita a necessidade de uma ao integrada do coletivo dos educadores na
construo de novas alternativas de ao pedaggica (GATTI, 2009, p. 227).

Ao tratar da infraestrutura, h bom consenso entre estudantes, professores e gestores


locais, como indica o trecho de Mltiplas vozes reproduzido a seguir:
Alguns estudantes associam o espao e a infraestrutura s oportunidades que a escola
oferece, pois permite diversificar as aulas e atividades: Tem laboratrio, tem salas de
informtica, tem sala de vdeo e tambm oferece muitos tipos de educao fsica,
prtica de esportes: handebol, voleibol, etc.
Para os professores, uma escola espaosa um lugar onde: Toda e qualquer atividade
[pode] ser realizada na prpria escola, no tem problemas para se dar aula; ainda um
lugar prazeroso e confortvel. Alm disso, se o espao amplo, o aluno pode sair. Tem
alternativa de mudana de espao. Desse modo, facilita o trabalho do docente, alm de
fazer a diferena e melhorar a qualidade das atividades de ensino.
Alm de ressaltar a importncia de escolas com bom espao fsico, por seus possveis
sentidos pedaggicos, diretores e supervisores consideram que o espao bom quando
o projeto da escola bem-feito, quando o espao est bem dividido, bem selecionado,
ou quando bem cuidado alm de amplo, ajardinado, assim, perfeito (ABRAMOVAY;
CASTRO, 2003, p. 282).

Um cuidado a tomar na implantao de novos projetos quanto ao planejamento adequado


da ampliao de demanda que o sucesso das inovaes poder acarretar, como lembrado
no trecho seguinte:
Vrios professores se referem a um problema que atinge o ensino mdio, sobretudo
na rede pblica: o crescimento da demanda no acompanhado pela ampliao do
espao: A escola, atualmente, est dividida e funcionando em alguns anexos, no
consegue agrupar todo mundo aqui. O espao no d para a escola em si [...]. Muitas
escolas acabam improvisando porque se veem pressionadas a atender todos os que a
procuram: Ento vamos de qualquer maneira. Se na sala no couber aluno, a gente vai
colocar pendurado na janela, mas vai ter que colocar o aluno na sala (ABRAMOVAY;
CASTRO, 2003, p. 283).

A manuteno da infraestrutura outro aspecto essencial que no pode ser esquecido:


importante ressaltar que alunos e professores de escolas pblicas afirmam que as
estruturas malcuidadas podem implicar tambm risco para a integridade fsica dos usurios
dos colgios: Tem que melhorar muito, vrias vezes eu olhei em alguns corredores as
paredes rachando, qualquer hora desaba isso (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 285).

95

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Um detalhe interessante, ressaltado pela pesquisa Mltiplas vozes, indica que os prottipos
curriculares j podem estimular que a responsabilidade pela manuteno da infraestrutura
das escolas seja compartilhada:
Os depoimentos indicam uma percepo ambgua com relao responsabilidade
sobre a manuteno do espao escolar. Para muitos alunos, a falta de cuidado decorre
do descaso e da falta de capacidade de organizao por parte da direo da escola. Isso
pode gerar a falta de compromisso do jovem em relao ao ambiente e ao espao da
escola: Minha colega falou para outra parar de pichar a carteira. E ela [respondeu] que
sexta-feira ia estar suja mesmo [...]. Em contraposio, h alunos que consideram que a
limpeza e a manuteno tambm so responsabilidades de mbito individual: [...] no
depende s do governo, depende de cada um, a questo da conscientizao.
O depoimento de um diretor refora a ideia de que a manuteno adequada depende do
empenho do diretor e da colaborao do aluno, de um projeto comum de cuidar e querer
a escola: A direo se empenha nisso, em conservar mesmo. uma coisa que a diretora
faz questo de manter essa higiene, essa limpeza no prdio e os alunos conservam. Ns
nunca tivemos porta, vidro, cadeira quebrada (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 291).

O quadro seguinte resume as prioridades dos estudantes em relao infraestrutura


das escolas de ensino mdio, o que pode indicar os pontos em que ser mais fcil obter
convergncia de interesses na implantao de inovaes curriculares, em relao garantia
de recursos fsicos (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 296).:

Prioridades para a escola, segundo citao dos alunos do


ensino mdio, por dependncia administrativa da escola 2002
Ordenao

Dependncia administrativa
Pblica

Privada

Centro de informtica

Mais liberdade

Laboratrios

Mais atividades extraclasse

Mais computadores

Mais esporte

Mais esporte

Carteiras de melhor qualidade

Mais atividades extraclasse

Laboratrios

Mais limpeza

Mais computadores

Mais livros

Centro de informtica

Carteiras de melhor qualidade

Mais livros

Mais liberdade

Mais limpeza

10

Biblioteca

Biblioteca

11

Mais tempo em sala de aula

Mais tempo em sala de aula

Fonte: UNESCO, Pesquisa Ensino Mdio, 2002.

2.8.8. Consideraes finais


A anlise do documento Estar no papel: cartas dos jovens do ensino mdio permite
concluir que, entre os estudantes que participaram desse estudo complementar, a maioria j

96

INDICAES TERICAS

superou a escolaridade obtida por seus pais e familiares das geraes anteriores. Chegaram
ao ensino mdio, e isso representa um avano social genuno. Mas eles, naturalmente,
querem mais, a comear por uma escola de maior qualidade que lhes oferea condies de
seguirem adiante. Da a ocorrncia das fortes crticas que fazem situao existente. Estas
podem e devem ser lidas como um desejo sincero de superao de limites e de dificuldades.
As cartas dos alunos narrando suas expectativas em relao escola traduzem, de forma
perceptvel, o sentimento ambguo que desenvolvem com essa instituio de inegvel
importncia em suas vidas: por um lado, o apego e a tentativa de valorizar um espao que,
principalmente para aqueles das camadas menos favorecidas, representa a possibilidade
de ampliao da insero no mundo e um passaporte para o futuro, constituindo lugar de
conhecimento, cultura, sociabilidade, lazer; por outro, a insatisfao com o que, de fato,
lhes oferecido, desde a qualidade das aulas s condies dos espaos e equipamentos
escolares, das possibilidades de participao ao compromisso com o futuro. A palavra dos
estudantes leva a pensar o quo distante est a sociedade atual o mundo dos adultos
e, sobretudo, a escola da realidade dos jovens (ESTEVES et al., 2005, p. 32).

Os sonhos manifestados pelos estudantes do ensino mdio sobre a escola que desejariam
ter indicam papel relevante para a metodologia e para a convivncia saudvel. Em suas
consideraes finais, o documento traz uma sntese desses sonhos:
[...] Uma escola que resgate seu papel social, como instncia capaz de fortalecer o
sentido de pertencimento dos alunos, de lhes oferecer formao condizente com uma
atuao digna na sociedade, que lhes traga ao centro do processo educativo. Que seja
lugar, no cotidiano, da construo de relaes de afeto, de limites e, principalmente, de
participao dos jovens que nela depositam esperana (ESTEVES et al., 2005, p. 130).

Para encerrar este tpico, transcrevemos uma das Cartas dos jovens.... Os seus dizeres
foram um chamado importante para a formulao de prottipos curriculares que atendam
aos sonhos bem sonhados e possam se tornar realidade em um futuro prximo, ao se
transformarem em projetos educacionais coletivos, ao serem sonhados junto com professores
e estudantes, esses atores fundamentais do processo educativo:
Carta XVII Voltei a estudar
Secretaria de Educao e Cultura,
Voltei a estudar, por achar que as condies de trabalho estavam exigindo um pouco
mais do que eu realmente tinha, e que deveria aprender um pouco mais.
Gostaria que meu amigo(a) oculto intercedesse junto aos rgos competentes para que
se o ensino mdio fosse mais forte, no sentido de que eu e os demais alunos pudssemos
ingressar em uma faculdade sem toda aquela preocupao com vestibular. E tambm que
o auxlio financeiro fosse estendido a todos os que obtivessem boa nota, no ensino mdio.
Sou tambm a favor dos cursos tcnicos, pois abrem portas para os estudantes terem
condies de trabalhar e manter-se estudando e fazendo novas carreiras e ao fazer estes
trabalhos auxiliam muito outros estudantes que venham apresentando algumas dificuldades.
Trabalhos escolares com fim em pesquisa, trabalhos diretamente com comunidades,
principalmente com atuao direta no assunto. Fortalecer bem no ensino mdio, para
outros benefcios futuros. (Aluno, escola pblica, RS) (ESTEVES et al., 2005, p. 69).

97

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

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WIKIPEDIA. Ginsio vocacional. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Gin%C3%A1sio_
Vocacional>. Acesso em: 28 jan. 2011.

103

Captulo 3

Experincias nacionais e internacionais


de currculo integrado de ensino mdio

3.1. Introduo
A busca por modelos e prticas curriculares de integrao do ensino mdio de formao
geral com a educao profissional realizada para embasar a construo dos prottipos
curriculares resultou na identificao de poucas propostas nacionais e internacionais de
integrao curricular. Muitas das iniciativas levantadas, mesmo caracterizando-se como
ensino mdio integrado, no promovem uma integrao intencional e efetiva. O que
se constatou, na verdade, foram prticas restritas promoo da matrcula nica e
justaposio dos currculos de educao profissional e de educao geral.
Essa carncia forou a ampliao do campo de pesquisa para os nveis de ensino fundamental
e superior. Foi o caso, por exemplo, do estudo da dinmica presente nos antigos Ginsios
Vocacionais criados e, infelizmente, extintos na dcada de 1960, no Estado de So Paulo
, que hoje corresponderiam ao ensino fundamental.
Apesar dessa limitao, registram-se aqui oito experincias nacionais e quatro internacionais
de currculo que integram educao profissional e educao geral no ensino mdio ou em
outros nveis de ensino. Sua anlise e apresentao segue um roteiro nico, a saber:
1. Identificao da experincia: localizao, dependncia administrativa (privada, pblica
etc.), abrangncia e dados quantitativos.
2. Caracterizao geral da experincia, de forma a responder seguinte pergunta: o
modelo pode ser generalizado e/ou proposto como escola nica de ensino mdio?
3. Como o currculo, em sua totalidade, organizado, e quais so os mecanismos de
integrao curricular utilizados?
4. Existe um modo especfico de integrao entre formao geral e educao profissional?
5. Qual o papel da metodologia de ensino na integrao curricular?
6. Qual o papel da avaliao na integrao curricular?
7. Existe um arranjo administrativo especfico para facilitar a integrao? Qual?

105

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

8. Como os docentes so capacitados?


9. Observaes adicionais e finais.

3.2. Experincia nacional 1: Secretaria de Educao do Paran (SEED/PR)


3.2.1. Identificao da experincia
Coordenada pelo Departamento de Educao e Trabalho, da Superintendncia de Educao da
SEED/PR, esta experincia desenvolvida em escolas pblicas de todo o estado, desde 2004.
O Paran foi o primeiro estado da federao a implantar o ensino mdio integrado
educao profissional (EMIEP) na rede pblica de ensino. Em 200925, possua 78.613
estudantes matriculados na educao profissional, oferecida em 288 escolas distribudas
por 165 municpios. Destes, 44.714 frequentavam cursos integrados (20.984 em cursos
para formao de docentes e 23.730 em outros cursos tcnicos de nvel mdio), e 33.899
estavam em cursos subsequentes ao ensino mdio (3.353 estudantes com aproveitamento
de estudos para formao de professores e 30.546 em outros cursos subsequentes de
educao profissional). a segunda maior rede de educao profissional de nvel mdio do
pas, logo depois da rede federal.

3.2.2. Caracterizao geral da experincia


Embora assumido como poltica pblica e no como simples experincia, o ensino mdio
integrado educao profissional, no Paran, no proposto como um modelo de escola
de ensino mdio a ser universalizado.
No livro Ensino mdio integrado educao profissional: concepes e construes a partir
da implantao na rede pblica estadual do Paran, so citadas duas razes para tanto:
(a) no repetir o erro da Lei n 5.692/71, que instituiu a profissionalizao compulsria sem
prover os meios para isso; (b) a necessidade de iniciar a construo de uma nova cultura,
com a comunidade escolar, que supere a perspectiva de profissionalizao vinculada ao
modelo do ps-mdio, vigente naquele estado da federao no incio da implantao.
Os argumentos para a no generalizao da experincia, como se observa, so apenas
circunstanciais. Toda a fundamentao do ensino mdio integrado no Paran gira em torno
da questo da integrao e da construo da escola politcnica, conforme proposta por
Gramsci, sendo a profissionalizao uma alternativa no interior da escola nica e integrada
que se busca construir. Isso fica claro no texto a seguir:
A integrao passa a ser a melhor forma para que os conhecimentos cientficos e
tecnolgicos sejam consolidados em nvel mdio, construindo uma identidade desta
etapa da educao bsica, onde a profissionalizao uma possibilidade. No uma
defesa pura e simples da profissionalizao, mas uma alternativa de Ensino Mdio que
busca romper com o modelo de uma escola para os trabalhadores, centrada em prticas
laborais, e uma escola centrada nas atividades tericas para a formao dos dirigentes.

25

Dados obtidos em visita SEED/PR, Departamento de Educao e Trabalho da Superintendncia da Educao, em


maio de 2010.

106

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

[...] Para avanar na superao de uma formao para os trabalhadores centrada na


prtica, preciso tomar o trabalho com princpio educativo, onde no percurso educativo
estejam presentes e articuladas as duas dimenses, a teoria e a prtica em todos os
momentos formativos (PARAN, 2008, p. 141).

Dada essa perspectiva, necessrio clarear o conceito de integrao posto em execuo no


Paran. Em texto de Marise Ramos, tambm inserido no livro j citado, observa-se:
Propomos a anlise do conceito de integrao em trs sentidos que se complementam,
a saber: como concepo de formao humana; como forma de relacionar ensino
mdio e educao profissional; e como relao entre parte e totalidade na proposta
curricular (PARAN, 2008, p. 63).

Ao se deter em cada um desses sentidos de integrao, a autora afirma que o primeiro deles
(como concepo de formao humana) aplicvel a toda etapa educativa. Alm disso,
neste e no terceiro sentido que a perspectiva de escola nica emerge, pois implica integrar
as dimenses fundamentais da vida que estruturam a prtica social: o trabalho, a cincia e
a cultura. Nas palavras da autora:
Compreender a relao indissolvel entre trabalho, cincia e tecnologia significa
compreender o trabalho como princpio educativo, o que no se confunde com o
aprender fazendo, nem sinnimo de formar para o exerccio do trabalho. Considerar
o trabalho como princpio educativo equivale dizer que ser humano produtor de sua
realidade, por isso, se apropria dela e pode transform-la (PARAN, 2008, p. 64).

No entanto, o segundo sentido de integrao, referente oferta integrada de ensino mdio


geral e educao profissional, o que mais interessa aqui. Marise Ramos afirma que essa
integrao deve ser construda a partir do primeiro sentido de integrao:
Coerentemente com o primeiro sentido de integrao, a forma integrada de oferta do
ensino mdio com a educao profissional obedece algumas diretrizes tico-polticas, a
saber: integrao de conhecimentos gerais e especficos; construo do conhecimento
pela mediao do trabalho, da cincia e da cultura; utopia de superar a dominao dos
trabalhadores e construir a emancipao formao de dirigentes (PARAN, 2008, p. 67).

O terceiro sentido de integrao, integrao de conhecimentos gerais e especficos como totalidade,


mais especificamente curricular. Do que foi dado apreender desta ltima forma de integrao,
ela no difere muito da interdisciplinaridade, e sua forma de operao no fica muito clara.
Mesmo assim, possvel perceber na fundamentao dessa proposta que ela uma
tentativa concreta de integrao entre ensino mdio e educao profissional, a partir da
perspectiva da formao politcnica ou tecnolgica, uma das alternativas curriculares do
projeto Currculos de Ensino Mdio.
Tendo a perspectiva do trabalho como princpio educativo, a experincia do Paran tambm
pode ser vista como uma referncia para a integrao por eixos temticos. Do mesmo
modo, as dimenses do trabalho, da cincia, da cultura e da tecnologia so priorizadas
como dimenses articuladoras do currculo.
As visitas realizadas ao Departamento de Educao e Trabalho e a cinco escolas que oferecem
EMIEP no Paran contriburam para esclarecer e tambm para confirmar alguns aspectos
analisados na obra da SEED do Paran, como se ver a seguir. As escolas visitadas, diferentes
daquelas documentadas no livro, foram:

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

a) Centro Estadual de Educao Profissional de Curitiba complexo educacional com


cerca de 2.500 alunos, dos quais cerca de 1.500 cursavam o EMIEP. Existe h 75 anos
e funciona no mesmo local h 35 anos. Oferece o ensino mdio integrado aos cursos
tcnicos de Qumica, Meio Ambiente, Edificaes, Eletrnica e Eletromecnica.
b) Colgio Estadual Paulo Leminski (Curitiba) comeou a atuar em 1993. Oferece
EMIEP com habilitao para formao de docentes e para habilitao de tcnicos em
Meio Ambiente, desde 2005. O colgio tinha mais de 3.000 alunos, incluindo ensino
fundamental, ensino mdio de educao geral e EMIEP, alm de Proeja integrado com
o tcnico em Meio Ambiente e outros cursos subsequentes.
c) Centro de Educao Profissional Newton Freire Maia (Pinhais) comeou a funcionar
em 2005, em ambiente especialmente destinado para esse fim pelo governo estadual.
Por ocasio da visita, somava 540 alunos de ensino mdio e mais 149 em cursos de
educao profissional subsequentes ao ensino mdio. Oferece o ensino mdio integrado
aos cursos de tcnico em Meio Ambiente e em Agropecuria, em tempo integral e
regime de alternncia. A partir de 2010, o Centro passou a ofertar o ensino mdio
integrado aos cursos tcnicos em Paisagismo e Energias Alternativas, alm do Proeja.
Na ocasio, contava com 235 alunos, dos quais 130 eram indgenas, oriundos de
vrias comunidades paranaenses e at de outros estados, que frequentam o curso para
formao de tcnicos em Agropecuria. Este curso funciona em regime de internato e
alternncia 50 dias na escola e 30 dias nas comunidades indgenas.
d) Colgio Agrcola Estadual de Toledo fundado em 1987, passou a oferecer o curso
tcnico em Agropecuria como EMIEP a partir de 2003, com a retomada da oferta de
educao profissional no estado. Na poca da visita havia 267 alunos, dos quais 156 em
regime de internato e 111 em semi-internato.
e) Colgio Estadual Dario Vellozzo (Toledo): oferece o Proeja integrado ao tcnico em
Segurana do Trabalho e a um curso experimental de tcnico em Cuidados com a Pessoa
Idosa, alm de outros cursos no integrados de ensino fundamental (5 a 8 sries) e
de ensino mdio convencional ou educao profissional na modalidade subsequente.

3.2.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


O EMIEP no Paran tem sua organizao curricular distribuda em quatro anos, divididos
em semestres letivos, sem sadas intermedirias. Os currculos so desenhados em cada
unidade escolar, sendo que a elaborao dos planos de curso das habilitaes profissionais
feita pelo conjunto dos professores (tanto os da base comum quanto os das disciplinas
especficas) de cada curso. No caso dos cursos em tempo integral, como o tcnico em
Agropecuria oferecido no Colgio Agrcola Estadual de Toledo, o EMIEP normalmente
concludo em trs anos.
Nessa experincia, valoriza-se a organizao curricular por disciplinas e contedos
programticos. A integrao por meio de um currculo que privilegie desenvolvimento de
competncias descartada. Isso porque tal modelo visto como uma forma de subordinao
da proposta educativa ao capital e ao sistema produtivo vigente, que desumano, injusto
e explorador.
Num primeiro momento, a integrao resumiu-se juno dos dois currculos sob uma
mesma matrcula. Segundo a SEED/PR (2008):

108

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Ainda h um grande caminho a ser realizado no interior da prpria SEED pelo


Departamento de Educao e Trabalho e Departamento de Educao Bsica para
que se reflita no interior da escola o princpio de integrao a partir da integrao do
conjunto dos professores, sem a clssica diviso de disciplinas bsicas e especficas. [...] A
organizao curricular um desafio, mas tambm um avano, num primeiro movimento
percebemos muito mais a juno / articulao dos conhecimentos / contedos que
compem a proposta curricular, o passo a ser dado passar da articulao para a
integrao (PARAN, 2008, p. 144).

Na proposta do Paran, h poucas indicaes prticas sobre os mecanismos de integrao


curricular. Assumida a organizao disciplinar do currculo e as disciplinas em torno dos
contedos a transmitir, a imaginao curricular no vai muito mais longe do que j foi
definido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM).
A anlise dos textos consultados permite repetir aquilo que foi dito por Amin Aur, consultor
em educao e legislao educacional, sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais e outros
documentos tericos, e que motivou a proposta do projeto Currculos de Ensino Mdio:
As Diretrizes Curriculares Nacionais e os documentos tericos, oficiais ou no, no mais
das vezes, so prolixos e, frequentemente, abstratos, o que dificulta sua compreenso
e aplicao. A complexidade normativa e a diversidade de concepes tornam, em um
ou outro nvel do sistema de ensino, opaco o entendimento da integrao, em um s
curso, do ensino mdio e da educao profissional (REGATTIERI; CASTRO, 2009. p. 91).

As visitas realizadas s escolas paranaenses indicaram que o mecanismo principal e efetivo


de integrao dos cursos tcnicos a prtica profissional, reforada pelo planejamento
conjunto desenvolvido pelos docentes, que se torna tanto mais eficaz quanto mais
estvel for a equipe local. Percebe-se, ainda, que o papel de liderana do diretor e dos
coordenadores pedaggicos fundamental para ampliar o potencial de integrao e de
sucesso na aprendizagem, refletido em indicadores como baixa evaso e elevado ndice de
ocupao dos egressos.
Outro fator relevante que favorece a integrao a permanncia dos estudantes e dos
professores na escola, nos casos de internato e semi-internato, com momentos conjuntos
para refeies, lazer e atividades complementares ao currculo oficial.

3.2.4. Mecanismos especficos de integrao entre formao geral e educao profissional


No livro em anlise, o captulo A implantao da educao profissional na rede pblica
estadual do Paran trata da experincia concreta de introduo desta proposta em escolas
dos municpios de Cornlio Procpio (Formao de Professores) e Apucarana (Agropecuria).
Mas os mecanismos de integrao tm de ser inferidos do texto.
Constata-se que, nos dois exemplos apresentados, a prtica profissional o eixo bsico de
integrao. No texto A construo da integrao nos cursos de Formao de Professores,
referente experincia de Cornlio Procpio, por exemplo, dito que:
A Prtica de Ensino no ncleo metodolgico aparece na matriz como Prtica de Formao
Estgio Curricular Supervisionado, que considerado como uma disciplina integradora,
pois possibilita a articulao entre disciplinas da Parte Especfica entre si e destas com as da
Base Nacional Comum. [...] Em relao ao Estgio Curricular Supervisionado importante

109

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

apontar que esta disciplina tem sido discutida a partir do entendimento de que este um
elemento curricular responsvel por assegurar a unidade terica e prtica da formao de
docentes. Assim, as prticas pedaggicas se constituem no eixo integrador dos saberes
entre as disciplinas, garantindo o espao e tempo para a realizao e contextualizao
entre estes. Tal espao privilegia o planejar, o executar e o avaliar as situaes de ensinoaprendizagem das disciplinas pedaggicas, culminando com as atividades desenvolvidas
nas instituies do campo de estudo (PARAN, 2008, p. 194).

A prtica profissional novamente identificada como o mecanismo fundamental de


integrao do currculo.
J no caso de Apucarana, a funo integradora da prtica profissional menos exclusiva.
No texto que relata a experincia, destacam-se os seguintes mecanismos de integrao
(PARAN, 2008, p. 206):
Aes desenvolvidas pelos alunos durante o perodo letivo de Prticas Agropecurias
Formao continuada de professores
Planejamento coletivo
Reunies tcnico-pedaggicas
Visitas tcnicas
Dia de campo
Aulas prticas e prticas de campo
Conferncias, cursos, palestras, seminrios e entrevistas

Observe-se, no entanto, que a maioria dos instrumentos curriculares de integrao diz


respeito prtica profissional. Os demais itens referem-se a estratgias que podem levar
integrao: formao continuada dos professores; planejamento coletivo e reunies tcnicopedaggicas. No caso do curso de Agropecuria, o mecanismo bsico de integrao (prtica
profissional) parece ainda estar oculto no cipoal das referncias tericas, como foi possvel
confirmar in loco.
Na visita ao Centro de Educao Profissional Newton Freire Maia, seu diretor destacou os
seguintes fatores como os que mais favorecem a integrao:
Grande nmero de professores efetivos (manuteno de um quadro docente estvel).
Manuteno do quadro de coordenaes.
Participao de estudantes e professores em feiras e eventos externos.
A participao dos vrios professores nas visitas s comunidades de origem dos
estudantes, no caso da alternncia.
A prpria situao de internato, que possibilita a maior constncia de convivncia entre
professores e estudantes, e a formao de uma comunidade de interesses comuns.
Adequao dos recursos disponveis na escola.

110

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

O diretor do Colgio Agrcola Estadual de Toledo apresentou motivos similares que facilitam
a integrao entre a educao geral e a educao profissional no EMIEP:
Internato e grupo pequeno de alunos.
A escola de prtica.
Os laos de amizade entre todos (estudantes com estudantes e professores /
professores com professores e estudantes).
A participao dos pais bem significativa.
82% dos estudantes vm da zona rural, e os 18% que moram na zona urbana
tm atividades familiares na agropecuria, o que garante foco de interesses
muito concentrado.
A percepo de que, em geral, ainda falta melhor sintonia entre o arcabouo terico e as
prticas adotadas nas escolas foi confirmada pela feliz e enftica afirmao do diretor do
Centro Estadual de Educao Profissional de Curitiba. Ele conseguiu sintetizar e associar os
conceitos defendidos no livro mencionado s boas prticas percebidas nos casos escolhidos
pelo DET/SEED/PR para as visitas in loco: O trabalho como princpio educativo a base para
a integrao.

3.2.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


A experincia de integrao do ensino mdio com a educao profissional, em curso no Paran,
parece no atribuir especial papel metodologia na integrao curricular. Esse fato talvez
se explique pela valorizao da diviso disciplinar do currculo e dos contedos curriculares.
As aluses ao tema so raras no livro Ensino mdio integrado educao profissional:
concepes e construes a partir da implantao na rede pblica estadual do Paran.
Em uma das poucas referncias metodologia, em artigo de Accia Kuenzer e Sandra
Regina de Oliveira Garcia, afirma-se:
Outra dimenso relacionar teoria e prtica e parte totalidade, que devem permear
todo o tratamento metodolgico, visando superar a simples memorizao de passos e
procedimentos, para se contrapor a essa viso o entendimento que se deve desenvolver
competncias e habilidades de comunicao, a capacidade de buscar informaes em fontes
e meios diversificados e a possibilidade de trabalhar cientificamente com tais informaes
para resolver situaes problemticas e criar novas solues (PARAN, 2008, p. 50).

Observe-se que essa citao destacada de um texto e de um livro que navegam por outros
destinos. Logo em seguida, o texto restringe o entendimento da palavra competncia e
no so mais destacados aspectos relacionados metodologia. Em outras vezes, quando
ela referida, o de forma crtica. Por exemplo, com base na pedagogia histrico-crtica
feita uma crtica da metodologia de projetos, antes adotada na educao profissional do
Paran, percebida como uma forma de minimizar a importncia dos conhecimentos e dos
contedos curriculares (PARAN, 2008, p. 189).
Aparentemente, h algum entendimento subjacente (e equivocado) de que a metodologia
de projetos sobrevaloriza os processos em detrimento da essncia da aprendizagem,

111

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

focada em seus contedos. Ou, ento, que tal metodologia se confunde com a aplicao
incorreta de suas propostas. Caso em que os projetos foram pretexto para que professores
abandonassem a sua responsabilidade docente pelo ensino e pela aprendizagem e passassem
a privilegiar atividades extracurriculares menos importantes para a aprendizagem valorizada
no currculo.
Entretanto, as escolas indicadas como mais bem-sucedidas na integrao efetiva so aquelas
que desenvolvem atividades de aprendizagem inspiradas na metodologia de projetos. Tais
evidncias foram observadas ou relatadas nas visitas tcnicas s escolas de EMIEP, sugeridas
pela DET/SEED/PR.

3.2.6. Papel da avaliao na integrao curricular


Assim como a metodologia, a avaliao tampouco recebe um tratamento minucioso na proposta
documentada no livro que a relata. Alm de abordada com brevidade, nada dito sobre o seu
papel na integrao. O mais perto que se chega disso est expresso no seguinte pargrafo:
A avaliao dos professores participantes diagnstica, processual e contnua, tendo em
vista que so consideradas e avaliadas todas as produes e atividades realizadas durante
as etapas presenciais e no presenciais. Essas produes e atividades realizadas durante o
perodo do Curso so a base para a realizao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC),
que efetivamente vai referendar a formao desses professores (PARAN, 2008, p. 171).

De acordo com a dinmica estabelecida para a construo do TCC, este poderia se transformar
em efetivo mecanismo e instrumento de integrao curricular. No entanto, o texto no
contempla essa possibilidade e, assim, a avaliao no volta a ser tratada por esse ngulo.
possvel perceber que h maior relevncia do perfil de concluso do curso na habilitao
profissional, tanto para a configurao das prticas avaliativas, quanto para a incluso dos
estudantes na busca pelos resultados de aprendizagem.

3.2.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


Em relao a esse aspecto, a poltica de integrao do ensino mdio educao profissional,
no Paran, procurou assegurar as seguintes condies para sua implantao (PARAN,
2008, p. 43):
a) a expanso e a reestruturao curricular;
b) a instituio de quadro prprio de professores para essa modalidade de ensino;
c) a formao continuada de seu quadro docente e tcnico;
d) a melhoria da estrutura fsica e material dos estabelecimentos;
e) a sua manuteno sem cobrana de taxas de qualquer natureza.

No livro que relata a experincia do Paran, muitas das condies e mecanismos


administrativos acima listados, necessrios integrao, so apresentados como desafios j
superados ou ainda a superar. A saber:

112

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

O primeiro desafio foi o de discutir e construir os fundamentos polticos e pedaggicos


para embasar a poltica de Educao profissional para o Estado. [...] Um segundo desafio,
mas tambm um avano, se deu na materializao dos planos de curso construdos
coletivamente por professores da rede. [...] Um outro desafio foi a tomada de deciso
dos Colgios em ofertarem o ensino mdio integrado, na nsia de terem um curso
tcnico, apesar da orientao da SEED/DEP de que a discusso deveria ocorrer com toda
a comunidade escolar, definindo-se os cursos a partir de dados de desenvolvimento
socioeconmico do Estado e a vocao econmica da regio, algumas vezes foi uma
deciso de poucos dirigentes das instituies. [...] Apontamos como outro desafio a
aceitao da comunidade dos cursos de ensino mdio integrado educao profissional
terem sua durao estendida para quatro anos. [...] Outro desafio tem sido o de ter
no Quadro Prprio do Estado professores concursados nas disciplinas da rea tcnica.
[...] Consequentemente, o outro desafio j uma consequncia do anterior, pois o
programa de formao continuada abrange um nmero expressivo de professores
que no permanecem na rede. [...] A partir das oficinas regionais que tiveram carter
formativo, reelaborao e tambm de acompanhamento que se coloca o prximo
desafio, o de acompanhamento e avaliao de como a integrao est ocorrendo na
rede pblica do Paran. [...] Por ltimo, preciso tratar da questo do financiamento
[...] (PARAN, 2008, p. 144-145).

Um dos principais avanos a destacar entre os mecanismos administrativos no Paran,


percebido como destaque nas visitas in loco, foi a realizao de trs concursos pblicos
em processos simplificados (contratos de um ano, prorrogveis) para a contratao de
professores de educao profissional e sua vinculao s escolas estaduais de EMIEP, por
maior tempo e dedicao.

3.2.8. Capacitao de docentes


O documento utilizado para anlise dessa experincia no muito explcito em relao
capacitao dos professores envolvidos. Na verdade, ele mais detalhado em relao
capacitao dos gestores, que foi realizada a partir de uma programao com quatro
mdulos de 24 horas, desenvolvidos por professores universitrios do Paran. O texto mais
explcito sobre a formao dos docentes afirma:

A formao continuada dos professores tem demonstrado ser essencial para que sejam
incorporados pelo conjunto dos professores os fundamentos polticos e pedaggicos
da Educao Profissional integrada ao Ensino Mdio. As discusses iniciais a partir de
grandes seminrios foram importantes para a definio da concepo que fundamenta
a poltica, mas percebemos a necessidade dos processos de formao dos professores
ocorrerem o mais prximo do cho de cada Colgio para que o conjunto de professores
participe. Foram implantados a partir de 2006 os grupos de estudos da Educao
Profissional, assim como oficinas regionais de trabalho tendo como temtica a
discusso agora, sob um novo olhar, j sendo o quinto ano de implantao do currculo
integrado. Estas so algumas aes que possibilitam uma aproximao do coletivo
de professores de cada escola para romper com a fragmentao/individualizao dos
processos formativos dos professores que atuam na Educao Profissional integrada ao
Ensino Mdio (PARAN, 2008, p. 177).

113

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Nas visitas realizadas, a resposta especfica a este item indicou que, de fato, h um
programa de formao continuada para os docentes, ofertado anualmente pela SEED, com
docentes convidados. Esse programa trata especialmente da concepo terica trabalho
como princpio educativo, dimenses articuladoras (trabalho, cultura, cincia e tecnologia),
metodologia e avaliao. Em mdia, so trs etapas anuais.
Outra forma de formao continuada so os grupos de estudos, referidos na citao. Eles
acontecem aos sbados, nas escolas, sendo baseados em textos escolhidos pela SEED/PR.
Ao final dos estudos de cada etapa, os professores participantes escrevem registros das
experincias e do entendimento dos textos. Esses grupos de estudo ocupam cerca de 80 horas
anuais dos docentes participantes. Tais horas no so computadas como horas de trabalho
remunerado, mas possibilitam pontuao para progresso funcional na carreira docente. H,
ainda, 20% de horas-atividade remuneradas, a serem cumpridas no horrio escolar.
Em parceria com universidades estaduais paranaenses, a SEED/PR tambm promove um
Programa Especial de Formao Pedaggica, oferecido aos professores de educao
profissional selecionados pelos concursos pblicos simplificados. Essa formao visa queles
que so bacharis, mas ainda no possuem a licenciatura. O edital do concurso explicita
a participao nesse programa como uma das condies para a permanncia nas funes
docentes e posterior efetivao. Tal programa presencial, sendo que as aulas so dadas s
sextas-feiras noite e aos sbados.

3.2.9. Observaes adicionais e finais


A anlise e o acompanhamento da experincia do Paran trouxeram subsdios importantes
ao projeto de Currculos de Ensino Mdio, por vrios motivos. Ela acontece em uma escala
que permite caracteriz-la como poltica pblica, e baseada em pressupostos tericos que
tm dominado o debate sobre o ensino mdio integrado nos ltimos anos. Alm disso, o
estado do Paran a mantm desde o ano de 2003, o que possibilita uma srie de reflexes
sobre a prtica j construda.
A leitura do livro que relata a experincia de implantao do EMIEP no Paran, com os
avanos e obstculos encontrados, assim como as observaes in loco, permitiram
compreender que a manuteno de um projeto dessa natureza exige esforos de muitas
pessoas. A estes somam-se o engajamento consciente e persistente de lideranas da gesto
pblica, a continuidade de investimentos e uma permanncia suficiente para permitir sua
maturao e obteno de resultados que viabilizem a sustentabilidade.
Foi possvel perceber, como principais pontos que podem facilitar a integrao:
a manuteno de diretrizes da poltica educacional por tempo suficiente para
que se configurem como polticas de Estado e no como meras polticas de um
governo, governante ou partido;
a garantia de ingresso e permanncia de docentes vinculados a uma ou a poucas
escolas, que so prximas e compartilhem projetos pedaggicos similares;
o envolvimento efetivo dos professores, equipes gestoras, estudantes e pais ou
responsveis com a escola e com seu projeto pedaggico, o que se configura
em uma comunidade de aprendizagem;

114

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

a criao de vnculos de amizade e respeito entre professores e estudantes, e


entre seus pares;
o desenvolvimento de projetos comunitrios que possibilitem atividades
coletivas de estgios;
a garantia de recursos suficientes para a realizao das demandas prioritrias
dos projetos pedaggicos das escolas e dos cursos ofertados;
a promoo de programas de formao continuada dos docentes, com foco na
integrao e na busca de resultados de aprendizagem;
o compartilhamento de experincias de sucesso com escolas similares
possibilidade relatada como uma das mais relevantes pelas escolas agrcolas.
Por outro lado, a integrao s tem condies de se viabilizar com um mnimo de adequao
se houver esforos consistentes para superar os principais obstculos percebidos, que so:
a rotatividade de docentes e a falta de comprometimento de alguns deles;
as deficincias na formao inicial dos professores;
a ausncia ou insuficincia da formao continuada para a integrao;
a insuficincia de gesto por parte da coordenao e da direo das escolas;
a descontinuidade de polticas pblicas e de investimentos essenciais.

3.3. Experincia nacional 2: Escola Politcnica de Sade


Joaquim Venncio (EPSJV), da Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ)
A anlise desta experincia baseia-se essencialmente nos textos disponveis no site da
Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ)26. Embora a Escola Politcnica de Sade Joaquim
Venncio (EPSJV) tenha sido visitada, no foi possvel acrescentar informaes relevantes
quelas disponveis na internet.

3.3.1. Identificao da experincia


Localizada no Rio de Janeiro (RJ), a Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio (EPSJV) foi
criada em 1985 e uma unidade tcnico-cientfica da Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ).
Como tal, a responsvel, na Fundao, pela coordenao e execuo das atividades de
ensino, pesquisa e cooperao tcnica na rea de educao profissional para a sade.
Em relao ao ensino mdio integrado, essa experincia poderia ser considerada muito
restrita, uma vez que sua responsabilidade direta limitada aos cinco cursos tcnicos que
abriga: Ateno Sade, Vigilncia em Sade, Registros e Informaes em Sade, Gesto
em Sade, Manuteno de Equipamentos de Sade, Tcnicas Laboratoriais em Sade. No
entanto, ao atuar tambm como Secretaria Tcnica da Rede de Escolas Tcnicas do SUS, ela
EPSJV. Site. Rio de Janeiro: FIOCRUZ/EPSJV. Disponvel em: <http://www.epsjv.fiocruz.br/index.php>. Acesso em: 10 abr 2011.

26

115

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

tem a funo de facilitar a articulao, a mobilizao e a cooperao tcnica entre todas as


ETSUS espalhadas pelo territrio nacional. Tal rede composta por 36 escolas pblicas, a
maioria vinculada diretamente gesto do SUS, em nvel estadual, municipal ou federal. Sua
coordenao geral responsabilidade da Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao
na Sade do Ministrio da Sade (SGTES/MS).
Essa e outras atividades que abrangem o territrio nacional, mais acordos e mecanismos
de cooperao internacional, tornam a EPSJV uma referncia nacional na rea de Educao
Profissional em Sade no Brasil.

3.3.2. Caracterizao geral da experincia


Destinada educao profissional para uma rea ocupacional especfica, a Escola Politcnica
de Sade Joaquim Venncio no precisaria se preocupar com a concepo de uma escola de
ensino mdio unitria. No entanto, a perspectiva da escola nica, comum a todos, est no
centro de sua proposta educacional. O projeto poltico-pedaggico da EPSJV, coerentemente
com o nome da escola, diz:
A EPSJV concebe a educao como projeto de sociedade. Nesse sentido, defensora de
uma concepo politcnica que dialoga com as circunstncias societrias atuais e, deixando
explcita a sua concepo de mundo, compreende que o trabalhador se educa no conflito
e na contradio, e que a aquisio, pela classe trabalhadora, dos saberes elaborados
pela humanidade serve de instrumento para a luta contra a diviso social do trabalho e a
dominao. [...] Trata-se, assim, de defender que a todo trabalhador deve ser garantida a
Educao Bsica, como essncia para um processo de formao dos profissionais de nvel
mdio e fundamental que os possibilite tornarem-se dirigentes (EPSJV, 2005, p. 7).

Nesse sentido, a educao profissional integrada ao ensino mdio a partir da concepo


da escola politcnica, que est explicitamente na base de sua proposta curricular. Ainda de
acordo com seu projeto poltico- pedaggico:
A ideia de politecnia implica uma formao que, a partir do prprio trabalho social,
desenvolva a compreenso das bases de organizao do trabalho de nossa sociedade.
Trata-se da possibilidade de formar profissionais no apenas terica, mas tambm
praticamente num processo em que se aprende praticando, mas, ao praticar, se
compreendem os princpios cientficos que esto direta e indiretamente na base desta
forma de se organizar o trabalho na sociedade (EPSJV, 2005, p. 64).

Para alm dessa concepo ainda muito cognitivista da educao, o texto do projeto pedaggico
permeado pela perspectiva de que uma educao transformadora no pode contentarse com a compreenso da realidade. preciso tambm engajar os alunos em processos de
transformao. Assim, a compreenso e o conhecimento dos princpios cientficos que esto
na base dessa forma de organizar o trabalho so necessrios, mas no so suficientes para a
transformao de uma realidade de trabalho, conforme enfatiza o trecho abaixo:
No campo da Sade, h o convvio contraditrio entre processos de trabalho que exigem do
trabalhador resoluo de problemas e/ou a necessidade de pensamento reflexivo, criao e
autonomia, com a permanncia de organizao de trabalho com um forte trao taylorista/
fordista, com tarefas simples e rotineiras, prescritas, intensa diviso tcnica do trabalho entre
concepo e execuo. Como no poderia deixar de ser, a educao profissional chamada
a responder as questes advindas deste quadro (EPSJV, 2005, p. 62).

116

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Nesse sentido, necessrio pensar, criar e dominar formas de participao e de induo de


processos de mudana que possibilitem a formao de trabalhadores crticos, capazes de
criar e concretizar formas novas e mais justas de organizao e de distribuio dos servios
de sade. Por isso:
A perspectiva da tecnologia educacional que se quer valorizar aqui favorece um processo
que conduz transformao do homem e de sua realidade. O papel do educador
promover a reflexo do educando, ampliando seu conhecimento e colaborando para o
desenvolvimento de uma conscincia crtica (EPSJV, 2005, p. 71).

A proposta da FIOCRUZ trouxe subsdios importantes para o projeto de Currculos de Ensino


Mdio, pois aponta caminhos muito promissores para uma prtica de integrao curricular,
na perspectiva da educao politcnica ou tecnolgica, que um dos meios de integrao
previstos no projeto.

3.3.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


Como observado nas demais experincias analisadas, o projeto poltico- pedaggico da
Escola Politcnica tambm no evidencia uma aderncia exata entre as proposies tericas
e o desenho curricular. Para efeitos prticos, a parte comum do currculo do ensino mdio
organiza-se em torno das mesmas reas e disciplinas sugeridas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM).
As reas so integradas por competncias, e as disciplinas so detalhadas em objetivos e
contedos.
O currculo do ensino mdio separado do currculo da educao profissional, inclusive em
grades distintas e diferentes formatos de texto que acompanham as diferenas existentes
nas respectivas diretrizes curriculares (ensino mdio e educao profissional). As formas de
integrao curricular, previstas no interior de cada disciplina, tambm no ultrapassam os
mecanismos de contextualizao e interdisciplinaridade previstos nas DCNEMs.
No entanto, parece haver uma conscincia de que isso no suficiente:
Na execuo da proposta compartilhamos a viso de que no basta efetivar
uma integrao entre partes fragmentadas do conhecimento para garantir ao
trabalhador a compreenso da totalidade de seu trabalho. A interdisciplinaridade
na construo do conhecimento nada mais do que a inter-relao entre
contedos fragmentados, que no supera os limites da diviso e da organizao
formal dos contedos, simtrica diviso social e tcnica do trabalho. A
compreenso da totalidade das relaes exigidas para a insero responsvel
do aluno na vida social e para a promoo do conceito ampliado de sade se
dar atravs de uma rearticulao do conhecimento, capaz de configurar uma
compreenso nova e superior da totalidade, que no estava dada no ponto de
partida (EPSJV, 2005, p. 170).

Para responder a esse desafio, esto previstos quatro mecanismos especficos de integrao,
entre a formao geral e a educao profissional, que se mostram menos resistentes
transformao que o currculo voltado educao geral.

117

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.3.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
Entre os mecanismos de integrao curricular detalhados no projeto poltico-pedaggico da
escola, destacam-se o Projeto Trabalho, Cincia e Cultura (PTCC), a proposta de Iniciao
Educao Politcnica (IEP), a integrao ensino-servio e a integrao com o territrio.
Tratando do primeiro mecanismo, seus autores enfatizam:
Trabalho, Cincia e Cultura (PTCC) um projeto de Iniciao Cientfica desenvolvido com
alunos dos cursos de Educao Profissional de Nvel Tcnico em Sade da EPSJV a partir
de uma concepo de educao pela pesquisa. Trata-se de um projeto que confere ao
jovem profissional de nvel mdio o status de produtor de conhecimento, defendendo,
portanto, que o pensar e o fazer so partes inerentes do trabalho humano. [...] O PTCC
no um projeto extraclasse desenvolvido de forma episdica. Ao contrrio: conta com
uma carga horria regular ao longo dos trs anos de formao dos alunos da EPSJV, um
programa de contedos, um corpo de professores e avaliao sistemtica. O projeto se
encerra com a apresentao de uma monografia de concluso de curso elaborada com
o apoio de cursos, seminrios e a orientao de um professor. Essa monografia deve
evidenciar a reflexo sobre os temas investigados, articulando conhecimentos e prticas
da educao bsica e da educao profissional. [...] Criado em 2001, como componente
da parte diversificada do currculo do Ensino Mdio, e hoje estendido a todos os alunos dos
Cursos de Educao Profissional de Nvel Tcnico em Sade, o PTCC tem como objetivo
possibilitar aos estudantes a compreenso e a vivncia das prticas cientficas atravs do
convvio com educadores/orientadores durante as trs sries do curso. um convite
reflexo, sistematizao e ao resgate do prazer do saber, da curiosidade, da descoberta
e da reinveno permanente nas relaes com o conhecimento (EPSJV, 2008b).

Como afirmado no texto acima, o Projeto Trabalho, Cincia e Cultura (PTCC) procura
articular todo o currculo do ensino mdio integrado educao profissional. O site da
escola informa que a cada ano, a EPSJV publica em livro uma coletnea de artigos de alunos
gerados a partir das monografias desenvolvidas no PTCC- a srie Iniciao Cientfica na
Educao Profissional em Sade: articulando trabalho, cincia e cultura.27
Dessa forma, como em todo projeto, existe um produto final, embora persista a perspectiva
cognitivista. Caso o projeto no fosse apenas de pesquisa, por exemplo, ele poderia centrarse em aes de promoo da sade ou de mudanas dos processos de ateno sade ou
de vigilncia da sade.
A Iniciao Educao Politcnica outro componente curricular com funo integradora.
Ele trabalha com os eixos de poltica, cincia, sade e trabalho, conforme registra o site da
instituio de ensino:
A Iniciao Educao Politcnica em Sade (IEP) um componente curricular presente
em todos os cursos tcnicos da EPSJV, que ocorre ao longo de trs anos articulado com
o Projeto Trabalho, Cincia e Cultura (PTCC). Esse momento da formao busca garantir
que, independentemente da habilitao tcnica, todo tcnico em sade compreenda
as determinaes scio-histricas do processo sade doena e do trabalho em sade,
assim como, as bases histricas e conceituais da organizao das polticas de sade no
Brasil. Desta forma, esperamos que os tcnicos em sade constituam-se como sujeitos
polticos na construo do Sistema nico de Sade (SUS) (EPSJV, 2008a).

27

EPSJV. Site, op. cit..

118

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Embora baseado no desenvolvimento de contedos, organizados em eixos: Sade, Poltica, Trabalho


e Cincia, o que poderia limit-lo a uma metodologia simplesmente expositiva e informativa, o IEP
prev um dispositivo de ensino-aprendizagem denominado Trabalho de Integrao (TI).
O TI consiste na formulao de uma prtica investigativa, apoiada por um trabalho de
campo, sob orientao docente, acerca de temas de sade como Sade da Mulher,
Sade Mental, Regionalizao, Gesto Hospitalar, Territrio e Vigilncia em Sade,
Programa de Sade da Famlia, Transplante e Doao de rgos, Laboratrios de Sade
Pblica, entre outros. Tambm com o objetivo de fortalecer a capacidade de leitura e
produo de textos, promove Oficinas de Leitura, nas quais os alunos discutem textos
literrios e cientficos e produzem resumos, resenhas e relatrios (EPSJV, 2008a).

Enquanto esses dois mecanismos de integrao esto muito centrados em processos de


investigao e crtica da realidade, os demais se voltam diretamente a aes potencialmente
transformadoras das condies reais. A primeira delas a integrao ensino-servio.
Entende-se por integrao ensino-servio o trabalho coletivo, pactuado e integrado de
estudantes e professores dos cursos de formao na rea da sade com trabalhadores
que compem as equipes dos servios de sade, incluindo-se os gestores, visando
qualidade de ateno sade individual e coletiva, qualidade da formao profissional
e ao desenvolvimento/satisfao dos trabalhadores dos servios (ALBUQUERQUE, 2008).

Essa forma de integrao prpria do curso de tcnico de Agente Comunitrio de Sade


que forma os trabalhadores do SUS:
A grande aposta que existe no cenrio brasileiro a de que, com a mudana no foco
da formao dos profissionais de sade e com a insero dos processos de ensinoaprendizagem no interior dos servios de sade conseguir-se- realizar duas mudanas
essenciais para o SUS: alterar os processos de trabalho ao mesmo tempo em que se
altera o paradigma flexneriano da formao em sade (PEREIRA; FRACOLLI, 2011).

A integrao com o territrio outra forma de relao implementada em diversos cursos da


escola, com destaque para o Projeto de Formao de Agentes Locais em Sade (Proformar),
que j formou mais de 35 mil trabalhadores da rea de vigilncia em sade em todo o pas.
Esse mecanismo utiliza como estratgia fundamental o trabalho de campo:
O trabalho de campo uma atividade prtica realizada ao final de cada mdulo do curso
em que se relaciona os conceitos e teorias aprendidos com a realidade da organizao
dos servios de sade e com a situao de sade da populao. So aplicados, assim,
os contedos trabalhados nos momentos tericos do curso.
Atravs do mtodo de observao em campo e do uso pedaggico de entrevistas,
imagens fotogrficas e mapas, os alunos elaboram um diagnstico das condies de vida
e da situao de sade da populao do seu territrio de atuao e elaboram propostas
de interveno sobre os problemas encontrados. Essas propostas so construdas ao
final do curso pelos alunos, que renem, analisam e sintetizam as informaes que
reuniram para determinar situaes-problema de sade.
Etapas do trabalho de campo
Primeira etapa
Informaes: Levantamento de informaes para o (re)conhecimento das condies de
vida e da situao de sade do territrio.

119

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Segunda etapa
Deciso: Anlise das condies de vida e da situao de sade, como subsdios para a
tomada de deciso, e planejamento estratgico-situacional de prticas de vigilncia em
sade para resoluo dos problemas identificados.
Terceira etapa
Ao: Estruturao das prticas comunicativas e educativas de promoo e proteo nas
reas de atuao da vigilncia em sade: vigilncia ambiental, sanitria e epidemiolgica.
Saliente-se que essas duas ltimas formas de integrao, especialmente o
trabalho de campo, podem ser adaptadas para gerar mecanismos de integrao
curricular para alm do campo profissional da sade (EPSJV, s.d.).

3.3.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


O papel da metodologia de ensino-aprendizagem na integrao curricular pouco explorado
nos documentos disponveis. As referncias metodolgicas encontradas misturam-se s
concepes de ensino e pesquisa que vo redundar nos mecanismos de integrao curricular
assinalados anteriormente.
No entanto, curioso que mecanismos clssicos de integrao curricular ganhem uma
abordagem que enfatiza a metodologia de ensino na sua concretizao. A ver, lembrando
que os grifos so nossos:
A interdisciplinaridade, como um processo de interao e articulao onde cada
disciplina contribui com seu corpo de conhecimento autnomo na busca do exerccio
de pensamento e de ao. Ela tem como objetivo a comunicao entre os domnios
do saber, centrada na lgica da descoberta, ou seja, sem a presena do formalismo
que impede o fluxo dos significados. fato que todo conhecimento mantm dilogo
permanente com outros conhecimentos, podendo ser de questionamento, de
confirmao, de complementao, de negao, de ampliao. Sendo assim, as relaes
entre as disciplinas sero estabelecidas mediante os mtodos e procedimentos que
forem empregados, pelo objeto que pretendam conhecer e pesquisar, ou ainda, pelo
tipo de habilidades que desenvolvam. [...] A contextualizao fundamental para que
se possa dar andamento interdisciplinaridade. Atravs dos fundamentos filosficos,
histricos, ticos, artsticos, culturais e cientfico-tecnolgicos os componentes
curriculares podero ser apreendidos e integrados a culturas vividas pelos alunos,
fazendo com que eles associem a teoria realidade. Desta forma, a construo de
conhecimento possibilitar a aquisio de saberes fundamentais formulao de novas
relaes e sistematizaes, que possibilitem a continuidade de estudos acadmicos ou
de preparao profissional, sequenciais ou concomitantes com o ensino mdio, sejam
eles cursos formais ou de capacitao em servio (EPSJV, 2005, p. 151).

3.3.6. Papel da avaliao na integrao curricular


Alm dos quatros mecanismos bsicos de interao entre o ensino mdio e a educao
profissional, detalhados no item 4 (acima), o tratamento dado avaliao dos resultados do
processo de ensino-aprendizagem mais uma forma de integrao curricular que chama a
ateno. O portflio, por exemplo, um recurso de avaliao que colabora para a realizao

120

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

dos objetivos de integrao (conhea-o, em detalhes, em pgina do site da Escola Politcnica):


podemos dizer que o portflio uma sistemtica e organizada coleo de evidncias
(trabalhos) usados pelos professores e pelos alunos para monitorar o desenvolvimento dos
conhecimentos, competncias e atitudes dos estudantes.
Enquanto ferramenta pedaggica, o portflio registra e d visibilidade aos trabalhos
desenvolvidos pelos alunos, e permite acompanhar o desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem. Sendo, dessa forma, um instrumento reflexivo que agrega
valores ao processo educativo, por isso tambm fundamental o acompanhamento,
anlise e reflexo sobre sua produo (VAVRUS apud NUNES, 1999 apud EPSJV, 2008a).

Para efeitos de integrao curricular, vale ressaltar que o portflio uma forma de avaliao
comum a todos os professores, sejam eles de cultura geral ou de educao profissional. Ao
utilizarem um mesmo instrumento de avaliao, os docentes so levados a dirigir um olhar
comum sobre os processos de aprendizagem e seus efeitos, o que certamente contribui
para superar a fragmentao. Assim, a experincia da EPSJV mostra o potencial da avaliao
interna como mecanismo de integrao curricular.

3.3.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


A estrutura administrativa da Escola Politcnica de Sade no foi projetada visando
integrao curricular. Ao contrrio, ela compatvel com uma determinada diviso do
trabalho de nvel tcnico da rea da sade.
No entanto, h uma unidade administrativa que deriva diretamente da integrao curricular:
o Laboratrio de Iniciao Cientfica na Educao Bsica. Por seus propsitos, o Laboratrio
fornece uma estrutura administrativa ao principal mecanismo de integrao entre ensino
mdio e educao profissional, o Projeto Trabalho, Cincia e Cultura (PTCC):
O Laboratrio de Iniciao Cientfica na Educao Bsica, sob a gide da pesquisa
como princpio educativo, (que) tem por objeto a Educao em Cincias, atravs de
saberes interdisciplinares e prticas de pesquisa em iniciao cientfica no ensino mdio,
reflete contedos curriculares de C&T no ensino mdio. [...] Trata-se de executar as
atividades de ensino, de pesquisa, de desenvolvimento tecnolgico, de disseminao de
informao e de cooperao tcnica nacional e internacional em Iniciao Cientfica na
Educao Bsica (VAVRUS apud NUNES, 1999 apud EPSJV, 2008a).

Dessa forma, o Laboratrio fornece uma estrutura administrativa ao principal mecanismo


de integrao entre ensino mdio e educao profissional: o Projeto Trabalho, Cincia e
Cultura (PTCC).

3.3.8. Capacitao de docentes


A capacitao de docentes preocupao bsica da Escola Joaquim Venncio tanto para
sua unidade escolar quanto para a rede de formao tcnica de nvel mdio do SUS. Nesse
sentido, merece destaque o curso de ps-graduao lato sensu em Educao Profissional.
Ele destinado a professores graduados que atuam na Educao Profissional em sade e a
demais portadores de diploma de nvel superior de graduao interessados em aprofundar
conhecimentos nesse campo.

121

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Outra iniciativa importante o Programa de Aperfeioamento do Ensino Tcnico (Paetec)


que se prope a estimular o desenvolvimento da pesquisa cientfica entre docentes da
educao profissional em sade. O Programa
destina-se fixao de profissionais que possuam mestrado e experincia no desenvolvimento
de programas de formao de trabalhadores em sade, na produo de materiais didticopedaggicos, sob a forma textual ou multimdia, e na pesquisa cientfica nos campos
temticos da educao, do trabalho e da sade (EPSJV, 2005, p. 15).

Em paralelo, a FIOCRUZ edita um conjunto de publicaes destinadas ao apoio ao trabalho


docente. Uma delas a Srie trabalho e formao em sade, organizada pela escola, com
o apoio da Organizao Pan-Americana da Sade.
Trata-se de um projeto de livros-texto voltado sobretudo para a formao crtica e qualificada
dos profissionais de nvel mdio que trabalham na rea da Sade Pblica; concepo oposta
naturalizao instituda do trabalhador de nvel mdio como o que executa, sem precisar
refletir suas aes. [...] Por formao crtica entende-se, aqui, a capacidade de pensar a
prpria prtica, indo alm da mera execuo mecnica de tarefas. Por esta via, os autores
destes livros compartilham o mesmo projeto, utpico, que busca instituir o novo e que se
traduz em vontade poltica e competncia tcnica (EPSJV, 2005, p. 18).

Outra iniciativa de estmulo capacitao docente a Produo de Material Didtico, do


Proformar. O contedo do curso est organizado em sete livros-texto, que se articulam com
outros materiais: Guia do Aluno, um Caderno de Atividades do Trabalho de Campo, um
Guia do Tutor e quatro vdeos.
Estes materiais estimulam alunos e tutores a construir e reconstruir os conhecimentos
necessrios ao agente de vigilncia em sade no que diz respeito a sua competncia
tcnica e sua identidade como agente das prticas locais do Sistema nico de Sade.
Tambm orientam as atividades de ensino nos diferentes momentos de aprendizagem
e abrem espao para um dilogo crtico com as diversas propostas para o campo da
vigilncia em sade (EPSJV, s.d.).

3.3.9. Observaes adicionais e finais


A experincia da Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio mostra que vrias
perspectivas de integrao curricular podem estar presentes em uma mesma prtica. luz
das perspectivas de integrao propostas pelo projeto da UNESCO, a experincia envolve
todas elas. Abrange a integrao por meio de projetos (Prottipo 1); com base em eixos
temticos, presentes na iniciao educao politcnica (Prottipo 2) e por intermdio
da perspectiva de formao politcnica ou tecnolgica (Prottipo 3). Alm disso, caso a
integrao no territrio e a integrao ensino-servio fossem adaptadas, provavelmente
emergiria um modelo de protagonismo juvenil (Prottipo 4).
Tanto na caracterizao das experincias quanto no desenho dos prottipos, trabalhouse com a perspectiva de integrao predominante, embora elementos de outros modelos
estejam presentes em um ou outro.
No caso da EPSJV, como se viu, o que prevalece a ideia de integrao pela perspectiva da
formao politcnica. Mas preciso salientar tambm a contribuio da escola ao mostrar a
importncia e a potencialidade da avaliao interna como mecanismo de integrao curricular.

122

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.4. Experincia nacional 3: Instituto Dom Moacyr Acre


3.4.1. Identificao da experincia
As concepes mais gerais que orientam esta experincia esto registradas na minuta do
texto Diretrizes para Elaborao de Currculos Integrados no Acre, que ainda no estava
concludo quando ocorreu a visita da misso da UNESCO ao Acre, em fevereiro de 2010. O
documento produzido pelo Instituto de Desenvolvimento da Educao Profissional Dom
Moacyr, antiga Gerncia de Educao Profissional (GEPRO), vinculado Secretaria de Estado
de Educao do Acre.
Ressalte-se que o relato dessa experincia se restringe fase de preparao. No incio de
2010, o currculo de ensino mdio integrado ainda no tinha sido implantado. Na ocasio,
havia apenas a deciso poltica de faz-lo, e grande parte do planejamento da implementao
tinha sido desenvolvida, conforme registra a minuta do documento:
Com um novo contexto poltico nacional e considerando a necessidade de elevao
da escolaridade da populao acriana, em especial, a das populaes das reas ruraisflorestais do Acre que se optou por uma nova configurao da Integrao, entendida
como integrao orgnica, curricular e de objetivos, nos termos das orientaes legais e
observando a produo intelectual a respeito. Coerentemente com esta necessidade das
populaes rurais prope iniciar a oferta de cursos tcnicos integrados ao ensino mdio em
escolas rurais e indgenas do Acre. [...] Entre as aes e metas para o alcance do objetivo:
Ofertar Curso Tcnico Agroflorestal Integrado ao Ensino Mdio para as comunidades
rurais-florestais do Acre, estavam a composio de uma equipe para Integrao; um
diagnstico situacional com levantamento de bibliografia e legislao sobre a Integrao;
a realizao de Visitas Tcnicas para conhecer experincias de integrao e de educao
do campo; a realizao de Oficinas de Trabalho com as equipes do IDM e SEE; de um
Seminrio de discusso; a publicao das Diretrizes para Elaborao de Currculos
Integrados e a publicao do Plano de Curso Tcnico em Agroecologia Integrado ao
Ensino Mdio, entre outros produtos. Algumas etapas previstas no Projeto no foram
executadas em sua integralidade (INSTITUTO DOM MOACYR, 2010)28.

3.4.2. Caracterizao geral da experincia


No Acre, os estudos sobre a integrao do currculo de nvel mdio se iniciaram pela
identificao das vrias possibilidades de profissionalizao abertas a esse nvel de ensino
pela legislao. O grfico seguinte, extrado do estudo, ilustra bem as alternativas levantadas:

Integrada
Articulada ao
Ensino Mdio
Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio

Concomitante
Subsequente ao
Ensino Mdio

28

Como o documento ainda no est concludo, evitamos indicar a pgina de onde foram tiradas as citaes. importante
observar tambm que modificaes no texto podem ser feitas at a publicao oficial do documento.

123

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Pelo que possvel afirmar, a partir de um documento ainda inacabado, dentre as alternativas
de profissionalizao acima representadas, o estado no define a forma integrada como a
nica possvel e nem pretende universalizar a profissionalizao neste nvel de ensino Assim,
a discusso no est focada na escola unitria e universal de nvel mdio, embora no se
deixe de consider-la, como mostra o texto a seguir:
Por isto, em conformidade com o art. 36-A3 o ensino mdio, atendida a formao geral
do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas. Aqui sim, o ensino
mdio e a Educao Profissional se unem, se integram, se complementam; cada qual
contribuindo com objetivos especficos que confluem para um objetivo geral mais amplo:
antecipando o ingresso dos estudantes ao mundo do trabalho, porm com a garantia da
possibilidade de prosseguimento dos estudos no nvel superior, a Integrao procurar
formar cidados completos, com leitura histrica-crtica da realidade, compreenso dos
processos de produo e reproduo da cincia e da tecnologia, criativos e proativos,
propositivos, curiosos e experimentadores, com autonomia intelectual. Enfim, a
Integrao aqui preconizada, com o respaldo da legislao, procurar, por meio da aliana
equilibrada das dimenses tcnica, cientfica e humanista, formar cidados que atuem
conscientemente rumo a uma sociedade mais justa e fraterna (sob todos os aspectos e
considerando todas as formas de vida) (INSTITUTO DOM MOACYR, 2010).

Feita essa ressalva, o documento explicita o que poder ser entendido pelo Estado como
currculo integrado de ensino mdio, comeando-se pela no sobreposio de currculos e
objetivos, que pressupe um:
Curso nico, com diploma nico, que garanta a unidade necessria para a formao do
cidado trabalhador, o que significa a;
Observao das finalidades especficas de cada uma das modalidades de ensino, num
projeto unificador, integrador, com a;
Garantia da formao geral e da formao profissional com qualidade, de modo que o estudante
possa prosseguir nos estudos e/ou exercer uma profisso tcnica e, desta forma que;
Se considere na construo e oferta de cursos integrados, as necessidades e condies que
da Integrao decorrem, especialmente as que envolvem a necessria contextualizao
e interdisciplinaridade para efetivao da Integrao e se de seus objetivos.

3.4.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


Na proposta em estudo no Acre, a implantao do currculo do ensino mdio integrado
educao profissional parte das reas de conhecimento definidas pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio, divididas em temas (no em disciplinas) e orientadas ao
desenvolvimento de competncias comuns a toda essa etapa de ensino.
Ao ncleo de formao geral, foram acrescentadas duas outras reas: a Socioambiental
e a de Gesto e Negcios. Ambas so igualmente divididas em temas e destinadas ao
desenvolvimento de competncias gerais, supostamente comuns a todo o tipo de formao
tcnica. O currculo prev, ainda, um conjunto de outras reas mais caracteristicamente
tcnicas, tambm divididas em temas e voltadas s competncias tcnicas especficas.
A articulao entre reas, temas e competncias que sustentam esta proposta pode ser
conhecida por meio do quadro a seguir. Ele apresenta a matriz de competncias para o curso
de tcnico em Agroecologia, na forma do ensino mdio integrado educao profissional.

124

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Matriz de Competncias do Curso Tcnico em Agroecologia Integrado ao Ensino Mdio


rea

Tema

No

Ao

Espao e sociedade

Compreender o espao, a sociedade, suas gneses e transformaes, e os mltiplos


fatores que nelas intervm como produtos da ao humana; e a si mesmo como agente
social dessas mudanas, intervindo de forma crtica e consciente nos processos sociais.

Diversidade, justia
social e cidadania

Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e


econmicas, associando-os s prticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos
princpios que regulam a convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da
cidadania, promovendo o respeito diversidade e a justia social.

Linguagens como
produo de
sentido

Compreender e usar as diversas manifestaes das linguagens (artstica, corporal,


estrangeira, materna e tecnolgica) como geradoras de significao e integradoras da
organizao do mundo e da identidade sociocultural nas relaes interpessoais.

Compreenso de
linguagens

Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando


textos com seus contextos, mediante a natureza, funo organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo.

Uso da linguagem
tecnolgica

Compreender e aplicar a natureza das tecnologias da comunicao e informao na vida


privada e social, nos processos de produo e no desenvolvimento do conhecimento.

Compreenso
da linguagem
cientfica

Compreender as linguagens cientficas, com suas nomenclaturas, cdigos e smbolos,


grandezas e unidades, diagramas, grficos, esquemas e equaes, fazendo uso em
anlises e sistematizaes de sentido prtico, para a representao e a comunicao
cientfico-tecnolgica.

Metodologia
cientficotecnolgica

Compreender e selecionar mtodos prprios das cincias naturais, de forma a


interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico-tecnolgicas, relacionando-os aos
processos histricos e s transformaes na natureza.

Interveno no
meio ambiente

Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situaes-problema referentes ao meio


ambiente, propondo formas de interveno para prevenir, reduzir e controlas impactos
socioambientais.

O mundo e suas
grandezas e
medidas

Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais, utilizando o


conhecimento geomtrico, noes de grandezas e medidas para a compreenso, a leitura
e a representao da realidade, agindo sobre ela para a soluo de problemas do cotidiano.

Operaes
algbricas no
cotidiano

10

Construir noes de variao de grandezas para a compreenso da realidade e a


soluo de problemas do cotidiano, modelando e resolvendo problemas que envolvam
variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes algbricas.

A natureza
cientfica de
grficos, tabelas,
probabilidade e
estatstica

11

Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas,


realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao, interpretao, compreender o
carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos
adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para
interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica.

Sustentabilidade

12

Integrar, inter-relacionar e aplicar fundamentos da sustentabilidade s aes profissionais.

Cultura e
identidade

13

Desenvolver aes que promovam o respeito diversidade (tnica, cultural, lingustica,


religiosa, poltica, econmica e ambiental).

Educao e pesquisa

14

Realizar aes educativas, enfatizando a pesquisa, o dilogo e as relaes igualitrias.

Organizao social

15

Apoiar e orientar processos de formao e fortalecimento de organizaes sociais,


considerando a relao entre humanidade e natureza.

Gesto participativa

16

Gerenciar processos administrativos de empreendimentos sociais, com responsabilidade e tica.

Economia solidria

17

Incentivar e empreender de forma solidria aes que fomentem o desenvolvimento de


cadeias de servios e produtos, preconizando a autogesto.

Projetos

18

Orientar projetos, em todas as etapas de desenvolvimento, fomentando processos de


desenvolvimento local.

Sistemas
agroflorestais

19

Planejar, implantar e manejar sistemas agroflorestais, considerando a


sociobiodiversidade.

Hortas

20

Planejar, implantar e manejar hortas ecolgicas, valorizando as variedades e espcies


locais e os usos tradicionais, primando pela sade e segurana alimentar.

Florestas

21

Diagnosticar o potencial e incentivar o uso sustentvel da floresta.

Animais domsticos
e silvestres

22

Planejar, implantar e orientar sistemas agroecolgicos de criao de animais domsticos


e silvestres, considerando a realidade local.

Peixes

23

Planejar, implantar e orientar sistemas agroecolgicos de criao de peixes.

Abelhas

24

Planejar, implantar e orientar sistemas agroecolgicos de criao de abelhas Melponas e Apis.

Hospitalidade e
Lazer

Ecoturismo e
turismo rural

25

Diagnosticar o potencial do ecoturismo e do turismo rural e orientar quanto aos


aspectos ambientais envolvidos em sua implementao.

Infraestrutura

Construes

26

Orientar no planejamento e dimensionamento de construes/instalaes rurais,


considerando princpios ecolgicos.

Produo
Alimentcia

Beneficiamento

27

Planejar e orientar atividades de beneficiamento artesanal de produtos de origem


vegetal e animal, valorizando os usos sociais e simblicos.

Cincias
Humanas e suas
Tecnologias

Linguagens,
Cdigos e suas
Tecnologias

Cincias da
Natureza e suas
Tecnologias

Matemtica e
suas Tecnologias

Socioambiental

Gesto e
Negcios

Recursos
Naturais

Legenda:
Competncias do Ensino Mdio
Competncias Gerais
Competncias Tcnicas

125

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.4.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
Conforme o quadro anterior, o desenho do currculo feito em torno de reas e de temas que
envolvem competncias relacionadas ao ensino mdio, competncias gerais e competncias
tcnicas. Esse um primeiro movimento de integrao, com o qual se pretende superar
a diviso clssica em disciplinas e a fragmentao curricular. A ele, enquanto segundo
movimento, somam-se os chamados momentos de aprendizagem.
No texto aqui considerado, a relao entre tema e momentos de aprendizagem sobressai
do trecho seguinte:
O tema no Momento de Aprendizagem tem vrias funes, ele flexvel e pode
ser elaborado e reelaborado de acordo com cada necessidade e especificidade.
Deve propiciar a integrao entre os diferentes Momentos de Aprendizagem,
dando coeso para a formao como um todo e coerncia para a formao
profissional por meio da definio de temas relevantes. Assim, os temas devem
ser suficientemente amplos e humansticos, contemplando tanto competncias
de formao geral como da formao profissional, integrando as modalidades
de ensino. Alm disso, organizam as atividades de ensino-aprendizagem
requeridas para o exerccio profissional e da cidadania. O tema no Momento
de Aprendizagem pode ser entendido como um eixo em torno do qual gira um
grupo de competncias, habilidades, conhecimentos e valores e atitudes, alm de
atividades, que so fins e meios ao mesmo tempo, fins como objetivos a serem
alcanados e meios para alcanar ou desenvolver Competncias (INSTITUTO DOM
MOACYR, 2010).

Na matriz de competncias proposta para o curso de Agroecologia, cada tema corresponde


a uma competncia, e os momentos de aprendizagem so os mecanismos fundamentais de
integrao do currculo. Os momentos de aprendizagem, por exemplo, envolvem e integram,
em uma mesma unidade curricular, temas, competncias e atividades de aprendizagem
relacionados educao geral e educao profissional.
O texto fornece o exemplo do Curso Tcnico de Agroecologia, como reproduzido
no prximo quadro, em que M igual a Momento de Aprendizagem e C igual a
Competncia do Ensino Mdio, Competncia Geral e Competncia Especfica, variando
conforme a cor.
A proposta do Instituto Dom Moacyr ousada e pode suscitar uma srie de possibilidades
alternativas. Na forma como apresentada, possibilita crticas de que promove a instrumentao
da educao geral para propsitos de educao profissional, por exemplo. Ao mesmo tempo,
dever tambm exigir um esforo de criatividade na proposio de atividades de aprendizagem
que possam viabilizar a integrao entre educao geral e educao profissional. Esta apenas
insinuada no quadro, mas ainda no exemplificada concretamente.

126

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Itinerrio

CH

M1

Eu, a comunidade e a sociedade


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C9, C11, C12, C13, C14, C15, C18

120

M2

A transformao do homem como ser social ao longo da histria


C1, C2, C3, C4, C5, C7, C8, C9, C12, C13, C15, C18

200

M3

Sustentabilidade e a relao sociedade e meio ambiente


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C8, C10, C11, C12, C13, C14, C15, C18

160

M4

Conhecendo o potencial e manejando a floresta


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10, C11, C12, C13, C21, C22, C24, C25

160

M5

Desenhando sistemas agroflorestais e roados ecolgicos


C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10, C11, C12, C13, C19, C21, C22, C24, C25, C26

160
800

M6

Cincia e tecnologia e as transformaes socioambientais


C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10, C11, C12, C13, C18

220

M7

Quintais agroflorestais alimentao e sade


C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10, C12, C13, C14, C17, C19, C20, C22, C24, C26

220

M8

Manejando animais silvestres e domsticos


C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10, C11, C12, C13, C18, C19, C22, C23, C24, C26

300

M9

Monitorando e manejando os sistemas produtivos


C2, C5, C6, C7, C8, C9, C11, C12, C13, C14, C19, C20, C21, C22, C23, C24, C25, C26

60
800

M10

Usos sociais, beneficiamento e comercializao da produo local


C1, C2, C3, C4, C5, C7, C8, C9, C10, C11, C12, C13, C16, C17, C27

160

M11

Empreendedorismo social e gesto participativa


C1, C2, C3, C4, C5, C10, C11, C12, C13, C14, C15, C16, C17, C18

220

M12

Desenvolvendo projetos
C1, C2, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10, C11, C12, C13, C14, C16, C18

220

M13

Monitoramento de sistemas socioprodutivos


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C10, C11, C12, C13, C14, C15, C16, C18, C19, C20, C21, C22, C23, C24, C25, C26

200

M14

O educador popular e o desenvolvimento local


C2, C3, C4, C8, C12, C13, C14, C15, C16, C17, C18

220

M15

Estgio supervisionado

160

M16

Monitorando e manejando os sistemas socioprodutivos


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C10, C11, C12, C13, C14, C15, C16, C18, C19, C20, C21, C22, C23, C24, C25, C26

200

M17

Integrao comunitria e projeto profissional de vida


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10, C11, C12, C13, C14, C15, C16, C17, C18, C19, C20, C21, C22, C23,
C24, C25, C26, C27

220

800

800
3200

3.4.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


As investigaes sobre a metodologia basearam-se em um documento da Secretaria de
Educao do Acre, datado de 2005 e j publicado, que aborda os Referenciais pedaggicos
da educao profissional do Estado do Acre. Nele, so preconizadas duas formas
metodolgicas para a educao profissional. A primeira a metodologia da problematizao:
Metodologia da problematizao: tendo como primeira referncia o Mtodo do Arco,
de Charles Maguerez, apresentado em esquema por Bordenave e Pereira (1982 apud
ACRE, 2005). O esquema consta de cinco etapas desenvolvidas a partir da realidade
ou de um recorte da realidade: (1) Observao da realidade, (2) Pontos-Chaves, (3)
Teorizao, (4) Hipteses de soluo e (5) Aplicao realidade caracterizada como
prtica. Essa metodologia pode ser aplicada sempre que oportuno, principalmente em
temas relacionados vida em comunidade que faz abordagem ampla a fatores sociais,
econmicos, culturais, ambientais e polticos. Suas etapas de desenvolvimento so:

127

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

1) Observao da realidade social: feita pelos educandos a partir de um tema ou de


uma unidade de estudo. Aps o recebimento de orientaes dadas pelo mediador
da aprendizagem os educandos so orientados a observar e registrar com ateno
a realidade do tema em estudo, podendo ser dirigidos por questes gerais que no
permita fugir do foco do estudo. As dificuldades, carncias, discrepncias de vrias
naturezas sero problematizadas e distribudas para trabalho em diferentes grupos.
Pode tambm se fazer a eleio de um s problema.
2) Levantamento de pontos-chave: os educandos aqui so levados a refletir em primeiro
lugar sobre as possveis causas da existncia do problema em estudo (Por que esse
problema existe?) e fazer uma seleo de ordem:
social: problemas da educao, da ateno sade, da cultura, das relaes sociais;
econmica: a classe onde o problema foi ou evidenciado em maior escala;
poltica: pocas em que ocorre com mais frequncia, quem intervm.
Ser evidenciado que existem variveis diretas e indiretas geradoras do Problema e
que abrangem as prprias causas j identificadas, porm algumas so mais relevantes
que outras. Assim, sero formulados os pontos-chaves que sero desenvolvidos na
prxima etapa.
3) Etapa da teorizao: corresponde ao estudo, a investigao no seu sentido prprio.
Dentro de cada ponto-chave os educandos buscaro informaes que sero indicativos
da resoluo dos problemas (bibliotecas, Internet, revistas especializadas, especialistas
no assunto, observao dos fenmenos etc.). Cada informao ser analisada e avaliada
quanto possibilidade de contribuio para a resoluo do problema.
4) Etapa da elaborao de hipteses de soluo: esse passo corresponde elaborao
das possveis solues. Essas hipteses so frutos da profunda compreenso que se
obteve do problema, visto por todas as ticas possveis.
5) Aplicao das hipteses realidade: aqui ultrapassado o exerccio intelectual,
pois a hora da tomada de decises para encaminhamento das solues e os fatores
sociais e polticos se fazem presente de modo muito evidente. estabelecido aqui
um compromisso do educando com o seu meio e ele estar apresentando respostas
de possveis solues em algum grau a um problema evidenciado e estudado pelo
grupo (BERBEL, 1996, p. 8-9 apud ACRE, 2005). Completa-se dessa forma o Arco de
Maguerez, que leva o educando a exercitar a cadeia dialtica de ao-reflexo-ao
ou, noutras palavras, a relao prtica-teoria-prtica que tem como ponto de partida
e de chegada do processo de ensino e do processo de aprendizagem, a realidade
social (ACRE, 2005).

A segunda forma metodolgica destacada nos Referenciais a metodologia de


aprendizagem por projetos:
Metodologia de aprendizagens por projetos: De acordo com essa metodologia a sala de
aula vista como um laboratrio que leva o educando ao constante desafio de identificar,
formular, indagar e propor situaes, a partir de um eixo temtico, as quais mobilizam e
oportunizam o desenvolvimento de competncias. O interesse dos educandos em torno
de uma situao-problema ir se materializar na forma de projetos de aprendizagem,
possibilitando a organizao de aes para a busca de respostas e/ou solues. Nesse
contexto de aprendizagem, no h mais lugar para a pessoa do professor como o nico
que detm o saber. O professor passa a ser o mediador da aprendizagem, o orientador,
o motivador e o problematizador de processos de construo do conhecimento dos

128

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

educandos. Assim, para a concretizao das aes pedaggicas mediadores e educandos


trabalham juntos, interagindo com a comunidade e estabelecendo parcerias.
A metodologia de projetos propicia a integrao e a multidisciplinaridade no
planejamento, na execuo, na avaliao e no replanejamento coletivo. Esta metodologia
est fundamentada nos princpios da tica da identidade, da poltica de igualdade e da
sensibilidade, o que auxilia no resgate da identidade do educando enquanto sujeito
ativo da sociedade em que vive, democratizando o processo de ensino-aprendizagem e
estimulando o educando a criar com qualidade.
Assim, a metodologia da problematizao e a metodologia de aprendizagens por projetos
so as duas formas metodolgicas que orientam a definio das atividades de aprendizagem.
Como o momento de aprendizagem o mecanismo fundamental de integrao
curricular, a metodologia de aprendizagem parte integrante do principal mecanismo
de integrao curricular a ser aplicado nessa experincia do Acre (ACRE, 2005, p. 100).

3.4.6. Papel da avaliao na integrao curricular


Por ocasio da visita ao Acre, esse tema ainda no tinha sido abordado, pois estava em
processo de amadurecimento. No entanto, um terceiro texto pode dar pistas sobre o
caminho que ser seguido. Trata-se de documento da Escola da Floresta, uma das unidades
escolares do Instituto Dom Moacyr:
Segundo a proposta educativa de currculo por competncia da Escola da Floresta,
a avaliao tem funo formativa, sendo um processo sistemtico de valorizao e
interpretao dos avanos do trabalho dos educandos e utiliza critrios e indicadores
que representam a base de referncia para a anlise da competncia desenvolvida pelo
educando, devendo ser transparente, criteriosa, no autoritria, e sim participativa, no
classificatria, e sim promocional, processual, diagnstica, dialgica, inclusiva, formativa,
permitindo que sejam identificados as deficincias e sucessos no desenvolvimento das
competncias, com recuperao, atravs de novas oportunidades de aprendizagem, no
decorrer do processo (CENTRO DE EDUCAO PROFISSIONAL ESCOLA DA FLORESTA
ROBERVAL CARDOSO, 2009, p. 118).

3.4.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


Os mecanismos administrativos voltados a facilitar a integrao tambm estavam em fase
de construo. Contudo, os excertos do documento includos a seguir do uma referncia
de quais so as perspectivas e as variveis administrativas que estavam sendo consideradas
(INSTITUTO DOM MOACYR, 2010).
1. Deciso sobre os cursos a serem ofertados
A deciso sobre os cursos a serem ofertados depender de uma conjugao de fatores
a serem considerados, tais como: polticas e programas de Governo e de Estado em
mbito Nacional e Estadual, Plano Estadual de Educao Profissional de Estado do Acre,
Planejamento Estratgico da Instituio, entre outros. Deve levar em considerao tambm
as pautas do movimento social e da sociedade civil organizada de maneira geral, a vocao
do Centro de Educao Profissional (CEP) ou Escola que ofertar o curso, bem como suas

129

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

condies objetivas para a oferta, os arranjos produtivos locais e outras formas de articulao
interinstitucional para garantir a efetividade da formao e o cumprimento do papel social
das escolas para o desenvolvimento local.
2. Definio do Perfil Profissional de Concluso
Definidos os cursos que sero ofertados, num determinado perodo de tempo, e em funo
desta mesma definio, deve-se desenhar o perfil profissional de concluso desejado ao
trmino da formao integrada. Documentos oficiais, tanto do ensino mdio, quanto da
educao profissional, como o Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos (CNCT), os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e outros, trazem um perfil mnimo de competncias e
capacidades requeridas formao.
Estes documentos devem nortear a construo coletiva de definio do perfil profissional
de concluso, em articulao com todos os atores interessados, num processo participativo
e construtivo, acrescentando, ajustando, melhorando ou transformando estes perfis
mnimos legais ou normativos, de acordo com as necessidades, especificidades e
particularidades do Estado do Acre em todas as dimenses: histrica, poltica, cultural,
social, econmica e ambiental, do que resultam perfis profissionais de concluso com
identidade acriana.
3. Definio das Competncias e da Matriz Curricular
O conjunto de Competncias necessrias ao alcance do Perfil Profissional de Concluso,
definido segundo os critrios descritos anteriormente, corresponde Matriz Curricular. Para
o caso de cursos tcnicos de nvel mdio integrados ao ensino mdio, deve-se considerar as
Competncias Gerais apresentadas anteriormente, em carter obrigatrio, o que significa
dizer que todo e qualquer curso, de toda e qualquer rea (ou eixo tecnolgico), ter uma
base de Competncias Gerais comum, que garantir uma slida formao geral, qual
sero somadas as Competncias Tcnicas requeridas pela Educao Profissional.
No texto, afirma-se que o quarto passo a definio dos momentos de aprendizagem, j
assinalados. Esses quatro passos compem a fase mais geral do desenho curricular, e devem ser
complementados pelo planejamento, pela execuo das atividades de ensino-aprendizagem
e pela avaliao dessas atividades. Os dois ltimos passos so desenvolvidos em cada escola.

3.4.8. Capacitao de docentes


Embora previstas, a discusso e as decises sobre a capacitao de docentes ainda no
tinham sido includas no texto.

3.4.9. Observaes adicionais e finais


A anlise do material da proposta acriana, ainda no concluda quando da visita ao estado,
indica uma alternativa de integrao por competncias, por temas e por momentos de
aprendizagem que foi considerada na elaborao dos prottipos curriculares integrados ao
ensino mdio, construdos no projeto da UNESCO. Cabe, ainda, destacar que vale estudar
mais, acompanhar e considerar essa experincia em momentos de implantao dos prottipos.

130

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.5. Experincia nacional 4: Centro de Ensino Mdio


e Educao Profissional (CEMP) Maranho
3.5.1. Identificao da experincia
A experincia dos Centros de Ensino Mdio e Educao Profissional (CEMP) desenvolve-se
na regio da Baixada Maranhense, desde 2003. Naquele ano, a ONG Instituto Formao,
Centro de Apoio Educao Bsica e responsvel pela sua coordenao, fez um
mapeamento do ensino mdio e da educao profissional do Maranho. Nesse processo,
promoveu uma srie de seminrios com jovens, em que estabeleceu um dilogo sobre a
realidade vivida em suas cidades e seus sonhos relacionados escolarizao do nvel do
ensino mdio (CABRAL, 2009, p. 139). O levantamento e os dilogos fundamentaram
o desenho de uma proposta de curso que tem como diferencial a participao dos jovens
em sua elaborao.
A partir de 2004, os primeiros Centros de Ensino Mdio e Educao Profissional comearam
a ser efetivamente criados em articulao com as prefeituras do Territrio da Baixada
Campos e Lagos Maranhenses, rea com o menor ndice de Desenvolvimento Humano (IDH)
do estado. Em 2007, sete centros j estavam em funcionamento e atendiam cerca de 1.450
alunos, nos seguintes cursos tcnicos: Auxiliar de Enfermagem; Tecnologia da Informao e
da Comunicao; Agroecologia; Turismo; Informtica; Saneamento e Urbanismo.

3.5.2. Caracterizao geral da experincia


O CEMP desenvolve uma poltica de educao em mbito territorial, na qual
territrio entendido como espao de prticas polticas, sociais, cientficas, culturais,
produtivas e de comunicao que podem ser articuladas para criar possibilidades de
construo de alternativas de desenvolvimento para superao de desigualdades
(CABRAL, 2009, p. 140).

O CEMP no se prope como uma experincia ou proposta de escola nica. No entanto, como
no caso da literatura, o profundo enraizamento no solo regional pode ensejar perspectivas
mais universais. Um exemplo a noo de territrio e a perspectiva de desenvolvimento e
transformao nela contida. Essa perspectiva, por exemplo, pode ser includa em propostas
curriculares de uma escola unitria de ensino mdio que tenha profunda ligao com o
processo de desenvolvimento de seu entorno imediato, quer na direo da preparao
bsica para o trabalho, quer na da formao tcnica de nvel mdio.
No CEMP, existe um eixo curricular que articula a educao escolar com as questes concretas
do desenvolvimento regional, do trabalho e da sobrevivncia dos jovens. Essa uma
preocupao que deve ser comum a todo o ensino mdio e a toda a educao profissional.

3.5.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


A estrutura curricular dos cursos do CEMP composta pelos ncleos de educao geral,
de educao profissional e pelo ncleo da incubadora de projetos produtivos sociais,
econmicos e culturais.

131

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

A organizao curricular do ncleo de educao geral segue, convencionalmente, o que


proposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM) e nos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM). Mantm a mesma diviso em reas,
compostas pelas mesmas disciplinas e reproduz, na prtica, os mesmos mecanismos de
integrao curricular, ou seja, as competncias previstas para as reas, a interdisciplinaridade
construda no interior das disciplinas e a contextualizao.
O ncleo de educao profissional, por sua vez, integra seus contedos a partir de uma
abordagem que privilegia a formao por reas ocupacionais e no uma formao tcnica
muito especfica. A essa formao mais geral, adiciona questes terico-prticas
relacionadas com o mercado, o desenvolvimento local, a comercializao e o financiamento.
Uma integrao mais radical entre os dois primeiros eixos (educao geral e educao
profissional) ainda no tinha sido concretizada at o momento em que uma misso tcnica
da UNESCO esteve no Maranho, no incio de 2010. Na relao entre esses dois eixos,
porm, a experincia repete a justaposio dos currculos de educao geral e de educao
profissional, to comum na prtica educacional brasileira mais recente.
O eixo 3, relativo incubadora de projetos produtivos sociais, econmicos e culturais,
um espao de trabalho e de aprendizagem em que os jovens integram educao geral
e educao profissional. Isso feito a partir da elaborao de projetos produtivos, da
implantao desses projetos, da produo efetiva de bens ou servios e da comercializao
deles. Nesse eixo reside o que a experincia do CEMP tem de novo, a qual tambm contribuiu
para o desenvolvimento deste prottipo.
O ncleo da Incubadora de Projetos Produtivos econmicos, sociais e culturais foi
proposto no currculo dos CEMPs, como espaos de aprendizagem na escola para a
construo de circuitos virtuosos de desenvolvimento nos municpios abrangidos pelo
CIP-Jovem Cidado. Ao se conceber o CEMP, pensou-se na importncia do adolescente
e do jovem aprenderem os contedos de educao geral e das profisses, tendo,
principalmente, a oportunidade de verticalizarem o conhecimento numa determinada
rea, com experincias concretas de produo e de comercializao. Assim, esse ncleo
foi concebido como espao de aprofundamento da aprendizagem onde o jovem
poder, ainda como estudante, desenvolver o esprito empreendedor. No se trabalha
com uma concepo de produo individualizada, porque se estimula, desde a escola,
a vivncia da solidariedade e a realizao de projetos cooperativos, entretanto no se
elimina a alternativa do projeto do jovem ser realizado individualmente ou com sua
famlia. [...] Esse ncleo coordenado pela Incubadora de Projetos Produtivos sediada
na Ong-Formao. As ideias de projetos produtivos so estimuladas e desenvolvidas,
inicialmente, em atividades denominadas Seminrios de Ideias. Esses seminrios so
oferecidos para todos os jovens, entretanto, somente incubam projetos, alunos que tm
ideias e que desejam coloc-las em prtica29.

Quando da observao in loco, essa experincia mostrava a viabilidade de fazer girar os


circuitos da economia local, a partir da escola:
Por meio da Incubadora de projetos produtivos, j se fomentaram mais de 90 projetos
de jovens: duas agroindstrias (no existia nenhuma na regio) e dezenas de unidades
produtivas em propriedades da agricultura familiar, assentamentos, entre outros. Os 13
telecentros e os 107 pontos de internet implantados na Baixada sob coordenao do

FORMAO. Estrutura curricular do CEMP. Disponvel em: <www.formacao.org.br/docs/cemp_grade_nucleo3.doc>.


Acesso em: 10 abr. de 2010.

29

132

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Formao e os cursos de Informtica e TIC dos CEMPs proporcionaram o desenvolvimento


de centenas de produtos dos jovens desde animaes, spots, vdeos at a construo
de sites (CABRAL, 2009, p. 146).

3.5.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
Embora o trabalho dos CEMPs seja apresentado como uma experincia de interao do ensino
mdio com a educao profissional, no h evidncias de mecanismos especficos que a
favoream. Na verdade, estes ainda so restritos parte de educao profissional do currculo.
No entanto, a forma de integrao proposta para a educao profissional pode ser ampliada
para tambm abrigar a educao geral. com essa perspectiva que foi selecionado e avaliado
o currculo do curso de Agroecologia do CEMP30.

CEMP elementos bsicos para a construo do


currculo do curso de Agroecologia (Maranho)
Mdulo I
Eixos transversais
O jovem e o potencial

Disciplinas

Pesquisa

Metodologia do trabalho cientfico

Extenso (Seminrio)

Levantamento de

Qualificao profissional

atividades econmicas

e desenvolvimento

dos trs setores

humano e social

Mapeamento das

Economia solidria e

condies de utilizao

construo de sistemas

Economia de base e sustentabilidade

dos recursos naturais e

cooperativos

das atividades primrias, secundrias

dos recursos humanos

e tercirias

nos trs setores

produtivo da regio
Ecologia humana e desenvolvimento
sustentvel
Competncia profissional nas
dimenses tcnica e social

Mdulo II
Eixos transversais

Disciplinas

Pesquisa

Extenso (Seminrio)

Modos de plantio

Noes bsicas de elaborao de

Pesquisa de campo

Vantagens e

integrados

projetos

sobre modos de

desvantagens dos

produo agrcola no

diferentes modos de

municpio

produo

preservao ambiental

Noes bsicas de agricultura.


Botnica aplicada: agrcola,
farmacutica, fitopatolgica.

Seminrio de Ideias

Olericultura bsica
Fruticultura bsica
Noes de hidroponia

30

FORMAO. Princpios metodolgicos da estrutura curricular dos cursos do CEMP. Disponvel em: <http://www.formacao.
org.br/docs/cemp_nucleo4.doc>. Acesso em: 10 abr. 2011.

133

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Mdulo III
Eixos transversais
Modos de criao
integrados
preservao ambiental

Disciplinas

Pesquisa

Noes bsicas de zootecnia


Apicultura bsica
Avicultura bsica

Extenso

Pesquisa de campo

Vantagens e

sobre modos de

desvantagens dos

criao e manejo no

diferentes modos de

municpio

criao e de manejo

Piscicultura bsica
Caprinocultura bsica

Incubao de projeto

Introduo pecuria

Mdulo IV
Eixos transversais

Disciplinas

Pesquisa

Extenso

O empreendedorismo

Fundamentos tecnolgicos do

Vivncias em reas de

Experincias de

juvenil no

processamento bsico na produo

produo agrcola e

empreendedorismo.

processamento

de produtos derivados das criaes:

criao animal

de produtos e na

manteiga, queijo, defumados,

produo de derivados

enlatados etc.

Incubao de projeto.

Fundamentos tecnolgicos de
processamento bsico na produo
de produtos derivados das culturas:
doces e compotas
Controle de processos e da qualidade
da matria-prima e dos produtos
alimentcios
Higiene e segurana ocupacional

Mdulo V
Eixos transversais

Disciplinas

Pesquisa

Extenso

O desenvolvimento

Saneamento rural e de pequenas

Pesquisa para

Inovaes dos modelos

de projetos sociais

comunidades

identificao das

de gerenciamento de

demandas de produtos

Agroempreendimento

e produtivos e o
Empreendedorismo
juvenil

tica e educao ambiental


Noes bsicas de consumo e
mercado

e servios do mercado
local e regional.

Condies de
sustentabililidade de

Gesto global de empresa agrcola

projetos no setor de
Agroempreendimentos

Noes bsicas de economia familiar


e gesto dos projetos

Incubao de projetos

A observao detalhada dessa grade curricular revela que os eixos temticos (transversais)
so responsveis por promover tanto a integrao horizontal quando a vertical, em
movimentos sucessivos (mdulos) em direo ao empreendedorismo juvenil. As atividades
de pesquisa e extenso acompanham esse movimento. As disciplinas, por sua vez, so
previstas e possivelmente integradas em funo do movimento curricular gerado pelos eixos

134

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

e pelas atividades de pesquisa e extenso. Embora muito promissor, o desenho curricular


dessa experincia no chega a incluir na proposta as disciplinas de cultura geral.
A incubao de projetos opcional para os estudantes, o que apresenta tanto aspectos
positivos quanto negativos. Ao mesmo tempo em que cria alternativas e liberdade de escolha
para os estudantes, a possibilidade dessa opo reduz a fora do principal mecanismo de
integrao curricular. A necessidade de investimentos adicionais e de uma estrutura de
apoio para realiz-la tambm limita a generalizao da experincia. Esta era a principal
dificuldade dos CEMPs, no incio de 2010.

3.5.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


Segundo os documentos analisados, o CEMP antecipou para o ensino mdio:
o trip adotado no ensino superior (ensino, pesquisa e extenso), propondo ao aluno
maior insero no processo de produo do conhecimento contextualizado, garantindose a aprendizagem significativa e interveno na comunidade onde ele vive, construindo
perspectivas de sua participao em processos de desenvolvimento de seu municpio e
regio (CABRAL, 2009, p. 145).

Alm da abordagem metodolgica, que se materializa no desenho curricular da educao


profissional, h referncias aos meios (telecentros, bibliotecas, laboratrios etc.) que foram
providenciados para dar suporte a tal abordagem. No entanto, no existem contribuies
adicionais sobre a metodologia de ensino e seu papel na integrao curricular, especialmente
no que diz respeito integrao entre educao geral e educao profissional.

3.5.6. Papel da avaliao na integrao curricular


A reflexo em torno do papel que a avaliao pode desempenhar na integrao curricular
bastante resumida. Nas fontes documentais, o pargrafo mais significativo sobre a avaliao
interna e externa existente o que segue:
A expanso dos processos avaliativos no mbito dos CEMPs inclui a dimenso
institucional e do desempenho escolar como reas indissociveis; por isso a construo
do projeto educativo permanente. Para compreender a dinmica de integrao entre
ensino, pesquisa e extenso como ato pedaggico contnuo, a requerer dos professores
e estudantes novas posturas e novas prticas no cotidiano da escola, o processo de
avaliao jamais finalizado (CABRAL, 2009, p. 145).

3.5.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


O modelo de administrao do CEMP compreende a gesto administrativa, financeira e
pedaggica. Em relao primeira, ele prev:
Concepo de processo educativo que se realiza numa instituio, cujo modo de
organizao e funcionamento est definido a partir do critrio de construo de um
novo tipo de espao educacional. Pressupe novo tipo de espao educacional, no

135

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

qual: a) processo administrativo , necessariamente, tambm pedaggico; b) pessoal


administrativo tambm exerce papel educativo no funcionamento da escola; c) exerccio
de funes administrativas e a execuo de tarefas burocrticas esto integrados
concepo de escola como espao permanente de construo da ao educativa
realizada pelo educador-coletivo (FORMAO, 2006a).

Para a gesto financeira, prescreve:


Concepo de processo de gesto financeira como um meio e no como um fim. Na
escola a discusso das prioridades e da forma mais adequada de aplicao dos recursos
considerada como uma experincia pedaggica, que neutraliza as tradicionais prticas
de administrao centralizada, burocrtica. Pressupe nova forma de gesto financeira,
na qual: a) processo de gesto financeira implica a discusso do conceito de patrimnio
pblico; b) gesto de recursos define uma prtica eficaz e eficiente; c) gesto realizada
com transparncia requer o compromisso de todos os professores, alunos e funcionrios
administrativos da escola (FORMAO, 2006a).

Por fim, o espao da gesto pedaggica assim delimitado:


A gesto pedaggica compreende a criao de formas de realizao da ao educativa
pelos professores, alunos, funcionrios e pais, no sentido de serem transformadas
as prticas de trabalho pedaggico em todos os espaos educacionais (na sala de
aula, na escola, na famlia, na rua). Pressupe nova forma de gesto pedaggica,
na qual: a) a ao educativa inclui as prticas de ensino, pesquisa e extenso, que
devero ser articuladas com o contedo das disciplinas, das atividades curriculares
e extracurriculares; b) a aprendizagem significativa concebida como resultado
da ao educativa que modifica a conduta de educandos e educadores e produz
mudanas na escola e na cidade; c) o processo de amadurecimento dos educandos
e dos educadores ocorre em diferentes nveis e mediante prticas diversificadas, que
possam induzir a reviso de concepes, de conceitos, de condutas e de prioridades
(FORMAO, 2006a).

As citaes acima evidenciam que a administrao prevista pelo CEMP inclui mecanismos
voltados administrao escolar que so facilitadores da integrao. Esse um aspecto
levado em conta na elaborao dos prottipos, na qual houve a preocupao em considerar
todas as dimenses curriculares, inclusive a que denominada de currculo oculto. A gesto
fundamental na configurao do ambiente escolar e na determinao de seus impactos
educativos, muitas vezes no previstos no currculo formal.

3.5.8. Capacitao de docentes


A proposta de capacitao de docentes do CEMP igualmente descrita em detalhes. O
trecho abaixo destaca alguns itens dessa proposta:
Cursos para os professores e tcnicos, em dois nveis: nvel geral e especfico de
conhecimento, com momentos presenciais e distncia, que compreendem:
Mdulo de estudos terico-metodolgico: Filosofia, Histria, Lngua e Literatura,
Matemtica e Arte, totalizando 150 horas distribudas em tempos de trabalho equivalentes
a 30 horas, com exceo de Lngua Portuguesa que ter durao de 60 horas.

136

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Mdulo de estudos terico-instrumental: Psicologia Humana, Metodologias de Ensino,


Estratgias e Recursos Didticos, Informtica, Arte, Educao Fsica e Tecnologias da
Comunicao Aplicadas, totalizando 150 horas, distribudas em tempos de trabalho
equivalentes a 30 horas.
Seminrios para direo, administrativos, tcnicos e pais.
Uso da biblioteca, dos laboratrios de informtica e dos telecentros para formao
permanente31.

importante observar que, alm da formao dos docentes, a proposta de capacitao do


CEMP pensada para envolver tambm a direo, o pessoal administrativo, os tcnicos e
os pais. Considerando-se a perspectiva de integrao adotada pela instituio, essa medida
parece ser necessria. Ser interessante discutir se iniciativa similar deve ser prevista para
todos os prottipos curriculares.

3.5.9. Observaes adicionais e finais


visvel que o processo de integrao curricular no CEMP no completou seu ciclo. Embora
promissor para inspirar outros desenhos, o modelo curricular ainda no integra a educao
geral e a profissional de forma inequvoca. A impresso de que os currculos paralelos
ainda perduram. No entanto, a experincia do Maranho pode indicar caminhos muito
promissores para o prottipo que prev a integrao curricular por meio do protagonismo
juvenil. A proposta com a incubao de projetos, por exemplo, pode ser inspiradora para
apoiar iniciativas de cooperativismo e empreendedorismo.

3.6. Experincia nacional 5: Escola SESC do Rio de Janeiro


3.6.1. Identificao da experincia
A Escola SESC de Ensino Mdio uma unidade educacional que atende gratuitamente
cerca de 500 alunos. Localizada em Jacarepagu, Rio de Janeiro (RJ), a escola oferece ensino
mdio, de acordo com a legislao vigente, em horrio integral, com durao mnima de
trs anos. Mantida pela Administrao Nacional do SESC, ela funciona desde 2008 e ocupa
uma rea de 131 mil m, sendo 59 mil m de rea construda. Vindos de todos os estados
brasileiros, os estudantes so recebidos em regime de residncia.
A Escola SESC conta com a seguinte estrutura fsica: 68 apartamentos, sendo 12 para
residncia dos professores; 128 quartos, distribudos em 4 blocos de 32 quartos para
residncia de at 3 alunos em cada um; 43 salas de aula; 24 salas destinadas a outras
atividades educativas; 4 oficinas; 8 laboratrios; 1 auditrio de 70 lugares; 1 teatro com 600
lugares; 1 biblioteca, com capacidade para 40.000 volumes, computadores e sala de vdeo;
1 restaurante/cozinha, em que possvel servir at 700 refeies simultaneamente e um
prdio destinado coordenao da escola (ESCOLA SESC DE ENSINO MDIO. Histria, s.d.).

31

FORMAO. Qualificao permanente dos profissionais dos CEMPs. Disponvel em: <http://www.formacao.org.br/
teleformacao/cemp_textos2.php?id=5>. Acesso em: 10 abr. 2011.

137

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

A escola tambm conta com um complexo esportivo, composto de um ginsio com quadra
poliesportiva e arquibancadas, sala de ginstica, mezanino; piscina semiolmpica; campo de
futebol; quadra de tnis e quadra poliesportiva.

3.6.2. Caracterizao geral da experincia


Segundo o projeto poltico-pedaggico da instituio, a Escola SESC de Ensino Mdio tem por
misso proporcionar aos alunos uma educao de excelncia, preparando-os para o ensino
superior e o mercado do trabalho, focada no desenvolvimento de sua personalidade, atravs de
um ensino de alta qualidade, em tempo integral, com slida formao humanstica e domnio dos
recursos cientficos e tecnolgicos (ESCOLA SESC DE ENSINO MDIO. Projeto Pedaggico, s.d.).
Essa definio de misso compatvel com uma perspectiva de escola unitria. No entanto,
discutvel que as condies de funcionamento da Escola SESC (instalaes, regime de
residncia, perodo integral, entre outras) possam ser generalizadas para todas as escolas
brasileiras, com as atuais fontes de financiamento do ensino mdio. Em resposta a essa
questo, o professor Francisco Aparecido Cordo, consultor pedaggico da escola e membro
do Conselho Nacional de Educao, escreveu:
Entretanto, se a experincia analisada em sua essncia, verificando no que ela pode
contribuir para o aprimoramento do Ensino Mdio no Brasil, veremos que o modelo pode ser
generalizado, por exemplo, em relao ao seguinte: organizao curricular interdisciplinar e
contextualizada, respeitando os contedos especficos a serem aprendidos, mas mantendo
permanente dilogo entre as disciplinas, proporcionando um tratamento holstico ao
conhecimento escolarizado; recrutamento e treinamento de professores orientados
por uma proposta pedaggica consolidada e claramente apresentada aos docentes;
participao dos professores na contnua avaliao e reconstruo do projeto pedaggico
da escola; construo dos planos de trabalho dos docentes de forma vinculada ao projeto
pedaggico da escola e de maneira interdisciplinar, orientados por projetos articuladores
da ao pedaggica; programa permanente, desenvolvido ao longo do ano, destinado
formao contnua dos docentes; integrao de toda a equipe escolar, incluindo o pessoal
da limpeza, da manuteno, da alimentao, da segurana no trabalho educativo, com a
conscincia de que a escola por inteiro uma comunidade educativa; utilizar a biblioteca
como espao efetivo de aprendizagem dos alunos e planejar a sua utilizao conjuntamente
pelos professores e pessoal da biblioteca, promovendo, inclusive, debates com autores,
momentos programados de incentivo leitura e produo intelectual; trabalho integrado
das diversas oficinas de artes, cultura, tecnologia, educao profissional, trabalho social etc.;
tudo isso e muito mais pode ser plena e originalmente utilizado em qualquer escola mdia
nesse sentido, o modelo altamente replicvel e inspirador de um Ensino Mdio Inovador
(ESCOLA SESC DE ENSINO MDIO. Projeto Pedaggico, s.d.).

Entre os itens passveis de serem reproduzidos em outras instituies escolares pelo pas,
conforme salienta o professor Cordo, importante destacar a construo dos planos de
trabalho dos docentes de forma vinculada ao projeto pedaggico da escola e de maneira
interdisciplinar, orientados por projetos articuladores da ao pedaggica (ESCOLA SESC
DE ENSINO MDIO. Projeto Pedaggico, s.d.).
A visita feita escola permitiu a observao de que a interdisciplinaridade e a
contextualizao, garantidas pelo planejamento conjunto dos docentes, so os
principais mecanismos de integrao do currculo ali praticados.

138

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.6.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


Apresenta-se, a seguir, a matriz curricular da Escola SESC de Ensino Mdio. Observe-se que
s foram contemplados os dois primeiros anos, j em funcionamento. Tambm notvel
que, em sua apresentao formal e estrutural, o currculo pouco diz dos mecanismos de
integrao adotados.

Matriz curricular do 1 ano


Ncleo comum obrigatrio
Componente

Carga horria semanal

Carga horria anual

Lngua Portuguesa

5h

200h

Matemtica

5h

200h

Ingls

4h

160h

Educao Fsica

2h

80h

Histria

3h

120h

Geografia

3h

120h

Fsica

3h

120h

Qumica

3h

120h

Biologia

3h

120h

Artes

1h

40h

Filosofia

1h

40h

Sociologia

1h

40h

Subtotal

34h

1.360h

Componente

Carga horria semanal

Carga horria anual

Oficina de Ingls

1h

40h

Oficina de Artes

1h

40h

Oficina de Esportes

1h

40h

Orientao para o
Trabalho e Cidadania

1h

40h

Subtotal

4h

160h

Componente

Carga horria semanal

Carga horria anual

Oficina de Msica

2h

80h

Subtotal

2h

80h

Parte diversificada

Atividades eletivas

139

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Matriz curricular do 2 ano


Ncleo comum obrigatrio
Componente

Carga horria semanal

Carga horria anual

Lngua Portuguesa

5h

200h

Matemtica

5h

200h

Ingls

4h

160h

Educao Fsica

2h

80h

Histria

3h

120h

Geografia

3h

120h

Fsica

3h

120h

Qumica

3h

120h

Biologia

3h

120h

Histria da Arte

1h

40h

Filosofia

1h

40h

Sociologia

1h

40h

Subtotal

34h

1.360h

Componente

Carga horria semanal

Carga horria anual

Oficina de Ingls

1h

40h

Oficina de Artes

1h

40h

Oficina de Esportes

1h

40h

Iniciao Profissionalizao
(Senac)

4h

160h

Subtotal

7h

280h

Componente

Carga horria semanal

Carga horria anual

Oficina de Msica

2h

80h

Espanhol

2h

80h

Subtotal

4h

160h

Parte diversificada

Atividades eletivas

Como afirmado acima, a matriz pouco informa sobre a integrao curricular. J no projeto polticopedaggico so definidas competncias por rea, que podem servir de mecanismo de integrao.
Para complementar, no entanto, o professor Cordo afirma, no mesmo texto j citado:
Eu ressaltaria o trabalho dos coordenadores de srie e dos coordenadores de rea,
bem como das monitorias. So trs grandes inovaes pedaggicas, que podem ser
replicadas. Repassar essa experincia altamente salutar para o desenvolvimento de
um novo e inovador ensino mdio. Enfatizaria, ainda, as diversas oficinas, em todas

140

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

as reas, do esporte, da cultura, das artes, da educao profissional e da ao social


etc. Ressaltaria, ainda, o desenvolvimento de projetos integradores e articuladores,
planejados de forma interdisciplinar pelos professores, orientados por um tema central
escolhido por eles. Ressaltaria, tambm, os trabalhos dos alunos, orientados de forma
interdisciplinar pelos seus professores, com a ajuda dos alunos mais experientes, como
por exemplo, o recente concurso de publicidade Se for o caso, at passando algumas
dessas peas publicitrias, verdadeiras obras de profissionais, produzidas como trabalho
escolar orientado (ESCOLA SESC DE ENSINO MDIO. Projeto Pedaggico, s.d.).

3.6.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
Destaca-se, no texto abaixo, a referncia ao planejamento conjunto feito entre a equipe tcnica
do SENAC e a equipe pedaggica da escola, fato tambm observado na visita instituio:
A educao profissional oferecida pelo SENAC, em regime de intercomplementaridade
com o SESC, planejada em conjunto pela Equipe Tcnica do SENAC e pela Equipe
Pedaggica da Escola, a partir de um trabalho desenvolvido no incio do semestre com os
alunos do primeiro ano do ensino mdio, de orientao profissional. Os cursos oferecidos
so os solicitados pelos alunos e analisados com eles pelo pessoal tcnico do SENAC e
do SESC, objetivando atender suas expectativas e interesses. O trabalho de educao
profissional desenvolvido como oficinas de livre escolha dos alunos, de forma integrada
com as demais oficinas, que tambm so de livre escolha dos alunos, s no sendo
permitido no participar de nenhuma oficina. Todas as oficinas so planejadas de forma
integrada com o currculo central, constitudo pelo ncleo comum obrigatrio. A educao
profissional no integra o eixo central da organizao curricular, e sim o eixo varivel, mas
desenvolvida de forma integrada, como parte nica e indivisvel da organizao curricular
de um ensino mdio inovador e comprometido com a qualidade da aprendizagem dos
seus alunos (ESCOLA SESC DE ENSINO MDIO. Projeto Pedaggico, s.d.).

exceo dessa atividade conjunta, no foi possvel identificar nenhum outro mecanismo
especfico de integrao entre a educao profissional e o currculo central, apresentado no
item anterior. Vale assinalar, ainda, que, por ocasio da visita, os professores de educao
profissional e de educao geral no planejavam a sua ao em conjunto.

3.6.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


As fontes documentais pouco informam sobre o papel desempenhado pela metodologia
de ensino na integrao curricular. A referncia ao desenvolvimento de estudos do meio e
de projetos sociais, feitos no projeto poltico-pedaggico, indicou caminhos aos prottipos
curriculares de ensino mdio, desenhados no mbito do projeto da UNESCO:
A Escola desenvolve ainda, visando ao pleno alcance dos seus objetivos: (a) Estudos
do Meio a educao ambiental, trabalhada como tema transversal, desenvolvida
como prtica educativa integrada, contnua e permanente, inclusive com excurses,
favorecendo estudos nas reas de cincias, geografia, histria e outras. (b) Projetos
Sociais desenvolvidos em instituies selecionadas pela Escola, por pequenos grupos
de alunos encarregados de um projeto especfico de cada vez, acompanhados por um
Professor que o supervisionar, com objetivo de estimular nos alunos a capacidade

141

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

de planejar, implantar e avaliar mudanas por intermdio da reflexo em grupo e da


autocrtica; oferecer oportunidade para desenvolver a responsabilidade, a criatividade,
a habilidade para a formao de equipes, a liderana, a conscientizao em relao
realidade e o compromisso com os membros da sociedade (ESCOLA SESC DE ENSINO
MDIO. Projeto Pedaggico, s.d.).

3.6.6. Papel da avaliao na integrao curricular


Esse tema tratado em dois textos. O primeiro foi retirado da resposta do professor Cordo
s questes a ele formuladas:
A avaliao feita, de forma integrada, por disciplina, por rea do conhecimento e
por srie. Seus resultados so sempre utilizados de forma diagnstica e so utilizados
como alavancas para novas aprendizagens. A recuperao contnua, ao longo do
ano letivo, e a escola conta com a ao contnua da ao de tutorias e de monitorias
para acompanhar o desenvolvimento permanente dos alunos. O resultado final
detalhadamente e responsavelmente analisado nos Conselhos de Classe (ESCOLA SESC
DE ENSINO MDIO. Projeto Pedaggico, s.d.).

O segundo texto trata do papel da avaliao na integrao e um excerto do projeto


pedaggico:
Sero utilizados instrumentos pedaggicos que permitam um trabalho integrado
do discente e docente, bem como uma avaliao de desempenho de ambos, que
permitam ainda a validao dos currculos e dos instrumentos de avaliao. Por sua vez,
considerando as constantes inovaes educacionais, tais instrumentos pedaggicos
sero continuamente analisados, buscando seu constante aperfeioamento (ESCOLA
SESC DE ENSINO MDIO. Projeto Pedaggico, s.d.).

Alm dos aspectos citados, no foram identificadas outras formas de utilizao da avaliao
para reforo da integrao curricular na visita escola.

3.6.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


Entre esses mecanismos, ressaltam-se: o trabalho dos coordenadores de srie e de rea; as
monitorias; a integrao de todo o pessoal tcnico-administrativo no trabalho pedaggico
em uma perspectiva de comunidade educativa e o funcionamento do regime de residncia.
A esse respeito, o projeto pedaggico enfatiza que:
O aspecto da residncia e o regime integral da Escola requerem um novo estilo de vida
e aprendizagem da parte dos docentes, funcionrios e alunos. A alocao de recursos
humanos feita considerando o Projeto Pedaggico, sendo adequados s necessidades
da Escola, em relao ao nmero e qualificao profissional. O pessoal selecionado
deve assumir um compromisso pleno com a misso da Escola e as exigncias de uma
comunidade educativa. A direo e a equipe tcnico-pedaggica da Escola devem
adotar uma conduta pessoal que exemplifique e valorize relacionamentos interpessoais,
plena considerao pelo prximo e processo decisrio participativo (ESCOLA SESC DE
ENSINO MDIO. Projeto Pedaggico, s.d.).

142

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.6.8. Capacitao de docentes


Alm de facilitarem a integrao entre os docentes, o regime de residncia e a experincia
de trabalho coletivo e integrado desenvolvido na escola so fundamentais capacitao dos
docentes. Sobre o tema, o professor Cordo acrescenta:
Os docentes so recrutados no final do segundo semestre do ano anterior ao de sua
atuao na escola e passam por um perodo de treinamento prvio em torno da proposta
pedaggica da escola e em relao ao trabalho multi e interdisciplinar que devero
desenvolver. Durante todo o ano letivo, o docente passa por perodos de educao
continuada e ainda participa ativamente de uma jornada pedaggica no incio de cada
ano letivo. Alm disso, estimulado a participar continuamente de cursos e seminrios
ou congressos de atualizao profissional ou pessoal, bem como a continuar estudando,
por exemplo, nos nveis da ps-graduao (ESCOLA SESC DE ENSINO MDIO. Projeto
Pedaggico, s.d.).

3.6.9. Observaes adicionais e finais


Apesar das condies excepcionais de funcionamento de que dispe a Escola SESC de
Ensino Mdio, como afirma o Professor Cordo, ela pode contribuir e contribuiu para o
desenho dos prottipos curriculares de ensino mdio, da UNESCO.
O foco da escola no reside na habilitao profissional. Assim, o mais bvio tom-la
como uma alternativa de integrao por meio da educao bsica para o trabalho o
mesmo caminho seguido no prottipo elaborado no projeto da UNESCO para o currculo
de ensino mdio de formao geral. igualmente til explorar o seu potencial como
modelo de integrao por projetos e, especialmente, as suas alternativas de mecanismos
administrativos de integrao.

3.7. Experincia nacional 6: os antigos ginsios vocacionais do Estado de So Paulo


3.7.1. Identificao da experincia
Os ginsios vocacionais do Estado de So Paulo (tambm chamados de GV) foram implantados
em poca e circunstncias distintas das atuais. Eles tinham como foco o ginsio, ento primeiro
ciclo do ensino secundrio, que corresponde atual segunda parte do ensino fundamental (do
sexto ao nono ano). Sendo assim, as propostas a implementadas no podem ser consideradas
como uma experincia de ensino mdio integrado educao profissional.
Entretanto, essa experincia precursora, ousada e revolucionria de integrao curricular
merece ser analisada pelo seu potencial para inspirar prottipos curriculares que busquem
integrar a educao geral com a educao profissional, especialmente aqueles que tm a
educao bsica para o trabalho como eixo de integrao.
A experincia dos ginsios vocacionais durou apenas oito anos, de 1962 a 1969. Mas
suas realizaes repercutem at hoje, tendo influenciado muitas propostas educacionais,
especialmente em escolas particulares. Nesse perodo, foram implantadas seis unidades: na
capital (So Paulo) e em cinco diferentes cidades do interior (Batatais, Americana, Rio Claro,
Barretos e So Caetano do Sul).

143

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.7.2. Caracterizao geral da experincia


Antes da extino dessa proposta, em 1969, havia mltiplos pedidos, feitos por diferentes
cidades paulistas, para a instalao de outros ginsios vocacionais em seus municpios.
Embora fossem apresentados como experincia de educao geral e alternativa ao ginsio
comum, eles no chegaram a ser pensados ou propostos como um modelo de escola nica
para o ento primeiro ciclo da educao secundria.
Nascidos no contexto de democratizao da ento escola secundria paulista, os ginsios
vocacionais poderiam ter sido um modelo para o desenvolvimento da educao bsica
brasileira, se no tivessem sido to abruptamente extintos pela ditadura militar.
A Lei Estadual n 6.052, de 3 de fevereiro de 1961, que criou formalmente o ensino
vocacional, prescrevia:
Artigo 23 - O Curso Bsico Vocacional, de 4 anos de durao, ter sua organizao
e funcionamento nos moldes fixados pela legislao que regula o 1 ciclo do ensino
secundrio vigente no pas, correspondendo ao Curso de Iniciao Vocacional as duas
primeiras sries desse mesmo curso.
Artigo 24 - Alm das disciplinas prprias do 1 ciclo do ensino secundrio vigente no
pas, o Curso Bsico Vocacional, bem como o Curso de Iniciao Vocacional, tero seus
respectivos currculos acrescidos de matrias de iniciao tcnica.
Pargrafo nico - As matrias de iniciao tcnica incluiro atividades de experimentao
profissional de vrias modalidades e prticas de oficina ou de laboratrio, sem preocupao
imediata de formar artfices, com o fim de proporcionar orientao profissional e despertar
interesse para profisses tcnicas e cientficas (SO PAULO, 1961).

Como reflexo da experincia, um conjunto de livros e teses de mestrado e doutorado tem


se debruado sobre os vocacionais. Uma delas diz:
Ao tomar contato com a experincia desenvolvida pelo Servio de Ensino Vocacional,
possvel dizer que, sem exagero nenhum, foi to inovadora em termos de ensino ginasial
(hoje ensino fundamental) como o mtodo Paulo Freire foi em termos de alfabetizao
de adultos. No Vocacional aparece premissa analtica semelhante: um dos pontos mais
importantes estava no estudo da comunidade onde seriam instaladas as Unidades do
Projeto para elaborao conjunta do currculo escolar. Tambm foram adotados ali, de
uma maneira muito particular, vrios conceitos que ainda hoje so muito discutidos
quando procuram-se alternativas para o planejamento escolar como um todo. O projeto j
trabalhava com o que hoje define-se como interdisciplinaridade, estudo do meio, processo
de avaliao ao longo do bimestre, formao contnua do professor, trabalho em equipe,
vnculo entre escola e comunidade, entre outros. Alm disso, os Vocacionais contaram
com uma metodologia muito particular de ensino de Histria e Geografia. Ambos eram
integrados na rea de Estudos Sociais, mantendo-se a especificidade de ambos, com um
professor para cada disciplina, porm trabalhando juntos. Essa rea integrava-se com as
demais devido prpria proposta do currculo. Os Estudos Sociais eram o instrumento
para o estudo da comunidade e do meio onde a escola era situada (CHIOZZINI, 2003).

144

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.7.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


O currculo dos ginsios vocacionais tinha uma organizao disciplinar que era comum na
poca e que se mantm invarivel at hoje. Tal currculo era composto pelas seguintes
disciplinas: Portugus, Matemtica, Cincias, Estudos Sociais (Geografia e Histria), Lngua
Estrangeira, Artes Industriais, Artes Plsticas, Prticas Comerciais, Prticas Agrcolas, Educao
Domstica, Educao Musical, Educao Fsica. Excetuando-se as disciplinas mais tcnicas,
essa composio no diferia muito daquela que vigorava no ginsio convencional.
Independentemente da diviso disciplinar, o currculo, nucleado na rea de Cincias Sociais, era
elaborado a partir de um levantamento dos dados socioculturais e socioeconmicos das famlias
da cidade em que uma unidade seria implantada. Assim, mesmo havendo uma concepo
comum de organizao do currculo, as diferenas curriculares podiam ser observadas em funo
das distintas realidades socioeconmicas das cidades onde os GVs foram criados. O comum e
o diversificado no estavam relacionados diviso disciplinar do currculo. A proposta curricular
comum previa a adaptao s realidades distintas. Sobre isso, Chiozzini diz:
Os Ginsios Vocacionais continham uma proposta pedaggica revolucionria que utilizava
estratgias de integrao curricular, como os estudos do meio e os projetos de interveno
na comunidade e planejamento curricular atravs da pesquisa junto comunidade. Na
construo do currculo, procurava-se trazer a realidade social para o interior da escola.
Os GVs foram definidos como escolas comunitrias instaladas a partir de sondagens das
caractersticas culturais e socioeconmicas da localidade (CHIOZZINI, 2003, p. 3).

Albergaria adiciona:
Constata-se no relato que a integrao vivenciada pelos participantes do ensino dos GEVs
supera a dimenso das propostas de interdisciplinaridade ofertadas atualmente para a
educao, sugerindo que a interdisciplinaridade um conjunto de disciplinas distintas, e a
integrao nos moldes do ensino vocacional privilegiava a colaborao entre as disciplinas no
desenvolvimento de um tema. Alm disso, aclara as perspectivas do core curriculum associados
aos temas problematizados escolhidos por professores e alunos durante a aula plataforma.
Como j mencionamos, o core curriculum vinculado realidade social, era o eixo temtico
capaz de integrar disciplinas e atividades; entre as atividades especial nfase atribuda aos
estudos do meio por revelarem aspectos diretos da realidade e aos trabalhos de grupo por
propiciarem troca de conhecimentos entre pontos de vistas diferentes (ALBERGARIA, 2004).

Por fim, Cupertino complementa:


O pressuposto desse critrio de escolha poltico: significa que para eles o principal
objetivo da educao era preparar o jovem para a interveno social. Alis, o core
curriculum do ginsio foi definido como a insero do indivduo no social como agente
modificador (CUPERTINO, 1990).

3.7.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
Um conjunto de mecanismos internos e de ao externa assegurava a integrao entre as
disciplinas de educao geral e educao profissional. Os principais mecanismos internos
eram a cantina escolar, a cooperativa, o banco escolar, o escritrio contbil e o governo
estudantil. Todos operados pelos prprios estudantes.

145

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

As aes externas compreendiam o acampamento, a ao comunitria e o estudo do meio.


Este ltimo era, sem dvida, o principal mecanismo de integrao curricular do vocacional.
Sobre ele, Rovai diz:
Conhecer o homem e sua cultura comea pelo estudo do meio em que vive. Isto era
[...] o ncleo do currculo dos Ginsios Vocacionais [...] o estudo do homem no tempo e
no espao, desde o mais prximo at o mais remoto. meio compreendido como lugar
onde se vive, incluindo em sua abrangncia at o espao csmico, mas compreendido
tambm como o aqui e agora, resultado de um processo histrico que se projeta para
o futuro. Portanto, este meio um todo, um lugar no espao e no tempo habitado
pelo homem, geogrfica e historicamente integrado. Tudo nele acontece como um
sistema inter-relacionado e consequentemente, sua abordagem tem de ser integrada,
globalizada: aqui est um dos pressupostos central, orientador da organizao do
currculo do Vocacional (ROVAI, 2005, p. 202).

3.7.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


Um mtodo, o estudo do meio estava no centro da integrao curricular nos ginsios
vocacionais. Existem reportagens, uma farta documentao e estudos especficos que
discorrem sobre como o mtodo foi praticado pelo vocacional. Biancarelli afirma:
A maior contribuio pedaggica do Vocacional, porm, o mtodo do estudo do meio
em que vive o estudante. Num universo que se amplia em crculos concntricos, os alunos
comeam estudando a prpria comunidade. O pas e o mundo vm depois, permitindo
a descoberta gradual da realidade. [...] O estudo do meio o elo que mantm as
disciplinas ligadas realidade exterior e ao mundo acadmico. [...] Os estudos do meio
no cabiam num gabarito nico pela simples razo de que o meio varia a cada regio,
a cada bairro. Em Americana, os alunos do primeiro ano estudaram a industrializao
rpida da cidade. J os de Batatais concentraram-se nos problemas de um municpio
agrcola. Quanto aos de So Paulo, no Brooklin, analisaram as mltiplas faces de um
bairro de classe mdia metropolitano. [...] No segundo ano, o objeto de estudo foi o
Estado. No terceiro, o pas. Grupos de estudantes viajaram para o Rio, num percurso
que inclua a pesquisa do Vale do Paraba e da siderrgica de Volta Redonda. Outros
foram para as cidades histricas de Minas. [...] O cenrio do quarto ano era o mundo,
ou as fronteiras mais prximas dos vizinhos sul-americanos. De todos os colgios, s
uma turma chegou a ir at a Bolvia. Os projetos de contato com outros pases foram
impedidos ou dificultados pelos militares (BIANCARELLI, 2002).

Alm dessa ampliao gradativa do limite espacial da investigao, a organizao dos


estudos do meio previa que as pesquisas fossem ganhando em complexidade medida que
os estudantes ganhavam experincia com a metodologia. Sobre isso, Tamberlini afirma:
Envolvia visitas a locais de trabalho, indstria, comrcio, instituies de sade, etc.
Os estudos do meio eram ampliados em seus objetivos e organizao a partir da
integrao na realidade mais simples. Paulatinamente iam abraando realidades mais
complexas envolvendo a zona industrial, comercial e agrcola. Eram realizados treinos
de alguns trabalhos (ocupao ou profisso) pelo perodo de uma semana, visando,
alm da integrao das disciplinas tericas e prticas, sobretudo, que o educando
paulatinamente fosse compreendendo a complexidade das relaes sociais, de trabalho,
e assim por diante. A vivncia fora da escola, em contato com a realidade social mais

146

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

ampla, recebia ateno especial. Os problemas observados nos estudos do meio


eram estudados e discutidos na escola e acabavam por desencadear outras Unidades
Pedaggicas (TAMBERLINI, 2001, p. 76).

Outra citao, agora de Albergaria, mostra como os estudos do meio eram planejados e
como era o processo de integrao das disciplinas que ele ensejava:
o planejamento pedaggico de um estudo do meio [...] acontecia em vrias etapas:
discusses em reunies (Conselho Pedaggico) para determinar um primeiro
plano (planejavam, discutiam, avaliavam, propunham, decidiam); o surgimento de
planejamentos especficos (cada disciplina contribua com objetivos e contedos a
serem trabalhados no estudo do meio) que eram organizados por alguns professores
que no eram da rea de Estudos Sociais; adequao do planejamento especfico de
cada rea ao planejamento global (feito pela rea de Estudos Sociais, responsvel por
tarefas mais amplas) formando um planejamento nico que continha as avaliaes de
cada disciplina e uma avaliao global (ALBERGARIA, 2004, p. 92).

Depois de realizado o estudo do meio, o processo de integrao curricular prosseguia, como


afirma Albergaria:
retornando escola os alunos tinham l dois ou trs dias para, em grupo inicialmente,
depois em assembleia, por classe, apresentar os Relatrios parciais, o relatrio de cada
grupo, de cada equipe. Cada equipe apresentava seu Relatrio com orientao dos
professores e depois era feita a assembleia onde eram discutidos os principais assuntos,
onde eram tiradas as concluses [...] e s vezes de frequentemente, da surgiam novas
questes que deveriam ser resolvidas, estudadas, pesquisadas durante o bimestre
(ALBERGARIA, 2004, p. 95).

3.7.6. Papel da avaliao na integrao curricular


Os relatrios dos estudos do meio tambm eram fundamentais no processo de avaliao
da aprendizagem. Resultantes de uma abordagem integrada do currculo, eles reforavam
essa integrao e eram pontos de articulao que geravam novos elos entre as disciplinas.
Novamente citando Albergaria:
A elaborao desses Relatrios das Equipes j era uma forma [...] de voc avaliar a
participao dos alunos, as discusses... Para cada um da equipe que chegava e lia
o seu relatrio eram feitas perguntas e questes pelos professores e eles tinham que
se valer dos conhecimentos pra poder dar uma soluo para aquelas questes que
eram levantadas pelos professores e isso a era uma parte da avaliao. Era feita desse
jeito e depois em cada disciplina isso tambm era retomado, quer dizer, a disciplina de
Portugus, por exemplo, esses relatrios eram analisados pelo professor de Portugus
para ver a questo de lngua, questo da paragrafao, da correo da sequncia, da
coerncia, da clareza, da propriedade, da preciso do vocabulrio, ento isto a era
um material muito til para a disciplina de Portugus. As ilustraes, os desenhos,
os croquis que eles faziam durante as visitas eram retomados [...] nas disciplinas de
Estudos Sociais, na parte de Artes Plsticas. Ento as diversas disciplinas participavam
e avaliavam o trabalho de cada um enfocando o que era prprio de sua disciplina
(ALBERGARIA, 2004, p. 97).

147

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.7.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


O Servio de Ensino Vocacional (SEV) e o Conselho Pedaggico eram dois mecanismos
administrativos fundamentais integrao curricular praticada no vocacional. O papel do
Conselho Pedaggico na integrao curricular j foi abordado em itens anteriores.
O SEV foi responsvel por manter a unidade da experincia enquanto ela durou, especialmente
no que diz respeito opo curricular. Sobre o SEV, Mascellani diz:
Pelo mesmo decreto foi criado o Servio do Ensino Vocacional, rgo destinado a planejar,
orientar e avaliar essa nova modalidade de ensino, bem como desenvolver programas
de capacitao e estgio para o magistrio e estudantes universitrios. De acordo com
o decreto, os Ginsios Vocacionais poderiam funcionar independentes ou integrados
s Escolas Profissionais. [...] Ao longo de toda a sua existncia, o SEV, alm de planejar,
supervisionar e avaliar o trabalho dos Ginsios Vocacionais diurnos e noturnos, o curso
colegial e os cursos complementares, desenvolveu cursos de Capacitao Pedaggica
para professores da rede estadual, atividade esta que significou a extenso, ao conjunto
da rede, dos mtodos de trabalho desenvolvidos nas unidades de Ensino Vocacional
(MASCELLANI, 1999, p. 97).

3.7.8. Capacitao de docentes


O Servio de Ensino Vocacional desempenhava papel fundamental na capacitao dos
docentes, como mostra o texto anterior. Ele era responsvel por organizar cursos de
capacitao e frequentes reunies com o pessoal administrativo, tcnico e com os docentes
das unidades. No entanto, a professora Maria Nilde Mascellani quem destaca o trabalho
individual e coletivo na preparao das atividades integradas e a capacitao no interior das
prprias unidades como aspectos decisivos na capacitao dos docentes dos GVs:
O regime de trabalho dos professores e orientadores dos Ginsios Vocacionais foi
inicialmente de 36 horas semanais, passando depois para 40 e 44 horas semanais,
quando a nova legislao assim permitiu. Faziam parte das funes dos professores:
preparao de aulas e atividades; seleo de bibliografia e textos de estudo; orientao
do estudo dirigido; observao de alunos e elaborao de suas fichas; organizao
do estudo do meio; planejamento do trabalho de avaliao e o cuidado com a
documentao dos alunos em sua rea (MASCELLANI, 1999, p. 92).

3.7.9. Observaes adicionais e finais


Embora interrompida h mais de 40 anos, a experincia efetivada no ginsio vocacional
bastante atual em relao s questes de integrao curricular que busca responder. Para o
caso do projeto Currculos de Ensino Mdio, foi um modelo inspirador do primeiro prottipo
construdo, integrado pela educao bsica para o trabalho.
Destaque-se o fato de que a experincia no briga com a organizao disciplinar do currculo.
Assume-a como um dado e sobre ela cria uma estratgia de integrao que, inclusive, vai
alm da resoluo dos problemas restritos fragmentao curricular.

148

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.8. Experincia nacional 7: Programa Nacional de Integrao da Educao


Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos (PROEJA) Instituto Federal de So Paulo (IFSP) Campus Sertozinho
3.8.1. Identificao da experincia
O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade
Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) foi ampliado em seus objetivos e fundamentos pelo
Decreto Federal n 5.840/2006 (BRASIL, 2006). Atualmente, est sendo implantado em
diversas das unidades federais de educao profissional e tecnolgica, as antigas Escolas
Tcnicas Federais, transformadas em Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia
(IFs), desde 29 de dezembro de 2008, pela Lei Federal n 11.892 (BRASIL, 2008).
A escolha da experincia de Sertozinho (SP), campus vinculado ao Instituto Federal de
So Paulo, deveu-se especialmente maior facilidade da visita in loco, que permitiu melhor
comparao entre o que est previsto no documento-base do PROEJA (BRASIL, 2007) e a
implantao efetiva de cursos reais.
A unidade de Sertozinho do atual IFSP foi criada em 1995, por meio de convnio de
cooperao tcnica que envolveu a Prefeitura de Sertozinho, a Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica do MEC e o ento CEFET-SP. Em 2008, aps 12 anos de funcionamento
em espaos cedidos, a escola foi instalada em prdio prprio. O campus oferece dois cursos
do PROEJA no perodo noturno: ensino mdio integrado ao tcnico em mecnica e ensino
mdio integrado ao tcnico em administrao.
Cada curso tem 40 vagas anuais, oferecidas exclusivamente no perodo noturno, para
candidatos com idade mnima de 18 anos, ensino fundamental concludo e ensino mdio
incompleto. As turmas iniciaram-se em 2007 e, como a durao total do programa de dois
anos, a primeira turma concluiu o curso em 2009 e a segunda em 2010. Houve tambm uma
turma de PROEJA para formao de tcnico em automao industrial, mas foi experincia
nica, iniciada em 2007 e concluda em 2009.
A unidade oferta, ainda, ensino mdio integrado educao profissional no perodo diurno
(fora do PROEJA), com habilitaes tcnicas em qumica e em automao industrial. Mas
referncias ao EMIEP normal do campus Sertozinho do IFSP sero mais superficiais, visto
que o foco da experincia analisada foi o PROEJA.
Em decorrncia da ausncia de elementos mais precisos sobre a implantao e a operao do
PROEJA no site do IFSP, a anlise dessa experincia fundamentada essencialmente no que est
disposto no documento- base que foi elaborado aps a promulgao do Decreto 5.840/2006
e no que foi apurado da visita in loco, realizada em maro de 2010 no campus de Sertozinho.

3.8.2. Caracterizao geral da experincia


De maneira bem simplificada, o site do Instituto Federal de So Paulo (IFSP) explica o que
significa integrao: O curso tcnico integrado ao ensino mdio oferecido a quem j
concluiu o ensino fundamental. O curso garante tanto a formao do ensino mdio quanto
a tcnica profissional. Para os cursos aqui analisados, a explicao :
Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (PROEJA): Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma

149

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

modalidade de ensino que se destina a oferecer oportunidade de estudos para aquelas


pessoas que no tiveram acesso ao ensino fundamental ou mdio na idade regular. A
idade mnima para ingressar nos cursos do Proeja Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos de 18 anos32.

O projeto pedaggico do IFSP, dado a conhecer no captulo de seu Plano de Desenvolvimento


Institucional (PDI), destaca a integrao e a articulao entre as modalidades de educao
profissional como elementos essenciais dos princpios filosficos e tcnico-metodolgicos
que norteiam as prticas da instituio:
A concepo do projeto pedaggico do IFSP dever nortear as reflexes, aes e
estratgias da instituio escolar. Essa concepo, baseada na diversidade da Instituio
busca alguns objetivos: a articulao entre os cursos, a flexibilizao dos currculos, no
sentido de permitir ao aluno progredir, ultrapassar nveis com os crditos que j possui
dos nveis anteriores, mediante avaliao considerando seu mrito e seu conhecimento
extraescolar. [...] Numa concepo de formao integral e que abarque as diversas
demandas sociais, todas as modalidades de cursos ofertados no IFSP tm o mesmo
grau de importncia na utilizao da infraestrutura escolar, de acesso a investimentos e
excelncia educacional. [...] Entende-se que deve ser criado um modelo de integrao
tambm nos cursos superiores atravs da referncia de um mdulo interdisciplinar
e de disciplinas optativas para os mesmos, no qual se desenvolveriam componentes
curriculares de formao geral, de carter integrativo e formativo do estudante na vida
acadmica (IFSP, 2012. p. 75).

O documento-base do PROEJA tambm define a integrao curricular e a formao integral


como caractersticas essenciais do Projeto:
A concepo de uma poltica, cujo objetivo da formao est fundamentado na
integrao de trabalho, cincia, tcnica, tecnologia, humanismo e cultura geral,
pode contribuir para o enriquecimento cientfico, cultural, poltico e profissional das
populaes, pela indissociabilidade dessas dimenses no mundo real. Ademais, essas
dimenses esto estreitamente vinculadas s condies necessrias ao efetivo exerccio
da cidadania. [...] Assim, uma das finalidades mais significativas dos cursos tcnicos
integrados no mbito de uma poltica educacional pblica deve ser a capacidade de
proporcionar educao bsica slida, em vnculo estreito com a formao profissional,
ou seja, a formao integral do educando. A formao assim pensada contribui para a
integrao social do educando, o que compreende o mundo do trabalho sem resumirse a ele, assim como compreende a continuidade de estudos. Em sntese, a oferta
organizada se faz orientada a proporcionar a formao de cidados-profissionais
capazes de compreender a realidade social, econmica, poltica, cultural e do mundo
do trabalho, para nela inserir-se e atuar de forma tica e competente, tcnica e
politicamente, visando transformao da sociedade em funo dos interesses sociais
e coletivos especialmente os da classe trabalhadora (BRASIL, 2007, p. 35).

O potencial de atendimento da rede federal e a ideia de que ser necessrio transformar


essa experincia em poltica pblica que supere a sua condio pontual de Programa podem
viabilizar o incremento da oferta do PROEJA. O documento-base explcito nesse sentido:
[...] o horizonte que se almeja aponta para a perenidade da ao proposta, ou seja, para

IFSP. Proeja. So Paulo: Instituto Federal de So Paulo. Disponvel em: <http://www.ifsp.edu.br/index.php?option=com_co


ntent&view=article&id=50&Itemid=133>. Acesso em: 10 abr. 2011.

32

150

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

sua consolidao para alm de um programa, sua institucionalizao como uma poltica
pblica de integrao da educao profissional com a educao bsica na modalidade de
educao de jovens e adultos (BRASIL, 2007, p. 13).
As caractersticas antes apontadas, a integrao com outras modalidades de ensino e a
poltica de expanso da oferta tornam o PROEJA parte do esforo de construo de um
ensino mdio unitrio, que permita um conjunto de alternativas voltadas diversidade
das possibilidades e interesses da juventude brasileira, a partir de uma base comum.

3.8.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


O PROEJA apresenta em seu documento-base as indicaes essenciais para os projetos
pedaggicos das unidades que ofertam o curso integrado. As caractersticas do pblico atendido
so ressaltadas, com o objetivo de que sejam consideradas no planejamento curricular:
Pensar em sujeitos com idade superior ou igual a 18 anos, com trajetria escolar
descontnua, que j tenham concludo o ensino fundamental tomar uma referncia,
certamente, bem prxima da realidade de vida dos sujeitos da EJA. Esses sujeitos so
portadores de saberes produzidos no cotidiano e na prtica laboral. Formam grupos
heterogneos quanto faixa etria, conhecimentos e ocupao (trabalhadores,
desempregados, atuando na informalidade). Em geral, fazem parte de populaes em
situao de risco social e/ou so arrimos de famlia, possuindo pouco tempo para o
estudo fora da sala de aula (BRASIL, 2007, p. 45).

O trabalho o eixo integrador mais enfatizado, embora as metodologias propostas


indiquem a convenincia de se juntarem a ele outros mecanismos que possam viabilizar
essa integrao, como bem sintetiza o documento:
Em sntese, os fundamentos poltico-pedaggicos que norteiam a organizao curricular
para o cumprimento dessa poltica so: a) A integrao curricular visando qualificao
social e profissional articulada elevao da escolaridade, construda a partir de um
processo democrtico e participativo de discusso coletiva; b) A escola formadora de
sujeitos articulada a um projeto coletivo de emancipao humana; c) A valorizao
dos diferentes saberes no processo educativo; d) A compreenso e considerao dos
tempos e espaos de formao dos sujeitos da aprendizagem; e) A escola vinculada
realidade dos sujeitos; f) A autonomia e colaborao entre os sujeitos e o sistema
nacional de ensino; g) O trabalho como princpio educativo (Adaptado do documento
Saberes da Terra, 2005, p. 22-24 apud BRASIL, 2007, p. 47).

Embora essas indicaes sejam muito claras, as propostas curriculares reais dos dois cursos
que so oferecidos no campus Sertozinho do IFSP apresentam apenas suas matrizes
curriculares ainda organizadas em disciplinas. Nessas propostas, a nica explicitao mais
bvia da integrao, alm da matrcula nica, que a apresentao dos quadros curriculares
lista as disciplinas em ordem alfabtica, sem a antiga separao em duas tabelas distintas
para a educao geral e a educao profissional33.

33

IFSP. Grade curricular do curso de tcnico em administrao do Proeja: Mecnica. So Paulo: Instituto Federal de So
Paulo. Disponvel em: <http://189.108.236.229/srt/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=3
88:grade_tec_eja&id=61:cursos>. Acesso em: 22 dez. 2010.

151

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Grade do Curso Tcnico em Mecnica integrado ao Ensino Mdio


na modalidade Educao de Jovens e Adultos PROEJA do campus
Sertozinho do Instituto Federal de So Paulo:
Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo
Criao: Decreto de 18/01/1999
Unidade de Ensino Descentralizada de Sertozinho
Implantao: Portaria MEC no 403 de 30/04/1996
Estrutura Curricular de Ensino Tcnico Modalidade Integrada
Educao de Jovens e Adultos
Base legal: Lei no 9.394/96 e Resolues CNE/CEB no 03/98, 04/99 e 01/05

Carga
horria do
curso
2423
Perodo
letivo: 38
semanas

Habilitao profissional Tcnico em Mecnica


Aulas/semana

Cdigos
disciplinas

No
Profs.

1o

2o

3o

Artes

ART

76

57

Automao pneumtica e hidrulica industrial

PHI

152

114

Biologia

BIO

76

57

Controle de qualidade industrial

COQ

114

86

Desenho tcnico mecnico

DTM

76

57

EFI

342

257

Eletricidade

ELE

76

57

Fabricao mecnica

FAM

190

143

FIL

114

86
86

Componentes curriculares

Educao fsica

Filosofia
Fsica

Total de
aulas

Total de horas

FIS

114

Geografia

GEO

38

29

Gesto organizacional de produo e de pessoas

GPP

76

57

Histria

HIS

38

29

Informtica

INF

76

57

Ingls instrumental

INI

38

29

Lngua inglesa

ING

76

57

Lngua portuguesa redao

LPR

38

29

Lngua portuguesa literatura brasileira

LIT

190

143

Lgica de programao

LPM

76

57

Manufatura assistida por computador

MAC

228

171

Manuteno mecnica industrial

MMI

76

57

Mquinas de transformao de energia

TEM

76

57

Matemtica

MAT

228

171

Mecnica dos materiais

MEM

152

114

Metrologia

MET

76

57

Processos industriais

PRI

38

29

Qumica

QUI

114

86

Segurana e medicina do trabalho

SMT

38

29

Sociologia

SOC

114

86

Trabalho de concluso de curso

TCC

114

Total acumulado de aulas

28

28

29

3230

86

Total acumulado de horas

798

798

827

2423

Estgio supervisionado (optativo)

360

Certificao formao inicial e continuada de trabalhadores


DTM + FAM + MET + SMT = Operador de mquinas operatrizes 286 horas
Operador de mquinas operatrizes + COQ + PHI + MMI + MTE + MEM + ELE + LPM = Mecnico de manuteno 827 horas
Operador de mquinas operatrizes + MAC + LPM = Programador de mquinas CNC 513 horas
Obs:
1. As aulas so de 45 minutos
2. O estgio optativo e s poder ser realizado a partir do 3 perodo letivo
3. A concluso de todos os perodos letivos confere a habilitao profissional de Tcnico em mecnica

152

1197

Acrescenta 01 no
1A e 01 no 3 ano.
Tira 01 no 1A.
Tira 01 no 1A.

Tira 01 no 3A.

Tira 01 no 2A.

Acrescenta 01 no
1A e 01 no 2 ano.

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

A listagem acima apresenta apenas a indicao de componentes curriculares, embora


aparentemente a nica exceo ao conceito de disciplinas caiba ao Trabalho de Concluso
de Curso (TCC) e ao estgio.
de se destacar que no site do IFSP Sertozinho comum essa apresentao curricular
em ordem alfabtica das disciplinas, independentemente da srie em que esto previstas,
tanto no caso dos cursos de ensino mdio integrado a cursos tcnicos em matrcula nica
(Automao Industrial e Qumica) quanto no caso dos cursos do PROEJA (tcnico em
Mecnica e tcnico em Administrao). A diferena que os cursos do primeiro grupo tm
quatro anos de durao e total de horas superior a 3.300, alm de, pelo menos, outras 360
horas de estgio obrigatrio. No segundo grupo, os cursos so desenvolvidos em trs anos
e a carga horria total de 2.423 horas para o curso tcnico em Mecnica e de 2.280 horas
para o curso tcnico em Administrao, com estgio de 360 horas, em carter optativo.
Embora a anlise dessas matrizes curriculares seja insuficiente para compreender como
ocorre efetivamente a integrao nos dois cursos do PROEJA no IFSP de Sertozinho, h
uma promessa auspiciosa, na lista de seis princpios, que apresentada no documento-base
(BRASIL, 2007, p. 38):
1) Papel e compromisso das entidades pblicas com a incluso da populao em suas
ofertas educacionais;
2) Insero orgnica da modalidade EJA integrada educao profissional nos sistemas
educacionais pblicos;
3) Ampliao do direito educao bsica, pela universalizao do ensino mdio;
4) O trabalho como princpio educativo;
5) A pesquisa como fundamento da formao do sujeito;
6) As condies geracionais, de gnero, de relaes tnico-raciais como fundantes da
formao humana e dos modos como se produzem as identidades sociais.

Os princpios enunciados nos tpicos 4 e 5 so os que mais diretamente se referem


integrao curricular, no sentido mais estrito. Eles enfatizam que o trabalho deve ser o
princpio educativo integrador e que a pesquisa, como elemento de insero cientfica e
tecnolgica, tambm deve ser um dos fatores centrais dessa integrao desejada.
Infelizmente, as prticas verificadas na visita in loco indicaram que h mais dificuldades
na transposio dos princpios para o cotidiano do que a efetivao das promissoras
indicaes formalmente registradas nos documentos. O peso da inrcia histrica dos
modelos reprodutores de contedos em aulas expositivas fragmentadas muito difcil
de ser superado. E, naturalmente, textos bem construdos so insuficientes para superar
essa inrcia.
A visita ao IFSP de Sertozinho reforou a percepo de que a implantao do PROEJA
foi uma imposio institucional mal assimilada pelas unidades locais. Suas equipes tm
como meta o aprofundamento dos cursos superiores de tecnologia, que do mais prestgio
social e so mais solicitados pelo mercado de trabalho prximo e regional. O PROEJA, alm
de ser pouco prestigiado academicamente, d muito mais trabalho para ser desenvolvido
adequadamente.

153

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.8.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
No documento-base do PROEJA encontram-se as seguintes indicaes de mecanismos
especficos para a integrao
O currculo enquanto um processo de seleo e de produo de saberes, de vises
de mundo, de habilidades, de valores, de smbolos e significados, enfim, de culturas,
deve considerar: a) A concepo de homem como ser histrico-social que age sobre
a natureza para satisfazer suas necessidades e, nessa ao produz conhecimentos
como sntese da transformao da natureza e de si prprio (RAMOS, 2005, p. 114
apud BRASIL, 2007, p. 49); b) A perspectiva integrada ou de totalidade a fim de
superar a segmentao e desarticulao dos contedos; c) A incorporao de saberes
sociais e dos fenmenos educativos extraescolares; os conhecimentos e habilidades
adquiridos pelo educando por meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante
exames(BRASIL, 1996, 2, art. 38, LDB apud BRASIL, 2007, p. 49); d) A experincia do
aluno na construo do conhecimento; trabalhar os contedos estabelecendo conexes
com a realidade de educando, tornando-o mais participativo; e) O resgate da formao,
participao, autonomia, criatividade e prticas pedaggicas emergentes dos docentes;
f) A implicao subjetiva dos sujeitos da aprendizagem; g) A interdisciplinaridade, a
transdisciplinaridade e a interculturalidade; h) A construo dinmica e com participao;
i) A prtica de pesquisa (adaptado de MACHADO, 2005 apud BRASIL, 2007, p. 49).

No entanto, no que se refere a esse quesito, a prtica novamente aparenta estar prejudicada
pela forma de implantao, pelas preferncias locais quanto aos cursos a oferecer e pela
ausncia de investimentos no desenvolvimento das equipes.

3.8.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


A maior parte dos mecanismos especficos para a integrao curricular, presentes no
documento-base do PROEJA, diz respeito a indicaes metodolgicas que visam a organizar
a interdisciplinaridade ou a propostas de projetos ou atividades de aprendizagem a partir da
formulao de problemas. Algumas possibilidades lembradas so:
Temas integradores, transversais e permanentes, que: abranjam os contedos mnimos
a serem estudados; possam ser abordados sob enfoque de cada rea do conhecimento;
possibilitem compreender o contexto em que os alunos vivem; atendam s condies
intelectuais e sociopedaggicas dos alunos; produzam nexos e sentidos; permitam
o exerccio de uma pedagogia problematizadora; garantam um aprofundamento
progressivo ao longo do curso; privilegiem o aprofundamento e a ampliao do
conhecimento do aluno.
Abordagem por meio de esquemas conceituais: foco em conceitos amplos; conceitos
escolhidos que mantm conexo com vrias cincias; cada conceito desenvolvido em
diversos contextos; cada conceito enriquecido pelas diversas contextualizaes.
Abordagem centrada em resolues de problemas: problemas so propostos para
solues;
A partir de sua disciplina, cada professor junto com seus alunos fornece dados e fatos
para interpretao visando soluo dos problemas propostos.

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EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Abordagem mediada por dilemas reais vividos pela sociedade: perguntas so feitas
sobre a convenincia de determinadas decises polticas ou programticas; a partir
de sua disciplina, cada professor junto com seus alunos fornece dados e fatos para
interpretao visando discusso dos dilemas propostos.
Abordagem por reas do conhecimento: natureza/trabalho; sociedade/trabalho;
multiculturalismo/trabalho; linguagens/trabalho; cincia e tecnologia/trabalho; sade/
trabalho; memria/trabalho; gnero/trabalho; etnicidade/trabalho; ticas religiosas/
trabalho (BRASIL, 2007, p. 50-51).

A esse respeito, vale a pena ressaltar um alerta importante que o documento consultado apresenta:
De qualquer maneira, independente da forma de organizao e das estratgias
adotadas para a construo do currculo integrado, torna-se imperativo o dilogo entre
as experincias que esto em andamento, o diagnstico das realidades e demandas
locais e a existncia de um planejamento construdo e executado de maneira coletiva
e democrtica. Isso implica a necessidade de encontros pedaggicos peridicos de
todos os sujeitos envolvidos no projeto, professores, alunos, gestores, servidores e
comunidade (BRASIL, 2007, p. 51).

3.8.6. Papel da avaliao na integrao curricular


O projeto pedaggico inserido no Plano de Desenvolvimento Institucional 2009-2013 do
IFSP omisso sobre a avaliao e nada h sobre o tema no site especfico do campus de
Sertozinho. O Plano limita-se a apresentar um tpico sucinto sobre a avaliao institucional,
cujo pargrafo inicial sintetiza seu enfoque prioritrio:
A CPA Comisso Prpria de Avaliao tem como objetivo implementar o processo de
avaliao da Instituio, de acordo com as diretrizes, critrios e estratgias estabelecidas
pelo Sistema Nacional da Educao Superior (SINAES), institudo pela Lei n. 10.861,
de 14 e abril de 2004, em consonncia com as diretrizes internas, princpios e critrios
definidos pela Instituio (IFSP, 2012, p. 137).

O documento-base do PROEJA tambm apresenta um tpico sobre o tema, cuja essncia


pode ser resumida pelos pargrafos seguintes:
A aprendizagem no ocorre de maneira imediata e instantnea e nem, apenas, pelo
domnio de conhecimentos especficos ou informaes tcnicas; a aprendizagem
requer um processo constante de envolvimento e aproximaes sucessivas, amplas
e integradas, fazendo com que o educando possa, a partir das reflexes sobre suas
experincias e percepes iniciais, observar, reelaborar e sistematizar seu conhecimento
acerca do objeto em estudo. [...] Evidencia-se que a avaliao tem como funo priorizar
a qualidade e o processo de aprendizagem, isto , o desempenho do aluno ao longo do
perodo letivo, quer seja bimestral, semestral, modular, entre outros, no se restringindo
apenas a uma prova ou trabalho, conforme orienta a LDBEN. [...] Nesse sentido, assumese neste trabalho a concepo de avaliao apresentada em CEFET-RN (2005), no qual
a avaliao deve ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, que busca
a (re)construo do conhecimento coerente com a formao integral dos sujeitos, por
meio de um processo interativo, considerando o aluno como ser criativo, autnomo,
participativo e reflexivo, tornando-o capaz de transformaes significativas na realidade
(BRASIL, 2007, p. 53).

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Como se percebe, mesmo no documento-base o enfoque da avaliao essencialmente


sobre os resultados da aprendizagem dos estudantes. De fato, no h muitas referncias
ao uso da avaliao como mecanismo importante na integrao curricular. A prtica local
percebida de que a avaliao da aprendizagem ainda bastante tradicional e pouco apoia
a integrao curricular.

3.8.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


Os sites especficos do IFSP no trazem nenhuma indicao sobre tais mecanismos
administrativos. No entanto, a visita in loco mostrou que o campus de Sertozinho tem
diversas parcerias locais com empresas, prefeituras e organizaes sociais, o que facilita a
realizao de projetos integradores.
Em sua configurao atual, o PROEJA tem abrangncia que ultrapassa a atuao da rede
federal. Assim, os mecanismos facilitadores de sua implantao e desenvolvimento referemse tanto aos Institutos Federais como a outras organizaes educacionais proponentes
(estaduais, municipais, do Sistema ou de ONGs). A meno apresentada no documentobase refere-se exclusivamente a financiamento:
Os recursos podero ter origem no oramento da Unio recursos do MEC e/ou parcerias
interministeriais em acordos de cooperao com organismos internacionais ou outras
fontes de fomento a projetos de educao profissional e tecnolgica. O financiamento
ser efetuado de forma diferenciada de acordo com as modalidades definidas neste
Programa e de acordo com a natureza jurdica da instituio proponente. [...] Itens
financiveis: a) investimentos em infraestrutura (obras e equipamentos); b) contratao
de servios de consultoria; c) despesas de custeio em geral; d) auxlio permanncia
dos alunos na instituio (transporte, alimentao, vestimenta, bolsas de trabalho,
material didtico etc.). e) financiamento de material didtico e de publicaes impressas
e eletrnicas (BRASIL, 2007, p. 61-62).

3.8.8. Capacitao de docentes


Assim como nos tpicos anteriores, as informaes especficas sobre a capacitao de
docentes no IFSP no esto disponveis no site da instituio e foram conferidas localmente.
Os docentes tm papel fundamental na implantao adequada do PROEJA conforme
proposto. Assim, sua seleo e capacitao so essenciais. O documento-base apresenta
essa preocupao e aponta alguns caminhos, poucos dos quais foram observados na visita
ao campus. Alis, a percepo mais forte que essa deve ser a principal carncia para
melhor equacionamento da oferta real dos cursos do PROEJA na rede federal de ensino. Em
relao ao tema, a documentao oficial afirma que:
Formao continuada de professores e gestores: A formao de professores e gestores
objetiva a construo de um quadro de referncia e a sistematizao de concepes e
prticas poltico-pedaggicas e metodolgicas que orientem a continuidade do processo.
Deve garantir a elaborao do planejamento das atividades do curso, a avaliao
permanente do processo pedaggico e a socializao das experincias vivenciadas
pelas turmas. [...] Para alcanar esse objetivo necessria a ao em duas frentes: um
programa de formao continuada sob a responsabilidade das instituies proponentes e

156

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

programas de mbito geral fomentados ou organizados pela SETEC/MEC. As instituies


proponentes devem contemplar em seu Plano de Trabalho a formao continuada atravs
de, no mnimo: a) formao continuada totalizando 120 horas, com uma etapa prvia
ao incio do projeto de, no mnimo, 40 horas; b) participao em seminrios regionais,
supervisionados pela SETEC/MEC, com periodicidade semestral e em seminrios nacionais
com periodicidade anual, organizados sob responsabilidade da SETEC/MEC; c) possibilitar
a participao de professores e gestores em outros programas de formao continuada
voltados para reas que incidam sobre o PROEJA, quais sejam, ensino mdio, educao
de jovens e adultos e educao profissional, bem como aqueles destinados reflexo
sobre o prprio Programa. [...] A SETEC/MEC como gestora nacional do PROEJA ser
responsvel pelo estabelecimento de programas especiais para a formao de formadores
e para pesquisa em educao de jovens e adultos, por meio de: a) oferta de Programas
de Especializao em educao de jovens e adultos como modalidade de atendimento no
ensino mdio integrado educao profissional; b) articulao institucional com vista a
cursos de ps-graduao (mestrado e doutorado) que incidam em reas afins do PROEJA;
c) fomento para linhas de pesquisa em educao de jovens e adultos, ensino mdio e
educao profissional (BRASIL, 2007, p. 60-61).

3.8.9. Observaes adicionais e finais


O PROEJA um programa de mbito federal com elevado potencial de incluso social
e que merece ser institucionalizado como poltica pblica. Ele atende a um contingente
relevante de jovens e adultos que no conseguiram completar a educao bsica nem obter
adequada insero no mundo do trabalho. Sua proposta conceitual refora a formao
integral e integradora em diversos aspectos. Entretanto, na prtica a sua caracterstica de
ensino supletivo ainda o situa mais no subgrupo de polticas educacionais compensatrias
do que em uma proposta de escola unitria. Nem por isso esse programa tem relevncia
social menor.

3.9. Experincia nacional 8: Faculdade de Medicina de Marlia (Famema)


3.9.1. Identificao da experincia
Ligada Secretaria Estadual de Ensino Superior, a Faculdade de Medicina de Marlia (Famema)
uma autarquia do governo do Estado de So Paulo. A instituio, que se localiza no
municpio de Marlia (SP), oferece gratuitamente cursos e programas nas reas profissionais
de Medicina e de Enfermagem. Atualmente, conta com 640 estudantes matriculados em
cursos de graduao e 290 em cursos de ps-graduao. So 80 vagas anuais no curso de
graduao em medicina e 40 vagas anuais no curso de enfermagem.

3.9.2. Caracterizao geral da experincia


Embora a Famema seja uma instituio de ensino superior, algumas caractersticas de sua
proposta de currculo integrado podem ser aproveitadas no ensino mdio. Especialmente
aquelas que preveem um currculo integrado por problemas e/ou protagonismo juvenil e
pelas relaes com a comunidade local.

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Centrado no estudante, baseado em problemas e orientado comunidade, o currculo do


curso de Medicina comeou a ser organizado em 1997, segundo unidades educacionais
que integram contedos de diversas disciplinas (unidades verticais) e trabalham o
desenvolvimento de habilidades profissionais e a insero do estudante nos servios de
sade, a partir da 1 srie (unidades horizontais).
A abordagem dos contedos das unidades feita em pequenos grupos, sendo mediada
por um docente (tutor/instrutor). Nas unidades verticais, so utilizados problemas ou
situaes de sade que permitem: a explorao do conhecimento prvio dos estudantes;
o desenvolvimento do raciocnio clnico e epidemiolgico; a formulao de hipteses; e
a busca e a anlise crtica do conhecimento necessrio para melhor explicar o problema
e a formulao de planos de cuidado para situaes individuais e coletivas. Nas unidades
horizontais (interao comunitria e habilidades profissionais), os alunos desenvolvem
habilidades a partir do contato supervisionado com pacientes, famlias e comunidade.
Os estudantes so estimulados a trabalhar cooperativamente nos pequenos grupos, a
reconhecer necessidades de aprendizagem e a utilizar recursos para atend-las e super-las
ao longo de sua formao e da vida. Requer, de todos os estudantes, uma postura ativa,
responsvel, tica e colaborativa. Os eixos da integrao tratam de:
Estruturar os conhecimentos de forma que os contedos das cincias bsicas e clnicas
possam ser aplicados no contexto clnico, facilitando o resgate e a aplicao de
informao.
Desenvolver um processo eficaz de raciocnio clnico para as habilidades de resolver
problemas, incluindo gerao de hipteses, levantamento de questes de aprendizagem,
busca de informaes, anlise de dados, sntese de problemas e tomada de decises.

3.9.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


No curso de enfermagem, o projeto poltico-pedaggico, que comeou a ser implantado
em 1998, partiu de um perfil do profissional que se desejava formar. Para isso, buscou-se
compreender o currculo numa perspectiva integrada que favorecia a articulao teoria/
prtica e trabalho/ensino. A concepo pedaggica adotada encontra-se respaldada na
concepo crtico- reflexiva de educao.
Coerente com essa concepo, o estudante considerado um sujeito ativo e participativo
no processo de ensino-aprendizagem, buscando-se com isso que a aprendizagem seja
significativa. Essa iniciativa foi impulsionada pelo projeto Uma Nova Iniciativa (UNI) Marlia,
financiado pela Fundao Kellogg. Iniciada em 1993, demandou processo de capacitao
intensiva e contnua dos docentes.
A estrutura curricular do curso de graduao de Enfermagem assim apresentada
(FAMEMA, 2008):

158

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Grade Curricular e carga horria do Curso de Enfermagem, Famema 2008


Unidade

Carga Horria
1 Srie

Necessidades de Sade 1

720

Prtica Profissional 1

720

Educao Fsica

30

Total 1 Srie

1470
2 Srie

Necessidades de Sade 2

640

Prtica Profissional 2

640

Unidade Educacional Eletiva 1

240

Educao Fsica

30

Total 2 Srie

1550
3 Srie

Prtica Profissional 3 Cuidado ao indivduo hospitalizado

1280

Unidade Educacional Eletiva 2

240

Total 3 Srie

1520
4Srie

Prtica Profissional 4 Estgio Supervisionado em Servios da Rede Bsica

680

Prtica Profissional 4 Estgio Supervisionado em Servios Hospitalares

680

Unidade Educacional Eletiva 3

240

Total 4 Srie

1600

Carga Horria Total

6140

No currculo proposto, as disciplinas deixaram de ser oferecidas separadamente para integrarse s Unidades Educacionais, nas quais os contedos so desenvolvidos em sequncias de
atividades contextualizadas com a realidade prtica vivenciada pelo estudante.
Assim, a Unidade Educacional torna-se a clula organizacional do currculo, e sua construo
parte de conceito(s)-chave(s) para o estabelecimento de seu propsito, desempenhos e
estratgias de ensino-aprendizagem. Dessa forma, foram desenvolvidas, nas quatro sries,
22 unidades educacionais. Na 1 srie contempla-se, prioritariamente, sade, enfermagem e
sociedade; na 2 srie, assistncia de enfermagem famlia na ateno primria sade; na
3 srie, cuidados de enfermagem ao indivduo hospitalizado; na 4 srie, desenvolvimento
de aes gerenciais nos servios de sade na forma de internato.

3.9.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
Na Famema, a integrao curricular feita entre o referencial terico e a prtica profissional
(cincias bsicas e clnicas), visto que todos os componentes curriculares so considerados
profissionalizantes.

159

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Os cursos de Medicina e de Enfermagem so integrados a partir da mesma perspectiva,


respeitadas as especificidades e necessidades particulares de cada carreira. A seleo de
contedos, as atividades de ensino-aprendizagem e os ambientes de prtica so articulados
e integrados para facilitar a construo do conhecimento e outras capacidades.
Os currculos de ambos os cursos so orientados para o desenvolvimento de competncias,
sendo que a faculdade adota uma definio dialgica de competncia. Ao longo das quatro
sries do curso de Enfermagem, procura-se desenvolver as seguintes reas de competncias:
cuidado sade (cuidado individual e cuidado coletivo); gesto do cuidado em sade;
e investigao cientfica. Em cada uma dessas reas, h aes a serem praticadas pelos
estudantes, as quais apresentam um grau de complexidade crescente ao longo das sries.
A Unidade de Prtica Profissional (UPP) o ponto de partida para a implementao do
currculo. Implantada em 2003, ela abriu o caminho para a orientao por competncia,
para a reflexo a partir da prtica e para a integrao das unidades educacionais. Tanto os
estudantes quanto os docentes da instituio tm avaliao positiva da UPP e das estratgias
utilizadas na prtica profissional, que consideram adequadas, apesar das limitaes e
dificuldades iniciais para o desenvolvimento pleno dessa proposta.
Saliente-se que a participao da Secretaria Municipal de Higiene e Sade do municpio de
Marlia foi fundamental para o desenvolvimento da UPP e do currculo como um todo. Essa
parceria, construda ao longo das dcadas de 1980 e 90, representa, atualmente, um dos
principais eixos na transformao da educao de profissionais de sade e do atendimento
das necessidades de sade das pessoas. Enquanto os estudantes e docentes da Famema
tambm so responsveis pelo atendimento na rede de servios de sade municipais, os
profissionais da Secretaria de Sade participam da elaborao e execuo das unidades
educacionais dos dois cursos. Dessa forma, ensino e trabalho em sade so integrados.
As atividades de aprendizagem, desenvolvidas no contexto do trabalho em sade
(atendimento efetivo populao), que realizado nas UPPs, contemplam as seguintes
etapas do processo de ensino-aprendizagem: confronto experiencial (realizao de tarefas/
atividades em situaes reais da prtica profissional); sntese provisria (elaborao de
uma primeira sntese mediante reflexo sobre a prtica e o levantamento de questes
de aprendizagem); identificao de fontes e processo de busca, anlise de informaes
coerentes com as questes emergentes; e elaborao de nova sntese, com aprofundamentos
conceituais, cientficos e metodolgicos.
Os atributos ou recursos cognitivos, afetivos e psicomotores so desenvolvidos a partir
da realizao de tarefas inerentes prtica profissional. Essa estratgia permite uma
exposio e explorao dos valores, conhecimentos e destrezas que cada estudante j
possui (capacidades prvias), alm de favorecer a reflexo e a anlise com vista construo
emergente de novas capacidades. Outro avano nessa proposta a articulao ensinoservio, com a participao dos profissionais do servio, que atuam como facilitadores do
processo ensino-aprendizagem e, assim, podem contribuir para a formao acadmica e a
reflexo de sua prtica profissional.
J na Unidade Educacional Sistematizada, que acontece nas primeiras e segundas sries,
o trabalho voltado a grupos especficos de estudantes de enfermagem, seguindo a
metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Nas sries seguintes, a
Enfermagem procura trabalhar sua especificidade, tanto no cenrio hospitalar quanto na
rede bsica. O mesmo ocorre com o curso de Medicina.

160

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Essas e outras informaes esto disponveis no site da Famema (FAMEMA, 2004) e foram
confirmadas na visita in loco, permitindo a concluso de que esses mecanismos de integrao
so eficazes para promover a aprendizagem e garantir a qualidade do processo educacional.

3.9.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


Tanto as Unidades Educacionais Sistematizadas quanto as de Prtica Profissional esto
fundamentadas em metodologias ativas de ensino-aprendizagem, centradas no estudante
e baseadas em trabalho efetivo junto comunidade. O processo educacional considera
o conhecimento e as experincias prvias dos estudantes, estimula a aprendizagem
autodirigida, a busca e anlise crtica de informaes, a construo de novos saberes e o
trabalho em grupo. Distinguem-se pelo grau de sistematizao e controle das atividades
educacionais, alm da utilizao de situaes reais ou simuladas, o que, consequentemente,
proporciona ambientes de ensino-aprendizagem diferentes e variados.
Em um texto especfico sobre a metodologia, denominado Guia do processo de
ensino-aprendizagem aprender a aprender, so explicitados detalhes das abordagens
metodolgicas (KOMATSU et al., 2003) em prtica na Famema.
A essncia da metodologia descrita nesse documento baseada no ensino por competncias
e na aprendizagem baseada em problemas (APB ou PBL). Em sntese, os eixos articuladores
dessa metodologia so:
A aprendizagem centrada no estudante, uma aprendizagem individualizada na qual o
foco de ateno transferido do professor para o estudante. Com isso, as chances de
que ocorra uma aprendizagem significativa so potencializadas.
A aprendizagem significativa, em oposio aprendizagem repetitiva (fundamentada
na memorizao de contedos). A aprendizagem significativa refere-se ao sentido que
o estudante atribui aos novos contedos e forma como esse material se relaciona com
os conhecimentos prvios e pode contribuir para o crescimento pessoal e profissional
do educando.
A aprendizagem baseada em problemas (ABP), que pode ocorrer tanto de maneira
individual como em grandes ou pequenos grupos. Nela, o problema utilizado
como estmulo aquisio de conhecimentos e compreenso de conceitos. Ao
longo do curso, o estudante tambm desenvolve a habilidade de trabalhar por
problemas, aproximando-se do mundo do trabalho. A seleo dos problemas
se d a partir de casos reais, e sua anlise permite a explorao integrada de
contedos de diversas disciplinas.
A aprendizagem orientada para a comunidade trata-se de processos educacionais
orientados para a comunidade que proporcionam atividades de ensino-aprendizagem
que utilizam a comunidade como cenrio/situao de aprendizagem e que focalizam o
estudo dos problemas mais frequentes na sociedade. H um entendimento internacional
de que o ensino tradicional na rea das profisses da sade, realizado quase que
exclusivamente em hospitais, j no mais suficiente para atender s necessidades de
formao dos futuros profissionais.

161

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.9.6. Papel da avaliao na integrao curricular


A sntese desenvolvida a seguir parte da anlise presente no artigo de Magali Aparecida
Alves de Moraes (MORAES, 2006), datado de 14 de junho de 2006, e de informaes e
impresses colhidas na visita Faculdade de Medicina de Marlia.
Independentemente do entendimento de seus significados, a avaliao da qualidade e/ou
competncia do estudante feita com base na observao de: a) saber o que fazer; b) saber
como fazer; c) saber fazer; d) saber solucionar problema; e) saber avaliar. Dependendo da
forma como se constroem as tarefas a serem avaliadas, torna-se possvel avaliar inclusive
o conhecimento terico referente tarefa que ser desempenhada pelo estudante.
Considerando-se esses aspectos, a avaliao prtica estruturada pode abranger os domnios
cognitivo, psicomotor e afetivo, o que a caracteriza como uma das formas de avaliao mais
abrangentes e realistas.
Desde 2003, optou-se na Famema pela avaliao denominada de Exerccio de Avaliao da
Prtica Profissional (EAPP). Realizado no final do ano letivo, o EAPP tem carter formativo at
a 3 srie e somativo na 4 srie. Alm disso, nas 2 e 3 sries, aplicado como estratgia
no processo de ensino-aprendizagem, durante as atividades semanais do Laboratrio de
Prtica Profissional (LPP).
O EAPP compreende a avaliao do desempenho dos estudantes de Medicina e Enfermagem
da Famema nas seguintes tarefas: entrevista clnica e exame clnico, para a identificao
das necessidades de sade; formulao do problema; e elaborao e execuo do plano de
cuidados. Essas tarefas so realizadas em situaes simuladas e com pacientes simulados. Para
tanto, o estudante dispe de 60 minutos para desempenh-las, sendo que os 10 minutos finais
so destinados avaliao, ou seja, autoavaliao do estudante e devolutiva do avaliador.
Para que este tipo de avaliao se tornasse factvel, houve grande empenho da Famema no
investimento em capacitao docente e no Programa de Pacientes Simulados (PPS).
Os denominados pacientes simulados so pessoas preparadas para retratar, cuidadosamente,
caractersticas histricas, emocionais e fsicas de um caso real, isto , em contexto hospitalar,
ambulatorial ou residencial. Tal recurso educacional facilita a apresentao ao estudante de
situaes e casos com os quais todos podem entrar em contato.
Muitas vezes, no cenrio hospitalar, o paciente mostra-se relutante em responder a questes
repetitivas e em ser examinado por vrios estudantes, por exemplo. O mesmo no acontece
com o paciente simulado que, ao assumir esse papel profissionalmente, se dispe a repetir
uma situao diversas vezes ou quantas se fizerem necessrias. A essas vantagens, somase a possibilidade de os docentes selecionarem para as atividades de simulao situaes
que considerem importantes formao do mdico e que nem sempre os estudantes tm
a oportunidade de vivenciar. O contedo dessas atividades advm da prtica nos cenrios
reais em que os estudantes esto inseridos.
Alm dos exerccios realizados no laboratrio de prtica profissional com pacientes simulados,
os estudantes da Famema iniciam seu contato com os usurios do Sistema nico de Sade
(SUS) no Programa de Sade da Famlia (PSF), j na 1 srie. Os estudantes so inseridos
na equipe de Sade da Famlia, e cada um deles fica responsvel por 10 famlias. Na 3
srie, eles passam a acompanhar pacientes hospitalizados. Dessa maneira, os estudantes
participam, paralelamente, de atividades prticas em cenrios reais e em cenrios simulados
no Laboratrio de Prtica Profissional. Ao final do ano, realizam o EAPP para avaliar o
desempenho das habilidades clnicas desenvolvidas.

162

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.9.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


A parceria com a comunidade, que torna possvel transformar os servios pblicos em
ambientes de aprendizagem, um dos principais acordos administrativos favorecedores
da integrao curricular. Os laboratrios de aprendizagem, como unidades administrativas,
tambm facilitam o funcionamento integrado do currculo. Na Faculdade de Medicina de
Marlia, toda a estrutura administrativa parece ser adequada estrutura curricular e ao seu
funcionamento integrado.

3.9.8. Capacitao de docentes


A capacitao de docentes fundamental para a aplicao do modelo de Aprendizagem
Baseada em Problemas, da Famema, como registra o seu site institucional:
O Programa de Desenvolvimento Docente (PDD) da Famema o responsvel pelo trabalho
de capacitao docente institucional. Atua atravs de Educao Continuada e Educao
Permanente, focalizando a construo de instrumentos pedaggicos e de uma cultura
reflexiva que possibilitem a todos: docentes, comunidade acadmica e rede de servios
comprometidos com a formao de profissionais na rea da sade, a releitura de suas
concepes e prticas profissionais sob a luz das necessidades de sade explicitadas pela
sociedade ps-moderna. [...] Este programa intenciona a desconstruo de representaes
internas e do processo de trabalho internalizado advindo do modelo biologicista, a partir
da confrontao de sua adequao frente s realidades do mundo do trabalho e assim, a
transformao e construo de novas prticas pedaggicas que tenham maior potencialidade
em assegurar a integralidade do cuidado s necessidades de sade das pessoas34.

Esse programa muito bem estruturado e integrado ao modelo de Aprendizagem Baseada


em Problemas adotado.

3.9.9. Observaes adicionais e finais


A organizao curricular praticada na Famema contribuiu para a elaborao do projeto
Currculos de Ensino Mdio, da UNESCO, especialmente quanto ao eixo de aprendizagem
baseada em problemas ou projetos. Foram observadas, tambm, algumas possibilidades de
aplicaes no estmulo ao protagonismo juvenil.
um modelo de integrao bastante pesquisado e documentado academicamente,
especialmente em artigos, dissertaes de mestrado e teses de doutorado que tratam da
educao na rea de sade. Assim, suas caractersticas puderam ser aproveitadas para
diversas outras reas, em especial no que diz respeito integrao entre a educao geral e
a educao profissional, foco central dos prottipos curriculares elaborados pela UNESCO.

34

FAMEMA. Programa de Desenvolvimento Docente. Marlia: Faculdade de Medicina de Marlia. Disponvel em: <http://
www.famema.br/capacitacao/index.php>. Acesso em: 10 abr. 2011.

163

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.10. Experincia internacional 1: Ministrio da Educao Nacional (MEN) Colmbia


3.10.1. Identificao da experincia
Essa experincia internacional trata do esforo institucional para aprimorar a qualidade da
educao secundria colombiana. A Colmbia tem cerca de 45 milhes de habitantes e
caminha para a universalizao do atendimento educacional bsico e mdio. Nesse cenrio,
esta iniciativa integra todo o esforo de aperfeioamento do ensino secundrio e mdio.
O eixo de integrao do ensino mdio com a educao profissional nessa experincia
essencialmente baseado em competncias. Alis, a integrao baseada em competncias
tambm ocorre entre os componentes curriculares de educao geral, mesmo considerando-a
isoladamente. Trata-se de um universo de mais de 1.300.000 estudantes, nas duas sries
do ensino mdio colombiano que, em 2009, apresentava os seguintes ndices de cobertura
(COLOMBIA, 2010, p. 90):

Cobertura do Ensino Mdio


2002

2009

Mudanas
absolutas

Taxa

1.656.191

1.781.836

125.645

7,59%

Total de matrcula de 15 a 16 anos

996.619

1.318.069

321.450

32,25%

Populao de 15 a 16 anos fora do sistema

659.572

463.767

-195.805

-29,69%

Taxa de assistncia de alunos de 15 a 16 anos

60,18%

73.97%

Matrcula no Ensino Mdio

951.196

1.349.941

398.745

41,92%

Taxa de Cobertura bruta no Ensino Mdio de 15 a 16 anos

57.43%

75,76%

Matriculados no Ensino Mdio em escolas pblicas

671.610

1.094.235

422.625

62,93%

Matriculados no Ensino Mdio em escolas particulares

279.586

255.706

-23.880

-8,54%

70.61%

81,06%

Populao total de 15 a 16 anos

Taxa de estudantes matriculados em escolas pblicas no


Ensino Mdio

3.10.2. Caracterizao geral da experincia


Trata-se de um plano nacional para reformar a educao secundria que, simultaneamente,
busca viabilizar a continuidade de estudos e a profissionalizao dos jovens, com perspectivas
de ingresso imediato no mundo do trabalho. um modelo curricular fortemente centrado
no desenvolvimento de competncias, sendo reconhecido como exemplo relevante na
Amrica Latina, ao lado do modelo mexicano.
Segundo registros oficiais do Ministrio da Educao Nacional (MEN) colombiano, a
organizao curricular baseada em competncias decorre das novas formas de trabalho e da
necessidade de as pessoas mudarem vrias vezes de ocupao. Em vista disso, elas precisam
aprender a enfrentar situaes inesperadas, as quais exigem capacidades que ultrapassam
as competncias proporcionadas pela formao especfica ou pelas disciplinas escolares.
As justificativas para a formao baseada em competncias destacam que ela:

164

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Enfatiza e localiza o esforo do desenvolvimento econmico e social na valorizao dos


recursos humanos.
Parece responder melhor necessidade de encontrar um ponto de convergncia entre
educao e emprego.
Adapta-se necessidade de uma mudana onipresente na sociedade internacional, sob
mltiplas formas.

Os princpios da formao baseada em competncias apresentados pelo governo colombiano


repousam no seguinte trip:
A aprendizagem est baseada em resultados: o que os estudantes podem fazer e aquilo
que sabem.
Os resultados esto baseados em padres.
A avaliao est baseada na confirmao de que os resultados foram obtidos.

O conceito de competncias adotado fundamentado em publicao conjunta Cinterfor/


BID. As afirmaes mais relevantes desse conceito so tratadas nos principais documentos
e apresentaes para desenvolvimento de docentes e gestores educacionais colombianos:
[...] Competncia profissional um conjunto identificvel e verificvel de capacidades
que permitem desempenhos satisfatrios em situaes reais de trabalho, de acordo
com padres histricos e tecnolgicos vigentes. [...] Na definio de competncias
se integram o conhecimento e a ao. As capacidades que permitem desempenhos
satisfatrios se formam a partir do desenvolvimento de um pensamento tcnicoreflexivo, da possibilidade de construir marcos referenciais de ao aplicveis tomada
de decises exigidas pelos contextos profissionais, de desenvolver e assumir atitudes,
habilidades e valores compatveis com as decises que devem ser tomadas e com os
processos sobre os quais se deve atuar responsavelmente (CATALANO, 2004 p. 33)35.

3.10.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


Os currculos desenvolvem-se com base em competncias profissionais, as quais devem ser
mapeadas e estruturadas modularmente em Unidades de Aprendizagem.
A organizao curricular em mdulos de aprendizagem, compostos por conjuntos orgnicos
de competncias, o elemento articulador dos contedos e das matrias que venham a
compor o plano de curso. Os mdulos integram-se por temas ou subtemas, levando em
conta os perfis profissionais referentes a cada curso.
Um dos aspectos essenciais da necessria integrao curricular que o desenvolvimento
das competncias profissionais depende do desenvolvimento prvio ou concomitante das
competncias bsicas correlatas.

35

Traduo livre.

165

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Nessa proposta, as competncias especficas, desenvolvidas integradamente nas diversas matrias,


mdulos ou unidades temticas em que aparecem, devem ser constantemente referenciadas
nos contedos de aprendizagem e avaliadas por meio das evidncias de seu alcance.

3.10.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
No currculo orientado por competncias, a dualidade entre formao geral e educao
profissional j se dissolve na prpria configurao modular, a partir de blocos de competncias.
Estas podem ser agrupadas conforme critrios acordados em sua normalizao e negociados
com as instncias envolvidas (docentes, profissionais, empregadores, rgos governamentais,
sindicatos), alm de detalhados no planejamento educacional.
H indicaes de que o Ministrio de Educao Nacional (MEN) articula-se com o Servio
Nacional de Aprendizagem (SENA), rgo de natureza autrquica similar s organizaes
brasileiras de educao profissional do Sistema S (Senai, Senac, Senar, Senat, Sescoop),
para estabelecer parcerias de complementaridade e troca de experincias.
O risco maior no repousa na dualidade entre formao geral e educao profissional,
mas na possibilidade de uma pulverizao de competncias estruturadas em mdulos que
no confluam para desempenhos profissionais necessrios, nem proporcionem adequada
preparao para uma cidadania autnoma. Esse problema amplia a necessidade de constantes
revises da normalizao das competncias, com seus diferentes nveis de aprofundamento
e complexidade, tanto as que so bsicas e necessrias a todos os cidados, quanto as
competncias gerais para o trabalho e tambm aquelas que so especficas para as profisses.
Conforme orienta Catalano, para que o desenho curricular seja adequado ao modelo baseado
em competncias, ele deve partir dos desempenhos esperados de uma pessoa numa rea
ocupacional, para resolver os problemas tpicos do exerccio de seu papel profissional. Esse
desenho curricular apresenta, em sntese, os seguintes componentes:
Introduo ou marco de referncia descrio sinttica das caractersticas do contexto
produtivo e do papel profissional, alm das concepes tericas que sustentam a
proposta curricular.
Objetivos gerais capacidades integradoras que sero desenvolvidas durante o processo
formativo. Expressam a inteno formativa de quem elabora o desenho curricular e
constituem os critrios para a avaliao e a certificao das aprendizagens obtidas.
Estrutura curricular modular o conjunto ordenado e integrado de mdulos que
conformam o desenho curricular.
Carga horria relativa ao conjunto da estrutura curricular e a cada um dos mdulos
que a compem (CATALANO, 2004 p. 95)36.

Com essas caractersticas, a integrao curricular decorre do desdobramento da anlise do


trabalho nas ocupaes que so objeto da educao profissional. A partir dessa anlise que se
determina a organizao das atividades didticas que buscaro, nos conhecimentos disciplinares e
nas experincias vivenciadas em oficinas, os contedos de aprendizagem que sero desenvolvidos.
Traduo livre.

36

166

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.10.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


A integrao curricular no ensino baseado em competncias depende significativamente
de abordagens metodolgicas adequadas ao modelo. Os materiais consultados sugerem
que a experincia colombiana segue essencialmente as indicaes da OIT e do Cinterfor,
consubstanciadas no documento de Catalano.
Os planos de cursos e de ensino so organizados modularmente, com base na estrutura
de competncias previamente configurada e negociada entre os atores do processo laboral
e educativo correspondente. No desenho de cada mdulo, os docentes tomam decises
classificveis em trs grandes grupos:
Decises concernentes aos resultados educativos, s metas e aos objetivos da
experincia formativa.
Decises referentes ao contedo da formao, o que se ensina.
Decises referentes forma de ensinar, aos procedimentos e s atividades estruturados
pelo processo de ensino.

O ponto essencial em que a metodologia garante a integrao curricular exatamente nesse


terceiro grupo de decises. So elas que determinam as estratgias didticas distintas, cuja
finalidade ser promover o desenvolvimento das capacidades. por meio dessas estratgias
que se trabalhar a problemtica do mdulo e as situaes pelas quais os contedos sero
relacionados, evitando-se sua fragmentao.

3.10.6. Papel da avaliao na integrao curricular


A avaliao de competncias o ponto fundamental para garantir o sucesso do modelo
curricular baseado em competncias. Seu foco o desempenho, e isso simplifica o processo
de avaliao de aprendizagem e tambm a formulao de indicaes para aperfeioar o
processo de ensino, a partir dos resultados alcanados.
O conceito de evidncias, ou as indicaes objetivas do desenvolvimento das competncias a
desenvolver, essencial no processo de avaliao. Obviamente, para avaliar adequadamente
a partir dessas evidncias de desenvolvimento das competncias, essencial que haja
um planejamento muito bem estruturado. Este deve se apoiar em referncias objetivas e
consistentes do mundo do trabalho em geral e nas especificidades tecnolgicas e ocupacionais,
nos casos de formao tcnica e capacitao profissional especficas. Isso exige negociaes
prvias e frequentes renegociaes com sindicatos de trabalhadores, organizaes dos
empregadores e instncias governamentais ou da sociedade civil organizada.
Documentos normativos do Ministrio da Educao Nacional da Colmbia orientam em detalhes
os critrios e procedimentos avaliativos. Os excertos a seguir so indicaes que tambm podem
ser consideradas nos prottipos curriculares (COLOMBIA, 2009. p. 23-24, 35)37:

37

Traduo livre.

167

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Entre os principais traos que caracterizam a avaliao educativa no ensino fundamental


e no ensino mdio, temos os seguintes:
formativa, motivadora, orientadora, nunca sancionadora.
Utiliza diferentes tcnicas de avaliao e faz triangulao da informao,
para emitir juzos e valorizaes contextualizadas.
Est centrada na forma como o estudante aprende, sem descuidar da
qualidade do que aprende.
transparente, contnua e processual.
Convoca de maneira responsvel a todas as partes num sentido
democrtico e estimula a autoavaliao.
importante que o sistema institucional (de avaliao) seja:
Completo, no qual todos os elementos do sistema sejam encontrados.
Coerente deve haver uma articulao entre o horizonte institucional,
o modelo pedaggico e o enfoque com que se aborde a avaliao das
aprendizagens.
Inclusivo a avaliao deve possibilitar que as aprendizagens dos
estudantes sejam valorizadas e que eles tenham a oportunidade de obter
informao que lhes permita o desenvolvimento de suas competncias. A
avaliao nunca pode ser utilizada como mecanismo de excluso social.
Vlido, ou seja, que se valorize o que se deve avaliar, e da maneira
adequada. Recordemos que o enfoque educativo atual no busca a
transmisso de conhecimentos, mas o desenvolvimento de competncias.
Legtimo, em acordo com o Decreto 1.290 e decorrente de um processo
de discusso e aprovao com participao da comunidade educativa.

3.10.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


Aparentemente, toda a estrutura de gesto do Ministrio da Educao Nacional da Colmbia
(MEN) e das secretarias de educao dos Departamentos (equivalentes dos estados no Brasil)
est orientada para o modelo de ensino baseado em competncias. Isso deve garantir que os
mecanismos de seleo, contratao de docentes e distribuio de aulas sejam facilitadores
da integrao. Entretanto, como apenas a verso oficial foi consultada aqui, no possvel
afirmar com segurana quais so tais mecanismos e seus pontos mais frgeis.
H na Colmbia um Sistema Integrado de Gesto (SIG)38 que prev diversos mecanismos
e ferramentas informatizadas de gesto que podero facilitar a integrao dos processos
educacionais e dos currculos. Um projeto de modernizao das Secretarias da Educao
tambm poder apoiar as aes educacionais, com possveis reflexos positivos nos processos
de integrao curricular do ensino mdio colombiano39.

COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. Sistema Integrado de Gestin SIG. Disponvel em: <http://www.
mineducacion.gov.co/1621/article-135295.html> e em: <http://www.modernizacionsecretarias.gov.co/Contenido/Default.
aspx?Id=1122>. Acesso em: 11 mai. 2011.

38

COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. Proyecto de Modernizacin de Secretaras de Educacin. Disponvel em:
<http://www.modernizacionsecretarias.gov.co/Contenido/Default.aspx?Id=1122>. Acesso em: 11 mai. 2011.

39

168

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.10.8. Capacitao de docentes


A Colmbia possui um programa nacional para formao dos docentes, cuja essncia pode
ser resumida na transcrio a seguir:
El Ministerio de Educacin Nacional apoya, orienta y dinamiza la tarea de los educadores
colombianos, con el objetivo de que ellos tengan las herramientas que les permita responder
de manera pertinente a los desafos que el mundo contemporneo les plantea, adems de
garantizar que sus estabelecimientos educativos, independientemente de su zona (rural o
urbana) o sector (oficial o privado), se fortalezcan y brinden una educacin con calidad40.

Diversos materiais disponveis no site do Ministrio da Educao daquele pas apresentaes


em flash, textos, documentos tcnicos indicam que a capacitao dos docentes para atuar
integradamente nesse modelo curricular bastante frequente. Ademais, fundamental que
haja muito envolvimento de todos os docentes no planejamento das atividades, e isso pede
competncias docentes fundamentais.
Percebe-se que h congruncia nos materiais e na prpria avaliao de desempenho dos
docentes, que tambm baseada em competncias.
O grfico a seguir apresenta sntese das competncias esperadas dos docentes para
atuar no ensino integrado por meio de competncias. Ele foi utilizado em apresentao
realizada por representantes do governo colombiano durante a mesa Experincias Nacionais
e Internacionais de Integrao (Educao Geral e Educao Profissional) do Currculo do
Ensino Mdio, organizada pela UNESCO no Frum Mundial de Educao Profissional e
Tecnolgica, que ocorreu em Braslia, de 23 a 27 de novembro de 2009:

Modelo de competncias docentes


Construtor de cenrios, processos
e experincias de aprendizagem
significativos
Avaliador do processo de
aprendizagem do aluno e responsvel
pela melhoria contnua de seu curso

Professor consciente e ativo no


processo constante de mudana na
educao e no contexto intercultural

Especialista nos contedos


da sua disciplina

Facilitador e orientador do processo


de aprendizagem focado no
desenvolvimento integral do aluno

Em sntese, esse grfico sugere que os docentes devem ser selecionados entre os que sejam
conscientes e atuantes no processo de mudana educacional e num contexto intercultural.
Os profissionais devem igualmente ser preparados para desenvolver suas competncias em
quatro aspectos essenciais:
Saberes de sua disciplina ou rea acadmica
Facilitador e guia de um processo de aprendizagem focado no desenvolvimento integral
dos alunos

40

COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. Poltica Nacional de Formacin de Educadores. Disponvel em: <http://
www.mineducacion.gov.co/1621/article-248407.html>. Acesso em: 11 mai. 2011.

169

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Avaliador do processo de aprendizagem dos alunos e responsvel pelo aperfeioamento


contnuo de seu curso
Planejador de ambientes, processos e experincias significativas de aprendizagem

Essas competncias dos docentes tambm precisam ser desenvolvidas de maneira integral
e integrada.

3.10.9. Observaes adicionais e finais


A experincia colombiana coerente com as recomendaes da Organizao Internacional do
Trabalho (OIT) para a educao geral e para a educao profissional. Essa coerncia verificase, especialmente, em relao aos aspectos da congruncia entre a preparao integral para
o exerccio da cidadania e a orientao adequada ao exerccio das competncias, as quais
so, atualmente, demandadas no mundo do trabalho e nas prticas sociais em geral.

3.11. Experincia internacional 2: Conselho de Educao


Tcnico-Profissional (CETP/ANEP) e Universidade do Trabalho (UTU) Uruguai
3.11.1. Identificao da experincia
A experincia uruguaia ainda est em processo de implantao, sob a coordenao do Conselho
de Educao Tcnico-Profissional (CETP) e da Universidade do Trabalho do Uruguai (UTU).
O CETP um rgo descentralizado da Administrao Nacional de Educao Pblica (ANEP).
Sua misso propor e formular polticas e estratgias sobre educao e capacitao
tcnico-profissional, com nfase nos nveis mdio, tcnico e tecnolgico41.
Iniciada em 2008, com 1.035 estudantes em oito centros, a experincia reunia, em 2009,
2.081 estudantes distribudos em 30 centros. No ano seguinte, j eram 5.000 estudantes,
matriculados em 55 centros.
3.11.2. Caracterizao geral da experincia
Essa uma experincia que tem possibilidades de ser generalizada e aplicada em escala
ampliada, para toda uma rede ou sistema estadual.
Os principais conceitos e ideias que a orientam so:
Educao um processo de circulao da herana cultural de uma sociedade
Ruptura da falsa oposio entre cultura geral e cultura tcnica
Trabalho conceituado como: resoluo de problemas; dimenso humana irrenuncivel e
princpio educativo vlido como processo de acesso cultura e ao conhecimento
Trabalho como gerador de cultura e conhecimento
ANEP/CETP; UTU. Misin. Montevideo: Administracin Nacional de Educacin Pblica/Consejo de Educacin Tcnico Profesional,
Universidad Del Trabajo Del Uruguay. Disponvel em: <http://www.utu.edu.uy/webnew/index.htm>. Acesso em: 10 abr. 2011

41

170

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

O pblico-alvo prioritrio dessa experincia inclui os jovens com mais de 15 anos e os


adultos que j concluram o ensino primrio (1 ao 6 ano, equivalente 6 srie no Brasil),
mas ainda no completaram a educao bsica obrigatria (dois anos do ciclo bsico do
ensino mdio) e querem realizar a educao secundria associada a uma profissionalizao.
A proposta tem similaridade com o PROEJA do Brasil, sendo possvel incluir estudantes que
tenham interrompido os estudos no ciclo bsico do ensino secundrio (correspondente s
duas ltimas sries do ensino fundamental brasileiro).
O documento oficial Formacin Profesional Bsica Plan 2007 (FPB), organizado em dois
volumes, apresenta os fundamentos e o roteiro bsico para a implantao da experincia
uruguaia. O volume 1, com 132 pginas (ANEP/CETP; UTU, 2009a, tomo 1), mais conceitual.
Enumera os pressupostos tericos, as diretrizes gerais e as indicaes mais relevantes para
a implantao do Plano. Mais minucioso, o volume 2 detalha, em 631 pginas (ANEP/CETP;
UTU, 2009b, tomo 2), as indicaes para as aes didticas em todos os trajetos e mdulos
previstos por componente curricular.
A apresentao inicia-se pelos componentes curriculares referentes educao geral idioma Espanhol, Ingls, Matemtica, Informtica e Cincias Experimentais. O componente
curricular de Cincias Experimentais tratado em conjunto e depois subdividido em trs:
Biologia, Qumica e Fsica. Em seguida, so enumerados os componentes curriculares da
educao profissional, a comear pelo Desenho, que subdividido por roteiros especficos
para as diversas reas ocupacionais.
H, ainda, o detalhamento dos componentes curriculares das diferentes carreiras
ocupacionais, alm dos componentes de carter integrador: Espao de Cincias Sociais e
Artes; Espaos de Integrao/Oficinas (taller); Representao Tcnica (RT) e Alfabetizao
Laboral (AL).
Alguns quadros que ilustram esse relato foram extrados de uma apresentao mais
resumida, disponvel na internet e em verso PDF (ANEP/CETP; UTU, 2009c). Por meio dela,
constata-se, tambm, que o estudante deve adquirir, como resultado da formao, uma
cultura geral e integral e uma srie de capacidades profissionais comuns a todas as carreiras
ocupacionais, que lhe permitam:
Participar na sociedade democrtica como um cidado com competncias e habilidades
para a vida, com um papel proativo, criativo e responsvel.
Compreender a importncia da cincia, da tecnologia e da tcnica na nossa sociedade
atual e futura, e sua relao com o mundo do trabalho.
Escolher sua continuidade de estudos em nveis superiores, a partir de uma viso de
experincia prpria, vinculada ao seu contexto local e/ou regional.
Realizar as operaes bsicas de seu campo profissional com eficincia e responsabilidade.
Seguir as rotinas recomendadas para a execuo de procedimentos e operaes.
Observar, detectar e comunicar situaes anmalas que no estejam ao alcance de suas
possibilidades de resoluo.
Registrar e interpretar informao bsica nos sistemas de registro usuais em sua rea
profissional.

171

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.11.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


O trabalho o principal eixo articulador da integrao entre a educao geral e a educao
profissional, que acontece especialmente pelo planejamento e o desenvolvimento conjunto
das atividades. O envolvimento dos docentes e dos estudantes assegurado pelos projetos
integradores e pela realizao de atividades de aprendizagem nas oficinas (taller), nas quais
a resoluo de problemas parte fundamental. As oficinas so desenvolvidas de forma
integrada por equipes de professores de educao geral e profissional.
H trs itinerrios, ou trajetos, possveis para os alunos ingressantes, conforme a srie em
que tenham interrompido os estudos:
O trajeto I destinado a egressos do ensino primrio ou com o primeiro ano do ciclo
bsico do ensino mdio incompleto conforme esclarece o item 2 Caracterizao geral
da experincia, acima.
Esse trajeto tem seis mdulos, conforme quadro a seguir:
FORMAO PROFISSIONAL DE BASE: ESTRUTURA MODULAR 1 ANO

Mdulo 5

Mdulo 4

Mdulo 3

Mdulo 2

Mdulo 1

Prtica

Prtica

Prtica

Prtica

Prtica

Prtica

Lngua Espanhola
Ingls
Matemtica
Informtica
Cincias
Experimentais

Lngua Espanhola
Lngua Espanhola
Lngua Espanhola
Lngua Espanhola
Ingls
Ingls/ Informtica
Ingls/ Informtica
Ingls
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Informtica
Representao tcnica Representao tcnica
Tecnologia
Cincias
Tecnologia/Cincias
Tecnologia/Cincias
Representao
Experimentais
Experimentais
Experimentais
tcnica

Lngua Espanhola
Ingls
Matemtica
Tecnologia
Representao
tcnica

Tecnologia

Tecnologia

Tecnologia

Tecnologia

Representao
tcnica

Representao
tcnica

Representao
tcnica

Representao
tcnica

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Lngua Espanhola

Lngua Espanhola

Lngua Espanhola

Lngua Espanhola

Lngua Espanhola

Lngua Espanhola

Ingls

Ingls

Ingls

Ingls

Ingls

Ingls

Informtica

Informtica

Informtica

Informtica

Informtica

Informtica

Cincias
Experimentais

Cincias
Experimentais

Cincias
Experimentais

Cincias
Experimentais

Espao Cincias
Sociais e Artes

Espao Cincias
Sociais e Artes
Unidade de Capacitao Laboral

Espao de
integrao
com a
Prtica

DISCIPLINAS ESPECFICAS DE
FORMAO GERAL

Mdulo 6

DISCIPLINAS ESPECFICAS DO CURSO


TCNICO

Requisitos de ingresso: Ensino FundamentalCompleto ou 1 ano do Ciclo Bsico Incompleto

Observam-se neste quadro os mdulos formativos dos diversos componentes. Seu desenho
no est associado carga horria deles nem contempla todos os espaos de integrao
previstos, o qual pode ser visualizado nos quadros onde se descreve cada mdulo.
O trajeto II destinado a estudantes aprovados no primeiro ano do ciclo bsico do ensino
mdio e tem quatro mdulos:

172

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

FORMAO PROFISSIONAL DE BASE: ESTRUTURA MODULAR 2 ANO

Mdulo 3

Mdulo 2

Mdulo 1

Prtica

Prtica

Prtica

Prtica

Lngua Espanhola
Ingls
Matemtica
Informtica
Cincias Experimentais

Lngua Espanhola
Ingls
Matemtica
Informtica
Cincias Experimentais

Lngua Espanhola
Ingls/Informtica
Matemtica
Representao tcnica
Tecnologia/Cincias
Experimentais

Lngua Espanhola
Ingls/Informtica
Matemtica
Representao tcnica
Tecnologia/Cincias
Experimentais

Tecnologia

Tecnologia

Representao tcnica

Representao tcnica

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Lngua Espanhola

Lngua Espanhola

Lngua Espanhola

Lngua Espanhola

Ingls

Ingls

Ingls

Ingls

Informtica

Informtica

Informtica

Informtica

Cincias Experimentais

Cincias Experimentais

Cincias Experimentais

Cincias Experimentais

Espao Cincias Sociais


e Artes

Espao Cincias Sociais


e Artes

Espao de
integrao
com a Prtica

DISCIPLINAS ESPECFICAS DE
FORMAO GERAL

Mdulo 4

DISCIPLINAS ESPECFICAS DO CURSO


TCNICO

Requisito de ingresso: 1 ano do Ciclo Bsico Completo

Unidade de Capacitao Laboral

Observam-se neste quadro os mdulos formativos dos diversos componentes. Sua estrutura
no est associada sua carga horria nem contempla todos os espaos de integrao
previstos, o que pode ser visualizado nos quadros onde se descreve cada mdulo.
O trajeto III dirigido a estudantes j aprovados no segundo ano do ciclo bsico do ensino
mdio e tambm tem quatro mdulos:
FORMAO PROFISSIONAL DE BASE: ESTRUTURA MODULAR 3 ANO

Mdulo 3

Mdulo 2

Mdulo 1

Prtica

Prtica

Prtica

Prtica

Lngua Espanhola
Ingls
Matemtica
Informtica
Cincias Experimentais

Lngua Espanhola
Ingls
Matemtica
Informtica
Cincias Experimentais

Lngua Espanhola
Ingls/Informtica
Matemtica
Representao tcnica
Tecnologia/Cincias
Experimentais

Lngua Espanhola
Ingls/Informtica
Matemtica
Representao tcnica
Tecnologia/Cincias
Experimentais

Tecnologia

Tecnologia

Representao tcnica

Representao tcnica

Lngua Espanhola

Lngua Espanhola

Ingls

Ingls

Matemtica

Matemtica

Informtica

Informtica

Cincias Experimentais

Cincias Experimentais

Espao Cincias Sociais


e Artes

Espao Cincias Sociais


e Artes

Espao de
integrao
com a Prtica

DISCIPLINAS ESPECFICAS DE
FORMAO GERAL

Mdulo 4

DISCIPLINAS ESPECFICAS DO CURSO


TCNICO

Requisito de ingresso: 2 ano do Ciclo Bsico Completo

Unidade de Capacitao Laboral

173

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Observam-se neste quadro os mdulos formativos dos diversos componentes. Sua estrutura
no est associada sua carga horria nem contempla todos os espaos de integrao
previstos, o que pode ser visualizado nos quadros onde se descreve cada mdulo.
Como se observa, esses diferentes trajetos contemplam tempos e percursos curriculares
prprios que se adaptam aos antecedentes curriculares dos alunos.
A proposta curricular uruguaia ainda parcialmente estruturada com base em disciplinas.
Mesmo assim, h uma mudana de paradigma em curso, pois elas no so o centro
do processo educativo. Na verdade, este parte dos objetos de aprendizagem e busca
nas disciplinas as respostas para seus problemas e projetos, segundo depoimentos dos
profissionais envolvidos e o que descreve os materiais de apoio (FPB Plan 2007) (FERRARI,
2009). Os grficos seguintes ilustram esse movimento:

DE

Espao
CS e A

IE

RT

IN

Objeto de
aprendizagem

CE

interdisplinaridade

IF

T
AL

M
PARA

Espao
CS e A

IE

RT
integralidade

Objeto de
aprendizagem

CE

IN
IF

T
AL

T = Tecnologia; CS e A = Cincias Sociais e Artes; IE = Idioma Espanhol; IN = Ingls; IF = Informtica; M = Matemtica;


AL = Alfabetizao Laboral; CE = Cincias Experimentais; RT = Representao Tcnica.

174

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

A flexibilidade centrada na pessoa de cada estudante, assim como a modularidade e


integralidade, so os princpios organizadores do currculo. Eles orientam a integrao entre
a educao geral e a educao profissional.
O princpio da integralidade tem duplo enfoque. O primeiro relacionado com o conceito de
pessoa como ser integral, e busca superar a viso dicotmica entre educar para a cidadania
e educar para o trabalho. Educar para a cidadania o mesmo que educar para o trabalho,
e vice-versa, segundo essa perspectiva da integralidade.
O segundo enfoque diz respeito ao desenvolvimento do processo de pensamento e
apreenso da realidade em sua complexidade. A perspectiva da integralidade requer uma
abordagem globalizadora, pela qual o objeto da realidade escolhido como objeto de
aprendizagem deve ser construdo como um todo e no a partir da mera juno de suas
partes. Isso implica pensar a relao disciplinar no currculo em uma nova perspectiva.
Richard Pring (1977) prope distinguir entre interdisciplinaridade e integralidade; a
primeira denominao mais apropriada para referir-se inter-relao de diferentes
campos de conhecimento com finalidades de investigao ou de soluo de problemas.
Enquanto que a palavra integralidade significa a unidade das partes, de tal forma elas
ficam transformadas de alguma maneira. Uma simples soma ou agrupamento de
objetos distintos ou de partes diferentes no cria necessariamente um todo integrado.
[...] Para facilitar a docncia integrada e integradora se constroem espaos pedaggicos
que a tornem possvel, confluindo espacial e temporalmente, abrindo mo de sua
viso disciplinar em prol de uma nova viso do objeto de estudo. Este conceito de
integralidade constitui o eixo de suporte da abordagem pedaggica da Formao
Profissional de Base, que dever expressar-se em todo o desenvolvimento curricular
(ANEP/CETP; UTU, 2009a, tomo 1, p. 13).

A integralidade se resolve na atividade, sintetiza o documento FPB Plano 2007. Ou seja,


a integralidade se constri na instncia da resoluo de problemas.
As oficinas de trabalho e os projetos includos nos mdulos curriculares apresentam-se como
soluo central para essa busca da integrao, apesar da organizao estrutural do currculo
ser ainda muito fundada nas disciplinas, especialmente no que diz respeito educao geral.

3.11.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
A oficina (taller) o espao privilegiado de integrao entre a educao profissional e a
formao geral. Somam-se a elas: a unidade de Alfabetizao Laboral (AL), algo similar a
um mdulo de educao bsica para o trabalho; o espao de Representao Tcnica (RT); e
o espao de Cincias Sociais e Artes.
Cada um desses espaos possui objetivos prprios. Mas todos buscam favorecer uma
formao para o trabalho e para a cidadania, feita de maneira integrada e integradora. Em
seu volume 2, o Plano 2007 apresenta detalhamento desses mecanismos, incluindo diversas
sugestes metodolgicas para ampliar o potencial de integrao curricular.
A chamada Unidade de Alfabetizao Laboral dessa experincia, destinada a uma educao
bsica para o trabalho, um mecanismo de integrao curricular que foi utilizado na
formulao dos prottipos e que pode enriquecer propostas concretas de implantao.

175

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.11.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


Em referncia a esse tema, o documento oficial uruguaio afirma:
o ncleo do currculo consiste de problemas amplos, unidades de trabalho, temas
geradores ou unificadores, selecionados pela comunidade educativa porque
proporcionam os meios para ensinar os contedos das disciplinas, atravs dos quais
se conseguir o desenvolvimento do sujeito. As disciplinas conservam sua identidade,
porm o contedo selecionado e ensinado com especial referncia unidade ou tema
do problema (ANEP/CETP; UTU, 2009a, op. cit., tomo 1, p. 52).

Percebe-se, assim, que a metodologia tem papel fundamental na integrao curricular. J na


apresentao do Plano FPB 2007, informa-se:
Sugere-se a criao de equipes que trabalhem os distintos contedos temticos
de forma conjunta, fazendo o rodzio de seus participantes de forma que cada
estudante visualize a totalidade dos contedos estabelecidos para o curso. [...] O
trabalho em equipe possibilita a construo de espao de conhecimento significativo
compartilhado entre os estudantes; favorece o desenvolvimento de estratgias de
interveno; facilita o aprender a aprender. Essas equipes podem ser organizadas
a partir de problemas, como ponto de partida e eixo organizador do processo de
transformao da informao em conhecimento til para a ao, a partir das ideias
que cada um constri e elabora. [...] Com esta metodologia, procura-se passar
de uma concepo intuitiva do docente sobre a aprendizagem do estudante para
um processo de construo e elaborao do conhecimento, avaliando o que foi
aprendido, conectando-o com um novo tema ou problema (ANEP/CETP; UTU,
2009a, op. cit., tomo 1, p. 52).

3.11.6. Papel da avaliao na integrao curricular


A avaliao, igualmente, tratada como elemento importante para aperfeioamento do
processo educacional e das experincias de aprendizagem dos estudantes. Isso implica
apoiar a integrao curricular.
No volume 2 do Plano FPB 2007, so apresentados roteiros cujo objetivo garantir que a
avaliao de aprendizagem seja integradora dos currculos. o caso dos modelos de fichas
de acompanhamento por disciplinas e para o conjunto de cada mdulo e de cada curso.
Recomenda-se tambm:
Na hora de planificar como vai ser avaliada a unidade didtica integrada, preciso
decidir que informao pertinente, como e em que momento ela ser obtida. Para
isso, fundamental avaliar todos os passos da unidade didtica e ter presente a
proposta integrada. [...] O objetivo da avaliao conhecer como o processo de
ensino-aprendizagem est se desenvolvendo e o progresso de cada estudante em
relao com ele mesmo. O fim da avaliao no e s conhecer o grau de aprendizagem
dos alunos, mas tambm adaptar as propostas de ensino s suas caractersticas e
possibilidades. O conhecimento do que cada aluno aprende no um fim em si
mesmo. um meio para melhorar a interveno didtica em relao aos objetivos
educativos e metodologia de trabalho integrada e interdisciplinar do corpo docente
(ANEP/CETP; UTU, 2009b, tomo 2, anexo 2, p. 623-631).

176

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.11.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


Ainda no volume 2 do FPB 2007, no Anexo apresentam-se indicaes especficas
para o que chamado de Espao Docente Integrado (EDI). As atividades essenciais
do EDI so compostas por duas horas semanais por grupo e por docente, proposta
inicialmente em carter experimental, para avaliar e ajustar a melhor extenso horria
desse espao. Os compromissos essenciais das atividades do EDI destinam-se a (ANEP/
CETP; UTU, 2009b, tomo 2, anexo 2, p. 616):
esenho de Unidades Didticas Integradas (UDI), avaliao e acompanhamento do
D
planejamento;
Anlise do desenvolvimento do currculo;
Sistematizao do trabalho de cada unidade.

No Plano tambm se encontra a observao de que todos os centros a adotarem a experincia


devem contar com uma infraestrutura mnima, ao menos para garantir as oficinas, espaos
centrais de integrao.

3.11.8. Capacitao de docentes


Tanto nos documentos consultados quanto na apresentao feita na mesa Experincias
Nacionais e Internacionais de Integrao (Educao Geral e Educao Profissional) do
Currculo do Ensino Mdio, organizada pela UNESCO no Frum Mundial de Educao
Profissional e Tecnolgica, no se registrou meno capacitao dos docentes para a
experincia. Mas est implcito que o processo participativo na elaborao do Plano FPB
2007 e no planejamento das atividades concretas, junto a cada grupo de alunos, j uma
iniciativa relevante de capacitao em servio.
O prprio conceito de Espao Docente Integrado (EDI) uma forma de capacitao em servio.
A prtica nele desenvolvida mostra uma riqueza potencial que merece ser considerada no
planejamento e na implantao de currculos integrados42.

3.11.9. Observaes adicionais e finais


Os principais pontos fortes dessa experincia, conforme anlise crtica feita pelos prprios
gestores no final de 2009, so: a aprendizagem realizada pelos docentes; a garantia do
trabalho em equipe; o compromisso dos que aceitaram o desafio de abordar um plano
que prope uma profunda reviso do fazer docente, alm da aceitao manifestada pelos
alunos, que tm expressado satisfao ao perceber uma oportunidade para concluir sua
educao bsica e adquirir uma formao que os habilita a continuar estudando e a
ingressar no mundo do trabalho.
Para ver mais detalhes desse conceito e de sua operao, h um texto denominado Caractersticas, diseo y gestin
de espacios docentes integrados que apresenta descries e modelos de fichas. Disponvel em: <http://www.utu.edu.
uy/Novedades/CETP%20UTU/2008/Abril/CARACTERiSTICAS_DISENO_Y_GESTIoN_DE_LOS_ESPACIOS_DOCENTES_
INTEGRADOS.pdf>. Acesso em: 27 dez. 2010.

42

177

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Em contraponto, as dificuldades encontradas levaram os gestores a mencionar demandas


importantes para garantir o sucesso da experincia em sua continuidade e ampliao:
contar com os orientadores educacionais43 desde o incio; comear os mdulos com
os insumos e materiais necessrios para as oficinas (taller); ampliar a autonomia da
gesto local para suprir tais insumos e materiais; aprofundar e, em alguns casos, iniciar
o trabalho cooperativo em rede. Finalmente, contar com um quadro (nmina) de
docentes integrantes das Unidades de Alfabetizao Laboral que seja suficiente e com
mecanismos adequados de seleo.

3.12. Experincia internacional 3: Servicio Evanglico para el Desarrollo (SEPADE)


Centro Educacional Agroalimentario los Mayos Chile
3.12.1. Identificao da experincia
Essa experincia internacional refere-se ao ensino mdio integrado educao profissional
que oferecido pelo Centro Educacional Agroalimentario Los Mayos (CEA), em Santa
Brbara, uma pequena comunidade na provncia de Bio-Bio, regio central do Chile, sob a
responsabilidade do Servicio Evanglico para el Desarollo44 . Instituio ecumnica privada
de interesse pblico, o SEPADE uma ONG chilena com mais de 33 anos de atividades
orientadas para a gesto e o desenvolvimento de iniciativas sociais, educacionais, culturais
e produtivas45.
O CEA Los Mayos comeou a funcionar em 1993 como escola de educao bsica geral,
financiada por uma doao da Organizao de Estudantes Secundrios de Pases Nrdicos.
Em 2000, um forte incndio destruiu a escola completamente. Entretanto, a comunidade
escolar trabalhou rapidamente para a sua completa reconstruo, numa demonstrao de
integrao e incluso.
Em 2004, as concluses de um estudo contextual indicaram a diminuio da populao
local em idade escolar para a educao bsica. Esse fato possibilitou a oferta do ensino
mdio na modalidade tcnico-profissional na rea agropecuria. Atualmente so atendidos
jovens do 6 ano bsico ao 4 ano do ensino mdio.
Em dezembro de 2008, houve a primeira concluso da turma de tcnicos agrcolas de nvel
mdio da instituio. Em 2009, havia 203 alunos matriculados na escola. Destes, 80 eram
pehuenches (indgenas chilenos da regio andina central), 60 so oriundos da zona rural e
apenas 63 vinham da zona urbana.

3.12.2. Caracterizao geral da experincia


A experincia do CEA Los Mayos integra o Programa de Desenvolvimento e Inovao
Educacional, cujo objetivo fundamental :

Chamados de educadores. So profissionais formados na rea de educao com experincia de acompanhamento educacional
e comunitrio, conforme descrito no documento do FPB Plano 2007. ANEP/CETP; UTU, 2009, op. cit., tomo 1, p. 91- 93.

43

Servio Evanglico para o Desenvolvimento (traduo livre).

44

As informaes deste tpico foram traduzidas e compiladas de material do Servicio Evangelico para el Desarrolo (SEPADE).
SEPADE. Site. Disponvel em: <http://www.sepade.cl/presentacion/ e em: http://www.sepade.cl/colegios/cea.php>. Acesso
em: 27 dez. 2010.

45

178

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

buscar que crianas, jovens e adultos, em situao de vulnerabilidade, contem


com competncias que lhes permitam construir seus projetos de vida, inserir-se
criativamente no mundo do trabalho e exercer seus direitos cidados, pondo sua
disposio projetos educacionais e qualidade, pertinentes, inclusivos, inovadores e
no discriminadores46.

A integrao entre ensino mdio e educao profissional baseia-se em projetos e


atividades prticas na produo agropecuria, embora a organizao curricular tenha
caractersticas mais prximas da justaposio de dois cursos que se complementam,
com matrcula nica dos alunos.
A carga horria total do curso de 6.960 horas, distribudas em quatro anos e em perodo
integral. A escola funciona como uma empresa-escola. Conta com sistema de ordenha
mecnica, pastagens, sistemas de alimentao e sanidade animal, laboratrios de controle
de qualidade, sistemas de criao e engorda animal.
O CEA presta assistncia tcnica a pequenos produtores da regio e participa da elaborao
e da execuo de projetos de desenvolvimento rural, sendo que os tcnicos em agropecuria
formados na instituio so capacitados para:
organizar, controlar e aplicar tcnicas de manejo a sistemas de produo vegetal, animal
e agroindustrial. A nfase da sua formao est no controle de recursos naturais, com
respeito ao meio ambiente com o desenvolvimento de uma atitude empreendedora e
de liderana47.

Embora ocorra em uma nica escola, essa experincia contribuiu para a elaborao dos
prottipos curriculares, visto que ela possui alguns elementos possveis de se aproveitar e
reproduzir em regies similares. So eles: as caractersticas de integrao territorial da escola
em comunidades afastadas e certo estmulo ao protagonismo dos estudantes, que tm
participao nas atividades de assistncia tcnica e nos projetos reais de desenvolvimento
rural da comunidade em que a escola est instalada.

3.12.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


A matriz curricular apresentada pela representante do Chile na mesa organizada pela
UNESCO no Frum Mundial de Educao Profissional e Tecnolgica (FMEPT), de 2009
(VIVEIROS, 2009)48, mostra a seguinte estrutura curricular:

46

Idem. (Traduo livre).

47

CENTRO EDUCACIONAL AGROALIMENTARIO. Site. Disponvel em: <http://www.sepade.cl/colegios/cea.php>. Acesso em:


27 dez 2010. (Traduo livre).

48

Apresentao em PowerPoint para o relato da atividade autogestionada Propostas nacionais e internacionais do currculo
de ensino mdio integrado entre educao geral e educao profissional, organizada e coordenada pela representao da
UNESCO no Brasil.

179

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Plano de Estudos do Tcnico Agropecurio ano 2010 Formao Geral


Setor
Linguagem e

Subsetor
Lngua Castelhana e Comunicao

comunicao

Ingls

Matemticas

Matemtica

Cincias Sociais

Histria e Cincias Sociais

Cincias Naturais

Biologia

Qumica

Fsica

Educao Artstica

Artes Musicais ou Artes Visuais

Educao Tecnolgica

Educao Tecnolgica

Educao Fsica

Educao Fsica

Religio

Religio

Conselho de Curso

Conselho de Curso

34

36

17

15

Orientao vocacional para a produo agropecuria

Expresso da Arte e da Comunicao

Orientao pessoal

Subtotal de Livre Disposio

Subtotal Formao Geral

Nota: Os nmeros indicam o total de aulas semanais. O total anual corresponde a 40 semanas.

A formao geral tem durao total de 4.080 horas-aula, acrescidas de mais 560 horas de
componentes optativos (Orientao profissional sobre produo agropecuria; Comunicao
e expresso artstica e Orientao pessoal ou individual).
Formao Profissional Diferenciada
Subsetor

Horas Ciclo Profissional

Sade e Reproduo Animal

240

Fatores da Produo Vegetal

200

Gesto do Agroecossistema

200

Maquinaria e Implementos Agrcolas

120

Agroecologia

120

Preparao e Avaliao de Projetos Agropecurios

120

Propagao Vegetal

200

Sistemas de Produo Animal

240

Sistemas de Produo Vegetal

240

23

1.680

Subtotal Mdulos Obrigatrios

19

Elaborao de Cecinas

200

Corte e Processamento de Carnes

200

Meio Ambiente e Tratamento de Resduos

80

Treinamento da condio fsica

80

Controle de Qualidade

80

Subtotal Mdulos Complementares

640

Subtotal Formao Diferenciada

27

29

2.320

42

42

44

44

Total

180

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Os dois anos iniciais de curso so dedicados formao geral e educao bsica para o trabalho.
J os dois anos finais so fortemente dedicados ao eixo tecnolgico e formao profissional
especfica. A distribuio da educao profissional pelos anos letivos bastante similar quela
que foi utilizada para o tcnico em Agroecologia na formulao do Projeto Currculos de Ensino
Mdio, do Escritrio da UNESCO no Brasil. Embora o quadro no seja explcito, ele deixa entender
uma incipiente integrao curricular por reas, no caso da educao geral.

3.12.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
Na apresentao realizada no FMEPT, em 2009, foram destacados os mecanismos que
podem contribuir para a integrao entre a formao geral e a formao especfica do
curso de tcnico agropecurio:
Reunies tcnico-pedaggicas entre os docentes da educao profissional e da
educao geral, com o objetivo de revisar e entrecruzar os planos e programas
gerais com os mdulos especficos. A inteno que os profissionais encontrem
pontos nos quais possam trabalhar integrados.
Conversas entre os docentes para coordenar a integrao de atividades
especficas de seus componentes e mdulos.
Entre os componentes do Plano Geral, ofertados apenas no 1 e no 2 anos, so
priorizados contedos mnimos obrigatrios que so requisitos fundamentais
para a formao profissional nas reas de Produo Vegetal, Animal e
Agroindustrial.
O chefe da Unidade Tcnica Pedaggica coordena e responsvel pelo desafio
de garantir que os planejamentos dos docentes contemplem atividades
interdisciplinares.
preciso avaliar as competncias transversais que no estejam sendo
trabalhadas satisfatoriamente pelos alunos, recolhendo elementos para que
todos os componentes e mdulos possam contribuir com projetos de aulas que
as desenvolvam, conforme os padres mnimos desejveis.

3.12.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


A metodologia o principal elemento de integrao deste curso, conforme se deduz da
leitura dos materiais publicados em sites e do que foi apresentado no FMEPT. Ela baseia-se em
projetos interdisciplinares ou em aes concretas junto s atividades produtivas e consultoria
oferecidas a pequenas empresas da regio. Tais intervenes pedem a busca de construo
coletiva de solues, sustentadas pelas contribuies conceituais e pelas tcnicas voltadas
resoluo de problemas, fundamentadas nos diferentes componentes curriculares.
Essas situaes reais de trabalho apresentam problemas concretos, cuja soluo exige a integrao
de saberes, tanto da formao geral quanto da educao profissional. Assim, possvel que o
registro dessas necessidades nos relatrios de avaliao e sua utilizao para o replanejamento
do curso, nos ciclos escolares seguintes permitam que a integrao seja ampliada e cada vez
mais afinada com novas exigncias possveis e problemas comuns que se repitam.

181

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

3.12.6. Papel da avaliao na integrao curricular


Embora seja pouco mencionado nos documentos disponveis, o processo de avaliao
aplicado no curso pode ser inferido pelas condies de sua oferta, como consta no tpico
anterior. A nica referncia documentada trata da existncia de projetos de aulas para
recuperao de competncias profissionais que no foram bem desenvolvidas pelos alunos,
baseadas em subsdios interdisciplinares ou transdisciplinares.

3.12.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


A nica meno encontrada sobre este tema diz respeito ao papel do docente-chefe da Unidade
Tcnica Pedaggica, que responsvel pela coordenao geral do curso. Entre suas funes,
inclui-se a busca da integrao entre a educao geral e a educao tcnica especializada.

3.12.8. Capacitao de docentes


Nos registros da experincia, no h meno explcita aos procedimentos para capacitao
dos docentes, com exceo das referncias ao planejamento conjunto, que pode ser tambm
uma forma de capacitao em servio para garantir a integrao curricular.

3.12.9. Observaes adicionais e finais


Por se tratar de uma experincia pontual de uma escola isolada, a transposio para uma rede
ou sistema de ensino exigir ateno dos responsveis s condies e adaptaes necessrias.
O projeto implantado no Centro Educacional Agroalimentario Los Mayos diferencia-se,
especialmente, pelo uso de metodologia de empresa-escola, em que as exigncias do
trabalho real viabilizam a integrao curricular. Adicionalmente, h uma perspectiva de
protagonismo juvenil, que tambm foi considerada como referncia aproveitvel, nos
prottipos formulados pela UNESCO.
Com certeza, essas solues metodolgicas podem indicar caminhos replicveis de integrao
curricular, embora tais possibilidades sejam pouco exploradas nos documentos disponveis.
As principais dificuldades apresentadas pela representante do SEPADE, no relato feito no
FMEPT 2009, complementam esta sntese:
Conseguir compromisso e disposio dos docentes para trabalhar um currculo integrado.
A coordenao e o planejamento conjunto requerem maior dedicao de tempo dos
docentes, o que atualmente impossvel financiar com os recursos provenientes da
subveno estatal. Entretanto, esse problema contornado pelos prprios docentes, que
contribuem com tempo pessoal (no remunerado), enquanto os gestores se esforam para
conseguir financiamento que remunere o tempo contratual do conjunto dos professores.
As dificuldades geogrficas e de isolamento do lugar em que a escola se localiza atrapalham
a contratao e a permanncia dos docentes, que buscam oportunidades de trabalho em
locais mais favorveis. Essa situao leva necessria preparao dos novos docentes
incorporados, para que se ajustem aos requerimentos da integrao curricular.

182

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.13. Experincia internacional 4: Regio Emilia-Romagna Itlia


3.13.1. Identificao da experincia
Essa uma experincia realizada na regio italiana da Emilia-Romagna, sob a coordenao da
senadora Mariangela Bastico49, que j ocupou o cargo de vice-ministra da Educao da Itlia.
Tal proposta fez parte da implantao da reforma da educao secundria italiana,
que buscou maior organicidade do sistema educacional, permitindo a flexibilizao
de alguns aspectos da centralizao curricular. As regies e as escolas ganharam mais
autonomia, ao mesmo tempo em que buscaram definir objetivos gerais mais comuns
e integradores. A educao profissional no ensino mdio foi destacada como uma
necessidade a atender, ao lado da orientao propedutica para a educao superior
(DAGOSTINO et al., 2005).
A regio da Emilia-Romagna foi a que mais avanou na busca da integrao entre o ensino
mdio geral e a educao profissional, com a obrigatoriedade da educao profissional
bsica para todos os estudantes do ensino mdio.
Nessa experincia, que foi denominada de LObrigo Formativo Integrato (OFI)50, sob a Lei n
144/1999, conhecida na Itlia como Lei Bastico, a integrao curricular entre educao e
trabalho pode ser caracterizada como a da escola unitria ou da politecnia, de acordo com
a proposta de Gramsci para a educao.
Alguns gestores governamentais tentaram expandir tal modelo para o restante da Itlia.
Mas essa hiptese gerou controvrsias e debates acalorados. Uma crtica contundente
ao projeto pode ser lida em um documento assinado pelo advogado Bruno Bordignon51,
no site do Acton Institute, instituio no governamental com orientao poltica de
centro-direita. O foco principal dessa crtica diz respeito obrigatoriedade da integrao
entre a educao geral e a educao profissional. Segundo o autor, a experincia, que
ficou restrita regio da Emilia-Romagna, um fracasso, sendo descabido impingi-la a
todo o territrio italiano.
Em um texto escrito em 2003, pela professora Silvia Manfredi, possvel colher mais
informaes que explicam o funcionamento do sistema educacional italiano, com destaque
para a educao profissional, e permitem que se possa entender melhor o contexto do
debate (MANFREDI, 2003).

3.13.2. Caracterizao geral da experincia


Nessa experincia italiana, a integrao das aprendizagens do ensino mdio com a
profissionalizao destinada prioritariamente a jovens que j trabalharam e querem
completar a educao secundria ou a estudantes do ensino secundrio que precisam ou
querem trabalhar. Nesse aspecto, a experincia tem alguma similaridade com a proposta
mais recente do PROEJA brasileiro. Mas no foi possvel encontrar na internet estatsticas
49

BASTICO, M. Scuola/Invalsi: no a boicottaggio test Invalsi. Ma definire obiettivi e fattori di qualit per tutte le scuole.
Disponvel em: <http://www.bastico.eu>. Acesso em: 10 abr. 2011.

50

Formao Integral Obrigatria, em traduo livre.

51

BORDIGNOM. B. Fallito e, per questo, da ripetere a livello nazionale? Disponvel em: <http://www.acton.org/italiano/
commercio-internazionale/da_ripetere_a_livello_nazionale.php>. Acesso em: 10 abr. 2011.

183

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

disponveis sobre a abrangncia efetiva da experincia, o total de estudantes envolvidos, o


nmero de escolas e outras variveis.
O currculo integrado corresponde aos dois anos finais do curso equivalente ao ensino mdio
brasileiro e comeou, na regio Emilia-Romagna, em 2002/2003 (o ano escolar europeu
comea em setembro), conforme consta em texto da professora Maringela Bastico52.
A experincia envolveu a colaborao de escolas convencionais, centros de educao
profissional, parceiros sociais, associaes e grupos. A partir de um texto inicial (ideias
principais), foram definidos os objetivos gerais e as aes previstas pelas escolas do projeto
para viabilizar a integrao da educao geral com a formao profissional.
Os pr-requisitos da proposta incluam: a no regionalizao do ensino; o conhecimento
como um elemento de desenvolvimento pessoal e social e, portanto, como um
investimento; a pessoa no centro da formao poltica, com a garantia de igualdade de
oportunidades (nenhum a menos); a garantia do gozo efetivo dos direitos; o apoio aos
processos de crescimento pessoal e profissional das pessoas; e o direito de estudar e
aprender ao longo da vida.
Os fundamentos da experincia incluam, ainda:
Promoo do princpio de integrao e incluso social
Ateno programao das oportunidades de formao para toda a regio
Ateno aos pontos fracos
Ateno e apoio s pessoas com deficincia ou em situao de desvantagem e aos
imigrantes estrangeiros

3.13.3. Organizao curricular e mecanismos de integrao


Os documentos consultados propem, genericamente, que a educao secundria
superior (equivalente ao ensino mdio brasileiro) deve ser integral e nica, sem que
haja separao entre os que pensam e os que trabalham nas operaes manuais e
atividades fsicas.
Entre os mecanismos de integrao so indicados os estgios em empresas e organizaes,
alm do envolvimento de instituies especializadas em educao profissional que, de
alguma forma, ajudam na integrao curricular.
Isso indica um modelo de intercomplementaridade institucional que pode comprometer
os mecanismos de integrao. Mas essas dificuldades tambm criam demandas de
planejamento conjunto e indicaes metodolgicas que podem, paradoxalmente, ampliar
as possibilidades efetivas de integrao. Isso especialmente verdadeiro se os prprios
estudantes protagonizarem as atividades educativas que exigem a integrao, tanto para
viabilizar a execuo de projetos como para desenvolver competncias que necessitam
integrar saberes e contedos de diferentes origens e enfoques.

BASTICO, M. Site. Disponvel em: <http://www.bastico.eu>. Acesso em: 10 abr. 2011.

52

184

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

A colaborao entre as escolas e centros de formao profissional realizada de acordo com


os seguintes componentes, segundo apresentao oficial:
Projeto
Ensino
Avaliao
Reconhecimento de crditos
Orientao
Apoio para deficientes fsicos
Formao de formadores
Ligao com o territrio

3.13.4. Mecanismos especficos de integrao


entre formao geral e educao profissional
Nos documentos analisados e disponveis, no foram encontradas indicaes que detalhem
mecanismos especficos de integrao. Deduz-se, assim, que a maior parte da oferta
em regime de colaborao entre escolas e centros especializados de educao profissional,
mediante processos de intercomplementaridade institucional.
Nessa situao, a integrao s pode viabilizar-se pelo planejamento conjunto, mediante
atividades conjuntas nos projetos e em aes concretas de interveno social, necessrias
para atender de alguma forma aos pressupostos conceituais da experincia.

3.13.5. Papel da metodologia de ensino na integrao curricular


Aparentemente, a metodologia tem papel importante na integrao desta proposta, pois a
fundamentao curricular centrada em competncias exige, necessariamente, contribuies
metodolgicas adequadas. Mas, como em outros itens, no foi possvel encontrar indicaes
precisas sobre isso.
Em toda a Itlia, e tambm na regio da Emilia-Romagna, a organizao da matriz curricular
essencialmente baseada em disciplinas. Uma das crticas legislao que procura viabilizar
maior autonomia s regies e s escolas que o excesso de disciplinas obrigatrias em
mbito nacional deixa pouco tempo para inovaes e para incorporaes de novas opes
metodolgicas ou at mesmo de incluso de novos temas ou contedos de aprendizagem
(DAGOSTINO et al., 2005, p. 22).
A matriz curricular referente educao profissional possui mais flexibilidade metodolgica,
podendo organizar-se modularmente em funo dos agrupamentos das unidades de
competncias configuradas e validadas regionalmente. Os documentos consultados fazem
referncias ao aproveitamento de competncias desenvolvidas no trabalho ou em cursos
especficos de educao profissional, notadamente para mudanas de escolhas entre as

185

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

reas ou carreiras profissionais (DAGOSTINO et al., 2005, p.39-58). No entanto, no foram


encontradas indicaes de como se articulam esses mdulos ou as unidades de competncias
com as disciplinas do currculo geral.

3.13.6. Papel da avaliao na integrao curricular


Na legislao que institui o ensino integrado, h indicaes a respeito da avaliao de
competncias e de alguns mecanismos de avaliao dos resultados de aprendizagem, mas no
foram encontradas informaes de como esses processos ocorrem na experincia concreta.
Os textos consultados trazem algumas indicaes de que o reconhecimento de competncias
mediante avaliao e certificao facilita o aproveitamento da aprendizagem realizada no
trabalho ou em instituies especializadas, para cumprimento do percurso integrado. Mas
no foi possvel localizar referncias sobre como essa avaliao se integra com a avaliao
disciplinar, especialmente em relao ao currculo tradicional de educao geral.
H meno ao uso de portflios individuais para avaliao de competncias dos estudantes,
com possibilidades de aproveitamento para fins de certificao, reconhecimento e
continuidade de estudos em carreiras diferentes (DAGOSTINO et al., 2005, p. 163-164).
Esse pode ser um mecanismo que estimula e facilita a integrao curricular, mesmo no
modelo de complementaridade entre instituies.

3.13.7. Mecanismos administrativos facilitadores da integrao


Os principais aspectos mencionados nos documentos encontrados referem-se a recursos
financeiros especialmente alocados para as parcerias interinstitucionais e para as propostas
de desenvolvimento e capacitao dos docentes.
As parcerias com empresas e com organismos da Unio Europeia tambm podem ser
indicativas de algumas providncias para facilitar a integrao da oferta de educao
profissional com a educao secundria geral. Os textos analisados indicam que foi
necessrio ampliar a flexibilidade do calendrio de ofertas das disciplinas para viabilizar
as possibilidades de organizao de percursos formativos individualizados na educao
profissional dos estudantes.
Certamente, os sistemas administrativos de registros escolares precisaram ser adaptados
para contemplar a avaliao de competncias e seu aproveitamento em diferentes percursos.
Mas no foram encontradas menes mais claras sobre como isso foi estruturado.

3.13.8. Capacitao de docentes


A existncia de alocao oramentria destinada capacitao de professores, conforme
registram os sites oficiais53, indica que os processos e aes voltados a esse fim foram
contemplados na experincia.

ITALIA. Ministero dellIstruzione, dellUniversit e della Ricerca. Disponvel em: <http://www.istruzione.it/web/hub>. Acesso
em: 25 jan 2011.

53

186

EXPERINCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

3.13.9. Observaes adicionais e finais


Alm dos documentos e anlises citados anteriormente, as caractersticas da reforma que
instituiu a OFI na regio da Emilia-Romagna tambm esto destacadas na apresentao da
reforma do ensino secundrio perante a Assembleia Legislativa da regio54.
Nesse texto, o governo regional menciona que h um nico caminho entre a educao
geral e a formao profissional. aquele que liga a trajetria das escolas de educao
profissional com as escolas de ensino mdio em atividades complementares, capazes de
articular as necessidades de aprendizagem dos estudantes e as necessidades do mercado
de trabalho.Um sistema em que o Estado investe 55 milhes por ano, com o objetivo de
promover a cultura do trabalho e garantir o sucesso escolar de todos os jovens, especialmente
no momento delicado de transio do ensino mdio para o ensino superior.
O desafio, de acordo com a apresentao oficial, evitar a evaso escolar, com a criao
de rotas flexveis e personalizadas que possam motivar, reforar as competncias bsicas
e orientar os jovens para que, apesar da fragmentao curricular do ensino, no venham
engrossar as estatsticas de insucesso escolar.
As competncias que os jovens podem adquirir em trs anos devem coincidir com as
fornecidas pelo Sistema Regional de Qualificaes, relacionado com os valores nacionais.
Buscava-se, assim, assegurar a ligao entre o sistema nacional de educao e o sistema
regional, para permitir a passagem de alunos de um caminho para o outro.
Em 2003, houve uma alterao do movimento de reforma do ensino mdio em toda a Itlia,
com o estabelecimento de um novo marco referencial. O governo central de tendncia mais
conservadora, que assumiu o poder naquele ano, buscou diminuir a fragmentao da oferta,
mas manteve a nfase na proposta de integrao entre a educao geral e a educao
profissional, baseada em parcerias e complementaridade institucional. Atualmente no
existem na internet menes oficiais relevantes em relao experincia iniciada em 1999
e aqui relatada.
O conceito de integrao aplicado na experincia italiana da regio Emilia-Romagna difere
do que foi considerado nos prottipos curriculares de ensino mdio integrado, do projeto
da UNESCO no Brasil. Mesmo assim, algumas das indicaes de parcerias entre instituies
educativas, empresas e outros atores sociais podem ser aproveitadas para ampliar as
possibilidades de apoio na implantao dos prottipos curriculares.

Sntese produzida a partir de notcia sobre resoluo do governo regional apresentada na Assembleia Legislativa da
regio italiana de Emilia-Romagna. Disponvel em: <http://www.emiliaromagnasapere.it/news/istruzione-e-formazioneprofessionale-ecco-la-riforma-della-regione>. Acesso em 25 jan. 2011.

54

187

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

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192

Captulo 4

Prottipo curricular de ensino


mdio orientado para o trabalho
e demais prticas sociais

4.1. Justificativa

Atendendo ao conjunto dos objetivos do ensino mdio previstos em lei, busca dar centralidade
a uma educao capaz de garantir aprendizagens necessrias ao desenvolvimento de
conhecimentos, atitudes, valores e capacidades bsicas para o exerccio de todo e qualquer
tipo de trabalho. Valorizando a continuidade de estudos, procura preparar o jovem para
enfrentar os problemas da vida cotidiana e participar na definio de rumos coletivos,
promovendo o aperfeioamento dos valores humanos e das relaes pessoais e comunitrias.
Os argumentos relacionados opo de desenvolver um prottipo55 curricular orientado
para o trabalho e demais prticas sociais esto destacados na Apresentao desta publicao
por fundamentar o projeto da UNESCO como um todo. Deste primeiro e originrio tipo de
prottipo, decorre outro, que integra o ensino mdio com a educao profissional, o qual
ser objeto do prximo captulo.

4.2. O prottipo, o projeto pedaggico e o currculo


O prottipo aqui desenhado deve ser compreendido como uma referncia curricular a ser
tomada como ponto de partida para a reviso do projeto pedaggico da escola e para a
definio de seu currculo escolar. A deciso de adot-lo como referncia curricular ou
qualquer sugesto de revis-lo, tornando-o mais adequado ao projeto pedaggico da escola
e realidade local precisa necessariamente passar pelo conhecimento e pela aprovao
dos educadores envolvidos. Para tanto, imprescindvel que se mobilizem para essa tarefa,
no ano anterior possvel utilizao da proposta, realizando os seguintes movimentos:
Os educadores da escola discutem e decidem se usam ou no o prottipo como referncia
curricular.

55

Segundo o Dicionrio Houaiss, prottipos so modelos construdos para simular a aparncia e a funcionalidade de um
produto em desenvolvimento. (Confira em HOUAISS, 2009).

195

Det alhes no Anex o 1

O presente captulo apresenta o texto do primeiro prottipo resultante do projeto da


UNESCO denominado Currculos de Ensino Mdio. Nele se prope como eixo articulador
para a formao geral de nvel mdio as aprendizagens relacionadas educao bsica para
o trabalho e demais prticas sociais.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Este primeiro movimento pr-requisito para a adoo da presente proposta. Ao final


desse processo, a equipe de educadores da escola ir decidir utilizar ou no o prottipo
como referncia para a definio do currculo. Para tanto, todos os educadores da escola
precisam conhecer ampla e profundamente as propostas de mudana curricular trazidas
pelo prottipo. preciso identificar as linhas de convergncia e de distanciamento entre
o projeto pedaggico da escola e as orientaes do prottipo curricular. Somente a
partir desse conhecimento sobre o prottipo e suas implicaes ser possvel tomar-se
uma deciso democrtica sobre a validade de seu uso, para orientar a formulao do
currculo de ensino mdio a ser adotado em um determinado sistema escolar, em um
conjunto de escolas ou em uma determinada escola.

Os educadores da escola utilizam o prottipo para revisar o projeto pedaggico e construir


um novo currculo.
Tomada a deciso de usar o presente prottipo como referncia curricular, o
segundo movimento ser revisar o projeto pedaggico da escola e construir o
novo currculo. No mbito estritamente pedaggico, a construo se dar,
especialmente, sobre diversos itens, descritos mais adiante neste documento: a
estrutura curricular (item 4.5); a escolha metodolgica (item 4.6); a perspectiva
de avaliao (item 4.7), inclusive ajustando-a s prescries normativas de cada
sistema de ensino; e, finalmente, a definio dos objetivos de aprendizagem dos
componentes curriculares (itens 4.11 at 4.16).

Ser preciso, ainda, ajustar o projeto pedaggico revisado e o novo currculo realidade do
sistema de ensino em que a instituio escolar est inserida. Grande parte desse ajuste diz
respeito garantia das condies mnimas requeridas para o uso do prottipo (item 4.10).
Tambm podem ser necessrios ajustes, de acordo com as condies locais e regionais, nas
formas de composio do corpo docente (item 4.8) e de gesto (item 4.9). Um movimento
inverso tambm possvel, sendo requeridos ajustes na infraestrutura e nas condies
oferecidas pelas redes de ensino s escolas, para que estas tenham condies de utilizar o
prottipo como referncia curricular.

4.3. Finalidades e objetivos do ensino mdio neste prottipo


O sucesso de qualquer proposta de ensino mdio exige sintonia entre as diferentes reas de
conhecimento, e que todas direcionem suas contribuies para cumprir os objetivos gerais
do curso. essa harmonia que promove a relao complementar entre as reas e possibilita
que o programa se desenvolva no mesmo rumo, sem disperso.
Este prottipo parte do artigo 205 da Constituio Federal de 1988, segundo o qual:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988).

Tambm tem como base o pargrafo 2 do artigo 1 da Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional (LDB), que diz: A educao escolar dever vincular-se ao mundo
do trabalho e prtica social (BRASIL, 1996). Alm disso, assume como essenciais e
busca concretizar todas as finalidades gerais propostas no artigo 35 da mesma lei, que
preconiza para o ensino mdio:

196

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino


fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e
o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (BRASIL, 1996).

A partir dos incisos II e III, acima, sobressaem quatro finalidades. De acordo com elas, ao
concluir o ensino mdio, os estudantes devem estar preparados para:
o mundo do trabalho;
o exerccio da cidadania;

a realizao como indivduos, baseada em princpios ticos.

Uma reflexo atenta sobre essas finalidades permite estabelecer as correspondncias entre
elas e os quatro pilares da educao, propostos pela UNESCO:
aprender a fazer tem sintonia com a preparao para o mundo do trabalho;
aprender a conviver relaciona-se com a preparao para a cidadania;
aprender a aprender corresponde autonomia do aprendizado;
aprender a ser tem sintonia com a realizao do indivduo comprometido com
princpios ticos.

Como se percebe, a inteno de oferecer uma slida educao geral, que inclui a preparao
bsica para o trabalho, fica clara tanto nas definies de finalidades da LDB como nas da
UNESCO. Outros textos normativos ou tcnicos buscam a unificao desses objetivos, que ainda
aparecem separados por incisos distintos na LDB. As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio, por exemplo, colocam a educao para o trabalho como foco de contextualizao dos
contedos das reas de conhecimento ou a identificam com a compreenso dos fundamentos
cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos previstos no inciso IV do artigo 35 da LDB56.
Outra tentativa de unificao das finalidades da LDB representada pela sua fuso nos
eixos cognitivos da matriz de referncia do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), em
sua verso de 2009:
Dominar linguagens dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das
Linguagens Matemtica, Artstica e Cientfica, e das Lnguas Espanhola e Inglesa.

56

Embora os prottipos tenham sido criados na vigncia de normas curriculares anteriores, em esforo de antecipao da
equipe tcnica de elaborao, o texto est perfeitamente adaptado s novas diretrizes curriculares do ensino mdio e da
educao profissional de nvel mdio.

197

Det alhes no Anex o 1

a autonomia do aprendizado;

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Compreender fenmenos construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento


para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
Enfrentar situaes-problema selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados
e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar
situaes-problema.
Construir argumentao relacionar informaes, representadas em diferentes formas,
e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao
consistente.
Elaborar propostas recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a
elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Este prottipo, orientado para o mundo do trabalho e para a prtica social, toma como
objetivos gerais todas as finalidades do ensino mdio definidas pela legislao e, entre outras
referncias, utiliza os eixos cognitivos do ENEM para detalhar os objetivos de aprendizagem
orientadores dos componentes curriculares e de seus projetos e atividades.

4.4. O trabalho como princpio educativo e a pesquisa como princpio pedaggico


Neste prottipo, o trabalho assumido como princpio educativo57 e a pesquisa como
princpio pedaggico, estando ambos estreitamente relacionados. So eles que orientam o
desenho da estrutura e da organizao do currculo; a definio dos objetivos e das atividades
de aprendizagem; a articulao ou a integrao de todos os componentes curriculares; a
escolha e as nfases dos critrios e procedimentos de avaliao. Segundo Leandro Konder:
O trabalho com sua estrutura projetiva est na raiz de toda a criatividade humana.
Nele o sujeito humano se contrape pela primeira vez ao objeto. Nele o sujeito antecipa
pioneiramente uma meta que no est ao alcance de sua mo. Nele o homem-arquiteto
faz a planta e, quando vai fazer a casa, enfrenta situaes imprevistas, precisa improvisar,
fazer escolhas, arriscar-se e passa a exercer poderes novos, que so os de duvidar, o de
inventar e o de ser livre. Essa me parece uma lio que a prtica da educao pode
extrair do trabalho e da compreenso do homem como trabalhador (KONDER, 2000).

Entendido como a forma de o ser humano produzir sua realidade e transform-la, de se


construir e de se realizar, o trabalho tomado como princpio educativo originrio, articulando
e integrando as diferentes disciplinas ou reas de conhecimento. Isso quer dizer que toda
a aprendizagem ter origem ou fundamento em atividades dos estudantes que visam, em
ltima instncia, a uma interveno na sua realidade. Nessa perspectiva, o currculo ser
centrado no planejamento (concepo) e no desenvolvimento de propostas de trabalho
individual e coletivo (execuo). Cada estudante as usar para produzir e transformar sua
realidade e, ao mesmo tempo, desenvolver-se como ser humano.
Associada ao trabalho, a pesquisa vista como um instrumento de articulao entre o saber
acumulado pela humanidade e as propostas de trabalho que estaro no centro do currculo.
Como forma de conhecimento e de crtica da realidade, a pesquisa se apoiar nas reas de
Nos prottipos, o princpio educativo definido como a origem e o fundamento de todas as escolhas curriculares.

57

198

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

conhecimento ou nas disciplinas escolares, para auxiliar na definio da metodologia e dos


instrumentos de investigao, na identificao das variveis de estudo e na interpretao
dos resultados. Ao mesmo tempo, a anlise dos resultados da pesquisa, tambm apoiada
pelas reas ou pelas disciplinas, apontar as atividades de transformao (trabalho) que so
necessrias e possveis.58
luz desses dois princpios, o prottipo une a orientao para o trabalho com a educao
por meio do trabalho. Prope-se, assim, uma escola de ensino mdio que atue como uma
comunidade de aprendizagem, em que os jovens desenvolvam uma cultura para o trabalho
e demais prticas sociais por meio do protagonismo em atividades transformadoras. Ao
realizar essas atividades, eles podero explorar interesses vocacionais, alm de perspectivas
pessoais e de organizao social. Ao mesmo tempo, estaro construindo sua autonomia, ao
formular e ensaiar a concretizao de projetos de vida e de sociedade.

4.5. Estrutura e organizao do currculo

Para serem efetivamente tomados como princpio educativo e como princpio pedaggico,
o trabalho e a pesquisa precisam influenciar a estrutura e a organizao curricular. No
entanto, nas formas tradicionais de estruturar e organizar o currculo, essa influncia
no est presente, pois elas esto ajustadas a uma perspectiva de transmisso verbal de
conhecimentos (informaes/dados) desconexos e descontextualizados.
Este prottipo apresenta uma nova estrutura e organizao curriculares, e uma nova forma de
ordenar o tempo e o espao escolares, que se contrapem s usuais grades curriculares (nas quais a
carga horria distribuda entre disciplinas estanques) e ao horrio-padro (nos quais o perodo
letivo fragmentado em aulas de diferentes disciplinas que se sucedem a cada 50 minutos).
Desde 1998, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) (CNE,
1998) j indicavam uma organizao em reas de conhecimento para o ensino mdio,
como forma de facilitar a integrao curricular. Nas reas ali propostas (Linguagens,
cdigos e suas tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias, e
Cincias Humanas e suas tecnologias), essa integrao se efetivaria pelo desenvolvimento
de objetivos comuns aos vrios componentes curriculares e por meio da contextualizao
e da interdisciplinaridade. Contudo, isso no tem acontecido, salvo em raros exemplos,
mesmo depois de mais de uma dcada de muitas tentativas de integrao e de muitos
discursos contra a fragmentao curricular.
A experincia tem mostrado que, alm de boas propostas, essa integrao tambm depende
de uma liderana articuladora, de uma gesto participativa e de mecanismos de conexo
mais especficos e efetivos.
Exemplos dessas atividades de transformao so propostos no item 4.11.3 Grupos de trabalho e exemplos de
atividades de interveno.

58

199

Det alhes no Anex o 1

A escola, face s exigncias da educao bsica, precisa ser reinventada: priorizar


processos capazes de gerar sujeitos inventivos, participativos, cooperativos, preparados
para diversificadas inseres sociais, polticas, culturais, laborais e, ao mesmo tempo,
capazes de intervir e problematizar as formas de produo e de vida. A escola tem,
diante de si, o desafio de sua prpria recriao, pois tudo que a ela se refere constituise como inveno: os rituais escolares so invenes de um determinado contexto
sociocultural em movimento (CNE, 2010).

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Este prottipo estabelece novos mecanismos que articulam de modo sinrgico as reas
de conhecimento e os diferentes subcomponentes curriculares. Tais mecanismos so
detalhados a seguir.

4.5.1. Ncleo de Preparao Bsica para o Trabalho e demais Prticas Sociais


Nesta proposta, o currculo organiza-se a partir de um Ncleo de Preparao Bsica para
o Trabalho e demais Prticas Sociais59. Esse Ncleo ser trabalhado pelo conjunto dos
professores de todas as disciplinas ou reas de conhecimento e por todos os estudantes de
ensino mdio.
O Ncleo ser constitudo por projetos anuais que envolvem a participao ativa de todos
em uma verdadeira comunidade de trabalho, e so a ferramenta para a realizao dos
diversos objetivos que se deseja alcanar.
A sugesto aqui de que as atividades do Ncleo correspondam a, pelo menos, 25% do
tempo previsto para as aulas. Assim, em um currculo, com durao de 2.400 horas, no
total dos trs anos letivos (com 800 horas/ano), o Ncleo ter a durao total mnima de
600 horas (200 horas a cada ano letivo) e ser o principal responsvel por garantir que o
trabalho e a pesquisa se constituam em princpios educativos de fato.
No Ncleo se efetiva diretamente a preparao bsica para e pelo trabalho. Como se ver
mais adiante, no detalhamento de seus objetivos, essa preparao entendida como
o desenvolvimento dos conhecimentos, atitudes, valores e capacidades necessrios a
todo tipo de trabalho, com destaque para: elaborao de planos e projetos; capacidade
de trabalhar em equipe; crtica e escolha de alternativas de diviso e de organizao do
trabalho; utilizao de mecanismos de acesso e aperfeioamento da legislao trabalhista e
de defesa de direitos.
Alm disso, tambm no Ncleo que espera-se alunos e professores podero atingir os
objetivos de aprendizagem relacionados a outras prticas sociais, entre as quais: a convivncia
familiar responsvel; a participao poltica; as aes de desenvolvimento cultural, social
e econmico da comunidade; a proteo e a recuperao ambientais; a realizao de
eventos esportivos; a preservao do patrimnio cultural e artstico; a montagem de eventos
esportivos e de produes artsticas.
A partir do trabalho com projetos um a cada ano letivo , o Ncleo promover pesquisas
e atividades relacionadas s quatro dimenses articuladoras do currculo: trabalho, cultura,
cincia e tecnologia (ver mais no item 4.5.3). O Ncleo tambm irradiar demandas que
orientaro o planejamento das atividades das reas de conhecimento.
O Ncleo organiza o currculo de maneira a possibilitar uma ampliao gradativa do
espao e da complexidade das alternativas de diagnstico (pesquisa) e de intervenes
transformadoras (trabalho). Para tanto, prope um contexto de pesquisa e de interveno
que se inicia na escola e na moradia, e se expande para a comunidade e a sociedade mais
ampla , e um projeto articulador para cada ano letivo do ensino mdio.

Para simplificar, ao nos referirmos ao Ncleo de Preparao Bsica para o Trabalho e demais Prticas Sociais, ele ser
grafado apenas como Ncleo, assim como reas poder substituir reas de conhecimento.

59

200

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem


O projeto do primeiro ano busca engajar o jovem na transformao da sua escola em uma
comunidade de aprendizagem cada vez mais efetiva, e da sua moradia em um ambiente de
aprendizagem cada vez mais favorvel.
A escola a unidade social e o ambiente de trabalho mais conhecidos, prximos e comuns
a todos os estudantes. Por essa razo, ela um excelente ponto de partida para o exerccio
do protagonismo dos jovens e dos professores, na construo e no desenvolvimento de uma
comunidade de aprendizagem, o que feito por meio de atividades de pesquisa (processo
de investigao), e de atividades individuais e coletivas de transformao (trabalho). Os
locais de moradia dos estudantes, por sua vez, so referncias igualmente muito prximas e
importantes que possibilitam a ampliao das alternativas de investigao e de transformao,
e podem se constituir em um efetivo ambiente de aprendizagem.

Projeto do segundo ano: Ao Comunitria


O projeto sugerido para este ano letivo tem como contexto a comunidade que circunda a escola
ou um territrio delimitado a partir dela e no qual possa ocorrer a ao transformadora dos
jovens. A comunidade ser o espao de aprendizagem e de protagonismo, de diagnstico
e de interveno. A partir do diagnstico de suas necessidades, so propostas atividades
de transformao que podem e devem se articular com outros movimentos e prticas
realizados nesse espao delimitado, tornando-se assim mais abrangentes. essa interveno
na comunidade e a ao transformadora realizada que contextualizaro e daro sentido s
aprendizagens previstas no Ncleo e nas reas.

Projeto do terceiro ano: Vida e Sociedade


Para o terceiro ano, o contexto de pesquisa e de interveno amplia-se no espao (mundo) e
no tempo (histria), e complementa-se com o autoconhecimento e com o desenvolvimento de
projetos de vida e de sociedade. As reflexes e as escolhas individuais podem ser enriquecidas,
ao serem compartilhadas com docentes e companheiros de estudo. Os aspectos mais relevantes
dessas escolhas envolvem carreira profissional, encaminhamentos de vida e perspectivas de
engajamento em aes de desenvolvimento social, em curto, mdio ou longo prazos.

Contextos diferentes a cada ano: uma questo de grau, no de natureza


Contextualizar o projeto do primeiro ano na escola e na moradia dos estudantes, no
implica fechar os olhos para a comunidade prxima nem para o mundo. Significa orientar

201

Det alhes no Anex o 1

Para que a escola se transforme de fato em uma comunidade de aprendizagem, os


estudantes devem ser incentivados a se envolver na organizao e nas condies de trabalho
e, ainda, nas atividades que caracterizam o fazer e o saber dos educadores e de outros
profissionais que nela atuam. Participar do diagnstico, da discusso, do aprimoramento e
da vivncia da organizao, das condies e da execuo dos processos escolares, a base
concreta da preparao bsica para o trabalho no primeiro ano, movimento que dever ter
continuidade nos demais anos letivos.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

e delimitar o foco da pesquisa e das aes transformadoras do Ncleo e das propostas de


atividades de aprendizagem das reas.
Nos anos seguintes, ampliando o contexto da ao para a comunidade e para o mundo,
possvel graduar a complexidade da interveno. Todavia, isso no significa que os contedos
necessrios compreenso e interveno em cada realidade tenham de ficar restritos
ao contexto considerado. possvel e at desejvel que as reas de conhecimento
antecipem contedos de anos posteriores ou retornem a contedos de anos anteriores,
conforme isso seja necessrio pesquisa ou s propostas de transformao do Ncleo.

4.5.2. As reas de conhecimento


Ao lado do Ncleo de Preparao Bsica para o Trabalho e demais Prticas Sociais, a estrutura
curricular deste prottipo considera, como outros grandes componentes curriculares60,
quatro reas de conhecimento: I Linguagens, cdigos e suas tecnologias; II Matemtica e
suas tecnologias; III Cincias da natureza e suas tecnologias; IV Cincias humanas e suas
tecnologias61. Essas reas podem ou no ser divididas em disciplinas, mas incluem sempre
todos os contedos curriculares previstos em lei.
A denominao desses componentes curriculares como reas foi baseada na matriz de
competncias do ENEM e no desdobramento sugerido no Parecer do Conselho Nacional de
Educao (CNE) que, em 2009, aprovou o Ensino Mdio Inovador (CNE, 2009).
Com esta proposta de estrutura e de organizao curricular, pretende-se assegurar a
integrao efetiva do currculo do ensino mdio por reas. Nesse sentido, ela reafirma e
aprofunda, por exemplo, a perspectiva das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEM), na
qual os objetivos de aprendizagem so definidos por reas, e no necessariamente divididos
entre as disciplinas que as compem. Nesta definio partiu-se dos objetivos do Ncleo e
da matriz de competncias e habilidades do ENEM62. Complementarmente, esta proposta
de estrutura no enfatiza a diviso por disciplinas, nem a distribuio do tempo entre elas.
A dedicao dos professores de, pelo menos, 25% do tempo das aulas ao Ncleo,
certamente viabilizar uma maior integrao entre este e as atividades de aprendizagem
das reas. Do mesmo modo, a participao dos estudantes nos projetos os levar a ampliar
demandas por orientao e conhecimento das reas, para melhor eficcia de suas atividades
de diagnstico ou de transformao.
O Conselho Nacional da Educao, em seu Parecer CNE/CP no: 11/2009 sobre o Ensino Mdio Inovador diz, em nota de
rodap: Quanto ao entendimento do termo disciplina, este Conselho, pelo Parecer CNE/CEB no 38/2006, que tratou da
incluso obrigatria da filosofia e da sociologia no currculo do ensino mdio, j havia assinalado a diversidade de termos
correlatos utilizados pela LDB. So empregados, concorrentemente e sem rigor conceitual, os termos disciplina, estudo,
conhecimento, ensino, matria, contedo curricular e, componente curricular. O referido Parecer havia retomado outro, o
CNE/CEB no 5/97 (que tratou de Proposta de Regulamentao da Lei no 9.394/96), o qual, indiretamente, unificou aqueles
termos, adotando a expresso componente curricular. Considerando outros (Pareceres CNE/CEB no 16/2001 e CNE/CEB n
22/2003), o Parecer CNE/CEB n 38/2006 assinalou que no h, na LDB, relao direta entre obrigatoriedade e formato ou
modalidade do componente curricular (seja chamado de estudo, conhecimento, ensino, matria, contedo, componente ou
disciplina). Ademais, indicou que, quanto ao formato de disciplina, no h sua obrigatoriedade para nenhum componente
curricular, seja da Base Nacional Comum, seja da Parte Diversificada. As escolas tm garantida a autonomia quanto sua
concepo pedaggica e para a formulao de sua correspondente proposta curricular, sempre que o interesse do processo
de aprendizagem assim o recomendar, dando-lhe o formato que julgarem compatvel com a sua proposta de trabalho.

60

61

A incluso da Matemtica como rea de conhecimento procurou seguir uma tendncia normativa indicada pela matriz de
competncias do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e pelo Ensino Mdio Inovador (Parecer CNE/CEB no 11/2009).

62

Essa forma, na qual os objetivos das reas decorrem dos objetivos do Ncleo, fica mais evidente nos objetivos para
Matemtica e suas tecnologias. Ver item 4.14.

202

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

Esse movimento de mo dupla o principal fator de integrao das atividades de


aprendizagem, diminuindo os efeitos negativos da fragmentao do currculo em disciplinas,
sem perder a contribuio do conhecimento especializado.

4.5.3. As dimenses articuladoras: trabalho, cultura, cincia e tecnologia (TCCT)


As dimenses articuladoras trabalho, cultura, cincia e tecnologia so categorias para a
organizao das atividades de diagnstico (pesquisa) e de transformao (trabalho) aqui
propostas. A partir delas, alunos e professores levantaro as questes, problemas ou
variveis de investigao, durante a etapa de diagnstico dos projetos. Essas dimenses
tambm devero orientar a formao dos grupos de alunos, responsveis pelas atividades
de transformao no Ncleo.

A cultura a forma de ser e de viver de uma populao. Portanto, dever ser entendida
no seu sentido mais ampliado possvel, ou seja, como articulao entre o conjunto de
representaes e comportamentos e o processo dinmico de socializao, constituindo o
modo de vida de uma populao determinada, conforme descrito por Accia Zeneida
Kuenzer e Sandra Regina de Oliveira Garcia (KUENZER; GARCIA, 2008, p. 54). A cincia vista
como o conjunto deliberadamente produzido e sistematizado do conhecimento humano. E
a tecnologia, por sua vez, enfocada como a mediao entre a cincia (conhecimento) e a
produo de bens e servios.
Nos projetos do Ncleo, essas quatro dimenses so sempre consideradas. Elas so
as responsveis por integrar e sistematizar as questes, problemas ou variveis
de investigao, surgidos nas reas de conhecimento que segmentam o real e o
saber j construdo sobre ele.

Realizada a partir das dimenses articuladoras, tal investigao d origem s aes


transformadoras realizadas no Ncleo. Por sua vez, essas aes necessitam da contribuio
das reas, tanto no seu desenvolvimento quanto na reflexo posterior sobre seus resultados.
Assim, o olhar e o atuar mais especializados das reas so integrados pelos projetos e pelas
dimenses do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia.

4.5.4. Estrutura curricular e distribuio do tempo


Os quadros a seguir apresentam uma proposta de estrutura curricular e um exemplo de
calendrio e de distribuio da carga horria semanal. Como foi ressaltado anteriormente,
o pressuposto de uma organizao curricular baseada nos mnimos legais: um total de

203

Det alhes no Anex o 1

Princpio educativo fundamental, em sua acepo ontolgica, o trabalho estar presente


em todas as dimenses articuladoras do currculo. Como dimenso articuladora, ele ser
tambm tomado em sua acepo econmica, considerando-se: as formas que assume
nos distintos modos de produo; a evoluo histrica das relaes que o ser humano
estabelece com a natureza; e as alternativas de organizao, diviso, relaes, condies
e oportunidades de trabalho. Assim, o trabalho orientar uma das vertentes do estudo,
da pesquisa e das propostas de transformao na escola, na moradia dos estudantes, na
comunidade e na sociedade em geral.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

2.400 horas de aula, nos trs anos letivos, com 800 horas anuais e 200 dias letivos ao ano.
No entanto, essa proposta, naturalmente, no impede e no desconsidera a importncia de
outras opes para a durao e a organizao do horrio e do calendrio do ensino mdio.
Ressalte-se que as formas propostas de estruturar e organizar o currculo tm como objetivo
facilitar a adaptao realidade de cada escola e, especialmente, ao ensino mdio noturno.
Nos exemplos seguintes, foram usadas formas-padro que possibilitam uma viso sinttica da
funo curricular do Ncleo. A distribuio da carga horria pelos componentes curriculares
procura garantir que o Ncleo represente pelo menos 25% do tempo curricular. O tempo
restante igualitariamente distribudo entre os demais componentes curriculares. Embora
sejam puramente ilustrativas da distribuio da carga horria entre as reas, essas sugestes
permitem a adaptao da proposta s mltiplas variaes que podem ser adotadas pelas
instituies e pelos sistemas de ensino.

Exemplo de matriz curricular, com simulao da diviso


do nmero total de horas entre os componentes curriculares
1 ano

2 ano

3 ano

Escola e
Moradia como
Ambientes de
Aprendizagem

Ao
Comunitria

Vida e
Sociedade

Ncleo de Preparao Bsica para o


Trabalho e demais Prticas Sociais

200 horas

200 horas

200 horas

600 horas

Linguagens, cdigos e suas tecnologias

150 horas

150 horas

150 horas

450 horas

Matemtica e suas tecnologias

150 horas

150 horas

150 horas

450 horas

Cincias da Natureza e suas


tecnologias

150 horas

150 horas

150 horas

450 horas

Cincias Humanas e suas tecnologias

150 horas

150 horas

150 horas

450 horas

Durao total

800 horas

800 horas

800 horas

2.400 horas

Anos letivos
Projetos
Componentes
Curriculares

Durao
total

A estrutura curricular sugerida pode ser colocada em prtica a partir de um horrio semanal
e de um calendrio letivo anual, como mostra o quadro a seguir. Ele foi elaborado tendo em
vista a distribuio da carga horria prevista no exemplo de matriz curricular apresentada
anteriormente. Ressalta-se, no entanto, que as instituies escolares devem elaborar seu
calendrio e horrio escolar, a partir da prpria matriz curricular.
Note-se que a estrutura curricular e o quadro de horrio proposto abaixo no preveem
uma reduo da carga horria destinada s reas, com a incluso das atividades do Ncleo.
Ao contrrio, este vai alm e integra o saber disciplinar. Ao invs de reduzir o efeito
educativo das reas, espera-se que ele seja potencializado. sempre bom lembrar que,
para produzir esse efeito, os prprios professores das reas mediaro o desenvolvimento
dos projetos do Ncleo.

204

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

Base/exemplo para a elaborao de um


quadro de horrio semanal e de um calendrio
Semanas

Semana 1: Integrao

Semanas de 2 a N -1:
Diagnstico

Semana N +1 a 39:
Atividades de interveno/
Aprendizagem

Semana 40: Apresentao


dos resultados

Segunda-feira

Tera-feira

Quarta-feira

Quinta-feira

Sexta-feira

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Linguagens

Matemtica

Cincias da
Natureza

Cincias
Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

Cincias da
Natureza

Cincias
Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

Cincias da
Natureza

Cincias
Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

Cincias da
Natureza

Cincias
Humanas

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Linguagens

Matemtica

Cincias da
Natureza

Cincias
Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

Cincias da
Natureza

Cincias
Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

Cincias da.
Natureza

Cincias
Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

Cincias da
Natureza

Cincias
Humanas

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Observe-se que essa base/exemplo considera um total de quatro horas por dia letivo e um
total de 40 semanas anuais, com cinco dias teis em cada uma. Contudo, esse padro pode
ser corrigido, de acordo com o calendrio oficial de cada ano de funcionamento.
A organizao desse horrio, com a respectiva distribuio dos grandes componentes
curriculares, procura ser mais um instrumento de integrao. Ele tambm busca evitar a
excessiva fragmentao do tempo entre as disciplinas. s tradicionais aulas de 50 minutos
proposto um perodo completo do dia dedicado a cada rea. Alm disso, as semanas
convencionais so entremeadas por outras exclusivamente dedicadas s atividades do
Ncleo, como forma de facilitar o funcionamento e a interao entre projetos e atividades.
o que se detalha a seguir.

205

Det alhes no Anex o 1

Semana N: Planejamento
das atividades de
interveno

Hora

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

4.5.5. Funcionamento do Ncleo e das reas


A operao do Ncleo e suas relaes com as reas requerem uma forma especial de
funcionamento. Ela envolve:
Reviso anual do currculo e do projeto pedaggico63

Antes do incio das aulas (na semana anterior, por exemplo), deve haver uma reunio
para a sistematizao dos dados de avaliao do ano anterior, e a reviso da proposta
curricular e do projeto pedaggico da escola 64. uma tarefa a ser feita por toda
a equipe escolar. essa reviso que dar origem ao planejamento das reas, ao
calendrio e ao horrio escolar de cada srie. No primeiro ano de operao, o currculo
e o projeto pedaggico j tero sido revistos anteriormente. Nesse caso, alm do
planejamento das reas e da definio do calendrio, o perodo pode ser utilizado
para o planejamento cuidadoso da semana de integrao e para a preparao dos
recursos que ela utilizar.
Semana de integrao

Como no exemplo do quadro anterior, o calendrio escolar prev uma semana de integrao
que se repetir a cada ano. Esse perodo envolve a recepo dos estudantes e das suas
famlias; a apresentao e discusso da proposta curricular; o estabelecimento de um pacto
de coparticipao entre professores, estudantes e seus responsveis; a definio de regras
gerais de convivncia e de um contrato de aprendizagem por classe e turno.
Semanas de diagnstico (pesquisa)

Esse diagnstico ir ocupar um determinado nmero de semanas, definido no calendrio


escolar, que pode variar segundo o projeto previsto para o ano letivo. Trata-se da primeira
etapa do projeto anual, e deve ser feito sobre o contexto da srie em questo (escola,
comunidade e sociedade). Ele ser iniciado nas reas de conhecimento e realizado no Ncleo.
Nas reas, o rol de sugestes de cada estudante sobre variveis, itens, aspectos ou questes
de estudo pode ser o ponto de partida para a montagem de uma pauta de diagnstico a
ser feita no contexto do projeto articulador de cada ano. Essa pauta deve ser dividida nas
dimenses articuladoras do currculo: trabalho, cultura, cincia e tecnologia.
Por exemplo: em relao dimenso trabalho, as atividades de diagnstico dos projetos
do 2 e 3 anos podem voltar-se, respectivamente, ao levantamento de oportunidades
de trabalho e de desenvolvimento profissional e s possibilidades de alternativas de
continuidade de estudos no Brasil e no mundo. Da mesma forma, nos projetos do 1 ano,
a dimenso tecnologia poder orientar as pesquisas diagnsticas sobre as caractersticas
arquitetnicas das construes (escolas e residncias) e de suas instalaes eltricas e
hidrulicas. O item 4.11, adiante, oferece mais detalhes a esse respeito.
Para definir a pauta de diagnstico, as sugestes individuais dos estudantes devem ser
reunidas e debatidas. No debate, o conhecimento acumulado pelas disciplinas ser usado
para ampliar e aprofundar as sugestes dos alunos. Ao mesmo tempo, a orientao dada
Na prtica mais usual das escolas, esse momento denominado Semana de planejamento. No usamos o termo aqui para
no confundir com outras atividades que acontecem nesse perodo ou com a Semana de planejamento das atividades de
interveno, a ser realizada como atividade curricular do Ncleo e proposta a seguir.

63

64

Ver item 4.7 A avaliao como elemento essencial da integrao curricular.

206

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

pelos professores a esses debates dever garantir que a pauta resultante de cada rea
contemple todos os objetivos de aprendizagem previstos para cada ano escolar. Confira os
exemplos e as sugestes para cada rea mais adiante, do item 4.12 ao 4.15.
Assim, partindo das reas e do seu conhecimento especializado, o roteiro de investigao
ser consolidado, e o diagnstico ser realizado e sistematizado no Ncleo, com o apoio das
reas. Durante o perodo do diagnstico, especialmente no 1 ano, as reas podero revisar
conhecimentos do ensino fundamental ou desenvolver atividades j planejadas, antes do
incio do ano letivo.
Semana de planejamento das atividades de interveno

Aps a fase de diagnstico (pesquisa), est previsto o perodo de uma semana para o
planejamento das atividades de interveno a serem desenvolvidas no Ncleo. Nesse
momento, o diagnstico e os objetivos de aprendizagem serviro de base para as propostas
de interveno (trabalho). Esta ser uma atividade conjunta de professores e estudantes,
e visa a superar a diviso de trabalho j consagrada entre, por exemplo, a concepo de
um projeto pelo professor e a sua execuo pelos jovens. Veja exemplos de atividades de
interveno nos detalhamentos do Ncleo, no item 4.16.

Ao mesmo tempo, as reas revisam seu planejamento inicial: definem suas atividades de
aprendizagem, tendo em vista seus objetivos, o diagnstico elaborado e as atividades de
interveno previstas no Ncleo. O ideal que essa reviso tambm conte com a participao
dos estudantes.
Para orientar a definio de atividades de aprendizagem, veja exemplos no detalhamento
das reas, mais adiante.65
Semanas de execuo dos projetos do Ncleo e das atividades de aprendizagem das reas

Essa a etapa em que os estudantes desenvolvem com orientao dos professores as


propostas de interveno previstas para o Ncleo e as atividades de aprendizagem planejadas
para as reas.
Semana de apresentao dos resultados dos projetos

No encerramento de cada ano letivo, e tambm como atividade do Ncleo, est previsto um
perodo para apresentao dos resultados dos projetos. Essa semana pode assumir a forma
de uma Feira de trabalho, cultura, cincia e tecnologia. Nessa mostra, todos os estudantes
de ensino mdio da instituio apresentam os seus projetos anuais, eventualmente reunidos
por categoria articuladora (trabalho, cultura, cincia e tecnologia).

Para Linguagens, cdigos e suas tecnologias, veja o item 4.13. Para Matemtica e suas tecnologias, confira o item 4.14. Para
Cincias da Natureza e suas tecnologias, leia o item 4.15. Para Cincias Humanas e suas tecnologias, veja o item 4.16.

65

207

Det alhes no Anex o 1

O planejamento coletivo das atividades de interveno, a cada ano, uma maneira


de os estudantes participarem diretamente da concepo do trabalho com os
projetos. Alm disso, mais um momento vivenciado de formao continuada dos
professores que aprofunda a interao entre eles e deles com os alunos.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

4.5.6. Organizao das reas e do Ncleo


As reas de conhecimento podem ser organizadas por ano escolar e por turmas, como j
acontece atualmente, estando ou no divididas em disciplinas. J o Ncleo deve envolver o
trabalho coletivo de todos os professores e todos os estudantes de cada srie. Para tanto,
sugere-se uma organizao em grupos de trabalho, divididos pelas dimenses articuladoras
(trabalho, cultura, cincia e tecnologia).
A quantidade de grupos e sua natureza devem ser previstas antes da Semana de integrao,
j no momento de ajuste entre o prottipo e o projeto pedaggico66 da escola. Por sua vez,
nessa semana, estudantes e professores se dividem pelos grupos de trabalho. Participar em
um ou outro grupo deve ser uma escolha individual dos alunos e, ao mesmo tempo, ponto
de partida para o exerccio de negociao, repetindo-se essa ao a cada ano.
Para proporcionar a vivncia de estilos e os processos democrticos de gesto,
importante definir uma maneira participativa de coordenao dos grupos de
trabalho e do conjunto das atividades do Ncleo.

Para tanto, os grupos de trabalho podem ser coordenados por uma dupla (ou mais),
composta de professor e estudante. Essas duplas de coordenadores, por sua vez, devem
compor um Grupo de Ao Colegiada para garantir a articulao entre os grupos e a gesto
geral das atividades do Ncleo.
J divididos em seus grupos de trabalho, alunos e professores desenvolvem o projeto anual
correspondente sua srie. Como 25% da carga horria letiva so voltados ao Ncleo, o
mesmo professor no poder seguir cada grupo durante todo o tempo, especialmente nas
semanas exclusivamente dedicadas ao Ncleo. Assim, a participao dos docentes nessas
atividades deve ser cuidadosamente planejada. Em muitos momentos, ser preciso contar
com a atividade independente dos estudantes e com a atuao de suas lideranas o que
pode contribuir para o desenvolvimento de lderes, da responsabilidade e da capacidade de
trabalho em grupo.
Por outro lado, possvel enriquecer as atividades dos grupos de trabalho, definindo-se
um professor-coordenador para o Ncleo ou aumentando-se as horas letivas dedicadas
aos projetos para o conjunto dos docentes. Certamente, a dedicao exclusiva e em tempo
integral dos professores a uma nica escola67 permitir uma maior participao nas atividades
previstas e ampliar as possibilidades de trabalho desenvolvido no Ncleo.
Sob a coordenao do Grupo de Ao Colegiada, os grupos definiro uma pauta de
diagnstico que ter a contribuio das reas. As atividades de investigao sero
desenvolvidas pelos grupos de trabalho, segundo a dimenso articuladora (trabalho,
cultura, cincia e tecnologia) escolhida por cada um. As atividades de transformao do
Ncleo sero distribudas a cada grupo de trabalho, durante a semana de planejamento
das atividades de interveno, tambm sob a coordenao do Grupo de Ao Colegiada. O
Grupo ser, igualmente, responsvel por integrar as contribuies dos grupos de trabalho
para a apresentao dos resultados dos projetos.

Ver item 4.2.

66

Ver item 4.9 Indicaes para a infraestrutura e para o sistema de gesto.

67

208

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

Currculo varivel
Cada estudante poder ampliar a carga horria de estudos no seu grupo escolhido ou
participar de outros, montando um currculo individual. Este dever ser superior durao
curricular mnima estabelecida pela escola e se desenvolver em horrios alternativos.
O currculo varivel favorece os estudantes do perodo noturno, especialmente os
que no trabalham ou trabalham em tempo parcial.

Atividades de monitoria
A monitoria uma estratgia que visa a fortalecer de forma equitativa o resultado de
aprendizagem de todos os estudantes. A ideia que os prprios estudantes do ensino
mdio ou estagirios de cursos de licenciatura a exeram. Quando realizada pelos prprios
estudantes, a monitoria ser feita no contraturno, podendo ser includa no currculo varivel
como atividade adicional.

4.6. Apontamentos sobre metodologia


A opo metodolgica deste prottipo valoriza as formas didticas voltadas participao
ativa do estudante, no desenvolvimento de suas capacidades e na construo do seu
conhecimento. Os projetos, somados s atividades de investigao, de interveno ou de
aprendizagem, destacam-se como formas metodolgicas fundamentais para que os objetivos
curriculares previstos possam ser atingidos. Em contraposio, a metodologia centrada na
exposio do professor e na transmisso de conhecimentos prontos e descontextualizados,
colocada em segundo plano.
Essa escolha metodolgica parte de uma constatao: a preparao para a atuao no
mundo do trabalho e para a prtica social exige que o educando se envolva e atue em
atividades de pesquisa, interveno ou aprendizagem que requeiram as capacidades e os
conhecimentos necessrios para tal atuao.
A sequncia metodolgica ao reflexo ao fundamental na educao
bem como na vida social e profissional. A atividade de aprendizagem deve permitir
o ensaio, a reflexo constante sobre a ao e a experimentao repetida.

Nesse sentido, as atividades, organizadas ou no em projetos, precisam garantir experincias


reais e diversificadas que aproximem o aprendiz da sua realidade educacional, social, do
mundo do trabalho e de si mesmo. Nelas, ele dever vivenciar e experimentar o exerccio e
a ampliao de seus conhecimentos e de suas capacidades, estabelecendo continuamente
relaes entre ao e reflexo. O engajamento dos jovens s ser efetivo se o desenvolvimento
dos projetos e das atividades atender, realmente, s suas necessidades e interesses especficos,
bem como valorizar suas experincias, ao definir os problemas e realizar as aes exigidas.

209

Det alhes no Anex o 1

Oferecida aos alunos com dificuldades no processo educativo, a monitoria deve atuar
para alm da escola e envolver as famlias e a comunidade. Assim, pode contribuir para a
identificao de recursos e oportunidades educativas adicionais disponveis aos jovens.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Ao se vincularem aos projetos e s atividades, os estudantes assumem a corresponsabilidade


e um compromisso pessoal com seus resultados. Para isso, os grupos precisam acreditar
nas suas potencialidades para poder refletir, criar, descobrir, crescer e desenvolver-se no
percurso da construo do prprio conhecimento.
Ao educador cabe o papel de mediador entre os estudantes e o objeto de interveno ou
conhecimento. Ser educador bem mais do que o mero exerccio de ensinar muitas vezes
confundido com dar aulas ou passar a matria. Essa opo metodolgica implica a
unio de estudantes e educadores empenhados no desenvolvimento de suas capacidades
e na busca de conhecimentos para a vida, para a convivncia e para o trabalho, a partir da
ao e da reflexo compartilhadas.
sempre importante ressaltar que tal opo implica um nmero adequado de alunos por
turma. A experincia com alternativas metodolgicas similares mostra que o nmero ideal
de participantes por turma situa-se entre 25 e 35 estudantes.
Alm dessas indicaes gerais, preciso observar as seguintes orientaes mais especficas
a respeito das estratgias de ensino-aprendizagem:
Se no for possvel uma experincia real, devem-se utilizar jogos e simulaes que
reproduzam as caractersticas das situaes reais em que os objetivos de aprendizagem
so buscados.
Sempre ser valorizada a perspectiva de construo e de reconstruo do conhecimento
pelos participantes (individualmente ou em grupo).
Em todas as situaes, devem-se estimular a ao autnoma dos educandos e o
aprender a aprender, em detrimento de outras possibilidades centradas em transmisso
e absoro de informaes. Aprender a aprender necessita que o estudante experimente
situaes autnomas de aprendizagem.
Os fundamentos e os conhecimentos necessrios para a reflexo sobre a ao tambm
devem ser obtidos pelos prprios estudantes, graas s iniciativas estimuladas e apoiadas
pelos docentes, vistos como coordenadores de atividades.
Toda a escola deve ser convertida em ambiente de aprendizagem. possvel transformar
a sala de aula tradicional e seu visual clssico (cadeiras arrumadas umas atrs das outras)
em espaos e ambientes flexveis, vivos e estimulantes para as atividades e reunies de
trabalho dos estudantes, apoiados pelos educadores.
A realidade externa escola, seus espaos e suas organizaes devem ser intensamente
utilizados como laboratrios ou ambientes de aprendizagem.
O potencial pedaggico das atividades precisa ser explorado ao mximo.
A diversidade de estratgias deve ser valorizada, sempre em articulao com os projetos
em construo.

Entre essas estratgias, o estudo do meio (ver LOPES; PONTUSCHKA, 2009) merece destaque
por sua importncia para o diagnstico crtico da realidade, que constitui a primeira etapa
dos projetos anuais. O estudo do meio envolve um planejamento cuidadoso das atividades
de pesquisa dos estudantes (em pequenos grupos e com orientao dos professores),
focadas em investigaes sobre ambientes devidamente delimitados, dentro e fora da rotina

210

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

da sala de aula. Essa estratgia oferece instrumentos de pesquisa e anlise fundamentais


aos diagnsticos que so tambm exigidos no mundo do trabalho e na prtica social.
O uso das tecnologias da informao, igualmente, tem papel no desenvolvimento dos projetos,
seja para acessar as informaes disponveis para o diagnstico, seja como instrumento de apoio
s aes transformadoras, relativas ao protagonismo juvenil. Essas tecnologias podem apoiar as
atividades de diagnstico, interveno e aprendizagem, alm de serem meios de intensificar a
comunicao intraescolar, assim como as relaes com a comunidade prxima e com o mundo.
Desde os primeiros anos, mas especialmente no terceiro, ao olhar o mundo pela perspectiva
da sua transformao, ser importante estimular o uso dos recursos da chamada web 2.0.
Alguns exemplos: participao em comunidades virtuais de aprendizagem, trabalho ou
ao poltica; participao em grupos de discusso e em sites de relacionamento; produo
e publicao autoral de textos, jornais, livros e revistas eletrnicos, programas de rdio
e de vdeo; edio de blogs; criao e manuteno de arquivos digitais de objetos de
aprendizagem textos, vdeos, sons e imagens.

O Ncleo foi originalmente concebido sob essa perspectiva metodolgica. A sua organizao
em projetos e grupos de trabalho um demonstrativo disso. No entanto, preciso que a
renovao da metodologia de ensino-aprendizagem se estenda s reas de conhecimento
e a suas aulas, nas formas em que comumente se apresentam nas escolas. Para tanto, as
aulas, vistas como sesses de aprendizagem, devem considerar:
s objetivos do Ncleo, garantindo que as atividades das reas tambm contribuam
O
para atingir os objetivos integradores alocados no Ncleo;
Os projetos do Ncleo, prevendo atividades que relacionem os objetivos da rea com
tais projetos;
A relao existente entre as atividades de aprendizagem das reas e as demandas
surgidas da atuao individual e coletiva nos projetos do Ncleo;
A discusso de questes comunicativas, estticas, cientficas, tecnolgicas, culturais e
ticas, surgidas a partir das situaes de diagnstico ou de atuao sobre os ambientes
familiar e escolar, ou mesmo surgidas como temas gerais, da sociedade mais ampla;
O aprofundamento dos conhecimentos especficos pertinentes ao ensino mdio.

4.7. A avaliao como elemento essencial da integrao curricular


Elemento essencial em todo o processo educacional, a avaliao destaca-se como fator
e instrumento de integrao curricular e, tambm, como meio para orientar a reviso do
projeto pedaggico, a cada incio ou final de ano. fundamental, principalmente, para
auxiliar na identificao e superao das dificuldades de aprendizagem dos estudantes, ao
longo do processo de ensino-aprendizagem.

211

Det alhes no Anex o 1

No detalhamento do Ncleo e das reas de conhecimento, outras formas de comunicao


tambm sero sugeridas como recursos de aprendizagem, entre elas o jornal mural, os
painis com campanhas educativas e informaes teis, e os plantes de dvidas ou de
reforo. Este prottipo tambm enfatiza os espaos de convivncia escolar, de moradia,
comunitrio e social mais amplo como recursos pedaggicos fundamentais.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Toda avaliao educacional deve pautar-se por alguns princpios68 que a validam:
Utilidade seus resultados devem ser teis e aproveitados para o bem dos estudantes,
para reforar sua aprendizagem e atender a suas necessidades. Precisam servir, tambm,
para iluminar aes de ajuste nos processos didticos, nos recursos ou mesmo no grau de
exigncia dos objetivos, considerando-se os limites e as possibilidades de cada contexto;
Viabilidade a avaliao deve ser prtica, prudente e diplomtica. Inclui negociao e
participao dos estudantes, familiares e outros envolvidos. Deve, ainda, respeitar as
condies de tempo e de recursos em sua realizao;
tica ou adequao precisa atender aos aspectos legais e ticos, ser respeitosa em
relao individualidade dos estudantes e de outros envolvidos. Os procedimentos
devem ser consistentes e justos. preciso, tambm, garantir a privacidade das
informaes, de acordo com a tica profissional. Os conflitos devem ser administrados
com honestidade e respeito;
Preciso imprescindvel que a informao produzida seja tecnicamente correta, alm
de significativa. Os procedimentos devem ser conhecidos e claros para os estudantes,
documentados de forma compreensvel, de modo que possam ser explicados,
conhecidos e verificados como informao confivel;
Meta-avaliao as concluses precisam ser claramente justificadas, possibilitando que
os interessados as acessem e avaliem. As informaes e os juzos atribudos, alm de
isentos de preconceitos, devem ser escolhidos, desenvolvidos e analisados para que
sejam vlidos e livres de distores. O prprio processo avaliativo ser sempre analisado,
avaliado e reformulado, se necessrio.

A avaliao educacional sugerida neste prottipo combina processos internos (contnuos e


articulados ao projeto pedaggico de cada escola) com processos externos, que envolvem
parmetros mais amplos e indicadores nacionais ou internacionais. Se a integrao curricular
considerada um meio para a melhoria da qualidade do ensino mdio, como se assume
nesta proposta, as avaliaes internas tambm devem pautar-se pela anlise dessa varivel.
Como sabido, algumas avaliaes externas j buscam incentivar a integrao curricular.
o caso da matriz de referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM, 2009), em
que uma srie de competncias e de habilidades especficas de cada rea de conhecimento
deriva de um pequeno conjunto de eixos cognitivos comuns a todas elas. No ENEM, a
avaliao externa procura reforar e assegurar a integrao curricular prevista nas Diretrizes
Curriculares do Ensino Mdio.
Esse efeito integrador da matriz de referncia para o ENEM 2009 uma das bases usadas
na definio dos objetivos do Ncleo e das quatro reas de conhecimento. Assim, ao
centrar-se a avaliao na realizao dos objetivos propostos, refora-se a integrao.

Experincias recentes de ensino mdio integrado mostram que a avaliao interna exerce
um papel fundamental na integrao curricular. Isso acontece quando ela feita em funo
de objetivos de aprendizagem compartilhados e utiliza instrumentos, procedimentos e
critrios comuns a todos os professores, tanto para as atribuies de valor (nota) quanto
Adaptado de anotaes de palestras de Thereza Penna Firme e do texto de Yarbrough (2011).

68

212

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

para a progresso (passar de ano). Uma avaliao somativa integrada permite constatar as
diferenas de critrios de avaliao, obriga a um dilogo sobre o desempenho individual e
coletivo dos estudantes, e aponta para as necessidades de aperfeioamento dos mecanismos
de integrao e dos procedimentos de avaliao.
As normas dos sistemas educacionais brasileiros exigem a avaliao somativa. Contudo,
quando os objetivos educacionais so mais amplos e envolvem qualidades humanas, como
solidariedade e apreo pela cultura, e capacidades como transpor informaes de uma
linguagem para outra ou desenvolver conhecimentos e mobiliz-los para enfrentar desafios
reais, a avaliao formativa e colegiada um instrumento a ser utilizado. Com ela, os
educadores podem verificar e ajustar permanentemente a adequao de seus procedimentos
didticos, e aos estudantes tambm possvel aferir e ajustar constantemente seus processos
de aprendizagem.
Essa modalidade de avaliao deve integrar o processo educativo, no qual todos aprendem e
ensinam, avaliam e so constantemente avaliados tanto por sua participao quanto pelos
resultados obtidos. Ela orienta e apoia, sem focar em mecanismos de recompensa ou punio.

Esse nvel de desempenho, no entanto, s ser constatado na ao. Por isso, a vivncia
necessria para atingir os objetivos tambm indispensvel para sua avaliao. S
conseguiremos avaliar se as capacidades previstas nos objetivos foram realmente
desenvolvidas, ao enfrentarmos os problemas e desafios nos quais elas so exigidas. Assim,
o acompanhamento constante do trabalho com os projetos, no Ncleo, necessrio e
essencial para uma avaliao educacional eficaz. Constata-se, igualmente, que a melhor
forma de avaliar se os objetivos foram alcanados a observao centrada no desempenho
do estudante, ao enfrentar os problemas e desafios apresentados. Assim, a avaliao da
aprendizagem torna-se contnua e inerente ao processo educacional. Juntos, avaliao e
acompanhamento individual constituem-se em processos integrados.
Uma avaliao isolada do processo de ensino-aprendizagem para verificao dos
conhecimentos prvios ou extraescolares, por exemplo deve ser feita por meio de testes
situacionais ou provas especficas. Nesse caso, a problemtica proposta precisa ser a
mais prxima possvel da situao real, capaz de mobilizar no estudante a capacidade de
diagnosticar problemas e de atuar sobre eles. A partir desse princpio, alguns procedimentos
e instrumentos so mais adequados: anlise de produtos concretos, relatrios descritivos,
amostras de trabalho, estudo de casos, simulaes, portflios, imagens ou outras evidncias
de desempenho.
De acordo com este prottipo, fundamental que a avaliao da aprendizagem dos
estudantes esteja integrada com as avaliaes das atividades de ensino e da realizao
do projeto pedaggico. Assim, elas se reforam mutuamente em um crculo virtuoso de
aprender e ensinar, e na construo de uma comunidade efetiva de trabalho e aprendizagem.
Para que essas propostas tenham sucesso, os estudantes devem ser atores importantes de
todo o processo, tendo participao ativa na elaborao de um projeto comum de avaliao,

213

Det alhes no Anex o 1

Nesta proposta para o ensino mdio, sobressai a orientao para o mundo do trabalho e
para a prtica social. Assim, alm de sua funo integradora, essencial que a avaliao
tambm inclua critrios de verificao da efetividade dessa orientao. Esses critrios devem
estar pautados nos objetivos do Ncleo o que significa definir indicadores de desempenho
relativos atuao no mundo do trabalho, ao cuidado consigo mesmo e prtica da
cidadania.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

desde o incio das atividades escolares. A partir de critrios e indicadores negociados, a


autoavaliao da aprendizagem deve ser tambm adotada como prtica emancipadora,
combinada com a avaliao pelos colegas e pelos docentes.
Essa combinao de modalidades avaliativas estimula a integrao curricular e amplia
o potencial de desenvolvimento da autonomia dos estudantes, que um dos objetivos
fundamentais da educao em geral e do ensino mdio em especial.
Como nas demais propostas aqui apresentadas, essas sugestes iniciais podem dar origem
criao de procedimentos e instrumentos de avaliao, em que um esforo educacional
coletivo tambm avaliado coletivamente. Ao acompanhar as atividades do Ncleo e influir
decisivamente nas reas e disciplinas que as compem, tal processo de avaliao pode se
tornar uma alavanca importante para estimular e fixar estratgias de integrao curricular,
alm de viabilizar o constante aperfeioamento do projeto pedaggico da escola e da
qualidade educacional do ensino realizado.

4.8. Composio do corpo docente e formao dos professores


Um dos principais desafios para a integrao curricular no ensino mdio reside na formao
dos professores. Embora as Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino mdio indiquem
uma organizao por reas de conhecimento, a formao inicial dos professores e a atribuio
de aulas ainda so feitas por disciplinas isoladas o que frequentemente ocasiona disputas
corporativas pela incluso de mais de uma delas na estrutura curricular.
Esse quadro tem resistido a mudanas. Assim, no mais possvel esperar por elas para
propor avanos, pois se corre o risco do imobilismo. Diante desse dilema, este prottipo
foi elaborado considerando-se o atual modelo de formao e contratao dos professores.
Nesta proposta, os mediadores dos projetos desenvolvidos no Ncleo sero os mesmos
docentes das disciplinas, recrutados conforme a atribuio de aulas definidas pela instituio
escolar ou pela rede em que trabalham.
Cada professor atuar no Ncleo o correspondente a 25% de sua carga horria, no mnimo.
Essa destinao de parte do tempo dos professores s atividades do Ncleo uma medida
essencial para a efetivao deste prottipo
Note-se que esses 25% fazem parte das horas de atividades dos professores em sala de
aula junto com os estudantes. Ou seja, esse percentual no deve ser adicionado ao tempo
contratual dos professores. Tambm no deve ser confundido com o desejvel percentual de
horas destinadas ao planejamento, s reunies de professores, participao em cursos e em
outras atividades necessrias melhoria do desempenho e ao desenvolvimento profissional.
Sugere-se que a distribuio dos docentes nas atividades do Ncleo (entre os grupos de
trabalho) seja resultado de negociao que leve em conta interesses e disponibilidades de
cada um, alm da contribuio efetiva que possam apresentar. Isso tem como objetivo facilitar
a mediao de aprendizagem dos estudantes, mas tambm permite que os professores
possam aprender novos conhecimentos e desenvolver capacidades que ultrapassem os
saberes disciplinares especficos ou at mesmo os referentes s reas que representam.
As sugestes aqui propostas podem beneficiar-se de alternativas de composio do corpo
docente, como a contratao por reas de conhecimento, o que facilitaria a integrao

214

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

intra-reas e a operao do modelo. Da mesma forma, a escolha de um coordenador para o


Ncleo, por turno de funcionamento, facilitaria a administrao e o tratamento pedaggico
do componente curricular. Todavia, em contrapartida, reduziria as possibilidades de gesto
colegiada, como proposto.
Entre os fatores que podem contribuir para a acelerao das mudanas, no entanto,
sobressaem a remunerao e o estabelecimento de horas adicionais de trabalho, destinadas
a uma dedicao mais intensiva ao Ncleo e reviso permanente das reas. Melhorar as
condies de trabalho dos professores uma forma de investimento importante para o
sucesso de qualquer alternativa curricular.
Nas redes educacionais em que j h uma jornada ampliada ou um tempo adicional
remunerado nos contratos de trabalho, o planejamento coletivo do uso desse tempo poder
facilitar a gesto da implantao do currculo decorrente do prottipo.

Formao continuada dos educadores

Porm, fundamental garantir momentos mais formais e especificamente destinados


formao continuada dos professores, desde antes da implantao do novo currculo. Isso
necessrio tendo em vista suas caractersticas inovadoras e a importncia da atuao
docente para viabilizar seus resultados positivos.
Pode-se, de incio, prever uma estratgia de formao, desdobrada em seis iniciativas
essenciais do prottipo:
1. Estudo, discusso e formulao de linhas e propostas gerais de adaptao do prottipo
concepo pedaggica e situao concreta da escola, rede ou sistema de ensino.
um momento de confronto entre o prottipo e o projeto pedaggico da escola e de
avaliao das condies concretas de sua aplicao. Da surge a deciso (ou no) pelo
uso do prottipo, como discutido no item 4.2;
2. Adaptao do prottipo ou reviso do projeto pedaggico da escola. Ao decidir-se pelo
uso da referncia curricular, so feitos os necessrios ajustes, tambm como previsto
no item 4.2;
3. Estudo e domnio das estratgias metodolgicas fundamentais para colocar em
prtica o currculo proposto: estudo do meio, metodologia de projetos, atividades de
aprendizagem e gesto participativa. Esse um momento para a formao sistemtica
da equipe escolar, uma capacitao mais formal que deve ser prevista antes e durante
a implementao do currculo;

215

Det alhes no Anex o 1

Como em qualquer proposta nova, esta tambm pressupe a formao dos docentes
e demais educadores para o desenvolvimento do currculo decorrente do prottipo. Tal
formao deve ocorrer antes e ao longo de sua implantao. Nesse processo, a coordenao
participativa e a atuao coletiva no Ncleo sero fundamentais. Os principais instrumentos
pedaggicos sugeridos para essa formao contnua em servio so: o exerccio contnuo de
planejamento participativo dos projetos e das atividades de aprendizagem; a superao dos
desafios propostos pelas atividades de pesquisa e transformao realizadas nos projetos; a
constante avaliao coletiva dos resultados; a necessria busca de referncias e a reflexo
que dar sustentao a essas prticas. O Ncleo, portanto, um espao educativo para
estudantes e para professores.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

4. Diagnstico e planejamento da implantao do projeto do Ncleo do primeiro ano


de ensino mdio e planejamento dos projetos para os demais anos. Os projetos so
instrumentos para a definio das atividades tanto do Ncleo quanto das reas, sempre
contando com a participao de todos os professores. O estudo e o trabalho coletivo
necessrios ao desenvolvimento desses projetos so educativos. A pesquisa e o trabalho
tambm so princpios a serem considerados na formao continuada dos educadores;
5. Implantao do currculo, tomando-se a prtica, as avaliaes e as reformulaes
peridicas como instrumentos para a formao continuada em servio. bastante
recomendvel que as escolas que passem a utilizar este prottipo identifiquem e
viabilizem meios de apoio externo para dar suporte, debater os avanos obtidos e
sugerir ajustes que permitam enriquecer a aprendizagem coletiva e o desenvolvimento
constante dos professores;
6. Avaliao contnua em processo, com sntese anual para orientar o planejamento do
ano letivo seguinte. Alm disso, so recomendados estudos mais aprofundados sobre os
modos de gesto escolar e a conduo do projeto pedaggico, sempre que necessrios.

4.9. Indicaes para infraestrutura e sistema de gesto


At o momento, algumas caractersticas do modelo atual de gesto administrativa tm
atuado como entraves s propostas de transformao e de melhoria no ensino mdio,
com destaque para o modelo de contratao dos professores, a organizao curricular
por disciplinas isoladas, os horrios letivos compostos por diferentes aulas de curta
durao. Esses fatores explicam, em grande parte, o imobilismo da organizao escolar,
que praticamente hegemnica e contra a qual os movimentos de mudana precisam ser
cuidadosamente articulados.
Para sua implantao, este prottipo exige duas mudanas fundamentais em relao
prtica atual: a criao e viabilizao do funcionamento do Ncleo, e a adoo de uma
gesto participativa na escola. O Ncleo requer a coordenao dos projetos e a definio
dos ambientes fsicos apropriados para suas atividades, alm de destinao de tempo
curricular para seu funcionamento. A gesto participativa envolve maior distribuio das
responsabilidades e da autoridade correspondente.
Nesse desenho, as salas convencionais e os laboratrios de Informtica, de Fsica, de Qumica
ou de Biologia podem ser usados como ambientes que sediem os grupos de trabalho, ou
ser apropriados temporariamente para algumas atividades. Ambientes alternativos, como
a biblioteca, o teatro, a quadra de esportes ou espaos cedidos pela comunidade, tambm
podem ser utilizados.
Alm disso, ser preciso mudar o quadro de horrios semanal e o calendrio escolar. Na
sugesto do prottipo, h semanas inteiras dedicadas ao Ncleo cujas atividades tambm
devem funcionar alm desses perodos.
Como sabido, a atual organizao dos horrios, com aulas de 50 minutos, no a mais
apropriada para o desenvolvimento de projetos mais demorados e complexos. Por isso,
so propostas formas alternativas de organizar o calendrio escolar e os horrios dirio e
semanal (veja o item 4.5.4). Destinar um dia da semana para o Ncleo, como no exemplo,
pode ser produtivo para o desenvolvimento dos projetos. Concentrar as atividades de uma
rea em um nico dia, certamente, ajudar no desenvolvimento das atividades previstas.

216

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

Faz-se necessrio, assim, a transformao das formas de gesto. preciso, no mnimo,


disposio do coletivo escolar para a adoo de uma gesto participativa, com o envolvimento
dos estudantes. Essa uma condio para transformar a escola em uma comunidade de
trabalho e aprendizagem. Ela tambm necessria para viabilizar a proposta de uma gesto
colegiada para o Ncleo. Somente com uma gesto participativa da escola ser possvel
garantir que os grupos de trabalho do Ncleo sejam de fato geridos em colegiado por
estudantes e professores eleitos por seus pares.
Alm das questes de gesto, um dos desafios encontrados pelas propostas de integrao
curricular e de melhoria da qualidade do ensino mdio o aumento dos investimentos e
dos custos operacionais.
Em princpio, o uso do presente prottipo depende apenas de que sejam garantidos os
investimentos e as condies de funcionamento essenciais para atender s normas definidas
pelos sistemas de ensino, como: salas de aula, laboratrios, mveis e equipamentos
suficientes para o nmero de estudantes; professores contratados para todas as aulas e
atividades previstas; computadores conectados internet em banda larga; equipe de gesto
e apoio administrativo e pedaggico compatvel com a previso de matrculas.

2 Para que se concretize a educao escolar, exige-se um padro mnimo de insumos,


que tem como base um investimento com valor calculado a partir das despesas
essenciais ao desenvolvimento dos processos e procedimentos formativos, que levem,
gradualmente, a uma educao integral, dotada de qualidade social: [...]
II professores qualificados com remunerao adequada e compatvel com a de outros
profissionais com igual nvel de formao, em regime de trabalho de 40 (quarenta)
horas em tempo integral em uma mesma escola;
III definio de uma relao adequada entre o nmero de alunos por turma e por
professor, que assegure aprendizagens relevantes;
IV pessoal de apoio tcnico e administrativo que responda s exigncias do que se
estabelece no projeto poltico-pedaggico (CNE, 2010).

Sabe-se que o investimento por estudante no ensino mdio ainda baixo. Portanto,
havendo condies de investimentos adicionais, espera-se que se destinem remunerao
de horas adicionais aos docentes, para que eles participem mais ativamente no Ncleo e no
planejamento das atividades. Essas horas, certamente, contribuiro para fixar o professor
na escola e para ampliar o debate sobre o projeto pedaggico e a avaliao coletiva dos
projetos e atividades, com propostas de ajustes para seu aperfeioamento contnuo.
Conforme sugestes deste prottipo, a ideia que essas prticas sejam realizadas nos
momentos de reviso do currculo ou no interior do Ncleo durante a semana de
planejamento das atividades de interveno. No entanto, sempre desejvel que haja mais
oportunidades para o debate coletivo e o desenvolvimento das capacidades docentes para
melhor aproveitamento das possibilidades sugeridas por este prottipo.

217

Det alhes no Anex o 1

As condies das instituies escolares que assumiro o projeto podem ser muito
semelhantes s das demais escolas que j oferecem o ensino mdio e que atendam ao
que est disposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica
(Resoluo CNE/CEB no 04/2010, de 13 de julho de 2010), em especial nos incisos II a IV
do pargrafo 2 do seu artigo 10:

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4.10. Condies para a utilizao deste prottipo


Como j se disse, este prottipo se destina prioritariamente ao uso pelas escolas pblicas
e foi previsto tendo em vista as condies definidas como essenciais pelo CNE e pelos
sistemas estaduais de ensino. Trata-se de uma referncia para facilitar desenhos curriculares
que atendam de fato a todas as finalidades do ensino mdio previstas em lei.
No entanto, todas as alternativas e propostas curriculares apontadas at aqui, bem como
as que se seguiro, devem ser adequadas a cada situao especfica, em especial ao
projeto pedaggico de cada escola. O prottipo no substitui tal projeto. Seu objetivo
facilitar a reviso do currculo com vistas sua orientao para o mundo do trabalho e
para a prtica social.
A participao efetiva e democrtica de todos os agentes da coletividade escolar
fundamental para que o uso deste prottipo se viabilize. Especialmente os estudantes, que
constituem o foco essencial dos objetivos educacionais, precisam participar dos debates e
das negociaes, para que o currculo seja desenvolvido de acordo com os princpios deste
prottipo. Por isso, a instituio escolar o contexto do projeto integrador (comunidade de
trabalho e aprendizagem) das prticas educativas do primeiro ano letivo.
Mesmo que o prottipo seja usado na ntegra, o currculo dele decorrente no pode ser
considerado como definitivo. Em vez disso, ele deve ser o incio de um movimento de evoluo
constante, que incorpore a aprendizagem decorrente de sua aplicao, aperfeioando-o a
partir da avaliao frequente e das alteraes decididas pelo coletivo escolar.
Para viabilizar o ensino mdio com as caractersticas aqui descritas, necessrio que as
instituies escolares ou redes decididas a implant-lo assumam como premissas:
Compromisso da Secretaria de Educao ou dos gestores da rede em dar apoio tcnico
e administrativo, garantindo as condies de uso do prottipo e a implantao do
currculo decorrente. Esse compromisso se estende ao esforo para manter equipes
estveis, com dedicao exclusiva ou pelo menos concentradas nas escolas que usem
o prottipo;
Adeso voluntria das instituies escolares, o que inclui o compromisso dos gestores
em preparar as equipes escolares;
Atendimento a condies mnimas de infraestrutura material e de quadros docentes e
tcnico-administrativos, como recomenda a legislao;
Disponibilidade para compartilhar a experincia com outras instituies escolares ou
redes pblicas, com vistas a disseminar as prticas bem-sucedidas e a divulgar as formas
de superao das dificuldades encontradas.

Em uma experincia de uso do prottipo como referncia curricular, esse ltimo item
fundamental. importante que a experincia no acontea apenas em uma instituio
isolada, de uma rede apenas. muito mais produtivo um processo que permita instrumentos
contnuos de troca de experincias (por meio de uma comunidade de trabalho e aprendizagem
virtual, por exemplo) e que planeje momentos de encontro entre as instituies escolares
que vivem o desafio de transformao do ensino mdio brasileiro.

218

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

Condies mnimas para utilizao deste prottipo (Sntese)


Adeso voluntria da rede, o que envolve o compromisso dos seus gestores com
a garantia de condies adequadas para as escolas interessadas e com o apoio
tcnico e a formao continuada dos professores, pelo menos durante os trs anos
iniciais de experimentao.
Adeso voluntria da escola interessada no formato curricular proposto. Essa
adeso precisa resultar de escolha consensual de seus gestores, docentes e equipe
de apoio.
Criao do Ncleo articulador, com pelo menos 25% do tempo das aulas dos
docentes dedicado a ele. Possibilitar a adoo de novos enfoques metodolgicos
e de novas formas de avaliao, bem como reorganizar o horrio de aulas e o
calendrio escolar.

Criar condies para uma efetiva participao dos estudantes, na gesto do Ncleo
e no planejamento curricular.
Existncia de docentes predominantemente em tempo integral, devidamente
contratados para todas as reas de conhecimento, em quantidade suficiente para
atender todos os estudantes.
Infraestrutura mnima para o bom desempenho das atividades propostas, com
salas de aula mobiliadas adequadamente e laboratrios equipados, conforme
recomendaes do MEC, alm de carteiras mveis que permitam atividades em
grupo e computadores com acesso internet em banda larga, funcionando
adequadamente e em quantidade compatvel com o nmero de estudantes.
Pessoal de apoio em quantidade suficiente para atender ao total de estudantes
matriculados.
Disponibilidade para compartilhar a experincia com outras instituies ou redes pblicas.

4.11. O Ncleo de Preparao Bsica para o Trabalho e demais Prticas Sociais


Nesta proposta, o Ncleo o principal motor de integrao curricular. dele que partem
os objetivos curriculares das reas e para ele que suas atividades convergem. No Ncleo,
concentram-se as atividades de investigao e de interveno dos projetos anuais, capazes
de realizar os objetivos propostos para o Ncleo e de favorecer as relaes entre as atividades
de aprendizagem das reas.
Esses objetivos dizem respeito aos conhecimentos e s capacidades bsicas, necessrias
para o exerccio de todo e qualquer tipo de trabalho, e fazem parte da preparao que os
estudantes do ensino mdio devem receber para enfrentar diferentes desafios profissionais
e sociais.

219

Det alhes no Anex o 1

Disposio do diretor ou dos gestores da escola para implantar formas participativas


de gesto, o que implicar verdadeira diviso de responsabilidades e de autoridade
com professores e estudantes.

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4.11.1. Sugesto de objetivos de aprendizagem voltados


preparao bsica para o trabalho e demais prticas sociais
Em sintonia com os demais componentes curriculares, o Ncleo assume o compromisso de
preparar os estudantes para:
1. Expressar-se claramente, produzindo textos de diferentes gneros e utilizando recursos
verbais e no verbais, com finalidades prticas, ticas e estticas;
2. Usar lngua estrangeira moderna como instrumento de trabalho e acesso a informaes
e a outras culturas e grupos sociais;
3. Compreender e usar, em situaes de vida e trabalho, os sistemas simblicos das
diferentes linguagens como meios utilizveis para construir significados, para se
expressar, para se comunicar e para transmitir informaes;
4. Experimentar, valorizar e promover a diversidade artstica e esportiva, bem como as
manifestaes culturais de vrios grupos sociais e tnicos;
5. Interpretar e analisar informaes sobre o trabalho, a educao e as demais prticas
sociais, obtidas da leitura de textos, grficos e tabelas, realizando extrapolaes,
interpolaes e previses de tendncia;
6. Fazer estimativas, medidas, clculos e previses numricas de variveis relacionadas ao
trabalho e s demais prticas sociais;
7. Utilizar viso geomtrico-espacial para a concepo e a confeco de objetos
tridimensionais com objetivos prticos ou estticos, sendo capaz de interpretar e
registrar suas representaes planas;
8. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida;
9. Posicionar-se em julgamentos prticos, estticos e ticos, assim como em deliberaes
coletivas, respeitando e dialogando com pontos de vista diversos;
10. Situar-se e engajar-se em ambientes ou projetos sociais e de trabalho, reconhecendo
suas potencialidades, considerando e valorizando interesses pessoais e coletivos, com
vistas incluso social;
11. Valorizar as potencialidades e as diferenas individuais, para garantir a contribuio de
todos nas atividades coletivas;
12. Trabalhar produtivamente em equipe, habilitando-se a exercer todos os papis
nela necessrios e agindo de maneira responsvel, cooperativa e solidria em suas
comunidades de trabalho e convvio;
13. Analisar criticamente diferentes formas de organizao do trabalho e ser capaz de
propor mudanas, visando ao seu aperfeioamento;
14. Discutir, participar de decises e cumprir normas democrticas para a organizao e o
funcionamento de grupos de estudo e de trabalho;
15. Propor e realizar aes que visem promoo da sade individual, coletiva ou dos
ambientes de trabalho e convivncia;

220

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

16. Propor aes nos ambientes de trabalho e convivncia que contribuam com o
desenvolvimento socioambiental sustentvel da comunidade;
17. Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais para diagnosticar problemas e
propor solues nos seus ambientes de trabalho e demais prticas sociais;
18. Defender a diversidade do patrimnio tnico-cultural dos diferentes grupos sociais;
19. Elaborar, executar e avaliar projetos pessoais e coletivos que respondam a problemas
diagnosticados, respeitando prioridades definidas e mobilizando caractersticas
socioafetivas, culturais e intelectuais;
20. Gerenciar tempo e recursos de trabalho, com vistas obteno dos resultados
pretendidos;
21. Formular projetos de vida, detectar oportunidades de trabalho e adequar a escolha
profissional s preferncias e possibilidades pessoais;
22. Construir e acionar mecanismos prprios de aprendizagem no trabalho;

Esses objetivos especficos do Ncleo foram definidos a partir da matriz de referncia do


Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM, 2009), complementada e ajustada s outras
finalidades do ensino mdio confira o item 4.3 desta proposta curricular.

4.11.2. Exemplos de atividades de investigao (diagnstico e pesquisa) do Ncleo


Primeira etapa de todos os projetos do Ncleo, o diagnstico tem como referncia o
contexto de atuao previsto para cada ano: escola e local de moradia, no primeiro ano; a
comunidade, no segundo; a sociedade e o mundo, no terceiro.
A realizao dos diagnsticos antecedida pela definio de uma pauta de pesquisa
composta por variveis, temas, problemas ou questes de investigao. So itens
que surgiro dos interesses dos estudantes, mas que tambm devem atender aos
objetivos das reas. No Ncleo, os itens definidos so selecionados, sistematizados
e organizados conforme as quatro dimenses articuladoras do currculo: trabalho,
cultura, cincia e tecnologia.
O quadro a seguir traz alguns exemplos desses itens de interesse, sem que se esgotem as
mltiplas possibilidades de investigao. So apenas indicaes para orientar os professores
na coordenao do levantamento inicial dos itens e na sistematizao de uma pauta de
pesquisa que ter origem nas reas e ser concretizada no Ncleo.
Percebe-se, nos exemplos, que algumas atividades de investigao podem ocorrer nos
trs anos letivos, ampliando sua abrangncia no espao e no tempo e, dessa forma,
contemplando os diferentes contextos de estudo propostos ano a ano.

221

Det alhes no Anex o 1

23. Compreender, respeitar e defender o cumprimento das legislaes previdenciria e


trabalhista, conhecendo instrumentos de acesso, de garantia e de aperfeioamento dos
direitos e deveres correspondentes.

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Exemplos de atividades de diagnstico


Projetos
Dimenses
articuladoras

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como


Ambientes de Aprendizagem

Organizao, diviso do
trabalho e funcionamento
administrativo da escola.
Tipo de ocupao dos familiares
ou dos prprios estudantes;
caractersticas das formas, da
diviso e da organizao do
trabalho que vivenciam.

Trabalho

Organizao e diviso do
trabalho familiar nas moradias.
Expectativas de aprendizagem
e de destino profissional dos
estudantes.
Carncias e dificuldades de
aprendizagem.
Resultados de avaliao
externa da escola.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Disponibilidade e carncias
referentes a transporte,
saneamento, assistncia social,
segurana, servios de sade,
escolas, comrcio, servios de
alimentao e hospedagem,
igrejas, servios pessoais,
comunicaes etc.
Oportunidades de trabalho
e de desenvolvimento
profissional.
Caractersticas e formas
de organizao, relaes
e condies de trabalho
existentes na comunidade.

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Trabalho no Brasil e no mundo:


o ontem, o hoje e o amanh.
Formas comparadas de
organizao, relaes e
condies de trabalho.
Oportunidades nacionais e
internacionais de trabalho e de
desenvolvimento profissional.
Possibilidades e alternativas de
continuidade de estudos no
Brasil e no mundo.

Como a legislao trabalhista


entendida e aplicada na
comunidade.
Preferncias, gostos,
inclinaes polticas e outras
caractersticas da populao.

Repertrio cultural dos


estudantes e de suas famlias
(festas, culinria, manifestaes
artsticas, saberes etc.).

Cultura

Preferncias, gostos,
inclinaes polticas e outras
caractersticas do grupo de
estudantes e de suas famlias.
Prticas esportivas e outras
atividades de condicionamento
fsico de professores,
estudantes e familiares.
Nvel de domnio de diferentes
linguagens entre alunos e
professores e entre familiares.

Organizao poltica e
administrativa do governo
municipal (prefeitura) ou do
bairro.

Organizao poltica e
administrativa do governo
nacional e de organismos
internacionais.

Repertrio cultural dos


moradores (festas, culinria,
escolaridade dos habitantes da
comunidade, manifestaes
artsticas, saberes etc.).

Repertrio cultural nacional


e de outros pases, definidos
pelos interesses dos estudantes
(festas, culinria, manifestaes
artsticas, ofcios, saberes etc.).

Localizao e programao
de museus, teatros, cinemas,
praas esportivas e outros
equipamentos urbanos
destinados prtica esportiva e
promoo cultural.

Distribuio das principais


lnguas e linguagens pelo
mundo.

Domnio de diferentes
linguagens pela populao.

222

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

Aspectos fsicos, faixa etria,


condies e cuidados com a
sade e outras caractersticas
e medidas biolgicas de
professores, estudantes e
familiares.

Cincia

Condies socioambientais,
envolvendo identificao
de fontes de poluio, uso
sustentvel dos recursos
naturais e estudos de eficincia
energtica na escola e nas
residncias dos estudantes.
Origens dos estudantes e
professores.
Caractersticas
socioeconmicas da populao
estudantil.

Equipamentos, recursos,
aparelhos domsticos, meios
de comunicao e de lazer da
escola e das residncias.
Tecnologia

Formas de acesso,
conhecimento e domnio de
tecnologias da informao e
comunicao.
Evoluo do uso de recursos
tecnolgicos para transporte
e para preveno ou
manuteno da sade pelos
familiares, nos ltimos anos ou
dcadas.

Estudo socioeconmico da
localidade.
Aspectos fsicos, urbansticos e
arquitetnicos.
Condies socioambientais,
envolvendo identificao
de fontes de poluio, uso
sustentvel dos recursos
naturais e estudos de eficincia
energtica nas edificaes
pblicas, fbricas, lojas,
escritrios e outras construes
de uso comum.

Formas de acesso,
conhecimento e domnio de
tecnologias da informao e
comunicao pela populao.
Diversidade de tecnologias de
produo, de comercializao
e de prestao de servios
existentes.
Caractersticas arquitetnicas
das construes urbanas.
Evoluo do uso de recursos
tecnolgicos da comunidade
em relao aos transportes,
sade, educao, ao lazer e
a outros aspectos da vida, nos
ltimos anos ou dcadas.

Mapeamento social, poltico


e econmico do Brasil e do
mundo.
Estudos socioambientais
comparados, envolvendo:
principais fontes de poluio,
uso dos recursos naturais
e estudos de eficincia
energtica.

Inovaes e perspectivas de
evoluo das tecnologias da
informao e comunicao no
Brasil e no mundo.
Levantamento e comparao
da diversidade histrica e
geogrfica das tecnologias de
produo, de comercializao
e de prestao de servios
existentes.
Comparao de solues
para problemas urbansticos e
arquitetnicos em vrios pases.
Evoluo nacional e
internacional dos recursos
tecnolgicos disponveis em
relao aos transportes,
sade, educao, ao lazer e
a outros aspectos da vida, nos
ltimos anos ou dcadas.

4.11.3. Grupos de trabalho e exemplos de atividades de interveno


No Ncleo, a formao integral do estudante ir se desenvolver por meio de estratgias que
valorizam o fazer, entendido como o principal mecanismo de organizao e de construo
de conhecimentos. E esse fazer conjunto, da porque apropriada a formao de grupos
de trabalho para a realizao das atividades prticas. Organizados a partir das dimenses
articuladoras do currculo (trabalho, cultura, cincia e tecnologia), o funcionamento desses

223

Det alhes no Anex o 1

Caractersticas arquitetnicas
das construes (escolas
e residncias) e de suas
instalaes eltricas e
hidrulicas.

Origens da comunidade e de
sua populao.

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grupos deve garantir que os princpios educativos (trabalho e pesquisa) se entrelacem com
as dimenses articuladoras.
Os grupos de trabalho tm no Ncleo o mesmo papel que as turmas desempenham nas
reas, no que diz respeito organizao das atividades. O trabalho em grupos possibilita
aos estudantes vivenciar uma forma especfica de diviso e de organizao do trabalho.
Permite que os participantes se concentrem nas atividades de seu interesse; uma maneira
de eles experimentarem formas de coordenao democrtica e participativa, alm de dar
suporte gesto colegiada do Ncleo.
Os grupos tm como propsito desenvolver aes efetivas de transformao, a partir
do diagnstico realizado no contexto do projeto de cada ano. A seguir, h alguns
exemplos de atividades possveis de interveno do Ncleo, divididos pelos grupos de
trabalho.
Exemplos de atividades de transformao
Projetos

Grupos de
trabalho

Projeto do 1 ano:
Escola e Moradia como Ambientes
de Aprendizagem

Escola renovada: atividades


para a soluo dos problemas
de organizao constatados no
estudo do meio.
Proposta de participao
dos estudantes na operao
administrativa e na gesto
econmica e financeira da
escola.
Articulao com a Associao
de Pais e Mestres (APM).
Trabalho

Previso e desenvolvimento
de programas educativos em
economia domstica.
Programa e atividades de
recuperao de defasagem
escolar.

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

Implantao de solues de
inovao organizacional para
a soluo dos problemas de
organizao constatados no
estudo do meio.
Atividades de incluso digital,
educacional e social.
Parcerias com instituies e
organizaes comunitrias de
defesa e ampliao dos direitos
trabalhistas.

Comunidade virtual de
inovao organizacional, para
soluo dos problemas de
organizao constatados no
diagnstico.
Parcerias com instituies
e organizaes brasileiras e
internacionais.
Participao em campanhas
nacionais e internacionais.

Campanhas de ampliao dos


direitos trabalhistas.

Projetos de constituio
de acervo e de difuso de
tecnologias organizacionais.

Projetos de difuso de
tecnologias organizacionais na
comunidade.

Seminrio: O Futuro da Vida e


do Trabalho Humano na Terra.

Programas de estgio.
Feira de orientao vocacional.

224

Feira de apresentao de
projetos de vida e trabalho j
elaborados.

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Projetos

Grupos de
trabalho

Projeto do 1 ano:
Escola e Moradia como Ambientes
de Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

Feira de artes e de
manifestaes culturais e
esportivas da comunidade.

Feira de manifestaes culturais


e esportivas dos professores,
estudantes e seus familiares.
Olimpada esportiva escolar.
Apresentaes teatrais na
escola.
Concursos de literatura
(inclusive de poesia) na escola.

Cultura
Concurso de artes plsticas
envolvendo os estudantes e
suas famlias.
Campanha para a construo
de uma quadra poliesportiva
para a escola.
Atividades relacionadas
promoo da cultura da paz,
no interior da escola e das
famlias.

Apresentaes teatrais na
comunidade.
Criao de grupos de dana e
de msica na comunidade.
Promoo de concursos de
literatura (poesia, contos,
crnicas) na comunidade.
Outras promoes de arte e
cultura na comunidade.
Campanha para a construo
de uma quadra poliesportiva
ou de uma praa para a
comunidade.
Criao de um jornal da
comunidade, ou colaborao
em jornais comunitrios
existentes.
Proposio e operao de
atividades relacionadas
cultura da paz, no interior da
comunidade.
Reforma de uma praa ou outro
espao de convivncia da regio.

225

Feira das naes.


Promoes e apresentaes
culturais em parceria com
escolas de outros estados e
pases.
Clube de vdeo e cinema
nacional ou internacional.
Viagens reais e imaginrias.
Criao ou participao em
projetos de arte e cultura em
comunidades virtuais.
Estabelecimento de parcerias
culturais com escolas irms
(uma no Brasil e pelo menos
uma em cada continente).
Intercmbios literrios
nacionais ou internacionais em
blogs, listas de discusso ou
comunidades virtuais.

Det alhes no Anex o 1

Criao de grupos de dana e


msica na escola.

Criao de uma Olimpada


esportiva escolar, com
participao comunitria.

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Projetos

Grupos de
trabalho

Projeto do 1 ano:
Escola e Moradia como Ambientes
de Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

Olimpadas de Matemtica,
Fsica e Histria na escola.
Coleta seletiva e reciclagem
do lixo, envolvendo escola e
residncias.
Pesquisa sobre a acessibilidade
na escola aos portadores de
deficincia fsica.

Cincia

Atividades de manuteno e
de preservao do patrimnio
pblico (escola) e individual
(residncias).
Campanha de alimentao
saudvel.
Criao de um programa
educativo denominado
Preveno tambm se Ensina:
Drogas e DST/Aids.

Participao em comunidades
virtuais de iniciao cientfica
Programa de iniciao
cientfica.
Atividades de preservao
ambiental desenvolvidas na
comunidade.
Atividades de promoo da
sade na comunidade.
Pesquisa sobre a acessibilidade
na comunidade aos portadores
de deficincia fsica e
proposies de melhorias.
Seminrios e debates com
cientistas residentes ou que
trabalham na comunidade do
entorno ou em comunidades
prximas (se encontrados no
diagnstico, por exemplo).

Campanha Tudo Limpo (escola,


casa, roupas e pessoas).
Criao e veiculao de vdeos
sobre as famlias e a escola.
Criao e orientao para
a operao da comunidade
virtual da escola e dos blogs
das oficinas.
Criao da rdio virtual da escola.
Criao do jornal eletrnico da
escola.
Aumento da eficincia eltrica
da escola.
Tecnologia

Atividades de desenvolvimento
tecnolgico na escola.
Atividades coletivas de
manuteno e preservao da
escola e de residncias.
Aumento da eficincia
energtica (escola e
residncias).
Renovao do equipamento e
do mobilirio, por exemplo, da
biblioteca da escola, da cantina
ou de uma sala especial.

Apresentao sobre o
papel das cincias nas
transformaes da economia.
Proposio e participao em
campanhas e movimentos
de preservao ambiental
e de promoo da sade,
desenvolvidos no Brasil e no
mundo.
Promoo da utilizao racional
de recursos (naturais ou
provenientes de coleta seletiva
de lixo) para a gerao de
renda de maneira sustentvel.
Apresentao coletiva do
resultado do mapeamento
da evoluo e das atuais
tendncias da pesquisa
cientfica, no Brasil e no mundo.

Associao com rdios


comunitrias.
Associaes com lan houses.
Campanhas de ampliao do
acesso internet de banda
larga.
Criao do blog da
comunidade.
Criao de uma comunidade
de aprendizagem local.
Atividades de desenvolvimento
tecnolgico na comunidade.
Desenvolvimento de
tecnologias para a soluo
de problemas em processos
produtivos especficos da
comunidade.
Campanha de eficincia
energtica (na comunidade)
Proposta para uma maior
racionalizao do trajeto dos
nibus na regio.

226

Feira de tecnologia nacional e


internacional.
Participao em comunidades
virtuais de desenvolvimento
tecnolgico.
Criao ou participao
em programas juvenis de
desenvolvimento tecnolgico.
Concurso e exposio de
designs funcionais de objetos
comercializveis.
Apresentao do mapeamento
das atuais tendncias do
desenvolvimento tecnolgico
em relao aos transportes,
sade, educao, ao lazer e
a outros aspectos considerados
relevantes, em algum formato
de comunicao que tambm
utilize tecnologias recentes.

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

4.12. As reas neste prottipo curricular


Enquanto o Ncleo o motor de integrao curricular, as reas de conhecimento tm o
papel de estruturar e de organizar o currculo. Contudo, como afirmado antes, no h aqui
a preocupao em dividi-las em disciplinas ou em promover esforos especficos para a
integrao interdisciplinar dentro de cada rea, embora o conjunto da organizao curricular
contribua para que isso acontea.
A realizao dos objetivos do Ncleo (descritos no item 4.11.1) estratgica para
que as finalidades do ensino mdio possam ser alcanadas. Assim, eles devero ser
tambm considerados transversalmente em todas as reas.

Na sequncia, so apresentadas as quatro reas de conhecimento definidas neste prottipo,


seguindo um mesmo roteiro estrutural.

4.13. Linguagens, cdigos e suas tecnologias


Para compreender o papel da rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias, e a
contribuio que ela pode dar para atingir os resultados pretendidos por este prottipo,
oportuno destacar que todas as disciplinas integrantes dessa rea esto comprometidas
com a construo de significados por meio de signos.
Signo um sinal de natureza material (cor, som, movimento e forma, etc,) perceptvel
por sensores do corpo, que remete a algo de natureza imaterial (um conceito),
inteligvel e capaz de ser apreendido pelo intelecto humano.

Os signos, combinados entre si, segundo certas regras de um cdigo, produzem significados.
As Lnguas e as demais formas de Linguagem so cdigos, e sua principal finalidade a
construo de sentido.
Educao Fsica e Dana, por exemplo, no trabalham o corpo simplesmente como corpo,
mas como signo: por meio de traos sensveis (forma, gesto, movimento e postura) constroem
conceitos inteligveis (harmonia, equilbrio, energia e sexualidade).
So os signos, afinal, o elo entre todas as disciplinas da rea: Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira, Artes, Educao Fsica e Informtica. essa dimenso simblica da criao
humana, caracterstica de qualquer forma de Linguagem, o principal foco do estudo das
Linguagens. Essa a perspectiva que orienta o estudo de todas elas neste prottipo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2000) consideram o Ensino Mdio como uma
etapa da vida escolar propcia a uma reflexo sobre o uso da Lngua (e, por extenso, das

227

Det alhes no Anex o 1

Observe-se, no entanto, que as formas especficas de definir os objetivos ou de organizar


as atividades no so padronizadas. Isso porque existem diferentes possibilidades para a
organizao interna de cada uma delas, embora o ideal seja que se alcance uma convergncia
entre os objetivos das reas e do Ncleo, e entre as atividades daquelas e dos projetos de
trabalho anuais.

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Linguagens), na vida e na sociedade. Ao declararem que a principal finalidade da Lngua


a construo de significados, os mesmos Parmetros admitem implicitamente que o foco
dessa reflexo sejam os signos e a multiplicidade de usos que deles se faz na prtica social.
A seguir, vm expostas algumas reflexes que, neste prottipo, foram usadas como
fundamento para a presente proposta de ensino na rea de Linguagem.

4.13.1. O saber humano terico est codificado


sob a forma de Linguagens, construdas por signos
O mundo real no percebido pelos seres humanos exatamente como ele , mas alterado
pela mediao de signos. Por meio da linguagem, o homem constri uma representao
simulada do mundo, uma espcie de mundo virtual e interpretativo do mundo real. Esse
artifcio permite que se estabeleam relaes entre os seres humanos e se estruturem
modelos cognitivos69 sobre qualquer objeto posto sob investigao.
Dessa constatao, conclui-se que a maior contribuio da linguagem para qualquer modelo
de ensino o seu carter transdisciplinar, que permeia todas as demais reas. Assumindo-se
que todo saber circula sob a forma de signos, preciso ensinar a decifr-los e a constru-los
de forma eficaz competncias bsicas para a aquisio de qualquer conhecimento.
Para o bom xito desse aprendizado, indispensvel partir do pressuposto de que o
significado de um signo no isolado, mas decorre de sua correlao com os demais
signos do contexto. Quando se fala em ensinar a decifrao e a construo de sentidos,
subentende-se que se trata dos signos elaborados sob a forma de textos.
O veculo por excelncia do saber o texto, ou a combinao de signos com unidade
de sentido.

Portanto, a leitura e a construo de textos so imprescindveis para o sucesso de qualquer


sistema de ensino. E no se trata da leitura apenas do texto verbal, mas tambm daqueles
expressos sob outras formas de Linguagem.
Ensinar a ler implica a competncia de apreender os sentidos explcitos e implcitos, alm
dos efeitos de sentido produzidos por recursos retricos70, e correlacionar tais sentidos com
os de outros textos j produzidos no cenrio cultural.

4.13.2. A Linguagem interpretao e no cpia


Como sabido, no existe, nem pode existir, correspondncia perfeita entre o que est
sendo representado (a coisa real) e a representao, feita pela linguagem. O que h entre
elas uma simulao que, por mais prxima que seja, sempre ser uma interpretao
aproximada, nunca uma produo idntica. Por isso, a afirmao de que a Linguagem
interpretao, e no cpia fiel da realidade.
Cognio se refere funo e operao mentais responsveis pelo processamento das informaes, tais como
percepo, memria, raciocnio, representao, associao de lembranas, soluo de problemas, etc.

69

Como metforas, comparaes, ironia etc. que ampliam ou modificam os sentidos do texto.

70

228

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

H mais de uma explicao para esse descompasso. A primeira que existe uma diferena
radical entre a natureza das coisas representadas e a dos signos usados para representlas. O desenho de um cachimbo, como dizia o pintor surrealista Ren Magritte71, no um
cachimbo, por mais perfeita que seja a sua reproduo. Prova disso que no possvel
pegar a imagem do cachimbo e us-la para fumar.
A outra explicao diz respeito ao fato de que a Linguagem elaborada pelo ser humano,
submetido a todos os condicionamentos que normalmente interferem nas suas atividades,
tais como: origem e cultura; hbitos; preconceitos; crenas; limitaes de instruo;
deficincias fsicas; envolvimento emocional; interesses pessoais ou de grupos, entre
tantos outros.
Essas explicaes ajudam a entender por que os signos e a Linguagem refletem
(espelham), mas tambm refratam (distorcem) a realidade.
Como tudo o que expresso pela Linguagem constitui sempre uma interpretao
aproximada e incompleta dos fenmenos do mundo real, o conhecimento torna-se uma
aventura interminvel.

O conhecimento est sempre sujeito ao erro reconhecer isso contribui para uma
atitude de natureza epistemolgica72 (o aprender a aprender) e para uma atitude tica
(aprender a ser). Uma postura dogmtica insustentvel eticamente por ter como
pressuposto a intolerncia e a prepotncia. Tambm inadmissvel por ignorar a prpria
origem da construo do saber, todo ele formado por signos que refletem, mas tambm
refratam a realidade.
A leitura deve ser ativa isso implica a necessidade de uma postura crtica do leitor. a
chamada leitura dialgica73, interativa, por meio da qual, em vez da aceitao passiva dos
sentidos construdos, adota-se o olhar crtico, que pressupe sempre a possibilidade de
distores de construo. Deve-se lembrar sempre de que a verso apresentada por um
texto foi construda por um sujeito histrico, influenciado por crenas, valores e interesses.

Esses procedimentos contribuem para a formao de um pensamento crtico e autnomo, e


para o aprender a conviver (ou para o exerccio da cidadania). Eles possibilitam que o leitor
no cometa o equvoco talvez o mais grave na leitura de concordar com propostas ou
armadilhas com as quais discordaria, caso as tivesse entendido.
A leitura crtica especialmente necessria na atualidade, diante da divulgao indiscriminada de
textos pelos modernos meios de Informao e Comunicao. Os textos de propaganda (assumida
ou velada), por exemplo, tendem a incutir no interlocutor o desejo de fazer o que lhe prope

71

Referncia a diversas obras do artista belga (1898-1967), intituladas Ceci nest pas une pipe [Isto no um cachimbo],
que tratou do tema em vrios momentos de sua produo.

72

Epistemolgica, relacionada Epistemologia ou teoria do conhecimento. Ocupa-se, por exemplo, da origem do


conhecimento; da interferncia da experincia e da razo no conhecimento; da relao entre o conhecimento e a certeza;
da possibilidade de erro e das relaes entre o objeto do conhecimento e o sujeito que o investiga.

73

Forma de leitura que estabelece dilogo entre o texto, o contexto em que foi produzido, a bagagem de conhecimentos
do leitor, e possveis motivos que levaram o enunciador a dar ao texto certa orientao argumentativa em vez de outra.

229

Det alhes no Anex o 1

Exemplos disso so o aperfeioamento ininterrupto dos modelos cientficos e as incontveis


recriaes que a Linguagem das artes faz sobre os mesmos fatos e acontecimentos. Da se
extraem ensinamentos da maior importncia para a formao do estudante, especialmente
relacionados ao aprender a aprender:

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a mensagem fabricada. Mesmo nas democracias modernas, h sempre o risco de que grupos
hegemnicos adquiram o poder de controlar at os desejos das massas, por meio da mquina
produtora de signos (a Indstria Cultural e seus produtos de Comunicao e Entretenimento).

4.13.3. A Linguagem no apenas um cdigo, mas tambm um fato social


Essa uma reflexo de importncia fundamental, quando se trata da avaliao das
Linguagens na vida e na sociedade. Certos modos de dizer, equivalentes sob o ponto de vista
do sentido, podem ser profundamente contrastantes sob o ponto de vista da valorizao
ou do reconhecimento social. As expresses o povo votaram errado e o povo votou
errado tm exatamente o mesmo sentido, mas a primeira verso menos prestigiada do
que a segunda. Discriminao similar ocorre com o vesturio, com as expresses corporais,
com as manifestaes artsticas e com vrios tipos de Linguagem em geral.
No caso da Linguagem verbal, o uso de modos de dizer desvalorizados socialmente,
mesmo que no alterem o significado, prejudicam consideravelmente a imagem do
usurio da Linguagem e, por consequncia, o poder argumentativo da sua palavra.

A escola tem a responsabilidade de ensinar a Lngua padro, mas no apenas para preservar
a imagem social dos falantes de classes menos prestigiadas. Toda nao moderna se divide
em mltiplas variedades Lingusticas e, dentre todas, existe aquela que tem o status de Lngua
padro. Esse o dialeto usado para veicular o saber mais prestigiado, para estabelecer as
relaes sociais e polticas mais importantes. essa a forma de Linguagem mais apropriada
para a divulgao do que deve perdurar por vrias geraes e ser compreendida pelo maior
nmero de falantes da Lngua, em diferentes espaos regionais.
consensual a concepo de que essa a variedade Lingustica que a escola deve ensinar.
inclusive a primeira das cinco grandes competncias hoje chamadas de eixos cognitivos
expostas nas Matrizes de referncia do ENEM:
I. Dominar Linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer
uso das Linguagens Matemtica, Artstica, Cientfica e das Lnguas Espanhola e
Inglesa (INEP, 2009).
No h, pois, necessidade de argumentao para justificar o compromisso da escola com a
Lngua padro: unanimidade e recomendao explcita. Cabe apenas a ressalva de que o
domnio da norma culta no implica a rejeio das demais variedades; ao contrrio, implica
um convvio harmonioso, baseado no pressuposto de que tambm as outras formas esto
aparelhadas de um cdigo produtor de sentidos to eficiente quanto o da norma culta.

4.13.4. Sugestes de objetivos de aprendizagem


1. Aplicar as Tecnologias da Comunicao e da Informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para a vida.
2. Identificar as diferentes Linguagens e seus recursos expressivos como elementos que
caracterizam os sistemas de Comunicao.

230

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3. Recorrer aos conhecimentos sobre as Linguagens dos sistemas de Comunicao e


Informao para resolver problemas sociais.
4. Relacionar informaes geradas nos sistemas de Comunicao e Informao,
considerando a funo social desses sistemas.
5. Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das Linguagens e dos
sistemas de Comunicao e Informao.
6. Conhecer e usar uma (ou mais) Lngua Estrangeira Moderna (LEM), como instrumento
de acesso a informaes e a outras Culturas e grupos sociais.
7. Associar vocbulos e expresses de um texto em Lngua Estrangeira ao seu tema.
8. Utilizar os conhecimentos da Lngua Estrangeira Moderna e de seus mecanismos como
meio de ampliar as possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.
9. Relacionar um texto em Lngua Estrangeira, as suas estruturas lingusticas, a sua funo
e o seu uso social.

11. Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como
integradora social e formadora da identidade.
12. Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades
cotidianas de um grupo social.
13. Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das
necessidades cinestsicas.
14. Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os
limites de desempenho e as alternativas de adaptao para diferentes indivduos.
15. Compreender a Arte como saber cultural e esttico, gerador de significados e capaz de
auxiliar o indivduo a entender o mundo e a prpria identidade.
16. Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho e da produo dos artistas em seus
meios culturais.
17. Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas,
padres de beleza e preconceitos.
18. Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se
apresentam nas manifestaes de vrios grupos sociais e tnicos.
19. Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das Linguagens, relacionando
textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.
20. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando
aspectos do contexto histrico, social e poltico.
21. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do
texto literrio.

231

Det alhes no Anex o 1

10. Reconhecer a importncia da produo cultural em Lngua Estrangeira Moderna como


representao da diversidade cultural e lingustica.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

22. Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no


patrimnio literrio nacional.
23. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes Linguagens como meios
de organizao cognitiva da realidade, pela constituio de significados, expresso,
comunicao e informao.
24. Identificar os elementos que concorrem para progresso temtica, para a organizao
e a estruturao de textos de diferentes gneros e tipos.
25. Analisar a funo da Linguagem predominante nos textos, em situaes especficas de
interlocuo.
26. Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e
da identidade nacional.
27. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes Linguagens e suas
manifestaes especficas.
28. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados
com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos.
29. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos.
30. Inferir, em um texto, quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo,
pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados.
31. Reconhecer, no texto, estratgias argumentativas empregadas para o convencimento
do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras.
32. Compreender e usar a Lngua Portuguesa como Lngua Materna, geradora de
significados e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.
33. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que individualizam as
variedades lingusticas sociais, regionais e de registro.
34. Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social.
35. Reconhecer os usos da norma padro da Lngua Portuguesa, nas diferentes situaes
de Comunicao.
36. Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das Tecnologias da Comunicao
e da Informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento,
associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais
tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem a solucionar.
37. Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes Tecnologias da Comunicao
e Informao.
38. Identificar, pela anlise de suas Linguagens, as Tecnologias da Comunicao e da Informao.
39. Relacionar as Tecnologias de Comunicao e Informao ao desenvolvimento das
sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

232

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4.13.5. A rea de Linguagens e os projetos anuais do Ncleo


luz das afirmaes anteriores, a rea de Linguagens deve ter presena marcante nos
projetos anuais do Ncleo, tanto na elaborao do diagnstico do contexto de estudo de
cada ano, quanto no apoio s negociaes exigidas pela interveno. No primeiro caso, as
disciplinas da rea serviro de suporte para que a leitura do espao investigado seja a mais
confivel possvel; no segundo, para que as propostas de interveno sejam apresentadas
por textos providos de argumentos capazes de promover sua execuo.
Os alunos, assistidos pelos professores, devem usar a criatividade e o discernimento para
escolher de cada disciplina o que melhor contribuir para a realizao do projeto proposto:
Tanto por meio da manifestao oral quanto da escrita, a Lngua provavelmente ser a
forma de Linguagem mais acionada durante a execuo dos projetos do Ncleo.
Os recursos da Informtica podero servir como instrumentos de registro e tambm de
busca de informaes, construo de grficos, desenho de modelos, entre outros.
A Arte pode ser usada como referncia para diagnosticar hbitos culturais, servir de
marca de identidade de grupos, denunciar os exibicionismos consumistas.

Em sntese, na execuo dos projetos, as Linguagens podem ser usadas como instrumentos
para diagnstico, como registro de informaes e como recursos de convencimento.
Entretanto, qualquer que seja o uso, o mais importante que a execuo dos projetos do
Ncleo sirva para o aprendizado das disciplinas envolvidas, mais do que para a gerao de
um produto perfeito.

a) Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem


A rea de Linguagens pode fazer a leitura da escola e da moradia, segundo o ponto de vista
de cada uma das suas disciplinas, selecionando aspectos simblicos que revelem um perfil
tpico desses cenrios.
Por exemplo: sob a tica da Linguagem Verbal, possvel coletar textos afixados em murais,
em placas comemorativas, em bilhetes que circulam nas aulas, em gravaes de seminrios etc.
Pelo ngulo das Artes, pode-se pesquisar os gneros de Msica apreciados pelos estudantes,
os seus filmes preferidos, os instrumentos musicais disponveis na escola ou nos locais de
moradia, as pinturas e outros enfeites de parede.
O olhar da Educao Fsica auxiliar na observao das quadras esportivas e dos jogos, na
avaliao da ergonomia das carteiras e nos tipos de esportes praticados na escola.
Sob o ngulo das Tecnologias de Comunicao, pode-se avaliar os equipamentos disponveis
na escola, a quantidade de aparelhos por aluno, o uso que se faz deles. Alm disso, os
alunos tambm podem realizar um diagnstico similar nas prprias casas.

233

Det alhes no Anex o 1

A Educao Fsica pode avaliar as condies do ambiente, se favorveis ou desfavorveis


aos movimentos, o modo como as pessoas usam o corpo para descansar ou trabalhar,
a ergonomia dos mveis, a disposio dos utenslios etc.

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O propsito desse trabalho :


fazer exerccios de Linguagem;
usar a Linguagem como instrumento de investigao;
olhar a escola e a moradia como lugares marcados por significados reveladores de
vises de mundo, crenas, hbitos culturais etc.;
permitir o surgimento de novos ngulos das Linguagens.

b) Projeto do segundo ano: Ao Comunitria


No segundo ano, possvel aproveitar as contribuies sugeridas no projeto do primeiro
ano, com as devidas adaptaes. Nesse caso, certamente, as disciplinas sero exploradas
para benefcio de um nmero maior de pessoas e de diferentes grupos sociais.
Uma possibilidade a Linguagem Verbal ser explorada para revelar diferenas sociais, culturais,
regionais e de faixa etria. Pode-se, por exemplo, analisar as decorrncias de se dominar ou
no a Lngua escrita. Um levantamento de variedades lingusticas dentro da comunidade pode
ser usado para demonstrar como a Lngua, alm de um cdigo construtor de significados,
tambm um fato social marcado por valores desiguais. Pode-se, ainda, associar modos de falar
com outras formas de Linguagem e mostrar que h correspondncia entre elas; por exemplo,
entre o falar e as maneiras de se vestir e de se portar (Linguagem Corporal).
Observar a comunidade sob o ngulo das Artes pode fornecer dados para demonstrar a
existncia de diferentes formas de manifestao cultural, como Dana, Msica, Escultura,
Arquitetura e Paisagismo. Atividades como essas so estratgicas para demonstrar o interesse
e o gosto pelas Artes. O mesmo pode ser constatado em relao ao Esporte e ao Lazer.
No domnio da Informtica, uma possibilidade investigar a relao entre a posse dessa
tecnologia e o grau de informao e senso crtico dos usurios.

c) Projeto do terceiro ano: Vida e Sociedade


O projeto do Ncleo se abre para um cenrio muito mais amplo no ltimo ano do ensino
mdio. Os objetivos aqui trabalhados so fundamentais para a vida dos alunos, pois
contribuem para que as aprendizagens sejam consolidadas o que favorece a necessria
continuidade dos estudos e amplia as suas opes profissionais. Em todos os casos, as
relaes com a rea das Linguagens so estreitas.
Na sua trajetria escolar, o estudante do terceiro ano j ter aprendido que a relao do
ser humano com o espao e com a sociedade profundamente marcada pela mediao
dos signos. Nesse momento, ele dever aperfeioar seu olhar semitico74 e compreender o
significado das coisas, das pessoas, das instituies e dos espaos geopolticos. Tudo isso,
sem perder a dimenso da prpria identidade e o poder de escolher uma carreira ajustada
sua inclinao e s suas possibilidades.
Relacionado aos signos, lingusticos e no lingusticos (como gestos, rituais religiosos, vesturio etc.), que funcionam para
a Comunicao.

74

234

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A rea de Linguagens tem muitas contribuies a dar nesse estgio da formao escolar. As
Artes ganham importncia especial para promover o descentramento intelectual, pois essa
forma de Linguagem possui como trao dominante a fuga do convencional e, a aventura
em experincias humanas diversificadas.
O ensino da Literatura, por sua vez, pode ser um poderoso instrumento para fazer os
estudantes viverem experincias que ultrapassam os limites do seu espao cotidiano.
Gneros textuais de carter universal ganham maior importncia medida que revelam
culturas e saberes planetrios. O mundo do trabalho exige um cidado do mundo.
A explorao da internet passa a exigir maior grau de comprometimento e precisa de
mais controle e direo. Em vez de uma navegao ldica e sem planejamento, devem ser
buscados novos mundos, novos temas e novos contatos.
A Educao Fsica ter como objetivo preparar o corpo para horas dedicadas ao trabalho,
ainda mais porque, aps o trmino dessa etapa de estudos, o preparo fsico no ser mais
uma rotina na vida da maioria dos jovens.

4.13.6. Exemplos de atividades


No Anexo 1 desta obra so apresentados exemplos de atividades de aprendizagens
especficas da rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. A proposta de que elas
sejam realizadas pelos alunos, sempre com a orientao do professor.

4.14. Matemtica e suas tecnologias75


Nas propostas aqui detalhadas, a Matemtica contribui com reais oportunidades para
assegurar aos jovens o desenvolvimento de capacidades complexas, como observar, registrar
adequadamente, analisar, argumentar, criticar com embasamento pertinente, formular
questionamentos, resolver problemas e utilizar, com eficcia, conceitos, procedimentos,
propriedades, linguagem e simbologia prprias dessa Cincia. Alm de necessrias para a
continuidade dos estudos, essas aprendizagens tambm sero bastante teis nas suas vidas
cotidianas e ao ingressarem no mundo do trabalho. De fato, as caractersticas especficas
dessa rea do conhecimento tornam importante a apropriao de ideias e de ferramentas
matemticas pelos jovens, para que eles possam realizar eficientemente atividades cientficas,
tecnolgicas e culturais, alm de exercer plenamente a cidadania. Ressalte-se, alm disso, que
diversas outras cincias se valem do rigor matemtico no desenvolvimento de suas teorias.
Do mesmo modo, em inmeras situaes cotidianas, solicita-se o domnio de clculos, a
familiaridade com a leitura e a interpretao de grficos ou o uso do raciocnio lgico.
Assim, em um currculo de ensino mdio orientado para o mundo do trabalho e para a
prtica social, fundamental que os alunos tenham contato significativo com o modo de
produo dessa Cincia.
Colaboraram na autoria e na redao da rea de Matemtica: Cludia Cueva Candido, Maria Cristina Bonomi, Martha
Salerno Monteiro e Viviana Giampaoli.

75

235

Det alhes no Anex o 1

O Esporte amistoso perde seu lugar, e o papel do antigo participante pode se reduzir a mero
espectador de atividades competitivas e comercializadas. Esse o mundo que se desenha
para os estudantes ao finalizarem essa etapa de estudos, e preciso se preparar para ele.

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Historicamente, o conhecimento matemtico nasceu da necessidade de se resolver


problemas ligados Agricultura, ao Comrcio, s construes de grande porte e aos censos
populacionais. Sua evoluo, no entanto, no se restringiu formulao de respostas para
problemas prticos.
Na verdade, a Matemtica a produo humana que deu forma ao pensamento lgicodedutivo. Seus objetos de trabalho so abstraes mentais, formuladas com base
em motivaes concretas ou na prpria curiosidade da mente humana, na busca de
regularidades, generalizaes e previses. Cincia tipicamente cumulativa, a construo
de seus conhecimentos parte de situaes simples, relacionadas a problemas concretos, e
evolui para situaes mais complexas e abstratas.
Para que a formao matemtica seja produtiva no ensino mdio, preciso garantir
as sistematizaes adequadas, que permitam a consolidao dos seus aspectos
mais relevantes nesse nvel de ensino e deixem ntidas a estrutura e a organizao
dos conhecimentos. Do contrrio, pode-se cair na simples memorizao de regras e
frmulas destitudas de significado que, por um lado, atemorizam os estudantes e,
por outro, deformam a compreenso sobre a natureza dessa cincia.

igualmente importante que exista uma efetiva articulao entre os contedos curriculares
e os problemas que os originam geram e tambm com suas aplicaes nas vrias reas
de conhecimento e no exerccio pleno da cidadania. Ser capaz de atribuir significados a
conceitos, procedimentos e propriedades matemticas, assim como compreender suas
justificativas lgicas, possibilitar autonomia ao aluno para gerenciar seu prprio aprendizado
e sua formao contnua.
Atividades de pesquisa ou a elaborao e o desenvolvimento de projetos, bem como as
discusses com os colegas, favorecem a atribuio de significados aos contedos e enriquecem
a aprendizagem, pois as trocas e as negociaes propiciam descobertas e fazeres prticos.
As recomendaes constantes no trecho a seguir, retiradas do documento Orientaes
curriculares para o ensino mdio, publicado pela Secretaria de Educao Bsica do MEC,
j enfatizavam a preocupao com as abordagens produtivas para a formao matemtica
no ensino mdio:
A forma de trabalhar os contedos deve sempre agregar um valor formativo no que diz
respeito ao desenvolvimento do pensamento matemtico. Isso significa colocar os alunos
em um processo de aprendizagem que valorize o raciocnio matemtico nos aspectos
de formular questes, perguntar-se sobre a existncia de soluo, estabelecer hipteses
e tirar concluses, apresentar exemplos e contraexemplos, generalizar situaes, abstrair
regularidades, criar modelos, argumentar com fundamentao lgico-dedutiva. Tambm
significa um processo de ensino que valorize tanto a apresentao de propriedades
matemticas acompanhadas de explicao quanto as frmulas acompanhadas de deduo,
e que valorize o uso da Matemtica para a resoluo de problemas interessantes, quer
sejam de aplicao ou de natureza simplesmente terica (BRASIL. MEC, 2006b, p. 17).

Cada uma das subreas da Matemtica pode fornecer contribuies importantes para a
formao para o trabalho e demais prticas sociais.
Uma efetiva alfabetizao numrica fator decisivo para o acesso informao e ao trabalho.
Nela se incluem, por exemplo, as habilidades de clculo mental e de fazer estimativas,
como na avaliao de discrepncias entre medidas, ou na totalizao de gastos em uma

236

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compra no supermercado. No dia a dia, preciso lidar frequentemente com credirios,


avaliar descontos, analisar reajustes salariais diante da evoluo da economia etc. Tambm
necessrio estimar, medir, comparar, fazer estoques, entre tantas outras atividades.
Vivemos em um espao cercado de objetos com os quais interagimos de vrias maneiras. Os
utenslios tm determinados formatos e dimenses, seja por razes estticas ou de conforto,
seja pela necessidade de maximizar espaos, capacidade ou condies de armazenamento,
ou minimizar custos de produo. As relaes geomtricas so largamente utilizadas em
obras de arte, na arquitetura, no urbanismo, na construo civil, na marcenaria ou na
topografia. Alm disso, em uma srie de situaes do cotidiano, importante localizarse no espao e reconhecer as representaes adotadas nos sistemas de referncias.
Historicamente, a geometria foi a introdutora do mtodo axiomtico, que passou a balizar
o raciocnio dedutivo, caracterstica essencial da Matemtica.
O desenvolvimento do esprito crtico, da capacidade de analisar e de tomar
decises, diante de vrios tipos de situaes da vida em sociedade, exige que o
cidado seja bem informado, e a Matemtica tambm contribui para isso.

Cincia e Tecnologia mantm uma estreita relao com a Matemtica, em um caminho


de mo dupla. Ao longo da Histria e at hoje, problemas que surgem naquele mbito
solicitam o desenvolvimento de novos conceitos ou teorias matemticas.
Ao mesmo tempo, frequente que ferramentas matemticas impulsionem o avano da
Cincia e da Tecnologia. Exemplos no faltam. As funes so instrumentos eficientes para o
estudo de problemas concretos. Funes logartmicas e exponenciais possibilitam a descrio
de certos fenmenos de crescimento; as funes trigonomtricas descrevem fenmenos
peridicos; os sistemas de equaes lineares vm sendo aplicados no desenvolvimento de
ferramentas informticas cada vez mais complexas, tais como para a fabricao de aparelhos
de tomografia ou ressonncia magntica. J noes como parbolas, hiprboles e elipses
servem para elaborar os modelos dos movimentos de corpos celestes e so utilizadas na
construo de artefatos como telescpios ou antenas parablicas.

4.14.1. Sugesto de objetivos de aprendizagem


A seguir, so propostos 15 objetivos de aprendizagem da Matemtica. Eles esto
relacionados a aspectos matemticos dos objetivos do Ncleo de Preparao Bsica para
o Trabalho e demais Prticas Sociais. A maioria deles est bastante detalhada, para facilitar
o entendimento da sua abrangncia no interior da rea e pontuar os diversos aspectos
matemticos que contribuem para o desenvolvimento do objetivo mais geral: a formao
escolar do aluno do ensino mdio.

237

Det alhes no Anex o 1

Estatsticas esto cada vez mais presentes nos meios de comunicao, como uma forma de
apresentao e de anlise de informaes. Pesquisas de opinio e de preos, informaes
sobre doenas, epidemias e sobre outros temas de interesse social, ambiental ou econmico,
so noticiadas frequentemente, sempre permeadas de porcentagens ou outros indicadores,
e recheadas de grficos e tabelas. Muitas vezes, dessas notcias inferem-se consequncias
provveis e forjam-se opinies. Hoje, a incerteza vista como um trao caracterstico do
mundo, marcando presena em reas como a Gentica, a Meteorologia, a Fsica Quntica e
a prpria Matemtica, nas teorias do caos e dos fractais.

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1. Expressar-se com clareza, oralmente ou por escrito, e utilizar diferentes registros,


questionamentos, ideias, raciocnios, argumentos e concluses, tanto na resoluo
de problemas quanto em debates ou em outras tarefas que envolvam temas ou
procedimentos matemticos e estatsticos.
1.1. Extrair informaes relevantes de diferentes fontes, como textos, tabelas ou
grficos, interpret-las e relacion-las.
2. Compreender e usar os sistemas simblicos referentes a nmeros e operaes, na
vida cotidiana e no trabalho, para a construo de significados, de expresso, de
comunicao e de informao.
2.1. Reconhecer os diferentes significados e representaes (decimal, cientfica,
fracionria) dos nmeros naturais, inteiros, racionais e reais, assim como os
significados e as representaes das operaes entre tais nmeros, especialmente
em contextos que utilizam medidas.
2.2. Identificar o uso das regras do sistema decimal de numerao na escrita polinomial
de nmeros racionais, na notao cientfica e nos algoritmos das operaes.
2.3. Resolver problemas que envolvam clculos, exatos ou aproximados, sem e com
o uso da calculadora, utilizando representaes adequadas e avaliando se os
resultados numricos obtidos so plausveis.
2.4. Identificar padres numricos como a PA (progresso aritmtica) e a PG
(progresso geomtrica).
2.5. Interpretar e resolver problemas combinatrios em contextos diversos, aplicando
os princpios de contagem.
2.6. Utilizar a terminologia e a linguagem da Matemtica Financeira para expressar
ideias, discutir textos que as empregam e resolver problemas diversos.
2.7. Utilizar conhecimentos numricos para avaliar propostas de interveno na
realidade.
3. Fazer clculos mentais e estimativas, distinguir aproximao de exatido em situaes de
uso cotidiano, no trabalho e na resoluo de problemas matemticos.
3.1. Fazer estimativas e avaliar se plausvel o resultado de determinada medio
(comprimento, rea, volume, capacidade, massa e tempo) feita direta ou
indiretamente.
4. Realizar estimativas, medidas, clculos e previses numricas, com base em dados fsicos
ou variveis estatsticas.
4.1. Calcular, comparar e fazer estimativas de distncias acessveis ou no, reas de
superfcies e volumes de slidos.
4.2. Saber avaliar erros ou imprecises em dados estatsticos obtidos na soluo de
uma situao-problema.
4.3. Relacionar a variao de formas e de dimenses de objetos com a variao de
seus volumes ou de suas capacidades.

238

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4.4. Fazer previses e estimativas de ordem de grandeza, quantidade ou intervalos de


valores, para resultados de clculos e medidas.
5. Compreender e usar, em situaes de vida e trabalho, os sistemas simblicos da lgebra
para construir significados e se expressar, comunicar e informar.
5.1. Identificar igualdade e ordem como relaes fundamentais entre objetos
matemticos e utilizar corretamente os smbolos matemticos (=, < e ) para
expressar ideias que envolvam tais relaes.
5.2. Traduzir os dados de uma situao-problema do cotidiano por meio de sistemas
lineares, construir mtodos de resoluo e utilizar adequadamente o mtodo de
escalonamento na resoluo de tais sistemas.
5.3. Resolver equaes e inequaes do 1o e do 2o graus algbrica e graficamente.
6. Compreender e usar, em situaes de trabalho ou na vida cotidiana, os sistemas
simblicos da geometria, como meio de construir significados, de se expressar, de se
comunicar e de se informar.

6.2. Na Matemtica ou em outras reas do conhecimento, reconhecer e utilizar as


propriedades de homotetias e simetrias centrais, axiais e de rotao.
6.3. Reconhecer elementos e caractersticas de figuras geomtricas planas e espaciais.
6.4. Utilizar diferentes representaes planas, na descrio eficaz de figuras espaciais.
6.5. Identificar os elementos das curvas cnicas e seus traados, a partir de suas
definies como lugares geomtricos de pontos em um plano.
6.6. Reconhecer que as propriedades reflexivas das curvas cnicas justificam a
utilizao de seus formatos na confeco de objetos de usos variados.
6.7. Associar figuras geomtricas a equaes e vice-versa, sendo capaz de usar as duas
representaes na abordagem de situaes prticas ou ligadas s outras Cincias.
7. Utilizar viso geomtrico-espacial para a concepo e a confeco de objetos
tridimensionais, e para a interpretao de suas representaes planas, com objetivos
prticos ou estticos.
7.1. Interpretar e associar objetos slidos a suas diferentes representaes
bidimensionais, como vistas, planificaes, cortes e desenhos em perspectiva.
7.2. Reconhecer e utilizar figuras e transformaes geomtricas em situaes prticas
ou estticas.
8. Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao
tridimensional e sua representao no espao bidimensional.
8.1. Utilizar sistemas de coordenadas e Geometria Analtica para expressar ideias e
resolver problemas que exijam indicao clara de localizao de objetos ou de
pontos de referncia.

239

Det alhes no Anex o 1

6.1. Utilizar a noo de escala para entender a representao de uma situao do


cotidiano.

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8.2. Identificar geomtrica e analiticamente posies relativas, paralelismo e


perpendicularidade entre retas e entre retas e planos.
8.3. Utilizar projees ortogonais em diversas situaes-problema.
9. Interpretar e analisar informaes de natureza cientfica e social obtidas pela leitura de
tabelas, de textos e de grficos estatsticos, realizando extrapolaes, interpolaes e
previses de tendncias.
9.1. Reconhecer a incerteza inerente a experimentos ou fenmenos probabilsticos e
estatsticos, e identificar as relaes entre esses fatos.
9.2. Utilizar conceitos probabilsticos e estatsticos combinados com raciocnio
numrico para resolver problemas.
10. Interpretar e analisar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de
textos, de grficos e de tabelas funcionais, realizando extrapolaes, interpolaes e
previses de tendncias.
10.1. Identificar relaes de dependncia entre grandezas. Analisar e utilizar, em
situaes-problema, as linguagens algbrica e grfica como forma de expressar
a relao entre duas grandezas.
10.2. Relacionar entre si as diversas maneiras de expressar a mesma funo.
10.3. Associar a variao diretamente proporcional de grandezas a funes lineares do
tipo (f(x) = ax) e a variao inversamente proporcional a funes do tipo f(x) = k/x.
10.4. Associar funo modular distncia entre dois pontos de uma reta.
10.5. Construir algbrica e graficamente funes a partir de outras, e identificar esse
processo de composio em uma funo dada.
10.6. Analisar fenmenos estudados nas demais cincias, utilizando funes e seus grficos.
10.7. Analisar o grfico de uma funo que define o modelo de um fenmeno,
identificando pontos especiais e seus significados especficos, assim como
tendncias e comportamentos em intervalos.
11. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes do seu cotidiano.
11.1. Utilizar programas computacionais para a construo de grficos de funes
e estatsticos.
11.2. Utilizar calculadoras e ferramentas computacionais de forma crtica, na explorao
de conceitos matemticos, compreendendo suas limitaes e potencialidades.
12. Fazer estimativas, clculos e previses numricas de custos, porcentagens, juros e outros
valores ou variveis de carter econmico ou social.
12.1. Avaliar e fazer previses em situaes prticas que utilizam a Matemtica Financeira.
12.2. Aplicar os conceitos de probabilidade para analisar um fenmeno ou uma
situao do cotidiano ou de outro contexto.

240

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12.3. Relacionar as ideias de amostragem com o tamanho de amostra, tendo em vista


as caractersticas de uma determinada populao e as incertezas envolvidas em
pesquisas estatsticas.
12.4. Identificar as ideias bsicas de amostragem, organizar dados em tabelas de
frequncia e realizar clculos com mdias ponderadas, outras medidas de
tendncia central e medidas de disperso.
12.5. Adquirir sistemticas eficientes e estratgias de contagem para desenvolver
modelos probabilsticos e estatsticos adequados, tornando-se capaz de realizar
clculos sequenciais de processos.
12.6. Criar modelos complexos para a resoluo de situaes-problema que
envolvam a aplicao de conhecimentos de probabilidade e de estatstica, como
aleatoriedade, amostragem e independncia.

13.1. Argumentar com rigor, a partir de interpretao criteriosa de dados, sobre


situaes sociais complexas.
13.2. Planejar uma pesquisa quantitativa, refletindo sobre seus objetivos, identificando
restries, especificando pressupostos e, diante de problemas eventuais, sendo
capaz de selecionar, comparar e avaliar estratgias de resoluo.
13.3. Conceituar, generalizar e utilizar informaes, baseando-se em suas pesquisas
estatsticas.
14. Planejar, propor estratgias de desenvolvimento e de avaliao na elaborao de projetos,
problemas, estudos e pesquisas que envolvam Matemtica ou Estatstica. Deve-se levar
em conta: os resultados pretendidos; as prprias caractersticas de carter socioafetivas
e intelectuais dos participantes dos grupos, bem como dos demais; considerar ainda o
tempo e os recursos de trabalho.
15. Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva.

4.14.2. A rea de Matemtica e os projetos articuladores de cada ano letivo


a) Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem
A Matemtica pode contribuir de maneira significativa para o levantamento, a discusso e a
anlise de temas relacionados escola, famlia e aos locais de moradia, assim como para
possveis formulaes de propostas de intervenes.
Para tanto, sugere-se que sejam propostas atividades que permitam aos alunos desenvolver
diversas habilidades e competncias, tais como: construir conhecimentos relativos coleta,
organizao e anlise de informaes; obter desenvoltura nas operaes com nmeros
fracionrios e decimais, e tambm em estimativas e clculo mental; discutir a modelagem

241

Det alhes no Anex o 1

13. Utilizar adequadamente procedimentos e conceitos estatsticos para subsidiar a


formulao de propostas e a elaborao de projetos que possibilitem realizar aes e
valorizar questes relevantes sua comunidade, como o desenvolvimento socioambiental
sustentvel, a sade individual ou coletiva, a preservao da diversidade do patrimnio
etnocultural dos diferentes grupos sociais, entre outros.

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matemtica das variaes de grandezas interdependentes, presentes em situaes do


cotidiano, como nas contas de luz, no Imposto de Renda ou nas despesas correntes; trabalhar
proporcionalidade relacionada a compras, comprimentos, reas e volumes; elaborar registros
que sirvam para a localizao ou para a representao de objetos; introduzir Matemtica
Financeira. Outros exemplos de atividades que relacionam os objetivos da rea de Matemtica
com os projetos do Ncleo esto indicados no item 4.14.3 deste documento.
No primeiro ano, preciso garantir que todos os alunos atinjam um nvel similar de
alfabetizao numrica e de desenvolvimento de viso geomtrico- espacial, para que
possam se apropriar dos conhecimentos bsicos necessrios a toda essa etapa de ensino.
importante que o professor realize atividades diagnsticas, inclusive para decidir sobre os
temas que podem ser trabalhados nas atividades de monitoria (para reforo e recuperao
dos conhecimentos) e os que devem ser retomados em classe.
Nem sempre os alunos trazem uma bagagem de conhecimentos organizada e completa;
por isso, mais produtivo propor atividades que logo os coloque em ao. Tal estratgia
possibilita a troca de repertrios de conhecimentos, alm de favorecer a construo ou a
reconstruo de significados e a sistematizao de conceitos, procedimentos e propriedades
fundamentais relativos: a nmeros e operaes; a funes; aleatoriedade e probabilidade;
coleta e interpretao de dados; s geometrias plana e espacial. tambm desejvel
assegurar um aprofundamento quanto ao conhecimento dos nmeros racionais e irracionais
e suas propriedades caractersticas, avanando com o estudo das progresses aritmticas e
geomtricas. No estudo de funes, importante trabalhar e relacionar entre si os diferentes
registros de representao verbais, por tabelas, algbricos e grficos , salientando suas
respectivas caractersticas, limites e vantagens.

b) Projeto do segundo ano: Ao Comunitria


Quando a comunidade se torna o objeto de investigao e de interveno, surge a necessidade
de se compreender o funcionamento de diversos fenmenos da Economia, da Tecnologia
e das prticas sociais nas quais a Matemtica est presente. Alguns exemplos possveis so:
no Comrcio, com ofertas de produtos e condies de pagamento; nos bancos, com seus
diferentes tipos de crdito ou cobrana de multas; na Tecnologia, presente nas lmpadas
especiais dos dentistas ou nos faris de automveis, compreendendo o uso de propriedades
das curvas cnicas para a determinao do seu formato; e em laboratrios de anlises
clnicas, na percepo do uso de funes exponenciais para a determinao do tempo de
cultura de bactrias.
A Matemtica tambm til na formulao de propostas voltadas melhoria da eficcia
de placas ou cartazes indicativos de localizao dos diversos servios, em postos de sade
ou em outras instituies que atendem ao pblico; no uso do desenho em perspectiva e na
elaborao de propostas para a construo de reas recreativas em terrenos desocupados
ou praas; e, em associao com a Geografia, no estudo ou na elaborao de mapas (planos
de ruas) detalhados da regio onde se situam a escola e as residncias dos estudantes, na
discusso de escalas, assim como na realizao de trilhas urbanas para observar como so
empregadas as linguagens matemticas, nos diferentes espaos da comunidade.
Nesse ano escolar, igualmente possvel aprofundar e sistematizar conhecimentos,
alguns deles imprescindveis para o desenvolvimento das atividades sugeridas, tais como
noes de Matemtica Financeira (juros simples e juros compostos) e sua relao com

242

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as progresses aritmtica e geomtrica; estudo das funes exponenciais e logartmicas;


resoluo de sistemas de equaes lineares; estudo das coordenadas cartesianas, da reta, da
circunferncia e das cnicas; clculo de distncias inacessveis por meio de relaes mtricas
e trigonomtricas; estudo de funes trigonomtricas; estudo de simetrias centrais, axiais
e de rotao; estudo de slidos geomtricos e de suas representaes bidimensionais.
No tratamento da informao, ser importante a interpretao de textos que contenham
informaes estatsticas, a definio de variveis aleatrias, a coleta e o registro de dados,
grficos, alm de clculo de medidas de tendncia central e de disperso.

c) Projeto do terceiro ano: Vida e Sociedade


No contexto desse ano, o leque mais amplo de temticas possibilita maior variedade
de contribuies da Matemtica para a formulao dos diferentes projetos de vida e de
trabalho, e para a necessria continuidade dos estudos. Por exemplo:
Na criao e no gerenciamento de uma microempresa, importa dominar informaes
sobre o mercado, anlise de custos e projees de lucros.

Nas Artes Plsticas, assim como na Marcenaria, tcnicas de desenho geomtrico e viso
espacial sero requisitos importantes.
Um aprofundamento em anlise combinatria ou probabilidades poder propiciar a
compreenso sobre riscos, vantagens e desvantagens em modelos de jogos ou no
mercado financeiro.

A relao entre a Matemtica, as Artes e a Geografia tambm pode propiciar


pesquisas e trabalhos interdisciplinares. Em funo de seus interesses especficos,
os alunos podero experimentar aprendizagens diferenciadas. Por exemplo, alunos
com interesse em Artes se dedicaro a aspectos matemticos de representao
grfica, como escalas e perspectivas, enquanto aqueles que esto voltados para
aspectos (questes) sociais, tcnicos ou econmicos podero trabalhar com anlises
de informaes estatsticas, algbricas ou que envolvem funes.

Alm de garantir a consolidao do estudo de funes, de equaes, de inequaes e


da geometria analtica, preciso tambm abrir espao para a sistematizao de conceitos
que impliquem a necessidade de demonstraes formais da geometria e de construes
com rgua e compasso, atendendo aos interessados em cursos superiores relacionados s
Cincias Exatas e da Natureza visto que muitos dos estudantes do 3 ano tambm esto
interessados na continuidade de estudos em nvel superior. Iniciaes cientficas em variados
temas tambm podero despertar a ateno de estudantes com vocao ou curiosidades
especficas, relacionadas prpria Matemtica ou s demais Cincias.
possvel, ainda, explorar temas que aprofundam conhecimentos matemticos com os
alunos que buscam ir alm. Por exemplo:

243

Det alhes no Anex o 1

Um futuro arquiteto ou engenheiro necessita de um bom domnio de Geometria e de


Fsica para, entre outros, criar condies de circulao do ar, de iluminao e de acstica
especial em auditrios.

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estudo dos nmeros complexos, com abordagem geomtrica e envolvendo suas origens
histricas e sua relao com as funes trigonomtricas;
pesquisa sobre a histria da funo logartmica, suas diferentes definies e aplicaes
na Biologia e na Fsica, envolvendo, inclusive, a funo exponencial com suas aplicaes
tambm na Matemtica Financeira;
utilizao do mtodo grego da exausto para os clculos de reas de retngulos e
volumes de blocos retangulares e uso do princpio de Cavalieri na determinao de
volumes de slidos, como prismas, cilindros, pirmides, cones e esferas;
o estudo e a apresentao aos colegas do teorema de Dandelin, que associa as curvas
cnicas como lugar geomtrico de pontos do plano com as seces de um duplo cone
ilimitado;
investigao dos conceitos bsicos de probabilidade e amostragem;
aprofundamento no uso de recursos da informtica para o estudo de funes, Geometria
ou Estatstica

4.14.3. Exemplos de atividades


Os exemplos de atividades, encontrados no Anexo 1 desta publicao, foram elaborados
para que o professor de Matemtica possa desenvolv-las com os estudantes, tendo em
vista tanto a formao geral de nvel mdio quanto a integrao com as demais reas e com
os projetos anuais do Ncleo.

4.15. Cincias da Natureza e suas tecnologias


Preparar-se para atuar em um mundo em acelerada transformao, no qual as informaes
e o conhecimento multiplicam-se a cada momento, exige um contnuo aprendizado. Nesse
cenrio, os jovens precisam dominar diferentes linguagens tcnico-cientficas, desenvolver
recursos pessoais para realizar aes ou julgamentos prticos e ticos, alm de compreender
as complexas relaes da natureza e o dinamismo do universo tecnolgico. importante
que essas qualificaes contribuam, tambm, para seu posicionamento social, cultural e
poltico. Nesta proposta, espera-se que elas sejam desenvolvidas no convvio e no trabalho
intelectual e coletivo, e exercitadas nas atividades tanto da rea quanto do Ncleo.
Trata-se de garantir que, ao concluir sua educao bsica, cada jovem esteja qualificado
para expressar-se corretamente e fazer julgamentos, estimativas, medidas, clculos e
previses, intervir em questes e problemas reais, situar-se em contextos de vida e de
trabalho, assim como desenvolver apreo pela cultura cientfica.
As Cincias da Natureza esto presentes como linguagem em toda a vida contempornea
dos MHz da sintonia das rdios FM aos kWh das contas de energia, do pH de
bebidas e cosmticos composio qumica de detergentes, dos ndices nos exames
mdicos formulao de medicamentos e inseticidas, do DNA das heranas genticas
aos anos-luz das distncias astronmicas. Por isso, a familiarizao com a linguagem
cientfica deve ser um exerccio constante, em todas as circunstncias de aprendizado

244

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

e de trabalho, seja nas descries tcnicas, em relatrios sobre investigao social ou


ambiental, seja na preparao de informaes e cartazes de carter cultural ou de
interesse comunitrio.
A rea deve envolver-se fortemente na conduo de diferentes projetos, tanto nas suas aulas
como nas atividades do Ncleo. seu papel fornecer instrumentos prticos, inseparveis de
todas as atividades pessoais ou profissionais, presentes tanto na utilizao de equipamentos
quanto no desenvolvimento de questes de investigao, identificao de critrios e
formulao de argumentos e propostas.
Assim, as questes conceituais devem ser tratadas ao lado de aspectos prticos e
econmicos. Ou seja, o professor poder associar os conceitos disciplinares a processos
que envolvem a produo de matrias-primas e equipamentos e que, tambm, se
relacionem gerao e distribuio de energia, hidrulica predial, industrial e
urbana, s inmeras tecnologias de comunicao e informao, aos servios sanitrios
ou de sade, e discusso do monitoramento e recuperao ambiental de carter local,
regional ou global, entre outros.

Os jovens, alm disso, precisam compreender a relao entre as revolues industriais e


o desenvolvimento das cincias ao longo da histria, assim como as perspectivas para o
futuro abertas pelas modernas tecnologias de base cientfica. A importncia desse aspecto
inestimvel, pois promoveu alteraes profundas no mundo do trabalho e das profisses
e nas demais prticas sociais, a exemplo dos novos processos e conceitos qunticos que
presidem a operao dos semicondutores e raios lasers, da qumica fina dos novos materiais
e da microbiologia da manipulao gnica.
O aprendizado de Cincias se beneficia e muito ao transcender a sala de aula e os
livros-textos. Por isso, importante incrementar o estudo com vdeos e livros paradidticos,
visitas a empresas e museus, atividades de investigao e de transformao. Alm disso, a
qualificao tcnico-cientfica deve estar sempre associada ao desenvolvimento de valores
humanos. Para tanto, devem ser considerados, em cada situao de aprendizagem, aspectos
socioafetivos e tico-estticos que contribuam para a formao integral dos jovens, no que
diz respeito vida social e ao trabalho.

4.15.1. Sugesto de objetivos de aprendizagem


Nesta rea do conhecimento, o aprendizado abrange uma ampla variedade de
objetivos, pois tambm so amplos e extensos os campos que ela rene. Para facilitar a
visualizao dos objetivos aqui propostos, eles foram agregados em quatro diferentes
conjuntos de expectativas de aprendizagem. Espera-se que, ao final do ensino mdio,
os estudantes possam:

245

Det alhes no Anex o 1

A viso de mundo desenvolvida historicamente pelas Cincias da Natureza


parte essencial da cultura. Conhecer as leis fundamentais do mundo material, as
substncias qumicas e suas transformaes, os modelos da matria infinitesimal,
a diversidade e a evoluo das espcies vivas, as hipteses sobre a constituio
e a dinmica do cosmo, alm de ser razo de fruio, como as artes, eleva a
capacidade de escolhas em relao ao futuro comum da humanidade.

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1. Quanto a suas qualificaes gerais:


1.1

Expressar-se claramente sobre temas cientficos e tecnolgicos, produzindo


textos de diferentes gneros, com recursos verbais e no verbais; saber usar os
sistemas simblicos das linguagens especficas e as tecnologias da comunicao
e da informao.

1.2

Interpretar e analisar informaes tcnico-cientficas obtidas pela leitura de


textos, grficos e tabelas, realizando extrapolaes, interpolaes e previses de
tendncia; fazer estimativas, medidas, clculos e previses numricas de variveis
tcnico-cientficas.

1.3

Confrontar interpretaes cientficas atualizadas com aquelas baseadas no senso


comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.

1.4

Situar-se e engajar-se em ambientes sociais e de trabalho, sabendo empregar


conhecimentos tcnicos e cientficos em julgamentos prticos, estticos e ticos,
e no aperfeioamento de formas de relacionamento e de trabalho.

1.5

Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais para diagnosticar e


propor solues de problemas nos contextos do trabalho e das demais prticas
sociais, que contribuam para o desenvolvimento socioambiental sustentvel da
comunidade.

1.6

Participar de atividades e projetos relacionados s Cincias da Natureza e s


tecnologias a elas associadas, identificando interesses pessoais e oportunidades
para formular projetos de vida e de trabalho; e desenvolver mecanismos prprios
de aprendizagem.

1.7

Compreender as Cincias Naturais e as tecnologias a elas associadas como


construes humanas, entendendo os seus papis nos processos de produo e
no desenvolvimento econmico e social.

1.8

Perceber que a soluo de problemas de comunicao, de transporte e de sade,


entre outros, est associada ao seu correspondente desenvolvimento cientfico
e tecnolgico.

1.9

Avaliar possibilidades de gerao, de uso ou de transformao de energia em


ambientes especficos, lembrando as implicaes ticas, ambientais, sociais e/ou
econmicas.

1.10 Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou


reciclagem de recursos naturais, energticos ou matrias-primas, considerando
os processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.
1.11 Avaliar propostas de interveno no ambiente, com vistas melhoria da qualidade
da vida humana ou implantao de medidas de conservao, de recuperao
ou de utilizao sustentvel da biodiversidade.
1.12 Propor e realizar aes de promoo da sade individual, coletiva ou dos
ambientes de trabalho e convivncia, que levem em conta conhecimentos
cientficos, recursos e procedimentos tecnolgicos.
1.13 Identificar tanto a degradao quanto a conservao ambiental como resultantes
de processos produtivos e sociais, e do uso de instrumentos cientfico-tecnolgicos.

246

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1.14 Relacionar as finalidades de produtos, sistemas ou procedimentos tecnolgicos


s suas propriedades fsicas, qumicas ou biolgicas.
1.15 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou
econmicas, considerando os vrios interesses envolvidos.
1.16 Analisar perturbaes ambientais, identificando as fontes, o transporte e
o destino dos poluentes ou prever efeitos que podem acarretar em sistemas
naturais, sociais ou relacionados produo.
1.17 Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, destacando aquelas que
visam preservao da sade individual, coletiva ou do ambiente.
2. Em relao aos conhecimentos especficos da Fsica:
Caracterizar movimentos de partculas, veculos, objetos e fluidos, utilizando as
leis de conservao e as leis dos movimentos, assim como o conhecimento das
foras envolvidas.

2.2

Utilizar leis fsicas que relacionam trabalho e energia mecnica, assim como
equilbrio esttico e dinmico, para interpretar, analisar ou aprimorar a operao
de edificaes, de veculos, de mquinas e de ferramentas mecnicas.

2.3

Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos ondulatrios ou


oscilatrios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos, como a
produo e a difuso do som, na voz e em diversos equipamentos.

2.4

Reconhecer o carter da luz como oscilao eletromagntica, associando


propriedades como cor, velocidade, reflexo, refrao, difrao e interferncia, a
caractersticas como frequncia e comprimento de onda. Aplicar essas relaes
em diferentes contextos prticos e tericos.

2.5

Dimensionar circuitos ou dispositivos eltricos de uso cotidiano: explicitar seus


circuitos eltricos, os campos e foras eletromagnticas e estimar consumo
eltrico.

2.6

Relacionar informaes e conhecimentos mecnicos, trmicos e eletromagnticos


para compreender manuais de instalao e de utilizao de aparelhos ou sistemas
tecnolgicos de uso comum.

2.7

Usar conhecimentos da Fsica Trmica para interpretar, avaliar ou planejar


intervenes cientfico-tecnolgicas que envolvem calor, temperatura e fontes,
propriedades trmicas, clima, aquecimento e refrigerao.

2.8

Usar conhecimentos da Fsica Trmica para interpretar e avaliar a operao de


mquinas trmicas, sua eficincia e a produo de entropia ou degradao da
energia.

2.9

Compreender fenmenos decorrentes da interao entre a radiao e a matria


e suas manifestaes em processos naturais ou tecnolgicos, ou suas implicaes
biolgicas, sociais, econmicas e ambientais.

2.10 Usar conhecimentos da Mecnica e da Gravitao, junto s demais foras da


natureza, para interpretar e avaliar a constituio e a interao de componentes
do Sistema Solar e de outros corpos celestes, como estrelas e galxias.

247

Det alhes no Anex o 1

2.1

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

2.11 A partir de elementos da Fsica Quntica, interpretar e analisar a constituio de


tomos e seus ncleos, com suas partculas e radiaes.
2.12 Descrever e analisar os componentes fsicos utilizados na Eletrnica e na
Informtica, como lasers e dispositivos semicondutores, em funo das
propriedades qunticas da matria condensada.
2.13 A partir dos conhecimentos dos fundamentos da matria, suas propriedades e
leis, discutir hipteses e modelos sobre a constituio e a evoluo do universo.
3. Em relao aos conhecimentos especficos da Qumica:
3.1

Selecionar testes de controle, parmetros ou critrios para a comparao


de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a sade do
trabalhador e a qualidade de vida.

3.2

Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema,


interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.

3.3

Utilizar os cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais,


substncias ou transformaes qumicas.

3.4

Caracterizar materiais ou substncias obtidos da atmosfera e da hidrosfera,


como oxignio, hidrognio e hlio, identificando etapas, rendimentos e
implicaes biolgicas, sociais, econmicas e ambientais da sua obteno
ou produo.

3.5

Reconhecer caractersticas de materiais ou substncias obtidos da produo


mineral na litosfera (solo e rochas), como metais em geral e materiais da
construo civil, identificando etapas, rendimentos e implicaes biolgicas,
sociais, econmicas e ambientais de sua obteno ou produo.

3.6

Caracterizar materiais ou substncias obtidos da biosfera, como madeira, fibras,


alimentos e medicamentos, relacionando etapas, rendimentos e implicaes
biolgicas, sociais, econmicas e ambientais de sua obteno ou produo.

3.7

Avaliar implicaes econmicas, sociais e ambientais da produo e do consumo


de recursos energticos, como combustveis, identificando transformaes
qumicas ou de energia envolvidas nesses processos.

3.8

Entender a importncia dos ciclos da gua, das demais substncias, dos


biogeoqumicos em geral e, tambm, do fluxo de energia, para a constituio e
a manuteno da vida; ou compreender a ao de agentes ou fenmenos que
podem causar alteraes nesses processos.

3.9

Com a aplicao de conhecimentos qumicos, avaliar propostas de monitoramento


do que o ser humano introduz na atmosfera, na hidrosfera e na biosfera, visando
proteo ambiental e levando em conta custos e benefcios.

3.10 Reconhecer os gases responsveis por alteraes ambientais, como o aumento


do efeito estufa, a reduo da camada de oznio e as chuvas cidas; identificar
as principais fontes de emisso desses gases.
3.11 Compreender o sentido essencial da gua para a vida, assim como do seu
consumo pela sociedade; debater polticas para sua preservao e recuperao,

248

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

assim como para a limitao da contaminao por efluentes industriais e agrcolas


e a melhoria no tratamento do esgoto e das guas servidas.
3.12 Relacionar o comportamento dos materiais com os modelos de tomos que
os constituem, e com a localizao destes na tabela peridica dos elementos;
estabelecer relaes entre as propriedades e o comportamento dos materiais e
suas estruturas atmico-moleculares.
3.13 Associar caractersticas eltricas dos metais sua utilizao em pilhas e na
galvanizao.
4. Em relao aos conhecimentos especficos da Biologia:
Usar conhecimentos da Biologia para, em situaes-problema, interpretar, avaliar
e planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.

4.2

Compreender interaes entre os organismos e o ambiente, em particular


aquelas relacionadas sade humana, relacionando conhecimentos cientficos,
aspectos culturais e caractersticas individuais.

4.3

Caracterizar sade humana e a sade ambiental, identificar razes da distribuio


desigual da sade e de agresses sade das populaes.

4.4

Usar conhecimentos biolgicos para identificar fatores de problemas ambientais,


em particular os contemporneos, nos contextos brasileiro e mundial.

4.5

Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia,


considerando as estruturas e os processos biolgicos envolvidos nos produtos
desenvolvidos por essa tecnologia.

4.6

Identificar padres comuns em fenmenos e processos vitais dos organismos,


como a manuteno do equilbrio interno, a defesa, as estruturas celulares, as
relaes com o ambiente e a sexualidade.

4.7

Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, do DNA, prevendo ou explicando a


manifestao de caractersticas dos seres vivos e relacionar gentica humana e sade.

4.8

A partir dos conhecimentos da base molecular da vida, discutir a importncia e


as questes ticas relativas s tecnologias de manipulao gentica.

4.9

Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos


biolgicos em todos os nveis de organizao dos sistemas biolgicos.

4.10 Compreender o papel da evoluo na produo de padres, nos processos


biolgicos e na organizao taxonmica dos seres vivos, bem como os
mecanismos de variabilidade e as bases biolgicas da classificao das espcies.
4.11 Associar as caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida
ou com seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial os
localizados no territrio brasileiro, identificando ecossistemas, populaes e
comunidades.
4.12 Conhecer e debater diferentes hipteses sobre a origem da vida e do ser humano,
a evoluo cultural e a interveno humana na evoluo.

249

Det alhes no Anex o 1

4.1

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4.15.2. A rea de Cincias da Natureza e os projetos anuais do Ncleo


a) Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem
Os conceitos cientfico-tecnolgicos a serem tratados nesse ano escolar tm um frtil
campo de aplicao. Na escola, por exemplo, as salas de aula, as oficinas, a cozinha, o
refeitrio e os demais espaos de convvio e de trabalho podem ser foco de diferentes
diagnsticos, de cuidados e de propostas de interveno. possvel, ainda, tomar
a estrutura arquitetnica, os mobilirios e os equipamentos especficos, alm dos
dispositivos de segurana, como objetos de estudos, com o objetivo de melhorar o
acesso e o deslocamento de pessoas.
Procedimentos mais econmicos e seguros podem ser adotados, aps estudo e avaliao
das modalidades e dos recursos energticos utilizados, assim como dos aparelhos
de iluminao, de refrigerao e de aquecimento presentes. Com base nos conceitos
cientficos e tecnolgicos, tambm ser possvel estudar e propor melhorias nos sistemas de
comunicao e informao; na circulao de gua e de esgoto; na seleo das substncias
e nos procedimentos de limpeza; na seleo e na disposio de lixo; no reaproveitamento
de materiais etc.
Os locais de moradia constituem importante complemento desse cenrio de investigao e de
propostas de interveno, com seus utenslios, aparelhos, fontes de energia, produtos de limpeza
e medicamentos, incluindo-se, ainda, os cuidados com a sade e a preveno de acidentes.
As atividades envolvendo as cincias e as tcnicas articuladas neste projeto visam a iniciar
a preparao dos jovens para o convvio social e profissional. Assim como os contedos
e os mtodos tm objetivos didticos relacionados s Cincias da Natureza, as aes que
promovem o aprendizado tambm fazem parte de um processo integrado de formao
para o trabalho e para as demais prticas sociais.
Os temas e os contedos fundamentais enfatizados nesse ano combinam um sentido
introdutrio das cincias com temticas pertinentes ao contexto da escola e da moradia,
como possvel verificar nos exemplos de atividades propostas mais adiante.

b) Projeto do segundo ano: Ao Comunitria


O cenrio central do projeto desse ano letivo a comunidade em torno da escola. Alunos e
professores estaro diante de um contexto mais amplo e complexo, seja da perspectiva do
sistema produtivo e de servios, seja em relao s questes ambientais e sociais. O que se
sugere uma continuidade temtica e uma ampliao conceitual em relao s propostas
para o ano anterior. Assim, a vivncia do primeiro ano deve preparar os estudantes para os
desafios que enfrentaro no segundo
luz desses pressupostos, os conceitos cientfico-tecnolgicos podem estar presentes em
aes de observao, de anlise, de proposio e de interveno no entorno ambiental,
produtivo e social que envolve a escola. Por exemplo, os espaos residenciais, as vias e os
transportes, alm das empresas comerciais, industriais ou agrcolas e de servios da regio,
so todos possveis palcos para as aes de alunos e professores.
Como mostram os diversos exemplos de atividades listadas mais adiante, a inteno que
estudantes possam refletir, compreender e propor solues para a melhoria: das construes

250

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

e equipamentos de oficinas, lojas e espaos pblicos; das modalidades e recursos energticos;


das vias de acesso e deslocamento de pessoas; dos sistemas de iluminao, de refrigerao,
de aquecimento, de segurana, de comunicao e informao; dos dutos de gua e esgoto;
da seleo e disposio do lixo, com o reaproveitamento de materiais.
Todos esses temas, bom lembrar, incluiro a discusso sobre cuidados com o
ambiente, a sade e a preveno de acidentes.

c) Projeto do terceiro ano: Vida e Sociedade


No terceiro ano, os temas centrais da formao so os ensaios para as escolhas
profissionais, sociais e culturais que faro parte dos projetos de vida e de sociedade
de cada estudante. Assim, as atividades avanam alm dos espaos da escola, das
moradias, e de seu entorno comunitrio, em busca de uma perspectiva mais ampla da
sociedade e do mundo.

Certamente, os dois anos anteriores j tero ajudado os estudantes a elegerem preferncias


ou, at mesmo, a definirem escolhas profissionais. Nesse caso, as Cincias da Natureza
j faro parte do acervo cultural de todos, ou sero a temtica preferencial daqueles que
descobriram vocaes cientfico-tecnolgicas.
Os temas propostos para esse ano tambm esto voltados a questes nacionais, mundiais
e universais sobre desenvolvimento econmico, sustentabilidade ambiental ou de carter
cosmolgico. Isso contribui para dar amplitude mais global ao conhecimento cientfico de
todos, e ajuda aqueles que optarem pela rea cientfico-tecnolgica a definir o campo de
suas escolhas profissionais.
O uso das modernas tecnologias de informao e comunicao facilitar essa empreitada,
nos contatos com o sistema produtivo e de servios para eventual busca de estgios e
outras experincias profissionais. Elas podero igualmente estar presentes em iniciativas de
iniciao e de divulgao cientfica, ou em campanhas pela sustentabilidade socioambiental,
com a possibilidade de engajamento dos estudantes em comunidades virtuais e em outras
formas de relacionamento.

4.15.3. Exemplos de atividades


No Anexo 1 desta publicao, encontra-se o quadro em que so especificados esses
exemplos. Ele contm diversas sugestes que os professores podero adaptar s condies
oferecidas pelas instituies escolares e trabalhar com os estudantes.

251

Det alhes no Anex o 1

Nesse momento, em que as escolhas pessoais e os projetos de futuro so to presentes na


vida dos jovens, as Cincias da Natureza tm um papel significativo na ampliao cultural
e na constituio de uma viso de mundo para todos os alunos, enquanto que para alguns
deles elas tero um sentido de instrumental profissional.

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4.16. Cincias Humanas e suas tecnologias


A supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas
impede frequentemente de operar o vnculo entre as partes e a totalidade, e
deve ser substituda por um modo de conhecimento capaz de apreender os
objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto.
(Edgar Morin, Os sete saberes necessrios educao do futuro)
Nesta proposta, no h a inteno de se estabelecer mais um debate com as diversas tendncias
do pensamento pedaggico contemporneo. O que se busca aqui sugerir procedimentos
de sntese e integrao dos contedos fundamentais das disciplinas componentes da rea
de Cincias Humanas que possibilitem suas articulaes com os prottipos curriculares para
o ensino mdio orientado para o mundo do trabalho e demais prticas sociais.
O papel e a importncia estratgicos das Cincias Humanas para a formao integral
dos estudantes e a sua melhor preparao para viver em sociedade esto mais do que
estabelecidos. Contudo, infelizmente, os currculos tradicionais pouco tm avanado para
realizar todo esse potencial.
O desafio desta proposta consiste, portanto, em abrir mo dos conhecidos esquemas
disciplinares, responsveis pela fragmentao do conhecimento em microunidades
descontextualizadas e desarticuladas entre si. No se pense, porm, que isso levar ao fim das
disciplinas, pois, Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia continuaro sendo fundamentais
e indispensveis para ampliar a compreenso da condio humana.
Os slidos alicerces dessas cincias tambm no sero abalados com os seus contedos
sendo trabalhados de forma integrada nas salas de aula. A curiosidade e a criatividade
humanas continuaro produzindo especialistas e profissionais em cada uma dessas reas do
saber embora isso no garanta a aplicao automtica do conhecimento por eles produzido
na educao bsica. No entanto, para realizar o desafio proposto, imprescindvel que as
escolhas que orientam a composio e a aplicao do currculo tenham sentido no universo
cultural do estudante. Mais do que isso, elas devem ter como objetivo auxiliar os jovens a
desenvolver noes de pertencimento e de responsabilidade com relao aos ambientes
sociais em que vivem e atuam, e dos quais recebem influncia.

4.16.1. As Cincias Humanas e suas tecnologias: temas estruturadores


Para dar conta desses compromissos, dentro da viso interdisciplinar e transdisciplinar
proposta, na rea de Cincias Humanas destacam-se seis temas estruturadores:
Relaes sociais cultura, identidade e cidadania.
Poder, indivduo e sociedade.
Trabalho tecnologia e sociedade.
Tempo.
Espao.
tica a produo do sujeito tico.

252

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Ressalte-se que a formao e a autonomia dos docentes da rea continuam valorizadas, pois
os contedos essenciais de cada disciplina esto includos em cada tema. E mais: a seleo
de temas busca incentivar os estudantes a desenvolver conhecimentos que os auxiliem a
transformar experincias vividas em experincias compreendidas e facilitar uma formao
voltada ao exerccio da cidadania plena.
O trabalho a partir de temas tem a vantagem de evitar uma organizao essencialmente
disciplinar que tenta oferecer a totalidade dos contedos de cada componente curricular.
Essa prtica, embora produza a sensao de abrangncia, reduz o aprofundamento
das questes, resultando em currculos superficiais e muitas vezes impossveis de serem
cumpridos, diante das efetivas condies para a realizao do trabalho docente. Alm disso,
no funo das poucas aulas semanais de Histria, Geografia, Filosofia ou Sociologia
formar profissionais em cada uma dessas disciplinas, mas sim trabalhar seus contedos
fundamentais, visando formao integral do estudante.
Nesse sentido, a seleo dos conceitos estruturadores procurou destacar temas e questes
que constituem a espinha dorsal das disciplinas que compem a rea. No lugar de uma
arquitetura horizontalizada, prope-se uma malha de conceitos que, a partir de sua rica
variao temporal e espacial, podem ser verticalizados e trabalhados com a ajuda da
fundamentao terica das quatro disciplinas.

A apresentao dos temas estruturadores no pressupe nenhuma hierarquizao entre


eles. Ao contrrio, se forem trabalhados em suas mltiplas relaes, eles podero ganhar
maior sentido e maior importncia didtico-formativa. Os pequenos textos que explicam
suas escolhas so uma sntese, com base nas quais os professores da rea, conhecedores de
seus significados, sabero ampliar sua compreenso, abrangncia e utilizao sempre com
o auxlio da vasta bibliografia disponvel e tendo em vista seus objetivos como profissionais
do magistrio.
Espera-se que esses procedimentos possam envolver mais diretamente os estudantes nas
discusses, ao evitarem o tratamento desarticulado de temas essenciais formao cidad
e a pulverizao de conhecimentos que resultam em um amontoado de informaes, cujos
sentidos se perdem to logo os jovens deixam para trs os muros da escola.

a) Relaes sociais: cultura, identidade e cidadania


Este tema estruturador justifica-se praticamente por si mesmo, pois toda ao humana
seja praticada por indivduos, seja por grupos ou classes sociais encontra seus significados
nas relaes estabelecidas nos espaos sociais. Os conhecimentos histrico, geogrfico,
filosfico e sociolgico (incluindo a Antropologia e a Cincia Poltica) encontram o seu
sentido no estudo das relaes sociais que procuram compreender, divulgar e transformar.
As questes relativas cidadania e identidade de grupos e indivduos so aqui
compreendidas em funo de dois sistemas complementares: Sociedade e Cultura e
Identidade e Diversidade.

253

Det alhes no Anex o 1

Os temas sugeridos podem ser adaptados s especificidades de cada uma das disciplinas
que compem a rea de Cincias Humanas e, tambm, aos recortes propostos pelas demais
reas que integram o currculo, caso se considere vivel. Assim, os professores no precisam
abrir mo dos compromissos com suas matrias de formao.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Com eles, procura-se atender a um dos principais objetivos do ensino das Cincias Humanas
na atualidade: compreender os elementos socioculturais que constituem a identidade, a
partir do estudo das questes de alteridade76. Essas questes devem ser entendidas do ponto
de vista conceitual e tambm como um conjunto de prticas de convivncia, orientadas pelo
respeito s diferenas e pela valorizao integral dos Direitos Humanos.

b) Poder, indivduo e sociedade


A organizao das sociedades humanas, assim como as demais elaboraes da inteligncia,
resultam diretamente da vontade e do interesse dos indivduos, grupos e classes sociais, que
produzem tenses e conflitos caractersticos das relaes cotidianas de poder e de dominao.
Essas relaes so perceptveis nas mais variadas esferas da vida, e determinam a natureza
e o funcionamento das instituies polticas e sociais. Tambm so marcadas por mltiplas
formas de dominao e de excluso, nem sempre explcitas: polticas, econmicas, culturais,
de raa e etnia, de gnero e de gerao.
Lidar com as relaes de poder nas atividades de ensino e aprendizagem visa a fortalecer no
estudante o seu posicionamento crtico diante da realidade, ajudando-o a se perceber como
agente da histria de seu tempo e a reconhecer a importncia da participao individual e
coletiva nos ambientes sociais em que vive.

c) Trabalho: tecnologia e sociedade


O tema trabalho j bastante enfocado nesta proposta como princpio educativo e como
uma das dimenses sobre as quais se assentam as atividades integradoras tambm tem
seu espao como contedo disciplinar. Aqui, seu significado se amplia, quando tcnica e
tecnologia so entendidas e analisadas como fatos sociais, e no como meros resultados
neutros de processos eletromecnicos mais bem desenvolvidos.
O tema deve ser considerado a partir de situaes concretas, vividas pelos estudantes desde
a prpria escola, que envolvem a famlia e o universo social mais amplo, como a cidade
ou o espao agrrio77, o Estado, a regio e o pas espaos fortemente atingidos pela
globalizao da economia e seus efeitos sobre a diviso internacional do trabalho.
Dentro deste tema, deve ser dada nfase tambm s transformaes nas relaes de
trabalho resultantes dos processos de automao e de informatizao, que atingem todos
os setores produtivos e se refletem nos padres e nos nveis de emprego o que diz respeito,
diretamente, aos estudantes.
Respeitando as especificidades de cada disciplina, possvel desenvolver seu tratamento
transversal, com base em textos e materiais diversos que levem o estudante a perceber que
o trabalho representa uma manifestao essencial da condio humana, pois por meio
dele que o mundo social se constitui.
Conceito comumente definido como situao, estado ou qualidade que se constitui por meio de relaes de contraste,
distino ou diferena.

76

Aqui, observa-se tambm a questo da propriedade e suas relaes com os movimentos sociais contemporneos,
especialmente quanto ao problema da terra e ao deslocamento populacional, provocado pelos processos de mecanizao
no campo.

77

254

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

O destaque ao conceito de trabalho pode levar o estudante a compreender sua importncia,


no somente para a sobrevivncia das pessoas, mas tambm como condio indispensvel
realizao plena da cidadania. Pode, inclusive, ajudar o aluno a reconhecer o valor social
de todas as profisses lcitas e a questionar as desigualdades que existem entre elas. E mais:
o tema ajuda a revelar que as relaes estabelecidas no mundo da produo devem visar,
especialmente, melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores, o que abre possibilidades
de atuao sobre os movimentos sociais.
Outros recortes podem ser realizados, de acordo com a escolha de cada professor e seus
objetivos didticos. Uma das alternativas abordar o tema historicamente at suas manifestaes
contemporneas. Aps anlise das formas de trabalho ao longo do tempo, possvel aprofundar
a discusso, centrando-a no estudo da formao do capitalismo e sua irradiao global, a partir
do sculo XVI, com nfase na Revoluo Industrial (sculo XVIII) e suas consequncias.
Assim, chega-se ao mundo atual e s transformaes nas relaes de trabalho e seu papel
na distribuio das atividades que determinam a utilizao dos recursos e a apropriao da
riqueza social. importante ressaltar aqui o estudo da diviso social do trabalho, pois dela
que dependem as foras de transformao dos lugares que servem de cenrio s formas de
produo e de reproduo da existncia humana.

d) Tempo
Este um conceito fundamental para as Cincias Humanas, especialmente quando se
considera o tempo histrico e social em suas relaes com o tempo do indivduo.
Partindo-se do pressuposto de que o tempo uma criao sociocultural, esse conceito
representa uma categoria central para a elaborao da narrativa histrica. Ele serve tambm
para o questionamento de raciocnios que justificam o atraso ou o avano de diferentes
sociedades comparadas entre si, e estabelecem noes de superioridade ou inferioridade
mesmo entre formaes sociais distintas.
Trata-se, ainda, de um conceito imprescindvel para a anlise da constituio das paisagens
geogrficas e para a contextualizao das reflexes de ordem filosfica. Enfim, ele tem papel
preponderante na percepo e no estudo das mudanas e transformaes, permanncias,
rupturas e continuidades que caracterizam a vida dos indivduos e da sociedade. Auxilia
igualmente na organizao de relaes de sucesso, de simultaneidade, de durao, de
velocidade e de espacialidade, nas mais variadas escalas e dimenses.
Trabalhar com a noo de que o tempo histrico-social no linear nem homogneo, mas
tem ritmo e durao prprios, ajuda o estudante a entender que as sociedades humanas
convivem com caractersticas que as diferenciam, ainda que coexistam no mesmo perodo
do tempo. Nessa tarefa, so bastante eficientes os conhecimentos das diversas disciplinas,
ampliados pela contextualizao espao-temporal dos problemas trabalhados.
A ideia de cidadania um exemplo de como a contextualizao amplia as possibilidades de
aprendizagem. Esse conceito sempre enfatizado quando se pensa nos direitos e deveres
que envolvem a realizao plena dos indivduos que compem a sociedade.

255

Det alhes no Anex o 1

A reflexo filosfica sobre o tema das relaes de trabalho, por exemplo, pode ser alimentada
por anlises sobre a atuao humana nas sociedades e as ligaes que os seres humanos
estabelecem entre si para produzir a sua existncia e desenvolver relaes polticas e simblicas.

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No entanto, exemplar tambm para se trabalhar o conceito de tempo, pois o status de


cidado tem significados diversos ao longo da histria. Assim, o professor pode elaborar
propostas em que os alunos descubram esses diferentes significados, alm de discutir seus
limites e amplitudes at chegar noo atual de cidadania plena, que se alicera no binmio
direitos-deveres.
Ao trabalhar esse conceito, tambm interessante lembrar que, graas ao uso excessivo,
e por vezes sem reflexo, os termos cidadania e cidado vm sendo esvaziados de sentido.
Por isso, a condio de cidado no deve ser confundida com um clich ou mero adjetivo.
A escola, espao de reflexo e ao, onde o conceito de cidadania encontra um solo frtil
para germinar. Os jovens devem ser estimulados a essa construo, preparando-se para lidar
com interferncias de outras instituies sociais nas quais a ideia de cidadania ainda no
alcana sua plena realizao.

e) Espao
Embora parea exclusivo da Geografia, esse conceito estruturador fundamental para
todo o conjunto das Cincias Humanas. no espao considerado em suas escalas e nos
ambientes que o configuram, como lugar, paisagem, territrio, territorialidade, globalizao
e redes, e mesmo nos conceitos recentes de desterritorializao78 e no lugar79 que se
formam e se desenvolvem os acontecimentos causados pelas aes humanas sobre os
elementos naturais, sociais e econmicos.
Longe de ser um cenrio inerte, mero palco sobre o qual se desenrolam as dinmicas
sociais, o espao uma dimenso viva dessas dinmicas, constantemente em
construo e reconstruo.

As relaes entre o global e o local, por exemplo, dependem dos processos de distribuio
e de apropriao dos recursos por todo o planeta, e podem envolver aspectos materiais e
imateriais, incluindo ideias, valores e sentimentos.
Todos os elementos que os seres humanos utilizam para modificar os diferentes
ambientes e a si prprios se inscrevem na dimenso espacial. Os diversos modos de
apropriao de recursos, de produo econmica, de relaes polticas e sociais, bem
como de interao com os ambientes geram diferentes sociedades que tambm podem
ser decifradas no espao.
Intimamente integrado ao conceito de espao est o estudo dos movimentos populacionais
resultantes, em variadas escalas, de conflitos e interaes de carter econmico, poltico
e cultural.
Desterritorializao usada em referncia perda de um espao de pertencimento. Se territrio delimitado de acordo
com as relaes que o sujeito estabelece no espao, a desterritorializao a perda dessas referncias, desse espao
prprio e delimitado. Contudo, o movimento de perda acompanhado pela construo de outros vnculos, de uma
reterritorializao.

78

No lugar remete ao contrrio de lugar (local de relaes, de vnculos, de identidades). Os no lugares no mantm essas
caractersticas, no so habitados, so apenas locais de passagens e configuram-se como o exemplo do desgarramento
do ser humano de sua origem, histria e vida. Exemplos de no lugar so os espaos de passagem, de idas e vindas, como
os aeroportos, as autoestradas, as estaes de trem, os centros comerciais e os campos de refugiados, entre outros.

79

256

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

f) tica: a produo do sujeito tico


nas relaes de convivncia e no a partir da memorizao mecnica de regras morais
que se produz o sujeito tico. Para tratar da formao tica nas prticas escolares, preciso
ter em mente alguns princpios fundamentais, a comear pela percepo de que cada ser
humano , simultaneamente, indivduo, parte da sociedade e parte da espcie.
o que afirma Edgar Morin, no livro Os sete saberes necessrios educao do
futuro. Segundo o pensador, a tica

Mais do que focar-se apenas em questes relativas globalizao da economia, a realizao


dessa cidadania planetria deve envolver, tambm, as relaes de interculturalidade, ou
seja, considerar a integrao cultural em uma escala mundial.
No caso de um pas como o Brasil, as relaes interculturais referem-se tambm aos espaos
regionais, o que deve ser levado em considerao na elaborao de polticas pblicas, como
as voltadas Educao. Mais do que isso, preciso levar em conta que os valores que
sustentam as relaes interculturais so indispensveis para compreender e respeitar as
vrias formas de diversidade que nos definem.
Neste projeto, a escolha da tica como um dos conceitos estruturadores da rea de Cincias
Humanas tambm teve o propsito de desenvolver nos estudantes a capacidade para
identificar e refletir sobre o comportamento tico, resultado da relao que os sujeitos
estabelecem com a vida, e suas atitudes e formas de existncia e coexistncia. Com isso,
pretende-se levar o jovem a se reconhecer como um ser capaz de agir de forma tica, ou
seja, de fazer o que eticamente necessrio e recomendvel, nos variados ambientes que
frequenta, como a escola, os espaos comunitrios e o entorno social mais amplo.

4.16.2. Sugesto de objetivos de aprendizagem


1. Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do
estudo das questes de alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
2. Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos
raciais, tnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza.
3. Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na
comunidade, com o objetivo de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.

257

Det alhes no Anex o 1

deve formar-se nas mentes com base na conscincia de que o humano , ao


mesmo tempo, indivduo, parte da sociedade e parte da espcie. Carregamos em
ns essa tripla realidade. Desse modo, todo desenvolvimento verdadeiramente
humano deve compreender o desenvolvimento conjunto das autonomias
individuais, das participaes comunitrias e da conscincia de pertencer
espcie humana. Partindo disso, esboam-se duas grandes finalidades ticopolticas do novo milnio: estabelecer uma relao de controle mtuo entre
a sociedade e os indivduos pela democracia e conceber a humanidade como
comunidade planetria. A educao deve contribuir no somente para a tomada
de conscincia de nossa terra-ptria, mas tambm permitir que esta conscincia
se traduza em vontade de realizar a cidadania terrena (MORIN, 2010).

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4. Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo


relao entre a omisso dos cidados e a permanncia dos problemas sociais e das
prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da vida poltico-administrativa.
5. Identificar os principais direitos e deveres da cidadania, relacionando cidadania, trabalho
e condies de vida, a partir de exemplos do cotidiano.
6. Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por
exemplo, indgenas e afro-brasileiros.
7. Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a
comunidade e os espaos sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
8. Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes
cotidianos e nos espaos sociais mais amplos; relacionar as desigualdades sociais
posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo social de produo.
9. Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados
grupos e estratos sociais, identificando suas principais caractersticas e resultados.
10. Identificar e propor alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais
que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural, e apoiem as polticas
de ao afirmativa para reduzir a desigualdade que caracteriza as sociedades
contemporneas, especialmente no Brasil.
11. Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos
problemas sociais, polticos e econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao
longo da histria.
12. Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida
e de trabalho, ao longo da histria.
13. Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o
papel das leis em sua estruturao e organizao.
14. Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando
formas de interaes culturais, sociais e econmicas, em cada contexto.
15. Reconhecer a importncia de todas as profisses lcitas, identificando suas principais
transformaes, ao longo do tempo.
16. Compreender como as novas tecnologias e as transformaes na ordem econmica
levam a mudanas no mundo do trabalho e exigem novos perfis de qualificao.
17. Com base em dados e informaes, identificar benefcios e problemas relacionados
aos produtos da tecnologia ao longo do tempo, tais como aqueles voltados a objetivos
blicos, agrcolas, mdicos e farmacuticos.
18. Relacionar a tecnologia, a vida social e o mundo do trabalho, e identificar os efeitos
dos processos de modernizao do trabalho sobre os nveis de emprego, os perfis
profissionais e o aumento das ocupaes informais.
19. Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que se refletem nas vrias formas
de uso e de apropriao dos espaos rurais e urbanos, e analisar suas implicaes
socioambientais na produo industrial e agropecuria, em diferentes contextos sociais.

258

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

20. Compreender as permanncias e mudanas nos tempos escolar, da famlia e da


comunidade.
21. Entender que os acontecimentos da sua histria pessoal relacionam-se no tempo e no
espao com a histria da sua escola, da famlia, da comunidade e dos ambientes sociais
mais amplos.
22. Relacionar o patrimnio arquitetnico e paisagstico da comunidade a diferentes pocas
histricas.
23. Diferenciar as caractersticas dos sistemas de notao do tempo em diferentes
instituies sociais (famlia, escola, igreja, unidade de produo, comunidade, espaos
sociais mais amplos).
24. Identificar mudanas em profisses, produtos e servios na sua comunidade, ao longo
do tempo.
25. Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio,
programao de rdio e de TV) s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da
comunidade.

27. Interpretar cartas, imagens fotogrficas e de satlite, utilizando diferentes meios de


Comunicao e Expresso, assim como recursos da Informtica e da internet.
28. Identificar as principais caractersticas do processo de constituio, de transformao e
de uso dos espaos urbanos e rurais.
29. Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interaes na organizao das
sociedades.
30. Identificar as principais causas, caractersticas e resultados dos movimentos de migrao
responsveis pelos processos de ocupao territorial, ao longo do tempo e do espao.
31. Utilizar diferentes indicadores para analisar fatores socioeconmicos e ambientais
associados ao desenvolvimento, s condies de vida e de sade das populaes.
32. Identificar e propor solues para problemas relacionados ao uso e ocupao do
solo no campo e na cidade, levando em considerao as polticas de gesto e de
planejamento urbano, regional e ambiental.
33. Identificar as principais caractersticas e consequncias da globalizao, com foco na
interdependncia entre as economias nacionais, acentuada por esse processo.
34. Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural.
35. Compreender as relaes entre globalizao, Informao e Comunicao, e perceber a
importncia da democratizao do acesso informao.
36. Compreender as relaes de trabalho e de sociedade no mundo globalizado e identificar
os desafios representados pelas desigualdades sociais (nacionais e internacionais).

259

Det alhes no Anex o 1

26. Aprofundar a aprendizagem da Linguagem Grfica e Cartogrfica, a partir


do cotidiano da escola e do seu entorno, em constante ampliao de escalas
(comunidade, espaos geogrficos mais amplos e complexos), integrando
situaes prximas e distantes.

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37. Identificar a capacidade de pensar e buscar o conhecimento como fundamento da


condio humana, e estabelecer relaes entre o pensamento crtico e o comportamento
tico condio bsica para o exerccio da cidadania.
38. A partir da percepo dos problemas cotidianos, valorizar a atitude crtica como base
para a imaginao, o planejamento e a construo de novas realidades sociais.
39. Estabelecer relaes para diferenciar as prticas escolares que valorizam a curiosidade
intelectual e a reflexo das rotinas, daquelas que se caracterizam pela mera transmisso
mecnica de conhecimentos.
40. Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza sociocultural, identificar
os pressupostos de cada interpretao e analisar a validade dos argumentos utilizados.
41. Identificar os mecanismos de estmulo ao consumismo e reconhecer a necessidade da
reflexo existencial e social sobre a importncia da escolha entre o ter e o ser.
42. Estabelecer relaes entre tica e Poltica, desenvolver a capacidade de examinar
argumentos para avaliar os compromissos com a verdade e identificar como so
construdos argumentos enganosos.

4.16.3. A rea de Cincias Humanas e os projetos anuais do Ncleo


As Cincias Humanas podem contribuir, significativamente, para a realizao de diagnsticos
destinados a mapear e analisar temas e questes relacionados aos contextos sugeridos para
os trs anos do ensino mdio, especialmente no que diz respeito ao desenvolvimento de
propostas de intervenes em cada um deles.
Mesmo se considerando a orientao para o mundo do trabalho e a prtica social deste
prottipo, importante assinalar que os objetivos e as atividades da rea de Cincias
Humanas visam formao integral do educando. Os itens seguintes trazem propostas da
rea para o tratamento de cada um dos contextos, assegurando-se a articulao curricular.
Entretanto, para tornar mais claras essas intenes, elas so sintetizadas abaixo.

a) Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem


Nesse ano, dada nfase s questes de alteridade. A partir delas, pretende-se orientar os
alunos a entender e a valorizar os elementos socioculturais que constituem as identidades,
assim como identificar os preconceitos raciais, tnicos, culturais, religiosos, sexuais,
geracionais e de qualquer outra natureza, nas situaes cotidianas.
Reforar os compromissos polticos dos estudantes de ensino mdio tarefa a ser
perseguida por todas as reas de conhecimento e, em especial pelas Cincias Humanas.
Para tanto, possvel e recomendvel enfocar o trabalho na identificao das estruturas de
poder nos ambientes sociais que eles frequentam, como a escola e suas comunidades. Em
paralelo, so sugeridas atividades que auxiliam o jovem a perceber que os acontecimentos
da vida de estudante relacionam-se no tempo e no espao com a histria mais ampla das
relaes familiares.

260

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO

b) Projeto do segundo ano: Ao Comunitria


Os objetivos referentes a cada um dos temas estruturadores sero ampliados e
aprofundados, luz do projeto estabelecido para este ano escolar. Por exemplo, a partir
do estudo da comunidade na qual est inserida a escola, fundamental compreender os
movimentos coletivos rurais e urbanos como instrumentos para melhoria das condies
de vida dos variados grupos e estratos sociais. Isso pressupe identificar os principais
traos da organizao poltica da sociedade e o reconhecimento do papel das leis em sua
estruturao e organizao.
Os temas e problemas relacionados aos Direitos Humanos, ao exerccio poltico da cidadania
e produo do sujeito tico, entre outros, tero lugar destacado nessa fase de formao,
sendo abordados em grande nmero de aes e intervenes.
Depois de enfatizar a ideia de que todas as profisses lcitas existentes devem ser valorizadas,
importante levar os estudantes a refletir sobre as principais mudanas no mundo do
trabalho e os novos perfis exigidos de qualificao, resultantes das transformaes na ordem
econmica e da introduo de novas tecnologias no universo social de produo.

A insero na vida da comunidade poder, ainda, ter foco no reconhecimento de seu


patrimnio arquitetnico e paisagstico e de sua relao com diferentes pocas histricas.
c) Projeto do terceiro ano: Vida e Sociedade
Os horizontes mais largos do projeto do ltimo ano do curso consideram que os objetivos
aqui trabalhados so fundamentais para a vida dos estudantes, pois contribuem para que as
aprendizagens sejam consolidadas o que favorece a necessria continuidade dos estudos
e amplia as suas opes profissionais. Neste momento, procura-se reforar no estudante a
percepo de seu lugar no mundo e a transformao de suas vivncias em experincias que
possam ser, cada vez mais, compreendidas.
Trata-se de acompanhar o educando no s rumo sua maioridade legal, mas ao
amadurecimento de sua efetiva condio cidad, o que fugindo dos clichs pressupe a
compreenso dos direitos e dos deveres sobre os quais se alicera a vida em sociedade. Desse
modo, o currculo se apresenta como instrumento cultural e de ao poltica transformadora
das condies sociais com as quais se defronta o estudante, individual e coletivamente, e
busca sempre a garantia dos direitos humanos de qualquer natureza.

4.16.4. Exemplos de atividades


Esses exemplos so apresentados no quadro do Anexo 1 desta obra. As atividades ali
detalhadas podero ser desenvolvidas pelos estudantes, com o apoio dos professores.

261

Det alhes no Anex o 1

Ao mesmo tempo, pertinente ajud-los a identificar os benefcios e os problemas


da tecnologia, com nfase nas implicaes socioambientais acarretadas pelo uso de
produtos industriais ou agropecurios, em diferentes contextos sociais. Por exemplo, o
uso indiscriminado de pesticidas, que protegem as plantaes de determinadas pragas,
mas podem acarretar srios desequilbrios ambientais e contaminar os lenis freticos e
as pessoas do entorno.

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4.17. Referncias bibliogrficas


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263

Det alhes no Anex o 1

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CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

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264

Captulo 5

Prottipo curricular de
ensino mdio integrado
educao profissional

5.1. Justificativa

Para que as finalidades desta proposta fiquem claras a todos, preciso justificar, de incio,
trs decises fundamentais. A primeira diz respeito aos motivos que levaram elaborao de
um prottipo80 curricular voltado integrao entre educao geral e educao profissional.
A segunda refere-se s razes da escolha do protagonismo juvenil como meio de integrao
entre o ensino mdio e a educao profissional. Por fim, a terceira deciso a ser justificada
a da escolha da habilitao de tcnico em Agroecologia, como exemplo de currculo
integrado sob a perspectiva do protagonismo juvenil.
Os argumentos relacionados opo de desenvolver um prottipo curricular voltado
integrao entre ensino mdio e educao profissional esto destacados na Apresentao
desta publicao por fundamentar o projeto da UNESCO como um todo. Assim, destacamse aqui os dois outros elementos que compem a justificativa deste prottipo.

5.1.1. A integrao do ensino mdio com a


educao profissional por meio do protagonismo juvenil
As experincias81 indicam que h vrias possibilidades de integrao82 do ensino mdio
com a educao profissional, dentre elas a que prioriza o protagonismo juvenil83, como

80

Segundo o Dicionrio Houaiss, prottipos so modelos construdos para simular a aparncia e a funcionalidade de um
produto em desenvolvimento. (Confira em HOUAISS, 2009).

81

Dentro do mesmo projeto Currculos de Ensino Mdio, a UNESCO promoveu um levantamento de experincias nacionais
e internacionais de integrao do currculo do ensino mdio com a educao profissional, publicado pgina xxxx.
(EDITORAO - completar aqui com a pgina da publicao em que vir o captulo 3)

82

O projeto Currculos de Ensino Mdio prev as seguintes perspectivas de integrao com a educao profissional: (1)
integrao por meio de projetos, problemas e/ou competncias; (2) integrao por eixos temticos, priorizando, no desenho,
as dimenses do trabalho, da cincia, da cultura e da tecnologia como eixos articuladores do currculo; (3) integrao na
perspectiva da formao tecnolgica ou politcnica; (4) integrao por meio do protagonismo juvenil. O conjunto dos
respectivos prottipos ficar disponvel no site da UNESCO.

83

A palavra protagonista vem do grego protagonists: o principal lutador; o principal ator de uma ao dramtica.

267

Det alhes no Anex o 2

O presente captulo apresenta o texto do segundo prottipo resultante do projeto da


UNESCO denominado Currculos de Ensino Mdio. Nele se prope a integrao da formao
geral com a educao profissional stricto sensu, ou seja, uma educao profissional voltada
habilitao profissional especfica de um tcnico de nvel mdio.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

no caso deste prottipo. fato que as vrias perspectivas de integrao curricular se


mesclam e, por vezes, se tornam pouco diferenciadas. Essa distino especialmente
sutil entre as propostas que se baseiam no protagonismo juvenil e as que enfatizam o
trabalho por meio de projetos. Neste, as intervenes podem ser simuladas e j esto
definidas e programadas. No protagonismo, ao contrrio, a iniciativa do estudante,
e a interveno sempre real. Mas o que realmente diferencia essas duas perspectivas
so as caractersticas predominantes em cada uma delas. Assim, a nfase aqui proposta
no exclui a possibilidade de outras estratgias de integrao curricular. Sua essncia, no
entanto, sobressai na exigncia de que os jovens definam, planejem e executem projetos
que possam modificar a realidade, ou seja, na demanda obrigatria de interveno
protagnica dos jovens.
Integrar o ensino mdio com a educao profissional por meio do protagonismo juvenil
proposta mais do que justificada, como evidenciam as estatsticas. De acordo com o
IBGE, por exemplo, o Brasil contava com uma populao de 35 milhes de jovens com
idade entre 15 e 24 anos em 2002 (IBGE apud WAISELFISZ, 2004, p. 25). No mesmo
ano, quase metade dos desempregados brasileiros encontrava-se nesse faixa etria
tinha menos de 25 anos segundo informava a Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios (PNAD 2001 apud BRASIL. MTE, 2003). Em meados dessa dcada, os dados
sobre a escolaridade da populao jovem tambm eram preocupantes: mais da metade
(53,1%) se encontrava fora das salas de aula (IBGE, 2006), e o motivo alegado por
muitos era falta de interesse. Alm disso, apenas 13,6% dos jovens de 18 a 24 anos
frequentavam a universidade (IBGE, 2008).
Frente a tal situao, no h como deixar de pensar em convocar os jovens para atuarem na
promoo da mudana da escola e das possibilidades de ingresso no mundo do trabalho.
Esse chamado torna-se ainda mais urgente quando se sabe que
a rebeldia contra o sistema institudo emerge historicamente como alternativa de
resistncia e liberdade para os jovens. A rebeldia se assenta em elementos intrnsecos
condio juvenil, tais como a contestao do mundo e do poder, a indignao tica, a
vontade de inovar e de alargar as fronteiras da liberdade (RIBAS JR, s.d.).

Se a escola precisa ser transformada para que o jovem a valorize, nada mais prprio
do que engaj-lo na tarefa de repensar e mudar a sua organizao de trabalho e seu
currculo. Essa participao pode prepar-lo para uma atuao destacada na comunidade
mais imediata, com seu envolvimento em aes de desenvolvimento local. Ao mesmo
tempo, os dois movimentos podem e devem ser ensaios para que ele se sinta capaz de
atuar e contribuir para o estabelecimento de mudanas nas condies de acesso ao
emprego e ao trabalho.
possvel pensar essas mudanas em trs direes fundamentais: das relaes e da
organizao do trabalho (em que se busca atender aos requisitos do desenvolvimento
econmico, social e cultural sustentvel); da criao de alternativas coletivas de gerao de
trabalho e renda e do empreendedorismo juvenil.
Neste prottipo, o protagonismo juvenil tambm entendido como o mecanismo
de integrao curricular que elege o coletivo juvenil como o principal ator de uma
ao transformadora que articula todo o currculo da habilitao profissional.

268

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.1.2. A escolha da habilitao tcnica em Agroecologia


Pertencente ao eixo tecnolgico de Recursos Naturais84, a habilitao profissional do tcnico
em Agroecologia foi escolhida para exemplificar esta proposta, visto que ela atende a quatro
importantes critrios. O fundamental dentre eles que a habilitao em foco pertence a
um setor econmico que j abriga possibilidades de protagonismo juvenil; possibilidades
que podem ser ampliadas em trs direes alternativas: para estimular inovaes no
interior das atividades ou organizaes j existentes; para facilitar o cooperativismo e outras
formas coletivas de organizao produtiva ou de prestao de servios e para incentivar o
nascimento de novos empreendimentos que assegurem trabalho, renda ou subsistncia
populao jovem habilitada tecnicamente.
Ao se optar pela habilitao em Agroecologia, considerou-se que o trabalho agrcola
no se concentra apenas em grandes propriedades. No universo do trabalho agrcola,
a pequena propriedade e a agricultura familiar so muito importantes. Existe uma
grande variedade de culturas e criaes, as quais exigem uma base de capacitao
comum. Por sua vez, a agroindstria e os servios agrcolas abrem um extenso leque de
oportunidades ocupacionais.

No meio rural, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE,


2001), o Brasil compe-se por cerca de 8 milhes de crianas e jovens entre 5 e 17
anos. Desses, 2,2 milhes esto ocupados com alguma atividade agropecuria. Apesar
de a lei proibir o trabalho de pessoas abaixo de 16 anos a no ser como aprendizes ,
sabe-se que grande parte das crianas do meio rural comea a trabalhar cedo, e muitas
prejudicam sua escolaridade e seu futuro profissional por causa do acmulo de funes
que desempenham todos os dias (SENAR, 2004. p. 6).

Essa populao juvenil que j trabalha, em geral, o faz em atividades agrcolas, na


agricultura familiar ou em assentamentos agrcolas. O atual ou futuro trabalho do jovem
na propriedade da famlia facilita seu protagonismo nas trs direes consideradas
acima: a propriedade onde trabalhar com sua famlia um campo aberto inovao
produtiva e organizacional; o conjunto das propriedades familiares dos vizinhos pode
ser campo para projetos de assessoria e desenvolvimento territorial; possvel reunir
os vizinhos e os amigos da famlia para empreendimentos coletivos de prestao de
servios, de compartilhamento de equipamentos e servios ou para algum tipo de
produo agroindustrial ou extrativista.
Assim, para dar suporte a uma atuao diversificada, buscou-se um perfil mais polivalente
de profissional. O tcnico em Agroecologia atende a essa caracterstica, o que tambm
pode dar abrigo s competncias de empreendedorismo.
Para ajustar a proposta curricular s demandas qualitativas do mundo do trabalho agrcola,
buscou-se levantar as competncias tcnicas mais comuns ao conjunto das famlias e as

84

A habilitao est prevista no Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos (CNE, 2008)..

269

Det alhes no Anex o 2

So fortes a presena e a tradio de iniciativas de cooperativismo no campo. O fato


de que grande parte dos trabalhadores do campo reside nas cidades, enquanto mais
da metade da populao rural (54%) no se dedica a ocupaes agrcolas, permite
que se localize, indiferentemente, a habilitao profissional no campo ou na cidade.
Por fim, levou-se em conta o fato de que grande parte da populao juvenil moradora
no campo j trabalha:

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

ocupaes da Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO) (BRASIL. MTE, 1997-2007)


relacionadas com o trabalho no campo. Essas competncias deram origem a uma relao de
conhecimentos e capacidades gerais voltados ao trabalho no campo e ao empreendedorismo,
a partir do seguinte procedimento:
1. Seleo, na CBO, de todas as famlias ocupacionais relacionadas com o trabalho
no campo.
2. Registro das Grandes reas de Competncia (GACs) de todas as famlias ocupacionais
relacionadas ao trabalho no campo, divididas pelos grupos ocupacionais usados
pela CBO.
3. Pesquisa de repetio dos verbos de ao contidos nas competncias tcnicas previstas
em todas as famlias ocupacionais. Essa pesquisa permitiu constatar um conjunto de
verbos e suas frequncias que possibilitou uma primeira definio de conhecimentos e
capacidades gerais.
4. Checagem e comparao desses conhecimentos e capacidades com outras definies
nacionais de competncias requeridas para o trabalho agrcola, especialmente com as
Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Profissional de Nvel Tcnico (BRASIL.
MEC, 2000).
5. Definio inicial dos conhecimentos e capacidades necessrios para o trabalho e para o
empreendedorismo no campo.

Espera-se que o conjunto de objetivos curriculares resultantes desse procedimento possibilite


ao estudante uma formao tcnica suficientemente ampla, para que ele possa atuar em
diferentes tipos de trabalho no campo e exercitar o protagonismo juvenil, inclusive aquele
que pode ser praticado na transformao de prticas organizacionais e produtivas de
grandes empresas agrcolas.
Caso uma instituio escolar decida implementar as propostas aqui enunciadas,
ao elaborar seu plano de curso para aprovao prvia em seu sistema de
ensino, ser preciso incluir estudos locais e regionais, com dados e informaes
que subsidiariam a deciso da instituio pela oferta do curso, como as
possibilidades regionais de emprego, trabalho autnomo, ao de protagonismo
ou empreendedorismo para os tcnicos que venham a ser formados.

5.2. O prottipo, o projeto pedaggico e o currculo


O prottipo aqui desenhado deve ser compreendido como uma referncia curricular a
ser tomada como ponto de partida para a definio do plano de curso e para a reviso
do projeto pedaggico da escola. A deciso de adot-lo como referncia curricular e
seu uso na elaborao ou na reviso do plano de curso, alm de seu ajuste ao projeto
pedaggico da escola e realidade local, precisam necessariamente passar pelo
conhecimento e pela aprovao dos educadores envolvidos. Para tanto, imprescindvel
que eles se mobilizem para essa tarefa no ano anterior possvel utilizao da proposta,
realizando os seguintes movimentos:

270

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Os educadores da escola discutem e decidem se usam ou no o prottipo como


referncia curricular
Esse primeiro movimento pr-requisito para a adoo da presente proposta e significa que a
equipe de educadores da escola deve decidir se utilizar ou no o prottipo como referncia
para a definio do plano de curso. Para tanto, todos os educadores da escola precisam
conhecer ampla e profundamente as propostas de mudana curricular nele inseridas.
preciso identificar as linhas de convergncia e de distanciamento entre o plano de curso
(se ele j existir), o projeto pedaggico da escola e as orientaes do prottipo curricular.
Somente a partir desse conhecimento sobre o prottipo e suas implicaes, ser possvel
tomar-se uma deciso democrtica sobre a validade de seu uso para orientar a formulao
do currculo de ensino mdio a ser adotado em um determinado sistema escolar, em uma
determinada escola ou em um conjunto delas.

Os educadores da escola utilizam o prottipo para elaborar ou modificar o plano de


curso e revisar o projeto pedaggico

Ser preciso, ainda, ajustar o plano de curso e o projeto pedaggico revisado realidade do
sistema de ensino em que a instituio escolar est inserida. Grande parte desse ajuste diz
respeito definio do pessoal docente e tcnico necessrio (item 5.10), s instalaes e aos
equipamentos a serem providenciados (item 5.11), s indicaes sobre o sistema de gesto (item
5.11), aos certificados a serem emitidos e s condies para utilizao adequada do prottipo
(item 5.12). Um movimento inverso tambm possvel, sendo requeridos ajustes na infraestrutura
e nas condies oferecidas pelas redes de ensino s escolas, para que estas tenham condies de
utilizar o prottipo como referncia para a elaborao do plano de curso.
A flexibilidade com que este prottipo foi concebido permite a sua adequao
a diferentes condies. Ele se utiliza, por exemplo, do roteiro de plano de curso
previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional (CNE,
1999) para facilitar as adaptaes desse instrumento s condies oferecidas
pelas instituies escolares ou sistemas de ensino.85

5.3. Finalidades e objetivos do ensino mdio neste prottipo


O sucesso de qualquer programa de ensino mdio integrado exige que haja sintonia entre as
diferentes reas de conhecimento e tambm entre a educao geral e a educao profissional,
85

Embora os prottipos tenham sido criados na vigncia de normas curriculares anteriores, em esforo de antecipao da
equipe tcnica de elaborao, o texto est perfeitamente adaptado s novas diretrizes curriculares do ensino mdio e da
educao profissional de nvel mdio.

271

Det alhes no Anex o 2

Tomada a deciso de usar o presente prottipo como referncia curricular, o segundo


movimento ser o de construir o currculo e revisar o projeto pedaggico da escola. No
mbito estritamente pedaggico, a construo do plano do curso se dar especialmente
sobre diversos itens descritos mais adiante neste documento: os requisitos de acesso (item
5.4); o perfil profissional de concluso (item 5.5); a organizao e a estrutura curricular (item
5.7); as escolhas metodolgicas (item 5.8); a perspectiva de avaliao (item 5.9), inclusive
ajustando-a s prescries normativas de cada sistema de ensino e definio dos objetivos
de aprendizagem dos componentes curriculares (itens 5.14, 5.15, 5.16, 5.17 e 5.18).

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

com todas as reas direcionando suas contribuies para cumprir os objetivos gerais do
programa. essa harmonia que promove a relao complementar entre os componentes
curriculares e possibilita que o programa se desenvolva no mesmo rumo, sem disperso.
Este prottipo parte do artigo 205 da Constituio Federal de 1988, segundo o qual:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988).

Tambm tem como base o pargrafo 2 do artigo 1 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), que diz: A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e
prtica social (BRASIL, 1996). Alm disso, assume como essenciais e busca concretizar
todas as finalidades gerais propostas no artigo 35 da mesma lei, que preconiza para o
ensino mdio brasileiro:
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e
o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (BRASIL, 1996).

A partir dos itens II e III, acima, sobressaem quatro finalidades. De acordo com elas, ao
concluir o ensino mdio, os estudantes devem estar preparados para:
o mundo do trabalho;
o exerccio da cidadania;
a autonomia do aprendizado;
a realizao como indivduos, baseada em princpios ticos.

Uma reflexo com ateno dessas finalidades permite estabelecer as correspondncias entre
elas e os quatro pilares da educao propostos pela UNESCO:
aprender a fazer tem sintonia com a preparao para o mundo do trabalho;
aprender a conviver se relaciona com a preparao para a cidadania;
aprender a aprender corresponde autonomia do aprendizado;
aprender a ser tem sintonia com a realizao do indivduo comprometido com
princpios ticos.

Como se percebe, a inteno de unir uma slida preparao geral s capacidades para o
trabalho fica clara, tanto nas definies de finalidades da LDB como nas da UNESCO.

272

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Outros textos normativos ou tcnicos buscam a unificao desses objetivos que ainda aparece
separada por incisos distintos na LDB. As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, por
exemplo, colocam a educao para o trabalho como foco de contextualizao dos contedos
das reas de conhecimento ou a identificam com a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos (previstos no inciso IV do artigo 35 da LDB).
Mais uma tentativa de unio das finalidades da LDB representada pela sua fuso nos eixos
cognitivos da matriz de referncia do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), em sua
verso de 2009:
Dominar linguagens dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das
linguagens Matemtica, Artstica e Cientfica e das Lnguas Espanhola e Inglesa.
Compreender fenmenos construir e aplicar conceitos das vrias reas do
conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos
histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
Enfrentar situaes-problema selecionar, organizar, relacionar, interpretar
dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises
e enfrentar situaes-problema.

Elaborar propostas recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para


elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
A LDB tambm afirma a possibilidade de o ensino mdio preparar o educando para o
exerccio de profisses tcnicas aps a sua formao geral (BRASIL, 2008a, Art. 36). Para
orientar a oferta dessas profisses, o Ministrio da Educao criou o Catlogo Nacional de
Cursos Tcnicos de Nvel Mdio, aprovado pela Resoluo CNE/CEB n 03/2008, organizado
por eixos tecnolgicos que incluem indicaes de habilitaes tcnicas e a descrio de seus
respectivos perfis profissionais. o caso do perfil profissional do tcnico em Agroecologia,
previsto no eixo tecnolgico de recursos naturais.
Com base nesse conjunto de possibilidades, este prottipo centra-se na integrao entre a formao
geral e a educao profissional de nvel tcnico e toma como objetivos gerais todas as finalidades
do ensino mdio, definidas pela legislao brasileira. Ao mesmo tempo, os objetivos especficos
dos componentes curriculares, e de seus projetos e atividades, tm como principais referncias os
eixos cognitivos do Enem, o eixo tecnolgico de Recursos Naturais, o perfil profissional do tcnico
em Agroecologia e as descries ocupacionais da CBO, como se detalha a seguir.

5.4. Requisitos de acesso


Ter completado o ensino fundamental requisito obrigatrio a todos os alunos que desejem
cursar o ensino mdio, objeto desta proposta. A obrigatoriedade da concluso daquela
etapa de ensino deve estar registrada no plano de curso.
Ateno: Outros requisitos podero ser considerados pela escola ou rede de ensino que
venham a oferecer o curso e que estejam includos neste plano de curso, como: idade

273

Det alhes no Anex o 2

Construir argumentao relacionar informaes, representadas em diferentes


formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

mnima; aprovao em processo seletivo (explicitar a configurao geral do processo


seletivo e os critrios utilizados); necessidade de exame mdico ou atestado de sade,
caso o trabalho a ser aprendido na educao profissional considere eventuais restries,
as quais no podem caracterizar a excluso de pessoas portadoras de deficincia. A
formao tcnica em Agroecologia tambm precisa respeitar as limitaes legais ao
trabalho do menor. Por exemplo, a lei impede ao menor o manuseio de agrotxicos.

5.5. Perfil profissional de concluso


O tcnico em Agroecologia deve estar engajado em um processo permanente de
desenvolvimento pessoal e profissional. Ele participa ativamente em aes de desenvolvimento
social, cultural, poltico, econmico, cientfico e tecnolgico da comunidade e da sociedade
em que vive. Tambm contribui com a evoluo e a humanizao da organizao e das
relaes de trabalho no campo. Paralelamente, coordena atividades e atua em sistemas
de produo agropecuria e extrativista, fundamentados em princpios agroecolgicos e
tcnicas de sistemas orgnicos de produo.
Espera-se que, ao mesmo tempo, esse profissional: coordene e desenvolva aes
integradas, unindo a preservao e a conservao de recursos naturais sustentabilidade
social e econmica dos sistemas produtivos; atue na perspectiva da conservao do solo e
da gua; preste assessoria, colabore com e engaje-se em aes integradas de agricultura
familiar, considerando a sustentabilidade da pequena propriedade e os sistemas produtivos;
organize e participe de aes de conservao e armazenamento de matria-prima e de
processamento e industrializao de produtos agroecolgicos86.

5.6. O trabalho como princpio educativo e a pesquisa como princpio pedaggico


Neste prottipo, o trabalho assumido como princpio educativo87 e a pesquisa como
princpio pedaggico, estando ambos estreitamente relacionados. So eles que orientam
o desenho da estrutura e da organizao do currculo; a definio dos objetivos e das
atividades de aprendizagem; a articulao ou integrao de todos os componentes
curriculares, alm da escolha e das nfases dos critrios e procedimentos de avaliao.
Segundo Leandro Konder:
O trabalho com sua estrutura projetiva est na raiz de toda a criatividade
humana. Nele, o sujeito humano se contrape pela primeira vez ao objeto. Nele,
o sujeito antecipa pioneiramente uma meta que no est ao alcance de sua
mo. Nele, o homem-arquiteto faz a planta e, quando vai fazer a casa, enfrenta
situaes imprevistas, precisa improvisar, fazer escolhas, arriscar-se e passa a
exercer poderes novos, que so os de duvidar, o de inventar e o de ser livre. Essa
me parece uma lio que a prtica da educao pode extrair do trabalho e da
compreenso do homem como trabalhador (KONDER, 2000).

Foi mantido o perfil profissional previsto no eixo tecnolgico de recursos naturais do Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos. A ele, no entanto, foram acrescentadas caractersticas que tornam o perfil menos operacional, contemplando a
formao geral prevista para todo ensino mdio e a preparao para a concepo e direo das atividades agroecolgicas.

86

87

Nos prottipos, a expresso princpio educativo reconhecida como a origem e o fundamento de todas as
escolhas curriculares.

274

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Entendido como a forma de o ser humano produzir sua realidade e transform-la, de se


construir e de se realizar, o trabalho tomado como princpio educativo originrio, articulando
e integrando as diferentes disciplinas ou reas de conhecimento. Isso quer dizer que toda
a aprendizagem ter origem ou fundamento em atividades dos estudantes que visam, em
ltima instncia, a uma interveno na sua realidade. Nessa perspectiva, o currculo ser
centrado no planejamento (concepo) e no desenvolvimento de propostas de trabalho
individual e coletivo (execuo). Cada estudante as usar para produzir e transformar sua
realidade e, ao mesmo tempo, desenvolver-se como ser humano.
Associada ao trabalho, a pesquisa vista como um instrumento de articulao entre o saber
acumulado pela humanidade e as propostas de trabalho que estaro no centro do currculo.
Como forma de conhecimento e crtica da realidade, a pesquisa se apoiar nas reas de
conhecimento, ou nas disciplinas escolares, para auxiliar na definio da metodologia e dos
instrumentos de investigao, na identificao das variveis de estudo e na interpretao
dos resultados. Ao mesmo tempo, a anlise dos resultados da pesquisa, tambm apoiada
pelas reas, ou pelas disciplinas, apontar as atividades de transformao (trabalho) que so
necessrias e possveis88.

5.7. Estrutura e organizao do currculo


A escola, face s exigncias da Educao Bsica, precisa ser reinventada: priorizar
processos capazes de gerar sujeitos inventivos, participativos, cooperativos, preparados
para diversificadas inseres sociais, polticas, culturais, laborais e, ao mesmo tempo,
capazes de intervir e problematizar as formas de produo e de vida. A escola tem,
diante de si, o desafio de sua prpria recriao, pois tudo que a ela se refere constituise como inveno: os rituais escolares so invenes de um determinado contexto
sociocultural em movimento (CNE, 2010).

Para serem efetivamente tomados como princpio educativo e como princpio pedaggico,
o trabalho e a pesquisa precisam influenciar a estrutura e a organizao curricular. No
entanto, nas formas tradicionais de estruturar e organizar o currculo, essa influncia
no est presente, pois elas esto ajustadas a uma perspectiva de transmisso verbal de
conhecimentos (informaes/dados) desconexos e descontextualizados.
Este prottipo apresenta uma nova estrutura e organizao curricular e uma nova forma de
ordenar o tempo e o espao escolar, que se contrapem s grades curriculares usuais (nas
quais a carga horria distribuda entre disciplinas estanques) e ao horrio-padro (nos
quais o perodo letivo fragmentado em aulas de diferentes disciplinas que se sucedem a
cada 50 minutos).

88

Exemplos dessas atividades de transformao so propostos no item 5.11.3 Grupos de trabalho e exemplos de
atividades de interveno.

275

Det alhes no Anex o 2

luz desses dois princpios, o prottipo une a preparao para o trabalho com a educao
por meio do trabalho. Prope-se, assim, uma escola de ensino mdio que atue como uma
comunidade de aprendizagem, em que os jovens desenvolvam uma cultura para o trabalho
e demais prticas sociais por meio do protagonismo em atividades transformadoras. Ao
desenvolv-las, eles podero explorar perspectivas pessoais, de trabalho e de organizao
da sociedade. Ao mesmo tempo, estaro construindo a sua autonomia, ao formular e
ensaiar a concretizao de projetos pessoais e de atuao profissional.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Desde 1998, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) (CNE, 1998)
j indicavam uma organizao em reas de conhecimento para o ensino mdio, como
forma de facilitar a integrao curricular. Nas reas ali propostas (Linguagens, cdigos e suas
tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias e Cincias Humanas e suas
tecnologias), essa integrao se efetivaria pelo desenvolvimento de objetivos comuns aos
vrios componentes curriculares e por meio da contextualizao e da interdisciplinaridade.
Adicionalmente, a Lei 11.741/2008, que altera dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei 9.394/96), instituiu a educao profissional integrada ao ensino
mdio como uma forma especfica de oferta de habilitao profissional.
No entanto, salvo excees, essas definies no se tm efetivado. E isso, mais de
uma dcada depois de muitas tentativas de integrao e de muitos discursos contra a
fragmentao curricular.
A experincia tem mostrado que, alm de boas propostas, essa integrao
tambm depende de uma liderana articuladora, de uma gesto participativa e de
mecanismos de conexo mais especficos e efetivos.
Com o objetivo de contribuir nessa direo, este prottipo sugere e detalha tais mecanismos
a seguir.

5.7.1. Ncleo de Educao para o Trabalho e demais Prticas Sociais


Nesta proposta, o currculo organiza-se a partir de um Ncleo de Educao para o Trabalho
e demais Prticas Sociais89. A sugesto aqui de que as atividades do Ncleo, nos dois
primeiros anos de curso, correspondam a, pelo menos, 25% do tempo previsto para as
aulas e ocupem 50% da durao total, nos dois ltimos anos letivos.
Em adio preparao bsica para o trabalho e demais prticas sociais, essa ampliao, nos
dois ltimos anos, visa a incluir as propostas voltadas formao tecnolgica ou politcnica
e habilitao tcnica, previstas para o Ncleo. Assim, nele se efetiva a preparao bsica
para e pelo trabalho, que envolve a educao bsica para o trabalho e as outras prticas
sociais, a educao tecnolgica ou politcnica e a formao tcnica especfica.
Como se ver mais adiante, no detalhamento dos objetivos do Ncleo, a educao bsica
para o trabalho90 entendida como o desenvolvimento dos conhecimentos, atitudes,
valores e capacidades necessrios a todo tipo de trabalho, com destaque para: elaborao
de planos e projetos; capacidade de trabalhar em equipe; crtica e escolha de alternativas de
diviso e organizao do trabalho; utilizao de mecanismos de acesso e aperfeioamento
da legislao trabalhista e de defesa de direitos.
no Ncleo, igualmente, que alunos e professores podero exercitar os objetivos de
aprendizagem relacionados a outras prticas sociais, entre as quais: a convivncia familiar
responsvel; a participao poltica; as aes de desenvolvimento cultural, social e econmico
da comunidade; a proteo e a recuperao ambiental; a realizao de atividades fsicas,
a preservao do patrimnio cultural e artstico; a montagem de eventos esportivos e de
produes artsticas.
Para simplificar, ao nos referirmos ao Ncleo de Educao para o Trabalho e demais Prticas Sociais, ele ser grafado
apenas como Ncleo, assim como reas poder substituir reas de conhecimento.

89

Ver item 5.11.1.

90

276

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

A educao tecnolgica ou politcnica, por sua vez, diz respeito aos fundamentos e
preparao dos estudantes para atuar em atividades comuns a todo o eixo tecnolgico. No caso
do exemplo aqui detalhado, ela est voltada capacitao para as atividades comuns a todo
o eixo tecnolgico de recursos naturais. Para completar, o Ncleo ser igualmente responsvel
pela formao tcnica especfica que, neste prottipo, trata-se do tcnico em Agroecologia.
Nos dois primeiros anos, o Ncleo ser trabalhado pelo conjunto dos professores de todas
as disciplinas ou reas de conhecimento, por todos os estudantes de ensino mdio, e
pelo menos por um professor da educao profissional (coordenador do curso). Nos dois
ltimos anos, a orientao das oficinas e dos projetos de formao tcnica e tecnolgica
desenvolvidos no Ncleo dever ser feita em duplas de docentes compostas por professores
das reas de conhecimento e por profissionais do eixo de recursos naturais ou especialistas
em Agroecologia.

Pautado por um ou mais projetos a cada ano, o Ncleo ser o promotor de pesquisas e de
atividades relacionadas s quatro dimenses articuladoras do currculo: trabalho, cultura,
cincia e tecnologia. O Ncleo tambm irradiar demandas que orientaro o planejamento
das atividades das reas de conhecimento.
O Ncleo organiza o currculo de maneira a permitir uma ampliao gradativa do espao e da
complexidade das alternativas de diagnstico (pesquisa) e de intervenes transformadoras
(trabalho). Para tanto, prope um ou mais projetos articuladores para cada ano letivo do
ensino mdio.

Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem


O projeto do primeiro ano busca engajar o jovem na transformao da sua escola em uma
comunidade de aprendizagem cada vez mais efetiva e da sua moradia em um ambiente de
aprendizagem cada vez mais favorvel.
A escola a unidade social e o ambiente de trabalho mais conhecido, prximo e comum a
todos os estudantes. Por essa razo, ela um excelente ponto de partida para o exerccio
do protagonismo dos jovens e dos professores na construo e no desenvolvimento de uma
comunidade de aprendizagem, o que feito por meio de atividades de pesquisa (processo
de investigao) e de atividades individuais e coletivas de transformao (trabalho). Por
sua vez, os locais de moradia dos estudantes ou, eventualmente, a pequena propriedade
agrcola em que os jovens moram, so referncias igualmente muito prximas e importantes
que possibilitam a ampliao das alternativas de investigao e de transformao e podem
se constituir em um efetivo ambiente de aprendizagem.
Para que a escola se transforme de fato em uma comunidade de aprendizagem, os
estudantes devem ser incentivados a se envolver na organizao e nas condies de trabalho

277

Det alhes no Anex o 2

Na perspectiva aqui assumida para o currculo integrado, a educao bsica para o trabalho,
a educao politcnica ou tecnolgica e a formao tcnica especfica so consideradas
como parte da educao profissional e, ao mesmo tempo, contribuem na educao geral do
estudante. Da mesma forma, as reas do conhecimento (Linguagens, Matemtica, Cincias
da Natureza, Cincias Humanas) no se limitam a uma educao geral e preparao para
a continuidade de estudos, mas integram tambm a educao bsica para o trabalho. Ou
seja, elas tm papel fundamental na formao tecnolgica ou politcnica e participam da
formao tcnica especfica.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

e, ainda, nas atividades que caracterizam o fazer e o saber dos educadores e de outros
profissionais que nela atuam. Participar do diagnstico, da discusso, do aprimoramento
da organizao e conhecer as condies e a execuo dos processos escolares a base
concreta da preparao para o trabalho no primeiro ano, movimento que ter continuidade
nos demais anos letivos.
Projeto do segundo ano: Ao Comunitria
O projeto sugerido para este ano letivo tem como contexto a comunidade que circunda a
escola ou um territrio delimitado a partir dela e no qual possa ocorrer a ao transformadora
dos jovens.
A comunidade ser o espao de aprendizagem e protagonismo, de diagnstico e de
interveno. A partir do diagnstico de suas necessidades, so propostas atividades de
transformao que podem e devem se articular com outros movimentos e prticas
realizadas nesse espao delimitado, tornando-se, assim, mais abrangentes. essa interveno
na comunidade e a ao transformadora realizada que contextualizaro e daro sentido s
aprendizagens previstas no Ncleo e nas reas.

Projetos do terceiro ano: Vida e Sociedade - Tornar uma rea Produtiva de Forma
Sustentvel
Para o terceiro ano, a proposta de articulao entre os projetos Vida e Sociedade e Tornar
uma rea Produtiva de Forma Sustentvel, sendo este ltimo referente ao eixo tecnolgico
dos recursos naturais, que abrange aes de prospeco, avaliao tcnica e econmica,
planejamento, extrao, cultivo e produo relacionados com esses recursos. Isso significa
dar uma orientao mais definida ao projeto Vida e Sociedade, entendendo-se que ele
tambm ser formulado e comear a ser concretizado a partir de uma atividade profissional
exercida no segmento socioeconmico afetado pelo eixo tecnolgico.

Projetos do quarto ano: Vida e Sociedade Ao Agroecolgica Juvenil


Neste ltimo ano, o projeto Ao Agroecolgica Juvenil que dever articular o currculo,
mantendo-se, porm, a abrangncia do outro foco temtico. Assim, o projeto Vida
e Sociedade se estreita na direo da produo agroecolgica e se enlaa com a Ao
Agroecolgica Juvenil o qual exerce papel fundamental na insero ao mundo do trabalho e
na integrao curricular. Para ele confluem os conhecimentos, atitudes, valores e capacidades
desenvolvidas nos quatro anos do ensino mdio integrado educao profissional.
importante observar que, apesar de o projeto j estar includo no currculo, sua descrio
indica alguns campos possveis para o diagnstico de necessidades e oportunidades voltadas
ao protagonismo juvenil. Essas aes so relacionadas na descrio do projeto tambm como
possibilidades alternativas e exemplificativas. o jovem quem deve escolher o campo para
seu diagnstico e para a ao protagonista que empreender, usando o tempo curricular
para isso destinado.
No detalhamento da proposta do Ncleo e das reas de conhecimento, ser especificado
como os projetos anuais influenciam cada componente curricular nos quatro anos do ensino
mdio integrado.

278

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Contextos diferentes a cada ano: uma questo de grau, no de natureza


Contextualizar o projeto do primeiro ano na escola e na moradia dos estudantes no significa
fechar os olhos para a comunidade prxima ou para o mundo. Na verdade, significa orientar
e delimitar o foco da pesquisa e das aes transformadoras do Ncleo e das propostas de
atividades de aprendizagem das reas.
Ao sugerir que os diagnsticos (pesquisa) e as atividades de transformao (trabalho) sejam
organizados a partir da escola e da moradia, ampliando-se o contexto para a comunidade
e para o mundo, o prottipo busca graduar a complexidade da interveno. Mas isso no
significa que os contedos necessrios compreenso e interveno, em cada projeto,
tenham de ficar restritos a cada contexto considerado.
possvel e at desejvel que as reas de conhecimento antecipem contedos de anos
posteriores ou retornem a contedos de anos anteriores, conforme isso seja necessrio
pesquisa ou s propostas de transformao do Ncleo.
5.7.2. As reas de conhecimento

A denominao desses componentes curriculares como reas foi baseada na matriz de


competncias do Enem e no desdobramento sugerido no Parecer do Conselho Nacional de
Educao (CNE) que, em 2009, aprovou o Ensino Mdio Inovador (CNE, 2008).
Com essa proposta de estrutura e organizao curricular, pretende-se assegurar a
integrao efetiva do currculo do ensino mdio por reas. Nesse sentido, ela reafirma e
aprofunda, por exemplo, a perspectiva das Diretrizes Curriculares (DCNEM), em que os
objetivos de aprendizagem so definidos por reas e no necessariamente divididos entre
as disciplinas que as compem. Nessa proposta, partiu-se dos objetivos do Ncleo e da
matriz de competncias e habilidades do Enem93. Complementarmente, essa proposta de
estrutura no enfatiza a diviso por disciplinas nem a distribuio do tempo entre elas.
O Conselho Nacional da Educao, em seu Parecer sobre o Ensino Mdio Inovador Parecer CNE/CP no: 11/2009 sobre o Ensino
Mdio Inovador diz, em nota de rodap: Quanto ao entendimento do termo disciplina, este Conselho, pelo Parecer CNE/
CEB n 38/2006, que tratou da incluso obrigatria da Filosofia e da Sociologia no currculo do Ensino Mdio, j havia assinalado
a diversidade de termos correlatos utilizados pela LDB. So empregados, concorrentemente e sem rigor conceitual, os termos
disciplina, estudo, conhecimento, ensino, matria, contedo curricular, componente curricular. O referido Parecer havia retomado
outro, o CNE/CEB n 5/97 (que tratou de Proposta de Regulamentao da Lei no 9.394/96), o qual, indiretamente, unificou
aqueles termos, adotando a expresso componente curricular. Considerando outros (Pareceres CNE/CEB no 16/2001 e CNE/
CEB n 22/2003), o Parecer CNE/CEB n 38/2006 assinalou que no h, na LDB, relao direta entre obrigatoriedade e formato
ou modalidade do componente curricular (seja chamado de estudo, conhecimento, ensino, matria, contedo, componente
ou disciplina). Ademais, indicou que, quanto ao formato de disciplina, no h sua obrigatoriedade para nenhum componente
curricular, seja da Base Nacional Comum, seja da Parte Diversificada. As escolas tm garantida a autonomia quanto sua
concepo pedaggica e para a formulao de sua correspondente proposta curricular, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar, dando-lhe o formato que julgarem compatvel com a sua proposta de trabalho (CNE, 2009).

91

A incluso da Matemtica como rea de conhecimento procurou seguir uma tendncia normativa indicada pela matriz de
competncias do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e pelo Ensino Mdio Inovador (CNE, 2009).

92

Essa forma, na qual os objetivos das reas decorrem dos objetivos do Ncleo, fica mais evidente nos objetivos para
Matemtica e suas tecnologias. Ver item 5.14.

93

279

Det alhes no Anex o 2

Ao lado do Ncleo de Educao para o Trabalho e demais Prticas Sociais, a estrutura


curricular deste prottipo considera, como outros grandes componentes curriculares, quatro
reas de conhecimento91: I Linguagens, cdigos e suas tecnologias; II Matemtica e suas
tecnologias; III Cincias da Natureza e suas tecnologias; IV Cincias Humanas e suas
tecnologias92. Essas reas podem ou no ser divididas em disciplinas, mas incluem sempre
todos os contedos curriculares previstos em lei.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

A dedicao dos professores das reas nas atividades e nos projetos do Ncleo em,
pelo menos, 25% do tempo das aulas (nos dois primeiros anos), ou de 50% (nos dois
ltimos anos), certamente viabilizar uma maior integrao entre este e as atividades de
aprendizagem das reas. Do mesmo modo, a participao dos estudantes nos projetos os
levar a ampliar demandas por orientao e conhecimento das reas, para melhor eficcia
de suas atividades de diagnstico ou de transformao.
Esse movimento de mo dupla o principal fator de integrao das atividades de
aprendizagem, diminuindo os efeitos negativos da fragmentao do currculo em disciplinas,
sem perder a contribuio do conhecimento especializado.

5.7.3. As dimenses articuladoras: trabalho, cultura, cincia e tecnologia (TCCT)


Trabalho, cultura, cincia e tecnologia so categorias para a organizao das atividades de
diagnstico (pesquisa) e de transformao (trabalho) aqui propostas. A partir delas, alunos
e professores levantaro as questes, problemas ou as variveis de investigao, durante a
etapa de diagnstico dos projetos. Essas dimenses tambm devem orientar a formao
dos grupos de alunos, responsveis pelas atividades de transformao no Ncleo.
Princpio educativo fundamental, em sua acepo transformadora, o trabalho estar presente
em todas as dimenses articuladoras do currculo. Como dimenso articuladora, ele ser
tambm tomado em sua acepo econmica, considerando-se: as formas que assume
nos distintos modos de produo; a evoluo histrica das relaes que o ser humano
estabelece com a natureza; e as alternativas de organizao, diviso, relaes, condies e
oportunidades de trabalho. Assim, o trabalho orientar uma das vertentes do estudo, da
pesquisa ou das propostas de transformao na escola, na moradia dos estudantes94, na
comunidade e na sociedade em geral.
A cultura a forma de ser e viver de uma populao. Portanto, dever ser entendida
no seu sentido mais ampliado possvel, ou seja, como articulao entre o conjunto de
representaes e comportamentos e o processo dinmico de socializao, constituindo o
modo de vida de uma populao determinada, conforme descrito por Accia Zeneida
Kuenzer e Sandra Regina de Oliveira Garcia (KUENZER; GARCIA, 2008, p. 54). A cincia
vista como o conjunto deliberadamente produzido e sistematizado do conhecimento
humano. E a tecnologia, por sua vez, enfocada como a mediao entre a cincia (ou
conhecimento) e a produo de bens e servios.
Nos projetos do Ncleo, essas quatro dimenses so sempre consideradas. Elas so
as responsveis por integrar e sistematizar as questes, problemas ou variveis de
investigao surgidos das reas de conhecimento que segmentam o real e o saber
j construdo sobre ele.

Realizada a partir das dimenses articuladoras, tal investigao d origem s aes


transformadoras realizadas no Ncleo. Por sua vez, essas aes necessitam da contribuio
das reas, tanto no seu desenvolvimento quanto na reflexo posterior sobre seus resultados.
Assim, o olhar e o atuar mais especializados das reas so integrados pelos projetos e pelas
dimenses do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia.
94

Que pode incluir as propriedades rurais em que, eventualmente, os alunos morem.

280

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.7.4. Estrutura curricular, calendrio e horrio escolar


Os quadros a seguir apresentam uma proposta de estrutura curricular e um exemplo de
calendrio e de distribuio da carga horria semanal. Ao faz-lo, pressupem a durao de
quatro anos, com apenas um turno dirio e 200 dias letivos, que somam 800 horas anuais e
um total de 3.200 horas letivas para o curso. Mas essa proposta, naturalmente, no impede
e no desconsidera a importncia de outras opes para durao e organizao do horrio
e do calendrio do ensino mdio integrado (EMI). Ressalte-se que as propostas de estruturar
e organizar o currculo tm como objetivo facilitar a adaptao realidade de cada escola
e, especialmente, ao ensino no perodo noturno95.
Para os exemplos seguintes, foram usadas formas-padro que possibilitam uma viso sinttica
da funo curricular do Ncleo. A distribuio da carga horria pelos componentes curriculares
procura garantir que o Ncleo represente pelo menos 25% do tempo curricular nos dois
primeiros anos e 50% nos dois ltimos. O tempo restante igualitariamente distribudo entre
os demais componentes curriculares. Embora sejam puramente ilustrativos da distribuio da
carga horria entre as reas, esses exemplos permitem a adaptao da proposta s mltiplas
variaes que podem ser adotadas pelas instituies e pelos sistemas de ensino.

Anos letivos
1 ano

2 ano

3 ano

4 ano

Projetos
Componentes
curriculares

Escola e
Moradia como
Ambientes de
Aprendizagem

200 horas

Ao
Comunitria

Vida e
Sociedade
/ Ao
Agroecolgica
Juvenil

Carga horria
total

400 horas

200 horas

Ncleo de Educao
para o Trabalho e
demais Prticas Sociais

95

Vida e
Sociedade /
Tornar uma
rea Produtiva
de Forma
Sustentvel

400 horas

400 horas
400 horas

400 horas

100 horas

500 horas

100 horas

500 horas

Linguagens, cdigos e
suas tecnologias

150 horas

150 horas

Matemtica e suas
tecnologias

150 horas

150 horas

Cincias Naturais e suas


tecnologias

150 horas

150 horas

100 horas

100 horas

500 horas

Cincias Humanas e
suas tecnologias

150 horas

150 horas

100 horas

100 horas

500 horas

Carga horria total

800 horas

800 horas

800 horas

800 horas

3.200 horas

100 horas
100 horas

Isso no caso de uso do prottipo para o desenho de outras opes de formao tcnica. difcil imaginar a concretizao
da formao em Agroecologia no perodo noturno, a no ser em caso de alguma forma de alternncia entre o estudo em
sala de aula e o trabalho no campo.

281

Det alhes no Anex o 2

Exemplo de matriz curricular, com simulao da diviso


do nmero total de horas entre os componentes curriculares

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Nos dois primeiros anos, o projeto tomar todo o tempo destinado ao Ncleo. Nos anos
seguintes, alm dos dois projetos previstos, o Ncleo tambm ter oficinas. o que mostram
os quadros seguintes. Observe-se que no foi feita, como usual, a diviso das reas de
conhecimento em disciplinas.
O quadro, a seguir, mostra o detalhamento do terceiro ano do ensino mdio integrado
formao profissional. Nesse ano, o Ncleo focado no eixo tecnolgico.

Terceiro ano do ensino mdio integrado educao profissional


Componentes curriculares

Modalidade

Durao

1. Vida e Sociedade

Projeto

40 horas

2. Tornar uma rea Produtiva de Forma Sustentvel

Projeto

200 horas

3. Recuperao de reas Degradadas

Oficina

30 horas

4. Construo de Instalaes Agrcolas e Pecurias

Oficina

30 horas

5. Manuteno da Pequena Propriedade Agrcola

Oficina

30 horas

6. Sistemas Agroecolgicos, Pesca e Extrativismo

Oficina

40 horas

7. Itinerrios Tcnicos de Produo Orgnica

Oficina

30 horas

Eixo tecnolgico de Recursos Naturais

400 horas

Linguagens, cdigos e suas tecnologias

100 horas

Matemtica e suas tecnologias

100 horas

Cincias Naturais e suas tecnologias

100 horas

Cincias Humanas e suas tecnologias

100 horas

No terceiro ano, como identificvel no quadro anterior, o projeto, alm de ser uma
opo metodolgica, passa a ser um dos componentes curriculares que dividem o Ncleo,
dedicado ao eixo tecnolgico de recursos naturais, como j foi dito. Nos dois primeiros
anos, o projeto desenvolvido no interior dos grupos de trabalho que compem o Ncleo,
segundo uma organizao e diviso do trabalho que podem ser vistas em item a seguir.
Cada grupo de trabalho funciona durante todo o tempo disponvel para o Ncleo, no
desenvolvimento do nico projeto do ano. A partir do terceiro ano, cada projeto passa a ter
o status de componente curricular, com tempo definido para sua realizao, separando-se
das atividades desenvolvidas nas oficinas. Estas, por sua vez, ao contrrio do que acontece
com os grupos de trabalho, no ocupam todo o tempo do Ncleo e no so eletivas.
As oficinas, com carga horria definida, so componentes curriculares obrigatrios para
todos os estudantes.
Seguindo a mesma orientao curricular, um exemplo de detalhamento da estrutura
curricular para o quarto ano apresentado no quadro seguinte.

282

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Quarto ano do ensino mdio integrado educao profissional


Componentes curriculares

Modalidade

Durao

1. Vida e Sociedade

Projeto

30 horas

2. Ao Agroecolgica Juvenil

Projeto

200 horas

3. Associativismo e Cooperativismo

Oficina

30 horas

4. Ao Territorial

Oficina

30 horas

5. Processamento e Industrializao de Produtos Agroecolgicos

Oficina

30 horas

6. Gesto de Pessoas

Oficina

20 horas

7. Comercializao e Marketing

Oficina

30 horas

8. Empreendedorismo

Oficina

30 horas
400 horas

Linguagens, cdigos e suas tecnologias

100 horas

Matemtica e suas tecnologias

100 horas

Cincias Naturais e suas tecnologias

100 horas

Cincias Humanas e suas tecnologias

100 horas

Observe-se que, nesse ltimo exemplo, o Ncleo agora orientado para a habilitao tcnica
especfica (Agroecologia). As reas do conhecimento, novamente, no foram divididas em
disciplinas.

Horrio e calendrio escolar


A estrutura curricular sugerida pode ser colocada em prtica a partir de um horrio semanal
e de um calendrio letivo anual, como mostra o quadro a seguir. Ele foi elaborado tendo em
vista a distribuio da carga horria prevista no exemplo de matriz curricular apresentada
anteriormente para o primeiro e o segundo ano. Ressalte-se, no entanto, que as instituies
escolares devem elaborar seu calendrio e horrio escolar a partir da prpria matriz curricular
da instituio escolar.
Note-se que a estrutura curricular e o quadro de horrio proposto abaixo no preveem
uma reduo da carga horria destinada s reas, com a incluso das atividades do
Ncleo. Ao contrrio, este vai alm e integra o saber disciplinar. Em vez de reduzir
o efeito educativo das reas, espera-se que este seja potencializado. sempre bom
lembrar que, para produzir esse efeito, os prprios professores das reas mediaro o
desenvolvimento dos projetos do Ncleo, nos dois primeiros anos, e participaro de sua
mediao, nos dois ltimos anos.

283

Det alhes no Anex o 2

Habilitao profissional em Agroecologia

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Base-exemplo para a elaborao de um quadro


de horrio semanal e de um calendrio
Semanas

Semana 1: Integrao

Hora

Segunda-feira

Tera-feira

Quarta-feira

Quinta-feira

Sexta-feira

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Linguagens

Matemtica

C. Natureza

C. Humanas

Ncleo

Semanas de 2 a N -1:

Linguagens

Matemtica

C. Natureza

C. Humanas

Ncleo

Diagnstico

Linguagens

Matemtica

C. Natureza

C. Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

C. Natureza

C. Humanas

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Linguagens

Matemtica

C. Natureza

C. Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

C. Natureza

C. Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

C. Natureza

C. Humanas

Ncleo

Linguagens

Matemtica

C. Natureza

C. Humanas

Ncleo

Semana N: Planejamento
das atividades de
interveno

Semana N + 1 a 39:
Atividades de interveno
/ aprendizagem

Semana 40: Apresentao


dos resultados dos
projetos

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Ncleo

Observe-se que esta base/exemplo considera um total de quatro horas por dia letivo e um
total de 40 semanas anuais, com cinco dias teis em cada uma. Mas esse padro deve ser
corrigido, de acordo com o calendrio oficial de cada ano de funcionamento. O exemplo
acima est mais adequado aos dois primeiros anos, uma vez que est baseado em uma
destinao de 25% do tempo curricular ao funcionamento do Ncleo. Ele necessariamente
precisa ser ajustado ao tempo previsto para o terceiro e quarto anos, quando a dedicao
ao Ncleo sobe para 50% do tempo curricular.
A organizao desse horrio, com a respectiva distribuio dos grandes componentes
curriculares, procura ser mais um instrumento de integrao curricular. Procura, tambm,
evitar a excessiva fragmentao na diviso do tempo entre distintas disciplinas.
Alm disso, as semanas convencionais so entremeadas por outras exclusivamente
dedicadas s atividades do Ncleo, como forma de facilitar o funcionamento e a interao
entre projetos e atividades. o que se detalha a seguir.

5.7.5. Funcionamento do Ncleo e das reas


Alm da deciso de como as reas funcionaro e sua diviso ou no por disciplinas, que
deve acontecer no momento da definio do plano de curso e de seu ajuste com o projeto
pedaggico da escola, a operao do Ncleo e suas relaes com as reas de conhecimento
requerem uma forma especial de funcionamento. Ela envolve:

284

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Reviso anual do currculo e do projeto pedaggico96


Antes do incio das aulas (na semana anterior, por exemplo), deve haver uma reunio
para a sistematizao dos dados de avaliao do ano anterior e a reviso do plano de
curso e do projeto pedaggico da escola97, tarefa a ser feita por toda a equipe escolar.
essa reviso que dar origem ao planejamento das reas, ao calendrio e ao horrio
escolar de cada srie. No primeiro ano de operao, o currculo e o projeto pedaggico
tero sido revistos anteriormente. Nesse caso, alm do planejamento das reas e da
definio do calendrio, o perodo pode ser utilizado para o planejamento cuidadoso da
Semana de Integrao e para a preparao dos recursos que ela utilizar.
Semana de integrao
Como no exemplo do quadro anterior, a composio do calendrio e do horrio escolar
prev uma Semana de Integrao que se repetir a cada ano. Esse perodo envolve a
recepo dos estudantes e das suas famlias; a apresentao e discusso da proposta
curricular; o estabelecimento de um pacto de coparticipao entre professores,
estudantes e seus responsveis; a definio de regras gerais de convivncia e de um
contrato de aprendizagem por classe e turno.

Esse diagnstico ir ocupar um nmero de semanas definido no calendrio escolar, que


pode variar segundo os projetos previstos para o ano. Trata-se da primeira etapa do
projeto anual e deve ser feita sobre o contexto da srie em questo (escola, comunidade
e sociedade). Ele ser iniciado nas reas de conhecimento e realizado no Ncleo.
Nas reas, o rol de sugestes de cada estudante sobre variveis, itens, aspectos ou
questes de estudo pode ser o ponto de partida para a montagem de uma pauta de
diagnstico a ser feita no contexto do projeto articulador de cada ano. Para os projetos
mais direcionados educao bsica para o trabalho (Escola e Comunidade como
Ambientes de Aprendizagem; Ao Comunitria; Vida e Sociedade), essa pauta deve ser
dividida nas dimenses articuladoras do currculo: trabalho, cultura, cincia e tecnologia98.
Nos demais projetos, as dimenses (trabalho, cultura, cincia e tecnologia) no orientam
o diagnstico dos projetos relacionados com habilitao profissional da mesma forma
como no caso daqueles voltados educao geral. Nos projetos relacionados com a
formao tcnica, h um predomnio da dimenso trabalho, este entendido em sua
acepo econmica. No entanto, essas dimenses podero orientar a definio de uma
pauta integrada de diagnstico, ampliando o horizonte da investigao.
Na definio da pauta, as sugestes individuais dos estudantes devem ser reunidas e
debatidas. No debate, o conhecimento acumulado pelas disciplinas ser usado para
ampliar e aprofundar as sugestes dos alunos. Ao mesmo tempo, a orientao dada pelos
professores a esses debates dever garantir que a pauta resultante de cada rea contemple
todos os seus objetivos de aprendizagem previstos para o ano escolar. Confira os exemplos
e sugestes de atividades de cada rea mais adiante, do item 5.15 ao 5.18.
Na prtica mais usual das escolas, esse momento denominado Semana de Planejamento. No usamos o termo aqui para
no confundir com outras atividades que acontecem nesse perodo ou com a Semana de Planejamento das Atividades de
Interveno, a ser realizada como atividade curricular do Ncleo e proposta a seguir.

96

Ver item 5.9 A avaliao como elemento essencial da integrao curricular.

97

Ver exemplos para cada projeto no item 5.13.

98

285

Det alhes no Anex o 2

Semanas de diagnstico (pesquisa)

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Partindo das reas e do seu conhecimento especializado, o roteiro de investigao ser


consolidado. Por sua vez, o diagnstico ser realizado e sistematizado no Ncleo, com
o apoio das reas. Durante o perodo do diagnstico, especialmente no primeiro ano, as
reas podero revisar conhecimentos do ensino fundamental ou desenvolver atividades
j planejadas, antes do incio do ano letivo.
Semana de planejamento das atividades de interveno
Aps a fase de diagnstico (pesquisa), est previsto o perodo de uma semana para o
planejamento das atividades de interveno tambm a serem desenvolvidas no Ncleo
e como segunda etapa dos projetos. Nesse momento, o diagnstico e os objetivos
de aprendizagem serviro de base para as propostas de interveno (trabalho). Essa
ser uma atividade conjunta de professores e estudantes e visa a superar a diviso de
trabalho j consagrada entre, por exemplo, a concepo de um projeto pelo professor
e a sua execuo pelos jovens.

O planejamento coletivo das atividades de interveno a cada ano uma maneira


de os estudantes participarem diretamente da concepo do trabalho com os
projetos. Alm disso, mais um momento vivenciado de formao continuada dos
professores que aprofunda a interao entre eles e deles com os alunos.

Veja exemplos de atividades de interveno nos detalhamentos do Ncleo99, no item 5.13.


As reas, por sua vez, usam esse perodo (ou outro, logo a seguir) para revisar seu
planejamento inicial. Nesse momento, definem suas atividades de aprendizagem, tendo
em vista seus objetivos, o diagnstico elaborado e as atividades de interveno previstas no
Ncleo. O ideal que essa reviso tambm conte com a participao dos estudantes. Para
orientar a definio de atividades de aprendizagem, veja exemplos no detalhamento das
reas, mais adiante100.
Semanas de execuo dos projetos do Ncleo e das atividades de aprendizagem das reas
Esta a etapa em que os estudantes desenvolvem, com orientao dos professores, as
propostas de interveno previstas para o Ncleo (como terceira etapa dos projetos) e
as atividades de aprendizagem planejadas para as reas.
Semana de apresentao dos resultados dos projetos
No encerramento de cada ano letivo, e tambm como atividade do Ncleo, est previsto
um perodo para apresentao dos resultados dos projetos. Essa semana pode assumir
a forma de uma Feira de Trabalho, Cultura, Cincia e Tecnologia. A mostra deve reunir
os estudantes dos quatro anos da habilitao tcnica para apresentarem os resultados
de todos os seus projetos anuais, eventualmente reunidos por categoria articuladora
(trabalho, cultura, cincia e tecnologia). Essa atividade possibilitar, desde o primeiro
ano, uma aproximao entre o todo (sociedade), as partes (escola e comunidade) e a
educao profissional (eixo tecnolgico e habilitao tcnica).
O texto deste prottipo traz exemplos de atividades possveis tanto para o Ncleo (ver item 5.13) como para as reas
(Anexo 2).

99

Para linguagens, cdigos e suas tecnologias, veja o item 5.15. Para Matemtica e suas tecnologias, confira o item 5.16. Para
Cincias da Natureza e suas tecnologias, leia o item 5.17. Para Cincias Humanas e suas tecnologias, veja o item 5.18.

100

286

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.7.6. Organizao das reas e do Ncleo


As reas de conhecimento podem ser organizadas por ano escolar e por turmas, como j
acontece atualmente, independentemente de estarem ou no divididas em disciplinas. J o
Ncleo deve envolver o trabalho coletivo de todos os professores e todos os estudantes de
um perodo. Para tanto, sugere-se uma organizao em grupos de trabalho, divididos pelas
dimenses articuladoras (trabalho, cultura, cincia e tecnologia).
A natureza e a quantidade de grupos que funcionaro nos dois primeiros anos do Ncleo
devem ser previstas antes da Semana de Integrao, j no momento de ajuste entre o
prottipo e o projeto pedaggico101 da escola. Nessa semana, na medida do possvel e at
mesmo como um exerccio de negociao democrtica para a atuao coletiva, estudantes
e professores se dividem pelos grupos de trabalho, ressaltando-se que a escolha dos grupos
deve ser individual e repetida em cada ano.

J nos dois ltimos anos, a opo por participar de um determinado grupo de trabalho s
possvel dentro dos projetos e da organizao que forem definidos para eles em cada ano,
turma e escola. Nas oficinas isso no possvel. Todas as oficinas do Ncleo so curriculares
e devero ser cursadas por todos os estudantes.
Os professores de educao profissional devero ser distribudos pelo projeto e pelas oficinas
segundo sua especialidade. Por sua vez, os docentes de educao geral, que, nesses anos, tambm
atuaro no Ncleo (em 50% do seu tempo dedicado s aulas), podero continuar optando em
relao sua alocao nos subcomponentes curriculares deste ltimo (projetos e oficinas).
Para proporcionar a vivncia de processos e estilos de gesto, importante definir
uma maneira participativa de coordenao dos grupos de trabalho e do conjunto
das atividades do Ncleo.
Os grupos de trabalhos podem ser coordenados por uma dupla (ou mais), composta de professor
e estudante. O ideal que essa dupla de coordenadores seja eleita por todos os membros do
grupo de trabalho. Por sua vez, o coordenador da habilitao e os coordenadores dos grupos
de trabalho devem compor um Grupo de Ao Colegiada para garantir a articulao entre os
grupos de trabalho, as classes e a gesto geral das atividades do Ncleo.
Por outro lado, possvel enriquecer as atividades dos grupos de trabalho, definindo-se
um professor-coordenador para o Ncleo ou aumentando-se as horas letivas dedicadas
aos projetos para o conjunto dos docentes. Certamente, a dedicao exclusiva e em
tempo integral dos professores a uma nica escola102 permitir uma maior participao nas
atividades previstas e ampliar as possibilidades de trabalho desenvolvido no Ncleo.
101

Ver item 5.2.

102

Ver item 5.9 Indicaes para a infraestrutura e para o sistema de gesto.

287

Det alhes no Anex o 2

Ainda nos dois primeiros anos, cada projeto anual ser desenvolvido por todos os estudantes
e professores daquela srie. Observe-se que, com 25% da carga horria letiva dedicada
ao Ncleo, o mesmo professor no poder seguir cada grupo durante todo o tempo,
especialmente nas semanas exclusivamente dedicadas ao Ncleo. Assim, a participao dos
professores nas atividades do Ncleo precisa ser cuidadosamente planejada. Mesmo assim,
em muitos momentos, preciso contar com a atividade independente dos estudantes e com
a atuao de suas lideranas. Isso pode no ser um obstculo, mas sim ser uma vantagem
no desenvolvimento de lderes, da responsabilidade e da capacidade de trabalho em grupo.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Sob a coordenao do Grupo de Ao Colegiada, os grupos definiro uma pauta de diagnstico


que ter a contribuio das reas. As atividades de investigao sero desenvolvidas pelos
grupos de trabalho, segundo a especializao desses grupos. As atividades de transformao
do Ncleo sero distribudas a cada grupo de trabalho, durante a Semana de Planejamento
das Atividades de Interveno, tambm sob a coordenao do Grupo de Ao Colegiada. O
Grupo ser, igualmente, responsvel por integrar as contribuies dos grupos de trabalho
para a Semana de Apresentao dos Resultados dos Projetos.

Currculo varivel
Cada estudante, em dia ou perodo distinto do previsto para as atividades curriculares,
poder ampliar a carga horria de trabalho no projeto, no grupo de trabalho escolhido
(trabalho, cultura, cincia e tecnologia) ou participar de outro grupo. possvel, assim,
compor um currculo individual varivel, de durao superior a 3.200 horas ou superior
durao mnima estabelecida pela escola.

Atividades de monitoria
A monitoria uma estratgia que visa a fortalecer, de forma equitativa, o resultado de
aprendizagem de todos os estudantes. A ideia que os prprios estudantes do ensino
mdio ou estagirios de cursos de licenciatura a exeram. Quando realizada pelos prprios
estudantes, a monitoria ser feita no contraturno, podendo ser includa no currculo varivel
como atividade adicional.
Oferecida aos alunos com dificuldades no processo educativo, a monitoria deve atuar
para alm da escola e envolver as famlias e a comunidade. Assim, pode contribuir para a
identificao de recursos e oportunidades educativas adicionais disponveis aos jovens.

5.8. Apontamentos sobre metodologia


A opo metodolgica deste prottipo valoriza as formas didticas voltadas participao
ativa do estudante no desenvolvimento de suas capacidades e na construo do seu
conhecimento. Os projetos, somados s atividades de investigao, de interveno ou de
aprendizagem, destacam-se como formas metodolgicas fundamentais para que os objetivos
curriculares previstos possam ser atingidos. Em contraposio, a metodologia centrada na
exposio do professor e na transmisso de conhecimentos prontos e descontextualizados
colocada em segundo plano.
Essa escolha metodolgica parte de uma constatao: a preparao para a atuao no
mundo do trabalho e para a prtica social exige que o educando se envolva e atue em
atividades de pesquisa, interveno ou aprendizagem que requeiram as capacidades e os
conhecimentos necessrios a tal atuao.
A sequncia metodolgica ao reflexo ao fundamental na educao
e, especialmente na preparao para o mundo do trabalho, para a prtica social e
para o exerccio profissional. A atividade de aprendizagem deve permitir o ensaio,
a reflexo constante sobre a ao e a experimentao repetidas.

288

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Nesse sentido, as atividades, organizadas ou no em projetos, precisam garantir experincias


reais e diversificadas que aproximem o aprendiz da sua realidade educacional, social, do
mundo do trabalho e de si mesmo. Nelas, ele dever vivenciar e experimentar o exerccio e
a ampliao de seus conhecimentos e de suas capacidades, estabelecendo continuamente
relaes entre ao e reflexo. O engajamento dos jovens s ser efetivo se o desenvolvimento
dos projetos e das atividades atender, realmente, s suas necessidades e aos interesses
especficos, e valorizar suas experincias ao definir os problemas e realizar as aes exigidas.
Ao se vincular espontaneamente aos projetos e s atividades, os estudantes assumem a
corresponsabilidade e um compromisso pessoal com seus resultados. Para isso, os grupos
precisam acreditar nas suas potencialidades para poder refletir, criar, descobrir, crescer e
desenvolver-se no percurso da construo do prprio conhecimento.
Ao educador cabe o papel de mediador entre os estudantes e o objeto de interveno ou
conhecimento. Ser educador bem mais do que o mero exerccio de ensinar que se confunde
com dar aulas, dar a matria ou demonstrar como se faz. Essa opo metodolgica
implica a unio de estudantes e educadores empenhados no desenvolvimento de suas
capacidades e na busca de conhecimentos para a vida, para a convivncia e para o trabalho,
a partir da ao e da reflexo compartilhadas.

Alm dessas indicaes gerais, preciso observar as seguintes orientaes mais especficas
a respeito das estratgias de ensino-aprendizagem:
Se no for possvel uma experincia real, devem-se utilizar jogos e simulaes que
reproduzam as caractersticas das situaes reais em que os objetivos de aprendizagem
so buscados.
Sempre ser valorizada a perspectiva de construo e de reconstruo do conhecimento
pelos participantes (individualmente ou em grupo).
Em todas as situaes, deve-se estimular a ao autnoma dos educandos e o aprender a
aprender, em detrimento de outras possibilidades centradas em transmisso e absoro
de informaes. Aprender a aprender necessita que o estudante experimente situaes
autnomas de aprendizagem.
Os fundamentos e os conhecimentos necessrios para a reflexo sobre a ao tambm
devem ser obtidos pelos prprios estudantes, graas s iniciativas estimuladas e apoiadas
pelos docentes, vistos como coordenadores de atividades.
Toda a escola deve ser convertida em ambiente de aprendizagem. possvel transformar
a sala de aula tradicional e seu visual clssico (cadeiras arrumadas umas atrs da outras)
em espaos e ambientes flexveis, vivos e estimulantes para as atividades e reunies de
trabalho dos estudantes, apoiados pelos educadores.
A realidade externa escola, os seus espaos e suas organizaes devem ser intensamente
utilizados como laboratrios ou ambientes de aprendizagem.
O potencial pedaggico das atividades precisa ser explorado ao mximo.
A diversidade de estratgias deve ser valorizada, sempre em articulao com os projetos
em construo.

289

Det alhes no Anex o 2

sempre importante ressaltar que tal opo implica um nmero adequado de estudantes
por turma. A experincia com alternativas metodolgicas similares mostra que o nmero
ideal de participantes por turma situa-se entre 25 e 35 estudantes.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Entre essas estratgias, o estudo do meio (ver LOPES; PANTUCHKA, s.d.) merece destaque
por sua importncia para o diagnstico crtico da realidade que constitui a primeira
etapa dos projetos anuais. O estudo do meio envolve um planejamento cuidadoso das
atividades de pesquisa dos estudantes (em pequenos grupos e com orientao dos
professores) focadas em investigaes sobre ambientes devidamente delimitados, dentro
e fora da rotina da sala de aula. Essa estratgia oferece instrumentos de pesquisa e
anlise fundamentais aos diagnsticos que so tambm exigidos no mundo do trabalho
e na prtica social.
O uso das tecnologias da informao, igualmente, tem papel no desenvolvimento dos
projetos, seja para acessar as informaes disponveis para o diagnstico, seja como
instrumento de apoio s aes transformadoras, relativas ao protagonismo juvenil. Essas
tecnologias podem apoiar as atividades de diagnstico, interveno e aprendizagem, alm
de serem meios de intensificar a comunicao intraescolar, assim como as relaes com a
comunidade prxima e com o mundo.
Nos primeiros anos, mais especialmente no terceiro e quarto, ao olhar o mundo e o trabalho
na perspectiva da sua transformao, ser importante estimular o uso dos recursos da
chamada web 2.0. Alguns exemplos: participao em comunidades virtuais de aprendizagem;
trabalho ou ao poltica, em grupos de discusso e em sites de relacionamento; produo e
publicao autoral de textos, jornais, livros e revistas eletrnicos, programas de rdio e vdeo;
edio de blogs; criao e manuteno de arquivos digitais de objetos de aprendizagem,
textos, vdeos, sons e imagens.
No detalhamento do Ncleo e das reas de conhecimento, outras formas de
comunicao tambm sero sugeridas como recursos de aprendizagem, entre elas o
jornal mural, os painis com campanhas educativas e informaes teis, os plantes
de dvidas ou de reforo. Esse prottipo tambm enfatiza os espaos de convivncia
escolar, de moradia, comunitrio, de trabalho e social mais amplo como recursos
pedaggicos fundamentais.
O Ncleo foi originalmente concebido sob essa perspectiva metodolgica. A sua organizao
em projetos e grupos de trabalho demonstrativo disso. Mas preciso que a renovao da
metodologia de ensino-aprendizagem se estenda s reas de conhecimento e suas aulas,
que a forma em que tais reas comumente se apresentam nas escolas. Para tanto, as
aulas, vistas como sesses de aprendizagem, devem considerar:
Os objetivos do Ncleo, garantindo que as atividades das reas tambm contribuam
para atingir tais objetivos integradores alocados no Ncleo;
Os projetos do Ncleo, prevendo atividades que relacionem os objetivos da rea com
tais projetos;
A relao existente entre as atividades de aprendizagem das reas e as demandas
surgidas da atuao individual e coletiva nos projetos do Ncleo.
A discusso de questes comunicativas, estticas, cientficas, tecnolgicas, culturais e
ticas, surgidas a partir das situaes de diagnstico ou de atuao sobre o ambiente
familiar, escolar, ou mesmo surgidas como temas gerais, da sociedade mais ampla.
O aprofundamento dos conhecimentos especficos pertinentes ao ensino mdio.

290

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.9. A avaliao como elemento essencial da integrao curricular


Elemento essencial em todo o processo educacional, a avaliao destaca-se como fator
e instrumento de integrao curricular e, tambm, como meio para orientar a reviso do
projeto pedaggico, a cada incio ou final de ano. fundamental, principalmente, para
auxiliar na identificao e superao das dificuldades de aprendizagem dos estudantes, ao
longo do processo de ensino-aprendizagem.
Toda a avaliao educacional deve pautar-se por alguns princpios103 que a validam:
Utilidade seus resultados devem ser teis e aproveitados para o bem dos estudantes,
para reforar sua aprendizagem e atender a suas necessidades. Precisam servir, tambm,
para iluminar ao de ajuste nos processos didticos, nos recursos ou mesmo no grau de
exigncia dos objetivos, considerando-se os limites e as possibilidades de cada contexto.
Viabilidade a avaliao deve ser prtica, prudente e diplomtica. Inclui negociao e
participao dos estudantes, familiares e outros envolvidos. Deve, ainda, respeitar as
condies de tempo e de recursos em sua realizao.

Preciso imprescindvel que a informao produzida seja tecnicamente correta, alm


de significativa. Os procedimentos devem ser conhecidos e claros para os estudantes,
documentados de forma compreensvel, de modo que possam ser explicados,
conhecidos e verificados como informao confivel.
Meta-avaliao as concluses precisam ser claramente justificadas, possibilitando aos
interessados que as acessem e avaliem. As informaes e os juzos atribudos, alm de
isentos de preconceitos, devem ser escolhidos, desenvolvidos e analisados para que
sejam vlidos e livres de distores. O prprio processo avaliativo ser sempre analisado,
avaliado e reformulado, se necessrio.

A avaliao educacional sugerida neste prottipo combina processos internos (contnuos e


articulados com o projeto pedaggico de cada escola) com processos externos que envolvem
parmetros mais amplos e indicadores nacionais ou internacionais. Se a integrao curricular
considerada um meio recomendvel para a melhoria da qualidade do ensino mdio
integrado educao profissional, como se assume nesta proposta, as avaliaes internas
tambm devem pautar-se pela anlise dessa varivel.
Como sabido, algumas avaliaes externas j buscam incentivar a integrao curricular.
o caso da matriz de referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem 2009), em
que uma srie de competncias e de habilidades especficas de cada rea de conhecimento
deriva de um pequeno conjunto de eixos cognitivos comuns a todas elas. No Enem, a
avaliao externa procura reforar e assegurar a integrao curricular prevista nas Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio.
Esse efeito integrador da matriz de referncia para o Enem 2009 uma das bases
usadas na definio dos objetivos do Ncleo e das quatro reas de conhecimento
trabalhadas. Assim, ao centrar-se a avaliao na realizao dos objetivos propostos,
refora-se a integrao.
Adaptado de anotaes de palestras de Thereza Penna Firme e do texto de Yarbrough (2011) .

103

291

Det alhes no Anex o 2

tica ou adequao precisa atender aos aspectos legais e ticos, ser respeitosa em
relao individualidade dos estudantes e de outros envolvidos. Os procedimentos
devem ser consistentes e justos. preciso, tambm, garantir a privacidade das
informaes, de acordo com a tica profissional. Os conflitos devem ser administrados
com honestidade e respeito.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Experincias recentes de ensino mdio integrado mostram que a avaliao interna exerce
um papel fundamental na integrao curricular. Isso acontece quando ela feita em funo
de objetivos de aprendizagem compartilhados e utiliza instrumentos, procedimentos e
critrios comuns a todos os professores, tanto para as atribuies de valor (nota) quanto
para a progresso (passar de ano). Uma avaliao somativa integrada permite constatar as
diferenas de critrios de avaliao, obriga a um dilogo sobre o desempenho individual e
coletivo dos estudantes e aponta para necessidades de aperfeioamento dos mecanismos
de integrao e dos procedimentos de avaliao.
As normas dos sistemas educacionais brasileiros exigem a avaliao somativa. Mas quando os
objetivos educacionais so mais amplos e envolvem qualidades humanas como solidariedade
e apreo pela cultura, capacidades como as de transpor informaes de uma linguagem para
outra ou de desenvolver conhecimentos e mobiliz-los para enfrentar desafios reais, a avaliao
formativa e colegiada um instrumento a ser utilizado. Com ela, os educadores podem verificar
e ajustar permanentemente a adequao de seus procedimentos didticos, e aos estudantes
tambm possvel aferir e ajustar constantemente seus processos de aprendizagem.
Essa modalidade de avaliao deve integrar o processo educativo no qual todos aprendem e
ensinam, avaliam e so constantemente avaliados tanto por sua participao quanto pelos
resultados obtidos. Ela orienta e apoia, sem focar em mecanismos de recompensa ou de punio.
Alm da funo integradora da avaliao, nesta proposta em que a integrao do ensino
mdio com a educao profissional tcnica de nvel mdio se d por meio do protagonismo
juvenil, essencial que sejam estabelecidos critrios para orientar a avaliao do Ncleo. Eles
devem incorporar os indicadores de desempenho esperado pelo perfil de concluso do curso
tcnico correspondente que, no exemplo aqui apresentado, o tcnico em Agroecologia.
Isso significa definir indicadores de desempenho esperado para os objetivos relativos s
capacidades bsicas, tecnolgicas e tcnicas derivadas do perfil.
Esse nvel de desempenho, no entanto, s ser constatado na ao. Por isso, a vivncia
necessria para atingir os objetivos tambm indispensvel para sua avaliao. S
conseguiremos avaliar se as capacidades previstas nos objetivos foram realmente
desenvolvidas, ao enfrentarmos os problemas e desafios nos quais elas so exigidas. Nesse
sentido, o acompanhamento constante do trabalho com os projetos, no Ncleo, necessrio
e essencial para uma avaliao educacional eficaz.
Sabe-se, igualmente, que a melhor forma de avaliar se os objetivos foram alcanados a
observao, centrada no desempenho do estudante ao enfrentar os problemas e desafios
apresentados. Assim, a avaliao da aprendizagem torna-se contnua e inerente ao processo
educacional. Juntos, avaliao e acompanhamento individual constituem-se em processos
integrados. importante que toda avaliao de aprendizagem seja congruente com os
projetos anuais em curso e com os objetivos previstos tanto para o Ncleo como para o
conjunto do ensino mdio.
Uma avaliao isolada do processo de ensino-aprendizagem, para verificao dos
conhecimentos prvios ou extraescolares, por exemplo, deve ser feita por meio de testes
situacionais ou provas especficas. Nesse caso, a problemtica proposta precisa ser a
mais prxima possvel da situao real, capaz de mobilizar no estudante a capacidade de
diagnosticar problemas e de atuar sobre eles. A partir desse princpio, alguns procedimentos
e instrumentos so mais adequados: anlise de produtos concretos, relatrios descritivos,
amostras de trabalho, estudo de casos, simulaes, portflios, imagens ou outras evidncias
de desempenho.

292

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

De acordo com este prottipo, fundamental que a avaliao da aprendizagem dos


estudantes esteja integrada com a avaliao das atividades de ensino e a da realizao do
projeto pedaggico. Assim, elas se reforam mutuamente num crculo virtuoso de aprender
e ensinar e na construo de uma comunidade efetiva de trabalho e aprendizagem.
Para que essas propostas tenham sucesso, os estudantes devem ser atores importantes de
todo o processo, tendo participao ativa na elaborao de um projeto comum de avaliao,
desde o incio das atividades escolares. A partir de critrios e indicadores negociados, a
autoavaliao da aprendizagem deve ser tambm adotada como prtica emancipadora,
combinada com a avaliao pelos colegas e pelos docentes.
Essa combinao de modalidades avaliativas estimula a integrao curricular e amplia o
potencial de desenvolvimento da autonomia dos estudantes que um dos objetivos
fundamentais da educao em geral e do ensino mdio integrado educao profissional,
em especial.

Ateno: Nesse item, cada escola dever inserir os nveis e critrios da avaliao
para a aprovao/reprovao em cada ano letivo, assim como a forma de expresso
dos resultados (conceitos ou notas). O conjunto deve ser congruente com as normas
do sistema correspondente e com o regimento escolar.

5.10. Composio do corpo docente e formao dos professores


Um dos principais desafios para a integrao curricular no ensino mdio reside na formao
dos professores. Embora as Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino mdio indiquem
uma organizao por reas de conhecimento, a formao inicial dos professores nos
cursos de licenciatura e a atribuio de aulas ainda so feitas por disciplinas isoladas, o
que frequentemente ocasiona disputas corporativas pela incluso de mais de uma delas na
estrutura curricular.
A questo se agrava quando se trata da contratao de professores para a educao
profissional. A grande maioria das habilitaes tcnicas carece de professores devidamente
licenciados para serem chamados a concurso e contratados da mesma forma que os de
educao geral. Para a formao docente, preciso recorrer aos programas especiais de
formao pedaggica, nem sempre acessveis maioria dos docentes. Esses muitas vezes
exercem seu ofcio de origem e lecionam em um perodo extra. No lhes sobra tempo
disponvel para cursar uma licenciatura regular.
Mesmo as instituies especializadas em educao profissional ainda no conseguiram
resolver bem esse problema. Em geral, contratam profissionais que dominam seu ofcio e
suprem a formao pedaggica com programas de formao continuada em servio nem
sempre eficazes. Mais recentemente, esto sendo feitas tentativas de integrar e certificar
os docentes em programas de formao continuada ou de ps-graduao conduzidos a

293

Det alhes no Anex o 2

Como nas demais propostas aqui apresentadas, essas sugestes iniciais podem dar origem
criao de procedimentos e instrumentos de avaliao, em que um esforo educacional
coletivo tambm avaliado coletivamente. Ao acompanhar as atividades do Ncleo e influir
decisivamente nas reas e disciplinas que as compem, tal processo de avaliao pode se
tornar uma alavanca importante para estimular e fixar estratgias de integrao curricular,
alm de viabilizar o constante aperfeioamento do projeto pedaggico da escola e da
qualidade educacional do ensino mdio realizado.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

distncia e passveis de serem cursados em perodos livres do dia ou da semana e definidos


pelo prprio aluno docente104.
Diante desse dilema, no mais possvel esperar por condies ideais de formao de
professores para propor avanos, pois se corre o risco do imobilismo. Assim, este prottipo
foi elaborado considerando-se o atual modelo de formao inicial, contratao e alocao
dos professores de ensino mdio.
Para os quatro anos do ensino mdio integrado com a educao profissional, os docentes
de educao geral sero os mesmos que assumem as aulas das reas ou disciplinas do
ensino mdio. Esses profissionais sero recrutados conforme a atribuio de aulas definidas
nos desenhos curriculares e nos modelos de gesto e contratao da escola ou da rede em
que trabalham.
Durante os dois primeiros anos, cada professor de educao geral atuar no Ncleo durante
25% de sua carga horria contratual, no mnimo. Nos dois ltimos, essa dedicao passar
a ser de 50%. Essa destinao de parte do tempo dos professores s atividades do Ncleo
uma medida nova e essencialmente necessria para a efetivao deste prottipo.
Note-se que esses 25% fazem parte das horas de atividades curriculares dos professores junto
com os estudantes. Ou seja, esse percentual no deve ser adicionado ao tempo contratual
dos professores. Tambm no deve ser confundido com o desejvel percentual de horas
destinadas ao planejamento, s reunies de professores, participao em cursos e em
outras atividades necessrias melhoria do desempenho e ao desenvolvimento profissional.
importante observar que, dessa forma, os professores de educao geral acompanharo
e participaro de todo o desenvolvimento do Ncleo, inclusive naqueles anos focados na
educao tecnolgica ou na habilitao tcnica. Alm de garantir a integrao vertical do
currculo e o tratamento dos fundamentos cientficos e tecnolgicos na aprendizagem das
prticas profissionais, tal medida garantir a permanncia e o acmulo dos saberes sobre
o ensino mdio integrado educao profissional produzidos no cotidiano escolar. Isso
importante especialmente nos casos em que a anlise do mundo do trabalho recomendar a
substituio peridica da oferta de habilitaes tcnicas.
A distribuio dos professores de educao geral nas atividades do Ncleo (entre os grupos
de trabalho) deve resultar de negociao que leve em conta interesses e disponibilidades de
cada um, alm da contribuio efetiva que possam apresentar. Isso tem como objetivo facilitar
a mediao de aprendizagem dos estudantes, mas tambm permite que os professores
possam aprender novos conhecimentos e desenvolver capacidades que ultrapassam os
saberes disciplinares especficos ou at mesmo os referentes s reas que representam.
Para articular e focar as atividades dos docentes das reas dentro do Ncleo, importante
designar um coordenador da habilitao profissional que atue tambm na coordenao do
Grupo de Ao Colegiada do Ncleo desde o primeiro ano.
Nos dois ltimos anos (terceiro e quarto), alm dos professores da educao geral (reas
de conhecimento), o Ncleo contar com a atuao docente de profissionais experientes
que atuam em funes relacionadas com o eixo tecnolgico de recursos naturais ou com a
habilitao em Agroecologia.
O Departamento Nacional do SENAC, por exemplo, acaba de lanar um curso de Especializao em Docncia da
Educao Profissional (ps-graduao lato sensu). Para ver mais: SENAC/DN. Competncias para ensinar e aprender.
Disponvel em: <http://www.senac.br/noticias/noticias.asp?id=544>. Acesso em: 30 nov. 2010.

104

294

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Para os docentes de educao profissional, preciso contar, de incio, com as formas de


contratao j existentes e, quando for o caso, inclu-los em processos regulares de concurso
e contratao efetiva. J existe pelo menos em um Estado brasileiro uma experincia nesse
sentido105. Com qualquer forma de contratao, fundamental que os professores de
educao profissional tenham formao especfica na especialidade tcnica que lecionaro.
Na falta dessa, uma larga experincia profissional imprescindvel. O ideal que combinem
os dois requisitos.
Como ideal, as caractersticas a serem requeridas do docente de educao profissional ou
do coordenador de curso so as seguintes:
Possuir licenciatura (preferencialmente) ou bacharelado em Agricultura, Pecuria, Ecologia,
Cincias Agrrias ou cursos afins, ou, no mnimo, formao tcnica de nvel mdio no eixo
tecnolgico, complementada com formao superior em outras reas afins.
Ter experincia profissional no eixo tecnolgico de recursos naturais e em Agroecologia.
Dominar a tecnologia da informao, sendo usurio experiente de computadores.
Possuir viso abrangente e crtica de educao e do mundo do trabalho.

Ter facilidade de comunicao oral e expresso corporal.


Possuir relacionamento fcil com jovens.

Para o funcionamento adequado de habilitaes profissionais baseadas neste prottipo


curricular, outras indicaes de contratao e de composio do corpo docente podem
ser feitas. Os professores de educao profissional devem ser contratados com condies
de trabalho que no conflitem com as dos docentes de educao geral106. Eles requerem
um perodo de formao pedaggica inicial que pode ser dispensado aos j licenciados.
preciso que pelo menos um profissional experiente em Agroecologia assuma, desde o
primeiro ano, a coordenao do curso, com parte da sua carga horria de trabalho dedicada
ao Ncleo. Para esse profissional, a licenciatura necessria.
Para o incio de operao deste prottipo, no entanto, a docncia do Ncleo pode ser
feita pela ao colegiada e integrada dos docentes das quatro reas de conhecimento
(Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas) com os do eixo
tecnolgico e da habilitao tcnica, assegurando-se que a formao inicial e a forma de
contratao permaneam idnticas s atualmente adotadas na escola, rede ou sistema de
ensino. Com isso, a implantao do prottipo no altera as condies e as relaes de
trabalho e, quando o faz, sempre beneficia o professor e o estudante.

Formao continuada dos educadores


Como em qualquer proposta nova, esta tambm pressupe a formao dos docentes e demais
educadores para o desenvolvimento do currculo decorrente do prottipo. Tal formao deve
ocorrer antes e ao longo de sua implantao. Nesse processo, a vivncia da coordenao
105

106

Trata-se do Estado do Paran. Ver o relato de experincias sobre ensino mdio integrado educao profissional, que faz
parte desse projeto.
No atribuir um salrio diferente para cada grupo de professores, por exemplo.

295

Det alhes no Anex o 2

Ser competente em leitura e escrita, sendo capaz de produzir e redigir textos tcnicos.

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participativa e a atuao coletiva no Ncleo sero fundamentais. Os principais instrumentos


pedaggicos sugeridos para essa formao contnua em servio so: o exerccio contnuo de
planejamento participativo dos projetos e das atividades de aprendizagem; a superao dos
desafios propostos pelas atividades de pesquisa e transformao realizadas nos projetos, a
constante avaliao coletiva dos resultados; a necessria busca de referncias e a reflexo
que dar sustentao a essas prticas. O Ncleo, portanto, , um espao educativo para
estudantes e para professores.
Porm, fundamental garantir momentos mais formais e especificamente destinados
formao continuada dos professores, desde antes da implantao do novo currculo. Isso
necessrio, tendo em vista suas caractersticas inovadoras e a importncia da atuao
docente para viabilizar seus resultados positivos.
Pode-se, inicialmente, prever uma estratgia de formao desdobrada em seis iniciativas
essenciais do prottipo:
1. Estudo, discusso e formulao de linhas e propostas gerais de adaptao do prottipo
concepo pedaggica e situao concreta da escola, rede ou sistema de ensino.
um momento de confronto entre o prottipo e o projeto pedaggico da escola e de
avaliao das condies concretas de sua aplicao. Da surge a deciso pelo uso (ou
no) do prottipo e para a elaborao do plano de curso como discutido no item 5.2.
2. Adaptao do prottipo ou reviso do projeto pedaggico da escola. Ao decidir-se pelo
uso da referncia curricular, so feitos os necessrios ajustes no prottipo ou no projeto
pedaggico da escola (tambm como previsto no item 5.2).
3. Estudo e domnio das estratgias metodolgicas fundamentais para colocar em
prtica o currculo proposto: estudo do meio, metodologia de projetos, atividades de
aprendizagem e gesto participativa. Esse um momento para a formao sistemtica
da equipe escolar, uma capacitao mais formal que deve ser prevista antes e durante
a implementao do currculo.
4. Diagnstico e planejamento da implantao do projeto do Ncleo do primeiro ano
de ensino mdio (projeto Escola e Moradia como Ambiente de Aprendizagem) e
planejamento dos projetos para os demais anos. Os projetos so instrumentos para
a definio das atividades tanto do Ncleo quanto das reas, sempre contando com
participao de todos os estudantes. O estudo e o trabalho coletivo, necessrios ao
desenvolvimento desses projetos, so educativos. A pesquisa e o trabalho tambm so
princpios a serem considerados na formao continuada dos educadores.
5. Implantao do currculo decorrente do prottipo, tomando-se a prtica, as avaliaes
e as reformulaes peridicas como instrumentos para a formao continuada em
servio. bastante recomendvel que as escolas que passem a utilizar este prottipo
identifiquem e viabilizem meios de apoio externo para dar suporte, debater os avanos
obtidos e sugerir ajustes que permitam enriquecer a aprendizagem coletiva e o
desenvolvimento constante dos professores.
6. Avaliao contnua em processo, com sntese anual para orientar o planejamento
do ano letivo seguinte. Alm disso, so recomendados estudos mais aprofundados
sobre os modos de gesto escolar e a conduo do projeto pedaggico, sempre que
necessrios.

296

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.11. Indicaes para infraestrutura e sistema de gesto


At o momento, algumas caractersticas do modelo atual de gesto administrativa tm
atuado como entraves s propostas de transformao e melhoria no ensino mdio, com
destaque para o modelo de contratao dos professores, a organizao curricular por
disciplinas isoladas, os horrios letivos compostos por diferentes aulas de curta durao.
Esses fatores explicam, em grande parte, a atual lgica da organizao escolar, que
praticamente hegemnica e contra a qual os movimentos de mudana precisam ser
cuidadosamente articulados.
Para sua implantao, este prottipo exige duas mudanas fundamentais em relao
prtica atual: a criao e a viabilizao do funcionamento do Ncleo e a adoo de uma
gesto participativa na escola. O Ncleo requer a coordenao dos projetos e a definio
dos ambientes fsicos apropriados para suas atividades, alm de destinao de tempo
curricular para seu funcionamento. A gesto participativa envolve maior distribuio das
responsabilidades e da autoridade correspondente.

Alm disso, ser preciso mudar o quadro de horrios semanal e o calendrio escolar. No
desenho do prottipo, h semanas inteiras dedicadas ao Ncleo cujas atividades tambm
podem funcionar alm desses perodos.
Como sabido, a atual organizao dos horrios, com aulas cuja durao igual ou inferior
a uma hora, no a ideal para o desenvolvimento de projetos mais demorados e complexos.
Por isso, so propostas formas alternativas de organizar o calendrio escolar e o horrio dirio
e semanal (veja o item 5.5.4). Destinar um dia da semana para o Ncleo, como no exemplo,
pode ser produtivo para o desenvolvimento dos projetos. Concentrar as atividades de uma
rea em um nico dia, certamente, ajudar no desenvolvimento das atividades previstas.
Faz-se necessrio, assim, a transformao das formas de gesto. preciso, no mnimo,
disposio do coletivo escolar para a adoo de uma gesto participativa, com o envolvimento
dos estudantes. Essa uma condio para transformar a escola em uma comunidade de
trabalho e aprendizagem. Ela tambm necessria para viabilizar a proposta de uma gesto
colegiada para o Ncleo. Somente com uma gesto participativa da escola ser possvel
garantir que os grupos de trabalho do Ncleo sejam de fato geridos em colegiado por
estudantes e professores eleitos por seus pares.
Alm das questes de gesto, um dos desafios encontrados pelas propostas de integrao
curricular e de melhoria da qualidade do ensino mdio o aumento dos investimentos e
dos custos operacionais. Em princpio, o uso do presente prottipo pede apenas que sejam
garantidos os investimentos e as condies de funcionamento j existentes para atender
s normas definidas pelos sistemas de ensino, como: salas de aula, laboratrios, mveis e
equipamentos suficientes para o nmero de estudantes; professores contratados para todas
as aulas e atividades previstas; computadores conectados internet em banda larga; equipe
de gesto e apoio administrativo e pedaggico compatvel com a previso de matrculas.
As condies das instituies escolares que assumiro o projeto podem ser muito semelhantes
s das demais escolas que j oferecem o ensino mdio e atendem ao que est disposto nas

297

Det alhes no Anex o 2

Nesse desenho, as salas convencionais e os laboratrios de Informtica, de Fsica, de Qumica


ou de Biologia podem ser usados como ambientes que sediem os grupos de trabalho, ou
ser apropriados temporariamente para algumas atividades. Ambientes alternativos, como
a biblioteca, o teatro, a quadra de esportes ou espaos cedidos pela comunidade, tambm
podem ser utilizados.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB 04/2010,
de 13 de julho de 2010, em especial nos itens II a IV do pargrafo 2 de seu artigo 10:
2 Para que se concretize a educao escolar, exige-se um padro mnimo de insumos,
que tem como base um investimento com valor calculado a partir das despesas
essenciais ao desenvolvimento dos processos e procedimentos formativos, que levem,
gradualmente, a uma educao integral, dotada de qualidade social: [...]
II professores qualificados com remunerao adequada e compatvel com a de outros
profissionais com igual nvel de formao, em regime de trabalho de 40 (quarenta)
horas em tempo integral em uma mesma escola;
III definio de uma relao adequada entre o nmero de alunos por turma e por
professor, que assegure aprendizagens relevantes;
IV pessoal de apoio tcnico e administrativo que responda s exigncias do que se
estabelece no projeto poltico-pedaggico (CNE, 2010).

Sabe-se que o investimento por estudante no ensino mdio ainda baixo. Portanto,
havendo condies de investimentos adicionais, espera-se que se destinem remunerao
de horas adicionais aos docentes, para que eles participem mais ativamente no Ncleo e no
planejamento das atividades. Essas horas, certamente, contribuiro para fixar o professor
na escola e para ampliar o debate sobre o projeto pedaggico e a avaliao coletiva dos
projetos e atividades, com propostas de ajustes para seu aperfeioamento contnuo.
Conforme sugestes deste prottipo, a ideia que essas prticas sejam realizadas
nos momentos de reviso do currculo ou no interior do Ncleo durante a Semana de
Planejamento das Atividades de Interveno. No entanto, sempre desejvel que haja mais
oportunidades de debate coletivo e o desenvolvimento das capacidades docentes para
melhor aproveitamento das possibilidades sugeridas por este prottipo.
Na parte especificamente profissionalizante, o curso tcnico exemplificado aqui exige:
uma propriedade agrcola parceira, para a oficina de manuteno de propriedades
agrcolas;
uma rea degradada, preferencialmente em local em que deveria haver uma mata ciliar,
para a oficina de recuperao de reas degradadas;
um terreno agricultvel, com, no mnimo, 2.500 metros quadrados de rea til. De
incio, prevista a seguinte distribuio do terreno: 30% para olericultura; 30% para
cultura perene; 30% para cultura anual (milho, feijo); 8% para criao de pequenos
animais (aves, coelhos); 2% para minhocultura;
equipamentos, materiais, implementos e ferramentas relacionados no Anexo I.

As condies das escolas que assumiro o prottipo podem ser muito semelhantes s das
demais escolas pblicas que j oferecem o ensino mdio. Experincia de implantao de um
programa similar, em cerca de oitenta cidades do interior do Estado de So Paulo, mostra
que as condies de infraestrutura (terreno experimental) e de equipamentos e insumos
para a educao profissional, por exemplo, podem ser obtidas por meio de parcerias com

298

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

instituies da comunidade107. Assim, uma escola de ensino mdio comum ter condies
de implantar a habilitao tcnica sem um acrscimo significativo de custos.
No entanto, como condies de infraestrutura adicional para a implantao deste prottipo
impe-se a exigncia de uma bibliografia e a organizao de uma biblioteca sobre Recursos
Naturais, Agroecologia, Desenvolvimento Sustentvel, Sociologia Rural, Economia Solidria,
Gesto, Energias Alternativas, alm de Associativismo e Cooperativismo. Todos esses requisitos
devem ser detalhados pelos professores e includos neste prottipo, quando de sua reviso.

5.12. Condies para a utilizao deste prottipo


Como j se disse, este prottipo uma referncia para facilitar desenhos curriculares
especficos que atendam de fato integrao do ensino mdio com a educao profissional.
Ele se destina prioritariamente ao uso pelas escolas pblicas e foi previsto tendo em vista
as condies atualmente definidas como essenciais pelo Conselho Nacional de Educao e
pelos sistemas estaduais de ensino.

A participao efetiva e democrtica de todos os agentes da coletividade escolar


fundamental para que o uso deste prottipo se viabilize. Especialmente os estudantes, que
constituem o foco essencial dos objetivos educacionais, precisam participar dos debates e
das negociaes para que o currculo seja desenvolvido de acordo com os princpios deste
prottipo. Por isso, o prottipo inclui a prpria instituio escolar (enquanto comunidade de
trabalho e aprendizagem) como contexto do projeto integrador das prticas educativas do
primeiro ano letivo.
Mesmo que o prottipo seja usado na ntegra, o currculo aplicado no pode ser considerado
como definitivo. Em vez disso, ele deve ser o incio de um movimento de evoluo constante,
que incorpore a aprendizagem decorrente de sua aplicao, aperfeioando-o a partir da
avaliao frequente e das alteraes decididas pelo coletivo escolar.
Para viabilizar o ensino mdio integrado educao profissional com as caractersticas
aqui descritas, necessrio que as instituies escolares ou redes decididas a implant-lo
assumam como premissas:
Compromisso da Secretaria de Educao ou dos gestores da rede em dar apoio tcnico
e administrativo, garantindo as condies de uso do prottipo e implantao do plano
de curso decorrente. Esse compromisso se estende ao esforo para manter equipes
estveis, com dedicao exclusiva ou, pelo menos, concentradas nas escolas envolvidas,
para viabilizar sua concretizao adequada;
Adeso voluntria das instituies escolares, o que inclui o compromisso dos gestores
de preparar as equipes escolares;

107

A experincia tem mostrado que parcerias com rgos pblicos (prefeituras, por exemplo), instituies comunitrias e ONGs
so mais duradouras e produtivas.

299

Det alhes no Anex o 2

No entanto, todas as alternativas e propostas curriculares apontadas at aqui, e as que se


seguiro, devem ser adequadas a cada situao especfica, durante a elaborao do plano
de curso e o ajuste ao projeto pedaggico de cada escola. O prottipo no substitui tal
plano ou projeto. Na verdade, seu objetivo facilitar a elaborao ou reviso do plano de
curso a ser adotado em cada escola.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Atendimento a condies mnimas de infraestrutura material e de quadros docentes e


tcnico-administrativos como recomenda a legislao;
Disponibilidade para compartilhar a experincia com outras instituies escolares ou
redes pblicas, com vistas a disseminar as prticas bem-sucedidas e divulgar as formas
de superao das dificuldades encontradas.

Em uma experincia de uso do prottipo como referncia curricular para elaborao do


plano de curso, esse ltimo item fundamental. importante que a experincia no
acontea apenas em uma instituio isolada, de uma rede apenas. muito mais produtivo
um processo que permita instrumentos contnuos de troca de experincias (via uma
comunidade de trabalho e aprendizagem virtual, por exemplo) e planeje momentos de
encontro entre as instituies escolares que vivem o desafio de implantao de um currculo
de ensino mdio efetivamente integrado educao profissional.

Condies mnimas para utilizao deste prottipo (Sntese)


Adeso voluntria da rede de ensino mdio, o que envolve o compromisso dos
seus gestores com: a garantia de condies locais adequadas para as instituies
interessadas e com o apoio tcnico e a formao continuada dos professores, pelo
menos durante os quatro anos iniciais de experimentao.
Adeso voluntria da instituio escolar interessada no formato curricular proposto.
Essa adeso precisa resultar de escolha consensual de seus gestores, docentes e
equipe de apoio.
Criao do Ncleo articulador, com dedicao dos professores de educao geral
em pelo menos 25% (1 e 2 anos) ou 50% (3 e 4 anos) do tempo das aulas;
nova organizao do calendrio escolar e do horrio das aulas; novos enfoques
metodolgicos e novas formas de avaliao.
Disposio do diretor ou dos gestores da instituio para implantar formas
participativas de gesto, o que implicar em verdadeira diviso de responsabilidades
e de autoridade com professores e estudantes.
Criar condies para uma efetiva participao dos estudantes na gesto do Ncleo
e no planejamento curricular.
Existncia de docentes predominantemente em tempo integral, devidamente
contratados para todas as reas de conhecimento, em quantidade suficiente para
atender a todos os estudantes.
Infraestrutura adequada para funcionamento do ensino mdio integrado
educao profissional, com ambientes equipados para a prtica profissional, com
salas de aula mobiliadas adequadamente e laboratrios equipados, conforme
recomendaes do MEC, alm de carteiras mveis que permitam atividades em
grupos e computadores com acesso internet em banda larga, funcionando
satisfatoriamente e em quantidade compatvel com o nmero de estudantes.
Pessoal de apoio em quantidade suficiente para atender ao total de estudantes
matriculados.
Disponibilidade para compartilhar a experincia com outras instituies ou redes pblicas.

300

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.13. O Ncleo de Educao para o Trabalho e demais Prticas Sociais


Nesta proposta, o Ncleo o principal motor de integrao curricular. dele que partem
os objetivos curriculares das reas e para ele que suas atividades convergem. No Ncleo
concentram-se as atividades de investigao e de interveno dos projetos anuais, capazes
de realizar os objetivos propostos para o Ncleo e de favorecer a integrao entre as
atividades de aprendizagem das reas.
Os objetivos do Ncleo referem-se aos conhecimentos, s atitudes, aos valores e s
capacidades bsicas, gerais e especficas mais diretamente relacionadas educao para o
trabalho e habilitao profissional. Os objetivos do Ncleo integram os objetivos das reas
e, conjuntamente, a educao bsica comum a todos os estudantes do ensino mdio e a
preparao para o exerccio da habilitao de tcnico em Agroecologia.
No Ncleo concentram-se os projetos coletivos que estimulam o protagonismo juvenil e
integram os objetivos de aprendizagem das reas de conhecimento.

Em sintonia com os demais componentes curriculares, o Ncleo assume o compromisso de


preparar os estudantes para:
Em relao educao bsica para o trabalho
1. Expressar-se claramente, produzindo textos de diferentes gneros e utilizando recursos
verbais e no verbais, com finalidades prticas, ticas e estticas;
2. Usar lngua estrangeira moderna como instrumento de trabalho e acesso a informaes
e a outras culturas e grupos sociais;
3. Compreender e usar, em situaes de vida e trabalho, os sistemas simblicos das
diferentes linguagens como meios utilizveis para construir significados, para se
expressar, para se comunicar e para transmitir informaes;
4. Experimentar, valorizar e promover a diversidade artstica e esportiva, bem como as
manifestaes culturais de vrios grupos sociais e tnicos;
5. Interpretar e analisar informaes sobre o trabalho, a educao e as demais prticas
sociais, obtidas da leitura de textos, grficos e tabelas, realizando extrapolaes,
interpolaes e previses de tendncia;
6. Fazer estimativas, medidas, clculos e previses numricas de variveis relacionadas ao
trabalho e s demais prticas sociais;
7. Utilizar viso geomtrico-espacial para a concepo e a confeco de objetos
tridimensionais com objetivos prticos ou estticos, sendo capaz de interpretar e
registrar suas representaes planas;
8. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida;

301

Det alhes no Anex o 2

5.13.1. Sugesto de objetivos de aprendizagem voltados


educao para o trabalho e demais prticas sociais

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

9. Posicionar-se em julgamentos prticos, estticos e ticos, assim como em deliberaes


coletivas, respeitando e dialogando com pontos de vista diversos;
10. Situar-se e engajar-se em ambientes ou projetos sociais e de trabalho, reconhecendo
suas potencialidades, considerando e valorizando interesses pessoais e coletivos, com
vistas incluso social;
11. Valorizar as potencialidades e as diferenas individuais, para garantir a contribuio de
todos nas atividades coletivas;
12. Trabalhar produtivamente em equipe, habilitando-se a exercer todos os papis
nela necessrios e agindo de maneira responsvel, cooperativa e solidria em suas
comunidades de trabalho e convvio;
13. Analisar criticamente diferentes formas de organizao do trabalho e ser capaz de
propor mudanas, visando ao seu aperfeioamento;
14. Discutir, participar de decises e cumprir normas democrticas para a organizao e o
funcionamento de grupos de estudo e de trabalho;
15. Propor e realizar aes que visem promoo da sade individual, coletiva ou dos
ambientes de trabalho e convivncia;
16. Propor aes nos ambientes de trabalho e convivncia que contribuam com o
desenvolvimento socioambiental sustentvel da comunidade;
17. Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais para diagnosticar problemas e
propor solues nos seus ambientes de trabalho e demais prticas sociais;
18. Defender a diversidade do patrimnio tnico-cultural dos diferentes grupos sociais;
19. Elaborar, executar e avaliar projetos pessoais e coletivos que respondam a problemas
diagnosticados, respeitando prioridades definidas e mobilizando caractersticas
socioafetivas, culturais e intelectuais;
20. Gerenciar tempo e recursos de trabalho, com vistas obteno dos resultados pretendidos;
21. Formular projetos de vida, detectar oportunidades de trabalho e adequar a escolha
profissional s preferncias e possibilidades pessoais;
22. Construir e acionar mecanismos prprios de aprendizagem no trabalho;
23. Compreender, respeitar e defender o cumprimento das legislaes previdenciria e
trabalhista, conhecendo instrumentos de acesso, de garantia e de aperfeioamento dos
direitos e deveres correspondentes.

Em relao formao tecnolgica e formao tcnica


24. Realizar e coordenar aes de prospeco, avaliao tcnica e econmica da produo
agroecolgica.
25. Planejar e programar a produo agroecolgica, tendo em vista contribuir com a
segurana alimentar da populao.

302

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

26. Promover, coordenar e participar de aes integradas de agricultura familiar,


considerando a sustentabilidade da regio, da pequena propriedade e dos sistemas
produtivos.
27. Coordenar e participar da preparao do solo, do plantio, do manejo e da colheita de
policulturas, com base em princpios agroecolgicos e tcnicas de sistemas orgnicos
de produo.
28. Coordenar e participar da colheita e do beneficiamento primrio da colheita, evitandose perdas e desperdcios.
29. Preparar instalaes e manejar a criao de peixes e outros diferentes tipos de animais,
integrando a criao ao sistema orgnico de produo adotado.
30. Agregar valor pesca, colheita, aos produtos de origem animal e do extrativismo,
incluindo a participao em aes de processamento e industrializao de produtos
agroecolgicos.
31. Divulgar, promover e comercializar produtos agroecolgicos.
32. Surpreender, positivamente, no atendimento a clientes de todo o tipo.

34. Coordenar e participar do manejo sustentvel de recursos naturais, tomando medidas


de preservao e recuperao ambiental, incluindo o solo, a vegetao natural e os
recursos hdricos.
35. Zelar pela manuteno da pequena propriedade agrcola, incluindo seus implementos e
equipamentos, as edificaes e o patrimnio natural.
36. Desenhar e implantar sistemas agroecolgicos e extrativistas.
37. Dominar itinerrios tcnicos de cultivo de produtos agrcolas orgnicos.
38. Coordenar e participar de aes de conservao e armazenamento de matria-prima e
de processamento e industrializao de produtos agroecolgicos.
39. Gerir e assessorar uma pequena propriedade agrcola, fazendo prospeces e avaliaes
tcnicas e econmicas, incluindo a a elaborao de plano estratgico e plano de
negcio.
40. Participar da implantao, desenvolvimento e gesto de cooperativas agrcolas e de
produo agroecolgica.
41. Participar da gesto de pessoas e do desenvolvimento profissional de colaboradores,
parceiros, cooperados e integrantes da comunidade em que vive e trabalha.
42. Atuar na melhoria da qualidade e da produtividade da pesca, do extrativismo, da
agricultura e da pecuria da regio em que vive.
43. Propor e realizar aes, nos ambientes de trabalho, e convivncia que contribuam com o
desenvolvimento econmico e socioambiental sustentvel da comunidade em que vive.

303

Det alhes no Anex o 2

33. Coordenar e desenvolver aes integradas, inclusive as de agricultura familiar, unindo


a preservao e conservao de recursos naturais sustentabilidade social e econmica
dos sistemas produtivos.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Os objetivos especficos do Ncleo e a escolha dos objetivos das reas de conhecimento,


que sero adiante discriminados, foram definidos a partir da matriz de referncia do Exame
Nacional do Ensino Mdio (Enem 2009), complementada e ajustada s outras finalidades
do ensino mdio.
Por sua vez, os objetivos referentes habilitao tcnica incluram os conhecimentos,
atitudes, valores e capacidades comuns a todo tipo de trabalho, comuns ao eixo tecnolgico
e as previstas para a habilitao especfica. Foram definidos na perspectiva de uma formao
polivalente e no regionalizada ou especializada. Assim, a reviso dos objetivos requerida
sempre que se desejar uma formao mais especfica e adequada s caractersticas regionais
da produo agroecolgica.

5.13.2. Exemplos de atividades de investigao (diagnstico, pesquisa)


dos projetos relacionados educao bsica para o trabalho
Primeira etapa de todos os projetos do Ncleo, o diagnstico tem como referncia o contexto
de atuao previsto para cada ano escola e local de moradia (incluindo-se a a pequena
propriedade rural, quando for o caso), no primeiro ano. No segundo ano, esse contexto
se amplia, envolvendo a comunidade imediata onde a escola est inserida. Para o caso da
educao bsica para o trabalho e as prticas sociais, no terceiro e quarto anos, a vida dos
estudantes, a sociedade mais abrangente e o mundo constituem os contextos de estudo e
interveno.
A realizao dos diagnsticos antecedida da definio de uma pauta de pesquisa composta
por variveis, temas, problemas ou questes de investigao. So itens que surgiro dos
interesses dos estudantes, mas tambm devem estar relacionados aos objetivos das reas.
No Ncleo, os itens definidos so selecionados, sistematizados e organizados conforme as
quatro dimenses articuladoras do currculo: trabalho, cultura, cincia e tecnologia.
O quadro a seguir traz alguns exemplos desses itens de interesse, sem que se esgotem as
mltiplas possibilidades de investigao. So apenas indicaes para orientar os professores
na coordenao do levantamento inicial e na sistematizao de uma pauta de pesquisa que
ter origem nas reas e ser concretizada no Ncleo.
Percebe-se, nos exemplos, que algumas atividades de investigao podem ocorrer nos
trs anos letivos, ampliando sua abrangncia no espao e no tempo e, dessa forma,
contemplando os diferentes contextos de estudo propostos ano a ano.

304

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Exemplos de temas, variveis e questes de pesquisa


Projetos

Dimenses
articuladoras

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes


de Aprendizagem

Organizao, diviso do
trabalho e funcionamento
administrativo da escola.
Ocupao dos familiares ou
dos prprios estudantes,
caractersticas das formas e
da diviso e organizao do
trabalho que vivenciam.

Trabalho

Organizao e diviso do
trabalho familiar nas moradias
(pequenas propriedades rurais
quando for o caso).

Carncias e dificuldades de
aprendizagem.
Resultados de avaliao
externa da escola.

Ao Comunitria

Disponibilidade e carncias
referentes a transportes,
saneamento, assistncia social,
transportes, segurana, servios
de sade, escolas, comrcio,
servios de alimentao e
hospedagem, igrejas, servios
pessoais, comunicaes etc.
Disponibilidades e carncias na
produo e prestao de servios
no eixo tecnolgico de recursos
naturais e na Agroecologia,
Oportunidades locais de trabalho,
de desenvolvimento profissional
e protagonismo, no eixo
tecnolgico dos recursos naturais
e na Agroecologia.
Caractersticas e formas de
organizao, relaes e condies
de trabalho existentes na
comunidade, especialmente no
campo.

Projetos do 3 e 4 anos:
Vida e Sociedade

Trabalho no campo no Brasil e


no mundo: o ontem, o hoje e o
amanh.
Formas comparadas de
organizao, relaes e
condies de trabalho no
campo.
Oportunidades nacionais e
internacionais de trabalho,
desenvolvimento profissional e
protagonismo no campo e na
Agroecologia.
Possibilidades e alternativas de
continuidade de estudos no
Brasil e no mundo.
Anlise do mercado de trabalho
e mercado de produtos
agropecurios e agroecolgicos
no Brasil e no mundo.

Observncia da legislao
trabalhista.
Preferncias, gostos,
inclinaes polticas e outras
caractersticas da populao,
especialmente a do campo.
Repertrio cultural dos
estudantes e de suas famlias
(festas, culinria, manifestaes
artsticas, saberes...).

Cultura

Preferncias, gostos,
inclinaes polticas e outras
caractersticas do grupo de
estudantes e de suas famlias.
Prticas esportivas e outras
atividades de condicionamento
fsico de professores,
estudantes e familiares.
Nvel de domnio de diferentes
linguagens.

Organizao poltica e
administrativa do governo
municipal ou do bairro. rgos
especficos de regulao ou de
apoio ao desenvolvimento agrrio.
Repertrio cultural dos moradores
do campo (festas, culinria,
escolaridade dos habitantes da
comunidade, manifestaes
artsticas, saberes...).
Localizao e programao
de museus, teatros, cinemas,
praas esportivas e outros
equipamentos urbanos
destinados prtica esportiva e
promoo cultural.
Uso de produtos locais e
agroecolgicos na alimentao
e na gastronomia.

305

Organizao poltica e
administrativa do governo
nacional e organismos
internacionais. Organismos
relacionados com a
alimentao e a agricultura.
Repertrio cultural nacional e
de pases selecionados (festas,
culinria, manifestaes
artsticas, ofcios, saberes...).
nfase nas tradies
camponesas.
Distribuio das principais
lnguas e linguagens pelo
mundo.
Culinria nacional e
internacional, produtos
agroecolgicos e tradies
gastronmicas.
Legislao de defesa do
consumidor e certificao de
produtos agroecolgicos.

Det alhes no Anex o 2

Expectativas de aprendizagem
e de destino profissional dos
estudantes.

Projeto do 2 ano:

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Origens da comunidade e de
sua populao.
Estudo socioeconmico da
localidade.
Aspectos fsicos, urbansticos e
arquitetnicos.
Aspectos fsicos, faixa etria,
condies e cuidados com a
sade e outras caractersticas
e medidas biolgicas de
professores, estudantes e
familiares.

Cincia

Condies socioambientais,
envolvendo identificao
de fontes de poluio, uso
sustentvel dos recursos
naturais e estudos de eficincia
energtica na escola e nas
residncias dos estudantes.
Origens dos estudantes e
professores.
Caractersticas
socioeconmicas da populao
estudantil.

Caractersticas arquitetnicas
das construes (escolas
e residncias) e de suas
instalaes eltricas e
hidrulicas.

Tecnologia

Equipamentos, recursos,
aparelhos domsticos, meios
de comunicao e de lazer da
escola e das residncias ou
propriedades agrcolas.

Condies socioambientais,
envolvendo identificao
de fontes de poluio, uso
sustentvel dos recursos naturais
e estudos de eficincia energtica
nas edificaes pblicas,
fbricas, lojas, escritrios e outras
construes de uso comum.
Verificar que empresas,
propriedades agrcolas ou
condomnios na regio da escola
j lanam mo de gua de reso,
para limpeza bruta, descarga
sanitria e outras finalidades e
reforar a possibilidade de tais
prticas se disseminarem, por
exemplo, por meio de subsdios
pblicos na reduo de taxas.
Analisar prs e contras, assim
como formas de regulao
da autogerao de energia
hdrica, solar ou elica ou
por moinho de gua, por
exemplo, em propriedades
rurais que disponham de rios
e quedas dgua.
Formas de acesso,
conhecimento e domnio de
tecnologias da informao e
comunicao pela populao
da comunidade, especialmente
a do campo.
Diversidade de tecnologias
de produo, comercializao
e de prestao de servios
agroecolgicos existentes na
comunidade.

Formas de acesso,
conhecimento e domnio de
tecnologias da informao e
comunicao.

Caractersticas arquitetnicas
das construes rurais e
urbanas.

Evoluo do uso de recursos


tecnolgicos para transporte
e para preveno ou
manuteno da sade pelos
familiares nos ltimos anos ou
dcadas.

Evoluo do uso de recursos


tecnolgicos da comunidade
(especialmente no campo),
em relao aos transportes,
sade, educao, ao lazer e
a outros aspectos da vida, nos
ltimos anos ou dcadas.

306

Mapeamento social, poltico


e econmico da agricultura e
da Agroecologia no Brasil e do
mundo.
Estudos socioambientais
comparados, envolvendo:
principais fontes de poluio,
uso dos recursos naturais
e estudos de eficincia
energtica no campo.
Identificar as origens (estaes
de gerao e transformao)
da eletricidade no Estado e
no pas, e estimar porte e
dimenses das formas de
transporte para essa energia,
para produzir mapa/diagrama
da gerao e da distribuio
eltrica.

Dimensionar a poluio de
guas por uso residencial,
industrial, agrcola e pblico
no pas e em outros pases e
pesquisar, na internet e em
outras fontes, metodologias
que so empregadas com mais
sucesso para o uso de guas
servidas ou pluviais, para a
economia de guas tratadas.

Inovaes e perspectivas de
evoluo das tecnologias da
informao e comunicao no
Brasil e no mundo.
Levantamento e comparao
da diversidade histrica e
geogrfica das tecnologias
de produo, comercializao
e de prestao de servios
agroecolgicos existentes.
Comparao de solues para
problemas relacionados
concentrao da propriedade
agrcola e reforma agrria no
Brasil e no mundo.
Evoluo nacional e
internacional dos recursos
tecnolgicos disponveis para
a populao do campo em
relao aos transportes,
sade, educao, ao lazer e
a outros aspectos da vida, nos
ltimos anos ou dcadas.

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.13.3. Grupos de trabalho e exemplos de atividades de interveno nos projetos


mais relacionados educao bsica para o trabalho e demais prticas sociais
No Ncleo, a formao integral do estudante ir se desenvolver por meio de estratgias
que valorizam o fazer, entendido como o principal mecanismo de organizao e construo
de conhecimentos. E esse fazer conjunto, da porque apropriada a formao de grupos
de trabalho para a realizao das atividades prticas. Organizados a partir das dimenses
articuladoras do currculo (trabalho, cultura, cincia e tecnologia), o funcionamento desses
grupos deve garantir que os princpios educativo e pedaggico (trabalho e pesquisa) se
entrelacem com as dimenses articuladoras.
Os grupos de trabalho tm no Ncleo o mesmo papel que as turmas desempenham nas
reas, no que diz respeito organizao das atividades. O trabalho em grupos tambm
possibilita aos estudantes vivenciar uma forma especfica de diviso e de organizao do
trabalho. Permite que os participantes se concentrem nas atividades de seu interesse, uma
maneira de eles experimentarem formas de coordenao democrtica e participativa, alm
de dar suporte gesto colegiada do Ncleo.

Exemplos de atividades de transformao


Grupos
de
trabalho

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes


de Aprendizagem

Escola renovada: atividades


para soluo dos problemas de
organizao constatados no
estudo do meio.
Organizao da participao
discente na operao
administrativa e na gesto
econmica e financeira da
escola.

Trabalho

Articulao com a Associao


de Pais e Mestres (APM).
Previso e desenvolvimento
de programas educativos em
economia domstica.
Programa e atividades de
recuperao de defasagem
escolar.
Atividades relacionadas
soluo de problemas
constatados nas propriedades
agrcolas em que moram os
estudantes, quando for o caso.

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 e 4 ano:

Implantao de solues de inovao


organizacional para soluo
dos problemas de organizao
constatados no estudo do meio,
especialmente os referentes ao
trabalho no campo.

Comunidade virtual de inovao


organizacional: para soluo
dos problemas de organizao
do trabalho no campo
constatados em diagnstico.

Ao Comunitria

Atividades de incluso digital,


educacional e social, especialmente
da populao do campo.
Estabelecimento de parcerias
com instituies e organizaes
comunitrias de defesa e ampliao
dos direitos trabalhistas no campo.

Vida e Sociedade

Estabelecimento de parcerias
com instituies e organizaes
brasileiras e internacionais
de difuso e comercializao
de servios e produtos
agroecolgicos.

Campanhas de ampliao dos


direitos trabalhistas.

Participao em campanhas
nacionais e internacionais
de promoo de produtos
agroecolgicos.

Projetos de difuso de tecnologias


organizacionais na comunidade,
especialmente as referentes ao
trabalho no campo.

Projetos de constituio de acervo


e de difuso de tecnologias
organizacionais especficas para o
trabalho no campo.

Programas de estgio, especialmente


em propriedades agrcolas ou
empresas agroindustriais.

Seminrio: o futuro da vida e do


trabalho humano no campo.

Feira de oportunidades de
interveno agroecolgica.

307

Feira de apresentao de
projetos de vida e sociedade j
elaborados.

Det alhes no Anex o 2

Os grupos tm como propsito desenvolver aes efetivas de transformao, a partir do


diagnstico realizado no contexto do projeto de cada ano. A seguir, h alguns exemplos
de atividades de interveno dos projetos do Ncleo mais relacionados educao bsica
para o trabalho. Os exemplos so divididos entre as dimenses articuladoras. Sempre bom
lembrar que so apenas algumas das possibilidades de interveno.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Feira de artes e de manifestaes


culturais e esportivas da
comunidade, especialmente dos
moradores no campo.
Feira de manifestaes culturais
e esportivas dos professores,
estudantes e seus familiares.
Criao de uma de olimpada
escolar.
Apresentaes teatrais na
escola.

Cultura

Criao de uma olimpada escolar,


com participao comunitria.
Apresentaes teatrais na
comunidade, especialmente nos
bairros rurais.
Criao de grupos de dana e
msica na comunidade.

Promoo de concursos de
literatura e poesia na escola.

Promoo de concursos de
literatura (poesia, contos, crnicas)
na comunidade.

Criao de grupos de dana e


msica na escola.

Outras promoes de arte e


cultura na comunidade.

Promoo de concurso de
artes plsticas envolvendo os
estudantes e suas famlias.

Campanha para a criao de


centros de cultura localizados em
bairros rurais.

Campanha para a criao de


um centro de cultura na escola.

Criao de um jornal da
comunidade ou colaborao em
jornais comunitrios existentes,
especialmente veiculando
temticas culturais camponesas.

Atividades relacionadas
promoo da cultura da paz
(UNESCO) no interior da escola
e das famlias.

Proposio e operao de
atividades relacionadas cultura
da paz (UNESCO) no interior da
comunidade.
Campanha de reforma de uma praa
ou outro espao de convivncia
comunitria da regio.

Olimpada de Matemtica na
escola.
Coleta seletiva do lixo e
reciclagem, envolvendo escola e
residncias.
Pesquisa sobre a acessibilidade
na escola aos portadores de
deficincia fsica.

Cincia

Atividades de manuteno e
preservao do patrimnio
pblico (escola) e individual
(residncias / propriedades rurais).
Campanha de alimentao
saudvel.
Criao de um programa
educativo denominado
Preveno tambm se ensina
Drogas e DST/AIDS.

Programa de iniciao cientfica


em Agroecologia.
Atividades de preservao
ambiental desenvolvidas na
comunidade.
Atividades de promoo da sade.
Pesquisa sobre a acessibilidade na
comunidade aos portadores de
deficincia fsica e proposies de
melhorias.
Seminrios e debates com
cientistas residentes ou que
trabalham na comunidade do
entorno ou em comunidades
prximas (se encontrados no
diagnstico, por exemplo).

Campanha Tudo Limpo


(escola, casa, roupas, pessoas).

308

Feira das naes com maior


desenvolvimento agroecolgico
ou das tradies agroecolgicas
dos povos indgenas.
Promoes e apresentaes
culturais em parceria com
escolas agrcolas de outros
Estados e pases.
Clube de vdeo e cinema com
temtica relacionada vida no
campo.
Visitas a centros de cultura e
de produo de artesanato
com uso de matria-prima
agroecolgica.
Criao ou participao em
projetos de arte e cultura
em comunidades virtuais,
especialmente as com temticas
ligadas vida no campo ou
agroecolgicas.
Estabelecimento de parcerias
culturais com escolas irms
(uma no Brasil e, pelo menos,
uma em cada continente).
Intercmbios literrios
nacionais ou internacionais
em blogs, listas de discusso
ou comunidades virtuais,
especialmente os com temticas
campesinas ou agroecolgicas.
Participao em comunidades
virtuais de iniciao cientfica,
especialmente as focadas em
Agroecologia.
Levantamentos sobre as
cincias nas transformaes
da economia e na produo
agroecolgica.
Proposio e participao em
campanhas e movimentos de
preservao ambiental e de
promoo da sade desenvolvidos
no Brasil e no mundo.
Promoo da utilizao racional
de recursos (naturais ou
provenientes de coleta seletiva
de lixo) para a gerao de renda
de maneira sustentvel.
Apresentao coletiva do
resultado do mapeamento
da evoluo e das atuais
tendncias da pesquisa
cientfica no Brasil e no mundo.

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Criao e veiculao de vdeos


eletrnicos sobre as famlias e
a escola.
Criao e orientao na
operao da comunidade
virtual da escola e dos blogs das
oficinas.
Criao da rdio virtual da
escola.
Criao do jornal eletrnico da
escola.

Tecnologia

Aumento da eficincia eltrica


da escola.
Atividades de desenvolvimento
tecnolgico na escola.
Atividades coletivas de
manuteno e preservao
da escola e de residncias
/ pequenas propriedades
agrcolas.

Renovao do equipamento e
do mobilirio, por exemplo, da
biblioteca da escola, da cantina
ou de uma sala especial.

Associaes com lan houses.


Campanhas de ampliao do
acesso internet de banda larga.
Criao do blog da comunidade.
Criao de uma comunidade de
aprendizagem local focada em
Agroecologia.
Atividades de desenvolvimento
tecnolgico e agroecolgico na
comunidade.
Desenvolvimento de tecnologias
para a soluo de problemas
em processos produtivos
agroecolgicos especficos da
comunidade.
Campanha de eficincia
energtica (na comunidade).
Proposta para uma maior
racionalizao do trajeto dos
nibus na regio.

Feira de tecnologia
agroecolgica nacional e
internacional.
Participao em comunidades
virtuais de desenvolvimento
tecnolgico da Agroecologia.
Criao ou participao
em programas juvenis de
desenvolvimento tecnolgico da
Agroecologia.
Concurso e exposio de
designs funcionais de objetos
e produtos agroecolgicos
comercializveis.
Apresentao do mapeamento
das atuais tendncias do
desenvolvimento tecnolgico
em relao aos transportes,
sade, educao, ao lazer,
produo agroecolgica e a
outros aspectos considerados
relevantes, em algum formato
comunicacional que tambm
utilize tecnologias recentes.

5.13.4. Projeto e oficinas do eixo tecnolgico de Recursos Naturais (3 ano)


Nos dois primeiros anos, um projeto desenvolvido pelos grupos de trabalho e preenche todo
o tempo destinado ao Ncleo. A partir do terceiro ano, o nmero de projetos e a distribuio
do tempo do Ncleo mudam. Ao projeto Vida e Sociedade, para o qual exemplos de atividades
de investigao e interveno j foram apresentados nos itens anteriores, soma-se mais um
projeto a cada ano. Naturalmente, a estrutura curricular dos dois ltimos anos prev um tempo
especfico para a concretizao de dois projetos a cada ano108.
Esses dois novos projetos coletivos que envolvem todos os estudantes so, respectivamente,
ligados ao eixo tecnolgico (Tornar uma rea produtiva de Forma Sustentvel terceiro ano) e
habilitao profissional (Ao Agroecolgica Juvenil quarto ano). Eles so responsveis pelo
desenvolvimento dos objetivos mais amplos e mais complexos do Ncleo e, alm disso, articulam
oficinas destinadas ao desenvolvimento de objetivos mais especficos. Em geral, os objetivos
desenvolvidos pelas oficinas so componentes dos objetivos mais complexos, atribudos aos
projetos. As oficinas fornecem aos jovens as condies prticas necessrias realizao dos
projetos relacionados com a formao tcnica especfica.
Assim, a partir do terceiro ano, as oficinas tambm integram o Ncleo. Elas do suporte aos dois
projetos mais relacionados aos objetivos referentes ao eixo tecnolgico de recursos naturais e
habilitao profissional do tcnico em Agroecologia. Alm do desenvolvimento dos objetivos
especificamente destinados s oficinas, elas tambm ajudam os objetivos atribudos ao projeto.
108

Ver item 5.7.4 Estrutura curricular, calendrio e horrio escolar.

309

Det alhes no Anex o 2

Aumento da eficincia
energtica (escola e residncias).

Associao com rdios


comunitrias para difuso
de contedos relacionados
Agroecologia.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Sistematizam e complementam, sempre que necessrio, os conhecimentos, habilidades, valores e


atitudes decorrentes e necessrios para que os objetivos propostos para o projeto sejam atingidos.
O projeto do terceiro ano ser desenvolvido em um terreno experimental agricultvel, com, no
mnimo, 2.500 metros quadrados de rea til. O estudo (pesquisa/diagnstico) do mercado
de produtos agroecolgicos, a poca do ano, o clima e a anlise do solo indicaro as verduras
e legumes a serem cultivados. Os mesmos fatores sero utilizados na escolha da(s) cultura(s)
perene(s) e anual (is) a ser (em) plantada(s) e do(s) pequeno(s) animal (is) a ser (em) criado(s).
As atividades didticas sero realizadas preponderantemente no terreno experimental, e a
metodologia de projetos ser utilizada como meio para o desenvolvimento dos objetivos
previstos para o eixo tecnolgico. Focados no problema central, tornar a rea produtiva de
forma sustentvel, os estudantes trocaro seus conhecimentos e experincias prvias e partiro
para a construo de novos conhecimentos. O projeto envolve a prtica efetiva de todas as
atividades agroecolgicas, embora o controle e a demonstrao da sustentabilidade sejam
uma simulao, tendo em vista a pequena dimenso do terreno experimental. Os objetivos
previstos sero desenvolvidos a partir do conhecimento inicial do grupo e dos requerimentos
dos desafios que sero especficos para cada grupo e reas agricultveis particulares.
Nos quadros a seguir, apresentam-se sugestes das atividades de projeto e das oficinas que
devem ser adaptadas s circunstncias especficas de cada escola e regio.

Projeto articulador do 3 ano: Tornar uma rea Produtiva de Forma Sustentvel


Objetivos do eixo tecnolgico

Atividades de projeto
Diagnstico (mercado, solo, clima, recursos e
tecnologias disponveis, sistemas de produo e
distribuio de produtos agroecolgicos).

24. Realizar e coordenar aes de prospeco,


avaliao tcnica e econmica da produo
agroecolgica.

Prospeco e avaliao tcnica e econmica.


Planejamento e programao da produo
agroecolgica no terreno experimental.

25. Planejar e programar a produo agroecolgica,


tendo em vista contribuir com a segurana
alimentar da populao.

Planejamento da reproduo de animais.


Preparao do solo para o plantio.

27. Coordenar e participar da preparao do solo, do


plantio, do manejo e da colheita de policulturas,
com base em princpios agroecolgicos e tcnicas
de sistemas orgnicos de produo.

Preparao de mudas, sementes e insumos.


Plantio de culturas diversas (perenes, semiperenes e
anuais).
Preparao das instalaes para a criao de animais.

29. Preparar instalaes e manejar a criao de peixes


e outros diferentes tipos de animais, integrando a
criao ao sistema orgnico de produo adotado.

Manejo da rea de cultivo.


Manejo da criao de animais.
Monitoramento da sade de animais.

30. Agregar valor pesca, colheita, aos produtos


de origem animal e do extrativismo, incluindo
a participao em aes de processamento e
industrializao de produtos agroecolgicos.

Controle da produo pecuria.


Colheita de policulturas.
Armazenamento da colheita.
Beneficiamento primrio da colheita.

31. Divulgar, promover e comercializar produtos


agroecolgicos.

Classificao de produtos de origem animal.


Agregao de valor aos produtos agroecolgicos.

32. Surpreender, positivamente, no atendimento a


clientes de todo o tipo.

Comercializao de animais e produtos derivados da


agropecuria.
Avaliao da sustentabilidade do terreno experimental.

310

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

A seguir, sero apresentadas as oficinas do eixo tecnolgico de Recursos Naturais.


a) Recuperao de reas degradadas
Objetivos do eixo tecnolgico

Atividades da oficina
Localizao e estudo de reas degradadas.
Identificao de matas ciliares para preservao.
Definio de estratgia de recuperao da rea
degradada.

34. Coordenar e participar do manejo sustentvel


de recursos naturais, tomando medidas de
preservao e recuperao ambiental, incluindo o
solo, a vegetao natural e os recursos hdricos.

Recuperao de matas ciliares.


Reflorestamento e/ou recuperao de reas
degradadas.
Emprego de medidas de preservao e recuperao
ambiental.

b) Construo de instalaes agrcolas e pecurias


Objetivos do eixo tecnolgico

Atividades da oficina
Planejamento, dimensionamento e execuo de
construes/instalaes agrcolas, de acordo com os
princpios ecolgicos.

c) Manuteno da pequena propriedade agrcola


Objetivos do eixo tecnolgico

Atividades da oficina
Demonstrao da limitao dos recursos naturais e da
importncia da utilizao racional desses recursos para a
manuteno da sua sustentabilidade.
Previso da utilizao racional dos recursos materiais
em geral, tendo em vista, alm do custo, a poluio e
outras consequncias do desperdcio.
Manuteno de uma pequena propriedade agrcola, que
envolve:

35. Zelar pela manuteno da pequena propriedade


agrcola, incluindo seus implementos e
equipamentos, as edificaes e o patrimnio
natural.

Preservao de mquinas, equipamentos e demais


instrumentos de trabalho, bem como o patrimnio da
propriedade agrcola;
Elaborao de planos de manuteno de mquinas,
equipamentos, ferramentas, implementos e instalaes
agrcolas;
Acompanhamento, avaliao e cadastramento de
fornecedores de servios de manuteno;
Organizao de instalaes, equipamentos, ferramentas
e implementos agrcolas.
Evitar desperdcio de qualquer natureza na realizao do
trabalho e em outros mbitos da vida.
Elaborao de recomendaes para a preservao do
patrimnio pessoal, de uso pblico e profissional e,
especialmente, os recursos naturais.

311

Det alhes no Anex o 2

29. Preparar instalaes e manejar a criao de peixes


e outros diferentes tipos de animais, integrando a
criao ao sistema orgnico de produo adotado.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

d) Sistemas agroecolgicos, pesca e extrativismo


Objetivos do eixo tecnolgico

Atividades da oficina
Planejamento de hortas ecolgicas, valorizando as
variedades e espcies locais e os usos tradicionais,
primando pela sade e segurana alimentar.
Planejamento de sistemas agroflorestais, considerando
a sociobiodiversidade.

29. Preparar instalaes e manejar a criao de peixes


e outros diferentes tipos de animais, integrando a
criao ao sistema orgnico de produo adotado.

Planejamento do uso sustentvel da floresta.


Planejamento de sistemas agroecolgicos de criao
de animais domsticos e silvestres, considerando a
realidade local.

36. Desenhar e implantar sistemas agroecolgicos e


extrativistas.

Planejamento de sistemas agroecolgicos de criao


de peixes.
Planejar sistemas agroecolgicos de criao de abelhas
Melponas e Apis.

e) Itinerrios tcnicos de produo orgnica


Objetivos do eixo tecnolgico

Atividades da oficina
Integrao de sistemas, integrao de sistemas animal/
vegetal.
Amostragem de solo, anlise do solo e interpretao
de plantas indicadoras.
Roada, escolha, limpeza de rea, manejo e
conservao de solo.
Marcao de curvas, espaamento sulco/cova,
marcao e construo de terraos.
Compostagem, adubao verde e nutrio de plantas,
adubao e calagem para plantio.

37. Dominar itinerrios tcnicos de cultivo de produtos


agrcolas orgnicos.

Construo de viveiros, formao de mudas, uso de


sementes e variedades.
Plantio.
Manejo do cultivo, uso de biofertilizantes, caldas e
homeopatia.
Controle de doenas e pragas.
Colheita e armazenamento.
Certificao (solidria/oficial), acompanhamento,
simulao de visita de inspeo.

5.13.5. Projeto e oficinas da habilitao em Agroecologia (4 ano)


Para o projeto articulador deste ltimo ano letivo convergem todos os objetivos desenvolvidos
neste prottipo de ensino mdio integrado educao profissional na perspectiva do
protagonismo juvenil. No projeto, os jovens aplicaro todas as capacidades desenvolvidas.
Eles necessitaro delas para a formulao, desenvolvimento, registro e avaliao de aes
que visam a produzir uma transformao efetiva na realidade imediata de uso dos recursos
naturais ou de produo agropecuria.
Uma perspectiva interessante a de unir, em um nico evento de encerramento de ano e
de comemorao da formatura dos estudantes, a apresentao dos resultados dos projetos
Vida e Sociedade e os resultados dos projetos de protagonismo juvenil.

312

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Projeto articulador do 4 ano: Ao Agroecolgica Juvenil


Objetivos da habilitao
profissional

Atividades do projeto
1.

Levantamento (pesquisa/diagnstico) de problemas e oportunidades de ao:


Na incluso produtiva das populaes pobres.
Na pequena propriedade agrcola.
Nos sistemas de produo agroecolgicos ou no.
Na recuperao e melhoria ambiental.
Na conservao do patrimnio natural.

38. Coordenar e participar de


aes de conservao e
armazenamento de matriaprima e de processamento e
industrializao de produtos
agroecolgicos.

No aproveitamento e destinao dos recursos naturais.


Na pesca.
Na comercializao, no beneficiamento, embalagem e industrializao
de produtos agroecolgicos.
Nas atividades cooperadas e associativas.
Em assentamentos agrcolas.
2.

Planejamento das atividades de interveno.

3.

Execuo das atividades de interveno. Exemplos de alternativas de


participao em empreendimentos:
Melhoria e criao de sociedades e associaes de pequenos produtores
agrcolas.

40. Participar da implantao,


desenvolvimento e gesto de
cooperativas agrcolas e de
produo agroecolgica.

Estmulo ao cooperativismo e produo solidria.


Implantao e acompanhamento da implantao de projetos de ao
agroecolgica.

41. Participar da gesto


de pessoas e do
desenvolvimento profissional
de colaboradores, parceiros,
cooperados e integrantes da
comunidade em que vive e
trabalha.

Gesto e desenvolvimento de recursos humanos envolvidos em projetos


de ao agroecolgica.

42. Atuar na melhoria da


qualidade e da produtividade
da pesca, do extrativismo, da
agricultura e da pecuria da
regio em que vive.

Promoo da universalizao de programas bsicos de cidadania.

43. Propor e realizar aes , nos


ambientes de trabalho, e
convivncia que contribuam
com o desenvolvimento
econmico e socioambiental
sustentvel da comunidade
em que vive.

Consultoria ao pequeno produtor agrcola, para criao de pequenos


negcios.

Desenvolvimento de projetos educacionais no campo.


Capacitao, assistncia tcnica e extenso agrcola.
Incentivo e promoo de movimentos de defesa do ambiente e das
populaes envolvidas com a produo agroecolgica.

Representao de produtores agroecolgicos em eventos que defendam


seus interesses e direitos.
Utilizao da mdia e da tecnologia da informao na divulgao e na
defesa da produo agroecolgica.

Outras aes que o diagnstico indicar como necessrias ou promissoras.


4.

Realizao de um evento de apresentao dos resultados do projeto, que


envolva a participao de toda a escola e eventualmente das famlias e da
comunidade, para a exibio, por exemplo, de:
Desenhos, apresentaes eletrnicas, blogs, revistas eletrnicas e outras
formas de apresentao dos resultados dos projetos.
Mostra de cinema, exposio de fotos e de vdeos relacionados aos
levantamentos que deram origem aos projetos.
Seminrio para a apresentao dos resultados dos projetos do quarto ano
antecedendo festa de formatura.
Mostra cultural reunindo os resultados dos projetos de protagonismo juvenil
sobre recursos naturais e agroecolgicos.

313

Det alhes no Anex o 2

39. Gerir e assessorar uma


pequena propriedade
agrcola, fazendo
prospeces e avaliaes
tcnicas e econmicas,
incluindo a a elaborao de
plano estratgico e plano de
negcio.

Na gesto e educao ambiental.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Oficinas relacionadas ao projeto e aos objetivos da habilitao profissional, na perspectiva


do protagonismo juvenil:

a) Associativismo e cooperativismo
Objetivos da habilitao profissional

Atividades da oficina
Vivenciar os princpios do cooperativismo e da
economia solidria.
Classificao das cooperativas e de outras formas de
empreendimento econmico e solidrio.

40. Participar da implantao, desenvolvimento e


gesto de cooperativas agrcolas e de produo
agroecolgica.

Desenho da estrutura e funcionamento de


uma cooperativa agroecolgica ou de outro
empreendimento econmico e solidrio.
Constituio simulada de uma cooperativa
agroecolgica ou de outro empreendimento
econmico e solidrio.
Participao na gesto de uma cooperativa ou
empreendimento econmico e solidrio.

b) Ao territorial
Objetivos da habilitao profissional

Atividades da oficina
Incluso produtiva das populaes pobres dos
territrios.
Ajuda na universalizao de programas bsicos de
cidadania.

42. Atuar na melhoria da qualidade e da produtividade


da pesca, do extrativismo, da agricultura e da
pecuria da regio em que vive.

Apoio ampliao da participao social.


Apoio organizao sustentvel da produo.

43. Propor e realizar aes, nos ambientes de


trabalho, e convivncia que contribuam com o
desenvolvimento econmico e socioambiental

Capacitao, assistncia tcnica e extenso agrcola.


Estmulo ao cooperativismo e economia solidria.
Apoio comercializao.

sustentvel da comunidade em que vive.

Apoio ao planejamento e organizao produtiva.


Participao no desenvolvimento de Arranjos
Produtivos Locais.
Gesto e educao ambiental.

314

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

c) Processamento e industrializao de produtos agroecolgicos


Objetivos da habilitao profissional

Atividades da oficina
Planejamento e orientao de atividades de
beneficiamento artesanal de produtos de origem
vegetal e animal, valorizando-se os usos sociais e
simblicos.
Estudo de mercado para a definio de uma linha de
produtos agroecolgicos a ser implantada.

38. Coordenar e participar de aes de conservao


e armazenamento de matria-prima e de
processamento e industrializao de produtos
agroecolgicos.

Seleo de equipamentos segundo o tipo de produtos


agroecolgicos da linha de produo definida.
Coleta ou aquisio de matria-prima para produtos
agroecolgicos.
Planejamento e execuo de processos de conservao
e armazenamento de produtos agroecolgicos.
Procedimentos e controle de qualidade de produo
agroecolgica, segundo a linha definida.
Planejamento e execuo programas profilticos e
sanitrios na produo agroecolgica.
Desenvolvimento de embalagem para produtos.

Objetivos da habilitao profissional

Atividades da oficina
Participao em processos de recrutamento e seleo
de colaboradores em projetos agroecolgicos.

41. Participar da gesto de pessoas e do


desenvolvimento profissional de colaboradores,
parceiros, cooperados e integrantes da
comunidade em que vive e trabalha.

Desenvolvimento de equipes de trabalho, abrangendo:


a conduo do grupo, o clima de trabalho, a
integrao, a motivao para o trabalho e o
relacionamento tico com as pessoas.
Coordenao de programas e desenvolvimento de
pessoal.
Desenvolvimento de processos de assistncia tcnica e
extenso agrcola.

d) Comercializao e marketing
Objetivos da habilitao profissional

Atividades da oficina
Definio da misso e a viso da organizao.
Definio das orientaes estratgicas da organizao,
esboando um plano de longo prazo.

39. Gerir e assessorar uma pequena propriedade


agrcola, fazendo prospeces e avaliaes tcnicas
e econmicas, incluindo a a elaborao de plano
estratgico e plano de negcio.

Elaborao de um plano de negcio.


Definio das estratgias de marketing e
comercializao dos produtos.
Controle da qualidade e produtividade agropecuria.
Negociao de propostas de venda e de prestao de
servios.

315

Det alhes no Anex o 2

d) Gesto de pessoas

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

f) Empreendedorismo
Objetivos da habilitao profissional

Atividades da oficina
Analisar o mercado de produtos agropecurios
identificando oportunidades de trabalho e, tambm,
de negcios, considerando o mercado consumidor, a
concorrncia e os fornecedores.

39. Gerir e assessorar uma pequena propriedade


agrcola, fazendo prospeces e avaliaes tcnicas
e econmicas, incluindo a a elaborao de plano
estratgico e plano de negcio.

Selecionar oportunidades de negcio adequadas


s possibilidades concretas presentes, incluindo a
captao de recursos financeiros.
Escolher um tipo de organizao adequada ao
aproveitamento de uma oportunidade de negcio
identificada e vivel para as condies presentes.
Relacionar os passos necessrios para a abertura de
uma empresa e de outros tipos de organizao.

5.13.6. Estgio profissional supervisionado


recomendvel que a escola seja muito cuidadosa na definio do estgio profissional
supervisionado109 como componente curricular obrigatrio. muito comum que os estgios
obrigatrios tenham dificuldades de operacionalizao, tornando-se compromissos que
so cumpridos apenas burocraticamente. Alm disso, em algumas situaes, o estgio
obrigatrio apenas substitui com desvantagens o vnculo empregatcio.
Os estgios opcionais, negociados entre estudantes e organizaes ou empresas interessadas,
so mais frequentemente eficazes, tanto para a aprendizagem quanto para a realizao
efetiva de projetos e atividades produtivas.
Certamente, os estgios so oportunidades muito ricas para a educao profissional
tcnica. Mesmo que a escola opte por no inclu-los como componente curricular
obrigatrio, devem ser estimuladas as iniciativas individuais ou de grupos de
estudantes para a realizao de estgios negociados com rgos pblicos,
cooperativas, associaes ou empresas interessadas em servios de desenvolvimento
agroecolgico na cidade ou na regio.

No caso de algum Termo de Compromisso de estgio ser assinado, essa atividade passa a
ser necessariamente supervisionada pela escola e a integrar o currculo do(s) estudante(s)
envolvido(s). Recomenda-se que a escola se estruture para supervisionar os estgios que
venham a ser viabilizados, compromisso que passa a ser condio essencial no caso de sua
incluso como componente obrigatrio.
Ressalte-se que o estgio profissional supervisionado, mesmo que seja componente
curricular obrigatrio, ser sempre acrescido carga horria mnima do curso. Ou seja, no
vivel considerar as horas correspondentes para a composio das 3.200 horas mnimas
necessrias para a habilitao profissional de tcnico em Agroecologia como curso integrado
ao ensino mdio.

Ver a Lei Federal n 11.788, de 25 de setembro de 2008, assim como as normas complementares que regulamentam o
assunto nacionalmente e em cada sistema de ensino (BRASIL, 2008b).

109

316

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.14. As reas neste prottipo curricular


Enquanto o Ncleo o motor de integrao curricular, as reas de conhecimento tm o papel
de estruturar e organizar o currculo, nos termos j propostos nas Diretrizes Curriculares do
ensino mdio. Mas, como afirmado antes, no h aqui a preocupao em dividi-las em
disciplinas ou em promover esforos especficos para a integrao interdisciplinar dentro de
cada rea, embora o conjunto da organizao curricular contribua para que isso acontea.
Na sequncia, so apresentadas as quatro reas de conhecimento definidas neste prottipo,
seguindo um mesmo roteiro estrutural.
Observe-se, no entanto, que as formas especficas de definir os objetivos de aprendizagem
ou de organizar as atividades no so padronizadas. Essa diversidade significa que h
possibilidades diferentes para a organizao interna das reas, embora seja essencial que
haja o mximo possvel de convergncia entre os seus objetivos de aprendizagem e os do
Ncleo, assim como entre as atividades das reas e os contextos dos projetos anuais (Escola
e Moradia; Comunidade; Vida e Sociedade; Eixo Tecnolgico e Habilitao Tcnica).

A participao dos professores das reas nos projetos do Ncleo (em, pelo menos, 25% do seu
tempo contratual nos dois primeiros anos e em 50% nos dois ltimos) viabilizar movimentos
desses docentes para maior integrao desses projetos e respectivos objetivos de aprendizagem
com os objetivos e atividades das reas. Alm disso, o envolvimento dos estudantes com
atividades e projetos do Ncleo que os motivem certamente os levar a ampliar demandas
por orientao e por conhecimentos das reas que os subsidiaro para melhor eficcia de seus
projetos e atividades de diagnstico, de transformao e de protagonismo.
Esse movimento de dupla mo ser o principal fator de integrao do conjunto das atividades
de aprendizagem das reas com as atividades da educao profissional na formao do
tcnico em Agroecologia, diminuindo os efeitos negativos das barreiras disciplinares, sem
perder sua valorizao em cada contexto a que se aplica.

5.15. Linguagens, cdigos e suas tecnologias


Para compreender o papel da rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias e a
contribuio que ela pode dar para atingir os resultados pretendidos por este prottipo,
oportuno destacar que todas as disciplinas integrantes dessa rea esto comprometidas
com a construo de significados por meio de signos.
Signo um sinal de natureza material (cor, som, movimento, forma) etc., perceptvel
por sensores do corpo, que remete a algo de natureza imaterial, (um conceito),
inteligvel, capaz de ser apreendido pelo intelecto humano.

Os signos, combinados entre si, segundo certas regras de um cdigo, produzem significados.
As lnguas e as demais formas de linguagem so cdigos, e sua principal finalidade a
construo de sentido.

317

Det alhes no Anex o 2

A realizao dos objetivos do Ncleo (descritos no item 5.13.1) estratgica, para que
as finalidades do ensino mdio possam ser alcanadas. Assim, eles devero ser tambm
considerados transversalmente em todas as reas.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Educao Fsica e Dana, por exemplo, no trabalham o corpo simplesmente como corpo,
mas como signo: por meio de traos sensveis (forma, gesto, movimento, postura), constroem
conceitos inteligveis (harmonia, equilbrio, energia e sexualidade).
So os signos, afinal, o elo entre todas as disciplinas da rea: Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira, Artes, Educao Fsica e Informtica. essa dimenso simblica da criao
humana, caracterstica de qualquer forma de linguagem, o principal foco do estudo das
linguagens. Essa a perspectiva que orienta o estudo de todas elas neste prottipo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), de 2000, consideram o ensino mdio como
uma etapa da vida escolar propcia a uma reflexo sobre o uso da lngua (e, por extenso,
das linguagens), na vida e na sociedade. Ao declararem que a principal finalidade da lngua
a construo de significados, os mesmos Parmetros admitem implicitamente que o foco
dessa reflexo sejam os signos e a multiplicidade de usos que deles se faz na prtica social.
A seguir vm expostas algumas reflexes que, neste prottipo, foram usadas como
fundamento para a presente proposta de ensino na rea de linguagem.

a) Todo o saber humano terico est codificado


sob a forma de linguagens, construdas por signos
O mundo real no percebido pelos seres humanos exatamente como ele , mas alterado
pela mediao de signos. Por meio da linguagem, o homem constri uma representao
simulada do mundo, uma espcie de mundo virtual, interpretativo do mundo real. Esse
artifcio permite que se estabeleam relaes entre os seres humanos e se estruturem
modelos cognitivos110 sobre qualquer objeto posto sob investigao.
Dessa constatao, conclui-se que a maior contribuio da linguagem para qualquer modelo
de ensino o seu carter transdisciplinar, que permeia todas as demais reas. Assumindo-se
que todo saber circula sob a forma de signos, preciso ensinar a decifr-los e a constru-los
de forma eficaz competncias bsicas aquisio de qualquer conhecimento.
Para o bom xito desse aprendizado, indispensvel partir do pressuposto de que o
significado de um signo no isolado, mas decorre de sua correlao com os demais
signos do contexto. Quando se fala em ensinar a decifrao e a construo de sentidos,
subentende-se que se trata dos signos elaborados sob a forma de textos.
O veculo por excelncia do saber o texto, ou a combinao de signos com unidade
de sentido.
Portanto, a leitura e a construo de textos so imprescindveis para o sucesso de qualquer
sistema de ensino. Deve-se acrescentar que procedimentos vlidos para a leitura de textos verbais
so, em certa medida, extensivos para a leitura de textos no verbais. E no se trata da leitura
apenas do texto verbal, mas tambm daqueles expressos sob outras formas de linguagem.
Ensinar a ler bem implica as competncias de apreender os sentidos explcitos e os implcitos,
alm dos efeitos de sentido produzidos por recursos retricos111, e correlacionar tais sentidos
com os de outros textos j produzidos no cenrio cultural.
Cognio se refere funo e operao mental responsveis pelo processamento das informaes, tais como
percepo, memria, raciocnio, representao, associao de lembranas, soluo de problemas etc.

110

Como metforas, comparaes, ironia etc., que ampliam ou modificam os sentidos do texto.

111

318

Prottipo curricular de ensino mdio integrado

b) A linguagem interpretao e no cpia


Como sabido, no existe, nem pode existir, correspondncia perfeita entre o que est
sendo representado (a coisa real) e a representao feita pela linguagem. O que h entre
elas uma simulao que, por mais prxima que seja, sempre ser uma interpretao
aproximada, nunca uma produo idntica. Por isso, a afirmao de que a linguagem
interpretao e no cpia fiel da realidade.
H mais de uma explicao para esse descompasso. A primeira que existe uma diferena
radical entre a natureza das coisas representadas e a dos signos usados para represent-las.
O desenho de um cachimbo, como dizia o pintor surrealista Ren Magritte112, no um
cachimbo, por mais perfeita que seja a sua reproduo. Prova disso que no possvel
pegar a imagem do cachimbo e us-la para fumar.
A outra explicao diz respeito ao fato de que a linguagem elaborada pelo ser humano,
submetido a todos os condicionamentos que normalmente interferem nas suas atividades, tais
como: origem e Cultura; hbitos; preconceitos; crenas; limitaes de instruo; deficincias
fsicas; envolvimento emocional; interesses pessoais ou de grupos, entre tantos outros.

Exemplo disso so o aperfeioamento ininterrupto dos modelos cientficos e as incontveis


recriaes que a linguagem das artes faz sobre os mesmos fatos e acontecimentos. Da se
extrai ensinamentos da maior importncia para a formao do estudante, especialmente
relacionados ao aprender a aprender:
O conhecimento est sempre sujeito ao erro - reconhecer isso contribui para uma atitude
de natureza epistemolgica113 (o aprender a aprender) e uma atitude tica (aprender a ser).
Uma postura dogmtica insustentvel eticamente por ter como pressuposto a intolerncia
e a prepotncia. Tambm inadmissvel por ignorar a prpria origem da construo do
saber, todo ele formado por signos que refletem, mas tambm refratam a realidade.
A leitura deve ser ativa - isso implica a necessidade de uma postura crtica do leitor. a
chamada leitura dialgica114, interativa, por meio da qual, em vez da aceitao passiva dos
sentidos construdos, adota-se o olhar crtico, que pressupe sempre a possibilidade de
distores de construo. Deve-se lembrar sempre de que a verso apresentada por um
texto foi construda por um sujeito histrico, influenciado por crenas, valores e interesses.

Esses procedimentos contribuem para a formao de um pensamento crtico e autnomo e


para o aprender a conviver (ou para o exerccio da cidadania). Eles possibilitam que o leitor
no cometa o equvoco talvez o mais grave na leitura de concordar com propostas ou
armadilhas com as quais discordaria, caso as tivesse entendido.

112

113

114

Referncia a diversas obras do artista belga (1898-1967), intituladas Ceci nest pas une pipe (Isto no um cachimbo),
que tratou do tema em vrios momentos de sua produo.
Epistemolgica relacionada epistemologia ou teoria do conhecimento. Ocupa-se, por exemplo, da origem do
conhecimento; da interferncia da experincia e da razo no conhecimento; da relao entre o conhecimento e a certeza;
da possibilidade de erro, e das relaes entre o objeto do conhecimento e o sujeito que o investiga.
Forma de leitura que estabelece dilogo entre o texto, o contexto em que foi produzido, a bagagem de conhecimentos
do leitor e possveis motivos que levaram o enunciador a dar ao texto certa orientao argumentativa em vez de outra.

319

Det alhes no Anex o 2

Essas explicaes ajudam a entender por que os signos (e a linguagem) refletem (espelham),
mas tambm refratam (distorcem) a realidade. Como tudo o que expresso pela linguagem
constitui sempre uma interpretao aproximada e incompleta dos fenmenos do mundo
real, o conhecimento torna-se uma aventura interminvel.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

A necessidade de leitura crtica especialmente necessria na atualidade, diante da divulgao


indiscriminada de textos pelos modernos meios de informao e comunicao. Os textos de
propaganda (assumida ou velada), por exemplo, tendem a incutir no interlocutor o desejo
de fazer o que lhes prope a mensagem fabricada. Mesmo nas democracias modernas, h
sempre o risco de que grupos hegemnicos adquiram o poder de controlar at os desejos
das massas, por meio da mquina produtora de signos (a indstria cultural e seus produtos
de comunicao e entretenimento).

c) A linguagem no apenas um cdigo, mas tambm um fato social


Essa uma reflexo de importncia fundamental quando se trata da avaliao das
linguagens na vida e na sociedade. Certos modos de dizer, equivalentes sob o ponto de vista
do sentido, podem ser profundamente contrastantes sob o ponto de vista da valorizao
ou do reconhecimento social. As expresses o povo votaram errado e o povo votou
errado tm exatamente o mesmo sentido, mas a primeira verso menos prestigiada que
a segunda. Discriminao similar ocorre com o vesturio, com as expresses corporais, com
as manifestaes artsticas e com vrios tipos de linguagem em geral.
No caso da linguagem verbal, o uso de modos de dizer desvalorizados socialmente,
mesmo que no alterem o significado, prejudicam consideravelmente a imagem do
usurio da linguagem e, por consequncia, o poder argumentativo da sua palavra.

A escola tem a responsabilidade de ensinar a lngua padro, mas no apenas para preservar
a imagem social dos falantes de classes menos prestigiadas. Toda nao moderna se divide
em mltiplas variedades lingusticas e, dentre todas, existe aquela que tem o status de
lngua padro. Esse o dialeto usado para veicular o saber mais prestigiado, estabelecer as
relaes sociais e polticas mais importantes. essa a forma de linguagem mais apropriada
para a divulgao do que deve perdurar por vrias geraes e ser compreendida pelo maior
nmero de falantes da lngua, em diferentes espaos regionais.
consensual a concepo de que essa a variedade lingustica que a escola deve ensinar.
inclusive a primeira das cinco grandes competncias (hoje chamadas de eixos cognitivos)
expostas nas Matrizes de competncia do ENEM:
i- Dominar Linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das
Linguagens Matemtica, Artstica, Cientfica e das Lnguas Espanhola e Inglesa.

No h, pois, necessidade de argumentao para justificar o compromisso da escola com


a lngua padro: unanimidade e recomendao explcita. Cabe apenas a ressalva de que
o domnio da norma culta no implica a rejeio das demais variedades, ao contrrio,
implica um convvio harmonioso, baseado no pressuposto de que tambm as outras esto
aparelhadas de um cdigo produtor de sentidos to eficiente quanto o da norma culta.

5.15.1. Sugestes de objetivos de aprendizagem


1. Aplicar as Tecnologias da Comunicao e da Informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para a vida.

320

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

2. Identificar as diferentes Linguagens e seus recursos expressivos como elementos que


caracterizam os sistemas de Comunicao.
3. Recorrer aos conhecimentos sobre as Linguagens dos sistemas de Comunicao e
Informao para resolver problemas sociais.
4. Relacionar informaes geradas nos sistemas de Comunicao e Informao,
considerando a funo social115 desses sistemas.
5. Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das Linguagens e dos
sistemas de Comunicao e Informao.
6. Conhecer e usar uma (ou mais) Lngua Estrangeira Moderna (LEM), como instrumento
de acesso a informaes e a outras Culturas e grupos sociais.
7. Associar vocbulos e expresses de um texto em Lngua Estrangeira ao seu tema.
8. Utilizar os conhecimentos da Lngua Estrangeira Moderna e de seus mecanismos como
meio de ampliar as possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.
9. Relacionar um texto em Lngua Estrangeira, as estruturas lingusticas, a sua funo e o
seu uso social.

11. Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como
integradora social e formadora da identidade.
12. Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades
cotidianas de um grupo social.
13. Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das
necessidades cinestsicas.
14. Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os
limites de desempenho e as alternativas de adaptao para diferentes indivduos.
15. Compreender a Arte como saber cultural e esttico, gerador de significados e capaz de
auxiliar o indivduo a entender o mundo e a prpria identidade.
16. Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho e da produo dos artistas em seus
meios culturais.
17. Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas,
padres de beleza e preconceitos.
18. Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se
apresentam nas manifestaes de vrios grupos sociais e tnicos.
19. Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das Linguagens, relacionando
textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.
20. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando
aspectos do contexto histrico, social e poltico.

115

As funes bsicas dos sistemas de comunicao so informar, educar e entreter.

321

Det alhes no Anex o 2

10. Reconhecer a importncia da produo cultural em Lngua Estrangeira Moderna como


representao da diversidade cultural e lingustica.

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21. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do


texto literrio.
22. Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no
patrimnio literrio nacional.
23. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes Linguagens como meios
de organizao cognitiva da realidade, pela constituio de significados,, expresso,
comunicao e informao.
24. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica, para a organizao
e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos.
25. Analisar a funo da Linguagem predominante nos textos, em situaes especficas de
interlocuo.
26. Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e
da identidade nacional.
27. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes Linguagens e suas
manifestaes especficas.
28. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados
com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos.
29. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos.
30. Inferir, em um texto, quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo,
pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados.
31. Reconhecer, no texto, estratgias argumentativas empregadas para o convencimento
do pblico, tais como intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras.
32. Compreender e usar a Lngua Portuguesa como Lngua Materna, geradora de
significados e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.
33. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que individualizam as
variedades lingusticas sociais, regionais e de registro.
34. Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social.
35. Reconhecer os usos da norma padro da Lngua Portuguesa, nas diferentes situaes
de Comunicao.
36. Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das Tecnologias da Comunicao
e da Informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento,
associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais
tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem a solucionar.
37. Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes Tecnologias da Comunicao
e Informao.
38. Identificar, pela anlise de suas Linguagens, as Tecnologias da Comunicao e Informao.
39. Relacionar as Tecnologias de Comunicao e Informao ao desenvolvimento das
sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

322

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.15.2. A rea de Linguagens e os projetos anuais do Ncleo


luz das afirmaes anteriores, a rea de Linguagens deve ter presena marcante nos
projetos anuais do Ncleo, tanto na elaborao do diagnstico do contexto de estudo de
cada ano, quanto no apoio s negociaes exigidas pela interveno. No primeiro caso, as
disciplinas da rea serviro de suporte para que a leitura do espao investigado seja a mais
confivel possvel; no segundo, para que as propostas de interveno sejam apresentadas
por textos providos de argumentos capazes de promover sua execuo.
Os alunos, assistidos pelos professores, devem usar a criatividade e o discernimento para
escolher de cada disciplina aquilo que contribuir melhor para a realizao do projeto proposto:
Tanto por meio da manifestao oral quanto da escrita, a lngua provavelmente ser a
forma de linguagem mais acionada durante a execuo dos projetos do Ncleo.
Os recursos da informtica podero servir como instrumento de registro e tambm de
busca de informaes, construo de grficos, desenho de modelos, entre outros.
A arte pode ser usada como referncia para diagnosticar hbitos culturais, servir de
marca de identidade de grupos e denunciar exibicionismos consumistas.

Em sntese, na execuo dos projetos, as linguagens podem ser usadas como instrumentos
para diagnstico, como registro de informaes e como recursos de convencimento.

Entretanto, qualquer que seja o uso, o mais importante que a execuo dos projetos do
Ncleo sirva para o aprendizado das disciplinas envolvidas, mais do que para a gerao de
um produto perfeito.

Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem


A rea de Linguagens pode fazer a leitura da escola e da moradia, segundo o ponto de vista
de cada uma das suas disciplinas, selecionando aspectos simblicos que revelem um perfil
tpico desses cenrios.
Por exemplo: sob a ptica da linguagem verbal, possvel coletar textos afixados em murais,
em placas comemorativas, em bilhetes que circulam nas aulas, em gravaes de seminrios etc.
Pelo ngulo das artes, podem-se pesquisar os gneros de msica apreciados pelos estudantes,
os seus filmes preferidos, os instrumentos musicais disponveis na escola ou nos locais de
moradia, as pinturas e outros enfeites de parede.
O olhar da educao fsica auxiliar na observao das quadras esportivas, dos jogos, na
avaliao da ergonomia das carteiras e nos tipos de esportes praticados na escola.
Sob o ngulo das tecnologias de comunicao, podem-se avaliar os equipamentos
disponveis na escola, a quantidade de aparelhos por aluno, o uso que se faz deles. Alm
disso, os alunos tambm podem realizar um diagnstico similar nas prprias casas.

323

Det alhes no Anex o 2

A educao fsica pode avaliar as condies do ambiente favorveis ou desfavorveis


aos movimentos, o modo como as pessoas usam o corpo para descansar ou trabalhar,
a ergonomia dos mveis, a disposio dos utenslios etc.

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O propsito deste trabalho :


fazer exerccios de linguagem;
usar a linguagem como instrumento de investigao;
olhar a escola e a moradia como lugares marcados por significados reveladores de
vises de mundo, crenas, hbitos culturais etc.;
permitir o surgimento de novos ngulos das linguagens.

Projeto do segundo ano: Ao Comunitria


No segundo ano, possvel aproveitar as contribuies sugeridas no projeto do primeiro
ano, com as devidas adaptaes. Nesse caso, certamente, as disciplinas sero exploradas
para benefcio de um nmero maior de pessoas e de diferentes grupos sociais.
Uma possibilidade a linguagem verbal ser explorada para revelar diferenas sociais, culturais,
regionais e de faixa etria. Pode-se, por exemplo, analisar as decorrncias de se dominar ou
no a lngua escrita. Um levantamento de variedades lingusticas dentro da comunidade pode
ser usado para demonstrar como a lngua, alm de um cdigo construtor de significados,
tambm um fato social marcado por valores desiguais. Pode-se, ainda, associar modos de falar
com outras formas de linguagem e mostrar que h correspondncia entre elas. Por exemplo,
entre o falar e as maneiras de se vestir e de se portar (linguagem corporal).
Observar a comunidade sob o ngulo das artes pode fornecer dados para demonstrar a
existncia de diferentes formas de manifestao cultural, como Dana, Msica, Escultura,
Arquitetura e Paisagismo. Atividades como estas so estratgicas para demonstrar o interesse
e o gosto pelas artes. O mesmo pode ser constatado em relao ao esporte e ao lazer.
No domnio da Informtica, uma possibilidade investigar a relao entre a posse dessa
tecnologia e o grau de informao e senso crtico dos usurios.

Projetos do terceiro ano: Vida e Sociedade Tornar uma rea Produtiva de Forma Sustentvel
Nesse ano, o olhar do estudante se desloca para um foco mais amplo, para observar o mundo
em escala planetria e para considerar o homem sob a perspectiva de quem compartilha
com ele a mesma espcie. Sem que feche os olhos para espaos mais prximos e restritos
como a escola e a comunidade, o estudante convocado a refletir especialmente sobre
a sua condio de integrante de uma espcie cuja sobrevivncia depende estritamente
do convvio harmonioso com todas as demais espcies do planeta e com a explorao
responsvel dos recursos ainda disponveis.
Ao eleger a certificao em Agroecologia, dentro do eixo tecnolgico de recursos naturais,
o estudante assume tambm a convico de que, no planeta, tudo se interliga: por
exemplo, a emisso de gases em um pas do Oriente afeta integralmente o planeta, assim
como um acidente em uma plataforma de petrleo martima estende seus efeitos a vrios
pases e continentes. Nesse contexto, ganham relevncia especial valores universais como

324

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

solidariedade, compromissos ticos, conscincia ambiental e a noo expressa na velha, mas


sempre atual sentena do poeta John Donne: Homem algum uma ilha.
O terceiro ano , enfim, o momento programado neste prottipo para o estudante deslocar
seu foco do indivduo e expandi-lo para o social e o planetrio.
Considerando que o presente prottipo no est restrito apenas habilitao profissional e
pretende, simultaneamente, preparar o estudante para a continuidade dos estudos, salientase que os objetivos aqui trabalhados so fundamentais vida dos alunos, pois contribuem
para que as aprendizagens sejam consolidadas.
Cada vez mais, a sociedade privilegia a interpretao de textos no s literrios e verbais, mas
de outros gneros e formas de linguagem, tais como editoriais jornalsticos, charges, fotos,
pinturas, tirinhas, textos publicitrios e letras de msica seja para a contnua formao,
seja para o sucesso profissional dos estudos.

Projetos do quarto ano: Vida e Sociedade - Ao Agroecolgica Juvenil

As disciplinas de Linguagens podem contribuir de maneira destacada para a preparao do


tcnico destinado a cumprir esses papis:
em lngua materna, ganha importncia singular o investimento na capacidade e na
predisposio para ouvir e decifrar com perspiccia o discurso do(s) interlocutor(es) e,
tambm, a sensibilidade de escolher uma forma de comunicao mais eficaz;
a autonomia de leitura, ou seja, a capacidade de compreender textos sem a necessidade
de um tutor;
o conhecimento da Cultura e dos valores do meio em que vai atuar;
a aptido para operar com o universo da comunicao e da informao, assim como
o domnio das novas tecnologias da informtica se impem com a dupla exigncia
de buscar informaes. Mais do que isso, preciso ser capaz de selecion-las com
discernimento, hierarquiz-las e orient-las para o resultado desejado;
o contato com a arte deve ser orientado para habituar o estudante ao convvio com a
pluralidade de vises e com a aceitao dos contrastes de gostos e opinies;
a Educao Fsica presta o seu servio ao preparar o corpo para um tipo de trabalho que
exige, especialmente, resistncia fsica.

325

Det alhes no Anex o 2

Esse ltimo ano est orientado predominantemente para formar um tcnico em Agroecologia,
preparado para aes de protagonismo que so necessrias para o cumprimento da
multiplicidade e variedade de tarefas abertas a esse profissional: produo agropecuria,
explorao de recursos de maneira sustentada, pesquisa de alternativas mais rentveis em
propriedades agrrias menores, processamento dos produtos do campo, cuidado com a
estocagem da produo espera de melhores preos etc. Alm do esperado protagonismo,
a administrao dessa variedade de ofcios pressupe capacidade de tomar decises diante
de situaes complexas que envolvem, alm de habilitao tcnica, formao humanstica
para lidar com pessoas, hbitos culturais s vezes arraigados, estruturas conservadoras etc.

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5.16. Matemtica e suas tecnologias


Na formao integrada pelo protagonismo juvenil aqui proposto cabe Matemtica
assegurar aos jovens reais oportunidades para o desenvolvimento de capacidades complexas,
como observar, registrar adequadamente, analisar, argumentar, criticar com embasamento
pertinente, formular questionamentos, resolver problemas e utilizar, com eficcia, conceitos,
procedimentos, propriedades, linguagem e simbologia prprias dessa Cincia.
De fato, as caractersticas especficas dessa rea do conhecimento tornam importante a
apropriao de ideias e ferramentas matemticas para que tenham uma insero adequada
no mundo do Trabalho, da Cincia, da Cultura e da Tecnologia e possam exercer plenamente
a cidadania. Ressalte-se, alm disso, que diversas outras Cincias se valem do rigor
matemtico na elaborao de suas teorias, assim as aprendizagens devem ser desenvolvidas
visando necessria continuidade de estudos.
Em inmeras situaes cotidianas, solicitam-se o domnio de clculos, a familiaridade com
a leitura e interpretao de grficos ou o uso de raciocnio lgico. Assim, em um currculo
de ensino mdio que integre efetivamente educao geral com educao para o Trabalho e
habilitao tcnica, muito importante que os alunos tenham contato significativo com o
modo de produo dessa Cincia.
Historicamente, o conhecimento matemtico nasceu da necessidade de resolver problemas
ligados agricultura, ao comrcio, s construes de grande porte e aos censos populacionais.
Sua evoluo, no entanto, no se restringiu formulao de respostas a problemas prticos.
Na verdade, a Matemtica a produo humana que deu forma ao pensamento
lgico-dedutivo. Seus objetos de trabalho so abstraes mentais, formuladas a partir
de motivaes concretas ou da prpria curiosidade da mente humana, na busca de
regularidades, generalizaes e previses. Cincia tipicamente cumulativa, a construo
de seus conhecimentos parte de situaes simples, relacionadas a problemas concretos, e
evolui para situaes mais complexas e abstratas.
Para que a formao matemtica seja produtiva no ensino mdio, preciso garantir
as sistematizaes adequadas que permitam a consolidao dos seus aspectos mais
relevantes nesse nvel de ensino e deixem ntidas a estrutura e a organizao dos
conhecimentos. Do contrrio, pode-se cair na simples memorizao de regras e
frmulas destitudas de significado que, por um lado, atemorizam os estudantes e,
por outro, deformam a compreenso sobre a natureza dessa Cincia.

igualmente importante que exista uma efetiva articulao dos contedos curriculares com os
problemas que os geram e tambm com suas aplicaes, nas vrias reas de conhecimento e
no exerccio pleno da cidadania. Ser capaz de atribuir significados a conceitos, procedimentos
e propriedades matemticas, assim como compreender suas justificativas lgicas, possibilitar
autonomia ao aluno para gerir seu prprio aprendizado e sua formao contnua.
Atividades de pesquisa ou a elaborao e o desenvolvimento de projetos e as discusses
com os colegas favorecem a atribuio de significados aos contedos e enriquecem a
aprendizagem, pois as trocas e as negociaes propiciam descobertas e fazeres prticos.
As recomendaes constantes no trecho a seguir, retiradas do documento da Secretaria de
Educao Bsica do MEC, Orientaes curriculares para o ensino mdio, j enfatizavam a
preocupao com as abordagens produtivas para a formao matemtica no ensino mdio:

326

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

A forma de trabalhar os contedos deve sempre agregar um valor formativo no que


diz respeito ao desenvolvimento do pensamento matemtico. Isso significa colocar os
alunos em um processo de aprendizagem que valorize o raciocnio matemtico nos
aspectos de formular questes, perguntar-se sobre a existncia de soluo, estabelecer
hipteses e tirar concluses, apresentar exemplos e contraexemplos, generalizar
situaes, abstrair regularidades, criar modelos, argumentar com fundamentao lgicodedutiva. Tambm significa um processo de ensino que valorize tanto a apresentao
de propriedades matemticas acompanhadas de explicao quanto a frmulas
acompanhadas de deduo, e que valorize o uso da Matemtica para a resoluo de
problemas interessantes, quer sejam de aplicao ou de natureza simplesmente terica
(BRASIL. MEC, 2006, p. 71).

Cada uma das subreas da Matemtica pode dar contribuies importantes na formao
para o Trabalho e demais prticas sociais.

Vivemos em um espao cercado de objetos com os quais interagimos de vrias maneiras. Os


utenslios tm determinadas formas e dimenses, seja por razes estticas ou de conforto,
seja pela necessidade de maximizar espaos, capacidade ou condies de armazenamento,
ou minimizar custos de produo. As relaes geomtricas so largamente utilizadas em
obras de arte, na arquitetura, no urbanismo, na construo civil, na marcenaria ou na
topografia. Alm disso, em uma srie de situaes do cotidiano, importante localizarse no espao e reconhecer as representaes adotadas para os sistemas de referncias.
Historicamente, a Geometria foi a introdutora do mtodo axiomtico, que passou a balizar
o raciocnio dedutivo, caracterstica essencial da Matemtica.
O desenvolvimento do esprito crtico, da capacidade de analisar e de tomar decises
diante de vrios tipos de situaes da vida em sociedade, exige que o cidado seja
bem informado, e a Matemtica tambm contribui para isso.

Estatsticas esto cada vez mais presentes nos meios de comunicao como uma forma
de apresentao e anlise de informaes. Pesquisas de opinio, de preos, informaes
sobre doenas, epidemias e outros temas de interesse social, ambiental ou econmico so
noticiados frequentemente, sempre permeados de porcentagens ou outros indicadores,
recheados de grficos e tabelas. Muitas vezes, dessas notcias inferem-se consequncias
provveis, e forjam-se opinies. Hoje, a incerteza vista como um trao caracterstico do
mundo, marcando presena em reas como a Gentica, a Meteorologia, a Fsica Quntica e
a prpria Matemtica, nas teorias do caos e dos fractais.
Cincia e Tecnologia mantm uma estreita relao com a Matemtica, num caminho de mo
dupla. Ao longo da histria e at hoje, problemas que surgem naquele mbito solicitam o
desenvolvimento de novos conceitos ou teorias matemticas.

327

Det alhes no Anex o 2

Uma efetiva alfabetizao numrica fator decisivo para o acesso informao e ao Trabalho.
Nela se incluem, por exemplo, as habilidades de clculo mental e de fazer estimativas,
como na avaliao de discrepncias entre medidas, ou na totalizao de gastos em uma
compra no supermercado. No dia a dia, preciso lidar frequentemente com credirios,
avaliar descontos, analisar reajustes salariais diante da evoluo da economia etc. Tambm
necessrio estimar, medir, comparar, fazer provises e estoques, entre tantas outras
atividades.

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Ao mesmo tempo, frequente que ferramentas matemticas impulsionem o avano da


Cincia ou da Tecnologia. Exemplos no faltam. As funes so instrumentos eficientes
para o estudo de problemas concretos. Funes logartmicas e exponenciais possibilitam a
descrio de certos fenmenos de crescimento; as trigonomtricas descrevem fenmenos
peridicos; os sistemas de equaes lineares vm sendo aplicados no desenvolvimento de
ferramentas informticas cada vez mais complexas, tais como a fabricao de aparelhos
de tomografia ou ressonncia magntica. J noes como parbolas, hiprboles e elipses
servem para elaborar os modelos dos movimentos de corpos celestes e so utilizadas na
construo de artefatos como telescpios ou antenas parablicas.

5.16.1. Sugesto de objetivos de aprendizagem


A seguir, so propostos 15 objetivos de aprendizagem da Matemtica. Eles esto relacionados
a aspectos matemticos dos objetivos do Ncleo de Educao para o Trabalho e demais
Prticas Sociais. A maioria deles est bastante detalhada, para facilitar o entendimento da sua
abrangncia no interior da rea e pontuar os diversos aspectos matemticos que contribuem
para o desenvolvimento do objetivo mais geral: a formao escolar do aluno do ensino mdio.
1. Expressar-se com clareza, oralmente ou por escrito, e utilizar diferentes registros,
questionamentos, ideias, raciocnios, argumentos e concluses, tanto na resoluo
de problemas quanto em debates ou em outras tarefas que envolvam temas ou
procedimentos matemticos e estatsticos.
1.1. Extrair informaes relevantes de diferentes fontes, como textos, tabelas ou
grficos, interpret-las e relacion-las.
2. Compreender e usar os sistemas simblicos referentes a nmeros e operaes, na
vida cotidiana e no trabalho, para a construo de significados, de expresso, de
comunicao e de informao.
2.1. Reconhecer os diferentes significados e representaes (decimal, cientfica,
fracionria) dos nmeros naturais, inteiros, racionais e reais, assim como os
significados e as representaes das operaes entre tais nmeros, especialmente
em contextos que utilizam medidas.
2.2. Identificar o uso das regras do sistema decimal de numerao na escrita polinomial
de nmeros racionais, na notao cientfica e nos algoritmos das operaes.
2.3. Resolver problemas que envolvam clculos, exatos ou aproximados, sem e com
o uso da calculadora, utilizando representaes adequadas e avaliando se os
resultados numricos obtidos so plausveis.
2.4. Identificar padres numricos como PA (progresso aritmtica) e a PG (progresso
geomtrica).
2.5. Interpretar e resolver problemas combinatrios em contextos diversos, aplicando
os princpios de contagem.
2.6. Utilizar a terminologia e a linguagem da Matemtica Financeira para expressar
ideias, discutir textos que as empregam e resolver problemas diversos.
2.7.

Utilizar conhecimentos numricos para avaliar propostas de interveno na realidade.

328

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

3. Fazer clculos mentais e estimativas, distinguir aproximao de exatido em situaes


de uso cotidiano, no trabalho e na resoluo de problemas matemticos.
3.1. Fazer estimativas e avaliar se plausvel o resultado de determinada medio
(comprimento, rea, volume, capacidade, massa e tempo) feita direta ou
indiretamente.
4. Realizar estimativas, medidas, clculos e previses numricas, com base em dados
fsicos ou variveis estatsticas.
4.1. Calcular, comparar e fazer estimativas de distncias acessveis ou no, reas
de superfcies e volumes de slidos.
4.2. Saber avaliar erros ou imprecises em dados estatsticos obtidos na soluo
de uma situao-problema.
4.3. Relacionar a variao de formas e de dimenses de objetos com a variao
de seus volumes ou de suas capacidades.
4.4. Fazer previses e estimativas de ordem de grandeza, quantidade ou
intervalos de valores, para resultados de clculos e medidas.

5.1. Identificar igualdade e ordem como relaes fundamentais entre objetos


matemticos e utilizar corretamente os smbolos matemticos (=, < e ) para
expressar ideias que envolvam tais relaes.
5.2. Traduzir os dados de uma situao-problema do cotidiano por meio de sistemas
lineares, construir mtodos de resoluo e utilizar adequadamente o mtodo de
escalonamento na resoluo de tais sistemas.
5.3. Resolver equaes e inequaes do 1o e do 2o graus algbrica e graficamente.
6. Compreender e usar, em situaes de trabalho ou na vida cotidiana, os sistemas
simblicos da geometria, como meio de construir significados, de se expressar, de se
comunicar e de se informar.
6.1.

Utilizar a noo de escala para entender a representao de uma situao do cotidiano.

6.2. Na Matemtica ou em outras reas do conhecimento, reconhecer e utilizar as


propriedades de homotetias e simetrias centrais, axiais e de rotao.
6.3. Reconhecer elementos e caractersticas de figuras geomtricas planas e espaciais.
6.4. Utilizar diferentes representaes planas, na descrio eficaz de figuras espaciais.
6.5. Identificar os elementos das curvas cnicas e seus traados, a partir de suas
definies como lugares geomtricos de pontos em um plano.
6.6. Reconhecer que as propriedades reflexivas das curvas cnicas justificam a
utilizao de seus formatos na confeco de objetos de usos variados.
6.7. Associar figuras geomtricas a equaes e vice-versa, sendo capaz de usar as duas
representaes na abordagem de situaes prticas ou ligadas s outras Cincias.

329

Det alhes no Anex o 2

5. Compreender e usar, em situaes de vida e trabalho, os sistemas simblicos da lgebra


para construir significados e se expressar, comunicar e informar.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

7. Utilizar viso geomtrico-espacial para a concepo e a confeco de objetos


tridimensionais, e para a interpretao de suas representaes planas, com objetivos
prticos ou estticos.
7.1. Interpretar e associar objetos slidos a suas diferentes representaes
bidimensionais, como vistas, planificaes, cortes e desenhos em perspectiva.
7.2.

Reconhecer e utilizar figuras e transformaes geomtricas em situaes prticas


ou estticas.

8. Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao


tridimensional e sua representao no espao bidimensional.
8.1. Utilizar sistemas de coordenadas e Geometria Analtica para expressar ideias
e resolver problemas que exijam indicao clara de localizao de objetos ou
pontos de referncia.
8.2. Identificar geomtrica e analiticamente posies relativas, paralelismo e
perpendicularidade entre retas e entre retas e planos.
8.3. Utilizar projees ortogonais em diversas situaes-problema.
9. Interpretar e analisar informaes de natureza cientfica e social obtidas pela leitura de
tabelas, de textos e de grficos estatsticos, realizando extrapolaes, interpolaes e
previses de tendncias.
9.1. Reconhecer a incerteza inerente a experimentos ou fenmenos probabilsticos e
estatsticos, e identificar as relaes entre esses fatos.
9.2. Utilizar conceitos probabilsticos e estatsticos combinados com raciocnio
numrico para resolver problemas.
10. Interpretar e analisar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de
textos, de grficos e de tabelas funcionais, realizando extrapolaes, interpolaes e
previses de tendncias.
10.1. Identificar relaes de dependncia entre grandezas. Analisar e utilizar, em
situaes-problema, as linguagens algbrica e grfica como forma de expressar
a relao entre duas grandezas.
10.2. Relacionar entre si as diversas maneiras de expressar a mesma funo.
10.3. Associar a variao diretamente proporcional de grandezas a funes lineares do
tipo (f(x) = ax) e a variao inversamente proporcional a funes do tipo f(x) = k/x.
10.4. Associar funo modular distncia entre dois pontos de uma reta.
10.5. Construir algbrica e graficamente funes a partir de outras, e identificar esse
processo de composio em uma funo dada.
10.6. Analisar fenmenos estudados nas demais cincias, utilizando funes e seus grficos.
10.7. Analisar o grfico de uma funo que define o modelo de um fenmeno,
identificando pontos especiais e seus significados especficos, assim como
tendncias e comportamentos em intervalos.

330

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

11. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em


outros contextos relevantes do seu cotidiano.
11.1. Utilizar programas computacionais para a construo de grficos de funes e
estatsticos.
11.2. Utilizar calculadoras e ferramentas computacionais de forma crtica, na explorao
de conceitos matemticos, compreendendo suas limitaes e potencialidades.
12. Fazer estimativas, clculos e previses numricas de custos, porcentagens, juros e outros
valores ou variveis de carter econmico ou social.
12.1. Avaliar e fazer previses em situaes prticas que utilizam a Matemtica Financeira.
12.2. Aplicar os conceitos de probabilidade para analisar um fenmeno ou uma
situao do cotidiano ou de outro contexto.
12.3. Relacionar as ideias de amostragem com o tamanho de amostra, tendo em vista
as caractersticas de uma determinada populao e as incertezas envolvidas em
pesquisas estatsticas.

12.5. Adquirir sistemticas eficientes e estratgias de contagem para desenvolver


modelos probabilsticos e estatsticos adequados, tornando-se capaz de realizar
clculos sequenciais de processos.
12.6. Criar modelos complexos para a resoluo de situaes-problema que
envolvam a aplicao de conhecimentos de probabilidade e de estatstica, como
aleatoriedade, amostragem e independncia.
13. Utilizar adequadamente procedimentos e conceitos estatsticos para subsidiar a
formulao de propostas e a elaborao de projetos que possibilitem realizar aes e
valorizar questes relevantes sua comunidade, como o desenvolvimento socioambiental
sustentvel, a sade individual ou coletiva, a preservao da diversidade do patrimnio
etnocultural dos diferentes grupos sociais, entre outros.
13.1. Argumentar com rigor, a partir de interpretao criteriosa de dados, sobre
situaes sociais complexas.
13.2. Planejar uma pesquisa quantitativa, refletindo sobre seus objetivos, identificando
restries, especificando pressupostos e, diante de problemas eventuais, sendo
capaz de selecionar, comparar e avaliar estratgias de resoluo.
13.3. Conceituar, generalizar e utilizar informaes, baseando-se em suas pesquisas
estatsticas.
14. Planejar, propor estratgias de desenvolvimento e de avaliao na elaborao de projetos,
problemas, estudos e pesquisas que envolvam Matemtica ou Estatstica. Deve-se levar
em conta: os resultados pretendidos; as prprias caractersticas de carter socioafetivas
e intelectuais dos participantes dos grupos, bem como dos demais; considerar ainda o
tempo e os recursos de trabalho.
15. Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva.

331

Det alhes no Anex o 2

12.4. Identificar as ideias bsicas de amostragem, organizar dados em tabelas de


frequncia e realizar clculos com mdias ponderadas, outras medidas de
tendncia central e medidas de disperso.

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5.16.2. A rea da Matemtica e os projetos articuladores de cada ano letivo


Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem
A Matemtica pode contribuir de maneira significativa para o levantamento, discusso e
anlise de temas relacionados escola, famlia e aos locais de moradia, assim como para
possveis formulaes de propostas de intervenes.
Para tanto, sugere-se a proposta de atividades que permitam aos alunos desenvolver
diversas habilidades e competncias, tais como: construir conhecimentos relativos coleta,
organizao e anlise de informaes; obter desenvoltura nas operaes com nmeros
fracionrios e decimais, e tambm em estimativas e clculo mental; discutir a modelagem
matemtica das variaes de grandezas interdependentes, presentes em situaes do
cotidiano, como nas contas de luz, no imposto de renda ou nas despesas correntes; trabalhar
proporcionalidade relacionada a compras, comprimentos, reas e volumes; elaborar registros
que sirvam para localizao ou representao de objetos; introduzir Matemtica Financeira.
Pode ser interessante que as atividades utilizem contextos relacionados habilitao em
Agroecologia ou ao trabalho que os alunos do terceiro ano realizam no terreno experimental,
sempre que possvel.
No primeiro ano, preciso garantir que todos os alunos estejam num nvel similar de
alfabetizao numrica e de desenvolvimento de viso geomtrico-espacial, para que
possam se apropriar dos conhecimentos bsicos necessrios a toda essa etapa de ensino.
importante que o professor faa atividades diagnsticas, inclusive para decidir sobre quais
temas podem ser trabalhados nas atividades de monitoria (para reforo e recuperao dos
conhecimentos) e quais devem ser retomados em classe.
Nem sempre os alunos trazem uma bagagem de conhecimentos organizada e completa,
por isso, mais produtivo propor atividades que logo os coloque em ao. Tal estratgia
possibilita a troca de repertrios de conhecimentos, alm de favorecer a construo ou
reconstruo de significados e a sistematizao de conceitos, procedimentos e propriedades
fundamentais relativos a: nmeros e operaes; funes; aleatoriedade e probabilidade;
coleta e interpretao de dados; Geometria Plana e Espacial. tambm desejvel assegurar
um aprofundamento no conhecimento dos nmeros racionais e irracionais e em suas
propriedades caractersticas, avanando com o estudo das progresses aritmticas e
geomtricas. No estudo de funes, importante trabalhar e relacionar entre si os diferentes
registros de representao verbais, por tabelas, algbricos e grficos, salientando suas
respectivas caractersticas, limites e vantagens.

Projeto do segundo ano: Ao Comunitria


Quando a comunidade se torna o objeto de investigao e de interveno, surge a
necessidade de se entender melhor o funcionamento de diversos fenmenos da economia,
da Tecnologia e das prticas sociais nas quais a Matemtica est presente. Alguns exemplos
possveis so: no comrcio de produtos agrcolas, com ofertas de produtos e condies
de pagamento; nos bancos, com seus diferentes tipos de crdito ou cobrana de multas;
na tecnologia presente nas lmpadas especiais dos dentistas ou nos faris de automveis,
na compreenso do uso de propriedades das curvas cnicas para a determinao do seu
formato; em laboratrios de anlises clnicas, na percepo do uso de funes exponenciais
para a determinao do tempo de cultura de bactrias.

332

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A Matemtica tambm til na formulao de propostas voltadas melhoria da eficcia


de placas ou cartazes indicativos de localizao dos diversos servios em postos de sade
e em outras instituies que atendem ao pblico; no uso do desenho em perspectiva na
elaborao de propostas para a construo de reas recreativas em terrenos desocupados ou
praas; em associao com o aprendizado da geografia local, no estudo ou na elaborao
de mapa (plano de ruas) detalhado da regio onde se situam a escola e as residncias
dos estudantes, na discusso de escalas, assim como na realizao de trilhas urbanas para
observar como so empregadas as linguagens matemticas no comrcio local, por exemplo.

Projetos do terceiro ano: Vida e Sociedade Tornar uma rea Produtiva de Forma Sustentvel
Nessa etapa, as temticas abrem-se para alm da comunidade da escola, ao mesmo tempo
em que focalizam questes relacionadas produo animal, vegetal, mineral, aqucola e
pesqueira, que envolvem aes de prospeco, avaliao tcnico-econmica, planejamento,
extrao, cultivo e produo. Esse cenrio mais amplo possibilita que haja mais contribuies
da Matemtica, direcionadas formulao de projetos pertinentes ao mbito do eixo
tecnolgico dos recursos naturais. So exemplos:
No controle de produo, so necessrias a elaborao e a organizao de planilhas de
custos e gastos, eventualmente bastante complexas.
Nas atividades agrcolas, a Geometria til na construo de reservatrios ou de redes
de irrigao e no planejamento de alternncia de culturas.
O domnio de tcnicas de amostragem e de estatstica contribui para um planejamento
consistente de aes que necessitem levar em conta fatores climticos, utilizao de
energias alternativas ou relaes sociais no campo.
Um aprofundamento em Probabilidade e Matemtica Financeira pode propiciar
a compreenso sobre riscos, vantagens e desvantagens em financiamentos para os
investimentos necessrios a um produtor autnomo.
Um trabalho significativo sobre a manipulao sustentvel de recursos naturais supe o
desenvolvimento de capacidades que exigem vivncias interdisciplinares com todas as
demais reas.

Ao integrar formao geral com formao profissional, o currculo do terceiro ano no


deve descuidar da preparao do jovem para a necessria formao continuada. Assim,

333

Det alhes no Anex o 2

Nesse ano escolar, igualmente possvel aprofundar e sistematizar conhecimentos, alguns


deles imprescindveis para o desenvolvimento das atividades assinaladas, tais como noes
de Matemtica Financeira (juros simples e juros compostos) e sua relao com progresses
aritmtica e geomtrica; estudo das funes exponenciais e logartmicas; resoluo de sistemas
de equaes lineares; estudo das coordenadas cartesianas, da reta, da circunferncia e das
cnicas; clculo de distncias inacessveis por meio de relaes mtricas e trigonomtricas;
estudo de funes trigonomtricas; estudo de simetrias centrais, axiais e de rotao; estudo
de slidos geomtricos e suas representaes bidimensionais. No tratamento da informao,
ser importante a interpretao de textos que contenham informaes estatsticas, definio
de variveis aleatrias, coleta e registro de dados, grficos, alm de clculo de medidas de
tendncia central e de disperso.

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dever garantir a consolidao do estudo de funes, equaes, inequaes e da Geometria


Analtica, alm de assegurar o aprofundamento de conceitos bsicos de Probabilidade e
Amostragem. E mais: tambm cabe ao currculo de Matemtica abrir espao aos interessados
para a sistematizao de conceitos que necessitem de demonstraes formais da Geometria
e de construes com rgua e compasso, especialmente tendo em vista uma preparao
para cursos superiores relacionados s Cincias exatas e da natureza.
Iniciaes cientficas em assuntos variados podero, igualmente, interessar a estudantes
com vocao ou curiosidades especficas, relacionadas prpria Matemtica ou s demais
Cincias. possvel propor, aos alunos interessados, temas que aprofundem conhecimentos
matemticos, como: pesquisa sobre a histria da funo do logaritmo, suas diferentes
definies e suas aplicaes na Biologia e na Fsica, envolvendo, inclusive, a funo
exponencial com suas aplicaes tambm na Matemtica Financeira.

Projetos do quarto ano: Vida e Sociedade - Ao Agroecolgica Juvenil


Esse ltimo ano escolar voltado mais especificamente formao de tcnico em
Agroecologia, com nfase curricular no desenvolvimento de projetos que demandam um
forte protagonismo dos alunos. Essa habilitao possibilita ao egresso:
atuar em sistemas de produo agropecuria e extrativista agroecolgicos e na
certificao de produtos agroecolgicos;
auxiliar aes integradas de agricultura familiar, considerando a sustentabilidade da
pequena propriedade e os sistemas produtivos;
participar de aes de conservao e armazenamento de matria-prima e de
processamento de industrializao de produtos agroecolgicos;
elaborar aes integradas que unam a preservao e a conservao de recursos
naturais sustentabilidade social e econmica de sistemas produtivos. A Matemtica
pode contribuir para o desenvolvimento de capacidades de anlise, planejamento e
elaborao projetos, exemplificados na tabela de atividades que segue.

O currculo do quarto ano tampouco deve descuidar da preparao dos estudantes para
a necessria continuidade de estudos e at para a entrada na universidade, se assim o
desejarem. Nesse sentido, importante investir na consolidao do estudo de funes,
equaes, inequaes e Geometria Analtica, incluindo um aprofundamento no uso de
recursos computacionais para o estudo de funes, Geometria ou Estatstica. Cabe, tambm,
uma mais completa sistematizao de conceitos de Geometria Espacial e de medidas, como
a utilizao do mtodo da exausto pelos gregos para os clculos de reas de retngulos e
volumes de blocos retangulares.
A aprendizagem do princpio de Cavalieri deve igualmente ser assegurada, com aplicao
na determinao de volumes de slidos, como prismas, cilindros, pirmides, cones e esferas.
tambm possvel propor aos alunos interessados temas que aprofundem conhecimentos
matemticos. o caso do estudo e apresentao aos colegas do teorema de Dandelin, que
associa as curvas cnicas, como lugar geomtrico de pontos do plano, com as seces de
um duplo cone ilimitado; ou o estudo dos nmeros complexos, com abordagem geomtrica,
que envolve suas origens histricas e sua relao com funes trigonomtricas.

334

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5.17. Cincias da Natureza e suas tecnologias


Preparar-se para atuar num mundo em acelerada transformao, no qual as informaes e
o conhecimento multiplicam-se a cada momento, exige um contnuo aprendizado. Nesse
cenrio, os jovens precisam dominar diferentes linguagens tcnico-cientficas, desenvolver
recursos pessoais para realizar aes ou julgamentos prticos e ticos, alm de compreender
as complexas relaes da natureza e o dinamismo do universo tecnolgico. importante
que essas qualificaes contribuam, tambm, para seu posicionamento social, cultural e
poltico. Nesta proposta, espera-se que elas sejam desenvolvidas no convvio e no trabalho
intelectual e coletivo, e exercitadas tanto nas atividades da rea quanto do Ncleo. Ao longo
dos quatro anos do curso, as temticas tratadas iro, gradativamente, agregar aos contedos
gerais das Cincias Naturais e de suas Tecnologias outros elementos mais especficos da
habilitao do tcnico em Agroecologia.
Trata-se de garantir que, ao concluir sua educao bsica, cada jovem esteja qualificado para
expressar-se corretamente e fazer julgamentos, estimativas, medidas, clculos e previses,
intervir em questes e problemas reais, situar-se em contextos de vida e Trabalho, assim
como desenvolver apreo pela cultura cientfica.

A rea deve envolver-se fortemente na conduo de diferentes projetos, tanto nas suas aulas
como nas atividades do Ncleo. seu papel fornecer instrumentos prticos, inseparveis de
todas as atividades pessoais ou profissionais, presentes tanto na utilizao de equipamentos
quanto no desenvolvimento de questes de investigao, identificao de critrios e
formulao de argumentaes e propostas.
Assim, as questes conceituais devem ser tratadas ao lado de aspectos prticos e econmicos.
Ou seja, o professor poder associar os conceitos disciplinares a processos que envolvam
a produo de matrias-primas e equipamentos e que, tambm, se relacionem gerao
e distribuio de energia, hidrulica predial, industrial e urbana, s inmeras tecnologias
de comunicao e informao, aos servios sanitrios ou de sade e discusso do
monitoramento e recuperao ambiental de carter local, regional ou global, entre outros.
O conhecimento cientfico desenvolvido historicamente pelas Cincias da
Naturezacomo viso de mundo parte essencial da Cultura. Conhecer as leis fsicas,
as substncias qumicas e sua transformao, saber mais a respeito das espcies
vivas e de sua diversidade e evoluo, ou dominar os fundamentos da matria
e hipteses sobre a constituio e a dinmica do cosmo, por exemplo, eleva a
capacidade de escolhas em relao ao futuro comum da humanidade.

Os jovens, alm disso, precisam compreender a relao entre as revolues industriais e o


desenvolvimento das Cincias ao longo da histria, assim como perspectivas para o futuro
abertas pelas modernas Tecnologias. Alteraes profundas no mundo do Trabalho e das

335

Det alhes no Anex o 2

As Cincias da Natureza esto presentes como linguagem em toda a vida contempornea


do megahertz da sintonia em FM aos KWhs das contas de energia; do pH de bebidas
e cosmticos composio qumica de detergentes; dos ndices nos exames mdicos
formulao de medicamentos e inseticidas; do DNA das heranas genticas aos anos-luz
das distncias astronmicas. Por isso, a familiarizao com a linguagem cientfica deve ser
um exerccio constante, em todas as circunstncias de aprendizado e de Trabalho, seja nas
descries tcnicas e relatrios sobre investigao social ou ambiental, seja na preparao
de informaes e cartazes de carter cultural ou de interesse comunitrio.

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profisses e nas demais prticas sociais surgiram a partir das descobertas cientficas, a exemplo
dos novos processos e conceitos qunticos que presidem a operao dos semicondutores e
lasers, da qumica fina dos novos materiais e da microbiologia da manipulao gnica.
O aprendizado de Cincias se beneficia e muito ao transcender a sala de aula e os
livros-textos. Por isso, importante incrementar o estudo com vdeos e livros paradidticos,
visitas a empresas e museus, atividades de investigao e de transformao. Alm disso, a
qualificao tcnico-cientfica deve estar sempre associada ao desenvolvimento de valores
humanos. Para tanto, devem ser considerados, em cada situao de aprendizagem, aspectos
socioafetivos e tico-estticos que contribuam para a formao integral dos jovens no que
diz respeito vida social e ao Trabalho.

5.17.1. Sugesto de objetivos de aprendizagem


Nesta rea do conhecimento, o aprendizado abrange uma ampla variedade de objetivos, pois
tambm so amplos e extensos os campos que ela rene. Para facilitar a visualizao dos
objetivos aqui propostos, eles foram agregados em quatro diferentes conjuntos de expectativas
de aprendizagem. Espera-se que, ao final do ensino mdio, os estudantes possam:

1. Quanto a suas qualificaes gerais


1.1. Expressar-se claramente sobre temas cientficos e tecnolgicos, produzindo textos de
diferentes gneros, com recursos verbais e no verbais; saber usar os sistemas simblicos
das linguagens especficas e as tecnologias de comunicao e da informao.
1.2. Interpretar e analisar informaes tcnico-cientficas obtidas pela leitura de
textos, grficos e tabelas, realizando extrapolaes, interpolaes e previses de
tendncia; fazer estimativas, medidas, clculos e previses numricas de variveis
tcnico-cientficas.
1.3. Confrontar interpretaes cientficas atualizadas com aquelas baseadas no senso
comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
1.4. Situar-se e engajar-se em ambientes sociais e de trabalho, sabendo empregar
conhecimentos tcnicos e cientficos em julgamentos prticos, estticos e ticos,
e no aperfeioamento de formas de relacionamento e de trabalho.
1.5. Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais para diagnosticar e
propor solues de problemas nos contextos do trabalho e das demais prticas
sociais, que contribuam para o desenvolvimento socioambiental sustentvel da
comunidade.
1.6. Participar de atividades e projetos relacionados s Cincias da Natureza e s
tecnologias a elas associadas, identificando interesses pessoais e oportunidades
para formular projetos de vida e de trabalho; e desenvolver mecanismos prprios
de aprendizagem.
1.7. Compreender as Cincias Naturais e as tecnologias a elas associadas como
construes humanas, entendendo os seus papis nos processos de produo e
no desenvolvimento econmico e social.

336

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1.8. Perceber que a soluo de problemas de comunicao, de transporte e de


sade, entre outros, est associada ao seu correspondente desenvolvimento
cientfico e tecnolgico.
1.9. Avaliar possibilidades de gerao, de uso ou de transformao de energia em
ambientes especficos, lembrando as implicaes ticas, ambientais, sociais e/
ou econmicas.
1.10. Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou
reciclagem de recursos naturais, energticos ou matrias-primas, considerando
os processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.
1.11. Avaliar propostas de interveno no ambiente, com vistas melhoria da qualidade
da vida humana ou implantao de medidas de conservao, de recuperao
ou de utilizao sustentvel da biodiversidade.
1.12. Propor e realizar aes de promoo da sade individual, coletiva ou dos
ambientes de trabalho e convivncia, que levem em conta conhecimentos
cientficos, recursos e procedimentos tecnolgicos.

1.14. Relacionar as finalidades de produtos, sistemas ou procedimentos tecnolgicos


s suas propriedades fsicas, qumicas ou biolgicas.
1.15. Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou
econmicas, considerando os vrios interesses envolvidos.
1.16. Analisar perturbaes ambientais, identificando as fontes, o transporte e
o destino dos poluentes ou prever efeitos que podem acarretar em sistemas
naturais, sociais ou relacionados produo.
1.17. Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, destacando aquelas que
visam preservao da sade individual, coletiva ou do ambiente.

2. Em relao aos conhecimentos especficos da Fsica:


2.1. Caracterizar movimentos de partculas, veculos, objetos e fluidos, utilizando as
leis de conservao e as leis dos movimentos, assim como o conhecimento das
foras envolvidas.
2.2. Utilizar leis fsicas que relacionam trabalho e energia mecnica, assim como
equilbrio esttico e dinmico, para interpretar, analisar ou aprimorar a operao
de edificaes, de veculos, de mquinas e de ferramentas mecnicas.
2.3. Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos ondulatrios ou
oscilatrios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos, como a
produo e a difuso do som, na voz e em diversos equipamentos.
2.4. Reconhecer o carter da luz como oscilao eletromagntica, associando
propriedades como cor, velocidade, reflexo, refrao, difrao e interferncia,

337

Det alhes no Anex o 2

1.13. Identificar tanto a degradao quanto a conservao ambiental como


resultantes de processos produtivos e sociais, e do uso de instrumentos
cientfico-tecnolgicos.

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as caractersticas como frequncia e comprimento de onda. Aplicar essas relaes


em diferentes contextos prticos e tericos.
2.5. Dimensionar circuitos ou dispositivos eltricos de uso cotidiano: explicitar seus
circuitos eltricos, os campos e foras eletromagnticas e estimar consumo
eltrico.
2.6. Relacionar informaes e conhecimentos mecnicos, trmicos e eletromagnticos
para compreender manuais de instalao e de utilizao de aparelhos ou sistemas
tecnolgicos de uso comum.
2.7. Usar conhecimentos da Fsica Trmica para interpretar, avaliar ou planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas que envolvem calor, temperatura e fontes,
propriedades trmicas, clima, aquecimento e refrigerao.
2.8. Usar conhecimentos da Fsica Trmica para interpretar e avaliar a operao de
mquinas trmicas, sua eficincia e a produo de entropia ou degradao da
energia.
2.9. Compreender fenmenos decorrentes da interao entre a radiao e a matria
e suas manifestaes em processos naturais ou tecnolgicos, ou suas implicaes
biolgicas, sociais, econmicas e ambientais.
2.10. Usar conhecimentos da Mecnica e da Gravitao, junto s demais foras da
natureza, para interpretar e avaliar a constituio e a interao de componentes
do Sistema Solar e de outros corpos celestes, como estrelas e galxias.
2.11. A partir de elementos da Fsica Quntica, interpretar e analisar a constituio de
tomos e seus ncleos, com suas partculas e radiaes.
2.12. Descrever e analisar os componentes fsicos utilizados na Eletrnica e na
Informtica, como lasers e dispositivos semicondutores, em funo das
propriedades qunticas da matria condensada.
2.13. A partir dos conhecimentos dos fundamentos da matria, suas propriedades e
leis, discutir hipteses e modelos sobre a constituio e a evoluo do universo.

3. Em relao aos conhecimentos especficos da Qumica:


3.1. Selecionar testes de controle, parmetros ou critrios para a comparao
de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a sade do
trabalhador e a qualidade de vida.
3.2. Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema,
interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.
3.3. Utilizar cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais,
substncias ou transformaes qumicas.
3.4. Caracterizar materiais ou substncias obtidos da atmosfera e da hidrosfera, como
oxignio, hidrognio e hlio, identificando etapas, rendimentos e implicaes
biolgicas, sociais, econmicas e ambientais da sua obteno ou produo.

338

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

3.5. Reconhecer caractersticas de materiais ou substncias obtidos da produo


mineral na litosfera (solo e rochas), como metais em geral e materiais da
construo civil, identificando etapas, rendimentos e implicaes biolgicas,
sociais, econmicas e ambientais de sua obteno ou produo.
3.6. Caracterizar materiais ou substncias obtidos da biosfera, como madeira, fibras,
alimentos e medicamentos, relacionando etapas, rendimentos e implicaes
biolgicas, sociais, econmicas e ambientais de sua obteno ou produo.
3.7. Avaliar implicaes econmicas, sociais e ambientais da produo e do consumo
de recursos energticos, como combustveis, identificando transformaes
qumicas ou de energia envolvidas nesses processos.
3.8. Entender a importncia dos ciclos da gua, das demais substncias, dos
biogeoqumicos em geral e, tambm, do fluxo de energia, para a constituio e
a manuteno da vida; ou compreender a ao de agentes ou fenmenos que
podem causar alteraes nesses processos.
3.9.

3.10. Reconhecer os gases responsveis por alteraes ambientais, como o aumento


do efeito estufa, a reduo da camada de oznio e as chuvas cidas; identificar
as principais fontes de emisso desses gases.
3.11. Compreender o sentido essencial da gua para a vida, assim como do seu
consumo pela sociedade; debater polticas para sua preservao e recuperao,
assim como para a limitao da contaminao por efluentes industriais e agrcolas
e a melhoria no tratamento do esgoto e das guas servidas.
3.12. Relacionar o comportamento dos materiais com os modelos de tomos que
os constituem, e com a localizao destes na tabela peridica dos elementos;
estabelecer relaes entre as propriedades e o comportamento dos materiais e
suas estruturas atmico-moleculares.
3.13. Associar caractersticas eltricas dos metais sua utilizao em pilhas e na
galvanizao.

4. Em relao aos conhecimentos especficos da Biologia;


4.1. Usar conhecimentos da Biologia para, em situaes-problema, interpretar, avaliar
e planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.
4.2. Compreender interaes entre os organismos e o ambiente, em particular
aquelas relacionadas sade humana, relacionando conhecimentos cientficos,
aspectos culturais e caractersticas individuais.
4.3. Caracterizar sade humana e a sade ambiental, identificar razes da distribuio
desigual da sade e de agresses sade das populaes.
4.4. Usar conhecimentos biolgicos para identificar fatores de problemas ambientais,
em particular os contemporneos, nos contextos brasileiro e mundial.

339

Det alhes no Anex o 2

Com a aplicao de conhecimentos qumicos, avaliar propostas de monitoramento


do que o ser humano introduz na atmosfera, na hidrosfera e na biosfera, visando
proteo ambiental e levando em conta custos e benefcios.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

4.5.

Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia, considerando


as estruturas e os processos biolgicos envolvidos nos produtos desenvolvidos por
essa tecnologia.

4.6. Identificar padres comuns em fenmenos e processos vitais dos organismos,


como a manuteno do equilbrio interno, a defesa, as estruturas celulares, as
relaes com o ambiente e a sexualidade.
4.7. Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, do DNA, prevendo ou
explicando a manifestao de caractersticas dos seres vivos e relacionar
gentica humana e sade.
4.8. A partir dos conhecimentos da base molecular da vida, discutir a importncia e
as questes ticas relativas s tecnologias de manipulao gentica.
4.9. Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos
biolgicos em todos os nveis de organizao dos sistemas biolgicos.
4.10. Compreender o papel da evoluo na produo de padres, nos processos
biolgicos e na organizao taxonmica dos seres vivos, bem como os
mecanismos de variabilidade e as bases biolgicas da classificao das espcies.
4.11. Associar as caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou
com seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial os localizados
no territrio brasileiro, identificando ecossistemas, populaes e comunidades.
4.12. Conhecer e debater diferentes hipteses sobre a origem da vida e do ser humano,
a evoluo cultural e a interveno humana na evoluo.

5.17.2. A rea de Cincias da Natureza e os projetos anuais do Ncleo


Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem
Os conceitos cientfico-tecnolgicos a serem tratados nesse ano escolar tm um campo
de aplicao frtil. Na escola, por exemplo, as salas de aula, oficinas, cozinha, refeitrio e
demais espaos de convvio e de Trabalho podem ser foco de diferentes diagnsticos, de
cuidados e de propostas de interveno. possvel, ainda, tomar a estrutura arquitetnica,
os mobilirios e equipamentos especficos, alm dos dispositivos de segurana, como objetos
de estudos, com o objetivo de melhorar o acesso e deslocamento de pessoas.
Procedimentos mais econmicos e seguros podem ser adotados, aps estudo e avaliao
das modalidades e recursos energticos utilizados, assim como dos aparelhos de iluminao,
refrigerao e aquecimento presentes. A partir dos conceitos cientfico e tecnolgico, tambm
ser possvel estudar e propor melhorias nos sistemas de comunicao e informao; na
circulao de gua e de esgoto; na seleo das substncias e nos procedimentos de limpeza;
na seleo e na disposio de lixo; no reaproveitamento de materiais etc.
Os locais de moradia constituem importante complemento desse cenrio de investigao
e propostas de interveno, com seus utenslios, aparelhos, fontes de energia, produtos
de limpeza e medicamentos, incluindo-se, ainda, os cuidados com a sade e a preveno
de acidentes.

340

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

As atividades envolvendo as Cincias e as tcnicas articuladas neste projeto visam a iniciar


a preparao dos jovens para o convvio social e profissional. Assim como os contedos
e mtodos tm objetivos didticos relacionados s Cincias da natureza, as aes que
promovem o aprendizado tambm fazem parte de um processo integrado de formao
para o trabalho e para as demais prticas sociais, com aplicaes em torno da habilitao
profissional pretendida, quando possvel.
Os temas e contedos fundamentais enfatizados nesse ano combinam um sentido
introdutrio das Cincias, com temticas pertinentes ao contexto da escola e da moradia,
como possvel verificar mais adiante, no quadro de projetos e atividades.

Projeto do segundo ano: Ao Comunitria

luz desses pressupostos, os conceitos cientfico-tecnolgicos podem estar presentes em


aes de observao, anlise, proposio e interveno no entorno ambiental, produtivo e
social que envolve a escola. Por exemplo, os espaos residenciais, as vias e transportes, alm
das empresas comerciais, industriais ou agrcolas e de servios da regio so todos possveis
palcos para as aes de alunos e professores.
Como mostram os diversos exemplos de atividades listados mais adiante, a inteno que
estudantes possam refletir, compreender e propor solues para a melhoria de: construes
e equipamentos de oficinas, lojas e espaos pblicos; modalidades e recursos energticos
e vias de acesso e deslocamento de pessoas; sistemas de iluminao, refrigerao e
aquecimento, segurana, comunicao e informao; dutos de gua e esgoto; seleo e
disposio de lixo, com o reaproveitamento de materiais.
Todos esses temas, bom lembrar, devem incluir a discusso sobre cuidados com o
ambiente, a sade e a preveno de acidentes.
As atividades sugeridas sero detalhadas mais adiante, no quadro de projetos e atividades,
e tambm faro referncia habilitao almejada no curso, quando for pertinente.

Projetos do terceiro ano: Vida e Sociedade Tornar uma rea Produtiva de Forma Sustentvel
Nesse ano letivo, os temas centrais da formao faro parte dos projetos de vida e de Trabalho
de cada estudante, indo alm das atividades na escola e em seu entorno comunitrio.
Dessa maneira, estaro buscando uma perspectiva mais ampla da sociedade e do mundo.
As Cincias da natureza, igualmente, ampliaro o desenvolvimento do instrumental
profissional, alm de constiturem uma necessria complementao de seu equipamento
cultural e de sua viso de mundo. Nesse alargamento de horizontes e aprofundamento
de contedos, essa rea de conhecimento tambm contribuir para o desenvolvimento do

341

Det alhes no Anex o 2

O cenrio central do projeto desse ano letivo a comunidade em torno da escola. Alunos e
professores estaro diante de um contexto mais amplo e complexo, seja da perspectiva do
sistema produtivo e de servios, seja em relao s questes ambientais e sociais. No entanto,
o que se sugere uma continuidade temtica e uma ampliao conceitual em relao
s propostas para o ano anterior. Assim, a vivncia do primeiro ano deve preparar os
estudantes para os desafios que enfrentaro no segundo.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

projeto Tornar uma rea Produtiva de Forma Sustentvel, do eixo tecnolgico da habilitao
em Agroecologia. Para tanto, ampliar e dar mais foco ao que foi feito nos dois anos
anteriores, atendendo aos aspectos cientfico-tecnolgicos da carreira escolhida.
O uso das modernas tecnologias de informao e comunicao facilitar essa empreitada,
nos contatos com o sistema produtivo e de servios para eventual busca de estgios e
outras experincias profissionais. Elas podero igualmente estar presentes em atividades de
iniciao e divulgao cientfica, ou em campanhas por sustentabilidade socioambiental,
com a possibilidade de engajamento dos estudantes em comunidades virtuais e em outras
formas de relacionamento.
O estudo dos recursos naturais um mbito privilegiado para a aplicao de
conhecimentos, linguagens e competncias das Cincias da natureza, tanto no que se
refere compreenso dos fenmenos climticos, quanto no que concerne a prticas
especficas no terreno experimental.

Projetos do quarto ano: Vida e Sociedade - Ao Agroecolgica Juvenil


No ltimo ano do curso, os temas centrais da formao continuaro a fazer parte dos projetos
de vida e de Trabalho de cada estudante, sempre buscando uma perspectiva mais ampla da
sociedade e do mundo. Nesse ano, as Cincias da Naturezaampliaro ainda mais o seu sentido
de instrumental profissional e de complementao de seu equipamento cultural. Ao mesmo
tempo, aprofundaro o foco nas necessidades cientfico-tecnolgicas da carreira escolhida.
O uso das modernas tecnologias de informao e comunicao continuar a facilitar contatos
com o sistema produtivo e de servios para eventual busca de estgios e outras experincias de
vivncia profissional, assim como para o engajamento em comunidades virtuais e outras formas
de relacionamento de interesse socioambiental e profissional. Em relao Agroecologia, as
Cincias da Natureza se aplicam diretamente, por exemplo, envolvendo inmeros aspectos
fsicos associados a clima e equipamentos, aspectos qumicos associados a propriedades do
solo e adubos, e aspectos biolgicos associados s espcies teis ou nativas.

5.18. Cincias Humanas e suas tecnologias


A supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede
frequentemente de operar o vnculo entre as partes e a totalidade, e deve ser substituda
por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua
complexidade, seu conjunto.
(Edgar Morin, Os sete saberes necessrios educao do futuro)

Nesta proposta no h a inteno de se estabelecer mais um debate com as diversas tendncias


do pensamento pedaggico contemporneo. O que se busca aqui sugerir procedimentos
de sntese e integrao dos contedos fundamentais das disciplinas componentes da rea
de Cincias Humanas que possibilitem suas articulaes com os prottipos curriculares para
o ensino mdio orientados para o mundo do Trabalho e da prtica social.
O papel e a importncia estratgicos das Cincias Humanas para a formao integral
dos estudantes e a sua melhor preparao para viver em sociedade esto mais do que

342

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

estabelecidos. Mas, infelizmente, os currculos tradicionais pouco tm avanado para


realizar todo esse potencial.
O desafio desta proposta consiste, portanto, em abrir mo dos conhecidos esquemas
disciplinares, responsveis pela fragmentao do conhecimento em microunidades
descontextualizadas e desarticuladas entre si. O que no significa, porm, que isso levar
ao fim das disciplinas, pois, Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia continuaro sendo
fundamentais e indispensveis para ampliar a compreenso da condio humana.
Os slidos alicerces dessas Cincias tambm no sero abalados, com os seus contedos
sendo trabalhados de forma integrada nas salas de aula. A curiosidade e a criatividade
humanas continuaro produzindo especialistas e profissionais em cada uma dessas reas de
saber embora isso no garanta a aplicao automtica do conhecimento por eles produzido
na educao bsica. No entanto, para realizar o desafio proposto, imprescindvel que as
escolhas que orientam a composio e a aplicao do currculo tenham sentido no universo
cultural do estudante. Mais que isso, elas devem ter como objetivo auxiliar os jovens a
desenvolver noes de pertencimento e responsabilidade com relao aos ambientes sociais
em que vivem e atuam e dos quais recebem influncia.

Para dar conta desses compromissos, dentro da viso interdisciplinar e transdisciplinar


proposta, a rea de Cincias Humanas destacou seis temas estruturadores:
Relaes sociais cultura, identidade e cidadania
Poder, indivduo e sociedade
Trabalho tecnologia e sociedade
Tempo
Espao
tica a produo do sujeito tico

Ressalte-se que a formao e a autonomia dos docentes da rea continuam valorizadas,


pois os contedos essenciais de cada disciplina esto includos em cada tema. E mais: a
seleo de temas busca incentivar os estudantes a desenvolver conhecimentos que os
auxiliem a transformar experincias vividas em experincias compreendidas e a facilitar uma
formao voltada ao exerccio da cidadania plena. Alm dessas consideraes relativas
formao escolar dos alunos, a seleo temtica aqui sugerida tem razes no compromisso
de desenvolver conhecimentos que possam fazer sentido em seu universo cultural, ao
mesmo tempo em que reforcem suas noes de pertencimento e responsabilidade.
Nesse sentido, procurou-se evitar a formatao de carter essencialmente disciplinar, espelhada
em escala 1:1 nos cursos de graduao de cada uma das disciplinas que compem a rea.
O trabalho, a partir de temas, tem a vantagem de evitar uma organizao essencialmente
disciplinar, que tenta oferecer a totalidade dos contedos de cada componente curricular. Essa
prtica, embora produza a sensao de abrangncia, reduz o aprofundamento das questes,

343

Det alhes no Anex o 2

As Cincias Humanas e suas Tecnologias: temas estruturadores

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

resultando em currculos superficiais e muitas vezes impossveis de serem cumpridos, diante


das efetivas condies para a realizao do trabalho docente. Alm disso, no funo das
poucas aulas semanais de Histria, Geografia, Filosofia ou Sociologia formar profissionais
em cada uma dessas disciplinas, mas trabalhar seus contedos fundamentais, visando
formao integral do estudante.
Assim, a seleo dos conceitos estruturadores procurou destacar temas e questes que
constituem a espinha dorsal das disciplinas que compem a rea. No lugar de uma arquitetura
horizontalizada, prope-se uma malha de conceitos que, a partir de sua rica variao
temporal e espacial, podem ser verticalizados e trabalhados com a ajuda da fundamentao
terica das quatro disciplinas.
Os temas sugeridos podem ser adaptados s especificidades de cada uma das disciplinas
que compem a rea de Cincias Humanas e, tambm, aos recortes propostos pelas demais
reas que integram o currculo, caso se considere vivel.
A apresentao dos temas estruturadores no pressupe nenhuma hierarquizao entre
eles. Ao contrrio, se forem trabalhados em suas mltiplas relaes, eles podero ganhar
maior sentido e mais importncia didtico-formativa. Os pequenos textos que explicam
suas escolhas so uma sntese, a partir da qual os professores da rea, conhecedores de
seus significados, sabero ampliar sua compreenso, abrangncia e utilizao sempre
com o auxlio da vasta bibliografia disponvel e tendo em vista seus prprios objetivos como
profissionais do magistrio.
Espera-se que esses procedimentos possam envolver mais diretamente os estudantes nas
discusses, evitando o tratamento desarticulado de temas essenciais formao cidad
e pulverizao de conhecimentos que resultam num amontoado de informaes cujos
sentidos se perdem to logo os jovens deixam para trs os muros da escola.

a) Relaes sociais Cultura, identidade e cidadania


Esse tema estruturador justifica-se praticamente por si, pois toda ao humana seja
praticada por indivduos, grupos ou classes sociais encontra seus significados nas relaes
estabelecidas nos espaos sociais. Os conhecimentos histrico, geogrfico, filosfico e
sociolgico (incluindo a Antropologia e a Cincia Poltica) baseiam-se no estudo das relaes
sociais, que procuram compreender, divulgar e transformar.
As questes relativas cidadania e identidade de grupos e indivduos so aqui compreendidas
em funo de dois sistemas complementares: Sociedade e Cultura Identidade e diversidade.
Com eles, procura-se atender a um dos principais objetivos do ensino das Cincias Humanas
na atualidade: compreender os elementos socioculturais que constituem a identidade, a
partir do estudo das questes de alteridade116. Essas questes devem ser entendidas do
ponto de vista conceitual e tambm como um conjunto de prticas de convivncia orientadas
pelo respeito s diferenas e valorizao integral dos Direitos Humanos.

Conceito comumente definido como situao, estado ou qualidade que se constitui por meio de relaes de contraste,
distino ou diferena.

116

344

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

b) Poder, indivduo e sociedade


A organizao das sociedades humanas, assim como as demais elaboraes da inteligncia,
resulta diretamente da vontade e do interesse dos indivduos, grupos e classes sociais, que
produzem tenses e conflitos caractersticos das relaes cotidianas de poder e dominao.
Essas relaes so perceptveis nas mais variadas esferas da vida, e determinam a natureza
e o funcionamento das instituies polticas e sociais. Tambm so marcadas por mltiplas
formas de dominao e excluso, nem sempre explcitas polticas, econmicas, culturais,
de raa e etnia, de gnero e de gerao.
Lidar com as relaes de poder nas atividades de ensino e aprendizagem visa a fortalecer
no estudante o posicionamento crtico diante da realidade, ajudando-o a se perceber como
agente da histria de seu tempo e a reconhecer a importncia da participao individual e
coletiva nos ambientes sociais em que vive.

c) Trabalho Tecnologia e sociedade

O tema deve ser considerado a partir de situaes concretas, vividas pelos estudantes desde
a prpria escola, que envolvem a famlia e o universo social mais amplo, como a cidade
ou o espao agrrio117, o estado, a regio e o pas espaos fortemente atingidos pela
globalizao da economia e seus efeitos sobre a diviso internacional do Trabalho.
Dentro do tema, deve ser dada nfase tambm s transformaes nas relaes de Trabalho
resultantes dos processos de automao e informatizao que atingem todos os setores
produtivos e se refletem nos padres e nveis de emprego o que diz respeito, diretamente,
aos estudantes.
Respeitando as especificidades de cada disciplina, possvel desenvolver seu tratamento
transversal a partir de textos e materiais diversos que levem o estudante a perceber que o
Trabalho representa manifestao essencial da condio humana, pois por meio dele que
o mundo social se constitui.
O destaque ao conceito de Trabalho pode levar o estudante a compreender sua importncia,
no s para a sobrevivncia das pessoas, mas tambm como condio indispensvel
realizao plena da cidadania. Pode, inclusive, ajudar o aluno a reconhecer o valor social de
todas as profisses lcitas e a questionar as desigualdades entre elas. E mais: o tema ajuda
a revelar que as relaes estabelecidas no mundo da produo devem visar, especialmente,
melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores, o que abre possibilidades de atuao
sobre os movimentos sociais.

117

Aqui, observa-se tambm a questo da propriedade e suas relaes com os movimentos sociais contemporneos,
especialmente quanto ao problema da terra e ao deslocamento populacional provocado pelos processos de mecanizao
do campo.

345

Det alhes no Anex o 2

O tema Trabalho j bastante enfocado nesta proposta como princpio educativo e como
uma das dimenses sobre as quais se assentam as atividades integradoras tambm tem
seu espao como contedo disciplinar. Aqui, seu significado se amplia quando tcnica e
Tecnologia so entendidas e analisadas como fatos sociais, e no como meros resultados
neutros de processos eletromecnicos mais bem desenvolvidos.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Outros recortes podem ser feitos, de acordo com a escolha de cada professor e seus objetivos
didticos. Uma das alternativas abordar o tema historicamente at suas manifestaes
contemporneas. Aps anlise das formas de Trabalho ao longo do tempo, possvel
aprofundar a discusso, centrando-a no estudo da formao do capitalismo e sua irradiao
global, a partir do sculo XVI, com nfase na Revoluo Industrial (sculo XVIII) e suas
consequncias.
Assim, chega-se ao mundo atual e s transformaes nas relaes de Trabalho, com seu papel
na distribuio das atividades que determinam a utilizao dos recursos e a apropriao da
riqueza social. importante ressaltar aqui o estudo da diviso social do Trabalho, pois dela
que dependem as foras de transformao dos lugares que servem de cenrio s formas de
produo (e reproduo) da existncia humana.
A reflexo filosfica sobre o tema das relaes de Trabalho, por exemplo, pode ser
alimentada por anlises sobre a atuao humana nas sociedades e as ligaes que os seres
humanos estabelecem entre si para produzir a sua existncia e desenvolver relaes polticas
e simblicas.

d) Tempo
Esse um conceito fundamental para as Cincias Humanas, especialmente quando se
considera o tempo histrico e social em suas relaes com o tempo do indivduo.
Partindo-se do pressuposto de que o tempo uma criao sociocultural, esse conceito
representa uma categoria central para a elaborao da narrativa histrica. Ele serve, tambm,
para o questionamento de raciocnios que justificam o atraso ou o avano de diferentes
comunidades sociais, comparadas entre si, e estabelecem noes de superioridade/
inferioridade mesmo entre formaes sociais distintas.
Trata-se, ainda, de conceito imprescindvel para anlise da constituio das paisagens
geogrficas e para contextualizao das reflexes de ordem filosfica. Enfim, ele tem papel
preponderante na percepo e no estudo das mudanas e transformaes, permanncias,
rupturas e continuidades que caracterizam a vida dos indivduos e da sociedade. Auxilia
igualmente na organizao de relaes de sucesso, simultaneidade, durao, velocidade e
espacialidade, nas mais variadas escalas e dimenses.
Trabalhar com a noo de que o tempo histrico-social no linear e homogneo, mas
tem ritmos e duraes prprios, ajuda o estudante a entender que as sociedades humanas
convivem com caractersticas que as diferenciam, ainda que vivam no mesmo perodo do
tempo. Nessa tarefa, so bastante eficientes os conhecimentos das diversas disciplinas,
ampliados pela contextualizao espao-temporal dos problemas trabalhados.
A ideia de cidadania um exemplo de como a contextualizao amplia as possibilidades de
aprendizagem. Esse conceito sempre enfatizado quando se pensa nos direitos e deveres
que envolvem a realizao plena dos indivduos que compem a sociedade.
Mas exemplar tambm para se trabalhar o conceito de tempo, pois o status de
cidado tem significados diversos ao longo da histria. Assim, o professor pode elaborar
propostas em que os alunos descubram esses diferentes significados, alm de discutir
seus limites e amplitudes at chegar noo atual de cidadania plena, que se alicera
no par direitos-deveres.

346

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

Ao trabalhar o conceito, tambm interessante lembrar que, graas ao uso excessivo e por
vezes sem reflexo, os termos cidadania e cidado vm sendo esvaziados de sentido.
Por isso, a condio de cidado no deve ser confundida com um clich ou mero adjetivo.
A escola, espao de reflexo e ao, onde o conceito de cidadania tem um solo frtil para
germinar. Os jovens devem ser estimulados a esta construo, preparando-se para lidar com
interferncias de outras instituies sociais nas quais a ideia de cidadania ainda no alcana
sua plena realizao.

f) Espao
Embora parea exclusivo da Geografia, esse conceito estruturador fundamental para o
conjunto das Cincias Humanas. no espao considerado em suas escalas e nos ambientes
que o configuram, como lugar, paisagem, territrio, territorialidade, globalizao e redes, e
mesmo nos conceitos recentes de desterritorializao118 e no lugar119 que se formam e se
desenvolvem as aes humanas, tendo como base elementos naturais, sociais e econmicos.

As relaes entre o global e o local, por exemplo, dependem dos processos de distribuio
e de apropriao dos recursos por todo o planeta, e podem envolver coisas materiais e
imateriais, incluindo ideias, valores e sentimentos.
Todos os elementos que os seres humanos utilizam para modificar os diferentes ambientes
e a si prprios se inscrevem na dimenso espacial. Os diversos modos de apropriao de
recursos, de produo econmica, de relaes polticas e sociais e de interao com os
ambientes geram diferentes sociedades que tambm podem ser decifradas no espao.
Intimamente integrado ao conceito de espao est o estudo dos movimentos populacionais
resultantes, em variadas escalas, de conflitos e interaes de carter econmico, poltico
e cultural.

g) tica a produo do sujeito tico


nas relaes de convivncia e no a partir da memorizao mecnica de regras morais
que se produz o sujeito tico. Para tratar da formao tica nas prticas escolares, preciso
ter em mente alguns princpios fundamentais, a comear pela percepo de que cada ser
humano , simultaneamente, indivduo, parte da sociedade e parte da espcie.
Desterritorializao usada em referncia perda de um espao de pertencimento. Se territrio delimitado de acordo com
as relaes que o sujeito estabelece no espao, a desterritorializao a perda dessas referncias, desse espao prprio e
delimitado. Mas o movimento de perda acompanhado pela construo de outros vnculos, de uma re-territorizalizao.

118

119

No lugar remete ao contrrio do lugar (local de relaes, de vnculo, de identidade). Os no lugares no mantm essas
caractersticas, no so habitados, so apenas locais de passagens e configuram-se como o exemplo do desgarramento
do ser humano de sua origem, histria e vida. Exemplos de no lugar so os espaos de passagem, de idas e vindas, como
os aeroportos, autoestradas, estaes de trem, centros comerciais, entre outros.

347

Det alhes no Anex o 2

Longe de ser um cenrio inerte, mero palco sobre o qual se desenrolam as dinmicas
sociais, o espao uma dimenso viva dessas dinmicas, constantemente em
construo e reconstruo.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

o que afirma Edgar Morin, no livro Os sete saberes necessrios educao do futuro.
Segundo o pensador, a tica
deve formar-se nas mentes com base na conscincia de que o humano , ao mesmo tempo,
indivduo, parte da sociedade, parte da espcie. Carregamos em ns esta tripla realidade.
Desse modo, todo desenvolvimento verdadeiramente humano deve compreender o
desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das participaes comunitrias
e da conscincia de pertencer espcie humana. Partindo disso, esboam-se duas
grandes finalidades tico-polticas do novo milnio: estabelecer uma relao de controle
mtuo entre a sociedade e os indivduos pela democracia e conceber a humanidade
como comunidade planetria. A educao deve contribuir no somente para a tomada
de conscincia de nossa Terra-Ptria, mas tambm para permitir que essa conscincia se
traduza em vontade de realizar a cidadania terrena(MORIN, 2011).

Mais do que focar-se apenas em questes relativas globalizao da economia, a realizao


dessa cidadania planetria deve envolver, tambm, as relaes de interculturalidade, ou
seja, considerar a integrao cultural em uma escala mundial.
No caso de um pas como o Brasil, as relaes interculturais referem-se tambm aos espaos
regionais, o que deve ser levado em considerao na elaborao de polticas pblicas, como
as voltadas Educao. Mais que isso, preciso levar em conta que os valores que sustentam
as relaes interculturais so indispensveis para compreender e respeitar as vrias formas
de diversidade que nos definem.
Neste projeto, a escolha de tica como um dos conceitos estruturadores da rea de Cincias
Humanas tambm teve o propsito de desenvolver nos estudantes a capacidade para
identificar e refletir sobre o comportamento tico, resultado da relao que os sujeitos
estabelecem com a vida, e suas atitudes e formas de existncia e coexistncia. Com isso,
pretende-se levar o jovem a se reconhecer como um ser capaz de agir de forma tica, ou
seja, de fazer o que eticamente necessrio e recomendvel, nos variados ambientes que
frequenta, como a escola, os espaos comunitrios e o entorno social mais amplo.

5.18.1. Sugesto de objetivos de aprendizagem


1. Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do
estudo das questes de alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
2. Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos
raciais, tnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza.
3. Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na
comunidade, com o objetivo de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.
4. Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo
relao entre a omisso dos cidados e a permanncia dos problemas sociais e das
prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da vida poltico-administrativa.
5. Identificar os principais direitos e deveres da cidadania, relacionando cidadania, trabalho
e condies de vida, a partir de exemplos do cotidiano.
6. Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por
exemplo, indgenas e afro-brasileiros.

348

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

7. Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a
comunidade e os espaos sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
8. Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes
cotidianos e nos espaos sociais mais amplos; relacionar as desigualdades sociais
posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo social de produo.
9. Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados
grupos e estratos sociais, identificando suas principais caractersticas e resultados.
10. Identificar e propor alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais
que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural, e apoiem as polticas
de ao afirmativa para reduzir a desigualdade que caracteriza as sociedades
contemporneas, especialmente no Brasil.
11. Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos
problemas sociais, polticos e econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao
longo da histria.
12. Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida
e de trabalho, ao longo da histria.

14. Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando


formas de interaes culturais, sociais e econmicas, em cada contexto.
15. Reconhecer a importncia de todas as profisses lcitas, identificando suas principais
transformaes, ao longo do tempo.
16. Compreender como as novas tecnologias e as transformaes na ordem econmica
levam a mudanas no mundo do trabalho e exigem novos perfis de qualificao.
17. Com base em dados e informaes, identificar benefcios e problemas relacionados
aos produtos da tecnologia ao longo do tempo, tais como aqueles voltados a objetivos
blicos, agrcolas, mdicos e farmacuticos.
18. Relacionar a tecnologia, a vida social e o mundo do trabalho, e identificar os efeitos
dos processos de modernizao do trabalho sobre os nveis de emprego, os perfis
profissionais e o aumento das ocupaes informais.
19. Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que se refletem nas vrias formas
de uso e de apropriao dos espaos rurais e urbanos, e analisar suas implicaes
socioambientais na produo industrial e agropecuria, em diferentes contextos sociais.
20. Compreender as permanncias e mudanas nos tempos escolar, da famlia e da comunidade.
21. Entender que os acontecimentos da sua histria pessoal relacionam-se no tempo e no espao
com a histria da sua escola, da famlia, da comunidade e dos ambientes sociais mais amplos.
22. Relacionar o patrimnio arquitetnico e paisagstico da comunidade a diferentes pocas
histricas.
23. Diferenciar as caractersticas dos sistemas de notao do tempo em diferentes
instituies sociais (famlia, escola, igreja, unidade de produo, comunidade, espaos
sociais mais amplos).

349

Det alhes no Anex o 2

13. Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o


papel das leis em sua estruturao e organizao.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

24. Identificar mudanas em profisses, produtos e servios na sua comunidade, ao longo


do tempo.
25. Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio,
programao de rdio e de TV) s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da
comunidade.
26. Aprofundar a aprendizagem da Linguagem Grfica e Cartogrfica, a partir do cotidiano
da escola e do seu entorno, em constante ampliao de escalas (comunidade, espaos
geogrficos mais amplos e complexos), integrando situaes prximas e distantes.
27. Interpretar cartas, imagens fotogrficas e de satlite, utilizando diferentes meios de
Comunicao e Expresso, assim como recursos da Informtica e da internet.
28. Identificar as principais caractersticas do processo de constituio, de transformao e
de uso dos espaos urbanos e rurais.
29. Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interaes na organizao das
sociedades.
30. Identificar as principais causas, caractersticas e resultados dos movimentos de migrao
responsveis pelos processos de ocupao territorial, ao longo do tempo e do espao.
31. Utilizar diferentes indicadores para analisar fatores socioeconmicos e ambientais
associados ao desenvolvimento, s condies de vida e de sade das populaes.
32. Identificar e propor solues para problemas relacionados ao uso e ocupao do
solo no campo e na cidade, levando em considerao as polticas de gesto e de
planejamento urbano, regional e ambiental.
33. Identificar as principais caractersticas e consequncias da globalizao, com foco na
interdependncia entre as economias nacionais, acentuada por esse processo.
34. Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural.
35. Compreender as relaes entre globalizao, Informao e Comunicao, e perceber a
importncia da democratizao do acesso informao.
36. Compreender as relaes de trabalho e de sociedade no mundo globalizado e identificar
os desafios representados pelas desigualdades sociais (nacionais e internacionais).
37. Identificar a capacidade de pensar e buscar o conhecimento como fundamento da
condio humana, e estabelecer relaes entre o pensamento crtico e o comportamento
tico condio bsica para o exerccio da cidadania.
38. A partir da percepo dos problemas cotidianos, valorizar a atitude crtica como base
para a imaginao, o planejamento e a construo de novas realidades sociais.
39. Estabelecer relaes para diferenciar as prticas escolares que valorizam a curiosidade
intelectual e a reflexo das rotinas, daquelas que se caracterizam pela mera transmisso
mecnica de conhecimentos.
40. Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza sociocultural, identificar
os pressupostos de cada interpretao e analisar a validade dos argumentos utilizados.
41. Identificar os mecanismos de estmulo ao consumismo e reconhecer a necessidade da
reflexo existencial e social sobre a importncia da escolha entre o ter e o ser.

350

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

42. Estabelecer relaes entre Etica e Poltica, desenvolver a capacidade de examinar


argumentos para avaliar os compromissos com a verdade e identificar como so
construdos argumentos enganosos.

5.18.2. A rea de Cincias Humanas e os projetos anuais do Ncleo


As Cincias Humanas podem contribuir, significativamente, para a realizao de diagnsticos
destinados a mapear e analisar temas e questes relacionados aos contextos indicados para
os trs anos do ensino mdio, especialmente no que diz respeito ao desenvolvimento de
propostas de intervenes em cada um deles.
importante frisar que este prottipo tem a finalidade de oferecer ao estudante uma
determinada habilitao tcnica. Mesmo assim, os objetivos e atividades da rea de Cincias
Humanas foram estabelecidos com vistas formao integral do educando e ocupam lugar
de destaque na malha curricular. As tabelas seguintes trazem propostas da rea para o
tratamento de cada um dos contextos, assegurando-se a articulao curricular. Entretanto,
para tornar mais claras essas intenes, elas so sintetizadas abaixo:

Nesse ano dada nfase s questes de alteridade. A partir delas pretende-se orientar os
alunos a entender e a valorizar os elementos socioculturais que constituem as identidades,
assim como identificar os preconceitos raciais, tnicos, culturais, religiosos, sexuais,
geracionais e de qualquer outra natureza nas situaes cotidianas.
Reforar os compromissos polticos dos estudantes de ensino mdio tarefa a ser perseguida
por todas as reas de conhecimento, e em especial pelas Cincias Humanas. Para tanto,
possvel e recomendvel focar o trabalho na identificao das estruturas de poder nos
ambientes sociais que eles frequentam, como a escola e suas comunidades. Em paralelo,
so sugeridas atividades que buscam auxiliar o jovem a perceber que os acontecimentos
da vida do estudante relacionam-se, no tempo e no espao, com a histria mais ampla das
relaes familiares e da vida social em seu conjunto.

Projeto do segundo ano: Ao Comunitria


Os objetivos referentes a cada um dos temas estruturadores sero ampliados e aprofundados,
sempre considerando o foco especfico de articulao curricular. Por exemplo, a partir do
estudo da comunidade na qual est inserida a escola, fundamental compreender os
movimentos coletivos rurais e urbanos como instrumentos para melhoria das condies de
vida dos variados grupos e estratos sociais. Isso pressupe identificar os principais traos da
organizao poltica da sociedade e o reconhecimento do papel das leis em sua estruturao
e organizao.
Os temas e problemas relacionados aos Direitos Humanos, ao exerccio poltico da cidadania
e produo do sujeito tico, entre outros, tero lugar destacado nessa fase de formao,
sendo abordados em grande nmero de aes e intervenes.
Depois de enfatizar a ideia de que todas as profisses lcitas existentes devem ser valorizadas,
importante levar os estudantes a refletir sobre as principais mudanas no mundo do

351

Det alhes no Anex o 2

Projeto do primeiro ano: Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

Trabalho e os novos perfis de qualificao exigidos, resultantes das transformaes na


ordem econmica e da introduo de novas tecnologias no universo social da produo.
Ao mesmo tempo, pertinente ajud-los a identificar os benefcios e problemas da Tecnologia,
com nfase nas implicaes socioambientais acarretadas pelo uso de produtos industriais
ou agropecurios em diferentes contextos sociais. Por exemplo, o uso indiscriminado de
pesticidas, que protegem as plantaes de determinadas pragas, mas podem acarretar srio
desequilbrio ambiental, contaminar o lenol fretico e as pessoas do entorno.
A insero na vida da comunidade poder, ainda, ter foco no reconhecimento de seu
patrimnio arquitetnico e paisagstico e de sua relao com diferentes pocas histricas.

Projetos do terceiro ano: Vida e Sociedade


Tornar uma rea Produtiva de Forma Sustentvel
Nesse ano, cujo projeto focado no eixo tecnolgico de recursos naturais, as atividades
se abrem para horizontes mais largos, mas sem perder de vista que, ao final do curso, os
alunos estaro envolvidos, diretamente, com as questes relacionadas escolha vocacional
feita inicialmente e sempre necessria continuidade dos estudos. por isso que, desde o
primeiro ano e sempre que possvel, as atividades devem envolver questes relacionadas ao
eixo tecnolgico de recursos naturais e habilitao em Agroecologia.
Nesse momento, procura-se reforar no estudante a percepo de seu lugar no mundo
e a transformao de suas vivncias em experincias que possam, cada vez mais, ser
compreendidas. Trata-se de acompanhar o educando no s rumo sua maioridade legal, mas
ao amadurecimento de sua efetiva condio cidad, o que fugindo dos clichs pressupe a
compreenso dos direitos e deveres sobre os quais se alicera a vida em sociedade.
Desse modo, o currculo se apresenta como instrumento cultural e de ao poltica
transformadora das condies sociais com as quais se defronta o estudante, individual e
coletivamente, e busca sempre a garantia dos Direitos Humanos de qualquer natureza.

Projetos do quarto ano: Vida e Sociedade Ao Agroecolgica Juvenil


No quarto ano, devem ser considerados os focos trabalhados anteriormente, em suas
relaes com a habilitao profissional em Agroecologia j escolhida por ele, desde o incio
do curso e com o projeto de protagonismo juvenil. Nessa fase, os resultados das aes
de ensino-aprendizagem sero mais satisfatrios se professores e estudantes mantiverem
o compromisso estabelecido inicialmente de incorporar nas atividades inflexes que levem
em conta a integrao pelo protagonismo juvenil, assim como temas do eixo tecnolgico de
recursos naturais e da habilitao em Agroecologia.
importante, contudo, a exemplo dos anos anteriores, que as atividades procurem preservar
a especificidade da rea de Cincias Humanas, haja vista sua importncia estratgica para
a formao integral do aluno. Aqui, recomenda-se, enfaticamente, ampliar a dimenso
dos temas tratados, tanto em sala de aula quanto nas aes extraclasses, estendendo os
contedos curriculares para a compreenso de universos sociais mais amplos, tanto em
escala nacional como internacional.

352

PROTTIPO CURRICULAR DE ENSINO MDIO INTEGRADO

5.19. Referncias bibliogrficas


BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal,
1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/Constituicao.htm>.
BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Braslia: Casa Civil da Presidncia da Repblica, 1996. Disponvel em:<http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 16 abr. 2011.
BRASIL. Lei no 11.741, de 16 de julho de 2008. Altera dispositivos da Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para redimensionar,
institucionalizar e integrar as aes da educao profissional tcnica de nvel mdio, da educao
de jovens e adultos e da educao profissional e tecnolgica. Braslia: Casa Civil da Presidncia da
Repblica, 2008.a Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/
L11741.htm>.

BRASIL. Ministrio da Educao. Referenciais curriculares nacionais da educao profissional de


nvel tcnico: rea profissional; agropecuria. Braslia: MEC, 2000
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o
ensino mdio: Matemtica, v.2. Braslia: MEC/SEB, 2006.
BRASIL. Ministrio do Trabalho. Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO). Braslia: TEM, 19972007. Disponvel em: <http://www.mtecbo.gov.br/cbosite/pages/home.jsf>. Acesso em: 2 mai.
2010
BRASIL. Ministrio do Trabalho. Programa Primeiro Emprego. Braslia: MTE, 2003.
CNE. Parecer CNE/CEB n 7/2010. Diretrizes curriculares nacionais gerais para a educao bsica.
Braslia: Conselho Nacional de Educao, 2010c. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&task=doc_download&gid=5367&Itemid=>. Acesso em 15 abr. 2011.
CNE. Parecer CNE/CEB n 11/2008. Proposta de instituio do catlogo nacional de cursos tcnicos
de nvel mdio. Braslia: Conselho Nacional de Educao, 2008. Disponvel em: <http://catalogonct.
mec.gov.br/pdf/parecer_cne.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2011
CNE. Parecer CNE/CP n 11/2009. Proposta de experincia curricular inovadora do ensino mdio
(ensino mdio inovador). Braslia: Conselho Nacional de Educao, 2009. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=1685&Itemid=>.
Acesso em: 12 jan. 2011.
CNE. Resoluo CNE/CEB n 3/1998. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio. Braslia:
CNE, 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/res0398.pdf>. Acesso em: 11
de jul. 2010

353

Det alhes no Anex o 2

BRASIL. Lei no 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes; altera
a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no
5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos
6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art.
82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisria no 2.164-41, de
24 de agosto de 2001; e d outras providncias. Braslia: Casa Civil da Presidncia da Repblica,
2008b. Disponvel em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm>.
Acesso em: 1 dez. 2010.

CURRCULO INTEGRADO PARA O ENSINO MDIO: DAS NORMAS PRTICA TRANSFORMADORA

CNE. Resoluo CNE/CEB n 4/1999. Diretrizes curriculares nacionais para a educao


profissional de nvel tcnico. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf1/
proejaresolucao04_99.pdf>. Acesso em: 26 nov. 2010.
HOUAISS, A.; VILLAR, M. S. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009
IBGE. Comentrios: PNAD 2006. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/
populacao/trabalhoerendimento/pnad2006/comentarios2006.pdf>. Acesso em: 27 maio 2010.
IBGE. PNAD,2008. Rio de Janeiro: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2008.
KONDER, L. A viso do trabalho e do trabalhador na prtica da educao. In: FREITAS, B. A. F.;
KLLER, J. A. A construo da proposta pedaggica do Senac Rio. Rio de Janeiro: Editora Senac,
2000.
KUENZER, Accia Zeneida; GARCIA, Sandra Regina de Oliveira. Os fundamentos polticos e
pedaggicos que norteiam a implantao da educao profissional Integrada ao Ensino Mdio.
In: PARAN. Secretaria de Estado de Educao do Paran. O Ensino Mdio integrado educao
profissional: concepes e construes a partir da implantao na rede pblica estadual do Paran.
[Curitiba]: SEED, 2008.
LOPES, Claudivan Sanches; PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Estudo do meio: teoria e prtica. Disponvel
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MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 2. ed. rev. So Paulo: Cortez;
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RIBAS JR. F. B. Educao e protagonismo juvenil. Disponvel em: <http://prattein.publier.com.br/
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SENAC/DN. Competncias para ensinar e aprender. Disponvel em: <http://www.senac.br/noticias/
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SENAR. Aprendizagem rural: documento norteador. Braslia: Servio Nacional de Aprendizagem
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WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia IV: os jovens do Brasil. Braslia; UNESCO, Instituto
Ayrton Senna, Secretaria Especial dos Direitos Humanos, 2004. Disponvel em: <http://unesdoc.
unesco.org/images/0013/001351/135104porb.pdf>. Acesso em: 27 mai. 2010.
YARBROUGH, D. B. et al. The program evaluation standards: a guide for evaluators and evaluation
users. 3.ed. Thousand Oaks, CA: Sage, 2011. Disponvel em: <http://www.jcsee.org/programevaluation-standards-statements>. Acesso em: 8 dez. 2010.

354

Anexo 1

Prottipo curricular de ensino


mdio orientado para o trabalho
e demais prticas sociais

Exemplos de atividades das reas de conhecimento


Apresentamos a seguir exemplos de atividades que podero ser desenvolvidas pelos
estudantes, visando realizao dos objetivos de aprendizagem especficos de cada rea
de conhecimento: Linguagens, cdigos e suas tecnologias, Matemtica e suas tecnologias,
Cincias da Natureza e suas tecnologias, e Cincias Humanas e suas tecnologias. Esses
exemplos devem ser utilizados como referncias para auxiliar o professor no desenvolvimento
do trabalho coletivo com os estudantes. Por isso, as atividades no se esgotam aqui.
importante que sejam ampliadas, reestruturadas e constantemente aprimoradas, por meio de
um trabalho responsvel, competente e crtico de cada educador. Para tanto, fundamental
que elas sejam definidas com o mximo de convergncia e de integrao possvel com os
objetivos das reas, os objetivos do Ncleo e os contextos anuais de integrao (Escola e
Moradia, Ao Comunitria e Vida e Sociedade), e constantemente revistas e atualizadas,
a partir das demandas provenientes do dinamismo do desenvolvimento curricular. Dessa
forma, sero evidenciadas as caractersticas e potencialidades de cada realidade especfica
e, com isso, a desejvel formao para a vida, para o trabalho e para a prtica social.

357

1. rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias


A seguir, so apresentados exemplos de atividades de aprendizagens
especficas da rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Na listagem
abaixo, as propostas devero ser realizadas pelos alunos, sempre com a
orientao do professor.
Por exemplo, quando, no primeiro ano, os alunos so incentivados a fazer
uma justificativa para solicitar verbas voltadas melhoria da escola, conforme
adiantado no quadro abaixo, eles usam diferentes linguagens, com destaque

para a Lngua, e esto atendendo ao desenvolvimento do projeto do Ncleo,


que busca tornar a escola um ambiente de aprendizagem cada vez mais eficaz.
Em cada um dos objetivos de aprendizagem, h um aspecto que busca
estabelecer essa ligao entre as reas de conhecimento e o Ncleo. Outro
exemplo na disciplina de Artes, no segundo ano: ao promover eventos
artsticos na comunidade, os alunos estaro atuando como protagonistas
no projeto de ao comunitria.
Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

1. Aplicar as Tecnologias da
Comunicao e da Informao na
escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para a vida.

2. Identificar as diferentes Linguagens


e seus recursos expressivos como
elementos que caracterizam os sistemas
de Comunicao.

3. Recorrer aos conhecimentos


sobre as Linguagens dos sistemas
de Comunicao e Informao para
resolver problemas sociais.
1

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Escrever para amigos e enviar o texto por e-mail,


dizendo qual a maior qualidade e o maior defeito
da sua escola, fazendo um comentrio sobre cada
uma dessas caractersticas. Solicitar retorno dos
colegas, pedindo que faam a mesma coisa sobre
suas escolas.
Sua escola est precisando de verba para fazer
realizar reformas importantes, tanto no prdio
quanto no paisagismo e nas quadras esportivas.
Foi solicitada uma justificativa convincente para o
pedido de verba. Para isso, possvel usar vrias
formas de linguagens: fotos, entrevistas gravadas,
depoimentos filmados e textos escritos. Fazer essa
justificativa, usando a forma mais adequada para
atingir o objetivo.

Usar um data show para, por exemplo, estimular


os colegas da classe a cuidar da sade do corpo.

Ao Comunitria

Por meio da internet, localizar 20 cidades


semelhantes sua. Analisar que importncia o
poder pblico tem dado para o esporte, o lazer
em geral e ao embelezamento das cidades.
Registrar os dados mais interessantes e publicar
no jornal (ou divulgar na rdio) da escola ou da
comunidade.

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Pesquisar pela internet os dados de um pas entre


os cinco primeiros em IDH1, e de um terceiro,
situado entre os cinco ltimos do mesmo ndice
(Considerar a ltima publicao do IDH).
Redigir um comentrio sobre o resultado da
pesquisa e public-lo em um dos espaos
disponveis da escola.

Pesquisar, entre os moradores da comunidade, a


que tipo de mdia eles recorrem quando querem
(ou precisam) esclarecer uma notcia de grande
impacto (um terremoto, um acidente areo e, um
boato sobre corrupo). Fazer levantamento dos
dados e explicar as diferenas entre eles.

Supor que voc tenha sido transferido para


uma empresa em um pas do qual voc j
conhece relativamente bem a lngua. A que
meios de Comunicao e Informao recorreria
preferencialmente: para obter informaes de
interesse profissional; para se informar sobre usos
e costumes do povo; para comunicar-se com
o consulado de seu pas; para lazer e diverso.
Justificar as razes de sua escolha.

Usar um data show para, por exemplo, alertar a


populao da cidade a prevenir-se contra doenas
contagiosas, como dengue, varola, tuberculose etc.

Pesquisar por meio da internet como pases


desenvolvidos tratam a velhice.

IDH o ndice de Desenvolvimento Humano, calculado pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), desde os anos 1990.

358

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:
Relacionar as principais contribuies dos sistemas
de Comunicao e Informao para melhorar o
ndice de empregabilidade de um jovem em busca
do primeiro emprego.

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

4. Relacionar informaes geradas nos


sistemas de Comunicao e Informao,
considerando a funo social desses
sistemas.

Avaliar o proveito que a escola tem tirado do uso


dos sistemas de Comunicao e Informao de
que dispe.

Pesquisar, entre os habitantes da cidade, as


desvantagens que sofrem aqueles que no
dispem dos modernos sistemas de Comunicao
e Informao em suas casas.

5. Reconhecer posies crticas aos usos


sociais que so feitos das Linguagens
e dos sistemas de Comunicao e
Informao.

Realizar debate em torno da crtica de que o uso do


computador, em vez de ser usado para a divulgao
do conhecimento e facilitar o rendimento escolar,
promove a disperso e a perda de tempo com
joguinhos e bate-papos inteis.

Localizar na cidade alguns usurios mais velhos


que hoje desfrutam das vantagens dos sistemas
de Comunicao e Informao, os quais
desconheciam na juventude. Pedir que comparem
as vantagens e as desvantagens das duas pocas.

Percorrer a sua escola e fotografar (ou desenhar)


os recantos ou pessoas que mais despertam a sua
ateno.

Percorrer a sua cidade e fotografar lugares


pitorescos, recantos, paisagens, ou construes que
tenham algo de especial. Colocar embaixo da foto o
nome do que voc fotografou, na lngua estrangeira
que est aprendendo, e o nome da caracterstica
especial do que voc fotografou. Se souber,
construir uma pequena frase que acrescente alguma
informao ou sentimento seu diante da fotografia
(Vale a consulta a dicionrios ou gramticas).

Pesquisar, na mdia a que voc tiver acesso (jornal,


revista, livro, almanaque), alguma escrita na
lngua estrangeira que voc est aprendendo,
como manchetes, legendas de fotos que chamem
sua ateno, pequenos textos, comentrios etc.
Transcrever as palavras ou expresses desconhecidas
e, com a ajuda de um dicionrio, procurar traduzi-las.

Procurar identificar, na cidade, palavras ou


expresses do ingls e descobrir se existem setores
da vida social que fazem mais uso delas e com
que finalidade.

Tentar pesquisar em que setores da vida


profissional o conhecimento do ingls condio
de empregabilidade. Fazer o mesmo com o
espanhol.

Percorrer a sua comunidade e localizar palavras


ou frases escritas em ingls. Com a ajuda de um
dicionrio, procurar traduzi-las e destacar aquelas
que no tm um correspondente ao seu sentido
em portugus. Tentar formular uma hiptese
sobre a preferncia pela palavra ou expresso
inglesa, mesmo quando existe a correspondente
no portugus.

Pela internet, procurar acessar sites de escolas de


ensino mdio integrado em pases estrangeiros
(Itlia, Canad e Inglaterra, entre outros) e
selecionar, ao menos, trs informaes de interesse
que, com a ajuda de um dicionrio, seja possvel
traduzir. Caso no consiga e, por qualquer motivo,
houver curiosidade a respeito, copiar e trazer para a
classe para discutir com os colegas e o professor.

6. Conhecer e usar uma (ou mais)


Lngua Estrangeira Moderna (LEM),
como instrumento de acesso a
informaes e a outras Culturas e
grupos sociais.

7. Associar vocbulos e expresses de um


texto em Lngua Estrangeira ao seu tema.

8. Utilizar os conhecimentos da
Lngua Estrangeira Moderna e de seus
mecanismos como meio de ampliar as
possibilidades de acesso a informaes,
tecnologias e culturas.

Escrever, embaixo de cada foto ou desenho, as


caractersticas do lugar, objeto ou pessoa na
lngua que voc est aprendendo. Se souber,
escrever uma pequena frase que explique sua
apreciao sobre o que voc fotografou, tomando
cuidado para no ofender as pessoas.
Fazer um levantamento das palavras ou
expresses do ingls que circulam na escola
(na lngua oral, em publicaes escritas, nos
esportes, em manuais de instruo etc.) e
apontar a que temas elas esto associadas.
Em uma revista ou manual de informtica
brasileiro, pesquisar palavras ou expresses em
ingls e, com a ajuda de um dicionrio, tentar
traduzi-las.
Procurar verificar se existe relao entre o sentido
da palavra e a funo da pea que ela denomina.

Sigla em ingls de Programme for International Student Assessment, ou seja, Programa Internacional de Avaliao de Alunos

359

Consultando a lista de pases classificados na


avaliao do PISA2, procurar verificar se os mais
bem situados justificam essa posio pela alta taxa
de incluso digital dos seus habitantes.

Trazer para a classe, a fim de discutir com os


colegas.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

9. Relacionar, em um texto em Lngua


Estrangeira, as suas estruturas lingusticas,
a sua funo e o seu uso social.

Identificar as formas de tratamento em ingls


usadas nas relaes da vida escolar: aluno/
professor; professor/aluna; professora/professor etc.

Transcrever (de jornal, revista, publicidade e


placas de aviso) palavras ou expresses do ingls
que poderiam ser ditas em portugus, com o
mesmo sentido.

Fazer um confronto entre textos publicitrios do


ingls e do portugus, demonstrando diferenas
ntidas entre procedimentos argumentativos para
atrair o consumidor.

10. Reconhecer a importncia da


produo cultural em Lngua Estrangeira
Moderna como representao da
diversidade cultural e lingustica.

Encontrar uma gravao musical em ingls ou


espanhol.

Organizar, para moradores da comunidade,


uma sesso de filme ou DVD, falado em ingls
ou espanhol, que retrate costumes tpicos da
populao.

Declamar em classe o discurso de Henrique V,


antes da batalha de Agincourt. Traduzir antes o
trecho e pesquisar a repercusso dessa batalha na
cultura inglesa.

Agregar significados ao corpo humano por meio


de vestimentas. Representar, por exemplo, tipos
marcantes da comunidade pelo modo de vestir: o
elegante; o requintado; o extico; a vestimenta da
contracultura.

Adaptar vestimentas e posturas do corpo a vrios


papis sociais: entrevista de emprego em uma
loja de joias finas; uma balconista de loja de
bijuteria; um vendedor de artesanatos em uma
feira livre; uma pessoa convocada ao Frum para
prestar depoimento perante o juiz; um padrinho
de casamento conservador; um padrinho de
casamento de um roqueiro.

Andando pela rua, v-se um conhecido


levantando um engradado de refrigerante da
maneira errada. Descrever para ele o erro, explicar
por que e sugerir a forma correta.

Um colega de classe j est trabalhando e reclama


muito de dores lombares, por trabalhar sentado a
maior parte do tempo. Que postura voc sugeriria
para ele? Que movimentos do corpo seriam
aconselhados e em que intervalos?

Um colega reclama que se cansa demais para


nadar. Mal consegue atravessar a piscina. Com
outros esportes, ele no se cansa. O que pode
justificar o cansao quando nada?

Um candidato a emprego foi aprovado na prova


terica, mas reprovado na entrevista. Ficou
sabendo posteriormente que a reprovao foi
provocada pela total falta de compostura nos
modos de se sentar diante do entrevistador. Que
deselegncias ele pode ter cometido?

11. Compreender e usar a linguagem


corporal como relevante para a prpria
vida, como integradora social e
formadora da identidade.

12. Reconhecer as manifestaes


corporais de movimento como
originrias de necessidades cotidianas
de um grupo social.

13. Reconhecer a necessidade de


transformao de hbitos corporais em
funo das necessidades cinestsicas.

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Colocar para tocar em classe, traduzir e comentar


marcas culturais contidas na letra.
Montar esquetes em que os personagens so
marcados (e marcantes) por gestos do corpo: o
andar trpego do bbado; a postura ereta do
soberbo; a postura contrada do tmido; o passo
marcial do soldado etc.
possvel tambm construir caricaturas de gestos,
posturas, modo de vestir de personagens da
escola para o pblico adivinhar. Nessa escolha,
o desafio no cometer deselegncias e
discriminaes, mostrando que diferena no
defeito.
Observar os movimentos mais ajustados para
dar um recado para os colegas de classe, com
seriedade.
Cuidar de seu modo de caminhar, da postura
perante os colegas, gestos e tom de voz.
Um colega de classe reclama muito de dores nas
costas, depois do jogo de vlei, e voc percebe que
ele se movimenta mal para se abaixar e levantar,
para subir no bloqueio, nota que ele contorce o
corpo para defender bolas fora do seu alcance.
Como seria um modo errado de fazer esses
movimentos? Qual seria o procedimento correto?

Ao Comunitria

360

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

14. Reconhecer a linguagem corporal


como meio de interao social,
considerando os limites de desempenho
e as alternativas de adaptao para
diferentes indivduos.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Saber escolher, para cada evento social da


comunidade, a postura mais apropriada, mais
respeitosa com as pessoas presentes; por exemplo,
o tom de voz equilibrado, sem espalhafato e sem
timidez.

A partir da observao do modo de apresentao


das personalidades marcantes do cenrio mundial,
construir um cdigo padronizado para caracterizar
cinco desses cidados do planeta.

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Aprender a observar no dia a dia da escola: as


tendncias naturais do corpo (cruzar as pernas,
apoiar-se em um s p, postura ao escrever,
maneira de carregar a mochila, roupa preferida
para ir escola, cores prediletas etc.). Selecionar
apenas aquelas que mais combinam com o seu
modo de ser, a fim de cultiv-las como sua forma
preferida de expresso.

Ao Comunitria

Adaptar para cada situao no s a combinao


das roupas, mas o tipo de penteado, a postura do
corpo, a posio das mos, o olhar etc.

Por exemplo, um personagem do mundo


cinematogrfico, um tipo da contracultura, um
religioso convicto, um esportista, um intelectual,
um (ou uma) modelo.

Isso pode ser simulado na escola, como exerccio,


e realizado de fato na comunidade.

Escolher cinco traos para definir a identidade de


cada um.

Em uma festa de casamento, a noiva saiu aos


prantos porque o pai, que fizera questo de
escolher a seleo musical, s tinha trazido msica
erudita: minuetos3, valsas, pavanas4 etc. Em
pouco tempo, a maioria dos convidados jovens ou
estava sentada nas mesas, ou estava indo embora.
Ningum se animou a danar. Que grande
equvoco o pai da noiva cometeu?

15. Compreender a Arte como


saber cultural e esttico, gerador
de significados e capaz de auxiliar o
indivduo a entender o mundo e a
prpria identidade.

Vida e Sociedade

Para homenagear a mulher, no dia 8 de maro, a


Secretaria da Cultura de uma das grandes capitais
brasileiras distribuiu pela cidade, nos nibus e no
metr, um cartaz com os seguintes dizeres:
Ningum nasce mulher: torna-se mulher
(Simone de Beauvoir). A inteno de homenagear
teve resultado oposto ao planejado: as
homenageadas sentiram-se ofendidas.
Que interpretaes o povo pode ter dado frase?
Os promotores da homenagem reagiram,
alegando que a frase era expresso de alta
literatura, que no se deve baixar o nvel.
Qual o equvoco desse raciocnio?

16. Reconhecer diferentes funes da


Arte, do trabalho e da produo dos
artistas em seus meios culturais.

Alguns colegas de classe propuseram a criao de


um grupo de teatro para motivar mais o interesse
da escola pela arte. O teatro adequado para
cumprir esse papel?
Caso a resposta seja negativa, qual seria a arte
que mais motivaria a classe?

Na cidade, existem muitos cidados que praticam


vrios tipos de arte: poesia, msica, dana e
declamao. Que tal entrar em contato com eles e
sugerir encontros peridicos para performances e
discusso sobre as obras apresentadas?

Dana de origem francesa (e tambm nome de composio musical que integra sutes e sinfonias) que era popular nos sculos XVII e XVIII.

Dana europeia comum no sculo XVI.

361

Fazer uma consulta sobre o mercado de


trabalho para o artista no Brasil e em algum
pas desenvolvido e comentar a relao entre
desenvolvimento econmico e valorizao da arte
e do artista.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

17. Analisar as diversas produes


artsticas como meio de explicar
diferentes culturas, padres de beleza e
preconceitos.

18. Reconhecer o valor da diversidade


artstica e das inter-relaes de
elementos que se apresentam nas
manifestaes de vrios grupos sociais
e tnicos.

19. Analisar, interpretar e aplicar


recursos expressivos das Linguagens,
relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza,
funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as
condies de produo e recepo.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Fazer uma pesquisa entre os colegas de classe


sobre os gneros de msica preferidos por
eles e o mais rejeitado. Fazer um comentrio
sobre o resultado obtido. Tentar verificar se
outras preferncias culturais esto associadas
coerentemente a essas duas escolhas.
Fazer um pequeno comentrio, considerando se
as diferenas de gosto correspondem a diferenas
sociais.

Ao Comunitria

Fazer uma pesquisa, entre grupos sociais


diferentes, para enriquecer essa atividade.
Selecionare na comunidade dois grupos bem
distintos entre si: trs jovens universitrios de
20 a 22 anos; e trs bancrios de 40 a 50 anos.
Pedir que cada um d nota de 1 a 10 para fotos
de quadros de pintores famosos, com metade de
pinturas de vanguarda e metade de arte clssica.
Tentar verificar se possvel associar a diferena
de apreciao esttica a diferenas sociais, de
idade e de sexo.

Dois colegas de classe esto discutindo


acaloradamente porque um diz que a bossa nova
superior ao samba de raiz. H razo para esse
tipo de discusso?

H uma disputa na cidade entre dois grupos sobre


o Carnaval: um quer apenas marchinhas e sambas
antigos; outro, apenas msica moderna. Ensaiar
uma interveno sensata nessa disputa.

Por meio de fotos e textos noticiosos, cartazes,


entrevistas etc., promover na escola a divulgao
de um espetculo artstico de grande qualidade
que, apesar disso, no valorizado.
Por exemplo: um espetculo de bal, o show de
uma cantora de msica erudita, o concerto de um
pianista clssico, uma pea de teatro, um recital
de poesia etc.

Promover, na comunidade, eventos de cultura


popular ou folclrica: jogos e cantigas infantis,
danas folclricas, quadrilha e casamento caipira
nas Festas Juninas, recuperao de hbitos antigos
como a arte de fazer doces caseiros. Promover
festas em que se exibam criaes artsticas da
comunidade, artesanato local. Recuperar jogos de
velhos imigrantes etc.

Mostrar, pela anlise da obra ou do artista, as


qualidades que os distinguem.

Compor cartazes e textos que expliquem a


qualidade artstica de cada um.

362

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Localizar um guia turstico de cidades que


ofeream atraes artsticas variadas: Paris, Roma,
Nova York, por exemplo.
Pedir que cada colega selecione trs atraes
que consideram imperdveis e trs que jamais
escolheriam, explicando os motivos de suas
preferncias ou recusas.
Fazendo um levantamento das respostas,
tentar avaliar se possvel formar grupos cujos
participantes tenham outras caractersticas
comuns, alm do gosto artstico.
No so raros os casos de artistas clebres que,
de maneira magistral, misturam estilos de pocas
ou de correntes estticas diferentes: nosso grande
compositor Heitor Villa-Lobos misturou msica
erudita com folclore; Chico Buarque, na pea Os
saltimbancos, usou um trecho de uma obra coral
de Beethoven (Opus .80).
Tentar pesquisar alguma obra cultural (uma novela em
exibio, por exemplo), em que se misturem tipos de
gneros de msica, de linguagem verbal etc. Discutir
com os colegas quando essas misturas pegam bem
ou pegam mal, explicando por que.

Expandir o olhar para a cultura planetria e registrar


manifestaes artsticas, esportivas ou folclricas do
mundo, apresentando-as como uma demonstrao
de riqueza do imaginrio humano: as danas
de tribos indgenas ou dos negros africanos,
instrumentos de rituais religiosos, mitos etc.
Com os modernos meios de reproduo de
imagens e sons, os estudantes podero organizar
uma exibio pblica para o seu trabalho.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

20. Estabelecer relaes entre o texto


literrio e o momento de sua produo,
situando aspectos do contexto histrico,
social e poltico.

Localizar uma letra de msica da Era Getlio


Vargas (de 1930 at 1945) e relatar referncias ao
momento histrico em que ela fez sucesso.

Escolher algumas canes antigas, apresent-las


a pessoas da comunidade e perguntar a elas que
fatos ou eventos do momento histrico as canes
evocam.

So bem conhecidas as relaes entre obras da


literatura romntica brasileira e a afirmao do
nacionalismo. Escolhera uma pgina de poesia ou
prosa dessa poca e localizar a referncias a esse
momento histrico.

21. Relacionar informaes sobre


concepes artsticas e procedimentos
de construo do texto literrio.

Localizar um poema de Manuel Bandeira que


parodie a literatura anterior ao modernismo.

Encontrar na obra de Carlos Drummond de


Andrade poemas que faam comentrios
metalingusticos5 sobre a poesia.

O poeta Joo Cabral de Melo Neto criou poemas


inteiros abordando o tema da composio potica.
Escolher um e destacar as concepes estticas
que se manifestam.

22. Reconhecer a presena de valores


sociais e humanos atualizveis e
permanentes no patrimnio literrio
nacional.

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Encontrar um texto literrio que contenha a


condenao da escravido.
Declam-lo em classe e discutir com os colegas os
valores que esto implcitos ou explcitos nele.

23. Compreender e usar os sistemas


simblicos das diferentes Linguagens
como meios de organizao cognitiva
da realidade, pela constituio de
significados, expresso, comunicao e
informao.

Pesquisar textos, fotos, hinos, pinturas, vdeos e


filmes que tenham como tema a escola. Anotar
as referncias que mais se aplicam sua escola e
coment-las.

24. Identificar os elementos que


concorrem para progresso temtica,
para a organizao e a estruturao de
textos de diferentes gneros e tipos.

Escrever uma crnica sobre um dia na sua


escola, optando por uma progresso temtica
organizada com base no tempo (a hora da
chegada, as primeiras aulas, o lanche, a ltima
aula, a hora da sada) ou no espao (o porto
de entrada, o ptio, a sala de aula, as quadras
esportivas e a biblioteca).

Ao Comunitria

H inmeros poemas em que o poeta fala de sua


cidade. Selecionar alguns, transcrev-los e expor
em locais de circulao na comunidade.
Fazer chamadas atrativas.

Pesquisar descries, relatos ou comentrios sobre


a sua comunidade, expressos em vrias formas
de linguagens: mapas, fotos, msicas, poemas,
notcias de jornal, livros etc.
Organizar uma exposio desse material, seguindo
um roteiro planejado de acordo com algum
critrio definido pelo professor.

Escrever uma crnica sobre sua cidade,


organizando a progresso temtica com base
nos diferentes espaos em que se do os
acontecimentos mais tpicos, para definir as
caractersticas do lugar: as escolas, as ruas do
comrcio, locais de lazer, igrejas, bares, etc.

Relativo linguagem e que serve para descrever ou falar sobre linguagens (dela mesma ou de outra).

363

Vida e Sociedade

Na literatura nacional, o exerccio da profisso


abordado de pontos de vista muito diferentes,
desde a execrao de mercenrios e charlates a
exemplos dignificantes. Recortar alguns trechos
significativos e acrescentar-lhes comentrios.

Costuma-se dizer que uma forma de linguagem


interage com outra, construindo sentidos de que
elas no so capazes isoladamente. Encontrar uma
reportagem jornalstica que ilustre essa afirmao
e fazer um comentrio por escrito.

Escolher um editorial jornalstico e resumir


em poucas palavras cada um dos estgios da
progresso das ideias. Transcrever as palavras ou
expresses que funcionam como marcas desse
desenvolvimento.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

25. Analisar a funo da Linguagem


predominante nos textos, em situaes
especficas de interlocuo.

Projeto do 1 ano:

Coletar, entre seus colegas ou seus familiares,


exemplos de falas tpicas de variedades lingusticas
de natureza social, regional e de situao. Ou
seja, da variedade determinada pelas diferentes
circunstncias de interlocuo (formal, informal,
tensa etc.).
Pedir que simulem uma conversa em que ele pede
desconto no preo de alguma compra.
Descrever as funes da linguagem exploradas
com evidncia nessas falas e destacar algumas das
suas caractersticas.

26. Reconhecer a importncia


do patrimnio lingustico para a
preservao da memria e da identidade
nacional.

27. Confrontar opinies e pontos de


vista sobre as diferentes Linguagens e
suas manifestaes especficas.

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Selecionar algumas letras de msicas da dcada


de 1950 e perguntar a familiares que viveram
essa poca que referncias a pessoas ou
acontecimentos do passado esto ali contidas.

Localizar (em jornal, revista, internet, televiso)


uma declarao que provocou discusso por
algum problema de linguagem.

Ao Comunitria

Gravar falas de habitantes da comunidade que


se distingam nitidamente como variedades do
portugus e fotografar grupos sociais que sejam
usurios tpicos dessas variedades.
Gravar uma entrevista com um morador da
comunidade conhecido por gostar de viajar.
Solicitar informaes sobre um bom lugar para
se hospedar em uma viagem de turismo e como
aproveitar as atraes do lugar. Destacar a funo
de linguagem predominante e identificar algumas
de suas caractersticas.

H publicaes que reproduzem textos


publicitrios do sculo passado e que usam
palavras ou expresses tpicas da poca.
Selecionar trs anncios e perguntar a pessoas
da comunidade que fatos ou acontecimentos do
passado esto ali preservados.

Fala-se muito das incorrees gramaticais. Mas


h textos escritos em variedades lingusticas
totalmente desviadas da lngua padro e de tima
qualidade. Os textos publicitrios muitas vezes
tiram proveito disso.
Expor um texto desse tipo a algumas pessoas da
comunidade, sem citar os autores, e pedir suas
opinies. Anotar ou gravar as respostas e discutir
com o grupo.

364

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Pesquisar, na Literatura e nas Artes, a explorao


de variedades lingusticas como recurso criador
de sentidos (Guimares Rosa na Literatura, Plnio
Marcos no Teatro, Dias Gomes em novelas e
teatro, por exemplo) e demonstrar que variedades
depreciadas por preconceituosos possuem os
mesmos recursos expressivos da lngua padro e
podem ser exploradas em funo potica como a
variedade padro.

Pesquisar, em antigos livros de histria ou de


literatura, referncias a ocupaes ou trabalhos,
comparveis aos exerccios de profisso
contemporneos, que eram prestigiadas no
passado, mas que hoje desapareceram. Tentar
explicar a repercusso desse desaparecimento e
o modo como no Brasil se deu a readaptao dos
profissionais s novas condies.

No incio do movimento modernista, proliferaram


textos de escritores e crticos com pontos de vista
completamente divergentes sobre questes de
linguagem.
Transcrever e comentar um desses textos.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

28. Reconhecer, em textos de diferentes


gneros, recursos verbais e no verbais
utilizados com a finalidade de criar e
mudar comportamentos e hbitos.

29. Relacionar, em diferentes textos,


opinies, temas, assuntos e recursos
lingusticos.

30. Inferir, em um texto, quais so


os objetivos de seu produtor e quem
seu pblico-alvo, pela anlise dos
procedimentos argumentativos
utilizados.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Fazer campanha poltica de um vereador


irreverente, muito culto, mas insatisfeito com
as pessoas tidas como cultas, presunosas,
respeitadas mais pela origem social do que por
mrito. A campanha deve explorar todo tipo de
gnero textual (campanha pelo rdio ou por altofalantes mveis; charges, tirinhas, caricaturas
e artigos assinados pelo jornal da comunidade;
canes populares, trovas, textos filosficos etc.)

Explorar textos dos gneros mais variados (artigos


jornalsticos, poemas, textos literrios, charges,
jingles, comerciais de TV, trechos de novelas etc.)
para por em evidncia que a arte e a criatividade
no so exclusivas da alta literatura nem da
norma culta. Pode-se optar, tambm, pela mesma
variedade de gneros textuais para ridicularizar os
que propagam que a Amaznia o pulmo do
planeta e deveria ser internacionalizada.

Confrontar dois poemas que explorem formas


de linguagem totalmente diferentes: um poema
modernista tpico e um poema parnasiano.
Comentar as diferenas mais marcantes.

Encontrar um texto defendendo que a escola


invista exclusivamente na preparao de
especialistas; outro que defenda a necessidade de
se investir tambm na preparao de profissionais
humanistas. Comente os argumentos de cada um.

Retirar trechos de um jornal da comunidade


e procurar identificar com que grupo ele est
alinhado.

Tentar identificar que pases defendem o controle da


disperso do gs carbnico e quais resistem a essa
proposta. Confrontar os argumentos de cada um.

Por meio de entrevistas, tentar recolher opinies


de alguns membros da comunidade sobre a carga
de impostos. Identificar os argumentos utilizados
para sustentar a opinio dada.

Encontrar, em um texto de livros de autoajuda,


os conselhos dados para se atingir o sucesso
profissional e examinar as estratgias
argumentativas exploradas para persuadir o leitor.

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Construir pequenos textos (frases publicitrias,


propaganda eleitoral charges, tirinhas,
caricaturas, texto de artigo jornalstico etc.) para
fazer campanha de uma chapa irreverente (real
ou fictcia), com o objetivo de representar os
estudantes da escola perante a direo.
A finalidade a mesma do humorismo satrico:
ridicularizar os pretensos sbios que, na
verdade, so meros repetidores de hbitos e ideias
ultrapassados.
Escolher um artigo jornalstico de opinio (texto
dissertativo assinado) e preparar-se para expor
para a classe: qual o tema posto em debate;
qual a posio do articulista; que recursos usou
para sustentar sua posio.

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

Organizar-se em duplas e trocar a leitura de


redaes: cada integrante do par l a redao
do outro, procurando responder s seguintes
questes:
qual o tema abordado pelo texto;
que resultado se pretende com esse texto;
que argumentos foram usados para atingir
esse resultado;
a que tipo de interlocutor (ou interlocutores) o
texto se destina.

31. Reconhecer, no texto, estratgias


argumentativas empregadas para o
convencimento o pblico, tais como
a intimidao, seduo, comoo,
chantagem, entre outras.

Refletindo sobre o discurso habitualmente usado


por pais e pela escola para persuadir os alunos a
estudarem e a serem disciplinados, tentar localizar
um argumento que explore a intimidao (a
desobedincia implica prejuzos) e outro que
explore a seduo (a obedincia agrega valor).

365

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

32. Compreender e usar a Lngua


Portuguesa como Lngua Materna,
geradora de significados e integradora
da organizao do mundo e da prpria
identidade.

Por meio de um texto escrito, comentar qual


e qual deveria ser o significado e a utilidade de
um diploma de Ensino Mdio emitido por sua
instituio escolar.

Por meio da observao do comportamento das


pessoas da sua comunidade no Carnaval, redigir
um texto associando comportamentos tpicos da
cultura brasileira e marcas de uma identidade que,
na vida do dia a dia, a pessoa tenta esconder.

Procurar fazer uma listagem de palavras ou


expresses da Lngua Portuguesa do dia a dia
reveladoras da ideologia do cotidiano, isto , de
certas concepes, crenas e julgamentos que
no esto formalizados em uma teoria explcita,
mas que esto enraizados como concepes
profundas. Frases como: Fulano pobre, mas
no preguioso; At as mulheres procederam
com objetividade; Era um menino de rua, mas
era supereducadinho etc.

33. Identificar, em textos de diferentes


gneros, as marcas lingusticas que
individualizam as variedades lingusticas
sociais, regionais e de registro.

Gravar uma entrevista com um colega da escola,


de 15 a 18 anos, e outra com um familiar de 70
a 80 anos. Fazer as mesmas perguntas e localizar
diferenas de norma (na escolha de palavras ou
expresses e na pronncia).

Encontrar textos escritos em murais, postes, avisos


em reparties pblicas, em igrejas etc. Tentar
identificar seus possveis autores pelas marcas da
linguagem usada.

Selecionar trechos de msicas ou de declamaes


gravadas de vrias regies do pas. Localizar
marcas lingusticas tpicas de cada uma delas.

34. Relacionar as variedades lingusticas


a situaes especficas de uso social.

Pedir autorizao para gravar uma conversa


telefnica entre dois colegas de classe e
destacar usos lingusticos tpicos dessa forma de
interlocuo. importante que a conversa se d
da forma mais espontnea possvel.

Recolher um trecho de um editorial jornalstico da


comunidade e localizar palavras e expresses que,
na linguagem popular, seriam utilizadas de forma
diferente.

Gravar um trecho de um telejornal e mostrar


diferenas de usos entre as falas dos locutores e as
dos entrevistados.

35. Reconhecer os usos da norma


padro da Lngua Portuguesa, nas
diferentes situaes de Comunicao.

Localizar um trecho difcil de se entender


por causa da linguagem usada. Traz-lo para
a discusso em classe, mostrando antes ao
professor.

Transcrever um poema inteiramente obediente


lngua padro. Destacar usos que causariam
estranheza ao falante de uma variedade popular.

Escrever um texto a um deputado de sua regio,


solicitando que se empenhe para aprovar a lei que
probe o voto secreto nas duas Casas Legislativas.
Usar o padro culto da lngua.

366

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

36. Entender os princpios, a natureza,


a funo e o impacto das Tecnologias
da Comunicao e da Informao
na sua vida pessoal e social, no
desenvolvimento do conhecimento,
associando-os aos conhecimentos
cientficos, s linguagens que lhes do
suporte, s demais tecnologias, aos
processos de produo e aos problemas
que se propem a solucionar.

37. Reconhecer a funo e o impacto


social das diferentes Tecnologias da
Comunicao e Informao.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Selecionar aleatoriamente 50 estudantes do


Ensino Mdio de sua instituio e, por meio
de entrevistas, procurar obter dados sobre os
seguintes itens:
quantos tm acesso internet em casa;
quantos no tm;
dentre os que tm, que proveito tiram desse
recurso para a vida escolar, para o lazer etc.
dentre os que no tm, indague se sentem falta
e que expedientes adotam para supri-la.

Entrevistar um professor da dcada de 1980,


preferencialmente da sua escola, pedindo que
ele cite os recursos didticos utilizados nas aulas
e a aparelhagem de que ele dispunha para tirar
cpias, reproduzir msicas, expor ilustraes etc.
Fazer uma comparao com os recursos de hoje e
expor as concluses para a classe.

Ao Comunitria

Entrevistar 50 moradores da comunidade, na faixa


de 20 a 50 anos, divididos em dois conjuntos
iguais com base no critrio de terem acesso
internet em casa.
Tentar respostas a estes itens:
dentre os que possuem, que facilidades
encontram para suas relaes de cidado:
pagamento de impostos, movimentao
bancria, compra de produtos, busca de
informaes etc? Se no usam para esses fins,
que outros usos fazem da internet?

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Pesquisar quais so os usos mais comuns que os


cidados do mundo fazem da internet e quais os
mais raros. Quantos, por exemplo, tm utilizado as
recentes possibilidades da web 2.0, que permite
a interatividade na produo de contedos. Usar
os dados obtidos e avaliar se esse uso da internet
tem contribudo para o aperfeioamento da
democracia.

dentre os que no possuem, indagar se sentem


necessidade de possuir e, nesse caso, qual o
obstculo para no realizarem o seu desejo.
Por meio de entrevistas com moradores idosos da
comunidade, obter informaes sobre os meios
de comunicao disponveis na sua juventude:
quantos telefones, por exemplo, havia na cidade;
como era o procedimento para fazer interurbanos;
como um parente se comunicava com outro por
meio da escrita; como se acompanhava de longe
um jogo de futebol; o que as famlias faziam
noite. Comparar com os dias de hoje e expor os
aspectos positivos ou negativos de cada poca.

Pesquisar, por meio de leituras ou de entrevistas,


como se organizava o mundo das comunicaes
em geral: entre os habitantes do mesmo pas ou
de pases diferentes; quanto tempo demoravam as
viagens; como chegavam as notcias; que recursos
tcnicos havia para a impresso de jornais e para a
reproduo de imagens etc.
Com base nos resultados obtidos, considerar se
possvel concordar com a afirmao de que
passamos a viver em uma aldeia global.

38. Identificar, pela anlise de suas


Linguagens, as Tecnologias da
Comunicao e da Informao.

Gravar um programa de rdio e identificar


algumas caractersticas exclusivas desse meio de
comunicao.

Selecionar um texto veiculado na internet e


descrever algumas marcas tpicas desse meio.

Gravar um texto de um programa humorstico


e descrever as formas de linguagem que o
identificam como tal.

39. Relacionar as Tecnologias de


Comunicao e Informao ao
desenvolvimento das sociedades e ao
conhecimento que elas produzem.

Escolher o assunto de uma das aulas da semana


e demonstrar como, por meio do uso de uma
das tecnologias de Comunicao disponveis na
prpria escola, possvel compreender melhor e
aprofundar os conhecimentos vistos no tempo
limitado de uma aula.

Selecionar, na comunidade, um grupo de


habitantes carentes e demonstrar a eles como
possvel ter acesso a uma quantidade inumervel
de conhecimentos atraentes e teis por meio da
explorao de recursos diversificados da internet.

Comparar dois pases com desenvolvimentos


econmicos bem diferentes. Por meio de dados
estatsticos extrados de fontes confiveis, estimar a
distncia entre eles no domnio das tecnologias de
Comunicao e Informao. Avaliar relaes entre
esse tipo de desenvolvimento e o seu desempenho
na Educao e na produo de conhecimentos.

367

2. rea de Matemtica e suas tecnologias


As atividades que compem este Anexo foram pensadas para garantir a
participao efetiva dos estudantes e possibilitar o desenvolvimento dos
objetivos especficos de Matemtica, em cada ano escolar.
Sempre que cabvel, dada nfase s suas conexes com os projetos
articuladores anuais do currculo. Como so exemplos, o conjunto est
longe de esgotar o trabalho com Matemtica no currculo. Ressalta-se,
ainda, que sero necessrias adaptaes, em funo do efetivo projeto que
for definido a cada ano.
Os exemplos listados buscam esclarecer melhor a abrangncia e o potencial
efetivo de trabalho escolar de cada objetivo, sem esgot-lo. Algumas
atividades so motivadoras para a introduo de conceitos, outras supem
que os conceitos bsicos j tenham sido previamente trabalhados, e h
momentos em que o desenvolvimento conceitual ser concomitante
realizao da proposta.
A proposta apresentada enquanto objetivos de aprendizagem da rea de
Matemtica, explicitados no item 15 do captulo 4.14.1 Trabalhar em
equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva refere-se a um
contedo atitudinal bsico e dever estar presente em todas as sugestes
de atividade em que isso for vivel. Portanto, no foi estabelecida nenhuma
proposta especfica para o seu desenvolvimento.

Especialmente em Matemtica, atividades de pesquisa e discusses em grupos


de alunos favorecem a atribuio de significados aos contedos e enriquecem
a aprendizagem. As trocas e as negociaes entre colegas, alm de coloclos em ao, exigem que eles aprendam a comunicar suas ideias de forma
mais apurada, propiciando a comparao de verses sobre contedos e
procedimentos em estudo e, assim, identificar equvocos na compreenso, o
que propicia a autoavaliao de conhecimentos e capacidades.
A integrao com os propsitos do Ncleo est no centro das sugestes
de atividades. Destacam-se, assim, diversas atividades em que os estudos
matemticos so teis para medir e comparar questes ligadas sade,
para gerir adequadamente as finanas da famlia ou da comunidade, e
mesmo para estimular a conscincia ambiental.
Por exemplo, nas propostas do segundo ano, h diversos estudos que
buscam incentivar a responsabilidade financeira e social dos alunos, como
calcular quanto se paga de juros ao se atrasar uma conta ou como evolui
o saldo de uma caderneta de poupana. Tambm se prope que faam a
estimativa de quantos metros quadrados so destinados aos espaos verdes
na sua comunidade e analisem se isso suficiente diante das necessidades
da populao-alvo. Com dados mais precisos, assim possvel traar novas
propostas e lev-las ao poder pblico, propondo mudanas necessrias
para melhorar as condies de vida da comunidade.

368

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

1. Expressar-se com clareza, oralmente


ou por escrito, e utilizar diferentes
registros, questionamentos, ideias,
raciocnios, argumentos e concluses,
tanto na resoluo de problemas quanto
em debates ou em outras tarefas que
envolvam temas ou procedimentos
matemticos e estatsticos.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Em grupos, elaborar proposta de formas de


programao dos gastos com compras de
abastecimento mensal de residncias ou da escola.
A ideia minimizar gastos, procurar satisfazer
necessidades e gostos dos familiares quanto a
alimentos e produtos de limpeza.

A partir de uma matria de jornal local, realizar a


interpretao de informaes quantitativas e de
grficos estatsticos, e comparar com as concluses
que aparecem no texto. Debater com seus colegas
sobre a adequao do(s) grfico(s) divulgado(s).

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Realizar pesquisa de preos em folhetos de


estabelecimentos comerciais; fazer registro
comparativo entre os gastos feitos usualmente e
o que resultaria na proposta elaborada, utilizando
grficos e explicitando as concluses obtidas
verbalmente.
Elaborar um manual simplificado com as
orientaes para o funcionamento de um
aparelho eletrnico.

Ao Comunitria

Elaborar mapa (plano de ruas) detalhado da


regio onde se situam a escola e as moradias dos
estudantes da sua turma, em associao com o
aprendizado da geografia local, dando margem
discusso sobre escalas, assim como realizao
de trilhas urbanas de levantamento sobre como
so empregadas as linguagens matemticas no
comrcio local ou outros estabelecimentos pblicos.

Identificar crescimento ou declnio em


grficos contnuos de funes polinomiais e
trigonomtricas.

1.1 Extrair informaes relevantes de


diferentes fontes, como textos, tabelas
ou grficos, interpret-las e relacion-las.

Identificar a dependncia funcional entre o gasto


de energia e o valor a ser pago na conta de luz;
extrair o modelo funcional presente no montante
a pagar no imposto de renda ou nas contas de
telefone.
Fazer pesquisa bibliogrfica sobre as fontes de
abastecimento de gua (ou energia) da escola.
Discutir em grupos os significados de grficos
extrados de jornais.

Profissionais da rea de sade determinaram


que h velocidade no fluxo de ar dentro dos
pulmes a cada instante e obtiveram uma curva
aproximadamente senoidal. Pesquisar, nos
centros de sade da comunidade, a existncia de
respiradores mecnicos nas UTIs e consultar sobre
qual o tipo de curva utilizada pelo aparelho para
controlar o fluxo respiratrio.
Fazer pesquisa bibliogrfica e com os colegas
sobre o consumo de gua, de combustvel ou de
energia em diferentes estados, e compar-lo com
o de outras regies do estado.

369

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Utilizar seus conhecimentos matemticos para


justificar afirmaes e fazer argumentaes
durante as aulas.
Demonstrar teoremas.
Faa pesquisa bibliogrfica relacionada s
profisses mais procuradas no mercado de
trabalho, no Brasil e no mundo. Promover debates
sobre os dados estatsticos que aparecem nos
textos escolhidos.

Identificar crescimento ou decrscimo de


grandezas em grficos contnuos de funes
exponenciais e logartmicas.
A escala de Richter, que quantifica a magnitude
ssmica de um terremoto, uma escala
logartmica, que corresponde ao logaritmo
da medida da amplitude das ondas ssmicas.
Pesquisar sobre o tema, determinando os efeitos
de um sismo em uma tabela e em um grfico.
Estudar as relaes entre a funo logartmica e os
juros compostos.
Fazer pesquisa bibliogrfica sobre valores
nutricionais de frutas, verduras e legumes, e
sobre seu consumo nos estados do Brasil. Analisar
fatores socioeconmicos e culturais que possam
influenciar o consumo.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

2. Compreender e usar os sistemas simblicos referentes a nmeros e operaes, na vida cotidiana e no trabalho, para a construo de significados, de expresso, de comunicao e de informao.
2.1 Reconhecer os diferentes
significados e representaes (decimal,
cientfica, fracionria) dos nmeros
naturais, inteiros, racionais e reais,
assim como os significados e as
representaes das operaes entre tais
nmeros, especialmente em contextos
que utilizam medidas.
2.2 Identificar o uso das regras do
sistema decimal de numerao na
escrita polinomial de nmeros racionais,
na notao cientfica e nos algoritmos
das operaes.

2.3 Resolver problemas que envolvam


clculos, exatos ou aproximados, sem
e com o uso da calculadora, utilizando
representaes adequadas e avaliando
se os resultados numricos obtidos so
plausveis.

2.4 Identificar padres numricos como


a PA (progresso aritmtica) e a PG
(progresso geomtrica).

Avaliar se o dinheiro que a famlia possui


suficiente para determinada compra e, com essa
perspectiva, acompanhar os gastos familiares,
semanais ou mensais.
Calcular, mentalmente, porcentagens simples,
como as do aumento da passagem de nibus,
envolvendo inclusive nmeros decimais.

Planejar forma, dimenses e localizao timas de


reservatrios de gua, segundo as necessidades e
caractersticas especficas da regio.

Utilizar a notao cientfica na comparao do


consumo de gua nas diferentes regies do
estado, pesquisada na sugesto de atividade 1.1.

Utilizar criteriosamente a calculadora na


verificao de clculos mentais, ou na anlise
da ordem de grandeza de erros no uso de
aproximaes.

Calcular a distncia entre dois locais na regio


de duas formas: a terica, com o uso de um
sistema cartesiano de coordenadas, e a prtica,
com uma rgua ou trena. Depois, comparar os
resultados e discutir sobre a possvel divergncia.

Pesquisar, em casa e na escola, diversos tipos de


sequncias de nmeros, como a de tales de
cheques, numerao das casas da rua onde mora,
idades dos alunos e dos professores da classe, gastos
a cada ms. A seguir, buscar identificar a presena
e os tipos de padres ou regularidades percebidas
nessas sequncias e discutir com os colegas.

Participar de uma pesquisa de iniciao cientfica


sobre a incomensurabilidade da diagonal com o
lado de um quadrado, a irracionalidade de 2 e
de razes de nmeros primos.

Usando notao cientfica, representar grandes e


pequenas quantidades presentes no oramento
da escola, nas quantidades de tipos de alimentos
adquiridos anualmente para a merenda escolar
ou nas medies feitas em laboratrios de Fsica,
Qumica ou Biologia.

Medir o comprimento da circunferncia de


vrios objetos cilndricos (panelas, latas e
potes) para aprender a distinguir valor exato e
valor aproximado, evitando o uso acrtico de
aproximaes decimais de nmeros irracionais.

Pesquisar e fazer um painel sobre o uso de


notao cientfica em jornais ou revistas, para
discusso e utilizao na oficina de monitoria com
os alunos do primeiro ano.

Pesquisar e fazer, em grupo, um painel


comparativo entre as ordens de grandeza das
aproximaes de medidas adequadas no trabalho
de um marceneiro, de um astrnomo e de uma
costureira, e na produo de medicamentos.
Calcular quanto se paga de juros quando se atrasa
uma conta e observar que o valor total muda para
mais a cada dia de atraso, em progresso aritmtica.
Calcular o valor do saldo na caderneta de
poupana ms a ms e observar que, se a taxa for
fixa, os saldos observados formam uma PG.

370

Elaborar pesquisa histrica sobre o sistema


de numerao sexagesimal (de base 60) dos
babilnios e como esse povo resolvia problemas
prticos envolvendo, inclusive, operaes com
fraes.

Estimar volume de reservatrios.


Pesquisar sobre a situao dos mananciais dos
diferentes estados e analisar a relao entre suas
potencialidades (ou efetivos aproveitamentos) e a
demanda de gua nas respectivas regies.

Utilizar a soma de PGs infinitas e decrescentes


na determinao das fraes geratrizes de
dzimas peridicas, e formular argumentao que
comprove que um nmero racional se e somente
sua representao decimal for finita ou peridica.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

2.5 Interpretar e resolver problemas


combinatrios em contextos diversos,
aplicando os princpios de contagem.

2.6 Utilizar a terminologia e a linguagem


da Matemtica Financeira para expressar
ideias, discutir textos que as empregam
e resolver problemas diversos.

2.7 Utilizar conhecimentos numricos


para avaliar propostas de interveno na
realidade.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Usar propores para comparar preos de


produtos usuais nas residncias, levando em conta
as diferentes medidas contidas nas embalagens
dos produtos.
Elaborar projeto para economia de energia
eltrica na escola ou na moradia, com base na
substituio de lmpadas. Essa substituio deve
levar em conta dados de pesquisas sobre custos
de diferentes tipos de lmpadas e dos respectivos
gastos mensais de energia.

Vida e Sociedade

Elaborar, para a oficina de monitoria, propostas


de resoluo de problemas de contagem sem
frmulas, apenas pelo uso dos princpios de
contagem.

Discutir em grupo a probabilidade de se ganhar


em um tipo de loteria que algum da famlia
costuma jogar.

Pesquisar como so feitos os clculos de descontos


previdencirios e as tabelas de previdncia.

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Analisar ofertas de anncios na mdia e comparar


vantagens e desvantagens presentes em vrios
planos de pagamento de lojas da regio.
Analisar as contas da remunerao da caderneta
de poupana e dos reajustes salariais etc.

Pesquisar o fluxo do trnsito em uma determinada


regio, em relao ao nmero de carros, o nmero
de semforos, o sentido das ruas e o nmero de
acidentes. Propor melhorias para o sistema.

Comparar diversas ofertas de aplicaes


financeiras.
Pesquisar sobre o uso de cheque especial, as
vantagens e os problemas que pode trazer.
Fazer estimativa dos juros que esto embutidos
em prestaes e perceber quais so exagerados.

Promover aes para reduzir o consumo de gua


ou otimizar seu armazenamento em reservatrios
apropriados, em pocas de chuva. Avaliar as
consequncias do excesso ou da falta de chuva.

3. Fazer clculos mentais e estimativas, distinguir aproximao de exatido em situaes de uso cotidiano, no trabalho e na resoluo de problemas matemticos.
Estimar a capacidade da caixa dgua da escola.

3.1 Fazer estimativas e avaliar se


plausvel o resultado de determinada
medio (comprimento, rea, volume,
capacidade, massa e tempo) feita direta
ou indiretamente.

Tentar avaliar uma distncia entre pontos de


interesse na escola, com uma unidade de
comprimento convencional ou no (rgua, trena
e palmo).
Verificar se um objeto de grandes dimenses
caber em um determinado recinto escolar ou da
moradia.
Projetar uma prateleira que aproveite melhor o
espao da sala de aula.

Fazer a estimativa da capacidade dos reservatrios


de gua da comunidade e compar-la com
as necessidades da populao que deles se
beneficiam.
Fazer uma estimativa dos metros quadrados
destinados aos espaos verdes na comunidade e
analisar se so suficientes diante das necessidades
da populao. Identificar locais que possam vir
a ser utilizados como reas de lazer e propor as
mudanas necessrias para a realizao de tal
objetivo.

371

Estimar a quantidade de km2 de Parques Nacionais


e pesquisar quais desses parques tm maior
biodiversidade.
Calcular vrios tipos de medidas e depois
comparar os resultados com medies feitas.
Analisar os resultados obtidos e discutir sobre as
imprecises que ocorrem na prtica, motivadas
ocasionadas pela limitao dos aparelhos e pelo
maior ou menor cuidado na leitura e na tomada
das medidas etc.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

4. Realizar estimativas, medidas, clculos e previses numricas, com base em dados fsicos ou variveis estatsticas.

4.1 Calcular, comparar e fazer


estimativas de distncias acessveis ou
no, reas de superfcies e volumes de
slidos.

4.2 Saber avaliar erros ou imprecises


em dados estatsticos obtidos na soluo
de uma situao-problema.

4.3 Relacionar a variao de formas e de


dimenses de objetos com a variao de
seus volumes ou de suas capacidades.

4.4 Fazer previses e estimativas de


ordem de grandeza, quantidade ou
intervalos de valores, para resultados de
clculos e medidas.

Fazer a estimativa da distncia entre um ponto


especfico da escola A e outro ponto B.
Utilizar a lei dos senos, a lei dos cossenos, seno
e cosseno da soma ou diferena de ngulos e
verificar o valor obtido com a trena.
Determinar a altura de um mastro de difcil
medio direta ou da cumeeira do telhado da
escola, utilizando a medida de sua sombra e a
trigonometria do tringulo retngulo.
Diferenciar os conceitos de populao de amostra,
censos e pesquisas.
Fazer uma pesquisa, por exemplo, sobre o local de
nascimento e residncia dos alunos e professores
do Ensino Fundamental II da escola. Definir
a populao e a amostra a serem coletadas,
segundo o grau de incerteza que pode ser
tolerado.
Estimar as dimenses de um reservatrio (ou caixa
dgua) que tenha capacidade de conter o volume
de gua consumido por uma semana em sua
escola (ou moradia). Propor o local ideal para esse
reservatrio e, segundo suas dimenses e formas,
o material com o qual ele deveria ser construdo.

Planejar a confeco dos uniformes para o


time de futebol da escola, fazendo a previso
da quantidade de tecido a ser adquirido e do
montante de dinheiro necessrio para a compra
de todo o material e o pagamento de costureiras.

Calcular aproximadamente a distncia entre dois


pontos de diferentes locais da comunidade em
que os dados fornecidos exijam que se usem a lei
dos senos, a lei dos cossenos, seno e cosseno da
soma ou diferena de ngulos.

Estimar distncias inacessveis, tais como da Terra


ao Sol, a altura de um prdio, a largura de um rio,
usando conhecimentos de Geometria (teorema de
Tales, semelhanas de tringulos, trigonometria do
tringulo retngulo).
Pesquisar sobre o funcionamento do GPS.
Calcular a distncia entre duas cidades,
conhecendo apenas as distncias entre cada uma
delas e a capital e utilizando um mapa.

Faa uma pesquisa com questionrios sobre o


local de nascimento e outras caractersticas dos
residentes nos domiclios a uma distncia de, no
mximo, mil metros da escola. Definir a populao
e a amostra a serem coletadas, segundo o grau de
incerteza que pode ser tolerado.

Pesquisar sobre as caractersticas dos domiclios


do estado. Utilizar os resultados da Pesquisa
Nacional de Amostragem por Domiclio (PNAD) do
IBGE. Discutir os erros que foram considerados e
apresentados nas notas tcnicas da pesquisa.

Buscar explicao lgica para o formato dos favos


de mel ou de uma bola de futebol, comparando,
por exemplo, com a bola oval do futebol
americano.

Analisar as relaes entre as dimenses de um


objeto a ser construdo e os materiais que podero
ser empregados, considerando fatores como
custo, resistncia e durabilidade.

Planejar a instalao, no bairro da escola, de um


bazar de trocas e vendas de produtos usados,
analisando-se necessidades de espao, custos e
interesses da comunidade.

372

Calcular o volume de certos slidos para os quais


no h frmula conhecida, mas cujas seces
transversais tm a mesma rea (princpio de
Cavalieri).
Projetar uma embalagem que deve conter
um volume especfico, porm com um design
sofisticado, aplicando o princpio de Cavalieri para
comprovar o valor do volume.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

5. Compreender e usar, em situaes de vida e trabalho, os sistemas simblicos da lgebra para construir significados e se expressar, comunicar e informar.
5.1 Identificar igualdade e ordem como
relaes fundamentais entre objetos
matemticos e utilizar corretamente
os smbolos matemticos (=, < e )
para expressar ideias que envolvam tais
relaes.

Participar de um desafio escolar para a elaborao


de textos ou cartazes significativos, em que
sejam utilizados smbolos matemticos. Depois,
participar de uma discusso para o diagnstico
sobre o significado que os alunos atribuem aos
smbolos e a seu uso.

Submeter a jri popular na classe, com os


colegas nos papis de advogado de defesa,
promotor, juiz e jurados, a correo ou no de
22==11,9881
afirmaes como: 2 == 1,41
1,4
1
,9881
-2 < 2 (-2)2 < 4
3,14 ou = 180
x2 4 x 2 .
Utilizar software grfico para resolver sistemas de
equaes lineares.

5.2 Traduzir os dados de uma situaoproblema do cotidiano por meio de


sistemas lineares, construir mtodos de
resoluo e utilizar adequadamente o
mtodo de escalonamento na resoluo
de tais sistemas.

Traduzir, por meio de equaes lineares,


problemas envolvendo o oramento familiar.

5.3 Resolver equaes e inequaes


do 1 e do 2 graus algbrica e
graficamente.

Formular problemas envolvendo gastos familiares


ou da escola que possam ser traduzidos por
equaes e inequaes do 1 e do 2 graus.
Elaborar grficos que representem os problemas
apresentados.

Para a oficina de monitoria, pesquisar equvocos


no uso dos smbolos matemticos nos cadernos
dos alunos do primeiro ano e promover debates
entre eles, que os faam atribuir significado s
afirmaes matemticas formais.

Utilizar software grfico e perceber o que so


sistemas lineares equivalentes.
Justificar o mtodo do escalonamento na
resoluo de tais sistemas.

Justificar por que uma equao linear com at trs


incgnitas representa um plano no espao.
Descrever um sistema de equaes lineares como
interseco de retas ou planos.

Para a oficina de monitoria, propor problemas


envolvendo a resoluo de inequaes do 2
grau, discutir a associao de grficos funcionais
aos termos das inequaes e o uso destes na
determinao e visualizao das solues.

6. Compreender e usar, em situaes de trabalho ou na vida cotidiana, os sistemas simblicos da geometria, como meio de construir significados, de se expressar, de se comunicar e de se informar.
6.1 Utilizar a noo de escala para
entender a representao de uma
situao do cotidiano.

Fazer uma planta da sala de aula.


Desenhar uma planta da escola.
Fazer a planta da prpria residncia.
Identificar simetrias na arquitetura da escola, em
sua fachada e em sua planta.

6.2 Na Matemtica, ou em outras


reas do conhecimento, reconhecer e
utilizar as propriedades de homotetias e
simetrias centrais, axiais e de rotao.

Criar um logotipo para a escola e reproduzilo com o uso de um pantgrafo (caso exista
na escola), em diferentes tamanhos, a serem
colocados em folhas de papel, cartazes e portas.
Descrever as rotaes e translaes necessrias para
estacionar um veculo em uma vaga entre dois carros.

Elaborar um mapa das imediaes da escola,


dando destaque a pontos de referncia
importantes.

Utilizar adequadamente razes entre medidas


de comprimentos, reas ou volumes de figuras
semelhantes, conhecida a razo de semelhana
entre elas.
Realizar um projeto de uma escultura, ou de um
mbile, utilizando os conceitos de simetria.

373

Localizar dois ou trs locais significativos da sua


regio, tendo como referncia o centro do seu
municpio, e calcular distncias com os mapas
cartogrficos do IBGE.
Identificar as simetrias presentes em construes
arquitetnicas famosas, como as projetadas por
Oscar Niemeyer, a Capela Sistina e o Museu do
Louvre.
Identificar simetrias presentes nos objetos de
estudo da Biologia ou da Qumica.
Criar figuras usando a arte japonesa do origami.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

6.3 Reconhecer elementos e


caractersticas de figuras geomtricas
planas e espaciais.

6.4 Utilizar diferentes representaes


planas, na descrio eficaz de figuras
espaciais.

6.5 Identificar os elementos das curvas


cnicas e seus traados, a partir de suas
definies como lugares geomtricos de
pontos em um plano.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Justifique o uso de determinados formatos


geomtricos (e no outros) em porcas, e cabeas
de parafusos, copos, embalagens, pontes, janelas
basculantes e estdios.

Pesquisar razes para o fato de os reservatrios


serem em geral cilndricos, de serem utilizados
cones na sinalizao de trnsito e para o particular
formato das pirmides do Egito.

Desenhar moldes para a confeco de embalagens


de formatos variados para produtos tpicos da
comunidade. Avaliar as vantagens de cada forma,
segundo o material a ser empregado. Discutir
as vantagens do uso de materiais reciclados ou
caractersticos da regio.

Esboar um croqui de algum objeto de interesse,


como uma mquina fotogrfica ou uma figura de
origami.

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Fazer um painel com fotos que registrem a


presena de slidos geomtricos na escola e nas
moradias.
Planificar determinados slidos, como cubos,
blocos retangulares etc.
Projetar uma readequao de mobilirio de uma
sala da escola (de aula, biblioteca, laboratrios ou
cantina). Esboar a planta e os objetos que nela
constam.

Na quadra de esportes da escola, observar que


a trajetria da bola de basquete descreve uma
parbola.
Discutir razes prticas para que muitos
recipientes, como copos plsticos descartveis,
tenham forma de tronco de cone.

Ao Comunitria

Em um espao da comunidade, desenhar um


canteiro de plantas com a forma de uma elipse
pelo mtodo do jardineiro, ou seja, pela
definio de elipse como lugar geomtrico de
pontos.
Com o uso de programa computacional grfico,
comparar os grficos de
y = x2 com
x

y = (e + e

Vida e Sociedade

Desenhar croquis de construes arquitetnicas


famosas, a partir de fotos tiradas em diferentes
ngulos.

Utilizar clculos de distncia entre dois pontos e


entre reta e ponto desenvolvidos em Geometria
Analtica na determinao de equaes de elipses,
parbolas e hiprboles.
Representar graficamente as equaes reduzidas
da hiprbole, da elipse e da parbola.

) 2 e discutir por que um

representa uma parbola e o outro no.


6.6 Reconhecer que as propriedades
reflexivas das curvas cnicas justificam
a utilizao de seus formatos na
confeco de objetos de usos variados.

6.7 Associar figuras geomtricas a


equaes e vice-versa, sendo capaz
de usar as duas representaes na
abordagem de situaes prticas ou
ligadas s outras Cincias.

Fazer um levantamento dos objetos de casa que


tenham formato de curvas ou superfcies cnicas
(como antenas parablicas ou faris de carro) e
buscar a justificativa para seus formatos.

Pesquisar os logotipos de automveis, da famlia


ou dos professores, reprodutveis em um plano
cartesiano por curvas de equaes conhecidas.
Fazer um concurso para a elaborao de um
logotipo da sala de aula ou da escola, descrito
algbrica e graficamente.

Pesquisar as formas dos espelhos de dentista e das


lentes de telescpios, por exemplo, e associ-las s
propriedades das cnicas.

Pesquisar o uso de curvas cnicas na Arquitetura


ou na Fsica. Por exemplo, as superfcies geradas
por curvas cnicas elipsoides tm propriedades
refletoras e, por isso, so usadas para criar
condies acsticas especiais em auditrios,
teatros e igrejas.

Desenhar o smbolo das Olimpadas em um


plano cartesiano e descrever as equaes de suas
circunferncias.

Representar graficamente as equaes da


hiprbole, da elipse e da parbola.

374

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

7. Utilizar viso geomtrico-espacial para a concepo e a confeco de objetos tridimensionais, e para a interpretao de suas representaes planas, com objetivos prticos ou estticos.
7.1 Interpretar e associar objetos
slidos a suas diferentes representaes
bidimensionais, como vistas,
planificaes, cortes e desenhos em
perspectiva.

7.2 Reconhecer e utilizar figuras


e transformaes geomtricas em
situaes prticas ou estticas.

8. Interpretar a localizao e a
movimentao de pessoas ou objetos
no espao tridimensional e sua
representao no espao bidimensional.
8.1 Utilizar sistemas de coordenadas
e Geometria Analtica para expressar
ideias e resolver problemas que exijam
indicao clara de localizao de objetos
ou de pontos de referncia.

8.2 Identificar geomtrica e


analiticamente posies relativas,
paralelismo e perpendicularidade entre
retas e entre retas e planos.

Construir a maquete de um armrio a partir de


representaes no plano (vistas e cortes).

Visualizar, em um slido geomtrico, vrias de


suas seces planas.

Realizar um desenho em perspectiva da Esplanada


dos Ministrios de Braslia.

Construir a maquete do prprio quarto.

Projetar uma construo para cobrir ou fechar


um espao, como abbadas e cpulas, ou para
iluminar essas coberturas.

Planejar um objeto como uma mesa em que as


partes sejam unidas por encaixes.

Visualizar o formato de um rgo do corpo


humano, tendo em mos uma tomografia.

Identificar e apreciar as transformaes


geomtricas presentes nos quadros de Escher6.

Fazer um levantamento do ladrilhamento existente


nas moradias e na escola e descrev-lo do
ponto de vista da Geometria. Criar um painel de
mosaicos decorativos para a sala de aula.

Propor uma pavimentao interessante, dos


pontos de vista prtico e esttico, para algum
local comunitrio de lazer, ou sugerir um painel
decorativo, formado por mosaicos.

Pesquisar em quais movimentos artsticos


a Geometria esteve ou est mais presente.
Identificar os artistas brasileiros e estrangeiros
desses movimentos.

Elaborar um mapa e um roteiro indicando como ir


da escola at a prpria casa.

Planejar melhorias urbansticas no bairro, a partir


da identificao de problemas com crregos,
becos ou ruas sem pavimentao.

Realizar um campeonato de batalha naval.


Identificar as coordenadas correspondentes
s moradias dos alunos, em um sistema de
coordenadas em que a escola a origem.

Identificar retas reversas, paralelas e concorrentes


na sala de aula.
Questionar a enorme ocorrncia de formas
retangulares na construo civil e em outros
domnios.

Fazer exerccios de localizao usando, quando


disponvel, um guia urbano de ruas e um aparelho
de GPS.

Fazer uma anlise das posies relativas das


ruas do bairro da escola, a partir de uma planta
retirada de um guia da cidade.

Elaborar roteiro para uma viagem e identificar, em


um mapa, os principais lugares a visitar.
Planejar roteiros de passeios em cidades,
utilizando plantas obtidas na internet.
Elaborar uma coletnea de problemas
interessantes de Geometria Plana que possam
ser resolvidos mais facilmente com o uso de
Geometria Analtica do que por meio das
propriedades das figuras.
Utilizando mapas da internet, analisar e comparar,
do ponto de vista das posies relativas das ruas,
cidades planejadas, como Braslia ou Goinia, com
outras de expanso urbanstica espontnea, como
Salvador e Ouro Preto.
Comparar, por exemplo, quadros de Mondrian7 com
a fase cubista de Picasso8 e relatar o efeito artstico
obtido pelo uso de linhas retas nos quadros.

M.C. Escher (1898-1972), artista holands conhecido pelas gravuras inusitadas, em que as formas geomtricas geram instigantes iluses de tica.

Piet Mondrian (1872-1944) foi um pintor holands modernista, cuja obra se caracteriza por pinturas definidas por linhas pretas ortogonais evidenciando os limites da tela, com os espaos preenchidos ou no com uma cor primria:
amarelo, azul e vermelho.

O artista espanhol Pablo Picasso (1881-1973) teve sua obra marcada por vrias fases. A cubista tem como caracterstica principal a decomposio da realidade humana.

375

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

8.3 Utilizar projees ortogonais em


diversas situaes-problema.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Elaborar um projeto para uma construo no ptio


da escola que requeira o uso de fio de prumo e nvel.

Ao Comunitria

Realizar o croqui de um edifcio da comunidade,


utilizando projees ortogonais com planta,
fachada e corte.
Elaborar maquetes da regio da escola, a partir de
mapas e do conhecimento das cotas (obtido na
administrao municipal ou regional).

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Discutir o uso de projees ortogonais na anlise de


direo, sentido e intensidade de grandezas fsicas.

9. Interpretar e analisar informaes de natureza cientfica e social obtidas pela leitura de tabelas, textos e de grficos estatsticos, realizando extrapolaes, interpolaes e previses de tendncias.

9.1 Reconhecer a incerteza inerente


a experimentos ou fenmenos
probabilsticos e estatsticos, e identificar
as relaes entre esses fatos.

9.2 Utilizar conceitos probabilsticos e


estatsticos combinados com raciocnio
numrico para resolver problemas.

Planejar e executar um experimento simples


no laboratrio de Fsica, por exemplo, com um
pndulo para explicar o princpio da conservao
da energia mecnica. Tentar repetir o experimento
nas mesmas condies; registrar os resultados e
observar as diferenas entre eles.

Realizar uma pesquisa entre os alunos sobre,


por exemplo, seu grau de satisfao em relao
ao ambiente escolar. Identificar as variveis
relacionadas satisfao e ao ambiente escolar.

Planejar e executar um experimento mais


complexo no laboratrio de Fsica, por exemplo,
com um ou dois pndulos. Repetir o experimento
nas mesmas condies, observando se
apresentaram resultados diferentes, apesar da
existncia de um modelo matemtico apropriado.
Discutir como se estabelece tal modelo.
Analisar a influncia de dados estatsticos na
tomada de decises sobre compras (de carros,
alimentos etc.).
Pesquisar como os preos de mercadorias variam
em diferentes estabelecimentos da regio da
escola.
Fazer a anlise da evoluo de preos de alguns
produtos, ao longo de um ano.

Quantificar incertezas em jogos de futebol de


maneira simples, analisando os fatores que podem
influenciar os resultados.

Identificar se pesquisas de opinio para eleies


majoritrias foram apresentadas na mdia
de forma completa e sem vis, ou se foram
divulgadas de maneira tendenciosa.
Analisar as diferenas salariais, segundo o sexo, a
escolaridade e o estado brasileiro. Pesquisar se as
mesmas concluses so vlidas para pases com
IDH alto (superior a 0,80).

10. Interpretar e analisar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de textos, de grficos e de tabelas funcionais, realizando extrapolaes, interpolaes e previses de tendncias.

10.1 Identificar relaes de dependncia


entre grandezas. Analisar e utilizar,
em situaes-problema, as linguagens
algbrica e grfica como forma
de expressar a relao entre duas
grandezas.

Descrever situaes que envolvam variaes


entre grandezas por meio de funes, tais como
o valor da conta de luz em funo do consumo,
o valor do imposto como funo da renda, o
deslocamento em funo do tempo etc.

Descrever situaes que envolvam variaes entre


grandezas, por meio de funes trigonomtricas.
Fazer uma pesquisa histrica a respeito das
unidades grau e radiano.

376

Descrever situaes que envolvam variaes entre


grandezas, por meio de funes exponenciais e
logartmicas.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

10.2 Relacionar entre si as diversas


maneiras de expressar a mesma funo.

Analisar a compra de arroz para a merenda


escolar e estabelecer uma lei algbrica de variao
do preo a pagar, em funo da quantidade
comprada. Verificar e justificar o fato de o grfico
dessa funo ser uma reta (funo linear).

Relacionar o desenho do eletrocardiograma de


uma pessoa sadia da comunidade com o grfico
de uma funo peridica.

10.3 Associar a variao diretamente


proporcional de grandezas a funes
lineares do tipo (f(x) = ax) e a variao
inversamente proporcional a funes do
tipo f(x) = k/x.

Investigar situaes na escola e elaborar exemplos


que descrevam grandezas direta ou inversamente
proporcionais. Elaborar problemas para serem
resolvidos.

Identificar o uso de variao de grandezas direta


e inversamente proporcionais na determinao de
equaes da Fsica e da Qumica.

10.4 Associar funo modular


distncia entre dois pontos de uma reta.

Em uma planta da escola em papel quadriculado,


fixar eixos coordenados e a origem, e descrever a
posio de locais escolhidos. Discutir as possveis
formas de calcular as distncias entre os locais.

Comparar distncia absoluta e a distncia viria


entre dois pontos do bairro.

10.5 Construir algbrica e graficamente


funes a partir de outras, e identificar
esse processo de composio em uma
funo dada.

Discutir como fica o esboo do grfico de g(x) =


f(x) + k, g(x) = mf(x), g(x) = f(x+c), conhecendo-se
o grfico de uma funo f.

Observar vrios eletrocardiogramas como grficos


funcionais, identificando perodo e frequncia,
quando for o caso.
Com um programa grfico, buscar reproduzir
um grfico similar ao de um eletrocardiograma,
utilizando somas e a composio de diversas
funes trigonomtricas.
Escrever uma equao que mostre a altura, em
relao ao cho, de uma pessoa em uma rodagigante de raio e velocidade de rotao dados.

10.6 Analisar fenmenos estudados nas


demais cincias, utilizando funes e
seus grficos.

Reconhecer que a lei do movimento de um corpo


arremessado uma funo quadrtica.

Reconhecer as funes trigonomtricas como


instrumentos matemticos de modelao de
fenmenos peridicos na Fsica e na Qumica.
Associar a funo
x

y = (e + e

) 2 curva catenria, formada,

entre dois postes, por um fio de luz sob a ao da


gravidade.

377

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Fazer uma pesquisa sobre as diferentes definies


surgidas na histria para a funo logaritmo
natural e justificar a equivalncia entre elas.

Resolver equaes ou inequaes envolvendo


funes modulares, por meio de grficos, e
utilizando reflexes e simetrias.
A partir dos grficos das funes seno, cosseno
e tangente, explicitar e justificar procedimentos
geomtricos capazes de esboar os grficos
das funes secante, cossecante e cotangente,
assim como das inversas de todas essas funes,
observando suas necessrias restries de
domnios. Apresentar e discutir o trabalho com os
colegas.
Esboar, de forma intuitiva, o grfico da funo
exponencial, discutindo a diferena de significado
de expresses, como crescimento linear e
crescimento exponencial, em diferentes textos.
Pesquisar situaes ou fenmenos diversos, nos
quais esses dois tipos de crescimento apaream.
Utilizar as funes logaritmo e exponencial
em contextos de Biologia e Qumica, como
crescimento populacional ou decaimento
radioativo.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

10.7 Analisar o grfico de uma funo


que define o modelo de um fenmeno,
identificando pontos especiais e seus
significados especficos, assim como
tendncias e comportamentos em
intervalos.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Utilizar grficos de funes para produzir


desenhos de objetos da sua casa.

Ao Comunitria

Analisar crescimento e decrscimo nos grficos de


um eletrocardiograma, investigando o significado
das variaes do grfico.
Utilizar grficos de funes para visualizar as
solues de equaes e inequaes algbricas.

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Identificar o grfico da funo exponencial e


comparar sua velocidade de crescimento com
outras funes j estudadas.
Verificar que o grfico de uma funo exponencial
representa a variao do montante aplicado a
juros compostos, ao longo do tempo.

11. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes do cotidiano.

11.1 Utilizar programas computacionais


para a construo de grficos de
funes e estatsticos.

11.2 Utilizar calculadoras e ferramentas


computacionais de forma crtica, na
explorao de conceitos matemticos,
compreendendo suas limitaes e
potencialidades.

Esboar, usando um programa grfico (livre), sua


casa, cama, armrio ou estantes da biblioteca da
escola, usando grficos de funes lineares.
Dar tratamento computacional a dados coletados
nas pesquisas para a obteno das informaes
estatsticas.

Explicar a necessidade de parnteses, ao digitar


expresses na calculadora, ou em um software
computacional, para a obteno do resultado
correto.
Escrever nmeros racionais na forma fracionria
e transform-los na forma decimal. Discutir a
aproximao dada pela calculadora no caso de o
resultado ser uma dzima peridica.

Desenhar, usando um programa grfico, uma


figura que esboce algum ponto de referncia
conhecido na regio da escola.

Utilizar a operao inversa para observar que o


resultado de clculos, envolvendo logaritmos e
exponenciais, pode estar aproximado. Fazer o
mesmo com as funes trigonomtricas. Com a
calculadora, por exemplo, fazer conjecturas sobre a
validade ou no de propriedades dessas funes.
Utilizando software grfico resolver equaes e
inequaes, comparando os grficos das funes
envolvidas. Descobrir propriedades de funes:
periodicidade, paridade (par ou mpar), limitao
(limitada), por exemplo. Investigar sobre o que
ocorre com as operaes entre funes.

Desenhar, usando um programa grfico, uma


figura de livre concepo: usar, pelo menos,
grficos de funes exponenciais, logartmicas e
trigonomtricas.

Organizar um concurso, para utilizar na oficina de


monitoria, em que os alunos formulem atividades
para esclarecer como o uso da calculadora a
impossibilidade de provar que o resultado de
operaes seja um nmero irracional ou racional.
Discutir sobre: a necessidade de exatido ou
no, por exemplo, na Engenharia Civil; sobre a
propagao de erros em clculos sucessivos, e
pesquisar at que ordem de grandeza o erro pode
ser tolerado.

12. Fazer estimativas, clculos e previses numricas de custos, porcentagens, juros e outros valores ou variveis de carter econmico ou social.

12.1 Avaliar e fazer previses em


situaes prticas que utilizam
Matemtica Financeira.

Na compra de um carro ou outro bem de


investimento familiar, avaliar se mais vantajoso
negoci-lo a prazo e em quantas prestaes e
aplicar o dinheiro disponvel para a compra vista
em algum tipo de aplicao bancria.

Fazer um levantamento das taxas de juros de


cheque especial praticadas pelos bancos da regio
da escola. Depois, elaborar um painel contendo
o valor de uma dvida de emprstimo de R$
1.000,00 (mil reais) aps um ano, para cada
banco. Comparar com o rendimento do mesmo
montante depositado na poupana e em outras
aplicaes financeiras, no mesmo perodo.

378

Fazer um levantamento dos diversos tipos de


financiamento de casas, oferecidos pela rede
bancria e avaliar qual o mais vantajoso.
Avaliar se o aumento do salrio mnimo significou
ou no aumento de poder aquisitivo, diante da
inflao e de outros fatores pertinentes.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

12.2 Aplicar os conceitos de


probabilidade para analisar um
fenmeno ou uma situao do cotidiano
ou de outro contexto.

Calcular probabilidades relacionadas a alguma


pesquisa realizada por voc. Por exemplo,
a probabilidade de que a produo de uma
determinada fruta seja inferior do ano anterior.

Calcular probabilidades relacionadas a pesquisas,


como a probabilidade de que um morador do bairro
da escola tenha nascido nesse bairro e/ou nesse
estado. Analisar possveis fatores socioeconmicos
relacionados a essas quantidades.

Calcular probabilidades relacionadas. Por exemplo, a


probabilidade de que um habitante de determinado
estado seja imigrante de outro estado da mesma
regio. Analisar possveis fatores sociais, econmicos
e laborais relacionados a essas quantidades.

12.3 Relacionar as ideias de amostragem


com o tamanho de amostra, tendo
em vista as caractersticas de uma
determinada populao e as incertezas
envolvidas em pesquisas estatsticas.

Rever a pesquisa empreendida no item 4.2 e


aprofund-la. Delinear e aplicar diferentes tipos de
amostragem com os alunos da sala, como sorteio
(amostragem aleatria simples) e entre rapazes e
moas separadamente (amostragem estratificada).
Determinar o tamanho da amostra que ser
coletada e como ser realizada a amostragem,
para garantir sua representatividade.

Aprofundar a pesquisa do item 4.2. Delinear


uma amostragem por estratos, por quarteires,
na regio da escola, por exemplo. Determinar o
tamanho da amostra e como ela ser realizada,
para garantir sua representatividade.

Voltar pesquisa realizada no item 4.2. Registrar


como o IBGE garantiu que as amostras fossem
representativas.
Pesquisar de que maneira os institutos que fazem
pesquisas de opinio determinam a amostragem.

Formalizar as expresses matemticas


correspondentes s medidas de tendncia central
e de disperso.
12.4 Identificar as ideias bsicas de
amostragem, organizar dados em
tabelas de frequncia e realizar clculos
com mdias ponderadas, outras
medidas de tendncia central e medidas
de disperso.

Coletar as informaes e os dados referentes


pesquisa entre os alunos, sobre seu grau de
satisfao em relao ao ambiente escolar (item
9.2), e elaborar um relatrio que permita fazer
propostas claras e concretas para a melhoria
da escola. Debater, com todos os alunos
participantes, sobre as concluses da pesquisa.

12.5 Adquirir sistemticas eficientes e


estratgias de contagem para desenvolver
modelos probabilsticos e estatsticos
adequados, tornando-se capaz de realizar
clculos sequenciais de processos.

Definir o espao amostral resultante em uma


eleio com um determinado nmero de
candidatos, na qual exista segundo turno.

12.6 Criar modelos complexos para a


resoluo de situaes-problema que
envolvam a aplicao de conhecimentos
de probabilidade e de estatstica, como
aleatoriedade, amostragem e independncia.

Relacionar as ideias de amostragem,


independncia e incerteza, envolvidas na pesquisa
da atividade 9.2 (de satisfao com o ambiente
escolar).

Coletar, registrar e analisar os dados da pesquisa


do item 4.2.

Definir espaos amostrais simples, a partir de


jogos caseiros, como os de dados, ou mais
complexos como a mega-sena, a quina etc.
Discutir probabilidades que desestimulem jogos
de azar.
Relacionar as ideias de amostragem,
independncia e incerteza, envolvidas na pesquisa
da atividade 9.2 (pesquisa de preos).

379

Em relao aos dados da pesquisa do item 4.2,


identificar o processo de amostragem utilizado
na PNAD.
Realizar os clculos de medida de tendncia
central e disperso para alguma das variveis
de interesse, como, por exemplo, o rendimento
mdio mensal real domiciliar, por regio do Brasil
e comparar entre regies. Analisar os fatores
sociais relacionados.

Definir espaos amostrais a partir de jogos


complexos como a mega-sena, a quina etc.

Relacionar as ideias de amostragem,


independncia e incerteza, envolvidas na pesquisa
da atividade 9.2.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica
e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

13. Utilizar adequadamente procedimentos e conceitos estatsticos para subsidiar a formulao de propostas e a elaborao de projetos que possibilitem realizar aes e valorizar questes relevantes
sua comunidade, como o desenvolvimento socioambiental sustentvel, a sade individual ou coletiva, a preservao da diversidade do patrimnio etnocultural dos diferentes grupos sociais, entre outros.

13.1 Argumentar com rigor, a partir de


interpretao criteriosa de dados, sobre
situaes sociais complexas.

13.2 Planejar uma pesquisa quantitativa,


refletindo sobre seus objetivos,
identificando restries, especificando
pressupostos e, diante de problemas
eventuais, sendo capaz de selecionar,
comparar e avaliar estratgias de resoluo.
13.3 Conceituar, generalizar e utilizar
informaes, baseando-se em suas
pesquisas estatsticas.

Para a oficina de monitoria, propor problemas


envolvendo a resoluo de inequaes do 2 grau,
discutir a associao de grficos funcionais aos
termos das inequaes e o uso desses grficos na
determinao e visualizao das solues. Levantar
informaes sobre quantidade de material escolar
restante do ano anterior, como folhas e cadernos
no usados. Atuar em um grupo de estudantes que
faa a coleta desses materiais para reaproveitamento
na elaborao de novas cadernetas e cadernos.
Organizar, de forma democrtica, como ser feita a
entrega dos novos produtos.

Planejar uma pesquisa sobre o consumo de frutas,


verduras e legumes entre alunos, professores e
funcionrios da escola.

Tendo o texto como base, elaborar cartazes com


as principais tabelas, grficos e concluses sobre a
pesquisa da atividade 9.2.
Propor uma merenda ideal, a partir do que foi
estudado sobre valores nutricionais e gostos pessoais.

14. Planejar, propor estratgias de


desenvolvimento e de avaliao na
elaborao de projetos, problemas, estudos
e pesquisas que envolvam Matemtica
ou Estatstica. Deve-se levar em conta:
os resultados pretendidos; as prprias
caractersticas de carter socioafetivas e
intelectuais dos participantes dos grupos,
bem como dos demais; considerar ainda o
tempo e os recursos de trabalho.

A partir das informaes obtidas sobre o consumo


de energia (item 1.1), elaborar um texto e debater
os tipos de energia renovveis existentes na regio
da escola.
Pesquisar dados sobre a violncia na comunidade,
como nmero de mortes, roubos etc. Interpretar
os fatores que determinam esses valores e propor
aes para a reduo da violncia.

Pesquisar o nmero e a frequncia de feiras na regio,


nmero de postos e tipos de produtos oferecidos.
Consultar profissionais da rea de sade e fazer
uma pesquisa comparativa de doenas comuns
na comunidade, como aquelas decorrentes da
carncia de cido flico.
Elaborar cartazes com as principais concluses
sobre consumo racional da energia.
Analisar as possveis melhorias na produo e
comercializao de frutas ou verduras da regio.

Aproveitar os dados do questionrio de orientao


vocacional, coletados pelos alunos do terceiro ano
(utilizar apenas os correspondentes ao prprio
ano de estudo), e realizar os clculos das medidas
estatsticas e os grficos correspondentes.

Utilizar os dados do questionrio de orientao


vocacional, realizado pelos alunos do terceiro
ano (apenas os correspondentes ao prprio ano
de estudo), e realizar os clculos das medidas
estatsticas e os grficos correspondentes.

Elaborar um relatrio com os resultados e debatlos com os colegas.

Elaborar um relatrio com os resultados e debatlos com os colegas.

15. Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva.

380

A partir das informaes obtidas sobre o consumo


de gua, elaborar um texto com concluses sobre
a necessidade de uso racional da gua.
Pesquisar dados sobre a violncia no Brasil, como
nmero de mortes, roubos etc. Interpretar os
fatores que determinam esses valores e propor
aes para a reduo da violncia. Debater com os
alunos do segundo ano.

Fazer uma pesquisa comparativa de doenas


comuns na populao do Brasil, por exemplo, pela
falta de infraestrutura no tratamento de guas e
esgoto. Analisar os resultados das pesquisas do
IBGE.
Elaborar folhetos explicativos com as principais
concluses sobre as doenas comuns na
populao do Brasil, por exemplo, provocadas
pela falta de infraestrutura no tratamento de
guas e esgoto.
Definir um projeto de pesquisa, por exemplo, sobre
orientao vocacional para alunos do Ensino Mdio,
no qual podem ser realizados uma entrevista inicial
com os alunos e um questionrio com os pais.
Estabelecer as fontes de pesquisa para a definio
dos quesitos da entrevista e do questionrio.
Elaborar um relatrio com os resultados e
debat-los com os colegas, analisando a possvel
existncia de diferenas de opinies entre as
turmas de cada ano.

3. rea de Cincias da Natureza e suas tecnologias


O quadro abaixo contm diversas sugestes de atividades que os professores
podero adaptar s condies oferecidas pelas instituies escolares e
trabalhar com os estudantes.
Como a rea composta por trs disciplinas, em cada uma delas
buscou-se desenvolver propostas que abarquem a multiplicidade de
contedos. Note-se que, alm de se integrarem com os projetos do
Ncleo, as atividades tambm se interligam, de um ano para outro,

com a necessria progresso da complexidade e abrangncia dos


contedos.
Alguns temas envolvem mais de uma disciplina especfica. Exemplo disso
a questo da sade, que tratada preferencialmente na rea de Biologia,
mas tambm foco de preocupao quando se trata do uso adequado de
equipamentos eltricos, de som ou de radiao; alm dos cuidados com
os produtos qumicos de uso dirio, industriais ou agrcolas.
Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
da Natureza e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

1.1 Expressar-se claramente sobre temas


cientficos e tecnolgicos, produzindo
textos de diferentes gneros, com
recursos verbais e no verbais; saber
usar os sistemas simblicos das
linguagens especficas e as tecnologias
da comunicao e da informao.

Utilizar cartazes e outros meios para informar


a comunidade escolar sobre iniciativas que
envolvam aspectos cientfico-tecnolgicos,
como, por exemplo, sobre sade ou uso de
equipamentos que aperfeioem o convvio e as
atividades na escola, com o objetivo de evitar
riscos e economizar recursos.

Avaliar o uso se adequado ou inadequado da


linguagem cientfico-tecnolgica em propagandas,
cartazes e informaes usadas no comrcio da
localidade onde se situa a escola. Encaminhar
propostas de correo, se for o caso, aos
interessados.

Elaborar peas escritas, sonoras ou audiovisuais


para difundir a cultura cientfica para setores
populares que, por ignorncia ou boa-f, estejam
sendo explorados para servir a interesses escusos.

1.2 Interpretar e analisar informaes


tcnico-cientficas obtidas pela leitura
de textos, grficos e tabelas, realizando
extrapolaes, interpolaes e previses
de tendncia; fazer estimativas,
medidas, clculos e previses numricas
de variveis tcnico-cientficas.

Em grupo, com colegas e professores, analisar


placas de especificao e manuais dos
equipamentos, aparelhos, sistemas e dispositivos
utilizados na escola ou em casa, verificando se seu
uso est correto.

Em passeio de observao pelo bairro onde est


localizada a escola, identificar placas e outros
informes que tenham informao de carter
tecnolgico, e conferir a clareza e a correo
desses textos.

Estudar artigos de revistas de divulgao cientfica


e verificar o domnio da linguagem empregada.
Em seguida, identificar e corrigir eventuais lacunas
de vocabulrio e de conceitos.

1.3 Confrontar interpretaes cientficas


atualizadas com aquelas baseadas no
senso comum, ao longo do tempo ou
em diferentes culturas.

Verificar, entre os colegas, se eles atribuem razes


cientificamente razoveis a suas enfermidades
mais frequentes.

Identificar, na comunidade, prticas de


automedicao e outros procedimentos comuns,
que no so justificveis cientificamente.

Navegar em sites diversos da internet para verificar


possveis usos imprprios de conceitos cientficotecnolgicos na rede.

1.4 Situar-se e engajar-se em ambientes


sociais e de trabalho, sabendo empregar
conhecimentos tcnicos e cientficos em
julgamentos prticos, estticos e ticos,
e no aperfeioamento de formas de
relacionamento e de trabalho.

Oferecer comunidade escolar apoio cientficotecnolgico para questes apresentadas em


torno da melhoria ou aperfeioamento de
procedimentos ou equipamentos, usados nas
aulas e atividades.

Oferecer comunidade extraescola apoio


cientfico-tecnolgico para questes apresentadas
em torno da melhoria ou aperfeioamento
de procedimentos ou equipamentos de uso
profissional ou residencial.

Criar um site ou um blog para analisar notcias


e propagandas, e encaminhar propostas de
correo, assim como advertncias em caso de
equvocos cientficos ou de mistificao explcita.

381

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
da Natureza e suas tecnologias

1.5 Aplicar as tecnologias associadas


s Cincias Naturais para diagnosticar
e propor solues de problemas
nos contextos do trabalho e demais
prticas sociais, que contribuam para
o desenvolvimento socioambiental
sustentvel da comunidade.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Fazer o diagnstico de eventuais problemas ou


impropriedades nos procedimentos e dispositivos
utilizados, na escola e em casa, que perturbem as
relaes interpessoais, e buscar formas de super-los.

Ao Comunitria

Faa o diagnstico de eventuais problemas ou


impropriedades nos procedimentos, sistemas e
servios, utilizados na regio, que perturbem o
ambiente e as relaes interpessoais ou sociais e
buscar formas de super-los.

Organizar clubes de cincia, ou iniciativas


semelhantes, para o aprofundamento de
conhecimentos, a troca de informaes ou a
realizao de experimentos com pessoas da
comunidade.

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Montar um grupo de estudo e de difuso sobre


questes que perturbam o ambiente e as formas
de super-las. Pode-se tambm formar um grupo
de anlise do desemprego estrutural, decorrente
das tecnologias produtivas, que busque
alternativas para garantir o direito ao trabalho.

Estabelecer um programa pessoal de orientao e


aperfeioamento profissional, definindo ordem de
preferncias, potencialidades e possibilidades.

1.6 Participar de atividades e projetos


relacionados s Cincias da Natureza
e s tecnologias a elas associadas,
identificando interesses pessoais e
oportunidades para formular projetos
de vida e trabalho; e desenvolver
mecanismos prprios de aprendizagem.

Formar grupos de estudo com colegas que


tenham interesses cientfico-tecnolgicos em
comum para aprofundarem conhecimentos,
trocarem informaes ou realizarem
experimentos.

1.7 Compreender as Cincias Naturais


e as tecnologias a elas associadas como
construes humanas, entendendo os
seus papis nos processos de produo
e no desenvolvimento econmico e
social.

Produzir painis para as paredes de corredores da


escola, relacionando perodos histricos com a
evoluo de conhecimentos cientfico-tecnolgicos
(como numa linha do tempo).

Identifique (e discuta com seu clube de cincias)


procedimentos ou terminologias de sentido
ou conotao cientfico-tecnolgica que
revelem vises herdadas de outras pocas e
definitivamente j superadas.

Debater com os colegas as modificaes nas


prticas sociais, , devidas ao avano cientficotecnolgico, ao longo dos ltimos trs sculos.

1.8 Perceber que a soluo de


problemas de comunicao, de
transporte e de sade, entre outros,
est associada ao seu correspondente
desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.

Promover debates na escola e conversar, em casa


sobre o impacto da internet e da telefonia celular
no cotidiano das pessoas e, em especial, dos
estudantes e professores.

Realizar enquete na escola e na comunidade, em


torno do uso da internet e da telefonia, e estimar
relao custo-benefcio, em funo da natureza da
utilizao desses meios.

Avaliar tendncias mundiais de transformao no


mundo do trabalho, tendo em vista a vertiginosa
transformao nas tecnologias. Propor formas
locais de ocupao que combatam a excluso
social.

1.9 Avaliar possibilidades de gerao,


de uso ou transformao de energia em
ambientes especficos, lembrando as
implicaes ticas, ambientais, sociais e/
ou econmicas.

Analisar contas de energia eltrica e recibos de


compra de gs combustvel nas casas de alguns
de seus colegas. Discutir como melhorar a relao
custo-benefcio.

Analisar contas de energia eltrica e recibos


de compra de gs combustvel em pequenas
empresas locais, discutindo como melhorar a
relao custo-benefcio.

Avaliar custos de instalao, de economia e tempo


de depreciao de equipamentos de aquecimento
solar de gua, para verificar suas vantagens em
uso domstico ou empresarial.

Procurar, na regio, oportunidades de estgio de


aperfeioamento tcnico em atividade da prpria
escolha e preferncia.

382

Analisar diferentes carreiras de natureza cientfico-tecnolgica, tanto em termos de preferncias


pessoais quanto de efetivas perspectivas de vida e
de trabalho.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
da Natureza e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Consultar colegas e conceber juntos um programa


de coleta seletiva de lixo escolar e de sua eventual
comercializao.

Consultar a comunidade e elaborar juntos um


programa de coleta seletiva de lixo no bairro e sua
eventual comercializao.

Buscar informaes em fontes variadas


para comparar os estgios local, nacional e
internacional de reaproveitamento de lixo e
de outros rejeitos, assim como das tecnologias
empregadas para isso.

Fazer com os colegas um levantamento, no bairro,


de moradias da maioria dos estudantes, sobre a
existncia ou no de rvores nas ruas e casas e
quais as razes para o resultado verificado.

Sugerir e conduzir campanhas para o plantio de


rvores em reas residenciais do bairro e para a
reurbanizao de setores degradados.

Buscar exemplos de campanhas bem- sucedidas


para recuperao e reurbanizao de setores
urbanos degradados, e verificar a possibilidade de
reproduzi-las.

1.12 Propor e realizar aes de


promoo da sade individual,
coletiva ou dos ambientes de trabalho
e convivncia, que levem em conta
conhecimentos cientficos, recursos e
procedimentos tecnolgicos.

Mobilizar colegas para desenvolver propostas,


atitudes e procedimentos que melhorem a aerao
e a iluminao de ambientes, com o objetivo de
minimizar a propagao de doenas transmissveis,
na escola e nas moradias.

Mobilizar a comunidade para colocar em


prtica propostas, atitudes e procedimentos
que minimizem a propagao de doenas
transmissveis nos espaos comuns, como no
transporte coletivo.

Discutir com colegas e redigir concluses, na


forma de cartazes, sobre a recorrente incidncia
de epidemias de alcance mundial, como a
doena da vaca louca, a gripe H1N1, a dengue
e outras enfermidades.

1.13 Identificar tanto a degradao


quanto a conservao ambiental como
resultantes de processos produtivos
e sociais, e do uso de instrumentos
cientfico-tecnolgicos.

Debater, no mbito escolar e domstico, o


desperdcio com o enorme nmero de embalagens
descartveis.

Avaliar na comunidade como as formas de


estimular o uso de embalagens retornveis;
identificar razes para a resistncia a isso.

Debater a possibilidade de revitalizao de


grandes rios, em funo da fiscalizao da
emisso de efluentes domsticos, industriais e
agrcolas.

1.14 Relacionar as finalidades de


produtos, sistemas ou procedimentos
tecnolgicos s suas propriedades
fsicas, qumicas ou biolgicas.

Determinar a origem e a produo dos materiais


utilizados na escola, na manufatura de materiais
escolares, e analisar a hiptese de uso de materiais
alternativos.

Levantar a origem e a produo de materiais,


utilizados na regio, para a construo civil, as
indstrias e o comrcio, e estudar hipteses de
uso de materiais alternativos.

Fazer um levantamento de conhecimentos das


Cincias da Natureza que so relevantes ou
essenciais para o exerccio de uma cidadania
plena, desde o conhecimento prtico at o
domnio de conceitos fundamentais.

1.15 Avaliar impactos em ambientes


naturais decorrentes de atividades
sociais ou econmicas, considerando os
vrios interesses envolvidos.

Analisar quo custoso ou incmodo seria substituir


prticas correntes de uso e rejeito de materiais por
outras mais adequadas ambientalmente.

Estimar custos e benefcios, de curto e mdio


prazos, para colocar em prtica medidas
de higiene e de economia energtica em
estabelecimentos comerciais do bairro.

Analisar a legislao que regula a conservao


ambiental em indstrias e verificar o quanto
os custos influenciam no desrespeito s leis
correspondentes.

1.10 Identificar etapas em processos


de obteno, transformao, utilizao
ou reciclagem de recursos naturais,
energticos ou matrias-primas,
considerando os processos biolgicos,
qumicos ou fsicos neles envolvidos.
1.11 Avaliar propostas de interveno
no ambiente, com vistas melhoria
da qualidade da vida humana
ou implantao de medidas de
conservao,de recuperao ou de
utilizao sustentvel da biodiversidade.

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

383

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
da Natureza e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

1.16 Analisar perturbaes ambientais,


identificando fontes, o transporte e o
destino dos poluentes ou prever efeitos
que podem acarretar em sistemas
naturais, sociais ou relacionados
produo.

Levantar a origem da gua potvel utilizada na


escola, assim como o destino das guas servidas e
dos esgotos escolar e residencial.

Verificar as condies de cursos dgua, limpeza


de bueiros e a disposio de rejeitos industriais,
lquidos e slidos.

Dimensionar comparativamente a poluio de


guas por uso residencial, industrial, agrcola e
pblico, no pas e em outros pases.

1.17 Avaliar propostas de alcance


individual ou coletivo, destacando
aquelas que visam preservao
da sade individual, coletiva, ou do
ambiente.

Participar de um desafio ou concurso na escola,


para a elaborao de propostas econmica e
ambientalmente defensveis, para reforar hbitos
de higiene coletiva nos espaos comuns da escola
e nas casas dos estudantes.

Verificar quais empresas ou condomnios na


regio da escola j lanam mo de gua de reso,
para limpeza bruta, descarga sanitria e outras
finalidades, e tomar iniciativas para que tais
prticas se disseminem, por exemplo, propondo
campanha com associaes de moradores e
administraes regionais.

Pesquisar, na internet e em outras fontes, quais


pases esto mais avanados na utilizao de
guas servidas ou pluviais, em substituio, e
para a economia de guas tratadas. Destacar as
metodologias que so empregadas com mais
sucesso.

2.1 Caracterizar movimentos de


partculas, ,veculos, objetos e fluidos,
utilizando as leis de conservao e as
leis dos movimentos, assim como o
conhecimento das foras envolvidas.

Relacionar o desnvel entre reservatrio, a


dimenso de canos e o fluxo de sada de gua na
escola e nas casas dos estudantes.

Monitorar e analisar a velocidade mdia de


veculos em funo de horrio e condies do
trnsito na regio.

Comparar velocidade mdia de pedestres e de


veculos em geral, considerando diferenas nessa
relao em diferentes circunstncias e horrios.

2.2 Utilizar leis fsicas que relacionam


trabalho e energia mecnica, assim
como equilbrio esttico e dinmico,
para interpretar, analisar ou aprimorar a
operao de edificaes, de veculos, de
mquinas e de ferramentas mecnicas.

Levantar e divulgar a planta arquitetnica da


escola, assim como reunir informaes para
explicitar as razes para as estruturas escolhidas
pelos engenheiros.

Analisar a operao de guindastes, prensas,


elevadores e outros equipamentos nas instalaes
de produo e servio da comunidade, sob
perspectiva fsica, com vistas a seu uso seguro e
econmico.

Estudar as modificaes, ao longo das dcadas,


do uso e do tipo de equipamentos, como
elevadores e transportes de carga, tendo em vista
transformaes tecnolgicas.

2.3 Reconhecer caractersticas


ou propriedades de fenmenos
ondulatrios ou oscilatrios,
relacionando-os a seus usos em
diferentes contextos, como a produo
e a difuso de som, na voz e em
diversos equipamentos.

Analisar equipamentos de som utilizados na escola


ou nas casas; verificar potncia nominal e efetiva,
alcance e aplicaes.

Verificar a adequao ou no de equipamentos de


som utilizados no comrcio local, em relao aos
limites permitidos de volume em reas pblicas.

Estudar, sob perspectiva fsica, instrumentos


musicais de diferentes naturezas, e cogitar a
inveno de novos instrumentos.

384

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
da Natureza e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

2.4 Reconhecer o carter da luz


como oscilao eletromagntica,
associando propriedades como cor,
velocidade, reflexo, refrao, difrao
e interferncia, as caractersticas como
frequncia e comprimento de onda.
Aplicar essas relaes em diferentes
contextos prticos e tericos.

Levantar opinies, na escola e nas residncias,


com relao ao conforto visual propiciado por
lmpadas de diferentes tecnologias, potncias,
coloraes e brilhos.

Analisar a qualidade da iluminao pblica nas


ruas e demais espaos pblicos da comunidade,
tendo em vista a potncia luminosa e as
tecnologias envolvidas.

Discutir as informaes obtidas por sinais


luminosos, desde semforos at estrelas,
relacionando cor e outras caractersticas, com seus
significados.

2.5 Dimensionar circuitos ou dispositivos


eltricos de uso cotidiano: explicitar seus
circuitos eltricos, os campos e foras
eletromagnticas e estimar consumo
eltrico.

Elaborar a planta eltrica de uma casa: verificar


a relao entre a fiao e a corrente de corte
dos disjuntores de proteo do circuito (cuidado:
nunca lidar com circuitos eltricos energizados,
especialmente sem superviso!).

Localizar transformadores e o trajeto da


distribuio eltrica no bairro: determinar sua
funo e as formas de proteo do pblico quanto
a eventuais riscos de contato.

Informar-se sobre as instalaes de gerao,


transformao e transporte da eletricidade (de
origem hdrica, trmica e nuclear) utilizada no
estado da federao em que mora e discutir
sua ampliao em funo do crescimento da
demanda.

2.6 Relacionar informaes e


conhecimentos mecnicos, trmicos e
eletromagnticos para compreender
manuais de instalao e de utilizao de
aparelhos ou sistemas tecnolgicos de
uso comum.

Produzir pequenos cartazes para serem afixados,


diante de equipamentos de uso coletivo (como
copiadoras), que expliquem o seu funcionamento
bsico e os cuidados decorrentes desse
conhecimento.

Promover campanha comunitria para


compreenso e uso racional e seguro de
eletrodomsticos por exemplo, evitando
acidentes mecnicos e eltricos, assim como
danos auditivos por volume de som abusivo.

Verificar normas que padronizem a orientao de


uso de equipamentos comercializados e observar o
quanto elas so, de fato, respeitadas em manuais
de instalao e de instruo de uso.

2.7 Usar conhecimentos da Fsica


Trmica para interpretar, avaliar ou
planejar intervenes cientficotecnolgicas que envolvem calor,
temperatura e fontes, propriedades
trmicas, clima, aquecimento e
refrigerao.

Analisar o consumo de energia em equipamentos


de refrigerao e de aquecimento na escola e
nas casas dos alunos, com vistas a melhorar
sua eficincia energtica e propor um uso mais
adequado.

Avaliar o gasto de energia em equipamentos


de refrigerao e de aquecimento no comrcio
local, com o objetivo, se for o caso, de propor um
uso mais adequado e maneiras de melhorar sua
eficincia energtica.

Produzir documento informativo para mostrar


quanto tempo de uso necessrio para que
lmpadas de menor consumo recuperem o valor
gasto com sua compra, em relao a similares que
consomem mais.

2.8 Usar conhecimentos da Fsica


Trmica para interpretar e avaliar a
operao de mquinas trmicas, sua
eficincia, e a produo de entropia ou
degradao da energia.

Realizar, com os colegas de turma, uma


enquete na escola para verificar e promover
o conhecimento do uso direto ou indireto de
combustvel em transporte individual ou coletivo
deles e de suas famlias.

Descobrir, junto aos profissionais dos transportes


da cidade, o porqu de suas escolhas de
combustveis, em funo de custo e desempenho,
e sua viso da poltica de preos.

Criar grupo ou comunidade virtual de discusso


sobre o futuro dos veculos automotivos, assim
como do transporte pblico, considerando o uso
de diferentes combustveis, renovveis ou no,
assim como propulso eltrica e outras.

385

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
da Natureza e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

2.9 Compreender fenmenos


decorrentes da interao entre a radiao
e a matria e suas manifestaes em
processos naturais ou tecnolgicos,
ou suas implicaes biolgicas, sociais,
econmicas e ambientais.

Fazer um levantamento de espaos mais ou


menos adequados para recepo de rdio AM ou
FM nas moradias dos colegas e na escola e discutir
o resultado encontrado em funo da rdioopacidade das edificaes.

Produzir folheto instrutivo de orientao sobre o


risco de radiaes, como as ultravioleta (UV) e os
raios-X, por exemplo, e sua relao com o cncer de
pele ou m-formao de fetos. Incluir sugestes de
atitudes seguras para quem se expe ao sol ou para
mulheres grvidas que necessitem de radiografias.

Verificar em que medida so seguidas as normas


para a blindagem de equipamentos com motores,
como liquidificadores ou elevadores.

2.10 Usar conhecimentos da Mecnica


e da Gravitao, junto s demais foras
da natureza, para interpretar e avaliar a
constituio e a interao de componentes
do Sistema Solar e de outros corpos
celestes, como estrelas e galxias.

Entrevistar colegas e professores para verificar


o quanto, de fato, eles detm conhecimentos
bsicos de Astronomia e at que ponto j os
estudaram.

Produzir cartazes artsticos para mostras


cientficas, situando a Terra no Sistema Solar e este
na Via Lctea, e enviar convites para visitao da
comunidade.

Participar de grupos de estudo sobre Astronomia


e Astrofsica, com visitas peridicas a museus de
cincia e a planetrios.

2.11 A partir de elementos da Fsica


Quntica, interpretar e analisar a
constituio de tomos e seus ncleos,
com suas partculas e radiaes.

Verificar o quanto do funcionamento de uma


lmpada fluorescente base do movimento de
ons e eltrons conhecido pela comunidade
escolar.

Relacionar o brilho azulado ou amarelado de


diferentes tipos de lmpadas em iluminao
pblica com o tipo de gs nelas utilizado, como
sdio ou mercrio.

Elaborar em grupo texto ilustrado para relacionar


a emisso de luz e outras radiaes, em funo
da temperatura dos materiais, mostrando que o
carter discreto do espectro de cores funo de
sua estrutura quntica.

2.12 Descrever e analisar os


componentes fsicos utilizados na
Eletrnica e na Informtica, como lasers
e dispositivos semicondutores, em
funo das propriedades qunticas da
matria condensada.

Avaliar e orientar o uso adequado de copiadoras e


da rede local de computao, considerando suas
propriedades e caractersticas fsicas.

Levantar a quantidade de equipamentos utilizados no


comrcio, que j incorporam chips microeletrnicos
em sua operao e controle; relacionar se os locais
com essa tecnologia se beneficiaram, tornaram-se
mais eficientes ou econmicos. Compartilhar essas
informaes com a comunidade.

Por meio de painis ou de outras formas de


comunicao, apresentar explicaes sobre as
bases materiais da Informtica e das modernas
comunicaes, ao conjunto da escola.

2.13 A partir dos conhecimentos


dos fundamentos da matria, suas
propriedades e leis, discutir hipteses
e modelos sobre a constituio e a
evoluo do universo.

Fazer enquetes na escola e organizar um debate,


com convices relativas constituio, evoluo
e possvel origem do Universo.

Organizar e apresentar comunidade palestras


e vdeos seguidos de discusso aberta sobre o
conhecimento atual do Universo e as hipteses
sobre sua origem e evoluo.

Participar de grupos de pesquisa de iniciao


cientfica sobre Astronomia e Cosmologia.

3.1 Selecionar testes de controle,


parmetros ou critrios para a comparao
de materiais e produtos, tendo em vista
a defesa do consumidor, a sade do
trabalhador e a qualidade de vida.

Analisar detergentes e outros produtos utilizados


na escola em termos de eventual risco sade dos
usurios, assim como a sua permanncia danosa
ao ambiente. Fabricar e usar detergentes caseiros,
feitos a partir da reciclagem do leo de cozinha.

Verificar os indicadores de qualidade do ar e


da gua utilizada na comunidade, fornecendo
instrumentos prticos para esse monitoramento.

Analisar a legislao relativa a riscos pessoais e


ambientais em locais de trabalho e promover
campanha para orientar trabalhadores e
empresrios com relao a isso.

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

386

Vida e Sociedade

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
da Natureza e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

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Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

3.2 Apropriar-se de conhecimentos


da Qumica para, em situaesproblema, interpretar, avaliar ou planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas.

Verificar entre colegas a conotao positiva ou


negativa da palavra qumica, em associao com
produtos, medicamentos ou alimentos, e discutir a
adequao dessas conotaes.

Organizar uma rede regional de agentes


comunitrios, voltados para a informao, o
monitoramento e a interveno ambiental.

Reunir um grupo de estudo, para buscar


informaes e estabelecer o papel da Qumica nos
principais setores da economia brasileira.

3.3 Utilizar cdigos e a nomenclatura


dessa cincia para caracterizar materiais,
substncias ou transformaes qumicas.

Levantar nomes, frmulas simplificadas e


caractersticas de substncias de uso cotidiano em
casa, como detergentes, desinfetantes e ceras.
Identificar seus princpios operativos e eventuais
riscos.

Verificar na comunidade nomes, frmulas


simplificadas e caractersticas de substncias
e processos utilizados em limpeza, assepsia e
conservao. Identificar seus princpios operativos
e eventuais riscos.

Analisar, nos rtulos de produtos qumicos


de comercializao no controlada, a clareza
das informaes aos consumidores sobre suas
composies e caractersticas.

3.4 Caracterizar materiais ou substncias


obtidos da atmosfera e da hidrosfera,
como oxignio, hidrognio e hlio,
identificando etapas, rendimentos
e implicaes biolgicas, sociais,
econmicas e ambientais da sua
obteno ou produo.

Investigar as formas de obteno e os custos


de substncias retiradas do ar e da gua, assim
como os seus usos na escola e nas moradias dos
estudantes.

Investigar as formas de obteno e os custos


de substncias retiradas do ar e da gua, assim
como os seus usos, por exemplo, no comrcio, em
indstrias e hospitais da comunidade.

Investigar as formas de obteno e os custos


de substncias retiradas do ar e da gua, assim
como os seus usos, tendo em vista as mudanas
tecnolgicas das ltimas dcadas.

3.5 Reconhecer caractersticas de


materiais ou substncias obtidos
da produo mineral na litosfera
(solo e rochas), como metais em
geral e materiais da construo civil,
identificando etapas, rendimentos
e implicaes biolgicas, sociais,
econmicas e ambientais de sua
obteno ou produo.

Investigar as formas de obteno e os custos de


substncias obtidas da minerao mineral, como
metais, pedras decorativas e de uso estrutural
(cascalho, brita etc.) e outros materiais, assim como
os seus usos na escola e nas casas dos alunos.

Analisar custos relacionados obteno de


substncias minerais retiradas da litosfera, assim
como os seus usos na indstria e na construo civil.

Investigar como tm evoludo, ao longo das ltimas


dcadas, as formas de obteno de substncias
pela minerao, e seus custos, tendo em vista as
mudanas tecnolgicas ocorridas nesse perodo.

3.6 Caracterizar materiais ou


substncias obtidos da biosfera,
como madeira, fibras, alimentos e
medicamentos, relacionando etapas,
rendimentos e implicaes biolgicas,
sociais, econmicas e ambientais de sua
obteno ou produo.

Fazer um levantamento de todos os produtos


utilizados na escola que j tiveram vida ou foram
obtidos de algo que j teve vida. Determinar
suas caractersticas e a relao deles com suas
utilidades.

Pesquisar o uso de madeira nas escoras e


caixas de construo civil (depois descartadas),
determinando possibilidade e custos para sua
substituio por armaes metlicas reutilizveis.

Realizar uma pesquisa de iniciao cientfica,


levantando a relao de materiais de origem
vegetal ou fssil (por exemplo, papel, papelo
e plsticos) com sua forma de produo (direta
ou reciclada) e discutir tendncias mundiais da
evoluo desses dois tipos de produo.

387

Projetos

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Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

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Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

3.7 Avaliar implicaes econmicas,


sociais e ambientais da produo e
do consumo de recursos energticos,
como combustveis, identificando
transformaes qumicas ou de energia
envolvidas nesses processos.

Preparar tabela ilustrativa das energias (tipos


e fontes) utilizadas na escola ou nas moradias
dos estudantes, apontando as formas de
transformao envolvidas.

Preparar tabela ilustrativa das energias (tipos e


fontes) utilizadas na indstria e comrcio locais,
apontando formas de transformao envolvidas,
e compartilhar os resultados com a comunidade,
para orientar possveis escolhas.

Debater duas possibilidades recentes de


combustveis, como o substituto do diesel obtido
da biomassa (biodiesel) e o petrleo retirado de
regies ocenicas profundas (pr-sal), comparando
custos e benefcios.

3.8 Entender a importncia dos ciclos


da gua, das demais substncias, dos
biogeoqumicos em geral e, tambm, do
fluxo de energia, para a constituio e a
manuteno da vida; ou compreender
a ao de agentes ou fenmenos que
podem causar alteraes nesses processos.

Produza fluxograma da relao entre uma


residncia tpica de um estudante da escola e o
ciclo da gua, tendo em vista a chegada, a sada
e os processos envolvendo gua potvel, servida,
e de esgoto.

Verificar a condio de cursos dgua, a limpeza


de bueiros e a disposio de rejeitos industriais,
lquidos e slidos, e denunciar prticas irregulares.
Promover campanha de manuteno de
vertedouros para preveno de enchentes.

Levantar, na internet e em outras fontes, de


que forma a problemtica global da gua est
sendo tratada nas esferas econmica, poltica e
estratgica.

3.9 Com a aplicao de conhecimentos


qumicos, avaliar propostas de
monitoramento do que o ser humano
introduz na atmosfera, na hidrosfera e na
biosfera, visando proteo ambiental e
levando em conta custos e benefcios.

Discutir que tipos de controle e monitoramento


podem ser propostos para garantir que escolas
e locais de moradia sejam mais respeitosos em
relao proteo do ambiente natural.

Discutir que tipos de controle e monitoramento


podem ser propostos para garantir que empresas
sejam taxadas de acordo com seu nvel de ateno
proteo do ambiente natural.

3.10 Reconhecer os gases responsveis


por alteraes ambientais, como o
aumento do efeito estufa, a reduo
da camada de oznio e as chuvas
cidas; identificar as principais fontes de
emisso desses gases.

Discutir o quanto o uso residencial de recursos


naturais responsvel por grandes alteraes
ambientais, comparado com essas prticas em
empreendimentos produtivos.

Discutir o uso de recursos naturais em empresas


da comunidade e verificar se a responsabilidade
ambiental parte de seus propsitos.

Organizar debates e participar de comunidades


virtuais que discutam sobre o aquecimento global
e suas consequncias climticas, polemizando a
respeito de elas serem devidas, ou no, ao
humana.

3.11 Compreender o sentido essencial


da gua para a vida, assim como do seu
consumo pela sociedade; debater polticas
para sua preservao e recuperao, assim
como para a limitao da contaminao
por efluentes industriais e agrcolas e a
melhoria no tratamento de esgoto e das
guas servidas.

Conferir o destino dado s guas servidas e


pluviais, e estudar a possibilidade de us-las na
escola, em limpeza pesada e descarga sanitria,
poupando gua clorada e fluorada. Verificar
se feita a limpeza peridica de caixas dgua
escolares e domsticas.

Conferir o destino dado s guas servidas e


pluviais, e estudar seu uso nas indstrias e na
agricultura locais, verificando, por exemplo, em
que situaes as prticas de reso poderiam ser
adotadas.

Fazer um estudo coletivo do sentido essencial da


gua para o destino da biosfera, em associao
com a compreenso de quanto a gua foi
essencial para o surgimento e a manuteno da
vida no planeta.

388

Discutir a problemtica mundial das reservas de


gua potvel e a defesa dos grandes aquferos no
Brasil.
Estudar e propor polticas de uso de guas pluviais
e servidas.

Projetos

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Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

3.12 Relacionar o comportamento dos


materiais com os modelos de tomos
que os constituem, e com a localizao
destes na tabela peridica dos
elementos; estabelecer relaes entre
as propriedades e o comportamentos
dos materiais e suas estruturas atmicomoleculares.

Produzir um cartaz para afixar nas paredes de


corredores na escola, localizando elementos
qumicos na tabela peridica, suas propriedades e
sua participao em produtos essenciais.

Visitar indstrias locais que faam uso ou


que produzam substncias qumicas, e
propor cooperao para troca e difuso de
conhecimentos importantes compreenso dos
processos e propriedades envolvidas.

Estudar a constituio de materiais, como metais,


plsticos e semicondutores, e produzir cartazes
para serem exibidos em mostras escolares,
que expliquem a razo de suas propriedades
adequadas a seus usos.

3.13 Associar caractersticas eltricas


dos metais sua utilizao em pilhas e
na galvanizao.

Analisar a constituio e o funcionamento de


pilhas para compreender as razes da coleta
seletiva, aps o uso.

Identificar e visitar indstrias que utilizem


galvanoplastia, ou que produzam e utilizem
baterias eltricas.

Estudar e discutir a legislao e a regulamentao


da disposio de baterias gastas.

4.1 Usar conhecimentos da Biologia


para, em situaes-problema,
interpretar, avaliar e planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas.

Fazer enquete na escola, entre estudantes e


professores, para verificar que conhecimentos
biolgicos prticos so lembrados ou cogitados.

Entrevistar farmacuticos e outros profissionais


em drogarias para saber se os usurios revelam
conhecimento da natureza microbiana, virtica,
ou outra, de enfermidades.

Reunir grupo de estudo para buscar informaes e


estabelecer o papel da Biologia, e de tecnologias a
ela associadas, nos principais setores da economia
brasileira.

Determinar as formas de trocas de microorganismos patognicos, nos ambientes


domsticos, e medidas imediatas para minimiz-las.

Discutir as muitas formas de trocas de microorganismos patognicos nos transportes coletivos


e demais espaos pblicos. Considerar tambm
nas discusses as possveis formas de preveno.

Fazer um levantamento de casos recentes de


epidemias de propagao mundial. Discutir quais
so os seus vetores e as formas de controle e
conteno.

4.3 Caracterizar sade humana e a


sade ambiental, identificar razes da
distribuio desigual da sade e de
agresses sade das populaes.

Promover o levantamento de opinies entre


colegas sobre o atual conceito de sade entre eles;
por exemplo, eles podem trat-la como direito,
como ausncia de enfermidades ou como uma
condio humana mais ampla.

Preparar e realizar enquetes na comunidade sobre


problemas de sade mais usuais, e identificar
possveis causas para tal incidncia. Relacionar
essas questes com o ndice de Desenvolvimento
Humano (IDH do municpio e com o que poderia
ser estimado para a regio.

Caracterizar a sade humana e a sade ambiental.


Identificar razes da sua distribuio desigual e de
agresses sade das populaes.

4.4 Usar conhecimentos biolgicos


para identificar fatores de problemas
ambientais, em particular os
contemporneos, nos contextos
brasileiro e mundial.

Estudar o aperfeioamento no uso de bebedouros,


sanitrios e outros equipamentos de uso coletivo,
que possam minimizar seu potencial como fontes
de contgio.

Propor campanha de aperfeioamento no uso de


equipamentos de uso coletivo na comunidade que
possam minimizar seu potencial como fontes de
contgio.

Estudar medidas de carter nacional e global que


esto sendo adotadas ou que possam vir a ser
para o controle de endemias e epidemias.

4.2 Compreender interaes entre os


organismos e o ambiente, em particular
aquelas relacionadas sade humana,
relacionando conhecimentos cientficos,
aspectos culturais e caractersticas
individuais.

389

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
da Natureza e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

4.5 Reconhecer benefcios, limitaes


e aspectos ticos da biotecnologia,
considerando estruturas e os processos
biolgicos envolvidos nos produtos
desenvolvidos por essa tecnologia.

Debater prs e contras da produo de gros


transgnicos, para incentivar o posicionamento de
estudantes e professores.

Verificar na comunidade extraescolar se h um


posicionamento sobre o consumo de alimentos
geneticamente modificados.

Buscar comunidades virtuais que debatam prs e


contras da produo de gros transgnicos e da
manipulao gentica em humanos.

4.6 Identificar padres comuns em


fenmenos e processos vitais dos
organismos, como a manuteno do
equilbrio interno, a defesa, as estruturas
celulares, as relaes com o ambiente e
a sexualidade..

Participar de um desafio, no mbito escolar, para a


produo de ilustraes, poemas, msicas, frases
e outras formas de expresso e manifestao
artstica, que correspondam a boas definies
do que vida, com a explicitao de suas
caractersticas.

Organizar um desafio, no mbito comunitrio,


para a criao de ilustraes, poemas,
msicas, frases e outras formas de expresso e
manifestao artstica, que correspondam a boas
definies do que vida, com a explicitao de
suas principais caractersticas.

Buscar, na bibliografia cientfica e na literatura, as


diversas caracterizaes do significado da vida e
elaborar uma lista de comparaes, de pontos de
concordncia e discordncia entre elas.

4.7 Reconhecer mecanismos de


transmisso da vida, do DNA, prevendo
ou explicando a manifestao de
caractersticas dos seres vivos e
relacionar gentica humana e sade.

Discutir caractersticas, fsicas e outras, herdadas


ou no pelos estudantes de seus pais e avs,
considerando o atual conhecimento da Gentica.

Usando sries de filmes policiais como contexto,


promover na comunidade o debate dos limites
do uso legal e policial dos testes de DNA,
considerando seus aspectos prticos e ticos.

Acompanhar pela internet o debate do uso legal


e policial dos testes de DNA, assim como o uso de
mtodos eugnicos, considerando seus aspectos
prticos e ticos.

390

4. rea de Cincias Humanas e suas tecnologias


Os exemplos de atividades detalhados a seguir visam realizao dos
objetivos especficos da rea, mas sempre tendo em vista suas conexes com
os contextos que favorecem as articulaes curriculares correspondentes.

Ressalte-se a preocupao em relacionar os temas estruturadores da rea


com os seus objetivos e com as sugestes adequadas a cada ano escolar e
a cada projeto.
Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
da Natureza e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

4.8 A partir dos conhecimentos da base


molecular da vida, discutir a importncia
e as questes ticas relativas s
tecnologias de manipulao gentica.

Desenvolver e apresentar na escola pea de


fico ligada s possibilidades futuras de novas
invenes de espcies A reforma da natureza,
de Monteiro Lobato, pode ser uma primeira
inspirao.

Verificar, na comunidade, em que medida as


filiaes religiosas interferem no posicionamento
relativo s tecnologias de manipulao gentica.

A partir dos conhecimentos da base molecular


da vida, discutir a importncia e as questes
ticas das tecnologias de manipulao gentica
e organizar ou tomar parte em frum virtual de
discusso desse tema.

4.9 Interpretar modelos e experimentos


para explicar fenmenos ou processos
biolgicos em todos os nveis de
organizao dos sistemas biolgicos.

Em grupo, elaborar estudo que apresente modelo


elementar de difuso, no espao e no tempo, de
um surto de gripe em uma escola.

Desenvolver autonomamente hipteses e modelos


elementares que procurem explicar a difuso, no
espao e no tempo, de um surto de gripe em um
bairro e em uma cidade.

Estudar modelos cientficos de reproduo de


micro-organismos, associados rapidez com
que se podem propagar viroses e infeces
bacterianas.

4.10 Compreender o papel da evoluo


na produo de padres, nos processos
biolgicos e na organizao taxonmica
dos seres vivos, bem como os
mecanismos de variabilidade e as bases
biolgicas da classificao das espcies.

Produzir painis sobre avanos da Gentica,


evoluo csmica e hiptese de vida extraterrestre,
para serem expostos e debatidos no mbito
escolar.

Realizar aes de atualizao cientfica a respeito


de temas, tais como os avanos da Gentica,
a evoluo csmica e a hiptese de vida
extraterrestre, em debates cientfico-filosficos, e
convidar a comunidade extraescolar.

Realizar pesquisas de iniciao cientfica sobre


evoluo csmica e biolgica, assim como
sobre os conhecimentos mais atualizados em
Bioastronomia.

4.11 Associar as caractersticas


adaptativas dos organismos com seu
modo de vida ou com seus limites de
distribuio em diferentes ambientes,
em especial os localizados no territrio
brasileiro, identificando ecossistemas,
populaes e comunidades.

Nos diversos espaos da escola, investigar e


identificar quais seres vivos existem ou circulam,
de insetos a pssaros, de fungos a rvores,
buscando os nomes e origens das espcies
identificadas.

Investigar, com os moradores da regio da escola


especialmente os migrantes de outras regies
do pas , quais animais e plantas conheciam
em seus locais de origem e quais ainda veem
com frequncia. Buscar razes para as diferentes
distribuies regionais das espcies identificadas.

Associar caractersticas adaptativas dos


organismos com seu modo de vida ou distribuio
em ambientes do territrio brasileiro, identificando
ecossistemas e populaes, assim como
verificando possveis espcies em extino e
iniciativas para sua proteo.

4.12 Conhecer e debater diferentes


hipteses sobre a origem da vida e do
ser humano, a evoluo cultural e a
interveno humana na evoluo.

Comparar junto com colegas as explicaes


religiosas, mticas e cientficas para o surgimento
da vida e do ser humano.

Investigar, na comunidade, as explicaes


religiosas, mticas e cientficas para o surgimento
da vida e do ser humano.

Estabelecer uma discusso conceitual sobre as


diferentes hipteses a respeito da origem da vida
e do ser humano, e discutir a possibilidade de
compar-las.

391

Tema estruturador: Relaes sociais cultura, identidade e cidadania


Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

1. Compreender os elementos
socioculturais que constituem as
identidades, a partir do estudo das
questes de alteridade e do uso de
dados e informaes de natureza
variada.

2. Discutir e posicionar-se quanto a


situaes da vida cotidiana relacionadas
a preconceitos raciais, tnicos, culturais,
religiosos e de qualquer outra natureza.

3. Ser capaz de aplicar os contedos


aprendidos na escola em intervenes
solidrias na comunidade, com o
objetivo de garantir o respeito aos
direitos humanos de qualquer natureza.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Fazer o levantamento das diferenas de linguagem


e de expresso praticadas pelos estudantes da
escola.

Recolher e classificar documentos de natureza


variada sobre a histria da rua, do bairro e da
cidade. Procurar identificar os traos socioculturais
que definem esses ambientes e elaborar o Mapa
Cultural da Comunidade, a ser apresentado
em exposies e eventos diversos abertos
comunidade (shows de msica, teatro, artes
plsticas e festivais).

Identificar, por meio de entrevistas, os lugares de


origem (regies do Brasil, pases e continentes)
dos habitantes da comunidade. Procurar saber
as causas dos deslocamentos e as principais
influncias recebidas e exercidas no novo
ambiente.

Identificar as diferenas raciais que caracterizam


os integrantes da comunidade escolar.

A partir de entrevistas e/ou questionrios, fazer


o mapeamento das diversas formas de religio e
religiosidade assumidas pelos estudantes e demais
integrantes da comunidade escolar.

Fazer o diagnstico dos principais fatores


responsveis pelas formas e manifestaes da
desigualdade, dos preconceitos e da excluso
social. Elaborar propostas de interveno, visando
sua reduo.

Organizar e manter, coletivamente, um Painel


da Cidadania e dos Direitos Humanos, para
denncia das manifestaes de preconceito
e discriminao praticadas na comunidade.
Escolher um local visvel da escola para expor esse
painel. interessante tambm divulg-lo para a
comunidade, incluindo a famlia dos alunos. Alm
disso, definir um local de grande pblico (praa
central do bairro, centro cultural etc.) para expor
esse painel.

Organizar e manter, coletivamente, um Painel da


Cidadania e dos Direitos Humanos, para denncia
das manifestaes de preconceito e discriminao
praticadas no pas e no mundo, a partir de
matrias de imprensa. Escolher um local visvel
da escola para expor esse painel. interessante
tambm divulg-lo para a comunidade, incluindo
a famlia dos alunos. Alm disso, definir um local
de grande pblico (praa central do bairro, centro
cultural etc.) para expor esse painel. Criar um blog
na internet para divulg-lo.

Organizar e manter, coletivamente, um paineldenncia para exposio na comunidade, no


qual se afixem notcias de imprensa idnea sobre
casos de corrupo ocorridos nas vrias esferas da
administrao pblica.

Produzir e divulgar, por meio de painis e outras


formas coletivas de ao (msica, teatro, artes
plsticas e festivais), dados e informaes sobre
violao dos direitos das minorias raciais e tnicas,
sexuais e geracionais, com propostas de polticas
de ao afirmativa para reduzir a desigualdade
que caracteriza a sociedade brasileira.

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Organizar e manter, coletivamente, um Painel


da Cidadania e dos Direitos Humanos, para
denncia das manifestaes de preconceito e
de discriminao praticadas na escola. Escolher
um local visvel da escola para expor esse
painel. interessante tambm divulg-lo para a
comunidade, incluindo a famlia dos alunos. Se
for possvel, levar o painel para fora dos muros da
escola e criar uma espcie de vitrine permanente
na frente do estabelecimento de ensino.

4. Reconhecer a participao poltica


como responsabilidade de todos,
estabelecendo relao entre a omisso
dos cidados e a permanncia dos
problemas sociais e das prticas
de corrupo em todas as esferas
e ambientes da vida polticoadministrativa.

Elaborar propostas de democratizao das


relaes escolares, sempre considerando os
direitos e deveres de cada um de seus agentes
individuais e coletivos.

Ao Comunitria

392

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

5. Identificar os principais direitos e


deveres da cidadania, relacionando
cidadania, trabalho e condies de vida,
a partir de exemplos do cotidiano.

A partir de entrevistas, assembleias e documentos


de natureza variada, elaborar e distribuir o Manual
do Estudante Cidado, contendo os principais
valores a serem praticados no ambiente escolar e
as recomendaes de comportamentos e atitudes
para sua preservao.

Utilizar recursos como entrevistas, assembleias e


documentos de natureza variada, para elaborar
um Manual do Cidado ... (substituir as
reticncias pelo adjetivo relativo sua cidade)
contendo os principais valores a serem praticados
nos ambientes comunitrios e as recomendaes
de comportamentos e atitudes para sua
preservao. Planejar uma maneira de distribu-lo.

Organizar painis ou eventos abertos


comunidade (msica, teatro, artes plsticas e
festivais) sobre a importncia da escolarizao
para a profissionalizao e suas relaes com o
processo de mobilidade e ascenso social.

6. Identificar e valorizar os direitos das


minorias sexuais, geracionais, raciais e
tnicas, por exemplo, indgenas e afrobrasileiros.

Identificar manifestaes de desrespeito aos


Direitos Humanos praticadas na escola e elaborar
propostas de interveno que garantam formas
solidrias de coexistncia em todos os espaos de
ensino-aprendizagem.

Observar se h, na comunidade, manifestaes


de desrespeito aos Direitos Humanos e elaborar
propostas de interveno que garantam formas
solidrias de coexistncia social.

Pesquisar, em jornais e sites de notcias,


manifestaes de desrespeito aos Direitos
Humanos que ocorrem no mundo atual, elaborar
painis ou eventos abertos comunidade (msica,
teatro, artes plsticas e festivais) para denncias e
sugestes de aes de repdio.

Tema estruturador: Poder, indivduo e sociedade


Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

7. Identificar as estruturas de poder nos


mais variados ambientes sociais, como
a escola, a comunidade e os espaos
sociais mais amplos (estado, pas e
mundo).

Fazer o levantamento das atribuies e


responsabilidades dos integrantes da comunidade
escolar (gestores, professores, estudantes e
profissionais de apoio tcnico-administrativo).

Identificar as atribuies e responsabilidades


dos integrantes dos poderes constitudos da
comunidade (prefeito, secretrios, vereadores, juiz
e autoridades policiais), e localizar os mecanismos
legais para sua escolha, suas atribuies e
responsabilidades.

A partir de materiais de natureza diversa (livros


didticos e paradidticos, imprensa e internet)
elaborar tabelas e painis com dados sobre os
principais conflitos econmicos, polticos e culturais
que existem no Brasil e no mundo, com destaque
para as suas razes histricas. Enriquecer os dados
apresentados com o levantamento das atribuies
e responsabilidades das instituies nacionais e
internacionais, cuja esfera de ao permitiria a
soluo dos conflitos: Cmara dos Deputados,
Senado Federal, Presidncia da Repblica, ONU etc.

8. Reconhecer os principais elementos


conformadores das relaes sociais nos
ambientes cotidianos e nos espaos sociais
mais amplos; relacionar as desigualdades
sociais posio ocupada pelos diferentes
grupos, no processo social de produo.

Com base na legislao vigente, representar,


graficamente, o sistema de organizao e de
funcionamento das instituies educacionais,
em seus vrios nveis, dar nfase escola e ao
conjunto de direitos e deveres que constituem
suas relaes de hierarquia.

Fazer o diagnstico dos principais problemas


que afetam a populao da comunidade
(educao, lazer, segurana, sade e ambiente),
para elaborar propostas de interveno a serem
encaminhadas, coletivamente, aos responsveis
pela administrao pblica.

Elaborar tabelas e painis com dados sobre


os principais conflitos econmicos, polticos e
culturais do Brasil atual. Para isso, utilizar dados
histricos e informaes de natureza variada (livros
didticos e paradidticos, imprensa e internet).

393

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

9. Localizar e valorizar as lutas coletivas


pela melhoria das condies de
vida dos variados grupos e estratos
sociais, identificando suas principais
caractersticas e resultados.

Produzir painis e desenvolver outras formas de


apresentao coletiva (imprensa, msica, teatro,
artes plsticas e festivais) de reivindicaes feitas
administrao da instituio escolar sobre
problemas que afetam seu funcionamento.

Produzir painis e desenvolver outras formas de


apresentao coletiva (imprensa, msica, teatro,
artes plsticas e festivais) de reivindicaes
feitas aos representantes da administrao da
comunidade, contendo a indicao do problema,
sugestes para sua soluo, acompanhamento das
providncias e resultados esperados e alcanados.

Mapear os movimentos sociais da atualidade


(nacionais e internacionais), identificar as foras
polticas neles envolvidas e suas principais
caractersticas. Utilizar materiais de imprensa
como fontes de pesquisa.

10. Identificar e propor alternativas de


interveno em conflitos sociais e crises
institucionais que respeitem os valores
humanos e a diversidade sociocultural,
e apoiem as polticas de ao
afirmativa para reduzir a desigualdade
que caracteriza as sociedades
contemporneas, especialmente no Brasil.

A partir de levantamento junto aos estudantes,


elaborar painis e outras manifestaes coletivas
(msica, teatro, artes plsticas e festivais), para
apresentar comunidade escolar os resultados
de uma proposta que pode ser denominada A
escola de nossos sonhos.

Fazer um levantamento junto comunidade e


elaborar painis e outras manifestaes coletivas
(msica, teatro, artes plsticas e festivais), para
apresentar comunidade as propostas destinadas
construo da Comunidade de nossos
sonhos.

Levantar junto comunidade os seus desejos


para um mundo melhor e elaborar painis e
outras manifestaes coletivas (msica, teatro,
artes plsticas e festivais), para apresentar
comunidade as propostas destinadas construo
de O mundo de nossos sonhos.

11. Identificar os principais movimentos


rurais e urbanos voltados superao
dos problemas sociais, polticos e
econmicos enfrentados pela sociedade
brasileira, ao longo da histria.

Desenvolver pesquisa sobre a histria do


movimento estudantil no Brasil, seus efeitos
e resultados, divulgando textos e imagens em
painis abertos visitao da comunidade.

A partir de livros e materiais didticos e


paradidticos, fazer o mapeamento dos principais
movimentos sociais ocorridos na histria do Brasil,
identificando suas caractersticas e resultados.

Elaborar painis e outras manifestaes coletivas


(msica, teatro, artes plsticas e festivais), para
apresentar comunidade os aspectos histricos
da questo da terra no Brasil. Procurar identificar
as diversas formas de propriedade e organizao
fundiria e os movimentos sociais a ela ligados.

12. Reconhecer a importncia dos


movimentos sociais pela melhoria das
condies de vida e de trabalho, ao
longo da histria.

Entrevistar professores, dirigentes escolares, pais


e demais familiares, para aferir seu envolvimento
com movimentos e manifestaes estudantis que
marcaram suas histrias de vida.

Elaborar um atlas histrico sobre as principais


rebelies e revoltas ocorridas no Brasil, ao longo
da histria, identificando as foras polticas nelas
envolvidas, suas aspiraes e resultados.

A partir de livros e materiais diversos, fazer


o mapeamento dos principais movimentos
sociais ocorridos no mundo, identificar suas
caractersticas e resultados.

13. Identificar os principais traos da


organizao poltica das sociedades,
reconhecendo o papel das leis em sua
estruturao e organizao.

Produzir painis com as disposies constitucionais


e de textos, como o Estatuto da Criana e do
Adolescente, relativas ao direito educao.
Comparar essas disposies com dados sobre os
nveis de frequncia escolar nas vrias regies do
pas, especialmente os nveis do lugar onde est
localizada a escola.

Produzir painis apresentando:

Elaborar um Glossrio Ilustrado de Poltica,


apresentando a composio e os respectivos
representantes das instituies da administrao
pblica, nas esferas municipal, estadual e federal.

394

a) as disposies da Constituio de 1988 e do


Estatuto da Criana e do Adolescente relativas s
questes de educao, trabalho e emprego;
b) as recomendaes da Constituio da Organizao
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura (UNESCO, 1945) e as da Declarao Universal
dos Direitos Humanos (ONU, 1948), comparando-as
com dados relativos s vrias regies do Brasil.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

14. Compreender as relaes de poder


entre as naes ao logo do tempo,
confrontando formas de interaes
culturais, sociais e econmicas, em
cada contexto.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Produzir painis cartogrficos ilustrados sobre


as principais causas e resultados do processo de
expanso europeia, poca dos descobrimentos.

Ao Comunitria

Criar painis cartogrficos ilustrados sobre as


principais caractersticas e consequncias do
imperialismo moderno (frica e sia).

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Elaborar painis cartogrficos ilustrados sobre os


principais conflitos internacionais da atualidade
e buscar identificar suas motivaes e interesses
econmicos, polticos e culturais.

Tema estruturador: Trabalho tecnologia e sociedade


Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

15. Reconhecer a importncia de


todas as profisses lcitas existentes na
sociedade e identificar suas principais
transformaes, ao longo do tempo.

Fazer o levantamento das profisses


desempenhadas pelos familiares dos estudantes;
procurar identificar as razes da escolha e quais
seus graus de influncia sobre as inclinaes
vocacionais dos colegas.

Realizar entrevistas com profissionais que atuam


na comunidade para produzir suas histrias de
vida, tendo como foco principal a importncia do
trabalho, ao longo de sua existncia.

Elaborar propostas de intercmbio formativoprofissional para estudantes, como estgios a


serem desenvolvidos nas empresas e entidades
com sede na comunidade e na regio.

16. Compreender como as novas


tecnologias e as transformaes na
ordem econmica levam a mudanas
no mundo do trabalho e exigem novos
perfis de qualificao.

Elaborar tabelas sobre as profisses


desempenhadas pelos familiares dos estudantes,
contendo os nveis de satisfao, realizao e/ou
frustrao pelas escolhas profissionais. Identificar
suas transformaes, ao longo do tempo, e
estabelecer os perfis atuais dos profissionais a elas
dedicados.

Organizar aes coletivas para identificar, junto a


profissionais e entidades educacionais e sindicais,
quais as principais oportunidades de trabalho
existentes no mercado local e regional. Produzir
painis para divulgao dos resultados obtidos.

Criar painis e outras manifestaes coletivas


(msica, teatro, artes plsticas e festivais), para
apresentar comunidade o resultado de pesquisa
feita com os estudantes sobre que tipo de
profissionais desejam ser.

Fazer o mapeamento das principais mudanas


tecnolgicas que atingem as profisses praticadas
na comunidade e que so responsveis pela
alterao constante dos perfis de qualificao
exigidos no universo social de produo.

Utilizando materiais didticos, paradidticos e


informaes extradas, sob orientao, de sites
especiais, elaborar um Glossrio Ilustrado das
Tecnologias de Guerra, apresentando os principais
inventos blicos desenvolvidos poca das duas
Guerras Mundiais e nos tempos atuais (a critrio
dos professores e estudantes, o tema da pesquisa
poder ser alterado, enfocando pesquisas
agrcolas, mdicas ou farmacuticas).

17. Com base em dados e informaes,


identificar benefcios e problemas
relacionados aos produtos da tecnologia
ao longo do tempo, tais como aqueles
voltados a objetivos blicos, agrcolas,
mdicos e farmacuticos.

Por meio de entrevistas com gestores, professores


e funcionrios da escola, identificar as principais
mudanas produzidas na rotina escolar, a partir do
uso de equipamentos e sistemas informatizados.

395

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Projeto do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade

Elaborar painis e outros instrumentos de


comunicao coletiva sobre o tema trabalho,
abordando questes que podem ser selecionadas
a critrio do grupo dentre as seguintes:

18. Relacionar a tecnologia, a vida social


e o mundo do trabalho, e identificar os
efeitos dos processos de modernizao
do trabalho sobre os nveis de emprego,
os perfis profissionais e o aumento das
ocupaes informais.

19. Reconhecer as transformaes


tcnicas e tecnolgicas que se refletem
nas vrias formas de uso e de apropriao
dos espaos rurais e urbanos, e analisar
suas implicaes socioambientais na
produo industrial e agropecuria, em
diferentes contextos sociais.

Programar, desenvolver e divulgar os resultados


de pesquisa sobre quais so as expectativas dos
estudantes quanto a seu futuro profissional:
remunerao, importncia social da profisso
pretendida, satisfao pessoal e prestgio.

Elaborar painis e desenvolver outras formas


de divulgao coletiva sobre as principais
transformaes tcnicas e tecnolgicas que
afetam o ensino escolar.

Por meio de questionrios, identificar, junto


a membros da comunidade, a existncia de
preconceitos quanto a profisses femininas
ou masculinas; intelectuais ou braais;
tcnicas ou prticas; dignas ou indignas,
construindo painis e elaborando outras formas
coletivas de divulgao dos resultados alcanados.

Divulgar, por meio de painis ou outra forma


coletiva de comunicao, as relaes entre
economia e ambiente, a partir do processo
histrico de uso e ocupao territorial do Brasil,
tomando como referncia a prpria comunidade e
comunidades vizinhas.

396

a)

A importncia do trabalho humano para o


indivduo e a sociedade.

b)

As relaes entre o trabalho e a vida social.

c)

Os modos de produo, ao longo da histria.

d)

Capitalismo e estratificao social: o que so


classes sociais?

e)

Estrutura de classes.

f)

A propriedade privada, competio e lucro.

g)

A diviso social do trabalho jornada de


trabalho.

h)

Processo de trabalho, automao e relaes


de trabalho.

i)

A diviso sexual e etria do trabalho.

j)

O trabalho informal.

k)

Emprego e desemprego.

Planejar e desenvolver aes coletivas para


debater as relaes entre tecnologia, trabalho e
vida social, divulgando a sntese dos resultados
em painis ou outras formas de comunicao
grfico-visual.

Tema estruturador: Tempo


Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias Humanas
e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

20. Compreender as permanncias e


mudanas nos tempos escolar, da famlia
e da comunidade.

Por meio de entrevistas e questionrios, fazer o


levantamento das mudanas no cotidiano dos
estudantes, depois de ganharem seu primeiro
relgio.

21. Entender que os acontecimentos da


sua histria pessoal relacionam-se no
tempo e no espao com a histria da sua
escola, da famlia, da comunidade e dos
ambientes sociais mais amplos.

Organizar o museu Memria da Escola, a partir


da coleta e organizao da documentao
nela disponvel (fotos, entrevistas e registros de
natureza variada), incluindo dados sobre antigos
professores, estudantes e funcionrios.

22. Relacionar o patrimnio arquitetnico


e paisagstico da comunidade a diferentes
pocas histricas.

Pesquisar as razes dos nomes atribudos escola,


s ruas e aos bairros da comunidade, e elaborar
pequenos textos de carter biogrfico-explicativo
sobre eles.

23. Diferenciar as caractersticas dos


sistemas de notao do tempo em
diferentes instituies sociais (famlia,
escola, igreja, unidade de produo,
comunidade, espaos sociais mais amplos).

Programar e realizar entrevistas para identificar


os principais impactos sentidos pelos estudantes
quando o tempo de suas vidas passou a ser
confrontado com o tempo da escola.

24. Identificar mudanas em profisses,


produtos e servios na sua comunidade,
ao longo do tempo.

Elaborar e desenvolver, sob orientao, projetos


destinados a identificar objetos e vestgios
materiais e procurar relacion-los com seus
contextos histrico-sociais especficos (por
exemplo, mquinas, equipamentos, ferramentas,
materiais de ensino e utenslios domsticos).

25. Relacionar gostos e preferncias


culturais e de lazer (musicais, literrios, de
vesturio, programao de rdio e de TV)
s diferentes faixas etrias dos membros
da famlia e da comunidade.

Por meio de entrevistas e/ou questionrios,


identificar gostos e preferncias culturais e de lazer
(musicais, literrios, de vesturio, programao de
rdio e TV) de estudantes, professores e funcionrios
da escola. Procurar estabelecer relaes entre as
diferenas de gostos e as diferentes faixas etrias.

Ao Comunitria

Fazer entrevistas com os moradores mais antigos


da comunidade, para identificar as principais
mudanas nos ritmos da vida cotidiana,
principalmente as provocadas por novos sistemas
de produo, transporte e circulao.
Elaborar e desenvolver programas de criao/
ampliao do Museu da Comunidade,
promovendo campanhas de doao e visitao,
buscando envolver a populao, os rgos de
administrao pblica e os empresrios locais.
Programar e desenvolver pesquisas sobre o
patrimnio histrico, arquitetnico e paisagstico da
comunidade. Identificar mudanas e permanncias
no uso dos espaos e tentar relacionar esses usos a
diferentes pocas histricas.
Elaborar painis e outras formas de divulgao
coletiva que mostrem as principais caractersticas
e diferenas entre o tempo do indivduo, o tempo
das instituies sociais (famlia, escola, igreja,
unidade de produo e comunidade) e o tempo
histrico mais amplo (pocas e sculos).
Projetar e desenvolver pesquisas, visando a
identificar as principais transformaes que
ocorreram em profisses, produtos e servios
na comunidade, ao longo do tempo. Relacionar
objetos e vestgios materiais a seus contextos
histrico-sociais especficos (por exemplo,
mquinas, equipamentos, ferramentas, materiais
de ensino e utenslios domsticos).
A partir de entrevistas, investigar as mudanas e
permanncias nos gostos e preferncias culturais
e de lazer (musicais, literrios, de vesturio,
programao de rdio e TV), dos membros da
famlia e da comunidade. Buscar relacionar as
informaes obtidas s diferentes faixas etrias.

397

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Coletar fotografias e imagens de imprensa, com


o fim de realizar exposies sobre temas e objetos
nelas apresentados (por exemplo, publicidade,
vesturio, mveis e utenslios, embalagens,
moradias e meios de transporte). Procurar organizlas a partir de sua temporalidade, seus temas e/ou
linguagens e suas caractersticas essenciais.

Realizar pesquisa entre os estudantes para apurar


quais os monumentos (arquitetnicos, artsticos
e paisagsticos) que, para eles, devem constituir o
patrimnio da humanidade. Exibir os resultados
em mostras abertas coletividade.
Realizar pesquisa para identificar e avaliar
o impacto das mquinas e equipamentos
informatizados na vida social, com nfase para
os sistemas de comunicao, como a internet
e as mudanas nos processos de produo,
provocadas, principalmente, pela automao
industrial e mecanizao do campo.

Tema estruturador: Espao


Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

26. Aprofundar a aprendizagem da


Linguagem Grfica e Cartogrfica,
a partir do cotidiano da escola e do
seu entorno, em constante ampliao
de escalas (comunidade, espaos
geogrficos mais amplos e complexos),
integrando situaes prximas e
distantes.

Pesquisar o sentido das palavras orientar,


orientao, nortear e desnortear; procurar
aplic-las na representao grfica do caminho
casa-escola e sinalizar os vrios espaos e
deslocamentos que compem o ambiente escolar.

Desenvolver projeto sobre a formao da cidade


e/ou comunidade; elaborar painis ou maquetes
que identifiquem as principais caractersticas
do processo de ocupao populacional,
transformao e uso do espao.

Elaborar mapas temticos sobre questes de


atualidade: localizar a distribuio de fatos e
ocorrncias socioculturais, produtos e servios
nas vrias regies do planeta (exemplos: o acesso
aos sistemas de telefonia e internet; a incidncia
de doenas e da fome; as guerras e os conflitos;
os ndices de alfabetizao; as raas e etnias; as
religies; e os sistemas polticos).

27. Interpretar cartas, imagens


fotogrficas e de satlite, utilizando
diferentes meios de Comunicao e
Expresso, assim como recursos da
Informtica e da internet.

Elaborar um Glossrio Ilustrado com os vocbulos


lugar, territrio, paisagem, regio, fronteira,
escala, espao, desterritorializao e no lugar.
Exemplificar cada um deles.

Analisar mapas e dados estatsticos sobre as


questes nacionais de sade, educao e qualidade
de vida, e comparar os resultados a partir de sries
temticas (exemplos: a incidncia de doenas nas
regies brasileiras; mortalidade infantil no Brasil
atual; o mapa da educao brasileira).

Analisar mapas e dados estatsticos sobre


as questes mundiais de sade, educao e
qualidade de vida, e comparar os resultados a
partir de sries temticas (exemplos: a incidncia
de doenas no continente africano; mortalidade
infantil no mundo; as guerras da atualidade).

28. Identificar as principais


caractersticas do processo de
constituio, de transformao e de uso
dos espaos urbanos e rurais.

Elaborar mapas temticos sobre as principais fases


de formao e desenvolvimento da comunidade,
tomando a escola como ponto de partida.
Considerar a ocupao do espao pelo prdio e a
rea do entorno, bem como possveis alteraes
de suas instalaes e da rea exterior.

Elaborar e desenvolver projeto de pesquisa


sobre os recursos naturais da comunidade e seu
entorno, seus usos e condies de conservao.

Elaborar mapas temticos sobre as principais


consequncias das mudanas no uso dos
espaos mundiais por exemplo, relacionadas
introduo de indstrias de alto teor de
contaminao, desertificao e poluio, em
suas variadas formas, sempre considerando as
implicaes para a vida das espcies.

29. Relacionar sociedade e natureza,


analisando suas interaes na
organizao das sociedades.

A partir de fotos e gravuras, identificar as


principais etapas de transformao da paisagem
onde est inserida a escola. Relacionar essas
transformaes s mudanas que atingiram a
comunidade.

Elaborar painis ilustrados que mostrem os


resultados das aes da sociedade brasileira sobre
os espaos naturais do pas, e incluir anlises
de suas principais consequncias (por exemplo,
processos de desmatamento, desertificao e
poluio).

Criar painis ilustrados que mostrem os resultados


das aes da sociedade sobre os espaos
naturais do planeta. Acrescentar anlises de suas
principais consequncias (por exemplo, processos
de desmatamento, desertificao, poluio e
acelerao do processo de aquecimento global).

30. Identificar as principais causas,


caractersticas e resultados dos
movimentos de migrao responsveis
pelos processos de ocupao territorial,
ao longo do tempo e do espao.

Criar painis com informaes sobre a origem


geogrfica da comunidade escolar. Registrar dados
sobre as principais caractersticas e ocorrncias de
sua integrao cultural.

Elaborar painis com informaes sobre a origem


geogrfica dos moradores da comunidade onde
est inserida a escola e registrar dados sobre as
principais influncias recebidas e exercidas em sua
integrao cultura local.

Produzir mapas temticos que registrem causas


socioeconmicas, caractersticas e resultados
dos principais fluxos populacionais ocorridos no
Brasil e no mundo, a partir do sculo XVI, e que
foram responsveis pelo processo de ocupao
de nosso territrio.

398

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

31. Utilizar diferentes indicadores


para analisar fatores socioeconmicos
e ambientais associados ao
desenvolvimento, s condies de vida e
de sade das populaes.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Elaborar, sob orientao, o ndice de


Desenvolvimento Humano (IDH) da escola.

Produzir, sob orientao, o ndice de


Desenvolvimento Humano (IDH) da comunidade.

Planejar e realizar atividades, com vistas melhoria


e/ou construo e manuteno do Jardim da
Escola, que envolvam toda a comunidade escolar.

Elaborar painis ilustrados e outras formas de


divulgao coletiva para apresentar os principais
problemas relacionados ocupao e ao uso do
solo da comunidade; desenvolver propostas para
sua soluo e encaminh-las aos responsveis
pelas polticas de gesto e de planejamento
urbano, regional e ambiental.

33. Identificar as principais


caractersticas e consequncias
da globalizao, com foco na
interdependncia entre as economias
nacionais, acentuada por esse processo.

Elaborar uma lista dos materiais escolares dos


estudantes, fabricados em outros pases (China,
por exemplo), identific-los no mapa-mndi e
elaborar cartazes com dados bsicos sobre sua
vida poltica e social.

Fazer levantamentos, nas lojas da comunidade,


de equipamentos, veculos e utenslios fabricados
em outros pases. Identific-los no mapa-mndi
e elaborar cartazes com dados bsicos sobre
sua economia e sociedade. Alm disso, tentar
apresentar hipteses para a preferncia do
mercado nacional por produtos estrangeiros que
tambm so fabricados no Brasil.

34. Estabelecer relaes entre a


globalizao econmica e as esferas
poltica e cultural.

Fazer o mapeamento, junto aos estudantes, de


seus gostos e preferncias musicais, de vesturio
e de comportamento; identificar, quando for o
caso, os pases de origem de seus dolos e artistas
prediletos.

35. Compreender as relaes


entre globalizao, Informao e
Comunicao, e perceber a importncia
da democratizao do acesso
informao.

Elaborar o mapa de acesso dos estudantes


internet. Identificar os locais de uso do
computador e as horas dirias de acesso, sites
e assuntos preferidos, e procurar enfatizar as
relaes entre esse uso e as prticas escolares.

32. Identificar e propor solues para


problemas relacionados ao uso e
ocupao do solo no campo e na
cidade, levando em considerao as
polticas de gesto e de planejamento
urbano, regional e ambiental.

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Criar painis comparativos do IDH nacional e dos


20 pases com o PIB mais elevado do planeta:
identificar e analisar as principais caractersticas de
seus sistemas educacionais.

Produzir quadros sobre os principais fluxos


comerciais no mundo globalizado, Procurar
analisar suas principais caractersticas, com nfase
para os papis e funes desempenhados pelo
Brasil.

Programar e desenvolver, sob orientao,


pesquisas para identificar as principais
caractersticas e consequncias da globalizao na
esfera cultural.

Desenvolver mapas temticos sobre a distribuio


desigual do acesso aos fluxos de informao
na atualidade, por regies do Brasil, e tentar
relacion-los s condies de vida das populaes.

399

Criar mapas temticos sobre a distribuio


desigual do acesso aos fluxos de informao
no mundo atual (internet) e relacion-los s
condies de vida das populaes.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Elaborar painis temticos com a sntese dos


resultados de pesquisa orientada. Focalizar
questes selecionadas a critrio do grupo
dentre as seguintes:
a) as relaes entre os pases no contexto da
globalizao;
36. Compreender as relaes de
trabalho e de sociedade no mundo
globalizado e identificar os desafios
representados pelas desigualdades
sociais (nacionais e internacionais).

Desenvolver pesquisas sobre as relaes de


trabalho e sociedade no Brasil, com vistas a
elaborar quadros e tabelas comparativos sobre
os principais desafios representados pelas
desigualdades que caracterizam a sociedade
brasileira na atualidade, acentuadas pela
globalizao da economia.

b) os papis e funes desempenhados pelo


Brasil no contexto da globalizao;
c) as relaes entre globalizao e as
esferas econmica, poltica e cultural das
sociedades;
d) as relaes entre globalizao, informao e
comunicao;
e) os principais desafios representados pelas
desigualdades internacionais no contexto da
globalizao;
f) os principais desafios representados pelas
desigualdades que caracterizam a sociedade
brasileira na atualidade.

400

Tema estruturador: tica a produo do sujeito tico


Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

a) Organizar e desenvolver um levantamento


entre os estudantes, com o objetivo de
identificar como cada um deles escolhe e
justifica as suas aes cotidianas. Por exemplo:
correto mentir? Quando?
correto levar vantagem, sem se importar
com as consequncias?
Se colar na prova pode melhorar a nota, por
que no tentar?

37. Identificar a capacidade de pensar


e buscar o conhecimento como
fundamento da condio humana, e
estabelecer relaes entre o pensamento
crtico e o comportamento tico
- condio bsica para o exerccio da
cidadania.

Se no sou observado, por que no aproveitar


as chances de me beneficiar do descuido de
algum?
O que vale mais, a minha liberdade ou a do
outro?
Por que no humilhar o outro, para me sentir
superior?
Por que respeitar os diferentes?
Ser que preciso pensar sempre antes de agir?
E se for preciso fazer uma coisa errada para
salvar algum, como mentir para esconder
um perseguido injustamente?

a) Elaborar, com a orientao dos professores,


questionrios sobre temas relativos tica e
ao comportamento tico; podem ser usados
os exemplos da atividade desenvolvida no
ano anterior, e aplic-los aos familiares e aos
representantes da administrao pblica;
b) Realizar a tabulao por temas da pesquisa
aplicada e elaborar cartazes, painis e outras
formas coletivas de apresentao, ocultando
a identidade dos entrevistados e contendo as
respostas sobre os temas levantados com a famlia
e a comunidade.

possvel ou necessrio respeitar, sempre, as


escolhas dos outros?
b) Realizar a tabulao, por temas, da pesquisa
acima, e elaborar cartazes, painis e outras
formas coletivas de apresentao para
divulgar as respostas obtidas. Lembrar-se de
ocultar a identidade dos estudantes.

401

Depois da leitura e discusso inicial da Declarao


Universal dos Direitos Humanos, proclamada pela
ONU em 1948, elaborar trabalhos em grupo
ou individualmente sobre pelo menos um dos
temas de cada um de seus 30 artigos escolhidos
por sorteio ou outro critrio. Escolher a forma de
desenvolver os trabalhos decorrentes de pesquisa
orientada (textos, painis, vdeos, msica, teatro e
artes plsticas), e a melhor maneira de apresentar
os resultados comunidade.
Obs.: a comunidade escolar deve decidir sobre
a extenso e profundidade dos trabalhos, bem
como sobre sua durao no calendrio da escola e
as principais fontes de pesquisa.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

38. A partir da percepo dos problemas


cotidianos, valorizar a atitude crtica
como base para a imaginao, o
planejamento e a construo de novas
realidades sociais.

Identificar os principais problemas que afetam o


ambiente escolar (discriminao e preconceito,
humilhao, falta de segurana e violncia)
e propor por meio de aes coletivas de
conscientizao formas solidrias e pacficas de
convivncia.

Levantar os principais problemas que afetam


os ambientes comunitrios (discriminao e
preconceito, humilhao, insegurana e violncia)
e propor por meio de aes coletivas de
conscientizao formas solidrias e pacficas de
convivncia.

39. Estabelecer relaes para diferenciar


as prticas escolares que valorizam a
curiosidade intelectual e a reflexo das
rotinas, daquelas que se caracterizam
pela mera transmisso mecnica de
conhecimentos.

Desenvolver pesquisa sobre os processos de


ensino, aprendizagem e avaliao existentes na
escola. Procurar identificar formas de incentivo
ou de bloqueio da curiosidade intelectual dos
estudantes, bem como seus compromissos com a
prpria formao.

Por meio de entrevistas, identificar o papel da


formao escolar na vida de representantes
da comunidade (autoridades civis e religiosas,
empresrios, cidados em geral); estabelecer
comparaes entre os compromissos e as
expectativas dos familiares com essa formao.

40. Comparar diferentes pontos de


vista sobre situaes de natureza
sociocultural, identificar os pressupostos
de cada interpretao e analisar a
validade dos argumentos utilizados.

Por meio de pesquisa junto aos integrantes da


escola, identificar os posicionamentos relativos
questo da maioridade penal, a partir da
legislao brasileira, e selecionar os argumentos
favorveis e contrrios sua alterao.
Depois, individualmente ou em grupo, elaborar
texto com a apresentao de suas avaliaes sobre
o tema.

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

Pesquisar, em materiais didticos e paradidticos,


histrias de personagens e pensadores que
conceberam novas formas de convvio social e
lutaram por sua realizao.
Elaborar painis e outras formas de divulgao
coletiva para apresentar os resultados da pesquisa
comunidade.
Realizar pesquisa com os estudantes sobre os
principais elementos de formao adquiridos na
escola, os quais comporo a bagagem ticocultural que levaro para a vida. Apresentar os
resultados em painis e outras manifestaes
coletivas (msica, teatro, artes plsticas e
festivais) abertas comunidade.

Fazer uma pesquisa por amostragem, junto


comunidade, investigar os posicionamentos relativos
questo da maioridade penal, a partir da legislao
brasileira, e selecionar os argumentos favorveis e
contrrios sua alterao.
Preparar um texto, individualmente ou em
grupo, de avaliao dos resultados obtidos na
pesquisa.
Obs.: a comunidade escolar pode decidir por outros
temas da atualidade, sempre cuidando para evitar
questes de foro ntimo. Pode, alm disso, deliberar
sobre a extenso e profundidade dos trabalhos, bem
como sobre sua durao no calendrio da escola e as
principais fontes de pesquisa.

402

Em material selecionado de imprensa, fazer a


anlise crtica e comparativa das justificativas
ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias
para interferir nas vrias regies do planeta.

Projetos

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias
Humanas e suas tecnologias

41. Identificar os mecanismos de


estmulo ao consumismo e reconhecer
a necessidade da reflexo existencial e
social sobre a importncia da escolha
entre o ter e o ser.

42. Estabelecer relaes entre tica


e Poltica, desenvolver a capacidade
de examinar argumentos para avaliar
os compromissos com a verdade
e identificar como so construdos
argumentos enganosos.

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem

Ao Comunitria

A partir de entrevistas com colegas, analisar


seus ndices de satisfao em relao posse e
ao consumo de bens e mercadorias divulgados
pela mdia.

Fazer entrevistas com os familiares e membros da


comunidade e analisar seus ndices de satisfao
com a posse e o consumo de bens e mercadorias
divulgados pela mdia.

Selecionar os 10 produtos mais mencionados e


elaborar painis ilustrados para compor o Mapa
de Consumo da Escola.

Selecionar os 10 produtos mais mencionados e


elaborar painis ilustrados para compor o Mapa
de Consumo da Comunidade.

Pesquisar o destino desses produtos, aps seu uso,


considerando o tempo de vida til.

Pesquisar o destino desses produtos, aps seu uso,


considerando o tempo de vida til.

Avaliar, a partir da escola, o cumprimento das


promessas de campanhas polticas relativas
destinao de recursos para a educao
(vagas, condies de trabalho dos professores
e equipamentos). Elaborar e encaminhar s
autoridades e imprensa textos e abaixoassinados reivindicando sua efetivao.

Selecionar notcias de imprensa sobre atos de


corrupo praticados por representantes da
administrao pblica municipal e comparar os
argumentos da sua defesa com os da acusao.
Elaborar, em grupo ou individualmente, texto com
avaliao prpria sobre o fato, e encaminh-lo s
autoridades e imprensa.

403

Projeto do 3 ano:
Vida e Sociedade

A partir de um problema selecionado pelo


grupo (aquecimento global, guerras e conflitos,
protecionismo econmico etc.), identificar e
analisar os discursos de governantes e empresrios
para justificar seus posicionamentos.

Anexo 2

Prottipo curricular de
ensino mdio integrado
educao profissional

Exemplos de atividades das reas de conhecimento


Os anexos a seguir trazem exemplos de atividades voltadas realizao dos objetivos de
aprendizagem especficos de cada uma das quatro reas de conhecimento que compem
o currculo de ensino mdio. Neste prottipo, essas sugestes de atividades foram
elaboradas com a preocupao de aprofundar as conexes entre a educao geral e a
educao profissional, por meio do desenvolvimento do protagonismo juvenil. Elas podem
ser utilizadas como referncias para auxiliar o professor na orientao do trabalho coletivo
com os estudantes, garantindo a efetiva participao deles no processo de construo
do conhecimento. Por essa razo, elas no se esgotam nessas listagens. Ao contrrio,
importante que sejam ampliadas, reestruturadas e constantemente aprimoradas, por
meio de um trabalho responsvel, competente e crtico de cada educador. Nessa tarefa,
fundamental que as atividades definidas sejam convergentes e integradas com os
objetivos das reas e do Ncleo e, ao mesmo tempo, estejam relacionadas, de maneira
significativa, com os projetos anuais de integrao (Escola e Moradia, Ao Comunitria e
Vida e Sociedade). igualmente necessrio assegurar a reviso e a atualizao constantes
dessas atividades, a partir das demandas provenientes do dinamismo do desenvolvimento
curricular. Dessa forma, sero evidenciadas as caractersticas e as potencialidades de cada
realidade especfica e, com isso, a desejvel formao para a vida, para o trabalho e para a
prtica social.

405

1. Linguagens, cdigos e suas tecnologias


A seguir, so apresentados exemplos de atividades de aprendizagens
especficas da rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. So propostas
a serem realizadas pelos alunos, sempre com a orientao do professor.
Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

1. Aplicar as Tecnologias da
Comunicao e da Informao na
escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para a vida.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Pesquisar, pela internet, fotos de


escolas e residncias de pases
desenvolvidos e confront-las com
seus correspondentes no Brasil.
Escolher um ttulo e expor em um
painel para a classe, acompanhado de
comentrios.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Com uma cmera ou mquina


fotogrfica, flagrar, na sua
comunidade, atitudes antiecolgicas:
jogar no cho latas de bebida, tocos
de cigarro, plsticos, lavar caladas
com gua tratada etc.
Expor as fotos a moradores e pedir-lhes
a opinio, por meio de uma entrevista.

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Por meio de revistas especializadas,


confrontar tecnologias de tratamento
de esgoto entre o Brasil e um pas
desenvolvido (Frana, Alemanha etc.),
com orientao do professor.

Consultar sites da internet que


abordam temas ecolgicos e tcnicas
de armazenamento de alimento para
o gado na entressafra.

Supor que se tenha sido transferido


para uma empresa em um pas do
qual j se conhece relativamente
bem a lngua. A que meios de
comunicao e informao se
recorreria preferencialmente: para
obter informaes de interesse
profissional? E para se informar
sobre usos e costumes do povo; para
comunicar-se com o consulado de
seu pas? E para lazer e diverso?
Justificar as razes das escolhas.

2. Identificar as diferentes
Linguagens e seus recursos
expressivos como elementos
que caracterizam os sistemas de
Comunicao.

Fotografar recantos de sua escola


que podem ser considerados como
exemplos de respeito natureza e ao
meio ambiente. Expor para a classe
em um mural, em um site e em um
vdeo, explorando os recursos tpicos
de cada linguagem.

Pesquisar, na internet, em jornais e


revistas, propagandas que mostrem
agresses ao meio ambiente e fazer
uma classificao delas, dividindoas em seus tipos: maus-tratos aos
animais, descuido com os cursos
dgua, queima de lixo em terrenos
baldios etc.

Consultar em sites apropriados da


internet como transformar matria
orgnica em adubo. Fazer a mesma
consulta em livros de referncia.
Confrontar as informaes coletadas
e avaliar se h discordncias entre as
fontes.

3. Recorrer aos conhecimentos


sobre as Linguagens dos sistemas
de Comunicao e Informao para
resolver problemas sociais.

Construir um mapa virtual da escola,


indicando locais que esto exigindo
interferncias para corrigir condutas
reprovveis, sob o ponto de vista
ecolgico.

Construir um mapa virtual da


comunidade, indicando locais que,
com algumas interferncias, poderiam
melhorar o bem-estar da comunidade
e o meio ambiente.

Pesquisar, por meio da internet, a


tecnologia usada para cuidar de
praas e parques pblicos. Por meio
de fotos, mostrar os resultados para
a classe.

4. Relacionar informaes geradas


nos sistemas de Comunicao e
Informao, considerando a funo
social desses sistemas.

Pesquisar em revistas, jornais, internet


e outros meios de comunicao,
prticas bem-sucedidas de reciclagem
do lixo e/ou de outros materiais
descartveis da escola, que possam
ser reaproveitados para uso prprio
ou para comercializao.

Pesquisar em revistas, jornais, internet


e outros meios de comunicao,
prticas bem- sucedidas de
aproveitamento de recursos naturais
da comunidade para benefcio da
populao.

Acompanhar um programa rural


de televiso e observar se os temas
abordados so teis para pequenos
proprietrios. Fazer uma resenha,
distinguindo o que se considera til
e o que no passa de exibio de
curiosidades.

406

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Por meio de consultas internet,


preparar uma apresentao em
datashow para expor a pequenos
agricultores da regio os principais
procedimentos de controle da eroso.

Pesquisar, em canais de televiso,


programas que tratem de
ecologia, que tragam informaes
esclarecedoras sobre o tema e
que faam propostas teis para a
coletividade.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

5. Reconhecer posies crticas


aos usos sociais que so feitos
das Linguagens e dos sistemas de
Comunicao e Informao.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Formar opinio a respeito da crtica


de que o uso do computador, em vez
de ser usado para a divulgao do
conhecimento e facilitar o rendimento
escolar, promove a disperso e a
perda de tempo com jogos e batepapos inteis.

Percorrer a escola e fotografar (ou


desenhar) os recantos ou pessoas que
mais despertam a ateno.
6. Conhecer e usar uma (ou mais)
Lngua Estrangeira Moderna(LEM),
como instrumento de acesso a
informaes e a outras Culturas e
grupos sociais.

7. Associar vocbulos e expresses


de um texto em Lngua Estrangeira
ao seu tema.

8. Utilizar os conhecimentos da
Lngua Estrangeira Moderna e de
seus mecanismos como meio de
ampliar as possibilidades de acesso a
informaes, tecnologias e culturas.

Escrever embaixo de cada foto


o nome do objeto ou pessoa
fotografados, na lngua que se est
aprendendo. Se possvel, escrever
uma pequena frase que explique
a apreciao sobre o que foi
fotografado, tomando cuidado para
no ofender as pessoas.

Fazer um levantamento das palavras


ou expresses do ingls que circulam
na escola (na lngua oral, em
publicaes escritas, nos esportes, em
manuais de instruo etc.) e apontar
a que temas elas esto associadas.

Em uma revista ou em um manual


de informtica brasileiro, pesquisar
palavras ou expresses em ingls.
Com a ajuda de um dicionrio, tentar
traduzi-las.
Tentar verificar se existe relao entre
o sentido da palavra e a funo da
pea que ela denomina.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Localizar, na cidade, alguns usurios


mais velhos que hoje desfrutam
das vantagens dos sistemas de
comunicao e informao que
desconheciam na juventude. Procurar
fazer com que eles comparem
vantagens e desvantagens das duas
pocas.

Consultar a lista de pases


classificados na avaliao do PISA.
Verificar se os mais bem situados
justificam essa posio pela alta
taxa de incluso digital dos seus
habitantes.

Percorrer a cidade e fotografar lugares


pitorescos, recantos ou paisagens
e construes que tenham algo de
especial. Colocar abaixo da foto o
nome do que foi fotografado, na lngua
estrangeira que se est aprendendo,
e o nome da caracterstica especial
do que foi fotografado. Se possvel,
construir uma pequena frase que
acrescente alguma informao ou
algum sentimento diante da fotografia.

Pesquisar, na mdia impressa a que


se tiver acesso (jornal, revista, livro
e almanaque), escrita na lngua
estrangeira que se est aprendendo,
manchetes, legendas de fotos que
chamem a ateno, pequenos textos,
comentrios etc. Transcrever as
palavras ou expresses desconhecidas
e, com a ajuda de um dicionrio,
procurar traduzi-las.

Evidentemente, vale a consulta a


dicionrios ou gramticas.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Crticas generalizadas so feitas nos


programas de televiso, especialmente
pelo furor com que perseguem
audincia. Percorrer, em um horrio
determinado, cinco canais comerciais
e registrar informaes efetivamente
teis e tambm as inteis. Apresentar
o resultado em uma tabela,
acrescentando comentrios sobre o
material selecionado.

Percorrer pginas de um livro didtico


da lngua estrangeira que se est
estudando e destacar referncias
que podem ser consideradas como
positivas para a ecologia em geral,
incluindo as que contm denncias
de mau uso dos bens consumveis.

Trazer para a classe, a fim de discutir


com os colegas.

Procurar identificar, na cidade,


palavras ou expresses do ingls
e descobrir se existem setores da
sociedade que fazem mais uso delas e
com que finalidade.

Tentar pesquisar em que setores da


vida profissional o conhecimento do
ingls condio de empregabilidade.
Fazer o mesmo com o espanhol.

Em uma revista escrita na lngua


que se est estudando, percorrer
as pginas lendo as manchetes ou
trechos escritos em letras de destaque
e localizar palavras que se refiram a
temas ecolgicos. Relacion-las com
um tema possvel, de preferncia na
lngua estrangeira pesquisada.

Percorrer a comunidade e localizar


palavras ou frases escritas em ingls.
Com a ajuda de um dicionrio,
procurar traduzi-las e destacar
aquelas que no tm um nome
correspondente ao seu sentido em
portugus. Tentar formular uma
hiptese sobre a preferncia pela
palavra ou expresso inglesa, mesmo
quando existe a correspondente no
portugus.

Pela internet, procurar acessar sites


de escolas de ensino mdio integrado
a pases estrangeiros (Itlia, Canad,
Inglaterra) e selecionar ao menos
trs informaes de interesse que,
com a ajuda de um dicionrio, sejam
possveis de serem traduzidas. Caso
no se consiga e, por qualquer
motivo, haja curiosidade a respeito,
copiar e trazer para a classe para
discutir com os colegas e o professor.

Buscar na TV um programa que


seja falado em ingls e legendado
em portugus ou espanhol. Tentar
anotar costumes ou informaes que
chamam a ateno.

407

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

9. Relacionar, um texto em
Lngua Estrangeira, as estruturas
lingusticas, a sua funo e o seu
uso social.

10. Reconhecer a importncia


da produo cultural em Lngua
Estrangeira Moderna como
representao da diversidade
cultural e lingustica.

11. Compreender e usar a


linguagem corporal como relevante
para a prpria vida, como
integradora social e formadora da
identidade.

12. Reconhecer as manifestaes


corporais de movimento como
originrias de necessidades
cotidianas de um grupo social.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Identificar as formas de tratamento


em ingls usadas nas relaes da vida
escolar: aluno/professor; professor/
aluna; professora/professor etc.

Encontrar uma gravao musical em


ingls ou espanhol.

Projeto do 2 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Transcrever (de jornais, revistas,


publicidades e placas de aviso)
palavras ou expresses do ingls que
poderiam ser ditas em portugus com
o mesmo sentido.

Fazer um confronto entre textos


publicitrios do ingls e do portugus,
demonstrando diferenas ntidas
entre procedimentos argumentativos
para atrair o consumidor.

Reproduzir a gravao em classe,


traduzir e comentar marcas culturais
contidas na letra.

Organizar, para moradores da


comunidade, uma sesso de filme ou
DVD, falado em ingls ou espanhol,
que retrate costumes tpicos da
populao.

Em uma loja para cultivo de plantas,


por exemplo, para jardinagem,
pesquisar ferramentas que
contribuam para no prejudicar os
movimentos do corpo e permitam
uma melhor realizao do trabalho.

Visitar a zona rural da cidade (uma


fazenda, por exemplo) e avaliar se
as ferramentas e demais tecnologias
de trabalho servem para poupar
esforos prejudiciais ao corpo dos
trabalhadores.

Percorrer vrios espaos da escola e


verificar se os movimentos corporais
necessrios para o exerccio do seu
trabalho so, de alguma forma,
facilitados pelo preparo fsico
especfico, pela postura correta,
ou pela habilidade em usar os
instrumentos.

Projetos do 3 ano:

Ao Comunitria

Pesquisar se os funcionrios da
Prefeitura so instrudos a operar
corretamente os instrumentos de
trabalho, de modo a no exigir do
corpo um esforo que lhes seja
prejudicial em curto ou longo prazos.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Selecionar, no texto da pea


Pigmaleo, de George Bernard
Shaw (ou do filme My Fair Lady
baseado nela), um trecho de dilogo
em que se manifestam diferentes
formas de variantes lingusticas.

O discurso encontra-se na
pea Henrique V, de William
Shakespeare (ato IV, cena III).

Adquirir um CD com canes


escritas na lngua estrangeira
que se est estudando. Procurar
no Google, se necessrio, a letra
escrita nessa mesma lngua. Tentar
traduzi-la sozinho, conferir com o(a)
professor(a) e ouvi-la vrias vezes,
tentando reproduzir a pronncia com
a maior aproximao possvel.

Aprender a planejar exerccios que


desenvolvam o corpo para adapt-lo
ao trabalho do dia a dia, tonificando
os msculos mais requisitados, de
modo a conseguir o quanto possvel,
o bem-estar orgnico.

Pesquisar, com a ajuda do professor,


tcnicas de exerccios fsicos
orientados para tonificar os msculos,
diminuindo o percentual de gordura.
Relacionar o resultado com o bemestar fsico e a autoestima.

Por meio da observao das


atividades de certo tipo de
trabalhador rural, tentar elaborar
um programa de exerccios fsicos
que tornem o corpo mais apto
para o desempenho das tarefas do
cotidiano, com a ajuda do professor
de Educao Fsica.

Observar o modo como as pessoas


do grupo social se movimentam e
anotar certos hbitos comuns: modo
de sentar, posturas do corpo para
executar certas atividades como
calar meias, postar-se mesa,
apanhar objetos no cho etc. Anotar
movimentos e posturas comuns
s vrias pessoas e entrevist-las
perguntando:

Declamar em classe o discurso de


Henrique V antes da batalha de
Agincourt. Traduzir antes o trecho e
pesquisar a repercusso dessa batalha
na cultura inglesa.

se elas tm conscincia desses


movimentos ou posturas;
se elas consideram que so
os mais cmodos e/ou trazem
bem-estar;
com a ajuda do professor
de Educao Fsica procurar
confirmar se, alm do bem-estar,
so tambm bons para a sade.

408

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

13. Reconhecer a necessidade de


transformao de hbitos corporais
em funo das necessidades
cinestsicas.

Por meio de uma mquina


fotogrfica, procurar documentar
as diferentes posturas do corpo de
colegas, professores e funcionrios,
e classificar e pesquisar as posturas
corretas e as incorretas, junto com o
professor de Educao Fsica,

Fotografar operrios nas ruas,


executando suas tarefas: reparao
de fios da rede eltrica, poda de
rvores, carregamento de caminhes
ou veculos de carga. Junto com
o professor de Educao Fsica,
distinguir a correta postura corporal
da incorreta e expor para os colegas
de classe.

Um candidato a emprego, tendo


sido aprovado nas provas de
conhecimento, foi reprovado na
entrevista. Ele ficou sabendo,
posteriormente, que a reprovao
foi provocada pela total falta de
compostura nos modos de sentarse diante do entrevistador. Que
descomposturas ele pode ter
cometido?

Observar os movimentos mais habituais


que se faz para colocar o corpo em
posio ideal para executar as funes
do cotidiano: saltar, correr, subir escada,
manusear certos instrumentos etc.
Execut-los de maneiras diferentes,
buscando a equao ideal entre o
conforto e o grau de perfeio da
funo desempenhada.
Consultar o professor de Educao
Fsica sobre o resultado obtido e o
expor aos colegas por meio de fotos,
desenhos ou mesmo pessoalmente.

14. Reconhecer a linguagem


corporal como meio de interao
social, considerando os limites
de desempenho e as alternativas
de adaptao para diferentes
indivduos.

Aprender a observar se no dia a dia


da escola: as tendncias naturais do
corpo (cruzar as pernas, apoiar-se
em um p apenas, sua postura ao
escrever, a maneira de carregar a
mochila, a roupa preferida para ir
escola, as cores prediletas etc.).
Selecionar apenas os aspectos que
mais combinam com o seu modo
de ser e cultiv-los como sua forma
preferida de expresso.

Saber escolher, para cada evento


social da comunidade, a postura
mais apropriada, mais respeitosa com
as pessoas presentes; por exemplo,
o tom de voz equilibrado, sem
espalhafato e sem timidez.
Adaptar para cada situao no
apenas a combinao das roupas,
mas o tipo de penteado, a postura do
corpo, a posio das mos, o olhar etc.
Isso pode ser simulado na escola,
como exerccio, e realizado de fato na
comunidade.

A partir da observao do modo de


apresentao das personalidades
marcantes do cenrio mundial, construir
um cdigo padronizado para caracterizar
cinco desses cidados do planeta.
Por exemplo, um personagem do
mundo cinematogrfico, um tipo da
contracultura, um religioso convicto,
um esportista, um intelectual e
um(a) modelo.
Escolher cinco traos para definir a
identidade de cada um deles.

H certos movimentos do corpo


valorizados socialmente (sentar-se na
poltrona do cinema com os dois ps
no cho e o dorso ereto) e outros
desvalorizados (sentar-se no cinema
com os ps no encosto da poltrona da
frente). Espreguiar-se durante a aula
censurvel socialmente. Procurar
reconhecer as posturas do corpo
mais valorizadas, tentar descrev-las
e discutir com os colegas de classe se
compartilham a mesma opinio.

Fotografar ou anotar a distribuio


das plantas nas praas e ruas da
cidade. Com ajuda do professor de
Artes, ensaiar sugestes de melhoria.

Para homenagear a mulher, no dia 8


de maro, a Secretaria da Cultura da
maior cidade brasileira distribuiu, nos
nibus e no metr, um cartaz com os
seguintes dizeres:
Ningum nasce mulher: tornase mulher (Simone de Beauvoir).
A inteno de homenagear teve
resultado oposto ao planejado: as
homenageadas sentiram-se ofendidas.
Que interpretaes as pessoas
podem ter dado frase?
Os promotores da homenagem
reagiram, alegando que a frase era
expresso de alta literatura, que no
se deve baixar o nvel.
Qual o equvoco desse raciocnio?

Pesquisar as manifestaes artsticas


de uma comunidade rural brasileira
e procurar depreender significados
produzidos por elas, lanando mo de
entrevistas com os seus praticantes.
Analisar as entrevistas e avaliar sua
funo social.

15. Compreender a Arte como


saber cultural e esttico, gerador
de significados e capaz de auxiliar o
indivduo a entender o mundo e a
prpria identidade.

Fotografar ou simplesmente anotar


as plantas do espao escolar, avaliar
a sua dimenso esttica e propor
intervenes para melhorias, se
necessrio.

409

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

16. Reconhecer diferentes funes


da Arte, do trabalho e da produo
dos artistas em seus meios culturais.
Por meio de um planejamento
com o professor de Artes, sugerir
uma proposta de dar a melhor
configurao esttica para a sala de
aula, usando materiais reciclveis da
escola.

17. Analisar as diversas produes


artsticas como meio de explicar
diferentes culturas, padres de
beleza e preconceitos.

18. Reconhecer o valor da


diversidade artstica e das interrelaes de elementos que se
apresentam nas manifestaes de
vrios grupos sociais e tnicos.

Com a assistncia do professor de


Artes, trocar todos os enfeites ou
utenslios plsticos da escola por
materiais reciclveis.

Dois colegas de classe esto


discutindo acaloradamente por que
um diz que a bossa nova superior
ao samba de raiz. H razo para esse
tipo de discusso?

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Com a assistncia do professor de


Artes, planejar uma reforma do
espao prximo da escola, usando
materiais e/ou plantas do prprio
local.

Por meio de entrevistas, pesquisar


a possvel relao entre trabalhar
em lugares (internos ou externos)
planejados esteticamente ou em
espaos ocupados sem cuidado
com a esttica, e cujos materiais
sejam dispostos sem organizao.
Fotografar os entrevistados em seus
respectivos ambientes e fazer uma
lista das suas sensaes.

Sob a orientao do professor de


Artes, propor autoridade do lugar a
troca de materiais prejudiciais ao meio
por outros mais ecolgicos.

Em manuais especializados ou
publicaes bem ilustradas, copiar
ou fotografar o interior de uma
sala de jantar tpica do sculo XIX.
Registrar as diferenas entre as salas,
observando objetos de decorao,
mveis, quadros, luminrias etc.
Comparar e comentar a diferena de
gosto esttico entre as culturas de
cada poca.

Ensaiar uma interveno conciliatria,


argumentando que o respeito
diversidade artstica a melhor
forma de convvio social e de
enriquecimento cultural.

410

Encontrar trs exemplos de obras de


arte que misturem estilos de pocas
ou de correntes estticas diferentes e
que so unanimemente reconhecidas
como belas. Explicar por que essas
inter-relaes se compatibilizam.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Observar algumas criaes da arte


culinria de um povoado rural e
comparar diferentes maneiras de
preparo dos alimentos e do modo de
consumi-los.
Tentar identificar as diferenas
observadas com as intenes dos
seus executores (por exemplo, deixar
a carne no tempero desde o dia
anterior para absorver mais o sabor e
fritar a batatinha com casca para no
perder os nutrientes etc.).
Fotografar a fachada de casas de
uma rua da cidade, observando
semelhanas e diferenas
arquitetnicas entre uma dezena
delas.
Submet-las ao gosto de dez pessoas
de grupos sociais distintos e associar
a apreciao esttica com valores
sociais.
Expor, em um texto, as principais
concluses da consulta feita.
Procurar, em revistas ou manuais
especializados, duas fotos de jardins
de pocas e estilos diferentes, mas
ambos bem construdos e bem
cuidados; fazer o mesmo com dois
modelos de automvel e duas
construes arquitetnicas. Todos
muito contrastantes e muito bonitos.
Entrevistar 20 pessoas e pedir
sua apreciao. Expor o resultado
comentando que so formas
diferentes de se fazer arte, mas todas
com grande valor.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

19. Analisar, interpretar e aplicar


recursos expressivos das Linguagens,
relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza,
funo, organizao,estrutura das
manifestaes, de acordo com as
condies de produo e recepo.

20. Estabelecer relaes entre o


texto literrio e o momento de sua
produo, situando aspectos do
contexto histrico, social e poltico.

21. Relacionar informaes


sobre concepes artsticas e
procedimentos de construo do
texto literrio.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Por exemplo: um espetculo de bal,


um concerto de uma cantora de
msica erudita ou de piano clssico,
uma pea de teatro, um recital de
poesia etc.

Promover, na comunidade, eventos de


cultura popular ou folclrica: jogos e
cantigas infantis; danas folclricas;
quadrilha e casamento caipira nas
Festas Juninas; recuperao de
hbitos antigos como a arte de fazer
doces caseiros; promover festas em
que se exibem criaes artsticas
da comunidade e artesanato local;
recuperar jogos de velhos imigrantes
etc.

Mostrar, pela anlise da obra ou


do artista, as qualidades que os
distinguem.

Compor cartazes e textos que


explicam a qualidade artstica de cada
um.

Por meio de fotos e textos noticiosos,


cartazes, entrevistas etc., promover na
escola a divulgao de um espetculo
artstico de grande qualidade que,
apesar disso, no valorizado.

Localizar uma letra de msica da


era getulista e relatar referncias ao
momento histrico em que ela fez
sucesso.

Localizar um poema de Manuel


Bandeira que parodie a literatura
anterior ao modernismo.

Escolher algumas canes antigas e


perguntar a pessoas da comunidade
que fatos ou eventos do momento
histrico elas recuperam.

Encontrar na obra de Carlos


Drummond de Andrade poemas que
faam comentrios metalingusticos
sobre a poesia.

411

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Expandir o olhar para a cultura


planetria e registrar manifestaes
artsticas, esportivas ou folclricas
do mundo, apresentando-as como
uma demonstrao de riqueza do
imaginrio da espcie humana: as
danas de tribos indgenas ou dos
negros africanos; instrumentos de
rituais religiosos, mitos etc.
Com os modernos meios de
reproduo de imagens e sons, os
alunos podem organizar uma exibio
pblica para o seu trabalho, dando
destaque aos recursos de expresso
prprios de cada linguagem exibida.

Ler o livro Fogo morto, de Jos


Lins do Rego, e extrair da leitura
alguns trechos em que ficam
evidentes consequncias negativas da
monocultura da cana.
Comentar a possibilidade de usar
tecnologias capazes de evitar essas
consequncias.

O poeta Joo Cabral de Melo Neto


comps poemas inteiros abordando o
tema da composio potica. Com a
ajuda do professor, escolher um deles
e destacar as concepes estticas
que ali se manifestam.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Pesquisar uma receita de qualquer


produto agrcola (feijo, milho verde,
frango, ovos etc.) divulgada de trs
maneiras diferentes:
por um texto impresso sem
ilustrao;
por um programa de televiso;
por meio da linguagem oral
apenas.
Analisar as linguagens exploradas
pelos trs textos, destacando os
recursos prprios de cada um deles.

Ler o romance So Bernardo, de


Graciliano Ramos, e comentar as
mudanas tcnicas de plantio e de
gerenciamento de uma fazenda com
a chegada da industrializao.

Ler um poema tipicamente


modernista (de Manuel Bandeira,
por exemplo) e um parnasiano (de
Olavo Bilac, por exemplo). Comparlos e localizar diferenas entre eles,
relacionando-as com concepes
estticas assumidas por cada um dos
poetas.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

22. Reconhecer a presena


de valores sociais e humanos
atualizveis e permanentes no
patrimnio literrio nacional.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Encontrar um texto literrio


que contenha a condenao da
escravido.
Declam-lo em classe e discutir com
os colegas os valores que esto
implcitos ou explcitos nele.

23. Compreender e usar os


sistemas simblicos das diferentes
Linguagens como meios de
organizao cognitiva da realidade,
pela constituio de significados,
expresso, comunicao e
informao.

Pesquisar textos, fotos, hinos,


pinturas, vdeos e filmes que tenham
como tema a escola. Anotar as
referncias que mais se aplicam
prpria escola e coment-las.

24. Identificar os elementos que


concorrem para a progresso
temtica, para a organizao e
estruturao de textos de diferentes
gneros e tipos.

Escrever uma crnica sobre um


dia na escola, optando por uma
progresso temtica organizada com
base no tempo: a hora da chegada,
as primeiras aulas, o lanche, a ltima
aula, a hora da sada; ou no espao:
o porto de entrada, o ptio, a sala
de aula, as quadras esportivas e a
biblioteca.

25. Analisar a funo da


Linguagem predominante nos
textos, em situaes especficas de
interlocuo.

Coletar, entre os prprios alunos,


ou seus familiares, exemplos de
falas tpicas de variantes lingusticas
de natureza social, regional e de
situao.
Descrever as funes da linguagem
exploradas com evidncia nessas
falas.

Projeto do 2 ano:

Projetos do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

H inmeros poemas em que o poeta


fala de sua cidade. Selecionar alguns
desses poemas, transcrev-los e
exp-los em locais de circulao na
comunidade.

Pesquisar no romance Vidas secas,


de Graciliano Ramos, trechos em que
o desconhecimento da linguagem dos
grupos detentores do poder trouxe
prejuzos para o personagem Fabiano.

Fazer chamadas atrativas.


Pesquisar descries, relatos ou
comentrios sobre a comunidade,
expressos em vrias formas de
linguagens: mapas, fotos, msicas,
poemas, notcias de jornal, livros etc.
Organizar uma exposio desse
material, seguindo um roteiro
planejado de acordo com algum
critrio.

Escrever uma crnica sobre a cidade,


organizando a progresso temtica
com base nos diferentes espaos em
que se do os acontecimentos mais
tpicos para definir as caractersticas
do lugar: escolas, ruas do comrcio,
locais de lazer, igrejas, bares etc.

Gravar falas de habitantes da


comunidade que se distingam
nitidamente como variantes do
portugus e fotografar grupos sociais
que sejam usurios tpicos dessas
variantes.
Solicitar, depois, a cada um dos
informantes que tente identificar a
principal inteno de sua fala e expor
as concluses em um texto escrito.

412

Costuma-se dizer que uma forma


de linguagem interage com outra,
construindo sentidos de que a
primeira no capaz. Encontrar uma
reportagem jornalstica que ilustre
essa afirmao e fazer um comentrio
por escrito.

Escolher um editorial jornalstico e


resumir em poucas palavras cada um
dos estgios da progresso das ideias.
Transcrever as palavras ou expresses
que funcionam como marcas desse
desenvolvimento.

Pesquisar, na literatura e nas artes, a


explorao de variantes lingusticas
como recurso criador de sentidos
(Guimares Rosa, em romances e
contos, Plnio Marcos, no teatro, Dias
Gomes, em novelas e no teatro) e
demonstrar que variantes que sofrem
preconceito possuem os mesmos
recursos expressivos da lngua padro
e podem ser exploradas na funo
potica, como a variante padro.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Com a ajuda do professor, escolher


um trecho do Sermo do bom
ladro, do padre Antnio Vieira,
e destacar trechos em que certas
crticas so vlidas at os dias de
hoje. Expor ao menos duas das
coincidncias em que um abuso
condenado naquela poca similar a
um da atualidade.

Fazendo uso de vrias linguagens


(fotos, filmes, desenhos e textos
verbais), explicar a diferena entre
aterros sanitrios e lixes.

Descobrir um texto que exponha as


tcnicas de cultivo do caf, desde o
plantio at o ensacamento para ser
transportado.
Descrever o percurso adotado
pelo autor do texto, dividindo-o e
sintetizando cada uma das partes
da progresso (o preparo da terra,
a seleo de mudas, o plantio, a
colheita etc.).
Escolher um manual de instruo
de um determinado produto
(um telefone celular, um trator,
um pesticida, uma ordenhadeira
mecnica, por exemplo).
Identificar a funo da linguagem
dominante nesse gnero discursivo e
apontar marcas caractersticas dessa
funo. Comentar se a linguagem
est adequada ao consumidor mdio
do produto.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

26. Reconhecer a importncia


do patrimnio lingustico para
a preservao da memria e da
identidade nacional.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Selecionar algumas letras de msica


da dcada de 1950 e perguntar a
familiares que viveram nessa poca
que referncias a pessoas ou a
acontecimentos do passado esto a
contidas.

Projeto do 2 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

H publicaes que reproduzem


textos publicitrios do sculo passado
e que usam palavras ou expresses
tpicas da poca. Selecionar trs
anncios e perguntar a pessoas
da comunidade que fatos ou
acontecimentos do passado esto ali
preservados.

Pesquisar, em livros antigos de


Histria ou de Literatura, referncias
a ocupaes de trabalho comparveis
aos modernos exerccios de profisso:
coleta de frutos ou de alimentos em
geral, extrao de madeira e sua
transformao para o uso (mveis,
embarcaes), cozimento do barro
para se fazer tijolo, trabalho com
pedra etc.

H quem diga que uma imagem


vale por mil palavras, mas h certos
sentidos que as imagens no
conseguem traduzir. Encontrar e
fotografar uma imagem da escola
(lugares, pessoas e objetos) que vale
por mil palavras.

27. Confrontar opinies e pontos de


vista sobre as diferentes Linguagens
e suas manifestaes especficas.

Para discutir o poder de comunicao


da imagem comparado com o da
palavra, escolher um texto de teatro,
o Auto da Compadecida, de Ariano
Suassuna, por exemplo. Nesse gnero
textual, comum o autor sugerir,
por meio das chamadas rubricas,
a maneira como os autores devem
interpretar certas falas. Por exemplo,
antes da fala de um dos personagens,
vem a seguinte indicao: Joo
Grilo, ajoelhando-se, em tom
lamentoso.

Projetos do 3 ano:

Ao Comunitria

Fala-se muito das incorrees


gramaticais, mas h textos escritos
em variantes lingusticas totalmente
desviadas da lngua padro e
de tima qualidade. Os textos
publicitrios muitas vezes tiram
proveito disso.
Expor um texto desse tipo a algumas
pessoas da comunidade sem citar os
autores e pedir suas opinies. Anotar
ou gravar as respostas e discutir com
o grupo.

Procurar, junto com a classe e com


orientao do professor, localizar
outras instrues como essa e discutir
se a imagem ou a palavra a forma
de linguagem mais apropriada para
traduzi-las.

413

No incio do movimento modernista,


proliferaram textos de escritores
e crticos com pontos de vista
completamente divergentes sobre
questes de linguagem.
Transcrever e comentar um desses
textos.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Pesquisar na internet textos


escritos em lngua portuguesa que
guardam a memria de importantes
acontecimentos do Brasil, por
exemplo, trechos da Carta de Pero
Vaz de Caminha sobre animais,
vegetais e costumes dos ndios do
Brasil na poca do descobrimento.

So muitos, e s vezes conflitantes,


os pontos de vista sobre diferentes
formas de linguagem. Nem sempre
com conhecimento de causa, h
aqueles que, por exemplo, abominam
a arte moderna e no reconhecem
nela valor algum. Outros, mais
progressistas, s valorizam obras
modernistas.
Selecionar fotos ou reprodues
de cinco pinturas modernistas e
submeter apreciao de dez pessoas
que se dizem entendidas e que
confessam admirao por esse tipo
de arte. Coletar essas avaliaes e
verificar se so coerentes com o gosto
confesso dos seus avaliadores.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

28. Reconhecer, em textos de


diferentes gneros, recursos
verbais e no verbais utilizados
com a finalidade de criar e mudar
comportamentos e hbitos.

29. Relacionar, em diferentes textos,


opinies, temas, assuntos e recursos
lingusticos.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Construir pequenos textos (frases


publicitrias, propagandas eleitorais,
charges, tirinhas, caricaturas, textos
de artigos jornalsticos etc.) com o
objetivo de fazer campanha de uma
chapa irreverente (real ou fictcia)
para representar os alunos da escola
perante a direo.
A finalidade a mesma do
humorismo satrico: ridicularizar os
pretensos sbios que, na verdade,
so meros repetidores de hbitos e
ideias ultrapassados.

Escolher um texto jornalstico de


opinio (texto dissertativo assinado) e
preparar-se para expor para a classe:
qual o tema posto em debate;
qual a posio do articulista; que
recursos ele usou para sustentar sua
posio.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Fazer a campanha poltica de um


vereador irreverente, muito culto,
mas insatisfeito com as pessoas
tidas como cultas, presunosas,
respeitadas mais pela origem social
do que pelo mrito. A campanha
deve explorar todo tipo de gnero
textual (campanha pelo rdio ou altofalantes mveis; charges, tirinhas,
caricaturas e artigos assinados pelo
jornal da comunidade; canes
populares, trovas, textos filosficos
etc.).

Confrontar dois poemas que


explorem formas de linguagem
totalmente diferentes: um poema
modernista tpico e um poema
parnasiano. Comentar as diferenas
mais marcantes.

Trocar, aos pares, a leitura de


redaes: cada integrante do par
l a redao do outro, procurando
responder s seguintes questes:
30. Inferir, em um texto, quais so
os objetivos de seu produtor e quem
seu pblico-alvo, pela anlise dos
procedimentos argumentativos
utilizados.

qual o tema abordado pelo


texto;
que resultado se pretende com
esse texto;

Retirar trechos de um jornal da


comunidade e procurar identificar
com que grupo ele est alinhado.

que argumentos, foram usados


para atingir esse resultado;

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Explorar textos dos gneros mais


variados (artigos jornalsticos,
poemas, textos literrios, charges,
jingles, comerciais de TV, trechos de
novelas etc.) para pr em evidncia
que a arte e a criatividade no so
exclusivas da alta literatura nem
da norma culta. Pode-se optar
tambm pela mesma variedade de
gneros textuais para ridicularizar os
que propagam que a Amaznia o
pulmo do planeta e que por isso
deveria ser internacionalizada.
Encontrar dois textos que defendam
opinies sobre temas diferentes.
Um deles deve ser a favor da
produo orgnica; outro, a favor
do agronegcio. Expor os principais
argumentos de cada um deles.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Confrontar textos verbais e visuais da


campanha para induzir agricultores
a reduzir o uso de adubos qumicos
e pesticidas. Identificar recursos de
linguagem acionados para atingir esse
resultado.

Pesquisar, em sites da internet,


manchetes de diferentes jornais
sobre um mesmo acontecimento de
repercusso nacional ou internacional
(uma Olimpada, uma eleio para
presidente, uma brusca alterao em
Bolsa de Valores etc.).
Expor a diferena de opinies,
implcita no modo de dar a notcia.

Identificar que pases defendem


o controle da disperso do gs
carbnico e que pases resistem a essa
proposta. Confrontar os argumentos
de cada um deles.

Selecionar um texto publicitrio sobre


Ecologia:
que resultado se pretende com
ele;
que pblico est sendo o alvo da
propaganda;
que tipo de argumento foi usado
para atingir o resultado.
Avaliar se os argumentos so, de fato,
eficientes para persuadir o pblico
almejado.

a que tipo de interlocutor (ou


interlocutores) o texto se destina.

414

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

31. Reconhecer, no texto,


estratgias argumentativas
empregadas para o convencimento
do pblico, tais como intimidao,
seduo, comoo, chantagem,
entre outras.

32. Compreender e usar a


Lngua Portuguesa como Lngua
Materna, geradora de significados
e integradora da organizao do
mundo e da prpria identidade.

33. Identificar, em textos de


diferentes gneros, as marcas
lingusticas que individualizam
as variedades lingusticas sociais,
regionais e de registro.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Refletir sobre o discurso


habitualmente usado por pais e pela
escola para persuadir os alunos a
estudarem e a serem disciplinados.
Tentar localizar um argumento
que explore a intimidao (a
desobedincia implica prejuzos)
e outro que explore a seduo (a
obedincia agrega valor).

Por meio de um texto escrito,


comentar qual e qual deveria ser
o significado e a utilidade de um
diploma de ensino mdio emitido
pela escola.

Gravar uma entrevista com um


colega da escola, de 15 a 18 anos,
e outra com um familiar, de 70 a 80
anos. Fazer as mesmas perguntas
e localizar diferenas de norma (na
escolha de palavras ou expresses e
na pronncia).

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Por meio de entrevistas, tentar


recolher opinies de alguns membros
da comunidade sobre a carga de
impostos. Identificar os argumentos
utilizados para sustentar a opinio
dada.

Encontrar, em um texto de livros


de autoajuda, os conselhos dados
para se atingir sucesso profissional,
e examinar as estratgias
argumentativas exploradas para
persuadir o leitor.

Nos anurios e revistas especializadas,


h sempre anncios publicitrios
orientados para persuadir as pessoas
a adotar atitudes corretas em favor
da Ecologia. Escolher um deles que
use a seduo ou a intimidao como
recurso de persuaso.

Por meio da observao do


comportamento das pessoas da sua
comunidade no Carnaval, redigir um
texto associando comportamentos
das pessoas, tpicos da cultura
brasileira e marcas de uma identidade
que, na vida do dia a dia, as pessoas
tentam esconder.

Procurar fazer uma listagem de palavras


ou expresses da lngua portuguesa
usadas no dia a dia e reveladoras da
ideologia do cotidiano, isto , de certas
concepes, crenas e julgamentos que
no esto formalizados em uma teoria
explcita, mas que esto enraizados
como concepes profundas. Frases
tais como fulano pobre, mas no
preguioso; at as mulheres
procederam com objetividade;
era um menino de rua, mas era
supereducado etc.

Por meio de depoimentos gravados


em fita ou em CD, colhidos entre
pessoas que sejam brasileiros nativos,
procurar identificar certos pontos
de vista consensuais que podem ser
considerados como trao marcante
do brasileiro em geral. A sugesto
usar como tema dos depoimentos
assuntos relacionados Ecologia ou
nossa agricultura.

Encontrar textos escritos em murais


ou postes, avisos em reparties
pblicas ou igrejas etc. Tentar
identificar seus possveis autores pelas
marcas da linguagem usada.

Selecionar trechos de msica ou


de declamaes gravadas de vrias
regies do pas. Localizar marcas
lingusticas tpicas de cada uma delas.

Recolher textos de trs gneros bem


diferentes: a letra de uma moda de
viola, expressa na variedade tpica
do falar caipira, cantada por duplas
sertanejas e acompanhadas por viola
brasileira; o trecho de uma entrevista
com um adolescente contestador,
adepto de esportes radicais; um
trecho da Constituio brasileira.
Identificar marcas lingusticas tpicas
de cada uma dessas variantes.

34. Relacionar as variedades


lingusticas a situaes especficas
de uso social.

Pedir autorizao para gravar uma


conversa telefnica entre dois colegas
de classe e destacar usos lingusticos
tpicos dessa forma de interlocuo.
importante que a conversa se d da
forma mais espontnea possvel.

Recolher um trecho de um editorial


jornalstico da comunidade e localizar
usos que, na linguagem popular,
seriam diferentes.

415

Assistir a um programa rural de


televiso (o Globo Rural, por
exemplo) e mostrar diferenas de
usos entre as falas dos locutores e as
de entrevistados.

Escolher um texto escrito por um


colega de classe e gravar uma
entrevista com ele se expressando por
meio da linguagem oral.
Confrontar marcas tpicas que
diferenciam o mesmo falante em
situao formal (na escrita) e em
situao informal (na fala).

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

35. Reconhecer os usos da norma


padro da Lngua Portuguesa,
nas diferentes situaes de
Comunicao.

36. Entender os princpios, a


natureza, a funo e o impacto
das Tecnologias da Comunicao
e da Informao na vida pessoal
e social, no desenvolvimento do
conhecimento, associando-os
aos conhecimentos cientficos, s
linguagens que lhes do suporte, s
demais tecnologias, aos processos
de produo e aos problemas que
se propem a solucionar.

37. Reconhecer a funo e o


impacto social das diferentes
Tecnologias da Comunicao e
Informao.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Transcrever um texto jornalstico


rigorosamente ajustado norma
padro da lngua e comentar usos
que destoam do falar cotidiano.

Por meio de entrevistas, selecionar


aleatoriamente 50 alunos do ensino
mdio da sua escola e procurar obter
dados sobre os seguintes itens:
quantos tm acesso internet
em casa;
quantos no tm.
Dentre os que tm, analisar que
proveito tiram desse recurso para a
vida escolar, para o lazer etc.
Dentre os que no tm, indagar
se sentem falta e que expedientes
adotam para supri-la.

Entrevistar um professor da dcada


de 1960, preferencialmente da
prpria escola, pedindo que ele cite
os recursos didticos utilizados nas
aulas e da aparelhagem de que ele
dispunha para tirar cpias, reproduzir
msicas, expor ilustraes etc.
Fazer uma comparao com
os recursos de hoje e expor as
concluses para a classe.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Transcrever um poema que obedea


inteiramente lngua padro.
Destacar usos que causariam
estranheza ao falante de uma
variante popular.

Entrevistar 50 moradores da
comunidade, na faixa de 20 a 50
anos, divididos em dois conjuntos
iguais, com base no critrio de terem
acesso internet em casa.
Tentar respostas a estes itens:
a) dentre os que possuem, que
facilidades encontram para suas relaes
de cidado: pagamento de impostos,
movimentao bancria, compra de
produtos, busca de informaes etc.;
se no usam para esses fins, que outros
usos fazem da internet?
b) dentre os que no possuem,
indagar se sentem necessidade de
possuir e, nesse caso, qual o obstculo
para no realizarem o seu desejo.
Por meio de entrevistas com
moradores idosos da comunidade,
obter informaes sobre os meios de
comunicao disponveis: quantos
telefones, por exemplo, havia na
cidade, como era o procedimento
para fazer interurbanos; como
um parente se comunicava com
outro por meio da escrita; como se
acompanhava um jogo de futebol
distncia, o que os familiares faziam
noite. Comparar com os dias de
hoje e expor os aspectos positivos e
negativos de cada poca.

416

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Escrever um texto a um deputado


que, embora no declare, seja
favorvel continuidade do voto
secreto na Cmara dos Deputados e
no Senado Federal. Expor argumentos
capazes de persuadi-lo a mudar de
posio, votando a favor da lei que
probe essa forma de votao nas
duas casas legislativas. Usar a lngua
padro do portugus do Brasil.

Pesquisar quais so os usos mais


comuns que as pessoas ao redor
do mundo fazem da internet e
quais os mais raros. Quantos, por
exemplo, tm utilizado as recentes
possibilidades da web 2.0, que
permite a interferncia do utilizador
no fornecimento de contedos.
Usar os dados obtidos e avaliar se
esse tipo de uso da internet tem
contribudo para o aperfeioamento
da democracia.

Pesquisar, por meio de leituras ou de


entrevistas, como se organizava o
mundo das comunicaes na dcada
de 1950: entre os habitantes do
mesmo pas ou de pases diferentes;
quanto tempo demoravam as
viagens, como chegavam as notcias,
que recursos tcnicos havia para
a impresso de jornais, para a
reproduo de imagens etc.
Com base nos resultados obtidos,
considerar se possvel concordar
com a afirmao de que passamos a
viver em uma aldeia global.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Redigir um texto, em lngua padro,


dirigido Empresa Brasileira de
Pesquisa Agropecuria (Embrapa),
consultando sobre tcnicas de
aproveitamento da gua das chuvas
e de obteno e uso de adubos
orgnicos.

Pesquisar, em sites da internet ou em


blogs, informaes sobre pessoas,
movimentos sociais, denncias
etc., que at ento eram sigilosas
e controladas pelos vrios tipos de
censura, e escrever um pequeno texto
abordando o tema.
Com os meios modernos de
comunicao, no h mais como
aprisionar a informao.

Pesquisar, em sites da internet,


experincias sobre cooperativismo
ou sobre formas bem-sucedidas de
compartilhamento de mquinas de
alto custo para uso alternado entre
vizinhos. Expor, por meio de painis,
cartazes, textos e fotos, os achados
mais exequveis na regio.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Linguagens,
cdigos e suas tecnologias

38. Identificar, pela anlise de suas


Linguagens, as Tecnologias da
Comunicao e da Informao.

39. Relacionar as Tecnologias de


Comunicao e Informao ao
desenvolvimento das sociedades
e ao conhecimento que elas
produzem.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Gravar um programa de rdio e


identificar algumas caractersticas
tpicas s desse meio de
comunicao.

Escolher o assunto de uma das aulas


da semana e demonstrar como, por
meio do uso de uma das tecnologias
de comunicao disponveis
na prpria escola, possvel
compreender melhor e aprofundar
os conhecimentos vistos no tempo
limitado de uma aula.

Projeto do 2 ano:

Projetos do 3 ano:

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Selecionar um texto veiculado


na internet e descrever algumas
caractersticas desse meio.

Confrontar entre si dois programas


que tratam de temas referentes a
tecnologias de cultivo de produtos
agrcolas. Um dos programas
deve ser veiculado pela televiso,
e o outro por mdia imprensa.
Identificar informaes que um dos
meios transmite com mais eficcia
que o outro.

Por meio da anlise de um programa


de telejornalismo, identificar recursos
tcnicos e de linguagem explorados
pela televiso para levar a notcia at
a casa dos expectadores.

Selecionar, na comunidade, um
grupo de habitantes carentes e
demonstrar-lhes como possvel ter
acesso a uma quantidade inumervel
de conhecimentos atraentes e teis
por meio da explorao de recursos
diversificados da internet.

Comparar dois pases com nveis


de desenvolvimento econmico
diferentes entre si. Por meio
de dados estatsticos extrados
de fontes confiveis, estimar a
distncia entre eles no domnio
das tecnologias de comunicao e
informao. Avaliar relaes entre
esse tipo de desenvolvimento e o
seu desempenho, na educao e na
produo de conhecimentos.

Ao Comunitria

417

Por meio de entrevistas, colher o


depoimento de um proprietrio de
terra que acompanhou a evoluo
dos modernos meios de comunicao
e informao (dos primeiros telefones
aos celulares, da era do rdio era da
televiso e da informtica).
Registrar os principais benefcios para
a integrao social e para o acesso ao
conhecimento.

2. Matemtica e suas tecnologias


Exemplos de atividades
O quadro seguinte traz exemplos de atividades que o professor de
Matemtica poder desenvolver com seus alunos, tendo em vista tanto a
formao geral de nvel mdio quanto a integrao com as demais reas e
com os projetos anuais do Ncleo.
Essas atividades foram pensadas para garantir a participao efetiva dos
estudantes e possibilitar o desenvolvimento dos objetivos especficos de
Matemtica em cada ano escolar pertinente. Sempre que cabvel, dada
nfase s suas conexes com os projetos articuladores anuais do currculo.
Como trata-se de exemplos, o conjunto est longe de esgotar o trabalho
com Matemtica no currculo. Ressalta-se, ainda, que sero necessrias
adaptaes, em funo do projeto que for definido a cada ano.
Os exemplos de atividades listados buscam esclarecer melhor a abrangncia
e o potencial efetivo de trabalho escolar ligados a cada objetivo, sem esgotlo. Algumas atividades so motivadoras para a introduo de conceitos,
outras supem que os conceitos bsicos j tenham sido previamente

trabalhados, e h momentos em que o desenvolvimento conceitual ser


concomitante realizao da proposta.
O objetivo listado no item 15 do captulo 5.16.1 Trabalhar em equipe
de forma responsvel, cooperativa e produtiva refere-se a um contedo
atitudinal bsico e dever estar presente em todas as sugestes de atividade
em que isso for vivel. Portanto, no foi estabelecida nenhuma proposta
especfica para o seu desenvolvimento.
Especialmente em Matemtica, atividades de pesquisa e discusses em
grupos de alunos favorecem a atribuio de significados aos contedos e
enriquecem a aprendizagem. As trocas e as negociaes entre colegas, alm
de coloc-los em ao, exigem que eles aprendam a comunicar suas ideias
de forma mais apurada, propiciando a comparao de verses sobre
contedos e procedimentos em estudo e, assim, identificando equvocos
na compreenso o que propicia a autoavaliao de conhecimentos e
capacidades.

418

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

1. Expressar-se com clareza,


oralmente ou por escrito, e
utilizar diferentes registros,
questionamentos, ideias, raciocnios,
argumentos e concluses, tanto na
resoluo de problemas quanto em
debates ou em outras tarefas que
envolvam temas ou procedimentos
matemticos e estatsticos.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Em grupos, elaborar proposta de


formas de programao dos gastos
com compras de abastecimento
mensal de residncias (ou da escola),
de forma a minimizar gastos e obter
satisfao de necessidades e gostos
dos familiares quanto a alimentos
e produtos de limpeza; realizar
pesquisa de preos em folhetos de
estabelecimentos comerciais; fazer
registro comparativo entre os gastos
usuais e o que resultaria na proposta
elaborada. Utilizar grficos e explicitar
as concluses obtidas verbalmente.
Elaborar um manual simplificado com
as orientaes para o uso de algum
insumo agrcola.

1.1 Extrair informaes relevantes


de diferentes fontes, como textos,
tabelas ou grficos, interpret-las e
relacion-las.

Identificar a dependncia funcional


entre o gasto de energia e o valor
a ser pago na conta de luz; extrair
o modelo funcional presente no
montante a ser pago no imposto de
renda ou nas contas de telefone.
Fazer pesquisa bibliogrfica sobre as
fontes de abastecimento de gua (ou
energia) da escola.
Discutir em grupos os significados de
grficos extrados de jornal.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

A partir de uma matria de jornal


local, realizar a interpretao de
informaes quantitativas e de
grficos estatsticos e comparar com
as concluses que aparecem no texto.
Debater sobre a adequao do(s)
grfico(s) divulgado(s).
Elaborar mapa (plano de ruas)
detalhado da regio onde se situam a
escola e as residncias dos estudantes,
em associao com o aprendizado
da geografia local, dando margem
discusso de escalas, assim como
realizao de trilhas urbanas de
levantamento crtico de como so
empregadas no comrcio local, por
exemplo, as linguagens matemticas.
Identificar crescimento ou decrescimento
em grficos contnuos de funes
polinomiais e trigonomtricas.
Profissionais da rea de sade
determinaram a velocidade do fluxo
de ar dentro dos pulmes a cada
instante e obtiveram uma curva
aproximadamente senoidal. Pesquisar,
nos centros de sade da comunidade,
a existncia de respiradores mecnicos
nas UTIs e consultar sobre qual o tipo
de curva utilizada pelo aparelho para
controlar o fluxo respiratrio.

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Justificar afirmaes e fazer


argumentaes em aulas de
Matemtica.
Realizar pesquisa sobre a demanda
de profissionais tcnicos do eixo
tecnolgico de recursos naturais e
produzir um painel com os dados
estatsticos obtidos na pesquisa.
Elaborar um painel comparativo sobre
os gastos decorrentes da utilizao de
energia solar, eltrica, ou outras na
produo agrcola.

Identificar crescimento ou
decrescimento de grandezas em
grficos contnuos de funes
exponenciais e logartmicas.
Estudar as relaes entre a funo
logartmica e os juros compostos.
Fazer pesquisa bibliogrfica com os
alunos sobre o consumo de gua
(ou de combustvel ou de energia) e
compar-lo com o de outras regies
do seu estado.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Fazer o planejamento de uma


horta com a capacidade de suprir
completamente alguns componentes
da merenda escolar.
Fazer uma planilha detalhada, com
as devidas justificativas a respeito dos
custos envolvidos na horta, a fim de
que os itens plantados possam suprir
a demanda da merenda escolar.

Realizar pesquisa a respeito de


produo orgnica, transgnica etc.
e elaborar tabelas e grficos com os
dados obtidos.

2. Compreender e usar os sistemas simblicos referentes a nmeros e operaes, na vida contidiana e no trabalho, para a construo de significados, de expresso, de comunicao e de informao.

2.1 Reconhecer os diferentes


significados e representaes
(decimal, cientfica, fracionria) dos
nmeros naturais, inteiros, racionais
e reais, assim como os significados
e as representaes das operaes
entre tais nmeros, especialmente
em contextos que utilizam medidas.

Avaliar se o dinheiro que se tem


suficiente para uma determinada
compra e acompanhar, com essa
perspectiva, compras familiares
semanais ou mensais.
Calcular mentalmente porcentagens
simples, como o aumento da passagem
de nibus e outras, envolvendo
inclusive decimais com vrgula.

Planejar as melhores formas,


dimenses e localizao timas de
reservatrios de gua, segundo
as necessidades e caractersticas
especficas da regio.

419

Pesquisar e fazer um painel sobre o


uso de notao cientfica em jornais
ou revistas, para discusso e utilizao
nas atividades de monitoria com os
alunos do primeiro ano.

Pesquisa de iniciao cientfica sobre


a incomensurabilidade da diagonal
com o lado de um quadrado, a
irracionalidade de 2 e de razes de
nmeros primos.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

2.2 Identificar o uso das regras do


sistema decimal de numerao
na escrita polinomial de nmeros
racionais, na notao cientfica e
nos algoritmos das operaes.

2.3 Resolver problemas que


envolvam clculos, exatos ou
aproximados, sem e com o
uso da calculadora., utilizando
representaes adequadas
e avaliando se os resultados
numricos obtidos so plausveis.

2.4 Identificar padres numricos


como PA (progresso aritmtica) e a
PG (progresso geomtrica).

2.5 Interpretar e resolver problemas


combinatrios em contextos
diversos, aplicando os princpios de
contagem.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Usar a notao cientfica para


representar grandes e pequenas
quantidades presentes no oramento
da escola, nas quantidades de tipos
de alimentos adquiridos anualmente
para a merenda escolar ou nas
medies feitas em laboratrio de
Fsica, Qumica ou Biologia.
Utilizar criteriosamente a calculadora
na verificao de clculos mentais ou
na anlise da ordem de grandeza de
erros no uso de aproximaes.
Medir o comprimento da
circunferncia de vrios objetos
cilndricos (panelas, latas, potes) para
aprender a distinguir valor exato e
valor aproximado, evitando o uso
acrtico de aproximaes decimais de
nmeros irracionais.
Pesquisar, na moradia e na escola,
diversos tipos de sequncias de
nmeros, como numerao de tales
de cheques, numerao das casas da
rua onde mora, idades dos alunos
e dos professores da classe, gastos
a cada ms etc. Buscar identificar a
presena e os tipos de padres ou
regularidades detectveis nessas
sequncias e discutir com os colegas.

Discutir em grupo e avaliar a


probabilidade de se ganhar na loteria
em que algum familiar costuma jogar.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Utilizar a notao cientfica na


comparao do consumo de gua
nas diferentes regies do estado,
pesquisada em 1.1.

Calcular a distncia entre dois locais


na regio, de duas formas: a terica,
com o uso de um sistema cartesiano de
coordenadas, e na prtica, com uma
rgua ou trena. Comparar os resultados
e discutir sobre a possvel divergncia.
Pesquisar e fazer, em grupo, um
painel comparativo entre as ordens de
grandeza das aproximaes de medidas
adequadas no trabalho de um agricultor,
de um astrnomo, de uma costureira e
na produo de medicamentos.
Calcular quanto se paga de juros
quando se atrasa o pagamento de
um financiamento agrcola e observar
que o valor total muda, para cada
dia a mais de atraso, em progresso
aritmtica.
Calcular o valor do saldo na
caderneta de poupana ms a ms
e observar que, se a taxa for fixa, os
saldos observados formam uma PG.

Elaborar, para a monitoria, propostas


de resoluo de problemas de
contagem sem frmulas, apenas pelo
uso dos princpios de contagem.

420

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Elaborar pesquisa histrica sobre o


sistema de numerao sexagesimal
dos babilnios e como este
povo resolvia problemas prticos
envolvendo, inclusive, operaes com
fraes.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Pesquisar possveis notaes ou


unidades informais locais para rea,
volume e outras medidas, fazendo
sua converso para as designaes
formais.

Estimar o volume de reservatrios.

Realizar uma pesquisa sobre o


acompanhamento da situao dos
mananciais hdricos dos diferentes
estados e verificar a relao entre suas
potencialidades e o aproveitamento,
face demanda da regio.

Explicitar todos os problemas


levantados no planejamento de uma
horta, bem como todos os clculos
efetuados para resolv-los.

Identificar padres de produo


peridica de ovos (ou de ostras) ou
de reproduo em cativeiro de peixes
prprios para o consumo humano,
segundo algum perodo de tempo
condizente. Considerar diferentes
condies de investimentos
nos insumos necessrios para a
produo, no sentido de poder,
posteriormente, avaliar produtividade
e relao custo x beneficio.

Utilizar a soma de PGs infinitas


decrescentes na determinao
das fraes geratrizes de dzimas
peridicas e formular argumentao
que comprove que um nmero
racional se e somente se sua
representao decimal for finita ou
peridica.

A rotao de culturas consiste em


alternar espcies vegetais, no decorrer
do tempo, numa mesma rea agrcola.
As espcies escolhidas devem ter
propsitos comerciais e de manuteno
ou recuperao do meio ambiente. Fazer
uma planilha com todos os sistemas
possveis de cultivo que possam ser
aplicados conforme as combinaes e
substituies a serem realizadas.

Estudar e discutir a possibilidade


de antecipar probabilidades de
comportamento climtico (regime de
chuvas ou estiagem) em funo da
srie histrica.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

2.6 Utilizar a terminologia e


a linguagem da Matemtica
Financeira para expressar ideias,
discutir textos que as empregam e
resolver problemas diversos.

2.7 Utilizar conhecimentos


numricos para avaliar propostas de
interveno na realidade.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Compreender como so feitos os


clculos do financiamento agrcola,
dos descontos previdencirios e das
tabelas de previdncia.

Usar propores para comparar


preos de produtos usuais nas
residncias, levando em conta as
diferentes medidas contidas nas
embalagens do produto.
Elaborar projeto para economia
de energia eltrica na escola, ou
residncia dos alunos, pela substituio
de lmpadas, a partir de pesquisa
envolvendo custos de diferentes tipos
de lmpadas e seus respectivos gastos
mensais de energia.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Analisar ofertas de anncios na mdia


e comparar vantagens e desvantagens
em vrios planos de pagamento em
lojas da regio.
Analisar as contas da remunerao da
caderneta de poupana, dos reajustes
salariais, da variao dos preos
agrcolas etc.

Pesquisar o fluxo do trnsito numa


determinada regio em relao
ao nmero de carros, nmero de
faris, sentido das ruas e nmero
de acidentes, e propor melhorias no
sistema.
Avaliar o custo do transporte de
produtos agrcolas da regio e propor
formas de reduo desse custo.

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Comparar diversas ofertas de


aplicaes financeiras.
Saber estimar os juros que esto
embutidos em prestaes e perceber
quais so exagerados.
Pesquisar sobre a utilizao de cheque
especial.

Promover aes para reduzir o


consumo de gua ou otimizar seu
armazenamento em pocas de chuva
em reservatrios apropriados. Avaliar
as consequncias do excesso ou da
falta de chuva.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Comparar as diferentes formas de


emprstimos disponveis na rede
bancria.
Fazer um painel para a discusso
sobre quais so os mais vantajosos
para incentivar a produo
agroecolgica.

Fazer uma planta para representar a


rede de irrigao da horta, com as
previses necessrias a fim de suprir
possveis deficincias hdricas das
plantas e evitar a eroso do terreno.

3. Fazer clculos mentais e estimativas, distinguir aproximao de exatido em situaes de uso cotidiano, no trabalho e na resoluo de problemas matemticos.
Estimar a capacidade da caixa dgua
da escola.

3.1 Fazer estimativas e avaliar


se plausvel o resultado
de determinada medio
(comprimento, rea, volume,
capacidade, massa e tempo) feita
direta ou indiretamente.

Tentar avaliar uma distncia entre


pontos de interesse na escola, dada uma
unidade de comprimento convencional
ou no (rgua, trena e palmo).
Verificar se um objeto de dimenses
grandes caber em um determinado
recinto escolar ou na moradia do
estudante.
Projetar uma prateleira que aproveite
melhor o espao da sala de aula.
Estimar o potencial produtivo do terreno
experimental da escola e os custos que
envolveriam desenvolver tal potencial.

Estimar a capacidade dos


reservatrios da comunidade e
comparar com as necessidades da
populao que deles se beneficiam.
Fazer uma estimativa dos metros
quadrados destinados aos espaos
verdes na comunidade e analisar
se o espao suficiente diante da
necessidade da populao-alvo.
Identificar possveis locais que possam
vir a ser utilizados como reas de
lazer ou cultivo de hortas coletivas e
propor as mudanas necessrias para
tal objetivo.

421

Estimar a quantidade de km2 de


Parques Nacionais que o pas possui.
Pesquisar quais desses parques tm
uma biodiversidade maior.

Estimar a quantidade de insetos


que pode conter uma nuvem de
gafanhotos.

Calcular vrios tipos de medidas e


depois comparar os resultados com
medies feitas. Analisar os resultados
obtidos e discutir sobre as imprecises
que ocorrem na prtica, motivadas
pela limitao dos aparelhos, o
cuidado na leitura e na tomada das
medidas etc.

Pesquisar a respeito de minhocrio e


da produo da quantidade de adubo
necessria para uma horta.

Avaliar as dimenses adequadas de


um tanque para a produo comercial
de peixes, em funo da produo
pretendida.

Pesquisar como os primeiros


habitantes da Amrica do Sul
preparavam a terra para a lavoura.

Realizar pesquisa a respeito da


produo de adubo orgnico e de
suas vantagens em relao ao adubo
qumico.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

4. Realizar estimativas, medidas, clculos e previses numricas, com base em dados fsicos ou variveis estatsticas.

4.1 Calcular, comparar e fazer


estimativas de distncias acessveis
ou no, reas de superfcies e
volumes de slidos.

Estimar a distncia de um ponto


especfico da escola A a outro ponto
B, utilizando a lei dos senos, a lei dos
cossenos, seno e cosseno da soma ou
diferena de ngulos e verificando o
valor obtido com a trena.
Determinar a altura de um mastro de
difcil medio direta ou da cumeeira
do telhado da escola, utilizando
a medida de sua sombra e a
trigonometria do tringulo retngulo.
Diferenciar populao de amostra,
censos e pesquisas.

4.2 Saber avaliar erros ou


imprecises em dados estatsticos
obtidos na soluo de uma situaoproblema.

4.3 Relacionar a variao de formas


e de dimenses de objetos com a
variao a de seus volumes ou de
suas capacidades.

4.4 Fazer previses e estimativas


de ordem de grandeza, quantidade
ou intervalos de valores, para
resultados de clculos e medidas.

Propor uma pesquisa, por exemplo,


sobre o local de nascimento e
residncia dos alunos e professores
das sries finais do da escola. Definir
a populao e a amostra que podero
ser coletadas, segundo o grau de
incerteza que pode ser tolerado.
Estimar as dimenses de um reservatrio
(ou caixa de gua) que tenha capacidade
de conter o volume de gua consumida
por uma semana, em sua escola ou
moradia. Propor o local ideal para este
reservatrio e, segundo suas dimenses
e formas, o material com o qual deveria
ser construdo.

Projetar a confeco dos uniformes


para o time de futebol da escola,
fazendo a previso da quantidade de
tecido a ser adquirido e do montante
de dinheiro necessrio para a compra
de todo o material e pagamento de
uma costureira.

Estimar distncias inacessveis entre


dois pontos de diferentes locais da
comunidade, especialmente da zona
rural, em que os dados fornecidos
exijam que se usem a lei dos senos, a
lei dos cossenos, seno e cosseno da
soma ou diferena de ngulos.

Estimar distncias inacessveis, tais


como da Terra ao Sol, e tambm a
altura de um prdio e a largura de
um rio, usando conhecimentos de
Geometria.
Estimar a rea de um campo de pasto
usando um teodolito.

Fazer uma pesquisa com


questionrios, por exemplo, sobre o
local de nascimento dos estudantes
e outras caractersticas de seus
domiclios, a uma distncia de no
mximo 1.000 metros da escola.
Definir a populao e amostra que
podero ser coletadas, segundo
o grau de incerteza que pode ser
tolerado.

Pesquisar, por exemplo, sobre


as caractersticas das lavouras
existentes no estado onde a escola
est situada. Utilizar os resultados
da Pesquisa Agrcola Municipal
(PAM) do IBGE. Discutir os erros
que foram considerados, tendo sido
apresentados nas notas tcnicas da
pesquisa.

Buscar explicao lgica para o


formato dos favos de mel ou da bola
de futebol comparando, por exemplo,
com a bola oval do futebol
americano.

Analisar as relaes entre as


dimenses de um objeto a ser
construdo e os materiais que
podero ser empregados, em relao
a fatores como custo, resistncia e
durabilidade.
Planejar um tanque para a criao de
peixes.

Projetar a instalao, no bairro da


escola, de um mercado de produtos
agrcolas, analisando necessidades
de espao, custos e interesses da
comunidade.

422

Pesquisar sobre o funcionamento do


GPS.

Fazer uma planilha detalhada, com


as devidas justificativas a respeito dos
custos envolvidos na construo desse
tanque, a fim de que a produo
possa ser utilizada semanalmente na
merenda escolar.

Estimar erros cometidos em previses


e efetivao de safras e analisar
eventuais razes para eles.
Pesquisar as imprecises que existem
nos modelos estatsticos de previso
de rendimento de um determinado
cultivo, segundo as condies
climticas e do solo, em cada fase do
ciclo da cultura.
Projetar um recipiente com dimenses
adequadas para armazenar
material orgnico em processo de
compostagem, com capacidade de
produzir quantidade suficiente de
adubo orgnico para a horta ou o
campo plantado a que se destina.
Calcular o volume de certos slidos
para os quais no haja frmula
conhecida, mas cujas seces
transversais tm a mesma rea
(princpio de Cavalieri).
Projetar uma embalagem que deve
conter um volume especfico, porm
com um design sofisticado, utilizando
o princpio de Cavalieri para
comprovar o valor do volume.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

5. Compreender e usar, em situaes de vida e trabalho, os sistemas simblicos da lgebra para construir significados e se expressar, comunicar e informar.

5.1 Identificar igualdade e ordem


como relaes fundamentais
entre objetos matemticos e
utilizar corretamente os smbolos
matemticos( =,,< e ) para
expressar ideias que envolvam tais
relaes.

Lanar desafio escolar para a


elaborao de textos ou cartazes
significativos em que sejam utilizados
smbolos matemticos (o que
possibilitar um diagnstico sobre o
significado que os alunos atribuem
aos smbolos e seu uso).

Submeter a jri popular na classe,


com alunos nos papis de advogado
de defesa, promotor, juiz e jurados,
a correo, ou no, de afirmaes
como: 2 == 1,41
22==11,9881
1,4
1
,9881
-2 < 2 (-2)2 < 4
3,14 ou = 180

Para as atividades de monitoria,


pesquisar equvocos do uso dos
smbolos matemticos nos cadernos
dos alunos do primeiro ano e
promover debates entre eles, que
os faam atribuir significado s
afirmaes formais matemticas.

x2 4 x 2 .
Utilizar software grfico para resolver
sistemas de equaes lineares.

5.2 Traduzir os dados de uma


situao-problema do cotidiano por
meio de sistemas lineares, construir
mtodos de resoluo e utilizar
adequadamente o mtodo de
escalonamento na resoluo de tais
sistemas.

Traduzir, por meio de equaes


lineares, problemas envolvendo o
oramento familiar ou o terreno
experimental.

5.3 Resolver equaes e inequaes


do 1o e do 2o graus algbrica e
graficamente.

Formular problemas envolvendo


custos do terreno experimental, ou
gastos familiares ou da escola, que
possam ser traduzidos por equaes
e inequaes do 1 e do 2 graus.
Elaborar grficos que representem os
problemas estudados.

Utilizar software grfico para


perceber o que so sistemas lineares
equivalentes.
Justificar o mtodo do escalonamento
na resoluo de tais sistemas.
Expressar, na forma de expresso
quadrtica, a rea de uma superfcie
polidrica qualquer, ou seja, a rea de
uma regio delimitada por segmentos
de reta; mesma proposta para as
reas utilizadas nos diversos usos do
terreno experimental.

Justificar por que uma equao linear


com at 3 incgnitas representa um
plano no espao.
Descrever um sistema de equaes
lineares como interseco de retas ou
planos.

Para as atividades de monitoria,


propor problemas envolvendo a
resoluo de inequaes do 2 grau,
discutir a associao de grficos
funcionais aos termos das inequaes
e seu uso na determinao e
visualizao das solues.

Realizar pesquisa a respeito dos nveis


de poluio do ar/recursos hdricos
em grandes capitais brasileiras.

Detalhar quais so os nveis mximos


de poluentes para que o ar/gua
ainda seja adequado(a).

Utilizar o grfico de uma funo


polinomial do primeiro grau e a
equao correspondente para
descrever os limites de uma
propriedade rural de fronteiras
retilneas.

Escrever um procedimento algbrico


para calcular a rea de uma
propriedade rural de fronteiras
retilneas.

6. Compreender e usar, em situaes de trabalho ou na vida cotidiana, os sistemas simblicos da geometria, como meio de construir significados, de se expressar, de se comunicar e de se informar.
Fazer uma planta da sala de aula.
6.1 Utilizar a noo de escala para
entender a representao de uma
situao do cotidiano.

Fazer uma planta da escola.


Fazer uma planta da casa onde mora.
Fazer uma planta do terreno
experimental.

Fazer um mapa das imediaes da


escola, dando destaque a pontos de
referncia importantes.

423

Localizar dois ou trs locais


significativos de sua regio, tendo
como referncia o centro do seu
municpio, e calcular distncias com
os mapas cartogrficos do IBGE.

Realizar pesquisa a respeito dos


Parques Nacionais, suas dimenses
e variedades de espcies plantas e
animais.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Identificar simetrias na arquitetura da


escola, na fachada e na planta.
6.2 Na Matemtica ou em outras
reas do conhecimento, reconhecer
e utilizar as propriedades de
homotetias e simetrias centrais,
axiais e de rotao.

Criar um logotipo para a escola


e reproduzi-lo, com o uso de um
pantgrafo, em diferentes tamanhos
a serem colocados em folhas de
papel, cartazes e portas.
Descrever as rotaes e translaes
necessrias para estacionar um
veculo numa vaga entre dois carros.

6.3 Reconhecer elementos


e caractersticas de figuras
geomtricas planas e espaciais.

6.4 Utilizar diferentes


representaes planas, na descrio
eficaz de figuras espaciais.

6.5 Identificar os elementos das


curvas cnicas e seus traados,
a partir de suas definies como
lugares geomtricos de pontos em
um plano.

Fazer um painel com fotos que


registrem a presena de slidos
geomtricos na escola e nas
residncias.

Planificar determinados slidos, como


cubos, blocos retangulares etc.
Projetar uma readequao de
mobilirio de uma sala da escola
(de aula, biblioteca, laboratrios
ou cantina). Esboar a planta e os
objetos que nela constam.

Na quadra de esportes da escola,


observar que a trajetria da bola de
basquete descreve uma parbola.
Discutir razes prticas para que
muitos recipientes, como copos
plsticos descartveis, tenham forma
de tronco de cone.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Utilizar adequadamente razes entre


medidas de comprimentos, reas
ou volumes de figuras semelhantes,
conhecida a razo de semelhana
entre as figuras.
Realizar um projeto de uma escultura
ou de um mbile, utilizando os
conceitos de simetria.

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Identificar as simetrias presentes em


construes arquitetnicas famosas,
como alguma obra projetada por
Oscar Niemeyer, a Capela Sistina ou o
Museu do Louvre.

Identificar as simetrias presentes


em reas de plantio, em funo da
demarcao de lotes (retngulos,
por exemplo), da inclinao do
terreno (linhas de nvel) ou de trajetos
previstos para as mquinas (crculos
ou espirais, por exemplo).

Identificar simetrias presentes na


Biologia ou na Qumica.

Realizar figuras com a arte


japonesa do origami e explicar os
procedimentos utilizados.
Justificar o uso de determinados
formatos geomtricos (e no outros),
de porcas e cabeas de parafusos,
de copos, embalagens de produtos
agrcolas, pontes, janelas, basculantes
e estdios.

Desenhar moldes para a confeco


de embalagens de formatos variados
para produtos regionais. Avaliar as
vantagens de cada forma segundo
o material a ser empregado. Discutir
as vantagens do uso de materiais
reciclados ou caractersticos da regio.

Num espao da comunidade,


desenhar um canteiro de plantas com
a forma de uma elipse pelo mtodo
do jardineiro, ou seja, pela definio
de elipse como lugar geomtrico de
pontos.

424

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Pesquisar razes para o fato de


os reservatrios serem em geral
cilndricos, de serem utilizados
cones nas sinalizaes de trnsito
e para o particular formato das
pirmides do Egito.
Esboar um croqui de algum objeto
de interesse, como uma figura de
origami.
Realizar croquis de construes
arquitetnicas famosas, a partir de
fotos em diferentes ngulos.
Realizar croquis de construes para a
criao de animais.

Utilizar clculos de distncia entre


dois pontos e de distncia entre
reta e ponto, desenvolvidos em
Geometria Analtica na determinao
de equaes de elipses, parbolas e
hiprboles.

Numa planta urbana ou rural,


identificar regularidades, paralelismo,
perpendicularismo de ruas, estradas, e
existncia de simetrias, por exemplo.

Estudar as formas ideais ou


frequentes de silos e de outros
depsitos, em funo do que
guardado neles, assim como em
funo da facilidade de fluxo.

Fazer o planejamento e as plantas de


continentes para o armazenamento e
a conservao adequados a diferentes
tipos de matrias-primas especificados
(como algodo, madeira, soja ou
carvo).

Reconhecer e representar
graficamente as equaes reduzidas
da hiprbole, da elipse e da parbola.
Com o uso de programa
computacional grfico, comparar
os grficos de y = x2 com
y = (e x + e x ) 2 e discutir por que
um representa uma parbola e o
outro no.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

6.6 Reconhecer que as propriedades


reflexivas das curvas cnicas
justificam a utilizao de seus
formatos na confeco de objetos
de usos variados.

6.7 Associar figuras geomtricas a


equaes e vice-versa, sendo capaz
de usar as duas representaes na
abordagem de situaes prticas ou
ligadas s outras Cincias.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Fazer um levantamento dos objetos


de sua residncia que tenham
formato de curvas ou superfcies
cnicas (como antenas parablicas
ou faris de carros) e buscar a
justificativa de seus formatos.
Pesquisar logotipos de automveis de
familiares reprodutveis em um plano
cartesiano por curvas de equaes
conhecidas.
Fazer um concurso para um logotipo
da sala de aula ou da escola, descrito
algbrica e graficamente.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Pesquisar as formas de espelho de


dentista, lentes de telescpios e
associar s propriedades das formas
cnicas.

Desenhar o smbolo das Olimpadas


em um plano cartesiano e descrever
as equaes de suas circunferncias.

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Pesquisar a utilizao de formas


cnicas na Arquitetura ou na Fsica.
Por exemplo, as superfcies geradas
por formas cnicas elipsoides tm
propriedades refletoras que se usam
para criar condies acsticas especiais
em auditrios, teatros e igrejas.
Reconhecer e representar
graficamente as equaes da
hiprbole, da elipse e da parbola.
Usar figuras geomtricas com
expresso analtica conhecida para
aproximar a descrio e o clculo de
reas agrcolas com fronteiras curvas.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Explicar o funcionamento das antenas


parablicas no que se refere
convenincia desse formato.
Pesquisar a histria das curvas
cnicas.

Verificar qual a funo da taxa de


crescimento de rea foliar segundo os
dias, aps o transplante de abbora,
por exemplo.

7. Utilizar viso geomtrico-espacial para a concepo e a confeco de objetos tridimensionais, e para a interpretao de suas representaes planas, com objetivos prticos ou estticos.

7.1 Interpretar e associar


objetos slidos a suas diferentes
representaes bidimensionais,
como vistas, planificaes, cortes e
desenhos em perspectiva.

7.2 Reconhecer e utilizar figuras


e transformaes geomtricas em
situaes prticas ou estticas.

8. Interpretar a localizao e a
movimentao de pessoas ou
objetos no espao tridimensional
e sua representao no espao
bidimensional.

Construir a maquete de um armrio,


a partir de representaes no plano
(vistas e cortes).

Representar silos cilndricos e silos


cnicos em plantas e maquetes.
Visualizar um slido geomtrico,
conhecidas vrias de suas seces
planas.

Projetar uma construo para cobrir


ou fechar um espao, como abbadas
e cpulas, ou para iluminar essas
coberturas, como para a plantao de
tipos de flores.

Planejar um objeto, como uma mesa,


em que as partes sejam unidas por
encaixes.

Visualizar o formato de um rgo do


corpo humano, tendo em mos uma
tomografia.

Identificar e apreciar as
transformaes geomtricas presentes
nos quadros de Escher.

Fazer um levantamento da ladrilhagem


existente nas moradias e na escola
e descrev-la do ponto de vista da
Geometria. Criar um painel de mosaicos
decorativos para a sala de aula.

Propor uma pavimentao


interessante do ponto de vista
prtico e esttico para algum local
comunitrio de lazer, ou um painel
decorativo formado por mosaicos.

Pesquisar em quais movimentos


artsticos a Geometria esteve ou est
mais presente. Identificar os artistas
brasileiros e estrangeiros desses
movimentos.

Planejar melhorias urbansticas no


bairro a partir da identificao de
problemas com crregos, becos ou
ruas sem pavimentao.

Analisar a qualidade da semeadura


como funo, entre outros fatores,
do tipo de mquina semeadora,
especialmente o tipo de dosador de
semente, o controlador de profundidade
e o compactador de sulco.

Construir a maquete do prprio


quarto.
Construir a maquete de um avirio
para o terreno experimental.

Elaborar um mapa e um roteiro,


indicando como ir da escola at o
local de moradia.

425

Projetar a construo de cobertura


de um paiol de secagem de gros,
apresentando planta plana e
maquete.

Comentar, sob o ponto de vista


geomtrico e prtico, fotos areas e
de satlite de reas rurais, com suas
variedades de forma e vias de acesso.
Elaborar uma planilha, identificando
os diferentes tipos de lavoura
presentes no territrio brasileiro ou
em parte dele.
Elaborar um roteiro para garantir a
velocidade ideal de deslocamento
da mquina semeadora, que influi
na uniformidade de distribuio
e nos danos provocados s
sementes, especialmente no caso
de dosadores mecnicos.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

8.1 Utilizar sistemas de coordenadas


e Geometria Analtica para expressar
ideias e resolver problemas que
exijam indicao clara de localizao
de objetos ou pontos de referncia.

8.2 Identificar geomtrica e


analiticamente posies relativas,
paralelismo e perpendicularidade
entre retas e entre retas e planos.

8.3 Utilizar projees ortogonais em


diversas situaes-problema.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Realizar um campeonato de batalha


naval.
Identificar, num sistema de coordenadas
em que a escola a origem, as
coordenadas correspondentes s
moradias dos alunos.

Identificar retas reversas, paralelas e


concorrentes na sala de aula.
Questionar a enorme ocorrncia de
formas retangulares na construo
civil e em outros domnios.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Fazer exerccios de localizao


usando, quando disponvel, guia
urbano de ruas e GPS.

Fazer uma anlise das posies


relativas das ruas do bairro da escola,
a partir de uma planta retirada de um
guia da cidade.

Elaborar um projeto para uma construo


no ptio da escola que requeira o uso de
fio de prumo e de nvel.

Realizar o croqui de um edifcio da


comunidade utilizando projees
ortogonais com planta, fachada e corte.

Elaborar um projeto para uma


construo no terreno experimental
da escola que requeira o uso de fio de
prumo e de nvel.

Elaborar maquetes da regio da


escola, a partir de mapa e do
conhecimento das cotas (obtido na
administrao municipal ou regional).

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Elaborar uma coletnea de problemas


interessantes de Geometria Plana que
possam ser resolvidos mais facilmente
com o uso de Geometria Analtica do
que por meio das propriedades das
figuras.
Utilizar mapas da internet para
analisar e comparar, do ponto de
vista das posies relativas das ruas,
cidades planejadas, como Braslia ou
Goinia, com outras de expanso
urbanstica mais espontnea, como
Salvador e Ouro Preto.
Comparar, por exemplo, quadros
de Mondrian1 com a fase cubista de
Picasso2 e relatar o efeito artstico obtido
pelo uso de linhas retas nos quadros.

Discutir sobre o uso de projees


ortogonais na anlise de direo,
sentido e intensidade de grandezas
fsicas.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Elaborar roteiro escrito para alcanar


uma propriedade rural servida por
estradas vicinais, a partir da cidade
grande mais prxima, utilizando-se
de mapas ou plantas encontradas na
internet.

Utilizar mapas da internet para


analisar e comparar, do ponto
de vista das latitudes e possveis
correspondentes, regimes climticos
e reas agricultveis no Brasil e em
outros pases.

Elaborar maquetes de uma fazenda


ou stio, a partir de mapa e do
conhecimento das cotas.

9. Interpretar e analisar informaes de natureza cientfica e social obtidas pela leitura de tabelas, de textos e de grficos estatsticos, realizando extrapolaes, interpolaes e previses de tendncias.

9.1 Reconhecer a incerteza inerente


a experimentos ou fenmenos
probabilsticos e estatsticos, e
identificar as relaes entre esses
fatos.

Planejar e executar um experimento


simples de laboratrio de Fsica, por
exemplo, com um pndulo para
explicar o princpio da conservao
da energia mecnica. Tentar repetir o
experimento nas mesmas condies.

Planejar e executar um experimento


complexo de laboratrio de Fsica, por
exemplo, com um ou dois pndulos.
Repetir o experimento nas mesmas
condies, observando se apresentam
resultados diferentes, apesar da
existncia de um modelo matemtico
considerado apropriado. Discutir
como se estabelece tal modelo.

Quantificar incertezas em jogos


de futebol de maneira simples,
analisando os fatores que podem
influenciar nos resultados.
Reconhecer incertezas presentes
nas diferentes fases de um cultivo,
como soja, para obteno do mximo
rendimento, dependendo das
condies climticas, do manejo da
cultura e da durao do ciclo.

Discutir incerteza ou risco em


empreendimentos agrcolas, tendo
em vista a relao entre investimento
e resultado esperado, levando em
conta variveis no controlveis.

Piet Mondrian (1872-1944) foi um pintor holands modernista, cuja obra se caracteriza por pinturas definidas por linhas pretas ortogonais evidenciando os limites da tela, com os espaos preenchidos ou no com uma cor primria:
amarelo, azul e vermelho.

O artista espanhol Pablo Picasso (1881-1973) teve sua obra marcada por vrias fases. A cubista tem como caracterstica principal a decomposio da realidade humana.

426

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

9.2 Utilizar conceitos probabilsticos


e estatsticos combinados com
raciocnio numrico para resolver
problemas.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Planejar uma pesquisa entre os alunos


sobre, por exemplo, seu grau de
satisfao em relao ao ambiente
escolar. Identificar as variveis
relacionadas satisfao e ao
ambiente escolar.

Projeto do 2 ano:

Projetos do 3 ano:

Projetos do 4 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Analisar a influncia de dados


estatsticos na tomada de decises sobre
compras (de carros, alimentos etc.).

Identificar se as pesquisas de opinio


para eleies majoritrias foram
apresentadas na mdia de forma
completa e sem vis ou se as mesmas
foram dadas de forma tendenciosa.

Avaliar incerteza ou risco em


empreendimentos agrcolas, tendo
em vista a relao entre investimento
e resultado esperado, levando em
conta variveis no controlveis.

Analisar as diferenas salariais


segundo o sexo, escolaridade e
estado do Brasil. Pesquisar se as
mesmas concluses so vlidas para
pases com IDH alto (superior a 0,80).

Pesquisar sobre os mtodos de


cultivo utilizados pelos produtores
de um dado produto em um estado
determinado, como cultivos simples,
intercalados ou associados.

Pesquisar como os preos de


mercadorias variam em diferentes
estabelecimentos da regio da escola.
Fazer a anlise da evoluo de preos de
alguns produtos ao longo de um ano.

10. Interpretar e analisar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de textos, de grficos e de tabelas funcionais, realizando extrapolaes, interpolaes e previses de tendncias.

10.1 Identificar relaes de


dependncia entre grandezas.
Analisar e utilizar, em situaesproblema, as linguagens algbrica e
grfica como forma de se expressar
a relao entre duas grandezas.

10.2 Relacionar entre si as diversas


maneiras de expressar a mesma
funo.

10.3 Associar a variao


diretamente proporcional de
grandezas a funes lineares do tipo
(f(x) = ax) e a variao inversamente
proporcional a funes do tipo f(x)
= k/x.

Descrever situaes que envolvam


variaes entre grandezas por meio de
funes, tais como o valor da conta de
luz em funo do consumo, imposto
em funo da renda, deslocamento
em funo do tempo etc.

Descrever situaes que envolvam


variaes entre grandezas por meio
de funes trigonomtricas.

Descrever a relao entre o potencial


e a produtividade do terreno
experimental em funo da anlise
do solo.

Descrever situaes que envolvam


variaes entre grandezas por
meio de funes exponenciais e
logartmicas.

Analisar a compra de arroz para a


merenda escolar e estabelecer uma
lei algbrica de variao do preo
a pagar em funo da quantidade
comprada. Verificar e justificar ser o
grfico dessa funo uma reta (essa
uma funo linear).

Investigar situaes na escola e no


terreno experimental e elaborar
exemplos que descrevam grandezas
direta ou inversamente proporcionais.
Em relao a essas situaes, elaborar
problemas para serem resolvidos.

Fazer uma pesquisa histrica a


respeito das unidades grau e radiano.

Relacionar o desenho de um
eletrocardiograma de uma pessoa
sadia com o grfico de uma funo
peridica.
Fazer uma pesquisa sobre as
diferentes definies surgidas na
histria para a funo logaritmo
natural e justificar a equivalncia
entre elas.

Identificar o uso de variao de


grandezas direta e inversamente
proporcionais na determinao de
equaes da Fsica e da Qumica.

427

Elaborar um painel a partir dos ndices


de fertilidade por geraes de animais
ou por mortalidade e venda.
Descrever situaes que envolvam
variaes entre grandezas por
meio de funes exponenciais e
logartmicas.
Fazer um estudo da produtividade
do terreno experimental ou da sua
sustentabilidade, em funo dos
fatores de produo envolvidos.

A partir de tabelas, produzir grficos


cartesianos ou de barras que
reproduzam a variao da produo
em funo dos fertilizantes a serem
utilizados, conforme a publicidade
encontrada nas diferentes mdias.

Produzir expresso matemtica


que simule relao entre rea,
investimento e retorno para diferentes
plantios.
Estudar a relao funcional entre
os dias, aps o transplante e a
quantidade de matria seca total, em
um plantio de batata doce.

A partir de uma tabela de variao


de preo de produto agrcola,
elaborar grfico cartesiano e grfico
de barras que reproduzam o mesmo
comportamento ao longo do tempo.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

10.4 Associar funo modular


distncia entre dois pontos de uma
reta.

10.5 Construir algbrica e


graficamente funes a partir de
outras, e identificar esse processo de
composio em uma funo dada.

10.6 Analisar fenmenos estudados


nas demais cincias, utilizando
funes e seus grficos.

10.7 Analisar o grfico de uma


funo que define o modelo de
um fenmeno, identificando
pontos especiais e seus significados
especficos, assim como tendncias
e comportamentos em intervalos.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Numa planta da escola ou do terreno


experimental, em papel quadriculado,
fixar eixos coordenados e origem,
descrever a posio de locais escolhidos
e discutir as possveis formas de calcular
as distncias entre os locais.

Discutir como fica o esboo do grfico


de g(x) = f(x) + k, g(x) = mf(x),
g(x) = f(x + c),
conhecendo-se o grfico de uma
funo f.

Reconhecer que a lei do movimento


de um corpo arremessado uma
funo quadrtica.

Utilizar grficos de funes para produzir


desenhos de objetos da sua casa.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Comparar distncia absoluta e


distncia viria entre dois pontos do
bairro.

Observar vrios eletrocardiogramas,


como grficos funcionais,
identificando perodo e frequncia
quando for o caso.
Com um programa grfico, buscar
reproduzir um grfico similar ao de
um eletrocardiograma, utilizando
somas e composio de diversas
funes trigonomtricas.
Escrever uma equao que descreva
a altura, em relao ao cho, de uma
pessoa em uma roda-gigante de raio
e velocidade de rotao dados.
Reconhecer as funes
trigonomtricas como instrumento
matemtico de modelao de
fenmenos peridicos na Fsica e na
Qumica.

Analisar crescimento e
decrescimento nos grficos de um
eletrocardiograma, investigando o
significado das variaes do grfico.
Utilizar grficos de funes para
visualizar as solues de equaes e
inequaes algbricas.

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Resolver equaes/inequaes
envolvendo funes modulares,
pelos grficos, utilizando reflexes e
simetrias.

A partir dos grficos das funes


seno, cosseno e tangente, explicitar e
justificar procedimentos geomtricos
capazes de esboar os grficos
das funes secante, cossecante e
cotangente e das inversas de todas
essas funes, observando suas
necessrias restries de domnios.
Apresentar e discutir o trabalho com
os colegas.

Esboar de forma intuitiva o grfico


da funo exponencial e discutir, em
textos, a diferena do significado de
expresses como crescimento linear
e crescimento exponencial.
Pesquisar situaes ou fenmenos
diversos em que esses dois tipos de
crescimento aparecem.

Reconhecer o grfico da funo


exponencial e comparar sua
velocidade de crescimento com outras
funes j estudadas.
Verificar que o grfico de uma funo
exponencial representa a variao do
montante aplicado a juros compostos,
ao longo do tempo.

11. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes do seu cotidiano.

428

Projetos do 4 ano:

Utilizar as funes logaritmo e


exponencial em contextos de Biologia
e Qumica, como crescimento
populacional de pragas agrcolas ou
decaimento radioativo.
Associar a funo y = (e x + e x ) 2
curva catenria, formada entre
dois postes por um fio de luz sob a
ao da gravidade.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

11.1 Utilizar programas


computacionais para a construo
de grficos funes e estatsticos.

11.2 Utilizar calculadoras e


ferramentas computacionais
de forma crtica, na explorao
de conceitos matemticos,
compreendendo suas limitaes e
potencialidades.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Esboar, com um programa grfico


(livre), sua casa, cama, armrio ou
estantes da biblioteca da escola,
usando grficos de funes lineares.
Dar tratamento computacional a
dados coletados nas pesquisas para a
obteno das informaes estatsticas.

Explicar a necessidade de parnteses


ao digitar expresses na calculadora
ou num software computacional para
a obteno do resultado correto.
Escrever nmeros racionais na forma
fracionria e transform-los na forma
decimal. Discutir a aproximao
dada pela calculadora no caso de o
resultado ser uma dzima peridica.

Projeto do 2 ano:

Projetos do 3 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Desenhar, usando um programa


grfico, uma figura que esboce algum
ponto de referncia conhecido da
regio da escola.

Desenhar, com um programa grfico,


uma figura de sua livre concepo,
usando pelo menos grficos de
funes exponenciais, logartmicas e
trigonomtricas.

Utilizar a operao inversa para


verificar que o resultado de
clculos envolvendo logaritmos e
exponenciais pode estar aproximado.
Fazer o mesmo com as funes
trigonomtricas. Com a calculadora,
por exemplo, conjecturar sobre a
validade ou no de propriedades
dessas funes.

Fazer um concurso para que os


alunos formulem atividades que
esclaream a impossibilidade de
provar que o resultado de operaes
seja um nmero irracional ou racional.
Explorar tais atividades na monitoria
e estimular o uso da calculadora.
Discutir sobre a necessidade de
exatido ou no, por exemplo, na
engenharia civil, sobre a propagao
de erros em clculos sucessivos e
pesquisar at que ordem de grandeza
o erro pode ser tolerado.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Utilizar software grfico para resolver


equaes/inequaes e comparar
os grficos das funes envolvidas.
Descobrir propriedades de funes:
periodicidade, paridade (par ou
mpar), limitao (limitada), por
exemplo. Investigar sobre o que
ocorre com as operaes entre
funes.

12. Fazer estimativas, clculos e previses numricas de custos, porcentagens, juros e outros valores ou variveis de carter econmico ou social.

12.1 Avaliar e fazer previses em


situaes prticas que utilizam a
Matemtica Financeira.

Na compra de um carro ou outro


bem de investimento familiar, avaliar
- dispondo do dinheiro para comprar
vista- se mais vantajoso comprar
a prazo (e em quantas prestaes) e
aplicar o dinheiro em algum tipo de
aplicao bancria.

Fazer um levantamento das taxas de


juros de cheque especial praticadas
pelos bancos da regio da escola e
elaborar um painel contendo, para
cada banco, o valor de uma dvida
que um emprstimo de R$1.000,00
significar aps um ano, comparado
com o rendimento de poupana do
mesmo montante no mesmo perodo
em outras aplicaes financeiras.

12.2 Aplicar os conceitos de


probabilidade para analisar um
fenmeno ou uma situao do
cotidiano ou de outro contexto.

Calcular probabilidades relacionadas


s pesquisas realizadas. Por exemplo,
a probabilidade de que a produo de
uma determinada fruta seja inferior
do ano anterior.

Calcular probabilidades relacionadas


s pesquisas realizadas. Por exemplo,
probabilidade de que um morador do
bairro da escola tenha nascido nesse
bairro e/ou nesse estado. Analisar
possveis fatores socioeconmicos
relacionados a essas quantidades.

429

Fazer um levantamento dos diversos


tipos de financiamento de casas
oferecidos pela rede bancria e avaliar
qual o mais vantajoso.
Avaliar se o aumento do salrio
mnimo significou ou no aumento de
poder aquisitivo, diante da inflao e
de outros fatores pertinentes.
Calcular probabilidades relacionadas.
Por exemplo, probabilidade de
que um trabalhador rural de um
determinado estado seja imigrante
de outro estado. Analisar possveis
fatores sociais, econmicos e laborais
relacionados a essas quantidades.

Fazer uma pesquisa nos diferentes


bancos sobre as diversas formas de
crdito para a produo agrcola
e elaborar painel comparativo de
vantagens e desvantagens entre elas.

Calcular a probabilidade de que uma


cultura seja atingida por fungos,
bactrias, nematoides e vrus,
segundo dados de anos anteriores e
medidas preventivas que possam vir a
ser utilizadas.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

12.3 Relacionar as ideias de


amostragem com o tamanho
de amostra, tendo em vista, as
caractersticas de uma determinada
populao e as incertezas
envolvidas em pesquisas estatsticas.

Aprofundar pesquisa do item 4.2.


Delinear e aplicar diferentes tipos
de amostragem com os alunos da
sala, sorteio (amostragem aleatria
simples) entre meninos e meninas
separadamente (amostragem
estratificada). Determinar o tamanho da
amostra que ser coletada e como ser
realizada a amostragem para garantir a
representatividade dessa amostra.

12.4 Identificar as ideias bsicas


de amostragem, organizar dados
em tabelas de frequncia e realizar
clculos com mdias ponderadas,
outras medidas de tendncia central
e medidas de disperso.

Coletar as informaes e os dados


referentes pesquisa entre os alunos
sobre seu grau de satisfao em
relao ao ambiente escolar e elaborar
um relatrio que permita fazer
propostas claras e concretas para a
melhoria da escola. Abrir o debate
entre todos os alunos participantes
sobre as concluses da pesquisa.

12.5 Adquirir sistemticas eficientes


e estratgias de contagem para
desenvolver modelos probabilsticos
e estatsticos adequados, tornandose capaz de realizar clculos
sequenciais de processos.

Definir o espao amostral resultante


numa eleio com um determinado
nmero de candidatos na qual exista
segundo turno.

12.6 Criar modelos complexos para


a resoluo de situaes-problema
que envolvam a aplicao de
conhecimentos de probabilidade
e estatstica, como aleatoriedade,
amostragem e independncia.

Relacionar as ideias de amostragem,


independncia e de incerteza
envolvidas na pesquisa da atividade 9.2.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Aprofundar a pesquisa do item


4.2. Delinear uma amostragem por
estratos, por exemplo, por quarteires
pela regio da escola. Determinar
o tamanho da amostra que ser
coletada e como ser realizada
a amostragem para garantir a
representatividade da amostra.

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Coletar, registrar e analisar os dados


da pesquisa do objetivo 4.2.
Definir a amostra a ser utilizada para
estimar a produtividade agrcola do
municpio.

Em relao aos dados da pesquisa do


objetivo 4.2, identificar o processo de
amostragem utilizado na PAM.

Discutir probabilidades que


desestimulem jogos de azar.
Relacionar as ideias de amostragem,
independncia e de incerteza
envolvidas na pesquisa da atividade 9.2.
Com os dados do questionrio de
orientao vocacional realizado pelos
alunos do terceiro ano, realizar os
clculos das medidas estatsticas e
grficos correspondentes.

430

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Pesquisar como realizada a


amostragem pelos institutos que
realizam pesquisas de opinio.

Formalizar as expresses matemticas


correspondentes s medidas de
tendncia central e de disperso.

Definir espaos amostrais simples a


partir de jogos simples, por exemplo,
com dados mais complexos como a
mega-sena, quina etc.

Projetos do 4 ano:

Definir espaos amostrais a partir de


jogos complexos como a mega-sena,
quina etc.

Relacionar as ideias de amostragem,


independncia e de incerteza
envolvidas na pesquisa da atividade 9.2.

Realizar os clculos de medida de


tendncia central e disperso para
algumas variveis de interesse, como
rea plantada, rea destinada
colheita, rea colhida, quantidade
produzida, rendimento mdio obtido
e preo mdio pago ao produtor,
por produto e por regio do Brasil, e
comparar entre regies. Analisar os
fatores sociais relacionados.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

13. Utilizar adequadamente procedimentos e conceitos estatsticos para subsidiar a formulao de propostas e a elaborao de projetos que possibilitem realizar aes e valorizar questes relevantes
sua comunidade, como o desenvolvimento socioambiental sustentvel, a sade individual ou coletiva, a preservao da diversidade do patrimnio etnocultural dos diferentes grupos sociais, entre outros.

13.1 Argumentar com rigor, a partir


de interpretao criteriosa de dados,
sobre situaes sociais complexas.

13.2 Planejar uma pesquisa


quantitativa, refletindo sobre seus
objetivos, identificando restries,
especificando pressupostos e, diante
de problemas eventuais, sendo
capaz de selecionar, comparar e
avaliar estratgias de resoluo.

13.3 Conceituar, generalizar e


utilizar informaes, baseando-se
em suas pesquisas estatsticas.

Levantar informaes sobre a


quantidade de material escolar
restante do ano anterior, como
folhas de cadernos no usadas.
Propor a formao de um grupo de
estudantes que faa a coleta desses
materiais para reaproveitamento dos
mesmos na elaborao de novas
cadernetas e cadernos. Organizar, de
forma democrtica, o modo como
ser realizada a entrega dos novos
produtos.

Planejar uma pesquisa sobre o


consumo na escola de frutas, verduras
e legumes entre alunos, professores e
funcionrios da instituio.

Com os dados da pesquisa sobre


satisfao escolar, da atividade 9.2,
realizar os clculos das medidas
estatsticas e grficos correspondentes.
Tendo o texto como base, elaborar
cartazes com as principais tabelas,
grficos e concluses sobre a pesquisa
da atividade 9.2.
Propor uma merenda ideal, a partir do
estudado, sobre valores nutricionais e
gostos pessoais.

A partir das informaes obtidas


sobre o consumo de energia, elaborar
um texto e debater sobre tipos de
energia renovveis existentes na
regio da escola.

A partir das informaes obtidas


sobre o consumo de gua, elaborar
um texto com concluses sobre
necessidade e uso racional da gua.

Pesquisar dados sobre o emprego


no setor agrcola da comunidade.
Interpretar os fatores que determinam
esses valores.

Pesquisar dados sobre os resduos


dos pesticidas agrcolas e suas
consequncias na sade. Interpretar os
fatores que determinam esses valores.

Pesquisar dados sobre a violncia


na comunidade, como nmero de
mortes, roubos etc. Interpretar os
fatores que determinam esses valores
e propor aes para a reduo da
violncia.

Pesquisar dados sobre a violncia


no Brasil, como nmero de mortes,
roubos etc. Interpretar os fatores que
determinam esses valores e propor
aes para a reduo da violncia.

Pesquisar o nmero e a frequncia de


feiras na regio, nmero de postos e
tipos de produtos oferecidos.

Fazer uma pesquisa comparativa


de doenas comuns na populao
do Brasil, por exemplo, pela falta
de infraestrutura no tratamento de
guas e esgoto. Analisar os resultados
das pesquisas do IBGE.

Fazer uma pesquisa comparativa


de doenas comuns na populao
da comunidade, consultando
profissionais da rea de sade. Por
exemplo, doenas decorrentes da
carncia de cido flico.

Elaborar cartazes com as principais


concluses sobre o consumo racional
da energia.
Analisar as possveis melhorias na
produo e comercializao das frutas
ou verduras da regio.

431

Realizar uma pesquisa sobre o uso de


beneficiamentos de sementes ou
sobre o uso de herbicidas.

Elaborar folhetos explicativos com


as principais concluses sobre as
doenas comuns na populao do
Brasil, por exemplo, pela falta de
infraestrutura no tratamento de
guas e esgoto, ou pelo tipo de
manuseio de herbicidas e descarte de
embalagens.

Planejar uma pesquisa em


estabelecimentos que tenham como
principal atividade, por exemplo,
a produo de flores e plantas
ornamentais. Pesquisar sobre a
propriedade das terras, situao do
produtor (proprietrio, arrendatrio,
parceiro ocupante), direo dos
trabalhos (produtor, administrador) e
rea total plantada.

Planejar uma pesquisa em


estabelecimentos que operam
o armazenamento de produtos
agropecurios, em unidades
apropriadas. Estudar os dados
referentes propriedade, atividade
e situao legal da empresa,
modalidade de armazenamento,
capacidade total e os estoques
existentes para produtos
determinados, como caf ou soja.

Analisar dados estatsticos da


evoluo temporal de preos
pagos ao produtor por produtos de
silvicultura, como carvo vegetal,
cascas secas de accia-negra, folhas
de eucalipto, lenha, madeira em tora
para papel e celulose, madeira em
tora para outras finalidades.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Matemtica e suas
tecnologias

14. Planejar, propor estratgias


de desenvolvimento e de avaliao
na elaborao de projetos,
problemas, estudos e pesquisas
que envolvam Matemtica ou
Estatstica. Deve-se levar em conta:
os resultados pretendidos; as
prprias caractersticas de carter
socioafetivas e intelectuais dos
participantes dos grupos, bem como
dos demais; considerar ainda o
tempo e os recursos de trabalho.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Com os dados do questionrio de


orientao vocacional feito pelos
alunos do terceiro ano, realizar os
clculos das medidas estatsticas e
grficos correspondentes.
Elaborar um relatrio com os
resultados e debater sobre os
mesmos.

Projetos do 3 ano:

Projeto do 2 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Ao Comunitria

Definir um projeto de pesquisa, por


exemplo, sobre agricultura familiar.
Estudando as leis que a definem,
elaborar um questionrio a ser
aplicado nos estabelecimentos, com
a finalidade de caracterizao dos
mesmos.

Com os dados do questionrio de


orientao vocacional feito pelos
alunos do terceiro ano, realizar os
clculos das medidas estatsticas e
grficos correspondentes.
Elaborar um relatrio com os
resultados e debater sobre os
mesmos.

Elaborar um relatrio com os


resultados e debater sobre os
mesmos, analisando a possvel
existncia de diferenas.

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Elaborar uma pesquisa sobre o


extrativismo vegetal, por exemplo, das
fibras brutas, como buriti, carnaba
ou piaava.

15. Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva.

3. Cincias da Natureza e suas tecnologias


O quadro a seguir traz diversas sugestes que os professores podero
adaptar s condies oferecidas pelas instituies escolares.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

1.1. Expressar-se claramente sobre


temas cientficos e tecnolgicos,
produzindo textos de diferentes
gneros, com recursos verbais
e no verbais, saber usar os
sistemas simblicos das linguagens
especficas e as tecnologias de
comunicao e da informao.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Informar, em cartazes e outros meios,


iniciativas que envolvam aspectos
cientfico-tecnolgicos, por exemplo,
sobre sade ou uso de equipamentos
que aperfeioem o convvio e as
atividades na escola, evitando riscos e
economizando recursos.

Projeto do 2 ano:

Projetos do 3 ano:

Projetos do 4 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Discutir o uso adequado de


linguagem de carter cientficotecnolgico em publicidades, cartazes
e informaes relativas a produtos
agropecurios, no comrcio da
localidade onde se situa a escola, e
encaminhar propostas de correo, se
for o caso.

Estudar, em grupo, artigos de revistas


tcnicas e cientficas que tratem
de recursos naturais. Verificar a
linguagem empregada e aprofundar
o domnio do vocabulrio e dos
conceitos cientficos envolvidos.

Navegar em sites diversos da internet


com direcionamento agrcola ou
ecolgico, para localizar e discutir
a relevncia de conceitos cientficotecnolgicos aplicados a essa rea do
conhecimento.

432

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

1.2. Interpretar e analisar


informaes tcnico-cientficas
obtidas pela leitura de textos,
grficos e tabelas, realizando
extrapolaes, interpolaes e
previses de tendncia; fazer
estimativas, medidas, clculos e
previses numricas de variveis
tcnico-cientficas.

Em grupo, com colegas e professores,


analisar placas de especificao e
manuais de equipamentos, aparelhos,
sistemas e dispositivos utilizados na
escola ou em casa, verificando assim
a adequao com que esto sendo
usados.

Em passeio de observao pelo bairro


onde est se situa a escola, identificar
placas e outros informes que tenham
informaes de carter tecnolgico e
conferir a clareza e a correo desses
textos.

Estudar, em grupo, artigos de


revistas de Ecologia e Agropecuria.
Verificar o domnio de todos os
estudantes em relao linguagem
cientfico-tecnolgica empregada
e a capacidade de tirar concluses
prticas a partir dessas leituras.

Analisar mapas, dados ambientais e


econmicos da regio, em grupo de
colegas, assessorados por professores,
com o sentido de identificar
potencialidades ou problemas em
empreendimentos produtivos rurais.

1.3. Confrontar interpretaes


cientficas atualizadas com aquelas
baseadas no senso comum, ao
longo do tempo ou em diferentes
culturas.

Realizar enquete na escola, para


verificar o quanto as enfermidades
mais frequentes entre alunos,
funcionrios e professores, so
atribudas a razes cientificamente
razoveis. Verificar se os entrevistados
tm conscincia de doenas
de origem profissional entre
trabalhadores rurais.

Produzir informes apontando


a importncia de terminologia
adequada para descrever
enfermidades, medicamentos ou
processos tcnicos, mostrando como
o uso de expresses equivocadas
pode distorcer interpretaes e causar
danos.

Verificar a adequao dos usos de


conceitos cientfico-tecnolgicos nas
instrues e orientaes providas
por escrito a agricultores locais,
relativamente a cuidados com o solo,
culturas apropriadas e controle de
problemas ambientais.

Verificar, entre produtores e


trabalhadores rurais da regio,
a possibilidade de continuarem
existindo vises de senso comum
no cientfico, relativamente a
propriedades da terra ou a eventos
climticos.

1.4. Situar-se e engajar-se em


ambientes sociais e de trabalho,
sabendo empregar conhecimentos
tcnicos e cientficos em julgamentos
prticos, estticos e ticos, e no
aperfeioamento de formas de
relacionamento e de trabalho.

Oferecer comunidade escolar busca


de apoio cientfico-tecnolgico para
questes apresentadas em torno da
melhoria ou do aperfeioamento de
procedimentos ou equipamentos de
uso escolar.

Oferecer comunidade extraescolar


busca de apoio cientfico-tecnolgico
para questes apresentadas em torno
da melhoria ou do aperfeioamento
de procedimentos ou equipamentos
de uso profissional ou residencial.

Promover a adequao dos usos de


conceitos cientfico-tecnolgicos, nas
instrues e nas orientaes providas
por escrito a agricultores locais, por
meio de propostas aos agentes pblicos
e privados responsveis por elas.

Promover, entre produtores e


trabalhadores rurais da regio,
campanhas de difuso mais adequada
ao uso correto dos conceitos
cientfico-tecnolgicos essenciais para
seu trabalho.

1.5. Aplicar as tecnologias


associadas s Cincias Naturais
para diagnosticar e propor solues
de problemas nos contextos
do trabalho e demais prticas
sociais, que contribuam para o
desenvolvimento socioambiental
sustentvel da comunidade.

Diagnosticar eventuais problemas ou


impropriedades nos procedimentos
e dispositivos utilizados no mbito
escolar e em casa, que perturbem as
relaes com o meio natural, e buscar
formas de super-los.

Diagnosticar eventuais problemas ou


impropriedades nos procedimentos,
sistemas e servios utilizados na
regio, que perturbem as relaes
com o meio natural, ou social, e
buscar formas de super-los.

Montar grupos de estudo de questes


de perturbao ambiental e anlise
do desemprego local decorrente das
tecnologias produtivas, buscando
alternativas para o uso mais
pertinente do solo e para a garantia
do direito ao trabalho.

Conceber formas de difuso dos


resultados das anlises relativas a
perturbaes ambientais sistmicas na
regio e de alternativas para superar
ou aliviar tais problemas.

1.6. Participar de atividades e


projetos relacionados s Cincias
da Natureza e s tecnologias a elas
associadas, identificando interesses
pessoais e oportunidades para
formular projetos de vida e de
trabalho; e desenvolver mecanismos
prprios de aprendizagem.

Participar de grupos de estudo


com colegas que tenham interesses
cientfico-tecnolgicos comuns para o
aprofundamento de conhecimentos,
a troca de informaes e
conhecimentos ou a realizao de
experimentos.

Participar de clubes de cincia


ou iniciativas semelhantes para o
aprofundamento de conhecimentos,
a troca de informaes e
conhecimentos ou a realizao
de experimentos em sua rea de
interesse particular em torno da
Agroecologia.

Estabelecer grupos de estudo para


conhecer as diferentes especializaes
cientfico-tecnolgicas, envolvendo
recursos naturais, e para identificar
preferncias, potencialidades e
possibilidades pessoais efetivas de
perspectivas de trabalho nesse campo.

Procurar, na regio, oportunidades


de estgio de aperfeioamento
tcnico em atividade de sua
escolha e preferncia, envolvendo
Agroecologia, e adotar iniciativas
prprias em atividades correlatas.

433

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

1.7. Compreender as Cincias


Naturais e as tecnologias a elas
associadas como construes
humanas, entendendo os seus
papis nos processos de produo
e no desenvolvimento econmico
e social.

Produzir painis para as paredes


de corredores, correlacionando
perodos histricos com a evoluo
de conhecimentos cientficotecnolgicos, especialmente os
relacionados s problemticas
ambientais e agrcolas.

Identificar procedimentos e/
ou terminologias de sentido ou
conotao cientfico-tecnolgica que
revelem vises herdadas de outras
pocas e ostensivamente superadas.

Debater as modificaes das prticas


ambientais, ao longo dos ltimos trs
sculos, devidas ao avano cientfico e
tecnolgico.

Debater as novas relaes entre


Agropecuria e proteo do
meio ambiente, devidas s novas
compreenses das fragilidades da
biosfera.

1.8. Perceber que a soluo de


problemas de comunicao, de
transporte e de sade, entre
outros, est associada ao seu
desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.

Promover debates na escola e nas


casas dos alunos, discutindo o
impacto da internet e da telefonia
celular no cotidiano das pessoas e,
em especial, dos alunos e professores.

Realizar enquetes na escola e na


comunidade, em torno do uso da
internet e da telefonia, e estimar a
relao custo-benefcio, em funo da
natureza de sua utilizao.

Avaliar novas tendncias mundiais de


monitorao ambiental, tendo em
vista transformaes nas tecnologias.

Relacionar o custo e a natureza


dos meios de transporte e de
comunicao, disponveis nos espaos
rurais de trabalho, com a eficincia na
produo e a qualidade de vida.

1.9. Avaliar possibilidades


de gerao, de uso ou de
transformao de energia em
ambientes especficos, lembrando
as implicaes ticas, ambientais,
sociais e/ou econmicas.

A partir da anlise de contas de


energia eltrica e de recibos de
compra de gs combustvel na escola
e nas casas de alunos, elaborar e
difundir orientaes de otimizao de
seu uso e custo.

A partir da anlise de contas de


energia eltrica e de recibos de
compra de gs combustvel nas
casas e nas empresas, elaborar e
difundir orientaes de otimizao
de seu uso e custo, especialmente
para empreendimentos rurais ou de
agroindstria.

Analisar os prs e os contras da


autogerao de energia hdrica, solar,
elica ou por moinho de gua, por
exemplo, em propriedades rurais
que disponham de rios e de quedas
dgua.

Em visitas de campo, examinar a


possibilidade de autogerao de
energia hdrica, solar, elica ou por
moinho de gua, por exemplo, em
propriedades rurais da regio.

1.10. Identificar etapas em


processos de obteno,
transformao, utilizao ou
reciclagem de recursos naturais,
energticos ou matrias-primas,
considerando os processos
biolgicos, qumicos ou fsicos
neles envolvidos.

Consultar colegas e conceber formas


de estabelecimento de programas de
coleta seletiva de lixo escolar e sua
eventual comercializao.

Consultar a comunidade e conceber


programas de coleta seletiva
de lixo no bairro e sua eventual
comercializao. No campo, discutir
a compostagem com o uso de lixo
orgnico.

Buscar informaes em fontes


variadas para conhecer o
reaproveitamento de lixo e outros
rejeitos agrcolas, assim como das
tecnologias empregadas para isso.

Visitar propriedades rurais


para verificar ou sugerir o
reaproveitamento de lixo e de outros
rejeitos agrcolas, orientando os
proprietrios sobre as tecnologias
adequadas.

1.11. Avaliar propostas de


interveno no ambiente, com
vistas melhoria da qualidade da
vida humana ou implantao
de medidas de conservao, de
recuperao ou de utilizao
sustentvel da biodiversidade.

Propor o levantamento, nas casas e


ruas das moradias dos alunos, sobre
a existncia ou no de rvores e das
razes para o que se venha a verificar.

Sugerir e conduzir campanhas


para o plantio de rvores em reas
residenciais do bairro e para a
reurbanizao de setores degradados.

Buscar exemplos de campanhas


bem- sucedidas para a recuperao
de terras degradadas, como o rodzio
orientado de plantios, e verificar
a possibilidade de reproduzi-las
localmente.

Visitar propriedades rurais para


verificar ou sugerir a possibilidade de
prticas, como a rotatividade do uso
agrcola das terras, dando orientao
tecnolgica para promover isso.

434

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projetos do 3 ano:

Projetos do 4 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

1.12. Propor e realizar aes de


promoo da sade individual,
coletiva ou dos ambientes de
trabalho e convivncia, que levem
em conta conhecimentos cientficos,
recursos e procedimentos
tecnolgicos.

Mobilizar colegas para o


desenvolvimento de propostas,
atitudes e procedimentos que
otimizem a aerao e a iluminao
de ambientes, e que minimizem a
propagao de doenas transmissveis
na escola e nas casas dos estudantes.

Mobilizar a comunidade para o


desenvolvimento de propostas,
atitudes e procedimentos que
minimizem a propagao de doenas
transmissveis, tanto nos espaos
comuns como no transporte coletivo.

Discutir e redigir concluses, na forma


de panfletos, sobre a incidncia de
enfermidades de origem agropecuria
de alcance mundial, como a
ferrugem, a doena da vaca
louca, a febre aviria e a H1 N1.

Verificar as condies locais de sade


de trabalhadores, especialmente
tendo em vista os riscos na aplicao
de defensivos agrcolas e outros
procedimentos funcionais.

1.13. Identificar tanto a degradao


quanto a conservao ambiental
como resultantes de processos
produtivos e sociais, e do uso de
instrumentos cientfico-tecnolgicos.

Debater, nos mbitos escolar e


domstico, o desperdcio com o
enorme nmero de embalagens
descartveis.

Avaliar, na comunidade, a
possibilidade de estimular o uso de
embalagens retornveis, identificando
razes para a resistncia a isso.

Investigar, na regio, a eventual


degradao de rios e de outros
setores do ambiente, em funo da
emisso de efluentes industriais e
agrcolas.

Conceber e lanar campanhas de


revitalizao de rios e de outros
setores do ambiente, degradados por
efluentes industriais e agrcolas.

1.14. Relacionar as finalidades


de produtos, sistemas ou
procedimentos tecnolgicos s suas
propriedades fsicas, qumicas ou
biolgicas.

Determinar a origem e a produo


de materiais utilizados na escola, na
manufatura de materiais escolares,
e analisar a hiptese de materiais
alternativos.

Levantar a origem e a produo de


materiais utilizados na regio, da
construo civil s manufaturas e a
agropecuria, e estudar a hiptese de
materiais alternativos.

Fazer um levantamento do
conhecimento local de unidades
prticas e de conceitos fundamentais
de Fsica, Qumica ou Biologias, na
manipulao de produtos agrcolas.

Redigir um manual que relacione


propriedades fsicas, qumicas ou
biolgicas de produtos, o qual
esclarea procedimentos adequados,
de forma a melhor-los e padronizar
seus usos.

1.15. Avaliar impactos em


ambientes naturais decorrentes de
atividades sociais ou econmicas,
considerando os vrios interesses
envolvidos.

Analisar o quanto mais custoso ou


incmodo seria substituir prticas
correntes de uso e rejeito de
materiais, por outras mais adequadas
ambientalmente.

Estimar custos e benefcios, de curto e


mdio prazos, para a implementao
de medidas de higiene e de economia
energtica, em estabelecimentos
comerciais do bairro ou em
propriedades do distrito rural.

Analisar a legislao que regulamenta


a conservao ambiental em
indstrias, e verificar o quanto os
custos influenciam no desrespeito s
leis correspondentes.

Preparar orientaes sobre as leis


de preservao ambiental, em
propriedades rurais, as quais apontem
formas mais praticveis de respeit-las.

1.16. Analisar perturbaes


ambientais, identificando as fontes, o
transporte e o destino dos poluentes
ou prever efeitos que podem
acarretar em sistemas naturais,
sociais ou relacionados produo..

Levantar a origem (fonte, tratamento


e trajeto) da gua potvel utilizada na
escola, assim como o destino (trajeto
e tratamento) das guas servidas e do
esgoto escolar e residencial.

Verificar a condio de cursos dgua,


da limpeza de bueiros e da disposio
de rejeitos industriais lquidos e
slidos.

Dimensionar comparativamente a
poluio de guas por uso agrcola
ou agroindustrial no pas e em outros
pases, ou na regio e em outras
regies.

Verificar a condio de cursos dgua,


especialmente em decorrncia da
disposio de rejeitos agrcolas e
agroindustriais lquidos e slidos.

1.17. Avaliar propostas de alcance


individual ou coletivo, destacando
aquelas que visam preservao
da sade individual, coletiva ou do
ambiente.

Participar de um desafio ou concurso


na escola, para a elaborao
de propostas econmicas e
ambientalmente defensveis, a fim de
reforar hbitos de higiene coletiva
nos espaos comuns da escola e nas
casas dos estudantes.

Verificar quais empresas ou


condomnios na regio da escola j
lanam mo de gua de reso, para
limpeza bruta, descarga sanitria e
outras finalidades, e tomar iniciativas
para que tais prticas se disseminem,
por exemplo, propondo campanhas
com associaes de moradores e
administraes regionais.

Pesquisar, na internet e em outras


fontes, quais pases esto mais
avanados na utilizao de guas
servidas ou pluviais, em substituio
e para a economia de guas tratadas.
Destacar as metodologias que so
empregadas com maior sucesso.

435

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

2.1. Caracterizar movimentos


de partculas, veculos, objetos
e fluidos, utilizando as leis
de conservao e as leis dos
movimentos, assim como o
conhecimento das foras envolvidas.

Relacionar o desnvel entre o


reservatrio, a dimenso de canos e
o fluxo de sada de gua na escola e
nas residncias.

Monitorar e analisar a velocidade


mdia dos veculos em funo do
horrio e das condies do trnsito
na regio.

Comparar a velocidade mdia


do fluxo da produo agrcola,
considerando diferentes condies
de estradas vicinais ou principais,
em funo de circunstncias como o
regime de chuvas e outras variveis.

Analisar o impacto econmico das


condies verificadas para o fluxo
de insumos e produtos, como
elementos de argumentao a serem
utilizados em reivindicao para seu
aperfeioamento.

2.2. Utilizar leis fsicas que


relacionam trabalho e energia
mecnica, assim como equilbrio
esttico e dinmico, para interpretar,
analisar ou aprimorar a operao de
edificaes, de veculos, de mquinas
e de ferramentas mecnicas.

Levantar e divulgar a planta


arquitetnica da escola, assim como
reunir informaes que possam
explicitar as razes para as estruturas
escolhidas pelos engenheiros.

Analisar a operao de guindastes,


prensas, elevadores e outros
equipamentos nas instalaes
de produo e de servios sob
perspectiva fsica, com vistas a seu
uso seguro e econmico.

Estudar as operaes de
equipamentos, como tratores e outros
veculos de trao e transporte de
carga, tendo em vista um melhor uso
dessas mquinas, em funo de suas
finalidades.

Comparar custos e produtividade de


propriedades rurais de mesmo porte
em funo dos equipamentos de
que dispem, no sentido de buscar
a relao ideal entre investimento e
retorno.

2.3. Reconhecer caractersticas


ou propriedades de fenmenos
ondulatrios ou oscilatrios,
relacionando-os a seus usos em
diferentes contextos, como a
produo e a difuso do som, na
voz e em diversos equipamentos. .

Analisar equipamentos de som


utilizados na escola ou em casa;
verificar a potncia nominal e efetiva,
o alcance e as aplicaes.

Verificar o uso, adequado ou no, de


equipamentos de som no comrcio
local; verificar os limites permitidos de
volume (decibis) em reas pblicas.

Estudar a influncia dos rudos ou


outros sons de fundo na produo
de ovos e leite de gado confinado,
e cogitar a proposio de solues
favorveis ampliao dessa
produo.

Levantar a incidncia de problemas


auditivos em operadores de mquinas
e veculos agrcolas, e propor
formas de proteo da sade dos
trabalhadores.

2.4. Reconhecer o carter da luz


como oscilao eletromagntica,
associando propriedades como
cor, velocidade, reflexo, refrao,
difrao e interferncia, as
caractersticas como frequncia e
comprimento de onda. Aplicar essas
relaes em diferentes contextos
prticos e tericos.

Levantar opinies, na escola e nas


residncias, com relao ao conforto
visual propiciado por lmpadas de
diferentes tecnologias, potncias,
coloraes e brilhos.

Analisar a qualidade da iluminao


pblica nas ruas e nos demais espaos
pblicos da comunidade, assim como
em instalaes agropecurias, tendo
em vista a potncia luminosa e as
tecnologias envolvidas.

Discutir as informaes obtidas por


sinais luminosos, desde semforos
at estrelas. Relacionar cor e alcance,
assim como outras caractersticas e
seus significados e eventual sentido
prtico.

Analisar a natureza e a qualidade da


iluminao em espaos de trabalho
de agroindstrias, tendo em vista
a segurana de trabalhadores e a
eficincia na produo.

2.5. Dimensionar circuitos ou


dispositivos eltricos de uso
cotidiano: explicitar seus circuitos
eltricos, os campos e foras
eletromagnticas e estimar consumo
eltrico.

Levantar e divulgar a planta eltrica


da escola, assim como informaes
para diagnosticar a adequao da
fiao e dos sistemas de proteo do
circuito.

Localizar local e tenses nos


transformadores e em outros
dispositivos utilizados na distribuio
eltrica na regio urbana e em
seu entorno rural; determinar sua
funo e eventuais riscos em suas
proximidades.

Estimar dimenses como calibre


da fiao e altura dos postes no
transporte da energia eltrica, para
alcanar uma propriedade rural, em
funo da carga total exigida.

Dimensionar a energia que poderia


ser obtida por autogerao eltrica
em miniusinas hdricas (que usem
a energia de quedas dgua) ou
trmicas (que se utilizem da queima
de palha e de outros rejeitos).

436

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

2.6. Relacionar informaes


e conhecimentos mecnicos,
trmicos e eletromagnticos para
compreender manuais de instalao
e de utilizao de aparelhos ou
sistemas tecnolgicos de uso
comum.

Produzir pequenos cartazes


para serem afixados diante de
equipamentos de uso coletivo,
como copiadoras. Explicar seu
funcionamento bsico e os cuidados
decorrentes desse conhecimento.

Promover campanhas para o uso


racional de eletrodomsticos, por
exemplo, a fim de evitar acidentes
mecnicos e eltricos, ou danos
auditivos por volume abusivo de som.

Verificar as orientaes em manuais


de instalao e de instruo de
uso de equipamentos utilizados
em propriedades rurais, no sentido
de garantir que sejam de fato
respeitadas.

Verificar a condio de operao e de


reparos de tratores e demais veculos,
no sentido de assegurar maior vida
til e menor custo de manuteno
deles.

2.7. Usar conhecimentos da Fsica


Trmica para interpretar, avaliar ou
planejar intervenes cientficotecnolgicas que envolvem calor,
temperatura e fontes, propriedades
trmicas, clima, aquecimento e
refrigerao.

Analisar o uso da energia em


equipamentos de refrigerao e de
aquecimento, na escola e nas casas,
com vistas a propor um uso mais
adequado, com o qual seja possvel
tirar o melhor proveito energtico
deles.

Analisar o uso da energia em


equipamentos de refrigerao e de
aquecimento no comrcio local. Se
for o caso, orientar sobre o uso mais
adequado que permita uma utilizao
energtica mais eficiente.

Produzir documentos informativos


para mostrar quanto tempo
necessrio para o uso de lmpadas
de menor consumo, bem como
recuperar o gasto com seu maior
valor de compra.

Analisar o uso da energia em


agroindstrias e verificar a
possibilidade, por exemplo, de rejeitos
trmicos de uma operao servirem
de fonte de aquecimento para outra.

2.8. Usar conhecimentos da Fsica


Trmica para interpretar e avaliar a
operao de mquinas trmicas, sua
eficincia e a produo de entropia
ou degradao da energia.

Realizar com os alunos da escola


uma enquete para verificar e
promover o conhecimento do uso
direto ou indireto de combustvel em
transportes individuais ou coletivos,
deles e de suas famlias.

Discutir com profissionais dos


transportes e, em particular, com
produtores rurais e trabalhadores
agrcolas, suas escolhas de
combustveis, em funo do custo e
do desempenho, bem como sua viso
da poltica de preos.

Cotejar o desempenho e o custo da


operao dos veculos e mquinas
rurais, em funo dos diferentes
combustveis disponveis na regio ou
de suas misturas.

Preparar manual de orientao para


o uso e a economia de diferentes
combustveis que acionam de
geradores eltricos a veculos e
mquinas, em propriedades rurais.

2.9. Compreender fenmenos


decorrentes da interao entre
a radiao e a matria e suas
manifestaes em processos
naturais ou tecnolgicos, ou suas
implicaes biolgicas, sociais,
econmicas e ambientais.

Fazer um levantamento de espaos


mais ou menos adequados para a
recepo de rdio AM ou FM nas
residncias e na escola e discutir o
que foi encontrado, em funo da
rdio-opacidade das edificaes.

Produzir folheto instrutivo sobre o


risco de radiaes, como as UV e os
raios X, para evitar cncer de pele e
a exposio de mulheres grvidas
radiao sem proteo.

Discutir o uso de radiao gama para


a esterilizao de sementes e outros
produtos, assim como o uso de outras
radiaes, na produo de espcies
agrcolas mutantes.

Orientar o uso de chapu e de


proteo solar para os trabalhadores
rurais, a fim de minimizar a
possibilidade de desenvolvimento de
cncer de pele.

Entrevistar colegas e professores


para verificar o quanto realmente
detm de conhecimentos bsicos de
Astronomia, aprendidos at o ponto
em que j os estudaram.

Produzir cartazes artsticos situando


a Terra no Sistema Solar e este na
Via Lctea, para mostras cientficas;
aproveitar a confeco desses
materiais para convidar a comunidade
a visitar tais mostras.

Conduzir grupos de estudo sobre


Astronomia e Astrofsica, com visitas
peridicas a museus de cincia e a
planetrios, ou visitas virtuais pela
internet, em caso da impossibilidade
de acesso direto.

Construir um modelo do globo


terrestre, orientando-o de acordo com
a latitude e a longitude da regio,
para mostrar como isso determina o
regime de insolao ao longo do ano
e, em consequncia, as estaes e o
clima.

2.10. Usar conhecimentos da


Mecnica e da Gravitao, junto
s demais foras da natureza, para
interpretar e avaliar a constituio
e a interao de componentes do
Sistema Solar, e de outros corpos
celestes, como estrelas e galxias.

437

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

2.11. A partir de elementos da Fsica


Quntica, interpretar e analisar
a constituio de tomos e seus
ncleos, com suas partculas e
radiaes.

Verificar o quanto o funcionamento


de uma lmpada fluorescente ( base
do movimento de ons e eltrons)
conhecido pela comunidade escolar.

Relacionar o brilho azulado ou


amarelado de diferentes tipos de
lmpadas na iluminao pblica com
o tipo de gs nelas utilizado, como
sdio ou mercrio.

Elaborar, em grupo, texto ilustrado


para relacionar a emisso de luz e
de outras radiaes em funo da
temperatura e da constituio dos
materiais e gases envolvidos. Analisar
a adequao do tipo de luminria,
por exemplo, com seu uso em
estbulos e galinheiros.

2.12. Descrever e analisar os


componentes fsicos utilizados na
Eletrnica e na Informtica, como
lasers e dispositivos semicondutores,
em funo das propriedades
qunticas da matria condensada.

Administrar o uso adequado de


copiadoras e da rede local de
computao, em funo de seus
aspectos fsicos.

Levantar a proporo do nmero


de equipamentos, utilizados no
comrcio, na agricultura e na
agroindstria, que j fazem uso
de chips microeletrnicos em sua
operao e controle.

Preparar painis e outras formas de


comunicao para apresentar ao
conjunto da escola explicaes sobre
o que caracteriza os semicondutores.

A partir da compreenso da operao


dos semicondutores, explicar os chips,
bases materiais da Informtica e das
modernas comunicaes, assim como
os chips que constituem o controle
central em muitas mquinas agrcolas.

2.13. A partir dos conhecimentos


dos fundamentos da matria,
suas propriedades e leis, discutir
hipteses e modelos sobre a
constituio e a evoluo do
universo.

Fazer uma enquete escolar e um


eventual debate subsequente sobre
convices relativas constituio,
evoluo e possvel origem do
Universo.

Organizar, difundir e apresentar


palestras e vdeos seguidos de
discusso, aberta comunidade,
sobre o conhecimento atual do
Universo e as hipteses sobre sua
origem e evoluo.

Organizar e conduzir grupos de


pesquisa de iniciao cientfica sobre
Astronomia. Discutir, em especial,
a relao entre o desenvolvimento
histrico da Astronomia e a
necessidade de se antever estaes
do ano e pocas de plantio.

Organizar e conduzir grupos de


pesquisa de iniciao cientfica sobre
Cosmologia.

3.1. Selecionar testes de controle,


parmetros ou critrios para
a comparao de materiais e
produtos, tendo em vista a defesa
do consumidor, a sade do
trabalhador e a qualidade de vida.

Analisar detergentes e outros produtos


utilizados na escola em termos de
eventual risco sade dos usurios,
assim como a sua permanncia
danosa no ambiente. Fabricar e usar
detergentes caseiros feitos a partir da
reciclagem do leo de cozinha.

Verificar os indicadores de
qualidade do ar e da gua utilizada
na comunidade, fornecendo
instrumentos prticos desse
monitoramento.

Verificar a legislao relativa a riscos


pessoais e ambientais em ambientes
de trabalho agrcolas, como no uso
de equipamentos e defensivos, sob
uma perspectiva dos conhecimentos
cientficos envolvidos.

Promover campanhas para orientar


trabalhadores e empresrios
com relao aos riscos pessoais e
ambientais no uso de equipamentos,
de agrotxicos e outros produtos,
esclarecendo os conceitos cientficos
envolvidos.

3.2. Apropriar-se de conhecimentos


da Qumica para, em situaesproblema, interpretar, avaliar ou
planejar intervenes cientficotecnolgicas.

Verificar entre colegas a conotao


positiva ou negativa da palavra
qumica, em associao com
produtos, medicamentos ou
alimentos, e discutir a adequao
dessas conotaes.

Conceber e promover uma rede


regional de agentes comunitrios
de informao, monitoramento e
interveno ambiental, no meio
urbano prximo escola.

Reunir grupo de estudo, para buscar


informao e estabelecer o papel da
Qumica na agricultura brasileira.

Conceber e promover uma rede


regional de agentes comunitrios
de informao, monitoramento e
interveno ambiental, no meio rural
prximo escola.

3.3. Utilizar cdigos e a


nomenclatura dessa cincia para
caracterizar materiais, substncias
ou transformaes qumicas.

Produzir cartazes educativos


revelando nomes, frmulas
simplificadas e caractersticas de
substncias e processos de incidncia
cotidiana na escola e em casa, como
detergentes, desinfetantes e ceras.

Distribuir cartazes educativos


revelando nomes, frmulas
simplificadas e caractersticas de
substncias e processos de incidncia
cotidiana, como detergentes,
desinfetantes e ceras.

Verificar a regulamentao e a
legislao em vigor e em discusso,
tendo em vista a informao aos
consumidores sobre a composio e
as caractersticas de produtos agrcolas
comercializados e utilizados na regio.

Informar agricultores da regio


relativamente composio e s
caractersticas de produtos agrcolas,
comercializados e utilizados na regio,
que sejam potencialmente danosos.

438

A partir da compreenso de que o


espectro discreto de cores funo
da estrutura, produzir explicaes do
funcionamento de um espectrgrafo
e de como se sabe quais elementos
compem as estrelas.

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

3.4. Caracterizar materiais ou


substncias obtidos da atmosfera e da
hidrosfera, como oxignio, hidrognio
e hlio, identificando etapas,
rendimentos e implicaes biolgicas,
sociais, econmicas e ambientais da
sua obteno ou produo.

Investigar as formas de obteno e os


custos de substncias retiradas do ar
e da gua, assim como os seus usos
na escola e nas residncias.

Investigar usos de substncias


retiradas do ar e da gua, no
comrcio, nas fazendas, em indstrias
e em hospitais da comunidade.

Investigar as formas de obteno e


os custos de substncias retiradas
do ar e da gua, assim como os seus
usos, tendo em vista as mudanas
tecnolgicas das ltimas dcadas.

Investigar as formas de obteno e


os custos de substncias retiradas
do ar e da gua e, especialmente,
os seus usos na agricultura e em
agroindstrias.

3.5. Reconhecer caractersticas de


materiais ou substncias obtidos da
produo mineral na litosfera(solo
e rochas), como metais em geral
e materiais da construo civil,
identificando etapas, rendimentos
e implicaes biolgicas, sociais,
econmicas e ambientais de sua
obteno ou produo.

Investigar as formas de obteno e


os custos de substncias obtidas da
produo mineral na litosfera, como
metais em geral e materiais, assim
como os seus usos na escola e nas
residncias.

Investigar o uso de substncias


obtidas da produo mineral na
litosfera, em empresas e espaos
pblicos.

Investigar as formas de obteno


e os custos de substncias obtidas
na mineraes, tendo em vista as
mudanas tecnolgicas das ltimas
dcadas.

Investigar as formas de obteno


e os custos de substncias obtidas
da produo mineral na litosfera,
como metais em geral e outros
materiais, assim como os seus usos na
agricultura e em edificaes rurais.

3.6. Caracterizar materiais ou


substncias obtidos da biosfera,
como madeira, fibras, alimentos e
medicamentos, relacionando etapas,
rendimentos e implicaes biolgicas,
sociais, econmicas e ambientais de
sua obteno ou produo.

Fazer um levantamento de todos os


produtos utilizados na escola que
j tiveram vida ou outras formas, e
determinar suas caractersticas e a
relao delas com suas utilidades.

Fazer um levantamento do uso de


madeira nas escoras e caixas da
construo civil (depois descartadas),
determinando possibilidade e custos
para sua substituio por armaes
metlicas reutilizveis.

Pesquisar, em termos de iniciao


cientfica, a relao global de papel,
plsticos e papelo de origem
vegetal, direta ou reciclada, e discutir
vantagens e subsdios associados com
a adoo de prticas ambientalmente
mais favorveis.

Pesquisar, em termos de iniciao


cientfica, a relao global de papel,
plsticos e papelo de origem
mineral, direta ou reciclada, e discutir
tendncias da evoluo dessa relao,
especialmente nas prticas agrcolas
correntes.

3.7. Avaliar implicaes econmicas,


sociais e ambientais da produo
e do consumo de recursos
energticos, como combustveis,
identificando transformaes
qumicas ou de energia envolvidas
nesses processos.

Preparar tabela ilustrativa das energias


(tipos e fontes) utilizadas na escola ou
nas residncias e apontar as formas
de transformao envolvidas.

Preparar tabela ilustrativa das energias


(tipos e fontes) utilizadas na indstria,
na agricultura e no comrcio locais,
e apontar formas de transformao
envolvidas. Compartilhar os
resultados com a comunidade.

Debater possveis vertentes de novos


combustveis, como o biodiesel, que
se somar produo do lcool
de cana, em termos da presena
de biomassa renovvel na matriz
energtica brasileira.

Debater possveis vertentes de novos


combustveis, obtidos da biomassa, e
comparar custos e benefcios, assim
como possvel impacto na economia
regional.

3.8. Entender a importncia


dos ciclos da gua, das demais
substncias, dos biogeoqumicos
em geral e, tambm, do fluxo
de energia,para a constituio
e a manuteno da vida; ou
compreender a ao de agentes
ou fenmenos que podem causar
alteraes nesses processos.

Produzir um fluxograma da relao


entre uma residncia tpica de um
aluno da escola e o ciclo da gua,
tendo em vista a entrada, a sada e os
processos envolvendo gua potvel,
gua servida e esgoto.

Verificar a condio de cursos dgua,


da limpeza de bueiros e da disposio
de rejeitos industriais, e denunciar
irregularidades. Promover campanhas
de manuteno de vertedouros para a
preveno de enchentes.

Levantar, na internet e em outras


fontes, de que forma a problemtica
global da gua est sendo tratada,
nos planos econmico, poltico e
estratgico.

Verificar a condio de cursos dgua,


em funo da disposio de rejeitos
e efluentes agrcolas, e denunciar
prticas irregulares.

439

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

3.9. Com a aplicao de


conhecimentos qumicos, avaliar
propostas de monitoramento
do que o ser humano introduz
na atmosfera, na hidrosfera e
na biosfera, visando proteo
ambiental e levando em conta
custos e benefcios.

Discutir que tipos de controle e


monitoramento poderiam ser
propostos para garantir que escolas
e residncias fossem mais respeitosas
com a proteo do ambiente natural.

Discutir que tipos de controle e


monitoramento poderiam ser
propostos, para garantir que
empresas fossem taxadas de acordo
com seu nvel de ateno proteo
do ambiente.

Discutir a problemtica mundial das


reservas de gua potvel e a defesa
dos grandes aquferos no Brasil.
Estudar e propor polticas de uso das
guas pluviais e servidas.

Propor formas de controle e


monitoramento para garantir que
fazendas e agroindstrias sejam
taxadas de acordo com seu nvel de
ateno proteo do ambiente.

3.10. Reconhecer os gases


responsveis por alteraes
ambientais, como o aumento do
efeito estufa, a reduo da camada
de oznio e as chuvas cidas;
identificar as principais fontes de
emisso desses gases.

Discutir o quanto o uso residencial


de recursos naturais responsvel
por grandes alteraes ambientais;
comparar com as mesmas prticas em
empreendimentos produtivos.

Discutir o uso residencial de recursos


naturais em empresas da comunidade
e verificar se a responsabilidade
ambiental parte dos seus
propsitos.

Organizar debates e participar de


comunidades virtuais sobre os temas
do aquecimento global, e sobre as
suas consequncias climticas serem
ou no devidas ao humana.

Articular iniciativas de combate ao


desflorestamento indiscriminado e de
defesa do reflorestamento de reas
devastadas.

3.11. Compreender o sentido


essencial da gua para a vida,
assim como do seu consumo pela
sociedade; debater polticas para
sua preservao e recuperao,
assim como para a limitao
da contaminao por efluentes
industriais e agrcolas e a melhoria
no tratamento do esgoto e das
guas servidas.

Conferir o destino dado a guas


servidas e pluviais e estudar seu uso
na escola, na limpeza pesada e na
descarga sanitria, com o objetivo
de poupar gua clorada e fluorada.
Verificar a condio de limpeza
peridica de caixas dgua escolares e
domsticas.

Conferir o destino dado a guas


servidas e pluviais, e estudar seu uso
na indstria e no comrcio locais.
Procurar verificar, por exemplo, o
quanto as prticas de reso poderiam
ser implementadas.

Fazer estudo coletivo do sentido


essencial da gua para o destino
da biosfera, em associao com a
compreenso de quanto a gua
foi essencial para o surgimento e a
manuteno da vida no planeta.

Conferir o destino dado a guas


servidas e pluviais e estudar seu uso
nas agroindstrias e agricultura locais;
verificar, por exemplo, o quanto as
prticas de reso poderiam estar
sendo implementadas.

3.12. Relacionar o comportamento


dos materiais com os modelos
de tomos que os constituem,
e com a localizao destes na
tabela peridica dos elementos;
estabelecer relaes entre as
propriedades e o comportamento
dos materiais e suas estruturas
atmico-moleculares.

Produzir um cartaz para as paredes


de corredores da escola, localizando
elementos qumicos na tabela
peridica, suas propriedades e sua
participao em produtos essenciais.

Visitar indstrias locais que faam


uso ou que produzam substncias
qumicas, e propor cooperao para
a troca e a difuso de conhecimentos
importantes para a compreenso
dos processos e das propriedades
envolvidas.

Estudar a constituio de
materiais como metais, plsticos e
semicondutores; tambm produzir
cartazes, para serem exibidos em
mostras escolares, que expliquem
a razo de suas propriedades
adequadas a seus usos.

Estudar a constituio de substncias


e elementos presentes em adubos e
defensivos agrcolas, para explicar as
propriedades adequadas a seus usos.

3.13. Associar as caractersticas


eltricas dos metais sua utilizao
em pilhas e na galvanizao.

Analisar a constituio e o
funcionamento de pilhas, e
compreender as razes para a
disposio seletiva aps seu uso.

Identificar e visitar indstrias que


faam uso da galvanoplastia ou que
produzam e utilizem baterias eltricas.

Estudar e discutir a legislao e a


regulamentao da disposio de
baterias gastas.

Analisar e discutir a hiptese de que


resduos de metais possam estar
contaminando guas e solos, e buscar
formas de coibir tais prticas.

440

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

4.1. Usar conhecimentos da Biologia


para, em situaes-problema,
interpretar, avaliar e planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas.

Fazer enquete na escola entre alunos


e professores para verificar que
conhecimentos biolgicos prticos
so lembrados ou cogitados.

Entrevistar farmacuticos e outros


profissionais de drogarias, para saber
se os usurios revelam conhecimento
do carter microbiano, virtico ou
outro das enfermidades.

Reunir grupo de estudo, para buscar


informao e estabelecer o papel
da Biologia e das tecnologias a ela
associadas, na agricultura brasileira.

Verificar em que medida o controle de


pragas e a preservao da diversidade
biolgica podem estar associados, se
um maior conhecimento biolgico
estiver ao alcance dos produtores rurais.

4.2. Compreender as interaes


entre os organismos e o ambiente,
em particular aquelas relacionadas
sade humana, relacionando
conhecimentos cientficos, aspectos
culturais e caractersticas individuais.

A partir de observaes e estudos,


determinar e divulgar as muitas
formas de trocas de microorganismos, patognicos ou no, nos
ambientes domsticos e sociais, como
escolas e espaos de trabalho.

A partir de observaes e estudos,


determinar e divulgar as muitas
formas de trocas de microorganismos, patognicos ou no,
nos transportes coletivos e demais
espaos pblicos e de trabalho.

Promover debate em torno das


epidemias de propagao mundial;
discutir seus vetores e a adequao
ou no de formas de controle e
conteno.

Determinar e divulgar as muitas


formas de contaminao de lavouras
ou rebanhos por pragas e predadores
trazidos regio, por conta da
ausncia de barreiras sanitrias
adequadas.

4.3. Caracterizar sade humana


e a sade ambiental, identificar
razes da distribuio desigual da
sade e de agresses sade das
populaes.

Promover levantamento de opinies


entre colegas sobre o conceito
de sade corrente entre eles,
por exemplo, tratando de sade
como direito, como ausncia de
enfermidades ou como condio
humana mais ampla.

Preparar e realizar enquetes,


consultando a comunidade sobre
os problemas de sade mais usuais;
identificar possveis causas para tal
incidncia, e relacionar com o ndice
de Desenvolvimento Humano (IDH)
da regio.

Caracterizar sade humana e sade


ambiental, e identificar razes da
distribuio desigual da sade e de
agresses sade das populaes.

Preparar e realizar enquetes,


consultando produtores rurais sobre
problemas de sade nos rebanhos
mais usuais, e identificar as possveis
causas para tal incidncia.

4.4. Usar conhecimentos biolgicos


para identificar fatores de
problemas ambientais, em particular
os contemporneos, nos contextos
brasileiro e mundial.

Estudar o aperfeioamento no uso


de bebedouros, sanitrios e outros
equipamentos de uso coletivo que
minimizem seu potencial como fontes
de contgios.

Propor campanhas de
aperfeioamento no uso de
equipamentos de uso coletivo que
minimizem seu potencial como fontes
de contgios.

Estudar medidas de carter nacional


e global que sejam ou estejam sendo
adotadas para o controle de endemias
e epidemias.

Estudar medidas de carter local


que possam ser adotadas para o
controle de endemias e epidemias
que comprometam a produo
agropecuria.

4.5. Reconhecer benefcios,


limitaes e aspectos ticos da
biotecnologia, considerando
as estruturas e os processos
biolgicos envolvidos nos produtos
desenvolvidos por essa tecnologia...

Debater os prs e os contras da


produo de gros transgnicos
na escola, para incentivar o
posicionamento de alunos e
professores.

Verificar, na comunidade extraescolar,


se existe posicionamento estabelecido
a respeito do consumo de alimentos
geneticamente modificados.

Buscar comunidades virtuais que


debatam os prs e os contras da
produo de gros transgnicos e a
manipulao gentica em humanos.

Verificar, entre ruralistas locais, os


posicionamentos relativos produo
de alimentos geneticamente
modificados, bem como as razes
para cada posio.

4.6. Identificar padres comuns em


fenmenos e processos vitais dos
organismos, como a manuteno
do equilbrio interno, a defesa, as
estruturas celulares, as relaes com
o ambiente e a sexualidade.

Lanar um desafio no mbito escolar


para a criao de ilustraes, poemas,
msicas, frases e outras formas de
expresso e manifestao artstica
que correspondam a boas definies
do que vida e explicitem suas
caractersticas.

Lanar um desafio, no mbito


comunitrio, para a criao de
ilustraes, poemas, msicas,
frases e outras formas de expresso
e manifestao artstica que
correspondam a boas definies do
que vida.

Buscar na bibliografia cientfica e na


literatura as diversas caracterizaes
do significado de vida, e elaborar uma
lista de comparaes de pontos de
concordncia e de discordncia entre
elas.

Identificar, em uma fazenda, o


sistema de seres vivos interagentes
que do base sua produtividade,
ou que lhe apresentam problemas.
Descrever isso em um fluxograma
comentado.

441

Objetivos de aprendizagem
da rea de Cincias da Natureza e
suas tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projetos do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projetos do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

4.7. Reconhecer mecanismos


de transmisso da vida, do
DNA, prevendo ou explicando a
manifestao de caractersticas dos
seres vivos e relacionar gentica
humana e sade.

Discutir as caractersticas (fsicas e


outras) herdadas ou no pelos alunos
de seus pais e avs, considerado o
atual conhecimento da Gentica.

Usando sries de filmes policiais


como contexto, promover, na
comunidade, o debate dos limites do
uso legal e policial dos testes de DNA,
considerando seus aspectos prticos
e ticos.

Acompanhar pela internet o debate


do uso legal e policial dos testes de
DNA, assim como o uso de mtodos
eugnicos, considerando seus
aspectos prticos e ticos.

Discutir, com base na Gentica


moderna, caractersticas herdadas,
assim como as geneticamente
alteradas, das espcies produtivas.

4.8. A partir dos conhecimentos


da base molecular da vida, discutir
a importncia e as questes
ticas relativas s tecnologias de
manipulao gnica.

Desenvolver e apresentar, na escola,


pea de fico ligada s possibilidades
futuras da inveno de novas
espcies; A reforma da natureza,
de Monteiro Lobato, pode ser uma
primeira fonte de inspirao.

Verificar, na comunidade, em
que medida as filiaes religiosas
interferem no posicionamento relativo
s tecnologias de manipulao
gnica.

Debater, articuladamente, aspectos


econmicos, ambientais e ticos das
tecnologias de manipulao gnica
no mbito agropecurio.

Entrevistar agricultores na regio,


para levantar pontos de vista e
trocar informaes, a respeito de seu
posicionamento relativo ao plantio de
gros transgnicos.

4.9. Interpretar modelos e


experimentos para explicar
fenmenos ou processos biolgicos
em todos os nveis de organizao
dos sistemas biolgicos.

Desafiar grupos de colegas a


apresentar um modelo elementar de
difuso, no espao e no tempo, de
um surto de gripe em uma escola.

Desenvolver autonomamente
hipteses e modelos elementares
que procurem explicar a difuso,
no espao e no tempo, de um surto
de gripe, em um bairro e em uma
cidade.

Estudar modelos cientficos de


reproduo de micro-organismos
associados rapidez com que se
podem propagar viroses e infeces
bacterianas.

Preparar texto que explique a


dinmica de reproduo de microorganismos que podem propagar
enfermidades em rebanhos e em
plantaes.

4.10. Compreender o papel da


evoluo na produo de padres,
nos processos biolgicos e na
organizao taxonmica dos seres
vivos, bem como os mecanismos de
variabilidade e as bases biolgicas
da classificao das espcies.

Produzir painis sobre avanos


da Gentica, evoluo csmica e
hiptese de vida extraterrestre, para
serem expostos e debatidos no
mbito escolar.

Realizar aes de atualizao


cientfica, por exemplo, sobre avanos
da Gentica, evoluo csmica e
hiptese de vida extraterrestre, em
debates cientfico-filosficos que
sejam extensivos comunidade
extraescolar.

Realizar pesquisas de iniciao


cientfica sobre evoluo csmica e
biolgica, assim como sobre o estado
da arte em Bioastronomia.

Procurar razes (por exemplo,


migratrias, adaptativas ou evolutivas)
para a diversidade e as caractersticas
das espcies da regio.

4.11. Associar as caractersticas


adaptativas dos organismos
com seu modo de vida ou com
seus limites de distribuio em
diferentes ambientes, em especial
os localizados no territrio brasileiro,
identificando ecossistemas,
populaes e comunidades.

Investigar a escola e o terreno


experimental, para identificar que
seres vivos existem ou circulam em
seus espaos, de insetos a pssaros,
de fungos a rvores, buscando os
nomes e as origens das espcies
identificadas.

Investigar com os moradores da


regio da escola que animais e
plantas eles conheciam em suas
regies de origem, quais ainda veem
com frequncia, e buscar razes para
as diferentes distribuies regionais
das espcies identificadas.

Associar caractersticas adaptativas


dos organismos com seu modo de
vida ou distribuio em diferentes
ambientes, em especial em ambientes
brasileiros, identificando ecossistemas,
populaes e comunidades.

Discutir a possibilidade, os interesses


e os riscos de se trazer para a
regio plantas e animais de outros
ecossistemas, a partir de perspectivas
econmicas e ecolgicas.

4.12. Conhecer e debater diferentes


hipteses sobre a origem da vida
e do ser humano, a evoluo
cultural e a interveno humana na
evoluo.

Cotejar, no mbito escolar, as


explicaes religiosas, mticas e
cientficas para o surgimento de todas
as formas de vida e, em especial, do
ser humano.

Investigar, na comunidade, as
explicaes religiosas, mticas e
cientficas para o surgimento de todas
as formas de vida e, em especial, do
ser humano.

Estabelecer uma discusso conceitual


sobre o surgimento das diferentes
hipteses sobre a origem da vida
e da vida humana, e discutir a
possibilidade de compar-las.

Investigar, no mbito rural, as


tradies mticas ou religiosas de
explicao para o surgimento de
todas as formas de vida e, em
especial, da vida humana, e comparlas com as teorias cientficas.

442

4. Cincias Humanas e suas tecnologias


A seguir, apresentado um quadro com exemplos de atividades que
podero ser desenvolvidas pelos estudantes. Elas visam realizao dos
objetivos especficos da rea, mas sempre tendo em vista suas conexes com
os contextos que favorecem as articulaes curriculares correspondentes.

Ressalte-se a preocupao em relacionar os temas estruturadores da rea


com os seus objetivos e com as sugestes correspondentes a cada ano
escolar e projeto.

Tema estruturador: Relaes sociais cultura, identidade e cidadania.


Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

1. Compreender os elementos
socioculturais que constituem as
identidades, a partir do estudo das
questes de alteridade e do uso de
dados e informaes de natureza
variada.

2. Discutir e posicionar-se quanto


a situaes da vida cotidiana
relacionadas a preconceitos raciais,
tnicos, culturais, religiosos e de
qualquer outra natureza.

3. Ser capaz de aplicar os


contedos aprendidos na escola
em intervenes solidrias na
comunidade, com o objetivo de
garantir o respeito aos direitos
humanos de qualquer natureza.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Fazer o levantamento das diferenas


de linguagem e expresso praticadas
pelos estudantes.

Identificar as diferenas raciais que


caracterizam os integrantes da
comunidade escolar.

Organizar e manter, coletivamente,


um Painel da cidadania e dos
direitos humanos, para denncia
das manifestaes de preconceito e
discriminao praticadas na escola.
Escolha um local visvel da escola para
expor esse painel.

Projeto do 2 ano:

Projetos do 3 ano:

Projetos do 4 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Recolher e classificar documentos de


natureza variada sobre a histria da
rua, do bairro e da cidade, visando a
identificar os traos socioculturais que
definem esses ambientes e elaborar o
Mapa cultural da comunidade, a ser
apresentado sob a forma de exposies
e eventos de natureza variada, abertos
comunidade (msica, teatro, artes
plsticas e festivais).

Identificar, por meio de entrevistas,


os principais lugares de origem
(regies do Brasil, pases, continentes)
dos habitantes da comunidade,
reconhecendo as causas dos
deslocamentos e as principais
influncias recebidas e exercidas no
novo ambiente.

Relacionar os resultados da atividade


realizada no ano anterior aos
hbitos alimentares trazidos das
regies de origem, considerando
as transformaes e as influncias
decorrentes da integrao cultura
local.

A partir de entrevistas e/ou


questionrios, fazer o mapeamento
das diversas formas de religio e
de religiosidade assumidas pelos
estudantes e demais integrantes da
escola.

Diagnosticar os principais fatores


responsveis pelas variadas formas e
manifestaes da desigualdade, dos
preconceitos e da excluso social, e
elaborar propostas de interveno,
visando sua reduo.

Selecionar, dentre as formas de


excluso social identificadas na
atividade do ano anterior, aquela(s)
de maior incidncia na comunidade e
desenvolver aes de esclarecimento
e de denncia abertas comunidade.

Organizar e manter, coletivamente,


um Painel da cidadania e dos
direitos humanos, para denncia
das manifestaes de preconceito
e discriminao praticadas na
comunidade. Escolha um local de
passagem das pessoas (praa central
do bairro, centro cultural etc.) para
expor esse painel.

Organizar e manter, coletivamente,


um Painel da cidadania e dos
direitos humanos, para denncia
das manifestaes de preconceito e
discriminao praticadas no pas, a
partir de matrias de imprensa. Criar
um blog na internet para divulg-lo.

Organizar e manter, coletivamente,


um Painel da cidadania e dos
direitos humanos, para denncia
das manifestaes de preconceito e
discriminao praticadas no mundo, a
partir de matrias de imprensa. Criar
um blog na internet para divulg-lo.

443

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Projeto do 2 ano:

Projetos do 3 ano:

Projetos do 4 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Organizar e manter, coletivamente,


um Painel-denncia, para afixar
notcias de imprensa sobre casos de
corrupo ocorridos nas vrias esferas
da administrao pblica.

Produzir e divulgar painis e outras


formas coletivas de ao (msica,
teatro, artes plsticas e festivais),
com dados e informaes sobre
violao dos direitos das minorias
raciais e tnicas, sexuais e geracionais.
Incluir propostas de polticas de ao
afirmativa para reduzir a desigualdade
que caracteriza a sociedade brasileira.

Organizar e manter, coletivamente,


um Painel-denncia, para
afixar notcias de imprensa sobre
casos de desrespeito aos direitos
do consumidor, relacionados
adulterao de alimentos, ao uso
indiscriminado de agrotxicos e
contaminao e poluio do solo.

5. Identificar os principais direitos e


deveres da cidadania, relacionando
cidadania, trabalho e condies
de vida, a partir de exemplos do
cotidiano.

A partir de entrevistas, assembleias


e documentos de natureza variada,
elaborar o Manual do aluno
cidado, contendo os principais
valores a serem preservados no
ambiente escolar e as recomendaes
de comportamentos e atitudes para
sua preservao.

A partir de entrevistas, assembleias


e documentos de natureza variada,
elaborar o Manual do cidado
soteropolitano (substituir este
pelo adjetivo relativo cidade onde
se localiza a escola), contendo os
principais valores a serem preservados
nos ambientes comunitrios e as
recomendaes de comportamentos e
atitudes para sua preservao. Enviar
esse Manual s autoridades locais,
imprensa e s demais instituies
formadoras de opinio.

A partir de entrevistas e documentos


de natureza variada, organizar
painis ou eventos abertos
comunidade (msica, teatro,
artes plsticas e festivais) sobre a
importncia da escolarizao para
a profissionalizao, e suas relaes
com o processo de mobilidade e
ascenso social.

Desenvolver e divulgar, amplamente,


atividades que levem os estudantes
ao reconhecimento de sua condio
de cidado do mundo. Pesquisar e
fazer levantamento de informaes,
em sites e materiais de imprensa,
de alguns dos principais problemas
que afetam o continente africano na
atualidade, como os relacionados
criana e/ou mulher. No primeiro
caso, o tema pode ser: As dificuldades
de sobrevivncia, desenvolvimento e
proteo das crianas na frica: uma
questo universal (sade, alimentao
e educao; violncia, orfandade e
trabalho infantil). No segundo caso, o
tema pode ser Os direitos humanos e a
mulher no continente africano: sade
(maternidade, controle da natalidade
e planejamento familiar); status
nutricional; HIV/Aids e outras doenas
sexualmente transmissveis; circunciso;
educao e participao nas atividades
econmicas, polticas e culturais.

6. Identificar e valorizar os direitos


das minorias sexuais, geracionais,
raciais e tnicas,por exemplo,
indgenas e afro-brasileiros.

Identificar manifestaes de
desrespeito aos direitos humanos
praticadas na escola e na
comunidade; elaborar propostas de
interveno visando garantia de
formas solidrias de coexistncia
em todos os espaos de ensinoaprendizagem.

Identificar manifestaes de
desrespeito aos direitos humanos
praticadas no Brasil e no mundo;
elaborar propostas de interveno
visando garantia de formas
solidrias de coexistncia social.

Projetar e desenvolver pesquisas sobre


as formas de produo de alimentos,
praticadas pelos povos indgenas
e africanos trazidos ao Brasil, bem
como imigrantes aqui chegados;
elaborar painis ou exposies
abertas comunidade.

A partir dos resultados da pesquisa


desenvolvida no ano anterior, elaborar
o Mapa da alimentao no Brasil,
mostrando a diversidade que caracteriza
os hbitos e os padres alimentares, por
estado e regio do pas.

4. Reconhecer a participao
poltica como responsabilidade
de todos, estabelecendo relao
entre a omisso dos cidados e a
permanncia dos problemas sociais
e das prticas de corrupo em
todas as esferas e ambientes da vida
poltico-administrativa.

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Elaborar propostas de democratizao


das relaes escolares, sempre
considerando os direitos e os
deveres de cada um de seus agentes
individuais e coletivos.

444

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Tema estruturador: Poder, indivduo e sociedade


Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

Projetos

Projeto do 1:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2:

Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Fazer o levantamento das atribuies


e responsabilidades dos integrantes
da comunidade escolar (gestores,
professores, estudantes, profissionais
de apoio tcnico-administrativo).

Fazer o mapeamento das atribuies


e responsabilidades dos integrantes
dos poderes constitudos da
comunidade (prefeito, secretrios,
vereadores, juzes, autoridades
policiais); identificar os mecanismos
legais para sua escolha, suas
atribuies e responsabilidades
(acompanhar os dados apresentados
com o levantamento das atribuies
e responsabilidades das instituies
nacionais, cuja esfera de ao dirigese para a soluo dos conflitos:
Cmara dos Deputados, Senado
Federal, Presidncia da Repblica).

A partir de materiais de natureza


diversa (livros didticos e
paradidticos, imprensa e internet),
elaborar tabelas e painis com
dados sobre os principais conflitos
econmicos, polticos e culturais que
existem no Brasil especialmente, os
relacionados s questes agrrias ,
destacando suas razes histricas.

8. Reconhecer os principais
elementos conformadores das
relaes sociais nos ambientes
cotidianos e nos espaos sociais
mais amplos; relacionar as
desigualdades sociais posio
ocupada pelos diferentes grupos, no
processo social de produo.

Com base na legislao vigente,


representar, graficamente, o sistema
de organizao e de funcionamento
das instituies educacionais, em
seus vrios nveis; enfatizar a escola
e o conjunto de direitos e deveres
que constituem suas relaes de
hierarquia.

Diagnosticar os principais problemas


que afetam a populao da
comunidade (educao e lazer,
segurana, sade, alimentao e meio
ambiente), para elaborar propostas de
interveno a serem encaminhadas,
coletivamente, aos responsveis pela
administrao pblica, imprensa e
s demais instituies formadoras de
opinio (essa atividade pode evoluir
para a elaborao de material e
campanhas de conscientizao da
populao, visando melhora de seus
padres alimentares).

Diagnosticar os principais problemas


que afetam a populao brasileira
(educao e lazer, segurana, sade
e meio ambiente), para elaborar
propostas de interveno a serem
encaminhadas, coletivamente, aos
responsveis pela administrao
pblica federal, imprensa e s
demais instituies formadoras de
opinio.

Elaborar o Mapa da alimentao no


mundo, mostrando a diversidade
que caracteriza os hbitos e os
padres alimentares das populaes,
alinhando-os com os quadros de
fome que as atingem (por pas e
continente).

9. Localizar e valorizar as lutas


coletivas para melhoria das
condies de vida dos variados
grupos e estratos sociais,
identificando suas principais
caractersticas e resultados.

Produzir painis e desenvolver outras


formas de apresentao coletiva
(imprensa, msica, teatro, artes
plsticas e festivais) de reivindicaes
feitas administrao da escola
sobre problemas que afetam
seu funcionamento, divulgando,
amplamente, os resultados do
trabalho.

Produzir painis e desenvolver outras


formas de apresentao coletiva
(imprensa, msica, teatro, artes plsticas
e festivais) de reivindicaes feitas aos
representantes da administrao da
comunidade, contendo a indicao do
problema, sugestes para sua soluo,
acompanhamento das providncias
e resultados esperados e alcanados.
Divulgar a atividade pela imprensa local.

Utilizar material de imprensa para


mapear os principais movimentos
sociais do Brasil atual e identificar as
foras polticas neles envolvidas e suas
principais caractersticas.

Utilizar material de imprensa para


mapear os principais movimentos
sociais do mundo atual e identificar as
foras polticas neles envolvidas e suas
principais caractersticas.

7. Identificar as estruturas de poder


nos mais variados ambientes sociais,
como a escola, a comunidade e os
espaos sociais mais amplos (estado,
pas e mundo).

445

A partir de materiais de natureza


diversa (livros didticos e
paradidticos, imprensa e internet),
elaborar tabelas e painis com
dados sobre os principais conflitos
econmicos, polticos e culturais que
existem no mundo atual, destacando
suas razes histricas.
(acompanhar os dados apresentados
com o levantamento das atribuies
e responsabilidades das instituies
internacionais cuja esfera de ao
dirige-se para a soluo dos conflitos:
ONU, UNESCO eUNICEF).

Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

10. Identificar e propor alternativas


de interveno em conflitos sociais
e crises institucionais que respeitem
os valores humanos e a diversidade
sociocultural, e apoiem as polticas
de ao afirmativa para reduzir
a desigualdade que caracteriza
as sociedades contemporneas,
especialmente no Brasil.

Projetos

Projeto do 1:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2:

Ao Comunitria

A partir de levantamento junto aos


estudantes, elaborar painis e outras
manifestaes coletivas (msica,
teatro, artes plsticas e festivais),
para apresentar comunidade os
resultados de uma atividade que pode
ser denominada A escola de nossos
sonhos.

A partir de levantamento junto


comunidade, elaborar painis e outras
manifestaes coletivas (msica,
teatro, artes plsticas e festivais),
para apresentar comunidade as
propostas destinadas atividade
denominada A comunidade de
nossos sonhos.

11. Identificar os principais


movimentos rurais e urbanos
voltados superao dos problemas
sociais, polticos e econmicos
enfrentados pela sociedade
brasileira, ao longo da histria.

Desenvolver pesquisas sobre a histria


do movimento estudantil no Brasil,
seus efeitos e resultados, divulgando
textos e imagens em painis abertos
visitao da comunidade.

A partir de livros e materiais didticos


e paradidticos, fazer o mapeamento
dos principais movimentos sociais
ocorridos na histria do Brasil e
identificar suas caractersticas e
resultados.

12. Reconhecer a importncia dos


movimentos sociais pela melhoria
das condies de vida e de trabalho,
ao longo da histria.

Entrevistar professores, dirigentes


escolares, pais e demais familiares,
para aferir seu envolvimento com
movimentos sociais e manifestaes
estudantis que assinalaram suas
histrias de vida.

Elaborar um atlas histrico sobre


as principais rebelies e revoltas
ocorridas no Brasil, ao longo da
histria, e identificar as foras
polticas nelas envolvidas, suas
aspiraes e seus resultados.

13. Identificar os principais traos da


organizao poltica das sociedades,
reconhecendo o papel das leis em
sua estruturao e organizao.

Produzir painis com as disposies


constitucionais e de textos, como o
Estatuto da Criana e do Adolescente,
relativas ao direito educao,
comparando-as com dados sobre os
nveis de frequncia escolar nas vrias
regies do pas, com foco especial
para o lugar onde est localizada a
escola.

Elaborar um Glossrio ilustrado de


poltica, apresentando a composio
e os respectivos representantes das
instituies da administrao pblica,
nas esferas municipal, estadual e
federal.

446

Projeto do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

A partir de levantamento junto


comunidade, elaborar painis
e outras manifestaes coletivas
(msica, teatro, artes plsticas
e festivais), para apresentar
comunidade as propostas destinadas
ao estabelecimento de polticas de
ao afirmativa para a atividade
denominada O Brasil de nossos
sonhos.

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

A partir de levantamento junto


comunidade, elaborar painis e outras
manifestaes coletivas (msica,
teatro, artes plsticas e festivais), para
apresentar comunidade as propostas
destinadas ao estabelecimento de
polticas de ao afirmativa para a
atividade denominada O mundo
de nossos sonhos (uma sugesto
selecionar uma regio ou continente
por exemplo, a frica e identificar as
principais questes sociais consideradas
pelas polticas de ao afirmativa).

Elaborar painis e outras


manifestaes coletivas (msica,
teatro, artes plsticas e festivais), para
apresentar comunidade os aspectos
histricos da questo da terra no
Brasil; identificar as diversas formas
de propriedade e de organizao
fundiria e os movimentos sociais a
ela ligados.
Elaborar painis, com material
de imprensa e depoimentos de
militantes, sobre os principais
conflitos sociais existentes no Brasil
atual e identificar suas principais
caractersticas e resultados.

A partir de livros e materiais


diversos, fazer o mapeamento
dos principais movimentos sociais
ocorridos no mundo e identificar suas
caractersticas e seus resultados.

Produzir painis apresentando as


disposies da Constituio de
1988 e do Estatuto da Criana e do
Adolescente relativas s questes
de educao, trabalho e emprego.
Acrescentar resultados de debates
que devem ser realizados pelos
estudantes sobre os temas.

Produzir painis apresentando as


recomendaes da Constituio da
Organizao das Naes Unidas para
a Educao, a Cincia e a Cultura
(Londres, UNESCO, 1945) e da
Declarao Universal dos Direitos
Humanos(Nova Iorque, ONU, 1948),
relativas s questes de educao,
trabalho e emprego; compar-las
com dados relativos s vrias regies
do Brasil e acrescentar resultados de
debates sobre os temas, que devem
ser realizados pelos estudantes.

Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

14. Compreender as relaes de


poder entre as naes ao longo
do tempo, confrontando formas
de interaes culturais, sociais e
econmicas, em cada contexto.

Projetos

Projeto do 1:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Produzir painis cartogrficos


ilustrados sobre as principais
causas e resultados do processo
de expanso europeia poca dos
Descobrimentos.

Projeto do 3 ano:

Projeto do 2:

Ao Comunitria

Produzir painis cartogrficos


ilustrados sobre as principais
caractersticas e consequncias do
imperialismo moderno (na frica e
na sia).

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Desenvolver pesquisas sobre o tema


frica: paisagens e problemas,
para produzir painis cartogrficos
ilustrados, relativos ao continente e
apresentar as principais caractersticas
socioeconmicas de suas regies (Sul,
Oriental, Ocidental, Norte, Central
e pases insulares). Para a realizao
dos trabalhos, sugere-se distribuir as
regies por grupos de estudantes,
inclusive indicando as questes a
serem investigadas.

Produzir painis cartogrficos


ilustrados sobre os principais conflitos
internacionais da atualidade;
identificar suas motivaes e
interesses econmicos, polticos e
culturais.

Tema estruturador: Trabalho tecnologia e sociedade


Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Projeto do 4 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

15. Reconhecer a importncia


de todas as profisses lcitas,
identificando suas principais
transformaes, ao longo do tempo.

Fazer o levantamento das profisses


desempenhadas pelos familiares dos
estudantes, inclusive procurando
identificar as razes da escolha e
identificar seus graus de influncia
sobre as prprias inclinaes
vocacionais dos educandos.

Realizar entrevistas com profissionais


da comunidade que atuam no setor
da Agroecologia e afins, visando
a produzir suas Histrias de
vida, tendo como foco principal a
importncia do trabalho, ao longo de
sua existncia.

A partir de livros didticos e


paradidticos, desenvolver pesquisas
sobre a histria de profisses
relacionadas ao eixo tecnolgico
Recursos Naturais, dando nfase para
o setor da Agroecologia e identificar
suas principais transformaes, ao
longo do tempo.

Elaborar painis e outras


manifestaes coletivas (msica,
teatro, artes plsticas e festivais),
para apresentar comunidade o
resultado de pesquisa feita com os
estudantes sobre O(a) profissional da
Agroecologia que quero ser.

16. Compreender como as novas


tecnologias e as transformaes
na ordem econmica levam a
mudanas no mundo do trabalho e
exigem novos perfis de qualificao.

Elaborar tabelas sobre as profisses


desempenhadas pelos familiares
dos estudantes, contendo os nveis
de satisfao, de realizao e de
frustrao pelas escolhas profissionais;
identificar suas transformaes, ao
longo do tempo, e estabelecer os
perfis atuais dos profissionais a elas
dedicados.

Organizar aes coletivas para


identificar, junto a profissionais e
entidades educacionais e sindicais,
quais as principais oportunidades de
trabalho existentes nos mercados
local e regional relacionadas
Agroecologia e s atividades afins.
Produzir painis para divulgao dos
resultados obtidos.

Elaborar, a partir dos resultados


obtidos nas atividades do ano
anterior e aprofundados por meio
de pesquisas em sites e publicaes
especializadas, um Glossrio
ilustrado de Agroecologia, com
termos e conceitos, equipamentos
e outros dados identificados pelos
professores e estudantes.

Elaborar propostas de intercmbio


formativo-profissional para
estudantes, sob a forma de estgios
a serem desenvolvidos nas empresas
do setor e entidades com sede na
comunidade e na regio.

447

Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

17. Com base em dados e


informaes, identificar benefcios
e problemas relacionados aos
produtos da tecnologia ao longo do
tempo, tais como aqueles voltados a
objetivos blicos, agrcolas, mdicos
e farmacuticos.

18. Relacionar a tecnologia, a vida


social e o mundo do trabalho, e
identificar os efeitos dos processos
de modernizao do trabalho sobre
os nveis de emprego, os perfis
profissionais e o aumento das
ocupaes informais.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Por meio de entrevistas com gestores,


professores e funcionrios da escola,
identificar as principais mudanas
produzidas na rotina escolar, a partir
do uso de equipamentos e sistemas
informatizados.

Programar, desenvolver e divulgar


os resultados de pesquisas sobre as
expectativas dos estudantes quanto
a seu futuro profissional no setor
da Agroecologia: remunerao,
importncia social da profisso
pretendida, satisfao pessoal,
prestgio esperado, entre outros.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Fazer o mapeamento das principais


mudanas tecnolgicas que
atingem as profisses praticadas na
comunidade dando nfase para
o setor da Agroecologia e afins e
que so responsveis pela alterao
constante dos perfis de qualificao
exigidos no universo social de
produo.

Por meio de questionrios, identificar,


junto a membros da comunidade,
a existncia de correlaes
preconceituosas a profisses
femininas ou masculinas,
intelectuais ou braais,
tcnicas ou prticas, dignas
ou indignas; construir painis e
elaborar outras formas coletivas de
divulgao dos resultados alcanados.

Projeto do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Utilizar materiais didticos,


paradidticos e informaes extradas,
sob orientao, de sites especiais para
elaborar um Glossrio ilustrado das
tecnologias de produo no campo.
Considerar suas principais implicaes
sobre os perfis profissionais
requeridos dos profissionais do setor.

Elaborar painis e desenvolver outras


formas de divulgao coletiva sobre
as principais transformaes tcnicas
e tecnolgicas que afetam o ensino
escolar.

448

Desenvolver pesquisas em sites


e publicaes especializadas
sobre prticas de Agroecologia
desenvolvidas e aplicadas em pases
e regies do mundo, a serem
selecionadas, coletivamente, por
professores e estudantes.

Elaborar painis e outros


instrumentos de comunicao
coletiva sobre o tema geral do
trabalho, abordando questes que
podem ser selecionadas a critrio
do grupo dentre as seguintes:

a importncia do trabalho
humano para o indivduo e a
sociedade;

a propriedade privada, competio


e lucro;

as relaes entre o trabalho e a


vida social;
os modos de produo, ao longo
da histria;

estrutura de classes.
Elaborar painis e desenvolver outras
formas de divulgao coletiva sobre
as relaes entre economia e meio
ambiente, a partir do processo
histrico de uso e ocupao
territorial no Brasil. Tomar como
referncia a prpria comunidade e as
comunidades vizinhas.

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Elaborar painis e outros


instrumentos de comunicao
coletiva sobre o tema geral do
trabalho, abordando questes que
podem ser selecionadas a critrio
do grupo dentre as seguintes:

capitalismo e estratificao social:


o que so classes sociais?;

19. Reconhecer as transformaes


tcnicas e tecnolgicas que se
refletem nas vrias formas de uso e
de apropriao dos espaos rurais e
urbanos, e analisar suas implicaes
socioambientais na produo
industrial e agropecuria, em
diferentes contextos sociais.

Projeto do 4 ano:

Planejar e desenvolver aes


coletivas para debater as relaes
entre tecnologia, trabalho e vida
social dando nfase para o setor
da Agroecologia e afins; divulgar a
sntese dos resultados em painis
ou outras formas de comunicao
grfico-visual.

a diviso social do trabalho


jornada de trabalho;
o processo de trabalho,
automao e relaes de trabalho;
a diviso sexual e etria do
trabalho;
o trabalho informal;
emprego e desemprego.
A partir dos resultados das atividades
desenvolvidas no 2 e 3 anos,
aprofundados por meio de pesquisas
orientadas, elaborar propostas
alternativas para o uso e a preservao
do solo; considerar as implicaes
socioambientais do uso das
tecnologias de produo agropecuria,
em diferentes contextos sociais.

Tema estruturador: Tempo


Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

20. Compreender as permanncias


e mudanas nos tempos escolar, da
famlia e da comunidade.

Por meio de entrevistas e


questionrios, fazer o levantamento
das mudanas no cotidiano dos
estudantes, depois que ganharam seu
primeiro relgio.

Por meio de entrevistas com


os moradores mais antigos
da comunidade, identificar as
principais mudanas nos ritmos
da vida cotidiana, principalmente
as provocadas por novos sistemas
de produo, de transporte e de
circulao.

21. Entender que os acontecimentos


da sua histria pessoal relacionamse no tempo e no espao com a
histria da sua escola, da famlia, da
comunidade e dos ambientes sociais
mais amplos.

Organizar o museu Memria


da Escola, a partir da coleta e
organizao da documentao
nela disponvel (fotos, entrevistas
e registros de natureza variada),
incluindo dados sobre antigos
professores, estudantes e
funcionrios.

Elaborar e desenvolver programas


de criao/ampliao do Museu da
Comunidade; promover campanhas
de doao e visitao que envolvam a
populao, rgos da administrao
pblica e empresrios locais.

22. Relacionar o patrimnio


arquitetnico e paisagstico da
comunidade a diferentes pocas
histricas.

Pesquisar as razes dos nomes


atribudos escola, s ruas e aos
bairros da comunidade; elaborar
pequenos textos de carter
biogrfico-explicativo sobre eles.

Programar e desenvolver pesquisas


sobre o patrimnio histrico,
arquitetnico e paisagstico da
comunidade, e identificar mudanas
e permanncias no uso dos espaos,
relacionando-as a diferentes pocas
histricas.

23. Diferenciar as caractersticas


dos sistemas de notao do tempo
em diferentes instituies sociais
(famlia, escola, igreja, unidade de
produo, comunidade, espaos
sociais mais amplos).

Programar e realizar entrevistas


visando a identificar os principais
impactos sentidos pelos estudantes
quando o tempo de suas vidas passou
a ser confrontado com o tempo da
escola. Em seguida, elaborar painis
e outras formas de divulgao
coletiva que apresentem as principais
caractersticas e diferenas entre o
tempo do indivduo, o tempo das
instituies sociais (famlia, escola,
igreja, unidade de produo e
comunidade) e o tempo histrico
mais amplo (pocas e sculos).

Planejar e desenvolver atividades que


permitam identificar as diferenas
entre o tempo do indivduo e o
tempo da natureza, o que determina,
fortemente, a produo agrcola (por
exemplo, estaes do ano, regime
de chuvas, calendrio de plantio e de
colheita).

449

Projeto do 3 ano:

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Coletar fotografias e imagens de


imprensa, realizando exposies sobre
temas e objetos nelas apresentados
(por exemplo, publicidade, vesturio,
mveis e utenslios, embalagens,
moradias e meios de transporte).
Organiz-las, a partir de sua
temporalidade, seus temas/linguagens
e suas caractersticas essenciais.

Coletar e organizar fotografias e


imagens sobre mquinas, ferramentas
e equipamentos agrcolas, e
apresentar o resultado em exposies
abertas comunidade (as imagens
podem ser acompanhadas de
depoimentos de trabalhadores,
contendo informaes relativas
histria dessas tcnicas de produo).

Realizar pesquisas entre os


estudantes, visando identificao
dos monumentos (arquitetnicos,
artsticos e paisagsticos) que, para
eles, devem constituir o patrimnio
da humanidade; exibir os resultados
em mostras abertas coletividade.

Desenvolver pesquisas sobre as


mudanas na velocidade das
comunicaes e transportes, ao longo
da histria, at a constituio das
atuais redes planetrias.

Realizar pesquisas visando


identificao e avaliao do impacto
das mquinas e equipamentos
informatizados na vida social,
dando nfase para os sistemas de
comunicao como a internet e as
mudanas nos processos de produo
provocadas, principalmente, pela
mecanizao do campo.

24. Identificar mudanas em


profisses, produtos e servios
na sua comunidade, ao longo do
tempo.

Elaborar e desenvolver, sob


orientao, projetos destinados a
identificar objetos, instrumentos
e outros vestgios materiais,
identificando-os com seus contextos
histrico-sociais especficos,
especialmente os relacionados ao
setor da Agroecologia e afins (por
exemplo, mquinas, equipamentos,
ferramentas, materiais de ensino e
utenslios domsticos).

Projetar e desenvolver pesquisas,


visando identificao das principais
transformaes que ocorreram em
profisses, produtos e servios na
comunidade, ao longo do tempo,
especialmente os relativos ao setor
da Agroecologia e afins, relacionando
objetos e vestgios materiais a
seus contextos histrico-sociais
especficos (por exemplo, mquinas,
equipamentos, ferramentas, materiais
de ensino e utenslios domsticos).

25. Relacionar gostos e


preferncias culturais e de lazer
(musicais, literrios, de vesturio,
programao de rdio e de
TV) s diferentes faixas etrias
dos membros da famlia e da
comunidade.

Por meio de entrevistas e/ou


questionrios, identificar gostos
e preferncias culturais e de lazer
(musicais, literrias, de vesturio,
de programao de rdio e TV) de
estudantes, professores e funcionrios
da escola, relacionando-os s
diferentes faixas etrias.

A partir de entrevistas, investigar as


mudanas e as permanncias nos
gostos e preferncias culturais e de
lazer (musicais, literrias, de vesturio,
de programao de rdio e TV),
relacionando-as s diferentes faixas
etrias dos membros da famlia e da
comunidade.

Elaborar painis e desenvolver outras


formas de manifestao coletiva,
relacionando os resultados das
atividades desenvolvidas nos anos
anteriores ao grau de escolaridade
dos entrevistados.

Elaborar texto relacionando as


mudanas e permanncias nos
seus prprios gostos e preferncias
culturais e de lazer, decorrentes das
etapas de escolaridade percorridas.

Tema estruturador: Espao


Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

26. Aprofundar a aprendizagem da


Linguagens Grfica e Cartogrfica,
a partir do cotidiano da escola
e do seu entorno, em constante
ampliao de escalas (comunidade,
espaos geogrficos mais amplos e
complexos), integrando situaes
prximas e distantes.

Pesquisar o sentido das palavras


orientar, orientao, nortear e
desnortear, e aplic-las para fazer a
representao grfica do caminho
entre a casa e a escola; sinalizar os
vrios espaos e deslocamentos que
compem o ambiente escolar.

27. Interpretar cartas, imagens


fotogrficas e de satlite, utilizando
diferentes meios de Comunicao e
Expresso, assim como recursos da
Informtica e da Internet.

Compor um Glossrio ilustrado


com os vocbulos agroecologia, lugar,
territrio, paisagem, regio, fronteira,
escala, espao, desterritorializao
e no lugar. Exemplificar cada um
deles.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Desenvolver projeto sobre a


formao da cidade/comunidade
e elaborar painis e/ou maquetes
que identifiquem as principais
caractersticas do processo de
ocupao populacional e de
transformao e uso do espao.

Analisar mapas e dados estatsticos


sobre a estrutura fundiria no Brasil,
considerando suas razes histricas.

450

Projeto do 3 ano:

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Elaborar mapas temticos sobre temas


da atualidade e localizar a distribuio
de fatos e ocorrncias socioculturais,
produtos e servios nas vrias regies do
pas (exemplos: o acesso aos sistemas
de telefonia e internet, a incidncia
de doenas e da fome, os ndices de
escolarizao e de alfabetizao, as
raas e etnias, as prticas religiosas e as
manifestaes culturais).

Elaborar mapas temticos sobre temas


da atualidade e localizar a distribuio
de fatos e ocorrncias socioculturais,
produtos e servios nas vrias regies
do planeta (exemplos: o acesso aos
sistemas de telefonia e internet, a
incidncia de doenas e da fome,
as guerras e conflitos, os ndices de
alfabetizao, as raas e etnias, as
religies e os sistemas polticos).

Compor um Glossrio ilustrado


com os vocbulos agroecologia, lugar,
territrio, paisagem, regio, fronteira,
escala, espao, desterritorializao
e no lugar, aplicados ao Brasil.
Exemplificar cada um deles.

Compor um Glossrio ilustrado


com os vocbulos lugar, territrio,
paisagem, regio, fronteira, escala,
espao, desterritorializao e
no lugar, aplicados ao planeta.
Exemplificar cada um deles.

Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

28. Identificar as principais


caractersticas do processo de
constituio, de transformao e de
uso dos espaos urbanos e rurais.

29. Relacionar sociedade e natureza,


analisando suas interaes na
organizao das sociedades.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:

Projeto do 3 ano:

Projeto do 4 ano:

Ao Comunitria

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Elaborar mapas temticos sobre as


principais fases de formao e de
desenvolvimento da comunidade,
tomando a escola como ponto de
partida. Considerar a ocupao
do espao pelo prdio e a rea
do entorno, bem como possveis
alteraes de suas instalaes e da
rea exterior.

Elaborar e desenvolver projeto de


pesquisa sobre os recursos naturais da
comunidade e seu entorno, seus usos
e condies de preservao.

Realizar levantamentos em reas da


comunidade e seu entorno, visando
elaborao de um mapa que
registre as reas mais (ou menos)
propcias implantao de projetos de
Agroecologia. Em seguida, elaborar e
divulgar, juntamente com o mapa, um
Manual de orientao, destinado aos
potenciais empreendedores do setor.

Elaborar mapas temticos sobre


as principais consequncias das
mudanas no uso dos espaos
mundiais, por exemplo, relacionadas
introduo de indstrias de alto teor
de contaminao, de desertificao e
de poluio, em suas variadas formas,
sempre considerando as implicaes
para a vida das espcies.

A partir de fotos e gravuras,


reconhecer as principais etapas de
transformao da paisagem onde
est inserida a escola, relacionandoas s mudanas que atingiram a
comunidade.

Elaborar painis ilustrados, mostrando


os resultados das aes da sociedade
sobre os espaos naturais brasileiros
que analisem suas principais
consequncias (por exemplo,
processos de desmatamento,
de desertificao, de poluio
e de acelerao do processo de
aquecimento global).

Desenvolver um estudo de caso


sobre as transformaes ambientais
decorrentes da introduo ou do
funcionamento de unidade produtiva
na regio ou estado onde est situada
a escola (por exemplo, uma empresa
de minerao, um distrito industrial,
um complexo petroqumico e um
projeto agropecurio ou de produo
de matria-prima vegetal).

Elaborar painis ilustrados, mostrando


os resultados das aes da sociedade
sobre os espaos naturais do
planeta, analisando suas principais
consequncias (por exemplo,
processos de desmatamento,
de desertificao, de poluio
e de acelerao do processo de
aquecimento global).
Produzir mapas temticos que
registrem causas socioeconmicas,
caractersticas e resultados dos
principais fluxos populacionais
ocorridos no mundo, a partir do
sculo XVI, e que foram responsveis
pelo processo de ocupao do
continente americano. A critrio do
grupo de professores e estudantes,
a atividade poder ser focada na
dispora africana ou outro processo
especfico de migrao populacional,
voluntria ou no.

30. Identificar as principais


causas, caractersticas e resultados
dos movimentos de migrao
responsveis pelos processos de
ocupao territorial, ao longo do
tempo e do espao.

Elaborar painis com informaes


sobre a origem geogrfica dos
integrantes da escola. Registrar dados
sobre as principais caractersticas
e ocorrncias de sua integrao
cultural.

Elaborar painis com informaes


sobre a origem geogrfica dos
moradores da comunidade onde
est inserida a escola, registrando
dados sobre as principais influncias
recebidas e exercidas com sua
integrao cultura local.

Produzir mapas temticos que


registrem causas socioeconmicas,
caractersticas e resultados dos
principais fluxos populacionais
ocorridos no Brasil, a partir do sculo
XVI, e que foram responsveis pelo
processo de ocupao do nosso
territrio.

31. Utilizar diferentes


indicadores para analisar fatores
socioeconmicos e ambientais
associados ao desenvolvimento, s
condies de vida e de sade das
populaes.

Elaborar, sob orientao, o ndice


de Desenvolvimento Humano (IDH)
da escola, destacando e analisando
os dados e os aspectos relativos
alimentao.

Elaborar, sob orientao, o ndice


de Desenvolvimento Humano (IDH)
da comunidade, destacando e
analisando os dados e os aspectos
relativos alimentao.

Elaborar painis comparativos do IDH


nacional e dos 20 pases com o maior
PIB do planeta; identificar e analisar
as principais caractersticas de seus
sistemas educacionais.

451

Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

32. Identificar e propor solues


para problemas relacionados ao
uso e ocupao do solo no
campo e na cidade, levando em
considerao as polticas de gesto
e de planejamento urbano, regional
e ambiental.

33. Identificar as principais


caractersticas e consequncias
da globalizao, com foco
na interdependncia entre as
economias nacionais, acentuada por
esse processo.

34. Estabelecer relaes entre


globalizao econmica e as esferas
poltica e cultural.

35. Compreender as relaes


entre globalizao, Informao
e Comunicao, e perceber a
importncia da democratizao do
acesso informao.

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Planejar e realizar atividades visando


melhoria ou construo e
manuteno do jardim (e/ou horta)
da escola, envolvendo toda a
comunidade escolar.

Elaborar painis ilustrados e outras


formas de divulgao coletiva para
apresentar os principais problemas
relacionados ocupao e ao uso do
solo da comunidade, desenvolvendo
propostas para sua soluo, e
encaminhando-as aos responsveis pelas
polticas de gesto e de planejamento
urbano, regional e ambiental.

Elaborar uma lista dos materiais


escolares dos estudantes fabricados
em outros pases (na China, por
exemplo), identificando-os no mapamndi e elaborando cartazes com
dados bsicos sobre seu cotidiano
poltico e social, dando nfase s
condies de vida dos trabalhadores.
A critrio do grupo de professores
e estudantes, o tema da atividade
pode ser ampliado ou alterado, por
exemplo, para tratar da condio da
mulher e do planejamento familiar na
China, ou das liberdades polticas e
de expresso.

Fazer levantamentos, nas lojas da


comunidade, de equipamentos,
veculos e utenslios fabricados em
outros pases, identificando-os no
mapa-mndi e elaborando cartazes
com dados bsicos sobre sua
economia e sociedade. Alm disso,
os estudantes devem apresentar
hipteses para a preferncia do
mercado nacional por produtos
estrangeiros que tambm so
fabricados no Brasil.

Elaborar quadros sobre os


principais fluxos comerciais no
mundo globalizado, analisando
suas caractersticas essenciais,
dando nfase aos papis e funes
desempenhados pelo Brasil.

Realizar estudo(s) de caso sobre


setor(es) econmico(s) ou linha(s) de
produto(s) fortemente influenciados
pela globalizao da economia, por
exemplo, a produo automobilstica,
os eletroeletrnicos e os bens de
consumo domsticos.

Fazer o mapeamento, junto aos


estudantes, de seus gostos e
preferncias musicais, de vesturio
e de comportamento, identificando,
quando for o caso, os pases de
origem de seus artistas e dolos
prediletos.

Elaborar quadros sobre os


programas de TV mais assistidos pela
comunidade e que so produzidos
em outros pases (filmes, seriados e
musicais); identificar sua origem e
suas principais caractersticas.

Programar e desenvolver, sob


orientao, pesquisas para identificar
as principais caractersticas e
consequncias da globalizao na
esfera cultural.

Planejar e realizar programas para


divulgao coletiva dos resultados
obtidos nas atividades desenvolvidas
nos anos anteriores.

Elaborar mapas temticos sobre a


distribuio desigual do acesso aos
fluxos de informao no mundo atual
(internet). Relacion-la s condies
de vida das populaes.

Realizar estudo(s) de caso sobre questes


relacionadas s redes de comunicao e
informao no mundo atual. Exemplos:
a Rede Africana de Radiodifuso e seu
potencial educacional; radiodifuso,
democratizao da informao,
cidadania e alfabetizao; a radiodifuso
na frica: os marginalizados (mulheres,
crianas e refugiados) e os grupos
lingusticos e culturais locais.

Elaborar o mapa de acesso dos


estudantes internet; identificar
locais de uso do computador, horas
dirias de acesso, sites e assuntos
preferidos, enfatizando as relaes
entre esse uso e as prticas escolares.

Elaborar mapas temticos sobre a


distribuio desigual do acesso aos
fluxos de informao na atualidade,
por regies do Brasil. Relacion-la s
condies de vida das populaes.

452

Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

36. Compreender as relaes de


trabalho e de sociedade no mundo
globalizado e identificar os desafios
representados pelas desigualdades
sociais (nacionais e internacionais).

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Elaborar um Glossrio ilustrado


da globalizao, com vocbulos
e imagens extradas de livros
didticos e paradidticos, alm de
jornais e revistas especializados e de
divulgao.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Desenvolver pesquisas sobre as


relaes entre trabalho e sociedade
no Brasil rural, visando elaborao
de quadros e tabelas comparativos
sobre os principais desafios
representados pelas desigualdades
que caracterizam a sociedade
brasileira na atualidade.

Projeto do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Elaborar painis temticos com a


sntese dos resultados de pesquisa
orientada, abordando questes que
podem ser selecionadas a critrio do
grupo dentre as seguintes:
a) as relaes entre os pases, no
contexto da globalizao;
b) os papis e funes
desempenhados pelo Brasil, no
contexto da globalizao;
c) as relaes entre globalizao e
as esferas econmica, poltica e
cultural das sociedades;
d) as relaes entre globalizao,
informao e comunicao.

453

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Elaborar painis temticos com a


sntese dos resultados de pesquisa
orientada, abordando questes que
podem ser selecionadas a critrio do
grupo dentre as seguintes:
a) os principais desafios
representados pelas desigualdades
internacionais, no contexto da
globalizao;
b) os principais desafios
representados pelas desigualdades
que caracterizam a sociedade
brasileira, na atualidade.

Tema estruturador: tica a produo do sujeito tico


Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

a) Organizar e desenvolver um
levantamento entre os estudantes,
com o objetivo de identificar como
cada um deles decide suas aes
cotidianas. Por exemplo:
correto mentir? Quando?
correto levar vantagem, sem se
importar com as consequncias?
Se colar na prova pode melhorar a
nota, por que no tentar?

37. Identificar a capacidade de


pensar e buscar o conhecimento
como fundamento da condio
humana, e estabelecer relaes
entre o pensamento crtico e o
comportamento tico - condio
bsica para o exerccio da cidadania.

Se no sou observado, por que


no aproveitar as chances de
me beneficiar do descuido de
algum?
O que vale mais, a minha
liberdade ou a do outro?
Por que no humilhar o outro,
para me sentir superior?
Por que respeitar os diferentes?
Ser que preciso pensar sempre
antes de agir?
E se for preciso fazer uma coisa
errada para salvar algum: mentir
para esconder um perseguido
injustamente?

a) Organizar, com a orientao


dos professores, questionrios
sobre temas relativos tica e ao
comportamento tico (podem ser
usados os exemplos da atividade
desenvolvida no ano anterior e apliclos aos familiares e aos representantes
da administrao pblica).

b) Realizar a tabulao por temas da


pesquisa acima e elaborar cartazes,
painis e outras formas coletivas de
apresentao, ocultando a identidade
dos entrevistados; esse trabalho deve
conter as respostas sobre os temas
trabalhados no primeiro ano e agora
retrabalhados com a famlia e a
comunidade.

possvel ou necessrio respeitar,


sempre, as escolhas dos outros?
b) Realizar a tabulao por temas da
pesquisa acima e elaborar cartazes,
painis e outras formas coletivas
de apresentao para divulgar as
respostas obtidas, ocultando a
identidade dos estudantes.

454

Depois da leitura e discusso inicial


da Declarao Universal dos Direitos
Humanos, proclamada pela ONU em
1948, por sorteio ou outro critrio, os
estudantes devero elaborar trabalhos
em grupo ou individualmente
sobre os temas de cada um de seus
30 artigos. Preservada a liberdade na
escolha da forma de elaborao dos
trabalhos decorrentes de pesquisa
orientada (textos, painis, vdeos,
msica, teatro e artes plsticas), os
resultados sero apresentados
comunidade (a comunidade escolar
deve decidir sobre a extenso e
a profundidade dos trabalhos,
bem como sobre sua durao no
calendrio da escola e suas principais
fontes de pesquisa).

Depois de selecionar na imprensa


um ou mais assuntos relativos ao
desrespeito aos direitos humanos (no
Brasil ou no mundo), os estudantes
devero lev-los deliberao
coletiva, orientando-se pela
Declarao Universal dos Direitos
Humanos (1948).

Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

Projetos

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

Projeto do 3 ano:

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Pesquisar, em materiais didticos


e paradidticos, histrias de
personagens e pensadores (nacionais
e estrangeiros) que conceberam novas
formas de convvio social e lutaram
por sua realizao. Em seguida,
elaborar painis e outras formas de
divulgao coletiva para apresentar os
resultados da pesquisa comunidade.

Realizar estudo(s) de caso, enfocando


uma ou vrias questes histricas
ou atuais de desrespeito aos direitos
humanos (individuais ou coletivos),
elaborando um elenco de sugestes
para que elas no sejam repetidas.
Em seguida, apresentar os resultados
da atividade comunidade,
encaminhando-os s autoridades,
imprensa e aos demais formadores de
opinio.

38. A partir da percepo dos


problemas cotidianos, valorizar a
atitude crtica como base para a
imaginao, o planejamento e a
construo de novas realidades
sociais.

Identificar os principais problemas


que afetam o ambiente escolar
(discriminao e preconceito,
humilhao, segurana e violncia) e
propor por meio de aes coletivas
de conscientizao formas solidrias
e pacficas de convivncia.

Identificar os principais problemas que


afetam os ambientes comunitrios
(discriminao e preconceito,
humilhao, insegurana e violncia)
e propor por meio de aes
coletivas de conscientizao formas
solidrias e pacficas de convivncia.

39. Estabelecer relaes para


diferenciar as prticas escolares
que valorizam a curiosidade
intelectual e a reflexo das rotinas,
daquelas que se caracterizam pela
mera transmisso mecnica de
conhecimento.

Desenvolver pesquisas sobre os


processos de ensino, aprendizagem
e avaliao existentes na escola,
identificando formas de incentivo
ou de bloqueio da curiosidade
intelectual dos estudantes, bem como
seus compromissos com a prpria
formao.

Por meio de entrevistas, identificar


o papel da formao escolar na vida
de representantes da comunidade
(autoridades civis e religiosas,
empresrios, cidados em geral);
estabelecer comparaes com os
compromissos e as expectativas dos
familiares com sua prpria formao.

Desenvolver pesquisas com os


estudantes sobre os principais
elementos de formao, oferecidos
pela escola e que comporo a
bagagem tico-cultural que
levaro para seguir a vida. Apresentar
os resultados em painis e outras
manifestaes coletivas (msica,
teatro, artes plsticas e festivais)
abertas comunidade.

Elaborar texto ou carta, ou


desenvolver outras formas de
comunicao (teatro, msica e
painis) sobre a memria, individual
e coletiva, da trajetria de formao
escolar, contendo itens de livre
escolha dos estudantes.

Por meio de pesquisa por


amostragem junto comunidade,
investigar os posicionamentos
relativos questo da maioridade
penal, a partir da legislao brasileira;
selecionar os argumentos favorveis
e contrrios sua alterao. Em
seguida, elaborar, individualmente
ou em grupo, texto de avaliao dos
resultados obtidos na pesquisa (a
comunidade escolar pode decidirse por outros temas da atualidade,
sempre cuidando para evitar
questes de foro ntimo; pode, alm
disso, deliberar sobre a extenso
e a profundidade dos trabalhos,
bem como sobre sua durao no
calendrio da escola e as principais
fontes de pesquisa).

Em material selecionado de imprensa,


fazer a anlise crtica e comparativa
das justificativas ideolgicas
apresentadas pelas grandes potncias
para interferir nas vrias regies do
planeta.

Desenvolver estudo(s) de caso sobre


uma situao internacional que seja
caracterizada pela interveno em
pas ou regio do planeta, analisando
as razes ou justificativas para essa
interveno.

40. Comparar diferentes pontos de


vista sobre situaes de natureza
sociocultural, identificar os
pressupostos de cada interpretao
e analisar a validade dos
argumentos utilizados.

Por meio de pesquisa junto aos


integrantes da escola, identificar os
posicionamentos relativos questo
da maioridade penal, a partir da
legislao brasileira, selecionando os
argumentos favorveis e contrrios
sua alterao. Em seguida, elaborar,
individualmente ou em grupo,
texto apresentando sua(s) prpria(s)
avaliao(es) sobre o tema em
questo.

455

Projetos

Objetivos de aprendizagem

da rea de Cincias Humanas e suas


tecnologias

Projeto do 1 ano:

Escola e Moradia como Ambientes de


Aprendizagem

a)

41. Identificar os mecanismos


de estmulo ao consumismo e
reconhecer a necessidade da
reflexo existencial e social sobre
a importncia da escolha entre o
ter e o ser.

b)

c)

42. Estabelecer relaes entre tica


e Poltica, desenvolver a capacidade
de examinar argumentos para
avaliar os compromissos com a
verdade e identificar como so
construdos argumentos enganosos.

A partir de entrevistas com os


estudantes, analisar seus ndices
de satisfao com a posse e o
consumo de bens e mercadorias
divulgados pela mdia.
Selecionar os dez produtos mais
mencionados e elaborar painis
ilustrados para compor o Mapa
de consumo da escola.
Pesquisar o destino desses
produtos aps seu uso, inclusive
considerando seu tempo de
vida til.

Avaliar, a partir da escola, o


cumprimento das promessas de
campanhas polticas relativas
destinao de recursos para
a educao (vagas, condies
de trabalho dos professores
e equipamentos); elaborar e
encaminhar s autoridades e
imprensa textos e abaixo-assinados
reivindicando sua efetivao.

Projeto do 2 ano:
Ao Comunitria

a) A partir de entrevistas com


os familiares e membros da
comunidade, analisar seus
ndices de satisfao com a
posse e o consumo de bens e
mercadorias divulgados pela
mdia.
b) Selecionar os dez produtos mais
mencionados e elaborar painis
ilustrados para compor o Mapa
de consumo da comunidade.

Projeto do 3 ano:

Vida e Sociedade / Tornar uma rea


Produtiva de Forma Sustentvel

Projeto do 4 ano:

Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica Juvenil

Fazer o mapeamento e a anlise dos


resultados da pesquisa realizada nos
anos anteriores, relacionando-os
faixa etria dos entrevistados, ao seu
nvel de escolaridade, sua profisso e
outros indicadores selecionados pelo
grupo de professores e estudantes.

c) Pesquisar o destino desses


produtos aps seu uso, inclusive
considerando seu tempo de vida
til.
a) Selecionar notcias da imprensa
sobre atos de corrupo
praticados por representantes da
administrao pblica municipal,
comparando os argumentos em
sua defesa e da acusao.
b) Elaborar, em grupo ou
individualmente, texto com
avaliao prpria sobre o fato,
encaminhando-o s autoridades
e imprensa.

456

A partir de um problema nacional


selecionado pelo grupo (corrupo,
violncia, segurana, humilhao
e catstrofe natural), identificar e
analisar os discursos de governantes
para justificar seus posicionamentos.

A partir de um problema selecionado


pelo grupo (aquecimento global,
guerras e conflitos, protecionismo
econmico etc.), identificar e
analisar os discursos de governantes
e empresrios para justificar seus
posicionamentos.

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