TEMA 19:
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS ESPECFICOS DEL
REA DE EDUCACIN FSICA: CLASIFICACIN Y
CARACTERSTICAS QUE HAN DE TENER EN FUNCIN DE LA
ACTIVIDAD FSICA QUE SE VA A REALIZAR. UTILIZACIN DE
LOS RECURSOS DEL ENTORNO.
0. INTRODUCCIN
1. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
ESPECFICOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA.
2. CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS QUE HAN DE
TENER EN FUNCIN DE LA ACTIVIDAD FSICA QUE SE
VA A REALIZAR
3. UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
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TEMA 19
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0. INTRODUCCIN
A lo largo de la historia, los materiales y los espacios han estado tan asociados con la prctica
de la educacin fsica que han seguido paralelamente la evolucin de sta. Por lo que el tipo de
material y el nmero tambin se va a ver reflejado en los estilos y metodologas propias de las
diferentes tendencias, ya que el material siempre va ligado a una prctica y a un estilo de trabajo.
En consecuencia, desde la educacin fsica podemos entender de dos formas diferentes estos
recursos y materiales; desde una perspectiva tcnica, donde se vern como un instrumento para el
profesor; y desde una perspectiva ms humanista y racional, donde lo veremos como una conjunto
de elementos para que el alumnado experimente.
En educacin fsica, desde la derogada LOGSE y con la actual Ley Orgnica de Educacin, los
materiales y recursos se han convertido en un elemento casi necesario e imprescindible para el logro
de los objetivos y contenidos, y para poder desarrollar plenamente todas las actividades de
enseanza aprendizaje.
Los contenidos que a continuacin desarrollaremos tratan de analizar y clasificar los recursos
materiales didcticos, con el fin de proporcionarnos los conocimientos mnimos sobre stos y
aportar pautas de actuacin que el maestro puede seguir en su actuacin docente.
Podemos decir que este tema se encuentra relacionado directamente con los temas 56
Organizacin de grupo y tareas 58 Mtodos de enseanza en EF y 59 La evaluacin de la EF
de Primaria, al formar entre todos el bloque didctico.
Para un mejor estudio y comprensin dividiremos el tema en 2 apartados, que coinciden con
el epgrafe del mismo:
1 Recursos materiales y didcticos especficos del rea de educacin fsica. Veremos el
concepto de recursos y materiales, cuales son las funciones que tienen los materiales, los criterios de
seleccin que podemos seguir, las caractersticas de los materiales y diferentes clasificaciones.
2 Utilizacin de los recursos de la Comunidad donde hablaremos de los recursos naturales
y socio-culturales que podemos encontrar en nuestro entorno, y, por ltimo, de la organizacin de
los espacios y materiales como estrategia didctica.
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Funcin facilitadota de los aprendizajes: nos han de ayudar y no entorpecer nuestra labor.
Debemos poder cambiar rpidamente de material, que d confianza a los alumnos, que no
les resulte peligroso, etc. Por ello lo usaremos racionalmente, sacndole el mximo partido y
recordando que hay contenidos que no podemos trabajar sin el material especfico.
Funcin de multiexperiencia: Diversos materiales hacen que una misma accin resulte
diferente lo que posibilita un enriquecimiento motriz importante.
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En Funcin de los objetivos para los que se han constituido los materiales:
o
Material Inespecfico: creado para una gran variedad de tareas. Ej.: los
bancos suecos para saltar, transportar, equilibrarse, etc.
En Funcin de su movilidad:
o
Despus de ver a autores como Juan Torres, Galera o Daz Lucea, hemos creado otra
clasificacin de los materiales, dividindolos en:
a) Materiales Convencionales. Hacen referencia a aquellos que, por una parte, no estn
construidos de obra. Han sido acoplados a una instalacin para complementarla y
equiparla para la prctica de actividad fsica, como pueden ser las porteras. Y, por otra
parte, estn
los materiales industriales dirigidos a la prctica fsico-deportiva.
Entendiendo que si existe equipamiento o indumentaria homologada, formal y concreta
para un deporte determinado, este ser considerado material convencional. Estos
materiales convencionales sern: raquetas, anillas, balones de ftbol, etc.
b) Materiales No Convencionales. En este grupo quedan incluidos aquellos materiales que
no destinamos en un primer momento a la prctica de actividad fsica. stos pueden
servirnos si los modificamos, reciclamos o reutilizamos, encarndolos hacia la consecucin
de los objetivos previstos. Se trata de materiales que no se encuentran en las tiendas
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deportivas como tal, sino que provienen de lugares como la propia naturales, de las
fbricas, de los desechos, etc. Por ejemplo, las suavicestas, que son una especie de cestas,
elaboradas a partir de botellas de suavizante, para trabajar los lanzamientos y recepciones.
El tema del reciclaje es un aspecto importante en el currculum de Primaria, ya que a
travs de l abordamos aspectos fundamentales como es la Educacin de Consumo y el
Medio Ambiente. Adems, gracias al material no convencional, potenciamos la
creatividad del alumnado mediante la manipulacin de ciertos instrumentos para
conseguir otros que despus utilizaremos en nuestras sesiones.
c) Materiales Complementarios o Curriculares. Siguiendo a M Eugenia Martnez
Gorroo, los materiales curriculares son aquellos recursos formados por libros, esquemas
conceptuales, cuadernos, mapas....que facilitan el aprendizaje de los alumnos/as. Esta
autora incluso llega a proponer que los materiales citados en las clasificaciones anteriores,
dado que buscan el alcance de unos objetivos determinados, podran tambin aceptar esta
nomenclatura.
d) Instalaciones. Son aquellos lugares necesarios para la prctica de actividad fsica y
deportiva. Generalmente encontramos instalaciones construidas para ciertas finalidades:
gimnasios, pistas de balonmano, piscinas, etc.; pero otras veces podemos utilizar otras
instalaciones del colegio, o fuera de l, que no tienen porqu estar pensadas para la
actividad fsica, como la sala de audiovisuales, el saln de actos, el jardn
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Playa.
Parque natural.
Bosque o arboleda. Caminos rurales.
Etctera.
2.
Pabelln deportivo.
Pistas polideportivas.
Piscinas.
Campo de ftbol.
Pista de atletismo.
Vestuarios.
Etctera.
Gimnasio.
Instalaciones deportivas.
Pistas de esqu.
Pistas de patinaje.
Parque acutico.
Circuitos de mountain-bike.
Etctera.
Antes de finalizar este punto es conveniente introducir la reflexin propuesta por Onofre
Contreras entre espacios y coeducacin, as como entre materiales y coeducacin. Este autor plantea
en su libro entorno de aprendizaje y coeducacin la importancia de la ocupacin de los espacios en
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funcin de que sean los chicos o las chicas (stas ocupan zonas marginales mientras que ellos las
ms centrales). En sentido similar se habla de los materiales, ya que existe tendencia a atribuir
socialmente caractersticas de gnero al material. (Cuerdas de nias, balones de nios).
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Dentro del rea de Educacin Fsica, se pueden nombrar muy especialmente los
planteamientos de la psicomotricidad de A. Lapierre, que se acercan mucho a este enfoque, sin
embargo, sus objetivos abiertos, son de tipo relacional y se construyen sobre la propia dinmica de
la clase.
Otra experiencia, es el planteamiento de juego libre de M. Caiati, aunque al igual que los
anteriores no se persigue ningn objetivo motriz, sino que conciben el juego libre como forma
natural de vivir en el jardn de infancia.
En el planteamiento didctico que proponemos, la mayor dificultad para el profesorado se
encuentra en la construccin y presentacin de los ambientes de aprendizaje. "El maestro interesado
en facilitar el aprendizaje y no en la funcin de enseanza, organiza su tiempo y sus esfuerzos de manera muy
diferente del maestro convencional. En vez de dedicar enorme cantidad de tiempo a elaborar planes de clases y
exposiciones, se concentrar en proporcionar toda clase de recursos para que el aprendizaje sea vivencias y
adecuado a las necesidades de los estudiantes". (Rogers, C.R., 1975, 110- 111).
En nuestro caso, para construir ambientes de aprendizaje, el profesorado habr que tener en
cuenta, por ejemplo:
a) La utilizacin de todo tipo de recursos materiales para su construccin: materiales
convencionales, materiales de desecho, materiales de fabricacin propia, etc. Existen
numerosos autores que pueden proporcionar ideas al respecto. (Hogan, P., 1974; Ortega,
E. y Blzquez, D., 1985; Astori, D. y Bernadac, C., 1986; Orlick, 1990).
b) Que dichos ambientes de aprendizaje sean lo suficientemente atractivos para estimular al
alumnado. Aunque el planteamiento didctico se sita en un aprendizaje activo y
participativo, por lo que la motivacin es un elemento que est presente, una de las
funciones del docente es aprovechar y reforzar dicha motivacin. "La curiosidad, las
conductas exploratorias, la indagacin de lo desconocido, estn presentes en la accin humana,
conformando una actitud activa que nos sita continuamente ante situaciones problema." (Garca
J.E. y Garca, F.F., 1989, 8).
c) Que se presenten diferentes niveles de complejidad con el fin de que cada persona pueda
ir construyendo su propio aprendizaje en funcin de sus posibilidades. Como seala
Freinet (1971, 207): "Nuestra esencial preocupacin educativa debe consistir en realizar, dentro de
la escuela, un mundo que est verdaderamente a la medida del nio, que evale su ritmo, que
responda a sus necesidades..."
d) Que tengan cabida los objetivos y contenidos del programa, buscando ambientes de
aprendizaje adecuados para cada uno.
Tras preparar el espacio con diferentes ambientes de aprendizaje, se introduce al grupo-clase
para que juegue libremente. Como indica Borthwick, G. (1982, 76), "el maestro slo gua, facilita la
bsqueda pero NUNCA, le da la receta o solucin totalmente terminada, porque el esfuerzo debe estar
centrado en el propio accionar del nio y cmo se sienten de satisfechos, cuando van superando las
dificultades por s mismos!".
La observacin por parte del docente de lo que acontezca en cada sesin, le sirve para ir
orientando las sesiones siguientes.
Los objetivos son, por supuesto, abiertos, es decir, se determinan, se organiza el espacio y los
materiales de acuerdo con ellos, y en funcin de los resultados obtenidos se dan por cumplidos o se
rectifican. Al ofrecer libertad de accin, es posible que puedan desarrollarse otros objetivos
diferentes a los que el docente se ha propuesto. Hay que aceptar tambin esta posibilidad.
No hay por qu creer a priori que los que propone el docente son los mejores, los ms
convenientes o los nicos. Se trata sin ms, de ir controlando los que se van cumpliendo e ir
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proponiendo en las sesiones siguientes nuevos ambientes atractivos orientados hacia los objetivos
que no se han desarrollado.
A veces, los docentes se agarran demasiado a unos objetivos y toda la actividad, gira
alrededor de ellos, sin permitir la introduccin de otros objetivos que surgen de la propia
interaccin didctica y que son tan interesantes y tan educativos como los otros.
Los efectos que se producen cuando las estrategias didcticas se centran en la organizacin de
los espacios y los materiales pueden analizarse desde dos perspectivas, la del profesorado y la del
alumnado.
a) Desde la perspectiva del profesorado, destacan los siguientes aspectos:
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CONCLUSIONES
Como hemos visto, la utilizacin correcta de los materiales y recursos facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje. As, las posibilidades de construccin de materiales son prcticamente
infinitas, pues tanto los materiales convencionales como los alternativos ofrecen una gran cantidad
de combinaciones posibles para llevar a cabo y conseguir cualquier objetivo que propongamos. Es
muy importante tener claro el objetivo a conseguir y el uso que queremos dar al material que
construyamos, al igual que tomar precauciones para garantizar la seguridad del nio.
En educacin fsica, como en cualquier otra rea, podemos necesitar y disponer de pocos y/o
muchos recursos y materiales didcticos. As pues, hay que tener presente que lo ms importante no
son las instalaciones, material o equipamiento, lo que marcar las diferencias entre una ecuacin
fsica de mayor o menor calidad ser el propio docente. Cualquier material lo podemos hacer
especfico para el rea, ya que todo depender de la intencin y el uso que nosotros le demos. La
imaginacin y creatividad del maestro se ha de ver tanto en los materiales como en los espacios y
las instalaciones que utilicemos.
No queda duda de que los recursos materiales influyen considerablemente en proceso de
enseanza-aprendizaje, pero su importancia no reside tanto en los tipos y las cantidades, como en el
conocimiento que los docentes poseen sobre sus potencialidades y en la forma de usarlos. En
relacin con ello, parece necesaria la reflexin sobre las funciones que pueden cumplir los recursos
materiales, a partir del anlisis de sus caractersticas fsicas, e independientemente de la
convencionalidad o no de los mismos, y aquellas que consideramos deben satisfacer.
Por ltimo decir que debemos tener siempre presente lo que decan Machn y Fernndez hay
que hacer el material para el hombre y no al hombre para el material, como demostr el mismo Rousseau
en LEmilio.
http://www.efdeportes.com/efd65/material.htm
Legislativas del MEC:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educacin.
Real Decreto 1513/2006, del 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria.
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ANEXOS
1.1. Aproximacin
conceptual
1.2. Funciones de
los materiales
1.3. Criterios a la
hora de
seleccionar el
material
1. Los materiales
y recursos
didcticos
especficos del
rea de EF
1.4. Caractersticas
de los materiales
J. Daz Lucea
Galera
Recursos y materiales
- F. motivadora
- F. didctica
- F. facilitadota del
aprendizaje
- F. soporte al profesor
- F. multiexperiencia
- Polivalente
- Adaptable
- De fcil manejo
- Seguro
- Fcil mantenimiento
- Bajo coste
- De Calidad
- Atractivo
- Finalidad de uso
- No tener existencias
- Polivalentes
- Fcil de transportar,
montar y desmontar
- Material sencillo
- Motivante
- Resistente y seguro
- No discriminatorio
1.5. Clasificacin
de los materiales
Materiales convencionales
Otra clasificacin
Materiales NO convencionales
Materiales Complementarios
Instalaciones
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R. Naturales
2.1. Recursos
naturales y
socio-culturales
- Playa
- Parque natural
- Caminos rurales,
De bajo
cote o
nulo
- Pabelln
- Piscinas
- Pista
atletismo
A precio
de
mercado
- Gimnasios
- Pista esqu
- Parque
acutico
R. Socio-culturales
2. Utilizacin de
los recursos del
entorno
Psicomotricidad de A. Lapierre
2.2. La organizacin
de los espacios y
materiales como
estrategia didctica
Para construir
ambientes
Efectos de la
organizacin
de materiales
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