Evaluacin inicial para delimitar tanto el comportamiento del alumno como las caractersticas del
contexto escolar (clima del aula) que pudieran estar contribuyendo al mantenimiento de las
conductas disruptivas.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin inicial del alumno.
Objetivos.
1
5 Modelos Complementarios
Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten enseanza al alumno. El objetivo
consiste en recabar la informacin ms completa y concreta posible acerca de las conductas del
alumno que se consideran disruptivas as como de los contextos o situaciones en que stas se
producen (anlisis de las causas) y de los efectos que provocan (en el maestro o en los
compaeros del alumno) esas conductas.
Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cmo viven la situacin (si es
que son conscientes de ella), si estn dispuestos a colaborar en la eliminacin de las conductas
disruptivas, cmo perciben la vivencia que su hijo tiene de la situacin, etctera.
b) Lnea base
La evaluacin realizada pone de manifiesto que el alumno presenta los siguientes rasgos de
hiperactividad, que afectan tanto a su comportamiento en clase como a su estilo de aprendizaje:
Dificultades para fijar la atencin en periodos cortos de tiempo. Se distrae con facilidad.
Carece de las habilidades sociales de convivencia en el grupo clase: no cumple las normas de
clase, interrumpe a los compaeros cuando trabajan o al profesor cuando habla.
Con frecuencia realiza verbalizaciones del tipo: "Estoy cansado". "Esto no me va a salir". "No me
apetece trabajar".
Responde positivamente a refuerzos como halagos o ser encargado de... (borrar la pizarra, cerrar
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5 Modelos Complementarios
Aunque existen unas normas de clase, stas sedan por sabidas, no hay unas normas claras y que
hayan sido acordadas por el grupo, asimismo no existen unas consecuencias, conocidas por todos
y concretas, del incumplimiento de las mismas.
En relacin a esto ltimo, el tutor reconoce que en alguna ocasin, ante la necesidad de ciar una
respuesta inmediata al comportamiento disruptivo del alumno, puede haber tomado medi das que
hayan contribuido a mantenerlo (mandar al nio al pasillo unos minutos, por ejemplo).
En cuanto al contexto familiar:
Estn preocupados respecto a las repercusiones que esta situacin genera en el rendimiento
escolar del alumno.
5 Modelos Complementarios
Autoinstrucciones.
5 Modelos Complementarios
Extremadura 1999
Haga un diseo general de las reas y aspectos a desarrollar, justificando su respuesta, en
funcin de las caractersticas del siguiente alumno: nio de 10 aos con descoordinacin
motora, vial esquema corporal, lenguaje ecollico y perseverante, sostiene poco la
atencin e interrumpe la clase y no reconoce vocales.
5 Modelos Complementarios
Abotona y desabotona.
Exploracin de la comunicacin y del lenguaje oral. Se trata de llevar a cabo una exploracin del
lenguaje, en sus dimensiones expresiva y comprensiva, para conocer los aspectos ms deficitarios
del mismo y el grado de desarrollo el mismo.
Exploracin de la comunicacin.
Descripcin de las habilidades sociales no verbales: sonrer, rer, mantener la mirada
durante la conversacin.
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5 Modelos Complementarios
Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cmo viven la
situacin (si es que son conscientes de ella), si estn dispuestos a colaborar en la
eliminacin de las conductas disruptivas, cmo perciben la vivencia que su hijo
tiene de la situacin, etctera.
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5 Modelos Complementarios
a) Lnea base
Ya que la cuestin no indica nada al respecto situaremos al alumno en el tercer curso de Educa cin
Primaria y supondremos que ya ha permanecido un curso ms en el primer ciclo, por la edad que tiene.
Suponemos que el Dictamen de Escolarizacin propone la escolarizacin en un aula de educacin especial
en centro ordinario, con sesiones de integracin en el grupo clase de referencia.
Dado el limitado tiempo de que dispones para dar respuesta a la cuestin, no ampliaremos la lnea
base. Nos limitaremos a indicar que la evaluacin realizada pone de manifiesto que el alumno
presenta un retraso generalizado en los mbitos psicomotor y lingstico; no ha adquiri do hbitos
bsicos de trabajo escolar y tiene un retraso significativo, de ms de dos cursos, en el rea de Lengua.
Objetivos generales.
Lenguaje oral.
5 Modelos Complementarios
rea de Lengua.
5 Modelos Complementarios
Extremadura 1999
Elabore los pasos a dar en una ACI para un nio con sndrome de Down en 4 de
Educacin Primaria y con un nivel de 1 de Educacin Primaria.
Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel de competencia curricular del alumno en
cada rea del currculo de Educacin Primaria, ya que partimos del supuesto de que ya han sitio
elaborados el Informe Psicopedaggico y el Dictamen de escolarizacin.
Evaluacin exhaustiva, a modo de ejemplo, de la competencia curricular en las siguientes reas del currculo: Lengua y Matemticas. Indicando que no expones las
dems por la limitacin de tiempo.
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5 Modelos Complementarios
Programacin del proceso de enseanza en cada una de las reas del currculo
evaluadas: diseo de la adaptacin curricular individualizada.
Temporalizacin.
Objetivos generales.
Metodologa.
Evaluacin.
Modalidad de apoyo.
Profesionales implicados.
Evaluacin del estilo de aprendizaje y la motivacin. Realizar una observacin sistemtica del
alumno, guiada por una escala que podra contener, entre otros, los siguientes elementos:
Le gusta aprender cosas nuevas?
Termina las tareas o por el contrario, se cansa pronto y solicita cambiar de
actividad? Se distrae con facilidad?
Le gusta que el maestro est cerca cuando est trabajando?
En la resolucin de tareas, piensa las cosas antes de hacerlas o acta
impulsivamente? Cmo es su ritmo de trabajo?
A qu tipo de refuerzos responde positivamente?
Evaluacin de los hbitos bsicos de trabajo escolar. El maestro realizar una observacin
sistemtica del alumno, guiada por una escala que podra contener, entre otros, los siguientes
elementos:
Es capaz de centrar su atencin en las tareas escolares durante periodos
relativamente largos de tiempo?
Es capaz de trabajar de forma autnoma? Termina las tareas que inicia?
Cules son las expectativas del alumno respecto a las tareas escolares?
Evaluacin de las habilidades sociales bsicas. Realizars una observacin sistemtica del
alumno, guiada por una escala que podra contener, entre otros, los siguientes elementos:
Descripcin de sus habilidades sociales no verbales: sonrer, rer,
mantener la mirada durante la conversacin.
Descripcin del uso que realiza de las normas bsicas de cortesa: saludar,
despedirse, dar las gracias, disculparse.
Valoracin de su capacidad para realizar peticiones: saber pedir,
atreverse a pedir; rechazar peticiones.
Valorar sus habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse,
expresar molestia o enfado, afrontar crticas.
5 Modelos Complementarios
que la cuestin indica que el alumno tiene un nivel de primero de Educacin Primaria,
el maestro de Educacin Especial preparar una serie de actividades que permitan
conocer exactamente en qu grado domina el alumno cada uno de los objetivos de las
reas correspondientes a ese nivel.
A continuacin propondrs, a modo de ejemplo, algunos aspectos relevantes de la evalua cin para las
reas instrumentales.
1.
REA DE LENGUA.
Lenguaje oral. Se valorar si el alumno es capaz de...
Si ha superado el objetivo anterior, si es capaz de leer textos sencillos con velocidad, ritmo y entonacin adecuados.
Ortografa. Se valorar si el alumno conoce e incorpora a sus producciones escritas las reglas bsicas correspondientes a su nivel:
REA DE MATEMTICAS.
Numeracin. Se valorar si el alumno es capaz de...
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5 Modelos Complementarios
Los resultados de la evaluacin inicial nos permiten concretar la siguiente lnea base.
nuevas.
Suele terminar las tareas pero se cansa pronto, por lo que stas
deben ser cortas. Prefiere que el maestro est cerca cuando est
trabajando, es poco autnomo. En la resolucin de tareas, suele
pensar las cosas antes de realizarlas. Responde positivamente al
refuerzo social (halagos por parte del maestro). Ha adquirido las
habilidades sociales bsicas.
Le cuesta afrontar las crticas y los errores cometidos en la tarea
escolar.
5 Modelos Complementarios
Las necesidades educativas especiales del alumno que se deducen de la evaluacin inicial se
concretan en:
5 Modelos Complementarios
1.
La adaptacin curricular se desarrollar a lo largo de todo el curso acadmico. El alum no asistir siete
sesiones semanales al aula de apoyo a la integracin.
2.
OBJETIVOS GENERALES.
Se trata de una planificacin a largo plazo, para todo el curso escolar, que ha de ir con cretndose
mensualmente, por parte de los profesionales implicados, con la definicin de objetivos ms
especficos, contenidos y criterios de evaluacin, en funcin de las unidades didcticas que se vayan a
trabajar.
rea de Lengua.
5 Modelos Complementarios
rea de Matemticas.
3.
METODOLOGA.
EVALUACIN.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno se realizar tornando como referencia los
criterios de evaluacin establecidos en las programaciones mensuales realizadas y se recoger en
informes de carcter cualitativo que se realizarn en dos momentos a lo largo de cada trimestre.
Estos informes reflejarn los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje en las reas de
Lengua y de Matemticas. Asimismo, incluirn todas aquellas modificaciones que se considera
necesario realizaren la Adaptacin Curricular, para dar una respuesta adecuada a las necesidades
educativas del alumno.
Estos informes peridicos sern el punto de referencia para la elaboracin, al final de cada trimestre
escolar, del Informe de Evaluacin que se proporcionar a la familia del alumno, adjuntndose al
boletn de notas.
La evaluacin se realizar a partir de:
La observacin sistemtica del alumno basada en el diario de clase y en los cuestionarios para la evaluacin de la competencia curricular empleados en la evalua cin inicial.
5.
MODALIDAD DE APOYO.
PROFESIONALES IMPLICADOS.
El tutor del alumno que impartir las reas de Lengua y Matemticas.
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5 Modelos Complementarios
La coordinacin entre los diferentes profesionales que atienden al alumno se realizar, con la
periodicidad que demande la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje, durante las sesiones
que stos tienen en su horario personal dedicada a esta funcin o bien durante las sesiones de exclusiva.
Extremadura 1999
Antonia es una alumna escolarizada en el tercer nivel de Educacin Primaria. Pese a pre sentar algunas dificultades de aprendizaje, su nivel de competencia curricular no difiere significativamente de la media de su grupo-clase. Lo que ms le preocupa a su tutora es su pobre
interaccin social y la carencia absoluta de comunicacin oral dentro del grupo-clase.
Como especialista en Pedagoga teraputica, qu propuesta de actuacin diseara?
Evaluacin inicial para delimitar tanto el comportamiento de la alumna como las caractersticas del
contexto escolar (clima del aula) que pudieran estar contribuyendo a ste.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin inicial de la alumna.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin del clima del aula.
5 Modelos Complementarios
de la alumna as como las caractersticas ms relevantes del contexto escolar en relacin a stas.
Informe de la tutora y del resto de maestros que imparten enseanza a la alumna sobre el
comportamiento de la alumna en clase y en el recreo. El objetivo consiste en recabar la informacin ms completa y concreta posible acerca de las dificultades de comunicacin e interaccin social de la alumna as como de los contextos o situaciones en que stas se producen
(anlisis de las causas) y de los efectos que provocan (en el maestro o en los compaeros de la
alumna) esas conductas. Asimismo, estos informes deberan recoger aspectos relativos a las
siguientes pautas de conducta:
Funciones del lenguaje que emplea con ms frecuencia (llamar la atencin del maestro, pedir informacin, expresar ideas personales, iniciar una conversacin, descripcin de acontecimientos, etc.).
Entrevista de la tutora con los padres de la alumna para conocer de primera mano: la interaccin
social en el medio familiar, cmo viven la situacin escolar (si es que son conscientes de ella), si
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5 Modelos Complementarios
estn dispuestos a colaborar, cmo perciben la vivencia que su hija tiene de la situacin, etc.
Realizacin de un sociograma en clase que permita conocer las redes de amistad e interaccin en
el grupo y el grado de aceptacin de la alumna por parte de sus compaeros.
a) Lnea base
La evaluacin realizada pone de manifiesto que la alumna presenta una serie de comporta mientos que
suponen un dficit en aquellas habilidades que le permitiran mantener unas rela ciones sociales de
calidad con los dems (competencia social).
Manifiesta indefensin ante las situaciones de intercambio social, pues percibe el xito o fracaso
en stas como algo ajeno a su propia conducta. De ah que estas situaciones generen an siedad
(movimientos parsitos de piernas; se retuerce los dedos de las manos, por ejemplo) y te mor en la
alumna. En consecuencia, por lo general, evita participar en situaciones de intercambio
comunicativo o de interaccin social.
Adems, se observan otros comportamientos que ponen de manifiesto su escasa competencia social:
Se relaciona con la tutora cuando sta se dirige a ella pero la alumna nunca inicia espontneamente el intercambio comunicativo.
Cuando se le pide que realice alguna actividad que le resulta difcil o cuando no ha comprendido lo
que debe hacer, no pregunta, no pide ayuda, permanece sin hacer nada hasta que el adulto
acude a ella.
Si el maestro le pregunta responde, con voz apenas audible, con los sntomas de ansiedad
descritos.
Cuando se encuentra con los maestros o los compaeros fuera del aula elude saludarlos.
Suele relacionarse preferentemente con su compaera de mesa. Con los dems nios de su clase
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5 Modelos Complementarios
b)
Desarrollarla capacidad para expresar emociones y afectos para que los dems
los perciban.
5 Modelos Complementarios
Establecer con la alumna, cada uno de los maestros que le imparten enseanza,
unas relaciones de comprensin emptica y confianza.
Motivar al resto de los alumnos para que se relacionen con ella en los recreos y en
las actividades grupales cotidianas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.
Toledo 1995
Como maestro/a de Pedagoga Teraputica qu medidas organizativas propondra a los
equipos de ciclo para dar respuestas educativas a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
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5 Modelos Complementarios
En el caso de que no se haya elaborado colaborara en su diseo con los diferentes equipos de ciclo.
Como maestro de Pedagoga Teraputica podra aportar informacin relevante para elaborar cada uno
de sus apartados, es decir:
5 Modelos Complementarios
Si el Plan ya estuviese elaborado se podran revisar y reorganizar aquel los aspectos que se
considere oportuno para mejorar la funcionalidad y eficacia del mismo.
En el caso de que en el momento de su diseo no se hubiera atendido ala diversidad del alumnado,
propondra a los equipos ti e ciclo la revisin del mismo con el fin de incorporar a cada uno de sus
elementos (objetivos generales de etapa, objetivos de sido por reas, secuencia de contenidos por
ciclos, estrategias metodolgicas, criterios de evaluacin) aspectos que permitan adecuarlos a las
necesidades educativas especiales del alumnado.
Objetivos y contenidos.
Metodologa.
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5 Modelos Complementarios
Evaluacin.
Introducir criterios especficos de evaluacin en funcin de la
realidad del centro y de sus finalidades educativas.
Disear criterios especficos de promocin de ciclo.
Seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin variados y
verstiles.
Definir estrategias para la identificacin y valoracin de
necesidades educativas especiales.
Elaborar informes de evaluacin de carcter cualitativo,
fcilmente comprensibles por la familia.
En este sentido, es importante la participacin del maestro de pedagoga teraputica a nivel de ciclo,
en aquellas decisiones que afectan ala metodologa y organizacin de las reas con el fin de llevar a
cabo la unificacin de criterios con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales.
ADECUACIN DE LAS
EDUCATIVAS ESPECIALES.
FINALIDADES
EDUCATIVAS
LAS
NECESIDADES
Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de enseanza-aprendizaje de los alum nos con
necesidades educativas especiales, propondra a los equipos de ciclo la definicin de criterios claros
para la coordinacin entre el maestro de pedagoga teraputica y el resto del profesorado que podran
plasmarse en el Plan de Accin Tutorial y Orientacin.
Respecto a la coordinacin con los tutores, se tratara de explicitar cmo se vana llevar a cabo los
siguientes procesos:
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5 Modelos Complementarios
Organizacin de los horarios de cada uno de ellos con el alumno, para que no se
solapen entre s o para que no sean consecutivos, con el fin de no fatigar al
alumno en exceso.
adecuadas.
SEGUIMIENTO
DE
LAS
Este aspecto, que ha de quedar recogido en el Plan de atencin a la diversidad hace referen cia ala
necesidad de consensuar, por ciclos, el proceso de puesta en marcha de adaptacio nes curriculares
individualizadas significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales. Cada ciclo, en
colaboracin con el maestro de Pedagoga Teraputica, debe seleccionar:
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5 Modelos Complementarios
Aunque el proceso de evaluacin y promocin de los alumnos con necesidades educativas especiales
ha de ser el mismo que para el resto del alumnado sera conveniente que los equipos de ciclo lo
concretaran:
El maestro de pedagoga teraputica puede colaborar con los tutores en el diseo de estrategias en el
Plan de Accin Tutorial y Orientacin, para...
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5 Modelos Complementarios
Planificacin previa de las entrevistas con las familias del alumnado: horario ms
adecuado, elegir un espacio ntimo y acogedor, determinar la presencia o no del
alumno, realizar la convocatoria de manera oficial (formato).
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5 Modelos Complementarios
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