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5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Modelos de pruebas resueltas


5 Modelos Complementarios
Extremadura 1999
Realizar un programa de modificacin de conducta para un alumno de segundo cur so del
primer ciclo de Primaria que presenta hiperactividad con disrupciones continuas en el
grupo clase.

1.- Anlisis de la cuestin


Esta cuestin hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a
la integracin quien, en este caso, debe colaborar con el maestro-tutor en la evaluacin, diseo,
puesta en prctica y seguimiento de un conjunto de medidas educativas para el tra tamiento de un
alumno que presenta hiperactividad. Esta cuestin alude, por tanto, a la funcin de colaboracin con
los tutores en la programacin, desarrollo y evaluacin de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo
a adoptar con determinados alumnos.
De la lectura de la cuestin se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres si
sabes qu estrategias se deben desarrollar para tratar la hiperactividad y si sabes orientar y asesorar
al tutor, ofrecindole unas pautas especificas de intervencin.
La cuestin se concreta en el diseo de un plan de intervencin para el tratamiento de la hi peractividad
y de las conductas disruptivas que el alumno est manifestando. Este plan debe desarrollarse en el aula
ordinaria dado que se es el contexto en el que se estn manifestando las conductas disruptivas.

2.- Estrategia de resolucin


La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta. Para dar una
respuesta prctica a sta, el esquema para su resolucin seria el siguiente:

Evaluacin inicial para delimitar tanto el comportamiento del alumno como las caractersticas del
contexto escolar (clima del aula) que pudieran estar contribuyendo al mantenimiento de las
conductas disruptivas.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin inicial del alumno.

Estrategias y procedimientos para la evaluacin del clima del aula.

Concrecin de la lnea base. Se trata de describir pormenorizadamente, a partir de la informacin


recogida a travs del proceso de evaluacin, las conductas disruptivas del alumno as como las
caractersticas ms relevantes del contexto escolar en relacin a stas.

Diseo de un programa de intervencin en el aula ordinaria para la modificacin de las conductas


disruptivas del alumno que incluya:

Objetivos.
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Estrategias de intervencin educativa.

Estrategias e instrumentos de evaluacin.

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3.- Redaccin de la respuesta


a) Evaluacin inicial
El maestro de apoyo a la integracin realizar una evaluacin inicial del alumno y del con-texto escolar
empleando los siguientes procedimientos:

Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten enseanza al alumno. El objetivo
consiste en recabar la informacin ms completa y concreta posible acerca de las conductas del
alumno que se consideran disruptivas as como de los contextos o situaciones en que stas se
producen (anlisis de las causas) y de los efectos que provocan (en el maestro o en los
compaeros del alumno) esas conductas.

Observacin sistemtica del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentos de la jornada


escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de recreo, para ampliar la informacin relativa
al comportamiento del mismo.

Anlisis de los trabajos del alumno para valorar su rendimiento escolar.

Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cmo viven la situacin (si es
que son conscientes de ella), si estn dispuestos a colaborar en la eliminacin de las conductas
disruptivas, cmo perciben la vivencia que su hijo tiene de la situacin, etctera.

Entrevista personal con el alumno.

Anlisis del clima del aula en colaboracin con el tutor.

b) Lnea base
La evaluacin realizada pone de manifiesto que el alumno presenta los siguientes rasgos de
hiperactividad, que afectan tanto a su comportamiento en clase como a su estilo de aprendizaje:

Dificultades para fijar la atencin en periodos cortos de tiempo. Se distrae con facilidad.

Inestabilidad motriz: se levanta continuamente.

No es perseverante con la tarea escolar, se cansa pronto.

En la resolucin de tareas acta impulsivamente.

Hay que recordarle lo que ha de hacer.

Desarrolla su trabajo de forma desordenada.

Carece de las habilidades sociales de convivencia en el grupo clase: no cumple las normas de
clase, interrumpe a los compaeros cuando trabajan o al profesor cuando habla.

Con frecuencia realiza verbalizaciones del tipo: "Estoy cansado". "Esto no me va a salir". "No me
apetece trabajar".

Responde positivamente a refuerzos como halagos o ser encargado de... (borrar la pizarra, cerrar
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las persianas, repartir material, dar recados, etctera).

Respecto al clima del aula, la evaluacin pone de manifiesto que:

Los alumnos estn sentados individualmente.

El grupo en general, est cohesionado.

Las actividades programadas suelen ser de resolucin individual, slo ocasionalmente se


programan actividades de grupo que faciliten la cooperacin y al apoyo entre los alumnos.

Aunque existen unas normas de clase, stas sedan por sabidas, no hay unas normas claras y que
hayan sido acordadas por el grupo, asimismo no existen unas consecuencias, conocidas por todos
y concretas, del incumplimiento de las mismas.

En relacin a esto ltimo, el tutor reconoce que en alguna ocasin, ante la necesidad de ciar una
respuesta inmediata al comportamiento disruptivo del alumno, puede haber tomado medi das que
hayan contribuido a mantenerlo (mandar al nio al pasillo unos minutos, por ejemplo).
En cuanto al contexto familiar:

Conocen la situacin porque el tutor les ha venido informando de la situacin.

Estn preocupados respecto a las repercusiones que esta situacin genera en el rendimiento
escolar del alumno.

Se muestran dispuestos a colaborar para resolver la situacin.

c) Programa de modificacin de conducta

Objetivos del programa.

Adquirir habilidades sociales bsicas: Respetar las normas de clase.

Respetar las normas que rigen el intercambio comunicativo:

atender al interlocutor y mantener el contacto ocular con l,


respetar el turno de palabra, etctera.
Habituarse al uso de normas bsicas de cortesa: saludar,
despedirse, ciar las gracias, disculparse.
Adquirir habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse,
expresar molestia o enfado, afrontar crticas, pedir cambios de
conducta.
Relacionarse, tanto durante la actividad escolar como en el
recreo, con los compaeros.

Adquirir hbitos bsicos para el trabajo escolar:

Centrar su atencin en las tareas escolares durante periodos


relativamente largos de tiempo.

Ser capaz de trabajar de forma autnoma en tareas sencillas y de


responsabilizarse de las mismas, finalizndolas.
Contribuir a desarrollar expectativas positivas del alumno
respecto a las tareas es-colares.

Realizar aquellas modificaciones del contexto escolar que contribuyan al logro de


los objetivos anteriores.

Programa de modificacin de conducta.


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Pruebas y exmenes prcticos

Control estimular (para centrar su atencin y facilitar el control de la tarea y los


refuerzos por parte del maestro): sentar a todos los alumnos por parejas;
seleccionar un compaero para el alumno que pueda tutorizarlo en determinados
momentos y al que ste pueda imitar en cuanto a comportamientos (modelado).

Normas de clase. El tutor propondr a los alumnos el establecimiento, entre todos,


de unas normas bsicas y muy concretas para facilitar la convivencia del grupo y el
trabajo escolar: subir y bajar del patio en fila, sin correr ni gritar; no interrumpir los
compaeros o al profesor cuando hablen; respetar los momentos de trabajo y
descanso; hablar, en lugar de gritar, con el compaero cuando sea necesario;
dialogar en lugar de agredir cuando surjan conflictos, etc. Asimismo, se
delimitarn claramente cules sern las consecuencias del incumplimiento de las
mismas.

Sistema de refuerzo positivo de las conductas alternativas a las disruptivas.


Informar al alumno del comportamiento que se espera de el en determinadas
situaciones (que permanezca sentado mientras trabaja; que termine las
actividades que se proponen; que procure escuchar y no interrumpir cuando se
habla, etc.) y del sistema de registro que se va a utilizar (cuadrante que se colocar
en el panel de corcho del aula y que el propio alumno rellenar al final de cada
sesin de trabajo con un signo positivo o negativo). Al final de cada jornada escolar
al principio y semanalmente ms tarde, el alumno recibir el refuerzo que consistir
en halagos por parte del tutor o de algn compaero; en ser el "encargado" de la
clase al da siguiente, o en la realizacin de alguna actividad que su-ponga un
premio para el alumno (sesin extra en el aula de informtica, por ejemplo).
La implantacin del sistema de refuerzos supondr el ignorar la conducta problema en el
mismo momento en que se produce, evitando as tanto el que la atencin del grupo recaiga
sobre el alumno como la interrupcin de la dinmica de trabajo.

Desarrollo de un programa individualizado para la adquisicin de las habilidades


socia-les bsicas (Habilidades sociales de Joaqun lvarez Fernndez, en
ediciones Aljibe).

Desarrollo de un programa individualizado para la mejora de la atencin. Se


pueden utilizar materiales existentes en el mercado que aparecen perfectamente
estructurados, como el programa "ENFOCA VE" publicado por el Grupo ALBORCOHS, que presenta una secuencia de actividades simples y breves (de
coordinacin visomotora, discriminacin visual, orientacin visoespacial,
organizacin visomotora y visual) para el alumno que pretenden ayudarle a
focalizar su atencin visual, en condiciones de incentivo material y social.

Comprensin emptica por parte del tutor y del resto de maestros.

Juegos comportamentales: el juego de portarse bien.

Autoinstrucciones.

Cuaderno de ida y vuelta. Diariamente el tutor informar muy brevemente, por


escrito, a los padres, del comportamiento general del alumno, con el fin de que
stos tambin premien o castiguen. Los padres tambin podrn realizar
anotaciones en el cuaderno para comunicar al tutor la informacin que consideren
oportuna.

Seguimiento del programa.

Se utilizarn las mismas estrategias que para la evaluacin inicial.


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Extremadura 1999
Haga un diseo general de las reas y aspectos a desarrollar, justificando su respuesta, en
funcin de las caractersticas del siguiente alumno: nio de 10 aos con descoordinacin
motora, vial esquema corporal, lenguaje ecollico y perseverante, sostiene poco la
atencin e interrumpe la clase y no reconoce vocales.

1.- Anlisis de la cuestin


Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de Educacin Especial con un alumno con
necesidades educativas especiales que requiere el diseo de adaptacin curricular individualizada
significativa dado el retraso generalizado que presenta en los mbitos psicomotor, lingstico,
conductual y en su competencia curricular.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres que
eres capaz de valorar las NEE del alumno en cada una de las reas de desarrollo deficitarias as como
de disear y llevar a la prctica una adaptacin curricular significativa que d respuesta a las
necesidades educativas del alumno.

2.- Estrategia de resolucin


La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta. Sin embargo,
debes tener en cuenta que te piden programar tu trabajo como maestro de Educacin Especial en
demasiados mbitos (psicomotricidad, lenguaje, hbitos de trabajo, habilidades so ciales y rea de
Lengua) para el tiempo de que dispones, por lo que el esquema para la resolu cin debe ser concreto y
conciso. Podra ser el siguiente:

Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel de desarrollo del alumno:

Evaluacin de la psicomotricidad gruesa y fina as como del esquema corporal.


Evaluacin del lenguaje oral.

Evaluacin del comportamiento en el aula ordinaria.

Evaluacin de la competencia curricular en el rea de Lengua.

Concrecin de la lnea base. Se trata de describir pormenorizadamente, a partir de la informacin


recogida a travs del proceso de evaluacin, el desarrollo general del alumno y su competencia
curricular en las reas instrumentales.

Diseo de la Adaptacin Curricular Individualizada significativa, en la que debes programar el


proceso de enseanza en cada uno de los mbitos y reas ms deficitarios del alumno.

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3.- Redaccin de la respuesta


a) Evaluacin inicial
El maestro de Educacin Especial realizar una evaluacin para conocer el grado de desarrollo del
alumno as como su competencia curricular.
Exploracin de la psicomotricidad gruesa y fina as como del conocimiento del esquema cor poral. Se
llevarn a cabo con el alumno una serle de actividades que nos permitan completar una escala para la
evaluacin del desarrollo psicomotor. A continuacin citamos como ejemplo algunos de los elementos,
de respuesta "s-no", que podra contener la escala.

Exploracin de la motricidad gruesa.

Para evaluar el equilibrio:


Se agacha y se levanta sin caerse.
Recoge objetos del suelo sin caerse.
Da una patada a una pelota sin caerse.
Camina sobre las puntas de los pies sin perder el equilibrio.
Se mantiene un rato en cuclillas.
Para evaluar la coordinacin dinmica:

Salta adelante con los pies juntos.


Da varios saltos en el mismo lugar.
Sube y baja las escaleras alternando los dos pies y sin sujetarse
al pasamanos.

Exploracin de la motricidad fina y la grafomotricidad.

Tiene pinza pulgar-ndice.

Abotona y desabotona.

Se ata los cordones de los zapatos.

Usa correctamente las tijeras.

Puede coger adecuadamente el til de escritura.

Copia trazos sencillos.

Exploracin del esquema corporal.

Nombra cada una de las partes de su cuerpo.

Seala, cuando se le pide, cada una de las partes de su cuerpo.

Realiza un dibujo completo de la figura humana.

Exploracin de la comunicacin y del lenguaje oral. Se trata de llevar a cabo una exploracin del
lenguaje, en sus dimensiones expresiva y comprensiva, para conocer los aspectos ms deficitarios
del mismo y el grado de desarrollo el mismo.

Exploracin de la comunicacin.
Descripcin de las habilidades sociales no verbales: sonrer, rer, mantener la mirada
durante la conversacin.
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Pruebas y exmenes prcticos

Grado de cumplimiento de las normas bsicas de cortesa:


saludar, despedirse, dar las gracias, disculparse.

Valorar la capacidad del alumno para realizar peticiones: saber

pedir atreverse a pedir; rechazar peticiones.


Valorar sus habilidades relacionadas con la autoafirmacin:
quejarse, expresar molestia o enfado, afrontar crticas.
Valorar con qu intenciones comunicativas usa el lenguaje
(intercambiar informacin, compartir experiencias, pedir ayuda,
relacionarse con los dems, etc.).

Exploracin del lenguaje expresivo.

Examen de la articulacin. Para detectar si el alumno articula cada

uno de los fonemas de la lengua y en cualquier posicin dentro de


la slaba (valorar si presenta dislalias o no).
Examen de la entonacin y el ritmo.
Valoracin del vocabulario expresivo del alumno.
Valoracin de las estructuras sintcticas y del tipo de frases que
utiliza.
Valoracin del contenido de sus producciones orales en cuanto a la
coherencia de lo que cuenta as como al orden en que lo cuenta.

Exploracin del lenguaje comprensivo.

Examen del grado de comprensin de instrucciones verbales

complejas as como de las intenciones comunicativas del adulto o


de los compaeros.
Examen del grado de comprensin de una narracin oral,
pidindole que la resuma con sus propias palabras o formulndole
preguntas explcitas (quin?, qu ocurre?, dnde?, cundo?,
etc.) e implcitas (sentido del humor, anticipar el final, por
ejemplo) en la narracin.

Exploracin del comportamiento en el aula ordinaria. Como en la cuestin anterior, el maestro de


Educacin Especial realizar una evaluacin inicial del alumno y del contexto escolar empleando
los siguientes procedimientos:

Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten enseanza al alumno.


El objetivo consiste en recabar la informacin ms completa y concreta posible
acerca de las conductas del alumno que se consideran disruptivas as como de los
contextos o situaciones en que stas se producen (anlisis de las causas) y de los
efectos que provocan (en el maestro o en los compaeros del alumno) esas
conductas.

Observacin sistemtica del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentos


de la jornada escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de recreo, para
ampliar la informacin relativa al comportamiento del mismo.

Anlisis de los trabajos del alumno para valorar su rendimiento escolar.

Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cmo viven la
situacin (si es que son conscientes de ella), si estn dispuestos a colaborar en la
eliminacin de las conductas disruptivas, cmo perciben la vivencia que su hijo
tiene de la situacin, etctera.
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Pruebas y exmenes prcticos

Anlisis del clima del aula en colaboracin con el tutor.

Evaluacin de la competencia curricular en el rea de Lengua. Dado que el alumno ni siquiera


reconoce las vocales, la evaluacin de la competencia en este rea se realizar a partir de los
contenidos mnimos correspondientes al mbito de "Comunicacin y representacin" de la
Educacin Infantil, recogidos en el Proyecto Curricular de Centro.

a) Lnea base
Ya que la cuestin no indica nada al respecto situaremos al alumno en el tercer curso de Educa cin
Primaria y supondremos que ya ha permanecido un curso ms en el primer ciclo, por la edad que tiene.
Suponemos que el Dictamen de Escolarizacin propone la escolarizacin en un aula de educacin especial
en centro ordinario, con sesiones de integracin en el grupo clase de referencia.
Dado el limitado tiempo de que dispones para dar respuesta a la cuestin, no ampliaremos la lnea
base. Nos limitaremos a indicar que la evaluacin realizada pone de manifiesto que el alumno
presenta un retraso generalizado en los mbitos psicomotor y lingstico; no ha adquiri do hbitos
bsicos de trabajo escolar y tiene un retraso significativo, de ms de dos cursos, en el rea de Lengua.

b) Diseo general de la Adaptacin Curricular Individualizada


significativa

Objetivos generales.

Psicomotricidad gruesa y esquema corporal.

Promover el desarrollo motor general: caminar, correr, saltar,

lanzar, subir y bajar escaleras.


Promover el desarrollo de la coordinacin dinmica. Promover el
desarrollo del equilibrio esttico y dinmico.
Conocer de forma global y segmentaria el cuerpo humano.
Identificar y manifestar sus caractersticas corporales personales
y diferenciales (sexo, color de pelo, color de los ojos, etc.).
Distinguir y controlar las necesidades bsicas del propio cuerpo en
determinadas situaciones (hambre, sed, necesidad de evacuar,
etc.).

Psicomotricidad fina y grafomotricidad.

Promover el desarrollo de las destrezas motoras finas (recortar, enhebrar,


anudar, colorear, copiar trazos) y de la coordinacin culo-manual.
Promover el desarrollo de la capacidad escritora, incidiendo

especialmente en la interiorizacin de hbitos posturales


adecuados as como en la escritura de forma autnoma de trazos,
grafemas y dgitos.

Lenguaje oral.

Expresarse con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados. Expresar


oralmente sus necesidades, deseos, sentimientos.
Utilizar un vocabulario adecuado referido a personas, acciones, objetos y
cual ida-des de su entorno prximo.

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Pruebas y exmenes prcticos

Producir frases con una estructuracin adecuada y empleando las


variaciones morfolgicas relativas a gnero, nmero, persona, proximidad,
lejana, etctera.
Comprender las intenciones comunicativas del otro en diferentes
situaciones. Captar los detalles ms relevantes de una conversacin o
narracin.

Hbitos bsicos de trabajo.

Ser capaz de mantener la atencin durante periodos cada vez


ms largos de tiempo.

Atender y responder adecuadamente a las instrucciones verbales


sobre la tarea es-colar realizadas por el adulto.
Trabajar de forma autnoma, dentro de sus posibilidades, en
tareas sencillas y cortas.
Ser capaz de finalizar las tareas que inicia.
Valorar e interesarse por la tarea escolar.

Comunicacin y habilidades sociales.

Promover una interaccin comunicativa normalizada con el adulto

y con sus iguales en el contexto del aula ordinaria y de apoyo a la


integracin. Desarrollando aspectos tales como:
Habilidades sociales no verbales: sonrer, rer, mantener la
mirada durante la conversacin.
Normas bsicas de cortesa: saludar, despedirse, dar las
gracias, disculparse. Realizar peticiones: saber pedir y
atreverse a pedir; rechazar peticiones.
Habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse,
expresar molestia o enfado, afrontar crticas, pedir cambios
de conducta, preguntar "por qu?".
Conversar con el compaero y el adulto.
Promover un clima relacional distendido en el contexto del aula de
apoyo a la integracin que contribuya a mejorar la fluidez del
lenguaje oral del alumno.

rea de Lengua.

Promover el desarrollo de las habilidades metafonolgicas


bsicas. Se pretende que el alumno sea capaz de realizar un
anlisis fnico de palabras, identificando los diferentes segmentos
que configuran las palabras: silabas y fonemas.
Iniciar el aprendizaje de la lectoescritura:
Leer y comprender palabras y frases cortas que contengan
cualquiera de los fonemas de la lengua en cualquier
posicin dentro de la slaba.
Escribir grafemas siguiendo la direccin correspondiente a
cada uno de ellos, enlazndolos adecuadamente y
respetando la pauta de escritura.
Iniciar la escritura personal de frases sencillas, con orden
lgico y correccin ortogrfica y gramatical.
Interesarse por la lectoescritura.
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Pruebas y exmenes prcticos

Extremadura 1999
Elabore los pasos a dar en una ACI para un nio con sndrome de Down en 4 de
Educacin Primaria y con un nivel de 1 de Educacin Primaria.

1.- Anlisis de la cuestin


Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de Educacin Especial con un alumno con
necesidades educativas especiales que requiere el diseo de adaptacin curricular individualizada
muy significativa dado que presenta un desfase escolar de dos cursos respecto al curso en que se
encuentra escolarizado.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres que
eres capaz de valorar las necesidades educativas especiales del alumno as como de disear y llevar
a la prctica una adaptacin curricular muy significativa en cada una de las reas del currculo, que d
respuesta a las necesidades educativas detectadas.

2.- Estrategia de resolucin


La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es ni muy concreta. Sin em bargo,
debes tener en cuenta que te piden programar tu trabajo como maestro de Educacin Especial en
demasiados mbitos (cada una de las reas del currculo) para el tiempo de que dispones, por lo que
el esquema para la resolucin debe ser concreto y conciso. Podra ser el siguiente:

Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel de competencia curricular del alumno en
cada rea del currculo de Educacin Primaria, ya que partimos del supuesto de que ya han sitio
elaborados el Informe Psicopedaggico y el Dictamen de escolarizacin.

Exploracin de las habilidades sociales.

Exploracin de los hbitos bsicos de trabajo, estilo de aprendizaje y motivacin.

Evaluacin exhaustiva, a modo de ejemplo, de la competencia curricular en las siguientes reas del currculo: Lengua y Matemticas. Indicando que no expones las
dems por la limitacin de tiempo.

Diseo de la Adaptacin Curricular Individualizada muy significativa.

Concrecin del nivel de competencia curricular del alumno. Se trata de describir


pormenorizadamente, a partir de la informacin recogida a travs del proceso de
evaluacin, la competencia curricular del alumno en las diferentes reas
curriculares.

Necesidades educativas especiales derivadas del nivel de competencia curricular.

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Pruebas y exmenes prcticos

Programacin del proceso de enseanza en cada una de las reas del currculo
evaluadas: diseo de la adaptacin curricular individualizada.

Temporalizacin.
Objetivos generales.
Metodologa.
Evaluacin.
Modalidad de apoyo.
Profesionales implicados.

3.- Redaccin de la respuesta


a) Evaluacin inicial
El maestro de Educacin Especial realizar una evaluacin inicial tanto de los prerrequisitos para el
aprendizaje (hbitos de trabajo, estilo de aprendizaje y motivacin, habilidades sociales bsicas) como
de la competencia en cada una de las reas del currculo, a partir de los conteni dos mnimos
correspondientes al primer ciclo de Educacin Primaria, recogidos en el Proyecto Curricular de Centro.

Evaluacin del estilo de aprendizaje y la motivacin. Realizar una observacin sistemtica del
alumno, guiada por una escala que podra contener, entre otros, los siguientes elementos:
Le gusta aprender cosas nuevas?
Termina las tareas o por el contrario, se cansa pronto y solicita cambiar de
actividad? Se distrae con facilidad?
Le gusta que el maestro est cerca cuando est trabajando?
En la resolucin de tareas, piensa las cosas antes de hacerlas o acta
impulsivamente? Cmo es su ritmo de trabajo?
A qu tipo de refuerzos responde positivamente?

Evaluacin de los hbitos bsicos de trabajo escolar. El maestro realizar una observacin
sistemtica del alumno, guiada por una escala que podra contener, entre otros, los siguientes
elementos:
Es capaz de centrar su atencin en las tareas escolares durante periodos
relativamente largos de tiempo?
Es capaz de trabajar de forma autnoma? Termina las tareas que inicia?
Cules son las expectativas del alumno respecto a las tareas escolares?

Evaluacin de las habilidades sociales bsicas. Realizars una observacin sistemtica del
alumno, guiada por una escala que podra contener, entre otros, los siguientes elementos:
Descripcin de sus habilidades sociales no verbales: sonrer, rer,
mantener la mirada durante la conversacin.
Descripcin del uso que realiza de las normas bsicas de cortesa: saludar,
despedirse, dar las gracias, disculparse.
Valoracin de su capacidad para realizar peticiones: saber pedir,
atreverse a pedir; rechazar peticiones.
Valorar sus habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse,
expresar molestia o enfado, afrontar crticas.

Evaluacin de la competencia curricular en las diferentes reas curriculares. Dado


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5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

que la cuestin indica que el alumno tiene un nivel de primero de Educacin Primaria,
el maestro de Educacin Especial preparar una serie de actividades que permitan
conocer exactamente en qu grado domina el alumno cada uno de los objetivos de las
reas correspondientes a ese nivel.
A continuacin propondrs, a modo de ejemplo, algunos aspectos relevantes de la evalua cin para las
reas instrumentales.
1.

REA DE LENGUA.
Lenguaje oral. Se valorar si el alumno es capaz de...

Expresar conocimientos y experiencias con pronunciacin, ritmo y


entonacin adecuados.

Contestar preguntas sencillas correctamente. Utilizar un vocabulario


adecuado a su nivel. Comprender el contenido de mensajes orales.

Respetar las normas bsicas que rigen el intercambio comunicativo.

Lectura. Se valorar si el alumno es capaz de...

Leer palabras con cualquier fonema de la lengua yen cualquier tipo


desliaba (directas, inversas, trabadas o snfones).

Si ha superado el objetivo anterior, si es capaz de leer textos sencillos con velocidad, ritmo y entonacin adecuados.

Comprender globalmente el texto ledo as como los detalles explcitos


ms relevantes del mismo.

Escritura. Se valorar si el alumno es capaz de...

Escribir cada uno de los grafemas de la lengua, siguiendo la direccin


correspondiente a cada uno de ellos, enlazndolos adecuadamente en la
palabra y respetando la pauta de escritura.

Escribir palabras y frases cortas tanto en el dictado como de forma


personal, separando correctamente las palabras y respetando las normas
bsicas de la ortografa natural.

Ortografa. Se valorar si el alumno conoce e incorpora a sus producciones escritas las reglas bsicas correspondientes a su nivel:

Ortografa natural (palabras con r o rr; c o qu; g o gu; z o c; gu o g).


Ortografa arbitraria (uso de maysculas, escritura de palabras con m
antes de p y de b).

Gramtica. Se valorar si el alumno ha adquirido los contenidos


gramaticales correspondientes a su nivel:

Concordancias de gnero y de nmero.


Uso de los tres tiempos verbales bsicos (presente, pasado y futuro).
2.

REA DE MATEMTICAS.
Numeracin. Se valorar si el alumno es capaz de...
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Pruebas y exmenes prcticos

Leer y escribir nmeros hasta el 99.


Manejar la numeracin que conoce: ordenar series de forma

creciente o decreciente; escribir el anterior y posterior a un


nmero dado; escribir series numricas siguiendo un criterio;
descubrir el criterio con que se ha formado una serie, etc.
Identificar la unidad y la decena.
Conocer la equivalencia entre la unidad y la decena. Descomponer
nmeros en unidades y decenas.
Reconocer y usar los signos < , > , =.
Conocer los nmeros ordinales hasta el noveno.

Clculo y resolucin de problemas. Se valorar si el alumno...

Conoce la suma como adicin y la resta como sustraccin. Realiza


sumas y restas sin llevada.

Resuelve problemas sencillos de sumar o restar.

Tiempo y medida. Se valorar si el alumno...

Conoce los das de la semana y meses del ao.


Conoce las monedas de euro.
La evaluacin del nivel de competencia curricular en el resto de las reas del currculo, se realizar
siguiendo el mismo modelo que hemos propuesto para las reas de Lengua y de Matemticas.

a) Diseo de la Adaptacin Curricular Individualizada muy significativa

Nivel de competencia curricular del alumno.

Los resultados de la evaluacin inicial nos permiten concretar la siguiente lnea base.

Hbitos bsicos de trabajo, estilo de aprendizaje y motivacin, habilidades


sociales.

El alumno tiene inters por aprender, le motiva aprender cosas

nuevas.
Suele terminar las tareas pero se cansa pronto, por lo que stas
deben ser cortas. Prefiere que el maestro est cerca cuando est
trabajando, es poco autnomo. En la resolucin de tareas, suele
pensar las cosas antes de realizarlas. Responde positivamente al
refuerzo social (halagos por parte del maestro). Ha adquirido las
habilidades sociales bsicas.
Le cuesta afrontar las crticas y los errores cometidos en la tarea
escolar.

Competencia curricular en el rea de Lengua.

El alumno presenta retraso en el lenguaje oral. No presenta

dislalia pero su nivel de vocabulario expresivo y sus


construcciones sintcticas son pobres.
El alumno es capaz de leer, comprender y escribir al dictado
palabras y frases que contengan cualquier fonema de la lengua en
posicin directa o inversa en la slaba. An no lee ni escribe
slabas trabadas ni snfones.
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Pruebas y exmenes prcticos

En la escritura al dictado no presenta errores de ortografa natural


(adiciones o separaciones incorrectas de palabras; inversiones
silbicas, por ejemplo). No usa maysculas despus de punto ni
en la escritura de nombres propios (slo la utiliza al principio del
dictado).
No domina la escritura personal. Sin embargo, cuando se le pide
que escriba frases para describir una lmina, intenta construir
frases simples con una estructura adecuada (sujeto + predicado).
Otros rasgos de su escritura personal son los siguientes:
Procura respetar las concordancias de gnero y nmero.
Usa mayscula al principio del escrito.
An no utiliza puntos para separar frases.
Slo emplea el presente de indicativo.
El vocabulario utilizado y las categoras gramaticales
usadas son muy elementales.
El alumno es diestro. No tiene dificultades para ejecutar cada
grafema en la direccionalidad correcta, ni para enlazarlos
adecuadamente en la palabra. Sus producciones escritas son
legibles. Su escritura se caracteriza por:
Tamao adecuado de las letras.
Proporcin regular de la letra.
Inclinacin adecuada de la letra.
Respeta la pauta de doble raya.
Se observan algunas letras atrofiadas: "e, v, n".
Competencia curricular en el rea de Matemticas.
Lee y escribe los nmeros hasta el 49. Los ordena de forma
creciente y es capaz de escribir el anterior o posterior a un
nmero dado. Cuenta siguiendo un criterio creciente (de
dos en dos) pero no de forma decreciente (contar hacia
atrs). No es capaz de descubrir el criterio con que se han
construido series de nmeros.
No ha adquirido ninguna nocin relativa al sistema de
numeracin decimal.
Reconoce la suma como adicin y la resta como sustraccin
pero confunde sus signos y no domina sus clculos (los
realiza comenzando por la cifra de las decenas). Es capaz
de plantear oralmente la operacin necesaria para resolver
problemas de sumar o de restar, pero no es capaz de
escribirla.

Necesidades educativas especiales.

Las necesidades educativas especiales del alumno que se deducen de la evaluacin inicial se
concretan en:

Necesidad de disear y desarrollar una adaptacin curricular individualizada de


carcter significativo para el acceso a los objetivos bsicos de las reas de
Lengua y de Matemticas.

Atencin individualizada por parte del maestro de Pedagoga Teraputica.


14

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Concrecin de la Adaptacin Curricular Individualizada.

1.

Debido al nivel de competencia curricular del alumno realizaremos una propuesta


de adaptacin curricular muy significativa, con asistencia al aula de apoyo a la
integracin. Debido al escaso tiempo de que disponemos para ciar respuesta a
todas las cuestiones, esbozaremos la adaptacin curricular nicamente para las
reas de Lengua y Matemticas.
TEMPORIZACIN.

La adaptacin curricular se desarrollar a lo largo de todo el curso acadmico. El alum no asistir siete
sesiones semanales al aula de apoyo a la integracin.
2.

OBJETIVOS GENERALES.

Se trata de una planificacin a largo plazo, para todo el curso escolar, que ha de ir con cretndose
mensualmente, por parte de los profesionales implicados, con la definicin de objetivos ms
especficos, contenidos y criterios de evaluacin, en funcin de las unidades didcticas que se vayan a
trabajar.

Hbitos de trabajo, estilo de aprendizaje y motivacin.

Incrementar los periodos de atencin durante la realizacin de las


actividades escolares.
Incrementar progresivamente su capacidad para trabajar de
forma autnoma, en tareas sencillas.
Incrementar su tolerancia a la frustracin, reconociendo los
propios errores y aceptando positivamente las correcciones.

rea de Lengua.

Utilizar un vocabulario adecuado referido a personas, acciones,


objetos y cualidades de su entorno prximo.

Producir frases con una estructuracin adecuada y empleando las

variaciones morfolgicas relativas a genero, nmero, persona,


proximidad, lejana, etc.
Leer y escribir slabas trabadas y snfones.
Leer textos sin titubeos, usando la entonacin y ritmo adecuados,
consolidan-do la habilidad lectora.
Comprender el sentido global de los textos escritos y detalles
explcitos de los mismos.
Resumir oralmente los textos que es capaz de leer, respetando su
organizacin jerrquica.
Reconocer los diferentes elementos de un texto escrito
(personajes, escenario, tiempo).
Memorizar y reproducir textos escritos sencillos (poemas,
adivinanzas, traba-lenguas, etc.).
Valorar y usar la lectura como fuente de disfrute personal.
Perfeccionamiento de la escritura para facilitar la legibilidad y
claridad de sus producciones escritas.
Escribir textos escritos muy sencillos, con el vocabulario y las
estructuras pertinentes (concordancias de gnero y nmero,
variedad de tiempos verbales y de categoras gramaticales, uso
de nexos, de adverbios, etc.).
15

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Conocer y utilizaren sus producciones escritas las reglas bsicas de


ortografa arbitraria correspondientes al primer ciclo de Primaria.

rea de Matemticas.

3.

Leer y escribir la numeracin hasta el 99.


Identificar los distintos rdenes de unidades y el valor
posicional de las cifras de un nmero dado de dos cifras.
Comparar y ordenar nmeros de dos cifras. Perfeccionar el
clculo de la suma, sin llevar y llevando y de la resta sin
llevar.
Resolver problemas aritmticos sencillos en los que estn
implicadas hasta dos operaciones.
Reconocer los das de la semana y los meses del ao.
Localizar das en el calendario.
Leer y representar en el reloj las horas en punto y medias
horas. Reconocer las monedas de euro.
Formar cantidades determinadas con monedas.

METODOLOGA.

La metodologa en las reas de Lengua y de Matemticas, tanto en el aula ordinaria corno en la de


apoyo a la integracin, tendr carcter individualizado, personaliza-do, ser reforzada con todo tipo de
recursos didcticos y materiales adecuados a las necesidades educativas especiales del alumno,
estar basada en la reflexin y en la experiencia directa, as como en el criterio de funcionalidad y
significatividad de los aprendizajes.
4.

EVALUACIN.

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno se realizar tornando como referencia los
criterios de evaluacin establecidos en las programaciones mensuales realizadas y se recoger en
informes de carcter cualitativo que se realizarn en dos momentos a lo largo de cada trimestre.
Estos informes reflejarn los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje en las reas de
Lengua y de Matemticas. Asimismo, incluirn todas aquellas modificaciones que se considera
necesario realizaren la Adaptacin Curricular, para dar una respuesta adecuada a las necesidades
educativas del alumno.
Estos informes peridicos sern el punto de referencia para la elaboracin, al final de cada trimestre
escolar, del Informe de Evaluacin que se proporcionar a la familia del alumno, adjuntndose al
boletn de notas.
La evaluacin se realizar a partir de:

La observacin sistemtica del alumno basada en el diario de clase y en los cuestionarios para la evaluacin de la competencia curricular empleados en la evalua cin inicial.

El anlisis de los trabajos del alumno.

5.

MODALIDAD DE APOYO.

El apoyo se realizar en al aula de apoyo a la integracin, de forma individual o en pequeo grupo.


6.

PROFESIONALES IMPLICADOS.
El tutor del alumno que impartir las reas de Lengua y Matemticas.

16

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

El maestro de apoyo a la integracin. Llevar a cabo el apoyo, en las reas de


Lengua y Matemticas, en el aula de apoyo a la integracin.

El orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, colaborar


en el diseo y seguimiento de esta adaptacin curricular.

La coordinacin entre los diferentes profesionales que atienden al alumno se realizar, con la
periodicidad que demande la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje, durante las sesiones
que stos tienen en su horario personal dedicada a esta funcin o bien durante las sesiones de exclusiva.

Extremadura 1999
Antonia es una alumna escolarizada en el tercer nivel de Educacin Primaria. Pese a pre sentar algunas dificultades de aprendizaje, su nivel de competencia curricular no difiere significativamente de la media de su grupo-clase. Lo que ms le preocupa a su tutora es su pobre
interaccin social y la carencia absoluta de comunicacin oral dentro del grupo-clase.
Como especialista en Pedagoga teraputica, qu propuesta de actuacin diseara?

1.- Anlisis de la cuestin


Esta cuestin hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a
la integracin quien, en este caso, debe colaborar con el maestro-tutor en la evaluacin, diseo,
puesta en prctica y seguimiento de un conjunto de medidas educativas para el tratamiento de una
alumna que presenta dificultades en los mbitos comunicativos y de interaccin social. Esta cuestin
alude, por tanto, a la funcin de colaboracin con los tutores en la programacin, desarrollo y
evaluacin de las medidas ordinarias de apoyo a adoptar con determinados alumnos.
De la lectura de la cuestin se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres si
sabes qu estrategias se deben desarrollar para tratar las dificultades en la comunicacin y la
competencia social e interpersonal as corno si sabes orientar y asesorar al tutor, ofrecindole unas
pautas especificas de intervencin.
La cuestin se concreta en el diseo de un plan de intervencin para el tratamiento de los problemas
de comunicacin e interaccin social que la alumna est manifestando. Este plan debe desarrollarse
en el aula ordinaria dado que ese es el contexto en el que se est manifestando el problema.

2.- Estrategia de resolucin


La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta. Para dar una
respuesta prctica a sta, el esquema para su resolucin seria el siguiente:

Evaluacin inicial para delimitar tanto el comportamiento de la alumna como las caractersticas del
contexto escolar (clima del aula) que pudieran estar contribuyendo a ste.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin inicial de la alumna.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin del clima del aula.

Concrecin de la lnea base. Se trata de describir pormenorizadamente, a partir de la informacin


recogida a travs del proceso de evaluacin, las dificultades de comunicacin e interaccin social
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5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

de la alumna as como las caractersticas ms relevantes del contexto escolar en relacin a stas.

Diseo de un programa de intervencin en el aula ordinaria para el desarrollo de la competencia


social de la alumna que incluya:
Objetivos.
Estrategias de intervencin educativa.
Estrategias e instrumentos de evaluacin.

3.- Redaccin de la respuesta


a) Evaluacin inicial
El maestro de apoyo a la integracin propondr a la tutora la realizacin conjunta de una evaluacin
inicial de la alumna y del contexto escolar empleando los siguientes procedimientos:

Informe de la tutora y del resto de maestros que imparten enseanza a la alumna sobre el
comportamiento de la alumna en clase y en el recreo. El objetivo consiste en recabar la informacin ms completa y concreta posible acerca de las dificultades de comunicacin e interaccin social de la alumna as como de los contextos o situaciones en que stas se producen
(anlisis de las causas) y de los efectos que provocan (en el maestro o en los compaeros de la
alumna) esas conductas. Asimismo, estos informes deberan recoger aspectos relativos a las
siguientes pautas de conducta:

Grado de comunicacin oral y de relacin interpersonal con la tutora y con el resto


de maestros que imparte clases. Describiendo detalladamente el tipo de relacin
que mantiene con cada uno de ellos:

Si los saluda o los suele evitar cuando entran en clase o cuando


se encuentran por el colegio.
Si les cuenta espontneamente experiencias personales.
Cmo reacciona cuando la alaban por el trabajo bien hecho o
cuando le llaman la atencin.
Qu hace cuando necesita ayuda.

Funciones del lenguaje que emplea con ms frecuencia (llamar la atencin del maestro, pedir informacin, expresar ideas personales, iniciar una conversacin, descripcin de acontecimientos, etc.).

Grado de iniciativa en la realizacin de las actividades, tanto individuales como de


grupo, que se le proponen.

Descripcin de las relaciones con sus compaeros: con qu alumnos se relaciona


habitualmente, cmo son las relaciones que mantiene con ellos (amistosas,
conflictivas), participacin en el juego (se integra activamente, observa sin participar),
cmo afronta y resuelve el conflicto puntual con algn compaero, cmo reacciona
ante las reacciones afectivas observadas en sus compaeros (el llanto, por ejemplo).

Entrevista de la tutora con los padres de la alumna para conocer de primera mano: la interaccin
social en el medio familiar, cmo viven la situacin escolar (si es que son conscientes de ella), si
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5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

estn dispuestos a colaborar, cmo perciben la vivencia que su hija tiene de la situacin, etc.

Realizacin de un sociograma en clase que permita conocer las redes de amistad e interaccin en
el grupo y el grado de aceptacin de la alumna por parte de sus compaeros.

Autoinforme de la alumna. Se le puede pasar un cuestionario, por escrito, en el que ha de


responder "si" o "no a cuestiones tales como:

En clase me suelo encontrar alegre y con ganas de participar.

Cuando no entiendo algo, pregunto a la maestra.

Me gusta estar sola.

Cuando me preguntan algo en clase, me pongo nerviosa.

Si me apetece jugar en el recreo se lo pido a mis compaeros.

Tengo varios amigos en clase.

Me da vergenza hablar delante de todos.

Anlisis del clima del aula.

Cmo estn sentados los alumnos? Individualmente, por parejas, en grupos.

Grado de cohesin del grupo.

Tipo de actividades programadas (predominan las de resolucin individual


frente a las de grupo?)

a) Lnea base
La evaluacin realizada pone de manifiesto que la alumna presenta una serie de comporta mientos que
suponen un dficit en aquellas habilidades que le permitiran mantener unas rela ciones sociales de
calidad con los dems (competencia social).
Manifiesta indefensin ante las situaciones de intercambio social, pues percibe el xito o fracaso
en stas como algo ajeno a su propia conducta. De ah que estas situaciones generen an siedad
(movimientos parsitos de piernas; se retuerce los dedos de las manos, por ejemplo) y te mor en la
alumna. En consecuencia, por lo general, evita participar en situaciones de intercambio
comunicativo o de interaccin social.
Adems, se observan otros comportamientos que ponen de manifiesto su escasa competencia social:

Se relaciona con la tutora cuando sta se dirige a ella pero la alumna nunca inicia espontneamente el intercambio comunicativo.

Cuando se le pide que realice alguna actividad que le resulta difcil o cuando no ha comprendido lo
que debe hacer, no pregunta, no pide ayuda, permanece sin hacer nada hasta que el adulto
acude a ella.

Si el maestro le pregunta responde, con voz apenas audible, con los sntomas de ansiedad
descritos.

Cuando se encuentra con los maestros o los compaeros fuera del aula elude saludarlos.

Su expresin facial suele ser seria.

Suele relacionarse preferentemente con su compaera de mesa. Con los dems nios de su clase
19

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

apenas habla. Si le preguntan responde afirmando o negando con la cabeza, a veces ni


responde.

En el recreo, observa a sus compaeros sin atreverse a pedirles participar en el juego.

En la fila se suele poner la ltima, guardando cierta distancia respecto al penltimo.

b)

Programa de intervencin para el desarrollo de la competencia


social
OBJETIVOS.

Generar un clima relacional en el aula de empata con la alumna, ofrecindole


confianza, seguridad, respeto y comprensin de su situacin.

Proporcionar un clima de aula quo atienda a los sentimientos personales, la


mejora de la amistad y el apoyo entre los compaeros.

Adquirir habilidades bsicas de competencia social:

Habilidades sociales no verbales: sonrer, rer, mantener la

mirada durante la conversacin.


Normas bsicas de cortesa: saludar, despedirse, dar las gracias,
disculparse.
Realizar peticiones: saber pedir, atreverse a pedir, rechazar
peticiones.
Habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse,
expresar disgusto o en-fado, afrontar crticas, pedir cambios de
conducta, preguntar "por qu?"
Habilidades verbales: apelar al otro, exponer, conversar, describir
experiencias.

Adquirir habilidades ms complejas de competencia social:

Predecir adecuadamente la conducta del otro en situaciones de


intercambio comunicativo y relacin interpersonal.

Prever las consecuencias de su comportamiento en situaciones de


intercambio social.
Atribuir sentimientos, emociones y afectos al interlocutor en
situaciones de intercambio comunicativo.
Inferir el estado emocional del interlocutor tanto de los elementos
verbales como de los no verbales (tono de voz, expresin facial,
gestos) de la comunicacin as como del contexto.

Desarrollarla capacidad para expresar emociones y afectos para que los dems
los perciban.

Desarrollar la capacidad para establecer vnculos afectivos con otros.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

La enseanza de las habilidades sociales y de relacin interpersonal se basar en la siguien te


secuencia:

Explicacin del comportamiento adecuado en situaciones efectivas de


comunicacin interpersonal. Por ejemplo: pedir ayuda al profesor cuando no haya
comprendido lo que ha de hacer.
20

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Modelado de la conducta a implantara partir de la observacin e imitacin de los


comportamientos sociales del adulto o de los compaeros. Siguiendo con el
ejemplo anterior: observacin de otros compaeros cuando solicitan ayuda del
profesor as como de ste cuando responde a esa demanda. Imitacin de dicha
conducta (solicitar informacin adicional sobre una tarea no comprendida).

Prctica del comportamiento objeto de aprendizaje en situaciones naturales de


comunicacin. Con retroalimentacin, es decir, reforzando positivamente las
manifestaciones de emociones y sentimientos con una atribucin explcita de los
xitos al esfuerzo personal realizado. Ejemplo: generalizar el pedir ayuda al resto
de maestros, obteniendo un refuerzo por parte de los mismos.

Otras estrategias de enseanza-aprendizaje seran:

Autoinstrucciones autorregulacin, es decir, implicacin personal de la alumna en


la toma de decisiones respecto a su participacin en las situaciones de grupo.

Control estimular: situara la alumna en un lugar de la clase en que se sienta


segura, pueda participar y pueda desarrollar su autoestima.

Monitorizacin: mantener a la alumna sentada con la misma compaera para que


a travs de ella se vaya comunicando con los dems e integrando en las
relaciones y actividades de grupo.

juegos comportamentales para la cohesin del grupo y puesta en prctica de


tcnicas de dinmica de grupo (quin soy, nos conocemos, juegos reglados,
juegos por parejas, etc.) que mejoren el clima relacional en el grupo.

Realizacin de anlisis completos de las consecuencias sobre s misma del


comporta-miento y del estado emotivo de los dems.

Ofrecer a la alumna oportunidades de evaluar y verbalizar situaciones


emocionales negativas (miedo, inseguridad, ansiedad...) y ofrecerle formas
alternativas para afrontarlas.

Adems convendra respetar los siguientes principios de intervencin con la alumna:

Establecer con la alumna, cada uno de los maestros que le imparten enseanza,
unas relaciones de comprensin emptica y confianza.

Evitar reir o amonestar a la alumna por su comportamiento. Por el contrario,


intentar dialogar con ella y ayudarle permanentemente.

Motivar al resto de los alumnos para que se relacionen con ella en los recreos y en
las actividades grupales cotidianas.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

Se utilizarn las mismas estrategias que en la evaluacin inicial.

Toledo 1995
Como maestro/a de Pedagoga Teraputica qu medidas organizativas propondra a los
equipos de ciclo para dar respuestas educativas a los alumnos con necesidades
educativas especiales.

21

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

1.- Anlisis de la cuestin


El criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en que demuestres si conoces la res-puesta
global para la atencin a la diversidad que los centros educativos que integren a alumnos con
necesidades educativas especiales deben incluir en sus documentos organizativos y programticos:
finalidades educativas, proyecto curricular de centro, programacin general anual, plan de atencin a
la diversidad, planes de accin tutorial y orientacin.

2.- Estrategia de resolucin


La cuestin es concreta, debes ir explicando qu medidas para la respuesta a las necesida des
educativas especiales deben adoptarse en la organizacin general del centro escolar, indi cando cul
seria tu aportacin como maestro especialista en pedagoga teraputica. Ten en cuenta que entre tus
funciones se encuentran la de asesoramiento, proporcionado informacin para la adaptacin de la
prctica educativa a la diversidad del alumnado y la de provisin de recursos, facilitando los medios
necesarios para ello (normativa, recursos didcticos, materiales curriculares, libros de consulta).

3.- Redaccin de la respuesta


Como maestro de Pedagoga Teraputica, para ofrecer una respuesta lo ms normalizada po sible a
las necesidades educativas especiales del alumnado del centro, propondra a los equipos de ciclo o
al claustro la puesta en prctica de las medidas organizativas que expongo a continuacin.

ELABORACIN O REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

En el caso de que no se haya elaborado colaborara en su diseo con los diferentes equipos de ciclo.
Como maestro de Pedagoga Teraputica podra aportar informacin relevante para elaborar cada uno
de sus apartados, es decir:

Sugiriendo estrategias para la adaptacin de las programaciones de aula a las


necesidades educativas especiales de los alumnos: ampliando, eliminando,
priorizando, introduciendo o secuenciando objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin; diseando estrategias metodolgicas que garanticen la atencin a la
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado; estrategias
para la adaptacin de los recursos materiales y didcticos a las necesidades
educativas especiales de los alumnos escolarizados en el centro.

Exponiendo los procedimientos para la realizacin de adaptaciones curriculares


individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales: principios
orientadores (normalizacin, contextualizacin, individualizacin, participacin,
significatividad, etc., estrategias para su diseo, modelos de documentos
individualizados de adaptacin curricular, con el fin de que el claustro disee aquel
que considere ms adecuado a las necesidades detectadas en el centro.

Realizando sugerencias para la organizacin de las actividades de refuerzo


educativo para los alumnos con dificultades de aprendizaje: criterios para la
seleccin y agrupamiento de los alumnos; estrategias para la coordinacin entre el
tutor y el maestro que imparte el refuerzo; documentos de programacin y
evaluacin del refuerzo educativo; materiales y recursos didcticos que se pueden
utilizar, etctera.
22

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Colaborando en la definicin de las medidas educativas complementarias para el


alumnado que no promociona a otro ciclo o etapa: seleccin o elaboracin de
material para que el alumno pueda trabajar durante el periodo vacacional los
contenidos mnimos del ciclo que no ha superado.

Participando en el diseo de las estrategias para la atencin a los alumnos con


alta capacidad o sobredotacin: definicin de las estrategias de intervencin en el
aula ordinaria (formas de enriquecimiento curricular: introduccin o ampliacin de
contenidos, estrategias para "aprender a aprender", accin tutorial, etc.) e
informacin sobre el proceso para solicitarla aceleracin de la escolaridad, en el
caso de que fuese necesario.

Aportando ideas para la atencin educativa al alumnado con absentismo escolar:


estrategias organizativas y de adaptacin curricular no significativas a adoptar en
el aula ordinaria; definicin de cauces para la comunicacin con la familia;
coordinacin con los servicios sociales.

Colaborando en el diseo del plan de compensacin educativa, si el centro


contase con alumnado de este tipo.

Colaborando en la evaluacin del plan de atencin a la diversidad: definicin de


criterios y elaboracin de instrumentos para su seguimiento y revisin (escalas de
evaluacin).

Si el Plan ya estuviese elaborado se podran revisar y reorganizar aquel los aspectos que se
considere oportuno para mejorar la funcionalidad y eficacia del mismo.

ADAPTACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO A LA DIVERSIDAD DEL


ALUMNADO.

En el caso de que en el momento de su diseo no se hubiera atendido ala diversidad del alumnado,
propondra a los equipos ti e ciclo la revisin del mismo con el fin de incorporar a cada uno de sus
elementos (objetivos generales de etapa, objetivos de sido por reas, secuencia de contenidos por
ciclos, estrategias metodolgicas, criterios de evaluacin) aspectos que permitan adecuarlos a las
necesidades educativas especiales del alumnado.

Objetivos y contenidos.

Priorizacin, introduccin de objetivos complementarios o

alternativos, eliminacin de objetivos o secuenciacin especfica


de los mismos, de modo queso favorezca su adquisicin por parte
de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Metodologa.

Establecer criterios metodolgicos comunes vlidos tambin para


los alumnos con necesidades educativas especiales.

Definir nuevas estrategias metodolgicas vlidas asimismo para


los alumnos con necesidades educativas especiales.

Seleccionar materiales didcticos especficos para los alumnos con


necesidades educativas especiales vlidos tambin para los
dems.
Propuesta de modificaciones en los agrupamientos para
garantizar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos.
Disear estrategias para la coordinacin entre los tutores y los
maestros de apoyo.

23

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Evaluacin.
Introducir criterios especficos de evaluacin en funcin de la
realidad del centro y de sus finalidades educativas.
Disear criterios especficos de promocin de ciclo.
Seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin variados y
verstiles.
Definir estrategias para la identificacin y valoracin de
necesidades educativas especiales.
Elaborar informes de evaluacin de carcter cualitativo,
fcilmente comprensibles por la familia.

En este sentido, es importante la participacin del maestro de pedagoga teraputica a nivel de ciclo,
en aquellas decisiones que afectan ala metodologa y organizacin de las reas con el fin de llevar a
cabo la unificacin de criterios con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales.

ADECUACIN DE LAS
EDUCATIVAS ESPECIALES.

FINALIDADES

EDUCATIVAS

LAS

NECESIDADES

Si en el momento de su elaboracin no se hubieran recogido, propondra la revisin de las Finalidades


Educativas para incluir finalidades relativas a la atencin a la d i versidad del alumnado, tales como:

Garantizar la formacin del alumnado fomentando la convivencia,


tolerancia, pluralidad y solidaridad, evitando las desigualdades que
pudieran surgir por motivos de religin, raza, sexo, salud o deficiencias
de carcter psquico, fsico o socioambiental.
Respecto a la atencin educativa a la diversidad, el centro podra optar
por el principio de normalizacin y por su contraccin educativa, el
principio de integracin escolar. Asimismo, podra incluir el principio de
discriminacin positiva, ayudando especfica y especialmente a quienes
ms lo necesiten, con la finalidad de promover en lo posible que la
igualdad de oportunidades educativas se traduzca en igualdad de
resultados acadmicos.
Desarrollar un currculo abierto y flexible entendido desde la autonoma
en la definicin del modelo educativo del centro, adaptndolo al entumo
para que los aprendizajes sean significativos y funcionales, respetando la
diversidad de ritmos evolutivos y capacidades intelectuales y
considerndose la orientacin escolar y la accin tutorial los marcos de
referencia ms adecuados para la integracin escolar.
La gestin democrtica del centro con participacin de todos los sectores
de la comunidad educativa, favoreciendo la participacin y colaboracin
de todos los integrantes, especial-mente de las familias en el caso de la
atencin diva a las necesidades especiales.

COORDINACIN DEL MAESTRO DE PEDAGOGA TERAPUTICA CON EL RESTO DEL


PROFESORADO.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de enseanza-aprendizaje de los alum nos con
necesidades educativas especiales, propondra a los equipos de ciclo la definicin de criterios claros
para la coordinacin entre el maestro de pedagoga teraputica y el resto del profesorado que podran
plasmarse en el Plan de Accin Tutorial y Orientacin.
Respecto a la coordinacin con los tutores, se tratara de explicitar cmo se vana llevar a cabo los
siguientes procesos:
24

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Elaboracin de la programacin de aula atendiendo a las necesidades educativas


especiales de los alumnos.

Diseo de las adaptaciones curriculares individualizadas, concretando la


organizacin del trabajo con el alumno, la organizacin del tiempo, el manejo
de los recursos didcticos.

Elaboracin de instrumentos para el seguimiento y evaluacin de los alumnos con


necesidades educativas especiales.

Establecimiento de la metodologa y tcnicas didcticas a utilizar con este


alumnado.

Propuesta de estrategias para facilitar la integracin de los alumnos con


necesidades educativas especiales en el grupo-clase (actividades de acogida a
principio de curso, establecimiento de normas de clase, por ejemplo).

En relacin a la organizacin del horario (reas que se imparten y actividades que


se realizan en el aula ordinaria cuando el alumno sale al aula de apoyo a la
integracin o cuando el maestro apoyo entra al aula ordinaria a trabajar con el
alumno); a la colaboracin en el diseo, desarrollo y evaluacin de las
adaptaciones curriculares; a las entrevistas con las familias de los alumnos; a la
elaboracin de informes de evaluacin del alumno, etc.

En cuanto a la coordinacin del maestro de pedagoga teraputica con el resto de maestros o


especialistas: maestro de audicin y lenguaje, maestro del equipo de deficientes visuales o auditivos,
fisioterapeuta... habra que tomar decisiones en cuanto a:

Organizacin de los horarios de cada uno de ellos con el alumno, para que no se
solapen entre s o para que no sean consecutivos, con el fin de no fatigar al
alumno en exceso.

Delimitacin de funciones y competencias en el proceso de enseanzaaprendizaje previsto en la adaptacin curricular, etc.

Respecto a la coordinacin con el orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica,


se tendran que definir aspectos tales como:

Sesiones de coordinacin con los maestros de apoyo y los tutores.

Colaboracin en la deteccin y evaluacin de alumnos con necesidades


educativas especiales y en el diseo de adaptaciones curriculares.

Relacin con las familias de los alumnos.

Intercambio de informacin en torno a los alumnos con necesidades educativas


especiales y las ayudas pedaggicas ms adecuadas.

Planificacin de estrategias metodolgicas y organizativas


Elaboracin o seleccin conjunta de materiales didcticos.

ESTRATEGIAS PARA EL DISEO, DESARROLLO


ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

adecuadas.

SEGUIMIENTO

DE

LAS

Este aspecto, que ha de quedar recogido en el Plan de atencin a la diversidad hace referen cia ala
necesidad de consensuar, por ciclos, el proceso de puesta en marcha de adaptacio nes curriculares
individualizadas significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales. Cada ciclo, en
colaboracin con el maestro de Pedagoga Teraputica, debe seleccionar:

25

5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Los principios que vana orientar el proceso de elaboracin de adaptaciones


curriculares: normalizacin, contextualizacin, individualizacin, participacin,
significatividad, etc.

Las estrategias para su diseo: instrumentos para la valoracin de la competencia


curricular del alumno; estrategias para la seleccin de objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin individualizados; proceso de seleccin de tcnicas y
recursos didcticos; criterios para el reparto de funciones y responsabilidades en
el desarrollo de la adaptacin; criterios para la comunicacin con la familia
(responsables, momentos); caractersticas y formato del Informe Individualizado
de Evaluacin continua para el alumno, etctera.

Elementos que incluir el Documento Individualizado de Adaptacin Curricular


(DIAC) de cada alumno.

CONCRECIN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS


ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCA11VAS ESPECIALES.

Aunque el proceso de evaluacin y promocin de los alumnos con necesidades educativas especiales
ha de ser el mismo que para el resto del alumnado sera conveniente que los equipos de ciclo lo
concretaran:

Estrategias para valorar la situacin del alumno con necesidades educativas


especiales respecto a los contenidos curriculares trabajados as como su estilo de
aprendizaje: observacin sistemtica o incidental; anlisis de sus trabajos;
pruebas, orales o escritas, especial mente preparadas; procedimientos de
autoevaluacin.

Estrategias para valorar aquellos aspectos del contexto de enseanza-aprendizaje


que hayan podido tener incidencia en el rendimiento del alumno: seleccin o
elaboracin de escalas para la observacin del clima de aula, de los refuerzos,
etc.

Caractersticas y formato de los Informes de Evaluacin que se adjuntarn a los


boletines de notas.

Criterios de promocin del alumnado.

Concrecin del procedimiento para solicitar la permanencia un curso ms en la


etapa o para su aceleracin.

ASESORAMIENTO SOBRE LAS RELACIONES DE LOS TUTORES CON LAS FAMILIAS


DE LOS ACNEE.

El maestro de pedagoga teraputica puede colaborar con los tutores en el diseo de estrategias en el
Plan de Accin Tutorial y Orientacin, para...

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias de los alumnos


con necesidades educativas especiales facilitando as la interaccin entre stas y
el centro.

Implicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de


los hijos: ofrecindoles estrategias para participar deforma sistemtica y directa en
las tareas educativas (determinar el tipo de actividades en las que pueden
colaborar con el alumno en casa, materiales que se van a poner a su disposicin,
cauces para el intercambio de informacin al respecto, etc.).

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5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Planificacin previa de las entrevistas con las familias del alumnado: horario ms
adecuado, elegir un espacio ntimo y acogedor, determinar la presencia o no del
alumno, realizar la convocatoria de manera oficial (formato).

ASESORAMIENTO SOBRE EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO QUE SE


DEBE SEGUIR EN EL CICLO PARA LA ATENCIN A LAS NEE DE LOS ALUMNOS
ESCOLARIZADOS.

El maestro de pedagoga teraputica puede colaborar en la deteccin de necesidades de for macin en


relacin a la atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas espe ciales en cualquiera
de sus dimensiones:

Conocimiento de las deficiencias psquicas, fsicas o sensoriales. Tratamiento


educativo de las deficiencias psquicas, fsicas o sensoriales. Evaluacin y
descripcin de las necesidades educativas especiales. Medidas no significativas
de adaptacin curricular.

Proceso de diseo, desarrollo y evaluacin de las adaptaciones curriculares.


Estrategias metodolgicas para la atencin a la diversidad del alumnado.

As como en la coordinacin de programas de formacin en el centro relacionados con las materias


citadas.

6 Bibliografa para la praxis educativa


Alvarado Gordillo, Miguel: La disgrafa escolar. Escala disgrfica . Editorial Disgrafos, 1988.
Barraga, Vatalie: Textos reunidos de la Doctora Barraga. Centro de Rehabilitacin Bsica y
Visual de la ONCE.
CIDE: La evaluacin psicopedaggica. Modelo, orientaciones e instrumen tos . Ministerio de
Educacin y Cultura, 1996.
Comellas, M. J. y Perpiny, A.: Psicomotricidad en la Educacin Infantil . Ediciones CEAC,
2000.
Equipo especfico de alteraciones graves del desarrollo. CIDE: La respues ta educativa a los
alumnos afectados gravemente en su desarrollo. Ministerio de Educacin y Cultura, 1999.
Garrido Landvar, Jess: Programacin de actividades para Educacin Espe cial. Editorial
CEPE, 1990.
Huerta, Elena y Matamala, Antonio: Programa de reeducacin para las di ficultades de la
escritura. Editorial Visor, 1991
Muscarsel, Mara Cristina: Mundo sonoro. Programa de estimulacin para el desarrollo
auditivo de los nios hipoacsicos. Editorial CEPE, 1988.
Servicio de Orientacin Educativa y Educacin Especial. Adaptaciones cu rriculares en ESO.
Gua para cumplimentar el DIAL. Ministerio de Educacin y Cultura, 1999.

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5 Modelos Complementarios

Pruebas y exmenes prcticos

Servicio de Orientacin Educativa y Educacin Especial. CIDE: Alumnos precoces,


superdotados y de altas capacidades . Ministerio de Educacin y Cultura, 2000.
Valls Arndiga, Antonio: Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Tcnicas y
programas . Editorial Marfil, 1988.

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