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MODELOS DE GESTIN EDUCATIVA

GIRALDO ACOSTA JHONY FERNEY

MDULO
SISTEMAS DE GESTIN PARA EDUCACIN MEDIADOS POR TIC
DOCENTE
JUAN CARLOS REYES FIGUEROA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2014

MODELOS DE GESTIN EDUCATIVA


TABLA 1. Modelos de Gestin Educativa
MODELOS
DE
GESTIN
EDUCATIVA
Normativo

CARACTERSTICAS

Modelo basado en la
direccin
de
la
Institucin Educativa
por un rector como
autoridad
central,
bajo un conjunto de
normas internas y un
control externo.
Concepcin
del
cambio
educativo
como resultado de
los
proyectos
impulsados desde el
Estado.
Predomina
una
actitud legalista y una
fuerte rigidez.

Estratgicoparticipativo

Trabajo
mancomunado
de
los
actores
educativos.
Proceso de cambio
educativo concebido
como una cadena o
sucesin
de
situaciones, inmersas
en una trama social
donde coexisten y
pugnan
diferentes
fuerzas.

VENTAJAS

Planear,
organizar,
coordinar
controlar.
Delegacin
funciones

de

Tiene una actitud


legalista, que da
cumplimiento a lo
legal y despus al
servicio
educativo.
Proyecta lo que
se trabajar a
largo plazo.

Normas
que
facilitan
proyectos.
Instituciones
abiertas
al
cambio.
Direccin
asamblearia.
Trabajo
colaborativo
y
responsabilidades
compartidas.
Gestin
horizontal.
Los
administradores
planifican
y

DESVENTAJAS

BENEFICIOS

Organizaciones
cerradas
y
resistentes
al
cambio.

Proyecta lo que
se va a trabajar
a largo plazo.

Direccin
autoritaria
con
sobrecarga
de
tareas
administrativas.

Se
enfoca
estrictamente en
la
visin
institucional.

Dificulta
la
adaptacin a las
cambiantes
condiciones
del
entorno.
No se promueve la
participacin de los
actores
involucrados en la
realidad educativa.
Escasos vnculos
con el medio y con
otras
organizaciones.
Sobrecarga
de
tareas
administrativas.
Falta de medios de
movilidad
para
recorrer, a veces,
grandes distancias
que existen entre
los
establecimientos.
Demanda
un
mayor compromiso
y exigencia de los
actores
institucionales.

Calidad
colectiva y por
tanto
calidad
individual.
Cualificacin del
trabajo
de
educadores.
Los
administradores
despliegan una
variedad
de
estrategias sin
perder de vista
los objetivos.
Plan general,
flexible y abierto
a lo imprevisto.

conducen
en
forma
participativa
y
reconocen
que
los resultados son
producto de un
trabajo en equipo.

Las
normas
cumplen
la
funcin de fijar
un encuadre y
lmites
necesarios a la
convivencia de
los actores.
Impulsan
proyectos
y
desarrollan
innovaciones.
Desarrollan
actividades de
vinculacin con
la comunidad.
Importancia del
seguimiento
continuo.

Sabiendo de antemano que en la realidad difcilmente se pueda encontrar en


forma pura el modelo normativo o el modelo estratgico-participativo (Delgado, s,f)
se puede decir que en la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, ubicada
en la comuna ocho de Medelln, que es donde laboro prima el modelo de gestin
educativo normativo, aunque el rector y su equipo directivo intentan integrar a los
docentes y a la comunidad educativa en general en el proceso de toma de
decisiones, como se hace por ejemplo desde el Consejo Acadmico o desde el
Consejo Directivo, aunque muchas veces es autoritario y dificulta la adaptacin a
los cambios condicionales del entorno. Hay escasos vnculos con el medio y con
otras organizaciones con lo cual se limita a normas internas y un control externo
desde Secretara de Educacin o desde el Ministerio de Educacin Nacional.
Generalmente es un trabajo individual, donde cada docente responde por sus
tareas y no se socializa para llegar a estrategias comunes que sirvan a toda la
comunidad educativa para sacar adelante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Pero, como afirma Tedesco (2011) acerca de la educacin como una condicin
necesaria para garantizar competitividad, empleabilidad y desempeo ciudadano,
existen cada vez ms dificultades para obtener un empleo con ingresos decentes,

donde el problema ya no solo radica en transformar la educacin y los modelos de


gestin, sino en desligar los deseos y necesidades de la sociedad para crear
unidad de sentido y proyeccin de futuro.

Bueno, pero no todo es del modelo normativo,

la mayora de docentes y

equipo directivo desde una encuesta que les hice se ve que tienen incorporado en
su discurso actitudes del modelo estratgico-participativo, como saber que se
necesita un trabajo colaborativo y unas responsabilidades compartidas para
cualificar el trabajo de educadores, la calidad colectiva y por tanto la calidad
individual, que se pueden impulsar proyectos y desarrollar innovaciones con
actividades de vinculacin a la comunidad que cuenten con seguimiento continuo.
Pero a muchos les cuesta traducir estas ideas en un estilo de supervisin diferente
al habitual; es difcil hacer una deconstruccin y luego una reconstruccin de ideas
y tareas que se hacen de la misma forma desde hace mucho tiempo.

El modelo de gestin normativo muestra una administracin autoritaria,


limitando la libertad y la equidad social, donde se inhibe la creatividad y dificulta la
participacin en la escuela. La Administracin Educativa muestra que hay que
aprender los unos de los otros para crear gua de investigacin y llegar de manera
vlida a metas colectivas y relevantes, donde el primer requisito es rescatar la
calidad de la educacin como constructo culturalmente relevante para la
ciudadana (Sander, 1996). Las instituciones educativas se manejan hoy en da
como empresas, clasificndolas como colegios de calidad y otros que no lo son,
dinamizando una competencia desmedida que perjudica particularmente los
propsitos educativos (Daz, 2013) donde el cliente, o sea el estudiante, ocupa un
lugar central debido a que l puede elegir dnde estar para mejorar su calidad
educativa; es por esto que cada colegio, en particular en el que laboro, debe
desarrollar alternativas de participacin ciudadana para mejorar su calidad de
educacin, como construccin del conocimiento para la calidad colectiva, la
equidad social y el bien comn, donde toda la comunidad educativa se sienta bien
e importante en su labor respectiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Delgado, P. (s.f). Modelos de gestin educativa en las prcticas de supervisores


de EGB chaqueas. Recuperado de http://www1.unne.edu.ar/cyt/2002/09Educacion/D-002.pdf

Daz, J. (2013). Calidad educativa: un anlisis sobre la acomodacin de los


sistemas de gestin de la calidad empresarial a la valoracin en
educacin. Tendencias pedaggicas, (21), 177-194.

Recuperado de

http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2013_21_13.pdf

Parra, C. (s.f).

Sistemas de Gestin para Educacin Mediados por TIC.

Recuperado

de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.MG/librov2.html

Sander, B. (1996). Nuevas tendencias en la gestin educativa: democracia y


calidad. Revista Interamricana de Desarrollo Educativo, 40(123-125), 2940.

Recuperado

de

http://www.educando.edu.do/files/4313/4643/1519/NUEVAS_TENDENCIAS
_EN_LA_GESTIN_EDUCATIVA.pdf

Tedesco, J. (2011). Los desafos de la educacin bsica en el siglo XXI. Revista


Iberoamericana

de

Educacin, 55(1),

http://www.rieoei.org/rie55a01.pdf

31-47.

Recuperado

de

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