Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Departamento de Filosofa y Educacin

Psicologa Educacional
Profesor: Erik Morales
Estudiantes: Ariel Inostroza, Camila Valenzuela, Esteban Muoz, Carolina Herrera
Autoestima:
La autoestima como concepto ha sido utilizada a lo largo de la historia de la psicologa de
manera muy frecuente y vasta. Siendo este concepto muy importante para el desarrollo de
la disciplina en su historia, es pensada en primera instancia como la evaluacin global de la
propia autovala definida as en 1890 por William James. El concepto siempre ha estado
relacionado a la evaluacin, y diversos autores a travs del tiempo han definido de distinta
forma este concepto. La autoestima tiene como ncleo, que el sujeto sea capaz de aceptarse
a s mismo para que tenga posibilidad de desarrollar todas sus potencialidades como
individuo, poder establecer relaciones y lazos estrechos con otras personas, y desarrollar
un gran sentido de pertenencia, el cual le proporcionar un espacio dentro del cual sentirse
identificado. Esta micro definicin en ningn caso es un consenso en la academia de
psicologa, pues an en la actualidad se admite como tema de amplio debate.
A continuacin veremos de forma reducida, mltiples visiones que se tiene respecto al tema
de la autoestima:
Diversos autores han planteado que esta autoevaluacin no es meramente la sumatoria entre
las cualidades y defectos que cada quien hace de s mismo, sino que la valencia de esta
evaluacin depender del valor o importancia que se le otorga a las caractersticas
evaluadas (Rogers, 1981 en Mann, Hosman, Schaalma, & De Vries, 2004; Markus y
Nurius, 1986 en Mann et al., 2004). Siguiendo esta lnea, Harter (1999) plantea que
mientras mayor es la discrepancia entre el valor que una persona le asigna a cierta rea o
capacidad, y la percepcin de competencia en dicha rea, menor es el sentimiento de
autoestima. Esto se relaciona con lo planteado por James (1890), quien define la autoestima
como el resultado de la razn entre el xito que se tenga y la expectativa de xito que se
tenga (en Baldwin y Hoffman, 2002).
Por otra parte, la psicologa social define autoestima como la creencia de qu tan bien uno
est viviendo los estndares de valor prescritos por el sentido comn, y adems, le asigna
un rol a la autoestima en la proteccin frente a la profunda ansiedad que genera la
mortalidad (Harmon-Jones, 1997).
Por otro lado, visiones algo ms fenomenolgicas definen la autoestima desde el
sentimiento de quererse uno mismo. Coopersmith, (1967), uno de los autores clsicos en el
tema, define la autoestima como el grado en que un individuo se considera a s mismo
capaz, significativo, exitoso y valioso.

Un Autor como Iannizzotto, (2009) plantea que:

El trmino autoestima es el sentimiento que surge en nosotros despus de la captacin de
la persona que somos. Comprendemos, pues, a la autoestima como una valoracin, y como
tal es un acto combinado de conocimiento y afectacin. Conocimiento de s mismo,
autoconcepto y estado afectivo consecuente de estima o rechazo
En otra instancia vemos como Branden (1969) defini la autoestima como la experiencia de
ser competente para enfrentarse a los desafos bsicos de la vida y ser dignos de felicidad.
Esta definicin poseera dos componentes interrelacionados entre s, un sentido de eficacia
personal y otro de valor propio. El sentido de eficacia para Branden, correspondera a
considerarse eficaces y a confiar en las capacidades de uno mismo para pensar, aprender,
elegir y tomar decisiones correctas, y por tanto, superar los retos y obstculos que nos pone
la vida. El valor propio se refiere al respeto por uno mismo y a la confianza en el derecho a
ser personas felices, y por lo tanto, ser personas dignas de obtener logros en la vida, obtener
el xito, el amor, el respeto y la amistad de otros.
Branden piensa en seis pilares fundamentales de la autoestima, estos son:
1.- La prctica de vivir conscientemente.
Vivir de manera consciente significa intentar ser consciente de todo lo que tiene que ver
con nuestras acciones, propsitos, valores y metas, al mximo de nuestras capacidades,
sean cuales sean, y comportarnos de acuerdo con lo que vemos y conocemos. Vivir de
manera consciente significa ms que el mero ver y conocer; significa actuar sobre lo que
vemos y conocemos.
2.- La prctica de la aceptacin de s mismo
Aceptarse a s mismo es la disposicin a experimentar plenamente mis pensamientos,
sentimientos, emociones mis acciones, mis sueos, no como algo lejano, o algo distinto a
m, sino como parte de mi esencia, ya que permito que se expresen y no los reprimo. Vivir
en toda su intensidad lo que estoy sintiendo, pensando, haciendo. La aceptacin de s
mismo conlleva la idea de compasin, de ser amigo de m mismo
3.- La prctica de la responsabilidad de s mismo.
Para sentirme competente para vivir y digno de la felicidad, necesito experimentar una
sensacin de control sobre mi vida. Esto exige estar dispuesto a asumir la responsabilidad
de mis actos y del logro de mis metas. Lo cual significa que asumo la responsabilidad de mi
vida y bienestar. La responsabilidad de uno mismo es esencial para la autoestima, y es
tambin un reflejo o manifestacin de la misma.
4.- La prctica de la autoafirmacin

La autoafirmacin significa respetar mis deseos, necesidades y valores y buscar su forma de

expresin adecuada en la realidad. La autoafirmacin no significa beligerancia o
agresividad inadecuada; no significa abrirse paso para ser el primero o pasar por encima de
los dems; no significa afirmar mis propios derechos siendo ciego o indiferente a los de
todos los dems. Significa simplemente la disposicin a valerme por m mismo, a ser quien
soy abiertamente, a tratarme con respeto en todas las relaciones humanas. Equivale a una
negativa a falsear mi persona para agradar a los dems.
5.- La prctica de vivir con propsito
Vivir con propsito es utilizar nuestras facultades para la consecucin de las metas que
hemos elegido: la meta de estudiar, de crear una familia, de organizar nuestros archivos, de
ganarnos la vida, de empezar un negocio nuevo, de hacer ejercicio, de dedicarle ms tiempo
a nuestros hijos, pareja, amigos, padres. Son nuestras metas las que nos impulsan, las que
nos exigen aplicar nuestras facultades, las que vigorizan nuestra vida.
6.- La prctica de la integridad personal
La integridad consiste, por una parte, en la integracin de ideales, convicciones, normas,
creencias, y por otra parte, la conducta. Cuando nuestra conducta es congruente con
nuestros valores declarados, cuando concuerdan los ideales y la prctica, tenemos
integridad. La integridad significa congruencia, concordancia entre las palabras y el
comportamiento.
En la vereda del psicoanlisis, Freud utilizaba la palabra alemana Selbstgefhl,
puntualizando que tiene dos significados: conciencia de una persona respecto de s misma
(sentimiento de s), y vivencia del propio valor respecto de un sistema de ideales
(sentimiento de estima de s). Este "sentimiento de estima de s" que describe Freud es la
Autoestima. Una parte del sentimiento de s es primaria, del residuo del narcisismo infantil;
otra parte brota de la omnipotencia corroborada por la experiencia (el cumplimiento del
ideal del yo), y una tercera, de la satisfaccin de la libido de objeto. Todo lo que una
persona posee o ha alcanzado, cada resto del primitivo sentimiento de omnipotencia
corroborado por la experiencia, contribuye a incrementar el sentimiento de s
Los mltiples autores que dan perspectivas frente a este tema hacen imposible pensar un
slo concepto para la autoestima, aunque de todas formas permiten notar la importancia que
tiene la autoestima en el desarrollo psico-bio-social del sujeto.

Autoestima y sus implicancias en la vida escolar:

La autoestima es un recurso psicolgico fundamental en la vida de toda persona, se trata de
la aceptacin y valoracin personal de uno mismo, es aceptar lo que somos, sentimos,

pensamos y decimos, permite que las personas se orienten del mejor modo posible hacia el
bienestar propio y no hacia la autodestruccin; la autoestima es la clave para todo tipo de
relacin en nuestras vidas, ya sea paternal, social, amorosa o de trabajo Hace visible
cualquier tipo de actitud frente a la vida que posea una persona en relacin con los otros, de
manera que se vuelve determinante respecto de nuestros xitos o fracasos durante las
diferentes etapas de nuestra vida. Siguiendo esta lnea, es necesario realzar la relevancia
que posee la autoestima en los nios dentro de su perodo escolar, pues esta est
directamente vinculada tanto al rendimiento acadmico, como al desenvolvimiento
conductual al interior del espacio escolar.
Existen cinco dimensiones de la autoestima que operan dentro del espacio escolar e
influyen de manera significativa en los nios que son insertados en el proceso de
escolarizacin, ligado a la no menos influyente comparacin constante que realizan stos
entre s. En primer lugar est la dimensin fsica, que se refiere tanto al aspecto, como a las
capacidades fsicas que posee el nio, siendo la satisfaccin o la insatisfaccin que ste
sienta respecto de cmo es y cmo acta su cuerpo, un determinante que incide ya sea en el
incremento de su autoestima o por el contrario, en su desvalorizacin. En segundo lugar
est la dimensin afectiva que se refiere a la autopercepcin de los componentes referidos a
su propia personalidad. En tercer lugar est la dimensin social que es la que genera el
sentimiento de pertenencia o no pertenencia a un grupo. En cuarto lugar est la dimensin
tica referida a que el nio de sienta una persona buena y confiable o por el contrario, mala
y poco confiable. Y finalmente, la ltima es la dimensin acadmica que responde a la
autopercepcin de la capacidad para lograr alcanzar todas las metas que ste se proponga
dentro de su vida escolar, especficamente en la capacidad de tener un buen desempeo.
La autoestima se desarrolla en los nios a causa de la experiencia que stos tienen de
enfrentarse al mundo. Desde el perodo de gestacin ocurre que influye en el desarrollo de
su autoestima, cualquier estmulo, cualquier acontecimiento sufrido por los padres en el
momento en que el nio es concebido y luego en el vientre de la madre, desde esos
primeros momentos en el que el nio recibe estmulos desde el exterior es que su
autoestima est siendo desarrollada y a la vez modificada para ser alta, moderada o baja. Se
habla siempre de estmulos externos y la relacin con el mundo y con los otros, pues el nio

no puede desarrollar su autoestima si no es gracias a esto. En la medida en que el entorno

del nio lo comprende, lo acepta y lo valora, el nio ser capaz de comprenderse, de
aceptarse y de valorarse a s mismo.
Luego cuando el nio sufre el proceso de escolarizacin, nace en ste la necesidad de
compararse con otros nios, lo que hace que el ejercicio de autovaloracin se equilibre de
tal modo que sus niveles de autoestima se condigan con lo que el entorno a la vez le exige.
Para este caso, la dimensin acadmica le propicia al nio la valoracin de sus habilidades
intelectuales. Esta dimensin se vuelve el centro de inters, pues se piensa que juega un rol
fundamental en el desarrollo de la autoestima de todos los nios insertos en el proceso de
escolarizacin: autores como Alder (1953), Fromm (1939), Horney (1953), comparten la
idea de Freud referida a que la autoestima puede ser ms determinante an en el xito
escolar que la habilidad de aprendizaje o el coeficiente intelectual en los nios. A esto
tambin se suma el tiempo determinado dentro del proceso de escolarizacin, puesto que
son 12 aos de escuela, un tiempo no menor en el que se generan grandes modificaciones
en la autoestima de los nios, y el sentido de la autoeficacia, siendo sta decidora respecto a
la autoestima en los nios, pues por medio de esto, ellos se autoevalan y dependiendo del
resultado de esa autoevaluacin, vale decir, si el nio se siente o no capaz de lograr un buen
desempeo en el mbito escolar, su autoestima incrementa o disminuye.
Las personas con la autoestima adecuada suelen ser personas mucho ms sanas fsica y
mentalmente. La autoestima adecuada es la que potencia las cualidades ms relevantes y
valoradas por el entorno, lo que indica claramente que mientras se tenga una autoestima
adecuada, se tendr una personalidad fuerte, sana y madura en relacin con los otros,
mientras que los que poseen un autoestima muy alta o muy baja, tendrn a la vez muchas
dificultades para aceptarse a s mismos y por lo tanto, los otros tampoco lo aceptarn.
Dentro del espacio escolar, si un nio est expuesto a constantes y negativas crticas, su
autoestima disminuye considerablemente, el nio pierde confianza en sus capacidades y por
este mismo motivo es que no logra cumplir sus metas, puesto que no es capaz de
proponrselas siquiera. Por lo tanto, se debe propiciar un espacio escolar en el que los nios
no sufran este tipo de negatividades que atenten contra su autoestima; para propiciar un
ambiente conforme al buen desarrollo de la autoestima de los nios, todos deben

involucrarse en esta tarea, y con todos, nos referimos a todo el entorno social del nio,
como su familia, sus profesores, y sus amigos. Para aumentar la autoestima de los nios en
el proceso de escolarizacin es necesario alentarlos a que confen en sus propias
capacidades, pues as el nio lograr valorarse a s mismo y a la vez, ser productivo para s
y para los dems.
Cada vez que un nio experimenta el fracaso, se vuelve un nio inseguro e intolerante a la
frustracin. Esto claramente no aporta mucho a su correcto desenvolvimiento conductual,
se vuelve agresivo, aislado y aptico. Esto de cierto modo es inevitable, pero es necesario
propiciar un espacio en que el nio tambin sea capaz de experimentar el xito para as
aprender a tolerar la frustracin y del mismo modo equilibrar el juicio que lo mueve en su
ejercicio de autoevaluacin.
Como decamos anteriormente, la autoestima es fundamental en el perodo escolar, tanto as
que es capaz de predecir el xito escolar de cualquier nio, en desmedro de sus aptitudes o
coeficiente intelectual. Clemes y Bean (1996) sostienen que un estudiante con un alto
coeficiente intelectual y una baja autoestima puede no tener un buen desempeo escolar,
mientras que otro estudiante de inteligencia media pero con una autoestima adecuada puede
lograr un excelente desempeo escolar. Un estudio de Reasoner (1982 citado en Saffie,
1992) demostr que la baja autoestima es el elemento determinante para que se genere la
falta de motivacin en los estudiantes, la baja del rendimiento, el afn por las drogas, el
alcohol y el alto nivel de ausentismo escolar.
Se puede reconocer a nios con la autoestima no adecuada como por ejemplo cuando los
nios son vergonzosos, inhibidos, temerosos, que no desean participar, competir o
sobresalir. Lo contrario de esto tambin muestra signos de autoestima no adecuada, como
por ejemplo, nios que quieren llamar siempre la atencin de los otros, sienten la necesidad
de triunfar en todo momento, incluso haciendo trampas, muestran un perfeccionismo
exagerado, o su nimo depende siempre de la aprobacin externa.
Para que los nios tengan un autoestima adecuado, se les debe mostrar aprecio, hacerles
saber que poseen la fortaleza para afrontar el mundo, este aprecio debe ser incondicional,

vale decir que hay que aceptarlos tal cual son, sin esperar ms de ellos, de lo que ya
entregan, incentivarlos a que confan en s mismos y en sus capacidades.
Husler y Milicic (1995 citado en Marchant, Husler y Torreti 2002) proponen algunas
prcticas que pueden emplearse con nios con el fin de adecuar su autoestima, aplicado en
el mbito familiar de ste, dentro de su escuela y en su entorno social:
- Evitar aplicar lo siguiente: reglas y deberes inflexibles, perfeccionismo, crticas negativas
y la reiteracin de caractersticas negativas de su personalidad.
- Elogiar los logros y triunfos de los nios, pues esto le permite reconocerlos tambin,
incentivndolos a ponerse nuevas metas y enfrentarse a ellas.
- Propiciar un clima ameno, dinmico y participativo que posibilite el despliegue de la
creatividad y se valore asimismo el desempeo del nio.
- Confiar en las capacidades del nio para que nazca en l la confianza en s mismo.
- Motivar e incentivar a los nios para que visualicen diversos modos para resolver sus
problemas.
- Desarrollar en ellos la capacidad de observacin y ayudarlos a buscar diversas maneras
para asimilarse en su contexto.
- Incentivar a los nios a hacerse cargo de sus responsabilidades.
- Poner metas y exigencias adecuadas a las capacidades que posean los nios.
Los profesores, para hacer su trabajo correctamente, lo primero que deben hacer es afrontar
este desafo de adecuar la autoestima de sus estudiantes, mucho antes de emplear mtodos
pedaggicos o intentar moralizarlos, pues todo esto es intil si la autoestima de los nios es
la que est daada. Slo as los estudiantes experimentarn el sentimiento de eficacia que
les propiciar la oportunidad de desarrollar sus potencialidades. Lo importante es no
desanimarlo, ni mucho menos hacerle creer que no tiene capacidades, o que no aprende de
sus errores, sino que hay que motivarlo, prepararlo y hacerle sentir seguro para cuando ste
se enfrente a nuevos desafos.

El clima escolar positivo es a la vez un factor fundamental para que el nio

desarrolle adecuadamente su autoestima; el clima escolar que estimula la creatividad y la
libre eleccin es aquel que propicia que el nio visualice ms alternativas sobre cmo
mejorar en algunos aspectos y reconocer los que ya tiene bien desarrollados, en ste
ambiente el nio debe ser aceptado y valorado por los dems, independiente de las
capacidades que ste tenga.

Madurez escolar:
Entra en juego en el momento en que el nio es entendido en calidad de escolar. Puesto que
el nio ampla su crculo al salir del hogar y comienza a interactuar con otro tipo de adultos
y pares, lo que obviamente condiciona su actuar sin desentender a la familia como factor
fundamental. La escuela se entiende como la encargada de transmitir conocimientos y
cultura dentro de este proceso, es por eso que se vincula a la madurez netamente con lo
escolar. Esto significa que el nio sea capaz de adquirir e interiorizar nociones lgicomatemticas en un primer lugar en lo concreto, es decir, conservacin, correspondencia,
clasificacin, seriacin, inclusin de clases, entre otras.
Podemos definir entonces madurez escolar como la capacidad que aparece en un nio de
apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros nios de su misma edad y
mediante un trabajo sistemtico. Presupone madurez intelectual, de trabajo, afectiva y
social. Por tanto, la madurez no slo implica que el nio sea capaz de realizar las
actividades intelectuales concretas que se le piden, sino tambin que sea capaz de
interactuar socialmente con sus pares y que sea capaz de realizar trabajos sistemticamente.
La adquisicin de esta capacidad est en medio de la crisis que viven los nios al salir del
seno familiar, para encontrarse con un mundo que se abre a ellos, en donde es necesario
relacionarse con personas ms all del crculo familiar. Lo que en caso de no lograr adquirir
esta habilidad podra ocasionar en los nios ansiedad, afanes de conducta sin sentido,
irritabilidad.
Los elementos a evaluar dentro de este proceso de maduracin son:
-Disposicin para realizar trabajos sostenidos
- Diferenciar el trabajo del juego
-Capacidad para incluirse en la comunidad
-Perseverancia y afn de trabajar con propsito

- Independencia afectiva de la familia

Implicancias de la madurez escolar:

En definicin, la madurez es el momento en que cierto desarrollo alcanza su estado pleno.
En el mbito escolar se trata de establecer el punto de la madurez escolar como objetivo
que se plantee en lo que entendemos por educacin, pero Qu entendemos por proyecto
educativo? Bsicamente sera la vinculacin plena de ciertos conocimientos bsicos para
poder desarrollarnos en el sistema. Ms importante y de manera implcita est el hecho de
cmo se construye un sujeto pleno capaz de ser feliz.
La madurez escolar, la podemos entender como el nivel de desarrollo que debe alcanzar el
nio a superar a los nuevos desafos sociales que significa entrar en el mundo educativo. La
entrada al mundo educacional, quermoslo o no, es un paso violento en la vida de cualquier
infante. Un nuevo desprendimiento del seno maternal, modificacin significativa en el
mbito disciplinario, asimilacin de acciones morales distintas de las que est
acostumbrado y un cambio en el orden del mundo emocional.
Erickson habla sobre la cuarta crisis. Esta comienza en el cambio de paradigma social
familia-escuela y cmo se enfrenta a un mundo laborioso que se opone al ldico de los
primeros aprendizajes.
La nueva supervivencia del nio depender en su totalidad de su capacidad de poder
realizar actividades y trabajos dentro del aula los cuales son sometidos a un cierto tipo de
competencia -evaluados constantemente-, viendo cmo son recompensados los ms
brillantes del curso y castigando a los que se quedan atrs (primer acercamiento al sistema
laboral). Es radical el cambio en la que los nios entran en una interaccin rpida a lo que
supuestamente ser el mundo exterior y cmo la evolucin fsico-emocional debe estar
acorde a los estndares esperados para la supervivencia social.
Junto con las competencias que ha de desarrollar en el nio dentro del sistema escolar
acadmico, estn las habilidades sociales que han de ser desarrolladas fuera de las
habilidades cognitivas. El nuevo sistema de jerarquizacin social en la que se ve inmerso el
infante. Su relacin con los profesores y el resto de sus compaeros de clases. Se descubren
nuevos factores y conductas que entender e imitar, ms all de las facilidades del grupo
familiar, que se desarrollan por una imitacin ms simple y fuera de un cuestionamiento de
utilidad y moral. La madurez escolar, en teora, es el desarrollo que ha de poseer un infante
capaz de adaptarse en el aula y pasar de curso. Un equilibrio entre el desarrollo fsico,
etario y cognitivo.
Problemas al sociabilizar referida a la no integracin del grupo curso-, la no diferenciacin
del juego al trabajo, problemas con el sostenimiento de un trabajo, entre otros, son las

seales de que la habilidades necesarias no han sido completadas y el estudiante no posee el

desarrollo de avanzar.