Educao Inclusiva / Especial

O que a educao inclusiva?

A educao inclusiva uma ao educacional humanstica, democrtica,
amorosa, mas no piedosa que percebe o sujeito em sua singularidade e que tem
como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos.
O conceito de educao inclusiva surgiu a partir de 1994, com a Declarao
de Salamanca. A ideia que as crianas com necessidades educativas especiais
sejam includas em escolas de ensino regular. O objetivo da incluso demonstra uma
evoluo da cultura ocidental, defendendo que nenhuma criana deve ser separada
das outras por apresentar alguma espcie de deficincia.
Do ponto de vista pedaggico esta integrao assume a vantagem de existir
interao entre crianas, procurando um desenvolvimento conjunto. No entanto, por
vezes, surge uma imensa dificuldade por parte das escolas em conseguirem integrar
as crianas com necessidades especiais devido necessidade de criar as condies
adequadas.
Com a Declarao de Salamanca surgiu o termo necessidades educativas
especiais, que veio substituir o termo criana especial, termo anteriormente utilizado
para designar uma criana com deficincia. Porm, este novo termo no se refere
apenas s pessoas com deficincia, este engloba todas e quaisquer necessidades
consideradas diferentes e que necessitem de algum tipo de abordagem especfica
por parte de instituies. Num mundo cheio de incertezas, o Homem est sempre
procura da sua identidade e, por vezes, chega mesmo a procurar integrar-se na
sociedade que o rodeia, pois fica um pouco perdido.
A educao inclusiva apia os deficientes numa educao especial. A
Educao Especial o ramo da Educao, que se ocupa do atendimento e da
educao de pessoas deficientes, ou seja, de pessoas com necessidades educativas
especiais.
A Educao Especial uma educao organizada para atender especifica e
exclusivamente alunos com determinadas necessidades especiais. Algumas escolas
dedicam-se apenas a um tipo de necessidade, enquanto que outras se dedicam a
vrios. O ensino especial mais frequente em instituies destinadas a acolher
deficientes, isto tem sido alvo de criticas, por no promoverem o convvio entre as
crianas especiais e as restantes crianas. No entanto, necessrio admitir que a
escola regular nem sempre consegue oferecer uma resposta capaz de atender as
diversas necessidades destas crianas. A Educao Especial lida com fenmenos de

ensino e aprendizagem diferentes da Educao regular so vrios os profissionais que

podem/devem trabalhar na educao especial, como por exemplo, o Educador fsico,
Professor, Psiclogo, Fisioterapeuta, Terapeuta ocupacional Como podemos
concluir uma escola direcionada para a educao especial conta com materiais,
equipamentos e professores especializados. O sistema regular de ensino precisa
adaptar-se, caso deseje ser inclusivo. Hoje, j se conhecem mais escolas a
adaptarem-se e a tornarem-se inclusivas. A criana com necessidades educativas
especiais ou a sua famlia j pode optar mais facilmente sobre onde pretende lecionar
o aluno.
Para que o ensino especial nas escolas regulares seja de qualidade e consiga
atender s diferenas individuais de cada criana, necessrio uma a tecnologia e o
desenvolvimento da Informtica veio abrir um novo mundo de possibilidades
comunicativas e de acesso informao, sendo estas um auxlio a crianas
portadoras de necessidades especiais, pois permitem facilitar todo o processo
educacional que visa formao integral de cada aluno especial.
A tecnologia deve ser encarada como um elemento cognitivo capaz de facilitar
a estrutura de um trabalho, pois facilitam as descobertas, garantindo, assim, condies
propcias para a construo do conhecimento.
So inmeras as vantagens que o uso das tecnologias pode trazer no que diz
respeito ao ensino de crianas especiais, estas permitem:
Alargar horizontes levando o mundo para dentro da sala de aula;
Aprender fazendo;
Melhorar capacidades intelectuais tais como a criatividade e a eficcia;
Que um professor ensine simultaneamente em vrios locais;
Vrios ritmos de aprendizagem na mesma turma;
Motivar o aluno a aprender continuamente, pois utiliza um meio com que ele se
identifica;
Proporcionar ao aluno os conhecimentos tecnolgicos necessrios para ocupar o seu
lugar no mundo do trabalho;
Aliviar a carga administrativa do professor, deixando mais tempo livre para dedicar ao
ensino e ajuda a nvel individual;
Estabelecer a ponte entre a comunidade e a sala de aula.
Assim, o uso da tecnologia pode despertar em crianas especiais o interesse e a
motivao pela descoberta do conhecimento. A deficincia deve ser encarada no
como uma impossibilidade, mas como uma fora, onde o uso das tecnologias pode
desempenhar um papel significativo.

Ser o ensino regular a melhor opo para uma criana com necessidades
educativas especiais?
O Suporte Emocional
Em primeiro lugar deve reconhecer-se que o contacto e o convvio, formal e
informal, entre os diversos alunos, com e sem deficincias, um meio para que os
comportamentos, tpicos de cada um e/ou de cada deficincia se normalizem.
uma oportunidade para a construo de relaes afetivas, que podem vir a revelarse, ao longo dos anos, como um suporte emocional fundamental na construo da
personalidade dos alunos com deficincia. Faz com que ganhem foras para superar
modificaes sociais, geralmente mais autnomas e diversificadas. Por sua vez os
alunos ditos normais podero desenvolver uma maior capacidade da aceitao da
diferena.
Suporte Social e instruo
Num envolvimento normal, as pessoas com deficincia podem ter um suporte
social e/ ou um suporte instruidor. A convivncia com colegas, o apoio destes nas
atividades da escola contribui para um suporte social. O suporte instruidor deriva da
aprendizagem cooperativa, da aprendizagem por imitao, etc. Estes suportes so
bastante importantes no desenvolvimento dos alunos com deficincia mental
acentuada. No entanto, especialistas concluem que no se tm valorizado
suficientemente o papel que as redes de suporte social podem fazer com estas
crianas, bem como com as suas famlias.
O apoio de especialistas pode ir reduzindo as distncias entre crianas
normais e crianas com deficincia, os professores de apoio que trabalham fora da
sala de aula, com pequenos grupos de alunos, podem passar a dar apoio dentro dela.
Este caminho implica a organizao do trabalho interagindo, solidariamente, os dois
professores (normal e de ensino especial) assim, podem definir e construir a melhor
forma de trabalharem.
Algumas pessoas entendem que o apoio na sala de aula pode ter algumas
consequncias negativas nas aprendizagens, como por exemplo, uma quebra de
ateno por parte do aluno durante a realizao de uma tarefa, situaes de
discriminao, etc.
No entanto, o objetivo fundamental criar melhores condies de
aprendizagem para todos os alunos, a presena de outros recursos na sala de aula,
no caso um segundo professor, pode constituir uma ajuda importante.

O aluno com necessidades especiais necessitar sempre de apoio extra aula,

o apoio na sala de aula importante, mas no o suficiente, este deve ser alargado a
outros espaos/ambientes.
Cooperao e Organizao da Sala de Aula
Uma boa organizao na sala de aula exige a presena de regras claras, quer
no que respeita ao comportamento, como na forma de execuo das tarefas e
atividades de aprendizagem. No entanto, todo esse processo de organizao e
funcionamento deve passar pelo respeito mtuo, pela aceitao e compreenso das
necessidades do outro, por um processo aberto e dinmico de negociao onde o
aluno se sente responsvel e participante.
Incluso e suporte social s famlias
A implementao da incluso escolar no deve ignorar o funcionamento das
famlias com crianas deficientes. O fato de crianas com necessidades educativas
especiais frequentarem uma escola regular uma fonte geradora de stress.
Stress Familiar e a escola a escolherem
Como j referimos anteriormente as famlias de pessoas com necessidades
educativas especiais, embora consideradas competentes e capazes de responder s
necessidades dos seus filhos, so particularmente vulnerveis ao stress. Assim, a
deficincia influencia as relaes familiares a vrios nveis tais como a ruptura
matrimonial, os desentendimentos entre pais e filhos, a qualidade da relao entre
irmos, o aumento das dificuldades econmicas, num maior isolamento, etc.
Mudar a escola tornando-a mais receptiva diferena (mais inclusiva) difcil,
se esta no se ajustar s expectativas e necessidades das famlias e dos alunos ser
um fator/fonte considervel de stress e violncia para o aluno e para a famlia.
O aumento do stress familiar, motivado pela deciso da criana com
deficincia frequentar uma escola regular, parece resultar de vrios fatores, tais como:
Do confronto dirio com a diferena entre os seus filhos e as crianas ditas
normais;
Do sentimento de discriminao;
Das dificuldades encontradas na adaptao social e escolar dos seus filhos;
Do receio da integrao levar perda de outros servios prestados criana e

famlia;
Do receio de colocarem os seus filhos num envolvimento que consideram no
preparado para os receber e onde estaro menos protegidos.
A diversidade de apoios sociais, formais e informais, parecem reduzir o stress
familiar. Uma investigao mostrou que as famlias que apresentam menos stress so
as que recebem ajudas a vrios nveis. Os parentes e amigos podem desempenhar
um papel fundamental no alargamento das relaes sociais das famlias com crianas
deficientes. Tambm os profissionais so apoios importantes com quais as famlias
devero contar, apesar da histria de relaes entre pais e profissionais nem sempre
tenha sido positiva.
Incluso Social
Incluir quer dizer fazer parte, inserir, introduzir. Incluso o ato ou efeito de
incluir. Assim, a incluso social das pessoas com deficincias significa torn-las
participantes da vida social, econmica e poltica, assegurando o respeito aos seus
direitos no mbito da Sociedade, do Estado e do Poder Pblico. A incluso um
processo que acontece gradualmente, com avanos e retrocessos isto porque os
seres humanos so de natureza complexa e com heranas antigas, tm preconceitos
e diversas maneiras de entender o mundo. Assim sendo, torna-se difcil terminar com
a excluso e mesmo existindo leis contra a mesma, no so leis que vo mudar, de
um dia para o outro, a mentalidade da sociedade assim como o seu preconceito. As
sociedades antepassadas no aceitavam a deficincia, provocando uma excluso
quase total das pessoas portadoras desta. As famlias chegavam mesmo a escondlas da convivncia com outros, isolando-as do mundo. Felizmente, o mundo
desenvolveu levando a uma maior aceitao da deficincia devido ao aparecimento de
novos pensamentos e mentalidades. Estas transformaes aconteceram, em grande
maioria, no final do sculo XIX e comeo do sculo XX na Revoluo Industrial, com o
aparecimento do interesse pela educao nos pases desenvolvidos. Esse interesse
provocou o incio do atendimento aos deficientes, bem como o aparecimento da
educao especial destinada a um movimento de incluso escolar e social.
Assim a sociedade aprendeu a ser mais inclusiva, compreensiva e solidria
com a deficincia.
Hoje, as crianas com deficincia frequentam a escola, saem rua, brincam,
vivem como uma criana dita normal. No entanto, ainda temos um longo caminho a
percorrer para que todas as pessoas se sintam integradas e apoiadas por todo o
mundo.

Vrios pases j criaram leis que protegem os deficientes e que os incluem na

sociedade. Um deficiente deve ser considerado um cidado, isto , um indivduo que
pode gozar dos seus direitos civis, polticos, econmicos e sociais de uma sociedade
assim como deve cumprir os seus deveres para com esta.
Um cidado deve ter dignidade, ter honra e ser respeitado por qualquer outro, ou seja,
todos os deficientes tm direito a ser respeitados pois tambm so cidados. Alguns
dos objetivos de vrios pases so:
Promover o bem de todos, sem preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao;
Construir uma sociedade livre, justa e solidria;
Erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades sociais e
regionais;
A expresso bem de todos indica que os direitos e deveres da sociedade
pressupem que todos so iguais perante a lei. No entanto, as pessoas com
deficincia possuem necessidades diferentes o que as torna especiais. Desta forma,
importante existir direitos especficos para as pessoas portadoras de deficincia,
direitos que compensem, na medida do possvel, as limitaes e/ou impossibilidades a
que esto sujeitas.
Existem muitas leis, no entanto, as atitudes de rejeio criam barreiras sociais
e fsicas que dificultam o processo de integrao. Isto deve-se ao fato da sociedade
possuir um modelo de Homem, ou seja, cada pessoa elege um padro e todos os que
fujam a ele so olhados de m forma. Um bom exemplo disto so os deficientes que,
por vezes, tambm so olhados na rua como algo diferente, talvez por fugir ao modelo
de Homem estabelecido por cada um. A dificuldade de ultrapassar este modelo de
Homem acontece por certas pessoas considerarem outras menos inteligentes (como
pode acontecer com os deficientes mentais, por exemplo).
Como sabemos, e como j foi referido, so inmeros os obstculos existentes
para os deficientes, sendo a incluso escolar uma das grandes barreiras no nosso
pas.
Uma escola para todos e para cada um um grande objetivo a cumprir para a
incluso. Uma escola que acolhe as diferenas, que colabora que convive ser um
bom princpio para combater a excluso social. Dividir a escola em termos de alunos
normais e alunos deficientes no certamente um princpio inclusivo e o objetivo
pretendido. O caminho para termos uma sociedade includa ser, provavelmente,
aprofundar a Educao Inclusiva apoiando todos os alunos com dificuldades, dandolhes uma educao de qualidade num ambiente comunitrio e diverso.

Deficincia Motora
O que a deficincia motora?
Deficincia motora uma disfuno fsica ou motora, a qual poder ser de
carter congnito ou adquirido.
Desta forma, esta disfuno ir afetar o indivduo, no que diz respeito mobilidade.
coordenao motora ou fala. Este tipo de deficincia pode decorrer de leses
neurolgicas, neuromusculares, ortopdicas e ainda de m formao.
Quem pode ser considerado deficiente motor?
Considera-se deficiente motor todo o indivduo que seja portador de
deficincia motora, de carter permanente, ao nvel dos membros superiores ou
inferiores, de grau igual ou superior a 60% (avaliada pela Tabela Nacional de
Incapacidades, aprovada pelo decreto de lei n. 341/93, 30 de Setembro).
Para alm disso, para ser titular deste nome, necessrio que essa deficincia
dificulte, comprovadamente, a locomoo na via pblica sem auxlio de outrem ou
recurso a meios de compensao, bem como o acesso ou utilizao dos transportes
pblicos.
Quem pode ser considerado portador de multideficincia profunda?
considerado portador de multideficincia profunda todo aquele que tenha uma
deficincia motora de carter permanente, ao nvel dos membros inferiores ou
superiores, de grau igual ou superior a 60%, e contenha, cumulativamente, deficincia
sensorial, intelectual ou visual de carter permanente, da resultando um grau de
desvalorizao superior a 90% e que, deste modo, esteja comprovadamente de
conduzir veculos automveis.
Como pode ser comprovada a deficincia? As declaraes de incapacidade
das deficincias motora ou multideficincia podem ser emitidas por:
Juntas mdicas, nomeadas pelo Ministro da Sade nos casos de pessoa com
deficincias civis;
Direes dos servios competentes de cada um dos ramos das Foras Armadas;
Comandos-Gerais da Guarda Nacional Republicana e da Policia de Segurana
Pblica. .

Quais as causas da deficincia motora?

So vrios os motivos que podemos encontrar na base da deficincia motora,

destacando-se as seguintes:
Acidentes de trnsito;
Acidentes de trabalho;
Erros mdicos;
Problemas durante o parto;
Violncia;
Desnutrio
Etc. .
Quais os vrios tipos de deficincia motora?
Monoplegia
Hemiplegia
Paraplegia
Tetraplgica
Amputao
Distino entre os vrios tipos:
monoplegia: paralisia em um membro do corpo;
hemiplegia: paralisia na metade do corpo;
paraplegia: paralisia da cintura para baixo;
tetraplgica: paralisia do pescoo para baixo;
amputado: falta de um membro do corpo.
Medidas preventivas:
Maior conscientizao por parte das mulheres acerca da necessidade de fazer
acompanhamento mdico pr-natal;
Existirem mais pessoas treinadas no resgate de vitimas de acidentes de transito;
Conscientizao dos riscos da hipertenso e da diabete;

O aluno portador de deficincia motora e a escola

Dentro da sala de aula:
Devero ocupar um lugar relativamente prximo do professor

 Aqueles que necessitem de usar cadeira de rodas, devem ter mesas adaptadas,
mais altas do que a dos colegas
A incontinncia um dos obstculos mais desagradveis, o professor dever estar a
par do problema e explicar aos outros alunos a situao.
Dever portanto ter em ateno os horrio de evacuao da criana para que no
surjam situaes embaraosas.
O papel do professor:
Especializao por parte do professor;
Pesquisa intensiva;
Inter-ajuda entre pais e professores;
Ajudar na relao entre os alunos;
Esclarecimento do problema do aluno;
Estimular o aluno;
Lutar pelos direitos dos deficientes uma forma de superar as nossas prprias
deficincias J.F.Kennedy
A escola muito importante para qualquer criana, tendo mais importncia
ainda, para uma criana portadora de necessidades especiais. na escola que aos
poucos a criana adquire confiana em si mesma.
Comportamentos que devemos evitar e que devemos promover nos alunos
com deficincia motora
Devemos promover o mximo de independncia no mbito das capacidades e
limitaes do aluno, mas atendendo sempre s necessidades inerentes a cada caso
de deficincia, pois cada caso um caso e deve-se encontrar sempre uma soluo
especfica adequada.
No se deve fazer de conta que estas pessoas no existem, pois se o fizermos
vamos estar a ignorar uma caracterstica muito importante dessa pessoa e, se no a
virmos da forma como ela , no nos estaremos a relacionar com a pessoa
verdadeira, mas sim com outra pessoa que foi inventada por ns prprios.
Quando se conversa com um aluno em cadeira de rodas, devemo-nos lembrar
sempre que, para eles extremamente incomodo conversar com a cabea levantada,
sendo por isso melhor sentarmo-nos ao seu nvel, para que o aluno se possa sentir
mais confortvel.
Sempre que haja muita gente em corredores, bares, restaurantes, shoppings etc. e
estivermos a ajudar um colega em cadeira de rodas, devemos avanar a cadeira com

prudncia, pois a pessoa poder-se- sentir incomodada, se magoar outras pessoas.

As maiores barreiras no so arquitetnica, mas sim a falta de informao e os
preconceitos.
Deficincia Mental
Inteligncia...
Definio de inteligncia: capacidade para aprender, capacidade para pensar
abstratamente, capacidade de adaptao a novas situaes e conjunto de processos
como memria, categorizao, aprendizagem e soluo de problemas, capacidade
lingustica ou de comunicao, conhecimento social (Sainz e Mayor).
Deficincia Mental
Conceito:
Deficincia mental a designao que caracteriza os problemas que ocorrem no
crebro e levam a um baixo rendimento, mas que no afetam outras regies ou reas
cerebrais.
Quem pode ser considerado deficiente mental?
Deficiente mental todas as pessoas que tenham um QI abaixo de 70 e cujos
sintomas tenham aparecido antes dos dezoito anos considera-se que tm deficincia
mental. - Paula Romana.
Segundo a vertente pedaggica, o deficiente mental ser o indivduo que tem
uma maior ou menor dificuldade em seguir o processo regular de aprendizagem e que
por isso tem necessidades educativas especiais, ou seja, necessita de apoios e
adaptaes curriculares que lhe permitam seguir o processo regular de ensino.
Graus de deficincia mental
Embora existam diferentes correntes para determinar o grau de deficincia
mental, so as tcnicas psicomtricas que mais se impem, utilizando o QI para a
classificao desse grau.
O conceito de QI foi introduzido por Stern e o resultado da multiplicao por
cem do quociente obtido pela diviso da IM (idade mental) pela IC (idade cronolgica).
Segundo a OMS, a deficincia
divide-se:

- Profunda:
Grandes problemas sensorio-motores e de comunicao, bem como de comunicao
com o meio;
So dependentes dos outros em quase todas as funes e atividades, pois os seus
handicaps fsicos e intelectuais so gravssimos;
Excepcionalmente tero autonomia para se deslocar e responder a treinos simples
de auto-ajuda.
- Grave/severa:
Necessitam de proteo e ajuda, pois o seu nvel de autonomia muito pobre;
Apresentam muitos problemas psicomotores;
A sua linguagem verbal muito deficitria comunicao primria;
Podem ser treinados em algumas atividades de vida dirias bsicas e em
aprendizagens pr-tecnolgicas simples;
- Moderado/mdia:
So capazes de adquirir hbitos de autonomia pessoal e social;
Podem aprender a comunicar pela linguagem oral, mas apresentam dificuldades na
expresso e compreenso oral;
Apresentam um desenvolvimento motor aceitvel e tm possibilidade para adquirir
alguns conhecimentos pr-tecnolgicos bsicos que lhes permitam realizar algum
trabalho;
Dificilmente chegam a dominar as tcnicas de leitura, escrita e clculo;
- Leve/ligeira:
So educveis;
Podem chegar a realizar tarefas mais complexas;
A sua aprendizagem mais lenta, mas podem permanecer em classes comuns
embora precisem de um acompanhamento especial;
Podem desenvolver aprendizagens sociais e de comunicao e tm capacidade para
se adaptar e integrar no mundo laboral;
Apresentam atraso mnimo nas reas perceptivas e motoras;
Geralmente no apresentam problemas de adaptao ao ambiente familiar e social.

Etiologia/Causas e fatores de risco

 importante alertar que, muitas vezes, apesar da utilizao de recursos sofisticados

na realizao do diagnstico, no se chega a definir com clareza a causa de
deficincia mental.
Fatores Genticos
Estes fatores atuam antes da gestao; a origem da deficincia est j
determinada pelos genes ou herana gentica. So fatores ou causas de tipo
endgeno (atuam no interior do prprio ser).
Existem dois tipos de causas genticas:
Geneopatias alteraes genticas que produzem metabolopatias ou alteraes de
metabolismo;
Cromossomopatias que so sndromes devidas a anomalias ou alteraes nos
cromossomas.
Fatores Extrnsecos
Fatores extrnsecos so fatores pr-natais, isto , que atuam antes do
nascimento do ser.
Podemos, ento, constatar os seguintes problemas:
Desnutrio materna;
M assistncia gestante;
Doenas infecciosas;
Intoxicaes;
Perturbaes psiqucas;
Infeces;
Fetopatias; (atuam a partir do 3 ms de gestao)
Embriopatias (atuam durante os trs primeiros meses de gestao)
Genticos.
etc.
Fatores Perinatais e neonatais
Fatores Perinatais ou Neonatais so aqueles que atuam durante o nascimento
ou no recm-nascido.
Neste caso, podemos constatar os seguintes problemas:
Metabolopatias;
Infeces;
Incompatibilidade RH entre me e recm nascido.

 M assistncia e traumas de parto;

Hipxia ou anxia;
Prematuridade e baixo peso;
Ictercia grave do recm nascido (incompatibilidade RH/ABO).
Fatores Ps-Natais
Fatores ps-natais so fatores que atuam aps o parto.
Observamos, assim, os seguintes problemas:
Desnutrio, desidratao grave, carncia de estimulao global:
Infeces;
convulses;
Anxia (paragem cardaca, asfixia)
Intoxicaes exgenas (envenenamento);
Acidentes;
Infestaes.
Interveno Pedaggica
No desenvolvimento de um indivduo deficiente mental, deparamo-nos com vrias
dificuldades, sendo elas:
Psicomotoras;
Sensoriais;
Nas relaes sociais;
De autonomia;
De linguagem.
No momento de planificar qualquer interveno educativa, devemos pensar
nessas dificuldades e, consoante as possibilidades e limitaes de cada indivduo,
estabelecer o programa mais adaptado.
Alm de conhecer o estado geral do seu desenvolvimento e as dificuldades
especficas apresentadas, deveremos atender tambm s capacidades de
aprendizagem de cada um, para evitar que os objetivos educativos no sejam nem
demasiado exigentes, a ponto de o aluno no poder atingi-los, nem to simples, que
no favoream ao mximo o desenvolvimento das suas potencialidades.
Em primeiro lugar, a criana deficiente tem dificuldade em estruturar as suas
experincias.
A aquisio de capacidades perceptivo-motoras no ter a mesma significao
que tm para a maioria dos indivduos da sociedade a que pertencem.

 difcil comunicar com estas crianas porque, por um lado, teremos de entrar no seu
mundo de objetos e representaes e, por outro, no mundo das pessoas normais
existe um campo de experincias que esto fora do alcance da criana deficiente.
Esta dificuldade para estabelecer comunicao faz com que o tipo de
educao que lhes damos, deva basear-se numa srie de estratgias que permitam
educar a percepo, motricidade e linguagem e que consistiro no Treino da
capacidade para efetuar as diferenciaes e as estruturaes necessrias para que as
aprendizagens escolares possam revestir-se de significado para a criana e possam
chegar a ser objetos, ou seja, possam fazer parte no apenas do seu meio ambiente,
mas tambm do seu prprio meio.
A criana deficiente mental no possui determinados meios para poder afirmar-se
como pessoa e, por conseguinte, est sujeita a no ser respeitada e a ser tratada, por
vezes, como um objeto. Para isso, contribui uma srie de fatores que passaremos a
referir: os pais no devem deixar que a criana no faa nada, pois isso prejudica o
desenvolvimento da sua autonomia pessoal; outro aspecto em que preciso ajudar o
deficiente mental na integrao do seu esquema corporal, pois se no conseguir
compreender os termos que simbolizam as relaes espaciais, no poder
compreender os sistemas convencionais que regulam a vida social e viver margem
desta e muitas ocasies.
A atitude perante o deficiente mental deve ser sempre de aceitao da sua pessoa tal
como ; esta atitude deveria ser adaptada por toda a sociedade, mas muito
especialmente por pais e educadores.
A educao
A educao em casa
O perodo educativo, em que as crianas esto permanentemente em
contacto com os pais ou em creches ou amas, corresponde s primeiras etapas da
sua vida, da maior importncia no seu desenvolvimento.
importante que estes recebam apoio e orientaes necessrias sobre as
possibilidades de desenvolvimento da criana, para que assim, possam favorec-las
desde o princpio:
o meio ambiente tem uma enorme influncia na aprendizagem, atravs da
estimulao direta ou indireta que dada criana;
os primeiros anos da infncia so os perodos mais favorveis para a estimulao,
visto corresponderem fase da vida em que o desenvolvimento psicofsico mais
acelerado;
tudo o que a educao pode oferecer criana nestas idades requer menor esforo

educativo do que nas idades posteriores.

A educao precoce dever fomentar todos os aspectos do desenvolvimento,
como:
Motricidade;
Percepo;
Linguagem;
Socializao;
Afetividade.

A Educao Pr-escolar
Antes da integrao da pessoa deficiente mental na escola necessrio ter em conta
os seguintes parmetros:
Atuao pedaggica orientada:
Estimulao e motivao para a aprendizagem e para atividades relacionais;
Educao sensoriomotora e psicomotora;
Treino de autonomia e hbitos de higiene;
Educao rtmica;
Iniciao comunicao social;
Educao verbal elementar.
A Educao na Escola
A educao no perodo escolar deve investir no desenvolvimento de todas as
potencialidades da criana deficiente, com o objetivo de a preparar para enfrentar
sozinha o mundo em que tem de viver.
Neste sentido, devem ser favorecidas todas as atividades que a ajudem a adquirir as
capacidades necessrias para se desenvolver como ser humano:
Sociabilizao;
Independncia;
Destreza;
Domnio do corpo;
Capacidade perceptiva;
Capacidade de representao mental;
Linguagem:
Afetividade
Deficincia Visual
Viso

A viso um dos sentidos que nos ajuda a compreender o mundo nossa

volta, ao mesmo tempo em que nos d significado para os objetos, conceitos e ideias.
A comunicao por meio de imagens e elementos visuais relacionados denominada
"comunicao visual". Os humanos empregam-na desde o amanhecer dos tempos. Na
realidade, ela predadora de todas as linguagens escritas. .
Deficincia Visual
Deficincia visual a perda ou reduo da capacidade visual em ambos os
olhos, com carter definitivo, no sendo susceptvel de ser melhorada ou corrigida
com o uso de lentes e/ou tratamento clnico ou cirrgico.
De entre os deficientes visuais, podemos ainda distinguir os portadores de cegueira e
os de viso subnormal.
Causas da Deficincia Visual
Congnitas: amaurose congnita de Leber, malformaes oculares, glaucoma
congnito, catarata congnita.
Adquiridas: traumas oculares, catarata, degenerao senil de mcula, glaucoma,
alteraes relacionadas hipertenso arterial ou diabetes.

Como identificar?
Desvio de um dos olhos;
No seguimento visual de objetos;
No reconhecimento visual de pessoas ou objetos;
Baixo aproveitamento escolar;
Atraso de desenvolvimento.
Sinais de alerta
Olhos vermelhos, inflamados ou lacrimejantes;
Plpebras inchadas ou com pus nas pestanas;
Esfregar os olhos com frequncia;
Fechar ou tapar um dos olhos sacode a cabea ou estende-a para frente;
Segura os objetos muito perto dos olhos;
Inclina a cabea para frente ou para trs, pisca ou semicerra os olhos para ver os
objetos que esto longe ou perto;
Quando deixa cair objetos pequenos, precisa de tatear para encontr-los;
Cansa-se facilmente ou distrai-se ao aplicar a vista muito tempo.
Consequncias da Baixa Viso
Percepo Turva

 Os contrastes so poucos perceptveis;

As distncias so mal apreciadas;
Existe uma m percepo do relevo;
As cores so atenuadas.
Escotoma Central e Viso Perifrica
Funciona apenas a retina perifrica, que no to
discriminativa, pelo que pode ser necessria a ampliao
da letra para efeitos de leitura;
em geral impeditiva das atividades realizadas com proximidade dos restantes
elementos ,bem como da leitura;
Apresenta acuidade visual baixa (cerca de 1/10).
Viso Tubular
A retina central funciona, podendo a acuidade visual ser normal;
A viso noturna reduzida, pois depende funcionalmente da retina perifrica;
Podendo no limitar a leitura, muito limitativa das atividades de autonomia.
Patologias que conduzem baixa viso
Atrofia do Nervo ptico:
Degenerescncia das fibras do nervo ptico. Se for total, no h percepo luminosa.

Alta miopia:
Baseia-se num defeito de refrao elevado (> a 6 dioptrias), que frequentemente
hereditrio, associado a outros aspectos degenerativos. O risco do deslocamento da
retina elevado, nesse caso, devem ser tomadas precaues necessrias.
Cataratas Congnitas:
Perda de transparncia do cristalino, originando perturbaes na diminuio da
acuidade visual. A viso perifrica tambm est normalmente afetada, da existir uma
grande dependncia na funcionalidade e na autonomia.
Degenerao macular:
Situa-se, na zona central da retina, mcula, e constitui uma das causas mais
frequentes de dependncia visual ligada idade. Outras patologias surgem em
escales etrios mais jovens (ex.: queimadura da mcula eclipse solar). A viso

perifrica no sofre alteraes pelo que no h problemas na mobilidade. A viso

central afetada por escotomas que podem progredir.
Glaucoma:
uma patologia do olho em que a presso intra-ocular elevada por produo
excessiva ou deficincia na drenagem do humor aquoso.
O glaucoma agudo mais raro, doloroso e normalmente implica interveno cirrgica
no seu tratamento.
Outras Retinopatias
Degenerescncia da retina que poder ser hereditria ou no. Envolve perda de viso
e consequentes problemas na mobilidade, ficando a pessoa com viso tubular.
Sndrome USHER
Associa a Retinopatias pigmentar patologia auditiva, afetando simultaneamente a
viso e a audio.
Doena de Stargardt
Consiste em diversos escotomas do centro para a periferia da retina, mantendo-se
quase sempre um ilhu central de viso.
O aluno deficiente visual
Caractersticas da Criana Deficiente Visual
- A criana deficiente visual aquela que difere da mdia, a tal ponto que ir
necessitar de professores especializados, adaptaes curriculares e ou materiais
adicionais de ensino, para ajud-la a atingir um nvel de desenvolvimento proporcional
s suas capacidades;
Os alunos com deficincia visual no constituem um grupo homogneo;
Os portadores de deficincia visual apresentam uma variao de perdas que se
podero manifestar em diferentes graus de acuidade visual;

Adaptaes educacionais para os Deficientes Visuais

A educao da criana deficiente visual pode se processar por meio de programas
diferentes, desenvolvidos em classes especiais ou na classe comum, recebendo apoio
do professor especializado;
As crianas necessitam de uma boa educao geral, somada a um tipo de educao
compatvel com seus requisitos especiais, fazendo ou no, uso de materiais ou

equipamentos de apoio.
A educao do deficiente visual necessita de professores especializados nesta rea,
mtodos e tcnicas especficas de trabalho, instalaes e equipamentos especiais,
bem como algumas adaptaes ou adies curriculares;
A tendncia atual da educao especial manter na escola comum o maior nmero
possvel de crianas com necessidades educativas especiais;
Cabe sociedade a responsabilidade de prover os auxlios necessrios para que a
criana se capacite e possa integrar-se no grupo social.
Princpios da Educao do Deficiente Visual
Individualizao
Concretizao
Ensino Unificado
Estmulo Adicional
Auto-Atividade
Estimulao dos sentidos:
Estimulao visual
Estimulao do tacto
Estimulao auditiva
Estimulao do olfato e do paladar
Estimulao visual
Motivar a criana a alcanar, tocar, manipular e reconhecer o objeto;
Ensinar a olhar para o rosto de quem fala;
Ajustar uma rea onde a criana possa brincar em segurana e onde os objetos
estejam ao alcance dos seus braos;
O educador pode usar fita-cola de diferentes cores para contrastarem com os objetos
da criana, de modo a torn-los mais visveis.
Estimulao do tato
Descriminar diferentes texturas;
Experimentar materiais com formas e feitios com contornos ntidos e cores vivas;
Distinguir a temperatura dos lquidos e slidos;
Mostrar como pode manipular o objeto.

Estimulao auditiva
Ouvir barulhos ambientais, gravadores, rdios;
Identificar sons simples;
Distinguir timbres e volumes dos sons;
Discriminar a diferena entre duas frases quase iguais;
Desenvolver a memria auditiva seletiva.
Estimulao do olfato e do paladar
Provar e cheirar diferentes comidas (salgadas, doces e amargas);
Cheirar vinagre, perfumes, detergentes, sabonetes e outros lquidos com cheiros
fortes.
Programa pr-escolar
Quando em idade pr-escolar, a criana deficiente visual necessita que se d
importncia rapidez, para que atinja o mesmo nvel que os colegas normo-visuais.
Para tal particularmente importante que ela desenvolva:
capacidades motoras;
capacidades da linguagem;
capacidades discriminativa e perceptivas.

Entrada para a escola

entrada para a escola a Criana D.V. deve:
Compreender o seu corpo;
Ter a lateralidade desenvolvida;
Estar desenvolvido no Tacto;
Estar desenvolvido auditivamente
Reabilitao
A Reabilitao essencial no processo de insero na sociedade, dado que a
reduo ou a privao da capacidade de ver traz consequncias para a vida do
indivduo, tanto no nvel pessoal como no funcional, colocando-o, na maioria das
vezes, margem do processo social, segurana psicolgica e nas habilidades
bsicas;
Sala de recursos
Estas salas podem estabelecer uma alternativa de qualidade se tivermos em conta
determinadas caractersticas, tais como:
necessidade de um apoio individualizado;

 necessidade de um currculo com objetivos funcionais;

ambientes estruturados e securizantes;
equipamentos e materiais especficos;
problema de sade grave;
necessidade de gesto de tempos especficos.
Currculo escolar e a deficincia visual
Os programas educativos direcionados para os deficientes visuais devem ir ao
encontro das mesmas reas e atividades que se encontram nos programas
regulares(sendo feitas adaptaes consoante as necessidades e dificuldades dos
alunos).
O reforo pedaggico e a coordenao Tcnico - Docente
Ajuste do tempo ao seu ritmo de trabalho;
Planificao de Atividades;
Adaptao do Processo de Avaliao.
Orientao e movimentao da Criana com D.V. no espao
Processo prolongado e sequenciado que deve comear o mais cedo possvel.
- As tcnicas mais utilizadas so:
Guia normovisual;
Uso da bengala;
Co Guia;
Etc.
A aprendizagem da criana com deficincia visual
A capacidade de aprendizagem de uma criana no est diretamente relacionada
com o seu grau de viso;
Depende do momento em que a criana perdeu a viso.
Adaptao do Espao
Sero necessrias adaptaes no espao se a dificuldade de viso for acrescida de
outras;
- Conhecer o ambiente escolar;
- Na sala de aula necessrio:
Comunicao Oral;
Condies de iluminao;
Organizao do espao e dos materiais;

 Estratgias e recursos.

Avaliao Clnica
- A Equipa deve ser constituda por:
Professor do Ensino regular;
Servios Especializados de A.E.;
Oftalmologista;
Ortopedista;
Tcnico de Reabilitao;
Psiclogo;
Tcnico de Servio Social.
Avaliao funcional
Consiste em avaliar os aspectos funcionais da viso e as suas implicaes
educacionais;
Ocorre em contextos naturais e implica recolha de elementos relativos forma como
a pessoa utiliza a sua viso em ambientes com condies diferentes;
Avaliao
A avaliao deve ter em conta:
Idade do incio das dificuldades visuais;
Modo de progresso da perda de viso- lento ou abrupto;
Causa dessas dificuldades sistmica (ex. diabetes), ou confinada ao olho;
Se a patologia hereditria, congnita, ou adquirida (antes dos 5 anos ou aps este
perodo);
Se o prognstico estacionrio ou evolutivo.
A avaliao para ser eficaz deve:
Utilizar formas de comunicao que a criana/jovem compreenda;
Incluir objetos e materiais familiares interessantes;
Apresentar esses materiais e objetos de forma contextualizada, baseada numa
aprendizagem significativa e estruturada;
Organizar e provocar situaes de aprendizagem estruturada mediante a utilizao
de objetos e materiais, apresentados em contextos naturais.

Deficincia Auditiva
A audio, tal como os restantes sentidos, muito importante para o nosso
desenvolvimento como indivduo, como parte da sociedade.
J antes do nosso nascimento, a audio o primeiro sentido a ser apurado, atravs
do dilogo da me com o seu beb, dos novos sons, do conhecimento do mundo que
nos rodeia.
atravs desta que comunicamos com o mundo e este se comunica conosco,
desenvolvendo assim a nossa identidade, os nossos sentimentos, a compreenso do
mundo que est nossa volta, os vnculos sociais, as interaes entoa e inter
pessoais e, no esquecendo, o modo como manifestamos os nossos anseios e
necessidades.
Definio de Deficincia Auditiva
A deficincia auditiva, trivialmente conhecida como surdez, consiste na perda
parcial ou total da capacidade de ouvir, isto , um indivduo que apresente um
problema auditivo.
considerado surdo todo o individuo cuja audio no funcional no dia-adia, e considerado parcialmente surdo todo aquele cuja capacidade de ouvir, ainda
que deficiente, funcional com ou sem prtese auditiva.
A deficincia auditiva uma das deficincias contempladas e integradas nas
necessidades educativas especiais (n.e.e.); necessidades pelas quais a Escola tanto
proclama.
Qual a diferena entre surdez e deficincia auditiva?
Por vezes, as pessoas confundem surdez com deficincia auditiva. Porm,
estas duas noes no devem ser encaradas como sinnimos.
A surdez, sendo de origem congnita, quando se nasce surdo, isto , no se
tem a capacidade de ouvir nenhum som. Por consequncia, surge uma srie de
dificuldades na aquisio da linguagem, bem como no desenvolvimento da
comunicao.
Por sua vez, a deficincia auditiva um dfice adquirido, ou seja, quando se
nasce com uma audio perfeita e que, devido a leses ou doenas, a perde. Nestas
situaes, na maior parte dos casos, a pessoa j aprendeu a se comunicar oralmente.
Porm, ao adquirir esta deficincia, vai ter de aprender a comunicar de outra forma.
Em certos casos, pode-se recorrer ao uso de aparelhos auditivos ou a intervenes

cirrgicas (dependendo do grau da deficincia auditiva) a fim de minimizar ou corrigir o

problema.
Tipos de deficincia auditiva
Deficincia Auditiva Condutiva
Deficincia Auditiva Sensrio-Neural
Deficincia Auditiva Mista
Deficincia Auditiva Central / Disfuno Auditiva Central / Surdez Central
Deficincia Auditiva Condutiva
A perda de audio condutiva afeta, na maior parte das vezes, todas as
frequncias do som. Contudo, por outro lado, no se verifica uma perda de audio
severa.
Este tipo de perda de capacidade auditiva pode ser causada por doenas ou
obstrues existentes no ouvido externo ou no ouvido interno. A surdez condutiva
pode ter origem numa leso da caixa do tmpano ou do ouvido mdio.
vulgar nos adultos perda de audio condutiva, devido ao depsito de cermen
(cera) no canal auditivo externo. Nas crianas, a otite mdia, uma inflamao do
ouvido mdio, a causa mais comum de perda de audio condutiva.
Deficincia Auditiva
Sensrio-Neural
A perda de audio neurossensorial resulta de danos provocados pelas
clulas sensoriais auditivas ou no nervo auditivo. Este tipo de perda pode dever-se a
um problema hereditrio num cromossomo, assim como, pode ser causado por leses
provocadas durante o nascimento ou por leses provocadas no feto em
desenvolvimento, tal como acontece quando uma grvida contrai rubola.
A sujeio a rudos excessivos e persistentes aumenta a presso numa parte
do ouvido interno o labirinto e pode resultar numa perda de audio
neurossensorial. Essa perda pode variar entre ligeira e profunda. Nestes casos, o
recurso amplificao do som pode no solucionar o problema, uma vez que
possvel que se verifique distoro do som.
Deficincia Auditiva Mista
Na deficincia auditiva mista verifica-se, conjuntamente, uma leso do
aparelho de transmisso e de recepo, ou seja, quer a transmisso mecnica das
vibraes sonoras, quer a sua transformao em percepo esto

afetadas/perturbadas.
Esta deficincia ocorre quando h alterao na conduo do som at ao rgo
terminal sensorial ou do nervo auditivo. A surdez mista ocorre quando h ambas as
perdas auditivas: condutivas e neurossensoriais.
Deficincia Auditiva Central / Disfuno Auditiva Central / Surdez Central
A deficincia auditiva Central, Disfuno Auditiva Central ou Surdez Central
no , necessariamente, acompanhada de uma diminuio da sensibilidade auditiva.
Contudo manifesta-se por diferentes graus de dificuldade na percepo e
compreenso das quaisquer informaes sonoras. Este tipo de deficincia
determinado por uma alterao nas vias centrais da audio. Tal decorre de alteraes
nos mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral, ou seja,
no Sistema Nervoso Central.
Classificao BIAP
(Bureau Internacional dAudiophonologic)
Graus de surdez:
- Leve entre 20 e 40 dB
- Mdia entre 40 e 70 dB
- Severa entre 70 e 90 dB
- Profunda mais de 90 dB
1 Grau: 90 dB
2 Grau: entre 90 e 100 dB
3 Grau: mais de 100 dB

Como minimizar o problema da deficincia auditiva?

Os progressos tecnolgicos dos ltimos tempos tm sido pontos bastante
rentveis para as pessoas que apresentam falhas auditivas.
Porm, quanto mais cedo se iniciar o tratamento para estes indivduos, tambm
melhores sero os resultados, uma vez que quanto mais cedo se iniciar a estimulao
do crebro, melhor ser o seu desenvolvimento.
Para minimizar o problema da deficincia auditiva, as pessoas podem recorrer
a dois mtodos:
mtodo oralista
mtodo gestualista
Ou ainda
Prtese auditivas

 Equipamentos autnomos de amplificao por frequncia modulada

Mtodo Oralista e Mtodo Gestualista
Existem dois mtodos fundamentais para melhorar um tratamento na pessoa
deficiente auditiva:
O mtodo oralista, que somente se baseia na aquisio de linguagem oral, sem
interveno de gestos estruturados.
O mtodo gestualista que, para alm de um ensino de linguagem oral, ainda
apresenta um sistema estruturado de gestos. Este ltimo baseia-se na defesa da
linguagem gestual.
Prteses auditivas e outros equipamentos
Ainda que, por muito cedo a pessoa portadora de deficincia auditiva comece
a usar prteses auditivas, estas vo intervir com o seu auto-reconhecimento, com a
sua imagem pessoal, afastando-a simbolicamente da comunidade surda, ainda que a
lngua gestual possa ser a sua lngua materna. As prteses auditivas, por serem
aparelhos visveis e facilmente detectveis observao direta, faro com que o
indivduo tenha de se adaptar a esta nova realidade, para assim se integrar de uma
melhor forma na sociedade. Contudo, nem sempre isto conseguido, uma vez que a
maior parte das pessoas rejeita estes aparelhos.
As prteses auditivas so aparelhos que servem para ampliar o som. Contudo,
atravs do uso e do treino auditivo especializado que se vo conseguindo alcanar
alguns resultados.
Toda esta tecnologia que tem vindo a ser falada ao longo dos tempos, tem,
gradualmente, vindo a ajudar as pessoas deficientes auditivas, permitindo-nos tambm
dispor de alguns aparelhos de amplificao de sons so bastante teis.
Existem ainda os equipamentos autnomos de amplificao por frequncia
modulada, que transmitem o sinal sonoro mediante ondas de alta-frequncia.
Estes equipamentos evitam interferncias, reduzem o rudo ambiente e eliminam o
problema de distncia entre interlocutores.
Para o treino da terapia da fala existem amplificadores de bandas de
frequncia mais especializados, que possuem filtros de frequncia que deixam passar
somente as frequncias que a terapeuta quer trabalhar no momento. Ainda para os
surdos mais profundos, pode aplicar-se a tecnologia de tratamento eletrnico de sons,
traduzindo-os em vibraes, que se percebem pelo tato.
A nvel informtico onde se denotam as principais evolues para o
desenvolvimento da aprendizagem de um surdo. Os computadores esto

suficientemente preparados e avanados, de tal forma que estes possuem uma

grande capacidade de motivao para os alunos. A comunicao bidirecional e cada
computador pode adaptar-se ao ritmo de trabalho de cada aluno. A correo dos
exerccios imediata e possui ainda um grande poder de simulao de fenmenos
fsicos.
O diagnstico que inicialmente se faz pessoa deficiente auditiva vai
depender muito de alguns fatores, tais como: o grau de surdez, o momento em que
aparece e em que detectada a deficincia e at mesmo do prprio indivduo.
Em alguns casos, o grau de surdez to profundo que temos que recorrer a
implantes cocleares, com resultados muito prometedores. Os implantes cocleares so
aparelhos auditivos com um componente interno introduzido no ouvido interno (atravs
de uma operao) e de um outro, externo, semelhante a uma prtese auricular, ligada
a um processador. A colocao desta prtese faz-se atravs de uma interveno
cirrgica.
O resultado deste implante positivo, visto a qualidade do tom de voz
melhorar, a fala torna-se mais rtmica, h uma melhor habilidade de produzir fonemas
e uma melhor frequncia das verbalizaes. As pessoas apresentam, ainda, melhor
ateno e concentrao, mais interesse a falar, fazem menos barulho em casa e
conseguem identificar sons ambientais.
Ao contrrio do que pensado por muitas pessoas, nunca se deve falar alto
na presena destas pessoas, pois de nada vai adiantar. O docente dever falar
pausada e distintamente, para que o indivduo compreenda o que est a ser dito. No
nos devemos esquecer que estas pessoas utilizam muitas vezes a leitura labial.
Portanto, enquanto est a falar, dever posicionar-se sempre sua frente.
O Deficiente auditivo e a Sociedade
Durante muitos anos, os indivduos portadores de deficincias eram
considerados pela sociedade como sendo aberraes da natureza. Estes eram
consequentemente associados imagem do diabo e a atos de feitiaria por serem
diferentes dos restantes membros da sociedade.
As perseguies, os julgamentos e at mesmo as mortes foram, na Idade
Mdia, a forma mais eficaz de resolver estes problemas.
As pessoas com deficincias auditivas no fugiram regra, sendo vtimas de
muitas destas perseguies, uma vez que eram vistas como pessoas diferentes e,
portanto, incompreensveis aos olhos de quem as rodeava.
Porm, a partir do sc. XX, os portadores de deficincias passam a ser vistos como
cidados com direitos e deveres de participao na sociedade, mas sob uma ptica

assistencial e caritativa.
A primeira diretriz poltica dessa nova viso aparece em 1948 com a
Declarao Universal dos Direitos Humanos. "Todo ser humano tem direito
educao."
A partir de ento, vrios foram os progressos que se fizeram nesse mesmo sentido,
at que nos encontramos, atualmente, perante uma mentalidade muito mais aberta,
justa.
Todas as deficincias:
Sendo portador de uma deficincia, posso participar em atividades
culturais, desportivas ou recreativas?
Sim, uma vez que so atividades a que todos tm direito e constituem uma
necessidade como meio de ocupao qualificada de tempos livres, de aumento dos
nveis de integrao social e de reabilitao.
Quais os desportos que um deficiente pode praticar?
Qualquer desporto ou modalidade desportiva pode ser praticado (a) por qualquer
pessoa portadora de deficincia(s), seja qual for deficincia.
Poder escolher qualquer modalidade desde que se sinta com capacidade para a
praticar, ainda que com o apoio de uma ajuda tcnica ou de um dispositivo de
compensao.
A deficincia e vrios tipos existentes
Qual o significado da palavra deficincia?
Segundo a Organizao Mundial de Sade, deficincia o substantivo atribudo a toda
a perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou
anatmica. Refere-se, portanto, biologia do ser humano.
Quem pode ser considerado deficiente?
A expresso pessoa com deficincia pode ser atribuda a pessoas portadoras de
qualquer tipo(s) de deficincia. Porm, em termos legais, esta mesma expresso
aplicada de um modo mais restrito e refere-se a pessoas que se encontram sob o
amparo de determinada legislao.
designado deficiente todo aquele que tem um ou mais problemas de
funcionamento ou falta de parte anatmica, embargando com isto dificuldades a vrios
nveis: de locomoo, percepo, pensamento ou relao social.
At bem recentemente, o termo deficiente era vulgarmente aplicado a
pessoas portadoras de deficincia(s). Porm, esta expresso embarga consigo uma
forte carga negativa depreciativa da pessoa, pelo que foi, ao longo dos anos, cada vez
mais rejeitada pelos especialistas da rea e, em especial, pelos prprios portadores.
Atualmente, a palavra considerada como inadequada e estimuladora do preconceito

a respeito do valor integral da pessoa. Deste modo, a substitu-la surge expresso:

pessoa especial.

Quais os vrios tipos de deficincia?

A pessoa especial pode ser portadora de deficincia nica ou de deficincia mltipla
(associao de uma ou mais deficincias). As vrias deficincias podem agrupar-se
em quatro conjuntos distintos, sendo eles:
Deficincia visual
Deficincia motora
Deficincia mental
Deficincia auditiva.

Introduo aos estudos sobre LIBRAS

Muitas pessoas acreditam que a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) o
portugus nas mos, na qual os sinais substituem as palavras. Outras pensam que
linguagem como a linguagem das abelhas ou do corpo. Muitas pensam que so
somente gestos iguais ao das lnguas orais. Entre as pessoas que acreditam que
uma lngua, h algumas que crem que limitada e expressa apenas informaes
concretas e que no capaz de transmitir idias abstratas.
Pesquisas sobre LIBRAS vm sendo desenvolvidas, mostrando que, esta lngua
comparvel em complexidade e expressividade a quaisquer lnguas orais. Esta lngua
no uma forma do portugus; ao contrrio, tem suas prprias estruturas gramaticais,
que deve ser aprendida do mesmo modo que outras lnguas. A LIBRA difere das
lnguas orais por utilizar outro canal comunicativo, isto , a viso em vez da audio. A
LIBRAS capaz de expressar idias sutis, complexas e abstratas. Os seus usurios
podem discutir filosofia, literatura ou poltica, alm de esportes, trabalho, moda, etc. A
LIBRAS pode expressar poesia e humor. Como outras lnguas, a LIBRAS aumenta o
vocabulrio com novos sinais introduzidos pela comunidade surda em resposta
mudana cultural e tecnolgica. (Quadros e Karnopp, 2004)
A LIBRAS no universal. Assim como as pessoas ouvintes em pases diferentes
falam diferentes lnguas, tambm as pessoas surdas por toda parte do mundo usam
lnguas de sinais diferentes.
A LIBRAS foi criada e desenvolvida por surdos do Brasil para a comunicao entre
eles e existe h tanto tempo quanto a existncia das comunidades de surdos. A maior
divulgao da lngua de sinais no Brasil comeou quando foi fundado o Instituto
Nacional da Educao dos Surdos (INES) em 1857, chamada, ento, de mmica.

Sendo o INES a primeira escola para surdos por muitos anos; funcionando em regime
de internato, recebia alunos de todas as regies do Brasil, os quais, ao voltarem para
suas cidades, nas frias, difundiam essa lngua por todo pas. Assim, a LIBRAS difere
da lngua de sinais de Portugal. Como havia professor que dominava a Lngua de
Sinais Francesa no INES, na sua fundao, a LIBRAS hoje traz um pouco das
caractersticas desta lngua de sinais francesa e difere da lngua de sinais de Portugal,
embora os dois pases, Brasil e Portugal tenham historicamente dividido a mesma
lngua oral.
A partir do Congresso em Milo, Itlia, em 1880, a filosofia educacional comeou a
mudar na Europa e, conseqentemente, em todo mundo. O mtodo combinado que
utilizava tanto sinais como o treinamento em lngua oral foi substitudo em muitas
escolas pelo mtodo oral puro, o oralismo. Muitas pessoas acreditavam que a nica
forma possvel para que as crianas surdas se integrassem ao mundo dos ouvintes
seria falar e ler os lbios. E assim muitas escolas passaram a insistir com os alunos
surdos para que entendessem a lngua oral e aprendessem a falar. Os professores
surdos j existentes nas escolas, naquela poca, foram afastados, e os alunos
desestimulados a usarem a lngua de sinais (mmica), tanto dentro quanto fora da sala
de aula. Era comum a prtica de amarrar as mos das crianas para impedi-las de
fazer sinais. Isso aconteceu tambm no Brasil. Mas apesar dessas tentativas de
desestimular o uso da lngua de sinais, a LIBRAS continuou sendo a lngua preferida
da comunidade surda. Os surdos, quando viram que o uso de sinais estava proibido,
reconheceram e consideram a LIBRAS como sua lngua natural, a qual reflete valores
culturais e guarda suas tradies e heranas vivas.
Comunidade e Cultura Surda do Brasil
As comunidades surdas esto espalhadas pelo pas, e como o Brasil muito grande e
diversificado, as pessoas possuem diferenas regionais em relao a hbitos
alimentares, vesturios e situao socioeconmica, entre outras. Estes fatores
geraram tambm algumas variaes lingsticas regionais.
As escolas de surdos, de surdos, mesmo sem uma proposta bilnge (lngua
portuguesa e lngua de sinais), propiciam o encontro do surdo com outro surdo,
favorecendo que as crianas, jovens e adultos possam adquirir e usar a LIBRAS. Em
muitas escolas de surdos h vrios professores que j sabem ou esto aprendendo
com professores surdos a lngua de sinais, alm de oferecer cursos tambm para os
pais destas crianas.
Cultura surda o jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modific-lo a
fim de se torn-lo acessvel e habitvel ajustando-os com as suas percepes visuais,

que contribuem para a definio das identidades surdas e das almas das
comunidades surdas. Isto significa que abrange a lngua, as idias, as crenas, os
costumes e os hbitos de povo surdo. Descreve a pesquisadora surda:
[...] As identidades surdas so construdas dentro das representaes possveis da
cultura surda, elas moldam-se de acordo com maior ou menor receptividade cultural
assumida pelo sujeito. E dentro dessa receptividade cultural, tambm surge aquela
luta poltica ou conscincia oposicional pela qual o individuo representa a si mesmo,
se defende da homogeneizao, dos aspectos que o tornam corpo menos habitvel,
da sensao de invalidez, de incluso entre os deficientes, de menos valia social.
(PERLIN, 2004, p. 77-78)
Fonte: STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis.
Editora UFSC. 2008. (p.24)
Continuando com os mesmos autores, Padden e Humphires (2000, p. n5)
estabeleceram uma diferena entre cultura e comunidade:
[...] uma cultura um conjunto de comportamentos apreendidos de um grupo de
pessoas que possuem sua prpria lngua, valores, regras de comportamento e
tradies; uma comunidade um sistema social geral, no qual um grupo de pessoas
vive juntas, compartilham metas comuns e partilham certas responsabilidades umas
com as outras.
Fonte: STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis.
Editora UFSC. 2008. (p.30-31)
Ento entendermos que a comunidade surda de fato no s de sujeitos
surdos, h tambm sujeitos ouvintes membros de famlia, intrpretes, professores,
amigos e outros que participam em compartilham os mesmos interesses em comuns
em uma determinada localizao.
Fonte: STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis.
Editora UFSC. 2008. (p.31)
Quantos Surdos no Brasil?
A populao surda global est estimada em torno de quinze milhes de
pessoas (Wrigley, 1996, p. 13), que compartilham o fato de serem lingustica e
culturalmente diferentes em diversas partes do mundo. No Brasil, estima-se que, em
relao surdez, haja um total aproximado de mais de cinco milhes, setecentos e
cinqenta mil casos (conforme Censo Demogrfico de 2000), sendo que a maioria das

pessoas surdas utiliza a lngua brasileira de sinais (LIBRAS). (Karnopp, 2008, p. 16,
Manual da disciplina de Libras EDU 3071 - digitalizado)

Deficiente auditivo, surdo ou surdo-mudo?

O surdo-mudo a mais antiga e inadequada denominao atribuda ao surdo,
e infelizmente ainda utilizada em certas reas e divulgada nos meios de comunicao.
Para eles, o fato de uma pessoa ser surda no significa que ela seja muda. A
mudez significa que a pessoa no emite sons vocais. Para a comunidade surda, o
deficiente auditivo no participa de Associaes e no sabe Libras. O surdo aquele
que tem a LIBRAS como sua lngua.
Compreendendo o mundo surdo
Por anos, muitos tm avaliado de forma depreciativa o conhecimento pessoal
dos surdos. Alguns acham que os surdos no sabem praticamente nada, porque no
ouvem nada. H pais que super protegem seus filhos surdos ou temem integr-los no
mundo dos ouvintes ou mesmo no mundo dos surdos. Outros encaram a lngua de
sinais como primitiva, ou inferior, lngua falada. No de admirar que, com tal
desconhecimento, alguns surdos se sintam oprimidos e incompreendidos.
Em contraste, muitos surdos consideram-se capacitados. Comunicam-se
fluentemente entre si, desenvolvem auto-estima e tm bom desempenho acadmico,
social e espiritual. Infelizmente, os maus-tratos que muitos surdos sofrem levam
alguns deles a suspeitar dos ouvintes. Contudo, quando os ouvintes interessam-se
sinceramente em entender a cultura surda e a lngua de sinais, e encaram os surdos
como pessoas capacitadas, todos se beneficiam.
Comunicao visual
Para estabelecer uma boa comunicao com uma pessoa surda importante
o claro e apropriado contato visual entre as pessoas. uma necessidade, quando os
surdos se comunicam. De fato, quando duas pessoas conversam em lngua de sinais
considerado rude desviar o olhar e interromper o contato visual.
E como captar a ateno de um surdo? Em vez de gritar ou falar o nome da
pessoa melhor chamar sua ateno atravs de um leve toque no ombro ou no brao
dela, acenar se a pessoa estiver perto ou se estiver distante. Dependendo da situao,
podem-se dar umas batidinhas no cho (ele poder sentir a vibrao atravs do
corpo) ou fazer piscar a luz. Ento, converse com o surdo olhando em seus olhos.
Para se fazer entender, no se envergonhe de apontar, desenhar, escrever ou
dramatizar. Utilize muito suas expresses faciais e corporais. Tais recursos so
importantes quando no h ainda domnio da lngua de sinais. Esses e outros mtodos

apropriados de captar a ateno do reconhecimento experincia visual dos Surdos

e fazem parte da cultura surda. Aprender uma lngua de sinais no simplesmente
aprender sinais de um dicionrio. Muitos aprendem diretamente com os que usam a
lngua de sinais no seu dia-a-dia os surdos. Em todo o mundo, os surdos expandem
seus horizontes usando uma rica lngua de sinais.

A Fita Azul
Tornou-se parte da cultura surda usar uma fita azul
Sentimento azul? Celebrem! Com todas as fitas, alfinetes, pulseiras e
Camisetas.
- Uma conhecida fita azul representa um motivo: ela engloba uma histria, uma
cultura, uma lngua, um povo.
- A fita azul representa a opresso enfrentada pelas pessoas surdas ao longo da
histria.
- Hoje em dia ela representa as suas silenciosas vozes em um mar de lnguas faladas.
- A fita azul foi introduzida em Brisbane, na Austrlia, em julho de 1999, no Congresso
Mundial da Federao Mundial de Surdos. Durante o evento foi feita a sensibilizao
da luta dos Surdos e suas famlias ouvintes, atravs dos tempos.
- A cor azul foi escolhida para representar "O Orgulho Surdo", para homenagear todos
os que morreram depois de serem classificados como "surdo" durante o reinado da
Alemanha nazista.
-Ao recordarmos a opresso dos Surdos no passado e hoje, est se tornando claro
para um nmero maior de pessoas que os Surdos podem fazer qualquer coisa, exceto
ouvir.
- Aqueles que usam a fita azul tm orgulho em mostrar um pouco de sua prpria
cultura: A Cultura surda.

Surdez no uma deficincia, mas uma cultura.

Outra orgulhosa conquista feita pelo povo surdo a comemorao de seu dia,
o Dia do Surdo. Esta data comemorada em muitos pases, na maioria no ms de
setembro com variao de dias. Aqui no Brasil comemoramos o Dia do Surdo em 26
de setembro, porque nesta data foi um marco histrico importante foi fundada a
primeira escola de surdos no Brasil1. Nesta data o povo surdo comemora com muito
orgulho tendo sua cidadania reconhecida sem precisar se esconder embaixo de
braos de sujeitos ouvintistas, assim como refora a Lopes (2000, p.11):

O dia do Surdo tem um significado simblico muito importante. Ele representa

o reconhecimento de todo um movimento que teve inicio a poucos anos no Brasil
quando o Surdo passou a lutar pelo direito de ter sua lngua e sua cultura
reconhecidas como uma lngua e uma cultura de um grupo minoritrio e no de um
grupo de deficientes.
Fonte: STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis.
Editora UFSC. 2008. (p.75-76)
Foi fundada a primeira escola de surdos no Brasil, o atual INES Instituto
Nacional de Educao dos Surdos, em Rio de Janeiro no dia 26 de setembro de 1857
pelo professor Francs surdo Eduard Huet.
Os defensores da lngua de sinais para os povos surdos asseguram que na
posse desta lngua que o sujeito surdo construir a identidade surda, j que ele no
sujeito ouvinte. A maioria das narrativas tem como base a idia de que a identidade
surda est relacionada a uma questo de uso da lngua.
Antes a histria cultural dos povos surdos no era reconhecida, os sujeitos
surdos eram vistos como deficientes, anormais, doentes ou marginais. Somente
depois do reconhecimento da lngua de sinais, das identidades surdas e, na percepo
da construo de subjetividade, motivada pelos Estudos Culturais, que comearam a
ganhar fora s conscincias poltico-culturais. Em determinados momentos, quando a
luta por posies de poder ou pela imposio de idias revela o manifesto poltica
cultural dos povos surdos.
Fonte: STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis.
Editora UFSC. 2008. (p.90)
A lngua de sinais e os mitos criados para ela
O primeiro e grande mito que necessrio desfazer o fato de muitos acreditarem
que a lngua de sinais universal, ou seja, igual no mundo inteiro.
Ela no e se diferencia em cada pas.
Exemplos:

Lngua de Sinais Brasileira

(Libras);

Lngua de Sinais Portuguesa

(LGP - Lngua Gestual Portuguesa);

Lngua de Sinais Holandesa

(SLN Sign Languege of Netherlands);

Lngua de Sinais Americana

(ASL American Sign Language);

Lngua de Sinais Argentina

(LSA - Lengua de Senas Argentina);

Lngua de Sinais Britnica

(BSL - British Sign Language);

Lngua de Sinais Chilena

(JSL Lengua de Senas Chilena);

Lngua Francesa de Sinais

(LSF Langue des Signes Franaise) etc.

No Brasil, ocorre tambm um numeroso estudo sobre os contextos bi

/multilnges, embora haja diversos contextos em que mais de uma lngua falada.
Cavalcanti (1999) comenta que existe um forte mito de monolinguismo no pas, onde
comunidades indgenas, imigrantes e at comunidades surdas esto sendo excludas.
A autora alerta que o pas tem cerca de 203 lnguas: 170 lnguas indgenas, 30 lnguas
de imigrantes, 1 lngua de sinais brasileira (Libras) e 1 Lngua de Sinais
Kaapor Brasileira (LSKB) e, claro, lngua portuguesa. Nota-se que o Brasil no um
pas monolnge, visto que estes povos existem e mantm suas lnguas vivas, uma
pluralidade lingstica e heterogeneidade cultural. Os ndios Urubu-Kaapor utilizam a
LSKB que no apresenta relao estrutural ou lexical com a LIBRA, devido
inexistncia de contato entre ambas.
Por ser uma lngua, tal qual o ingls, francs, ASL, entre tantas outras
lnguas faladas ou sinalizadas, as lnguas de sinais possuem suas especificidades
lingsticas, isto , fonologia, morfologia, sintaxe, semntica, pragmtica.
Quadros e Karnopp (2004, p 31-37) descrevem mais alguns mitos, por
exemplo:
1) A lngua de sinais seria uma mistura de pantomima e gesticulao concreta,
incapaz de expressar conceitos abstratos. Isso outro erro cometido pelas pessoas,
elas pensam que os sinais so concretos, que so apenas gestos, mas os sinais so
palavras na relao entre o significado arbitrrias na relao entre o significado e o
significante, de modo visual. Os sinais expressam sentimentos, emoes, inclusive
idias abstratas.
2) Haveria uma falha na organizao gramatical da lngua de sinais que seria
derivada das lnguas de sinais, sendo um pidgin2 sem estrutura prpria, subordinado e
inferior s lnguas orais. Isto no verdade, pois a lngua de sinais uma lngua de
fato, e tambm independe de lngua oral. As lnguas de sinais so autnomas e

apresentam o mesmo estatuto lingstico identificado nas lnguas faladas, ou seja,

dispe dos mesmos nveis lingsticos de anlise e to complexa quanto s lnguas
faladas.
3) As lnguas de sinais derivariam da comunicao gestual espontnea dos ouvintes.
Est errado, as lnguas de sinais so to complexas quanto outras lnguas orais,
muitas vezes as pessoas acham que sabem a lngua de sinais porque sinalizam
alguns gestos e sinais.
2

Pidgin no uma lngua natural, mas uma lngua que o sujeito aprende por fora de

alguma circunstncia, j adulto, quando j tem uma lngua materna... pidgin uma
lngua emergencial por que aparece em situaes extremas de barreiras da
comunicao. (McCLEARY, 2008, p.22)
possvel perceber que estes mitos passaram muitos anos no
pensamento das pessoas, e o que hoje se tem feito provar que a lngua de sinais
uma lngua natural. Quadros refora o pensamento de Chomsky:
Tais lnguas so naturais internamente e externamente, pois refletem a
capacidade psicobiolgica humana para a linguagem e porque surgiram da mesma
forma que as lnguas orais da necessidade especfica e natural dos seres humanos
de usarem um sistema lingstico para expressarem idias, sentimentos e emoes.
As lnguas de sinais so sistemas lingsticos que passaram de gerao em gerao
de pessoas surdas. So lnguas que no se derivam das lnguas orais, mas fluram de
uma necessidade natural de comunicao entre pessoas que no utilizam o canal
auditivo oral, mas o canal espao visual como modalidade lingstica. (1997, p.47).

Atividades
Atividade 1 - Pesquisar em sites sobre a cultura surda e comunidade surda.
Aps a pesquisa, produza um texto em torno de 30 linhas (1 pgina), tendo como
base as seguintes perguntas norteadoras:

Voc conhece alguma pessoa surda? Qual sua opinio sobre as pessoas surdas?
Com base na leitura da unidade 1. Como voc faria para conversar com uma
pessoa surda? Quais os aspectos da cultura surda voc acha importante para interagir
com pessoas surdas?

Atividade 02 - Assistir ao filme: Seu nome Jonas

Aps assistir ao filme, discuta com seus colegas (grupos de 4 a 5 pessoas) e produza
um texto analtico (1 pgina) com base nas seguintes questes norteadoras.
Quais as dificuldades e desafios que Jonas viveu na famlia, na escola e na
sociedade? Ser que essa histria seria diferente nos dias de hoje?
Ateno: as questes objetivam proporcionar uma anlise e reflexo em torno de
questes que envolvem a criana surda.
.

Atividade 03 - Em duplas, vocs devem fazer uma descrio do dilogo em LIBRAS da

unidade 1. Para isso assista ao vdeo clicando no link abaixo:
Dilogo - Unidade 1
Olhem atentamente os sinais e tentem descrever o que vocs entenderam do dilogo
em LIBRAS. Podem pesquisar no dicionrio de Libras alguns sinais para ajudar na
compreenso.