ESCUELA NORMAL PARA

EDUCADRAS
PROF. SERAFN
CONTERAS MANZO

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
UNIDAD I

VALERIA MAGAA LPEZ

1 D
OBSERVACIN Y ANLISIS DE
LA PRCTICA EDUCATIVA

29 DE NOVIEMBRE DE 2014
MORELIA, MICHOACN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

PRESENTACIN
El presente trabajo se centra en evidenciar los componentes de la Unidad I,
la observacin, la entrevista y el contexto. En este sentido, es relevante destacar
la importancia de la observacin en el mbito de educacin preescolar, cmo
sirve como mtodo de investigacin incluso para analizar los comportamientos,
tcnicas, teoras y estrategias para el trato con los preescolares, la entrevista
como medio de recopilacin de informacin para obtener recursos acerca de la
escuela donde nos instalaremos, los docentes que trataremos, as como los
padres y alumnos, ya que stos dependen mucho del contexto en que se
desarrollen y aprovechando la vinculacin se analizar lo que es el contexto en
general para poderlo vincular con nuestra profesin sobre todo en el proceso de
implementacin a la prctica educativa. A lo largo de la literatura se puede
encontrar una gran variedad de informacin extrada de distintas fuentes que
ayudarn a crear nuestro propio concepto de los datos analizados. Por ello, el
presente trabajo pretende contribuir en el conocimiento de la materia, usar
nuestros saberes previos para ampliar los creados con una investigacin bien
fundamentada y conocer la relacin de las evidencias presentadas con nuestra
carrera de educacin preescolar.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

NDICE
Propsito ........................................................................................................................................ 3
Evidencias ...................................................................................................................................... 4
Observacin........................................................................................................................... 4
Las caractersticas de la observacin segn Bunge (1949) ........................ 4
Bunge (729) distingue cinco elementos ............................................................. 4
Tipos de observacin ............................................................................................... 5
Ejemplos de observacin ....................................................................................... 7
Ventajas y Desventajas del instrumento observacin ................................... 7
CONCLUSIN ............................................................................................................. 7
Entrevista ............................................................................................................................. 8
CARACTERSTICAS ..................................................................................................... 8
PARTES DE UNA ENTREVISTA .................................................................................... 8
TIPOS DE PREGUNTAS................................................................................................ 9
ENTREVISTADO Y ETREVISTADOR ............................................................................ 9
TIPOS DE ENTREVISTA ................................................................................................ 9
REGLAS BSICAS PARA ENTREVITAR ................................................................... 11
CONCLUSIN ................................................................................................................ 14
Contexto ............................................................................................................................... 14
CONTEXTO LINGSTICO ........................................................................................ 15
CONTEXTO EXTRALINGSTICO ............................................................................ 15
CONTEXTUALIZAR ..................................................................................................... 15
CONCLUSIN ........................................................................................................... 15
Conclusin general.......................................................................................................... 15
Bibliografa ........................................................................................................................ 17
Autoevaluacin................................................................................................................. 18

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

Propsito
El propsito de este trabajo es recoger e informar crticamente sobre los
principales temas que abordamos de la Unidad I en la materia de observacin y
anlisis de la prctica educativa, los cuales son observacin, entrevista y
contexto. sta informacin fue recopilada de distintas fuentes, ha sido tratada y
retocada, usando solo la informacin indispensable para un buen entendimiento
del tema. Ms que nada el plan de la exposicin es tratar y evidenciar el trabajo
hecho en sta unidad, informando acerca de los significados, tipos y ejemplos de
los conceptos.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

Evidencias
Observacin
De acuerdo a la Real Academia Espaola, la observacin es la accin y
efecto de observar, sta, a su vez le da un significado a observar como examinar
atentamente.
La observacin es tambin una tcnica para adquirir o detectar
informacin, en la metodologa de la investigacin cientfica es la tcnica bsica,
sobre las que se sustentan todas las dems, ya que establece la relacin bsica
entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda
comprensin de la realidad.
Segn Hurtado (2000), la observacin es la primera forma de contacto o de
relacin con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de
atencin, recopilacin y registro de informacin, para el cual el investigador se
apoya en sus sentidos (vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestsicos, y
cenestsicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos
ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural. De este modo la
observacin no se limita al uso de la vista.

Las caractersticas de la observacin segn Bunge (1949)

Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos
se proponen en relacin con los hechos, para someterlos a una perspectiva
teleolgica.
Ilustrada: porque cualquier observacin para ser tal est dentro de un cuerpo
de conocimientos que le permite ser tal; solo se observa desde una
perspectiva terica.
Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos
interesa conocer y separarlo del cmulo de sensaciones que nos invade a
cada momento.
Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar aquello
que estamos observando. Al final de una observacin cientfica nos dotamos
de algn tipo de explicacin acerca de lo que hemos captado, al colocarlo
en relacin con otros datos y con otros conocimientos previos.
Bunge (729) distingue cinco elementos
Sujeto u observador, en el que se incluyen los elementos constituyentes de
este, tanto los sociolgicos como los culturales, adems de las experiencias
especficas del investigador.
Objeto de la observacin: que es la realidad, pero en donde se han
introducido procedimientos de seleccin y de discriminacin, para separarlo
de otras sensaciones. Los hechos en bruto de la realidad se han transformado
en datos de un proceso de conocimiento concreto.
Circunstancias de la observacin: son las condiciones concretas que rodean
al hecho de observar y que terminan por formar parte de la propia
observacin.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Los medios de la observacin: son los sentidos y los instrumentos desarrollados
por los seres humanos para extender los sentidos o inventar nuevas formas y
campos para la observacin.
Cuerpo de conocimientos: es el conjunto de saberes debidamente
estructurados en campos cientficos que permiten que haya una observacin
y que los resultados de esta se integren a un cuerpo ms amplio de
conocimientos.
ste autor afirma que con estos aspectos podemos entrar propiamente a la
tcnica de la observacin.

Tipos de observacin
Observacin estructurada: se la realiza a travs del establecimiento de un
sistema que gue la observacin, paso a paso, y relacionndola con el
conjunto de la investigacin que se lleva a cabo.
Observacin abierta: carece de un sistema organizado y se la realiza
libremente; es utilizada cuando se quiere captar el movimiento espontneo de
un determinado grupo humano, por ejemplo en los estudios antropolgicos.
Observacin semiestructurada: este tipo de observacin parte de una pauta
estructurada, pero la aplica de modo flexible de acuerdo a la forma que
adopta el proceso de observacin.
Observacin participante: en las anteriores formas de observacin, ha
quedado implcito que el observador se comporta de la manera ms neutral
posible respecto de los acontecimientos que est observando. En el caso de
la observacin participante, el sujeto que observa es aceptado como
miembro del grupo humano que se observa, aunque sea provisionalmente. La
observacin participante tiene el mrito no solo de intentar explicarse los
fenmenos sociales sino de tratar de comprenderlos desde dentro, lo que
implica sacar a la luz los procesos racionales que estn ocultos detrs de
conductas que aparentemente pueden carecer de significado para un
observador externo.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

Tambin se clasifica como:

Observacin cientfica: Se caracteriza por ser un proceso riguroso de
investigacin y que permite obtener informacin, describir situaciones y
contrastar hiptesis.
Observacin cualitativa: Es una tcnica de observacin que se caracteriza
por tener un menor grado de control y sistematizacin en la recogida de
informacin. Por otro lado, aumenta el papel del observador en lo ya que se
tienen en cuenta sus interpretaciones.
Observacin cuantitativa: Es un modo registro sistemtico de informacin, que
aparece generalmente reflejada de forma numrica y que reflejan datos
medibles u objetivos a travs de la observacin.
Observacin directa: Es una tcnica de recogida de informacin en la que el
observador se pone en contacto directo y personalmente con el fenmeno a
observar.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

Observacin indirecta: Supone la recogida de informacin de datos

proporcionada por otros sujetos. Puede tratarse de informacin que no puede
ser observada directamente o que resultara muy costosa realizar.
Autobservacin: Es una tcnica que supone prestar atencin a la conducta
propia y registrarla. Se utiliza, por ejemplo, para observar conductas personales
y conductas encubiertas. Sirve como estrategia de evaluacin y tratamiento.

Ejemplos de observacin
Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica.
Los socilogos, psiclogos, mdicos, bioanalstas, fsicos, qumicos, bilogos e
ingenieros industriales, entre otros, utilizan extensamente sta tcnica con el fin de
estudiar, por ejemplo: a las personas, insectos u animales en sus actividades de grupo
y como miembros de una organizacin, o reacciones qumicas entre sustancias. El
propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista determinar que se est
haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto
tiempo toma, dnde se hace y por qu se hace. En el caso de elementos fsicos o
qumicos el investigador observa hechos o reacciones de elementos al unirlos,
mezclarlos o separarlos, en algunos casos al inyectarlos en un organismo o extraer de
un organismo algn elemento.
Ventajas y Desventajas del instrumento observacin
Ventajas:
Proporciona una descripcin ms compleja del evento investigado.
Propicia elementos inesperados que permiten apoyar hiptesis o descubrir
aspectos
relacionados.
Permite analizar los eventos dentro de una visin global.
Permite al investigador obtener directamente los datos de la realidad emprica
sin
intermediarios ni distorsiones de la informacin.
Los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediacin, es
decir, tal y
como se dan naturalmente.
El evento, fenmeno o conducta se describe en el momento en que ocurre,
independiente de cualquier otro elemento.
Desventajas:
El investigador tiene que seleccionar exactamente lo que pretende observar.
El observador debe estar presente en el momento en que ocurren los hechos.
La presencia del observador puede modificar la conducta de los observados en el
caso de las
ciencias humanas, restando fiabilidad a las respuestas que sta
proporciona.
En las ciencias humanas existe la incapacidad para observar aspectos tales como
conocimiento,
sentimientos, preferencias, entre otros. Es decir, es difcil observar
un sinnmero de
actividades personales e ntimas.
Los patrones de hechos o comportamiento observados deben tener corta
duracin, ocurrir con
frecuencia o ser predecibles, para no aumentar los costos
ni el tiempo.
CONCLUSIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Como conclusin de ste apartado puedo decir que la observacin es un
mtodo para obtener informacin, en lo personal creo que no lo tengo bien
desarrollado y que muchas veces solo veo, sin sentir todo lo que dicen mis sentidos, sin
observar. La observacin tiene varias caractersticas como que debe ser
intencionada, ilustrada, selectiva e interpretativa, lo que significa que debes identificar
bien lo que observas para saber explicar lo que observas y aprender algo de ello. Para
llevar a cabo el proceso de observacin el autor Bunge distingue cinco elementos que
son el sujeto u observador, el objeto que se observar, las circunstancias que rodean
el momento de la observacin, los medio de la observacin que vienen siendo los
sentidos y el cuerpo de conocimiento que es el conjunto de saberes debidamente
estructurados que permiten los resultados de la observacin. Tambin se clasifican
distintos tipos de observacin como estructurada, abierta, semiestructurada,
participante, cientfica, cualitativa, cuantitativa, directa e indirecta y se agrega una
que yo considero la ms difcil de todas, que es la autobservacin, ya que es una
capacidad de ver sin emociones ni complejos hacia ti mismo. En la prctica
educativa yo veo ste instrumento como la principal herramienta para lograr ser un
buen docente ya que es el punto de partida para conocer al nio, el contexto, etc.
Es una habilidad que en lo personal debo desarrollar y no ser distrada para poder
usarla de la mejor manera en mi vida diaria y n mi profesin.

Entrevista
Entrevista es un trmino que est vinculado al verbo entrevistar (la accin
de
desarrollar una charla con una o ms personas con el objetivo de hablar sobre
ciertos temas y con un fin determinado).
CARACTERSTICAS
La entrevista es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos
o ms personas (el entrevistador y el entrevistado o entrevistados) con el fin de
obtener una informacin, una opinin o bien para conocer la personalidad de
alguien. En este tipo de comunicacin oral debemos tener en cuenta que,
aunque el entrevistado responde al entrevistador el destinatario es el pblico que
est pendiente de la entrevista.

PARTES DE UNA ENTREVISTA

Presentacin: Toda entrevista debe tener una presentacin del personaje,
en la cual se den a conocer datos de su personalidad y el motivo por el
que se entrevista.
Preguntas: El cuerpo de la entrevista lo forma el grueso de preguntas y
respuestas. Es a travs de ellas que se obtiene toda la informacin.
Conclusin: La conclusin puede ser un prrafo o frase de salida que
indique al lector que la entrevista ha concluido. Tambin puede darse por
acabada una entrevista de muchas otras maneras: con una frase de
agradecimiento hacia el entrevistado, o con un resumen de lo ms
destacado.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
TIPOS DE PREGUNTAS
En una entrevista debemos utilizar distintos tipos de preguntas.
Preguntas cerradas: Son preguntas de las cuales el entrevistador espera una
respuesta muy concreta. Fuma? Tiene hijos? Cuntos?
Preguntas abiertas: Son preguntas que suelen dar lugar a respuestas amplias, ya
que el entrevistado puede expresarse libremente sobre el tema planteado. Qu
opina del gobierno actual? Qu planes tiene para el futuro?
Preguntas hipotticas: Son aquellas que, como su nombre lo dice, platean al
entrevistado preguntas hipotticas. Qu hara usted si...?
Preguntas de sondeo: So preguntas que permiten al entrevistador obtener ms
informacin, profundizar en el tema. Por qu? Qu sucedi despus?
Preguntas-comentario: Muchas veces el entrevistador no formula ninguna
pregunta, si no que hace un comentario o bien, inicia una frase que deja
inacabada, todo ello hace que el entrevistado responda como si de verdad
hubiese sido interrogado. Y en 1998 se publica su primera antologa de relatos Y
en el futuro
ENTREVISTADO Y ETREVISTADOR
En una entrevista interfieren dos sujetos entrevistador (el que realiza las
Una preguntas y gua la conversacin) y entrevistado (el que responde y que es el
protagonista de dicha conversacin). Adems, para que pueda llevarse a cabo
es necesario que exista un inters para el intercambio comunicacional. Por
ejemplo, si un escritor acaba de sacar un libro y le realizan una entrevista, habr
un inters comn para que se lleve a cabo la misma: el entrevistador tendr
inters en conocer de boca del autor todo en referencia a la obra y el
entrevistado querr dar a conocer a su libro y promocionar su trabajo a travs del
medio que lo entreviste.
TIPOS DE ENTREVISTA
Atendiendo a la finalidad con que ha sido escrita, podemos distinguir dos
tipos de entrevista.
Informativas: Con ellas se pretende conocer la informacin sobre un
determinado tema.
Psicolgicas: Con ellas se pretende conocer la personalidad o el ambiente
que rodea al entrevistado.
ENTREVISTA COGNITIVA
La entrevista cognitiva consta de cuatro tcnicas generales de incremento
de la memoria, ms varios mtodos especficos para aumentar el recuerdo del
testigo de los sucesos. Estas tcnicas de asistencia a la memoria se pueden
incorporar fcilmente a la entrevista policial o estndar.
En la entrevista estndar, primero se pide a la vctima o testigo que de un
informe narrado de lo que pas. El informe narrado se sigue de preguntas
especficas que sirven para aumentar la complecin del informe.
ENTREVISTA PERIODSTICA
Es un dialogo, una conversacin entre un interlocutor (llamado
entrevistado) y el periodista o reportero.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
La entrevista periodstica es el desarrollo de un cuestionario planificado,
organizado, coherente y dirigido a satisfacer incgnitas concretas y a descubrir
soluciones.
La entrevista tambin puede ser definida como la tcnica de obtencin de
material de inters periodstico, por medio de preguntas que el reportero formula
a otras personas. Es el gnero periodstico ms conocido y fcilmente
identificable por el pblico, lector, radioescucha, televidente.
ENTREVISTA CLNICA
La entrevista clnica es el proceso de comunicacin que se produce entre
mdico y paciente, dentro del desarrollo de su profesin. La comunicacin es la
interrelacin que se produce entre al menos dos personas que intercambian
mensajes y consiguen hacerse conscientes recprocamente de sus sentimientos e
ideas, por medio de expresiones verbales y no verbales. El objetivo de la entrevista
clnica es la atencin del paciente para solucionar un problema de salud. Para
alcanzar este objetivo se debe crear una buena relacin profesional sanitariopaciente donde el mdico o la enfermera deben aplicar sus conocimientos
tcnicos y su humanidad, y el paciente su confianza.
ENTREVISTA LABORAL O DE TRABAJO
De las distintas herramientas utilizadas en el proceso de seleccin, la
entrevista de trabajo aparece como la ms empleada (Muchinsky, 1986; LevyLeboyer, 1990), muy por encima, con diferencia, del resto (referencias, tests,
centros de evaluacin, datos biogrficos, grafologa).
La entrevista de trabajo es la fase definitiva, dentro de cualquier proceso
de bsqueda de empleo o de cambio de trabajo. Todos los pasos anteriores
como la toma de informacin, preparacin, envo de la carta de presentacin y
seguimiento de Curriculum Vitae, han estado dirigidos a conseguir una entrevista
de seleccin con la empresa. Es el momento del contacto personal, donde de
una forma individual y directa, el entrevistado tiene la ocasin de convencer al
entrevistador de que l es la persona idnea para el puesto. "Nos jugamos mucho
en poco tiempo".
Una entrevista de trabajo es una actividad clave en el proceso de
seleccin del personal. Se selecciona, como es lgico, a los mejores, y los mejores
para las empresas de xito son aquellos que adems de saber, saben ser y hacer.
En las empresas pequeas, los entrevistadores, por lo general, no son especialistas
en la seleccin de personal, buscan gente, nicamente, que sepan hacer, por lo
que, puede influir la qumica personal entre el entrevistador y el entrevistado,
hasta se puede impresionar haciendo algo que sepamos hacer bien; en cambio,
en las empresas grandes o en las consultoras de personal, el entrevistador suele
ser un experto en recursos humanos, en donde, solo conseguiremos el puesto si
somos el candidato idneo que busca la empresa. En cualquier caso, deberamos
transmitir cordialidad, honestidad, afinidad y nuestra vala personal.
Las caractersticas definidoras de la entrevista de seleccin son que: a) se
realiza a partir de un anlisis de puestos, b) es uniforme para todos los candidatos,
c) los entrevistadores poseen un alto grado de formacin especfica y d) la
decisin de contratacin se realiza despus de haber desarrollado todas las
entrevistas (Campion, Palmer y Campion, 1997).
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Las entrevistas profundas son una forma no estructurada e indirecta de
obtener informacin, pero a diferencia de las sesiones de grupo, las entrevistas
profundas se realizan con una sola persona. Este tipo de tcnica en la
investigacin puede tener una duracin de 30min. Hasta ms de una hora,
dependiendo del tema y la dinmica de entrevista.
Para ello se requiere la habilidad de un entrevistador que provoque un
ambiente de confianza con el entrevistado a fin de que hable con libertad de sus
actitudes, creencias, sentimientos y emociones. Dentro de una entrevista
profunda es posible combinar tcnicas proyectivas a fin de profundizar en algn
tema o de obtener respuestas que muchas veces el entrevistado no est
dispuesto en forma racional y espontnea a proporcionar.
Entrevista realizada en una atmsfera tolerante donde existe libertad para
que la persona se exprese sin temor a la desaprobacin, la amonestacin, la
discusin o el aconsejamiento, la cual esta decidida a ofrecer una imagen amplia
(profunda) de los sentimientos, creencias y motivaciones del sujeto entrevistado.
La entrevista en profundidad es quiz, la tcnica ms utilizada para obtener
informacin o saber que opina la gente; en la cual esta conformada por un
entrevistado y un entrevistador ha sido usada y sigue siendo empleada para
mltiples propsitos y por una variedad de mbitos: abogados para obtener
informacin de los clientes, mdicos para aprender acerca de sus pacientes,
funcionarios o profesores determinan la conveniencia de los estudiantes para las
escuelas, departamentos, etc. No obstante, slo hasta fechas recientes, la
entrevista se ha empleado de manera sistemtica para propsitos cientficos,
tanto de laboratorio como de campo
Como tcnica de investigacin, la entrevista, abarca diversas dimensiones:
ampla y verifica el conocimiento cientfico; obtiene o posibilita llevar la vida
diaria del ser humano al nivel del conocimiento y elaboracin cientfica, y permite
la reflexin del entrevistado de ese algo objeto del estudio, que quizs no
tena sistematizado y/o concientizado.
ENTREVISTA ENFOCADA
Segn el autor Merton y sus colaboradores Fiske y kendall el termino
entrevista enfocada es la descripcin de una variedad de tipo general de
entrevistas no dirigidas, esto significa que trata a diferencia de la entrevista de
profundidad un ncleo o foco de inters, una experiencia, una situacin, una
accin la cual va dirigida a un individuo concreto, caracterizado y sealado
previamente por haber tomado parte en esa situacin o haber vivido esa
experiencia.
REGLAS BSICAS PARA ENTREVITAR
a) Al realizar una entrevista, deben observarse las siguientes reglas:
1. Registrar en el programa de entrevista la hora en que sta comienza y
termina.
2. Firmar sin falta todos los programas de entrevista cumplimentados y
consignar en ellos, en su caso, el cdigo de entrevistador asignado.
3. Tratar de mantener contacto visual con el entrevistado para crear una
atmsfera propicia a la conversacin.
4. Imprimir continuidad a la entrevista y, si es posible, registrar cada respuesta
mientras se hace la pregunta siguiente.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
5. Registrar las respuestas de la manera ms discreta posible.
6. Leer y registrar todas las respuestas, sin dejar que el entrevistado maneje el
programa de entrevista como si se tratara de un cuestionario.
7. Si se han de registrar los comentarios de los entrevistados, hacerlo
consignando exactamente sus palabras, no resumindolas.
8. Si los entrevistados dan respuestas ambiguas, insistir para obtener otras ms
concretas.
9. Cuando los entrevistados maticen las respuestas con expresiones tales
como "no...pero", registrar esas observaciones juntamente con la respuesta.
10. Si se ha de sondear al entrevistado para obtener una respuesta adecuada,
indicarlo en el programa de entrevista y registrar las preguntas que se
hayan hecho para ello (como, por ejemplo, Cmo es eso?). En una
encuesta bien construida se indican en el programa de entrevista las
oportunas expresiones de sondeo que puede requerir cada pregunta.
11. No tratar nunca de entrevistar a ms de una persona a la vez.
12. Tratar de realizar la entrevista cuando nicamente est presente el
entrevistado. Si otras personas insisten en asistir a ella, pedirles que no
interrumpan. No cambiar las respuestas dadas por los entrevistados si otras
personas les persuaden de que modifiquen la respuesta inicial.
13. No dejarse llevar a conversaciones con el entrevistado sobre el tema de la
encuesta, ya que las propias observaciones podran condicionar las
respuestas.
14. Si los entrevistados ponen reparos a la formulacin de las preguntas o a las
distintas respuestas que se proponen, no se debe defender el instrumento
de encuesta, sino, simplemente, explicar que se han de hacer las
preguntas tal como estn escritas y que no se es responsable de ellas.
15. Anotar al margen las objeciones de los entrevistados a las preguntas, ya
que ms tarde pueden ser datos de utilidad.
16. Registrar solamente las respuestas iniciales. No modificar la respuesta que
se haya registrado sobre una pregunta porque el entrevistado lo solicite
despus de escuchar una pregunta ulterior.
17. Cuando el entrevistado conteste "no s", hacer una pausa antes de
registrar esa respuesta, porque en ocasiones la gente utiliza esa expresin
como introduccin inconsciente a una respuesta real (como cuando dice
"Ah!, no s..., pero me parece que...")
18. No alterar nunca deliberadamente la redaccin o el orden de las
preguntas.
19. No decir nunca a los entrevistados lo que han contestado otros en
respuesta a una pregunta determinada, aunque lo pregunten.
20. No intentar nunca hacer la entrevista de memoria: tener siempre ante s el
programa y consultarlo para comprobar la formulacin y el orden de las
preguntas, aunque se conozca tan bien que sea suficiente echarle una
ojeada para recordar los puntos que contiene.
21. Al finalizar la entrevista, repasar siempre todo el programa antes de
separarse del entrevistado para cerciorarse de que se han hecho todas las
preguntas y registrado todas las respuestas. Generalmente, es preferible
hacer preguntas omitidas fuera de orden o pedir a los consultados que
repitan una respuesta, que dejar en blanco alguno de los puntos.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
b) Algunos defectos que no deben tener las preguntas:
1. Extensin excesiva. Se debe emplear en ellas la forma ms breve posible
que comunique con efectividad lo que se pretende. No deben emplearse
nunca dos palabras cuando una sea suficiente, y se habrn de evitar las
frases condicionadas y los adjetivos innecesarios.
2. Ambigedad. El deseo de brevedad no debe llevar a una redaccin
incompleta o imprecisa.
3. Significado compuesto. Una forma especialmente perjudicial de
ambigedad es la de las preguntas de doble efecto, que a menudo son
imposibles de contestar con una sola respuesta porque contienen dos
preguntas distintas.
4. Sesgos. Las preguntas se pueden redactar de tal manera que susciten una
respuesta en vez de otra. En ese caso se las suele denominar preguntas
tendenciosas.
5. Enunciados negativos.
6. Exceso de argumentacin. Es un error dar argumentos a favor de una
posicin determinada.
7. Redaccin grandilocuente. Si se emplean en las preguntas trminos que
sean poco conocidos para los entrevistados, es probable que no se
obtenga con ellas la informacin deseada.
8. La jerga en la redaccin. A veces, los investigadores pueden ir demasiado
lejos en su deseo de emplear un lenguaje informal. Pueden hacer que la
encuesta no parezca profesional. Lo mejor es no emplearla en absoluto.
9. Preguntas que suscitan respuestas condicionadas. Se plantean problemas
especiales de redaccin cuando hemos de hacer preguntas sobre temas
delicados.
10. Respuesta forzada. Suele ser acertado incluir entre las opciones la
categora de "no opina", o redactar las preguntas de manera que parezca
aceptable el hecho de no tener opinin.
c) Para reducir al mnimo los problemas de reactividad, es conveniente atenerse
a las siguientes normas generales a la hora de seleccionar e instruir a los
entrevistadores.
1. Los entrevistadores deben ser tranquilizadores y discretos. Las
organizaciones de encuesta profesionales, por ejemplo, emplean en la
mayora de los casos a mujeres de mediana edad como entrevistadoras,
pues han comprobado que la gente no se siente intimidada ni alterada
por ellas. Adems, los entrevistadores deben ir vestidos de una manera
convencional y, a la vez, apropiada para el tipo de barrio en el que
trabajen. Es esencial la pulcritud de su aspecto.
2. Se ha de instruir al entrevistador para que, en su actitud ante la entrevista,
se muestre neutral, abierto y cordial. Las preguntas deben formularse tal
como estn redactadas. La imparcialidad requiere un comportamiento tal
que el consultado no adopte una actitud defensiva o recelosa. El tono de
una buena entrevista es el propio de una conversacin amistosa pero
informativa. El entrevistador cordial es aquel que trata con respeto a los
consultados y se muestra afable con ellos.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
3. El entrevistador ideal es completamente honrado y digno de confianza en
su trabajo, es capaz de prestar cuidadosa atencin a los pequeos
detalles; es equilibrado y sereno ante el entrevistado.
CONCLUSIN
Respecto a la entrevista entend que es una herramienta que sirve para
recolectar informacin por lo general de primera fuentes respecto a un tema o
para conocer la personalidad de una persona, que sta debe llevar un
procedimiento bien establecido sea cual sea el tipo de entrevista que se est
manejando. Los tipos de entrevista sirven para usarse dependiendo del
entrevistado o de la informacin que se quiera obtener, por ejemplo las
entrevistas de trabajo sirven para identificar que persona es apta para el puesto
que se est promocionando. Tambin entend que existen reglas bsicas para la
entrevista que deben cumplirse para poder llevar una armoniosa serie de
preguntas y respuestas y que tanto el entrevistador como el entrevistado se
sientas agusto de seguir una conversacin con informacin abundante. La
entrevista es una herramienta que sirve mucho para extraer informacin referente
al preescolar, ya sea para saber los conocimientos previos de un nio, el contexto
familiar, la relacin maestra alumno o la capacitacin de los docentes, entre
otras cosas.

Contexto
El trmino contexto deriva del latn, >>contextus<< que significa lo que
rodea a un acontecimiento o hecho. Por lo tanto, el contexto es un marco, un
ambiente, un entorno, fsico o simblico, un conjunto de fenmenos, situaciones y
circunstancias (como el tiempo y el lugar), no comparables a otras, que rodean o
condicionan un hecho. Es decir, el contexto es ese conjunto de circunstancias o
situacin durante un proceso de comunicacin donde se encuentran el emisor y
el receptor, es donde se produce el mensaje, y esas circunstancias permiten, en
ocasiones, entenderlo correctamente, es lo que se llama contexto extralingstico,
que puede ser de varios tipos, por ejemplo, contexto cultural, social, educativo,
histrico, econmico, psicolgico, etc.
El contexto est formado por una serie de circunstancias (como el tiempo y
el espacio fsico) que facilitan el entendimiento de un mensaje. Por ejemplo: un
portal que publica un ttulo como Carlos descans no brinda los datos
necesarios para que el lector logre decodificar el mensaje. En cambio, el titular
Tras jugar cuatro partidos en dos das, el tenista Carlos Lpez descans y no se
present a entrenar en el comienzo de la preparacin para la Copa Davis
puede ser interpretado sin problemas ya que presenta informacin relevante
sobre el contexto.
El contexto es muy importante en la comunicacin, pues las variaciones en
un mismo lenguaje y las diferencias culturales hacen que aquello que para unos
es correcto, para otros pueda no serlo. Por lo que el contexto es una de las
principales reas que se debe analizar cuando se va a hablar con otra persona,
escuchar una cancin, ver una pelcula, o leer un libro o artculo.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
En informtica o ciencias de la computacin, el contexto son las
circunstancias bajo las cuales un dispositivo est siendo utilizado.
CONTEXTO LINGSTICO
En lingstica y gramtica, el contexto es el conjunto de elementos
lingsticos o el entorno lingstico, social y pragmtico, que rodea, es decir,
precede y sigue, a una palabra o a una oracin, y que condiciona, modificando
o no, el significado de esta o su correcta interpretacin.
La disciplina encargada del estudio del contexto lingstico es la
pragmtica. Cuando el contexto lingstico est dado por una palabra inmediata
dentro del enunciado, se habla de microtexto, y cuando el sentido del texto est
dado por un contexto con mltiples elementos, no es inmediato, se habla de
macrotexto.
CONTEXTO EXTRALINGSTICO
Se denomina contexto extralingstico al lugar, los posibles interlocutores, la
clase de registro y el momento en que un acto lingstico se concreta. Estas
circunstancias tienen incidencia sobre la comprensin de la situacin lingstica.
CONTEXTUALIZAR
Este trmino se refiere a poner en contexto una situacin, un hecho, o una
fuente o documento que se ha recibido de manera aislada y separada de todos
aquellos elementos que lo rodean, que influyen sobre esa accin, y donde ese
hecho ha ocurrido por el resultado de una situacin, un tiempo y un espacio
especficos.

CONCLUSIN

Puedo entender como contexto a la serie de circunstancias que rodean

cierto momento, puede ser fsico o simblico y que es muy importante para la
comunicacin ya que dependiendo de ste se puede entender el emisor y el
receptor debido que cuando los fenmenos culturales, o experiencias vividas son
diferentes el contexto cambia completamente en el proceso del dilogo y las
personas pueden no entenderse. Se habla del contexto lingstico que es el que le
da significado a una palabra u oracin y hace que la audiencia tenga una mejor
y ms acertada interpretacin. El contexto extralingstico en cambio, es el lugar
o el momento en que un acto lingstico se desarrolla. Tambin se habla del
concepto de contextualizacin que es poner en contexto una situacin o
fenmeno que ha sido aislado de los elementos que lo rodean. En relacin con el
preescolar el contexto es un concepto muy utilizado ya que d l depende el tipo
de enseanza o conocimientos que se quieran transmitir a los educandos, ya sea
contexto social, familiar, cultural etc.

Conclusin general
Despus de todo lo visto a lo largo de ste trabajo puedo concluir con que
la prctica educativa necesita de varios conceptos y conocimientos bien
especificados, que no es solo pararte y empezar si no que detrs de cada paso y

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
de cada palabra debe haber un conocimiento que fundamente todo, en ste
caso analizamos lo que es observacin, entrevista y contexto, tres conceptos que
son fundamentales para poder llegar al nio con toda la seguridad necesaria
para emprender en el aprendizaje. Aprend lo que es la observacin y que no solo
es ver si no saber aplicar todos los sentidos para poder obtener cierto tipo de
informacin, as como la entrevista que es una herramienta para recaudar datos
de un modo distinto, por medio de un cuestionario que se va dando a modo de
conversacin, sta tiene varias clasificaciones dependiendo de la finalidad con
que se haga, y tambin ampli mi conocimiento acerca del contexto y la
importancia que tiene en el preescolar, pude aprender mucho en sta primera
unidad, al exponer nuestros contextos correspondientes de cada una de las
compaeras vi como de esto depende la forma en que cada quien es y cmo
puede desarrollarse en la sociedad. Con stos primeros aprendizajes surgen ms
inquietudes respecto a la ateri, inquietudes y preguntas que no pienso pasar por
alto.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

Bibliografa
Romero, A. y Domenech, L. LA ENTREVISTA. 1 de diciembre del 2014, de LA PU-CA
Sitio web: file:///C:/Users/valeria/Downloads/f_entrevista_web.pdf
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http://es.wikipedia.org/wiki/Entrevista_cognitiva
Havenly, P. Entrevista periodstica. 1 de diciembre del 2014, de El rincn del vago
Sitio web: http://html.rincondelvago.com/entrevista-periodistica_1.html
2014. Entrevista clnicca. 1 de diciembre del 2014, de Wikipedia Sitio web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Entrevista_cl%C3%ADnica
2014. Entrevista de trabajo. 1 de diciembre del 2014, de Wikipedia Sitio web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Entrevista_de_trabajo
Definicin de Entrevista. 1 de diciembre del 2014, de Definicin de Sitio web:
http://definicion.de/entrevista/
Melgar, J. (2012). Entrevista enfocada. 1 de diciembre del 2014, de buenas tareas
Sitio
web:
http://www.buenastareas.com/ensayos/EntrevistaEnfocada/3743920.html
Clibarr. Entrevista a profundidad. 1 de diciembre del 2014, de El rincn del vago
Sitio web: http://html.rincondelvago.com/entrevista-en-profundidad.html
ALGUNAS REGLAS PARA LAS ENTREVISTAS. 1 de diciembre del 2014. Sitio web:
file:///C:/Users/valeria/Downloads/Reglas%20para%20entrevistas.pdf
Significado de contexto. 1 de diciembre del 2014, de SIGIFICADOS Sitio web:
http://www.significados.com/contexto/
Definicin de contexto. 1 de diciembre del 2014, de DEFINICIN DE Sitio web:
http://definicion.de/contexto/

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

Autoevaluacin
ASPECTOS NORMATIVOS
PUNTUALIDAD

10
Llega puntual e
incluso antes a
todas sus clases.

9
Llega puntual a
la mayora de
las clases.

ASISTENCIA

No ha faltado a
ninguna clase.

Ha faltado a
una clase, pero
justificada.

PERMANENCIA

No sale nunca el Sale mximo

saln mientras una vez de
est en clase.
clase y dura
menos de tres
minutos fuera.
OBSERVACIN
10
9
Capacidad de Se
APTITUD
relaciona Se relaciona
comunicacin, muy bien con bien
con
relacin
sus compaeras algunas
social,
y muestra una compaeras y
amabilidad
actitud amable tiene
buena
ante todas y la actitud con la
maestra.
maestra.
Capacidad de Analiza
los Analiza
los
razonamiento temas
temas
y reflexin
expuestos en la expuestos en
clase,
realiza la clase y hace
preguntas
y preguntas.
aade
comentarios o
conclusiones.
Honestidad,
Si no cumple Se
hace
integridad,
con los trabajos, responsable de
respeto a las se
hace sus tareas no
normas
responsable, no presentadas y
copiando
ni trata
de
pidiendo
ms respetar
tiempo
para acuerdos de
entregar.
maestros
y
Respeto
compaeras.
acuerdos
con
sus maestros y
compaeras
CONTRIBUCIN
ACTITUD
Participa
Participa
EN EL GRUPO
activamente en activamente

8
En
algunas
ocasiones
llega despus
del maestro a
clases.
Ha faltado a
varias clases
pero
justificadas.
Sale
varias
veces durante
la clase.

8
Se relaciona
solo con un
grupo
determinado
de
compaeras.
Analiza
los
temas
expuestos y
hace apuntes.

No se hace
responsable
de sus faltas
en
trabajos
pero trata de
cumplir con
otras normas
de
sus
maestros
y
compaeras.

7
Llega tarde a
todas
las
clses.

Ha faltado a
varias clases y
sin
justificacin.
Sale de la
clase y ya no
regresa hasta
que
sta
termina.
7
No muestra
relacin con
compaeras
ni maestra,
no tiene una
actitud
amable.
No analiza los
temas
expuestos en
la clase.

No se hace
responsable
de sus faltas
en trabajos ni
cumple
las
normas.

Participa solo No participa

en algunas de en
las

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
todas las
actividades
proporcionando
ideas,
soluciones o
comentarios
constantemente
Inters
clase

en Estudi todos
los materiales
de apoyo que se
le
dejaron.
Siempre
durante
las
clases
tom
apuntes en los
que
resalt
puntos
de
inters e integr
conceptos.
Realizacin
Entreg todas
de tareas
las tareas en el
tiempo
establecido
y
con alta calidad.
Todos
los
ejercicios
realizados
mostraron
completa
comprensin de
los conceptos
tratados.
Escribi
los
trabajos
con
buena
presentacin,
ortografa
y
redaccin.

TOTAL: 9.1

50

en muchas de
las actividades
proporcionand
o
ideas,
soluciones o
comentarios la
mayora de las
veces.
Estudi
casi
todos
los
materiales de
apoyo que se
le dejaron, en
la mayora de
las clases tom
apuntes.

las actividades
donde algunas
veces
proporciona
ideas
o
comentarios.

Realiz
las
tareas
propuestas
con calidad. La
mayora de los
ejercicios
mostraron
comprensin
aceptable de
los conceptos
tratados.
Escribi
los
trabajos casi
siempre con
buena
presentacin,
ortografa
y
redaccin.

Realiza varias
de las tareas
propuestas,
pero
casi
todas
con
regular
calidad.
La
mayora de los
ejercicios
muestran
comprensin
regular de los
conceptos
tratados.
Escribi
los
trabajos con
regular
presentacin,
ortografa y
redaccin.

32

actividades
del grupo y
no
proporciona
ideas,
soluciones o
comentarios

En
pocas No
clases tom demuestra
apuntes.
haber
analizado el
material de
apoyo.
En
pocas clases
tom
apuntes.

Realiz
algunas de las
tareas
propuestas,
pero con baja
calidad. Los
ejercicios
muestran
falta
de
comprensin.
Escribi los
trabajos con
mala
presentacin,
ortografa y
redaccin.