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caderno do

ensino mdio

1a SRIE
volume 2 - 2009

LNGUA PORTUGUESA

PROFESSOR

Coordenao do Desenvolvimento dos


Contedos Programticos e dos Cadernos dos
Professores
Ghisleine Trigo Silveira
AUTORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime
Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina
Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e
Srgio Adas

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias


Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque,
Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins e
Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata
Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira
da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues,
Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique
Nogueira Mateos

Governador
Jos Serra

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,


Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari

Vice-Governador
Alberto Goldman

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza


Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers

Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza

Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos


Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore
Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da
Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli

Cincias da Natureza e suas Tecnologias

Caderno do Gestor

Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo


Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo

Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice


Murrie

Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas
Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antonio Mandetta
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima

EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger

Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina


Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Sonia Salem,
Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv
Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira e
Yassuko Hosoume
Qumica: Denilse Morais Zambom, Fabio
Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto,
Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi
Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone
Mussa Esperidio

Matemtica

Equipe de Produo
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos Carvalho,
Beatriz Blay, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias
de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov,
Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes,
Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Ruy Csar
Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli e Vanessa
Dias Moretti
Equipe Editorial
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa
Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial,
Buscato Informao Corporativa, Verba Editorial e
Occy Design (projeto grfico)
APOIO
FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao
CTP, Impresso e Acabamento
Esdeva Indstria Grfica

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no
estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

Presidente do Conselho Curador:


Antonio Rafael Namur Muscat

S239c

Presidente da Diretoria Executiva:


Mauro Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
COORDENAO TCNICA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Caderno do professor: lngua portuguesa, ensino mdio - 1 srie, volume
2 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Dbora
Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira
Mateos, Jos Lus Marques Lpez Landeira. So Paulo : SEE, 2009.
ISBN 978-85-7849-289-2
1. Lngua Portuguesa 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins.
II. ngelo, Dbora Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de.
IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira. V. Landeira, Jos Lus Marques Lpez.
VI. Ttulo.
CDU: 373.5:806.90

Prezado(a) professor(a),
Vinte e cinco anos depois de haver aceito o convite do nosso saudoso e querido
Governador Franco Montoro para gerir a Educao no Estado de So Paulo, novamente assumo a nossa Secretaria da Educao, convocado agora pelo Governador
Jos Serra. Apesar da notria mudana na cor dos cabelos, que os vinte e cinco anos
no negam, o que permanece imutvel o meu entusiasmo para abraar novamente a
causa da Educao no Estado de So Paulo. Entusiasmo alicerado na viso de que
a Educao o nico caminho para construirmos um pas melhor e mais justo, com
oportunidades para todos, e na convico de que possvel realizar grandes mudanas nesta rea a partir da ao do poder pblico.
Nos anos 1980, o nosso maior desafio era criar oportunidades de educao para todas
as crianas. No perodo, tivemos de construir uma escola nova por dia, uma sala de aula
a cada trs horas para dar conta da demanda. Alis, at recentemente, todas as polticas
recomendadas para melhorar a qualidade do ensino concentravam-se nas condies de
ensino, com a expectativa de que viessem a produzir os efeitos desejados na aprendizagem dos alunos. No Brasil e em So Paulo, em particular, apesar de no termos atingido
as condies ideais em relao aos meios para desenvolvermos um bom ensino, o fato
que estamos melhor do que h dez ou doze anos em todos esses quesitos. Entretanto, os
indicadores de desempenho dos alunos no tm evoludo na mesma proporo.
O grande desafio que hoje enfrentamos justamente esse: melhorar a qualidade de
nossa educao pblica medida pelos indicadores de proficincia dos alunos. No estamos ss neste particular. A maioria dos pases, inclusive os mais desenvolvidos, esto
lidando com o mesmo tipo de situao. O Presidente Barack Obama, dos Estados Unidos, dedicou um dos seus primeiros discursos aps a posse para destacar exatamente
esse mesmo desafio em relao educao pblica em seu pas.
Melhorar esses indicadores, porm, no tarefa de presidentes, governadores ou
secretrios. dos professores em sala de aula no trabalho dirio com os seus alunos.
Este material que hoje lhe oferecemos busca ajud-lo nesta sua misso. Foi elaborado
com a ajuda de especialistas e est organizado em bimestres. O Caderno do Professor
oferece orientao completa para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem
propostas para cada disciplina.
Espero que este material lhe seja til e que voc leve em considerao as orientaes didtico-pedaggicas aqui contidas. Estaremos atentos e prontos para esclarecer
suas dvidas e acatar suas sugestes para melhorar a eficcia deste trabalho.
Alcanarmos melhores indicadores de qualidade em nosso ensino uma questo
de honra para todos ns. Juntos, haveremos de conduzir nossas crianas e jovens a um
mundo de melhores oportunidades por meio da educao.

Paulo Renato Souza


Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Sumrio
So Paulo faz escola Uma Proposta Curricular para o Estado
Ficha do Caderno

Orientao sobre os contedos do bimestre


Situaes de Aprendizagem

10

Situao de Aprendizagem 1 Exposio de fotojornalismo O sabor da Lngua


Portuguesa 10
Situao de Aprendizagem 2 Divulgando a exposio!

20

Situao de Aprendizagem 3 Quando as palavras resolvem fazer arte!


Situao de Aprendizagem 4 Um, dois, trs... ao!
Proposta de questes para aplicao em avaliao
Proposta de Situaes de Recuperao

26

37

51

54

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso


do tema 55

SO PAUlO FAz ESCOlA UmA PROPOStA

CURRiCUlAR PARA O EStAdO

Prezado(a) professor(a),
com muita satisfao que apresento a todos a verso revista dos Cadernos
do Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino
Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Esta nova verso
tambm tem a sua autoria, uma vez que inclui suas sugestes e crticas, apresentadas
durante a primeira fase de implantao da proposta.
Os Cadernos foram lidos, analisados e aplicados, e a nova verso tem agora a
medida das prticas de nossas salas de aula. Sabemos que o material causou excelente
impacto na Rede Estadual de Ensino como um todo. No houve discriminao.
Crticas e sugestes surgiram, mas em nenhum momento se considerou que os
Cadernos no deveriam ser produzidos. Ao contrrio, as indicaes vieram no sentido
de aperfeio-los.
A Proposta Curricular no foi comunicada como dogma ou aceite sem restrio.
Foi vivida nos Cadernos do Professor e compreendida como um texto repleto de
significados, mas em construo. Isso provocou ajustes que incorporaram as prticas
e consideraram os problemas da implantao, por meio de um intenso dilogo sobre
o que estava sendo proposto.
Os Cadernos dialogaram com seu pblico-alvo e geraram indicaes preciosas
para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para a Secretaria, que gerencia
esse processo.
Esta nova verso considera o tempo de discusso, fundamental implantao
da Proposta Curricular. Esse tempo foi compreendido como um momento nico,
gerador de novos significados e de mudanas de ideias e atitudes.

Os ajustes nos Cadernos levaram em conta o apoio a movimentos inovadores, no


contexto das escolas, apostando na possibilidade de desenvolvimento da autonomia
escolar, com indicaes permanentes sobre a avaliao dos critrios de qualidade da
aprendizagem e de seus resultados.
Sempre oportuno relembrar que os Cadernos espelharam-se, de forma objetiva, na
Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da Rede Estadual, revelando
uma maneira indita de relacionar teoria e prtica e integrando as disciplinas e as
sries em um projeto interdisciplinar por meio de um enfoque filosfico de Educao
que definiu contedos, competncias e habilidades, metodologias, avaliao e recursos
didticos.
Esta nova verso d continuidade ao projeto poltico-educacional do Governo de
So Paulo, para cumprir as 10 metas do Plano Estadual de Educao, e faz parte das
aes propostas para a construo de uma escola melhor.
O uso dos Cadernos em sala de aula foi um sucesso! Esto de parabns todos os que
acreditaram na possibilidade de mudar os rumos da escola pblica, transformando-a
em um espao, por excelncia, de aprendizagem. O objetivo dos Cadernos sempre ser
apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Posso dizer que esse objetivo
foi alcanado, porque os docentes da Rede Pblica do Estado de So Paulo fizeram
dos Cadernos um instrumento pedaggico com vida e resultados.
Conto mais uma vez com o entusiasmo e a dedicao de todos os professores, para
que possamos marcar a Histria da Educao do Estado de So Paulo como sendo
este um perodo em que buscamos e conseguimos, com sucesso, reverter o estigma
que pesou sobre a escola pblica nos ltimos anos e oferecer educao bsica de
qualidade a todas as crianas e jovens de nossa Rede. Para ns, da Secretaria, j
possvel antever esse sucesso, que tambm de vocs.
Bom ano letivo de trabalho a todos!

maria ins Fini


Coordenadora Geral
Projeto So Paulo Faz Escola

FiChA dO CAdERnO
A palavra une o ser e o tempo
nome da disciplina:
rea:
Etapa da educao bsica:
Srie:
Perodo letivo:
temas e contedos:

Lngua Portuguesa
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Ensino Mdio
1a
2o bimestre de 2009
Linguagem a constituio subjetiva
e social do sujeito

ORiEntAO SObRE OS COntEdOS dO bimEStRE


A palavra constitui o ser humano e, ao
mesmo tempo, remete-o ao mundo da cultura
e do outro: o mundo exterior. A organizao
dos fenmenos a que chamamos de mundo
, na verdade, obra de muitas geraes humanas. Geraes que vieram ao nosso encontro
por meio da palavra. Multiplicidade de outros que nos interpelam em uma delicada e
complexa rede que nos instiga a desenvolver a
habilidade de compreender, analisar e interpretar os textos produzidos em sociedade. Somente assim podemos, de forma autnoma e
criativa, continuar tecendo essa rede viva de
linguagem atravs da existncia humana.

algo fragmentado e desconectado da vida. Por


isso, neste Caderno, as Situaes de Aprendizagem do continuidade s trabalhadas no
primeiro bimestre. Para tornar clara a relao
entre um bimestre e outro, sugerimos que sejam recapituladas as orientaes fornecidas
no Caderno anterior.

A escola um espao privilegiado para que


novas geraes compreendam e utilizem amplamente os textos produzidos em sociedade.
Por isso, espera-se que as aulas de Lngua Portuguesa contribuam para que os alunos desenvolvam, progressivamente, uma relao afetiva
com a lngua materna, reconhecendo-a, por um
lado, como parte essencial de sua identidade e,
por outro, como instrumento construtor da
cultura e da realidade, que se funde com essas
duas como parte integrante delas. A linguagem
e seu ensino, vistos dessa forma, elaboram e polemizam a cultura e a realidade.

f Relacionar textos visando encontrar entre


eles a intertextualidade temtica.

Mas como trabalhar com este Caderno de


modo que se desenvolvam os contedos, as
competncias e as habilidades que pretendemos? Neste bimestre, privilegiamos alguns
aspectos que podem contribuir para que o desenvolvimento pretendido seja trabalhado na
escola e, ao mesmo tempo, formem uma rede
articulada com a vida dos alunos.
A continuidade dos contedos, competncias e habilidades tratados na escola contribui
para que os alunos no vejam o ensino como

A seguir, contedos, competncias e habilidades que devem ganhar importncia em todas as Situaes de Aprendizagem propostas.

Competncias e habilidades
gerais para o 2o bimestre

f Construir e valorizar expectativas producentes de leitura.


f Adaptar textos em diferentes linguagens,
levando em conta aspectos lingusticos,
histricos e sociais.
f Inferir tese, tema ou assunto principal em um
texto a partir da sntese das ideias centrais.
f Relacionar informaes sobre concepes
artsticas e procedimentos de construo
do texto literrio com os contextos de produo e circulao social da arte, para atribuir significados de leituras crticas em diferentes situaes.
f Identificar o valor estilstico do verbo (pretrito e presente do indicativo) em textos
literrios, bem como o conceito de adequao social, seu valor operativo no processo
de leitura e escrita, tornando o verbo um
valor operativo.

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

Contedos gerais para o 2o bimestre


f Discurso e valores pessoais e sociais.
f Uso expressivo do verbo.
f Linguagem e projeto de atividades.
f Literatura como instituio social.
f Intertextualidade temtica.
f Organizao da informao.
Alm disso, importante que contedos de
ortografia, regncia e concordncia sejam dados pertinentemente pelo professor conforme
as necessidades que observar entre os alunos,
de acordo com a avaliao que fizer da produo textual.

metodologia e estratgias
importante ressaltar que os contedos
no devem ser desenvolvidos sob uma perspectiva linear, mas articulados em rede. Por
exemplo, diante de um texto, o professor desenvolver, com os alunos, diversas estratgias de pr-leitura, antes de iniciar a leitura
especfica do texto. Tambm devero ser feitas consideraes especficas sobre o indivduo e os pontos de vista e valores sociais, que

permitiro aos alunos ver o texto como palco


da construo de uma identidade que interage
socialmente visando a atender, pela produo/
recepo textual, a uma intencionalidade
comunicativa. Como parte desse processo, o
professor realizar exerccios de identificao
das palavras e ideias-chave e chegar, ento, a
diferentes estratgias de ps-leitura, que incluiro a estruturao da atividade escrita de
um novo texto. Nesse processo de leitura e escrita, necessria a reflexo estilstica das
construes morfossintticas e lexicais empregadas, visando compreender as diferentes possibilidades de construo de sentidos.

Aprofundando conhecimentos
Todos esses seres so constitudos, ns
somos constitudos, nosso encontro com
eles constitudo e assim o vir-a-ser do
mundo, que se d por meio de ns, constitudo. Esse ser-constitudo do universo, inclusive ns mesmos e nossas obras, o fato
bsico do ser que nos acessvel como seres
existentes.
BUBER, Martin. Eclipse de Deus: consideraes
sobre a relao entre religio e filosofia. Traduo de
Carlos Almeida Pereira. Campinas: Verus, 2007. p. 65.

SitUAES dE APREndizAGEm
SITUAO DE APRENDIzAGEM 1
ExPOSIO DE FOTOJORNALISMO O SABOR
DA LNGUA PORTUGUESA
Esta Situao de Aprendizagem tem por
objetivo desenvolver habilidades que possibilitem aos alunos relacionar a linguagem verbal
e no-verbal em espaos de comunicao e

interao social formal. Nesse fundo, emerge a


proposta desta Situao de Aprendizagem, que
tem como situao-problema a preparao de
uma exposio de fotojornalismo na escola.

tempo previsto: 8 a 10 aulas.


Contedos e temas: a exposio artstica e o uso da palavra; texto expositivo: valor estilstico do verbo.
Competncias e habilidades: projetar atividades futuras envolvendo a linguagem; relacionar linguagens
verbais e no-verbais possibilitando transmitir contedos que revelem posicionamento crtico e social;
relacionar textos visando a encontrar entre eles a intertextualidade temtica; construir expectativas de
progresso textual; elaborar estratgias de leitura e produo de textos expositivos; desenvolver e valorizar
expectativas de leitura.
Estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno e com a preparao e o conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; preparao de exposio de fotojornalismo a partir
da construo gradual do conceito, por meio de discusso e sistematizao dos temas discutidos.
Recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; fotografias e textos de livros extraclasse.
Avaliao: produo de texto expositivo; produo de texto coletivo; reviso de atividades feitas; projeto
de exposio fotojornalstica.

Sondagem
A escolha adotada no Caderno do Aluno
permite que se aprofunde, paralelamente, o tema do Barroco. As reprodues artsticas com
que abrimos esta Situao de Aprendizagem
no Caderno do Aluno apresentam-nos
Cristo carregando a cruz, conforme interpretado por trs grandes mestres da arte: o
holands Jan Sanders van Hemessen (15001566); o grego Domenikos Theotokopoulos, o
El Greco (1541-1614), e o brasileiro Antnio
Francisco Lisboa, o Aleijadinho (1739-1814).
O objetivo da atividade, ao observ-las, no

10

discutir aspectos religiosos, mas investigar relaes de semelhana e diferena entre elas.
Alm disso, d-se incio, dessa maneira, a uma
breve e significativa discusso sobre o Barroco
que poder ser ampliada pela utilizao adequada do livro didtico. Observe que os mesmos objetivos permeiam a incluso do soneto
Buscando a Cristo de Gregrio de Matos. Finalmente, a anlise polemizada pela comparao com a imagem fotogrfica atual; para
este caso, escolhemos a de Carol Quintanilha,
embora outras imagens tambm possam ser
utilizadas.

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

No bimestre passado, trabalhamos em torno do projeto jornalstico O sabor da Lngua


Portuguesa, elaborando as fotos e as legendas que sero expostas neste bimestre.

do outro lado, longe de ns. Assim, no deixe


de perguntar:
f O que as pessoas na foto esto fazendo?
f Quais os dois planos em que se divide a fotografia?

Lembramos que o objetivo fotografar um espao que possibilite um olhar


crtico, que no aceite as injustias sociais,
especialmente aquelas que desvalorizam a riqueza plural da nossa lngua. Para isso, propomos que se parta de uma fotografia jornalstica que tenha na denncia social o seu foco
central. Sugerimos Allana coffee curing works1,
de Sebastio Salgado.

f O que sugerem os raios de sol incidindo sobre


o grupo?
f Qual a importncia das sacas de caf nessa
fotografia?
Pea aos alunos que sugiram como completar a legenda da foto.
Outras fotos podem ser usadas. Muitas so
encontradas na internet, por exemplo, no site
<http://www.flickr.com>. Sugerimos a Colheita
de sisal 2, de Carol Quintanilha, presente tambm no Caderno do Aluno.

Consulte o site antes de realizar a atividade. H outras opes de fotografias que


podero ser usadas, embora elas, provavelmente, possam exigir adaptaes para a
atividade aqui proposta.

Exiba a fotografia. Observe que a foto divide o espao em dois planos: no inferior, sobram
sacas de caf, que, sabemos, sero carregadas
manualmente para os caminhes. No plano superior, trabalhadores braais realizam o seu
trabalho. O ambiente interno e raios de sol
filtrados incidem sobre eles, conferindo imagem um ar transcendente, quase religioso, em
que as figuras humanas ganham aspectos de
divindade por meio do trabalho. Nesse caso,
Sebastio Salgado diz-nos por imagens que o
trabalho dignifica o homem. O pblico que assiste a tudo no participa dessa esfera divina, a
no ser por contemplao. Entre o plano quase
sagrado do trabalho braal e duro e o pblico,
sacas de caf os separam, trabalho a ser feito
no pelos que o veem, mas pelos que esto l,
1
2

Carol Quintanilha

Para voc, professor!

O importante analisar detalhadamente as


caractersticas da foto e procurar construir sentido a partir de seus diferentes elementos. Em
Colheita de sisal, no deixe de notar as
semelhanas entre o menino (trabalho infantil)

Disponvel em: <http://www.fao.org/spanish/newsroom/field/042005_salgado_photo_gallery/salgado3.htm>. Acesso em: 16 nov. 2008.


Disponvel em: <http://www.flickr.com/photos/quintacarol/1714027304/>. Acesso em: 19 jan. 2009.

11

carregando o sisal e a imagem clssica da tradio crist de Jesus carregando a cruz. Temas
associados ao barroco podem ser desenvolvidos, em especial aqueles que abordam o jogo
entre contrastes.

Roteiro para aplicao da


Situao de Aprendizagem 1
f A exposio de fotojornalismo e o uso da
palavra
Conceito da exposio de fotojornalismo:
foto, legenda e projeto.
f texto expositivo: valor estilstico do verbo
Anlise do valor expressivo do verbo, em
especial o presente do indicativo no texto expositivo. O Caderno do Aluno desenvolve essas
aproximaes.
Nosso primeiro objetivo desenvolver o
conceito de exposio ao mesmo tempo que
aprofundaremos o gnero textual expositivo,
em continuao ao bimestre passado.
Leia o texto a seguir com os alunos. Ele aparece propositadamente fatiado, com o objetivo de desenvolver estratgias de leitura do texto
expositivo. Ao mesmo tempo possibilita organizar, relacionar e interpretar informaes para
tomar decises que permitam a construo de
expectativas de progresso do texto.
Intercale partes do texto com as reflexes,
mas, ao final, pea a alguns alunos que leiam
o texto todo em voz alta. Durante a leitura,
ajude-os a melhorar o tom de voz, o ritmo
dialogante de leitura e a postura do corpo.
Observe que, antes da leitura do texto, uma
discusso inicial com eles a respeito do ttulo
permite valorizar as expectativas que ele gera.
Isso refora a importncia do ttulo no texto e
a necessidade de que suas diferentes partes se
articulem adequadamente entre si.

12

Flashes da histria

momento de reflexo 1
(discuta oralmente com os alunos)
f O que lhe sugere o ttulo do texto expositivo?
f Que expectativas de leitura se formam em
sua mente a partir do ttulo?
Analise, a seguir, o lide do texto:
Exposio de fotojornalismo Dilogos
EUA-Brasil: Um olhar fotogrfico sobre
50 anos de histria, em cartaz na Galeria
Olido, relembra fatos e personalidades marcantes dos dois pases.

momento de reflexo 2
(pea aos alunos que registrem a pergunta
e as respostas por escrito)
f Que relaes podem ser estabelecidas entre
esse primeiro pargrafo (tambm chamado
de lide) e o ttulo do texto?
Observe que o termo flashes tanto faz referncia a fotografias muitas vezes feitas com
o recurso do flash como, em sentido figurado, a episdios da histria.

Aprofundando conhecimentos
O lide tem por objetivo introduzir o
leitor na reportagem e despertar seu interesse pelo texto j nas linhas iniciais.
Pressupe que qualquer texto publicado
no jornal disponha de um ncleo de interesse, seja este o prprio fato, uma

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

revelao, a ideia mais significativa de


um debate, o aspecto mais curioso ou
polmico de um evento ou a declarao
de maior impacto ou originalidade de
um personagem. [...]
Por ser uma sntese da notcia e da reportagem, no existe, no entanto, um modelo para a redao do texto do lide. No
pode ele ser realizado de maneira automtica, com escrita burocrtica.
Manual de redao: Folha de S.Paulo.
So Paulo: Publifolha, 2001.

Agora vamos continuidade do texto!

O que o jogador brasileiro Pel e o


americano Michael Jordan teriam em comum? Por terem sido considerados, por
muitos especialistas, os melhores atletas
de todos os tempos em suas modalidades,
tiveram suas imagens frequentemente estampadas nos principais jornais de todo
o mundo. Por essa razo, foram escolhidos para compor a exposio Dilogos
EUA-Brasil: Um olhar fotogrfico sobre
50 anos de histria.

momento de reflexo 3
(discuta oralmente com os alunos)
f Qual o exemplo apresentado no primeiro
pargrafo?
Faz referncia a Pel e Michael Jordan, considerados os melhores atletas de todos os
tempos em suas modalidades: um, brasileiro; o outro, estado-unidense.

f Qual o objetivo de se apresentar esse


exemplo?
Introduz a proposta da exposio anunciada.
Continuemos o texto!

Em cartaz na Galeria Olido a partir do


dia 10, a mostra, patrocinada pelo Programa Fullbright, faz um paralelo entre a
produo brasileira e norte-americana de
fotojornalismo das ltimas dcadas. Os trabalhos selecionados ocupam as pginas de
publicaes como O Estado de S. Paulo,
Folha de S.Paulo, O Globo, The New York
Times e The Washington Post. Muitos deles
integram tambm os acervos da Agncia de
Fotojornalismo Magnum, Arquivo Nacional Americano e The Associated Press.

momento de reflexo 4
(discuta oralmente com os alunos)
O segundo pargrafo responde a perguntas
bsicas sobre o acontecimento:
f Qual a proposta do acontecimento?
f Onde ocorre?
f Quando ocorre?
Uma mostra fotogrfica ocorre na Galeria
Olido a partir do dia 10. No se menciona o
ms, o que nos faz pensar que deve ser no momento em que o texto circula na sociedade.

Com 120 imagens coloridas e em preto e


branco, de autoria de fotgrafos renomados
como Jorge Arajo, Victor Jorgensen, Matt
zimmerman e Justin Newman, sero

13

Continuemos a leitura.
relembrados momentos e personalidades
dos dois pases. Segundo Joo Kulcsr,
curador da mostra, nos ltimos anos, vrios fatos vividos em conjunto, ou separadamente, reforam a proximidade entre o
Brasil e os Estados Unidos.

momento de reflexo 5
(pea aos alunos que registrem as
perguntas e as respostas por escrito)
f Qual a finalidade do segundo e do terceiro pargrafos dentro do texto?
Eles fornecem uma descrio do evento.
f Compare:
(1) vrios fatos vividos (...) reforam a proximidade entre o Brasil e os Estados Unidos
com
(2) vrios fatos vividos (...) reforaram a
proximidade entre o Brasil e os Estados
Unidos.
Dentro do texto, isso faria diferena? Por
qu?
Sim, pois o verbo no presente, reforam,
aproxima a ao do interlocutor ao acontecimento. No segundo exemplo, o verbo no
pretrito, reforaram, apresenta distanciamento e trmino da ao.

Para facilitar a compreenso, os trabalhos sero agrupados em seis temas: Herana


comum; Poltica; Emoo, fora e paixo;
Cidadania; Cultura e Meio ambiente. Por
meio deles, o pblico poder, por exemplo,
comparar registros das heranas europeias,
africanas e indgenas; momentos de conquista dos cidados, como os Movimentos
das Diretas J, no Brasil, e dos Direitos Civis, nos Estados Unidos; os presidentes depostos Nixon e Collor; flagrantes de artistas
e esportistas, como Frank Sinatra, Chico
Buarque e Ayrton Senna; a preocupao
comum com a preservao da natureza.
Galeria Olido 1o pavimento. Centro.
Dia 10/11, 15h (abertura). De 11/11 a
30/12.
3a a sb., das 12h s 21h30. Dom., das
12h s 19h30.
Grtis.
Em cartaz Guia da Secretaria Municipal de Cultura.
So Paulo. Prefeitura da Cidade de So Paulo
Secretaria da Cultura, n.7, nov. 2007, p. 54-55.

Atividade 2
Agora, com base na anlise do texto estudado, discuta com os alunos: Afinal, o que
uma exposio de fotojornalismo?
A partir das respostas obtidas, elabore um
texto coletivo.

Para voc, professor!


O que um texto coletivo?
Os alunos vo dando diversas respostas pergunta feita. O professor anota na lousa as respostas.
Depois, a partir dessas anotaes e utilizando-se das sugestes dos alunos, escreve-se uma resposta
nica. Os alunos, a seguir, anotam no caderno esse texto produzido em conjunto.

14

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

f Segundo o texto, o que amarra os diferentes trabalhos expostos?

HTPC, se possvel, em parceria com outro


professor da mesma srie.

O tema da exposio que perpassa todos os


trabalhos expostos, aproximando-os.

Outra questo a pensar: onde sero


expostas as fotografias? Novamente, recomendamos que converse com o coordenador da escola, na HTPC. Sugerimos que
pense na exposio em dois momentos.
Inicialmente, as diversas sries devero
expor os trabalhos em sala de aula esta
parte o mnimo obrigatrio! As melhores fotos de cada classe, segundo uma
comisso instituda pela coordenao
podemos pensar, por exemplo, no Grmio
da Escola , sero exibidas, em conjunto,
em uma exposio aberta a toda a comunidade estudantil ou at local.

f O local onde a exposio ocorrer importante? Deve ser planejado?


Sim, muito importante porque ele deve
permitir que todos os trabalhos sejam vistos
pelo maior nmero de pessoas. Alm disso,
deve ser adequado ao tema proposto e ao pblico esperado.
f Como planejar uma exposio de fotojornalismo?
Aproveite para adequar essa pergunta realidade local vivida pela comunidade onde est
inserida a escola.
Na construo do texto coletivo, aprofunde
o uso dos conectivos que permitem a coeso
entre os diferentes pensamentos apresentados
pela turma. Utilize tambm, de forma generosa, o dicionrio, a fim de diluir quaisquer dvidas de grafia ou significado dos vocbulos.

mas o que uma exposio


fotojornalstica?
Trata-se do conjunto de fotografias
com caractersticas prprias sobre um tema, expostas para visitao pblica. Chamamos tambm de exposio ao local onde essas fotografias ficaro expostas.

Para voc, professor!


Cabe decidir a quem ser aberta a exposio! Talvez seja importante apresentar este projeto ao coordenador da escola, na

Atividade 3
Depois das respostas para as questes anteriores, elabore, com sua turma, um projeto
para a exposio. A atividade sugerida , novamente, a do texto coletivo, mas seguiremos,
agora, uma outra estratgia.
Primeiro, divida a classe em grupos heterogneos, sem se preocupar se coincidem com a
formao original dos grupos que fizeram as
fotos anteriormente e pea a eles que discutam as seguintes questes:
f Objetivo: Que benefcios a exposio trar
para o espectador? Ou seja, o que vocs querem atingir com a exposio?
f Justificativa: Por que algum deveria aprofundar o tema proposto (O sabor da lngua)?
f metodologia: Como vocs vo expor as fotos?
Quem vai fazer o que nessa exposio? Haver partes orais ou somente escritas?

15

Para voc, professor!


Observe que esta atividade retoma, sob
outra perspectiva, o projeto da reportagem
fotogrfica do primeiro bimestre. Lembre
os alunos do trabalho anteriormente feito e
reforce a importncia de projetar aquilo
que se pretende fazer ou escrever.

Depois, socialize as respostas da turma,


construindo um texto nico, coletivo, que
ser a pauta da classe para a organizao da
exposio. Em geral, uma exposio fotojornalstica uma apresentao organizada a
partir de um assunto a que o pblico tem
acesso por meio de explicaes orais ou escritas.
Decida, em conjunto com os alunos, se a
participao oral complementar as explicaes escritas. Essas informaes escritas aparecem, como j vimos no bimestre passado,
nas legendas das fotos.
Lembramos que legenda um pequeno
texto escrito que explica e amplia a compreenso das fotos, chamando a ateno do leitor
para detalhes importantes. A legenda no pode resumir-se a repetir aquilo que visto na
fotografia.

Para voc, professor!


A atividade aqui proposta tem como
objetivo criar condies para que o aluno
desenvolva a habilidade de retornar ao texto feito a fim de melhor-lo. A tendncia
natural de alguns alunos ser dizer que no
h nada a melhorar na legenda que

16

fizeram. Por isso, apresentamos um texto


que permite valorizar o papel social da legenda na interao com a fotografia.
Alm disso, destaque que desde que as
legendas foram feitas at agora, certamente, houve acontecimentos na vida do aluno. Esses acontecimentos mudam a nossa
maneira de ser e de pensar. Ento, dizer
que no h nada a mudar pode ser deixar
de lado uma oportunidade de refletir e verificar as mudanas que ocorreram em
nossa maneira de pensar desde a ltima
vez em que mexemos no texto. Isso poder
levar alguns alunos a dizer tambm que,
desse jeito, estaremos sempre mexendo em
um texto, que ele nunca ficar pronto. E isso verdade, embora no signifique que
possamos ficar com o texto o resto da vida
em nossas mos, uma vez que o objetivo
final de qualquer texto o destinatrio,
mas o processo de aprender a escrever, esse sim, contnuo.

Atividade 4
Rena as fotografias, as legendas e seus
alunos. Comentem o texto a seguir:

A importncia da legenda
A legenda de uma foto normalmente
neutra e informativa: uma data, um lugar,
nomes. Uma foto sobre um atentado terrorista, por exemplo, no teria a seguinte
legenda: No vejo a hora de acabar com
tudo isto!; e, da mesma forma, ningum
escreveria uma legenda para uma fotografia

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

de um homem com a perna engessada: O


paciente na certa vai ficar manco!.
Tambm no h necessidade de a legenda mencionar algo como Eu vi isto acontecer. Claro que o fotgrafo viu. A menos
que seja uma mentira.

Atividade 5
Este momento de trabalhar a reviso da
escrita. Algum tempo j se passou desde que
os grupos desenvolveram essa atividade.

No se trata, naturalmente, de esgotar o assunto, que ser retomado nas prximas Situaes de Aprendizagem, mas de apresentar
uma recapitulao do tema que permita a reflexo.
O texto expositivo a seguir explica o tema
de uma exposio ocorrida em So Paulo, mas
alguns verbos foram retirados. Para cada espao vazio, temos trs possibilidades. Cabe a
voc escolher a mais apropriada:

f Como aplicar as sugestes dadas antes s


legendas feitas?
f Depois de tudo o que aprenderam desde ento, os alunos mantm as mesmas legendas?
Ou h algo que gostariam de mudar?
bom lembrar que, quanto mais clara
estiver a legenda, mais fcil ficar qualquer
explicao oral. Alm disso, explicar bem no
significa necessariamente explicar muito...

Atividade 6
Utilizando-se do livro didtico adotado,
explique a funo do verbo na construo do
texto expositivo.
Preocupamo-nos, neste momento, em analisar com os alunos o presente do indicativo.

(1) brinco brincam brinca


(2) ganho ganham ganha
(3) rene renem reuniro
(4) sujerem sugerem sujeriram
(5) compe compem compuseram
(6) pontuaram pontua pontuam
(7) evoca evoco evocam
(8) espelharam espelharo espelham
(9) criou criando cria
(10) brinque brincam brinquem
(11) esplica explica ezplica

instalaes..................
brincam (1) com conceito de gravidade
Produzidas a partir de material tradicional a porcelana chinesa , instalaes da artista plstiganham (2) leitura contempornea na exposio Terra apresentada a parca Helosa Galvo .....................
rene
tir do dia 24, s 14h, na Capela do Morumbi. A mostra .........................
(3) peas suspensas que
sugerem
(4)
a
reflexo
sobre
a
aparente
fragilidade
de
suas
formas
em
detrimento
da densidade
.......................
compe
do material que as ........................
(5).
pontua
De acordo com a artista, enquanto a cermica branca ........................
(6) o conceito de peso, as
evocam (7) leveza. Na nave principal, sete peas imponentes asas com
imagens construdas.....................

17

cerca de trs metros ....................


espelham (8) a transposio do solo para o ar. Desloco a terra de seu espao original, o cho, para manipul-la, .....................
criando (9) formas que .....................
brincam (10) com a ideia de
gravidade, ....................
explica (11).
Em cartaz Guia da Secretaria Municipal de Cultura. So Paulo:
Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Cultura, n. 7, nov. 2007. p. 56.

Observe, ao trmino da atividade, a importncia do uso do tempo presente neste gnero


textual, para fortalecer a expresso de verdade
e proximidade entre texto e leitor.
Esta atividade permite que sejam trabalhados, alm de questes ligadas concordncia
e ortografia, outros aspectos morfossintticos
associados ao uso normativo do verbo. Alm
disso, na correo, voc pode discutir com os
alunos, de acordo com as necessidades locais,
alguns aspectos importantes semntico-pragmticos do verbo.

O uso do presente do indicativo


Muitos ensinam que o presente o tempo
verbal que indica a ao praticada ao mesmo
tempo em que se fala. Essa no , contudo,
uma definio que abranja toda a realidade
do uso do presente do indicativo.
O ponto de partida que, mais do que indicar uma ao no presente, esse tempo verbal
aproxima a ao do interlocutor.
Escreva na lousa as seguintes frases:
f Assim que o marido morreu, a viva viaja
para Londres e arruma um namorado.
f Pedro come naquele boteco todos os dias.
f Joo vai para Manaus amanh.
f A gua ferve a cem graus.
f Aqui voc compra mais barato!
No primeiro exemplo, os verbos viaja e
arruma esto no presente do indicativo, j
o verbo morreu est no pretrito perfeito.

18

Note que a ideia de passado j transmitida


pelo verbo morreu, o que permite que os
outros (viaja e arruma), mesmo no presente, mantenham a ideia de passado. Os verbos no presente nos aproximam, por assim
dizer, do acontecimento. como se a viagem
da viva e o novo namorado que ela arrumou fossem aes que se tornassem mais prximas e, com isso, aumenta mais ainda o nosso
espanto: o marido mal tinha morrido e ela j
estava viajando e arrumando novos amores.
O segundo exemplo apresenta-nos um
hbito: Pedro come todos os dias naquele
boteco. Ou seja, comeu ontem, come hoje e
comer amanh. Esse hbito indicado pela locuo adverbial todos os dias.
Mudando o advrbio, mudamos o sentido
do verbo. o que se verifica no terceiro caso:
o verbo vai, apesar de estar no presente, tem
aqui sentido de futuro e isso marcado pela
presena do advrbio amanh.
Em A gua ferve a cem graus, uma verdade cientfica apresentada comunidade
por meio do presente do indicativo, mostrando a sua atemporalidade.
No quinto exemplo, o verbo compra
tem sentido de imperativo, suavizando a ideia
de ordem. Apelando para a emoo do consumidor, a frase publicitria apresenta-se como um conselho, induzindo o interlocutor
ao. Desperta o interesse a fim de estimular
o desejo. Em vez de Compre aqui!, o locutor afirma: Aqui voc compra mais barato!

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

Atividade 7
Analise com seus alunos o texto Instalaes brincam com conceito de gravidade. Questione qual o sentido no uso do presente do
indicativo no ttulo e no texto.

f presena de informaes precisas sobre o que


a exposio, quando e onde ela ocorrer;
f correo nas informaes apresentadas;
f clareza e coerncia das explicaes dadas;
f limpeza e boa organizao no trabalho;

Para voc, professor!


Observe que os verbos no presente do
indicativo aproximam o evento do leitor.
De uma forma muito sutil, desperta-se, por
meio do uso do presente, o interesse do leitor e estimula-se o desejo.

Atividade 8
Os mesmos grupos que realizaram as fotos
no primeiro bimestre devem, agora, produzir
um texto expositivo seguindo o modelo de
Flashes da Histria (o texto trabalhado no incio desta Situao de Aprendizagem). O texto
ser usado para fazer a publicidade do evento
junto comunidade.
Neste momento, explique o que intencionalidade comunicativa: trata-se do conjunto de intenes, explcitas ou no, existentes
na linguagem dos interlocutores que participam de uma situao comunicativa, por
exemplo, a produo de um texto escrito. A
intencionalidade comunicativa obriga-nos a
pensar em quem fala ou escreve, para quem
se fala ou se escreve e para onde se fala ou se
escreve, ou seja, em que lugar o texto ser
ouvido ou lido.
Explique que critrios orientaro o olhar
para o texto:

f preocupao com a intencionalidade


comunicativa;
f uso do verbo adequado ao texto proposto.

Para voc, professor!


sempre recomendvel que o aluno
conhea os critrios pelos quais o seu trabalho ser avaliado antes mesmo de come-lo. Para isso, escreva na lousa, de forma
bem visvel, esses critrios.

Atividade 9
Incentive seus alunos a ler um conto ou um
outro texto literrio. Neste momento, de modo
diferente de outros momentos educativos, evite controlar o processo de leitura. Siga no
entanto algumas estratgias de pr-leitura
levantando expectativas e de ps-leitura.
Ao terminar de ler uma narrativa de que
gostamos, importante dividi-la com os amigos. Recomendar a leitura, discutir, conversar
animadamente sobre livros, autores, narrativas, de um modo gostoso, como, por exemplo,
na hora do intervalo. A discusso enriquece
qualquer leitor se, ao mesmo tempo que ele
expressa suas ideias e impresses, ouve, atentamente, as dos outros.

19

Com criatividade, talvez descubra, junto


com seu coordenador e/ou diretor, possibilidades de ampliar o espao educativo dos

corredores e intervalos escolares, transformando-os em momentos de agradvel discusso cultural.

SITUAO DE APRENDIzAGEM 2
DIVULGANDO A ExPOSIO!
A partir do projeto da exposio de
fotojornalismo, avanaremos no desenvolvimento da compreenso dos fenmenos
lingusticos na circulao social dos textos.
Para isso, expandiremos o projeto para mais
uma situao-problema a elaborao de
um folheto de divulgao. Com isso, refletiremos sobre um tipo textual que transita entre
o informativo e o persuasivo, uma vez que

objetiva tanto informar a comunidade de um


contedo especfico como convenc-la a ir ao
evento. uma excelente oportunidade para
iniciarmos o nosso trabalho com a argumentao, uma vez que esse gnero textual conhecido de grande parte dos alunos e faz
referncia direta ao universo em que eles
se encontram nesse momento de sua aprendizagem.

tempo previsto: 5 a 6 aulas.


Contedos e temas: gnero textual folheto de divulgao; projeto de folheto informativo de divulgao;
foco.
Competncias e habilidades: relacionar linguagens verbais e no-verbais, possibilitando a transmisso de
contedos que revelem intenes comunicativas; preocupar-se com a coeso e coerncia em um texto;
desenvolver estratgias de argumentao; desenvolver e valorizar expectativas de leitura; projetar textos
e atividades.
Estratgias: aula interativa com a participao dialgica do aluno, com o desenvolvimento de contedos a partir de estratgias especficas do professor; preparao da divulgao da exposio de
fotojornalismo.
Recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; fotografias e textos de livros extraclasse.
Avaliao: produo de folheto informativo de divulgao em situao de avaliao na qual os alunos, de
posse de orientaes sobre caractersticas do gnero de texto trabalhado, revisam textos dos colegas

20

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

Sondagem

em semforos somos abordados por esses textos. Uma sugesto pedir aos alunos que tragam tais textos para a sala de aula.

Apresente aos alunos diversos folhetos de


divulgao de um evento. So textos facilmente encontrveis em cinemas, lanchonetes, supermercados, instituies culturais etc. At

Apresente-lhes tambm um convite de casamento tradicional. A seguir, uma sugesto:

Jos da Silva
Maria da Silva

Igncio Pereira Santos


Aparecida Santos
Convidam para a cerimnia religiosa
do casamento de seus filhos

Olaveilton Silva

Ignacida Pereira Santos

A realizar-se no dia vinte e trs de maio de dois mil e oito,


na Igreja da Santidade, na Avenida da Igualdade, 125, Centro, So Paulo-SP.
Aps a cerimnia, os noivos recebero os convidados no
Salo de Festas do Buffet Cotia, na Avenida da Igualdade, 138, Centro, So Paulo.
Rua Conde de Alm-Mar, 12, fundos.
Jardim Esperana Cubato, SP

Av. Estudantes, 190


Boa Viagem So Paulo, SP

R.S.V.P. Tel.: (11) 299-9900 at o dia 12/05 com sra. Ateldes

Discutam em classe:
f Quanto finalidade, para que servem esses
textos?
f Que diferenas e semelhanas existem entre eles?
f Como voc definiria um texto informativo?

Para voc, professor!


Embora esta seo no vise transmisso de contedos, ela pode tornar-se, neste
momento, uma excelente oportunidade

21

para recapitular conceitos desenvolvidos


no bimestre passado. Vale a pena repassar,
antes de ministrar a aula, o conceito de texto informativo.
Alm disso, chame a ateno dos seus
alunos para certas tendncias dos textos informativos: enquanto os folhetos visam a
persuadir o leitor, o convite de casamento
procura ser mais neutro e centra-se em
transmitir as informaes necessrias.

Roteiro para aplicao da


Situao de Aprendizagem 2
f Gnero textual: folheto de divulgao
Estudo das caractersticas do gnero a partir de seu uso na comunidade lingustica a que
pertence o aluno.
f Projeto de folheto informativo de divulgao
Planejamento do texto, levando em conta fatores lingusticos e sociais.

Neste momento, as fotografias que integraro a mais nova exposio do colgio j esto
prontas e legendadas. O tema centrado na
expressividade da lngua portuguesa apresenta
o conflito constante entre vanguarda e tradio
que est presente na linguagem.
Chegou a hora de anunciar esse trabalho. Para isso, vamos produzir folhetos que divulguem
no colgio, e at mesmo fora dele, a exposio.
Sugerimos fazer os folhetos no computador, de
preferncia, na sala de informtica, o que permite brincar com fontes diferentes e, dessa forma,
mais facilmente chamar a ateno dos leitores.
Mas como produzir um eficiente folheto informativo de divulgao de uma atividade como
essa? As recomendaes a seguir devem ser,
oportunamente, transmitidas em sala de aula.
Aprofundando conhecimentos
Ao dominarmos certo gnero textual,
no dominamos uma forma lingustica,
mas um modo de realizar linguisticamente
objetivos determinados em contextos sociais especficos.

f Foco
Estudo da seleo feita entre o que se vai destacar em um texto, de acordo com o leitor visado.

E. E. Joo Amos Comenius


Av. Estevo Mendona, 439.
Vila Santa Catarina,
So Paulo SP

Vejamos primeiro aquilo que voc deve


lembrar aos alunos para nO fazer. Ou seja,
os contraexemplos.

Exposio de
Fotojornalismo
O Sabor da Lngua

Os primeiros anos do Ensino Mdio tm muito prazer em apresentar


para a comunidade esta interessante exposio de fotojornalismo com
uma importante reflexo sobre o delicioso sabor da lngua portuguesa

22

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

f No coloque tudo em quadros! Forme


quadros com linhas invisveis nos quais devem ser inseridos os textos.
f No use tipos de letras muito comuns, como Times New Roman ou Arial.
f No utilize o mesmo espao livre entre os
quadros.

Para voc, professor!


O objetivo de apresentar contraexemplos
fazer com que o aluno perceba, pela negativa, como construir e aplicar conceitos das
diferentes reas do conhecimento para a
compreenso de fenmenos lingusticos na
materializao do texto informativo de
divulgao, anunciando uma manifestao artstica especfi ca. Contraste esses
contraexemplos com a inteno comunicativa do texto e com o dilogo social que esse
texto forosamente far com as fotografias.
Questione: De que forma a qualidade de
um lana expectativas sobre a qualidade
do outro?.

Aprofundando conhecimentos
[...] Muitos textos so produzidos. E o
que mais significante, diversos fatos sociais so produzidos. Esses fatos no poderiam existir se as pessoas no os realizassem
por meio da criao de textos.
BAzERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao
e interao. So Paulo: Cortez, 2005. p. 21.

mUitA AtEnO, GAlERA!

Exposio de fotojornalismo O sabor da lngua


no Anastcia Miranda!
- Inaugurando mais uma atividade cultural
do nosso colgio, teremos no prximo sbado, uma exposio de fotojornalismo
intitulada O sabor da lngua.
- Todos sabemos da importncia
- de valorizarmos a lngua portuguesa, por
isso,
- No falte!
- A exposio fotografou momentos em que
a lngua portuguesa ganha sabor especial
na vida dos brasileiros...
- No falte! A galera vai amar...!
Local: E. E. Anastcia Miranda
Rua Almeida Torres, 2147
Aclimao
So Paulo - SP

f No use hfens no lugar de sinais de tpicos.


f Evite construir uma pgina cansativa, com
repeties desnecessrias de contedos e
de formas. Note que se repete desnecessariamente a informao do evento e o tipo
de letra permanece sempre o mesmo. Ouse
e use contrastes!
f Preste ateno nas quebras de linha: no
interrompa a linha em pontos que quebram
a coeso do texto, como, por exemplo, entre sabemos a importncia e de valorizarmos a lngua portuguesa, por isso, ou
entre esse trecho e o que vem na sequncia,
No falte!
f No oscile o registro de linguagem entre o
formal e o informal.

Ainda h mais a nO fazer!

mas, ento, como fazer?

23

Muitos folhetos cometem o erro de no tirar proveito do contraste e da hierarquia de


informaes.
A tendncia deixar tudo grande para
chamar a ateno! No entanto, raciocine
com seus alunos: se o texto for escrito inteiramente em letras grandes, nada poder despertar a ateno do leitor, perdendo-se assim a
intencionalidade comunicativa do texto.
Ento, antes de tudo, temos de selecionar
as informaes:
f O que mais importante no texto?
f O que deve vir em letra grande?
f O que menos importante e pode vir em
letra menor?
Usar o contraste possibilitar criar um foco
forte para organizar apropriadamente as informaes e orientar o olhar do leitor pela pgina.

Para voc, professor!


O foco uma seleo feita entre o que se
vai destacar no texto de acordo com o leitor visado. Ou seja, o que ser focado como
mais importante no texto deve priorizar a
quem se destina o texto.

f Coloque um ttulo, figura ou clip-art enorme, como, por exemplo, uma das fotos da
exposio. Prefira uma imagem visual que
no confunda o leitor com muitas informaes. Esse ser o seu foco forte. Se o foco atrair o leitor, este se sentir mais inclinado a ler o restante do texto.
f Use subttulos fortes, ou seja, na forma (aspecto visual) e no contedo (significado). O
objetivo que os leitores possam passar os
olhos rapidamente pelo folheto e captar a

24

ideia essencial. Se os subttulos no despertarem o interesse, o leitor interromper a


leitura; mas sem subttulos, o leitor achar
muito cansativo ler todas as palavrinhas do
texto a fim de compreender a mensagem.
f A repetio em um folheto deve ser pensada com cuidado. O objetivo do texto informativo no aprofundar o conhecimento
(esse o objetivo do texto expositivo).
Contudo, repetir um ou outro detalhe assegura a coeso textual.
f O texto deve apresentar um alinhamento
devidamente pensado. apropriado no
centralizar o ttulo e alinhar o texto esquerda, na forma de tpicos. Ousadia com
propsitos especficos garantiro a criatividade do trabalho.
Para voc, professor!
A fim de no minar a criatividade dos
grupos e fortalecer a compreenso verbal
do trabalho, optamos por no apresentar
nenhum exemplo positivo de folheto informativo.

Mas como desenvolver esses contedos em


sala de aula?

Atividade 1
Proponha que os alunos se renam em grupos, segundo a diviso feita para a realizao
das fotografias. Explique que cada grupo produzir um folheto informativo de divulgao.
Antes de tudo, explique o que no deve ser
feito. Assegure-se de exemplificar essas explicaes. Contraste essas explicaes com os
folhetos da sondagem. Pergunte: quantos sobrevivem anlise de qualidade a partir dos
critrios estabelecidos? Por qu?

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

Para voc, professor!


A explicao pode vir junto com a atividade de sondagem dos folhetos que os alunos tm em mos. Pode ser apresentada
gradativamente. Seria interessante apresentar os contraexemplos visualmente. Eles
podem at ser escritos na lousa. Sutilmente,
explore as potencialidades da pergunta
por qu?. Procure compreender o ponto
de vista dos alunos e, se necessrio, pergunte o motivo da justificativa apresentada,
tentando encontrar o porqu do por qu.
Trata-se de uma forma simples de ensinar a
argumentar e defender pontos de vista.

presente do indicativo. Outros tempos verbais sero estudados oportunamente. Mesmo assim, uma boa oportunidade para
uma recapitulao extra ou para exerccios
de fixao que voc pode encontrar no livro
didtico.

Atividade 3
Agora, os grupos vo elaborar um boneco do folheto em papel A4. Avise aos alunos
que o boneco deve reproduzir o mais fielmente possvel o resultado final.

Para voc, professor!

Atividade 2
Explique as caractersticas prprias de um
folheto informativo eficiente. Destaque a importncia de, a fim de obter os resultados
desejados, elaborar um projeto de texto dos
folhetos informativos. Esse projeto de texto
deve responder s seguintes questes:

Retome as explicaes sobre o uso


expressivo do presente do indicativo desenvolvidas na Situao de Aprendizagem anterior. Isso assegurar o desenvolvimento
gradativo dos conhecimentos tericos dos
alunos, mas, ao mesmo tempo, permitir
que eles consigam relacionar teoria e prtica lingusticas.

f Qual a informao mais importante do


texto?
f Quais so as informaes essenciais no texto, embora no constituam o foco central?
f A que pblico especfico destina-se o folheto?
De acordo com essas informaes, os grupos j tero selecionado, sem talvez se darem
conta disso, o que deve vir em tipos grandes e
o que deve aparecer em tipos menores. Alm
disso, j tero escolhido o registro de linguagem mais apropriado.
Pea a eles que levem em conta a funo
do tempo verbal no texto, em especial do

Atividade 4
Pea aos alunos que troquem os diferentes
trabalhos entre os grupos. Cada grupo far
uma observao sobre pontos positivos ou
pontos a melhorar no trabalho dos colegas.
Como o objetivo da classe o mesmo, no
h motivos para rivalidades entre os grupos.
Pea que anotem as sugestes no prprio boneco, a lpis e de forma sutil. No entanto, tomar a deciso de seguir ou no as sugestes
apresentadas cabe a cada grupo. Acompanhe
o interesse e a dedicao dos alunos durante a
execuo da atividade.

25

Atividade 5

Para voc, professor!

Leve os alunos sala de informtica. O


ideal que haja um computador para cada
grupo, que dever eleger um representante para digitar o trabalho. Incentive ao mximo a
criatividade dos grupos, seguindo, porm, critrios adequados. Verifique previamente a
possibilidade de esse trabalho ser impresso.

Certifique-se previamente de saber como


esses trabalhos sero impressos! Quais as suas
opes? Verifique se possvel imprimir na
sala de informtica de sua escola ou na sala
dos professores ou na secretaria. Fale com o
seu coordenador para resolver as dvidas.

SITUAO DE APRENDIzAGEM 3
QUANDO AS PALAVRAS RESOLVEM FAzER ARTE!
Abordar literatura na escola abordar o
gosto pela leitura. Lamentavelmente, de forma
geral, h poucas estratgias desenvolvidas no
Ensino Mdio visando construo do gosto
literrio dos alunos. Embora muitos concordem que o ser humano pode aprender a gostar
de algo (ouvimos at pessoas falando: Puxa,
eu aprendi a gostar de Sicrana!), a verdade
que, por no ser uma tarefa fcil, a escola acaba
preferindo trabalhar a histria da literatura em
vez de desenvolver a autonomia leitora literria
do aluno, o que seria o primeiro passo para a
construo do gosto pela leitura. Claro, porque acreditamos que muito mais fcil gostar

daquilo que se conhece, entende, compreende


(como quando ouvimos: Depois que eu a conheci melhor, passei a gostar mais dela!). Mas
a literatura tambm uma instituio. Ou seja,
no apenas compreenso de texto ou um jogo
emocional de gosta-no-gosta. A literatura
participa na consolidao da teia humana que
chamamos sociedade. Ento, o prazer do
texto constitui-se como jogo entre a compreenso do prprio texto como fenmeno de leitura
literria e a interao com a delicada trama social que a instituio literria. Compreender
esse jogo o objetivo central das nossas atividades nesta Situao de Aprendizagem.

tempo previsto: 10 a 12 aulas.


Contedos e temas: literatura e arte; crnica.
Competncias e habilidades: distinguir as marcas prprias do texto literrio e estabelecer relaes entre o
texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico;
desenvolver estratgias de leitura de texto literrio; inferir tese, tema ou assunto principal em um texto;
relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio
com os contextos de produo, para atribuir significados de leituras crticas em diferentes situaes;
compreender a literatura como sistema social em que se concretizam valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional; projetar texto narrativo.
Estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com o desenvolvimento de contedos a partir de estratgias especficas do professor; atividades individuais e em grupo; discusses orais.
Recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; fotografias e textos de livros extraclasse.
Avaliao: produo de folheto informativo de divulgao.

26

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

Sondagem
Pea previamente aos alunos que tragam
para a sala de aula um texto que eles gostem de
ler, que considerem bonito ou belo. Permita que os alunos apresentem os motivos que os
levam a considerar cada texto como belo.
Pergunte:
f Por que considera esse texto bonito?
f Acha que se trata de uma obra de arte? Para
voc, o que arte?
f Voc sente necessidade de arte?
Escolha, no livro didtico que adotou, um
poema que considera bonito, mas que, ao
mesmo tempo, seja tambm considerado uma
obra literria importante.
Fornecemos um texto literrio como sugesto:

Julga-me a gente toda por perdido,


Vendo-me to entregue a meu cuidado,
Andar sempre dos homens apartado
E dos tratos humanos esquecido.
Mas eu, que tenho o mundo conhecido,
E quase que sobre ele ando dobrado,
Tenho por baixo, rstico, enganado
Quem no com meu mal engrandecido.
V revolvendo a terra, o mar e o vento,
Busque riquezas, honras a outra gente,
Vencendo ferro, fogo, frio e calma;
Que eu s em humilde estado me contento
De trazer esculpido eternamente
Vosso fermoso gesto dentro na alma.
CAMES, Lus de. Sonetos (1616). Soneto 105.
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=1872>. Acesso em: 19 jan. 2009.

Questione os alunos para saber se consideram o texto bonito e pea a eles que apresentem os motivos para isso.
Solicite que comparem esse texto com o
que trouxeram.
Pergunte: Qual deles considera mais artstico?
Por qu? Qual deles permite que pensemos melhor em nossa identidade e existncia? Por qu?
Para voc, professor!
Observe que estamos considerando a literatura como um conceito aberto. Ou seja,
no devemos ser dogmticos, apresentando
um ponto de vista nico, mas abrir-nos para a argumentao e para o dilogo. Desejamos mostrar a literatura como um sistema aberto, presente na sociedade, que sofre
influncias de fatores sociais e psquicos,
alm, claro, do tecido textual.
O desenvolvimento de um conceito de
literatura uma atividade gradativa, para
os trs anos do Ensino Mdio, mas um processo que tem seu incio nesta Situao de
Aprendizagem.

Roteiro para aplicao da


Situao de Aprendizagem 3
f literatura e Arte
Conceito de Literatura como expresso artstica e instituio social.
f Crnica
Caractersticas da crnica literria e estratgias de leitura e escrita.
Esta Situao de Aprendizagem dedica-se
ao estudo da Literatura.

27

mas o que literatura?


De um modo simplificado, consideramos
literrio o texto que se apresenta ao interlocutor como uma obra de arte. Ou seja, a literatura seria a forma de arte que utiliza as palavras
como matria-prima, assim como a pintura
a forma de arte que se utiliza das imagens
pintadas.
E o que arte?
Tambm de forma muito simplificada, arte
aquilo que belo. Mas isso apenas nos leva
de um problema para outro: o que a beleza?
Como a beleza influencia a ponto de fazer
com que uma obra seja considerada artstica?
E o ditado que diz que Gosto e cor no se
discutem, o que significa? Falar de gostos
um assunto difcil. Nem todos gostam das
mesmas coisas.
Com tantas variveis, desdobramentos e
pontos de vista, no de estranhar que, no
decorrer da histria, vrios conceitos de literatura tenham se desenvolvido, tentando
explicar o que faz com que um texto seja considerado literrio.

incorporao do outro em mim sem renncia de minha prpria identidade.


COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. 1a ed. 2a reimp. So Paulo: Contexto, 2007. p. 17.
<http://www.editoracontexto.com.br>.
Acesso em: 19 jan. 2009.

trecho 2
A literatura, no sentido de uma coleo
de obras de valor real e inaltervel, distinguida por certas propriedades comuns, no
existe. Os juzos de valor que a constituem
[isto , a literatura] so historicamente variveis, mas [...] esses juzos tm, eles prprios,
uma estreita relao com as ideologias sociais. Eles se referem, em ltima anlise, no
apenas ao gosto particular, mas aos pressupostos pelos quais certos grupos sociais
exercem e mantm o poder sobre os outros.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura:
uma introduo. Traduo de Waltensir Dutra.
So Paulo: Martins Fontes, 2001. p. 15 e 22.

Atividade 1
Leia os trechos a seguir com seus alunos.

trecho 1
Na leitura e na escritura do texto literrio, encontramos o senso de ns mesmos e
da comunidade a que pertencemos. A literatura nos diz o que somos e nos incentiva
a desejar e a expressar o mundo por ns
mesmos. E isso se d porque a literatura
uma experincia a ser realizada. mais que
um conhecimento a ser reelaborado, ela a

28

trecho 3
[A literatura], considerada aqui um sistema de obras ligadas por denominadores
comuns, que permitem reconhecer as notas
dominantes duma fase. Estes denominadores so, alm das caractersticas internas
(lngua, tema, imagens), certos elementos
de natureza social e psquica, embora literariamente organizados, que se manifestam
historicamente.
CANDIDO, Antonio. Formao da Literatura Brasileira:
momentos decisivos. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul,
2006.

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

trecho 4
A literatura, assim como outras formas
de manifestao artstica, preenche a necessidade de fico do homem, possibilitando-lhe por meio da palavra a recriao
e reinveno do universo. [...] Observando
e analisando a condio humana, atravs
dos sentimentos e conflitos existenciais das
personagens de fico, [...] [uma pessoa
levada] a refletir sobre a sua prpria existncia, chegando a uma compreenso mais
profunda de si mesmo e do homem.
VIEIRA, Alice. O prazer do texto: perspectivas para o
ensino de literatura. So Paulo: EPU, 1989. p. 13 e 26.

Rena os alunos em grupos de quatro. Anote, em papis separados, as ideias-chave abaixo.


Em seguida, faa um sorteio. Conforme elas
forem saindo, pea aos grupos que procurem o
trecho que melhor combine com a frase sorteada. Faa essa relao a cada ideia-chave sorteada.
trecho 1: A literatura uma experincia que
permite a construo da minha identidade.
trecho 2: A literatura o conjunto de textos que os poderosos decidem que seja arte.
trecho 3: A literatura uma herana cultural transmitida para todos ns.
trecho 4: A literatura um modo de satisfazer s nossas necessidades de fantasia e fico.

Para voc, professor!


muito importante no deixar de fazer o sorteio para que os alunos possam,

efetivamente, procurar a ideia-chave nos


trechos dados, e no simplesmente fazer
uma relao direta. Observe que, nesse
momento, eles esto tanto relacionando
informaes sobre diferentes conceitos de
literatura como sintetizando ideias-chave.
Observe o desenvolvimento das habilidades de localizar e relacionar itens concorrentes ou contrrios de uma informao
explcita. Observe que esse tambm um
primeiro passo para desenvolver a habilidade de relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de
construo do texto literrio com os contextos de produo, para atribuir significados de
leituras crticas em diferentes situaes. Para
esse fim, promova, durante a correo, um esprito de questionamento constante, em que
os alunos exponham suas opinies pessoais.
possvel que o repertrio literrio da
maioria dos alunos no seja muito amplo,
mas utilize-se das letras de msica, campo
em que, acreditamos, a maioria apresenta
um melhor repertrio e que permite igual
questionamento do que considerado
bom ou ruim. Ou seja: por que as letras de msica de Chico Buarque so consideradas clssicos de bom gosto e muitos
viram a cara ao rap ou ao ax? Relacione os
comentrios com os diferentes pontos de
vista sobre o texto literrio.
Durante a atividade, circule pela classe
incentivando os alunos a encontrar as relaes, esclarecendo dvidas pontuais e estimulando o uso do dicionrio.
Com base nessas diferentes definies,
destaque que o conceito de literatura
aberto, ou seja, que no h apenas uma nica definio vlida. Cada um de ns deve
construir a sua e saber defend-la diante
dos outros. No entanto, as opinies dos
estudiosos no assunto podem ajudar-nos a
construir a nossa e a evitar que caiamos em
erros e deturpaes.

29

Atividade 2
Pergunte a seus alunos: podemos aprender
a gostar de algo de que no gostvamos? Os
gostos de msica de antigamente so os mesmos
de hoje? Por que mudaram?
Explique a eles que grande parte daquilo
que gostamos resultado de termos aprendido a gostar. Uma pessoa consegue aprender a
gostar, inclusive aprender a desenvolver os
gostos que vo atender sua necessidade pessoal de arte.

meio de instituies como a escola, que, por


meio das bibliotecas e dos textos adotados
pelos professores, em especial de Lngua Portuguesa, acaba por selecionar o que texto
literrio e o que no .

Atividade 3
Discutam a seguinte questo: se um aluno
vai prestar vestibular e encontra, ao se preparar para o exame, uma lista de livros de literatura, adianta dizer que no vai ler porque ele,
pessoalmente, no considera aqueles livros
como literrios?

Aprofundando conhecimentos
Muitos concordariam ser verdade que o
homem consegue aprender a gostar das coisas. Consegue at aprender a gostar do que
no gostava. Aprendemos a gostar de coisas
novas e a valorizar coisas antigas. Aprendemos a viver e a valorizar a necessidade que
todos ns temos de gostar, de sonhar, de
aprender. Aprendemos a satisfazer as nossas necessidades de arte e beleza. Por isso,
as pessoas cantam e ouvem msicas, copiam
versos para a pessoa amada, assistem a uma
novela na televiso ou leem um livro.
LANDEIRA, Jos Lus. Quando as palavras resolvem
fazer arte. In: MURRIE, zuleika de Felice (coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante
(Ensino Mdio). Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 84.

Os textos literrios, orais e escritos, que


procuram atender a essa necessidade humana
de arte so chamados de literatura. Ocorre,
no entanto, que nem todos consideram literatura como o mesmo conjunto de textos. Os
gostos mudam de acordo com a poca, o lugar e o grupo social. Alm disso, grupos sociais tentam impor o seu conceito de literatura
para outros. Muitas vezes, fazem isso por

30

Para voc, professor!


importante destacar aqui o papel social
da literatura. Outros exemplos podero ser
considerados: a adaptao de um texto literrio para o cinema ou para a televiso; a lista
de livros da biblioteca; a seleo de livros das
livrarias; a lista de livros mais vendidos que
encontramos em revistas e jornais etc.

Atividade 4
A seguir, solicite que cada grupo elabore a
sua prpria definio de literatura, que deve
ser copiada em uma folha A4 e afixada no mural da classe. Ela ser reexaminada em outras
ocasies. Neste momento, valorize a dimenso
social do texto literrio. Ao final da Situao
de Aprendizagem, retome essa definio e procure novos modos de aprofund-la.
Com esse enfoque, vamos considerar mais
de perto um gnero literrio especfico, a crnica. Trata-se de um gnero importante, por
ter grande aceitao e circulao social.

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

A crnica um gnero textual que surgiu


nos jornais. Pela sensibilidade do texto e do
olhar atualizado que ela exige, misturando o
cotidiano do autor com o cotidiano do mundo, ganhou um espao na literatura de tal maneira que hoje podemos consider-la um texto
que tanto pertence lista de textos jornalsticos como de textos literrios.

Para voc, professor!


Faa a leitura do texto em voz alta. Depois pea aos alunos que leiam o texto. Dois
alunos podem encarregar-se de ler o texto
todo: um l do ttulo at Assim ficara sabendo que no era ningum...; e o outro
continua da. Avalie o ritmo de leitura, a articulao das palavras e as pausas. Faa comentrios e incentive-os conforme notar
que seja necessrio.

O padeiro
Rubem braga
Levanto cedo, fao minhas ablues,
ponho a chaleira no fogo para fazer caf e
abro a porta do apartamento mas no encontro o po costumeiro. No mesmo instante me lembro de ter lido alguma coisa
nos jornais da vspera sobre a greve do
po dormido. De resto no bem uma
greve, um lock-out, greve dos patres, que
suspenderam o trabalho noturno; acham
que obrigando o povo a tomar seu caf da
manh com po dormido conseguiro no
sei bem o que do governo.
Est bem. Tomo o meu caf com po
dormido, que no to ruim assim. E enquanto tomo caf vou me lembrando de um
homem modesto que conheci antigamente. Quando vinha deixar o po porta do

apartamento ele apertava a campainha,


mas, para no incomodar os moradores,
avisava gritando:
No ningum, o padeiro!
Interroguei-o uma vez: como tivera a
ideia de gritar aquilo?
Ento voc no ningum?
Ele abriu um sorriso largo. Explicou que
aprendera aquilo de ouvido. Muitas vezes lhe
acontecera bater a campainha de uma casa e
ser atendido por uma empregada ou outra
pessoa qualquer, e ouvir uma voz que vinha
l de dentro perguntando quem era; e ouvir a
pessoa que o atendera dizer para dentro: no
ningum, no senhora, o padeiro. Assim
ficara sabendo que no era ningum...
Ele me contou isso sem mgoa nenhuma, e se despediu ainda sorrindo. Eu no
quis det-lo para explicar que estava falando com um colega, ainda que menos importante. Naquele tempo eu tambm, como os
padeiros, fazia o trabalho noturno. Era pela
madrugada que deixava a redao de jornal, quase sempre depois de uma passagem
pela oficina e muitas vezes saa j levando
na mo um dos primeiros exemplares rodados, o jornal ainda quentinho da mquina,
como po sado do forno.
Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele
tempo! E s vezes me julgava importante
porque no jornal que levava para casa, alm
de reportagens ou notas que eu escrevera
sem assinar, ia uma crnica ou artigo com o
meu nome. O jornal e o po estariam bem
cedinho na porta de cada lar; e dentro do
meu corao eu recebi a lio de humildade
daquele homem entre todos til e entre todos alegre; no ningum, o padeiro!
E assobiava pelas escadas.
BRAGA, Rubem. In: Para gostar de ler, vol. I Crnicas. Carlos Drummond de Andrade, Fernando
Sabino, Paulo Mendes Campos e Rubem Braga. 12.
ed. So Paulo: tica,1989. p. 63-64. Disponvel em:
<http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/
cronicas/rubembraga.htm>. Acesso em: 8 dez. 2008.

31

Atividade 5
Pea aos alunos que narrem, oralmente, o
resumo da crnica.
Para voc, professor!
Essa atividade, alm de possibilitar que se
desenvolva a habilidade de elaborar snteses
de textos lidos, permite que voc avalie a habilidade dos alunos de inferir o tema e o assunto
principal em um texto e desenvolva estratgias de recuperao de contedos que ainda
no tenham sido devidamente assimilados.

32

Mas ser que existiu mesmo um padeiro do


modo como o descreve Rubem Braga?
Em matria de fico, no adianta ter tais
dvidas. Faz parte do trabalho dos escritores
de fico confundir os leitores ao escrever. Ser
confundido faz parte do nosso papel de leitor.
Desse modo, caiam no jogo proposto pelo
narrador e sintam o cheiro de po fresquinho
que vem do passado.

Atividade 6
Com base na crnica lida, solicite que seus
alunos preencham o quadro a seguir:

Quais as personagens envolvidas?

O narrador e o padeiro.

Qual o acontecimento narrado?

A lembrana do dilogo entre as personagens


motivado pelo anncio do padeiro: No ningum,
o padeiro!.

Em que lugar ocorre ?

Na casa do narrador.

Quanto tempo passa?

O tempo atual, em que o narrador lembra, enquanto


toma o caf, e o tempo do passado, em que o narrador
dialoga com o padeiro.

Que reflexo sobre o comportamento


humano nos apresenta o narrador?

O valor da humildade no exerccio profissional.

Explique os elementos da narrativa: personagens, ao, lugar, tempo. Tire dvidas


sobre essas questes. possvel que o livro
didtico adotado tenha informaes complementares sobre esse tema. Aprofunde esse
conhecimento.

grega, de chronos, que significa tempo. Isso


porque uma das caractersticas definidoras da
crnica o seu carter atual: fatos atuais so
apresentados ao leitor, acompanhados da reflexo mais abrangente do escritor sobre o
comportamento humano.

Entre os textos narrativos literrios de


maior circulao na sociedade, desponta a
crnica. A origem da palavra crnica

A crnica um gnero literrio de origem


brasileira. Surgiu no sculo xIx, derivada de
um gnero anterior chamado folhetim. A

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

proposta do folhetim era juntar, em um nico


texto, a criao literria e a atividade jornalstica.
Em 1854, Jos de Alencar surge como o
principal nome do gnero, preocupado em ser
sensvel aos acontecimentos, com um olhar
entre a comdia e a seriedade, mas sempre
com bom gosto e delicadeza.
Para Machado de Assis, por volta de 1859, o
folhetim se origina da mistura entre o til e o
ftil. Dessa forma, o folhetim foi misturando
cada vez mais caractersticas prprias do texto jornalstico como o contedo crtico e informativo com a linguagem elaborada e crtica, mais prpria da literatura. De Machado
de Assis, herdamos o modelo de crnica para
a atualidade.
O folhetim evolui para crnica e esta para
a crnica literria, conservando, no entanto,
essa mistura entre a linguagem do cotidiano e
a reflexo crtica e potica. A crnica o texto
que procura surpreender os momentos da vida que merecem ficar na memria...

Atividade 7
A respeito da crnica O padeiro, pea aos
alunos que respondam individualmente s seguintes questes:
Que imagem voc formou do narrador da
crnica O padeiro quanto idade que ele
tem e forma como v a vida?
Que elementos do texto contriburam para
formar essa imagem?
A seguir, socialize as respostas, procurando encontrar nos comentrios a compreenso das caractersticas do gnero crnica. Em
seus comentrios, reforce tudo aquilo que o
aluno disser que revele alguma compreenso
dessas relaes de atualidade e sensibilidade
lrica.

Para voc, professor!


Observe que essa socializao um momento ideal para reforar a definio de
crnica:

Observe que a vida do narrador apresentada ao leitor a partir da rotina: nada de


especialmente excitante ou diferente ocorre.
A memria, no entanto, a partir de uma
lembrana da vspera (greve do po dormido) viaja ainda mais para o passado e
traz um detalhe da vida cotidiana: o encontro do narrador e do seu padeiro. Nesse encontro, no entanto, h espao para toda
uma reflexo sobre a existncia humana e a
necessidade de sermos humildes em tudo o
que fazemos.

Atividade 8

Discuta as experincias pessoais dos alunos que, seguindo aquela narrada por
Rubem Braga, eles acreditam que dariam
boas crnicas.

Agora, oferea outra oportunidade de


leitura de uma crnica. Crnicas podem,
facilmente, ser encontradas nos livros de
sua biblioteca ou sala de leitura ou no livro

Crnica um gnero textual caracterizado por representar um olhar diferenciado


do autor, em que se revelam reflexes crticas e at poticas sobre aspectos do comportamento humano.

33

didtico. Esta atividade, no entanto, centra-se


em construir uma expectativa de leitura a partir do gnero e do ttulo. Ou seja, como o
gnero e o ttulo influenciam o leitor antes
que ele inicie a leitura? Em outras palavras, o
que o leitor pode esperar de um texto com tal
ttulo e com as caractersticas de crnica?

A seguir, sugerimos a leitura de uma crnica da escritora catarinense Urda Alice


Klueger. Antes de come-la, apresente o ttulo e pergunte: o que podemos esperar de
uma crnica chamada Futebol, quantas alegrias j me trouxe? Que alegrias podem tornar-se crnica?

Uma crnica de memrias


Futebol, quantas alegrias j me trouxe
Costumo dizer que as mais puras e intensas alegrias da minha vida vieram do futebol. Tive inmeras outras alegrias, claro, mas nenhuma to gratuita e intensa como as que o futebol me proporciona desde 1958, quando tinha seis anos de idade.
Em 1958 fomos campees do mundo pela primeira vez, e podem me perguntar que sei ainda todinho o Hino da Seleo daquele ano. A Copa de 58 foi o momento de revelao do futebol, para mim,
e as imagens mais fortes daqueles dias de Copa so do meu pai, de ouvido encostado no rdio, e
explodindo em gritos de gol quando chegvamos a ele. Eu s tinha seis anos e ainda nada sabia de
futebol, mas gritava junto com meu pai, e sentia nascer em mim a primeira emoo violenta da vida.
Naquela poca, ouvia-se o jogo pelo rdio, via-se as fotos dos gols uma semana depois, na revista O
Cruzeiro, e, se tivesse sorte, uns dois meses depois podia-se ver os gols no cinema, no jornal que era
apresentado antes dos filmes.
Outra das imagens que ficou da Copa de 58 foi uma foto na revista, onde Pel, menino de 16 anos,
aparecia abraado com duas suecas loirssimas. Para a tacanha mentalidade que predominava em
Santa Catarina, na poca (e que continua por a, por baixo dos panos), aquilo era quase um atentado
ao pudor. Duas loiras terem a coragem de abraar um negro? O comentrio mais sbrio dizia que
elas no tinham vergonha na cara. Estava fora de cogitao os adultos da poca pensarem na probabilidade de, algum dia, seus filhos e netos se miscigenarem com a gloriosa e alegre etnia negra, que
tanto adoou o Brasil. O fato que, hoje, as miscigenaes esto acontecendo vigorosamente, e devero aumentar de intensidade no futuro, neste pas mestio. E o menino Pel, na poca mais ou menos
perdoado por seus gols pela indecncia de abraar duas loiras, hoje rei e tem incontestvel majestade e um dos orgulhos da minha famlia, por exemplo, ter as fotos da minha irm Mariana, que
jornalista na frica do Sul, entrevistando Pel em Johannesburgo.
Mas falvamos em futebol, e atravessamos, brios de patriotismo, aqueles anos de 58 a 62. Em 1962
eu j tinha dez anos e o futebol tinha me fisgado de vez. De novo ouvi os jogos pelo rdio a televiso
no tinha chegado ainda. Naquela Copa, porm, minha alegria ficou um pouco acobertada pela surra
que levei quando, num dos gols do Brasil, pulei tanto sobre o sof novo p-de-palito que a minha me
acabara de ganhar, que quebrei o p-de-palito do mesmo. Mas foi lindo ganhar; ah! como foi!
E a chegamos em 1970, em plena poca da televiso, e nunca mais vamos ter uma Seleo como
aquela! Por mais que curta Histria, a minha grande admirao pelo Mxico no advm dos Maias
e Astecas, mas do maravilhoso calor humano daquele povo que se colocou, decididamente, a torcer
pelo Brasil, depois que o seu pas foi eliminado da disputa. Maravilhosos mexicanos, vocs ficaram
no meu corao! Na ocasio, eu tinha 18 anos, mas formei um firme propsito: no morrer antes de
ver o Brasil campeo de novo, tamanha foi a emoo que vivi. Tive que esperar 24 anos para que tal
acontecesse, tive que amargar todas as derrotas do intervalo, mas tinha a certeza de que no iria

34

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

morrer antes de reviver a intensidade da alegria. Esperei 94 do mesmo jeito que esperara todas as
outras copas: de camisa da Seleo, bandeiras na varanda, um monte de simpatias para dar sorte, e
corao pulsando na mo. Pode rir quem quiser, mas sou daquelas torcedoras que ouve o Hino Nacional de p e em silncio, na frente da televiso, e quase tem um enfarto a cada jogada. Em 94, gravei
todos os jogos da nossa Seleo, e aquelas fitas so, hoje, a minha certeza de alegria e de bom humor.
Quando alguma coisa no vai bem, quando surgem os problemas e fica difcil sair do baixo-astral, eu
revejo um dos jogos da World Cup. No demora muitos minutos para que eu esteja rindo sozinha
igual a uma boba, na frente da televiso, o corao aquecido pela mais pura e intensa alegria.
Minha meta foi atingida: vi o Brasil campeo mais uma vez. S que agora no quero morrer sem
ver o Brasil campeo de novo.
Ah! Futebol, quantas alegrias j me trouxe!
KLUEGER, Urda Alice. Escritora e historiadora.

Atividade 9
Para voc, professor!
Independentemente da crnica que
adotar, varie as estratgias de leitura desenvolvidas: leia primeiro todo o texto em
voz alta. Mantenha um tom de voz cordial
e uma boa articulao.
Depois, divida a leitura do texto entre
diversos alunos. A cada aluno, pergunte:
qual a ideia-chave do que foi lido? O que podemos esperar em seguida?
Verifique sempre o ritmo de leitura e a
clareza na pronncia daquilo que se l.

A seguir, propomos, no Caderno do Aluno, o famoso Poema em linha reta de lvaro


de Campos, heternimo de Fernando Pessoa
(1888-1935). Os exerccios propostos permitem aprofundar o conceito de literatura, que
vista aqui como uma construo contnua
e dinmica feita pelo aluno-leitor, individualidade ao mesmo tempo subjetiva e social. Por
isso, permita que os alunos expressem livremente suas opinies pessoais a respeito do
poema. Neste momento, no h necessidade
de aprofundar historicamente a identidade de
Fernando Pessoa.

Para finalizarmos esta Situao de Aprendizagem, solicite que os alunos escrevam, em


dupla ou trio, uma crnica literria. Esta atividade deve ser feita em oito movimentos:
i. Discuta as caractersticas da crnica. A
importncia de dar significao a algum
acontecimento atual, daqueles que acontecem conosco no nosso ntimo ou na relao
com os outros. Esclarea dvidas sobre o
assunto. Lembre aos alunos que a crnica
pode versar sobre qualquer assunto atual:
de uma ida padaria ao jogo da final da
Copa do Mundo.
ii. Afixe ou escreva na lousa a seguinte lista de
critrios de correo do texto:
f uso apropriado da norma-padro da lngua;
f uso producente dos elementos da narrativa: personagem, ao, espao, tempo;
f presena de atualidade e sensibilidade na
escolha do tema;
f criatividade, bom gosto e expresso potica da linguagem;
f preocupao com a intencionalidade comunicativa;
f utilizao de projeto de texto.

35

iii. Explique os itens, detalhando aqueles em


que sentir maior dificuldade por parte
da classe (observe que o item Utilizao de projeto de texto ser explicado
a seguir.).
iV. Fornea o modelo de projeto de texto:

Para voc, professor!


Durante este ano, vamos nos esforar
para que o projeto de texto substitua o rascunho borro, que raramente produz efeitos didticos de melhoria da escrita.

Elementos da narrativa
tema a ser abordado na crnica:
Personagens:
Ao principal:
Espao:
tempo:
Estrutura do texto
introduo:
(Questo bsica: Como despertar a ateno do leitor para que ele leia o texto?)
desenvolvimento da narrativa:
Concluso/desfecho:
(Que reflexo eu gostaria de oferecer ao meu leitor? Deve harmonizar-se com a introduo.)

36

V. Os alunos elaboram o texto. O professor participa circulando pela classe, tirando dvidas,
dando opinies construtivas, incentivando o
uso do dicionrio. uma oportunidade para
avaliar as dificuldades de interpretao e leitura dos alunos. Antes que entreguem o texto, incentive-os a troc-lo com os colegas
para que possam promover melhorias na
produo textual.

Vii. O professor discute e exemplifica as principais dificuldades encontradas. Para


isso, utilize pequenos trechos dos textos
produzidos pelos alunos.

Vi. O professor corrige as crnicas, identificando nelas as principais dificuldades


dos alunos, de acordo com os critrios
apresentados no enunciado do exerccio.

Viii. Os alunos corrigem os problemas encontrados e reescrevem a crnica. No


se trata de fazer outra redao, mas de
resolver os problemas encontrados.

Identifique, alm das dificuldades de domnio do gnero, aquelas pertinentes a


questes ortogrficas e de concordncia
e regncia.

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

SITUAO DE APRENDIzAGEM 4
UM, DOIS, TRS... AO!
Nesta Situao de Aprendizagem, retomaremos algumas habilidades que comeamos a
desenvolver em Situaes de Aprendizagem
anteriores e avanaremos com novos conhecimentos, trabalhando dois gneros textuais
bem diversos: a fbula e o texto teatral. O primeiro narrativo; o segundo, dramtico.

Alm disso, propomo-nos a investigar, com


os alunos, o valor estilstico do pretrito verbal, especialmente no modo indicativo, e os
reflexos na produo do texto narrativo e potico. No entanto, como veremos, o termo
fbula tambm usado em contexto
teatral.

tempo previsto: 10 a 12 aulas.


Contedos e temas: conceito de gnero; a fbula; texto teatral: diferenas entre texto teatral e texto espetacular; verbo: aspectos estilsticos; polissemia.
Competncias e habilidades: reconhecer caractersticas bsicas do texto dramtico teatral; desenvolver
estratgias de leitura e produo do texto literrio; desenvolver habilidades de argumentao; identificar o valor estilstico do verbo (pretrito do indicativo) em textos literrios; compreender a linguagem
verbal como realizao cotidiana em circulao social por meio de gneros textuais; compreender a
literatura como sistema social em que concretizam valores sociais e humanos.
Estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com o desenvolvimento de contedos a partir de estratgias especficas do professor; contrastar o mesmo tema em diferentes textos e solicitar, por meio de perguntas e respostas orais; analisar textos tericos que tratam do assunto abordado
permitindo familiarizar o aluno com a linguagem prpria do texto acadmico.
Recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; fotografias e textos de livros extraclasse.
Avaliao: produo de folheto informativo de divulgao.

Sondagem
Jogo teatral: At logo!
Um grupo de trs ou quatro alunos desenvolve e representa uma cena curta, de aproximadamente trs minutos, em que um deles, em
dado momento, usa a expresso At logo!.
A expresso deve ser dita em um ponto culminante da representao, no pode ser jogada
logo no comeo.

i. Divida a classe em grupos. Para cada um,


determine uma das possibilidades de contextualizar a expresso:
f Dizer at logo! a um amigo que nos ajuda em uma grande necessidade.
f Dizer at logo! a um parente de quem
no se gosta muito, mas com quem se deve
ser gentil para causar boa impresso.
f Dizer at logo! a um cliente que acaba de
fechar uma compra.

37

ii. Lembre os alunos de que muitas palavras


so repetidas todos os dias, mas em contextos completamente diferentes. Se necessrio, recapitule o conceito de contexto.
De acordo com o contexto, o modo como
tais palavras so ditas muda. Reforce o
fato de que a situao, que resulta do momento e do lugar em que a ao decorre,
a principal influncia para formatar como
algo expresso.
iii. Para essa preparao so necessrios apenas cinco a dez minutos.
iV. Sorteie trs grupos, de acordo com as diferentes possibilidades, para que apresentem
o que prepararam.
V. Em seguida a cada apresentao, pea aos
alunos que resumam as aes que presenciaram. Escreva na lousa essa narrativa,
por meio de frases breves.
Exemplos:
f Lucas cumprimentou Sara.
f Sara fez uma expresso de desagrado.
f Lucas parecia cansado.
Vi. Pea sempre aos alunos que identifiquem
o verbo de cada frase.
Vii. Solicite que anotem as frases no caderno.
Viii. Para finalizar, solicite aos demais alunos
que se apresentem, dentro das possibilidades de tempo.

Roteiro para aplicao da


Situao de Aprendizagem 4

38

f A fbula
Conceito e definio de fbula na tipologia
textual e na esfera teatral. Anlise e comparaes.
f texto teatral: diferenas entre texto teatral
e texto espetacular
Conceito e relaes entre o texto teatral e o
espetacular.
f Verbo: aspectos estilsticos
Estudo de elementos expressivos presentes
no verbo.
f Polissemia
Anlise prtica do conceito de polissemia a
partir da definio de fbula.
O jogo teatral realizado pela classe no a
mesma coisa que teatro.
f Quais as principais diferenas?
f O jogo teatral no segue um texto teatral
predefinido. Apenas algumas indicaes.
O que um texto teatral?
um texto escrito composto com a inteno de ser representado como pea de teatro.
um roteiro que vira pea de teatro.
Para voc, professor!
Esta uma excelente ocasio para levar os
alunos ao teatro ou fazer o teatro vir escola.

f Conceito de gnero

Atividade 1

Definio de gnero a partir das reflexes


feitas at o presente momento.

Encontre no livro didtico um exemplo de


texto teatral. Mostre aos alunos a diferena

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

entre o texto principal e as indicaes cnicas


ou texto secundrio.
Observe, no texto a seguir, que se trata do
trecho de uma pea teatral e que ele traz dilogos explcitos, alm das indicaes cnicas.
(Jocasta est na entrada do palcio e se
interpe entre dipo e Creonte)
JOCASTA: Por que provocastes, infelizes,
esse imprudente debate? No vos envergonhais
em discutir questes ntimas, no momento
em que atroz calamidade cai sobre o pas? (Dirige-se a dipo) Volta a teu palcio, dipo; e
tu, Creonte, a teus aposentos. No exciteis,
com palavras vs, uma discrdia funesta.
CREONTE: dipo, teu marido, minha irm, julga acertado tratar-me cruelmente, impondo-me ou o desterro para
longe da ptria, ou a morte.
DIPO: verdade, minha esposa. Acusei-o de conspirar contra a minha pessoa.
SFOCLES. dipo Rei. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=2255>. Acesso em: 9 mar. 2008.

Faa a leitura dramtica do texto e identifique as indicaes cnicas.


Jocasta est na entrada do palcio e se interpe entre dipo e Creonte; Dirige-se a
dipo.
Para voc, professor!
Na leitura dramtica do texto, faa os
alunos observarem que, na interpretao,
as indicaes cnicas desaparecem.

O texto teatral no apresenta um narrador,


por isso ele dividido entre as personagens
(locutoras) da pea, que suprem a funo do
narrador. Essas personagens so introduzidas
pela citao do nome.
Convm lembrar que espetculo tudo o
que se oferece ao olhar. O jogo teatral um
texto espetacular, assim como o so o show de
rock, um jogo de futebol, um rito ou um culto
em uma igreja ou uma apresentao de teatro,
bal ou msica clssica.

Atividade 2
Pergunte aos alunos de que textos espetaculares eles preferem participar.
Para voc, professor!
Durante as diferentes respostas, pergunte-lhes sempre: por que consideram esse
texto espetacular? Oua seriamente as respostas de seus alunos e comente quando
julgar conveniente. Trata-se de uma forma
simples de desenvolver a habilidade de argumentao.

Atividade 3

A toupeira
Certa vez uma toupeira, que um animal cego, disse sua me que estava enxergando. A me resolveu fazer um teste: ps
diante dela um gro de incenso e perguntou-lhe o que era.
Um pedregulho, respondeu a jovem
toupeira.

39

A me lamentou-se: Minha filha, cega


eu j sabia que voc era, mas agora sei tambm que voc perdeu o olfato!
O impostor promete o impossvel: mas
pouca coisa o desbarata.

Atividade 4
Pea aos alunos que comparem essa fbula
com as crnicas que leram. Que semelhanas
e diferenas encontram entre elas?

ESOPO. Fbulas. Disponvel em


<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=5236>. Acesso em: 9 mar. 2008.
Traduzido especialmente para esta obra.

Para voc, professor!


A fbula, como a crnica, um gnero
textual narrativo. A fbula, no entanto, se
divide em duas partes: a narrao propriamente dita e a moral, que pode estar explcita ou implcita no texto. Nem sempre a
moral de uma fbula, no entanto, muito
tica. A conhecida fbula do lobo e do cordeiro, de La Fontaine, afirma que a razo
do mais forte sempre a que vence. As fbulas fazem uso de personagens humanos
ou no destaque que h muitas fbulas
em que so os animas que falam.
possvel que alguns alunos digam que as
fbulas so mais curtas. Embora sejam mais
curtas do que o romance, por exemplo, nem
sempre so mais curtas do que as crnicas.
As crnicas tm uma proposta menos
moralizadora do que as fbulas. Elas objetivam mais a reflexo e costumam ser mais
intimistas, mais pessoais, sem tantas pretenses moralizadoras, sem alicerar-se em uma
moral simplista no modo de ver o mundo.
Por isso mesmo, as personagens e a narrativa apresentam maior complexidade. o caso da crnica que examinamos, O padeiro.

Pea que leiam a fbula em voz alta. Verifique o ritmo de leitura, o tom de voz e a articulao das palavras. Pergunte oralmente:
a) De que conhecimentos necessita o leitor
para compreender adequadamente o texto?
b) Qual foi o erro da jovem toupeira?
c) Que relao h entre a moral da fbula e a
narrativa?

Para voc, professor!


Observe que fundamental saber que as
toupeiras so conhecidas por enxergar mal.
So animais que vivem normalmente em
tocas subterrneas. Tambm importante
saber que o incenso exala um aroma forte.
Confundido com um calhau, ou seja, uma
pedra, revelaria no apenas que a jovem
toupeira enxerga mal, mas que tem tambm
problemas de olfato. A moral relaciona a
jovem toupeira ao impostor, confundido
pela sua me, com um nada, no texto, o
teste do incenso.

40

Atividade 5
Discuta oralmente para que serve a leitura de:
f
f
f
f

uma fbula;
uma crnica;
um poema;
uma notcia de jornal;

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

f
f
f
f

uma receita culinria;


um resumo de novela;
uma fofoca;
um comunicado da diretoria da escola.
Para voc, professor!
Este exerccio tem como objetivo que o
aluno perceba as diferenas de uso social dos
gneros textuais. tambm uma tima ocasio para discutir o papel social da literatura,
reforando o conhecimento construdo na Situao de Aprendizagem anterior.

Curiosamente, tambm se chama de fbula o


relato ou histria da pea de teatro: o relato de
acontecimentos organizados em uma sequncia
temporal e causal de aes, mesmo que no haja
qualquer proposta moral. Neste momento, importante desenvolver o conceito de polissemia,
ou seja, que uma mesma palavra pode ter diferentes significados de acordo com o contexto e as
intenes em que utilizada. A fbula, dentro do
contexto teatral, pode ser contnua e unificada (a
grande maioria), ou formada por episdios autnomos que deixam o trabalho de confronto
com a realidade para o espectador (como no caso de algumas produes do teatro atual).
Professor,
Apenas a devida compreenso polissmica do termo fbula garante o bom resultado desta Situao de Aprendizagem!

Atividade 6
Para trabalharmos o conceito de fbula
no teatro, propomos que apresente o seguinte trecho de uma pea de teatro de Martins
Pena:

O novio
Ato primeiro
Sala ricamente adornada: mesa, consolos, mangas de vidro, jarras com flores, cortinas etc. etc. No fundo, porta de sada, uma
janela etc. etc.
[...]
AMBRSIO Escuta-me, Florncia, e
d-me ateno. Cr que ponho todo o meu
pensamento em fazer-te feliz...
FLORNCIA Toda eu sou ateno.
AMBRSIO Dois filhos te ficaram
do teu primeiro matrimnio. Teu marido
foi um digno homem e de muito juzo; deixou-te herdeira de avultado cabedal. Grande mrito esse...
FLORNCIA Pobre homem!
AMBRSIO Quando eu te vi pela
primeira vez, no sabia que eras viva rica.
( parte:) Se o sabia! (Alto:) Amei-te por
simpatia.
FLORNCIA Sei disso, vidinha.
AMBRSIO E no foi o interesse que
me obrigou a casar contigo.
FLORNCIA Foi o amor que nos
uniu.
AMBRSIO Foi, foi, mas, agora que
me acho casado contigo, de meu dever zelar essa fortuna que sempre desprezei.
PENA, Martins. O novio. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=1993>. Acesso em: 10 jan. 2008.

Esse trecho d fortes indcios da fbula a


ser apresentada na pea de teatro. Permita
que, oralmente, os alunos expressem o que
conseguem adiantar a esse respeito. A seguir, voc encontra um resumo da fbula
dessa pea.

41

Pea que encontrem as indicaes cnicas


no texto e que comentem a sua importncia.

Para voc, professor!


Observe que a indicao cnica
parte (para que Florncia no oua) que
deixa claro o jogo irnico entre as falas e as
intenes de Ambrsio.

Atividade 7
Leiamos mais um trecho da pea. O que o
trecho a seguir adianta sobre a fbula de pea
de teatro O novio?
AMBRSIO Tua filha est moa e em
estado de casar-se. Casar-se-, e ters um
genro que exigir a legtima de sua mulher,
e desse dia principiaro as amofinaes para ti, e interminveis demandas. Bem sabes
que ainda no fizestes inventrio.
FLORNCIA No tenho tido tempo,
e custa-me tanto aturar procuradores!
AMBRSIO Teu filho tambm vai a
crescer todos os dias e ser preciso por fim
dar-lhe a sua legtima... Novas demandas.
FLORNCIA No, no quero demandas.
AMBRSIO o que eu tambm digo; mas como preveni-las?
[...]
AMBRSIO Que dvida! E eu julgo
que podes conciliar esses dois pontos, fazendo Emlia professar em um convento.
Sim, que seja freira. No ters nesse caso
de dar legtima alguma, apenas um insignificante dote e fars ao meritria.
FLORNCIA Coitadinha! Sempre
tenho pena dela; o convento to triste!
[...]

42

AMBRSIO A respeito de teu filho


direi o mesmo. Tem ele nove anos e ser
prudente criarmo-lo desde j para frade.
PENA, Martins. O novio. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=1993>. Acesso em: 10 jan. 2008.

Para voc, professor!


Solicite aos alunos que usem o dicionrio para verificar o sentido, no texto, das
palavras legtima (poro da herana reservada por lei aos herdeiros), demandas
(exigncias) e professar (fazer votos, ao
entrar para uma ordem religiosa). Explique-lhes que O novio, de Martins Pena,
uma pea de teatro do sculo xIx, o que
traz consigo algumas dificuldades para o
leitor do sculo xxI, mas nada que o sentido geral do texto ou ir de vez em quando
ao dicionrio no resolva.
Incentive os alunos a ler essa pea de
teatro.

Apresente agora o seguinte resumo da fbula (texto expositivo) de O novio:


Ambrsio, apenas por interesse, casou-se com Florncia, que tem dois filhos
Emlia e Juca , mas ele j era casado com
Rosa (na poca no havia divrcio), a quem
abandonara depois de roubar os seus bens.
Ele se v, no entanto, em maus lenis quando Carlos, jovem que fugira do convento
para casar-se com Emlia, encontra com
Rosa. Carlos passa a fazer chantagem a
Ambrsio, mas a verdade termina vindo
tona: Florncia fica sabendo do calhorda
bgamo com quem se casara. Ambrsio foge, mas preso. Carlos fica livre do convento e pode se casar com Emlia.

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

Atividade 8
Solicite que os alunos relacionem os trechos da pea ao resumo. Depois, em dupla,
pea a eles que, seguindo o resumo, escrevam
um trecho da pea de teatro. O objetivo dessa
atividade verificar a coerncia que os alunos conseguem estabelecer entre o texto que
produzem e o resumo da pea, bem como verificar o uso apropriado que fazem das indicaes cnicas.

Atividade 9
Pergunte, oralmente, as diferenas entre fbula, gnero narrativo e fbula no texto teatral. Trata-se de uma questo de recapitulao
que visa a possibilitar que os alunos tomem
conscincia dos contedos apreendidos.

Atividade 10
Pea aos alunos que encontrem alguns
poemas no livro didtico que utilizam e os
comparem com a fbula da toupeira. Que diferenas encontram?
Para voc, professor!
Esta a oportunidade de explicar, brevemente, os conceitos bsicos que distinguem o texto potico do texto em prosa.
O texto potico, normalmente, escrito
em versos. J o texto em prosa, no. Cada
linha de um texto em verso denominada
verso, o conjunto de versos em um
poema denominado estrofe.
Explique tambm o que rima e ritmo:
voc encontrar no livro didtico adotado,
na biblioteca ou sala de leitura de sua escola, oportuno material de apoio para a preparao de sua aula.
Este no , entretanto, o momento de
aprofundar as diferenas entre linguagem

potica e linguagem em prosa. Apenas desejamos que os alunos percebam as diferenas de forma e uso social que constituem os
diferentes gneros. com esse olhar que
desejamos promover esse questionamento.
Se julgar conveniente, pergunte tambm:
quando algum l um poema? Por qu?

Todos somos seres de comunicao. Ao


nos dirigirmos a algum no importando
quem seja, mesmo que esse algum seja ns
mesmos , elaboramos a nossa identidade, ou
seja, tornamo-nos, por exemplo, cronistas ou
contadores de fbulas ou poetas ou reprteres
ou comentadores de programas de televiso
ou cientistas etc.
Para nos comunicar, fazemos uso das mais
variadas linguagens. Qualquer atividade humana est relacionada com a linguagem, muito especialmente com a linguagem verbal
aquela que produzimos oralmente ou por
escrito , que no nasce do nada. Para comunicar, ela precisa obedecer a certas regras. Toda manifestao da linguagem ocorre por
meio de textos. Os textos surgem de acordo
com as diferentes atividades do ser humano, o
que possibilita serem agrupados em gneros
textuais.
Os gneros textuais surgem de acordo com
a sua funo na sociedade, seus contedos,
seu estilo ou a forma como so construdos.
Gnero como a fbula, a crnica, a notcia de jornal o nome dado s diferentes
formas de linguagem que circulam no nosso
dia-a-dia. Estamos inundados de gneros textuais. Eles so a forma como a lngua organiza-se nas inmeras situaes de comunicao
que vivemos na sociedade. Dominar o maior
nmero possvel de gneros interagindo com
eles na recepo, na produo ou em ambas
as situaes permite-nos melhorar o nosso
relacionamento com os outros.

43

Atividade 11
Divida a classe em grupos de quatro a cinco alunos. Pea aos grupos que faam uma
relao dos diferentes gneros de textos utilizados por eles no dia-a-dia. Entre os gneros
selecionados, quantos esto diretamente relacionados a atividades de oralidade? E linguagem escrita (leitura e produo escrita)?
Circule pela sala durante as discusses, certificando-se do aprendizado dos alunos.

Atividade 12
Considere o jogo teatral feito no momento de sondagem. Recorrendo s frases feitas, recapitule o que foi desenvolvido na aula
anterior: a importncia do contexto na produo do texto oral e o valor do verbo na
construo da narrativa. Pea agora que encontrem os verbos na fbula da toupeira.
Provavelmente, ser necessrio recapitular os
contedos especficos sobre o que verbo e
quais as suas principais dimenses morfossintticas de estudo (nmero, tempo, modo,
pessoa). Voc encontrar reflexes no livro
didtico adotado, alm daquelas que abordaremos aqui.

Pessoa: O verbo possui trs pessoas:


1a pessoa: aquele que fala; corresponde aos
pronomes pessoais eu (singular) e ns (plural).
2a pessoa: aquele com quem se fala; corresponde aos pronomes pessoais tu (singular) e
vs (plural).
3a pessoa: aquele de quem se fala; corresponde aos pronomes pessoais ele, ela (singular) e eles, elas (plural).
Observao
Na lngua portuguesa falada no Brasil,
comum que nos dirijamos quele(s) com
quem falamos por meio dos pronomes de
tratamento voc (singular) e vocs
(plural). Nesse caso, utilizamos o verbo flexionado na 3a pessoa, embora no se trate
daquele de quem se fala.

Resposta:

Para voc, professor!

Eis a histria da toupeira animal cego


que disse me que estava enxergando. A
me colocou-a ento prova: deu-lhe um
gro de incenso e perguntou o que era.

Aproveite a oportunidade para recapitular a concordncia verbal e a sua importncia na produo de textos de carter formal.

Um calhau respondeu a filha.


Minha filha disse a me , alm de cega,
perdeste o olfato.
O impostor promete o impossvel: basta um
nada para confundi-lo.
nmero: Os verbos da lngua portuguesa
admitem dois nmeros: o singular e o plural.

44

o sujeito (singular ou plural) que determina


o nmero do verbo.

modo: a lngua portuguesa apresenta trs


modos verbais. O modo exprime, no verbo, a
atitude daquele que fala ou escreve em relao
ao fato que enuncia:
f indicativo: o modo da certeza e da realidade. Expressa um fato que o enunciador
acredita realmente acontecer em referncia
ao presente, ao passado ou ao futuro.
Exemplo: Sei que ele dana ax.

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

f Subjuntivo: o modo da dvida. O verbo expressa uma atitude de incerteza, de inteno, de objetivo a ser alcanado ou mesmo
de completa irrealidade.
Exemplo: Duvido que ela dance ax.
f imperativo: o modo do pedido ou da ordem. O verbo expressa uma atitude de convite a uma ao.
Exemplo: dance ax, por favor!

Atividade 13
Pergunte: que modo verbal predomina na fbula? O que isso nos revela?
Predomina o modo verbal indicativo. Isso
bem apropriado para o tom de certeza
moralizadora. Ou seja, sempre que algum
se porta como a toupeira, ocorre a mesma
coisa. Destaque que a ordem No faa
como a toupeira aparece de forma implcita, no sendo verbalizada em nenhum
momento.
Para voc, professor!
Observe que estamos trabalhando no domnio da estilstica do verbo. Trata-se de um
territrio novo para os alunos. Tudo o que
novo assusta em um primeiro momento.
possvel que os alunos no forneam
a resposta esperada. O primeiro impulso
do professor completar o raciocnio.
Entretanto, recomendvel que o professor, em vez de simplesmente entregar a
resposta aos alunos, conduza uma reflexo que faa com que eles encontrem as
concluses esperadas. Use das observaes feitas acima para orientar-se nessa
reflexo.

tempo: o tempo indica o momento em que


ocorre o fato expresso pelo verbo. Os verbos
apresentam flexes de tempo tanto no modo
indicativo como no subjuntivo. Os gramticos
nos ensinam que h trs tempos naturais: presente, pretrito e futuro, que se subdividem
nos modos indicativo e subjuntivo.

Atividade 14
Vamos nos aprofundar no estudo da ordenao do tempo verbal nas narrativas.
Apresente aos alunos estas duas frases:
a) Minha filha disse a me , alm de
cega, voc perdeu o olfato.
b) Minha filha disse a me , alm de
cega, voc perde o olfato.
Pergunte a eles por que a segunda frase parece
estranha ao ouvido. Explique ento que, quando
o acontecimento de uma narrativa anterior ao
acontecimento, usamos o pretrito do indicativo.
Considerando o tempo verbal empregado
no exerccio anterior podemos concluir que:
a) a filha perdeu o olfato no mesmo instante
em que a me fala.
b) a filha perdeu o olfato antes de a me comear a falar.
A escolha pelo uso do pretrito transmite a
ideia de que a filha perdeu o olfato antes de a
me comear a falar.

Atividade 15
Leia em classe o texto expositivo a seguir:

45

O cmico no teatro
O cmico no se limita ao gnero da
comdia; um fenmeno que pode ser apreendido por vrios ngulos e em diversos campos. Fenmeno antropolgico, responde ao
instinto do jogo, ao gosto do homem pela
brincadeira e pelo riso, sua capacidade de
perceber aspectos inslitos e ridculos da realidade fsica e social. Arma social, fornece ao
irnico condies para criticar seu meio,
mascarar sua oposio por um trao espirituoso ou de farsa grotesca. Gnero dramtico,
centra a sua ao em conflitos e peripcias
que demonstram a inventividade e o otimismo humanos perante a adversidade.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro.
Direo de traduo de Jac Guinsburg e Maria
Lcia Pereira. So Paulo: Perspectiva, 1999. p. 60.

f Qual o tempo verbal dominante? Qual o


seu sentido dentro do texto?
Domina o presente do indicativo com o sentido de verdade de conhecimento, ou seja, algo que verdade ontem, hoje e sempre.

Atividade 17
Nas sentenas a seguir, reflita com os alunos se o verbo sublinhado faz referncia a um
fato narrado antes ou ao mesmo tempo do
momento da fala.
a) Disse-me Paulo: Como fica claro, agora eu jogo pingue-pongue.
A ao de jogar ocorre ao mesmo tempo em
que Paulo me diz algo.
b) Luana pensou: Ontem me diverti muito.

Pea aos alunos que identifiquem os verbos


do texto.
limita; pode ser apreendido; responde; perceber; fornece; criticar; mascarar; centra;
demonstram; ; apresenta; zombamos; percebemos; rejeitamos; apresentada.

Atividade 16
Solicite que respondam s seguintes questes:
f Qual o modo verbal dominante no texto?
Por que esse modo apropriado para o
texto expositivo?
Domina o modo verbal indicativo, que apropriado em um texto expositivo porque esse
um texto feito para um determinado conhecimento, para ser estudado, aprofundando. No
pode deixar margem a dvidas ou incertezas.

46

A ao de divertir-se ocorreu antes do pensamento de Luana.


c) Dona Rute respondeu: Estou muito
ocupada!
Dona Rute est ocupada ao mesmo tempo
em que responde.
d) Dona Rute respondeu: Estive muito
ocupada!
Dona Rute estava ocupada antes de responder.

Atividade 18
Em dupla ou trio, os alunos vo transformar a fbula A toupeira em um texto teatral,
levando em conta as caractersticas desse gnero textual aqui estudadas.

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

Os critrios utilizados para a avaliao devem ser:


f
f
f
f

criatividade;
compreenso do gnero pea teatral;
fidelidade ao texto-base;
uso apropriado dos tempos verbais.
Para voc, professor!
Se possvel, incentive a encenao dessa
pea de teatro.
Relembre aos alunos que chamamos de
fbula o relato ou histria da pea de teatro, o relato de acontecimentos organizados
em uma sequncia temporal e causal de
aes, mesmo que no haja qualquer proposta moral.

Atividade 19
Em dado momento da pea de Martins
Pena, lemos: Foi o amor que nos uniu. Que
diferena faz para a compreenso do texto o
uso do perfeito ou do imperfeito no verbo
unir?
f Foi o amor que nos uniu.
f Foi o amor que nos unia.
Ao utilizar unia e no uniu, Florncia
sugeriria que o amor no os une mais, o contrrio do que a ingnua personagem deseja
dizer.
Veja:
f Joo almoava no clube.
f Joo almoou no clube.
Qual das duas frases indica uma ao que
se repete no passado?
Joo almoava no clube.

Como vemos, o imperfeito sugere aes


passadas que se repetem enquanto o perfeito
sugere aes que ocorreram no passado, sem
repetio.

Atividade 20
Nossa abordagem do pretrito verbal continua no texto expositivo a seguir. Oriente a
leitura de modo que os alunos identifiquem,
no pensamento de Lapa, o que se refere ao
pretrito perfeito e o que se refere ao pretrito
imperfeito. Incentive o uso do dicionrio para
tirar as dvidas de vocabulrio.
O perfeito marca de modo absoluto o
fenmeno passado, sem relao com o presente nem com a pessoa que fala. um
tempo objetivo, sereno, prprio do historiador que narra as coisas sucedidas.
Exemplo: O prncipe morreu na guerra;
deixou trs filhos ainda meninos, que foram criados desveladamente pela princesa. Modifiquemos agora o perodo neste
sentido: O prncipe morreu na guerra;
deixava trs filhos ainda meninos, que eram
agora todo o cuidado da princesa. A primeira orao ainda representa friamente o
passado; as duas outras receberam agora
um tom diferente: como que nos transportamos ao passado, pela fantasia e pelo
sentimento, e vivemos duradouramente os
sucessos. Enfim, temos um p no presente,
outro no passado.
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilstica da lngua
portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1991. p. 150.

Depois, leia com ateno o texto, fornecendo clareza e segurana na voz.


A seguir, pea que completem o quadro a
seguir com as informaes do exerccio que
fizeram:

47

Caractersticas do perfeito

marca de modo absoluto o fenmeno passado, sem relao com


o presente nem com a pessoa que fala [...] tempo objetivo, sereno, prprio do historiador que narra as coisas sucedidas.

Caractersticas do imperfeito

como que nos transportamos ao passado, pela fantasia e pelo


sentimento, e vivemos duradouramente os sucessos. Enfim, temos um p no presente, outro no passado.

Exemplo de uso do perfeito

O prncipe morreu na guerra; deixou trs filhos ainda meninos, que foram criados desveladamente pela princesa.

Exemplo de uso do imperfeito

O prncipe morreu na guerra; deixava trs filhos ainda meni-

Concluses sobre o uso de um


ou outro tempo no texto

Resposta pessoal. Verifique de que forma as concluses dos alunos sobre o uso de um ou outro tempo no texto traduzem a sua
adequada compreenso do fenmeno lingustico.

nos, que eram agora todo o cuidado da princesa.

Atividade 21
Elabore uma pequena sntese do texto de
Rodrigues Lapa. Leve em considerao que snteses ou resumos no devem incluir exemplos.
O pretrito perfeito um tempo objetivo, que
no envolve tanto o leitor como o pretrito
imperfeito.
Para voc, professor!
O texto do estillogo Rodrigues Lapa
no permite que cheguemos sua sntese
por meio de palavras-chave que se repetem.
Por exemplo, o termo pretrito imperfeito nem sequer aparece no texto. necessrio que o aluno compreenda claramente a
oposio perfeito e imperfeito e depois
aponte o que pertence a cada um desses
tempos na fala do autor. O conhecimento
estilstico constri uma ponte entre a dimenso literria e a lingustica.

mais importante a dimenso emocional do passado do que a sua dimenso cronolgica.


Quando dizemos Era uma vez..., em vez
de Foi uma vez..., a nossa preocupao
destacar a ao que ocorreu nesse passado
afetivo, um passado mgico, no qual havia
fadas e outros seres fantsticos. Um leitor esclarecido, a menos que tenha determinada
razo para isso, no se aproxima dos contos
de fadas para saber quando efetivamente
ocorreram as aes, mas para aproximar o
acontecido de sua imaginao e memria
afetiva.
Alm disso, o pretrito imperfeito desenha
um cenrio dentro do qual ocorre determinada ao pontual. Exemplo:
Eu caminhava apressada quando vi meu
namorado com outra.
Caminhava: pretrito imperfeito
Vi: pretrito perfeito

Por causa da dimenso afetiva, o pretrito


imperfeito tambm mais indicado quando nos
referimos a tempos indeterminados, em que

48

O ato de caminhar parte de um cenrio


dentro do qual ocorre uma ao pontual: ver
o namorado com outra mulher.

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

Utilize diferentes textos do livro didtico


para mais exerccios de anlise do uso expressivo do pretrito perfeito e imperfeito.

Atividade 22
Para finalizar, propomos que os alunos reunidos, em dupla ou em trio, alterem o texto
potico a seguir, de lvaro de Campos, heternimo de Fernando Pessoa, passando os verbos
que esto no presente do indicativo (destacados) para o passado.

No: devagar.
Devagar, porque no sei
Onde quero ir.
h entre mim e os meus passos
Uma divergncia instintiva.
h entre quem sou e estou
Uma diferena de verbo
Que corresponde realidade.
Devagar...
Sim, devagar...
Quero pensar no que quer dizer
Este devagar...
Talvez o mundo exterior tenha pressa
[demais.
Talvez a alma vulgar queira chegar mais
[cedo.
Talvez a impresso dos momentos seja
[muito prxima...
Talvez isso tudo...
Mas o que me preocupa esta palavra
[devagar...
O que que tem que ser devagar?
Se calhar o universo...
A verdade manda Deus que se diga.
Mas ouviu algum isso a Deus?
PESSOA, Fernando. Mestre. In: Poemas de lvaro de
Campos. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=16739> Acesso em: 12 fev. 2008.

No: devagar.
Devagar, porque no soube/sabia
Onde quis/queria ir.
houve/havia entre mim e os meus passos
Uma divergncia instintiva.
houve/havia entre quem fui/era e
[estive/estava
Uma diferena de verbo
Que correspondeu/correspondia realidade.
Devagar...
Sim, devagar...
Quis/queria pensar no que quis/queria dizer
Este devagar...
Talvez o mundo exterior tenha pressa
[demais.
Talvez a alma vulgar queira chegar mais
[cedo.
Talvez a impresso dos momentos seja
[muito prxima...
Talvez isso tudo...
Mas o que me preocupou/preocupava foi/
[era esta palavra devagar...
O que que teve/tinha que ser devagar?
Se calhar foi/era o universo...
A verdade mandou/mandava Deus que
[se diga.
Mas ouviu algum isso a Deus?
No poema de lvaro de Campos, o predomnio do imperfeito do indicativo delinearia
um cenrio de vida dentro do qual se realizou uma existncia de dvidas e insatisfao
que mantm importantes ecos no momento
presente. Por isso, apresentaria uma carga
mais expressiva do que o uso do pretrito
perfeito do indicativo. Nesse caso, a etapa da
vida seria apresentada como algo terminado
objetivamente, tanto por ter ocorrido em um
passado que no influiria to fortemente no
presente como por acrescentar-lhe a dimenso pontual de certeza e racionalidade. Seria interessante visitar as caractersticas li-

49

terrias de Fernando Pessoa para averiguar


qual dos dois tempos seria preferido pelo
poeta e por qu. Levando em conta, no entanto, a prpria forma do presente, que torna
as dvidas atemporais, avanando em todas
as direes cronolgicas, somos inclinados a
afirmar que o texto ganha com o uso do pretrito imperfeito.

Expectativas de aprendizagem e
Grade de Avaliao
O 2o bimestre da 1a srie do Ensino Mdio
ainda um momento de incios. Iniciar no
significa desconsiderar ou fazer de qualquer
jeito porque depois eles aprendem melhor.
Ao contrrio, significa orientar, visando mais
frente quilo que desejamos que venha no devido tempo. E o que desejamos que venha?
Desejamos que nossos alunos desenvolvam-se
como cidados autnomos no que diz respeito leitura e escrita. Isso inclui considerar a
palavra na sociedade. Para ns, neste bimestre, algumas competncias e habilidades se
destacaram:
1. Relacionar textos para encontrar entre eles
a intertextualidade temtica.
2. Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos lingusticos, histricos e sociais.
3. Construir e valorizar expectativas producentes de leitura.
4. Inferir tese, tema ou assunto principal em
um texto a partir da sntese das ideias principais.
5. Relacionar informaes sobre concepes
artsticas e procedimentos de construo
do texto literrio com os contextos de
produo e circulao social da arte, para
atribuir significados de leituras crticas em
diferentes situaes.

50

6. Identificar o valor estilstico do verbo


(pretrito e presente do indicativo) em
textos literrios, bem como o conceito de
adequao social, tornando o verbo um
valor operativo no processo de leitura e
escrita.
Excetuando as duas habilidades iniciais
propostas que, acreditamos, se desenvolvam
melhor no cotidiano da sala de aula, as demais so contempladas na avaliao final proposta.
As quatro primeiras pertencem mais diretamente esfera da atividade lingustica e
as duas ltimas esfera da compreenso literria, embora, em nenhum momento, deixemos de perceber que a literatura uma
manifestao social da linguagem. Naturalmente, essas habilidades no se desenvolvem de uma hora para outra de forma
completa. Elas representam parte de uma
caminhada que se deseja ver amadurecer.
Os gneros textuais privilegiados, por exemplo, o informativo, o expositivo e o literrio
so os mesmos do bimestre passado, em
uma nova abordagem, visando a amadurecer o processo de interao dos alunos com
tais textos.
Esse foco da atividade de avaliao que
findar o bimestre. Nela, procuraremos compreender o desenvolvimento dos alunos nas
seis habilidades identificadas como centrais
no bimestre.
Observe que o ato de escrita processual,
assim como o aprendizado. Por isso, duas estratgias devem ser levadas em conta no processo avaliativo: a repetio de contedos com
grau de dificuldade crescente, o que permite
retomar e aprofundar conhecimentos, competncias e habilidades, e que se estipulem critrios claros e conhecidos pelos alunos no
processo de avaliao. O que ser avaliado no
texto do aluno?

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

No que diz respeito a conhecimentos e habilidades que retomam diretamente o bimestre anterior, busca-se o avano da apropriao
de tais conhecimentos e habilidades, na construo de competncias de ao lingustica:
ler e escrever. Neste caso, a pergunta a fazer :
houve avanos em relao ao bimestre passado?
Um avano importante a relao do leitor
com o ttulo da obra. Para muitos, um ttulo
apenas uma perda de tempo. Tanto o texto expositivo como o literrio fazem bom proveito
dos ttulos. importante perguntar: como os
alunos reagem diante dessa parte do texto?
Os conhecimentos e as habilidades que
surgem agora pela primeira vez, aqueles

relacionados ao uso expressivo do verbo e da


construo social da instituio literria, devem revelar que os alunos entraram no assunto bem, com segurana e autonomia.
O que autonomia? Neste contexto, a
capacidade que os alunos tm de utilizar o
conhecimento construdo para aplic-lo
com bom xito em outras situaes de
aprendizado.
Parece-nos apropriado utilizar uma fbula
como ponto de partida, uma vez que ela foi
um dos ltimos gneros literrios trabalhados
em sala de aula.

PROPOSTA DE QUESTES PARA APLICAO EM AVALIAO


1. Qual das cinco fbulas a seguir a mais
apropriada para o ttulo O homem que desejava comprar um asno?
i
Um asno pusera por cima do corpo uma
pele de leo e todos passaram a crer que
realmente se tratava de um leo: homens e
animais fugiam dele. Mas bateu um vento
forte e a pele voou para longe. O asno ficou
nu. Todos, ento, correram para cima dele e
lhe deram a maior surra.
ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=5236>. Acesso em: 9
mar. 2008. Traduzido especialmente para esta obra.

ii
Um asno que usava a pele de um leo comeou a causar terror entre os outros animais.

Quando viu uma raposa, quis dar-lhe tambm um susto. Mas a raposa esperta, que o
tinha visto zurrar, disse-lhe: Eu teria levado
um susto se no tivesse te ouvido zurrar.
ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=5236>. Acesso em: 9
mar. 2008. Traduzido especialmente para esta obra.

iii
Um homem estava desejoso de comprar determinado asno, mas resolveu, antes, lev-lo
para testar. Ps-lhe um cabresto e colocou-o
no meio dos outros asnos que possua. Mas
o animal em pouco tempo se aproxima do
mais preguioso e guloso deles, afastando-se dos demais companheiros. E ali ficou,
escapando de toda e qualquer labuta. O homem, ento, amarrou-lhe uma corda ao pescoo e devolveu-o ao dono. Este ento

51

perguntou se a experincia valera a pena, ao


que o homem respondeu: Nem precisei test-lo, pois rapidamente vi que ele se parece
com o companheiro que escolheu.

ainda por cima, apanhando do dono, exclamou: Puxa! No tenho inveja da vida que
voc tem, agora que estou vendo como voc
paga a sua fartura!

ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.


dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=5236>. Acesso em: 9
mar. 2008. Traduzido especialmente para esta obra.

ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.


dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=5236>. Acesso em: 9
mar. 2008. Traduzido especialmente para esta obra.

iV
L vai um homem para a feira com um cavalo e um asno. Enquanto caminhavam
juntos, o asno pede ao cavalo: Se minha
vida importante para voc, ajude-me a
carregar este meu pesado fardo. O cavalo,
orgulhoso, ignorou-o, e o asno, poucos passos depois, caiu morto. O dono ento resolve acrescentar s costas do cavalo no s a
carga do asno, como tambm o animal
morto. O cavalo, dando-se conta de seu triste destino, lamenta: Como sou infeliz! Que
destino triste eu tive! No quis ajudar ao
asno e, agora, carrego tudo em dobro e at
mesmo o morto!
ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=5236>. Acesso em: 9
mar. 2008. Traduzido especialmente para esta obra.

V
Uma vez, numa linda manh de sol, um asno selvagem viu um asno domesticado.
Imediatamente, felicitou-o por sua pana
redonda:
Voc feliz, meu amigo! Bela e regalada
vida voc tem! Tudo com fartura!
Mas, algum tempo depois, quando o mesmo asno selvagem v o seu amigo domesticado carregando pesada carga no lombo,

52

Habilidades principais de leitura/escrita a


serem desenvolvidas: construir e valorizar
expectativas producentes de leitura.
2. Releia a fbula correspondente ao item V
da questo anterior. Qual a moral mais
adequada narrativa?
a) No devemos invejar as vantagens que
nos expem ao sofrimento.
b) Para nos destruir mais, o inimigo se faz
pequeno diante de ns.
c) Somos julgados por nossas companhias.
d) As astcias dos maus no atingem o
sensato.
e) A cada um sua prpria condio.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser
desenvolvida: inferir tese, tema ou assunto
principal em um texto a partir da sntese das
ideias principais.
3. Observe o trecho a seguir da fbula IV da
questo 1:
Um homem tinha um cavalo e um asno. Um dia, quando caminhavam juntos por
uma estrada [...].

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

O uso do pretrito imperfeito tem que funo expressiva no texto?


a) Determina de modo objetivo o momento cronolgico em que as aes ocorreram.
b) Desenha um fundo no qual ocorre determinada ao: a morte do asno e o
aumento da carga do cavalo.
c) Refora a ideia de que o homem gostava
muito de seus animais.
d) D maior frieza narrativa, tornando-a
mais literria.
e) mais interessante porque valoriza
mais a lngua portuguesa no uso correto
das normas gramaticais.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser
desenvolvida: identificar o valor estilstico
do verbo (pretrito e presente do indicativo)
em textos literrios, tornando-o um valor
operativo no processo de leitura e escrita.
4. Observe as informaes do quadro a seguir:
Os mais vendidos do ms de JUNHO
1 Fbulas ESOPO. L&PM.
2 O caador de pipas KHALED
HOSSEINI. Nova Fronteira.
3 Obra potica em um volume CECLIA
MEIRELES. Nova Aguilar.

Com base nessas informaes, explique o


que literatura e qual a sua importncia na
sociedade.

Resposta esperada: observe a argumentao


construda pelos alunos para defender a sua
ideia. Certifique-se de observar o quanto os
alunos amadureceram a habilidade de compreender a literatura como sistema social em
que se concretizam valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional e internacional.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser
desenvolvida: relacionar informaes sobre
concepes artsticas e procedimentos de
construo do texto literrio com os contextos de produo e circulao social da arte,
para atribuir significados de leituras crticas
em diferentes situaes.
5. Leia, com ateno, este trecho da crnica
Me, de Rubem Braga, e complete-o com
os tempos verbais apropriados dos verbos
entre parnteses:
O menino e seu amiguinho ____________
(brincar) nas primeiras espumas; o pai
_______________ (fumar) um cigarro na
praia, batendo papo com um amigo. E o
mundo _______________ (ser) inocente, na
manh de sol.
Foi ento que ______________ (chegar)
a Me (esta crnica modesta contribuio
ao Dia das Mes), muito elegante em seu
short, e mais ainda em seu mai. Trouxe
culos escuros, uma esteirinha para se esticar, leo para a pele, revista para ler, pente
para se pentear e __________________
(trazer) seu corao de Me que imediatamente se ps aflito achando que o menino
estava muito longe e o mar estava muito
forte.
BRAGA, Rubem. A cidade e a roa.
Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1964. p. 57.

53

Resposta esperada: brincavam; fumava; era;


chegou; trouxe.
Habilidade principal de leitura/escrita a

ser desenvolvida: identificar o conceito de


adequao social, tornando o verbo um
valor operativo no processo de leitura e
escrita.

PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO


As propostas de Situaes de Recuperao podem ser elaboradas com base na
verificao da aprendizagem. Alm dos instrumentos de avaliao desenvolvidos por
voc, neste momento importante que cada
aluno faa uma autoavaliao da prpria
aprendizagem.
Como isso nem sempre um procedimento
j apropriado pelos alunos, auxilie-os a realiz-la oferecendo um quadro com contedos,
competncias e habilidades trabalhados no bimestre (voc pode comp-lo a partir dos elaborados para este Caderno) e um pequeno
questionrio que dever ser respondido com
base nesse quadro. Durante este bimestre, que
contedos voc:
1. gostou de estudar? Por qu?
2. achou que foram pouco interessantes? Por
qu?
3. compreendeu to bem que poderia explic-los para um colega sem problemas?
4. considera que deveriam ser explicados de
novo porque no conseguiu entend-los
bem?
Organize um quadro para tabular as respostas. Essa tabulao revelar quais os contedos, as competncias e as habilidades que
no foram apreendidos pela maioria da turma
e quais os alunos que no se apropriaram de
grande parte do que foi trabalhado.

54

Utilize esse quadro e os resultados das avaliaes aplicadas por voc para elaborar estratgias de recuperao imediata, de acordo
com as necessidades especficas de sua turma.
Em relao aos contedos no dominados
pela maioria da turma, elabore novas estratgias
de leitura e escrita em textos expositivos, informativos e literrios, incluindo a valorizao de
expectativas de leitura e a intertextualidade temtica, entre outras questes. Lembre-se de que
a apropriao dessas habilidades no um processo que ocorre rapidamente. Ele leva tempo e
exige que os alunos avancem em sua maturidade. A mesma coisa ocorre com a inferncia de
tese, tema ou assunto principal em um texto,
que neste bimestre aproximou-se da habilidade
de sintetizar textos.
Por outro lado, identificar o valor estilstico do verbo (pretrito e presente do indicativo) em textos literrios, tornando seu valor
operativo no processo de leitura e escrita,
construiu a principal ponte entre a dimenso
literria e lingustica no bimestre em que comeamos a operacionalizar nossos conhecimentos de literatura, vendo-a como sistema
social complexo.
Caso voc verifique (depois de retomar esses contedos de maneira diferente das que
usou ao longo do bimestre) que alguns alunos
ainda no conseguiram incorporar os conceitos e contedos especificados, propomos que
solicite a eles que tragam um texto literrio,
de preferncia uma crnica, acompanhado de

Lngua Portuguesa - 1a srie - Volume 2

uma breve anlise escrita por eles, em um pargrafo de at dez linhas, no qual devem identificar o gnero do texto e analisar o uso
expressivo de cinco verbos (no pretrito)
encontrados no texto. Pea tambm que comentem o valor literrio dessa crnica, definindo o que literatura a partir desse texto.
Tambm necessrio identificar os alunos
que no dominam a maior parte do que foi
trabalhado e organizar um roteiro de estudos
pessoais para eles. No hesite em formar grupos de estudos com esses alunos e aqueles que
declararam, ao responder ao questionrio, que
sabem to bem o assunto que poderiam explic-lo aos colegas. Nessa interao, ganham os
que aprendem e os que ensinam. Os que aprendem tero o contedo visto pelos olhos de

algum mais prximo deles que o professor,


com uma linguagem que compreendero mais
facilmente; os que ensinam reorganizaro seus
conhecimentos de tal maneira que estes ficaro mais firmemente incorporados.
Antes de propor novos estudos, porm, verifique se os alunos dispem, no caderno, das
anotaes necessrias para fazer os trabalhos
indicados. Pea que identifiquem, nos apontamentos, quais as reais dificuldades encontradas e pea que as revejam para verificar se as
dvidas foram solucionadas aps as atividades de recuperao.
importante, no entanto, que se d ateno s dificuldades gerais da classe para trabalhar com elas ao longo do prximo bimestre.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR


E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Se for conveniente, o professor pode usar
os seguintes recursos para aprofundar o assunto da aula:

Filmes
Poderosa Afrodite
Comdia com Woody Allen, Mira Sorvino e
Helena Bonham Carter. Direo: Woody
Allen. EUA, 1995. 95 min. 14 anos.
Oito anos depois de adotar um beb, o pai
adotivo procura a me biolgica da criana e
descobre que ela uma prostituta decadente
e burra. Inconformado com a realidade sobre
a me de seu filho, o homem decide ajud-la
a abandonar o submundo. O filme mostra caractersticas do teatro grego, interessante para
ilustrar a Situao de Aprendizagem 4.

Shakespeare Apaixonado
Com Joseph Fiennes e Gwyneth Paltrow. Direo: John Madden. EUA/Inglaterra, 1998.
122 min. 14 anos.
Comdia romntica que se passa em 1593. O
jovem Will Shakespeare depara-se com um
bloqueio da criatividade, no conseguindo
buscar entusiasmo para escrever uma nova
pea teatral. Mas quando ele se apaixona por
lady Viola, comea a viver sua prpria aventura de amor.

livros
BAzERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2005.
Estudo atualizado sobre o gnero e o tipo

55

textual e a sua dimenso pedaggica, em especial em sries mais adiantadas.


DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.;
BEzERRA, M. A. (Org.). Gneros textuais &
ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Artigos diferentes, com qualidade variada,
procuram trazer o tema do gnero para o espao escolar.
WILLIAMS, Robin. Design para quem no
designer: noes bsicas de planejamento visual. So Paulo: Callis, 2005.
Aprofunda-se na aparncia das pginas impressas e eletrnicas, no que respeita funcionalidade e esttica. Concentra-se nas relaes
entre aspectos formais do suporte textual, tais
como tipo da letra e do papel e a impresso
produzida nos leitores.

livro didtico
importante tambm valorizar o livro didtico,
portanto, ao iniciar a discusso do tema proposto, pea aos alunos para usarem seus livros para
pesquisa sobre o tema, voltando o olhar para
textos que tenham especial foco na interao,
como, por exemplo, textos com dilogos.

56

Sites
Releituras
Este site tem grande variedade de textos literrios e biografias de autores da literatura em lngua portuguesa. Disponvel em: <http://www.
releituras.com>. Acesso em: 11 dez. 2008.
TV Cultura
Informaes sobre a histria e a estrutura de
uma crnica. Disponvel em: http://www.
tvcultura.com.br/aloescola/literatura/croni
cas/origem.htm>. Acesso em: 11 dez. 2008.
Traz informaes que ajudam a analisar uma
crnica. <http://www.tvcultura.com.br/aloes
cola/literatura/cronicas/desvendando.htm>.
Acesso em: 11 dez. 2008.
Indica os passos para escrever uma crnica.
Disponvel em: <http://www.tvcultura.com.
br/aloescola/literatura/cronicas/facasuacroni
ca.htm>. Acesso em: 11 dez. 2008.
Apresenta crnicas dos principais autores nacionais do gnero. Disponvel em: <http://www.
tvcultura.com.br/aloescola/literatura/cronicas/
galeria.htm>. Acesso em: 11 dez. 2008.