Didctica y currculum de nivel primario

Propuesta curricular

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE N 35 PROF. VICENTE DABRAMO

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
MATERIA: DIDCTICA Y CURRCULUM
CURSO: 2 AO
CICLO LECTIVO: 2014
CANTIDAD DE HORAS : 64 horas ctedra
PROFESORA: Cristina Barbosa
A. Fundamentacin:
Entre cada punto del cuerpo social, entre un hombre y una mujer, en una familia, entre un maestro y su alumno, entre el que
sabe y el que no sabe, pasan relaciones de poder que no son la proyeccin pura y simple del gran poder del soberano sobre los
individuos; son ms bien el suelo movedizo y concreto sobre el que ese poder se incardina, las condiciones de posibilidad de su
funcionamiento. Michel Foucault

La presente propuesta est dirigida a estudiantes del segundo ao de la

carrera Profesorado de Educacin Primaria. La misma apunta a desarrollar los contenidos de
la didctica trabajados en forma general. Por lo tanto se articula de forma directa con las
reas de conocimiento de las didcticas especficas, aportando las herramientas bsicas para
guiar la reflexin de las prcticas docentes y su relacin con las concepciones de currculo.
Esta materia nos conduce a hablar del poder, ese poder que se desplaza
verticalmente desde un nivel central hacia la concrecin del aula. Ese poder como dice
Foucault en la frase citada, cae en suelo movedizo, 1un suelo conformado por las prcticas
de enseanza: qu, cmo, cundo, con qu y dems conceptos que estudia la didctica.
Poltica educativa no es solo una bajada de lnea2, tambin se refiere al
conocimiento de las previsiones curriculares que conducen a prcticas polticas en el
quehacer educativo cotidiano.
La Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires sienta los
lineamientos generales en los cuales se apoyan los contenidos considerados socialmente
vlidos y en ellos se devela una concepcin de sujeto, cultura y sociedad de un momento
histrico. El docente egresado debe contar con las herramientas conceptuales referidas
a develar las concepciones implcitas en los diseos curriculares, a travs de una actitud
crtica, orientada a conocer, problematizar, construir conocimiento, un maestro/a como
1

Segn Foucault el poder, al ser resultado de relaciones de poder, est en todas partes. El sujeto est atravesado por relaciones de poder, no puede

ser considerado independientemente de ellas. El poder, para Foucault, no slo reprime, sino que tambin produce: produce efectos de verdad,
produce saber, en el sentido de conocimiento. http://antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=1218
2

Frase coloquial que hace referencia a la accin de inducir a otros a realizar alguna accin determinada ejerciendo poder sobre l

trabajador de la cultura , atento a la diversidad y al reconocimiento del otro evitando

cualquier prctica segregatoria o excluyente.
Esta materia constituye un espacio fundamental para la reflexin y produccin,
teniendo en cuenta que los lineamientos hablan de un sujeto ideal, que se concretiza en la
realidad del aula. All el maestro/a debe adquirir un posicionamiento activo entre la
Produccin y reproduccin del discurso pedaggico.

B. Expectativas de logro

Que los alumnos/as logren reflexionar y apropiarse de los diferentes conceptos

propuestos en cada una de las unidades.
Que los alumnos/as consigan desarrollar las diversas modalidades de trabajo (sean
individuales o grupales) planteadas en el transcurso de la cursada.
Que los alumnos/as participen de manera activa de las clases, logren involucrarse con
los textos de manera responsable
Que los alumnos adquieran manejo del vocabulario especfico de la disciplina.
Que los alumnos/as puedan relacionar los conocimientos adquiridos con los logrados en
los diferentes campos de su formacin.
Que los alumnos /as puedan aproximarse al marco general del diseo curricular vigente
para la educacin primaria, que puedan reflexionar sobre la prescripcin curricular
como un constructo de participativo de formacin y transformacin permanente de las
instituciones.
Que puedan comprender la dimensin histrica y cultural que sustenta todo
lineamiento curricular.
Que los alumnos /as puedan experimentar el trabajo colectivo y en colaboracin.
Que los alumno/as puedan problematizar situaciones para desafiar estereotipos,
cuestionar contenidos etnocntricos y prcticas pedaggicas fragmentadas.
Que los alumnos/as puedan entender las prcticas didcticas como las capaces de crear
condiciones de educabilidad, quitndole la responsabilidad del xito o fracaso escolar al
nio

C. Contenidos acadmicos
Unidad 1: currculum, historia, concepciones y modelos
Construccin histrica del campo del conocimiento didctico y curricular en la Argentina
Concepciones y funciones del currculum: concepcin de enseanza, de aprendizaje.
Diseos de la provincia de Buenos Aires en diferentes dcadas 1980-1990- 2000.
Comparacin, anlisis de componentes.
Unidad 2: elementos de un currculum
El currculum prescripto y la prctica docente.

Componentes bsicos del currculum

Currculum y didctica
Seleccin y organizacin de contenidos
Unidad 3: diseo curricular de la provincia de Buenos Aires
Diseo curricular de la provincia de Buenos Aires. Marco general. Concepciones que
sustenta. La estructura curricular.
La nocin de educabilidad. Concepcin de diversidad
Unidad 4 :la planificacin docente
Las previsiones didcticas. Proyecto, unidad didctica. Planificacin ulica.
Los contenidos, construccin metodolgica y evaluacin.
Organizacin didctica de la clase. Secuencia didctica
D. Intervencin didctica
Esta propuesta apunta a brindar a los docentes en formacin herramientas tericas
que les permitan problematizar y reflexionar sobre la prctica de enseanza como eje central
de la tarea docente. Para esto ser necesario posibilitarles un abordaje de la realidad
institucional de manera diferente, en funcin de reconocerse como enseantes y trabajadores
de la cultura, a fin de poder pensar a la educacin como una prctica poltica y sociocultural
transformadora del sujeto social.
Desde este enfoque se organizar cada uno de los encuentros con una modalidad
terica y prctica, en la que se abordar el marco terico que posibilite la reflexin sobre el
quehacer pedaggico y su encuadre poltico e institucional
Para esto ser necesario.
Lectura de textos: ensayos, exposiciones, artculos periodsticos. Cuadros, redes,
diapositivas. Anlisis y sntesis.
Observacin y anlisis de de film, cortos.
Trabajos prcticos en pareja pedaggica, en grupos colaborativos elegidos por medio
de diferentes tcnicas de seleccin, que sean distintos al grupo de trabajo cotidiano de
manera tal que el intercambio sea ms rico y llegue al verdadero trabajo cooperativo
colaborativo.
Debates, charlas con alguna temtica particular.
Participacin del Taller Integrador
Guas de lectura.
Anlisis de cuaderno de clases de nios de primaria.
Simulacin escnica, juegos de roles, dramatizaciones, organizacin del escenario. Ej
simular una clase.

E. Atencin al impacto de la propuesta en la prctica docente o profesional

Los alumnos tendrn una aproximacin al trabajo con el diseo curricular de la

provincia de Buenos Aires al conocer las caractersticas principales del mismo les permitir ir
familiarizndose con el insumo esencial en la prctica profesional.
Esta propuesta curricular pretende proveer de herramientas para la planificacin de
clases, en relacin directa con las experiencias de campo de la prctica docente.
F. Presupuesto de tiempo
Se prev una carga de 64 horas cada anuales. Cuatro unidades predisponiendo dos
meses para cada unidad.
Unidad 1: abril- mayo
Unidad 2: junio- julio (primera quincena)
Unidad 3: agosto-setiembre
Unidad 4: octubre- Noviembre
Dos Exmenes escritos: finalizacin del primer (julio) y segundo cuatrimestre
(noviembre/diciembre)
Trabajo investigacin desarrollado a partir de segundo cuatrimestre.
G. recursos
Recursos materiales: proyector, dvd, Textos propuestos con la bibliografa, recortes
periodsticos, films, cortos, cuadernos escolares, entre otros.
Recursos didcticos: Exposicin terica, Tcnicas grupales, Trabajos grupales de
investigacin, Redes conceptuales, Informes.
H. Bibliografa
Unidad 1:
Palamidessi, Mariana El currculum para la escuela primaria Argentina en
Diez miradas sobre la escuela primaria. Terigi, Flavia. Comp. Paids. Buenos
Aires 2006
Gvirtz y Palamidessi El ABC de la tarea docente. Curriculum y enseanza cap
2 la escuela siempre ensea: nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el
curriculum. 1998
Actividades curriculares completas para la escuela bonaerense. 2 grado. 1988.
Orientaciones generales.
Ed.Cooperativa de crdito, servicios, sociales,
vivienda y consumo. La Plata.
Los CBC en la escuela. Primer ciclo. Marco general. Ministerio de cultura y
educacin de la nacin. 1996. Bs. As.

Optativa
Ozslak Oscar La formacin de Estado Argentino. Bs As editorial Belgrano 1982
Tedesco Juan Carlos elementos para una sociologa del currculum en la
Argentina en el proyecto educativo autoritario 1976 1982. Bs As. Flacso 1983
Gvirtz y Palamidessi El ABC de la tarea docente. Currculum y enseanza cap.
3 el currculum en la Argentina 1998
Unidad 2
Gvirtz y Palamidessi El ABC de la tarea docente. Curriculum y enseanza cap
5 enseanza y filosofas de la enseanza . 1998
DAvini Mtodos de enseanza: didctica general para maestros y profesores.
Santillana Bs. As. 2008 cap 3 y cap 4
Edelstein, G. (1996) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico
contemporneo. En Camillioni y otros. Corrientes didcticas contemporneas
Buenos Aires: Paids
Unidad 3:
Diseo curricular para la escuela primaria. Direccin General de cultura y
educacin. La Plata. 2008. Marco general pag. 14 a 31
Baquero R. y otros El fracaso escolar, educabilidad y diversidad. El fracaso
escolar en cuestin. Novedades Educativas. Buenos Aires. 2002.
Kliksberg Bernardo X. Qu est pasando con la educacin? Una cuestin
clave en cmo enfrentar la pobreza y la desigualdad?. Suplemento especial
diario Pagina 12. Marzo 2012.
Larrosa, Jorge y Skliar Jorge (editores) Habitantes de Babel. Polticas y poticas
de la diferencia. Ed Laertes. 2001
Unidad 4:
Parra, Cecilia La escuela primaria nos concierne en Diez miradas sobre la
escuela primaria. Terigi, Flavia. Comp. Paids. Buenos Aires 2006
Davini Mtodos de enseanza: didctica general para maestros y profesores.
Santillana Bs. As. 2008 captulo 10 gestin de clase: enseanza y aprendizaje
en accin.
La evaluacin es parte del aprendizaje. Diario Clarn 27/11/13
Celman Susana cap 2 es posible mejorar la evaluacin y transformarla en una
herramienta de conocimiento en Camillioni A, la evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo paids 1998. Bs As.

Optativa
Camillioni A. y otros el saber didctico. Bs As. Paids 2007

I. Propuesta de evaluacin
La evaluacin y calificacin de los alumnos se har siguiendo estrictamente la
reglamentacin establecida por el rgimen acadmico institucional anexo VIII.

Aprobacin de la cursada:
Aprobar las dos evaluaciones distribuidas por cuatrimestre. Ambas sern de resolucin
presencial, escrita e individual.
Cada evaluacin ofrecer oportunidad de recuperacin y un espacio de orientacin a
los que hayan desaprobado.
Entrega de trabajos prcticos y de investigacin, domiciliarios o presenciales,
individuales o grupales.
Participacin de las actividades a desarrollar en los diferentes Talleres Integradores,
los cuales se realizarn en los tiempos estipulados conjuntamente con los alumnos.
Acreditacin final:

Aprobacin del examen final individual.

Se tomarn como criterios de evaluacin las siguientes pautas:

o Perseverancia, esfuerzo y compromiso con la materia.
o Estudio y lectura diaria (lo cual ser evaluado en forma continua y sistemtica,
mediante la utilizacin de guas de lectura).
o Uso de vocabulario especfico.
o Comprensin y reelaboracin de los conceptos.
o Participacin y cooperacin en el proceso de aprendizaje.
o Calidad de las producciones individuales y grupales, orales y escritas.
o Respeto y colaboracin con el docente y con sus pares.
o Ortografa.
o 60 % de Asistencia.
o Puntualidad
J. Actividades de extensin e investigacin
Se realizar un trabajo de investigacin a travs del anlisis de cuadernos de clases a
los que los alumnos tengan acceso. El mismo tendr una parte cuantitativa que consistir en
tabular datos recabados en referencia a variables como edad, ao y ciclo escolar, cantidad de
actividades.
Otra parte constituir la exploracin cuantitativa en relacin a hiptesis que se
construirn sobre las bases de la planificacin que sustentaron la actividad plasmada en el
cuaderno. Se analizarn las estructuras de las previsiones docentes, las estrategias de

enseanza, las secuencias didcticas y el diseo curricular que sustenta esas prcticas, en
base a la bibliografa de ctedra.
Esta investigacin puede ser difundida en la institucin, acordando en su momento los
medios para lograr tal fin.