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ASPECTOSBSICOSDELAFORMACIN
BASADAENCOMPETENCIAS

Autor:
SergioTobn

Talca:ProyectoMesesup,2006

I.INTRODUCCIN

Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el
enfoquedelaformacinbasadaencompetencias.Enprimerlugar,porqueeselenfoque
educativo que est en el centro de la poltica educativa colombiana en sus diversos
niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con
idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la
orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el
Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y
tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currculo,ladocencia,elaprendizajeylaevaluacindesdeunmarcodecalidad,yaque
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro
enfoqueeducativo.

Lascompetenciassonunenfoqueparalaeducacinynounmodelopedaggico,
pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo,
determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la
concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a
implementar.Alcontrario,lascompetenciassonunenfoqueporqueslosefocalizanen
unosaspectosespecficosdeladocencia,delaprendizajeydelaevaluacin,comoson:
1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades,losvaloresylasactitudeseneldesempeoanteactividadesyproblemas2)
la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contextoy3)laorientacindelaeducacinpormediodeestndareseindicadoresde

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calidadentodossusprocesos.Enestesentido,comobienseexponeenTobn(2005),
el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedaggicosexistentes,otambindesdeunaintegracindeellos.

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en


los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una
docenciadecalidad,buscandoasegurarelaprendizajedelosestudiantes.Enelpresente
captulosehaceunanlisisdelosaspectosesencialesdelaformacinporcompetencias
enlaeducacin,teniendocomopuntodereferencialagestindecalidad.Asmismo,se
busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo.
Recomendamosconsultarlasfuentesdereferenciaparaampliarelanlisis,eldebate y
laaplicabilidaddelopresentadoenlostemasqueseexponenacontinuacin.

II.ELCONCEPTODECOMPETENCIAS:UNABORDAJ ECOMPLEJ O

A.Sntesisentornoalaconstruccinhistricadelconceptodecompetencias

Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene mltiples
definicionesyhaydiversosenfoquesparaaplicarloalaeducacin,locualmuchasveces
seconvierteenunobstculoparadisearyejecutarlosprogramasdeformacin.Estose
explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la
confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s, y entre estos y diversas
tendenciassocialesyeconmicas.Esteconceptocomotalsecomenzaestructuraren
la dcada del sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la
psicologaconductualdeSkinner.Chomsky(1970)propusoelconceptodecompetencia
lingstica como una estructura mental implcita y genticamente determinada que se
pona en accin mediante el desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad
lingsticaensituacionesespecficas),porlocualesteautorsiempreoponeenelmarco
de su gramtica generativa transformacional competenciasdesempeo (competence
performance).Apartirdeesto,elconceptodecompetenciascomenzatenermltiples
desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa
(conductualycognitiva)yenlaeducacin.

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En contrava a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como
algo interno, en la lnea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia
comouncomportamientoefectivo,yhoyendahayunslidomodeloconductualdelas
competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estmulorespuesta, sigue
basndose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo
entonces as el desempeo dentro de la competencia (que estn disociados en
Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables
desarrollosenelcampodelagestindeltalentohumanoenlasorganizaciones,donde
seasumecon laorientacinde buscarque lostrabajadoresposeancompetenciasclave
para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la dcada de los aos
noventa esta concepcin de las competencias tambin ha sido implementada en
institucioneseducativasdevariospases,buscandoconelloformarpersonasconciertas
competenciasquelesposibilitenunmayorimpactoenlainsercinlaboral.

Otra lnea disciplinar est dada por la psicolingustica y la psicologa cultural


queenfatizanenlacompetenciacomounconceptoqueestenlabasedelainteraccin
delapersonaconelentorno.Enestesentido,estnlaselaboracionesdeHymes(1996),
quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del
lenguaje y de la lingstica en situaciones especficas de comunicacin, teniendo en
cuentalasdemandasdelentorno.

Enunavadiferente,perotambinconunenfoquecontextual,estnlosaportes
de la psicologa cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y
que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta lnea
bsicamentesehapropuestoquelascompetenciassonaccionessituadasquesedefinen
enrelacincondeterminadosinstrumentosmediadores(Hernndezetal.,1998,p.14).
Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se
llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente la mente se
construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985
Brunner, 1992). En general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de
competenciaselprincipiodequelamenteyelaprendizajesonunaconstruccinsocialy
requierendelainteraccinconotraspersonas,estandolaidoneidadinfluenciadaporel
mismocontexto(vaseTobn,2006).

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Otralneadisciplinarque ha hechoaportessignificativosa lascompetencias es
lapsicologacognitiva.EsdedestacarlateoradelasinteligenciasmltiplesdeGardner
(1987, 1997) la cual da un apoyo terico sustancial a la comprensin de las
competenciasensudimensincognoscitiva(vaseTobn,2005).Igualmente,setienen
las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia prctica, la cual se
refierealacapacidadquehandetenerlaspersonasparadesenvolverseconinteligencia
en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solucin de los problemas sin
necesidaddepensaryanalizarmucho,conelfindecanalizarlaatencinylamemoria
enotrasactividades.

Ahorabien,enlaconsolidacindelenfoquedecompetenciasenlaeducacinno
slohaninfluidoestosdesarrollosdisciplinares,sinotambinelmomentohistricoyla
economa.Yesosedebetenerencuentaparateneruncriteriocrticoensuempleo.En
losocial,setienenlascrecientespresionesparaquelaeducacinformeparalavida y
paraeltrabajoconcalidad,ytrasciendaelnfasisenlotericoylameratransmisinde
la informacin,puescon lapaulatinaemergenciade laSociedaddelConocimiento,lo
ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y
aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de las
empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal
manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales
para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se
correspondeconunamayorimplicacindelasociedadenlaeducacin,laculturadela
calidad,laglobalizacinylacompetitividadempresarial.

Esta construccin histrica del concepto de competencias en torno a mltiples


referentesdisciplinaresydemandassocioeconmicasesloqueexplicaladiversidadde
definiciones y metodologas para llevar a la prctica el enfoque de competencias. Sin
embargo, en esta caracterstica, que se ha visto como una falencia sustancial de las
competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del
enfoquedecompetencias,entantosunaturalezatieneunavisinmultidisciplinaryesto
hacequeesteenfoquepuedaalimentarsedediferentescontribuciones.Asmismo,esta
naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas
como un lenguaje comn para referirse al talento humano tanto en las organizaciones

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educativas,comoenlasorganizacionessocialesyenlasorganizacionesempresariales,
facilitandoestolaarticulacindelaeducacinconlosocialyloeconmico.

B.Haciaunconceptocomplejodelascompetencias

Se han establecido mltiples definiciones de las competencias, perotodas ellas tienen


problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (vase
Tobn,2005).Ladefinicinqueproponeelautor,yquesehadebatidoconexpertosen
diversos seminarios,publicaciones y congresos,esque las competencias sonprocesos

complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con


responsabilidad. A continuacin se clarifican los trminos de esta definicin. En la
Tabla1seexponeunejemploqueilustracadaunodelosaspectosdeladefinicin.
1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado
fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de
diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con
respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino
dinmicas,ytienenunosdeterminadosfines,aquellosquebusquelapersonaen
concordanciaconlasdemandasorequerimientosdelcontexto.
2. Complejos:locomplejoserefierealomultidimensionalyalaevolucin(orden
desordenreorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque
implicanlaarticulacinentejidodediversasdimensioneshumanasyporquesu
puestaenaccinimplicamuchasveceselafrontamientodelaincertidumbre.
3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la
realizacindeactividadesoenelanlisisyresolucindeproblemas,implicando
la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la
dimensindelhacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiacinestablecidosparael efecto.Estaesunacaracterstica
esencialenlascompetencias,ymarcadeformamuyimportantesusdiferencias
con otros conceptostales como capacidad (en su estructura no est presente la
idoneidad).

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5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como
tambinambiental,querodean,significaneinfluyenunadeterminadasituacin.
Lascompetenciasseponenenaccinenundeterminadocontexto,yestepuede
sereducativo,social,laboralocientfico,entreotros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los
propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha
actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En las
competencias,todaactuacinesunejerciciotico,entantosiempreesnecesario
preverlasconsecuenciasdeldesempeo,revisarcmosehaactuadoycorregir
loserroresdelasactuaciones,locualincluyerepararposiblesperjuiciosaotras
personas o a s mismo. El principio en las competencias es entonces que no
puedehaberidoneidadsinresponsabilidadpersonalysocial.

Tabla1.Ilustracindelosdiferentesaspectosquehacenpartedeladefinicindelas
competencias
Competencia:
Planearlavidaconbaseenunproyectopersonalparaalcanzarlaplena
autorrealizacin,teniendocomoreferenciaundiagnsticodenecesidadesvitalesy
valores.

Proceso:

Complejidad:

Laplaneacindelavidaconstituyeun
conjuntodeactividadesquetienencomo
puntodepartidaelautodiagnsticode
cmoestlapropiarealizacinyunpunto
dellegada:laconstruccindemetasa
corto,medianoylargoplazoque
respondanalasnecesidadespersonales.

Elevadonmerodeaspectosateneren
cuenta:metasalcanzadas,metasno
alcanzadas,necesidadesvitales
insatisfechas,gradodecompromisoconla
autorrealizacin,disponibilidadde
recursos,etc.
Incertidumbre:haymuchosfactoresque
puedeninfluirparanoalcanzarlasmetas
yhayquetenerconcienciadeellos.Esto
implicaquehayquetenerflexibilidad
paraestablecernuevasmetas.
Idoneidad:
Enestacompetencialaidoneidadest
dadaporlossiguientescriterios:
Realizaelplandevidaespecificandolas
metas,losrecursosylamanerade
alcanzarlas.
Construyeelplandevidaconbaseenun
autodiagnsticoexhaustivodesmismo.
Demuestracompromisoporsu
realizacinpersonal.

Desempeo:
Realizacindeunplanparaplanearla
propiavidaconmetasacorto,medianoy
largoplazo.
Dimensinafectivomotivacional:deseo
derealizacinpersonalycompromiso.
Dimensincognoscitiva:conocimiento
deunplandevida,conocimientodes
mismo,conocimientodelostiposde
metas.
Dimensinactuacional (hacer):manejo
deunametodologaparaplanearlavida

Contexto:

Responsabilidad:

Lavidadelapersonaenrelacincon
valores,pautasydemandassociales.
Familia,pareja,amigosyentornode
trabajo.

Enlaelaboracindelplandevidatiene
quebuscarnohacersedaoasmismoni
queexistalaposibilidaddehacerledaoa
otraspersonas.
Enlaplaneacindebenestablecerse
mecanismosparacompensarunametapor
otradetalformaqueestonoafectela
realizacinpersonal.

Sehanplanteadodiversascrticasal enfoquedecompetenciasen laeducacin.


A continuacin se exponen algunas de estas crticas y la manera cmo se vienen
abordando:
1. Seorientalaeducacinalolaboral,descuidandolaformacindisciplinar.La
formacinlaboralyprofesionalesunacontribucinmuyimportantedelenfoque
de competencias porque permite disear los planes de estudio con el
componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma
pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la
formacindisciplinarycientfica.Antesporelcontrario,sebuscapotenciaresta
formacin y por ello se habla de competencias cientficas, de tal manera que
posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con
creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien lo
laboralnoespropiodelenfoquedecompetencias,sinodesuproyectoeducativo
odeunainadecuadaconcepcindeesteenfoque.

2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser . Esta es


tambin una crtica frecuente al enfoque de competencias en la educacin y
radica en que los programas de formacin y certificacin de competencias
laboraleshantendidoaenfatizarenlaejecucindeactividadesytareas,conun
bajogradodeconsideracindelosvaloresyactitudes.Sinembargo,estoseha
comenzadoasuperarenlosltimosaosalponersedeplanoqueladimensin
afectivomotivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con
idoneidad, pues all est presente el querer, la motivacin por el trabajo bien
hecho,laresponsabilidadenloquesehace,ladisposicinaaprender,etc.Espor
ello, que una definicin compleja, sistmica e integral de las competencias
contiene no slo la dimensin cognoscitiva y la dimensin del hacer, sino

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tambin la dimensin del ser, en el proceso de desempeo. Y no se puede
plantear que la idoneidad es slo idoneidad para realizar con excelencia un
trabajo al servicio de los intereses econmicosempresariales, sino que la
idoneidadessabersedesempearconexcelenciatambinenlosdemsplanosde
lavidahumana.

3. Lascompetenciassonloquesiemprehemoshecho.Estaesunacrticafrecuente
porpartedelosdocentes.Loquehayenel fondoesunaresistenciaalcambio
queimpidealosdocentesestudiarconprofundidadesteenfoqueycompararsus
contribucionesconloquesehahechotradicionalmenteenlaeducacin.Enesta
medida,esclaroqueelenfoquedecompetenciastieneunaseriedeimportantes
contribucionesa laeducacin,comoson:1)nfasisen lagestinde lacalidad
del aprendizaje y de la docencia 2) formacin orientada al desempeo idneo
mediante la integracindelconocer,conelser y el hacer3)estructuracinde
los programas de formacin acorde con el estudio sistemtico de los
requerimientosdelcontexto(Tobn,2005)y4)evaluacindelosaprendizajes
mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y
cientficos.

III.DESCRIPCINDELASCOMPETENCIASENELCURRCULOYENLAS
ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJ EENSEANZA

Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en los


mdulosdeformacin.Deacuerdoconnuestraexperienciapresentamosacontinuacin
una metodologa que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y
universidades,porsucoherencia.

A.Descripcindelascompetencias

Enelperfilprofesionaldeegresoseindicanlascompetenciasysusrespectivasunidades
decompetencia.Serecomiendadescribircadaunidaddecompetenciaconlossiguientes
componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de
calidad.CadaunodeestoscuatrocomponentessedescribenenlaTabla2.Ademsde
estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor

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claridadde lascompetenciascomoporejemplo losmtodos,losrecursos,elcontexto,
etc.

Tabla2.Aspectosmnimosatenerencuentaenladescripcindeunacompetencia
Verbode
desempeo
Sehacecon un
verbodeaccin.
Indicauna
habilidad
procedimental
Sesugiereunslo
verbo.
Losverbosdeben
reflejaracciones
observables.
Sesugiereun
verboeninfinitivo,
aunquepuedeestar
enpresente.

Objetode
conocimiento
mbitoombitos
enloscualesrecae
laaccin.

Finalidad

Elmbitosobreel
cualrecaelaaccin
debeser
identificabley
comprensiblepor
quienleala
competencia.

Puedehaberunao
variasfinalidades.
Sesugierequelas
finalidadessean
generales.

Propsitosdela
accin.

Condicinde
calidad
Conjuntode
parmetrosque
buscanasegurarla
calidaddelaaccin
oactuacin.
Debeevitarsela
descripcin
detalladade
criteriosdecalidad
porqueesosehace
cuandosedescriba
lacompetencia.

Tabla3.Ejemplodedescripcindeunacompetencia
Verbode
desempeo
(Habilidad
procedimental)
Planear

Objeto

Finalidad

Condicinde
calidad

Unproyecto
productivoosocial

Parasatisfaceruna
determinada
necesidaddela
comunidad.
Paraobtener
ingresos
econmicos.

Conbaseen unas
determinadas
normasde
redaccin.
Siguiendocriterios
deestructura
establecidosenel
rea.

Lacompetenciasedescribiraentoncesas:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y
obtener ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas normas de
redaccin,siguiendoloscriteriosestablecidosenelrearespectoasuscomponentesy
haciendonfasisensuviabilidad.

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B.Estructuradetodacompetencia

Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura.


Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los
elementos que la componen (tambin denominados realizaciones) y los problemas.
Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los
saberesesenciales, indicadoresdedesempeo yevidencias.Estosaspectosseexplican
enlaTabla3yseejemplificanenlaTabla4.
Tabla4.Componentescentralesdetodacompetencia

Competencia:

Elementosdecompetencia :
Eseldesempeogeneralanteuna
Sondesempeosanteactividadesmuy
determinadareadisciplinar,profesionalo precisasmedianteloscualesseponeen
social.
accinlaunidaddecompetencia.
Unidaddecompetencia :
Eseldesempeoconcretoanteuna
actividadoproblemaenunrea
disciplinar,socialoprofesional.Una
competenciaglobalsecomponedevarias
unidadesdecompetencia.

Problemaseincertidumbres:

Indicadoresdedesempeo:

Sonproblemasquesepuedenpresentaren
elentornoyquedebeestarencapacidad
deresolverlapersonaconlarespectiva
competencia.

Soncriteriosquedancuentadela
idoneidadconlacualsedebellevaracabo
launidaddecompetencia,ydemanera
especficacadaelementodecompetencia.
Sesugierequecadaindicadorse
acompaedenivelesdelogropara
orientarlaformacinyevaluacindel
desempeodemaneraprogresiva.
Saberesesenciales:
Evidencias:
Sedescribenloscontenidosconcretosque Sonlaspruebasmsimportantesquedebe
serequierenenlapartecognoscitiva,
presentarelestudianteparademostrarel
afectivomotivacional(ser)yactuacional dominiodelaunidaddecompetenciayde
(hacer)parallevaracabocadaelemento
cadaunodesuselementos. Lasevidencias
decompetenciaycumplirconlos
sondecuatrotipos:evidenciasde
indicadoresdedesempeoformulados.
conocimiento,evidenciasdeactitud,
evidenciasdehaceryevidenciasde
productos(seindicanproductosconcretos
apresentar).
Nota : en la estructura curricular basta con presentar el conjunto de
competencias, con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad,
suselementoscorrespondientes.

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Tabla5.Componentescentralesdetodacompetencia
Competencia:

Elementosdecompetencia :

Gestionarproyectosproductivos

Unidaddecompetencia :
Planear un proyecto productivo para satisfacer una
necesidad de la comunidad y obtener ingresos
econmicos por ello, con base en unas determinadas
normas de redaccin, siguiendo los criterios
establecidos enelrearespectoasuscomponentesy
haciendonfasisensuviabilidad.

Problemaseincertidumbres:

Indicadoresdedesempeo:

1. Ofrecimientodeserviciosoproductossimilares
porpartedeotraspersonas.
2. Cambiodelanecesidadsobrelacualseha
basadoelproyectooinadecuadaidentificacinde
esta.
3. Aumentoimprevistodelospreciosde
determinadosrecursos,conlocualcambiael
anlisisfinancierodelproyecto.
4. Dificultadparateneraccesoadeterminados
recursospresupuestados.

Dimensin
afectivo
motivacional:
Deseodeser
emprendedor
Motivacin
haciaellogro

Saberesesenciales
Dimensin
Dimensindel
cognoscitiva: hacer:
Conceptode
proyecto
Conceptode
necesidad
Conocimiento
delaspartesde
unproyecto
Conceptode
viabilidad
Conocimiento
delmercado

1. Determinarelserviciooelproductoa
ofrecer,consuscorrespondientes
caractersticas,yjustificarsu
importancia.
2. Realizarlaplaneacindecmoseva
aofrecerdichoproductooservicio.
3. Establecercmosevaadesarrollarel
proyecto,conetapas,actividades,
recursosycronograma.
4. Realizarelanlisisfinancieroy
evaluarlaviabilidaddelproyecto.

Evaluacinde
productosy
serviciosdel
mercado
Innovacinenun
servicioo
producto
Metodologade
planeacindeun
proyecto
Metodologadel
anlisisfinanciero

(Actividadesconcretasquedebenhacerse
enlacompetencia)
1. Elproyectoestredactadosiguiendo
normasdesintaxisyortografa.
2. Elproyectodescribelasetapas,los
recursosnecesarios,elanlisis
financiero,laformacmosevana
obtenerdichosrecursosyel
cronogramadetrabajo.
3. Elserviciooproductoqueseofrece
presentaunaovariasventajas
respectoacalidad,precio,
distribucinyatencin.
4. Laplaneacindelofrecimientodel
servicioestacordeconlosrecursos
quesonfactiblesparaelproyecto.

Evidencias:
Evidenciadeconocimiento:mapamental
sobrecadaunodeloselementosde
competenciaconsurespectiva
explicacintextualporescrito.

Evidenciadeactitud:documentoescrito
conregistrodedificultadesysuperacin
deestas.

Evidenciasdehacer :entrevistaal
estudiantesobrelarealizacindeun
proyecto.

Evidenciasdeproducto:documento
escritodeunproyectoproductivopara
generaringresos.

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C.Clasesdecompetencias

Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y competencias


genricas.Lascompetenciasgenricasserefierenalascompetenciasquesoncomunes
a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a todas las
profesiones.Finalmente,lascompetenciasespecficas,adiferenciadelascompetencias
genricas, son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este
sentido,hablamosde lascompetencias especficasdelprofesionaleneducacin fsica,
delprofesionaleningenieradesistemasodelprofesionalenpsicologa).

En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el


grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las

competencias tienenun carcter global, son muy amplias y se relacionancon toda un


readedesempeo.Encambio,lasunidadesdecompetencia sonconcretasyserefieren
aactividadesgeneralesmediantelascualesseponeenaccintodacompetencia.Deesta
manera,tenemosentonceslasiguienteclasificacin:

Competenciasespecficas:
Competenciasespecficas
Unidadesdecompetenciaespecfica

Competenciasgenricas:
Competenciasgenricas
Unidadesdecompetenciagenrica

Acontinuacinsepuedenobservarvariosejemplosdecadaunadeestasdosclasesde
competencias:

EJ EMPLOPARAGERENCIA
Competenciasespecficas
Competencia
especfica:
1.Gestionarlos
recursosfinancierosy
fsicos

Competenciasgenricas
Unidadesde
Competenciagenrica
competenciaespecfica:
Obtenerlosrecursos
1.Gestindeproyectos
necesariospara el
productivos
funcionamientode los
procesos

Unidadesdecompetenciagenrica:
1.1.(Estudiodemercado):Realizar
estudiosdemercadopara
generarnuevosnegocios,o
ampliarunoexistente,

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organizacionalescon
baseenlos
requerimientosdela
empresa.
Administrarel
presupuesto parala
tomadedecisiones,con
baseenlos
lineamientos
institucionales.
Asegurarquetodoslos
procesostenganlos
recursos necesariospara
quepuedanfuncionar,
acordeconlas
necesidadesdetectadas.
Administrarel
inventariodemquinas,
equipos,herramientasy
materialesparasu
respectivocontroly
empleo,siguiendo
lineamientos
institucionales.

siguiendounametodologa
apropiadaaestefiny
cumpliendocontodossus
criterios.
1.2.(Planeacindelproyecto):
Planearproyectosdenegocios
paraproducirnuevosbieneso
servicios,siguiendocriterios
establecidosenelrea.
1.3.(Ejecucindelproyecto):
Ejecutarlosproyectosde
negociosparaproducirnuevos
bienesoservicios,acordecon
losrecursosdisponibles,
gestionandonuevosrecursosy
afrontandoproactivamentelas
dificultadesyproblemasquese
presenten.
1.4.Evaluarlosproyectosde
negociosparadeterminarsu
viabilidad,conbaseen
parmetrosestablecidosenel
rea.

En elperfilprofesionaldeegresolascompetenciassedescriben conlossiguientes
parmetros:

Componente
Profesin
Competencia

Descripcin
Eslaprofesinenlacualseestformandoovaa
formaralosestudiantes.
Todaprofesinsedaporreasgeneralesde
desempeo,lascuales sonconjuntosdeactividades.
Una competencia equivalealaactuacinfrenteaun
reageneraldedesempeo.

Ejemplo

Profesin: TrabajoSocial
ElTrabajoSocial tienevariasreasde
desempeo:prevencinypromocin
investigacin, evaluaciny diagnstico,gestin
organizacional,etc.

Competencia especfica:
Problemas

Ademsdeactividades,enlaidentificacindelas
competenciassedeterminanproblemasdelcontexto,
loscualessetienencomoreferenciaenelmdulo.
Aqu,sedescribenlosproblemasaloscualesapunta
resolverlacompetenciaglobal(relacionadosconel
readedesempeo).

Unidadde
competencia

Todacompetencia secomponedevarias
competencias ounidadesdecompetencia.
Cadaunadelasunidadesdecompetenciase describe
medianteuna habilidadprocedimental, unobjeto de
conocimiento,unafinalidadyunacondicinde
calidad.

Evaluacinydiagnstico
Problemas:
1. Cmo ayudarleacomprenderalosusuarios
laimportanciadelTrabajoSocial?
2. Cmoayudarles alosusuariosacomprender
susproblemas teniendoencuenta sussaberes?
3. Cmo evaluarunproblemadesdela
integracindesaberesdediferentescienciasy
disciplinas?
Unidadesdecompetenciaespecficas:
Identificacindeproblemas
Evaluacin
Diagnstico

Unidaddecompetenciaespecfica :
(Diagnstico):
Diagnosticar elproblemaquepresenta un
usuario paraofrecerleasesoraygestinde
recursosqueleposibiliteresolverlo, acordecon
las polticasinstitucionales.
Habilidadprocedimental: Diagnosticar
Objeto deconocimiento: problema

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Finalidad:para ofrecerleasesoraygestinde
recursos
Condicindecalidad: polticasinstitucionales
Elementosdelacompetencia :
Entrevista
Anlisisdepruebasyevidencias
Diagnsticoyretroalimentacinalpaciente.
Indicadoresdedesempeo:

Elementosde
competencia

Sonactividadesotareasconcretasmediantelascuales
sellevaacabolacompetencia.

Indicadoresde
desempeo

Soncriteriosparadeterminarsilacompetenciase
llevaacaboconidoneidad.Seconstruyenconbaseen
elestudiodelcontextodisciplinar,profesional,laboral 1.Serealizalaentrevistadiagnsticadeacuerdo
osocial.
conlosparmetrosdeunprotocoloestablecido.
2. Seaplicanpruebasacordesconelmotivode
consultaysuscriteriosmetodolgicos.
3.Eldiagnsticosebasaen la utilizacinde
diferentessaberesymetodologas.

IV.CAMBIOSENLADOCENCIAAPARTIRDELENFOQUEDE
COMPETENCIAS

La formacin basada en competencias est en el centro de una serie de cambios y


transformaciones en la educacin. A continuacin se describen algunos de estos
cambios,conelfindecomprendermejorlasdimensionesdeesteenfoque.
1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el

desempeointegralanteactividadesyproblemas.Estoimplicatrascenderel
espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y
colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la
articulacindelconocerconelplanodelhacerydelser.

2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la


educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo
internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para
irmsalldelasimpleasimilacindeconocimientosypasaraunadinmica
de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin,
aplicacinytransferencia.

3. De la enseanza al aprendizaje. El enfoque de formacin basado en


competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la
educacin,msquelaenseanza.Estosignificaqueenvezdecentrarnosen
cmodarunaclaseyprepararlosrecursosdidcticosparaello,ahoraelreto
es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus

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expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus
estilosde aprendizaje ycmoellospueden involucrarsede forma activaen
su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con
metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el
enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza
presencialsinotambineltiempodetrabajoautnomodelosestudiantes.

Puedeapreciarseentoncesun cambioen laenseanzacambioque noes hacer


msprcticoelsaber,ointegrarlateoraconlaprctica,uorientarlaeducacinhaciala
empleabilidad.Elenfoquede formacincon baseencompetenciases mucho msque
eso.Pretendeorientarlaformacindelossereshumanoshaciaeldesempeoidneoen
los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de
actuacin, yel conocimiento yregulacinde susprocesosafectivos y motivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeo,
protagonismodelosestudiantes,orientacindelaenseanzaapartirdelosprocesosde
aprendizajeycontextualizacindelaformacin.

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