Anda di halaman 1dari 4

Realidades, Tendencias y Desafas De La Evaluacin En La Educacin Superior 2014

Universidad Tecnolgica de Panam


Centro Regional de Bocas del Toro
Facultad de Ciencias y Tecnologa
Maestra en Docencia Superior con nfasis en Didctica y Tecnologa Educativa
Asignatura: Realidades, Tendencias Y Desafos De La Evaluacin En La
Educacin Superior
Tarea N5 (Grupal)
Facilitadora: Dra. Catalina Fonseca
Participantes: Johnni Elones, Shayma De Len, Joel Jordn
Indicaciones:
Grupo N1. Con la lectura 2, trabajar el contenido de las pginas 9 a la 13, utilizando
preguntas intercaladas.
Aproximacin Al Discurso Dominante Sobre La Evaluacin Del Aprendizaje En
La Universidad.
Mara Soledad Ibarra Sez
Gregorio Rodrguez Gmez
Planicacin de la evaluacin del aprendizaje
Conceptualizacin y tipologa de la evaluacin
Evaluar es un proceso que facilita la toma de decisiones para proveer informacin al
respecto de cmo estn aprendiendo los estudiantes, cmo se est enseando y cmo se
puede mejorar. Al final de este proceso docentes y estudiantes juzgan si han logrado los
objetivos de enseanza y emiten un juicio de valor que permite tomar decisiones para
intervenir los procesos, tanto de enseanza como de evaluacin de los aprendizajes.
(Cabrales Salazar, 2008, pg. 6)

Cules son las estrategias alternativas de evaluacin?

Realidades, Tendencias y Desafas De La Evaluacin En La Educacin Superior 2014

Si por parte de autores como Boud y Falchikov (2007) o Nicol (2007) se propone una
evaluacin alternativa que prime la implicacin del estudiante, a travs de tareas
autnticas y con posibilidad de una retroalimentacin eficaz que suponga una posibilidad de cambio o mejora, est claro que el concepto de evaluacin predominante en
los diferentes casos analizados es el de evaluacin tradicional respecto a quin disea y
realiza la evaluacin (profesor).

Quines participan de la evaluacin y que rol desempea cada uno?


El profesorado individual, o colectivamente a travs de tribunales o comisiones, es el
agente evaluador (ms bien calificador). Por lo general, el alumnado no participa de la
evaluacin (a travs de estrategias alternativas como la autoevaluacin, la evaluacin
por compaeros o la coevaluacin), sino que, por un lado, es receptor de las
consecuencias de la evaluacin la calificacin, la superacin de la asignatura y la
obtencin del ttulo y por otro, disfruta de una serie de derechos que se vinculan al
rgimen acadmico derivado de la matrcula en las asignaturas.

Cules son los aspectos que se deben tomar en cuenta para mejorar la
planificacin docente a nivel superior?
Los estatutos universitarios presentan un mayor inters por los instrumentos utilizados
que por los criterios o tipos de evaluacin. En este sentido, se menciona frecuentemente
que la evaluacin del alumnado se realizar mediante pruebas escritas, parciales o
finales. Sin embargo, tenemos que resaltar la tendencia a incluir trabajos, prcticas,
ensayos, etc.
Con el objetivo de mejorar la planificacin del proceso de evaluacin, tres son los
aspectos que podemos destacar. Por una parte, se hace necesario utilizar con precisin
los trminos evaluativos tales como objeto de evaluacin, tareas y tipos de evaluacin,
criterios de evaluacin, instrumentos y procedimientos de calificacin, etc. Por otra, se
hace necesario que, desde los marcos reguladores, se dirija hacia la determinacin de
criterios evaluativos que guen y orienten la concrecin de los mismos por parte del
profesorado. Y, finalmente, insistiramos en la inclusin de las competencias como
objetos de evaluacin.

Realidades, Tendencias y Desafas De La Evaluacin En La Educacin Superior 2014

Cul es la finalidad de la evaluacin?


Principalmente, la evaluacin se utiliza para comprobar los conocimientos de los estudiantes, estando ms orientada a resultados que a procesos. Hay que sealar que se empieza a enfatizar la necesidad de articular sistemas de seguimiento, lo que podra entenderse como una evolucin hacia opciones ms formativas/formadoras de la evaluacin,
aunque desde dos vertientes diferenciadas pero ni disociadas ni incompatibles.
En algunos casos se vincula la evaluacin continua y el seguimiento a una recogida
constante de informacin, caracterizada tambin por la utilizacin de diversas y mltiples tcnicas e instrumentos de evaluacin. Sin embargo, en otros, el seguimiento se
encuadra dentro de los sistemas de aseguramiento de la calidad y la bsqueda de la
excelencia. Tambin sealamos que en algunos casos, aunque de forma implcita se
asocia la evaluacin al control (seleccin de estudiantes, asistencia a clase, etc.)
Quienes participan del proceso evaluativo?

Participantes en la evaluacin
En un primer nivel nos encontramos con la propia universidad quien disea y define el
marco regulador ms general de la evaluacin a travs de sus estatutos y otras normas
reguladoras de carcter general.
El centro (Facultad o Escuela) tiene una participacin directa en la propuesta y
aprobacin de los calendarios de exmenes y tambin coordina los sistemas de evaluacin en el marco de sus titulaciones.
El departamento es quien aprueba los programas de las asignaturas que incluye el
sistema de evaluacin, as mismo es de su competencia abordar situaciones extraordinarias e intervenir en la resolucin de reclamaciones derivadas de la evaluacin.
El profesorado disea y desarrolla el proceso de evaluacin, ya sea de forma individual
o colegiada y, finalmente, es quien emite las calificaciones.
Por ltimo est el alumnado, para quien la evaluacin es un derecho y participa activamente slo en el caso de la revisin y reclamacin de las calificaciones. Sin embargo,
tiene reconocida la posibilidad de estar representado y participar activamente en la

Realidades, Tendencias y Desafas De La Evaluacin En La Educacin Superior 2014

organizacin de la evaluacin a travs de los rganos colegiados de centros y


departamentos.
Hemos de destacar la tendencia a incluir en el proceso de evaluacin a los tutores y
profesionales que realizan el seguimiento de las prcticas que los alumnos realizan en
empresas e instituciones fuera del contexto universitario.

Referencias bibliogrficas
Ibarra Siz, M. S., & Rodrguez Gmez, G. (2007). Aproximacin Al Discurso
Dominante Sobre La Evaluacin Del Aprendizaje En La Universidad. Revista de
Educacin, pg. 9-13.

Cabrales Salazar, O. (2008). Contexto de la evaluacin de los aprendizajes En La


Educacin Superior En Colombia: Sugerencias Y Alternativas Para Su
Democratizacin. Revista Educacin y Desarrollo Social, pg. 6.