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Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo del

Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE


N 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.

CAPTULO IV

ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

El propsito fundamental de esta investigacin fue describir y


comparar el perfil

de los niveles y factores de motivacin

psicosocial en un grupo de docente de la USE N 01 de Cerro de


Pasco, considerando las variables demogrficas, ocupacionales
y zonales. Para dar respuesta a este objetivo se seleccion
una muestra de 463 Docentes de una poblacin de 1719.

4.1

Anlisis de Resultados

4.1.1

Anlisis del perfil general de motivaciones psicosociales para la muestra total.

Segn Fernndez (1987), las motivaciones psicosociales


de

la

persona

se

pueden

deducir

de

sus

respuestas

expresadas en la escala de Motivaciones Psicosociales.


En la figura 7 se aprecia que el nivel de incentivo en
los

factores

de

Reconocimiento

Social,

Aceptacin

Social y Autodesarrollo, es el que se presenta mayor


percentil (Pc = 60) mientras que el nivel de activacin
en el factor de aceptacin es el que obtiene el menor
percentil

(Pc

satisfaccin

=
en

30),
los

mientras
factores

que

el

nivel

de

de

Elaboracin y diseo en formato PDF, por la Oficina General del Sistema de Bibliotecas y Biblioteca
Central UNMSM

Aceptacin

Social,

Reconocimiento

Social,

Autoestima y Autodesarrollo alcanza un percentil


normal (Pc = 50).

Percentil

FACTORES
As

Rs

Ac

Ad

Po

Se

Percentil

99

99

95

95

90

90

80

80

70

70

60

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

1
As

Rs

Ac

Ad

Po

Factores : As = Aceptacin Social; Rs = Reconocimiento Social;


Ad = Autodesarrollo;
Po = Poder; Se = Seguridad.

Niveles : Act = Activacin


Exp = Expectativa

Se
Ac = Autoestima;

Inc = Incentivo
Sat = Satisfaccin

Ejec = Ejecucin
Figura 7. Perfil de los Niveles de las Motivaciones
Psicosociales por Factor para la Muestra Total (N = 463)

Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo del


Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.

4.1.2

Anlisis de resultados de las factores motivacionales

segn la variable demogrfica sexo.


En la Tabla 8 se aprecia que al compararse la muestra de
docentes

segn

significativas

el
al

sexo,

.05

en

se
dos

encuentra
factores

diferencias

motivacionales

(autoestima y poder) a favor de los varones.

Tabla 8
Medias, desviaciones estndar, puntuaciones t y niveles de
significacin alcanzados en los factores de la escala de
motivacin MPS al comparar un grupo de docentes varones (N
= 225) y mujeres (N = 238) en Cerro de Pasco

Fac As

Fac Rs

Fac Ac

Fac Ad

Fac Po

Fac Se

Sexo

Medias

D.S.

Sig.

Varones

68.20

12.98

-.048

.962

Mujeres

68.26

12.10

Varones

92.40

15.36

1.369

.172

Mujeres

90.46

15.00

Varones

92.92

14.46

2.429

.016*

Mujeres

89.63

14.71

Varones

99.83

17.25

1.788

.074

Mujeres

96.95

17.30

Varones

50.97

13.72

2.231

.026*

Mujeres

48.28

12.08

Varones

53.42

11.38

1.196

.232

Mujeres

52.17

11.09

p < .05

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4.1.3 Anlisis

resultados

de

los

factores

motivacionales

segn la variable demogrfica edad cronolgica.

En la Tabla 9 se observa que al compararse la muestra de


docentes

segn

significativas
factores

la
al

edad
.01

ni

no

se

al

.05

motivacionales

aprecia
en

diferencias

ninguno

(Aceptacin

de

los

Social,

Reconocimiento Social, Autoestima, Autodesarrollo, Poder


y Seguridad).
Tabla 9
Medias, desviaciones estndar, puntuaciones t y niveles
significacin alcanzados en los factores de la escala
motivacin MPS al comparar un grupo de docentes de 22 a
aos (N = 244) y de 33 a 43 aos (N = 219) en Cerro
Pasco

Fac As

Fac Rs

Fac Ac

Fac Ad

Fac Po

Fac Se

Edad

Medias

D.S.

Sig.

22 a 32

67.98

13.35

-0.479

.632

33 a 43

68.53

11.57

22 a 32

91.32

15.84

-0.136

.892

33 a 43

91.51

14.48

22 a 32

91.01

15.49

-0.347

.728

33 a 43

91.48

13.73

22 a 32

98.30

18.19

-0.072

.942

33 a 43

98.42

16.35

22 a 32

49.78

13.36

0.335

.737

33 a 43

49.38

12.53

22 a 32

52.88

12.06

0.198

.843

33 a 43

52.68

10.27

de
de
32
de

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4.1.4

Anlisis y resultados de los factores motivacionales


segn la variable ocupacional Nivel Magisterial.

En la Tabla 10 se aprecia que al compararse la muestra


de docentes segn el Nivel Magisterial no se observa
diferencias significativas al .01 ni al .05 en ninguno
de

los

factores

Reconocimiento

motivacionales

Social,

(Aceptacin

Autoestima,

Social,

Autodesarrollo,

Poder y Seguridad).
Tabla 10
Medias, desviaciones estndar,
de significacin alcanzados en
de motivacin MPS al comparar
Nivel (N = 231) y Sin Nivel(N =

Fac As

Fac Rs

Fac Ac

Fac Ad

Fac Po

Fac Se

puntuaciones t y niveles
los factores de la escala
un grupo de docentes con
232) en Cerro de Pasco.

Nivel
Magisterial

Medias

D.S.

Sig.

Con Nivel

67.69

12.36

-0.934

.351

Sin Nivel

68.78

12.70

Con Nivel

91.08

14.28

-0.463

.643

Sin Nivel

91.73

16.08

Con Nivel

91.42

14.12

0.263

.792

Sin Nivel

91.06

15.23

Con Nivel

98.21

16.38

-0.181

.856

Sin Nivel

98.50

18.25

Con Nivel

49.60

11.85

0.009

.993

Sin Nivel

49.59

14.01

Con Nivel

52.39

10.52

-0.745

.457

Sin Nivel

53.17

11.93

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4.1.5

Anlisis

discusin

motivacionales

de

segn

resultados
la

de

los

variable

factores

ocupacional

Especialidad Educativa.

En la Tabla 11 se observa que al compararse la muestra


de

docentes

segn

la

Especialidad

Educativa,

no

se

detecta diferencias significativas al .01 ni al .05 en


ninguno
Social,

de

los

factores

Reconocimiento

motivacionales

(Aceptacin

Social,

Autoestima,

Autodesarrollo, Poder y Seguridad).


Tabla 11
Medias, desviaciones estndar, puntuaciones t y niveles de
significacin alcanzados en la escala de motivacin MPS al
comparar un grupo de docentes de primaria (N = 230) y
secundaria (N = 233) en Cerro de Pasco.

Fac As

Fac Rs

Fac Ac

Fac Ad

Fac Po

Fac Se

Especial
idad

Medias

D.S.

Sig.

Primaria

68.53

12.44

0.499

.618

Secundaria

67.95

12.63

Primaria

91.42

15.37

0.016

.987

Secundaria

91.39

15.06

Primaria

91.42

14.78

0.271

.786

Secundaria

91.05

14.60

Primaria

98.53

17.11

0.223

.824

Secundaria

98.18

17.56

Primaria

49.64

12.57

0.078

.938

Secundaria

49.55

13.37

Primaria

52.32

11.29

-0.887

.375

Secundaria

53.24

11.20

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4.1.6

Anlisis y resultados de los factores motivacionales


segn la variable Zona de Desarrollo.

En la Tabla 12 se aprecia que al compararse la muestra de


Docentes

segn

la

Zona

de

Desarrollo

donde

laboran,

se

encuentra diferencias significativas al .05 en los factores As


y Po, y al .01 en el factor Se, lo que permite deducir que los
Docentes
necesidad

de

Zona

de

Urbana

Aceptacin

presentan
e

una

mayor

Integracin

motivacin

Social,

Poder

o
y

Seguridad Psicosocial que los Docentes de Zona Rural.

Tabla 12
Medias, desviaciones estndar, puntuaciones t y niveles de
significacin alcanzados en la escala de motivacin MPS al
comparar un grupo de docentes de zona rural (N =174) y zona
urbana (N = 289) en Cerro de Pasco.

Fac As

Fac Rs

Fac Ac

Fac Ad

Fac Po

Fac Se

Zonas

Medias

D.S.

Sig.

Rural

66.45

14.00

-2.281

.023*

Urbana

69.31

11.44

Rural

90.07

15.33

-1.459

.146

Urbana

92.21

15.09

Rural

90.02

14.50

-1.394

.164

Urbana

91.97

14.75

Rural

97.35

17.17

-0.971

.332

Urbana

98.96

17.42

Rural

48.09

12.76

-1.947

.050*

Urbana

50.49

13.02

Rural

50.94

11.76

-2.705

.007**

Urbana

53.90

10.79

* p < .05
** p < .01
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4.1.7

Anlisis

resultados

de

los

niveles

motivacionales

segn la variable demogrfica sexo.

En la Tabla 13 se aprecia que al compararse la muestra


de

docentes

diferencias
siguientes

segn

la

variable

significativas
casos:

Los

al

docentes

sexo,

.01

se

al

varones

encuentra

.05

en

los

presentan

una

mayor motivacin o necesidad de (M = 31.19) de Incentivo


respecto

al

Reconocimiento

Social

que

las

docentes

mujeres (M = 30.26). Los docentes varones presentan una


mayor motivacin o necesidad (M = 11.14) de Expectativa
respecto a la Autoestima y Autoconcepto que las docentes
mujeres (M =10.36). Los docentes varones presentan una
mayor motivacin o necesidad (M = 9.21) de Ejecucin
respecto a la Autoestima y Autoconcepto que las docentes
mujeres (M = 8.16). Los docentes varones presentan
mayor

motivacin

necesidad

(M

una

15.20)de

Expectativa respecto al Autodesarrollo que las docentes


mujeres (M = 14.62). Los docentes varones presentan una
mayor motivacin o necesidad (M = 10.84) de Expectativa
respecto a la seguridad psicosocial que las docentes
mujeres (M = 10.08).

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Tabla 13
Medias, desviaciones estndar y puntuaciones t por Sexo de
los Componentes motivacionales para cada Factor de la
Escala MPS
Varones
Mujeres
FACTORES Y NIVELES
t
Media D.S. Media D.S.
ACEPTACIN E INTEGRACIN
Activacin
14.81 3.30 15.05 3.43 -0.784
Expectativa
13.04 2.79 12.67 2.99
1.37
Ejecucin
9.21 6.03 10.26 5.02 -1.7
Incentivo
15.44 2.66 14.97 2.79
1.82
Satisfaccin
15.70 3.46 15.48 3.41
0.672
RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

12.93
11.62
9.00
31.19
27.64

3.61
3.22
5.18
4.68
5.59

12.81
11.42
8.85
30.26
27.12

3.23
2.10
4.80
4.88
6.04

0.399
0.715
0.326
2.09*
0.957

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

14.32
11.14
9.21
30.64
27.59

2.96
2.85
5.59
4.65
5.50

14.06
10.36
8.16
29.86
27.17

2.92
2.93
5.48
4.67
5.90

0.957
2.89**
2.04*
1.81
0.781

AUTODESARROLLO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

15.20
13.48
10.46
31.91
28.76

2.80
2.70
6.42
5.14
6.18

14.62
13.30
9.70
31.11
28.21

2.86
2.74
6.41
5.39
6.42

2.19*
0.720
1.276
1.638
0.938

PODER
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

11.40
10.21
2.06
14.66
12.62

4.09
2.90
5.96
2.43
2.98

10.80
9.72
1.06
14.34
12.35

3.60
2.87
6.00
2.23
2.91

1.70
1.83
1.80
1.51
0.968

9.91
10.84
3.94
15.40
13.32

2.62
3.13
6.04
2.63
2.82

10.23
10.08
3.55
15.07
13.22

2.70
2.96
5.95
2.53
2.89

-1.32
2.70*
0.711
1.33
0.36

SEGURIDAD
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin
** p ? .01
* p ? .05

Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo del


Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
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4.1.8

Anlisis y

resultados de los niveles motivacionales

segn la variable demogrfica Edad Cronolgica.

En la Tabla 14 se observa que al compararse la muestra


de

docentes

segn

la

variable

Edad

no

se

hallan

diferencias significativas al .01 ni al .05 en ninguno


de los Niveles Motivacionales (Activacin, Expectativa,
Ejecucin, Incentivo y Satisfaccin). Sin embargo, se
puede

distinguir

que

los

docentes

de

22

32

aos

presentan una mayor motivacin o necesidad (M = 10.17)


de Activacin respecto a la Seguridad Psicosocial que
los docentes de 33 a 43 aos (M = 9.97)

4.1.9

Anlisis y resultados de los niveles motivacionales


segn la variable ocupacional Nivel Magisterial.

En la Tabla 15 se aprecia que al compararse la muestra


de docentes segn la variable Nivel Magisterial, no se
encuentra diferencias significativas al .01 ni al .05
en ninguno de los Niveles Motivacionales (Activacin,
Expectativa, Ejecucin, Incentivo y Satisfaccin). No
obstante

se

puede

distinguir

que

Nivel Magisterial presentan una


necesidad

(M

=13.08)

Reconocimiento

Social

Magisterial

(M

de
que

12.66),

los

docentes

mayor

motivacin

Activacin
los
pero

respecto

docentes
estas

Sin

Con

o
al

Nivel

diferencias

no

alcanzaron una significacin estadstica.

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Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
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Tabla 14
Medias, desviaciones estndar y puntuaciones t por Edad
de
los Componentes motivacionales para cada Factor de la Escala
MPS

FACTORES Y NIVELES

De 22 a 32
Aos
Media D.S.

De 33 a 43
Aos
Media D.S.

15.02
12.75
9.49
15.16
15.52

3.35
3.05
5.70
2.78
3.67

14.84
12.95
9.82
15.24
15.66

3.38
2.71
5.36
2.68
3.15

0.601
-0.759
-0.640
-0.290
-0.420

12.93
11.51
9.01
30.63
27.21

3.47
3.15
4.83
4.86
6.22

12.79
11.52
8.83
30.79
27.54

3.36
3.05
5.15
4.74
5.35

0.438
-0.080
0.390
-0.366
-0.610

14.27
10.68
8.67
30.19
27.18

2.96
2.99
5.65
4.72
6.07

14.10
10.80
8.67
30.30
27.58

2.91
2.82
5.43
4.61
5.27

0.588
-0.456
0.001
-0.250
-0.754

14.93
13.47
10.06
31.39
28.43

2.80
2.64
6.46
5.32
6.72

14.86
13.31
10.08
31.62
28.52

2.89
2.80
6.38
5.22
5.80

0.252
0.634
-0.035
-0.472
-0.154

11.14
10.01
1.68
14.49
12.43

3.67
3.03
6.09
2.37
3.10

11.04
9.89
1.39
14.50
12.23

4.05
2.73
5.90
2.30
2.76

0.272
0.434
0.529
-0.029
-0.366

10.17
10.47
3.82
15.21
13.19

2.74
3.04
6.18
2.71
3.13

9.97
10.43
3.64
15.26
13.35

2.58
3.10
5.79
2.44
2.51

0.786
0.115
0.322
-0.196
-0.583

ACEPTACIN E INTEGRACIN
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

AUTODESARROLLO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

PODER
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

SEGURIDAD
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

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Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.

Tabla 15
Diferencias de medias por Nivel Magisterial mediante la t de
Student, de los Componentes motivacionales para cada Factor de
la Escala MPS
FACTORES

Con Nivel
Media D.S.

Sin Nivel
Media
D.S.

ACEPTACIN E INTEGRACIN
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

14.68
12.90
9.33
15.15
15.61

3.49
2.85
5.64
2.74
3.40

15.19
12.80
9.97
15.25
15.56

3.22
2.95
5.44
2.73
3.47

-1.6
0.366
-1.2
-0.370
0.170

12.66
11.41
8.64
30.66
27.67

3.51
3.21
5.10
4.53
5.50

13.08
11.62
9.20
30.76
27.07

3.32
2.10
4.86
5.06
6.12

-1.321
-0.695
-1.194
-0.206
1.128

14.16
10.77
8.56
30.21
27.69

3.06
2.85
5.70
4.40
5.49

14.22
10.71
8.79
30.28
27.06

2.82
2.97
5.40
4.93
5.90

-0.218
0.267
-0.438
-0.147
1.201

14.79
13.33
9.98
31.32
28.76

2.74
2.72
6.54
4.95
6.10

15.01
13.45
10.17
31.68
28.19

2.94
2.72
6.30
5.58
6.50

-0.802
-0.454
-0.311
-0.709
0.969

11.08
9.89
1.62
14.44
12.54

3.79
2.71
5.90
2.16
2.86

11.11
10.03
1.47
14.55
12.43

3.92
3.05
6.10
2.49
3.02

-0.083
-0.483
0.283
-0.488
0.434

9.95
10.43
3.55
15.07
13.36

2.53
2.93
5.78
2.52
2.66

10.20
10.48
3.93
15.39
13.17

2.79
3.19
6.19
2.63
3.03

-0.993
-0.160
-0.661
-1.312
0.737

RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

AUTODESARROLLO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

PODER
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

SEGURIDAD
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

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4.1.10 Anlisis

resultados

de

los

niveles

motivacionales

segn la variable Especialidad Educativa.

En la Tabla 16 se observa que al compararse la muestra


de docentes segn la variable Especialidad Educativa,
no se hallan diferencias significativas al .01 ni al
.05

en

ninguno

(Activacin,

de

los

Expectativas,

Niveles

Motivacionales

Ejecucin;

Incentivo

Satisfaccin). Sin embargo, se puede distinguir que los


docentes

de

motivacin

Educacin
o

necesidad

presentan

10.90)

Autoestima

Autoconcepto

la

docentes

de

Educacin

diferencias

no

Secundaria

de

una

(M

respecto

estas

Primaria

(M

alcanzaron

mayor

Expectativa
que

10.58),

una

los
pero

significacin

estadstica.

4.1.11

Anlisis

resultados

de

los

Niveles

Motivacionales

segn la variable Zona de Desarrollo. En la Tabla 17 se


aprecia que al compararse la muestra de docentes segn
la variable Zona de Desarrollo se encuentra diferencias
significativas

al

.05

en

los

siguientes

casos:

Los

docentes de Zona Rural presentan una mayor motivacin o


necesidad
Aceptacin

(M
e

14.97)

Integracin

de

Activacin

Social

que

respecto
los

la

docentes

de

Zona Urbana (M = 14.91). Los docentes de Zona Urbana


presentan una mayor motivacin o necesidad (M = 9.12)
de ejecucin respecto al Reconocimiento Social que los
docentes de Zona Rural (M = 8.60). Los docentes de Zona
Urbana presentan una mayor motivacin

necesidad

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(M=

30.98)

de

incentivo

respecto

al

Reconocimiento

Social que los docentes de Zona Rural (M = 30.25). Los


docentes de Zona Urbana presentan una mayor motivacin
o necesidad (M = 30.47) de Incentivo respecto a la
Autoestima

Autoconcepto

Rural

29.85).

(M

Los

que

los

docentes

docentes
de

Zona

de

Zona
Urbana

presentan una mayor motivacin o necesidad (M = 14.60)


de Incentivo respecto al poder que los docentes de Zona
Rural (M = 14.32).

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Tabla 16
Diferencias de medias por Especialidad mediante la t de
Student, de los Componentes motivacionales para cada Factor de
la Escala MPS
FACTORES

Primaria
Media D.S.

Secundaria
Media D.S.

14.87
12.94
9.85
15.13
15.71

3.50
2.97
5.38
2.71
3.37

15.00
12.75
9.45
15.27
15.46

3.22
2.81
5.70
2.75
3.50

-0.416
0.714
0.787
-0.533
0.781

12.72
11.55
8.97
30.66
27.50

3.68
3.15
4.87
4.82
5.70

13.02
11.48
8.87
30.75
27.24

3.13
3.05
5.10
4.79
5.94

-0.943
0.218
0.221
-0.211
0.463

14.03
10.90
8.81
30.20
27.46

3.10
2.94
5.60
4.66
5.55

14.34
10.58
8.54
30.27
27.29

2.76
2.87
5.49
4.68
5.86

-1.129
1.153
0.527
-0.162
0.310

14.91
13.58
10.08
31.43
28.51

2.95
2.60
6.36
5.20
6.10

14.89
13.21
10.06
31.56
28.43

2.73
2.82
6.47
5.35
6.50

0.077
1.474
0.023
-0.259
0.136

11.20
9.95
1.43
14.54
12.50

3.73
2.94
5.65
2.25
3.00

10.99
9.96
1.66
14.45
12.47

3.96
2.84
6.32
2.40
2.88

0.594
-0.034
-0.405
0.408
0.102

9.91
10.32
3.43
15.23
13.40

2.54
3.17
5.91
2.58
2.90

10.24
10.58
4.05
15.23
13.13

2.77
2.95
6.06
2.58
2.79

-1.305
-0.904
-1.116
-0.031
1.007

ACEPTACIN E INTEGRACIN
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

AUTODESARROLLO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

PODER
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

SEGURIDAD
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

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Tabla 17
Diferencias de medias por Zona de Desarrollo mediante la t de
Student, de los Componentes motivacionales para cada Factor de
la Escala MPS
FACTORES

Rural
Media D.S.

Urbano
Media D.S.

ACEPTACIN E INTEGRACIN
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

14.97
12.44
8.84
14.92
15.25

3.26
3.42
6.51
2.58
3.49

14.91
13.09
10.13
15.37
15.79

3.43
2.49
4.82
2.81
3.38

-2.415*
-1.625
-1.575
-0.338
-1.347

12.97
11.25
8.60
30.25
26.98

3.43
3.13
5.25
4.49
5.72

12.80
11.67
9.12
30.98
27.60

3.41
3.08
4.81
4.97
5.88

-1.248
-0.586
-1.975*
-2.006*
-1.166

14.06
10.32
8.95
29.85
26.81

2.75
3.17
5.58
4.36
5.56

14.27
10.99
8.50
30.47
27.71

3.04
2.72
5.53
4.84
5.77

0.454
0.727
1.310
-1.974*
-0.870

14.85
13.03
10.22
31.08
28.14

2.82
2.85
6.72
5.00
6.12

14.93
13.61
9.98
31.75
28.67

2.85
2.61
6.23
5.42
6.41

-1.159
0.513
0.719
-1.896
-1.462

11.05
9.55
1.05
14.32
12.10

3.74
3.07
5.82
2.15
2.86

11.12
10.20
1.84
14.60
12.71

3.92
2.74
6.09
2.43
2.97

-0.336
0.854
-0.023
-2.025*
-1.651

10.01
10.15
2.89
15.04
12.83

2.67
3.23
6.23
2.51
2.86

10.12
10.63
4.25
15.35
13.53

2.66
2.94
5.79
2.61
2.81

1.920
1.565
-1.853
-1.286
-0.98

RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

AUTODESARROLLO
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

PODER
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

SEGURIDAD
Activacin
Expectativa
Ejecucin
Incentivo
Satisfaccin

p < .05

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4.2

Discusin de Resultados

El hecho de que entre el grupo de docentes varones y el


grupo

de

docentes

mujeres

existan

diferencias

significativas en los factores motivacionales


el

sexo

es

psicosocial

una
que

condicin
influye

en

biolgica
el

origen

indica que

caracterstica

desarrollo

de

necesidades de autoestima y de poder. Probablemente las


condiciones socioculturales del lugar, no sean las mismas
para ambos sexos, ms aun cuando hoy en da la mujer viene
logrando mayores o por lo menos iguales derechos que los
varones.

Estos

resultados

coinciden

con

los

de

Holahan

(1999), respecto a la relacin entre sexo, motivacin y


medio social.

Si bien en el grupo de docentes de 22 a 32 aos y el grupo


de

docentes

de

33

43

significativas

en

los

deducirse

la

edad

representa

que

mayor

aos

no

factores

muestran

motivacionales,

cronolgica

influencia

en

diferencias

del
el

puede

docente,

desarrollo

no
de

motivaciones o necesidades psicosociales de aceptacin e


integracin

reconocimiento

social,

autoestima,

autodesarrollo, poder y seguridad, no obstante que cada


grupo de edades refleja un conjunto de caractersticas
psicosociales o de comportamiento que los distingue, pero
esto no se observa al menos en los intervalos de edades de
los grupos de estudio.

El

no

encontrar

diferencias

significativas

entre

los

docentes con Nivel Magisterial y sin Nivel Magisterial en

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los factores motivacionales refleja que esta variable como


caracterstica ocupacional o como condicin profesional en
el docente no influye mucho en la admisin de necesidades
de aceptacin e integracin o reconocimiento social, de
autoestima, de autodesarrollo, de poder y seguridad. Tal
vez por que dadas las condiciones laborales tan escasas en
el pas, el docente al fin y al cabo tiene un puesto de
trabajo y percibe una remuneracin que no es muy marcada
por las diferencias de tener o no ttulo profesional y de
estar nombrado o contratado.

Entre el grupo de docentes de Especialidad Primaria y el


grupo

de

encuentra
que

esta

docentes

de

diferencias
variable

Especialidad

Secundaria

significativas,
como

esto

caracterstica

hace

no

se

suponer

profesional

ocupacional no inicide considerablemente en el complejo de


necesidades de adaptacin e integracin o reconocimiento
social, autoestima, autodesarrollo, poder y seguridad del
docente. Ello tal vez se debe a que ambos grupos realizan
casi las mismas funciones de planificacin, ejecucin y
evaluacin curricular. Estn tambin sujetos a las mismas
normas, capacitaciones, jornadas de trabajo y vacaciones.
Lo que relativamente diferencia a los referidos grupos es
que los docentes de Educacin Primaria trabajan con nios,
mientras que los docentes de Educacin Secundaria trabajan
con adolescentes, unos laboran con una o dos secciones o
aulas nicas de alumnos mayormente en un solo turno de
estudio,

mientras

que

los

otros

laboran

con

varias

secciones o aulas simultneamente y a veces en diferentes


grados y turnos, pero estas diferencias ocupacionales o

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profesionales

no

representan

ninguna

influencia

en

las

diferencias motivacionales del docente.

Los docentes de Zona Urbana presentan significativamente


una

mayor

motivacin

necesidad

de

aceptacin

integracin social que los docentes de Zona Rural, lo cual


permite afirmar que las condiciones socioculturales y el
ritmo

de

dificulta

vida
de

sociabilidad
locales.

cotidiana

algn
del

El

que

modo

docente
los

significativamente

de
el

ciudad

en

desarrollo

con

docentes

una

la

mayor

otros
de

crecimiento

adecuado

personas

zona

urbana

motivacin

de

la

grupos

presentan

necesidad

de

poder y seguridad psicosocial es debido probablemente a


que en la ciudad hay mayor explosin demogrfica y por lo
tanto mayor competencia para ocupar los escasos puestos
estables

de

jerarqua

notarias

diferencias

aun

cuando

econmicas.

estos

no

Similares

demanden

diferencias

psicolgicas entre los docentes urbanos y rurales tambien


hall Tovar (1989).

As mismo, el hecho de que los docentes varones muestren


significativamente
Incentivo

respecto

un
al

mayor

nivel

reconocimiento

de

necesidad

social,

que

de
las

docentes mujeres, se debe probablemente a que las mujeres


en

general,

progresivamente

incluyendo
siendo

las

revaloradas

docentes,
en

nuestra

vienen
sociedad,

por lo que los varones pueden sentirse igualados por lo


menos en cuanto a incentivos sociales con respecto a la
mujer. Si los docentes varones muestran significativamente
un mayor nivel de necesidad de expectativa respecto a la

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autoestima

autoconcepto

que

las

docentes

mujeres

es

debido tal vez a que la sociedad reconoce en las docentes


mujeres el rol no slo de trabajar sino tambin el de
asumir las tareas domsticas del hogar probablemente un
poco mas que el docente varn. Estos resultados coinciden
con los hallados por Sulmont y Valcrcel (1993), respecto
a la influencia del sexo en el comportamiento social del
docente.

El que los docentes varones presentan significativamente


un mayor nivel de necesidad de ejecucin en la autoestima
y autoconcepto que las mujeres, supone que los esfuerzos y
el desempeo laboral realizados por los docentes varones
no

son

suficientes

para

lograr

la

autoestima

autoconcepto esperados. Si los docentes varones presentan


significativamente
activacin
implica

respecto

que

difciles

un

los

que

mayor

al

de

autodesarrollo

varones

las

nivel

aspiran

mujeres

que

que

necesidad
las

realizar
estn

de

mujeres,

tareas

dispuestos

ms
a

trabajar para llegar a metas ms elevadas. Los docentes


varones

al

presentar

un

mayor

nivel

de

necesidad

de

expectativa sobre la seguridad psicosocial est reflejando


una bsqueda de estabilidad o dependencia institucional
pero que al mismo tiempo puede limitar su capacidad de
autorrealizacin.
(1996),

sobre

Datos

las

similares

diferencias

ha

reportado

actitudinales

Campos
en

los

docentes, atribudas al sexo como variable demogrfica.

El no haber diferencias significativas entre el grupo de


docentes de 22 a 52 aos, y el grupo de docentes de 33 a
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Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
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43

aos

en

los

niveles

de

activacin,

expectativa,

ejecucin, incentivo y satisfaccin en los factores de


aceptacin

social,

reconocimiento

autodesarrollo, poder y seguridad,


edades

cronolgicas

estudiadas

social,

autoestima,

est indicando que las


y

las

respectivas

caractersticas psquicas del desarrollo humano no es una


condicin bio-psquica lo suficientemente relevante como
para

influir

en

el

desarrollo

de

las

motivaciones

del

docente.

La ausencia de diferencias significativas entre el grupo


de docentes que tienen Nivel Magisterial y el grupo de
docentes que no tienen Nivel Magisterial en los niveles de
necesidad de activacin, expectativa, ejecucin, incentivo
y

satisfaccin

en

los

factores

de

aceptacin

social,

reconocimiento social, autoestima, autodesarrollo, poder y


seguridad,

refleja

que

el

hecho

de

tener

ttulo

profesional o no, as como el estar nombrado o contratado


son

condiciones

ocupacionales

profesionales

que

no

implica para el docente mayor importancia, toda vez que la


variabilidad en las mencionadas condiciones no representan
mejores

incentivos

econmicos

satisfacciones

ocupacionales porque ambos grupos laboran en condiciones


relativamente homogneas.

El no encontrar diferencias significativas entre el grupo


de

docentes

docentes

de

de

Especialidad

Especialidad

Primaria

Secundaria,

el

supone

grupo

de

que

la

distincin entre una especialidad y otra no repercute en


las motivaciones de los docentes. Los docentes realizan

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casi

las

solamente

mismas
las

funciones

edades

acadmicas,

los

grados

distinguindolos

escolares

de

los

alumnos, pero despus por igual ambos grupos de docentes


tienen que planificar, desarrollar y evaluar las clases,
comportarse dentro de los deberes y derechos magisteriales
establecidos por ley para todos los docentes, as como
tambin

percibir

las

mismas

remuneraciones,

vacaciones,

entre otros.
El

grupo

de

docentes

significativamente

un

de

zona

mayor

rural

nivel

de

al

presentar

necesidad

de

activacin para ser aceptado o estar integrado socialmente


que el grupo de docentes de zona urbana puede deberse a
que en zonas rurales existe mayor espacio en relacin con
la

poblacin

que

las

relaciones

humanas

se

veran

disminudas por las actitudes laborales o domsticas, as


como por la escasez de grupo e instituciones pblicas y
privadas. El grupo de docentes de zona urbana que muestra
significativamente

un

mayor

nivel

de

necesidad

de

ejecucin para ser reconocido socialmente que el grupo de


docentes de zona rural puede atribuirse a la explosin
demogrfica que hara mucho ms competente la vida social,
laboral y econmica. Similares resultados hall Capella
(1974)

en

lo

que

respecta

algunas

caractersticas

psicosociales y tnicas del docente rural.

Al mostrar significativamente el grupo de docentes de zona


urbana un mayor nivel de necesidad de incentivo para ser
reconocido socialmente que el grupo de docentes de zona
rural permite afirmar que las condiciones de vida sociocultural en el campo hacen que el docente sea ms o mejor
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N 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.

considerado por la comunidad que el docente de la ciudad,


toda vez que en el campo el docente se convierte en uno de
los

pocos

grupo

profesionales

de

docentes

significativamente

un

lderes

de
mayor

de

la

comunidad.

zona

urbana

nivel

de

El

muestran

necesidad

de

incentivo respecto a la autoestima y autoconcepto que el


grupo de docentes de zona rural, lo cual puede deberse a
que en la ciudad es necesario competir y compartir los
escasos y convencionales estmulos que la sociedad ofrece.
El

grupo

de

docentes

significativamente

un

de

zona

mayor

urbana

nivel

de

al

mostrar

necesidad

de

incentivo respecto al poder que el grupo de docentes de


zona

rural

indica

que

en

la

ciudad

existen

mayores

posibilidades de desarrollo profesional que facultan a los


docentes a aceptar cargos directrices o jerrquicos y si
las oportunidades para ocuparlas son las mismas para todos
los docentes no existen los suficientes puestos vacantes
para todos. Estos resultados coinciden con los reportados
por Cotler y Alberti (1972), sobre todo en lo referente a
la

influencia

de

la

interaccin

entre

ciertos

aspectos

sociales y las necesidades genricas del docente, sobre


todo en zonas rurales.

Elaboracin y diseo en formato PDF, por la Oficina General del Sistema de Bibliotecas y Biblioteca
Central UNMSM