PROGRAMA DE REFUERZO DEL ESQUEMA CORPORAL

A. CONCEPTO.
El esquema corporal es, en ltima instancia, la imagen que tenemos de nuestro propio
cuerpo. WALLON lo define de la siguiente manera: No se trata de un dato inicial, ni de
una entidad biolgica. Es el resultado, y al mismo tiempo el requisito de una ajustada
relacin entre el sujeto y su medio.
B. DIFICULTADES EN EL ESQUEMA CORPORAL.
En el proceso de integracin del esquema corporal de un alumno podemos situar una
serie de saltos hacia adelante o avances que tienen un carcter significativo, que es
donde se suelen estancar los sujetos. Las dificultades ms comunes que hemos
encontrado entre los alumnos son las siguientes:
1. Dificultades para el reconocimiento de partes o detalles.
2. Dificultades para el establecimiento de la dominancia lateral.
3. Dificultades en el reconocimiento de la izquierda y derecha en s mismo.
4. Dificultades en el reconocimiento de la derecha y la izquierda en el espacio.
5. Dificultades en el reconocimiento de la derecha y la izquierda en otros.
6. Dificultades en la interiorizacin de la propia imagen corporal.
Es evidente, y aceptado por todos los autores, que un individuo comienza su
desarrollo cognitivo con el conocimiento y dominio de su propio cuerpo. Por ello
cuando un alumno presente disfunciones en el aprendizaje del propio cuerpo con
bastante probabilidad presentar alteraciones en las adquisiciones escolares.
C. MODELO DIDACTICO.
1. Es de una gran importancia el establecimiento de un clima afectivo positivo entre el
profesor y el alumno. Aunque el ambiente afectivo positivo es siempre necesario en
cualquier proceso instructivo, en el caso de estos aprendizajes esta importancia se
multiplica.
2. Debemos tener como punto de partida la experiencia previa del alumno y llevarlo a
continuacin a nuevas experiencias. El tener como punto de partida aquello que el
alumno conoce y domina es la mejor forma de favorecer una adecuada organizacin
del esquema corporal.
3. Debemos tomar las actividades motoras como eje esencial y primero de las
actividades, ya que slo a partir de las mismas favoreceremos de la mejor manera la

representacin o interiorizacin, conciencia y control del propio esquema corporal, que

es en ltima instancia nuestro objetivo.
4. Plantear, siempre que sea posible (y lo es casi siempre) las actividades de manera
que resulten divertidas para los alumnos, para ello debemos utilizar como medios
didcticos esenciales los juegos, cuentos, etc.
5. Situar al alumno en el medio ms rico posible en estimulacin para de esta forma
utilizar todas las vas sensitivas posibles. En cuanto a las vas sensitivas que necesitan
una especial atencin son las cinestsicas o motoras y las visuales.
6. La secuencializacin temporal de los contenidos en las actividades debera tener en
cuenta lo siguiente:
a) LEY DEL DESAROOLLO CEFALOCAUDAL nos indica que el dominio,
control y conocimiento del cuerpo se realiza a partir de la cabeza, tronco... etc.
en la direccin de arriba hacia abajo.
b) LEY DEL DESARROLLO PROXIMODISTAL, nos indica que ese dominio
comienza con el dominio, control y conocimiento de las partes centrales del
cuerpo para posteriormente seguir con las ms alejadas.
c) LEY DE

DIFERENCIACIN PROGRESIVA, nos indica la necesidad de

comenzar la integracin del esquema corporal por las partes esenciales del
esquema corporal para a continuacin seguir con los detalles del mismo.
Estos tres principios seran los que deberan ayudarnos a plantearnos el orden en que
se ensean-aprenden los elementos corporales.
7. Es necesario que cualquiera que sea la parte del esquema corporal que estemos
trabajando no olvidemos que el fin ltimo es la integracin de todos los elementos
corporales en una percepcin global y unitaria del mismo. Es por ello por lo que
cuando realizamos actividades de lateralizacin no debemos olvidar trabajar al
mismo tiempo la equilibracin esttica, la motricidad dinmica general, la manual, etc.
Este programa est dirigido a los alumnos que no han conseguido un conocimiento
discriminativo de las partes y detalles del cuerpo y/o se muestran incapaces de
sealarlas o reconocerlas en el propio cuerpo, en el de otro o en el espacio grfico.
D. OBJETIVOS.
El objetivo bsico y general del programa es diferenciar, reconocer y nombrar los
distintos elementos corporales, que deberamos lograr a travs de los siguientes:
1. Sealar cada una de las partes y detalles en el propio cuerpo, en el espacio y en el
otro.
2. Nombrar las partes y detalles del propio cuerpo, en el espacio grfico y en el otro.

3. Reconocer las partes y detalles en su propio cuerpo, en el espacio y en el otro.

E. ACTIVIDADES.
E.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades en el reconocimiento de las partes
suelen aparecer acompaadas de forma causal y/o asociada con otras que es
necesario reducir/eliminar de forma previa o al menos de forma paralela a la ejecucin
del presente programa:
- Dificultades en la relajacin
E.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de reconocimiento de partes o detalles del cuerpo.
1.1. Reconocimiento de las partes sealadas por el profesor en su propio cuerpo, en el
de los alumnos o en el espacio grfico (lminas, rompecabezas, etc.)
1.2. Identificacin de un parte o detalle corporal por la descripcin que hace el profesor
respecto a las funciones que tiene para el ser humano (p.e.: Cul es la parte de
cuerpo que sirve para comer?).
1.3. Indicacin en el propio cuerpo de las partes o elementos teniendo en cuenta la
funcin que ejercen y que el profesor en ese momento explique.
1.4. Sealamientos en el cuerpo de un compaero de las partes y detalles del cuerpo
que el profesor u otro alumno ir nombrando.
1.5. Sealar en una lmina, dibujo o maniqu las partes que el profesor va indicando.
1.6. Identificar/nombrar las partes que el profesor seala en una lmina o maniqu.
1.7. Sealar en el propio cuerpo las partes que el profesor indique en el propio.
2. Actividades de movimientos imitando a un compaero o al profesor.
2.1. Ejecucin de movimientos simples que impliquen a un solo miembro, imitando al
profesor o a otro alumno (mover la cabeza hacia adelante, levantar un brazo, un pie,
etc.).
2.2. Realizacin de movimientos, imitando al profesor o a otro alumno, que impliquen a
ms de un elemento corporal (p.e.: poner las manos encima de la cabeza, tocarse con
las manos las piernas, mover los dos brazos en direcciones contrarias, etc.)
2.3. Ejecucin de movimientos que impliquen a ms de dos elementos corporales
desde la posicin de reposo (p.e.: tocar con una mano la frente y con la otra una oreja,
levantar una pierna mientras que una mano toca el pelo, etc.).
2.4. Ejecucin de movimientos que impliquen a dos o ms elementos corporales desde
posiciones de marcha (p.e.: marchar a un determinado ritmo con las manos en los
hombros y cuando se pare el ritmo (o cambie) llevarlas a la cabeza, a la cintura, etc.

3. Actividades de movimientos obedeciendo indicaciones del profesor o de un

compaero.
3.1. Ejecucin de movimientos simples (como lo anteriores) cuando lo indique el
profesor o un compaero.
3.2. Realizacin de movimientos, mediante indicaciones del profesor o de otro alumno,
que impliquen la puesta en accin de dos elementos corporales.
3.3. Ejecucin de movimientos que impliquen a dos elementos corporales cuando se
realiza una marcha con determinado ritmo y a cuyo cambio debe corresponder un
cambio en los elementos corporales implicados.
3.4. Ejecucin de movimientos que impliquen a ms de dos elementos corporales,
tanto en estado de reposo como durante marchas rtmicas.
4. Actividades de completacin de la figura humana.
4.1. Completar de un dibujo o puzzle al que le falta una parte del cuerpo.
4.2. Completar de un dibujo o puzzle al que le faltan dos partes del cuerpo.
4.3. Completar de un dibujo o puzzle al que le faltan ms de dos elementos del
cuerpo.
4.4. Confeccin de una figura humana a partir de recortables.
4.5. Identificacin, indicacin y dibujo de los detalles que le faltan a una figura humana.
4.6. Coloreado de las partes o detalles que faltaban en una figura humana y que han
sido dibujados previamente por el alumno.
5. Actividades de memoria motora-corporal.
5.1. El profesor o un alumno sealara una parte del cuerpo, con posterioridad el
alumno deber recordar que parte del cuerpo fue sealada.
5.2. dem de la anterior, pero sealando dos, tres o ms partes del cuerpo.
5.3. En posicin de movimiento sealar/tocar una, dos, tres o varias partes del cuerpo.
El alumno con posterioridad deber indicar qu partes del cuerpo fueron sealadas por
el profesor.
5.4. Identificacin de la parte del cuerpo nombrada por el profesor en una lista de
palabras.

6. Actividades de coordinacin visomanual en papel sobre la figura humana.

6.1. Dibujar la figura humana utilizando una plantilla, dibujando a continuacin los
detalles de la misma.
6.2. Colorear la figura dibujada u otra proporcionada por el profesor.

6.3. Colorear cada parte del cuerpo humano con los colores que indique el profesor.
6.4. Realizar el picado de una figura humana.
6.5. Recortar las distintas partes de una figura, pegndolas posteriormente en otro
papel.