Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensin Mazatln

Nombre del Alumno:

Francisco Snchez Verde.
Nombre del Profesor:
Vctor Manuel Sandoval Ceja.
Nombre de la Asignatura:
Trabajo docente e innovacin.
Trabajo:
Diarios de clase y reporte.
Grado y grupo:
5 C
Fecha de entrega:
14 de Diciembre del 2014.
1

ndice.
Introduccin3

Caractersticas de La Escuela4

Caractersticas del grupo7

Logros, alcances, limitaciones y debilidades9

Problemas derivados..11

Anlisis de mis prcticas..13

Aspectos de mis prcticas docentes....14

Hojas de Evaluacin...20

Diarios.21

Planeaciones.44

Introduccin
Dentro de este apartado hablar un poco de lo que se estar tratando este valioso
trabajo, ya que es donde podemos expresar nuestro sentir, las experiencias
vividas dentro de estas dos semanas de trabajo e ideas que nos pudieron pasar
dentro de nuestra prctica docente, las cuales significaron algo muy fundamental
para mi formacin continua.
Con el propsito de formarnos como futuros docentes nosotros los normalistas
asistimos a nuestra segunda jornada de prcticas del 4to semestre, por lo que a
mis compaeros y a m, se nos fue asignada la escuela primaria, Esc. Primaria de
Nueva Creacin Bicentenario de la independencia, ubicada en el fraccionamiento
Padrera Dorada.
Ms que nada se hace mencin de los momentos que viv dentro del aula
acompaado con la profesora de clase y los treinta alumnos que conforman el
grupo. El contenido de este documento adems proporciona mis experiencias, mis
logros, mis fracasos, mis propuestas y reflexiones de la misma prctica que
realic, en las cuales abord un contenido de Espaol, Matemticas, Exploracin
de la Naturaleza, Formacin Cvica y tica, Ed. Fsica y Ed. Artstica.
El objetivo que pretendo alcanzar en estas vivencias transcritas es poder analizar
mi trabajo y comparar los resultados que se obtuve esta vez con la anterior, para
as

poder

detenerme

autoevaluar

mi

desempeo

para

reforzarlo,

retroalimentando mis conocimientos tericos y prcticos para que con el paso de

mis

errores

analizados

pueda

sobresalir

ante

situaciones

presentadas,

complicaciones inesperadas, distintos dilemas imprevistos y todos aquellos

obstculos que tal vez mi novatez no me permite pasar an.
La reflexin que realizamos sobre nuestra propia prctica, permite crecer como
futuros profesionistas de la educacin, retomar sta estrategia continuamente
contribuye para desarrollar mejor nuestras competencias docentes.

Caractersticas de la escuela.
Mi jornada de prctica se llev a cabo del 06 al 17 de Octubre del ao en curso en
la escuela primaria Nueva Creacin Bicentenario de la Independencia con zona
025 y su respectiva clave 25EPRO667G ubicada en la calle Guamchil s/n en el
fraccionamiento Pradera Dorada, Mazatln, Sinaloa, la cual pertenece al sector VI.
La escuela cuenta con 17 aulas de las cuales 2 estn en proceso de construccin
y 3 son de cartn, dos de las ltimas mencionadas corresponden a los alumnos de
primer ao y una tercera se utiliza como aula de apoyo. Hay 502 alumnos en total,
22 de ellos tienen barreras de aprendizaje, entre los casos ms que son 2 serios
se presenta, uno en el grupo de 3ro. A y el otro en el 5to. C. En la escuela se
cuenta con 26 personas laborando en ella, de los cuales destacan 14 maestros de
aula regular, 2 de educacin fsica, 2 de ingls, 1 de artstica, 1 psicloga, 1
maestra de apoyo, 1 profesor de aula de medios, el director y su secretaria, y 2
intendentes. La institucin cuenta con una explanada con su respectiva techumbre
en donde realizan actividades fsicas al igual que los homenajes a nuestro lbaro
patrio, en la institucin no se cuenta con biblioteca escolar ni mucho menos con
aula de medios, hay bao para nios al igual que para nias, la direccin de la
escuela est, en los salones no hace falta mobiliario pero una que otra butaca no
est en las condiciones apropiadas, en algunas aulas se cuentas con mini-Split
pero no en todas funcionan como deberan. La escuela a decir verdad es muy
amplia, esta esta aun lado del preescolar que al igual que unas cuantas aulas de
la primaria se encuentra construido de cartn.
En lo que respecta al contexto a su alrededor cuenta con casa cercanas, es lo que
ms resalta, la mayora de las calles se muestran pavimentadas, es una zona
tranquila, se pueden encontrar tiendas de abarrotes, papeleras y se cuenta con
varias rutas para llegar a la institucin.
En cuanto a la delimitacin de la escuela, est dividida por maya ciclnica, la
entrada es una reja de fierro, a un costado est el preescolar vecino y del otro
solamente la calle, lo mismo en la parte trasera.

Las aulas de la institucin estn pintadas de color blanco con azul, tienes un
tamao considerable, el mobiliario son mesas con sillas para trabajar en binas,
todos los salones estn decorados con material didctico como abecedarios,
tablas, fechas de cumpleaos, biblioteca del aula, figuras geomtricas etc.

Caractersticas del contexto

Para poder llegar se puede utilizar como medio de transporte el camin urbano
Pradera Dorada Directo y los carros particulares. El pesero te deja en la esquina
de la escuela primaria Nueva Creacin Bicentenario de la Independencia.
El contexto social de la escuela es de una nivel econmico medio-bajo y cuenta
con todos los servicios bsicos: agua potable, luz, drenaje, y lo que lo rodea
algunas estn en buen estado y otras poco deteriorado, la mayora de las calles
estn pavimentadas..
Se encuentra de la escuela, abarrotes, fruteras y papeleras, un poco ms lejos
podemos encontrar OXXOS, los dems alrededores son casas y negocios, como
farmacias, refaccionaria, iglesias, tambin hay una especie de canal y puente. A
pocos metros podemos encontrar serrana y monte.
Este lugar en el transcurso de la maana es muy tranquilo en las primeras horas
del da, un poco ms tarde, se encuentra mucho movimiento tanto de personas y
carros, en el lugar donde se encuentra la escuela casi no transitan personas
desconocidas o ajenas a la comunidad, solo los padres de familia y personas que
viven cerca de ah pero en las calles de enseguida de la escuela se ve mucho el
movimiento, en la noche es un lugar en cual se vuelve muy peligroso porque se ve
muy poco movimiento de personas y carros en algunas ocasiones se vuelve muy
oscuro.

Caractersticas de los nios del grupo (2A)

Dentro de mi jornada de prcticas, al grado al que acud fue al de segundo, con un
total de 45 alumnos, en su mayora est integrado por 25 hombres y las 20
restantes son nias, al momento de estar conviviendo con ellos me pude percatar
de que es un grupo algo desordenado, pero manipulable con el esfuerzo
necesario.
Como en todos los grupos, existe uno que otro alumnos que lucha por sobresalir,
este fue el caso de un alumno un poco platicador, pero a la hora de estar
trabajando es el primero que termina y que quiere participar.
A todos los nios de este grupo les gusta demasiado jugar, cantar y sobre todo
bailar o estar corriendo, no les gusta que los castiguen o que los dejen sin salir al
recreo porque es el nico espacio en el que conviven con los alumnos de otros
grados, cuando comen sus desayunos o cuando quieren relajarse un rato.
Durante la clase no poseen un comportamiento del todo bueno, aunque debo
resaltar que son muy participativos y activos al momento de realizar una actividad,
son muy preguntones, sobre todo cuando se les dificulta algo, tienen una actitud
positiva hacia conmigo.
Cabe mencionar que son muy buenos para el Espaol y an ms en Matemticas,
me pude dar cuenta durante el desarrollo de mis clases, ya que not con gran
facilidad que ellos expresaban coherentemente de manera oral y escrita sus ideas
y adems eran capaces de realizar operaciones y resolver problemas, les fascina
sumar y restar nmeros.
Entre sus intereses destacan los deportes, en especial el futbol, ya que en el
refrigerio tanto hombres y mujeres mayormente salen disparados a ganar la
cancha bajo la techumbre para practicar dicha actividad. Uno que otro solamente
se dedica a observar jugar a sus compaeros.
En lo que respecta al mbito acadmico tienen un ritmo de aprendizaje bueno, es
bastante rpido dependiendo de la complejidad del contenido que se le est
7

presentando, sin embargo hay cuatro varones y una nia del grupo que requieren
mayor atencin al momento de trabajar para que no se queden atrs del resto.
Entre ellos se llevan muy bien, salvo uno que no le gusta trabajar ni en equipo ni
individualmente. Con la maestra tiene una comunicacin muy buena y agradable,
adems de que le tienen mucha confianza y la respetan como lo que es, su
profesora.
Mantiene un muy buen ambiente dentro y fuera del saln, ya que dentro del aula
los alumnos se comportan bastante bien y fuera de ella es igual, lo que me
sorprende es que los nios y nias se llevan magnifico, a pesar de su gnero no
presentan algn tipo de problemas.
La comunicacin entre los nios es muy enriquecedora, son unos alumnos que se
escuchan entre ellos, se ayudan entre s, cuando no entienden un trabajo o si
alguno de ellos tiene un problema, la comunicacin que existe les ayuda a salir
adelante, es muy significativo el hecho de que se lleven muy bien.
En el grupo no hay presencia de alumnos con discapacidades, pero s con alguna
barrera, este es el caso de Jos, este nio desde que inici con la jornada, no le
trabaj a la maestra, ya se est estudiando acerca de la razn de tal cual cosa. El
problema parece ser psicolgico, pues en el diagnstico que present la profesora
de apoyo resalt que en l se presenciaba un trauma por el maltrato del padre, la
madre de l es quien afirm dicha situacin. Las profesoras junto con el director,
estarn al cargo de la resolucin de este problema, espero de todo corazn que
logren sacar a delante a Jos, l necesita mucho de ellos.

Logros obtenidos.
En el transcurso de mi jornada de prcticas logr realizar con xito muchos
desafos en los que mostraba dbil, cabe mencionar que en algunos desafos no
me fue como yo quisiera, de manera generalizada dar a conocerlos. Entre esos
logros principalmente destacan;
La creacin de un ambiente de confianza entre los alumnos, profesora y yo. De
principio saba que me sera muy complicado el que ellos me permitieran
acercarme y as mismo tratar de dejarles algo significativo en su sistema cognitivo,
pero con ayuda de la profesora, de mis investigaciones y de las clases tomadas en
la Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensin Mazatln, pude romper
el hielo, esa barrera que impeda crear un mejor clima para el aprendizaje
desapareci.
Mantener la disciplina y organizacin del aula de trabajo, desde prcticas
anteriores, era uno de los aspectos que ms se me dificultaba sin lugar a duda, en
esta ocasin con el esfuerzo necesario hice

que

fuese

diferente,

mientras

transcurran los das fui recolectando esas estrategias que los profesores de
ingls, artstica, educacin fsica y la maestra titular del grupo empleaban para que
su trabajo se les facilitara. Definitivamente logr apropiarme de ellos y por
consecuencia mis resultados fueron ms favorables.
El dominio de la totalidad de los contenidos que abord fue uno de mis ms
resaltantes logros, puesto que el releer, analizar y reflexionar sobre los temas y
aprendizajes esperados caus que en el momento de la verdad, tuviese las
herramientas y el conocimiento necesario para resolverles cualquier tipo de dudas
a mis alumnos, supe como sobrellevar las clases y cuando se me presentaron
dificultades en ellos, los guie para que autnomamente pudieran salir de sus
complicaciones.

Alcances obtenidos.
Mis planeaciones fueron elaboradas de una manera donde los alumnos se
lograran interesados y se buscara el fin de que ellos se apropiaron de los
diferentes contenidos abordados a continuacin se presenta algunos alcances que
se llegaron en mis prcticas:
Los recursos utilizados en las diferentes asignaturas me ayudaron y apoyaron
para enriquecer el conocimiento de los alumnos, los recursos que ms se
destacaron para el inters de los alumnos fueron los videos, esquemas y fotos.
La observacin y estar al pendiente de los alumnos me ayud mucho a lograr que
los alumnos comprendieran las instrucciones y las actividades que tenan que
realizar.
El conocer la secuencia didctica que tenia de los contenidos abordados me dio
seguridad y me apoyo en no distraerme en nada, tanto que los alumnos estuvieran
al pendiente de las instrucciones que les brindaba sin tener que estar leyendo.
Lograr que alumnos trabajaran en cada una de las actividades, sin excluir a nadie
y los alumnos ms bajos cumplieran el objetivo del trabajo.
El tiempo estimado dentro de mi secuencia, la mayor de las veces fue casi exacto
en la extensin del abordaje de los contenidos.

10

Problemas derivados.
Ha decir verdad las problemticas que se me presentaron fueron las mnimas,
pero de estas pocas hay unas que son resaltantes.
El hecho de que los alumnos no siguieran las normas establecidas para mantener
el escenario de clase limpio, de alguna manera influy o repercuti en el momento
de trabajar de forma grupal o por equipos, en ocasiones se tena que realizar las
actividades en el suelo del saln y por consecuencia del rompimiento de estas
normas, no se pudo trabajar de la manera en que lo estableca en mi plan,
adems al realizar las adecuaciones por este percance creo que el desempeo de
mis alumnos se redujo a las expectativas de aprendizaje que llevaba visualizadas.
Al momento de crear ambientes favorables para el aprendizaje significativo
surgieron desacuerdos por parte de los compaeros y no encontr las estrategias
que me permitieran mantener el orden del grupo en general.
Los problemas en el campo de estrategias fueron que las actividades realizadas a
mis alumnos no las realizaron en el tiempo planeado y con el objetivo propuesto,
me falto realizar actividades donde los alumnos utilicen diferentes esquemas para
organizar la informacin y tambin que las dinmicas se presentaran por medio
del juego.
Durante la evaluacin de los trabajos realizados, con base a los instrumentos
como; listas de cotejo, bitcoras de Col, registro anecdtico y cuaderno de los
nios. No supe que hacer con la informacin obtenida, ni como procesar los
resultados que las estadsticas me arrojaron.

11

Algunas limitaciones.
Aqu les doy a conocer la reflexin que tuve con mis limitaciones en mis prcticas,
por miedo, agobio o simplemente por no saber no querer confrontar las
problemticas que se me presentaran.
Uno de las limitaciones que obtuve en mi prcticas fue el dominio disciplinar muy a
fondo, para cualquier duda o presentacin que los alumnos me pidieran yo haber
podido responder, solo adquirir lo superficial.
Los recursos materiales me limit a no consultar ficheros didcticos, me base solo
en fotocopias, y donde pude haber indagado pginas, otros recursos para haber
enriquecido ms la enseanza.
En la retroalimentacin de los alumnos, por no quitar tiempo y en algunas
ocasiones no saber cmo drselo, evite en algunas ocasiones retroalimentar a los
alumnos, por cuestiones de tiempo y actividades extraclase, lo que deber hacer
llevar adecuaciones y actividades apartes para los alumnos que necesitaran
retroalimentacin y ajustar los tiempos.
Me limit a sacar a los alumnos en el patio o realizar actividades en el lugar por el
desorden que se presentara, o algn problema o accidente que se pudiera
pronosticar, pero para eso necesitare buscar estrategias para realizar actividades
y no suponer que hubiera pasado si lo hubiera realizado.
Las autoevaluaciones como las coevaluaciones me limite a marcarlas porque los
alumnos no toman enserio nada, piensan que todo es un juego, pero buscare una
manera de que logren a obtener los resultados que se pretende.

12

Aspectos de mis prcticas docentes.

Las que me favorecieron:
Diseo
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de educacin
bsica.
Para llevar a cabo mis clases en esta segunda jornada, realice una serie de
planificaciones donde anticipo las actividades que abordare junto con los nios,
donde tambin dejo en claro el uso de algunas estrategias que a ellos les servirn
para aplicarlas en su vida diaria. Para elaborar estas planificaciones tome en
cuenta 3 aspectos importantes que son el inicio, el desarrollo y el cierre, pero solo
en las asignaturas de Exploracin a la Diversidad, Educacin Fsica y Educacin
Artstica utilice este tipo de trabajo, debido a que muchas de las actividades que
mostraban estn asignaturas se relacionan con otras, y las inclu para hacer las
clases ms interesantes, con el fin de cumplir con los aprendizajes esperados.
Para que estos aprendizajes se lograran, en las actividades utilice materiales
como lo son las cartulinas, las copias, y el uso de algunos videos para que los
temas que se abordaban les quedaran ms claro y los comprendieran mejor. As
como al final realice una evaluacin para comprobar si les quedo bien claro lo
antes visto.

Aplico crticamente el plan y programas de estudio de la educacin

bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
La utilizacin de los planes y programas de estudios, es una de las herramientas
ms importantes para la realizacin de las actividades que propondr en mi
planificacin y una gua para los maestros en su servicio educativo. Estos los
utilice con el propsito de atender las diferentes situaciones que se presenten en
el grupo. Como tambin sirve para fortalecer los conocimientos, para trabajar de
13

manera grupal e individual, debido a que las considero importantes para favorecer
su aprendizaje y desarrollo cognitivo, como confrontar situaciones y darles unas
posibles soluciones, que produzcan ideas y las expresen, que lleguen acuerdos y
a desacuerdos y reflexiones en torno a los problemas tratados o por tratar.

Uso las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Una de las herramientas de enseanza y de aprendizaje que me favorecieron
durante mis prcticas, fue el uso de las tecnologas, las cuales me permitieron que
profundizara los temas y agilizara el aprendizaje cognitivo en los nios. Los
alumnos con los que trabaje en esta ocasin fueron de segundo grado, y como
todos los dems unos aprenden ms rpido que otros, y por medio de la utilizacin
de videos, logre que todos los nios por igual pero a su manera comprendieran los
temas que se abordan.

Utilizo recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica

docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
La utilizacin de los recursos de investigacin que aborde fue con el fin de
fundamentar

con

mayor

claridad

las

actividades

que

plantee

en

mis

planificaciones, un recurso de gran apoyo que me ayudaron para fijarme metas

con el fin de lograr los aprendizajes esperados y seleccionar mejor las actividades.
Para cumplir con el objetivo con la realizacin de estas planeaciones, estudie e
investigue con profundidad los propsitos de la asignatura, los temas que
abordara, el estudio de cmo realizar una transversalidad y principalmente los
valores cvicos de la educacin ambientes, artstica y fsica. Uno de los apoyos
que me otorgaron llevar bien la mis practicas, es la realizacin de mis diarios de
clase, en diariamente anoto mis vivencias, como son las positivas y las negativas,
y desde ah saber mejorar mi practica. Los profesores con los que eh estado me
han aconsejado sobre lo que debo y no debo hacer durante la prctica, y me han
14

servido bastante para saber realizar las adecuaciones necesarias, para tener una
excelente preparacin en mi formacin como docente.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para

desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
Los proyectos didcticos son una serie de trabajos que se estn realizando en un
cierto periodo, y su nico fin es que los estudiantes logren comprender y obtener
los aprendizajes esperados de la asignatura.
El proyecto que trabaje con los alumnos de segundo ao, fue con una propuesta
didctica innovadora donde incluyo actividades grupales y en equipo, como el uso
de las tecnologas. el tema que aborde fue de los estados liquido, solido y
gaseoso, aqu los nios tenan que comprender los distintos cambios del agua, el
uso de un video que habla sobre este tema, fue muy til, porque se llego a una
comprensin buena.
Fundamente sus conocimientos con la realizacin de una serie de actividades, con
el nico propsito de enriquecer su aprendizaje que se obtuvo durante este
proceso.

Disee estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la

informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
Con el nico fin de avanzar en las distintas actividades de aprendizaje; el disear
estas donde incluyeran las tecnologas fue con el nico objetivo de lograr un
aprendizaje significativo en ellos.
Al disear y llevar a cabo estas actividades donde incluyo estas tecnologas, me
sirvieron para estimular el inters del nio al tema, y motivarlo a tener una mejor
participacin durante el desarrollo.
15

Aplico metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las

diferentes reas disciplinarias o campos formativos.
Dichas metodologas se basan en distintas situaciones reales y se busca una
solucin a problemas que se le presenten en su vida cotidiana, facilitando el
desarrollo de las competencias en los alumnos y lograr a que ellos tomen
decisiones por s mismo.
El uso de estas metodologas durante la abordacin de los planes didcticos me
favorecieron bastante porque provocaron la cooperacin y la participacin de mis
alumnos durante mis clases y fue de gran apoyo para reforzar lo que aprendieron
y que los utilicen a beneficio de su comunidad durante la solucin de los
problemas que se les presenten.

Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de

la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
El propsito de que mis clases fueran ms significativas e interesantes utilice
actividades donde incluan las tecnologas para lograr un mejor aprovechamiento
en su aprendizaje. El uso de estas tecnologas como una herramienta ms de
trabajo, ayudan en el desenvolvimiento de las actividades de investigacin,
logrando as formar a nios ms autnomos.
Durante mis prcticas, utilice estas herramientas como un uso til, para agilizar los
contenidos y dar una mejor investigacin a las actividades que realice.

Uso los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.

El uso del recurso tecnolgico me permiti como maestro en formacin, crear un
excelente ambiente de aprendizaje, debido a que me fueron tiles en el desarrollo

16

de las actividades, obteniendo la atencin de los nios, su inters y principalmente

su participacin durante el desarrollo de estas.
Con estos recursos logre crear excelentes ambientes de aprendizaje, donde
motive a mis alumnos a escuchar, a que pusieran atencin, a participar, pero
principalmente llevarlos a la reflexin profundizada del tema, por medio de
cuestionamientos.

Aplico resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de

sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
Los resultados finales que se obtuvieron en mi investigacin son el punto final de
este proceso. El resultado que se obtuvo es brindarles ayuda necesaria a mis
alumnos para poder lograr una comunicacin de sus resultados obtenidos en este
proceso. La comunicacin de dichos resultados fueron expuestos al resto del
grupo favoreciendo su aprendizaje y el fortalecimiento de sus conocimientos.

17

Las que no me favorecieron son:

Empleo la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos
de la tarea educativa.
Las evaluaciones son permanentes y en estn presentes en el quehacer del
educando con el nico fin de conocer sus avances y sus retrocesos. En este tipo
de procesos lo nico que se busca es la mejora de su rendimiento escolar y
otorgarles una calificacin en su proceso final de evaluacin.
Como futuro profesor no logre llevar a cabo este proceso, debido al corto tiempo
de mi estancia con el grupo, lograr motivar al grupo fue imposible, debido al poco
tiempo que tenia con el grupo y realizar las evaluaciones para intervenir en los
diferentes mbitos.

Realizo diagnostico de los intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
La realizacin de diagnsticos nos permite conocer los avances y los retrocesos
de los alumnos en su aprendizaje en las diferentes asignaturas que se estn
estudiando. En el cual se obtiene informacin esencial y necesaria, el cual sirve
como punto de partida en el diseo de las actividades que realizaran mis alumnos.
Como estudiante no me fue posible utilizar este recurso, debido a que elaboro mis
planes de trabajo antes de practicar.

Utilice la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa, de carcter

cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el
aprendizaje.
La realizacin de las evaluaciones se hace durante todo el proceso formativo. Las
cuales son la diagnostica, formativa y sumativa me sirven para averiguar y

18

conocer si mis alumnos estn alcanzando o no los aprendizajes previstos, la otra

es para evaluar los aprendizajes adquiridos por medio de un numero.
El tiempo que estuve en la primaria observando, tuve oportunidad de practicar.
Las clases que impart haban sido planeadas con anticipacin, con el fin es que
despus sean revisados por el profesor y me asignaron una calificacin que me
servirn para la mejorar de mis practicas docentes.

Interpreto los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes

curriculares y estrategias de aprendizaje.
Interpretar los resultados de una evaluacin, nos permite observar la medida en el
que los aprendizajes fueron alcanzados, con el fin de detectar estrategias para
llevar a una retroalimentacin y fortalecer las debilidades que se obtuvieron.
En mi prctica docente no tuve la oportunidad de realizar dicha interpretacin,
porque mi caso solo fue observar al grupo y su avance diariamente, y no estaba a
mi alcance la interpretacin de las evaluaciones, por el cual no me es posible
realizar ajustes a mis planes de trabajo.

19

Hojas de Evaluacin.
Segunda Jornada.

20

21

Lunes 24 de Noviembre del 2014.

Pero que rpido se lleg el da en que volvera a ver a mis chiquillos, esos a los
que se les puede decir de mil y una manera, los cuales son los mejores del
mundo, los ms educados, bien hablados, disciplinados, ordenados, aplicados e
inteligentes. Est bien lo admito, de todo lo que dije anteriormente, simplemente
son para m los mejores, omitir los dems adjetivos por sus bellos antnimos.
Apenas pongo un pie en la entrada de la escuela cuando de pronto se deja venir
una manada de pequeos humanos, s, se aproximaba una avalancha de abrazos,
ellos eran mis alumnos de 2 ao del grupo "A", apenas haban llegado unos
cuantos, me pareca bien lindo que mientras arribaban la escuela y me vean,
corran a apapacharme, vaya que tanto sacrificio y dolores de cabeza que me
provocan en gran parte del da han valido la pena.
Como siempre se inici con un bello homenaje que rob una fraccin de media
hora de clase, mora de ganas por entrar al aula con para ver cul es el nuevo
comportamiento de los pequeos grandes demonios, en especial ver que ha
pasado con Nelson; uno de los nios del grupo, que presenta una enfermedad
llamada Sndrome de gertsmman. Carlos; el nio grosero, lder del grupo, el ms
indomable de todos los tiempos. Salvador; El morenito inteligente que solo trabaja
cuando de plano est interesado por la dinmica de la clase. Y por ltimo, mi dolor
de cabeza, mi pesadilla, mi preocupacin, mi tocayito, Jos Francisco; El nio con
un problema serio, el que no sala del suelo, aquel que pasaba y golpeaba solo
para llamar la atencin, aquel a quien estaban a punto de echar de la escuela si
no mejoraba su conducta dentro de la escuela. Qu habr ocurrido con l?, la
verdad esperaba ya no encontrarlo en el grupo, cuando de pronto veo llegar a un
nio, ese tipo fijadito arriba del ombligo, su correspondiente pantaloncito brinca
charcos y para completar la imagen un peinadito de esos de los que parece que
una vaca te dio un lengetazo con su rica porcin de saliva.
Maeto! maeto!, lleg a darme un fuerte abrazo. Pero que emocin, que lindo es
saber que los 45 siguen regularmente dentro del plantel, bueno eso no reducir

22

mis jaquecas pero por lo menos la precaucin de la desercin de alguno

desapareci, que alivio.
Claro que no abord contenido el da de hoy, no quise hacerlo hasta saber sobre
la nueva actitud que los chamaquitos traas consigo, hasta este momento me han
dejado con una buena impresin. Se me olvidaba, no les he mencionado que la
dinmica de trabajo es diferente, y el porqu de ellos ser lo interesante, lo que
pasa es que hace una semana atrs, mis alumnos estrenaron maestra nueva, s,
les adelantaron su regalo de navidad. La verdad que esta nueva maestra es muy
atenta, no se le escapa nada, est al pendiente de "todo", no digo que la maestra
anterior no lo estuviera, pero me atrevo a decir que me est gustando ms la
forma de trabajar de esta nueva.
La nueva linda profesora y yo estuvimos hablando mientras los alumnos
trabajaban poco despus de recreo, me puso los das y horas que me prestara
para el abordaje de mis contenidos, de esta semana me asign maana partes y
enseguida el mircoles, al igual que mircoles y viernes de la prxima, agreg que
quera que no me detuviera tanto en mis planes de trabajo, puesto que debido al
cambio de escuela, la profesora anterior, dej muy retrasado al grupo, en cuestin
de los tiempos. Sin renegar acept la peticin de la maestra, ya que gentilmente
me regalara parte de su trabajo. Mi tarea primordial entonces sera, desarrollar
uno de mis contenidos maana a primera hora, con el reto de dar un buen manejo
de mis tiempos, sin extenderme de los 60 minutos que durara mi sesin.

23

Martes 25 de Noviembre del 2014.

Como lo es muy tpico en m, llegu casi temblando al saln de clase porque los
nervios eran demasiados, s que eso ya lo deba de haber dominado, pero lo que
pasa es que el abordar el contenido "de muchas formas" correspondiente a la
asignatura de matemticas, cuya intencin didctica es que los alumnos analicen
diferentes maneras de expresar nmeros para facilitar su suma. En s, est muy
dominable para m este contenido, pero mis nervios son debido a la atencin que
le dar atencin a mis reas de oportunidades, en especial el da de hoy, al
manejo de los tiempos, y a la evaluacin que empleare. Mi pregunta es, podr
convenir en fortalezas esas reas de oportunidad?, la respuesta estaba dividida en
dos, por un s, o por un no, pero la meta que ya establec antes me arrojara a
obtener ese S que tanto deseo.
Como lo estaba establecido, inici con mi clase a primer hora, puse cronometro
para saber cul era la duracin de mi sesin completa. Para comenzar con mi
plan

de

clase,

rescate

conocimientos previos, les puse una pequea suma en el pintarrn, le di un minuto

para resolverla y enseguida les pregunt cmo le haban hecho, cuantas maneras
diferentes se pudo resolver y cul les fue ms rpida y sencilla. De esas
preguntas, surgieron estrategias distintas con las que mis alumnos resolvan las
sumas de los nmeros de dos cifras. Posteriormente nos fuimos al libro del
alumno, en ese apartado se tendra que trabajar en binas y los acomod segn su
lugar correspondiente para no hacer un alboroto, la consigna consista en sumar
de tres formas diferentes dos nmeros mayores de 10 sin que el resultado de las
sumas cambiaran. No les fue difcil realizar en pares esa actividad, la maestra me
mencion que estaban fresquecitos en ese apartado, es decir recin lo haban
practicado la semana anterior, por lo que saban sumar de distintas maneras.
Cabe mencionar que en el proceso de su trabajo en binas los estaba evaluando
con un registro anecdtico en la que seale los siguientes indicadores:

24

Conoce diferentes formas para sumar.

Cual forma le es ms eficiente.

Con cul mtodo est casado.

cual le arroja un resultado correcto.

cul se le hace ms fcil.

En el desarrollo para agilizar ms su proceso en las sumas, les plante una

problemtica relacionados con su vida cotidiana.
Pablo y Carlos, fueron a la tiendita de la esquina a comprarles el mandado a sus
mams, Pablo compr, 15 pesos de huevos, un refresco de 14 pesos, 3 panes
que costaban 4 pesos cada uno y 8 pesos de queso. Carlos compr, 22 pesos de
carne, 7 pesos de tortillas, un litro de leche que le cost 13 pesos y una paleta de
2.

Con base a ese problema los puse a contestar, quin gast ms, cunto gastaron
entre los dos, cul fue la diferencia entre el gasto de Pablo y el de Carlos.
Al momento de evaluar este apartado us una rbrica con valores del 0 al 2 para 5
indicadores similares a los anteriores:
* Resolvi de manera correcta la problemtica.
* Utiliz distintas formas de sumas.
* lleg a los resultados correctos.
* Aprendi alguna manera de sumar diferente.
*Se le facilit el trabajo con lo aprendido.
Al llegar al cierre les proporcion una foto copia con una serie de sumas
acomodadas ya para resolver, de esa copia ellos tendran que elegir 8
operaciones y resolverlas utilizando ms de un mtodo y se tendra que llegar al
resultado

correcto.

Para evaluar este ltimo momento, les brind un instrumento tipo escrito que

25

dise, en l redactaron su desempeo, qu aprendi, cmo lo hizo y qu tan

grande fue su esfuerzo.
A decir verdad la clase fue un xito, el cronometro marc una hora, 4 minutos, casi
fue perfecto, los alumnos de portaron como nunca, se mantuvieron como se debe,
claro, no trabajaron todos, hubo 4 excepciones pero de ah en fuera todo sali
perfecto, las evaluaciones me arrojaron resultados bastante gratos, la verdad que
no me lo esperaba, en verdad me sorprendieron estos demonios.

26

Mircoles 26 de Noviembre del 2014.

Apenas ombligo de semana y mi cuerpo tan temprano pide a gritos descanso, s
que esto se debe a que no estoy acostumbrado a levantarme tan pero tan
temprano, adems este fro me mata, como deseo estar en mi cama cubierto con
mi cobertor favorito. Me detengo a decir, - basta ya sueo, qu no ves que hoy
me toca abordar el contenido de formacin?, contigo no podr dar una linda clase.
Llegue a la escuela y el frio ya estaba calmndose, no suelo llegar tan temprano,
pero hoy el camin se luci, no hubo necesidad de esperarlo tanto.
Como lo tena predispuesto, yo inicie con el da, en mi planificacin no inclu una
actividad para empezar bien el da pero le agregu una muy tpica, como
abordara el contenido "todos tomamos decisiones" la actividad tena que ver con
jugar en el ahorcado, la palabra que estas ocultas fue HONESTIDAD, y eso dio pie
para iniciar con el tema. Comenc comentndoles un relato que invent en el cual
mencion un caso de injusticia y que tuve una mala decisin, posteriormente nos
fuimos al libro en la pg. 50, y analizamos un caso ms detallado. El caso era el
siguiente: Javier, tu mejor amigo, tomo sin permiso una bolsa de dulces de la
cooperativa escolar y se le culpa a Julin injustamente. La dinmica que llevamos
en verdad estuvo muy entusiasmada pueda como ya conocen mi forma de
trabajar, rpidamente levantaron sus manos para querer participar, contestamos
en conjunto estas cuestiones: qu decisin tomaras t? Acusaras a Javier o
inculparas a Julin?, la problemtica plasmada, sin duda alguna gener un
grandsimo debate, pues cmo podran mis alumnos acusar a su mejor amigo si
ellos son leales a la amistad, pero ellos mismos se contradecan puesto que no
son muy amantes de echar mentira, bueno, algunos. Entonces, fue aqu en donde
se me dificult un tanto poder guiar a los alumnos a tomar una buena decisin,
para esto, tuve que emplear y hacer uso de la siguiente pgina de su libro de texto
en la cual venan los siguientes cuestionamientos. Qu consecuencias trae tu
decisin en el caso de Javier?, qu consecuencias trae tu decisin en el de
Julin? Y por ltimo qu consecuencia te trae a ti mismo tu decisin? Despus
de resolver las incgnitas en sus cuadernos, pasamos a discutirlas.
27

Yo: - Haber Cielo, dime t, Qu decidiste hacer en el caso que se te present?

Cielo: - Decid decir la verdad profe e inculpar a mi mejor amigo Javier.
Yo: - Entonces con base a esa decisin contstame, Qu consecuencias trae tu
decisin en el caso de Javier?
Cielo: - pues yo pienso que Javier ya no querr ser mi amigo porque lo acus
profe.
Yo: - Tienes mucha razn con eso, pero de igual forma te puedes acercar a l y
darle un consejo acerca de que no est bien tomar las cosas sin autorizacin de
los dems, que ese es un acto que lleva como nombre robo. Y que como t eres
su mejor amiga, se lo dices para que mejore para bien y no para mal.
As fuimos resolviendo y debatiendo las otras dos preguntas, me es grato
mencionar que verdaderamente pude adentrar a los alumnos al tema de toma de
decisiones, y lo que es ms importante para m, es que pude hacer que mis
alumnos crearan consciencia para que tomen las decisiones ms correctas y se
formen de manera correcta como ciudadanos aptos para la vida en sociedad.

28

Jueves 27 de Noviembre del 2014.

El inicio del da se mostraba bastante frio mientras la profesora de ingls era
quien comenzaba con sus actividades dentro del aula.
sta es una de las profesoras que realizan muy bien su trabajo, pues cada vez
que le toca impartir clase llega con actividades innovadoras y distintas a las
pasadas, motiva a que sus alumnos participen con frecuencia, hasta los ms
inquietos del saln le prestan de su atencin. La nica observacin de mi parte
hacia ella es el tono de su voz, creo que debera hablar un poco ms fuerte para
que los alumnos que estn en la parte trasera del aula puedan escuchar sus
indicaciones. Me gusta mucho como realiza su trabajo, espero que cada vez sea
mejor su labor.
An no sala la profesora de ingls cuando entr el profesor de educacin fsica.
Todos contentos y con la autorizacin de la profesora de ingls junto con la de
grupo, salieron a la cancha.
Toses se encontraban en la cancha bajo la techumbre activndose, despus de
unos minutos sucedi algo relativamente impresionante para m. Puesto que
nunca me haba tocado este tipo de conflictos en el grupo. El profesor arm
equipos de varones para que jugaran futbol en el patio trasero de la escuela y
despus intent armar equipos de mujeres para ponerlas a jugar en la cancha de
bsquet. Tristemente se presentaron indiferencias por parte de las alumnas del
saln, esto se debi porque ninguna de ella quera ir en el equipo de LEslie. Ella
era una de las alumnas ms centradas en el mbito acadmico, pero casi no sabe
practicar deporte y por lo tanto era rechazada por sus compaeras. El profesor se
percat de la situacin y pregunt el porqu del complot y lo enteraron de la
situacin, pues ellas no la queran porque no saba jugar. Me sorprend cuando el
profesor mencion que ese era el motivo por el cual les imparta educacin fsica,
para que ellos aprendieran. Mientras suceda esto, yo reflexionaba, Cmo es
posible que se est presentando este tipo de situaciones si los mismos alumnos
de este grupo presentaron das atrs una obra reflexiva para reducir el acoso en la

29

escuela. Como castigo el profesor mando a las nias a su saln a que arreglaran
sus indiferencias. Total no pas nada ms rescatable y se lleg el recreo.
De regreso al aula de clase, la profesora retom sus labores, empez a trabajar
con ellos de manera muy aprovechadora, los alumnos en vez de verse ms
inquietos, ya estaban ms relajados, algo sorprendente en ellos, talvez ser
porque saben que el da de maana hay suspensin de clase, puesto que es la
junta del consejo tcnico correspondiente al mes de Noviembre.
Total no hubo nada relevante que contar sobre este da, ya que en verdad fue muy
corto, solo una pequea cosa que agregar, Salvador, el morenito inquieto, uno de
los 5 diablitos del saln, tiene toda la semana golpendose, siempre que llega de
receso o trae un chichn o llega con sus labios reventados, en verdad no s qu
piensa este muchachito, juega muy brusco y por consecuencia le pasa lo que le
pasa. Qu podremos hacer con Salvador?, siento muy feo cuando llega llorando
con tanto sentimiento.

30

Viernes 28 de Noviembre del 2014.

En este da no hubo clases, como ya lo sabemos correspondi a la junta de
consejo tcnico, no profundizar el contenido que logr rescatar en este da
puesto que considero que como estudiante practicante, no me corresponde opinar
de manera constructiva sobre eso, por lo cual solo punteare algunas de las cosas
que se trataron durante la junta en la que estuve presente.
CONSEJO TCNICO.

Una decisin colectiva para el aprendizaje La ruta de mejora

Se ley la introduccin del formato de la junta.

Se tocaron los puntos ms importantes:

Cunto se avanz este mes.

Cunto se avanz en mejora de la escuela.

Se acordaron las acciones entre los meses de Diciembre y Enero.

Se propusieron las actividades para convivir.

Atendieron los propsitos.

Hicimos una actividad de reflexin con el uso de nuestras manos.

(cualidades y reas de oportunidad)

Despus hicimos una actividad para percibir cmo es una persona.

Por ultimo cerramos con lo importante que es la autoestima.

31

Lunes 01 de Diciembre del 2014.

De regreso a la jornada de prcticas, me present a la escuela primaria Jos
Cayetano Valadez, puesto que ya se haba llegado el da para seguir con lo que
empec cerca de dos meses atrs.
Como de costumbre, llegu 15 minutos antes del timbre de entrada a la primaria y
el da de labores comenz con un lindo homenaje a nuestro lbaro patrio,
curiosamente el lunes cvico le correspondi al grupo de segundo grado. S, el
mismo grupo al que me enfrento para realizar mis prcticas. Mientras la profesora
diriga el evento, me encargu de mantener la disciplina de los alumnos mientras
algunos de sus compaeros presentaban una pequea obra que tena que ver con
el percance que se present la ves pasada, el cual era acerca del acoso escolar,
realmente me sorprend al ver que los alumnos que tengo identificados como ms
flojos, desordenados y desinteresados por aprender, eran quienes presentaban
esta bonita obra reflexiva. Me qued impactado al ver lo bien que les sali la
actuacin y participacin dentro del papel que cada alumno present, reconozco
que prcticamente me dejaron con el ojo cuadrado, puesto que a pesar que los
alumnos participes son de los ms inquietos, cabe mencionar que como en toda
ocasin hubo pequeos detalles como el tono de voz en algunos de los nios pero
de ah en fuera todo estuvo muy bien.
Algo que verdaderamente es irritante a estas alturas dentro de la escuela, es el
desorden que los nios estn presentando, los nios no podan estar ni un solo
momento sin estarse quejando de sus mismos compaeros, dentro del aula se
produjeron alrededor de veinte interrupciones para permiso de salir al bao, por
que se mostraban inquietos.
Algo relevante que observ este da es que la profesora cambi la manera de
trabajar dentro del grupo, la primera vez que fui, los alumnos se mostraron
trabajando en binas, esta vez no era as, ellos estaban reacomodas en equipos de
cuatro y cinco alumnos. Cuando entr me qued impactado porque record que

32

en la ocasin pasada era mucha la distraccin y la pltica y entonces pens Qu

tan grave ser la disciplina ahora?
Trat de analizar y observar detalladamente para descubrir el por qu poner a los
alumnos a trabajar todo el quinto bloque, a mi ver fue debido a que los proyectos
que se estn abordando en las diferentes asignaturas, as lo demandan y esto
facilita el trabajo para ellos y retroalimenta los conocimientos individuales de cada
alumno.
S que el trabajar en equipo puede ser muy grato para el desempeo y la mejora
de los trabajos realizados, pero no creo que en este caso con los alumnos de
segundo grado adems de estar ya sentados en binas les agregue un alumno ms
para realizar los trabajos,

la desesperacin de los alumnos por salir de

vacaciones no ayuda a mantener nicamente el trabajo en equipo dentro del aula,

como lo est haciendo la profesora. Este modo de trabajo tiene sus lados positivos
y negativos, en esta ocasin me atrevo a decir que son ms los aspectos
negativos los que predominarn en el trabajo, espero estar equivocado.

33

Martes 02 de Diciembre del 2014.

Iniciando mi tercer da de prcticas, un da muy cansado ya que las desveladas se
empezaban acumular. Llegu a mi saln de clase y algunos alumnos me
recibieron con fuertes abrazos y me hicieron sentir muy querido.
Ellos estaban un poco enojados porque iban hacer examen que la maestra les
proporcion para ver qu avances han tenido hasta hoy. Observ tanto a los nios
que eran contados lo que supieron contestar la evaluacin, les estuve ayudando a
dos nios en su trabajo, como lo dice Fernando Corbaln El buen maestro debe
motivar a los alumnos y eso fue lo que hice, hubo un nio que se solt llorando
con mucho coraje porque deca que no iba aprender jams, no saba leer, no
saba escribir y mejor sali del saln corriendo.
Me puse en su lugar y por un momento pens Por qu ser que el nio no puede
aprender? Me puse a platicar con l, y me dijo que no naci para estudiar que
debe trabajar para sacar adelante a su mam porqu ella est sola con l y su
mam siempre anda buscando trabajo y nunca estaba en casa. Tambin me dijo
que noms traa 2 pesos para gastar y que no vena desayunado, entonces fue
cuando empec a darme cuenta de lo que al nio le impeda adquirir
conocimientos a causa de lo anterior l no puede estar concentrado ni poniendo
atencin. Fui a la tiendita a comprarme desayuno, nunca lo hago pero hoy pens
en compartir el refrigerio con l, pero con la condicin de que le iba a poner
empeo en sus clases, me afirm que s y me dio las gracias muy feliz.
S que como futuro docente no es recomendable realizar estas acciones, lo ms
conveniente es llevar fruta para que agarren energas durante la maana, porque
la costumbre de estarles dando de la bolsa el desayuno casi la mayora de las
veces se vuelve contradictorio, es decir en vez de beneficiar perjudica el avance
del nio y le sembramos un mal hbito.
De repente me ponga a pensar en la cantidad de factores que influyen para que
los alumnos logren adquirir sus aprendizajes, y sinceramente me decepciono de
mi mismo, puesto que no est a mi alcance hacer mucho, porque en realidad no
34

son dos o tres alumnos que viven las diferentes situaciones de la vida que les
impiden aprender, sino que es una cantidad enorme de ellos, y entonces a quin
ayudo primero?, o ms bien a cuntos pues ayudar? Y qu pasa con los que no
podr

ayudar?,

veces

creo

que

esta

profesin

me

podr

afectar

psicolgicamente, talvez creen que exagere pero el hecho de ser hombre no

implica que tenga debilidades emocionales, y es que si nosotros no hacemos algo
por ellos Quin lo har?, comienzo a sentir que esto es irnico para m, cmo
explicarlo?, es como decir, ser maestro es mi mayor sueo, pero ver fracasar a un
nio es mi mayor pesadilla, y ambas son mis ms crueles realidades.

35

Mircoles 04 de Diciembre del 2014.

Hoy me tiemblan los pies, hay un terremoto de gran gravedad dentro de mi
cuerpo, qu pasa?, hoy se lleg la hora de la verdad, hoy me toc dar pie a mi
propuesta didctica, la cual era una sesin de dos horas y media, es decir desde
la hora de entrada hasta la hora del toque de recreo, jams haba trabajado una
planificacin de forma transversal, y en este caso era la excepcin, el contenido
principal de mi propuesta didctica era basado en la asignatura de Exploracin de
la Naturaleza y la sociedad, en la cual involucr dos asignaturas ms, la de
Educacin Artstica y Educacin Fsica.
Todo empez de la siguiente manera, llegu instalando y reacomodando el aula
de clase, coloqu el proyector, la computadora y la grabadora en una de las
mesas de sobra que haba en el aula, como lo tena escrito en mi planificacin, ya
con el grupo acomodado, llegu con un bule con agua fra, les dir que cuando
sal de casa, como deje el bule toda la noche en el refrigerador, el agua se
convirti en hielo, pero que ahora, en el tiempo que dur de mi casa rumbo a la
escuela, sta ya volvi a la normalidad, y preguntar: A qu se debe lo que
ocurri con mi agua?, Cmo le podramos llamar a esos cambios?, Qu otro
cambio puede tener el agua?, podra haber un cambio inverso con ella?, Cul es
el factor principal que genera este cambio de estado fsico?. Los alumnos no se
adentraban al tema hasta que Carlos argument, - El agua cambia por causa de
que el sol calienta mucho al planeta. La respuesta no fue muy concreta pero sirvi
de mucho, puesto que los alumnos enderezaron su camino.
Cmo observe que los alumnos desconocan el tema, me pregunt: Qu hacer
para propiciar que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o sancionados?, De antemano s que este contenido es
nuevo para ellos, entonces para que mis alumnos sientan confianza y que puedan
participar constantemente, al realizar comentarios, evitar decirles que estn
equivocados, de igual manera les har saber que ni yo mismo conozco del todo el
tema as que aprenderemos juntos, que podemos equivocarnos y que eso no
significa que debamos de burlarnos de nosotros mismos, sino que significa que es
36

un buen momento para aprender de manera colaborativa. Modifiqu un poco mi

planificacin, tuve que intervenir an ms pues ellos mismos no podan construir
sus propios conocimientos hasta ahora, entonces adelant mi plan y realice los
pequeos experimentos que traa conmigo, primero, saqu tres cubos de hielo y
los puse en un lugar donde les pegaba el sol, como era de suponerse rpidamente
los cubos se derritieron, de otro lado haba puesto otros tres cubos de hielo pero
en un lugar donde pegaba la sombra, de igual manera, los cubos estaban
derritindose, pero en esta ocasin el proceso tard un poco ms. Los
cuestionamientos siguientes fueron Qu pas con los hielos? Sucedi lo que
habas pensado?, para cerrar con la actividad, les ped que hicieran una breve
conclusin en su cuaderno de apuntes, guindonos con la pregunta, por qu
creen que pas eso con los cubos de hielos en las diferentes ocasiones?, los
productos que me entregaron, sin duda alguna fueron muy buenos, claro que hubo
excepciones como en todos los casos.
Continu por ponerles uno de los videos en los cuales, venia de forma detallada,
el proceso por el cual el agua va cambiando de estado fsico, todo empieza desde
los mares, lagos y ros, y termina donde mismo, el agua de los mares debido al
calor que proporciona el sol se va evaporando hasta tomar la forma de nubes,
estas se llenan de agua y van a las montaas a arrollar el agua en forma de lluvia,
como en las elevaciones hace ms frio que en las llanuras, el agua en algunas
ocasiones se convierte en hielo o nieve, despus con los mismos rayos del sol se
vuelve a derretir hasta caer a los ros el estos desemboquen de nuevo en el mar.
Despus de que vimos el video, los alumnos me argumentaron lo que observaron,
entonces, como vi que ya estaban completamente adentrados al tema, me di a la
tarea de repartirles una serie de fotocopias, en las que tendra que colocar el
estado fsico del agua segn las imgenes que se mostraban, los productos fueron
muy aprovechados en su totalidad. Para continuar, les apliqu la evaluacin pero
como ya estaba en el apartado del desarrollo, decid que en vez de evaluar al
saln con el mismo instrumento en el inicio y con otro en el desarrollo, cambi la
mecnica, segn el avance que tuvieron, lo que hice es repartirle sopas de letra a
la mitad del saln que present ms dificultades y que tiene menos comprensin
37

lectora, y a la mitad ms fuerte y rica en conocimientos les brind un crucigrama,

el cual era un poco ms difcil, ya que tendran que leer una y otra los desafos
planteados. La evaluacin me sirvi de mucho, puesto que era una de mis reas
de oportunidad que estaba atendiendo, y para ser sincero s que la utilice
demasiado bien, aunque debo decir que me fallo el hacer actividades y
herramientas de autoevaluacin, pero en verdad me vi muy afortunado en avanzar
con ello, aunque no apliqu autoevaluaciones, en el apartado del cierre, agregu
lo siguiente:
Primero me pregunt; Cmo puedo generar acciones para promover actividades
de autoevaluacin?, Como lo sabemos, en cada apartado de esta secuencia
didctica (inicio, desarrollo y cierre), se llev una heteroevaluacin de mi parte, en
este caso, pretendo hacer uso no de una coevaluacin extra, sino de una
autoevaluacin

en

la

cual

los

mismo

alumnos

valoren

cualitativa

cuantitativamente cules son sus esfuerzos, logros alcanzados, delimitaciones,

reas de oportunidad, etc. Para dar pie a esta autoevaluacin, despus de yo
mismo revisar el portafolio de evidencias, les presentar un poco este mismo
documento a mis alumnos para que lo examinen, identifiquen con su propia mano
en qu fallaron, y as mismo despus de examinar los documentos, que me
realicen un escrito en el cual, se puedan otorgar una propia calificacin con base a
los resultados que vieron en su portafolio, argumentando el porqu de la
valoracin, es decir, plasmando en el escrito las razones por las que se asignan
ese nmero en la autoevaluacin que producirn.
Para finalizar con mi trabajo, les proporcione una actividad que tendra que ver con
la imaginacin, y entonces les dije:
Cerraremos los ojos (les proporcion tela para no ver nada), todos sentados en su
butaca seguirn mis instrucciones.
Imaginemos que vamos en un cohete rumbo a la luna, con sus manos hagan
movimientos que simulen que echan a andar la nave, pueden hacer ruidos con su
boca, pero sin gritar. En la nave nicamente tienen un litro de agua embotellada.

38

La nave comienza a despegar, vamos pasando las capas de la atmosfera y

finalmente estamos en el espacio, a nuestro alrededor se ven millones de
estrellas, a lo lejos se logran ver los planetas, pero nosotros primero queremos
conocer la luna, as que ah aterrizaremos. Vaya que est haciendo frio por ac,
froten sus manos rpidamente y generen calor, vamos toquemos el suelo de este
satlite natural, utilicen sus manos, interacten, conozcan. Ahora iremos al planeta
Neptuno, sbanse de nuevo a la nave, estamos listos, despeguemos, el frio es
cada vez ms intenso, siento la boca recesa, tomemos agua del bule que
llevamos, pero qu pas con el agua? De tanto frio que est haciendo se
congel. Ahora qu hacemos?, ya s hagamos movimientos con nuestro cuerpo
para ejercitarnos, sudar y mantener nuestro cuerpo caliente. Ya logramos calentar
nuestro cuerpo, ahora necesitamos que el agua vuelva a su normalidad, a qu
podremos acercarnos para que el hielo se derrita?, s vamos hacia el Sol,
subamos a la nave de nuevo. Ya casi llegamos al sol, pero entre ms nos
acercamos ms sentimos calor, y estamos empapados en sudor, y el agua,
observen el agua, qu pasa con ella?, se est evaporizando, y el bule est
creciendo, regresemos rpido, ya tuvimos mucha aventura por hoy, vayamos a
casa mejor, se ha terminado el viaje, miren aqu el agua est a la normalidad.
Me divert muchsimo con esta actividad y lo que es mejor, los nios estaban
fascinados con eso, me sent la persona ms feliz del mundo, no poda creer lo
que haba logrado hasta hoy, en verdad creo que cumpl con el propsito y
objetivo principal de mi propuesta y de la asignatura que veo en la clase del
profesor Vctor Manuel Sandoval Ceja, Innov, impact, logr que mis alumnos
aprendieran y las evaluaciones me arrojaron esos resultados.
Compartimos argumentos sobre el que les pareci mi clase, el qu aprendieron, y
con sus delicadas voces me lograban decir todo lo que vimos durante la clase,
estuve fascinado y ellos an ms, lo ltimo que agreg Jos fue: pofe, maana
denos ota clase como eta. Mis ojos brillaban de tantas lagrimas atrapadas dentro
de ellos, Gracias dios mo por estas bellas experiencias.

39

Jueves 05 de Diciembre del 2014.

Hoy comienza otro da, el penltimo de mis prcticas docentes, dispuesto hacer
todo lo necesario para que los alumnos aprendan, la profesora me pidi que ya
no abordar mi ltimo contenido, el de espaol, ella ya lo haba abordado una
semana antes de que yo regresara a la primaria y como la maestra pasada se
ausent dos semanas ellos estn sper atrasados y la maestra diario atiende
ms de una leccin de espaol, le ped que me dejara el da de maana para
abordarlo, pero me dijo que tena programada una junta con los padres de
familia y que perdera mucho tiempo, desgraciadamente no puede hacer ms y
acept.
Este da lo sent muy extrao, debido a que los nios hoy me recibieron con
muchos abrazos, andaban muy cariosos y amables. Para iniciar con el da la
maestra empieza con la asignatura de espaol, era un ejercicio sumamente
sencillo que consista en encerrar las palabras que contenan la letras C.
Qued tan sorprendido con los nios, por que ms de la mitad del saln no
saban que hacer, no saban leer los puntos que les indicaban para trabajar, lo
nico que saban poner en su trabajo era su nombre.
Me dio tanta tristeza saber que ya estamos a mitad de ciclo escolar del segundo
ao y ms de 7 alumnos no saban ni escribir ni leer.
Tambin senta mucha desesperacin por que todos los nios se acercaban a
que yo les explicara y no saban absolutamente nada, ni siquiera identificar la
letra C, la cual confundan mucho con la S
Me gusta mucho la frase que dice Joan Den: El maestro es el recurso ms
caro e importante de la clase, lo relaciono con lo que hice mencin
anteriormente, si los nios ahorita tienen un maestro que les ensea y les
aporta conocimientos y se les dificulta aprender que sera si no tuvieran a un
40

maestro que les enseara a diario cosas nuevas y educativas, es por eso que el
maestro es un recurso caro porque en l recae todas las responsabilidades,
aparte de ser maestro tambin tiene que actuar como un amigo hasta como un
padre.
Este da fue para mi fue el ms decepcionante, an sigo esperando que haya
un da bueno, y con bueno me refiero a que los nios tengan un avance con la
escritura y con la lectura, pero hay que ver lo bueno que es ver este tipo de
situaciones ya que esto me sirve para irme preparando a futuro.

41

Viernes 06 de Diciembre del 2014.

Se lleg el da ms esperado, o como le llame bendito viernes, mi expresin fue
esta porque estoy muy agotado, como ya estaba establecido el da comenz con
la reunin de padres de familia, mientras yo hable con mis alumnos en la cancha
y les dije que hoy era el ltimo da que estaba con ellos, platicamos sentados en la
cancha, compartimos risas, me llenaron de abrazos, nos dimos uno muy especial
en la que todos nos abrasbamos al mismo tiempo, fue increble, los amo a todos.
Mis alumnos ya saban que es mi ltimo da en estar con ellos, pocos no queran
que me fuera y que volviera el lunes a darles clases, y los dems que fueron a los
que les llame la atencin durante estas dos semanas, no queran que volviera, son
pocos pero se siente feo que lo tomen por ese lado, ya que lo nico que buscaba
es que hicieran las cosas bien, pero bueno, cada quien piensa de forma diferente,
eso se respeta.
Pensaba mucho en el nio, en el pequeo Jos, si no fuera por mi ayuda, en todas
las clases no haca nada, ahora que no voy a estar quien estar con el apoyndolo
para que vaya al margen de los dems, y no se quede rezagado.
Hubo sentimientos encontrados, al saber que fue mi ltimo viernes, pero una parte
de mi, estaba tan alegre porque se acabo el estrs, la presin y las levantadas,
que despertarse a las 5 de la maana y dormirte a las 12 de la noche estas dos
semanas no es nada bonito.
Una experiencia que tuve fue que trabaje segundo ao A, un grado que el resto de
mis compaeras le teman y no queran, principalmente porque ya estn pequeos
y no obedecen, pero dejando eso atrs, sobre si se portan bien o no, este grado
que estuve trabaja muy bien, porque los temas que estn viendo son como un
repaso de lo que vieron en quinto, bueno en su mayora, as que no tuve dificultar.
Una experiencia agradable y un reto totalmente superado.
Sal con la frente en alto de la primaria, pero antes agradec a la bella profesora,
sin duda un gran ejemplo de docente, en la dos semanas que estuve con ellas, se

42

gan mi respeto en si totalidad, es increble, ella es un amor como docente, les da

cario a sus alumnos a ms no poder, s que seguir sus pasos, me transmiti
muchos valores que yo mismo tenia rezagados, me despert ese espritu y
emocin por ser un gran maestro, como deseo poder volver a toparme con la
misma maestra y el mismo grupo de alumnos con los que estuve. Hasta pronto,
les deseo de mejor, lindas vacaciones, espero que esta navidad la gocen al lado
de sus seres queridos y que dios los llene de bendiciones y por supuesto, que de
m no se olvide.

43

PROYECTO DIDCTICO.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Escuela Primaria: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia.

Practicante: Snchez Verde Francisco.
Sesiones: 1-1
Tiempo estimado: 1 hora.
Espaol. Segundo Grado.
Bloque II
Leccin 9: Los tepehuas.
Practica social del lenguaje: Leer una fbula.
mbito: Literatura.
Tipo de texto: Narrativo.
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Competencias en habilidades digitales:
Comunicacin y colaboracin
Investigacin y manejo de informacin.
Estndares:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos:
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando
su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
2. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos:
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compaeros con atencin y respeta
turnos al hablar.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o
puntos de vista
3. Actitudes hacia el lenguaje:
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
Propsitos de Educacin bsica:
Sean capaces de leer, comprender, emplear y reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Propsitos de Educacin primaria:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto escrito.

44

Propsitos comunicativos:
Promueve la reflexin sobre los propsitos que les mueven a leer esta fbula.
Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):
Que los alumnos:
Apliquen estrategias de lectura para comprender un texto informativo
Leccin 9: Los tepehuas.
Materiales para el maestro:
Materiales para el
alumno:
- Libro para el maestro.
- Libro de espaol (lecciones)
- Cuaderno de observaciones.
- Libro de espaol (lecturas)
- Investigacin ms profunda sobre fbulas.
- Cuaderno de apuntes.
- Plan de clase.
- Colores.
Exploracin de conocimientos previos: Comenzar por contarles a los nios el festival
que se hizo en el plantel ENEF MAZATLN acerca de la celebracin del da de muertos,
les platicar todo lo que hicimos durante ese da para que vayan relacionndose con
el tema que veremos.
INICIO:
TIEMPO ESTIMADO: 10 MINUTOS
QU, CMO Y PARA
1.- Al iniciar ir seleccionando a nios para que respondan lo
QU SE EVALA?
siguiente (relacionado con el da de muertos).
Tcnica: Observacin.
Instrumento
Registro;
anecdtico.
En este momento de
evaluacin utilizar este
instrumento
para
ir
registrando
las
aportaciones de los
Todo el grupo tendr que participar al comentar las nios, el conocimiento
de su propia cultura, la
preguntas que se estarn leyendo.
en
que
2.- Posteriormente, les dir que leeremos la lectura Los manera
anticipan el contenido
Tepehuas, y les preguntar:
Con base a el ttulo de la lectura, De qu creen que trate?, de los textos y que tan
agiles son para la
qu tipo de texto ser?, adems agregar este apartado.
utilizacin
de
estrategias
de
comprensin lectora.

45

DESARROLLO:
TIEMPO ESTIMADO:
30 MINUTOS.
3.- Los organizar en binas, para esto tomar alumnos que
casi no logren comprender textos y los sentar con los que
estn ms avanzados para que se estn ayudando
mutuamente.
4.- Les preguntar, cmo podemos localizar ms fcil el
texto que queremos leer?, seguramente la respuesta de los
nios ser: - haciendo uso del ndice, pues ellos ya saben
sobre la importancia de l.
Cuando concluyan su lectura, es leer en voz alta la siguiente
instruccin.

Enseguida
tendrn
cuestionamientos:

que

responder

46

los

siguientes

QU, CMO Y PARA

QU SE EVALA?
Se
evaluarn
las
distintas estrategias de
comprensin
lectora
que los alumnos han de
utilizar
antes
de
comenzar a leer para
que
refuercen
la
manera en la que se
apropian de los textos,
adems la manera en
la que hacen uso de las
caractersticas de los
libros y el manejo del
ndice del mismo.
Aqu
emplear
un
instrumento elaborado
por m mismo en l que
tendrn que comentar
sobre las indicaciones
que se le dan, sobre
como manipulan dicha
herramienta
(libros,
ndice y estrategias de
comprensin). Anexo 1.

Esto sin duda alguna me permitir diagnosticar el nivel de

comprensin lectora que poseen mis alumnos, adems sabr
que cantidad de informacin pudieron rescatar de la lectura.
CIERRE:
TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS
5.- Despus de concluir lo anterior, platicaremos con el resto
del grupo, preguntar. El texto que leste trataba realmente
de lo que imaginaste? Qu tan acertado estuviste?, qu te
pareci el contenido de la informacin que te brindo?

6.- Para cerrar con este apartado, de manera de resumen

tendrn que realizar un texto escrito en el que plasmen la
informacin ms relevante que se mostraba en la lectura de
los tepehuas, adems tendrn que acompaar el resumen
con un dibujo que represente la cultura de la cual se habl,
respetando la tradicin de la misma.
Adecuaciones curriculares:

QU, CMO Y PARA

QU SE EVALA?
Se
evaluarn
las
predicciones
y
anticipaciones que se
obtuvieron antes de
leer el texto informativo,
tambin si se logr
identificar
las
caractersticas de los
libros y adems si se
descubri la utilidad del
ndice.
En este momento de
evaluacin
emplear
una lista de cotejos.
Anexo 2

Anticipando dificultades:

47

OSERVACIONES:_________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________
ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

Vo .Bo. DEL
DIRECTOR

Vo. Bo.
PROFESOR
ASESOR

Snchez Verde
Francisco.

Salazar Gonzlez
Karen Lizeth.

Vizcarra Brito
Joaqun.

Sandoval
Ceja
Vctor Manuel.

48

Anexo 1.
Comenta sobre lo que se te indica.
Argumenta cuales son las estrategias que utilizar para
comprender mejor las lecturas.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________
Cuando manipulas un libro, qu caractersticas puedes
notar que contiene? Y Para qu pueden servirte?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_____________________
Qu informacin relevante pudiste rescatar del texto que
leste?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________

49

Anexo 2

Aspectos

Si

1.- Reconoce cules son algunas

estrategias de comprensin lectora.
2.- Sabe cules son las
caractersticas que contiene un
libro de texto
3.- Maneja correctamente el ndice
en los libros que utiliza.
4.- Comprende las lecturas que va
leyendo en el transcurso de las
clases.
5.- Se basa en el ndice para
agilizar la bsqueda de lecturas en
los libros.

50

No

SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO
Escuela Primaria: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco.
Sesiones: 1-1
Duracin: 1 hora.
Matemticas.
Segundo grado.
Bloque II.
Aprendizajes esperados.
Eje.
Contenido disciplinar.
Produce
y
completa Sentido numrico y Determinacin de resultados de
sucesiones de nmeros pensamiento
adiciones
al
utilizar
naturales, orales y escritos, matemtico.
descomposiciones
aditivas,
en forma ascendente y
propiedades de operaciones, y
descendente.
resultados
memorizados
previamente.
Tema.
Estndares.
1. Sentido numrico y pensamiento matemtico.
De
muchas
formas.
1.2. Problemas aditivos.
Competencias de la asignatura:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Bsica:
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficiente los
procedimientos de resolucin.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones
escritas con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros
fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Intencin Didctica:
Que los alumnos analicen diferentes maneras de
expresar nmeros para facilitar su suma.
Recursos materiales para el maestro:
1.- Libro del maestro de la asignatura de desafos
matemticos.
2.- Hojas blancas.
3.- Tijeras extra.
4.- Fotocopias
5.- Pintarrn y plumones.

Leccin 21
De muchas formas.
Recursos materiales para el
alumno:
1.Libro
de
desafos
matemticos.
2.- Tijeras, colores y regla.
3.- Cuaderno de apuntes.
4.- Fotocopias.

Rescate de conocimientos previos: Comenzar por ponerles una pequea suma en

el pintarrn, les dar un minuto para que la resuelvas, posteriormente preguntar,
Cmo le hicieron?, Alguien la resolvi diferente?, Conocen alguna otra forma
de resolverla?, as identificar qu mtodos emplean mis alumnos al momento de
51

sumar nmeros.
Ejemplo:
27+13= 40

Inicio:
Tiempo Estimado: 15 minutos.
1.- Iniciaremos con la primera actividad que nos indica
el libro. (En vez de equipos, los dejar trabajando en
binas, segn se sientan normalmente).

20+7+10+3=40
Qu, cmo y para qu se
evala?
Tcnica:
Observacin.
Instrumento;
Registro
anecdtico. Ver anexo 1.
Con este instrumento ir
registrando si el alumno.

2.- Enseguida, daremos a conocer los resultados, ir

pasando a los nios que son un poco ms lentos
sumando al pintarrrn, para que en conjunto le
enseemos las distintas formas en qu podemos sumar
nmeros.
Desarrollo:
Tiempo Estimado: 25 minutos.
3.- Les plantear a los alumnos una problemtica
comn, relacionado en su vida cotidiana, y ser
resuelta en binas como lo fue anteriormente.
Pablo y Carlos, fueron a la tienda de la esquina a
comprarle el mandado a sus mams, Pablo compr,
15 pesos de huevos, 3 panes que costaban 4 pesos
cada uno, un refresco de 14 pesos y 8 pesos de queso.
Carlos compr, 22 pesos de carne, 7 pesos de tortillas,
un litro de leche que le cost 13 pesos y una paleta de
2 pesos.
Contesta lo siguiente, no olvides hacer la cuenta de
tus sumas.
1.- Cunto gast Pablo?
52

Conoce diferentes
formas para sumar.
Cul forma le es ms
eficiente.
Con cul mtodo
est casado.
Cul le arroja un
resultado correcto.
Cul se le hace ms
fcil.

Qu, cmo y para qu se

evala?
Tcnica:
Anlisis
de
desempeo. Instrumento
Rbrica. Ver anexo 2.
En este apartado se
evaluarn los siguientes
indicadores.
- Resolvi de manera
correcta
la
problemtica
- Utiliz distintas formas
de sumas.

2.- Quin gast ms?

3.- Cunto gast carlos?
4.- Cunto gastaron entre los dos?
5.- Cunta fue la diferencia de los gastos entre Pablo
y Carlos?
5.- Posteriormente, daremos a conocer los resultados
de cada suma, nos intercambiaremos los cuadernos
con otras binas e iremos revisndolas. Despus con las
observaciones de los cuadernos de los compaeros,
preguntar:
Observaron
algn
procedimiento
diferente que hayan hecho sus compaeros? Cul?,
y as estaremos dando a conocer como se pudo llegar
a un mismo resultado.
Cierre:
Tiempo Estimado: 20 minutos.
6.Para cerras con las actividades, se les
proporcionar la siguiente foto copia, las indicaciones
sern. Elige 8 de las operaciones que se muestran en la
hoja, psalas a tu cuaderno, y resulvelas utilizando
ms de un mtodo para sumar, es decir, has tus
operaciones distintas, siempre y cuando llegues al
mismo resultado.

53

Lleg a los resultados

correctos.
Aprendi
alguna
manera
de
sumar
diferente.
Se le facilit el trabajo
con lo aprendido.

Qu, cmo y para qu se

evala?
Tcnica
Interrogatorio.
Instrumento; tipo escrito.
Ver anexo 3.
En este apartado se
evaluar el desempeo
que obtuvo el alumno
durante todo el desarrollo
de la sesin.
Aqu el alumno, por s
mismo
registrara,
qu
aprendi, cmo lo hiso y
qu tan grande fue su
esfuerzo.
Se tomaran en cuenta los
indicadores de los otros
dos
momentos
de
evaluacin.

Adecuaciones:

Anticipando dificultades:

OSERVACIONES:_________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________

ALUMNO
PRACTICANTE

Snchez Verde
Francisco.

ENCARGADO DEL
GRUPO

Vo. Bo. DEL

DIRECTOR

Vo. Bo.
PROFESOR
ASESOR

Salazar Gonzlez
Karen Lizeth

Vizcarra Brito
Joaqun.

Sandoval Ceja
Vctor Manuel.

54

REGISTRO ANECDTICO

Contenido:

Alumnos:

Que
los
alumnos
analicen
diferentes
maneras de
Expresar nmeros para
facilitar su suma.
Indicadores:
Conoce
diferentes
formas para sumar.
Cul forma le es ms
eficiente.
Con cul mtodo
est casado.
Cul le arroja un
resultado correcto.
Cul se le hace ms
fcil.

55

Anexo 2
Rbrica
Indicadores

Siempre
2

Casi
Siempre
1

Resolvi
de
manera
correcta
la
problemtica
Utiliz distintas
formas
de
sumas.

Lleg a los
resultados
correctos.
Aprendi
alguna
manera
sumar
diferente.

de

Se le facilit
el trabajo con
lo aprendido.

56

Nunca
0

TOTAL

Anexo 3.
Redaccin sobre lo que aprend.
Con lo que aprendiste el da de hoy redacta, qu viste en la
clase, qu aprendiste, qu se te dificulto, qu se te facilit,
cunto te cost hacerlo y en qu te beneficiar lo
aprendido.
Redaccin:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________

57

PLANEACIN DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN
Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y LA SOCIAL.
Escuela Primaria: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1
Tiempo estimado: 2 horas, 30 min.
Ciencias Naturales. Segundo Grado.
Bloque II.
TRANSVERSALIDAD:
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.
Propsitos para el estudio de exploracin de la naturaleza y la sociedad:
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Propsitos para el estudio de la Educacin Fsica. / Eje pedaggico: La corporeidad como
el centro de la accin educativa.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural
y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
Propsitos para el estudio de la Educacin Artstica.
/
Eje: Expresin
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir
del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Estndares:
1. Conocimiento cientfico:
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la
temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
Competencias:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Manifestacin global de la corporeidad.
Artstica y cultural.
mbito: Social y Cultural.
mbito de intervencin: Ludo y Sociomotricidad.
Aprendizajes Esperados:
Contenidos:
1.- Exploracin de la naturaleza y la
1.-Cmo cambia el agua
Sociedad: Identifica los estados fsicos del
agua en la naturaleza y los relaciona con los
cambios ocasionados por el fro y el calor.
2.- Educacin Fsica: Resolvers situaciones
2.- Casi Topos!
difciles al rodar, gatear, reptar, tomando en
cuenta las opiniones de los dems.
3.- Educacin Artstica: Utiliza calidades de
movimiento en situaciones diversas.
3.- La energa entre tus manos.
58

Materiales para el maestro:

-

Materiales para el alumno:

Hielera
Agua
Tela
Planificacin
Proyector
Computadora

Libro de texto
Cuaderno de apuntes.
Foto copia
Tela

SECUENCIA DIDCTICA:
Exploracin de conocimientos previos:
Para iniciar con la clase, llegar con un bule con agua fra, les dir que cuando sal de
casa, como deje el bule toda la noche en el refrigerador, el agua se convirti en hielo,
pero que ahora, en el tiempo que dur de mi casa rumbo a la escuela, sta ya volvi a la
normalidad, y preguntar: A qu se debe lo que ocurri con mi agua?, Cmo le
podramos llamar a esos cambios?, Qu otro cambio puede tener el agua?, podra haber
un cambio inverso con ella?, Cul es el factor principal que genera este cambio de
estado fsico?.
ACTIVIDADES DE INICIO: TIEMPO ESTIMADO: 25 MINUTOS
INICIO:
1.-La primera actividad ser muy sencilla, pedir que dibujen en su QU, CMO Y PARA
cuaderno de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, que QU SE EVALA?
representen los distintos estados en los que se encuentra el agua en Tcnica:
la naturaleza, por ejemplo, lquido en mares y ros, slido en hielo o interrogatorio,
nieve en las montaas y vapor en las nubes. Como estamos instrumento; sopa de
incluyendo otras dos asignaturas ms, sin mencionrselos les dir letras. Ver anexo # 1
que, hagamos movimientos con las manos, para comunicar que En este apartado se
est lloviendo, realizar movimientos que hacen las olas del mar, evaluarn
los
formar nubes con las manos, es decir usar las para representar los conocimientos
estados fsicos del agua.
bsicos que tiene el
alumno acerca de
los estados fsicos del
agua,
lo
que
podemos hacer con
2.- Para poner en juego el campo de formacin: Lenguaje y nuestras manos y
cualidades
comunicacin comentaremos los siguientes cuestionamientos que otras
vienen en la pgina 53 del libro del alumno, Qu le pasa a la nieve fsicas.
de la montaa o al hielo de los polos cuando hace calor?, Qu Este momento de
me
creen que pasa cuando est haciendo demasiado frio y comienza a evaluacin
llover?, debatiremos con las respuestas, hasta coincidir servir para observar
en que fallan los
hipotticamente con las respuestas.
3.- Ha manera de redaccin, con base a las respuestas anteriores, el alumnos y as poder
atender
ms
sus
alumnos tratar de explicar:
debilidades.
1.- Por qu el agua cambia de Solido a lquido?
59

2.- Por qu cambia de lquido a gaseoso?

3.- Cundo cambia el agua de lquido a solido?
ACTIVIDADES DE DESARRO
TIEMPO ESTIMADO
4.-Posteriormente, en el saln de clase realizaremos unos
experimentos para verificar si los argumentos que me brindaron en
las respuestas de los cuestionamientos sobre los cambios del agua
fueron acertados.
- Llevar en una pequea hielera algunos cubos de hielo. Colcalos
durante diez minutos en un lugar donde les d el Sol. Contestarn lo
siguiente antes de hacer el experimento,
Qu piensas que pasar con ellos?, posteriormente pasaremos a
aplicarlo. Una vez que ya hayamos experimentado, los volver a
cuestionar, Qu pas con los hielos? Sucedi lo que habas
pensado?, para cerrar con la actividad, me harn una breve
conclusin en su cuaderno de apuntes, guindonos con la pregunta,
Si ponemos los cubos de hielo en un lugar que pegue la sombra
pasar lo mismo?
5.-Les proyectar un video en el cual, solo se muestra la imagen, es
decir, no viene informacin narrada, el video tiene que ver con el
proceso por el que pasa el agua para cambiar a sus tres estados
fsicos. La actividad consistir en narrar en su cuaderno lo que
sucede con el agua segn su apreciacin del video, para despus
se mencione oralmente con su participacin.
https://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYI
6.- Para reforzar lo aprendido hasta ahora, les proporcionar la
siguiente foto copia, en la cual tendrn que colocar el estado fsico
en el que se encuentra el agua.

7.- La siguiente actividad, se remite a realizar actividades para poder

llegar de un lugar a otro, pero de diferentes formas, aqu saldremos a
la cancha de la escuela, pondr dos estaciones para indicar dos
lugares diferentes, respetaremos las opiniones de los compaeros al
60

DESARROLLO:
QU, CMO Y PARA
QU SE EVALA?
Tcnica:
interrogatorio.
Instrumento; sopa de
letras. Ver Anexo # 2.
Dentro
de
este
momento
de
evaluacin,
se
evaluaran
las
distintas formas con
las que nos podemos
desplazar,
seguiremos
incluyendo
los
estados fsicos del
agua y as mismo me
dar cuenta si es
que
los
alumnos
pueden
identificar
en donde puede
haber cambios del
agua, y por qu se
deben
esos
cambios.

proponer movimientos que nos ayuden para la actividad. Los

formar en fila india y comenzaremos a desplazarnos, primero lo
haremos caminando, despus gateando, continuaremos en forma
de lagartija, enseguida rodaremos y para cerrar, lo haremos
corriendo. Como seguramente, los nios sudarn con esta actividad,
eso me servir para preguntar: Qu les pareci la actividad? Se
divirtieron? Qu notaron que pas con su cuerpo? Por qu creen
que sudaron? Qu estados les agua pueden identificar de su
sudor? Aqu podrn identificar que en su cuerpo tambin hay
presencia de agua y que pueden ver su presencia liquida cuando
lloran o sudan, adems cuando calientan mucho su cuerpo tambin
se puede presentar en forma de vapor.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS
8.Para retroalimentar lo que hemos visto y aprendido hasta el
momento les proyectar n segundo video, mientras corre este, los
alumnos tendrn que ir haciendo sus anotaciones, rescatando la in
formacin ms relevante del pequeo video.
https://www.youtube.com/watch?v=p7fHMmiNy0g
9.- Enseguida, haremos una actividad en la que al igual que en las
anteriores incluiremos las 3 asignaturas que hemos estado viendo,
pero en esta ocasin pondremos en juego la imaginacin. La
actividad se llama Un viaje hacia lo desconocido.
Cerraremos los ojos (les proporcionar tela o pauelos para
vendarnos y no ver nada), todos sentados en su butaca seguirn mis
instrucciones.
Imaginemos que vamos en un cohete rumbo a la luna, con sus
manos hagan movimientos que simulen que echan a andar la nave,
pueden hacer ruidos con su boca, pero sin gritar. En la nave
nicamente tienen un litro de agua embotellada. La nave comienza
a despegar, vamos pasando las capas de la atmosfera y finalmente
estamos en el espacio, a nuestro alrededor se ven millones de
estrellas, a lo lejos se logran ver los planetas, pero nosotros primero
queremos conocer la luna, as que ah aterrizaremos. Vaya que est
haciendo frio por ac, froten sus manos rpidamente y generen
calor, vamos toquemos el suelo de este satlite natural, utilicen sus
manos, interacten, conozcan. Ahora iremos al planeta Neptuno,
sbanse de nuevo a la nave, estamos listos, despeguemos, el frio es
cada vez ms intenso, siento la boca recesa, tomemos agua del
bule que llevamos, pero qu pas con el agua? De tanto frio que
est haciendo se congel. Ahora qu hacemos?, ya s hagamos
movimientos con nuestro cuerpo para ejercitarnos, sudar y mantener
nuestro cuerpo caliente. Ya logramos calentar nuestro cuerpo, ahora
necesitamos que el agua vuelva a su normalidad, a qu podremos
acercarnos para que el hielo se derrita?, s vamos hacia el Sol,
61

CIERRE:
QU, CMO Y PARA
QU SE EVALA?
Tcnica: Anlisis del
desempeo.
Instrumento;
Portafolio.
En
este
ltimo
momento, con base
a
los
trabajos
realizados,
las
fotocopias,
los
dibujos,
conclusiones,
cuestionamientos
elaborados en su
cuadernos
de
apuntes,
podr
evaluar
a
los
alumnos, pues hasta
ah ya tendr mucha
informacin
sobre
sus
avances,
adems me dar a
la
tarea
de
comparar
que
saban antes y que
saben hasta ahora.
Volveremos
a
retroalimentar
los
aprendizajes en el
proceso que utilizar

subamos a la nave de nuevo. Ya casi llegamos al sol, pero entre ms para identificas sus
nos acercamos ms sentimos calor, y estamos empapados en sudor, cualidades
y sus
y el agua, observen el agua, qu pasa con ella?, se est alcances obtenidos.
evaporizando, y el bule est creciendo, regresemos rpido, ya
tuvimos mucha aventura por hoy, vayamos a casa mejor, se ha
terminado el viaje, miren aqu el agua est a la normalidad.
Nos quitaremos las vendas, comentaremos que les pareci la
actividad y les dictar 3 preguntas.
1.- Qu pas con el agua en un primer momento y por qu?
2.- qu tuviste que hacer para no morir de frio?
3.- quin fue el causante de que el agua comenzar a evaporarse?
4.- Comenta cual fue tu parte favorita de la actividad.
10.-Para cerrar con la clase, pasar a alumnos de nivel bajo, medio
y alto en ese orden, para que nos platiquen de manera de
conclusin qu fue lo que aprendieron en el transcurso y desarrollo
de la clase presentada. Aqu se volver a retroalimentar los
conocimientos de los alumnos. Y con base a lo que se comente, les
pedir que dibujen los estados fsicos que presenta el agua en
situaciones dentro de su hogar.
ANTICIPANDO DIFICULTADES:
En caso de que los experimentos no me funciones, omitir esa actividad y
les buscar un video en YouTube para observar online los experimentos.
Si me es difcil explicarles a los alumnos las actividades, les repetir las
indicaciones una y otra vez usando distintas palabras para que se aclaren
las dudas.
ADECUACIONES CURRICULARES:
Como s que 3 alumnos de los 45 que tengo, no pueden trabajar solos, a
ellos los pondr en binas, les asignar un compaero que los guie y los
motive para realizar cada una de las actividades que tengo presentes en
mi propuesta. No es necesario realizar instrumentos particulares para el
caso de ellos, pues su deficiencia se puede corregir nicamente con
ayuda de uno de sus iguales.
ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

Vo .Bo. DEL
DIRECTOR

Vo. Bo.
PROFESOR
ASESOR

Snchez Verde
Francisco.

Salazar Gonzlez
Karen Lizeth.

Vizcarra Brito
Joaqun.

Sandoval Ceja
Vctor Manuel.

62

Captulo VI
Anexo # 1 (resuelto)
Resuelve la sopa de letras segn se te pide

Busca las siguientes palabras:

63

MARES, LQUIDO, NUBES, SALUDAR, LGRIMAS, HELADOS, SUDOR,

LAGOS,

GASEOSO,

NIEVE,

BRISA,

SLIDO,

AGARRAR,

APLAUDIR,

OCANOS, POLOS, GAS, RIOS.

Encuentra las palabras anteriores, colorea con azul los 3 estados fsicos del agua,
con rojo, las palabras en las que podemos encontrar el agua en su estado lquido,
con morado, las que se relaciones con el estado slido del agua, con verde, el
estado gaseoso del agua y con amarillo las acciones que podemos realizar con
nuestras manos.
Anexo # 1
Resuelve la sopa de letras segn se te pide

64

Busca las siguientes palabras:

MARES, LIQUIDO, NUBES, SALUDAR, LAGRIMAS, HELADOS, SUDOR,
LAGOS,

GASEOSO,

NIEVE,

BRISA,

SOLIDO,

AGARRAR,

APLAUDIR,

OCANOS, POLOS, GAS, RIOS.

Encuentra las palabras anteriores, colorea con azul los 3 estados fsicos del agua,
con rojo, las palabras en las que podemos encontrar el agua en su estado lquido,
con morado, las que se relaciones con el estado slido del agua, con verde, el
estado gaseoso del agua y con amarillo las acciones que podemos realizar con
nuestras manos.

ANEXO # 2 (Resuelto)
Resuelve el siguiente crucigrama segn has aprendido hasta ahora.
3

O L

G U A

U D A
1

10

D O

65

O R

N
8

D
C

N O S

M A

G A
E

R
O
D
A
R

1.- Estado fsico del agua que podemos observar en los ros, lagos, mares y
ocanos.
2.- Qu necesitamos hacer para que nuestro cuerpo arroje agua en su estado
lquido?
3.- Al intervenir el Sol o el aumento de temperatura en el estado lquido del agua,
este pasa a su estado
4.- Tiene tres estados fsicos diferentes.
5.- Con el uso de ellas podemos realizar muchos movimientos, tanto lentos como
rpidos, podemos sostener cosas e incluso comunicarnos.
6.- Es una forma de trasladarse rpidamente cuando estamos de pie.
7.- Es una forma de trasladarse tranquilamente cuando estamos de pie.
8.- Cuando queremos trasladamos usando las manos y las rodillas para
desplazarnos, decimos que ocupamos
9.- Cuando imitamos el desplazamiento de una esfera tenemos que
10.- Estado fsico del agua que encontramos en el hielo o la nieve.

ANEXO # 2

Resuelve el siguiente crucigrama segn has aprendido hasta ahora.

66

10

1.- Estado fsico del agua que podemos observar en los ros, lagos, mares y
ocanos.
2.- Qu necesitamos hacer para que nuestro cuerpo arroje agua en su estado
lquido?
3.- Al intervenir el Sol o el aumento de temperatura en el estado lquido del agua,
este pasa a su estado
4.- Tiene tres estados fsicos diferentes.
5.- Con el uso de ellas podemos realizar muchos movimientos, tanto lentos como
rpidos, podemos sostener cosas e incluso comunicarnos.
67

6.- Es una forma de trasladarse rpidamente cuando estamos de pie.

7.- Es una forma de trasladarse tranquilamente cuando estamos de pie.
8.- Cuando queremos trasladamos usando las manos y las rodillas para
desplazarnos, decimos que ocupamos
9.- Cuando imitamos el desplazamiento de una esfera tenemos que
10.- Estado fsico del agua que encontramos en el hielo o la nieve.

PLANEACIN DIDCTICA
FORMACIN CVIVA Y ETICA.
Escuela Primaria: Nueva Creacin Bicentenario de la Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco.
Sesiones: 1-1Tiempo estimado: 1 hora.
Formacin Cvica y tica. Segundo grado.
Bloque II.
Propsitos de educacin bsica:
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para
favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto de los
derechos humanos y los valores democrticos.
Propsitos de la educacin primaria:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad
para formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y participacin
responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, y del
mundo en que viven.
Competencias:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de la justicia.
mbitos
El Aula.
Intencin didctica:
Cuidar tu alimentacin para mantenerte sano, prevenir enfermedades y riesgos, y
contribuir a la creacin de ambientes seguros y saludables.
Materiales para el alumno:
Lpiz
Fotocopias.
Tijeras y resistol.
68

Materiales para el maestro:

Programa
Libro de texto
Hojas blancas

Aprendizajes Esperados:
Contenido:

Reconoce
las
diversas
Siempre tomamos decisiones.
manifestaciones de sus emociones, su
influencia y posibles efectos en otras
personas.
Secuencia Didctica
Aqu aprenders a Definir de manera responsable actividades con las que
puedes mejorar tu desempeo en la escuela y la colaboracin en tu casa.
Rescate de conocimientos previos:
Aqu les dar una breve platica sobre un caso que se me present, les platicar
que en mi escuela, se estaban desapareciendo cosas, es decir, que haba un
ladrn, y que yo s quin es, pero me da pena acusarlo, les mencionar que el
director de mi escuela est acusando a otra persona injustamente y que la quiere
correr de la institucin. Qu es lo que debo hacer?, por qu lo debo hacer?,
Creen que es mejor quedarme callado?
Inicio:
Tiempo Estimado: 15
Qu, cmo y para que se
minutos.
evala?
1. Despus de la pltica anterior pasaremos Tcnica:
Anlisis
de
al libro de Formacin Cvica y tica en la desempeo. Instrumento; Lista
pgina 50 y ah atenderemos el siguiente de cotejo. Ver anexo 1.
caso.
Como el anlisis del caso de
Javier es breve y apenas se
- Javier, tu mejor amigo, tom sin permiso
retomar, utilizar la lista de
una bolsa de dulces de la cooperativa
cotejo
para
obtener
escolar, pero estn acusando de ello a
informacin
sobre
4
Julin.
indicadores que me ayudarn
a diagnosticar como acta el
2.- Con el anlisis del caso anterior anotarn nio al definir qu decisin
las siguientes preguntas en el cuaderno y
tomar.
tendrn que responderlas.
1.- Acusaras a Javier o dejaras que culpen a
Julin, que
no tuvo nada que ver?
69

2.- Qu haras en el caso de Javier?, qu

haras en el caso de Julin?
3.- Qu sera lo mejor para todos?
Comentaremos las respuestas despus de
revisarlas.
Desarrollo:
Tiempo estimado:
25 minutos.
3.- En este momento, empezar por comentarles
que para actuar es conveniente reflexionar
acerca de lo que se debe hacer. T puedes
tomar algunas decisiones de manera personal
sobre asuntos que te afectan o que son de tu
inters. Sin embargo, cada decisin que tomes
tiene consecuencias para ti y para los dems.
Volveremos a retomar el tema de Javier y
debatiremos los siguientes cuestionamientos.
Qu consecuencias tiene para Javier tu
decisin?
Qu consecuencias tiene para Julin tu
decisin?
Qu consecuencias tiene para ti tu propia
decisin?
4.- Con base al debate anterior, individualmente
pedir una reflexin de 8 lneas de su cuaderno
como mnimo, para as poder darme cuenta si la
toma de decisiones que estn llevando es
favorable para su formacin y de igual manera
ver que justificacin emplean al tomar esa
decisin.
Cierre:
Tiempo estimado:
25 minutos.
5.- En esta fase indicar que en su cuaderno me
contesten Qu ocurre cuando alguien pierde el
control de sus emociones y daa a otras
personas? Por qu es conveniente expresar
emociones sin daar a los dems?
Comentaremos las respuestas en el grupo
buscando llegar a varias conclusiones.
Preguntar a los nios Qu sienten al percibir
estados de nimo negativos como enojo, ira,
venganza? Cmo podemos expresar estos
sentimientos sin daar a los dems?
6.- Indicar a los nios que representaremos con
mmica diferentes emociones y estados de
70

Qu, cmo y para que se

evala?
Tcnica:
Anlisis
de
desempeo.
Instrumento;
Portafolio.
Aqu utilizare el portafolio de
evidencias para analizar las
respuestas que el alumno
produjo
en
sus
cuestionamientos,
adems
revisar detalladamente la
pequea reflexin que realiz
durante este apartado.

Qu, cmo y para que se

evala?
Tcnica:
Interrogatorio.
Instrumento; Bitcora Col. Ver
anexo 2.
Aqu emplear este instrumento
de evaluacin porque con l,
el alumno me dar a conocer
por s mismo, qu aprendi
durante todo el desarrollo de la
clase.

nimo que el resto del grupo trata de identificar:

alegra, enojo, tristeza, inters, aburrimiento,
sorpresa, entre otros.
Comentaremos cmo hicieron para identificar
las emociones y cmo se sienten al percibirlas en
otras personas.
7.- Reflexionaremos en conjunto para hacerles
saber que tampoco es conveniente tomar
decisiones cuando nuestro estado de nimo se
remite a un enojo, tristeza, alegra o alguna otra
emocin repentina.

LOGROS OBTENIDOS:

ADECUACIONES CURRICULARES:

OBSERVACIN:

ALUMNO PRACTICANTE
GRUPO

ENCARGADO DEL

___________________________________
________________________________
SNCHEZ VERDE FRANCISCO
KAREN LIZETH

SALAZAR GONZLEZ

71

DIRECTOR
ASESOR

________________________________
__________________________________

VIZCARRA BRITO JOAQUIN

VICTOR MANUEL

SANDOVAL CEJA

Lista de cotejo
Anexo 1

Aspectos

Si

1.- Identifico qu decisin es

la ms conveniente tomar.
2.- Prefiero inculpar a alguien
inocente que a un amigo.
3.Tomo decisiones sin
pensarlas
cuando
estoy
enojado.
72

No

4.- Me quedo callado y mejor

no opino para no tener
problemas.
5.- S diferenciar los alimentos
saludables de los no saludables.

Anexo 1
Bitcora de Col. (Desarrollo de las actividades).

1.- Qu pas?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
______
2.- Qu sent?

73

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
______
3. Qu aprend?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
______

74