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DOMNIOS DE LINGU@GEM

Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem)


Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799

Sociolingustica variacionista: pressupostos tericometodolgicos e propostas de ensino

Mrluce Coan
Raquel Meister Ko. Freitag
Resumo: Este artigo, de carter terico-aplicado, visa, inicialmente, apresentao da proposta
terico-metodolgica da Sociolingustica. Na sequncia, os pressupostos sociolingusticos so
correlacionados ao ensino e, com o propsito de verificar a incluso desses pressupostos em
documento oficial que pauta os projetos poltico-pedaggicos das escolas, analisamos os
Parmetros Curriculares Nacionais. Ao final do artigo, demonstramos a possibilidade de
abordar, em sala de aula, habilidades sociolingusticas.
Palavras-chave: Variao e Mudana Lingusticas, Ensino de Lngua Portuguesa, Habilidades
Sociolingusticas.
Abstract: This paper, theoretical and applied, aimed to present sociolinguistic theory and
method. These assumptions are correlated to the education, in order to verify the inclusion of
these principles in an official document that governs the political-educational projects in
schools. After, we analyze the National Curricular Parameters. At the end, we demonstrate the
possibility of addressing in the classroom, sociolinguistic skills.
Key words: Language Variation and Change, Teaching Portuguese Language, Sociolinguistic
Skills.

1 Introduo

Apesar dos avanos significativos nas ltimas dcadas, as implicaes


decorrentes da correlao entre heterogeneidade lingustica e ensino de Lngua
Portuguesa esto ainda longe de se esgotar. A interface entre a Sociolingustica
especialmente a de cunho variacionista e o ensino de lngua materna tem sido objeto
de pesquisadores e de obras de divulgao no cenrio nacional (cf. BORTONIRICARDO, 2004; GORSKI; COELHO, 2006; BAGNO, 2007; 2009, entre outros).

Doutora em Lingustica pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professora do Departamento de


Letras Vernculas e do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal do
Cear. E-mail: coanmalu@ufc.br

Doutora em Lingustica pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professora do Departamento de


Letras e do Ncleo de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal de Sergipe. E-mail:
rkofreitag@uol.com.br

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Entretanto, apesar dos avanos, sua aplicao emprica, na sala de aula, incipiente.
Assim, faz-se necessrio, ainda, escrever sobre esse tema.
Pautamos nossas reflexes a seguir em nossa experincia acadmica, desde
nossa formao (fomos, desde a Iniciao Cientfica, vinculadas pesquisa
sociolingustica, junto ao projeto VARSUL, detalhado na seo 5.1) at nossa atuao,
focando a prtica docente, no mbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia PIBID. Vinculado Diretoria de Educao Bsica da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (DEB/CAPES), o PIBID tem por meta a
formao e valorizao docente na Educao Bsica, para, em projetos que integram
universidades e escolas pblicas, aprimorar, nos cursos de licenciaturas, a qualidade das
aes acadmicas direcionadas formao de professores; incentivar os jovens a
reconhecerem a relevncia social da carreira docente; e promover a articulao teoriaprtica e a integrao entre escolas e instituies formadoras. Fomos pioneiras a
implantar o PIBID em nossos departamentos (respectivamente, no Departamento de
Letras Vernculas da Universidade Federal do Cear, em Fortaleza, e no Departamento
de Letras da Universidade Federal de Sergipe, campus de Itabaiana), e as diretrizes
norteadoras dos subprojetos de Letras do PIBID que implantamos, considerando nossa
formao, no poderiam deixar de contemplar os aspectos terico-metodolgicos da
Sociolingustica Variacionista, motivo pelo qual compartilhamos nossas experincias
neste artigo.
Os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista
(LABOV, [1972] 2008; 1978; 1994; 2001; 2003; 2010) desencadearam propostas de
ensino assentadas: i) na correlao entre lngua e sociedade; ii) na anlise lingustica de
regras variveis condicionadas por fatores lingusticos e extralingusticos; e iii) na
minimizao de preconceitos vigentes na sociedade. Insistindo na correlao entre
lngua e sociedade, William Labov cr que o novo modo de fazer lingustica estudar
empiricamente as comunidades de fala. Os estudos empricos possibilitaram o
conhecimento e a sistematizao de usos, permitindo propostas de ensino que visem
ampliao da competncia lingustica do aluno medida que se ampliam os papis
sociais e as redes sociais.
Assim, neste artigo, apresentamos, inicialmente, algumas consideraes sobre
variao e mudana, visando exposio, em sntese, dos pressupostos terico-

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metodolgicos da Sociolingustica. Na segunda seo, visando correlao entre


sociolingustica terica e aplicada, destacamos a importncia de uma postura
sociolingustica no ensino. Na penltima seo, tratamos da leitura sociolingustica dos
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998a,b,c), especialmente em relao a
habilidades a serem desenvolvidas no ensino de Lngua Portuguesa. Finalizamos o texto
com propostas de aplicao, a fim de ilustrar perspectivas de trabalho a partir de
habilidades sociolingusticas.

2 Pressupostos terico-metodolgicos: algumas consideraes sobre variao e


mudana

A Teoria da Variao e Mudana Lingustica (tambm chamada Sociolingustica


Quantitativa ou Laboviana) tem como objeto de estudo a variao e mudana da lngua
no contexto social da comunidade de fala. A lngua vista pelos sociolinguistas como
dotada de heterogeneidade sistemtica, fator importante na identificao de grupos e
na demarcao de diferenas sociais na comunidade. O domnio de estruturas
heterogneas parte da competncia lingustica dos indivduos. Nesse sentido, a
ausncia de heterogeneidade estruturada na lngua seria tida como disfuncional (cf.
WEINREICH; LABOV; HERZOG [1968] 2006, p.101).
A lngua no propriedade do indivduo, mas da comunidade ( social).
Entretanto, Labov discorda de Saussure, Chomsky e outros que insistem na
homogeneidade necessria do objeto lingustico, que ignoram a heterogeneidade e que
consideram a fala como catica e desmotivada (FIGUEROA, 1996, p.77-78). Labov
([1972] 2008, p.259) cr que o novo modo de fazer lingustica estudar empiricamente
as comunidades de fala. Esse argumento pode ser acoplado rejeio da psicologia
individual como um modelo de referncia para a lingustica, bem como rejeio do
idioleto ou gramtica individual como o objeto da lingustica (FIGUEROA, 1996, p.7980). De acordo com Labov (2000), todos os sociolinguistas concordam que produes e
interpretaes de um falante no so o lugar primrio da investigao lingustica nem as
unidades finais da anlise, mas os componentes usados para construir modelos de nosso
objeto primrio de interesse, a comunidade de fala.

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A Sociolingustica que Labov prope aquela com o propsito de estudar a


estrutura e evoluo da lngua no contexto social da comunidade, cobrindo a rea
usualmente chamada de Lingustica Geral, a qual lida com Fonologia, Morfologia,
Sintaxe e Semntica (LABOV [1972] 2008, p. 184). Segundo Figueroa (1996, p. 71),
quando se diz que a Sociolingustica o estudo da lngua em seu contexto social, isso
no deve ser mal-interpretado. A Sociolingustica laboviana no uma teoria da fala,
nem o estudo do uso da lngua com o propsito exclusivo de descrev-la, mas o estudo
do uso da lngua no sentido de verificar o que ela revela sobre a estrutura lingustica
(langue).
Quando Labov fala em heterogeneidade, refere-se variao, mas est
interessado na variao que pode ser sistematicamente explicada. A variao sistemtica
um caso de modos alternativos de dizer a mesma coisa, sendo esses modos portadores
do mesmo significado referencial (LABOV [1972] 2008, p. 78). A lingustica laboviana
tornou-se sinnimo do estudo de variao e mudana lingusticas. Conforme Labov
(1978), dois enunciados que se referem ao mesmo estado de coisas com o mesmo valor
de verdade constituem-se como variantes de uma mesma varivel (regra varivel).
Assumindo a perspectiva de que impossvel entender o desenvolvimento de
variao e mudana lingusticas fora da vida social da comunidade, j que presses
sociais esto continuamente operando sobre a linguagem, Labov se prope, em seus
trabalhos pioneiros1, a correlacionar os padres lingusticos variveis a diferenas
paralelas na estrutura social em que os falantes esto inseridos. De fato, investigando
variveis fonolgicas, o autor constata uma forte correlao entre a estratificao social
dos falantes e seus usos lingusticos diferenciados. Ampliando o escopo da regra
varivel para alm dos limites da fonologia, Weiner e Labov (1977) estudam
construes ativas e passivas do ingls, testando fatores externos (estilo, sexo, classe,
etnia, idade) e fatores internos (status informacional, paralelismo estrutural), concluindo
que os dois tipos de condicionamento podem ser independentes, uma vez que todos os
grupos sociais tratam a alternncia ativa/passiva da mesma maneira. A extenso do
modelo variacionista para tratar fenmenos sinttico-discursivos abriu as portas
incorporao de hipteses funcionalistas, no sentido de atribuir a motivaes fora da
1

The social motivation of a sound change (1963) e The social stratification of (r) in New York city
department stores (1966), publicados em Sociolinguistic Patterns (1972), livro traduzido para o
Portugus e publicado pela Editora Parbola, em 2008.

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estrutura da lngua, decorrentes de necessidades comunicativo-funcionais, a origem da


variao (PAREDES, 1993, p. 885).
Labov ([1972] 2008, p. 247) comenta que, se se quer dar uma contribuio
significante no que se refere ao funcionamento da lngua, o estudo dessa em seu
contexto social no pode permanecer no campo da Fonologia. Note-se que mudanas
fonolgicas podem alterar a morfologia da lngua; mudanas morfolgicas podem
alterar a sintaxe; mudanas sintticas, o plano discursivo.
Correlacionando variao e mudana, a Teoria da Variao e Mudana
(WEINREICH; LABOV; HERZOG [1968], 2006) rompe com a dicotomia
sincronia/diacronia (SAUSSURE [1916], 1995) aproximando-as. Afinal de contas,
para que os sistemas mudem, urge que eles tenham sofrido algum tipo de variao.
(TARALLO, 1994, p. 25). A conjuno entre sincronia e diacronia permite que o
enfoque no seja o de mudanas abruptas ou etapas estticas. Pode-se dizer que, a
partir de tais e tais caractersticas estruturais e de tais e tais condies de
funcionamento, o sistema, quase que preditivamente, caminhou na direo X e no na
direo Y (TARALLO, 1994, p.26).
Tendo sido evidenciada a variao num momento sincrnico, atual, por
exemplo, volta-se ao passado para o encaixamento histrico das variantes, fechando o
ciclo com a chegada novamente ao presente (TARALLO, 1994); desse modo, pode-se
observar (ou no) a manifestao da doutrina do uniformitarismo: alguns mecanismos
que operaram para produzir mudanas no passado podem estar operando nas mudanas
correntes (LABOV, [1972] 2008)2. Se olhar o passado pode fornecer indcios para
explicar o presente, possvel olhar o presente para projetar o futuro, ou seja, verificar
uma mudana em tempo aparente. Conforme pontua Labov (1994), esse tipo de
mudana refere-se predominncia de uma das variantes nos grupos mais jovens.
As observaes em tempo aparente conectadas s observaes em tempo real
permitem que se verifique a mudana em progresso. A anlise da mudana em tempo
aparente apenas um prognstico, uma projeo que o pesquisador se arrisca a fazer,
portanto, constitui-se como uma hiptese. A articulao entre presente e passado
2

O conhecimento de processos que operaram no passado pode ser inferido via observao de processos que
se iniciam no presente (CHRISTY, 1983 apud LABOV, 1994 p. 21). Assim, parece que a Lingustica
aceitou o princpio do uniformitarismo e suas consequncias como a Geologia, Biologia e outras cincias
histricas tm feito. Mas a implementao do uniformitarismo requer contato com os processos atuais de
mudana (LABOV, 1994, p. 22).

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permite evidenciar estgios variveis e mudanas que aconteceram (tempo real) e que
esto em curso (tempo aparente). Convm, contudo, deixar claro que nem toda
variabilidade na estrutura lingustica envolve mudana, mas toda mudana envolve,
obrigatoriamente, variabilidade (WEINREICH; LABOV; HERZOG, [1968] 2006).
Via variao pode-se captar a direo e algumas generalizaes acerca da
mudana. De acordo com Faraco (2005), a mudana no se refere troca direta e
abrupta de um elemento por outro, mas envolve sempre uma fase de concorrncia. Da
variao entre duas formas para a codificao de uma mesma funo/significao, uma
pode se fixar na funo tornando a outra obsoleta, embora nem sempre seja esse o caso.
Para explicar a mudana, preciso dizer o que aconteceu (fatos) e por qu
(princpios). A teoria da mudana, segundo Lass (1980), teria de incluir a variabilidade
como um axioma, visto ser emprica a variabilidade. Pelo que supe Lass, o estudo da
variao pode constituir-se em caminho para explicar o fenmeno da mudana
lingustica.

3 Por uma postura sociolingustica no ensino

No Brasil, somente a partir dos anos 1980, as cincias lingusticas chegam


escola, aplicadas ao ensino de lngua materna. 3 A Sociolingustica alerta a escola sobre
a necessidade de abordagem da heterogeneidade lingustica, sobre as diferenas,
especialmente, porque a democratizao trouxe escola alunos de vivncias diversas. A
Sociolingustica contribui para a nova postura do professor, para a definio de
contedos e metodologias.
Inicialmente, podemos destacar o reconhecimento de que h variao na
linguagem e de que as pessoas alternam seus modos de fala devido a condicionamentos
tais como: a) relaes simtricas ou assimtricas entre falante e interlocutor,
particularmente, relaes de poder e solidariedade; b) contexto social (casa, escola,
trabalho, igreja, vizinhana); c) tpico discursivo (LABOV, 2003). Na perspectiva
laboviana, no h falantes com um estilo nico, todos mostram variao fonolgica e
sinttica, mas crianas e pessoas mais velhas demonstram uma mdia menor de
3

Destacamos a obra Linguagem na Escola: Uma Perspectiva Social (SOARES, 2002), cuja primeira
edio da dcada de 1980.

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escolhas, pois tm participao social reduzida se comparadas a jovens e pessoas que


esto no mercado de trabalho cujas redes sociais so amplas.
Por essa razo, e por dcadas (LABOV, 2003), guias educacionais tm solicitado
aos professores que respeitem a linguagem no padro como outro modo de falar, que a
reconheam como simplesmente diferente da linguagem da escola, em vez de condenla como falha, desleixada e ilgica. Para isso, o professor deve reconhecer, considerar e
trabalhar com trs tipos de regras: do Tipo I: regras utilizadas em todos os estilos; do
Tipo II: regras nas quais uma forma vista como arcaica, em final de processo de
mudana; do Tipo III: regras prescritivas (diga isso, no diga aquilo). A correo no
pode ensinar um novo tipo de regra, mas fornecer uma variante a ser usada em situaes
formais. Alm disso, deve o professor ensinar a significncia social das diferenas, j
que crianas e jovens percebem diferenas entre sua linguagem e a do professor ou da
escola, mas sabem pouco sobre significao social ou estilstica.
Curiosamente, segundo Labov (2003), aqueles que mais usam, na fala casual,
formas estigmatizadas so os que mais estigmatizam a fala dos outros. Esse princpio
tem uma importante consequncia para a sala de aula. O professor de uma comunidade
que usa a linguagem no-padro tem a vantagem de detectar e corrigir as formas nopadro, mas tem a desvantagem de reagir de modo extremo a essa linguagem. Nosso
grande problema, de acordo com Labov (2003), instituir um programa de ensino sem
antes responder a algumas questes bsicas, por exemplo: quais aspectos de um ou
outro estilo so funcionais para a aprendizagem, quais so problemas de prestgio e
modelo. Ainda, segundo o autor, em geral, mulheres so mais sensveis correo e
tendem a usar formas de prestgio mais do que fazem os homens. A maioria dos
professores mulher, portanto menos possibilidade de a linguagem no-padro ser
analisada.
Em relao aos efeitos sociais da variao e mudana, preciso considerar a
seguinte questo: por que a mudana lingustica desperta sentimentos violentos? Como
aponta Labov (2001), todos tm sofrido de um ou outro modo os efeitos da mudana.
Pais sentem-se obrigados a corrigir seus filhos por associar determinados usos com
elementos vulgares da sociedade local. difcil evitar a concluso de que a linguagem,
como um instrumento de comunicao, funcionaria melhor se no mudasse, j que ns
no lucramos (de modo bvio) com os resultados da mudana sistemtica. Entrevistas a

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milhares de pessoas tm mostrado uma reao negativa s mudanas de som ou


gramaticais, o que no ocorre em relao a outras mudanas (em tecnologia, msica,
dana, educao, alimentao etc). No que se refere linguagem, difcil evitar
tempestades emocionais geradas pelo contraste entre modos mais antigos e mais novos
de dizer a mesma coisa. Note-se que a fora da avaliao social (positiva ou negativa)
est em aspectos superficiais da linguagem (lxico e fontica). No so, entretanto, os
fonemas da lngua que recebem estigma ou prestgio, mas o uso de um alofone
particular para um dado fonema.
Em geral, diferenas diatpicas (distribudas no espao geogrfico), diastrticas
(distribudas no espao social), diafsicas (distribudas por contexto) e diamsicas
(distribudas por gnero textual) parecem ser de pequena relevncia, para anlises
generalistas, mas a realidade mostra que impedem a inteligibilidade, provocam
preconceitos, estigmas, opresso, excluso. Bortoni-Ricardo (2004) postula que temos
de considerar que o Brasil um pas monolngue. H que se entender, porm, que
monolinguismo no significa homogeneidade. A mudana constante de papis sociais
permite maior fluidez entre variedades lingusticas de natureza social e estilstica.
Para a autora, a escola no pode ignorar as diferenas sociolingusticas.
Professores e alunos devem estar conscientes de que existem duas ou mais maneiras de
dizer a mesma coisa. A escola deve incentivar o emprego criativo e competente do
Portugus, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de um sentimento de segurana
em relao ao uso da lngua. Essa postura respeitosa no trato das diferenas
socioculturais e lingusticas um compromisso dos professores.
Em relao efetiva contribuio da Sociolingustica, Bortoni-Ricardo (2004)
elenca: a incorporao ao repertrio dos alunos de recursos para que empreguem estilos
monitorados; a diferenciao de variantes estigmatizadas evitando-se, nos estilos
monitorados, avaliao negativa; o desenvolvimento de estratgias de alternncia entre
o vernculo e a lngua de prestgio; a anlise da variao no processo interacional e a
conscientizao quanto variao e desigualdade social (atitude crtica).
Considerando-se a relevncia da Sociolingustica para a Educao, finalizamos
esta seo com as palavras de Rajagopalan (2003):
Quando me refiro a uma lingustica crtica, quero, antes de mais nada, me
referir a uma lingustica voltada para questes prticas. No a simples
aplicao da teoria para fins prticos, mas pensar a prpria teoria de
forma diferente, nunca perdendo de vista o fato de que o nosso trabalho
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tem alguma relevncia. Relevncia para as nossas vidas, para a sociedade


de modo geral. (RAJAGOPALAN, 2003, p. 12)

4 Leitura sociolingustica dos Parmetros Curriculares Nacionais

Considerando-se os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica


(concepo de lngua, concepo de gramtica, regra varivel, relao lngua-sociedade,
condicionamentos lingusticos e sociais como determinantes de usos lingusticos),
procuramos

depreender,

nos

Parmetros

Curriculares

Nacionais,

habilidades

sociolingusticas a serem desenvolvidas nas aulas de Lngua Portuguesa no Ensino


Fundamental (BRASIL, 1998a, 1998b, 1998c). Nessa perspectiva, elencamos,
inicialmente, algumas das habilidades de leitura, produo textual e anlise lingustica e
apresentamos, na sequncia, a ttulo de ilustrao, possibilidades de correlao entre
habilidades sociolingusticas e leitura de textos.
Na primeira parte dos Parmetros, aparecem os seguintes objetivos para o
Ensino Fundamental: a) desenvolver atitudes de: repdio s injustias, respeito ao outro
e valorizao da pluralidade sociocultural; b) usar diferentes fontes de informao; c)
usar diferentes linguagens e d) abordar a noo de identidade nacional (BRASIL,
1998a)
Na apresentao da rea de Lngua Portuguesa, h destaque para a
ressignificao da noo de erro, no sentido de que deve o professor admitir variedades.
Em virtude das novas demandas/necessidades sociais, houve ampliao da utilizao da
escrita, o que conduz o indivduo busca de novas habilidades. O ensino de Lngua
Portuguesa no pode se furtar dessa necessidade social.
Em relao ao papel da escola, os parmetros destacam: acesso aos saberes
lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania; ampliao do grau de letramento
(todos so, de alguma forma, letrados nas sociedades modernas) e abordagem de
prticas lingusticas que considerem variao e mudana.
Do tpico Aprender e Ensinar a Lngua Portuguesa, destacamos dois aspectos:
i) o professor deve considerar como objeto de ensino o conhecimento lingustico e
discursivo, para que o aluno possa participar mais amplamente das prticas sociais; e ii)
as situaes de ensino devem caracterizar usos pblicos da linguagem (orais e escritos)

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busca de servios, tarefas profissionais, encontros institucionalizados, defesa de


direitos e opinies, como entrevistas, debates, seminrios, apresentaes. Os alunos
sero avaliados (aceitos ou discriminados) medida que forem capazes de responder a
diferentes exigncias sociais.
Destacamos, tambm, as observaes referentes a atividades sobre variao
lingustica: i) considerar diferenas de pronncia, de emprego de palavras, de
construes sintticas etc; ii) analisar fatores de condicionamento dos usos lingusticos:
geogrficos, socioeconmicos, faixa etria, sexo, nvel de formalidade etc.; e iii)
abordar prticas de linguagem oral a partir da escrita: conferncia, telejornal, entrevista
e prticas ritualizadas: cerimnias religiosas (casamentos, velrios...).
Para cumprir a funo de ensinar a escrita, a escola precisa livrar-se de alguns mitos,
por exemplo: existe uma forma correta de falar; a fala de uma regio melhor do que a
de outra; a fala correta a que se aproxima da escrita; brasileiro fala mal portugus;
portugus difcil e preciso consertar a fala do aluno. A escola deve propiciar a
ampliao da competncia lingustica.
Dentre os objetivos listados para o ensino de Lngua Portuguesa, est o referente
variao lingustica: ampliar o domnio ativo do discurso nas diversas situaes sociais
por meio de atividades que envolvam gneros, lxico, juzos de valor (scioideolgicos), variao lingustica, monitorao e contexto de produo (enunciador,
interlocutor, finalidade, lugar e momento de produo).
Na segunda parte, referente aos dois ltimos anos do Ensino Fundamental,
aparecem os seguintes objetivos para o ensino: a) ler textos de diferentes repertrios
lingusticos, oriundos de necessidade cotidiana; b) produzir textos considerando-se os
papis sociais e a variedade lingustica (as escolhas lexicais devem ajustar-se
formalidade e ao propsito) e c) nas atividades de anlise lingustica: analisar
regularidades considerando-se as diferentes variedades; reconhecer valores sociais,
preconceitos.
Nas atividades de anlise lingustica, destacam-se, ainda: a abordagem de
restries impostas pelos suportes e espaos de circulao; a anlise do uso lingustico
conforme: fatores geogrficos (variedades regionais, urbanas, rurais), histricos
(linguagem do passado e do presente) e sociolgicos (gnero, classe); e a anlise do

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sistema lingustico, por exemplo, em relao ao sistema fontico (diferentes pronncias)


e lexical (regionalismos, estrangeirismos, arcasmos, neologismos, gria).
Por fim, no item Valores subjacentes s prticas de linguagem, podemos
depreender: a valorizao das variantes lingusticas e no de algumas em particular e o
reconhecimento de que o domnio da linguagem permite participao social e poltica.

5 Ensino de habilidades sociolingusticas: algumas prticas

Assumindo os postulados da Sociolingustica Variacionista que vimos


discorrendo, articulados ao que propem os Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998a, 1998b, 1998c), desejvel seria empreender, em sala de aula,
atividades dentro da metodologia de coleta e anlise de dados reais da lngua. Os
projetos que buscam a descrio do portugus falado no Brasil, aos moldes da
metodologia laboviana, vm constituindo bancos de dados sociolingusticos, mas ainda
no h sistematizao voltada para as necessidades didticas. Isso no impede, no
entanto, que se trabalhe com as competncias sociolingusticas, em situaes reais de
uso da lngua ou em manifestaes artstico-literrias. Veremos, a seguir, algumas
possibilidades prticas do tratamento da variao lingustica em sala de aula.

5.1 Bancos de dados sociolingusticos

A Sociolingustica Variacionista caracterizada por sua metodologia emprica:


dados reais, produzidos por falantes reais, em situaes reais de uso, captados pelo
procedimento das entrevistas sociolingusticas. 4 A coleta de dados reais, entretanto, no
tarefa fcil nem rpida. Por isso, bancos de dados constitudos nos moldes
variacionistas costumam ser utilizados para a pesquisa de diversos fenmenos de
4

As entrevistas sociolingusticas so caracterizadas pela peculiaridade do mtodo, que visa a


diminuir/evitar o que Labov ([1972] 2008) chama de paradoxo do observador. O interesse da
sociolingustica analisar o vernculo de uma comunidade de fala, ou seja, o estilo em que o mnimo de
ateno dado ao monitoramento da fala (LABOV, [1972] 2008). O vernculo de uma comunidade de
fala a lngua com que se conversa com os amigos ou se conta uma piada, ou seja, o uso lingustico
espontneo, ou com o menor monitoramento possvel.

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variao lingustica, e alguns bancos j so disponibilizados na internet, com amostras


de udio e de transcrio dos dados. Por exemplo, o projeto de Labov Atlas of North
American English (LABOV; ASH; BOBERG, 2006) conta com amostras de dados de
fala, disponibilizadas em http://www.ling.upenn.edu/phono_atlas/home.html. No Brasil,
os estudos sociolingusticos de cunho variacionista tm se mostrado uma rea produtiva,
no que diz respeito constituio de bancos de dados, uma fonte rica a ser explorada
nas aulas de Lngua Portuguesa. Vejamos, a seguir, dois bancos de dados que tm
amostras disponibilizadas na internet.
O projeto PEUL (Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua), conhecido
originalmente como Projeto Censo da Variao Lngustica do Estado do Rio de
Janeiro, visa ao estudo do portugus falado no Rio de Janeiro. Foi o projeto pioneiro a
adotar a metodologia da Sociolingustica Variacionista no Brasil. O banco de dados do
PEUL composto por dois corpora: a amostra Censo 80, coletada na dcada de 1980, e
a amostra Censo 00, coletada na dcada de 2000, ambas com 48 horas de gravao de
falantes adultos, divididos por trs faixas etrias (15-25 anos, 26-49 anos e mais de 50
anos) e uma amostra de crianas na faixa de 7 a 14 anos. O PEUL, alm de controlar as
variveis sociolingusticas clssicas sexo, idade e escolaridade , controla variveis
sociais no convencionais, tais como a relao dos informantes com produtos culturais
(como mdia televisiva e escrita, cinema, teatro e outros), a sua posse de bens materiais
disponveis no mundo moderno (apartamentos, carros, telefones, viagens, etc.) e as suas
expectativas em relao ao futuro. Esse procedimento uma tentativa de mapear
variao lingustica na sociedade brasileira, na qual apenas a categorizao por classe
social, segundo parmetros como renda, local de moradia, escolarizao e profisso, no
claramente delimitada. Conjugadas s variveis sociolingusticas convencionais, essas
variveis mais refinadas permitem detectar tendncias divergentes no interior da mesma
comunidade de fala. (PAIVA, SCHERRE, 1999, p. 219). A amostra digital do projeto
PEUL pode ser consultada em http://www.letras.ufrj.br/peul/index.html.
Muitos trabalhos foram realizados com a Amostra Censo; como bem dizem
Conceio Paiva e Marta Scherre, foi possvel contatar que, a depender da conjugao
de fatores lingusticos e extralingusticos, os carioca, em dias de sol, curte ir na praia e,
depois, adora toma umas cervejinha, assistino o jogo de futebol. (PAIVA; SCHERRE,

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2005, p. 205). O PEUL serviu de modelo a outros projetos de descrio do portugus


brasileiro, como o VARSUL.
O projeto VARSUL (Variao Lingustica Urbana da Regio Sul do Brasil) tem
por objetivos o armazenamento e a disponibilizao de amostras de fala de habitantes
caractersticos de reas urbanas representativas de cada um dos trs estados da regio
Sul do Brasil. A amostra foi coletada na dcada de 1990 e compreende as cidades de
Porto Alegre, Flores da Cunha (colonizao italiana), Panambi (colonizao alem) e
So Borja (regio de fronteira), no Rio Grande do Sul; Florianpolis, Lages
(colonizao sulista), Blumenau (colonizao alem) e Chapec (colonizao italiana),
em Santa Catarina; e Curitiba, Irati (colonizao eslava), Londrina (cidade mais
importante da regio norte do estado) e Pato Branco (cidade mais importante da regio
sudoeste do estado), no Paran. Cada cidade representada por um conjunto de 24
entrevistas, correspondentes a 12 perfis sociais (sexo masculino e feminino, trs nveis
de escolarizao e duas faixas etrias) de duas entrevistas. Florianpolis a nica
cidade do banco de dados que tem uma faixa etria a mais, totalizando 36 entrevistas
correspondentes a 18 perfis sociais. Os entrevistados esto estratificados em trs nveis
de escolarizao: de 4 a 5 anos; 8 a 9 anos; e 10 a 11 anos. Quanto s faixas etrias, as
entrevistas subdividem-se em: faixa A (25 a 49 anos, preferencialmente 25 a 45 anos);
faixa B (mais de 50 anos, preferencialmente 55 a 75 anos); e somente em Florianpolis,
jovens (15 a 24 anos, preferencialmente 15 a 20 anos). (KNIES; COSTA, 1996) A
amostra digital do banco de dados do projeto VARSUL pode ser conferida em
http://varsul.cce.ufsc.br/.
Com cada projeto constituindo seu banco de dados em uma dada comunidade de
fala, o mapeamento das variedades do portugus no Brasil vai se efetivando. um
trabalho em que todos contribuem. A padronizao dos procedimentos metodolgicos
permite, posteriormente, a realizao de estudos contrastivos entre as variedades, para,
ento, possibilitar a descrio de regras variveis do portugus brasileiro.
A utilidade dos bancos de dados, entretanto, vai alm dos estudos descritivos
da lngua. Os dois bancos de dados explicitados acima permitem que o professor de
Lngua Portuguesa realize atividades que propiciem ao aluno a experincia com
heterogeneidade lingustica da comunidade de fala brasileira, no tocante variao

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diatpica: ser que um carioca fala como um catarinense? E ser que um gacho da
capital fala como um gacho do interior? H que se ressaltar que a pesquisa
sociolingustica variacionista, no cenrio nacional, uma das reas que mais tm se
desenvolvido: outros projetos de descrio do portugus tm sido implementados e,
consequentemente, outros bancos de dados vem sendo constitudos, o que significa
mais oportunidades de experincias com a heterogeneidade lingustica do Brasil
disposio do professor de Lngua Portuguesa. uma oportunidade, tambm, de
fomentar a discusso acerca do eixo USO REFLEXO USO preconizado pelos
PCNs (BRASIL, 1998,a,b,c), a partir do qual so pensadas as prticas pedaggicas e os
diferentes contedos a serem trabalhados nas aulas de Lngua Portuguesa.
Assim, os bancos de dados sociolingusticos como o do PEUL e o do VARSUL
transformam-se em um recurso didtico (embora sua finalidade primeira no seja esta)
disponvel gratuitamente e de fcil uso por parte do professor de Lngua Portuguesa,
alm de incorporar novas tecnologias ao ensino.

5.2 Resultados de estudos sociolingusticos

Os projetos de descrio da heterogeneidade do portugus do Brasil tm rendido


diversas produes de cunho acadmico, como teses, dissertaes e artigos cientficos.
Tal produo acadmica, infelizmente, apesar da ampla disponibilidade de divulgao
pela internet, tem sido pouco ou nada utilizada em sala de aula. 5 Levar os resultados
desta produo para a sala de aula traria ganhos significativos para a compreenso do
carter heterogneo da Lngua Portuguesa, trabalhando no s com a correlao entre a
norma e o uso da lngua, mas tambm com a formao de esteretipos lingusticos e a
questo do preconceito. A ttulo de exemplo, vejamos o caso da concordncia no
portugus do Brasil.
As gramticas normativas prescrevem que, no plural, todos os elementos de um
sintagma devem levar marca de concordncia. A regra geral diz que aos nomes deve-se
acrescentar s. Uma frase que atende aos padres normativos seria As meninas bonitas
comem pes de queijo. Que juzos de valor faramos de algum que, em dado
5

H diversos fatores que influenciam o no-uso destes resultados na prtica pedaggica; no nosso
objetivo adentrar nesta discusso, mas acreditamos ser relevante destacar, a fim de incitar a reflexo, a
ausncia de polticas para a difuso pedaggica dos resultados dos estudos acadmicos.

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momento, falasse uma frase como As menina bonita come po de queijo?


Tenderamos a fazer um julgamento negativo deste indivduo com base neste falar: no
frequentou a escola, porque no sabe as regras de concordncia da lngua. Entretanto,
no isto que os estudos sociolingusticos de cunho variacionista sobre a concordncia
no portugus apontam: os estudos de Naro e Scherre (2007) mostram resultados em que
fica evidente a atuao dos fatores lingusticos na variao entre presena e ausncia de
marca formal de concordncia. Ou seja, no uma questo de escolaridade, mas sim da
prpria estrutura da lngua. Se observarmos dados cotidianos acerca deste fenmeno,
nos bancos de dados sociolingusticos, por exemplo, veremos que a queda da marca se
d com mais frequncia em nomes do que em determinantes: vemos As menina, As
menina bonita, mas no A meninas, A meninas bonitas. a categoria
gramatical do elemento que motiva o uso da marca de concordncia; trata-se de uma
motivao lingustica para a variao. Poderamos, ento, pensar que h casos em que
os sintagmas no so iniciados por determinantes como Meninas bonitas. Nesse caso,
podemos ter Meninas bonita, mas no *Menina bonitas. A posio ocupada no
sintagma pela palavra que leva a marca relevante e pode influenciar se a marca de
concordncia explcita ocorre ou no.
Outro fator que as investigaes de Naro e Scherre (2007) apontam como
significativo na concordncia de nmero em portugus a salincia fnica. mais
recorrente encontrarmos realizaes como As menina do que como Os po.
Observe em seu cotidiano: deixar escapar um s em meninas mais sutil (ou menos
saliente) do que deixar escapar um s em pes. Dizemos que contextos como os de
meninas so menos salientes do que contextos como pes. O princpio da salincia
fnica prev que quanto mais perceptveis so as diferenas sonoras, maior a tendncia
de se perceber essa variao e, portanto, de se policiar, caso a variante seja
estigmatizada. Assim, outro fator a ser controlado na variao da concordncia a
salincia fnica.
Tais constataes colaboram para fomentar, em sala de aula, a discusso acerca
do eixo USO REFLEXO USO, preconizado pelos PCNs (BRASIL, 1998,a,b,c):
como o uso? Quais so as regras do uso? Por que em alguns ambientes a marca de
concordncia se conserva e em outros a marca cai? Em quais contextos deve haver
monitoramento, para evitarmos esteretipos e preconceitos associados ausncia da

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marca? Subsdios para respostas a essas perguntas so dados pelos estudos


sociolingusticos de cunho variacionista j realizados em diferentes regies do Brasil.
Levar estes resultados s salas de aula a tarefa do professor de Lngua Portuguesa,
para uma prtica mais voltada para a compreenso da realidade social do aluno. Eis o
ganho que os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista
podem trazer para a sala de aula.

5.3 Representaes sociolingusticas em materiais didticos

Embora os livros didticos ainda no assumam a perspectiva da Sociolingustica


Variacionista, possvel tratar da heterogeneidade fazendo uso dos recursos
disponibilizados por este material pedaggico, ainda que sua finalidade primeira no
seja esta. Destacamos, aqui, o trabalho com excertos de obras literrias exemplificado
com alguns poemas de Oswald de Andrade e com quadrinhos, particularmente os da
Turma da Mnica.
O escritor Oswald de Andrade expoente do movimento modernista no Brasil.
Uma das caractersticas deste perodo literrio a valorizao do nacional, e Oswald
propicia, em sua obra, o trabalho com as competncias sociolingusticas dos estudantes.
Vejamos como explorar os conceitos de varivel e variantes, em dois poemas do autor:
Pronominais e Vcio na fala, ambos da obra Pau Brasil (1926).
Vcio na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mi
Para pior pi
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vo fazendo telhados.
(ANDRADE, 2003)

Com relao a variveis e variantes nos poemas de Oswald de Andrade,


podemos identificar, em Vcios de fala, dois fenmenos variveis no portugus: a
vocalizao da lateral palatal (ou iotismo) e a queda do R final. Milho e mio
/mio/ correspondem foneticamente s variantes [mi] ~ [miy], assim como pior e

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pi /piR/, correspondem s diferentes realizaes do arquifonema R, inclusive a queda


na posio final.

Pronominais
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.
(ANDRADE, 2003, p.167)

J em Pronominal, Oswald ilustra a regra varivel da colocao pronominal no


portugus. Os pronomes do caso oblquo tonos, no portugus, podem ocorrer em trs
posies: antes do verbo (prclise), no meio do verbo (mesclise) e depois do verbo
(nclise). Em princpio, cada tipo de colocao se d em funo das motivaes do
ambiente lingustico em que ocorre. Entretanto, existe uma forte motivao
sociocultural que impera na escolha de uma ou outra colocao: o reconhecimento de
que o portugus falado no Brasil diferente do portugus falado em Portugal. Assim, no
Brasil, o uso procltico predominante, diferentemente de Portugal e das gramticas
normativas, inspiradas em autores portugueses , onde impera a nclise. Oswald retrata,
ainda, em Pronominal, aspectos sociais relacionados a quem usa cada um dos tipos de
colocao pronominal: note-se que a nclise relacionada escolarizao (o professor,
o aluno, o mulato sabido e, principalmente, a gramtica). A prclise, por sua vez,
associada por Oswald Nao Brasileira, ao uso no dia-a-dia (ao contrrio da
prescrio gramatical).
Oswald de Andrade toca, em sua obra, em questes lingusticas relacionadas
norma culta, o que propicia discusso sobre valorizao/desvalorizao de variedades e
construo de esteretipos lingusticos que, por conta deste parmetro valorativo,
sofrem estigmas sociais, como, por exemplo, o falar caipira. Exemplo emblemtico est
nas tirinhas do personagem Chico Bento.
A turma do Chico Bento foi criada pelo cartunista Maurcio de Sousa, em 1961.
As histrias tm como cenrio principal a zona rural, ambiente que marca as

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caractersticas lingusticas dos personagens. O ncleo das narrativas se concentra em


Chico Bento, garoto que reside na roa, o menino ingnuo do campo, que anda de ps
descalos, preserva a natureza, fala com os animais.

Bortoni-Ricardo (2004) sugere que Chico Bento personagem de Maurcio de


Sousa poderia se transformar em um smbolo do multiculturalismo que deveria ser
cultivado nas nossas salas de aula. Observar as tirinhas de Chico Bento permite conhecer

as variantes, bem como tecer hipteses sociais relacionadas ao seu uso.


Na primeira tirinha, h um dilogo entre dois personagens: Chico Bento e
Rosinha. Precisamos ter em mente que, apesar de ser um registro escrito, as tirinhas
tentam representar como os personagens falam. Analisando a fala de Rosinha,
encontramos, no registro escrito, algumas marcas fonolgicas da oralidade, como o
alamento da vogal mdia alta anterior vogal alta em posio no tnica, por exemplo,
i, isperando. Este fenmeno categrico no portugus brasileiro, com exceo de
algumas variedades do interior da regio Sul. Rosinha tambm faz uso de oc (~
voc ~ c) como forma pronominal de referncia 2 pessoa, e ainda opera uma

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reduo fontica na forma de negao num (~ no). As ocorrncias destacadas na


fala de Rosinha esto presentes em quase todas as variedades do portugus falado no
Brasil, no chegam a ser marcas lingusticas caracterstica do falar interiorano. J Chico
Bento faz uso de um trao fonolgico varivel do portugus brasileiro, que altamente
estigmatizado: o rotacismo (craro ~ claro). Na fala de Chico, nesta mesma tirinha,
tambm podemos constatar a no ocorrncia da marca explcita de concordncia de
nmero (dezoito hora; doze hora), um trao varivel no sistema lingustico do
portugus brasileiro. Na segunda tirinha, ao falar com a professora, Chico Bento
tambm faz uso do alamento da vogal mdia alta anterior em posio no tnica, como
Rosinha o fez na primeira tirinha. Chico faz uso do rotacismo em arguma. J a
professora, no mesmo contexto em que Chico na primeira tirinha, fez uso da lateral
(claro).
Vamos, agora, analisar os fenmenos variveis encontrados e seu valor social.
A professora representa a escola, logo, sua fala tende a se adequar quilo que
denominamos norma culta. A menina Rosinha reflete a tendncia das mulheres, de
liderarem a mudana, quando esta no estigmatizada, como foi o caso do alamento
voclico. J Chico, menino da roa, ainda sem escolarizao (ou em processo
incipiente), faz uso dos traos lingusticos estigmatizados, como o rotacismo e a no
realizao da marca de concordncia de nmero.
Os exemplos aqui sugeridos os poemas de Oswald de Andrade e os quadrinhos
da Turma da Mnica so facilmente encontrados nos livros didticos; cabe ao
professor de Lngua Portuguesa, tendo em mente os pressupostos terico-metodolgicos
da Sociolingustica Variacionista, procurar e avaliar as possibilidades de trabalho com
outros materiais, a fim de propiciar ao aluno a experincia didtica com a
heterogeneidade sistemtica laboviana.

6 Consideraes Finais

As pesquisas empreendidas na Sociolingustica Variacionista, referentes


descrio e anlise lingustica, muito tm contribudo para o desenvolvimento de
polticas educacionais e de polticas lingusticas e para a formao de professores, tanto
no que se refere correlao entre usos lingusticos e contextos sociais quanto na

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elaborao de materiais didticos. Como dissemos no incio, no temos a pretenso de


esgotar o assunto; apenas trazemos reflexes e sugestes prticas que vm a colaborar
com a ampla rede de estudos j desenvolvidos, alm de propiciar a articulao entre
teoria e prtica, sugerida nos PCNs (BRASIL, 1998a,b,c) e objetivo focado pelo PIBID.
O estudo da heterogeneidade sistemtica da lngua, tal como prope a
Sociolingustica Variacionista, possibilita o entendimento das diferenas lingusticas
condicionadas por diferentes espaos geogrficos, comunidades, classes sociais, faixas
etrias, nveis de formalidade, entre outros. Defendemos que a Sociolingustica
Variacionista permite ao professor interferir positivamente nos reflexos ortogrficos e
morfossintticos da oralidade, visando incorporao ao repertrio dos alunos de
estilos monitorados, especialmente no eixo USO REFLEXO USO preconizado
pelos PCNs. Compreendendo a natureza da variao lingustica, espera-se do aluno uma
postura respeitosa no trato das diferenas sociolingusticas, a valorizao da pluralidade
sociocultural e conscincia acerca da avaliao social das variantes.

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