Montes Claros
PROPOSTA CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL: ANOS FINAIS
MONTES CLAROS
2012
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EQUIPE TCNICA
Cludia Nascimento
Analista de Contedo Curricular: Matemtica
Edmara Moreira Cerqueira
Analista de Contedo Curricular: Educao Fsica
Leonardo Rodrigues Vieira
Analista de Contedo Curricular: Lngua Portuguesa e suas Literaturas
Lilian Soraya Ribeiro Santos
Viviane Ramos Ribeiro
Analistas de Contedo Curricular: Lngua Inglesa
Luiz Carlos Vieira Jnior
Analista de Contedo Curricular: Artes
Patrcia Rosa Aguiar
Analista de Contedo Curricular: Geografia
Paulo Ricardo Antunes Abreu
Analista de Contedo Curricular: Cincias
Rmulo Ferreira da Silva
Analista de Contedo Curricular: Histria
Valdiva Coimbra Oliveira
Analista de Contedo Curricular: Educao Religiosa
Shirley Patrcia Nogueira Castro e Almeida
Colaboradora
SUMRIO
Apresentao........................................................................................................................6
1. Introduo........................................................................................................................7
2. Justificativa ...................................................................................................................10
3. Objetivos ......................................................................................................................12
4. Histrico da Educao de Montes Claros.....................................................................13
5. Avaliao.......................................................................................................................16
6. Temas Transversais.......................................................................................................23
Meio Ambiente..................................................................................................23
Sexualidade........................................................................................................25
Drogas................................................................................................................26
Tecnologia.........................................................................................................29
Preconceito........................................................................................................30
Violncia............................................................................................................32
Cultura Regional................................................................................................33
Trnsito..............................................................................................................35
7. Propostas Curriculares por Disciplina...........................................................................38
Artes..................................................................................................................39
Cincias.............................................................................................................56
Educao Fsica.................................................................................................70
Educao Religiosa...........................................................................................82
Geografia...........................................................................................................95
Histria............................................................................................................111
Lngua Inglesa.................................................................................................132
Lngua Portuguesa e suas Literaturas..............................................................148
Matemtica......................................................................................................175
8. Referncias..................................................................................................................201
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APRESENTAO
Para se construir um processo educativo com distribuio do poder
no suficiente pedir sugestes e aproveitar aquelas que paream
simpticas ou que coincidam com pensamentos e expectativas dos que
coordenam: necessrio que a proposta se construa com o saber, com
o querer e com o fazer de todos. (Danilo Gandin)
1. INTRODUO
2. JUSTIFICATIVA
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3. OBJETIVOS
A cidade de Montes Claros mais uma, das tantas, que tem sua origem associada
s incurses de bandeirantes paulistas pelo interior do Brasil. Com o sucesso do cultivo da
cana-de-acar, ainda nos primrdios da colnia, era cada vez mais invivel a convivncia
entre a cultura da cana e a criao de gado. Diante dessa circunstncia, temos o fortalecimento
do processo de interiorizao do territrio, que, associado necessidade de desenvolvimento
econmico da regio de So Paulo, configura-se um panorama que incentiva e leva
organizao de expedies.
Um dos primeiros homens a se estabelecer na regio foi Antnio Gonalves
Figueira, que hoje d nome a um logradouro no municpio. Estabelecendo-se aqui, em meados
do sculo XVIII, construiu as fazendas Jaba, Olhos Dgua e Montes Claros. J no sculo
XIX, verificamos considervel evoluo, a fazenda Montes Claros elevada categoria de
arraial. Logo em seguida vila, e por ltimo, simplesmente Montes Claros. Esse processo de
evoluo foi acelerado, em razo do grande nmero de pessoas que passaram a se abrigar na
propriedade, especialmente em funo do sucesso da criao de gado.
Paralelamente a isso, temos em curso, nesse mesmo perodo, um processo de
organizao poltica e administrativa, que leva a formao da primeira Cmara Municipal na
dcada de 1830 do sculo XIX. tambm nessa dcada que temos a criao da primeira
escola pblica, cujo primeiro professor foi o capito Joaquim Jos de Azevedo. (PAULA,
2007, p. 116). Tempos depois, o senhor Lus Jos de Azevedo convidado a lecionar em
substituio ao capito, mas denunciado como sendo pouco afeito a compromissos. Ento,
durante algum tempo, as poucas oportunidades de educao formal se restringiam a escolas e
professores particulares. esclarecedor:
Em Montes Claros o que podemos perceber foi que a maioria da populao no teve
acesso aos educandrios, pois as rarssimas escolas que existiam eram particulares e
os preos das mensalidades exorbitantes para a poca, deixando assim uma leva
considervel de filhos de trabalhadores rurais e urbanos margem desse benefcio.
(BRITO, 2006, p.116)
Na dcada de 1870, temos a criao de duas escolas, dentre elas a Escola Normal,
mas ambas foram suprimidas por fora de Decreto. A Escola Normal s seria reaberta na
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Nesse contexto, uma das observaes mais relevantes que podemos fazer fica em
torno do perfil do aluno que frequenta as instituies municipais de ensino. De maneira geral,
o pblico atendido pelas escolas municipais so crianas provenientes de famlia de baixa
renda e moradoras de comunidades distantes. Quando consideramos que essas escolas esto
localizadas, em sua grande maioria, em regies perifricas, o estigma daquela educao
restrita a poucos rompido, j no temos mais uma educao voltada puramente para os
abastados, e, certamente, apesar dos problemas, avanos significativos tm sido feitos.
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5. AVALIAO
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6. AVALIAES EXTERNAS
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SIMAVE (PROEB): uma avaliao que contempla alunos da rede pblica (estadual e
municipal) de ensino de Minas Gerais, cujo objetivo avaliar competncias e conhecimentos
dos alunos para produzir informaes criteriosas, que possibilitem aos gestores identificar
problemas e tomar decises fundamentadas, destinadas melhoria da qualidade dos servios
educacionais. Essa avaliao acontece uma vez por ano para os alunos do 5 e 9 anos do
ensino fundamental.
PROALFA: uma avaliao que contempla alunos da rede pblica (estadual e municipal) de
ensino de Minas Gerais. Ela tem como objetivo determinar o nvel de leitura e escrita
alcanado, para que sejam realizadas intervenes pedaggicas com alunos de oito anos de
idade, a fim de que possam ler e escrever plenamente. Essa avaliao tambm acontece uma
vez por ano para o 3 ano do ensino fundamental, sob a forma censitria e amostral com
alunos de baixo desempenho.
PROVA BRASIL: uma avaliao para diagnstico em larga escala, desenvolvida pelo
INEP/MEC, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo Sistema
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8. TEMAS TRANSVERSAIS
Perceber que os problemas ambientais afetam a qualidade de vida das pessoas, tanto local
quanto globalmente.
8.2. SEXUALIDADE
Para falar sobre sexualidade na escola muitas vezes temos de romper tabus, mitos
e preconceitos. necessrio estabelecer dilogos francos em sala de aula, que versem de
maneira clara sobre o assunto e que, principalmente, possibilitem aos alunos falar de suas
vivncias, deixando sempre claro para eles que discutir educao sexual, no o mesmo que
tratar de sexo, mas sim, de uma temtica mais abrangente que orienta sobre mtodos
contraceptivos, gravidez na adolescncia, doenas sexualmente transmissveis, etc.
O tema educao sexual deve ser trabalhado de forma contnua pela escola, isso
no influenciar o adolescente a iniciar mais cedo sua vida sexual. Pelo contrrio, desse
modo, ao debater o assunto de maneira clara, com informaes corretas, as dvidas e
curiosidades sobre sexualidade podero ser esclarecidas pelo professor, propiciando aos
alunos conhecimentos consistentes, diminuindo assim os riscos da desinformao. Um
assunto to importante como esse no pode ser negligenciado pela comunidade escolar, tendo
em vista que a gravidez precoce, por exemplo, uma das causas de evaso escolar, morte por
aborto provocado, de desagregao familiar, entre outras consequncias.
Segundo a Organizao Mundial de Sade, muitas mulheres que se submetem ao
aborto clandestino, sem acompanhamento mdico, acabam ficando com sequelas permanentes
ou at mesmo morrendo. O aborto hoje a 4 causa de morte entre as mulheres no Brasil, fato
esse, que por si s j mereceria uma abordagem mais efetiva dentro do tema sexualidade na
escola.
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8.3. DROGAS
Informar aos alunos sobre as diversas drogas conhecidas e os problemas que elas causam
sade, famlia e sociedade;
Alertar sobre o problema da dependncia qumica e os entraves que isso pode causar na
vida do indivduo;
Conscientizar que a melhoria na qualidade de vida passa pela rejeio ao uso de drogas e
adoo de hbitos saudveis.
Drogas podem ser definidas como aquelas substncias que produzem mudanas
nas sensaes, no grau de conscincia e no estado emocional das pessoas. As alteraes que
elas ocasionam variam de acordo com as caractersticas fsicas do usurio, o tipo escolhido
para consumo, a quantidade utilizada, a frequncia, a expectativa e a circunstncia de uso.
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Incluem-se nesse rol as substncias que tm a fabricao e utilizao proibidas por lei,
tal como a maconha, a cocana, o crack, o ecstasy, entre outras, bem como as tidas por drogas
lcitas, que, independente de no possurem impedimento legal quanto distribuio,
provocam inmeros prejuzos para a sade, sendo elas: as bebidas alcolicas, os cigarros,
medicamentos, etc.
De acordo com governo federal (2009, p.15) a droga mais consumida no Brasil
o lcool, seguido pelo tabaco, pelos solventes, pelos medicamentos, pela maconha e por
ltimo pela cocana e seus derivados, como o crack, o qual, hoje, motivo de grande
preocupao das polticas pblicas de preveno, combate e recuperao de usurios. Isso
ocorre devido ao seu efeito devastador para a sade e ao rpido crescimento de seu consumo
no Brasil.
Outro problema relacionado dependncia qumica o alcoolismo. Trata-se de
uma doena crnica que, apesar de no ter cura, pode ser controlada com o tratamento
especfico e, para uma recuperao completa, o indivduo no pode fazer uso, mesmo que
social, de qualquer tipo de bebida alcolica. Atualmente, o alcoolismo afeta parcela
considervel da populao brasileira , o que acarreta grandes custos financeiros para o pas.
Segundo o Grupo Interdisciplinar de Estudos de lcool e Drogas (Grea), do instituto de
pesquisa do Hospital das Clinicas de So Paulo, o Brasil perde mais do que ganha com a
bebida alcolica. Enquanto as indstrias de bebidas movimentam 3,5% do PIB, o pas gasta
7,3% por ano, para cuidar de problemas relacionados com o lcool.
Sabe-se que considervel parcela da populao, sobretudo os mais jovens, procura
as drogas por curiosidade ou por influncia de algum que j fez uso de alguma substncia
entorpecente. Dessa maneira, uma boa alternativa para diminuir o uso dessas substncias a
informao, sendo preciso falar, esclarecer, exemplificar, questionar e discutir o problema.
Devemos nos conscientizar da necessidade e urgncia de evidenciar no apenas o fato de que
as drogas so malficas, mas o que elas so de fato, de onde vm, quais as consequncias de
seu consumo, bem como o que dependncia qumica e a dificuldade do seu tratamento. Isso,
na maioria das vezes, os alunos no sabem, usam as drogas por curiosidade e acabam muitas
vezes se tornando dependentes.
Para abordar as questes das drogas e desenvolver aes de preveno na escola,
necessrio se ter um planejamento que envolva diretores, supervisores, professores, pais,
funcionrios, estudantes e toda comunidade. O trabalho deve ocorrer durante todo o processo
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8.4. TECNOLOGIA
8.5. PRECONCEITO
Conviver com ideias, culturas, religies e estilos de vida diferentes dos considerados
predominantes.
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8.6. VIOLNCIA
agressor utiliza de algum material cortante, arma de fogo, metais ou est sobre
o efeito de alguma droga. Ainda, enquadra-se nesse tipo, a violncia sexual,
praticada, principalmente, contra crianas e adolescentes devido sua
vulnerabilidade.
Violncia psicolgica: so as praticas discriminatrias, ofensas, calnias,
injrias, difamaes, desrespeito, humilhaes, punies exacerbadas, que,
apesar de no deixarem marcas pelo corpo das vtimas, acarretam srios
prejuzos psicolgicos para a vtima, tais como: parania, sndrome do pnico,
depresso, excesso de timidez, crises de ansiedade, etc. Uma das formas de
violncia psicolgica, que est em maior evidncia no ambiente escolar o
bullying.
Depreende-se, ento, que a violncia est presente nos diversos espaos sociais
em que crianas, jovens, adultos e idosos esto inseridos. Que ela pode se materializar de
modo evidente, a partir das marcas deixadas no corpo de algum, mas que tambm pode
ocorrer silenciosamente, por meio da opresso dissimulada, da presso psicolgica, do assdio
moral, da humilhao, entre outros.
Por isso, essa temtica deve possuir um espao privilegiado durante as aulas, uma
vez que favorecer a discusso dos seus principais problemas, suas causas e consequncias, as
vtimas em potencial, o perfil dos principais agresses e quais so as possveis formas de se
combat-la. Importante ainda a contextualizao dos atos violentos, cabendo aos professores
debater com seus alunos as questes relacionadas violncia, que esto mais prximas de
suas realidades, procurando estratgias que torne, por exemplo, pelo menos o convvio no
espao escolar mais pacfico, baseado no respeito s diferenas e na concretizao dos direitos
individuais e coletivos.
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Reconhecer nas obras artsticas locais os modos de perceber, pensar, aprender, recordar,
imaginar, sentir, expressar e comunicar prprios da populao local;
Montes Claros uma cidade com fortes tradies artstico-culturais, tanto eruditas
como populares. Percebe-se um grande entusiasmo pela msica, pelas danas, festas,
literatura e artes em geral. A preservao dessas manifestaes de responsabilidade de toda
a sociedade e do poder pblico. A educao tem um importante papel nesse processo, pois
na escola que os cidados so formados.
No contexto desta Proposta Curricular, Cultura Regional entendida como
conjunto de manifestaes artsticas, sociais, lingusticas e comportamentais prprias do povo
de Montes Claros e da regio, ou seja, a msica, o teatro, os rituais religiosos, a lngua falada
e escrita, os mitos, os hbitos alimentares, as danas, a arquitetura, as invenes, os
pensamentos, as formar de organizao, etc. Todas essas manifestaes distinguem o povo de
Montes Claros dos outros povos do mundo.
Esse patrimnio cultural oferece identidade ao povo, possibilitando que ele se
reconhea como comunidade e reencontre seu papel como guardio das tradies. Essa fuso
entre o patrimnio cultural e o povo permite a construo de valores ligados cidade e regio,
tica e ao exerccio da cidadania. por esse motivo que a preservao dessas tradies
garante a continuidade dos valores culturais de um povo.
Portanto, necessrio que os educandos das escolas municipais de Montes Claros
conheam profundamente o modo de vida e de expresso da populao local. Isso permitir o
desenvolvimento da identidade cultural, atravs do sentimento de pertencer a um grupo.
Assim, o educando poder reconhecer-se como uma pessoa social e culturalmente inserida,
por mais que esteja exposto ao caldeiro da cultura contempornea. Alm disso, queremos
estimular atitudes de respeito e solidariedade diante do patrimnio cultural local que so
extremamente necessrias para preservao e continuidade dos elementos da cultura regional.
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8.8. TRNSITO
Enfatizar o fato de que a soluo dos problemas do trnsito requer, em primeiro lugar, um
olhar interdisciplinar que privilegie no s as intervenes tcnicas, mas tambm
dimenses de ordem scio-cultural.
Segundo Rodrigues (2007, p. 15), a educao para o trnsito dever estar atrelada
educao para o exerccio da cidadania, garantindo o direito de ir, vir e estar em espaos e
vias pblicas, com segurana. , tambm, assumir com responsabilidade os deveres, respeitar
o direito dos outros e cooperar para transformar as vias em locais de convivncia saudvel e
fraterna.
O Cdigo de Transito Brasileiro (CTB), Lei n 9.503, de 23 de setembro de 1997,
artigo 76, estabelece que:
A educao para o trnsito ser promovida na pr-escola e nas escolas de 1, 2 e 3
graus, por meio de planejamento e aes coordenadas entre os rgos e entidades do
Sistema Nacional de Trnsito e de Educao, da Unio, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios, nas respectivas reas de atuao. (BRASIL, 1997,
p.34)
Portanto, o CTB define e reconhece a educao para o trnsito mediante ao
efetiva das escolas de ensino infantil, fundamental e mdio, de forma sistemtica e
organizada. No que se refere aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), esse d
oportunidade s escolas elegerem alm dos temas transversais estabelecidos temas locais,
o que torna vivel a meno do trnsito nas escolas, no sentido de desenvolver atividades que
possibilitem a sua anlise e reflexo. Da, a importncia da autonomia oferecida s escolas
que, ao elaborar seu projeto pedaggico, tm a liberdade de atender s necessidades
pertinentes sua realidade.
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PROPOSTAS CURRICULARES
POR DISCIPLINA
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ARTES
INTRODUO
O Parmetro Curricular Nacional (PCN) Arte1 preconiza que esta rea, como
componente curricular, refere-se a quatro linguagens artsticas: Artes Visuais, Msica, Teatro
e Dana. A arte visa conhecer e desenvolver aspectos essenciais da criao e da percepo
esttica que so imprescindveis para a cultura do cidado contemporneo. Nesse mesmo
sentido, a LDB 9.394/96, no seu Art.26 2, diz que a arte aponta para o desenvolvimento
cultural dos alunos.
Hoje entendemos que arte em nossas escolas proporciona a quebra dos
paradigmas positivistas e tradicionais da educao e conduz a uma formao mais humana e
integral. Possibilita o desenvolvimento cultural dos alunos ao mesmo tempo em que permite
que as capacidades de sentir, pensar e agir, de modo integrado, sejam desenvolvidas.
trabalho do professor envolver toda comunidade escolar em um movimento de valorizao da
arte na educao, salientando que ela no um momento ldico sem importncia prtica, mas
sim um conhecimento necessrio s pessoas que construiro o pas do futuro.
A viso positivista consolidou a cincia como principal ramo de conhecimento.
No entanto, muitos vm reconhecendo que a Arte um modo de se compreender o homem e o
mundo. Entendemos que ela, na escola, deve ser encarada dessa maneira, como revelao das
relaes entre o ser humano e a sociedade. A Arte conhecimento, possibilidade de
compreenso da singularidade e da universalidade da condio humana.
Os Parmetros Curriculares Nacionais orientam para a formao do cidado que
possa situar a produo de Arte como objeto scio-histrico intimamente contextualizado com
a cultura. So trs os eixos de aprendizagem em arte: produzir, apreciar e contextualizar.
Produzir se refere ao fazer artstico, como expresso, construo e representao. O apreciar
Nesta proposta, quando arte for grafada com letra maiscula diz respeito rea de conhecimento, quando for
grafada com letra minscula refere-se ao componente curricular.
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OBJETIVOS
Objetivo Geral
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
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ORIENTAES DIDTICAS
Sugere-se que os professores de artes ministrem suas aulas de acordo com sua
formao acadmica (Msica, Teatro e Artes Visuais), evitando a prtica da polivalncia em
nossas escolas. Isso tem como objetivo consolidar a rea de atuao do professor e possibilitar
ao educando uma abordagem artstica mais profunda e que possa realmente auxiliar na sua
formao integral.
Os contedos foram distribudos por rea levando em conta os conhecimentos
prprios da linguagem artstica e as habilidades bsicas que devero ser desenvolvidas. No
entanto, o professor no deve encarar essa diviso como um roteiro que deve ser
acompanhado cegamente. Ao contrrio, essa uma proposta norteadora das atividades
pedaggicas, ou seja, explicita apenas o que essencial na disciplina, restando ao professor a
tarefa de elaborar seus planos de aula e escolher a metodologia adequada realidade de seus
alunos.
A fim de favorecer os processos criativos nas aulas de artes, preciso romper com
os procedimentos mecnicos e reprodutores, como modelos prontos, atividades fragmentadas
e sem proposta clara, o que gera apatia na aprendizagem e impede que os educandos
construam um conhecimento consistente na disciplina.
Sugere-se ainda que alguns contedos de cada linguagem artstica sejam
trabalhados de maneira conjunta, integrando os contedos de produo, contextualizao e
apreciao. Tal atitude proporcionar um aprendizado mais abrangente e consistente, at
porque as aulas de artes so poucas e os objetivos podem no ser alcanados.
O municpio de Montes Claros rico em artistas e grupos artsticos. Sugerimos
que os professores enfatizem a cultura local, propondo atividades de pesquisa e
proporcionando momentos de aprendizado e troca de experincias junto aos produtores de
arte da comunidade. Isso importante para fortalecer os laos da comunidade artstica com a
comunidade escolar e proporcionar timos momentos de integrao. Outra coisa importante
a visita a exposies de arte, apresentaes musicais, apresentaes de peas teatrais e festas
populares, no intuito de apreciar e conhecer a arte local. preciso que a escola e os
professores estabeleam parcerias com museus, centros culturais, universidades, fundaes,
empresas, prefeituras e instituies que possam colaborar na formao do apreciador de arte.
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Trabalhar com projetos uma tima opo em todas as disciplinas, pois permite a
criao de novas possibilidades de pensar e agir de forma a construir um conhecimento
participativo, que pode redesenhar concepes e novas prticas educativas. No entanto,
preciso repensar essas prticas na rea de artes, para que os conhecimentos e habilidades
sejam realmente atingidos em sala de aula. Trabalhar com vrios projetos desconexos durante
o ano no cumpre os objetivos da disciplina. preciso que o professor leve em considerao
os contedos e as habilidades a serem desenvolvidos em cada ano de escolaridade.
fundamental para efetividade das aulas que o educador, apesar das limitaes de
ambiente e de material didtico, tente aprofundar ao mximo as habilidades artsticas dos
educandos, focalizando o quanto possvel os trabalhos prticos em cada linguagem artstica.
Isso muito importante para que a comunidade escolar passe a entender e valorizar mais as
aulas. Entretanto, preciso lembrar que apesar de ser possvel o despertar de talentos, o
objetivo no formar artistas profissionais, mas proporcionar ao educando formao artstica
que possa favorecer seu desenvolvimento pessoal e social.
Uma ideia interessante para a apreciao artstica pode ser a utilizao de fichas e
relatrios em que os educandos possam descrever, de acordo com orientaes prvias,
observaes e anlises acerca das obras apreciadas. Essas orientaes devem ser bem claras,
ressaltando pontos relevantes da obra, para que o foco do aprendizado no seja desarticulado.
Apreciar tecnicamente e criticamente obras artsticas deve ser uma prtica habitual nessas
aulas. Isso pode ser feito de vrias maneiras e uma tima atividade para desenvolver a
capacidade de apreciao.
O professor do sculo XXI no pode ficar alheio informatizao das escolas,
deve o quanto antes buscar maneiras de usar a tecnologia na sala de aula, possibilitando um
aprendizado mais interessante e unido realidade dos educandos. As novas possibilidades da
informtica permitem vrias maneiras de contato e interao com a arte. O professor deve
conhecer as diversas ferramentas que podem facilitar o aprendizado artstico como: museus
virtuais, pesquisa de imagens, pesquisas de vdeos, fruns de discusso, blogs, comunidades
virtuais, programas de edio de imagem, som e vdeos, etc.
Outro aspecto que o professor deve estar atento processo de avaliao. Avaliar
em artes no to diferente quanto em outras disciplinas, j que hoje valorizamos no apenas
a capacidade de guardar conhecimento, mas tambm a capacidade de recri-lo e relacion-lo.
O trabalho avaliativo do professor de artes no deve se focar totalmente na capacidade de
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produzir arte, mas sim na capacidade de entender, conhecer, avaliar e recri-la. Um trabalho
artstico pode no estar tecnicamente perfeito, mas pode ter sido muito bem pensado desde a
escolha da tcnica, at as referncias artsticas.
Nesse sentido, ao avaliar em artes, o professor deve levar em considerao se o
educando capaz de:
Compreender a arte como processo histrico que est intimamente ligada ao
tempo em que foi produzida;
Analisar diversas obras artsticas, utilizando-se de termos tcnicos e referncias
histricas;
Criar obras de arte a partir de estmulos diversos;
Estabelecer relaes entre as obras criadas em sala de aula e obras estudadas
anteriormente;
Expressar-se artisticamente;
Reconhecer diversas tcnicas e estilos artsticos;
Conhecer a arte local;
Produzir obras de arte coletivamente.
Instrumentos de avaliao preferencialmente indicados em Artes:
Portflio: documento produzido pelo educando, no qual se rene toda a
produo artstica desenvolvida durante as aulas de artes. Poder conter ainda
materiais para futuras produes ou estudos. Esse instrumento permite o
registro constante do processo de aprendizagem, possibilitando que o professor
tenha uma ideia geral do desenvolvimento do educando;
Testes e Questionrios: so aferies escritas ou orais, aplicados de tempos
em tempos, no intuito de avaliar o domnio dos vocabulrios e os conceitos
referentes rea de artes;
Pesquisa de Campo: so pesquisas relacionadas s linguagens artsticas junto
comunidade. Tem como objetivo conhecer a produo artstica local, bem
como os agentes culturais envolvidos nestes processos;
Produo Coletiva: so as produes artsticas criadas em grupos e
apresentadas comunidade escolar como produto das aulas de artes. Permite ao
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Artes Visuais
8 ANO
CONTEDOS
1. Introduo
Linguagens Artsticas: Msica, Teatro, Artes Visuais e Dana.
Utilidade e Possibilidade da Arte.
2. Leitura e Elementos da Linguagem
Visual
Elementos visuais: ponto, linha, cor,
luz e volume.
Ponto: densidade, localizao e
representao.
Linha: direo, extenso, modulao,
criao de planos e volumes.
Cor: primria, secundria, terciria,
complementar, anloga, quente e fria.
Escala: monocromtica e policromtica.
Luz: contraste, claro/escuro e som-
HABILIDADES
Diferenciar as diversas modalidades artsticas.
Reconhecer a importncia da formao artstica para
a vida.
Conhecer as possibilidades da arte, enquanto produto
social e histrico.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras visuais.
Compreender e identificar os diversos elementos formais nas produes visuais.
Identificar os significados expressivos e comunicativos dos elementos da linguagem visual.
Reconhecer e analisar as formas visuais presentes na
natureza e nas diversas culturas.
Ler obras visuais, levando em considerao os elementos bsicos da linguagem visual.
Produzir obras plsticas, utilizando-se dos elementos
bsicos da linguagem visual.
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bra.
Luminosidade cromtica.
Volume: dimenses e profundidade.
Profundidade:
sobreposio,
justaposio, diminuio dos elementos e perspectiva.
o Profundidade com cor: modelado,
modulado e cores em chapa.
o Textura: natural, artificial, prpria, produzida, condensao e rarefao.
o Proporo: altura, largura e
profundidade.
o Posio da forma no espao: horizontal, vertical e diagonal.
o Formas:
bidimensionais
e
tridimensionais.
3. Leitura e Representao de Imagens
Desenho.
Pintura.
Colagem.
Gravura.
Histria em quadrinhos.
Artesanato.
4. Contextualizao
Conceito e origem das Artes Visuais.
Histria das Artes Visuais:
o Pr-histria;
o Mesopotmia;
o Arte Egpcia;
o Arte Grega;
o Arte Romana;
o Arte na Idade mdia;
o Renascimento;
o Barroco;
o Rococ;
o Neoclassicismo;
o Romantismo;
o Realismo;
o Modernismo;
o Arte Contempornea.
5. Produo Artstica
Gneros artsticos: paisagens e natureza morta.
Desenho de imaginao e memria.
9 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
3.
Grafite.
Produes Informatizadas.
Contextualizao
Matrizes Culturais brasileiras (Indgena, africana e europeia).
Artes Visuais no Brasil:
o Arte rupestre brasileira;
o Arte na Colonizao;
o Barroco no Brasil;
o Rococ;
o Artes Visuais em Minas Gerais;
o Arquitetura Mineira;
o Artes Visuais em Montes Claros;
o Arquitetura Montesclarense;
o Neoclassicismo;
o Modernismo e Semana de 22;
o Vanguardas.
4.
Produo Artstica
Releitura.
Gneros artsticos: Figuras Humanas.
Desenho de Observao (objetos,
ambientes, figuras humanas).
Escultura e Modelagem.
Msica
8 ANO
CONTEDOS
1. Introduo
Linguagens Artsticas: Msica, Teatro, Artes Visuais e Dana.
Utilidade e Possibilidade da Arte.
HABILIDADES
Diferenciar as diversas modalidades artsticas.
Reconhecer a importncia da formao artstica para
a vida.
Conhecer as possibilidades da arte enquanto produto
social e histrico.
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3. Apreciao Musical
Gneros musicais: popular, folclrico, erudito (religioso, popular), sacra.
Formas musicais populares no Brasil:
sertaneja, marcha (hinos musicais),
samba, samba-enredo, choro, caipira,
vanero, frevo, lundu, modinha, tropicalismo, samba-cano, bossanova, Jovem Guarda, rock e funk.
4. Contextualizao
Histria da Msica:
o Conceito e origem de Msica;
o Msica Medieval;
o Musica renascentista;
o Msica Barroca;
o Era Clssica;
o Era Romntica;
o Msica Moderna:
Impressionismo;
Expressionismo;
Dodecafonismo;
Atonalismo.
o Msica de Vanguarda.
2.
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5.
Produo Artstica
Cantar em Grupo.
Percusso.
Sonorizando situaes, fatos, imagens, representaes grficas e partituras.
9 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
2. Apreciao Musical
Formas musicais folclricas: cantigas
de roda, de ninar, comemorativas,
festivas, religiosas, para danar e
para exaltar personalidade.
Formas musicais eruditas: polca,
valsa, sonata, sinfonia, pera e contempornea.
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3. Contextualizao
Matrizes Culturais Brasileiras (Indgena, africana e Europeia).
Histria da Msica no Brasil:
o Primrdios na Msica no Brasil;
o Sc. XVIII e Escola Mineira;
o Msica em Minas Gerais;
o Msica em Montes Claros;
o Romantismo;
o Nacionalismo;
o Modernismo;
o Msica de Vanguarda;
o Msica Popular no Brasil.
4.
Produo Artstica
Improvisao musical.
Pequenos Grupos Musicais.
Cantando em Grupo.
Teatro/Dana2
8 ANO
CONTEDOS
1. Introduo
Linguagens Artsticas: Msica, Teatro, Artes Visuais e Dana.
Utilidade e Possibilidade da Arte.
2. Elementos da Linguagem Teatral
Personagem.
2
HABILIDADES
Diferenciar as diversas modalidades artsticas.
Reconhecer a importncia da formao artstica para
a vida.
Conhecer as possibilidades da arte, enquanto produto
social e histrico.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras teatrais
e de dana.
52
Espao cnico.
Ao Dramtica.
Texto teatral.
2.1. Elementos da Dana
Espao.
Ritmo.
Dinmica.
Forma.
3.
Apreciao Teatral
Mmica.
Monlogo.
Esquete.
Tragdia.
Teatro de Rua.
4. Contextualizao
Histria do Teatro:
o Conceito e Origem do Teatro;
o Teatro Grego;
o Teatro Medieval;
o Teatro Renascentista;
o Teatro Barroco;
o Classicismo;
o Romantismo;
o Realismo;
o Simbolismo;
o Teatro do sculo XX.
Histria da Dana.
5. Produo Artstica
Jogos dramticos e Jogos Teatrais.
Improvisao em Dana.
9 ANO
CONTEDOS
1.
Apreciao Teatral
Drama.
Teatro de Bonecos.
Melodrama.
Comdia.
Musicais.
HABILIDADES
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras teatrais.
Compreender, identificar e distinguir os elementos
teatrais e as diversas possibilidades de composio
dramtica.
Compreender, identificar e distinguir os elementos
da dana e as diversas possibilidades de criao em
dana.
Produzir obras teatrais e de dana, levando em
considerao os elementos bsicos.
Apreciar obras teatrais e de dana, levando em
considerao os elementos bsicos.
Ser capaz de apreciar criticamente espetculos teatrais e de dana ao vivo, em Vdeo, DVD, TV ou
Internet.
Identificar aes dramticas em diferentes
manifestaes artsticas e no cotidiano.
Conhecer e distinguir os diversos estilos e gneros
teatrais.
Identificar a relao entre espao, e tempo ritmo e
movimento em espetculos de dana locais e regio54
nais.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras teatrais
e de dana.
Reconhecer e compreender as propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas.
Produzir pequenas peas teatrais nos estilos apreciados.
Conhecer a variedade cultural de danas folclricas
existentes no Brasil.
3. Contextualizao
Histria do Teatro no Brasil:
o Origens do Teatro no Brasil;
o Dramaturgia da Catequese;
o Transio para o Teatro Nacional;
o poca Romntica;
o poca Realista;
o Teatro Moderno no Brasil;
o Vanguardas
no
teatro
contemporneo;
o Teatro em Minas Gerais;
o Teatro em Montes Claros.
Histria da Dana no Brasil:
o Dana Moderna no Brasil;
o Dana em Minas Gerais;
o Dana em Montes Claros.
4. Produo Artstica
Introduo ao texto teatral.
Ensaio e apresentao de pequenos
textos teatrais.
Execuo de pequenas Coreografias.
55
56
CINCIAS
INTRODUO
Dessa forma, as aulas referentes disciplina passam por uma redefinio, a qual
prope que a construo do conhecimento seja pautada na discusso, no dilogo, na
participao ativa dos alunos, ficando para trs, assim, a concepo pedaggica da Escola
Tradicional, a qual concebia o professor como o detentor de todo o saber.
Para entender melhor as ideias que sero apresentadas ao longo desta Proposta
Curricular, torna-se necessrio entender cada um dos termos abaixo, a fim de que eles no
sejam confundidos:
Cincia: um conjunto de conhecimento organizado, relativo a um
determinado assunto, obtido mediante a observao, a experincia e a
comprovao;
57
nesse saber que a cincia apoia as suas bases. Por isso, conseguimos explicar
por que um objeto cai quando jogado para cima, fenmenos como trovo, raio e chuvas, por
que o sangue circula pelo corpo ou at mesmo por que adquirimos alguma doena.
58
Entendemos, tambm, que toda teoria poder ser repensada ou modificada, pois a cincia
assim como todo conhecimento algo dinmico e muitas teorias que so consideradas
verdadeiras hoje, amanh podero no ser.
A valorizao da cincia em nossa sociedade e seu papel destacado no
desenvolvimento tecnolgico no nos isenta da tarefa de justificar a presena da disciplina no
currculo escolar. Sendo assim, espera-se que o ensino de Cincias possa promover uma
compreenso acerca do que a cincia e como o conhecimento cientfico interfere em nossas
relaes com o mundo natural. Alm disso, o ensino fornece ao educando uma base para
entender as relaes dos seres humanos com os demais seres e com o meio ambiente, a
compreenso de teorias cientficas e suas aplicaes.
O interesse e a curiosidade dos estudantes pela natureza, pela cincia, pela
tecnologia, pela realidade local e universal tornam-se um campo frtil para o ensino de
Cincias, favorecendo o envolvimento e o clima de interao entre os atores do processo
ensino-aprendizagem e a disciplina, no qual podemos aliar os conhecimentos sobre o mundo
natural aos do mundo tecnolgico, tornando assim, mais dinmico o nosso trabalho.
Esta proposta para a rea de Cincias no pretende homogeneizar as prticas
docentes, mas sugerir caminhos que possibilitem a promoo da autonomia de cada professor
no desenvolvimento do seu planejamento, em harmonia com o Sistema Municipal de Ensino.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
59
Conhecer os saberes das vrias disciplinas que compe a rea das Cincias Naturais, de
modo que possa aplic-los no dia a dia;
Associar reflexes sobre a natureza das Cincias e suas relaes com a tecnologia e a
sociedade contempornea;
Saber utilizar os conhecimentos adquiridos sobre algumas doenas como meio de evitlas;
Compreender os modos adotados pela cincia para agrupar e classificar os seres vivos;
ORIENTAES DIDTICAS
6 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
Identificar ambientes brasileiros aquticos e terrestres a partir de caractersticas animais e vegetais presentes nesses ambientes, dando nfase ao cerrado,
61
A floresta amaznica.
Relaes ecolgicas.
A caatinga.
A mata atlntica.
2.
A gua
Os estados fsicos da gua.
A qualidade da gua.
A gua e a nossa sade: doenas
transmitidas pela gua.
Aproveitamento da gua como fonte
de energia.
3. O solo
Formao, fertilidade e conservao
do solo.
Tipos de solo.
A eroso do solo.
Doenas relacionadas com o solo.
4. O lixo
A ao de micro-organismos na
ciclagem de materiais.
O destino correto do lixo.
Reciclagem do lixo no Brasil.
5.
O ar
Propriedades e composio do ar.
Presso atmosfrica.
Os ventos.
Doenas relacionadas com o ar.
7 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
1. Organizao celular
Obteno de energia pelos seres vivos: fotossntese, fermentao e respirao celular.
Seres vivos produtores e seres vivos
consumidores.
Caractersticas gerais dos seres vivos:
reproduo, metabolismo, capacidade
de reagir aos estmulos.
3.
4.
Os vrus
Caractersticas gerais dos vrus.
Principais viroses humanas.
Vacinas e soros.
Reconhecer diferentes comportamentos de localizao e atrao de parceiros, compreendendo sua importncia evolutiva para a espcie.
Reconhecer a importncia da nomenclatura cientfica
para a cincia.
Conhecer as principais doenas causadas por bactrias, fungos e protozorios e relacionar os modos de
evit-las.
Compreender os modos adotados pela cincia para
agrupar os seres vivos.
Utilizar como caractersticas para agrupamento dos
seres vivos os seguintes critrios: modo de nutrio,
modo de obteno de oxignio, modo de reproduo
e tipo de sustentao do corpo.
Formar uma ideia geral sobre os grandes reinos: monera, protista, fungi, plantae, animlia.
Reconhecer alguns padres adaptativos de grandes
grupos de animais por meio de exemplares, com nfase nas relaes entre as estruturas adaptativas e
suas funes nos modos de vida do animal em seu
ambiente.
Conhecer as estruturas que formam os vrus.
Compreender os principais meios de contgios das
diversas viroses humanas.
Conhecer os meios de preveno das diversas viroses.
Relacionar a doena proliferao de vetores.
Conscientizar sobre a importncia das campanhas de
vacinao.
Relacionar a dengue gua parada.
5. Micro-organismos e produo de
alimentos
Bactrias e produo de iogurte e vinagre.
Fungos e produo de queijos, pes e
cerveja.
6.
64
7.
10. Os mamferos
Caractersticas gerais dos mamferos.
Classificao dos mamferos por ordem.
Reproduo dos mamferos.
11.
Os invertebrados
Os porferos e cnidrios.
Os platelmintos e nematelmintos.
Aneldeos e moluscos.
12.
Os invertebrados: artrpodes
Os insetos.
Os crustceos.
Os aracndeos.
Quilpodes e diplpodes.
8 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
1.
A clula
Os tecidos.
Tecido epitelial.
Tecidos conjuntivos.
Tecido muscular.
Tecido nervoso.
2.
Reproduo humana
Anatomia e ao hormonal.
Os mtodos contraceptivos.
Doenas sexualmente transmissveis.
9 ANO
CONTEDOS
1. Gentica
Caractersticas herdadas e influncia
do meio ambiente.
Primeira lei de Mendel.
Clonagem e transgnicos.
3. O comportamento eltrico na
matria
As ligaes qumicas.
Ligaes inicas e ligaes covalen-
HABILIDADES
Compreender que o meio ambiente pode alterar o
fentipo de um indivduo.
Associar o processo da hereditariedade como a transmisso de caractersticas de pais para os filhos.
Analisar o trabalho de Mendel, sobre a transmisso
dos caracteres hereditrios e a possibilidade de sua
manifestao em geraes alternadas.
Compreender informaes bsicas sobre clonagem e
transgnicos, considerando implicaes ticas e ambientais envolvidas.
Identificar e caracterizar as partculas constituintes
do tomo e sua organizao.
Reconhecer elementos qumicos como constituintes
bsicos dos materiais.
Identificar por meio de consulta tabela peridica,
elementos qumicos e seus respectivos nmeros
atmicos e de massa.
Explicar as diferenas entre condutores e isolantes
eltricos como resultado da mobilidade de cargas
eltricas nos condutores.
Compreender a importncia das ligaes qumicas
na formao das substncias.
Compreender que o mesmo tipo de tomo pode formar substncias diferentes.
67
tes.
Funes qumicas
cidos.
Bases.
Sais.
xidos.
6. Fora e inrcia
Movimento dos corpos.
As leis de Newton.
8.
5.
Luz e viso
Cores.
Espelhos.
Lentes.
Defeitos da viso.
69
70
EDUCAO FSICA
INTRODUO
71
OBJETIVOS
Objetivo Geral
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
73
ORIENTAES DIDTICAS
necessariamente passagem do aluno para uma srie ou etapa seguinte, embora possa servir
para tal fim.
6 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico I - Manifestaes
Ldicas e Esportivas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jogos pr-desportivos
Jogos recreativos
Esportes coletivos
Futsal;
Handebol;
Voleibol;
Basquete.
o Histria contextualizao.
o Reconhecimento da quadra e suas
marcaes.
o Noo dos fundamentos das
habilidades motoras bsicas.
o Noo de regras bsicas.
Esporte individual
Atletismo
o Histrico;
o Introduo s corridas e saltos.
Manifestaes esportivas
Esporte e mdia municipal e estadual
HABILIDADES
Vivenciar as atividades ldicas que envolvam as
capacidades motoras: coordenao agilidade, equilbrio dinmico, esttico e recuperado.
Vivenciar jogos e brincadeiras.
Entender e contextualizar a historia de cada modalidade.
Compreender e desenvolver os fundamentos das modalidades desportivas.
Conhecer as regras de cada modalidade.
Compreender o esporte na perspectiva de incluso.
Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores.
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de
gnero relacionadas ao desempenho nas atividades
esportivas.
Vivenciar aes corporais de acordo com suas possibilidades visando ao xito nas mesmas.
Entender e contextualizar a histria do atletismo.
Vivenciar corridas e saltos do atletismo.
Reconhecer seu prprio desempenho e dos demais,
tendo como referncia o esforo realizado.
Perceber e respeitar as diferenas individuais e os
limites do outro para uma convivncia coletiva e segura.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos
colegas do seu meio sociocultural.
Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias.
Analisar notcias e reportagens esportivas como processo pedaggico.
76
3.
Jogos rtmicos
Danas folclricas
Manifestaes folclricas regionais.
Manifestaes artsticas
7 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico I - Manifestaes
Ldicas e Esportivas
1.
Esportes coletivos
Futsal conduo e chute;
Handebol passe e drible;
Voleibol saque e manchete;
Basquete drible e arremesso.
o Fundamentos especficos de cada
modalidade terico/prtico.
o Regras especficas de cada
modalidade.
2. Esporte individual
Atletismo
o Introduo ao arremesso e
lanamentos.
3. Jogos cooperativos
HABILIDADES
Vivenciar os fundamentos especficos de cada
modalidade.
Conhecer as regras especficas de cada modalidade.
Construir identidade de grupo, respeitando os outros
em noes de coletividade e respeito s regras.
Entender a histria do atletismo.
Vivenciar os arremessos e lanamentos do atletismo.
Ter compromisso pelo desenvolvimento e
aperfeioamento das habilidades especficas relacionadas aos jogos.
Desenvolver o trabalho em equipe.
Construir a identidade de grupo, respeitando os outros a partir das noes de coletividade e respeito s
regras.
Compreender o esporte como direito social.
Realizar aes corporais de acordo com suas
possibilidades visando ao xito nas mesmas.
77
4.
5.
Esporte de participao
Jogos de tabuleiro
Damas;
Xadrez.
o Histria contextualizao.
o Noo de regras bsicas.
o Prticas.
3.
Expresso corporal
Danas folclricas
Manifestaes folclricas nacionais.
Manifestao artstica
2.
Drogas e doping
Entorpecentes;
Anabolizantes;
Malefcios do uso.
Sade e qualidade de vida
78
8 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico I - Manifestaes
Ldicas e Esportivas
1. Esportes coletivos
Futsal Fundamentos do futsal terico/prtico
o Passe;
o Recepo;
o Drible;
o Conduo consolidar;
o Chute consolidar;
o Marcao;
o Posturas defensivas.
Handebol Fundamentos do handebol - terico/prtico
o Empunhadura da bola;
o Passe consolidar;
o Recepo;
o Drible consolidar;
o Arremessos - em apoio e em
suspenso;
o Posturas defensivas.
Voleibol Fundamentos do voleibol
- terico/prtico
o Saque consolidar;
o Manchete consolidar;
o Toque;
o Levantamento;
o Cortada;
o Bloqueio e rodzio.
Basquete - Fundamentos do basquetebol - terico/prtico
o Drible consolidar;
o Passe;
o Bandeja;
o Arremesso consolidar;
o Posturas defensivas.
Consolidao das regras de cada
modalidade.
2. Esporte individua/ dupla
Peteca
o Histria contextualizao.
o Noo de regras bsicas.
o Prticas.
HABILIDADES
Vivenciar os fundamentos de cada modalidade.
Vivenciar e reforar as modalidades j trabalhadas.
Entender as regras de cada modalidade, consolidando as j trabalhadas.
Entender e contextualizar a histria da peteca.
Conhecer e aplicar as regras do jogo de peteca (dupla e individual).
Vivenciar a prtica do jogo de peteca (dupla e individual).
Compreender o esporte nas diversas manifestaes
culturais.
Adotar atitudes ticas em qualquer situao de jogo.
Compreender a possibilidade do esporte como opo
de lazer.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos
colegas do seu meio sociocultural.
Reconhecer as limitaes de si mesmo e do outro nas
diversas situaes corporais.
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de
gnero relacionadas ao desempenho nas atividades
motoras.
Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e
aperfeioamento das habilidades especficas relacionadas aos jogos.
79
Sade e alimentao
Sedentarismo
IMC ndice de Massa Corporal
Sobrepeso, obesidade, anorexia
Alimentao, nutrio e atividade
fsica
9 ANO
CONTEDOS
Esportes coletivos
Futsal;
Handebol;
Voleibol;
Basquete.
o Consolidao dos fundamentos
das modalidades.
o Combinao de fundamentos.
o Tcnicas e tticas das modalidades.
o Regras de cada modalidade
HABILIDADES
Vivenciar os fundamentos de cada modalidade em
situaes de jogo.
Vivenciar os elementos tcnicos e tticos bsicos de
cada modalidade esportiva.
Saber aplicar tticas em situaes de jogo.
Reconhecer as regras de cada modalidade aplicadas
durante o jogo.
Vivenciar os fundamentos das provas de atletismo,
consolidando-os.
Desenvolver as tcnicas e tticas das provas do atletismo.
Reconhecer as regras das provas do atletismo.
Vivenciar os fundamentos da peteca, consolidandoos.
Desenvolver os elementos tcnicos e tticos bsicos
80
nas
danas
da peteca.
Reconhecer as regras da peteca durante o jogo.
Adotar atitudes ticas em qualquer situao de jogo.
Vivenciar o ldico na pratica esportiva.
Compreender o esporte e as implicaes da mdia
sobre ele.
Adotar atitude de respeito mtuo, resolvendo situaes conflitantes com seus pares, convivendo de
forma equilibrada com a diversidade.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos
colegas do seu meio sociocultural.
Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias.
Entender a regra do desporto e sua aplicao em
ambientes diversos.
81
82
EDUCAO RELIGIOSA
INTRODUO
83
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Trabalhar o ser humano em sua totalidade, nas suas dimenses relacionais, isto , no
relacionamento consigo, com o outro, com o transcendente e com o cosmos,
possibilitando o autoconhecimento e uma convivncia harmoniosa, saudvel e
84
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
Entender que o outro um igual, portanto, deve-se relacionar com ele na autenticidade,
sinceridade, verdade, honestidade, bondade, compaixo, solidariedade, fraternidade
e,sobretudo, respeitando-o seu jeito de ser;
Preservar e cuidar da vida no planeta terra para todas as geraes, adotando atitudes de
consumo responsvel, reciclando, gerando menos lixo e desenvolvendo uma conscincia
planetria;
Construir e cultivar uma cultura de paz, percebendo que a paz que se quer a paz que se
constri com atitudes, gestos, palavras e as escolhas que se faz;
Cuidar e respeitar a sua vida, valorizando acima de tudo aquilo que se e no apenas
aquilo se tem;
85
ORIENTAES DIDTICAS
87
6 ANO
CONTEDOS
1. Quem Sou Eu?
Educao Religiosa X Religio X
Religiosidade.
Sou gente.
Tenho qualidades e defeitos.
Estou em constante crescimento.
Sou um ser em construo.
Sou capaz de amar.
Tenho sonhos a realizar (projeto de
vida).
Sou um ser de relaes.
2. Eu e os outros
No vivo sozinho, preciso das outras
pessoas.
Fraternidade.
Minha famlia.
Meus vizinhos.
Meus amigos.
Meus colegas.
Meus professores.
3. Meio Ambiente
Casa.
Escola.
Bairro.
Cidade.
Pas.
Natureza.
Universo.
4. Valores humanos
Amor.
Compaixo.
Amizade.
Solidariedade.
Honestidade.
Responsabilidade.
Obedincia.
Bondade.
Justia.
HABILIDADES
Perceber a diferena entre Educao Religiosa, Religio e Religiosidade.
Reconhecer-se como ser importante que tem qualidade a desenvolver e defeitos a superar, num processo de crescimento e construo constantes.
Construir o seu projeto de vida (caso no tenha construdo).
Perceber que somos capazes de estabelecer relaes
saudveis, harmoniosas e equilibradas.
88
5.
6.
7.
Respeito.
Gratido.
Cultura de paz
A paz que eu quero e a paz que eu
construo.
A paz possvel.
Eu sou da paz.
Livros Sagrados
Religio X Religiosidade X Educao Religiosa.
Vrios livros sagrados.
Nomes dados aos livros sagrados.
A Bblia, livro sagrado dos cristos.
Cultura e religiosidade
Carnaval, festa de alegria.
Pscoa, vida nova.
Festas juninas.
Festas de Agosto (folclore).
Natal, nascimento de Jesus Cristo.
Outras.
7 ANO
CONTEDOS
1. Leis e regras: caminho para a paz
Vivemos numa sociedade repleta de
leis e regras a cumprir.
Regras X Infrao X Punio.
2.
3.
Meio Ambiente
Cultura do cuidado.
Construo da identidade
Quem sou eu?
Liberdade e responsabilidade (tudo
me permitido, mas nem tudo me
convm).
Limite.
Projeto de vida.
HABILIDADES
Conhecer e respeitar as leis e regras impostas pela
sociedade.
Cumprir as normas da escola.
Saber que o desrespeito s leis e s regras geram
punio.
Agir com responsabilidade em relao preservao
da vida no planeta Terra.
Sentir-se gente, imagem e semelhana de Deus.
Usar a liberdade com responsabilidade para no
perd-la.
Saber que minha liberdade termina quando comea a
do outro.
Entender que posso e devo agir sem prejudicar a
mim e ao outro.
89
4.
Valores morais
Justia.
Igualdade.
Liberdade.
Responsabilidade.
Direito.
Dever.
5. Afetividade e sexualidade.
Amizade.
Desenvolvimento do corpo (o que
mais me incomoda?).
Namorar ou ficar? (H tempo para
tudo).
6. Cultura e festas religiosas.
Carnaval, saber brincar.
Pscoa, tempo de mudana.
Festas Juninas.
Festas de Agosto.
Natal
Outras.
7.
8.
9.
10.
90
8 ANO
CONTEDOS
1. Quem sou eu?
Sou um ser social em constante mudana.
Sou capaz de cumprir regras.
Tenho sentimentos, qualidades e defeitos a superar.
Sou capaz de controlar minhas emoes.
Sou capaz de enfrentar e superar as
contrariedades da vida.
Tenho sonhos a realizar (projeto de
vida).
2. Eu e o outro
O outro um igual.
3. Famlia base
Tipos de famlia.
Creso na famlia.
4. Adolescncia
Crise na adolescncia.
Autenticidade.
Afetividade.
Relacionamento homem/mulher (gravidez na adolescncia/ aborto/DSTs).
5.
6.
Sexualidade
Gnero masculino e feminino.
O corpo humano.
O meu sexo parte da minha identidade.
Namoro
O que namoro?
Diferena entre namorar e ficar.
Relaes de amizade no namoro.
HABILIDADES
Fazer autoavaliao.
Ser capaz de conviver em harmonia.
Superar as dificuldades.
Controlar as emoes.
Revisar o projeto de vida e fazer os acrscimos
necessrios.
7.
8. Cidadania
9. Religies monotestas e seus livros
sagrados
Judasmo.
Cristianismo.
Islamismo.
11.
Igualdade racial
Muitas raas um s povo.
A grande famlia humana.
Cultura de incluso.
9 ANO
CONTEDOS
1.
2. Cultura de paz
O que a paz?
Construo de uma cultura de paz.
HABILIDADES
Respeitar as leis e as regras.
Compreender que atravs do cumprimento das leis e
das regras poupamos nossa vida e a vida dos outros
de aborrecimentos e at mesmo da morte.
Perceber que em todo lugar existem leis e regras a
cumprir.
Saber que a paz que eu quero comea em mim.
Compreender que a paz possvel.
Conhecer as personalidades que promoveram e pro92
4.
Construo da vida
Sou produto das minhas escolhas.
Consumismo.
Os caminhos da vida sem drogas.
Projeto de vida.
Resilincia (capacidade de lidar com
as adversidades da vida).
5.
6. Vocao X Trabalho
Quem sou eu? (Relacionamento
intrapessoal).
Tendncias natas (habilidades pessoais).
Realizao profissional (Eu e o
mundo do trabalho).
8. Tradies religiosas
Judasmo.
Cristianismo (multiplicidade denominacional).
Islamismo.
Budismo.
Umbanda, candombl e indgenas.
9. Vivncias religiosas e cidadania
Conscincia e respeito aos direitos
humanos (exercer a cidadania).
Gestos, atitudes e aes que promovem a vida.
10. Cultura afro-brasileira
Conscincia negra.
A formao do povo brasileiro.
No ao preconceito.
Cultura de incluso.
Respeito s diferenas.
Respeito mtuo.
94
95
GEOGRAFIA
INTRODUO
97
OBJETIVOS
Objetivo Geral
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
98
ORIENTAES DIDTICAS
99
dificuldades na hora de escolher quais so significativas para eles e quais eles conseguem e
devem integr-las ao seu desenvolvimento, a sua vida.
nesse contexto que o professor exerce uma importante funo no ensino, sendo
que o primordial ajudar o educando a interpretar essas informaes, a relacion-las e a
contextualiz-las. Isso requer tanto o domnio do conhecimento terico quanto o da prtica
docente. Um dos grandes desafios dos professores de Geografia, no papel que lhes cabe no
processo de ensino, desenvolver em sala de aula atividades que prendam a ateno dos
educandos, deixando a aula mais dinmica e participativa, para que eles tenham interesse pelo
assunto trabalhado e os auxiliem nas suas curiosidades diversas.
O Guia de Livros Didticos PNLD 2011 Geografia, atravs da anlise e
aprovao de 10 colees didticas de Geografia, amplamente utilizadas pelos professores
tanto da rede pblica de ensino como da privada, identificou a utilizao de cinco enfoques
metodolgicos bsicos e dois procedimentos metodolgicos complementares, sugeridos ao
professor de Geografia em sua prtica docente. Constatou-se que algumas dessas
metodologias so utilizadas como referncia bsica por uma coleo, enquanto que outras so
consideradas complementares de uma coleo principal. As metodologias de aprendizagem
sugeridas pelas colees e constatadas pelo Guia foram:
Aprendizagem Psicogentica: os procedimentos de ensino-aprendizagem so
baseados na teoria da aprendizagem psicogentica de Jean Piaget. Os
contedos e as atividades devem se adequar aos nveis cognitivos do educando;
Espao Vivido: adota a proposta de trabalhar contedos e atividades
articulados com o cotidiano vivido pelo educando. Busca-se estimular
continuamente as observaes e percepes do educando sobre os temas em
estudo e comparar com as compreenses associadas ao seu espao vivido;
Mobilizao do Aluno: enfatiza a participao ativa do educando no
desenvolvimento dos estudos;
Orientaes do PCN: os enfoques metodolgicos abordados no PCN so a
leitura da paisagem - a abordagem dos contedos da Geografia pode colocar-se
na perspectiva da leitura da paisagem, o que permite aos alunos conhecer os
processos de construo do espao geogrfico; a descrio e observao - so
os pontos de partida bsicos para o incio da leitura da paisagem e construo
100
6 ANO
CONTEDOS
* Temas Transversais3
HABILIDADES
Incorporar os temas transversais aos contedos.
Contextualizar os temas transversais de acordo com
as diferentes realidades locais e regionais, podendo
sempre novos temas ser incorporados.
103
1. Categorias Geogrficas
Paisagem (natural, cultural, rural e
urbana) lugar, territrio, espao e regio.
Atividades econmicas: setor primrio (extrativismo, agricultura, pecuria); setor secundrio (indstria); setor tercirio (comrcio e prestao de
servios).
2.
Cartografia
Escalas e Mapas.
Anlise de grficos e mapas.
Orientao.
Localizao: pontos cardeais, colaterais, subcolaterais.
Coordenadas e fusos horrios.
3.
Planeta Terra
Estrutura e dinmica da Terra.
A Terra: formas e movimentos.
Tempo Geolgico.
Os continentes, Oceanos e Mares.
Litosfera, solo e relevo.
Hidrografia.
Clima.
Vegetao.
Problemas ambientais.
7 ANO
CONTEDOS
*Mapas, tabelas e grficos
*Leitura, interpretao e anlise
de textos cartogrficos
*Temas Transversais 4
HABILIDADES
Compreender a importncia dos conceitos fundamentais da cartografia, relacionando-os com outros
contedos.
Perceber o mapa como instrumento de anlise, interpretao e interferncia na realidade.
Ler mapas temticos, sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado.
Utilizar a linguagem grfica para obter a representao de informaes.
Incorporar os temas transversais aos contedos.
Contextualizar os temas transversais de acordo com
as diferentes realidades locais e regionais, podendo
sempre novos temas ser incorporados.
Localizar e compreender o processo de formao do
territrio brasileiro.
Compreender questes relacionadas diviso poltica, aos limites e fronteiras.
Compreender o papel do Estado na construo do
espao geogrfico.
Conhecer a diviso oficial brasileira em cinco
macrorregies, segundo o IBGE.
Conhecer a diviso do Brasil em complexos regionais e a regionalizao proposta por Milton Santos.
Compreender conceitos ligados demografia,
migraes e urbanizao.
Construir conceitos de rede e hierarquia urbanas.
Identificar o papel da sua cidade na hierarquia
105
urbana nacional.
Entender a formao e a dinmica da populao brasileira e suas questes socioeconmicas.
Comparar as caractersticas da populao das diversas regies, quanto distribuio e condies socioeconmicas.
Identificar as expresses culturais de origem europeia, africana, indgena, asitica e outras nas paisagens brasileiras.
Identificar e explicar os desafios a serem superados
no caminho construtivo de cidades sustentveis.
Compreender a relao entre as caractersticas econmicas da sociedade brasileira e a produo do espao.
Conceituar e tipificar as indstrias.
Reconhecer a localizao espacial das indstrias no
Brasil.
Conhecer o espao rural brasileiro e suas principais
atividades desenvolvidas.
Entender as relaes comerciais entre o Brasil e outros pases.
Reconhecer nas formas de produo regional o desenvolvimento desigual do territrio brasileiro.
Acompanhar a dinmica da produo do espao nas
escalas local, regional e nacional.
Compreender os meios de transporte e a organizao do espao geogrfico.
Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geolgicos, geomorfolgicos e hidrolgicos e as
transformaes culturais regionais.
Reconhecer os aspectos principais dos diferentes
tipos de clima no Brasil.
Reconhecer os elementos naturais com enfoque no
quadro natural brasileiro, bem como seus impactos
socioambientais.
Explicar a relao existente entre o consumo da
natureza e a sustentabilidade ambiental.
Analisar os impactos ambientais produzidos pela
relao sociedade e natureza nos cotidianos urbanos.
106
8 ANO
CONTEDOS
*Mapas, tabelas e grficos
*Leitura, interpretao e anlise de
textos cartogrficos
*Panorama do mundo atual: globalizao, geopoltica, economia, meio
ambiente, energia, turismo, telecomunicaes, desafios globais
*Temas Transversais 5
1.
A Economia Global
Globalizao.
A economia mundial atual.
As cidades globais e os tecnopolos.
Blocos econmicos, transnacionais,
pases emergentes e os financiadores
da economia mundial (FMI, OMC e
HABILIDADES
Compreender a importncia dos conceitos fundamentais da cartografia, relacionando-os com outros
contedos.
Perceber o mapa como instrumento de anlise, interpretao e interferncia na realidade.
Ler mapas temticos sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado.
Utilizar a linguagem grfica para obter a representao de informaes.
Compreender os principais fenmenos que acontecem no espao geogrfico mundial.
Desenvolver uma postura crtica diante dos
acontecimentos mundiais.
Compreender temas do panorama atual mundial e
suas implicaes.
Mapear as reas de excluso utilizando textos, grficos, tabelas, mapas temticos para analisar as regies em conflitos no mundo.
Incorporar os temas transversais aos contedos.
Contextualizar os temas transversais de acordo com
as diferentes realidades locais e regionais, podendo
sempre novos temas ser incorporados.
Perceber que no existe uma s forma de regionalizar o globo e que os diversos tipos de regionalizao possuem aspectos positivos e negativos.
Compreender que o espao mundial atual resultado de um longo processo histrico.
Analisar os fenmenos culturais, ambientais e econmicos que conferem identidade s manifestaes
de regionalizao e fragmentao do espao mundial.
Compreender as revolues tcnico-cientficas.
Reconhecer a velocidade e eficincia dos transportes e da comunicao em decorrncia do desenvolvimento tcnico cientfico e processo de globalizao em curso.
Entender temas e aspectos da espacialidade das
cidades que informam as transformaes sob a tica
da globalizao.
107
Banco Mundial).
Populao Mundial.
3.
Amrica
Caractersticas gerais.
Povos Pr-Colombianos.
Formao histrica.
Aspectos Fsicos e Econmicos.
Amrica Latina.
Amrica Central.
Amrica Anglo-saxnica.
4.
Oceania
Aspectos gerais.
Austrlia.
Nova Zelndia.
Demais arquiplagos e ilhas.
Colonizao e populao.
Economia, recursos minerais e energia.
Aspectos fsicos.
5. Antrtida
Aspectos Fsicos.
Expedies e Pesquisas.
9 ANO
CONTEDOS
*Mapas, tabelas e grficos
*Leitura, interpretao e anlise
de textos cartogrficos
*Panorama do mundo atual: globalizao, geopoltica, terrorismo,
conflitos, economia, meio ambiente, energia, turismo, telecomunicaes, desafios globais
*Temas Transversais 6
1. Europa
Aspectos Gerais: localizao, pases,
lngua.
Aspectos fsicos: relevo, rios, lagos,
vegetao e clima.
Economia.
Populao.
Cultura.
Transportes.
6
HABILIDADES
Compreender a importncia dos conceitos fundamentais da cartografia, relacionando-os com outros
contedos.
Perceber o mapa como instrumento de anlise, interpretao e interferncia na realidade.
Ler mapas temticos, sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado.
Utilizar a linguagem grfica para obter a representao de informaes.
Compreender os principais fenmenos que acontecem no espao geogrfico mundial.
Desenvolver uma postura crtica diante dos
acontecimentos mundiais.
Compreenso de temas do panorama atual mundial
e suas implicaes.
Mapear as reas de excluso, utilizando textos,
grficos, tabelas, mapas temticos para analisar as
regies em conflitos no mundo.
Incorporar os temas transversais aos contedos.
Contextualizar os temas transversais de acordo com
as diferentes realidades locais e regionais, podendo
sempre novos temas ser incorporados.
Localizar o continente europeu.
Identificar os pases que fazem parte desse continente.
Relacionar os aspectos histricos organizao
espacial da Europa.
Caracterizar os aspectos fsicos do continente europeu.
Reconhecer as caractersticas da populao europeia
no que se refere natalidade e expectativa de vida.
109
Rssia e CEI.
2.
3.
sia
Aspectos Gerais.
Localizao.
Formas de Regionalizao.
Aspectos
polticos,
sociais,
demogrficos e econmicos.
Aspectos Fisiogrficos.
Oriente Mdio: aspectos gerais.
Tigres Asiticos.
China.
ndia.
Pases
subdesenvolvidos
e
desenvolvidos.
frica
Histrico.
Regionalizao.
Cultura.
Populao.
Economia.
Aspectos Fsicos.
110
111
HISTRIA
INTRODUO
112
113
114
OBJETIVOS
Objetivo Geral
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
Verificar que toda histria individual est inserida em um contexto de histria coletiva;
Debater a ascenso de grupos que lutam por direitos civis, bem como os efeitos da
ecloso de conflitos no Brasil e em outras partes do mundo em diferentes perodos;
Refletir sobre o papel dos meios de comunicao de massa e a influncia que exercem no
sentido de sedimentar ou no ideologias.
ORIENTAES DIDTICAS
116
117
118
6 ANO
CONTEDOS
1.
2.
3.
HABILIDADES
4. O povoamento do
americano
Primrdios da vida.
Organizao social.
Economia.
Agricultura.
continente
6. Mesopotmia
O surgimento.
Povos mesopotmicos.
Conceituar Histria.
Compreender a funo social da disciplina.
Analisar a importncia da fonte histrica.
Conceituar tempo.
Identificar instrumentos de medio.
Reconhecer as unidades de medida.
Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-brasileira, bem como Histria e Cultura dos Indgenas,
devem ser feitos de maneira contextualizada, inseridos ao longo de todas as sries dos Anos Finais do Ensino
Fundamental. Tal estratgia adotada no sentido de tentar apresentar tais contedos rompendo com o estigma de
os trabalhar apenas em datas comemorativas, atribuindo-lhes significado mais amplo.
119
7.
Economia.
Sociedade.
Cultura.
Egito e Povos Africanos
O rio Nilo.
Sociedade.
Poltica.
Os faras.
Religio.
Cultura.
Desenvolvimento da escrita.
Outras Sociedades Africanas.
8.
China
Os primrdios.
As dinastias.
Economia.
Sociedade
Cultura.
Filosofia.
Grcia
Creta.
Cidades-estados.
Fases histricas.
Expansionismo grego.
Democracia.
Poltica.
Sociedade.
Cultura.
Escravido.
Guerras.
Religio e Olimpadas.
Roma
Formao.
Monarquia.
Repblica.
Imprio.
Crise.
Invases brbaras.
Fragmentao.
9.
10.
120
7 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
1.
Povos Brbaros
Os germnicos.
Crise do Imprio Romano.
Ruralizao.
Fragmentao do Imprio.
2.
Feudalismo
Crise do Imprio Romano.
Ruralizao da economia.
Fragmentao territorial.
Sociedade.
Religio.
Economia.
As cruzadas.
O comrcio e as cidades.
Crise medieval.
Conhecimento e saber medieval.
3.
4.
terra.
Aliana entre Rei e Burguesia.
5.
O Renascimento cultural
Transformaes sociais.
Economia.
Caractersticas do Renascimento.
Mecenato.
Artistas.
A nova mentalidade renascentista.
A imprensa.
A crise do Renascimento.
6. Reforma
Protestante
e
Contrarreforma Catlica
Contexto histrico.
Crise religiosa.
Doutrinas protestantes.
Consequncias.
Contrarreforma.
Contexto histrico.
Reao catlica.
Elementos da Contrarreforma.
Consequncias da Contrarreforma.
7.
Absolutismo Monrquico
Fortalecimento do poder real.
Mercantilismo.
Tericos.
Consequncias.
8.
9.
Civilizaes americanas
Astecas.
Maias.
Incas.
10.
Colonizao espanhola
Contexto histrico.
Violncia.
Poltica.
Disputas coloniais.
A Igreja.
Sociedade.
Metais preciosos.
11.
Colonizao inglesa
Inglaterra.
Disputas polticas e religiosas.
A formao das XIII Colnias.
8 ANO
CONTEDOS
1. Expanso da Amrica
Crise do comrcio.
Interiorizao.
HABILIDADES
Averiguar a crise do comrcio ultramarino e as sadas para a mesma.
Analisar a expanso para o interior.
123
Entradas e bandeiras.
Misses jesuticas.
Rebelies nativistas.
2.
O ouro no Brasil
Descoberta do ouro.
Cobrana de impostos.
Rebelies.
Vida urbana.
Vida social.
Ordens religiosas.
O barroco.
A importncia econmica do Norte
de Minas.
4.
Iluminismo
Contexto.
Caractersticas.
Tericos.
Despotismo esclarecido.
Liberalismo.
5.
124
6.
Revoluo Francesa
A Frana pr-revoluo.
Crise econmica.
Grupos sociais envolvidos.
Fases da revoluo.
Consequncias.
Era napolenica.
Governo dos Cem Dias.
Congresso de Viena.
8.
da
9. A Independncia do Brasil
A vinda da Famlia Real portuguesa.
Abertura dos portos s naes amigas
e tratados de 1810.
Modernizao e Reino Unido.
Identificar os antecedentes.
Discutir as crises econmicas francesas.
Identificar e caracterizar cada uma das fases da revoluo.
Analisar as implicaes da revoluo nas atuais
prticas polticas e sociais.
Relacionar a ascenso da burguesia crise do
Absolutismo e influncias iluministas.
Tipificar o legado da Revoluo Francesa nos sculos posteriores.
Caracterizar a ascenso poltica de Bonaparte.
Relacionar a recuperao econmica s medidas implantadas por Napoleo.
Conceituar o Cdigo Civil Napolenico.
Analisar o imprio e a poltica externa do pas.
Analisar a derrota francesa na Rssia e relacion-la
ao declnio de Bonaparte.
Caracterizar o governo dos Cem Dias.
Analisar o Congresso de Viena e a reao conservadora.
Analisar a influncia iluminista.
Avaliar as prticas polticas da metrpole com a
colnia.
Caracterizar a poltica e economia colonial.
Analisar a importncia de Bolvar e San Martn para
desencadear o separatismo.
Relacionar separatismo e as propostas de pan-americanismo.
Diferenciar o caso mexicano dos demais.
Distinguir o processo de independncia da Amrica
Espanhola daquele que ocorreu no Brasil.
Conceituar pacto colonial.
Analisar o aumento da opresso e a era pombalina.
Compreender a decadncia da produo do ouro e
suas conseqncias.
Descrever e problematizar a Inconfidncia Mineira e
seus participantes.
Discutir a Conjurao Baiana e os fatores que
ocasionaram a revolta.
Relacionar Inconfidncia Mineira e Conjurao Baiana luz do Iluminismo e das revolues nos EUA e
Frana.
Analisar a noo de cidadania naquele perodo e problematiz-la.
Analisar a vinda da Famlia Real para o Brasil.
Debater a abertura dos portos, os tratados de 1810 e
o favorecimento aos ingleses.
Caracterizar o processo de ascenso da colnia a
reino unido e a modernizao decorrente da presena
125
A revoluo de 1817.
A revoluo de 1820.
Pedro I e as elites.
A proclamao.
10.
Primeiro Reinado
Consolidao da independncia.
Projeto constitucional da Mandioca.
Constituio de 1824.
O Poder Moderador.
Crise poltica e revoltas.
Abdicao.
da Famlia Real.
Analisar a revoluo de 1817, relacionando-a
centralizao imposta por D. Joo VI.
Relacionar a Revoluo de 1820 acelerao do
processo poltico da independncia.
Identificar e caracterizar a atuao de Pedro I e das
elites.
Discutir a proclamao da Independncia enquanto
arranjo poltico e suas consequncias polticas,
sociais e econmicas.
Caracterizar o processo de consolidao da independncia.
Analisar as limitaes impostas pelo projeto
constitucional da Mandioca.
Caracterizar a constituio centralizadora de 1824 e
conceituar a cidadania.
Conceituar Poder Moderador.
Averiguar a Confederao do Equador e o contexto
no qual acontece.
Relacionar a crise da Provncia Cisplatina e as crises
econmicas e polticas do Primeiro Reinado.
Interpretar os acontecimentos da Noite das Garrafadas.
Analisar a abdicao de Pedro I e a permanncia de
Pedro II como futuro monarca.
11.
Perodo regencial
Poltica.
Governos regenciais.
Guarda nacional.
Ato adicional.
Revoltas regenciais.
Golpe da Maioridade.
Conceituar a regncia.
Analisar as dificuldades polticas da regncia.
Caracterizar e distinguir os governos regenciais.
Diferenciar regncia trina e uma.
Analisar a criao da Guarda Nacional como instrumento de poder poltico local.
Interpretar o Ato Adicional e a descentralizao poltica resultante disso.
Discutir e caracterizar as revoltas regenciais, assim
como seus objetivos e envolvidos.
Analisar os processos polticos que conduziram ao
golpe da maioridade.
12.
Revolues europeias
Ideias liberais.
Nacionalismo.
Revolues de 1830 e 1848.
Socialismo.
Anarquismo.
Comuna de Paris.
13.
14.
O Segundo Reinado
Ascenso de Pedro II.
Alternncia poltica.
Lei Eusbio de Queiroz, Lei Bill
Aberdeen e Lei de Terras.
Guerra do Paraguai.
O exrcito.
O abolicionismo.
O caf.
Imigrao.
9 ANO
CONTEDOS
1.
Imperialismo
Desenvolvimento econmico.
Justificativas para o colonialismo.
Meios de dominao.
Resistncia dos dominados.
Belle poque.
HABILIDADES
Analisar o processo de desenvolvimento industrial
das naes europeias.
Conceituar o Imperialismo.
Identificar os elementos que justificaram a expanso
europeia rumo ao continente africano e asitico.
Caracterizar as estratgias de dominao.
127
2.
O Brasil Republicano
Crise do Imprio.
A repblica.
Oligarquias.
Revoltas.
Coronelismo.
Poltica do caf-com-leite.
A indstria.
A dcada de 1920: a Semana de Arte
Moderna e o Movimento Tenentista.
3.
4.
Revoluo Russa
Economia.
Sociedade.
Poltica.
Guerra russo-japonesa.
O Czar.
Domingo sangrento.
Bolcheviques e mencheviques.
A Primeira Guerra.
A Revoluo.
Consequncias.
5.
Crise de 1929
Conceito.
Fatores para a crise.
A crise nos EUA.
A crise no Brasil.
Efeitos da crise.
O New Deal.
Recuperao econmica.
6.
A revoluo de 1930
Crises.
Transformaes no cenrio poltico.
Novos atores polticos.
Causas.
Estado de compromisso.
Consequncias.
7.
Era Vargas
Conceito.
Poltica.
Totalitarismo.
A revoluo de 1932.
A constituio de 1934.
As leis trabalhistas.
Comunistas e fascistas.
O Estado Novo.
A nova identidade nacional.
A indstria e a Segunda Guerra Mundial.
Propaganda ideolgica.
8.
O nazifascismo
Ascenso do totalitarismo.
Contexto histrico.
Hitler e Mussolini.
reiro.
Verificar os desdobramentos da revoluo de fevereiro.
Identificar e caracterizar os acontecimentos que desencadearam a revoluo de outubro.
Determinar as consequncias da revoluo e o processo modernizador implantado por meio da NEP e
as disputas no seio do grupo bolchevique.
Analisar a repercusso da revoluo no Brasil.
Conceituar crise.
Analisar os fatores que levaram ao crack da bolsa
de Nova York.
Verificar os reflexos no Brasil.
Identificar os reflexos da crise pelo mundo.
Caracterizar as reaes crise.
Compreender os efeitos da crise nos EUA.
Analisar os mecanismos de recuperao aplicados
pelo governo americano.
Analisar o processo de crise das oligarquias.
Relacionar as transformaes polticas ascenso de
grupos fora da poltica oligrquica paulista.
Identificar as novas foras polticas e econmicas em
ascenso na dcada de 1920 e 1930.
Caracterizar os fatores que concorreram para a
revoluo.
Compreender o que foi o Estado de compromisso e
sua importncia para o perodo.
Relacionar a revoluo e a Era Vargas.
Conceituar a Era Vargas.
Identificar as ambiguidades das prticas polticas do
ditador.
Relacionar o autoritarismo ascenso dos regimes
totalitrios.
Analisar a revoluo paulista de 1932 e seu contexto.
Compreender os meios pelos quais de deram a cesso de direitos sociais.
Contrapor cesso de direitos ao autoritarismo.
Caracterizar o Estado Novo.
Analisar as disputas entre comunistas e fascistas.
Analisar o processo de construo nova identidade
nacional.
Relacionar industrializao Segunda Guerra Mundial.
Discutir os usos da propaganda oficial na difuso de
ideias nacionalistas.
Analisar o processo de ascenso dos regimes totalitrios na Alemanha e Itlia.
Relacionar os resultados da Primeira Guerra, Crise
de 1929 aos regimes totalitrios.
129
9.
10.
O populismo
Conceito.
Caractersticas.
O populismo no Brasil.
O populismo na Amrica.
Os partidos polticos no Brasil.
A poltica na dcada de 1950.
Jnio Quadros e Joo Goulart.
11.
Guerra Fria
Conceito.
Polarizao ideolgica.
ONU e Israel.
Revoluo chinesa.
Guerra da Coria.
Conferncia de Bandung.
Descolonizao afro-asitica.
Revoluo cubana.
Guerra do Vietn.
Conflitos rabes-israelenses.
Crise na URSS.
Muro de Berlim.
Oposio.
O golpe.
Bases jurdicas.
Represso.
Resistncia.
Poltica e economia.
Governos militares.
Restries de direitos.
A cultura.
Guerra Fria.
Ditaduras na Amrica.
Anistia e Diretas j!
Redemocratizao.
Constituio de 1988.
Eleies, partidos polticos e o plano
Real.
Movimentos sociais e eleies de
2002.
13.
Neoliberalismo
Conservadorismo.
Prticas neoliberais.
O Brasil dos anos 1990.
Blocos econmicos.
Neoliberalismo.
O fim da Histria? A crise do socialismo.
131
132
LNGUA INGLESA
INTRODUO
133
escrita. Com isso os alunos no conseguiam relacionar o que estava sendo ensinado com a sua
real aplicao.
Assim sendo, faz-se necessrio que o ensino da Lngua Inglesa tenha como
objetivo principal o desenvolvimento de todas as competncias comunicativas, ou seja,
listening, speaking, reading e writing, levando em considerao as situaes reais de
comunicao, e que a prtica pedaggica esteja pautada no desenvolvimento de aulas
dinmicas, envolvendo recursos ldicos e tecnolgicos que motivem os alunos para o
aprendizado mais efetivo.
Esta Proposta Curricular tem como finalidade orientar e servir de base para o
estabelecimento de planos e metas que auxiliem os professores no planejamento e
desenvolvimento de suas aulas, tendo a Produo e Recepo de Textos de Gneros Textuais
Diversificados como eixo, ao qual devem estar ligados os seguintes tpicos: compreenso
escrita, compreenso oral, produo escrita e a produo oral.
Tendo como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Estrangeira e os Contedos Bsicos Comuns/MG, foi feita uma diviso dos contedos a serem
ensinados e das habilidades a serem desenvolvidas ao longo dos anos finais do Ensino
Fundamental. Salienta-se que os contedos foram organizados por ano de escolaridade e
divididos por tpicos, para que haja uma aprendizagem mais efetiva e auxilie o docente.
O primeiro tpico trata da Compreenso Escrita de Gneros Textuais
Diversificados, que visa possibilitar ao aluno ler e compreender textos autnticos de diferentes
gneros. O segundo refere-se Produo Escrita/vocabulrio, que tem como objetivo a
produo de textos diversificados, evitando as produes controladas, frases soltas e reescritas
de textos. O terceiro tpico diz respeito Compreenso Oral de Textos de Gneros
Diversificados, com o intuito de levar o aluno a compreender e inferir o significado das
palavras e expresses no nvel fontico-fonolgico presentes nos textos. O quarto tpico
refere-se Produo Oral de Gneros Textuais Diversificados, visando possibilitar ao
aluno/falante utilizar a linguagem oral, adequando seu uso situao comunicativa. J o
quinto tpico, refere-se ao Conhecimento Lxico-Sistmico - Estruturas Gramaticais, a fim de
compreender e produzir textos orais e escritos.
Logo, espera-se que esta Proposta Curricular para o ensino da Lngua Inglesa
possa auxiliar os professores durante a preparao e o desenvolvimento de suas aulas,
servindo como importante instrumento pedaggico. Ressalta-se que as ideias aqui
134
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Desenvolver habilidades necessrias para que o aluno possa lidar com as situaes
prticas do uso da Lngua Inglesa, tendo em vista sua competncia comunicativa, tanto na
modalidade oral quanto na escrita, pautando-se pela flexibilidade nas escolhas dos
procedimentos didticos, no estudo e na automatizao das estruturas bsicas do idioma,
de modo a permitir que o aluno no somente compreenda, mas que tambm seja capaz de
se expressar, utilizando corretamente as estruturas aprendidas.
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
Valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio de acesso
ao mundo;
Despertar o interesse para o estudo da Lngua Inglesa, possibilitando assim o contato com
outras culturas;
Vivenciar uma experincia de comunicao humana pelo uso da Lngua Inglesa, no que
se refere s novas maneiras de se expressar e ver o mundo, refletindo sobre os costumes e
maneiras de agir e interagir;
Construir conscincia lingustica e crtica do uso que se faz da lngua que est
aprendendo;
135
ORIENTAES DIDTICAS
6 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
Entrevistas.
2. Produo de textos, usando o
vocabulrio estudado:
Meses do ano, estaes do ano e dias
da semana;
Denominaes de diferentes tipos de
moradia e dos de espaos de uma
casa;
Cores;
Animais;
Nacionalidade;
Meses e estaes do ano e dias da
semana;
Horas;
Objetos Escolares.
dar ingls.
Escrever corretamente os meses, as estaes do ano
e os dias da semana, utilizando o vocabulrio adquirido para enriquecer as produes escritas e orais.
Escrever e identificar os objetos escolares corretamente e fazer uso adequado do vocabulrio apreendido em produes orais e escritas.
Formular perguntas e respostas em ingls sobre informaes pessoais, tais como nome, idade, endereo e telefone.
Reconhecer e utilizar corretamente o vocabulrio
relacionado aos espaos da casa, as cores, aos
animais em ingls, nas produes orais e escritas.
Identificar as nacionalidades em ingls e escrev-las
corretamente.
Conhecer e utilizar corretamente o vocabulrio
relacionado aos dias da semana, meses e estaes do
ano.
Expressar corretamente valores, datas e horas.
Utilizar corretamente o vocabulrio relacionado aos
objetos escolares.
Escutar e compreender as palavras estudadas do
vocabulrio utilizado nas aulas.
Escutar e compreender perguntas simples.
Escutar e compreender pequenas frases adequadas s
situaes de interaes comunicativas em sala de
aula.
Escutar e compreender pequenos dilogos nas
diversas situaes de interaes comunicativas na
sala de aula.
Ouvir canes e reconhecer diferenas entre sons
especficos.
Identificar e reproduzir o som de "m" como em I am.
Cumprimentar e despedir-se.
Fazer e responder a uma apresentao.
Treinar a pronncia ao pedir para ir beber gua, sair
da sala de aula e ir ao banheiro, utilizando a Lngua
Inglesa.
Encenar uma conversa pelo telefone, explicitando o
local e a hora de um evento ou encontro.
Cantar canes populares e folclricas em lngua estrangeira.
Pronunciar corretamente o vocabulrio estudado
(meses do ano, dias da semana, estaes do ano, nacionalidade, cores, animais, moradia, horas).
139
7 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico: Produo e Recepo
de Textos de Gneros Textuais
Diversificados
Tpico I: Compreenso Escrita
HABILIDADES
Ler e localizar informaes gerais e especficas nos
textos.
Identificar semelhana nas informaes apresentadas
em diferentes textos.
Inferir o significado de palavras desconhecidas com
base nos recursos lingusticos e no lingusticos.
140
evidenciando
os
estrangeirismos;
Dilogos;
Histria em Quadrinhos;
Descrio;
Entrevistas;
Perfis online;
Receitas.
Tpico
II:
Escrita/Vocabulrio
Produo
modalidades esportivas).
2. Pronncias corretas das estruturas
gramaticais estudadas.
3. Dramatizaes usando as expresses
estudadas.
4. Msicas.
142
8 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico: Produo e Recepo
de Textos de Gneros Textuais
Diversificados
Tpico I: Compreenso Escrita
1. Recepo e compreenso de textos
escritos
de
gneros
textuais
diversificados:
Textos descritivos;
Cardpios; tabelas de nutrientes,
rtulos de produtos;
Textos informativos;
Notcia de revistas;
Textos poticos;
Injunes;
Biografias;
Entrevistas;
Artigos.
2. Datas comemorativas.
HABILIDADES
Identificar o tema geral de textos de diversos
gneros textuais.
Localizar as informaes de acordo com os objetivos
da leitura.
Estabelecer relao entre conhecimento prvio e
informaes do texto.
Utilizar os recursos verbais e no verbais, assim
como palavras cognatas para auxiliar na leitura e
compreenso de mensagens dos diferentes gneros
discursivos propostos.
Ler, compreender, analisar e interpretar: cardpios,
infogrficos, tabelas de nutrientes, rtulos de
produtos,
dilogos,
inferindo
seus
traos
caractersticos.
Fazer relaes entre o tipo de texto, o gnero textual
em que se insere o texto e o(s) domnio(s)
discursivo(s) ao(s) qual(is) o texto pertence.
Identificar as escolhas lexicais caractersticas do
gnero textual em que o texto se insere.
Estabelecer relaes entre as datas comemorativas,
(dia dos namorados, ano novo, independncia) do
Brasil com os de outros pases, enfocando os
aspectos socioculturais.
Escrever corretamente o vocabulrio estudado.
Produzir sentenas simples utilizando o vocabulrio
estudado.
Elaborar cardpios de lanchonetes e restaurantes;
Fazer listas de compras.
Mapear os lugares onde os produtos alimentcios
estejam mais baratos e elaborar cartazes e panfletos
para divulgar esses lugares.
Distinguir alimentos saudveis e no saudveis;
(junk food / healthy food).
Conhecer o vocabulrio relacionado alimentao e
aplic-los corretamente na construo de frases
escritas, e na resoluo de exerccios propostos.
Conhecer as palavras em ingls usadas no
computador e na internet e us-las corretamente.
Conhecer palavras relacionadas a msicas populares
em Lngua Inglesa.
Conhecer e utilizar palavras relacionadas s novas
tecnologias.
143
9 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico: Produo e Recepo
de Textos de Gneros Textuais
Diversificados
Tpico I: Compreenso Escrita
1. Recepo e compreenso de textos
escritos
de
gneros
textuais
diversificados:
Textos jornalsticos e publicitrios;
Propagandas;
Textos dissertativos;
Textos Narrativos;
Textos Descritivos.
2. Recursos
lingusticos
e
no
lingusticos no texto:
Coeso e Coerncia.
HABILIDADES
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblicoalvo) e os recursos lingusticos e no lingusticos
(figuras, grficos, nmeros, etc.), utilizadas pelo
autor.
Utilizar conhecimento prvio para definir o tipo de
gnero discursivo estudado.
Ler e localizar informaes gerais e especficas no
texto.
Distinguir informao de opinio.
Reconhecer
recursos
argumentativos
na
apresentao de opinio.
Diferenciar personagens, reconhecendo sua funo
na narrativa.
Perceber a ordenao do tempo da narrativa:
anterioridade/posterioridade dos fatos narrados;
causas e consequncias dos acontecimentos.
Identificar expresses referentes caracterizao das
personagens, do cenrio e do tempo da narrativa.
Utilizar conhecimento prvio sobre o assunto do
texto na formulao de hipteses.
Utilizar os recursos no verbais, assim como
palavras cognatas para auxiliar na leitura e
compreenso de mensagens dos diferentes gneros
textuais propostos.
Expandir a anlise para o nvel da organizao
coesiva do texto, estabelecendo relaes entre
termos que constituem os elos de significado
semntico.
Desenvolver a habilidade de leitura de textos
originais, sem a necessidade de compreender todos
os vocbulos novos.
Estabelecer relaes entre termos, expresses e
ideias que tenham o mesmo referente, de modo a
construir os elos coesivos gramaticais.
Produzir sentenas utilizando o vocabulrio
estudado.
Produzir pequenos textos utilizando as estruturas
gramaticais estudadas (dilogos, bilhetes, cartas,
convites, mensagens, cartes postais, etc.).
Criar listas telefnicas com endereos e nmeros
teis.
Ampliar o vocabulrio usando as palavras
relacionadas a profisses.
145
2.
Cartes Postais;
Convites;
Mensagens;
Lista telefnica;
Anncios publicitrios;
Resenhas de filmes;
E-mails;
Miniconto.
Escrita adequada do vocabulrio
estudado:
Profisses;
Cognatos e falsos cognates;
Ambientes;
Datas comemorativas.
Tpico III Compreenso Oral
1. Pronncia e entonao correta do
vocabulrio estudado.
2. Filmes.
3. Dilogos.
4. Contrao dos itens lexicais.
5. Msicas.
Simples,
Presente
Descrever os ambientes.
Escrever e responder mensagens.
Escrever um e-mail para um colega contando /
perguntando sobre uma novidade.
Escrever um miniconto a partir de um fato curioso.
Produzir resenhas, aprimorando a redao de textos
e o enriquecimento do vocabulrio.
Relacionar os feriados e datas comemorativas do
Brasil com as dos pases que tenham a Lngua
Inglesa como primeira lngua.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
147
148
INTRODUO
eixos temticos, tendo em vista facilitar e tornar mais prtico o trabalho dos professores na
hora da elaborao de suas aulas.
Os eixos temticos foram elaborados a partir de assuntos considerados como
basilares no processo de ensino-aprendizagem de Portugus. So saberes e conhecimentos
fundamentais que o estudante deve possuir, a fim de utilizar a lngua, em sua forma escrita e
oral, de maneira autnoma e que atenda s suas necessidades do cotidiano. So os eixos: a
Oralidade, Leitura e Compreenso Textual, Conhecimento e Domnio de Textos Literrios,
Conhecimentos Lingusticos aplicados ao Texto e Produo de Textos.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
Produzir textos (orais e escritos) com coeso e coerncia, que sejam adequados aos
objetivos propostos;
151
Ter domnio mais amplo e rico da linguagem verbal, como um recurso fundamental de
interao humana, uma vez que o seu uso se realiza na forma de discursos, cuja unidade
material o texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Tendo em vista a importncia das avaliaes externas, entre elas a Prova Brasil
e o SAME, os professores, ao perceberam que seus alunos esto com certa
dificuldade
em
determinados
descritores,
podem
trabalhar
questes,
D21- Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema.
156
6 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
Compreender a fala como instrumento e manifestao cultural de um povo.
Reconhecer o modo de falar dos mais variados povos, respeitando a peculiaridade de cada um.
Ler textos em voz alta, relatar opinies e experincias em sala de aula.
Conhecer os padres lingusticos mais prestigiados.
Otimizar, em situaes de fala planejada, o uso de
vocabulrio e de estruturas sintticas mais complexas.
Realizar leitura de poemas, como forma de praticar
os recursos expressivos da fala.
Apresentar, oralmente, em sala de aula, os trabalhos
realizados.
Dramatizar a leitura de textos.
Ler textos produzidos em voz alta, utilizando-se dos
recursos paralingusticos.
HABILIDADES
Ler, compreender e analisar os mais variados gneros textuais, identificando as peculiaridades de cada
um deles.
Diferenciar os tipos textuais, bem como estabelecer
relaes entre eles.
Interpretar textos utilizando os recursos grficos dispostos nesses. (D5)
Reconhecer a finalidade dos gneros textuais estudados. (D12)
Reconhecer os elementos constitutivos dos gneros
literrios.
Identificar os fatores de textualidade.
Reformular as hipteses pr-estabelecidas.
Construir snteses do que foi lido.
Diferenciar partes principais e secundrias dos textos. (D9)
Fazer aproximaes entre o texto lido, o conheci157
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
CONTEDOS
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
tura, reflexo e anlise: contos, lendas, mitos, romances, fbulas, poemas, letras musicais, gneros literrios orais.
Construo das condies de produo e recepo dos gneros literrios
propostos: contexto, autoria, interlocutor, finalidade, lugar, momento,
entre outros.
Elementos constitutivos da organizao dos gneros literrios: aspectos
lingusticos, expressivos, textuais,
formatos que caracterizam os padres
organizacionais e estruturais dos gneros.
Estudo dos textos literrios estruturados em prosa.
Estudo dos textos estruturados em
verso.
O texto narrativo: tipos narradores,
de enredo, de tempo, os personagens,
cenrios, discursos, clmax.
Recursos da linguagem potica.
Entrelaamento da narrao com a
descrio.
Intertextualidade temtica.
A literatura mineira, norte-mineira e
de Montes Claros.
A literatura brasileira e universal.
CONTEDOS
Acentuao de palavras.
Ortografia.
Diviso de slabas.
Paragrafao.
Margens e translineao.
Uso da norma padro.
Sinais de pontuao.
Frase: estrutura e tipos.
Letra e fonema; encontros voclicos
e consonantais; dgrafos; dfonos; slaba.
10. Categorias morfossintticas: substantivo; adjetivo; artigos; numeral;
verbo (modos indicativo, subjuntivo
e imperativo); interjeio; introduo
HABILIDADES
Adquirir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingustico relevante para as prticas de escuta, leitura e
produo de textos.
Acentuar corretamente as palavras.
Identificar e diferenciar os modos e os tempos verbais, percebendo os significados assumidos por eles
dentro dos textos.
Classificar as palavras pelo nmero de slabas e pela
tonicidade, a fim de solucionar problemas de acentuao.
Resolver problemas de ortografia ou de pontuao,
em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padro da lngua portuguesa.
Consultar o dicionrio e a gramtica tradicional para
resolver problemas relativos anlise e descrio
gramatical, anlise e compreenso de textos, produo de seu prprio texto.
159
11.
12.
13.
14.
ao pronome.
Uso de dicionrio e gramtica.
Variao lingustica.
A linguagem coloquial.
Regionalismos,
estrangeirismos,
arcasmos, neologismos, jarges e grias.
CONTEDOS
HABILIDADES
7 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
Compreender a fala como instrumento e manifestao cultural de um povo.
Reconhecer o modo de falar dos mais variados povos, respeitando a peculiaridade de cada um.
Conhecer os gneros discursivos orais e suas
particularidades.
Verbalizar, frente s questes levantadas, opinies e
conhecimentos.
160
cimentos.
5. Processos de interao e comunicao social: a prtica de leitura e debate.
6. Uso da linguagem verbal: objetivos,
regras e estratgias.
7. Padres lingusticos de maior prestgio social.
8. O uso da linguagem nas mais diversas ocasies sociais e suas estratgias
de aplicao.
9. Escuta orientada de textos.
10. A paralinguagem.
CONTEDOS
HABILIDADES
Ler, compreender e analisar os mais variados gneros textuais, identificando as peculiaridades de cada
um deles.
Reconhecer a finalidade dos gneros textuais estudados. (D12)
Interpretar textos utilizando os recursos grficos dispostos nesses. (D5)
Diferenciar os tipos textuais, bem como estabelecer
relaes entre eles.
Reconhecer os elementos constitutivos dos gneros
literrios.
Diferenciar partes principais e secundrias dos textos. (D9)
Identificar os fatores de textualidade.
Reformular as hipteses pr-estabelecidas.
Construir snteses do que foi lido.
Fazer aproximaes entre o texto lido, o conhecimento de mundo, alm do contexto no qual o texto
est inserido.
Utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a
expresses que no pertenam a seu repertrio lingustico. (D3)
Localizar e organizar: informaes explcitas por
meio das marcas lingusticas; informaes implcitas
por meio dos pressupostos e subentendidos. (D1 e
D4)
Inferir: o sentido de palavras ou expresses a partir
do contexto, alm de buscar o sentido dicionarizado;
o tema ou assunto principal de textos; as ideias principais e secundrias. (D3 e D6)
Estabelecer relaes entre os elementos verbais e
no verbais contidos nos textos.
161
7. A expressividade e os aspectos
estilsticos presentes nos textos verbais e no verbais.
8. Leitura compreensiva e interpretativa.
9. Ampliao vocabular.
10. Variedades lingusticas.
11. Os fatores de textualidade: coeso,
coerncia, situacionalidade, intencionalidade, informatividade, intertextualidade e aceitabilidade.
12. Instrumentos de suporte leitura:
jornais, revistas, folhetos, livros, internet, bulas de remdio, leis, etc.
CONTEDOS
HABILIDADES
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
CONTEDOS
e D18)
Inferir o efeito de sentido produzido em um texto
literrio, decorrente da explorao de recursos grficos, ortogrficos e morfossintticos. (D19)
Reconhecer a literatura como identidade cultural de
um povo.
Valorizar a literatura produzida em Minas Gerais, no
Norte de Minas e em Montes Claros.
Valorizar a literatura produzida no Brasil e no
mundo.
HABILIDADES
Perceber e avaliar os valores e os preconceitos
atribudos a determinados modos de utilizar a lngua,
em funo da variao lingustica.
Construir um acervo de instrumentos de natureza
procedimental e conceitual necessrios para a anlise
e reflexo lingustica, delimitao e identificao de
unidades lingusticas, para compreenso das relaes
estabelecidas entre as unidades e as funes discursivas associadas a elas no contexto.
Estabelecer relaes de sentidos a partir da presena
das conjunes, advrbios, e outras palavras/expresses. (D15)
Utilizar os elementos de coeso e coerncia para boa
escrita do texto.
Conhecer os discursos direto, indireto e indireto livre.
Conhecer e utilizar corretamente os pronomes.
Compreender as inmeras possibilidades de se utilizar os verbos.
Conhecer a funo exercida pelos advrbios e
preposies.
Utilizar a pontuao expressiva no discurso direto.
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto. (D13)
Identificar e comparar os fenmenos lingusticos
observados na fala e na escrita.
Usar corretamente as maisculas e minsculas.
163
CONTEDOS
HABILIDADES
164
8 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
CONTEDOS
Leitura
1. Leitura, reflexo e anlise dos gneros textuais: romances, crticas literrias, relatos, histrias em quadrinhos,
manuais, artigos de opinio, notcias,
textos publicitrios, classificados,
textos informativos, revistas de curiosidades, textos vinculados a ambientes virtuais, resumos, regulamentos, estatutos, tabelas, textos no verbais (fotos, imagens), romances,
charges, cartuns, editoriais, novelas,
poemas, letras de msica, entre outros.
2. Estratgias de leitura e compreenso
textual: explicitao do contedo implcito.
3. Abordagem e contextualizao do
tema; discusso do contedo; levantamento de hipteses; abordagem das
relaes de causa e consequncia dos
fatos; diferenciao dos (tempos cronolgico e psicolgico), bem como
da utilizao dos flashbacks; generalizaes e especificaes de assuntos;
traduo de imagens e smbolos; diferenas entre partes principais e secundrias dos textos.
4. Elementos que constituem os gneros
textuais e suas especificidades.
5. Tipos de textos: narrao, descrio,
dissertao e injuno.
6. A semntica: sinonmia, homonmia,
heteronmia, polissemia.
7. Denotao e conotao.
8. A expressividade e os aspectos
estilsticos presentes nos textos verbais e no verbais.
9. Leitura compreensiva e interpretativa.
10. Ampliao vocabular.
11. Variedades lingusticas.
12. Os fatores de textualidade: coeso,
coerncia, situacionalidade, intencionalidade, informatividade, intertextualidade e aceitabilidade.
13. Pontos de vista do autor e narrador.
14. Condies culturais, sociais e polticas em que os textos so produzidos
e as diferentes posies, opinies e
posicionamentos em relao a um
mesmo assunto ou tema de um ou de
textos comparados.
15. Reconstruo dos sentidos.
tualidade.
Diferenciar pontos de vista nos textos (autor X
narrador (eu - lrico).
Reconhecer as maneiras distintas de se processar
uma informao apresentada em textos que tratam
do mesmo assunto, em funo de sua origem e das
condies do receptor. (D20 e D21)
Reconstruir sentidos a partir do conhecimento de
mundo e de outras referncias.
CONTEDOS
HABILIDADES
Ler, refletir e analisar os gneros literrios propostos.
Reconhecer a finalidade dos gneros textuais estudados. (D12)
Construir as condies necessrias para produo e
recepo dos gneros literrios propostos.
Identificar os diferentes elementos que estruturam os
gneros literrios propostos: aspectos lingustico,
expressivos, textuais, entre outros.
Estudo das teorias que fundamental os textos estruturados em prosa e verso.
Realizar leitura de resenhas, ensaios e crticas dos
textos literrios lidos.
Reconhecer nos textos lidos os diversos sentidos
construdos, pelo uso dos elementos da semntica.
(D18)
Descobrir as marcas textuais da denotao, da
conotao, de ambiguidade, da ironia, das opinies,
dos implcitos e subentendidos. (D16)
Estabelecer relaes temticas entre dois textos
literrios.
Reconhecer a literatura como identidade cultural de
um povo.
Valorizar a literatura produzida em Minas Gerais, no
Norte de Minas e em Montes Claros.
Valorizar a literatura produzida no Brasil e no
mundo.
167
CONTEDOS
CONTEDOS
HABILIDADES
Perceber e avaliar as variaes lingusticas dentro
dos textos, levando em conta suas contextualizaes.
Verificar nos textos as marcas do coloquialismo.
Identificar os nveis de registro da lngua, observando as situaes comunicativas em que cada nvel
mais adequado.
Conhecer os tempos e modos verbais, bem como os
efeitos produzidos pelo uso desses.
Conhecer elementos que garantem coeso ao texto.
Estabelecer relaes lgicas entre partes do texto, a
fim de notar como os elementos de coeso e coerncia favorecem sua compreenso e sentido global.
(D2)
Adquirir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingustico relevante para as prticas de escuta, leitura e
produo de textos.
Construir um acervo de instrumentos de natureza
procedimental e conceitual necessrios para a anlise
e reflexo lingustica, delimitao e identificao de
unidades lingusticas, para compreenso das relaes
estabelecidas entre as unidades e as funes discursivas associadas a elas no contexto.
Conhecer a correta disposio dos pronomes no
texto.
HABILIDADES
Produzir textos de acordo com as caractersticas de
cada gnero textual e suas finalidades. (D12)
Produzir textos dissertativos, a fim de defender
opinies e pontos de vista.
Elaborar projetos de pesquisa e expor os resultados.
Utilizar os elementos coesivos na escrita dos textos.
Aplicar aos textos os recursos morfossintticos.
Desenvolver os tpicos e informaes do texto em
relao ao tema e pontos de vista assumidos.
Selecionar e adequar o lxico ao tema escolhido.
Utilizar os padres da escrita em funo do projeto
textual e das condies de produo.
Utilizar e pensar sobe os fatores de textualidade na
168
4. Elementos de coeso: pontuao, conectivos, expresses de tempo e causalidade, substituio lexicais, anafricos.
5. Utilizao de recursos morfossintticos: manuteno do tempo verbal,
uso de pronomes, flexo de palavras,
concordncia nominal e verbal.
6. Seleo vocabular.
7. Princpios gerais de concordncia
verbal.
8. Aplicao dos fatores de textualidade: coeso, coerncia, situacionalidade, intencionalidade, informatividade, intertextualidade e aceitabilidade.
9. Escrita de palavras e pontuao de
acordo com a norma padro de escrita.
9 ANO
CONTEDOS
HABILIDADES
Entender a fala como maneira de se utilizar a lngua
e a importncia de se dominar suas estruturas e recursos nos processos de comunicao social.
Descobrir a lngua falada como manifestao cultural dos povos, bem como notar sua utilizao como
forma de construo de ideias, opinies, ideologias,
etc.
Conhecer as mais diversas maneiras que o Portugus
falado utilizado e as variaes de maior prestgio
social.
Ser capaz de adequar sua fala aos diversos contextos
sociocomunicativos.
Respeitar e valorizar as diferentes maneiras que a
lngua falada utilizada.
Conhecer os objetivos da fala planejada e utilizar os
seus recursos e estratgias.
Realizar debates e entrevistas em sala de aula.
Conhecer as normas que regulam o processo discursivo, levando em conta o contexto de produo e recepo: saber ouvir sem interromper; interromper na
hora correta; ordenar as ideias; progredir com o pensamento; mensurar o tempo disponvel; entre outros.
169
Apresentar trabalhos oralmente para pblicos maiores, utilizando os variados recursos didticos.
Posicionar-se verbalmente em relao s questes
levantadas, deixando evidente seu ponto de vista.
Apresentar trabalhos de dramaturgos, utilizando a
linguagem oral de maneira expressiva.
Adequar a fala ao seu interlocutor.
CONTEDOS
HABILIDADES
Ler, compreender e analisar os mais variados gneros textuais, identificando as peculiaridades de cada
um deles.
Reconhecer a finalidade dos gneros textuais estudados. (D12)
Interpretar textos utilizando os recursos grficos dispostos nesses. (D5)
Estabelecer e formular hipteses, antes da leitura dos
textos, a partir do conhecimento das caractersticas
dos gneros, da biografia do autor, do contexto, sobre: o contedo textual, a forma, a finalidade, entre
outros.
Diferenciar os tipos textuais, bem como estabelecer
relaes entre eles.
Reconhecer a tese ou assunto principal de um texto.
(D7)
Estabelecer relao de sentido entre a tese ou assunto principal de um texto com os argumentos utilizados para sua sustentao. (D8)
Reconhecer os elementos constitutivos dos gneros
literrios.
Diferenciar partes principais e secundrias dos textos. (D9)
Identificar os fatores de textualidade.
Reformular as hipteses pr-estabelecidas.
Construir snteses do que foi lido.
Fazer aproximaes entre o texto lido, o conhecimento de mundo, alm do contexto no qual o texto
est inserido.
Utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a
expresses que no pertenam a seu repertrio lingustico.
Localizar e organizar: informaes explcitas por
meio das marcas lingusticas; informaes implcitas
por meio dos pressupostos e subentendidos.
Inferir: o sentido de palavras ou expresses a partir
do contexto, alm de buscar o sentido dicionarizado;
o tema ou assunto principal de textos; as ideias principais e secundrias. (D3 e D6)
170
CONTEDOS
HABILIDADES
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
CONTEDOS
HABILIDADES
Conhecer os tipos de linguagem e suas funes.
Reconhecer as marcas textuais que evidenciam o
locutor e o interlocutor. (D13)
Estabelecer as possveis intenes do autor/narrador
ao utilizar grias e expresses coloquiais.
Estabelecer a relao existente entre as partes dos
textos, em funo do uso dos elementos coesivos.
(D2)
Construir um acervo de instrumentos de natureza
procedimental e conceitual necessrios para a anlise
e reflexo lingustica, delimitao e identificao de
unidades lingusticas para compreenso das relaes
estabelecidas entre as unidades e as funes discursivas associadas a elas no contexto.
Consultar o dicionrio e a gramtica tradicional para
resolver problemas relativos anlise e descrio
gramatical, anlise e compreenso de textos, produo de seu prprio texto.
172
CONTEDOS
HABILIDADES
Produzir textos a partir dos diferentes gneros textuais e suas finalidades. (D12)
Produzir textos oficiais.
Conhecer e construir propagandas.
Elaborar projetos de pesquisas e realizar pesquisas
em grupo.
Utilizar outros recursos como suporte do texto escrito.
Utilizar os padres da escrita em funo do projeto
textual e das condies de produo.
Utilizar os conhecimentos de pontuao e acentuao de palavras na produo de textos.
Dividir o texto em unidades menores de sentido.
Utilizar os elementos coesivos nos textos.
Utilizar os recursos morfossintticos.
Organizar os textos com: ttulo, subttulos, pargrafos, versos, estrofes.
Escolher os elementos estilsticos mais adequados a
cada tipo ou gnero textual.
Utilizar os fatores de textualidade nas produes de
textos.
Realizar reviso dos textos escritos.
173
174
175
MATEMTICA
INTRODUO
O ensino da Matemtica pressupe trs campos de estudo: a aritmtica, a geometria e a lgebra, os quais esto relacionados, respectivamente, aos nmeros e s operaes
possveis entre eles, s formas planas e espaciais que podem ocupar o espao e suas
propriedades e manipulao simblica das equaes, suas operaes e generalizaes.
Assim, o conhecimento matemtico desenvolve abstrao, organizao mental,
raciocnio lgico quantitativo e geomtrico, inserindo o aluno na dinmica das diversas
cincias, respondendo demanda social crescente por indivduos capazes de empreender
novas tcnicas com autonomia para tomada de decises.
A histria da Matemtica indica que imprescindvel para o homem relacionar-se
por meio dos nmeros, dentro das diversas situaes sociais em que ele est inserido. O
processo de ensino-aprendizagem das habilidades matemticas engloba resoluo de
problemas atravs de clculo mental e escrito, levantamento de hipteses, interpretao
grfica, pensamento lgico e probabilidades, preparando o aluno para as diversas formas de
leitura do mundo, favorecendo a aquisio das competncias sociais ao longo do processo
construtivo do conhecimento matemtico, desenvolvendo a capacidade de organizao de
ideias. Dessa maneira, os contedos e as habilidades adquiridas pelos alunos, so
determinantes na formao da cidadania ativa e crtica e possibilitaro significativas
mudanas em seu comportamento social.
No ensino da Matemtica, o aluno precisa perceber o vnculo dos contedos
abordados com as situaes do cotidiano, propiciando o surgimento de atitudes ativas, como a
busca de resultados, minimizando as reaes de insegurana e desinteresse, que so
caractersticas da adolescncia. Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, cabe considerar que
os alunos tm enfrentado algumas dificuldades em aprender a matemtica devido ao fato de,
progressivamente, o ensino ir se afastando das questes concretas e prticas, as quais so
prazerosas pela proximidade de seu cotidiano, e ir se aproximando de situaes abstratas, as
176
lgebra;
Espao e Forma;
Tratamento de Dados.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:
Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos, em linguagem algbrica e viceversa, generalizando regularidades e identificando os significados das letras;
178
de
soluo
para
resolver
situaes-problema
que
envolvam
proporcionalidade;
Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e
conhecimentos de outras reas curriculares.
ORIENTAES DIDTICAS
Ao longo dos anos, com o avano das novas tecnologias, com a expanso dos
meios de comunicao, sobretudo da internet, o ambiente escolar tambm se viu transformado
e tem procurado se adequar cada vez mais a essas mudanas. No mais aceitvel que a
escola caminhe alinhada a posturas tradicionalistas, nas quais o professor era o centro do
processo de ensino, nem a posturas tecnicistas, afastadas dos conhecimentos humansticos.
Dessa forma, sugerem-se algumas orientaes didticas que tm por finalidade
auxiliar o professor na preparao e realizao de suas aulas. So indicaes que visam
contribuir para que o professor implemente em suas aulas posturas didticas inovadoras, que
envolvam e despertem o desejo do aluno em aprender, sobretudo, por se sentir envolvido no
processo de ensino:
Sesses de jogos e desafios ldicos vinculados aos objetivos definidos para
cada contedo, que funcionem como modelos de situaes reais ou
imaginrias, estimulando a busca de novas estratgias para resoluo de
179
Descritores de Matemtica:
D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das
operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao);
182
D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados;
D24 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso
do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos,
centsimos e milsimos;
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao);
D29 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas;
D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que
as representam e vice-versa.
183
6 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico
Operaes
I:
HABILIDADES
Nmeros
1. Os nmeros e os sistemas de
numerao
Empregando os nmeros para:
contar, medir, codificar e ordenar.
Ampliao do conceito de nmero:
cdigos numricos comparao,
representao, agrupamento.
2. Sistema de numerao decimal
Pesquisando o sistema de numerao
egpcio e outros.
Sistema de numerao romana.
Sistema de numerao indo-arbico.
5. Multiplicao
Naturais:
Operaes.
Propriedades.
Clculo mental.
Problemas.
de
Nmeros
184
6.
8.
HABILIDADES
Traduzir informaes dadas em textos
verbalmente para a linguagem algbrica.
Reconhecer ngulo como mudana de direo.
ou
HABILIDADES
Construir e representar figuras geomtricas planas
em malhas e mosaico.
Perceber os elementos geomtricos nas formas da
natureza, nas criaes artsticas e em sinais de
trnsito.
Resolver problemas que envolvam o permetro de
185
Planificaes.
2. Retas e ngulos
Noes Primitivas: ponto, reta e
plano.
Semirreta.
Segmento de reta.
Noes de ngulos e giros:
o Elementos;
o Construo.
Retas paralelas.
Retas concorrentes.
Retas Perpendiculares.
3. Divisibilidade
Mltiplos e divisores.
Regras de divisibilidade: por 2, 3, 5 e
10.
Nmeros
primos
e
nmeros
compostos.
Decomposio em fatores primos.
Mximo divisor comum.
Mnimo mltiplo comum.
4. Os nmeros racionais na forma de
frao
Fraes: significado, representao e
leitura.
Tipos
de
fraes:
prprias,
imprprias, aparentes e na forma
mista.
Fraes equivalentes.
Simplificao de fraes.
Comparao de fraes.
5. Operaes com nmeros racionais
Adio e subtrao:
o Fraes de denominadores iguais;
o Fraes
de
denominadores
diferentes.
Multiplicao.
Operao.
Frao de frao.
Nmeros racionais inversos.
Diviso.
Problemas envolvendo as quatro
186
Transformao de unidades.
Unidades de medida de massa
Grama, mltiplos e submltiplos.
Transformao de unidades.
CONTEDOS
HABILIDADES
Tabelas e Grficos
Pesquisa de opinio.
Tabela de dados.
Organizando informaes em tabelas
e grficos.
Construo e anlise de grficos:
barras, colunas, de setores, de linhas
e pictogramas.
7 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico
Operaes
I:
Nmeros
1.
HABILIDADES
188
Raiz quadrada.
Expresses numricas simples.
3. Conjunto dos Nmeros Racionais
Nmero racional.
Representao dos nmeros racionais
na reta numrica.
Mdulo de um nmero racional.
Comparao de nmeros racionais:
o Forma de frao;
o Forma decimal.
4. Operaes com nmeros racionais
Adio e Subtrao.
Multiplicao.
Diviso.
Mdia aritmtica.
Potenciao.
Propriedades da potenciao.
Raiz quadrada.
Expresses numricas simples com
nmeros racionais.
CONTEDOS
HABILIDADES
Traduzir informaes dadas em textos ou
verbalmente para a linguagem algbrica.
Utilizar a linguagem algbrica para resoluo de
problemas.
Utilizar valores numricos de expresses algbricas
para constatar a falsidade de igualdade ou
desigualdades. (D30)
Identificar a raiz de uma equao do primeiro grau.
Resolver uma equao do primeiro grau, inclusive
na forma de problemas.
5.
Porcentagem
Clculo.
Situaes-problema.
Juros.
Juros simples.
Clculo de aumento ou desconto.
ngulos
Elementos de um ngulo.
Medida de um ngulo.
Construo de um ngulo.
Classificao: ngulo reto, agudo,
obtuso, raso, nulo e ngulo de uma
volta.
ngulos congruentes.
Operaes com medidas de ngulos:
o Grau e subdivises do grau.
o Transformao de unidades:
o Adio e subtrao.
o Multiplicao e diviso.
6.1. Classificao de um ngulo
ngulo reto, ngulo agudo e ngulo
obtuso.
ngulos complementares.
ngulos suplementares.
6.2. Bissetriz de um ngulo.
6.
CONTEDOS
HABILIDADES
CONTEDOS
HABILIDADES
8 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico
Operaes
I:
Nmeros
1. Os Conjuntos Numricos
1.1. Nmeros naturais.
HABILIDADES
peridicas.
Identificar as dzimas no peridicas com os
nmeros irracionais.
Analisar as propriedades das operaes com
nmeros reais.
HABILIDADES
Utilizar a linguagem algbrica para resoluo de
problemas.
Calcular o valor numrico de uma expresso
algbrica. (D30)
Construir procedimentos para efetuar operaes com
expresses algbricas, utilizando as propriedades
conhecidas.
Resolver por meio de situaes-problema, as
operaes com monmios e polinmios que
envolvam conhecimentos de permetro, rea e
volume. (D12, D13 e D14)
Somar, subtrair e multiplicar polinmios.
Dividir um monmio por um monmio.
Dividir um polinmio por um monmio.
192
monmio.
Fraes Algbricas
Produtos Notveis:
Quadrado da soma de dois termos.
Quadrado da diferena de dois
termos.
Produto da soma pela diferena de
dois termos.
5. Fatorao de polinmios:
Fatorao pela colocao de um fator
comum em evidncia.
Fatorao por agrupamento.
Fatorao da diferena de dois
quadrados.
Fatorao do trinmio quadrado
perfeito.
M.D.C. e M.M.C. de polinmios.
6. Equaes do 1 grau com uma
incgnita
Resoluo de problemas.
Resoluo de equaes.
7. Inequaes do 1 grau
Desigualdades:
smbolos
e
propriedades.
Resoluo de inequaes de 1 grau.
8. Sistema de equaes do 1 grau
com duas incgnitas:
Equaes do 1 grau com duas
incgnitas.
Resoluo de um sistema de
equaes do 1 com duas incgnitas:
o Mtodo da substituio;
o Mtodo da adio;
o Resoluo de problemas.
3.
4.
CONTEDOS
HABILIDADES
Reconhecer e representar geometricamente retas,
semirretas e segmentos de reta.
Identificar os diferentes tipos de ngulos.
Utilizar os termos ngulos, paralelas, concorrentes e
transversais para descrever situaes do mundo
fsico ou objetos.
Definir e construir a bissetriz de um ngulo.
Reconhecer as relaes entre os ngulos formados
por retas paralelas com uma transversal.
193
194
CONTEDOS
HABILIDADES
9 ANO
CONTEDOS
Eixo Temtico
Operaes
I:
Nmeros
HABILIDADES
1. Os Nmeros Reais
Nmeros naturais, inteiros, racionais
e irracionais.
1.1. Potenciao
Propriedades das potncias.
Expoente natural e expoente inteiro
negativo.
Transformando e simplificando uma
expresso.
Notao cientfica.
Expoente racional.
1.2. Radiciao
Clculo do lado de um quadrado.
Clculo da aresta de um cubo.
ndice par e ndice mpar.
1.3. Propriedades dos radicais.
1.4. Simplificao de radicais.
1.5. Adio e subtrao de radicais.
1.6. Multiplicao de radicais:
Clculo de reas.
1.7. Racionalizao de denominadores.
195
CONTEDOS
HABILIDADES
Identificar os coeficientes de uma equao do 2
grau.
Resolver situaes-problema usando equaes do 2
grau, discutindo o significado dessas razes e,
confronto com a situao proposta. (D31)
Identificar as razes de uma equao dada por um
produto de fatores do primeiro grau.
Determinar a forma reduzida de equaes do 2 grau.
Resolver uma equao do 2 grau completa usando a
fatorao.
Determinar o conjunto soluo de uma equao do
2 grau aplicando a forma resolutiva.
Determinar o conjunto soluo de uma equao
biquadrada utilizando uma incgnita auxiliar e a
frmula resolutiva da equao do 2 grau.
Verificar se as razes encontradas so razes da
equao irracional dada.
Aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver
um sistema simples de equaes do 2 grau
funo quadrtica)
Grfico da funo quadrtica.
Zeros da funo polinomial do 2
grau.
A concavidade da parbola.
Ponto de mnimo e ponto de
Mximo.
Os sinais da funo quadrtica.
CONTEDOS
198
circunferncias.
Arco de circunferncia e ngulo
central.
ngulo inscrito.
ngulos
cujos
vrtices
no
pertencem circunferncia.
CONTEDOS
2.
Noes de Estatstica
Coleta e tabulao de dados.
Pesquisa de opinio.
Populao e amostra.
Distribuio de frequncia.
Frequncia absoluta e relativa.
Representaes grficas.
Mdia.
Mediana.
Moda.
Desvios.
Desvio padro.
Conceitos Bsicos de
Probabilidade
Anlise e estimativa.
Probabilidade.
As chances.
HABILIDADES
Tabular dados entendendo a frequncia absoluta e a
frequncia relativa desses dados.
Fazer pesquisas de opinio na escola e compar-las
com conceitos estudados.
Saber o que uma amostra e por que ela pode ser
viciada.
Representar mdia aritmtica, moda e mediana em
situaes-problema.
Resolver problemas envolvendo informaes
apresentadas em tabelas e/ou grficos. (D36)
Associar informaes apresentadas em listas e/ou
tabelas simples aos grficos que as representam e
vice-versa. (D37)
Fazer investigaes e pesquisas para verificar as
chances de ocorrer um fato qualquer.
Compreender porque as chances em concurso ou
loteria so quase nulas fazendo experincia em
classe.
199
REFERNCIAS
ARRIGHI, Giovani. O longo sculo XX: dinheiro, poder e as origens de nosso tempo. So
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ARTES
CINCIAS
203
EDUCAO FSICA
204
EDUCAO RELIGIOSA
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GEOGRAFIA
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VICENTINO, Cludio. Projeto Radix. (6 ao 9 ano). So Paulo: Ed. Scipione, 2010.
(Coleo Radix).
LNGUA INGLESA
MATEMTICA
210
211
PROFESSORES COLABORADORES
Artes: Ana Cristina Cardoso Silva; Carolina Machado e Andrade; Elaine Aparecida Soares;
Elizabete Abade; Ksia Patrcia de Souza; Luciana da Silva Oliveira; Perciliana Rocha dos
Santos Lopes; Selma Marlia de Medeiros; Waldirene V. Cardoso da Silva.
Cincias: Adriana Andrade Barreto; Adriana Lopes Sales; Aparecida do Socorro O. Xavier e
Silva; Cludia Aparecida Antunes Ferreira Miranda; Cludia Kelly Domingues de Abreu
Cavalcante; Cldson Teixeira Viana; Edileuza Vieira Rocha; Emanuelly de Paula Souza;
Euslane Maria Alves Ruas; Geralda Antoniana Silva Souza; Janete Cruz de Barros de Brito;
Maria Helena A. de Navarro Colen; Nlia Flvia Souza Santos; Nilza Maria Aguiar Abreu;
Paula Ludmilla Silva Almeida; Rachel Fernandes dos Santos; Rosimeiry Rodrigues Arruda;
Sandra Maria Ribeiro Alves; Sarah; Suely Pereira Gonalves; Thas Fernanda Brando de S
e Matos; Slvia Ferreira Capuchinho; Wander Luciano Cardoso.
Educao Fsica: Adilson Nassau Junior; Ana Paula Silva; Cndida Dias Quitrio; Cludio
Ablio Mendes; Conrado Gontijo; Daniel Cristovam Pdua; Diego Diovane Arajo Reis;
Djalma Gonzaga da Silva; rica Conceio Pinheiro de Souza; Geisa Fernanda Lopes Lima;
Geisa Fernanda Lopes Lima; Georgeane L. Rodrigues; Georgino Jorge de Souza Neto;
Guilherme Augusto Sarmento; Hemerson Warley de Paula Silva; Jaqueline Miranda Silva;
Juliana Santos Oliveira; Larissa Cardoso Lopes; Lvia Suely Souto; Marcelo de Paula Nagem;
Maurcio Mota Pimenta; Patrcia Greiciane Gomes Alves; Polyana Senra Pinto; Jos Rodolfo
Oliveira; Rogrio Carvalho; Rubens Emanuel Felix da Silva; Teresinha de Jesus Soares
Veloso; Valnei Gomes de Assis; Vivianne M. Chaves Pereira.
Educao Religiosa: Andr Oliveira; ngela Maria Koerich; Conceio Aparecida Maia
Gusmo; Eliana Colares de Oliveira; Hlia Clsia S. Trindade; Jader Santos Chaves; Ktia
Melisse Santos Goiabeira; Luciene Rodrigues Guimares; Maria Cleonice de Oliveira; Maria
Lusa de S. Oliveira; Mariana Andrade Pereira; Paulo Csar Costa Silva; Reginaldo Wagner
Santos; Rita Veloso Rodrigues; Romilda Rodrigues Silva; Veneranda Barbosa da Silva.
Geografia: Alessandra Lopes Coelho; Alisson Miranda Machado; Analice de Souza
Madureira Santos; Bernadete Messias Batista; Clia Salgado Monteiro; Clailton Pereira
Oliveira; Cludia Regina de Carvalho; Fabiane Martins Lopes; Flvio Osamu Takaki; Karine
de Siqueira Camilo; Leonardo Rodrigues Leo; Maria Lusa Gomes da Silva; Miguel Incio
de Brito; Olga Cardoso da Silva; Ramon Gomes da Silva; Rita de Cssia Garcia Paiva;
Solange Dias Fonseca; Tnia Carla de Abreu; Vanderlia Soares Oliveira.
Histria: Airam Melo; Elisa Soares da Silva; Evandro Rodrigues; Fernando Soares Andrade;
Glaucie Duarte; Gracielle Ramos Mendes; Jder Santos Chaves; Laudelina Maria Lima;
Leonardo Almeida Santos; Mrcio Roberto da Silva; Maria Ins Santos Lima; Olga Baslio de
Oliveira; Patrcia Gislia Batista; Ronilson Dias da Silva; Sarah Alves de Melo; Shirley
Nataly Oliveira Santos; Silma Eleutrio de Sousa; Suely Ftima Perez Abreu.
Lngua Inglesa: Diassis Jos dos Santos; Elis Regina Afonso Alencar; Ernestina Orlinda de
Cssia; Idenilda Rosa de Almeida; Jane Irley Pereira; Josie Aparecida Nogueira Amorim;
212
Josiane Maria Soares Abreu; Josilane C.S. Oliveira; Laura Patrcia Santos Lopes; Luis
Amrico Rocha Ferraz; Maika Sabla Pereira Andrade; Michele Sindeaux Figueira; Minervino
Moreira Silva; Kelly Cristina Dures Ferreira; Tatiane Gonalves Caetano;Tatyane Rodrigues
Mendes; Viviane de Andrade Souto; Walison Wanderley Soares Cardoso.
Lngua Portuguesa e suas Literaturas: Andra Pereira da Silva; Carolina Machado e
Andrade; Celi Jse Silveira Martins; Cibele Alves de Oliveira; Clarice Nogueira Lopes;
Cludia Adriana Souza Santos; Daniele Maciel Lopes; Daniele Martins Lima; Dbora Silva
Freitas; Edvnia Maria Gonalves Campanha; lida Mariza P. Guimares; Emlia de S.
Ferreira; Fbio Dias Pereira; Glauce Fernanda Freitas Nunes; Isabela Dias Moraes; Jaqueline
Alves Coelho Aguiar; Knia Ferreira Silva Fonseca; Leila Maria Costa Silva; Leila
Tupinamb Silva; Mrcia Valria C.S.; Marluce Leite de Oliveira; Maria das Dores Souza
Xavier; Rita de Cssia Cmara Mota; Sandra Pereira da Silva Ribeiro; Snia Maria Pereira
Souza; Valdnia Mouro Matias; Vanuza Manjlia Pereira.
Matemtica: Ana Cristina da S. Brito; Antnio Carlos Costa Rodrigues; Antnio Maia C.
Souto; Bruna Nayara Santos Borges; Carla Patrcia Domingues Fonseca; Cleonice Gonalves
de Oliveira; Cristina Brito; Dcio Nobre; Denilson A. Nobre; Edlson Felipe dos Santos; Edna
Custdio Cangussu; Ellen Arajo Mendes; Eliene das Dores de Souza; Emerson Andrade
Silva; Everaldo Mendes Souto; Jeane Faria Franco Ribeiro; Juliana Aparecida Oliveira
Pimenta; Ktia Suzana Carvalho Faria; Kelsilene Dures Saraiva Soares; Kleber Ricardo
Noronha; Larcio Leite de Souza; Lucas Diego A. Barbosa; Lcia Marilda Lopes; Luciana
Gomes Castro Coutinho; Luciana Rodrigues Fonseca Silva; Luiz Henrique Mendes Gusmo;
Marcos Nobre de Souza; Maria Elionete E. C. Santos; Maria Fernanda Barbosa Campos; Ney
Murilo Caldeira Veloso; Oziel Rocha Sousa; Patrcia Lopes da Silva; Renato Rodrigues
Ferreira; Rosana Elisa de Ftima Oliveira; Rosane Antunes Silqueira Magalhes; Rosngela
Moura de S. Souza; Teresa Cristina de Abreu Sena; Viviane de Souza Cunha; Waldeir Nei
dos Santos.
213