MATRIZ DEL PROYECTO DE SUPERVISIN FOCALIZADA EN LA ATENCIN DE LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS

Objeto: Calidad de la gestin

institucional en la atencin de la
diversidad del alumnado
Especificacin: Supervisin focalizada en la implementacin
del proyecto institucional de las
escuelas, con nfasis en la atencin de la diversidad del alumnado

PREGUNTAS

Para la dimensin Terica:

1- Cules son las explicaciones acerca del origen de la
diversidad escolar?.

A: Propsitos del objeto de evaluacin: Desarrollar

estrategias generales y especficas para atender las
problemticas producidas por la diversidad del alumnado.
B: Propsitos de la Supervisin Focalizada : Identificar
los factores de eficiencia y las debilidades de ejecucin de
la gestin institucional de las escuelas, para:
1- Dar cuenta a la audiencia principal.
2- Producir la retroalimentacin necesaria.

SUBPREGUNTAS
1- Cules son las creen-
cias de la sociedad al
respecto?.

2- Cules son las atribu-

ciones que se le hacen a
la diversidad?.
3- Qu explicacin cientfica se da al problema?. Qu aspectos
tiene en comn dicha
explicacin con las
creencias sociales?.

FUENTES

Contexto del objeto: Escuelas primarias de la

jurisdiccin.
Contexto de la Supervisin focalizada : Escuelas
del Distrito Escolar N 13

INDICADORES /
REAS O DOMINIOS

Opiniones de la comunidad escolar.

Bibliografa especfica.
Documentos de adecuacin del curriculum a los
requerimientos de la diversidad del alumnado

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Audiencia Principal: Direccin

del rea de Educacin Primaria.

Indicadores de opinin.
Indicadores de atribucin.
reas y dominios sealados por el tratamiento cientfico del
problema.
Indicadores de adecuacin del curriculum a los requerimientos planteados por la
diversidad del alumnado.

INSTRUMENTOS

RESTRICCIOCALENNES
DARIO
(*)
(*)
Registros de las
Tiempo em Todo el
conversaciones
pleado para aao escon la comunidad.
tender los recolar.
Registros de anquerimientos
lisis de la biblioburocrticos de
grafa.
naturaleza adEncuestas a doministrativa.
centes, padres y
Potencia obstaalumnos (por
culizadora de
muestreo).
los modelos de
Entrevistas a dointervencin
centes, padres y
pedaggica
alumnos (por
uniformadora.
muestreo).

1- Cmo es considerada
Para la dimensin Sistema
por la Estructura del
Educativo:
Sistema?.
2- Cul ha sido el tratamiento 2- Cmo se la atiende
institucional de la diversidad
desde la organizacin
escolar?
de la institucin escolar?.
3- Prevalece el principios de sectorizacin
(medio sociocultural y
atencin de la diversidad)?.
4- Tiene vigencia el
principio de individualizacin (se reconoce el derecho a la
diferencia)?.

1- Se diversific el curriPara la dimensin Diseo

culum o se realiz un
Curricular:
curriculum de la diver3- Cmo se dio respuesta dessidad?
de el curriculum al problema 2- Cmo fue entendida la
de la diversidad?.
diversidad del alumnado desde el curriculum?
3- Qu diferencias fueron potenciadas y cules obviadas?.
4- Qu diferencias fueron posibles de atender?.

Reglamento Escolar.

Estatuto del Docente.

Normativa especfica en
vigencia.
Publicaciones de los organismos de la Secretara
de Educacin que se ocupan del tema.

Indicadores de aten
cin de la diversidad
registrados por los documentos oficiales

que rigen el funcionamiento del Sistema

Educativo y de las ins-
tituciones que lo componen.

Registros de an-
lisis de documentos.

Registros de anlisis de publicaciones.

Registros de observaciones sobre la organizacin del Sistema
Educativo y de las
instituciones escolares.

Diseo Curricular para

EGB de la Ciudad de
Buenos Aires.
Contenidos Mnimos Comunes (MCyE).
Documentos de Apoyo

Pedaggico al Diseo
Curricular.
Prediseo Curricular.
Mdulos de Capacitacin docente.

Libros de texto y manuales escolares.

Indicadores ideolgi-
cos del curriculum jurisdiccional y de los
Contenidos Bsicos
Comunes.

Coherencia de los Documentos de Apoyo

al Diseo Curricular
con la ideologa de
ste.
Indicadores ideolgicos del Prediseo Curricular.

Registros de anlisis de la documentacin enumerada.

Registros de anlisis de textos.

23

Prejuicios sociales.
Prejuicios de
orden psicologista o fisiologista que propugnan una pedagoga teraputica.

5- Cmo se enfrent el
problema cuando las
opciones de la escuela
chocaron con los estereotipos sociales?

1- Fueron reproduc idas

Para la dimensin Institucin
las diferencias ya daEducativa:
das?.
4- Cul fue la actitud pedag- 2- Fueron estimuladas las
gica adoptada frente a la didiferencias entre grupos
versidad en las Escuelas
y/o entre individuos?.
seleccionadas para el
3- Fueron estimuladas las
proyecto de Supervisin
diferencias discriminaFocalizada?.
torias?.
4- Se propici la integracin de personas diferentes?.
5- Fue considerada la diversidad como contexto
del aprendizaje y de la
enseanza?.
(*) Son comunes a todas las preguntas.

Proyecto Institucional

Participativo.
Planificaciones de grados
Cuadernos de clase de

los alumnos.
Cuadernos de comunicaciones con los padres.

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Coherencia ideolgica entre los indicadores sealados y los

textos y manuales que
utilizan docentes y alumnos con respecto
del tema de la diversidad.
Indicadores de convergencia y de discrepancia entre el tratamiento escolar de la
diversidad y los estereotipos sociales.
Indicadores de niveles
de reproduccin de las
diferencias.

Indicadores de niveles
de estimulacin de las
diferencias.

Indicadores de integracin de alumnos

diferentes.
Pautas de tratamiento
de la diversidad en el
contexto de los procesos de enseanza aprendizaje.

Evaluacin de la
PROIP.
Evaluacin de las
planificaciones de
los grados.
Registros de anlisis de los cuadernos de clase y
de comunicaciones con los padres