Actividades Previas 3a Sesión Ordinaria

En nuestro Consejo Tcnico Escolar
El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa

Actividades previas a la Tercera Sesin Ordinaria
Ciclo escolar 2014-2015
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Estimadas maestras, estimados maestros:

Cada sesin de CTE es una nueva oportunidad para reflexionar sobre los logros en el desarrollo de
las competencias de nuestros estudiantes y sobre las actividades didcticas implementadas para
alcanzarlos, as como para tomar decisiones en caso de no haber concretado nuestras metas.
Es indispensable la sistematizacin de la informacin que se va generando a lo largo del periodo de
evaluacin tanto cualitativa como cuantitativa, para dar sentido a la evaluacin formativa, y de esta
manera, promover la reflexin sobre el aprendizaje alcanzado y los andamios que se deben
proporcionar para apoyar en los procesos particulares de cada estudiante.
Para este momento ya se cuenta con informacin sobre el primer periodo de evaluacin, por lo que
es necesario que en esta tercera sesin se revisen los logros en cuanto a las prioridades educativas.
Para ello se presentan los cuadros de: Asistencia, Participacin en clase, Campos Formativos:
Lenguaje y Comunicacin y Pensamiento Matemtico (Preescolar), Registro de logro de la
Comprensin Lectora (Primaria y secundaria), Calificaciones alcanzadas (Primaria y Secundaria) y
los Cuadros de concentracin para ser llenados por el director.
Se presentan los cuadros A y B para el seguimiento de la Ruta de Mejora, como instrumento
cualitativo para la valoracin de los procesos, as como para la toma de decisiones correspondiente a
los meses de diciembre y enero.
En el marco del fortalecimiento docente para la evaluacin universal, se analizan los enfoques,
estndares y contenidos curriculares mediante el uso de una estrategia de aprendizaje: el
planteamiento de situaciones didcticas.
Te invitamos a continuar fortaleciendo tu prctica a travs de la reflexin sobre la misma, aprovecha
los espacios y el tiempo que la federacin y el estado han destinado para tal fin.
Propsitos:
Revisar los avances de los aprendizajes escolares para fundamentar las decisiones de la Ruta
de Mejora.
Dar seguimiento y evaluar los avances en la implementacin del Plan de Mejora Escolar.
Fortalecer la prctica docente a partir de la revisin de Estndares, Enfoques, y aprendizajes
esperados vigentes.
Productos:
Cuadros de estndares y enfoques.

Planificacin de una situacin didctica, sus reactivos e instrumento de valoracin.
Cuadros con reportes de informacin bimestral.
Cuadro A: Condiciones y prioridades de la Normalidad Mnima Escolar.
Cuadro B: Seguimiento al PME.
2
Manos a la obra!
Primera parte. Sigamos preparndonos.

En esta sesin reflexionaremos sobre otros elementos del Plan y Programas de los que se
debe tener el dominio para asegurar procesos de aprendizaje exitosos.
1. Enfoques didcticos y contenidos programticos.
a. Analiza en el Plan de estudios 2011 la informacin sobre el enfoque de las asignaturas que
impartes (primaria y secundaria)/ campos formativos (preescolar). Para ello, anota su nombre
y 5 de las caractersticas fundamentales del enfoque. Observa el ejemplo:
Asignatura/ campo
formativo.
Ciencias
Caracterstica del enfoque

Pretende que el estudiante explore y entienda el entorno mediante el
acercamiento sistemtico y gradual, con explicaciones metdicas y
complejas a los procesos sociales y fenmenos naturales.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que favorece la
toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el
ambiente.
b. Ahora, revisa los estndares de espaol, lectura y matemticas (dimensin global, en

concordancia con las prioridades educativas), que tus alumnos deben alcanzar en el periodo
3
que corresponde al grado que impartes, para identificar en cules debes incidir desde tu
asignatura. Ver el anexo correspondiente a tu periodo.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica se propone contribuir a la

formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que considera
al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la
identidad personal y nacional, la dimensin global refiere al desarrollo de
competencias que forman al ser universal como ciudadano del mundo
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. P. 25.
c. Emplea el conocimiento que tienes de los enfoques didcticos y de los estndares para la
planificacin de tus contenidos curriculares.
La aplicacin de enfoques didcticos se concreta en las estrategias y actividades que se
desarrollan en el aula. Las situaciones didcticas constituyen una estrategia que promueve
los aprendizajes significativos. Sabes cmo disear y aplicar esta estrategia?
Para hacerlo sigue estos pasos:
Identifica los aprendizajes esperados que tus alumnos debern alcanzar en la semana (o
periodo) de planificacin as como los estndares en que impactan:
Aprendizaje esperado 1:
Estndares de
espaol y lectura:
Estndar de
matemticas:
Estndares de
ciencias:
Identifica una situacin significativa y cercana a la vida extraescolar de tus alumnos en la

que podras, de manera natural, contextualizar los aprendizajes esperados. Antala en el
cuadro.
Situacin significativa y
cercana al alumno:
Plantea la situacin anterior de manera que al resolverla, todos los aprendizajes esperados
se vean involucrados, y formula reactivos que promuevan en tus estudiantes la aplicacin de
4
sus competencias comunicativas y los conocimientos acadmicos con los que cuentan,
cuidando que consideres los tres niveles de comprensin lectora. Trata de que en sus
respuestas se incluyan argumentaciones y no nicamente datos o cifras.
Situacin didctica:
Reactivos de nivel literal:
Reactivos de nivel interpretativo:
Reactivos de nivel valorativo:
Arma el instrumento para la valoracin de las respuestas de tus estudiantes. Recuerda

que en este tipo de estrategia, debers establecer criterios cualitativos pues se espera que
los estudiantes apliquen en situaciones realistas aquello que han aprendido en clase. No se
trata nicamente de saber si las respuestas son correctas o no. As, tendrs dos aspectos a
considerar: el desarrollo de sus competencias comunicativas y el logro de los aprendizajes
esperados. Recuerda que ambos son fundamentales para lograr el perfil de egreso de
educacin bsica en que todos los niveles colaboramos. Cmo podras valorar esos
conocimientos?
a) Rbrica
b) Lista de cotejo
c) Otros.
Para la sesin ordinaria, debers llevar un ejemplo de situacin didctica, con sus
reactivos y su instrumento de valoracin. La compartirs con tu colectivo.
Segunda Parte. La Ruta de Mejora.

1. Analiza los logros de tus estudiantes en el primer periodo de evaluacin. Identifica cules
cuadros corresponden a tu nivel y llnalos con la informacin cuantitativa y cualitativa. Esta
informacin debe ser empleada para conocer la efectividad de las estrategias utilizadas por
cada docente. Recuerda que los cuadros sern empleados en los diferentes periodos,
conserva tu documento para ir complementndolo, y no tener que volverlo a llenar.
Objetivo 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la

formacin integral de todos los grupos de la poblacin, 1.6.4 Promover el uso de los
resultados de las evaluaciones de logro para detectar y apoyar a los alumnos con
dificultades o rezagos en sus aprendizajes, 1.6.5 Asegurar que la evaluacin en la
escuela y en el sistema educativo sirva al propsito de prevenir la exclusin y el
abandono escolar. Plan sectorial 2013-2018.
Asistencia
Total de alumnos
del grupo
Nmero de alumnos que han

faltado a clases de manera
recurrente
Nmero de alumnos
que han faltado
algunos das
Nmero de alumnos que

no han faltado
Participacin en clase
Total de alumnos del
grupo

no participan

participan en clase
algunas veces

participa en clase
constantemente
Campo Formativo: Lenguaje y comunicacin

Total de
alumnos
No. de alumnos que requieren No. de alumnos que en

apoyo adicional para lograr los ocasiones logran los
aprendizajes esperados
Momentos
de registro
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
Primer
momento momento
Segundo
momento
No. de alumnos que casi

siempre o siempre logran los
Tercer
Primer
momento momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Tipo de
apoyo
requerido
por nivel:
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Total de
alumnos
No. de alumnos que requieren No. de alumnos que en

apoyo adicional para lograr los ocasiones logran los
Momentos
de registro
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
Primer
momento momento
Segundo
momento

siempre o siempre logran los
Tercer
Primer
momento momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Tipo de
apoyo
requerido
por nivel:
Registro del logro de la competencia lectora

Primaria y Secundaria:
Grado y
grupo
Total de
alumnos
por
grupo
No. de alumnos que

requieren de apoyo
adicional * para lograr los
desempeos esperados en
la evaluacin de la
comprensin lectora
No. de alumnos que en

ocasiones logran los
la evaluacin de la
comprensin lectora.*

siempre logran los
la evaluacin de la
No. de alumnos que

siempre logran los
la evaluacin de la
AGO
AGO
AGO
AGO
NOV
MAR
JUN
NOV
MAR
JUN
NOV
MAR
JUN
NOV
MAR
JUN
*Esta informacin est disponible en el apartado Evaluacin de Comprensin lectora de los Reportes de Evaluacin.
Calificaciones alcanzadas en educacin primaria y telesecundaria

Ciclo escolar 2014 2015
GRUPO
Y
GRADO
EXIST
ENCIA
Promedio
del Grupo al
1erbimestre
Esp
Mat
No. de alumnos con

calificaciones de 5.0 a 5.9
1er
Bim
E
2
Bim
E
3er
Bim
E
No. de alumnos con

Calificaciones de 6-0 a 7-0
4
Bim
M
1er
Bim
E
2
Bim
E
3er
Bim
E
No. de alumnos con

Calificaciones de 7.1 a 8.0
4
Bim
E
1er
Bim
E
2
Bim
E
3er
Bim
E
No. de alumnos con

Calificaciones de 8.1 a 10
4
Bim
E
1er
Bim
E
2
Bim
E
3er
Bim
E
1 A
1. B
2 A
2 B
3 A
3 B
4 A
4 B
5 A
5 B
6 A
6 B
Promedio de
Escuela
ESPAOL
MATEMTICAS
4
Bim
E
Ciclo escolar 2014 - 2015

Calificaciones alcanzadas en Educacin Secundaria (De acuerdo a los reportes de evaluacin)
Asignatura: ____________________ Turno: Matutino
GRUPO
Y
GRADO
No. de alumnos con

No. de alumnos con

No. de alumnos con

No. de alumnos con

EXIST
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
1. A
1. B
1. C
1. D
1. E
1. F
2. A
2. B
2. C
2. D
2. E
2. F
3. A
3. B
3. C
3. D
3. E
3. F
Nota: Cada maestro registrar los resultados de sus grupos.
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Asignatura: ____________________ Turno: Vespertino
Nota: Cada maestro registrar los resultados de sus grupos de acuerdo a los reportes de evaluacin.
GRUPO
Y
GRADO
No. de alumnos con

No. de alumnos con

No. de alumnos con

1er
Bim
1er
Bim
No. de alumnos con

EXIST
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
1er
Bim
2 Bim
3er
Bim
4
Bim
1. G
1. H
1. I
1. J
1. K
1. L
2. G
2. H
2. I
2. J
2. K
2. L
3. G
3. H
3. I
3. J
3. K
3. L
11
Calificaciones alcanzadas en Educacin Secundaria

(De acuerdo a los reportes de evaluacin)
Nota: Cuadros de concentracin de escuela para ser llenados por el director.
Grado: 1 Grupo: _________
No. de alumnos con

Asignatura
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
No. de alumnos con

1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
No. de alumnos con

1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
No. de alumnos con

1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
Espaol I
Matemticas I
Ciencias I
Segunda Lengua
Ingls I
Geografa de
Mxico y del
Mundo
E. Fsica I
A. Estatal
Artes I
Tecnologa I
12

No. de alumnos con

No. de alumnos con

No. de alumnos con

No. de alumnos con

Asignatura
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
Espaol II
Matemticas II
Ciencias II
Segunda
Lengua Ingls
II
Historia I
Formacin
Cvica y tica I
E. Fsica II
Artes II
Tecnologa II
13

No. de alumnos con

Asignatura
1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
No. de alumnos con

1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
No. de alumnos con

1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
No. de alumnos con

1er
Bim
2
Bim
3er
Bim
4
Bim
Espaol III
Matemticas
III
Ciencias III
Segunda
Lengua
Ingls III
Historia II
Formacin
Cvica y
tica II
E. Fsica III
Artes III
Tecnologa
III
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2. Recuerda entregar a tu director una copia de los cuadros de resultados, para que realice el
concentrado correspondiente y analizarlos en Consejo.
3. Contrasta los resultados cuantitativos con las actividades
desarrolladas de agosto a
noviembre. Qu impacto observas y cmo se evidencia? Qu ajustes puedes hacer para

mejorar?
4. A partir de los resultados obtenidos, revisa tu desempeo en el trabajo cotidiano considerando
las condiciones y prioridades de la Normalidad Mnima Escolar, para ello llena el siguiente
cuadro.
Cuadro A: Condiciones y prioridades.
Condiciones y Prioridades
Qu hice?
(noviembre)
Qu voy a hacer para

mejorar? (diciembreenero)
Propici que en nuestra escuela se

brindara el servicio educativo todos los
das establecidos. (Condicin).
Atend a mi(s) grupo(s) la totalidad de los
das hbiles. (Condicin).
Inici puntualmente las actividades con
mi(s) grupo(s). (Condicin).
Todos
mis
alumnos
asistieron
puntualmente a mis clases. (Condicin).
Puse a disposicin de cada uno de mis
estudiantes y promov el uso sistemtico
de todos los materiales para el estudio.
(Condicin).
Ocup
todo
el
tiempo
escolar
fundamentalmente en actividades de
aprendizaje. (Condicin).
Las actividades que propuse permitieron
que todos mis alumnos participaran en el
trabajo de la clase. (Condicin).
Promov en todos mis alumnos la
prctica de la lectura, la escritura y las
matemticas de acuerdo con su grado
educativo. (Prioridad).
Promov ambientes favorables para el
aprendizaje a partir de priorizar la sana
convivencia escolar. (Prioridad).
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5. Seguimiento al PME.
Cuadro B. Seguimiento al PME.
Ahora, considerando las actividades que realizaste durante agosto- noviembre (primer periodo
de evaluacin), as como lo que te propones para diciembre y enero, llena el cuadro con tu
informacin para compartirla en el CTE.
ACTIVIDADES
Aula
Seguimiento
Valoracin de resultados
Qu hice? Qu resultados
obtuve?
(Noviembre)
Aula
Aula
Escuela
Escuela
Escuela
CEB
CEB
CEB
Qu propuse?
(Fase intensiva)
Evaluacin
Toma de decisiones
Qu voy a hacer?
(Diciembre-Enero)
Medios de verificacin:
Aula
Escuela
CEB
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Anexo 1
Estndares Primer Periodo.
XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad
XI.3.1. Estndares de Espaol
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el
lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas: libros,
peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para
comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a
otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad.
Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la
suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como
hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin a la cultura escrita.
1. Procesos de lectura
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), as como de
textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos
informativos.
1.5. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos elementales, como
ilustraciones, grficas y mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el subttulo, la
contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros de pgina, y explica, con apoyo,
qu informacin ofrecen.
1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con experiencias propias.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo, recetas o
procedimientos para construir objetos.
1.9. Identifica la escritura convencional de los nmeros.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de
teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o
proporcionar informacin.
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras
conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
2.5. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus ideas y
sentimientos.
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para registrar eventos
personales y colectivos.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema.
3. Participacin en eventos comunicativos orales
3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
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3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos
al hablar.
3.3. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caractersticas y
direcciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo, tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters.
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o
construir un juguete.
3.9. Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su entorno.
3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos.
3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las
ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir
aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo y el espacio.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce su significado.
5. Actitudes hacia el lenguaje
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin.
Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al
escuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolucin de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y organizacin de
ideas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
XI.3.5. Estndares de Matemticas
En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y Forma,
espacio y medida.
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero
de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o
comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el
clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el
espacio.
Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera
que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y
valores que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica.
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1. Nmero
1.1. Conteo y uso de nmeros.
1.2. Solucin de problemas numricos.
1.3. Representacin de informacin numrica.
1.4. Patrones y relaciones numricas.
1.1. Conteo y uso de nmeros
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos que, y la misma
cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aade objetos.
1.2. Solucin de problemas numricos
1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico.
1.3. Representacin de informacin numrica
1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamao de los
conjuntos.
1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos,
nmeros o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color,
textura, utilidad, cantidad y tamao.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias.
1.4. Patrones y relaciones numricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero,
etctera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificacin de
casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revistas, cuentos,
recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento.
2. Forma, espacio y medida
Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.
2.2. Ubicacin.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medicin.
2.1. Nombres y propiedades de las figuras
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por
ejemplo, un cuadrado.
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2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de
algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco.
2.2. Ubicacin
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades.
Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres
dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus
caractersticas.
2.4. Uso de instrumentos de medicin
2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as como de los
entornos naturales y humanos en diversos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la
tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desarrolla gusto e inters en entender y
aplicar vocabularios y procedimientos matemticos.
3.3. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el
principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida,
incluyendo las relacionadas con la salud.
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilidad, usando
notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemtica.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.
XI.3.7. Estndares de Ciencias
Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan
al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y
cambios.
En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y
aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su
curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el
planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de
respeto y trabajo colaborativo con sus pares.
1. Conocimiento cientfico
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de cada uno.
20
1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los
seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes bsicas del cuerpo, externas e
internas, y sus funciones.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto
internas como externas.
1.5. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo,
oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en
que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y
arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido nuevamente) e irreversibles (por
ejemplo, la quema o coccin).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por ejemplo, la
transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de manera natural;
por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche, y el clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos,
pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad, textura, ubicacin, peso,
densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su funcin.
2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los
humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los automviles.
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y
experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y las diferencias
entre una y otra.
3. Habilidades asociadas a las ciencias
3.1. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos.
3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acerca del mundo
natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la
ayuda de algunas personas (qu sucede si?, qu sucede cuando?, cmo podemos saber
ms sobre?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas.
3.4. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro de datos,
recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones fsicas; por
ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla.
Adems, realiza representaciones de esos fenmenos de manera dramtica, grfica o pictrica.
3.7. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con su higiene personal
y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad.
21
4.3. Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de

conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
utilizando descubrimientos cientficos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplicacin de la ciencia.
XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad
El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases para
garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto de alfabetizacin
inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo.
Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos:
aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y
expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el
tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales,
presentan informacin a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposicin por leer,
escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo
que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar
informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para
responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, obras de teatro,
novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en
la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
22

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de
manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar
un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensin.
2.8. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un
texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario, permisos de salida,
entre otros).
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y
presentar informacin.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios
simples de manera efectiva.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas
complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica los prrafos a
partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con ayuda
del docente.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.
4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un
listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
23
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
XI.4.2. Estndares nacionales de habilidad lectora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la
Educacin Bsica.
Importancia de la lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y
espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los
temas de inters.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante
suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero
de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta
al terminar el grado escolar que cursan:
Nivel
Grado
Palabras ledas por

minuto
Primaria
35 a 59
60 a 84
85 a 99
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de
acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner
especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.
24

Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas
aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas
multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican
caractersticas particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas,
grficas de barras y otros portadores.
Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes
desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de
actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
En este periodo el Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
En este eje y para el periodo escolar, el alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, utilizando
procedimientos informales.
Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Medida.
El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
3. Actitud hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca de las partes del
cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relacin con el entorno, as como
las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas
del desarrollo, de la nutricin y de la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de
los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y
25
el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de
la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que
relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con
formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones de acciones cotidianas en el
medio natural, y medidas de prevencin y acciones para el cuidado de la salud con base en el
conocimiento del cuerpo y de la nutricin.
Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar habilidades para la
indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o
modelos, y comunicar resultados. Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se contina y
propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales,
compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y
toman decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la
naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida.
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son
heredadas.
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su
nutricin y respiracin.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la
nutricin y su relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la temperatura,
la sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las
necesidades del ser humano.
1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el
magnetismo y el sonido.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la
Tierra y la Luna.
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin
en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que se pueden utilizar.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de
prevencin.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y
la nutricin.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea
preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve
preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
26
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos,
y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
XI.5. T ercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad
En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la
escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continan aprendiendo sobre su uso; estn en
posibilidad de identificar informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos,
recurriendo a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los tipos de textos y en la
interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e
ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y
consecuencia, pero tambin las ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen
las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de
forma autnoma, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance
considerable en el uso de las convenciones ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin de
juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral.
Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y consolidan su
disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evidencian el desarrollo de una
actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela,
teatro y poesa.
27
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura a las caractersticas del
mismo.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el orden de los
mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes propsitos
comunicativos.
2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la informacin
provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los usa al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin
oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y su
comprensin por otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios
y derivacin lxica en diversos materiales).
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.
3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos,
as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los
textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
28

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con
otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la
Educacin Bsica.
temas de inters.
Habilidad lectora
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero
al terminar el grado escolar que cursan.
Nivel
Grado
Palabras
minuto
Primaria
100 a 114
115 a 124
125 a 134
ledas
por
29
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de
acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner
especial atencin en que los nios comprendan lo que leen.
En este periodo, los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros
naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante
los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y
cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar
mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de
datos.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que
los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y
valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.2. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, usando los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros naturales, usando los algoritmos
convencionales.
1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre
nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Durante este periodo el eje incluye los temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Ubicacin espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del
Sistema Ingls, y las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das,
horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Anlisis y representacin de datos.
30
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolucin de otros problemas, como la
comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de
barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, as como el gusto
y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, sociales y naturales,
al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico
acerca del funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las
caractersticas de una dieta correcta, cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y
su relacin con la herencia. Respecto del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los
seres vivos en relacin con la nutricin y la reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del
desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente, adems de causas y
consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global.
Acerca de procesos y fenmenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y
permanentes en el entorno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor, adems de la formacin de eclipses y algunas
caractersticas del Sistema Solar y del Universo.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que
expliquen causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar
estilos de vida saludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos,
mquinas simples, materiales, y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades,
ventajas y desventajas de la obtencin y aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como
la importancia de aplicar alternativas orientadas al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin
de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar
observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de
variables; aplicar habilidades necesarias para la investigacin cientfica; comunicar los resultados;
explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y las evidencias de la investigacin, y
disear, construir y evaluar dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de promover que los
estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten
compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de
cuidar la riqueza natural; manifiesten disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en
favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas
de vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y
procesos naturales, as como que muestren disposicin para el trabajo colaborativo y respeten las
diferencias culturales y de gnero.
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelacin de los sistemas
que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.
31
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su

relacin con la herencia.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo
humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la
nutricin y la reproduccin.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de
la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del
calentamiento global.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento,
la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y
el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y
la conservacin de alimentos, en las actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa
trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una
investigacin cientfica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.
3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y
las evidencias.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, que
incluyan formas simblicas como esquemas, grficas y exposiciones, adems de las tecnologas de
la comunicacin y la informacin.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos,
y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y
procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
32
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.8. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero
tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad de analizar crticamente la informacin que
generan los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretacin
adecuada de su contenido. Los textos producidos
se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de informacin que
desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingsticos para expresar temporalidad,
causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el
dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para
elaborar una exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista
que recuperen las aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la
puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y
gramaticales en sus textos para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y criterios expuestos en
los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica en
general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y
analizando.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas
de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y
contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de
comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto
de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea difundir.
33
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.

2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y
mantener el propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilogo como
forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y
discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin
determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en
discusiones, anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento.
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en
situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con
otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
trabajar en grupo.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la
Educacin Bsica.
34
temas de inters.
Habilidad lectora
Con el apoyo de diversos especialistas, la sep ha definido estndares que establecen el nmero
al terminar el grado escolar que cursan:
Nivel
Grado
Palabras ledas por minuto
Secundaria
135 a 144
145 a 154
155 a 160
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo suficiente de acuerdo
con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo, se debe poner
especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.
En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento
algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expresiones algebraicas
cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan ecuaciones o funciones para resolver
problemas; calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de
las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y
comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de
la competencia matemtica y son el resultado de la metodologa didctica que se propone para
estudiar matemticas.
35

Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:
1.4. Patrones y ecuaciones.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn
divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin
entre polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una
sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
Este eje temtico se subdivide en dos temas:
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en
informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos,
mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y
volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la
resolucin de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como
porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado del
rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
36
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones
responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonoma creciente
en la participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a
mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida a partir del
anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la
biodiversidad resultante del proceso de evolucin; avancen en la comprensin de las propiedades de
la materia y sus interacciones con la energa, y en la identificacin de cambios cuantificables y
predecibles; adems, se enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades
humanas, a partir del anlisis de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de
explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo, los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con
lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos que permiten
acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeacin y el desarrollo de
experimentos e investigaciones; la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones
fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicacin diversificada de los procesos y los
resultados de la investigacin; la apertura ante las explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para
que los estudiantes fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner en duda ideas
poco fundamentadas. As, se espera que conciban la ciencia como una actividad en construccin
permanente, enriquecida por la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas.
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as
como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el
funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad
fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
1.5. Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes, en
particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo.
1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero, erticos y
reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.
Fsica
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
37
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica sus
efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el
Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el modelo
cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de
conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes
del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la energa
que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de
sus componentes principales.
Qumica
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las
mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en
funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos, as
como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida
por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las
reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los
seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de
importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de
vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas
o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o
refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin
de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
38
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de

fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin
cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos
naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y proporciona una justificacin de su uso.
4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo
natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico
del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de
gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
39
Anexo 2
Definicin de Competencia lectora
Es la capacidad de un individuo para comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de textos
escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial
personal, y participar en la sociedad.
La lectura, desde la perspectiva de PISA, supera el concepto tradicional de descodificacin y
comprensin literal. Implica la comprensin, el uso y la reflexin de informaciones escritas para
diversos propsitos. Los lectores, que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen,
reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se
consideraron son: los procesos, el formato textual y la situacin o el contexto de lectura
Descripcin del proyecto PISA y la Competencia lectora
DIMENSIONES
PROCESOS
FORMATO TEXTUAL
SITUACIN O
CONTEXTO
Recuperacin de informacin: implica localizar informacin relevante,

datos aislados o vinculados con otros elementos del texto.
Interpretacin de textos: encontrar el significado y llegar a alguna
conclusin a partir del texto escrito.
Reflexin y evaluacin de textos: relacionar la informacin escrita, en
cuanto a forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y
experiencias anteriores.
Los textos continuos estn organizados en oraciones y prrafos. Se
clasifican por su tipo y por la intencin de su autor.
Los textos discontinuos presentan la informacin en formas muy
variadas, por lo que se les clasific ms por su estructura que por la
intencin de su autor.
Una carta, una novela o una biografa estn destinados a uso privado
(personal).
Los anuncios o documentos oficiales se consideran de uso pblico.
Un manual o un informe son para uso laboral (profesional).
Un libro de texto u hoja de ejercicios estn destinados para uso
educativo.
40
Procesos
Son las diversas tareas de lectura que los estudiantes necesitan realizar cuando se enfrentan a un
texto. PISA considera tres procesos: Recuperacin de informacin, Interpretacin de textos y
Reflexin y evaluacin de textos. El siguiente esquema permite tener una idea general de estos tres
procesos y de sus respectivas caractersticas.
COMPETENCIA LECTORA
Empleo de informacin que proviene del

texto
Empleo de conocimientos exteriores
INTERPRETACION DE
TEXTOS
RECUPERACIN DE
INFORMACIN
Obtencin
de la
informacin
REFLEXION Y EVALUACION
Desarrollo de una
comprensin
general
Reflexin y
valoracin del
contenido de un
texto
Elaboracin de
una interpretacin
Reflexin y
valoracin de la
forma de un texto
Recuperacin de informacin
En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten obtener alguna
informacin determinada: un nmero telefnico o la hora de salida de un tren o un autobs. Tambin
pueden buscar un dato que confirme o desmienta una afirmacin realizada por otra persona. En
casos como stos, los lectores precisan de datos aislados y especficos.
Para tal propsito, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar y seleccionar informacin
relevante. Generalmente, este proceso se realiza a nivel oracional, aunque en ocasiones puede
extenderse a dos o ms oraciones o, incluso, a varios prrafos.
Si se requiere informacin que se encuentra en el texto de forma explcita, la tarea es sencilla. Si el
lector debe establecer conexiones entre la informacin ubicada en distintos lugares que no se
encuentra de forma explcita, sino en frases sinonmicas o parafraseadas, la tarea se dificulta. Los
41
niveles de desempeo se organizan al variar estos elementos que contribuyen a la dificultad de la

tarea.
Interpretacin de textos
Este proceso parte del desarrollo de una comprensin general del texto para despus poder elaborar
una interpretacin. En la primera parte se requiere que el lector juzgue el texto globalmente, con una
visin de conjunto. Para demostrar esta comprensin inicial se puede solicitar a los estudiantes que
sealen el tema central, el mensaje principal o que delimiten la funcin o utilidad de un texto. Por
ejemplo, deben elegir o crear el ttulo o la tesis de algn escrito, explicar el orden de unas
instrucciones sencillas o identificar las dimensiones principales de un grfico o una tabla. Los
alumnos pueden tambin describir al personaje principal, el ambiente o el contexto de un relato,
identificar el tema o el mensaje en un texto literario, o explicar la funcin o el propsito de un mapa o
una figura.
En una segunda etapa los estudiantes deben ampliar sus primeras impresiones del texto al
desarrollar una comprensin lgica, ya que deben examinar la organizacin de la informacin en el
texto. Para ello deben demostrar su comprensin de la cohesin del texto, aunque no sean capaces
de explicar en qu consiste dicha cohesin.
En algunos casos la interpretacin puede requerir que el estudiante procese una secuencia
compuesta de tan slo dos oraciones que dependen de la cohesin local. Este proceso puede verse
facilitado por la presencia de marcadores textuales, como el uso de en primer lugar y en segundo
lugar para indicar una secuencia. En otros casos ms difciles (los que ilustran relaciones de
causa/efecto, por ejemplo) puede no haber marcadores explcitos.
Entre las tareas para evaluar esta parte del proceso pueden citarse la comparacin y el contraste de
informacin, la capacidad para hacer inferencias y la identificacin y enumeracin de elementos que
apoyan la informacin. Para comparar y contrastar informacin se pide al alumno que integre dos o
ms elementos extrados del texto. Para procesar esta informacin, explcita o implcita y obtenida a
travs de una o varias fuentes, el estudiante debe hacer inferencias sobre la intencin del autor y
sealar en qu evidencias se bas para inferir dicha intencin.
Reflexin y evaluacin de textos
Este proceso parte del contenido y la forma de los textos. Para reflexionar y evaluar o valorar el
contenido, los estudiantes deben relacionar la informacin de un texto con los conocimientos
procedentes de otras fuentes.
Deben asimismo contrastar las afirmaciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del
mundo. En este sentido, es bastante habitual que se les pida que articulen y defiendan sus propios
puntos de vista. Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y
42
pretende sugerir. A continuacin, deben contrastar esa representacin mental con lo que ellos
mismos saben y creen, partiendo bien de informaciones previas o bien de informaciones obtenidas a
travs de otros textos. Deben tomar las evidencias incluidas en el texto y contrastarlas con otras
fuentes de informacin, utilizando conocimientos generales y especficos, as como su capacidad de
razonamiento abstracto.
Se puede pedir al estudiante que proponga o identifique informacin que refuerce el argumento del
autor, o que juzgue si son suficientes las pruebas o la informacin que aporta el texto.
Para reflexionar y evaluar o valorar la forma de un texto, el estudiante debe distanciarse de l,
juzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia. Es importante que est familiarizado con las
estructuras, los registros y los gneros de los textos. Estos elementos, que son bsicos en la prctica
de los escritores, son fundamentales para comprender y poder desempear las tareas requeridas.
Juzgar si un autor describe adecuadamente una caracterstica o si es eficaz persuadiendo a su lector
no slo depende del contenido del texto, sino tambin de la forma, es decir, de saber detectar los
matices de la lengua (por ejemplo, reconocer que la eleccin de un adjetivo puede matizar toda una
interpretacin).
Entre los ejemplos caractersticos de las tareas de este proceso se encuentran aqullos en donde el
estudiante debe determinar la utilidad de un texto para la consecucin de un propsito especfico o el
uso que hace el autor de determinados recursos para alcanzar un fin. Tambin puede solicitarse que
se describa o comente el estilo empleado por el autor o que se identifique cul es su propsito o su
actitud.
Formato textual
PISA distingue entre textos continuos y textos discontinuos. Los primeros estn compuestos por
frases que estn a su vez organizadas en prrafos y pueden incluirse en estructuras ms amplias,
tales como secciones, captulos o libros. Son clasificaciones ya establecidas segn el contenido y
las intenciones de sus autores:
Descripcin. Tipo de texto en el que la informacin hace referencia a las propiedades de los objetos
situados en el espacio y responde a preguntas del tipo qu?
Narracin. Tipo de texto en el que la informacin hace referencia a las propiedades de los objetos
situados en el tiempo y responde habitualmente a preguntas del tipo cundo? o en qu orden?
Exposicin. Tipo de texto en el que se presentan los elementos en que pueden ser analizados
ciertos conceptos o construcciones mentales, y la explicacin de cmo estos elementos se relacionan
para darle sentido al todo. Responde a la pregunta cmo?
43
Argumentacin. Tipo de texto que presenta proposiciones sobre relaciones entre conceptos u otras
proposiciones. Responden a preguntas del tipo por qu? Una importante subcategora de estos
textos es la de los persuasivos.
Instruccin. Tipo de texto (denominado tambin prescripcin u orden) que proporciona indicaciones
sobre qu hacer e incluye procedimientos, normas, reglas y estatutos.
Documento o registro. Es el tipo de texto que se ha diseado con el objeto de normalizar y
conservar informacin. Se caracteriza por poseer rasgos textuales altamente formalizados.
Los textos discontinuos presentan la informacin en diversos formatos y, por lo tanto, a diferencia de
los textos continuos, son clasificados ms por su estructura que por la intencin de su autor. En el
proyecto PISA se emplean los siguientes:
Los formatos. Su estructura y forma requieren del lector la respuesta a cuestiones segn pautas
especficas. Ejemplos tpicos son los formularios de impuestos, de inmigracin, de visado, etctera
Los avisos y los anuncios. Estn diseados para exhortar o persuadir al lector a hacer algo. Los
anuncios, las invitaciones, las participaciones, los requerimientos, las convocatorias y los carteles
pertenecen a esta categora.
Los cuadros y grficos. Se utilizan en la argumentacin cientfica y tambin en publicaciones
peridicas para mostrar informacin numrica general e informacin tabulada en un formato visual.
Los diagramas. Acompaan frecuentemente a las descripciones tcnicas, a los textos expositivos o
instructivos. Resulta til distinguir entre diagramas de procedimiento (cmo hacer) y de proceso
(cmo funciona).
Las tablas. Son matrices organizadas en filas y columnas. Ejemplos habituales son las
programaciones de actividades, las hojas de clculo, los formularios de pedidos y los ndices.
Los mapas. Indican la relacin geogrfica entre distintos lugares. Estn los de carreteras que
marcan las distancias y los itinerarios entre lugares determinados, o los temticos, que indican las
relaciones entre lugares, rasgos fsicos o sociales.
Las hojas informativas. A diferencia de los formularios, estos textos no solicitan sino que
proporcionan informacin. Los horarios, las listas de precios, los catlogos y los programas son
ejemplos comunes.
Los vales o bonos. Dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. Son
ejemplos comunes las facturas, los recibos, vouchers, etctera.
Los certificados. Son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su
formalismo atae ms al contenido que al formato. Las garantas, los certificados educativos, los
diplomas, los contratos son documentos de esta naturaleza.
44
Situacin o contexto
Las situaciones lectoras pueden ser entendidas como una categorizacin general de los textos
basada en el uso que pretenda el autor, la relacin con otras personas implcita y explcitamente
asociadas al texto y el contenido general, y no al lugar en que se produce la lectura. En concreto, se
distinguen cuatro tipos de contextos o situaciones segn el uso para el que se elabor el texto:
Privado. Satisface los intereses de los individuos, tanto intelectuales como de tipo prctico. Incluye
tambin la lectura orientada a mantener y desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos
tpicos incluyen las cartas personales y los textos de ficcin, biogrficos e informativos que se leen
por curiosidad o como parte de actividades recreativas o de ocio.
Pblico. Dirigido a participar en las actividades de la sociedad en general. Incluye el uso de
documentos oficiales y de informacin acerca de acontecimientos pblicos. En general, estas tareas
estn asociadas con relaciones ms o menos annimas con otras personas.
Laboral o profesional. Puede no ser necesario para la mayor parte de los jvenes de 15 aos, pero
hay dos razones importantes para incluir estas situaciones. En primer lugar, la lectura en tales
situaciones est habitualmente relacionada con el desarrollo de una tarea inmediata. En segundo
lugar, algunas capacidades lectoras contribuirn a formar a los estudiantes para el mundo laboral.
Educativo. Suele estar relacionado con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de
aprendizaje. En general, los materiales no son elegidos por el lector, sino asignados por un profesor.
El contenido normalmente est diseado especficamente para un propsito instruccional.
p.p.30-36 PISA en el Aula: Lectura

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
Jos Ma. Velasco 101- 5. piso, Col. San Jos Insurgentes,
Delegacin Benito Jurez, Mxico, 03900, Mxico, D.F.
Primera edicin, 2008
Utilizado en: Diplomado en competencia lectora: Un enfoque para la vida y el aula, ofertado
para los tres niveles educativos; con valor a carrera magisterial ciclo escolar 2013-2014.
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No. de alumnos que requieren No. de alumnos que en

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No. de alumnos que en

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Ciclo escolar 2014 - 2015

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