DOCTORADO EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

ENSAYO
APORTES DE LA PSICOLOGA AL CAMPO DE LA
ORIENTACIN

BRAYNER LPEZ
PASTORA LAMN
07 de diciembre de 2014

APORTES DE LA PSICOLOGA AL CAMPO DE LA ORIENTACIN

AUTORES: Brayner Lpez y Pastora Lamn
Resumen
El artculo presenta un anlisis acerca de los aportes de la psicologa al campo de la
orientacin y los cambios conductuales, considerando las diferentes tendencias presentes en
la ciencia psicolgica.
Palabras Claves: psicologa conductual, aprendizaje social, psicologa clnica, la
teorizacin cognoscitiva, teora cognitiva del aprendizaje, psicologa humanista, psicologa
educativa.
La orientacin de la conducta humana representa una labor trascendente e importante
para el equilibrio fsico y mental de las personas, para lo cual se requiere un robusto y
slido basamento terico que permita guiar adecuadamente ese proceso. Para orientar la
conducta de un individuo primero es necesario comprender cmo adquiri la misma y que
factores la han mantenido en el tiempo, con sus correspondientes efectos en su entorno
sociocultural.
De acuerdo con Alcntara (2009) los objetivos que se pretenden alcanzar cuando se
orienta, son conductuales, por ende basados en la psicologa conductual, estos son:
incrementar, ensear, mantener, generalizar, restringir y reducir conductas. Los aportes de
la psicologa conductual son, de acuerdo con este autor, bsicos para establecer los
objetivos a trabajar en la relacin orientado-orientador.
Tambin seala este autor la importancia de la psicologa conductual en los tipos de
tcnicas que se aplican en orientacin, entre otras: la observacin de la conducta a evaluar,
la presentacin de situaciones forma parte de la evaluacin y consiste en colocar pruebas
para ver la respuesta de la persona, la disposicin de consecuencias ejemplo de esto sera la
seleccin de la conducta mediante un acomodo para que produzca ciertos efectos que estn
bajo control del orientador.

Otras de la tcnicas utilizadas son la disposicin de control antecedente se trata de la

introduccin de algn mecanismo, escenario o verbalizacin que influye en la probabilidad
de cierta conducta, el establecimiento de funciones motivacionales esto se trata de otro tipo
de control antecedente distinto del discriminativo que altera la efectividad del refuerzo, que
incluso pudiera evocar directamente la conducta, la alteracin funcional mediante reglas se
trata del control contextual de las relaciones de contingencia establecidas, de la conducta
verbal y no verbal, que incluye tambin las reglas que funcionan, lo que supone un cambio
de contexto.
Lo anterior constituye un ejemplo de todas las posibles situaciones asociadas a la
conducta que se quiere modificar y de la relacin que se ha logrado establecer entre
orientacin y psicologa conductual.
Otra de las tendencias psicolgicas que ha influido marcadamente en la orientacin es el
aprendizaje social, el cual se enfoca a determinar en qu medida aprenden los individuos
no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros. Albert
Bandura, uno de los ms destacados tericos de este enfoque, postul una teora general del
aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y
la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos.
Bandura (1974) sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. l defini este concepto con el nombre de
determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan
mutuamente.
Bandura empieza considerar a la personalidad como una interaccin entre tres "cosas":
el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos
consisten en la habilidad para abrigar imgenes en la mente y en el lenguaje. Desde el
momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto
y empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del
movimiento cognitivo.
Bandura plantea que la conducta y el aprendizaje humano se genera por un proceso de
modelado, el cual involucra varios aspectos fundamentales tales como la atencin, la

retencin, la reproduccin, la motivacin y la autorregulacin; conceptos todos importantes

dentro del campo de la orientacin.
De acuerdo al enfoque planteado por Bandura, es posible generar una serie de
recomendaciones para las personas que sufren de auto-conceptos pobres, las cuales surgen
directamente de los tres pasos de la autorregulacin: las concernientes a la autoobservacin, es importante conocerse a s mismo y asegurarse de que se posee una imagen
precisa del comportamiento.
Las concernientes a los estndares, tener la certeza de que los estndares no estn
situados demasiado alto, para que no se propicie una ruta hacia el fracaso, sin embargo los
estndares demasiado bajos carecen de sentido; y los concernientes a la auto-respuesta, que
implica utilizar recompensas personales, no auto-castigos, es decir celebrar las victorias, no
lidiar con los fallos.
En este sentido, otro de los aportes a la orientacin es el del terico Julin Rotter, el cual
trabaj en las expectativas, el valor de reforzamiento, el grado del objetivo mnimo y la
situacin psicolgica.
Segn Mearns (2009) para Rotter, la expectativa se construye con base en experiencias
pasadas que pueden generar una consecuencia satisfactoria o insatisfactoria; es decir que,
cuando una persona, se le presenta una situacin similar a la que ha vivido en el pasado,
espera que le suceda lo mismo que ocurri en esa ocasin; por consiguiente su libertad de
movimiento se ve restringida y la expectativa se refuerza cada vez que el sujeto obtiene la
misma consecuencia.
Rotter seala que para entender el aprendizaje y la conducta se tiene que tener en cuenta
la formacin de expectativas, tasa de aciertos y errores, la calidad del reforzamiento y el
valor de reforzamiento. Si el valor de reforzamiento del objetivo es alto, se genera una
expectativa satisfactoria y conduce al individuo a conseguirlo sin importar si es alcanzable
o no.
Rotter dice que la percepcin precede a la respuesta, es decir que, el individuo responde
al mundo de acuerdo a como l lo percibe e interpreta.

La conducta depende de la percepcin, expectativa, el valor de reforzamiento y

directamente de la conducta del individuo. Si se produce un cambio de conducta, se puede
ver afectado: la percepcin de hechos particulares, las expectativas, valor de reforzamiento
de los objetivos o directamente la conducta.
Por su parte Rotter en compaa de Hochreich identificaron seis necesidades generales,
teniendo en cuenta que estas necesidades est involucrado el medio (reforzador) y no es
propiamente del organismo, por eso se define operacionalmente: necesidad de
reconocimiento: necesidad de ser admirado por los logros conseguidos; necesidad de
dominacin, necesidad de ser atendidos y de tener influencia sobre los dems.
Necesidad de independencia, es la necesidad de estar seguro de s mismo y de tener
control sobre las propias decisiones; necesidad de proteccin y dependencia, necesidad de
ser amparados del dao y de tener apoyo por parte de los dems; necesidad de amor y
afecto, es la necesidad de ser cuidados y vistos positivamente por los dems y finalmente la
necesidad de comodidad fsica, es la necesidad de placer fsico y liberacin de la
incomodidad o el dolor.
Por otra parte, segn Anzola (2005) la psicologa clnica influye en el campo educativo,
por ende en la orientacin desde las siguientes vertientes: 1.- aporta el modelo de equipo
interdisciplinario de trabajo, que se traduce en la participacin de varios especialistas para
lograr una atencin integral del sujeto.2.- El mtodo que utiliza la psicologa clnica
(evaluacin-intervencin-prevencin) facilita la intervencin sobre el sujeto y su contexto,
favoreciendo una mejor disposicin mental que facilite una participacin activa en el
proceso de aprendizaje. Es un campo especfico de la psicologa que es aprovechado por la
orientacin para establecer un trabajo conjunto.
Continuando con los tericos que han realizado aportes importantes al campo de la
orientacin de la conducta humana, se tiene a Albert Ellis, el cual plantea su modelo
racional emotivo, modelo que subraya las variables cognoscitivas y el manejo correcto de
pensamiento para conducir el control emocional.
De acuerdo con Burgos (2012) Ellis ha resaltado el papel de la teorizacin cognoscitiva
y sus aplicaciones teraputicas; es uno de los pioneros y busca obtener control de los

estados afectivos, de esta manera su reestructuracin cognoscitiva se ha vuelto un enfoque

teraputico muy popular.
Pensando correctamente se adquiere control emocional. Para controlar los estados
afectivos se debe saber interpretar claramente lo que percibido lo que conduce a tener
emociones sanas, de lo contrario la estupidez, la ignorancia y los trastornos produciran
grados graves de sobreemocionalismo o subemocionalismo.
Cuando la conducta es emocional; el funcionamiento cognoscitivo est muy deteriorado
y aunque se hagan muchos intentos de suprimir esta conducta irreal, mal adaptada, e
impulsiva, solamente se podr controlar las emociones cuando la razn prevalezca, es decir
cuando las emociones no estn excitadas.
Para tener control cognoscitivo el aprender y probar son trminos claves; pues a travs
de estrategias muchas veces elaboradas por la misma persona podr beneficiarse de los
errores pasados, anticipando los errores y previnindolos, con experiencia directa o
vicariamente.
Seguidamente estn los postulados de Walter Mischel, con su teora cognitiva del
aprendizaje quien plantea el estudio de las variables que determinan las conductas de los
organismos y cuyo enfoque es interaccionista.
Segn Mischel, de acuerdo con Sincero (2012) en la conducta se observa tanto
consistencias como inconsistencias. Adems, hay amplias diferencias entre las personas en
la relacin a la consistencia de la conducta. Sin embargo existen tres elecciones para
quienes desean entender y predecir la conducta, estas son: subrayar el papel de las
situaciones en la eleccin de la conducta; asignar prioridad a las variables de la
personalidad en la eleccin de la conducta y buscar interacciones complejas entre las dos
series de determinantes.
Para Mischel, quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de determinantes son
potencialmente muy variadas, extremadamente amplias y nicas para cada persona.
Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente
finas entre los estmulos en el medio, y que tambin pueden generar mltiples conductas

adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estmulo. As mismo,

cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los conductistas
radicales y los E-R extremos, y tambin del enfoque personalstico, representado por la
teora psicoanaltica, por eso propone un enfoque interaccionista.
Otra de las tendencias psicolgicas que ha influido en la orientacin es para Martnez
(s.f.) la psicologa humanista,esta surge como una respuesta ante el conductismo y el
psicoanlisis, al respecto seala Si para los unos la conducta era interpretada como un
proceso automtico y casi-mecnico, estimulado por el medio ambiente exterior (enfoque
reactivo), para los otros era un producto desenca-denado por impulsos internos (enfoque
reactivo en profundidad).(p.1).
Uno de sus principales exponentes es Abraham Maslow, su labor se considera como el
motor principal que indujeron a la psicologa hacia el humanismo. Maslow elabor una
nocin de la personalidad muy influida por el existencialismo europeo. Su posicin se
basaba en un marco terico motivacional que consista en una jerarqua de necesidades, de
los niveles biolgicos primitivos a la experiencia verdaderamente humana. Maslow llam
autorrealizacin al proceso de crecimiento personal de toda la vida mediante la satisfaccin
progresiva de necesidades.
Maslow de alguna manera se convierte en el enlace entre la antigua psicologa
conductual y el nuevo concepto que representa la psicologa humanista. Su teora de las
necesidades habla por s sola.
Los aportes del humanismo a la orientacin son: principios tericos, como el
significado, la libertad, la intencionalidad, la auto-realizacin. Una metodologa de la
investigacin (mtodos cualitativos) que se adapta, de manera ms flexible al estudio de las
caractersticas humanas y la prioridad de la experiencia inmediata, antes de que aparezca el
significado de la realidad, el sujeto la vive y en orientacin este punto es bsico para
establecer objetivos del proceso.
Coll et. al. (2001) aducen que la psicologa educativa ha aportado una mayor
clarificacin de los procesos educativos y por ende ha influido sobre la orientacin, desde
los siguientes aspectos:

La teora gentica de J. Piaget y sus colaboradores vital para comprender el

desarrollo operatorio infantil y a partir de all planificar, ms efectivamente, las secuencias

de aprendizaje y los procedimientos de resolucin de tareas.

Los postulados de Vygotsky con la teora de la actividad y la zona de desarrollo

prximo, para entender las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo, bsico para el
anlisis educativo.

Los planteamientos que hace la Psicologa Cultural que ha posibilitado una mejor

comprensin de los conceptos de cultura, educacin, aprendizaje, desarrollo y

escolarizacin.

Los aportes de Ausubel sobre el aprendizaje escolar y, en concreto, sobre el

aprendizaje verbal significativo.

El cambio en el concepto de memoria que pas de ser considerada un mero

recipiente de informacin pasivo a otro concepto ms dinmico de la misma.

La teora de esquemas imbuida en los principios del procesamiento humano de la

informacin en el que se destaca la importancia que poseen los conocimientos previos,

factor esencial en la realizacin de nuevos aprendizajes.

La llamada teora de la elaboracin de Merrill y Reigeluth que aporta un intento de

construir una teora global de la instruccin para el diseo curricular.

Aun cuando estos aportes se dirigen en concreto a la educacin, sus ramificaciones
tocan el campo de la orientacin y los cambios conductuales porque se enfocan en el
proceso del aprendizaje.
Para Barca (1998) sostiene que la psicologa ha propuesto que durante el proceso de
aprendizaje en situaciones educativas intervienen una serie de variables que son externas,
internas/cognitivas del sujeto que aprende y, por otra, variables contextuales. Entre las
externas, que provienen del exterior del sujeto que aprende, se tienen: la cultura, la
planificacin, las condiciones del estudio, la organizacin de los contenidos, la competencia
del profesor, las atribuciones generadas por el profesor y el alumno.

Las variables internas cognitivas que dependen directamente del sujeto, estas son:
funciones cognitivas bsicas: percepcin, memoria, atencin. Esquemas de conocimiento
previos y formacin de nuevos esquemas, zona de desarrollo prximo, inters/motivacin
del alumno para crear desequilibrios de esquemas, enfoques, estilos y estrategias de
aprendizaje del alumno, atribucin de sentido/significado a lo que se aprende, formacin de
autoconcepto/autoestima, metacognicin: capacidad de planificacin, regulacin y
evaluacin de la actividad de aprendizaje que toda persona realiza.
Los contextuales, se trata de elementos bsicos a tener en cuenta en el momento en el
que tiene lugar el hecho del aprendizaje, estos son: la prctica en la situacin del
aprendizaje, la disposicin/preparacin de materiales y recursos de enseanza, los
estilos/modelos de enseanza del profesor, tratamiento de procesos de grupo por parte del
profesor.
Todas estas variables inmersas en el de aprendizaje influyen en los cambios
conductuales y se compaginan con el proceso de orientacin que se puede establecer en
cualquier momento de la intervencin.
La psicologa a lo largo de su historia ha dado lugar a diferentes tendencias que tratan de
explicar la conducta, personalidad, emocionalidad y en fin los diferentes procesos que
conducen al ser humano a construirse como tal. La orientacin como proceso importante
dentro de esta construccin humana, se encuentra en ntima relacin con la psicologa y no
desperdicia los aportes que desde diferentes pticas contribuyen a su enriquecimiento y por
ende al cambio en la conducta humana.

REFERENCIAS
Alcntara, A. (2009) El anlisis de conducta en orientacin profesional y bsqueda de
empleo.
[Documento
en
lnea]
Disponible:
http://www.conducta.org/articulos/congresos/jornadas3/ac_orientacion_empleo.htm
[Consulta: 2014, diciembre 02].
Bandura, A. et. al. (1974). Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad [Libro en
lnea]
Disponible:
http://www.conductitlan.net/libros_y_lecturas_basicas_gratuitos/aprendizaje_social
_desarrollo_de_la_personaliad_albert_bandura_richard_h_walters.pdf
[Consulta:
2014, diciembre 03].
Barca, A. (1998). Relaciones y aportaciones de la psicologa a la educacin. [Documento
en lnea] Disponible: http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=792
[Consulta: 2014, diciembre 04].
Burgos, D (2012). Albert Ellis. Teora Racional Emotiva (TREC) [Documento en lnea]
Disponible: http://es.slideshare.net/Galilea42/albert-ellis-15158529 [Consulta: 2014,
diciembre 02].
Coll, C. Palacios, J. y Mrchesi, A. (2001) desarrollo psicolgico y Educacin. Madrid:
Editorial Alianza
Lujan, A. (2005). Psicologa clnica: funciones y aportes a la pedagoga [Revista en lnea]
51(21), 143153.Disponible: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/526-9.pdf
Martnez, M. (s.f.) La Psicologa Humanista como Nuevo Paradigma Psicolgico
[Documento
en
lnea]
Disponible:http://prof.usb.ve/miguelm/lapsicologiahumanistacomonuevoparadpsic.h
tml [Consulta: 2014, diciembre 03].
Mearns, J. (2009). Social learning theory. In H. Reis & S. Sprecher (Eds.), Encyclopedia of
human relationships (vol. 3) (pp. 1537-1540). Thousand Oaks, CA: Sage.
Sincero, S. (2012). Las Teoras Cognitivo-Sociales de la Personalidad. ) [Documento en
lnea] Disponible: https://explorable.com/es/las-teorias-cognitivo-sociales-de-lapersonalidad. [Consulta: 2014, diciembre 04].