UNIVERSIDAD PEDAGGICA

ENRIQUE JOS VARONA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Material de apoyo al Curso de Postgrado:

Diseo Curricular y Calidad Educativa

Sucre
Julio del 2001

El presente apoyo constituye el resultado de una compilacin de

materiales docentes, artculos cientficos y aportes de
investigacin, producidos por las Doctoras en Ciencias Pedaggicas
Ftima Addine Fernndez y Julia Garca Otero, profesoras de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Pedaggica
Enrique Jos Varona, en Ciudad de La Habana, Cuba.
Su confeccin responde a una intencional labor del Dr.C Calixto del
Canto Colls, para la sistematizacin de dichos materiales, puestos
adems en funcin del contexto en que se desarrolla este curso de
postgrado as como de los intereses expresos de los cursistas.

1.- LOS ORGENES DE LA PROBLEMTICA CURRICULAR.

El estudio de los fundamentos y tendencias tericas sobre el currculo
es un fenmeno relativamente nuevo en el campo de la educacin. La
escuela como Institucin Social ha ido evolucionando a la par que la
sociedad, por ello su transformacin no es simplemente la expresin de la
evolucin de un sistema educativo que tiende a ser ms desarrollado, es a
su vez consecuencia de la necesidad de adecuacin de la esta a las nuevas
necesidades sociales.
Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del
actual sistema educativo y de la institucin escolar.
En las propias
bases, que parten de Comenio, sobre la organizacin escolar, est
presente el anlisis de los planes de estudio, pero independientemente
de estos antecedentes la conceptualizacin de esa problemtica se perfila
llanamente en el contexto de la pedagoga de la sociedad industrial. En
esa poca, en circunstancias diferentes a las que le dieron origen, el
concepto de curriculum se extendi arbitrariamente por algunos autores
(W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la organizacin del contenido.
Estos criterios que hacen equivalentes el curriculum, con planes de
estudio y programas, dificultaron el anlisis de las bases conceptuales y
de la problemtica de orden poltico y social que explica la gnesis de
la concepcin curricular.
Una interpretacin ms aceptable puede encontrarse en los
Hilda Taba y Ronall C.
Doll
(norteamericanos)
quienes
proceso de perfeccionamiento del currculum y de la Teora
la presin que trae aparejada los cambios drsticos en la
la
cultura,
o
sea,
en
relacin
estrecha
con
el
industrializacin de la sociedad norteamericana.

anlisis de
atribuyen el
Curricular a
tecnologa y
proceso
de

Entre los principales textos que inician la nueva etapa del desarrollo
del anlisis terico de esta esfera se encuentran "Principios Bsicos del
Currculo" (1949) de Tyler y posteriormente "Elaboracin del Currculo"
(1962) de Hilda Taba, ambos norteamericanos.
Es evidente que la pedagoga norteamericana tuvo una gran influencia en
la gestacin de la teora curricular, pues esta sociedad en su proceso de
industrializacin tuvo que modificar las estructuras internas de sus
escuelas y revisar sus prcticas
pedaggicas para construir un modelo
sustentado en nuevas bases. En ese sentido, puede concluirse que la
teora curricular comienza a consolidarse, buscando la articulacin entre
la educacin y esas exigencias de la fuerza de trabajo que reclamaban la
industria por su desarrollo, con los siguientes fundamentos:
Filosofa educativa (pragmtica)
Sociologa de la educacin con visin funcionalista donde
resulta
relevante la teora del capital humano.
Una psicologa con bases fisiolgicas que se sustenta en el mtodo
experimental.
Una teora de la administracin que muestra su comprobada eficacia en
el desarrollo de la industria y que
considera
posible aplicar a
diversas esferas sociales, entre ellas la escuela.

2- LA CONCEPTUALIZACIN DEL TRMINO CURRCULO. SUS

TIPOS.
La palabra currculo es de origen latn y etimolgicamente significa,
corrido, carrera, lo que est sucediendo u ocurriendo.

2.1- QU SE ENTIENDE POR CURRCULO?

El trmino currculum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se
utiliza para identificar un nivel, otros para la
formacin
acadmica
de una red de conocimientos y hasta lo relacionan especficamente con
una asignatura. Todo currculo tiene no slo una concepcin acdemica,
sino tambin una concepcin del mundo, o sea, siempre en toda concepcin
curricular estn presentes intereses de clases.
... Plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y
determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en
una
institucin educativa. Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan de
estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluacin.
(Arnaz, 1990)
... Currculum como sntesis instrumental mediante la
cual
se
seleccionan, organizan y ordenan para fines
de
enseanza
todos
los aspectos de una profesin que se consideran social
y
culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.
(Glazman y de Ibarrola)
... El curriculum constituye el programa ntegro de toda la accin
de la escuela, es el medio esencial de la educacin, es todo aquello
que profesores y alumnos hacen en el marco de lo acadmico y est
determinado por la sociedad.
(Daws, 1981)
... El curriculum es un proceso de enseanza que forma a los
estudiantes mediante la transmisin de valores, conocimientos y
habilidades
de modo que estos se asignen a los
objetivos
propuestos. Los elementos que intervienen en el curriculum son:
personas
(los alumnos y profesores fundamentalmente; las
tareas
(las oportunidades de aprendizaje, organizados en reas, materias,
proyectos, etc.)
la administracin (la planeacin, organizacin,
direccin y control de desempeo de las personas que realizan las
tareas)
(Luis Javier, 1987)
... Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en
la enseanza
(Tohmas Brigge 1978)
... Curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje
que se aspira a lograr.
(M. Johnson 1967)
... El currculo entendido como proyecto
y
como
proceso
que
conlleva a una concepcin de la enseanza
aprendizaje
como
una
actividad crtica de investigacin y
de
innovacin
constantes,
asegurando el desarrollo profesional del docente
(J. M. Alvarez Mendaz, 1985)

... El currculo escolar es ante todo un recorrido educacional, un

conjunto continuado de experiencias de aprendizaje relacionados por
alguien bajo el control de una institucin formal de educacin en un
perodo dado
(J-C. Forquin 1987)
... Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propsito educativo de
forma
tal que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica
(L. Stenhouse. 1987)
Teniendo en cuenta los aportes de estas definiciones la Dra en Ciencias
Pedaggica Ftima Addine, (Cuba 1995) define currculum como:

...Un proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histrico-social, condicin que le permite redisearse
sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se
traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar...

Esta definicin nos indica que el currculo es un proyecto educativo

integral por lo que no se refiere a un aspecto determinado del proceso
educativo, adems se evidencia que los diseos curriculares tienen que
concebirse como una tarea de investigacin con
un carcter dinmico,
donde los alumnos y maestros se impliquen con una posicin afectiva por
el conocimiento, para darle solucin a los problemas y proyectarse hacia
el futuro.

2.2- TIPOS DE CURRICULOS.

Los currculos pueden ser de distintos

alrededor de determinados criterio:

tipos

que

se

pueden

agrupar

v Por su nivel de conciencia y objetividad:

Pensado (terico): Conscientemente pensado, incluso idealizado de tal

modo que no coincida con lo que ocurre en la realidad.
Real (vivido): El que se da en la prctica concreta sin partir de una
concepcin terica elaborada. A diferencia del anterior se caracteriza
por ser ms objetivo.
Oculto: Es lo que limita u obstruye la conclusin del ideal, pero no
es consciente por maestros e instituciones.
Nulo: Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta aunque sigue
influyendo en el pensado o real.

v Por su grado de flexibilidad:

Abiertos.
Cerrados.

v Por su

relacin con la prctica:

Obsoletos: Reflejan una prctica decadente.

Tradicionales: Reflejan una prctica dominante.
Desarrollista: Reflejan una prctica emergente.
Utpico: Divorciado de la prctica.
Innovador: Toma en cuenta la existencia de
servicios tradicionales
en los cuales debe actuar, prevee en la formacin del egresado la
posibilidad de transformacin de tales servicios y permite conformar
una formacin profesional con visin
perspectiva. Es posible y
deseable su desarrollo en la prctica.

Actualmente en algunos currculos an predomina el academicismo y no se

logra una preparacin completa para enfrentar los cambios, esto influye
en que las empresas creen sus propios
sistemas
de superacin, adems
del inters de estas de salvaguardar el secreto tecnolgico.
Repercuten en el modelo curricular
pueden destacarse:
Cambios demogrficos
Cambios socio-polticos
Cambios econmicos
Cambios Cientfico-tcnicos

varios

aspectos

entre

los cuales

3.- TENDENCIAS CURRICULARES.

El anlisis de los orgenes y el desarrollo de la
problemtica
curricular demuestra la existencia de una diversidad
de tendencias a
travs del tiempo, las que pueden reunirse en:
v El currculo como estudio del contenido de enseanza. Esta posicin
est relacionada con la necesidad de
un
plan
temtico para
desarrollar ciertas metodologas y actividades con vista a lograr los
objetivos. Esta
concepcin
se
desarroll desde
la
Edad
media
hasta la mitad del siglo XIX y continua usndose en la actualidad.
v El currculo centrado en las experiencias. Se sustenta en
las
experiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por
el
profesor en la enseanza escolar, a partir
de
la
planificacin
premeditada de los objetivos de
la
actividad.
Esta
concepcin
surge a fines del siglo XIX tomando su mayor auge en los aos 30 y
40.
v El currculo como sistema tecnolgico de produccin. Esta concepcin
propone
que
los
resultados
del
aprendizaje
se
traduzcan
en
comportamiento especficos definidos operacionalmente a partir de
objetivos. Surge en E.U.A. en la dcada del 60.
v El currculo como reconstruccin del conocimiento y propuesta
acciones. Centra el problema curricular en el anlisis de la prctica
y la solucin de problemas, por los estudiantes, a partir de una
verdadera unidad entre la teora y la prctica.

Estas tendencias han evolucionado con la prctica

histrica - concreta
del maestro y a partir del desarrollo de las investigaciones de la
didctica y de otras ciencias relacionados con ella, como la filosofa,
sociologa, y psicologa, entre otras. En el currculo se concreta una
concepcin didctica que integra determinados enfoques, conceptos y
experiencias educativas.

4.- BASES Y FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO.

Todo anlisis de una teora curricular debe partir de la realidad y
en esa realidad estn sus bases. Con relacin a las bases en que se
sustenta el currculo estarn sus fundamentos.

4.1- BASES DEL CURRCULO.

Cuando nos referimos a las bases estamos considerando:
Condiciones econmicas.
Estructura social.
Estructura poltica (polticas educativas).
Tradiciones culturales.
Todos estos elementos en un contexto histrico dado condicionan los fines
de la educacin y el modelo de hombre a formar. Cesar Coll, en "El Marco
Curricular de una Escuela Renovada", sita como elementos esenciales:
Estructura o Sistema Social.
Sistema Econmico.
Sistema de Comunicacin.
Sistema de Racionalidad.
Sistema de Tecnologa.
Sistema Moral.
Sistema de Conocimientos.
Sistema esttico.
Hay elementos que coinciden, lo cual resulta lgico si se tiene en cuenta
que la consideracin del carcter poltico - clasista
de las bases
curriculares no es privativa de una posicin determinada.
Veamos algunos ejemplos:
v Taylor y Alexander (1970 "Planeamiento del curriculum en la escuela
moderna") nos plantea:
"... la escuela es una institucin establecida por un grupo social
para servir a determinados propsitos de este grupo. La
sociedad
persigue ciertos objetivos en cuanto al desarrollo individual. Estos
objetivos prefijados son el factor
fundamental
para determinar los
fines de la educacin. Toda la estructura y el carcter del programa
educativo de la escuela estarn determinados por las fuerzas sociales
dominante que funciones en una sociedad en un momento dado..."
v King. (1986) "Recontextualizing el currculum. Theory
into
practice". Ao XXV No.1.
"... si el currculum... es algo que se construye, su
contenido y
sus formas ltimas no pueden ser indiferentes a los contextos en los
que se configuran. Debe verse al currculum como algo en constante
configuracin por las interdependencias con las bases con las que
est relacionado..."

v Grundy S. (1987) "Curriculum: Product of praxis. Londres. The Falmer

Press."
"... Concebir el currculum como una praxis significa que muchos tipos
de acciones intervienen en su configuracin, que el proceso tiene
lugar dentro de unas condiciones que se configura dentro de un mundo
de relaciones culturales y sociales, que esa construccin no es
independiente de quien tiene el poder para construirla... Necesidad
de un encuadre poltico y administrativo, reparto de decisiones como
complejo proceso social con mltiples expresiones, pero como tal con
una determinada dinmica poltica para la prctica escolar, ya que es
algo que se construye en el tiempo y dentro de determinadas
condiciones... "
v Ingrid Gamboa (1993) Guatemala
"Una
conversacin
acerca
del
currculos".
".... estudiar el plan nacional de desarrollo,
planes
sectoriales,
las polticas educativas a nivel nacional e institucional, permitir
contar con informacin que interpretada pueda dar al curriculum las
orientaciones claves respecto a lo que el pas necesita en cuanto a
formacin de recursos humanos que
puedan
ser preparados en la
universidad..."
Como puede observarse, las bases del currculo son concebidas como las
aspiraciones de formacin humana dentro de un determinado contexto
social.
Estas posiciones nos indican
que el proyecto educativo en cualquier
sociedad no es neutro, es precisamente el proyecto cultural y de
socializacin de la escuela para sus
estudiantes, por lo que tiene un
carcter eminentemente clasista.

4.2 - FUNDAMENTOS CURRICULARES.

Se conciben como fundamentos el sistema de conocimientos que permite
interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones
curriculares en un determinado contexto social.
No todos los autores coinciden en establecer los mismo criterios en
cuanto a los fundamentos curriculares. Los fundamentos esenciales que
asumimos son:
v Filosficos: Brinda una concepcin de la vida y un ideal de hombre que
se quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa. Influyen
en su
concrecin las corrientes y tendencias presentes en cuanto a:
Objetivos educativos.
Organizacin, sistematizacin y seleccin de las asignaturas.
Relacin teora prctica.
Concepciones curriculares con posiciones tales como: Conjunto de
experiencias vividas; compendio organizado y sistematizado de
verdades;
conjunto
de
actividades
planeadas
previamente,
encaminadas al desarrollo personal; currculo encaminado a la
solucin de problemas sociales.

En
esencial en sentido general, tener en cuenta el papel que
desempea la prctica transformadora y poder llegar a la respuesta
de Qu somos y hacia dnde vamos?
v Socio - culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y
expectativas que se desea conservar y trasmitir mediante el sistema
educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede
ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupo
clase ya que incluye un contexto ms amplio, que es la sociedad y
los valores y actitudes que estn
presentes en su desarrollo y
aquellos que debe desarrollar la institucin escolar para incorporar
al currculo los elementos de la cultura que debe transmitir la
escuela. Los fundamentos socio - culturales deben caracterizar el
ideal de la sociedad, de la escuela, el concepto de escolarizado y
otros que evidencian las relaciones socio-culturales en un contexto
determinado.
v Psicolgicos: Nos permite adentrarnos en las caractersticas
evolutivas de los escolares determinadas por las diferentes etapas
de su vida para poder orientarnos en el proceso metodolgico del
aprendizaje.
En los fundamentos de un proyecto curricular desempean un papel
esencial la tendencia psicolgica que est vigente
en
un pas
determinado. Como se conoce hay un gran nmero de
corrientes y
tendencias psicolgicas y cada una de ellas propone determinadas
concepciones en cuanto a: Qu es el aprendizaje y
cmo debe
enfocarse? Analicemos algunas de ellas:

Si el aprendizaje se basa en la conducta observable del hombre,

lo principal es lo que hace su conducta medible, basada en estmulo
respuesta y reforzamiento. En estos casos el currculo enfatiza en
la
elaboracin
de
objetivos,
conocimientos,
actividades
y
estrategias de evolucin. Insiste adems en los
resultados, en
sistemas de productos con un enfoque tecnolgico de la educacin.
Si el aprendizaje se orienta al
desarrollo
personal,
con una
visin optimista, el currculo tender a un carcter ms flexible,
tendr en cuenta el autoaprendizaje a partir de experiencias y
conocimientos anteriores, o sea, la posibilidad del alumno de
construir su conocimiento en interaccin con el contexto socio cultural.
Si el aprendizaje se construye en la relacin sujeto objeto
mediatizado, o con el empleo de instrumentos de orden cultural e
histricos
a
partir
de
las
posibilidades,
conocimientos
y
caractersticas del sujeto, entonces el currculo se caracterizar
por rescatar el papel de la prctica educativa en la solucin
de
los problemas.

v PEDAGGICOS: Atiende al papel del maestro y la

escuela
en
el
proceso enseanza - aprendizaje. En relacin con las corrientes y
tendencias los fundamentos pueden variar:
Si se concibe un proceso de aprendizaje donde el contenido es
transmitido por el profesor como verdades acabadas,
generalmente,
con poco vnculo con la prctica disociado de la experiencia, del

contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el

diseo curricular ser:
Planes de estudio cargados de asignaturas aunque
no
exista
relacin entre ellos.
Objetivos de aprendizaje en trminos de productos, entre
otras.
Cuando el proceso de enseanza se organiza a partir de situar al
estudiante como centro de toda la accin educativa y se le convierte
en sujeto activo de su propio aprendizaje, entonces la concepcin
curricular ser ms flexible, se incluyen temticas de inters, la
organizacin
de
contenido
tiene
un
carcter
globalizador,
posibilitando que la escuela construya su propio currculo en
estrecha relacin con el contexto socio - cultural y los intereses
y necesidades del estudiante y con su participacin en la solucin
de los problemas.
v EPISTEMOLOGICO: Est en relacin con la forma en que se construye el
conocimiento, si es una construccin social o individual del
conocimiento
cientfico
actualizado.
Las
bases
y
fundamentos
analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curricular
y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.

5.- CONCEPCIONES CURRICULARES DE PARTIDA. ANLISIS

DE LOS ENFOQUES CURRICULARES CONTEMPORNEOS.
HACIA UNA CONCEPCIN INTEGRADORA.
5.1- QU ES UN ENFOQUE CURRICULAR?
En
el anlisis de las definiciones de currculo, de sus bases y
fundamentos se evidencia en gran medida el enfoque curricular del autor.
La organizacin final que tendr el currculo depende en gran parte de
la seleccin del enfoque. No son pocos los autores (Gamboa, Ingrid,1993
Guatemala; Molina, Zaida,1993 Costa Rica; Sequeira, Alicia; 1994 Puerto
Rico; Garca, Julia, 1995
Cuba
y
Adune, Ftima,
1996
Cuba), que
consideran que es uno de los
pasos
ms importantes
en
el
diseo
curricular,
pues posibilitan
la comprensin de la esencia misma del
currculo y desde la investigacin que los participantes hagan, darle una
respuesta a todas sus dimensiones.
Es evidente que en todo enfoque curricular estn presentes posiciones
terico-prcticas y metodolgicas que orientan el trabajo y la direccin
principal de la investigacin del currculo y que nos permite precisar
los valores implcitos en la construccin realizada, en otras palabras se
precisa cul es el punto de vista desde el cual se examina el currculum;
cul el contenido de educacin al que cada investigador se adscribe, y
por tanto su posicin ideolgica
y marco conceptual. Establecer el
enfoque tiene un valor metodolgico pues de antemano se presentan y fijan
con precisin los componentes curriculares y dimensiones de investigacin
de manera desplegada.
Los fundamentos de cada
Pedagoga,
Psicologa,

enfoque reflejan posiciones en torno a la

Sociologa,
Filosofa,
pero
subyacen

invariablemente las concepciones econmicas, polticas y

substrato.

sociales

como

Muchos autores denominan tambin al enfoque curricular, concepcin

curricular o estilo curricular. Se trata de encontrar en
la poltica
educativa, a nivel nacional y luego institucional, cul es el ideal del
hombre a formar, cules son los valores que se
pretende desarrollar,
cules conservar, para entonces decidir cul
es el enfoque curricular.
De esa seleccin depende
la forma en que interacten los otros
componentes curriculares.
Partiremos de la siguiente definicin de enfoque curricular:

"...un cuerpo terico que sustenta la forma en que se

visualizarn
los diferentes elementos del currculum y
cmo se concebirn sus
interacciones de acuerdo con el
nfasis que se d a algunos de esos elementos"
[Bolaos, G., Molina, Z.; s.f.,p. 91]

Muchos autores conciben los enfoques curriculares de distinta forma.

Algunos
los
clasifican
como
psicologistas,
academicistas
e
intelectualistas, tecnolgicos, socio-reconstruccionistas y dialcticos,
[Bolaos, G., Molina, Z. op. cit. p. 91]. Otros los agrupan en enfoques
conductistas,
globalizadores,
de
investigacin
en
la
accin,
constructivistas, de procesos conscientes, [Homero, C., /et.al/. 1995,
p.6] y otros los describen como estructura organizada de conocimientos,
como sistema
tecnolgico de produccin, como plan de instruccin, como
conjunto de
experiencias de aprendizaje y como reconstruccin del
conocimiento
y propuesta de accin, [Prez Gmez, 1988; citado por
Barriga Daz, F. 1993, p.20].
Como puede observarse en cada una de las clasificaciones
se pone de
manifiesto el concepto de curriculum que se asume destacndose en el
mismo el elemento principal que caracteriza a dicho concepto.

5.2- LOS MODELOS CURRICULARES. SUS TIPOS.

Estos enfoques generan distintos modelos curriculares, entendindose por
modelo curricular:
"... la representacin grfica y conceptual
del proceso de
planificacin del curriculum.
Conceptual en tanto incluye la
visualizacin terica que se da a cada uno de los elementos del
curriculum (...) y grfica en tanto muestra las interrelaciones
que se dan entre esos elementos mediante una representacin
esquemtica que ofrece una visin global del modelo curricular"
[Bolaos, G., op.cit. p. 95].
Siguiendo la agrupacin que realiza F. Daz Barriga [1993,op.cit.], se
plantean cuatro tipos de modelos o metodologas curriculares:

v Los modelos clsicos, considerndose entre ellos los de R.W. Tyler;

H. Taba y M. Johnson representantes de la Pedagoga norteamericana,
que han tenido una amplia divulgacin especialmente en Latinoamrica
y han servido de gua a algunos especialistas del continente para la
realizacin de propuestas curriculares.
v Modelos
con un enfoque tecnolgico y
sistmico, de autores
latinoamericanos como R. Glazman y M. D. Ibarola (1979); J.A. Arnaz
(1991 ) y V. Arredondo (1983 ) considerados como seguidores de los
autores de las metodologas clsicas.
v Modelos que surgen como una alternativa a los modelos
conductistas
realizando con un planteamiento crtico y sociopoltico a los mismos.
Estos modelos son representantes del paradigma ecolgico desde el
punto de vista educativo centrando la atencin
en la interaccin
contexto grupo - individuo dando primaca al vnculo estrecho que
debe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar
un curriculum. Son representantes
de
estos modelos L. Stenhouse
(1996); Schwab citado por F.Daz Barriga y Guevara Niebla (1976),
entre otros.
v Modelos con un enfoque constructivista, destacndose entre ellos
el modelo curricular para la Enseanza Bsica Obligatoria de Espaa
puesto en prctica en la actual dcada y en el que desempean un
papel fundamental las propuestas realizadas por Cesar Coll (1991).
Presentamos a continuacin, de manera sinttica y panormica, la esencia
de cada uno de estos modelos.

El modelo de R.W. Tyler:

Este modelo apareci despus de la II Guerra Mundial, en el ao 1949,
en la obra "Principios Bsicos del Currculo" (versin en espaol del
ao 1973) cuyo basamento desde el punto de vista educativo est dado
en la concepcin que considera a la educacin como un cambio de conducta.
En
dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que
originan los
objetivos de aprendizaje: Alumno, Sociedad y especialistas; teniendo en
cuenta adems el papel de la filosofa y la psicologa del aprendizaje
(como filtros) en su seleccin. Segn Tyler, hay que escoger "... en la
lista original de objetivos, los que representen valores ms altos y
coincidan con la filosofa de la escuela" [Tyler; R., ob.cit., p.38] y
considerar una psicologa del aprendizaje que permita "distinguir qu
cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un
proceso de aprendizaje y cules estarn fuera de todo alcance" [Tyler,
ob. cit. p. 41].
El modelo pedaggico tyleriano est fundamentado en una epistemologa
funcionalista, dentro de una lnea de pensamiento pragmtico y
utilitarista aunque se le reconoce al mismo su perspectiva centrada en
el alumno de acuerdo a la psicologa evolutiva de la poca [Das Barriga,
F; op.cit. p. 26].

El modelo de Hilda Taba:

Este modelo se basa en las
propuesta
de Tyler
aunque lo supera
en
tanto considera como sustento principal para la elaboracin del currculo
un diagnostico de
necesidades sociales que "... permite mantener el
curriculum a tono con las necesidades de la poca (...) es esencialmente
un proceso
de determinacin de hechos por ser tomados en cuenta en el
curricuculum" [Taba, H. 1974, p. 305, cita Daz Barriga, 1995, p. 19].
Sin embargo este "diagnstico" se reduce a dar respuestas a demandas
muy especficas, inmediatas y utilitarias, afectando
la generalizacin
terica que necesaria en la formacin del profesional o del egresado.
Como puede observarse la propuesta de R.Tyler e H.Taba tienen las mismas
bases y fundamentos. Parten de la definicin de la educacin como cambio
de conducta. Constituyen un modelo clsico
del paradigma tecnolgico y
como modelos son los de mayor influencia en los ltimos aos. Es conocido
como Plan Racional del Currculo, modelo de Planeamiento Medio - Fin o
Modelo de Planificacin por Objetivos.

El modelo de Mouritz Johnson:

Sus propuestas curriculares pueden considerarse como una continuacin a
las de Tyler y Taba, distinguindose en su modelo el llamado enfoque
de sistema que es consecuencia de la teora de sistema aplicada a la
educacin.
Destaca
dos
sistemas
didcticos
bsicos:
Sistema
de
instruccin y el sistema de desarrollo del currculo.
A
diferencia
de sus antecesores considera
como
resultados
de
aprendizaje no slo
objetivos instructivos conductuales observables,
sino incluye adems la formacin de valores expresados en normas y
actitudes.
Tomando las ideas de los modelos elaborados por los estadounidenses
mencionados anteriormente, no pocos didctas y pedagogos latinoamericanos
elaboraron sus propuestas, dirigidas especialmente a la educacin
superior. Estos modelos siguen un enfoque sistmico y tecnolgico como
sus predecesores. Entre los ms destacados por su aplicacin en
diferentes carreras universitarias, estn los de Raquel Glazman y Mara
De Ibarrola(1978);
Por su parte Arnaz, partiendo del concepto de currculo como un plan que
orienta la seleccin de las experiencias de aprendizaje considera que
en la conformacin del mismo se deben tener en cuenta cuatro elementos:
objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema
de evaluacin, (Arnaz, J.A. ob.cit. p. 11).
En el modelo de V. Arredondo tambin se pone de relieve el
enfoque
sistmico "...pero (...) presenta una marcada
orientacin hacia el
estudio de la problemtica de la sociedad, del mercado ocupacional y el
ejercicio profesional" (Daz Barriga, F; op.cit. p. 31) superando en este
sentido los anteriores.
Los modelos curriculares con un enfoque crtico y sociopoltico surgen
como una alternativa a los modelos conductistas cuyo marco terico
enfoque metodolgico est fundamentado en la
tecnologa educativa. Se
caracterizan por su crtica a los diferentes
referentes
tericos
(sociales,
econmicos
y
polticos)
que
sustentan
los
modelos

tecnolgicos. Sus propuestas se basan en procesos de

socializacin, el
trabajo colectivo en el aula, anlisis de problemas y bsqueda de su
solucin por va investigativa.
Entre estos modelos se destacan los de L. Stenhouse (1975); Schwab
(cit.en F.Daz Barriga, op. cit.) y Guevara Niebla (1976).Se inscriben en
la corriente humanista.

Modelo de J.Schwab:
Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el
currculo a partir de la experiencia cotidiana de los
alumnos, por lo
que no es necesario, segn l, prestablecer el currculo .Su modelo
responde en gran medida al paradigma ecolgico o contextual (fig.6 ).
"Esta lnea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenutico y
la metodologa etnogrfica y naturalista (...), considera de ndole
prctica y no terica los problemas que definen el diseo y desarrollo
del curriculum"
(Daz Barriga, F. op.cit. p.32).

Modelo de Lawrence Stenhouse:

L. Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar, ya
que indica como la profesin de la educacin debe organizarse para las
tareas de investigacin y desarrollo del currculo.
El profesor no est solo en la estructuracin del currculo; estudiando
los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la
profesin ser un elemento esencial para lograr una plataforma crtica
desde la que ser posible la reconstruccin.
Su modelo presta especial atencin al vnculo escuela - sociedad, lo que
permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a travs de
relaciones dialcticas complejas entre el profesor y los alumnos.
Stenhouse considera en su propuesta la posibilidad de especificar
contenidos e ir conformando los problemas cuya solucin implique una
participacin tanto del profesor como del alumno, en lo
que ha dado a
conocer como investigacin en la accin. Es del criterio que el currculo
debe desarrollar tanto al profesor como los alumnos.
Aumenta as la personalidad de los profesores, pues adoptan una posicin
investigadora hacia la prctica curricular.
Estos modelos tuvieron una amplia divulgacin en Inglaterra y
el Pas
de Gales, en el Reino Unido, pero "... se les acusa de ser responsables
de un bajo nivel de rendimiento de los alumnos, de estar alejados de las
exigencias de la sociedad, de no mantener un equilibrio entre los
diferentes tipos de contenidos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo armnico de los alumnos, de estar sujetos a opciones a menudo
contradictorias, de depender excesivamente de la voluntad individual de
los profesores y de los centros y de no reflejar fielmente un acuerdo
de toda la sociedad sobre lo que han de aprender los alumnos en la
escuela" (Coll, C., 1990, p.7.)

Modelo de Guevara Niebla:

En el contexto latinoamericano
perspectiva crtica y socio
curricular modular por objetos
representantes Gilberto Guevara

tambin surgieron propuestas bajo esta

- poltica distinguindose el modelo
de
transformacin
siendo uno
de sus
Niebla (cit. por A. Daz Barriga,1995)

Este
modelo, que responde a una pedagoga crtica y
alternativa con
relacin a los modelos norteamericanos de carcter tecnolgico y en el
que se resalta el estudio de la prctica profesional y la estructuracin
modular, an no satisface las expectativas de
la formacin
de
un
profesional universitario, sealndosele como insuficiencias considerar
el curriculum como producto y en
el cual an la evaluacin curricular
carece de un rigor conceptual.

Modelo de Csar Coll:

Como una alternativa a la teora del aprendizaje conductista
elaborado en los ltimos aos propuestas curriculares acordes
paradigma cognitivo, centrando la atencin al cmo aprende el
considerndose el aprendizaje como un proceso constructivo. Se
entre las propuestas elaboradas, el modelo de Cesar Coll (1991)
aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa
actualidad.

se han
con el
alumno,
destaca
que se
en la

Este autor plantea, a partir de su concepcin el currculo como un

"proyecto que preside las actividades educativas escolares, que precisa
sus intenciones y proporciona guas de
accin adecuadas y tiles para
los profesores que tienen la responsabilidad
directa de su ejecucin"
(Coll, C., op.cit. p.31), que
en la concepcin del currculo deben
tenerse en cuenta dos aspectos
fundamentales: la distribucin de
competencias (responsabilidades) en la elaboracin y concrecin del
currculo y la adopcin del constructivismo del aprendizaje escolar y la
enseanza como marco psicopedaggico.
Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base
psicopedaggica del aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables
en el proceso de desarrollo del currculo.

6.- LAS DIMENSIONES DEL CURRICULO.

Entendiendo el currculo como la concrecin del diseo, desarrollo
y evaluacin de un proyecto educativo que responde
a unas
bases
y
fundamentos determinados y a una
concepcin didctica, es posible
distinguir en el mismo tres dimensiones fundamentales:
El diseo curricular.
El desarrollo curricular.
La evaluacin curricular.
El trmino dimensin curricular es utilizado en este contexto para
designar las direcciones en que se manifiesta el proceso curricular, la
forma en que se expresa y se revela concretamente. Las dimensiones no se
corresponden con etapas del proceso curricular aunque en ocasiones
estas pueden tener una presencia ms explcita en algunas de sus fases.

6.1-El diseo curricular. Sus tareas, componentes y

niveles.
Qu es diseo curricular?
En
la
literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo
curricular con el concepto de planeamiento o con el currculo en su
integridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el trmino con los
documentos que prescriben la concepcin curricular o con una etapa del
proceso curricular.

El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que revela la
metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y
organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada
que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin
posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza - aprendizaje.

Cules son las tareas del diseo curricular?

Una de las concepciones ms completas que existen sobre fases y tareas
del currculo es la Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte
en este trabajo para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior
primero, en que precisa las tareas para la dimensin de diseo; segundo,
hace una integracin de fases que orienta con ms claridad el contenido
de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se
precisa ms la denominacin
de las tareas; y cuarto, el contenido
de
las tareas se refleja en unos trminos que permite ser aplicado a
cualquier nivel de enseanza y de concrecin del diseo curricular.
Desde esta posicin se reconocen como tareas del diseo curricular:
1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
2da. Modelacin del Curriculum.
3ra. Estructuracin curricular.
4to. Organizacin para la puesta en prctica.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.
Veamos qu se hace en cada una de tareas y cual es su contenido.

1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones

y tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen
en los fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales
se va a disear el currculo. Es un momento de estudio y preparacin del
diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar
la prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite
establecer indicadores para diagnosticarla prctica. El contenido de
esta tarea permite la realizacin de la exploracin de la realidad para
determinar el contexto y situacin existente en las diferentes fuentes
curriculares:

Se explora los sujetos del proceso de enseanza - aprendizaje, sus

cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo
intelectual, preparacin profesional, necesidades, intereses etc. Se
incluye aqu la exploracin de los recursos humanos para enfrentar el
proceso curricular.
Se
explora
la
sociedad
en
sus
condiciones
econmicas,
sociopolticas, ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social
general como comunitaria y en particular las instituciones
donde se
debe
insertar
el
egresado,
sus
requisitos,
caractersticas,
perspectivas de progreso, etc.. Estos elementos deben ofrecer las
bases sobre las cuales se debe disear la concepcin curricular.
Se explora el nivel de las ciencias, las tendencias en el desarrollo
de
las mismas, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de
las metodologas de la enseanza, posibilidades de actualizacin, etc.
Se explora el currculo vigente, su historia, contenidos, contextos,
potencialidades, efectividad en la formacin de los alumnos, la
estructura curricular, su vnculo con la vida, etc.

Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales, los

expertos, los directivos,
el proceso
de
enseanza - aprendizaje, la
literatura cientfica, etc.
Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y
evaluar la situacin real, sobre la cual se debe disear y en su
integracin con el estudio de los fundamentos tericos posibilita pasar a
un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinacin
de problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos
de diversas ndoles que se producen en la realidad, por ejemplo:
Lo que se aprende y lo que se necesita.
Lo que se ensea y lo que se aprende.
Del estudio anterior tambin debe surgir un listado de necesidades
e
intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el
currculo a desarrollar.
En la tarea de diagnstico de problemas
distinguir tres momentos:
1. Estudio del marco terico.
2. Exploracin de situaciones reales.
3. Determinacin de problemas y necesidades.

necesidades

se

pueden

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve

caracterizacin de la situacin explorada y los problemas y necesidades
a resolver.

2da. Modelacin del currculo.

En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se
asumen posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con
la realidad existente. Se explicita cual es el criterio de sociedad,
hombre, educacin, maestro,
alumno, etc. Se caracteriza el tipo de
currculo, el enfoque curricular que se ha escogido.
Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin
del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de
los niveles que se disee.

El trmino "Perfil del Egresado", tiene una gran difusin en

la
actualidad en el mbito de la educacin en todos los niveles, sectores
y modalidades.
El
hecho de determinar los lmites y llegar a una definicin
de una
profesin o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado
de la enseanza, conduce a la conceptualizacin del perfil.

Qu es el perfil del egresado?.

"Descripcin de las caractersticas principales que debern
tener los educandos como resultado de haber transitado por un
determinado sistema de enseanza-aprendizaje".
(Arnz, J. La Planeacin Curricular. Trillas Mxico 1996).
"Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a
partir de sus caractersticas".
(Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. Una Aportacin al Perfil
Profesional del Psiclogo).
"Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las
actitudes. Todo esto, definido operacionalmente, delimita un
ejercicio profesional "
(Daz Barriga A. Alcance y limitaciones de la metodologa
para la realizacin de planes de estudio. En Frida Daz
Barriga. Metodologa de diseo curricular para la educacin
superior. Trillas, 1996).
"Es la determinacin de las
desarrolla un profesional
emanadas de la realidad
tendiente a la solucin de
advertidas "

acciones generales y especficas que

en las reas o campos
de
accin
social y de la propia disciplina
las necesidades sociales previamente
(Frida Daz Barriga). 1996 OB.CIT).

Un perfil bien definido debe tener la

suficiente claridad y precisin
para que pueda evidenciar cmo ser el egresado. Los elementos que lo

caracterizan pueden resumirse en:

Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir

dominio.
Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar
en dichas reas.
Delimitacin de valores y actitudes a adquirir necesarias para el buen
desempeo.
Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor.
Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto
de vista terico y prctico y que permitir su desempeo.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y

validado. Este se crea para darle solucin a una serie de necesidades
que la prctica plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona
con uno o ms problemas, que son lo que crean las necesidades sealadas.
Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se

transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades

profesionales varan. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo
determina el anlisis de la existencia de los elementos que definieron su
creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces cuando este ha
quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los
elementos que lo definen y alimentan.
La
modelacin
del
currculo incluye una tarea de mucha importancia
para el proceso curricular y es la determinacin
de los contenidos
necesarios para alcanzar los objetivos terminales.
Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los
conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en
programas de mdulos, disciplinas,
asignaturas, programas directores,
componentes, de acuerdo al criterio de estructuracin que se asuma y
el tipo de
currculo
adoptado, precisados al nivel que se est
diseando.
Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar
para el desarrollo curricular. La metodologa responder al nivel de
concrecin del diseo que se est elaborando, de tal forma que si se
trata de un plan de estudio la metodologa se refiere a como estructurar
y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un mdulo, disciplina,
asignatura, una unidad didctica, un componente, etc., debe quedar
revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica. En la
medida que la concepcin es de
currculo
cerrado o
abierto, la
responsabilidad
de determinar contenidos y metodologas recaen en los
niveles de macro, meso y micro de concrecin de diseo curricular.
En la tarea de modelacin se pueden distinguir tres momentos
fundamentales:
1. Conceptualizacin del modelo.
2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinacin de los contenidos y la metodologa.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que
estn definidas las posiciones de partida en el plano de la
caracterizacin del currculo del nivel que se trate; los objetivos
a
alcanzar; la relacin de los conocimientos, habilidades, cualidades
organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular
que se asuma, del nivel de se trate y de lo que se est diseando;
y las orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica.

3ra. Estructuracin curricular:

Esta
tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de
los
componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En
este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto
curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las
relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y todo ello
se lleva a un mapa
curricular, donde
quedan
reflejadas todas estas
relaciones. Esta
tarea
se realiza en todos los niveles de concrecin
del diseo curricular aunque asume matices distintos con relacin a lo
que se disea.
Por la
importancia
que posee en esta tarea el plan de estudio, nos
detendremos a dar una explicacin de
las caractersticas de este
documento del currculo.

Diseo y estructuracin del plan de estudio.

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse
a una
nueva etapa de organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de
contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como:

"
El total de experiencias de enseanza - aprendizaje
que
deben ser cursados durante una carrera e involucran la
especificacin del conjunto de contenidos seleccionados para
lograr
ciertos objetivos, as como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados dichos
contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para
su aprendizaje..."
(Arnz J. 1981 En Frida Daz Barriga. Ob Cit.).
" Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas
asignaturas
que
forman
parte
del
currculum
de
los
establecimientos educativos..."
(Ley 115 Feb. 1984. Colombia).

Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de

especialistas que se les asigna esta labor, por la importancia de este
documento para la organizacin de los aspectos vitales del proceso
pedaggico.
El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea
funcional, o
sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que
resulte aplicable en el tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe
ser flexible, porque el plan base, con su estructura de contenido por
aos, debe ajustarse a las particularidades individuales de los
estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo cientfico
- tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepcin
de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo de todas
las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se
requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos
y
materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin
educacional y a la vez debe lograr un mnimo de gastos aprovechando al
mximo la planta de profesores, la base material de estudio y las
condiciones concretas de la Institucin en general.
En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda
informacin sobre:
Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de
enseanza - aprendizaje.
El orden propuesto a seguir dentro del proceso.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de
consideraciones de orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico

y administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en

su estructuracin. La estructuracin de un plan de estudio pueden
ser:
a) Lineal o
organizados
articularlos
experiencias
otro, segn
valoracin y

por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos

de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y
siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las
de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a
una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis,
ordenacin previa a la enseanza.

Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de

estudio, la estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control
administrativo, en ello influye la tradicin y en general la falta de
experiencia, para asimilar otras modalidades.
Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias
son las razones:
Contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera
repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que
son percibidas por el alumno
como opiniones o puntos de vista,
igualmente vlidos y no como concreciones de marcos tericos diversos.
Intenta resolver estos problemas tratando de contemplar
los nexos
externos de las asignaturas y disciplinas
Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como
espectador ante el objeto de estudio.
Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos
como consecuencia de la excesiva atomizacin y repeticin de
contenidos.
La
evaluacin
generalmente
tiene
un
carcter
reproductivo
y
cuantitativo.
No obstante no se trata de hacer desaparecer este tipo de organizacin,
lo que s resulta
imprescindible es ensear las asignaturas y
disciplinas en funcin de sus propias relaciones dinmicas y vinculadas
a los problemas sociales, o cual contribuir a visualizar los peligros
de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento
interdisciplinario.
b) Plan Modular: Es una concepcin del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse alrededor de la solucin de
problemas (objeto de transformacin).
Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del
pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica
de las disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia ser
el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto
y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.
Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una
solucin a la estructura lineal.
Segn Margarita Panza los mdulos son
"....una
estructura
integrativa
y
multidisciplinaria
de
actividades de aprendizaje que
en
un lapso de tiempo flexible
permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas

y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones

profesionales..."
(Margarita
Panza, Enseanza Modular. Perfiles
Educativos, CISE UNAM # 11)
En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas
ventajosas de esta estructura:
Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la
comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto
social.
Rompe
con el enciclopedismo al actuar con la
realidad
y
no
concretarse al estudio de los contenidos.
Elimina la superposicin de temas.
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con
la
realidad que es de por s estimulante.
Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin
en este enfoque:
La organizacin por mdulos por s misma no garantiza la ruptura con
el positivismo.
Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que
ocurre en
muchas instituciones en la actualidad.
Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin
pasiva de generalizacin que ofrecen pocas
oportunidades
para
la
investigacin, o sea, que buscando profundidad se
logre incrementar la superficialidad.
Si el profesor no est
preparado, compenetrado, comprometido y
motivado con los principios del enfoque, en vez de avanzar se crear
un caos.
c) Plan Mixto. Est formado por la combinacin de un tronco comn que
cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de
especializaciones que el alumno elige una. Comparte caractersticas de
los dos tipos de planes y permite
al alumno especializarse en un rea
mas particular dentro de una disciplina o profesin. La viabilidad y
conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con
criterios sociales, econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.
Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica
pedaggica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos
del mismo y permite un proceso de evaluacin constante de sus
resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como
son:
La integracin lograda.
Actualizacin de los programas y del marco terico - conceptual y
referencial de los mismos.
Resultados acadmicos
La opinin de docentes y alumnos.
Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es
necesario:
Anlisis del mercado.
Opinin de especialistas externos.

Anlisis
comparativo
especialidad.

4ta. Organizacin
curricular.

para

con

la

otras

currculos

puesta

en

de

la

prctica

misma

del

rea

de

proyecto

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para

garantizar la
puesta en prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de
esta tarea la preparacin de los sujetos
que van a desarrollar
el
proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de los
niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de
condiciones. La preparacin del personal pedaggico se realiza de forma
individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinacin de
los integrantes de
colectivos
de asignatura, disciplina, ao, grado,
nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles
de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el
centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances,
limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear
acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedaggicos que
sean coherentes y sistemticas.
Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios,
conformacin de
grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo
que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma
de decisiones de esta ndole, incluyendo la representacin estudiantil.

5ta. Diseo de la evaluacin curricular:

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular
se disea la evaluacin que debe partir de objetivos terminales y
establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de
diferentes vas, la efectividad
de la puesta en prctica del proyecto
curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
Los
indicadores
e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar
plasmados en cada una de los documentos que
expresan un nivel de
diseo, es decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general,
de los planes, programas, unidades, componentes, etc.
El
criterio
asumido en esta teora acerca de asumir
el
diseo
curricular como una dimensin del currculo y no como una etapa y
definir en su metodologa tareas permite comprender que su accin es
permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio
del resto de las dimensiones, reconociendo
que hay
tareas
del mismo
que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y
evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder
en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

6.2 - La Ejecucin o desarrollo del currculo. El proceso de

autoperfeccionamiento del profesional de la educacin.
El hecho de disponer de diseos curriculares cuidadosamente elaborados,
cientficamente
fundamentados
y
empricamente contrastados, a partir
de la participacin activa de la comunidad escolar es indudablemente una
condicin bsica para el xito dentro de las reformas curriculares
actuales. No obstante, otro de sus retos lo constituye el impulso del
desarrollo del currculo a partir de la conversin del diseo en un
instrumento de trabajo e indagacin en el marco de su implementacin.

Al referirnos anteriormente a la definicin de diseo curricular,

esbozamos como el desarrollo o
la
ejecucin
del currculo presupone
otra dimensin del mismo. Tambin es inherente a sus tres niveles: al
macro, al meso y al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr
desarrollar procesos intrnsecos de resignificacin, de democratizacin y
de
creatividad, principios esenciales de un modo superior de actuacin
profesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones
sobre una
Teora y una prctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Pez Surez.
1977. Editado por el Instituto
Superior Privado. Jos L. Bustamante y
Rivero. Arequipa. Per).
Esta posicin permite percatarnos de que cuando relacionamos las
dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los ncleos
bsicos del desempeo profesional, porque opera sobre la esfera de la
regulacin, las significaciones, los motivos, las necesidades de tomas
de
decisiones y la evolucin
de
los significados (Labarrere Sarduy
Alberto, 1993)
La ejecucin es propicia para realizar procesos de autoperfeccionamiento
que influyen en las
relaciones de comunicacin y los estilos
de
direccin, sobre la destreza y suficiencia profesional, en resumen se
trata de la implicacin reflexiva y autorreflexiva del docente en su
desempeo profesional y educacin permanente.
Este modo de actuacin es posible potenciarlo desde la participacin de
todos los docentes en todas las dimensiones curriculares.
Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al
nivel que nos es ms cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza
en la institucin, en las disciplinas, en
las asignaturas y en las
clases, los protagonistas principales de esta prctica son los profesores
y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempear un rol
ms o menos activo dependencia de las concepciones de la institucin de
que se trate.
La
labor del profesor en la dimensin del desarrollo
curricular se
caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin
y rediseo y esto ltimo como el resultado de la reelaboracin del diseo
donde se valora el modelo inicial en su puesta en prctica a partir de su
investigacin curricular.
El rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera
repetir el programa diseado de forma total o en algunas de sus partes
con la finalidad de perfeccionarlo.
La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta
en la elaboracin de diseos curriculares que respondan a las
caractersticas concretas de la comunidad educativa, no se trata de
elaborar un nuevo currculo sino de
enriquecer el existente con el
aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las
exigencias nacionales en trminos
de comprensin
e incorporacin al
currculo de las realidades culturales locales.
Resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que
garanticen la creacin de condiciones y ejecucin del curculo entre las
que podemos citar:

1-Preparacin del personal de apoyo antes de la puesta en prctica.

2-Diseo de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al
contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de
habilidades y los valores.
3-Coordinacin previa con las organizaciones e instituciones de la
comunidad que tienen que ver con el plan.
4- Presentacin del diseo curricular diseado o reelaborado a la
comunidad educativa para or los criterios y reflexiones que permitan
su adecuacin.
5-Reflexin de lo que se espera como resultado de la implementacin del
plan de estudio, as como las principales direcciones del plan
metodolgico.
6- Establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los
diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboracin con la
comunidad educativa.
7-Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de
aprendizaje, tanto los programados como aquellos que surjan por las
necesidades estudiantiles.
8-Vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio
(prctica) desde el propio desarrollo acadmico.
El diseo y la aplicacin se completan y se consolidan mediante la
investigacin rigurosa; as estas funciones se complementan
entre s y
son la base de la innovacin educativa. La innovacin requiere de una
actividad de integracin permanente, que es imprescindible para el
desarrollo de la profesionalizacin
El desarrollo profesional como cuestin personal, debe tener en cuenta
caractersticas de los sujetos a quienes va
dirigido
el proceso de
aprendizaje (adulto, joven, situacin familiar, econmica, emocional,
etc).
La retroalimentacin es necesaria para la fijacin de todo aprendizaje:
todo proceso de aprendizaje exige una puesta en prctica. Introducir una
novedad en la prctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una
teora o metodologa a formas de hacer en la actividad del aula y por
otra parte superar la situacin de incertidumbre que se genera al abordar
algo desconocido sin saber si obtendrn xito.

6.3 - LA EVALUACION CURRICULAR.

La evaluacin curricular es una dimensin que forma parte de todos los
momentos del diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya
que en todo proceso de direccin el control es una tarea esencial.
La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso
mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseo en su
conjunto, mediante el cual se determina en qu medida su proyeccin,
implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas que la
sociedad plantea a las instituciones educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento
especfico, sino que debe ser sistemtico, constituyendo una
modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a
partir del anlisis de los datos que se recogen en la prctica.

Lo anterior supone considerar la evaluacin curricular como un proceso

amplio, que incluye a la evaluacin del aprendizaje de los educandos y
todo lo que tiene que ver con el aparato acadmico, administrativo e
infraestructural que soporta a este currculo.
La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un
resultado. Un resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto
(con determinados indicadores) lo diseado se cumple o no.
Se evala lo que esta
concebido, diseado, ejecutado incluyendo el
proceso de evaluacin curricular en s mismo; de ah que la evaluacin
curricular se inicie en la etapa de preparacin del curso escolar, donde
se modela o planifica la estrategia en base a los problemas que se han
detectado o se prev que pudieran existir.
Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a tener en
cuenta son:
a) Para qu?. Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de
ellos paulatinamente los objetivos parciales
claros, precisos,
alcanzables y evaluables).
b) Qu?. La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un
aspecto particular de este.
c) Quin?.
En dependencia de lo que se vaya a evaluar y
del nivel
organizativo en que se realizar se determina los participantes que se
incluyeron en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el
nivel organizativo de que se
trate. Para
el desarrollo
de la
evaluacin curricular tendrn en cuenta, entre otros elementos, los
criterios, sugerencias, etctera de los alumnos.
d) Cmo?. Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.
e) Con qu?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) Cundo?. Se tiene en cuenta la secuenciacin u
organizacin del
proceso de evaluacin.
En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe,
aplicando los criterios generales, realizarse en distintos
momentos y
con funciones distintas.
La evaluacin curricular inicial o diagnstico corresponde a la etapa
preactiva del
proceso y tiene como principal propsito determinar
si
las condiciones para ejecutar el currculo estn dadas, si no, deben ser
creadas.
La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa
activa del proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin
tiene una
importante
funcin reguladora
ya
que estudia aspectos
curriculares
que
no estn funcionando bien y propone alternativas de
solucin para su mejoramiento.
La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa posactiva del
proceso de enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto
al currculo, cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la
evaluacin sumativa se convierta
en evaluacin inicial, o en parte de
sta, cuando sirve para plantearse la adecuacin curricular. Es
importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia
de evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y

tcnicas que
confiables.

se

usarn,

procurando

que

sean

objetivos,

vlidos

Principales vas para el control y regulacin curricular.

En dependencia de las principales particularidades del
contexto, como
por ejemplo: dominio y experiencia del investigador, intereses de la
mxima direccin y necesidades de la localidad; las principales vas para
la evaluacin curricular pueden ser:
Registro de experiencia.
Trabajo cientfico metodolgico.
Investigaciones.
Registro de experiencias:
A travs de las clases el docente hace un anlisis crtico y un juicio
valorativo del programa que imparte, mediante el cual se determina donde
estn centradas sus principales dificultades; por ejemplo, si existe una
formulacin muy general de sus objetivos, si el contenido es excesivo
para el tiempo que tiene previsto en el plan de estudio, si este requiere
una nueva reestructuracin, si la literatura recomendada es insuficiente
o no adecuada, etctera. Estos y otros aspectos deben ser registrados
por el docente al desarrollar la asignatura y constituyen elementos
fundamentales en el perfeccionamiento de los programas.
El trabajo cientfico metodolgico:
El trabajo cientfico metodolgico es la actividad
investigativa o de
desarrollo en el campo de la didctica que se realiza fundamentalmente
por los profesores y se concreta mediante el trabajo docente educativo.
Tiene un carcter concreto y de sistema, ya que responde a la solucin
de los problemas existentes, tanto inmediatos como mediatos.
En conclusin, la actividad cientfica, armnicamente integrada a la
actividad docente, es un factor esencial en el perfeccionamiento del
diseo curricular, cuyo resultado se materializa en la remodelacin de
las caractersticas del egresado y de su futuro perfil, de acuerdo con
las nuevas necesidades sociales, pero sobre una base mas objetiva, en la
que se determinan las insuficiencias y deficiencias que se afrontan en
la preparacin de los futuros egresados.

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