5.

A PROVA E A ANLISE DOS SEUS RESULTADOS

5.1 A REDAO
A redao nas provas do Enem expressa-se pela proposio de uma
situao-problema, cujo desafio h de ser enfrentado pelo desenvolvimento de um projeto
por escrito. Para desenvolver sua proposta, contudo, o jovem necessita primeiro ler os
excertos que problematizam o tema. No caso da prova de 2002, como vimos, isso implicou
ler uma pgina inteira de diferentes textos (uma imagem, quatro fragmentos, a proposta da
redao e algumas instrues) relacionados a essa tarefa. Ler, como sabemos, implica
interpretar, ou seja, atribuir uma significao aos diferentes aspectos apresentados. Ou seja,
nesta parte da prova, o que est escrito para a proposio do tema um meio ou
recurso para a produo de uma outra escrita, a do prprio jovem, que deve mobilizar tudo o
que sabe, nos limites espaciais e temporais disponveis para isso. Mas atribuir uma
significao implica, igualmente, destacar, nos diferentes textos associados ao tema, aquilo
que o jovem considera relevante, aquilo que o toca, que lhe desperta ou instiga motivos de
considerao. No basta apenas destacar fragmentos significativos: necessrio, como
passo seguinte, mobilizar informaes, sentimentos, reivindicaes, experincias de vida,
frustraes, expectativas, projees ou antecipaes em favor de algo melhor, menos
injusto. Esse passo seguinte expressa-se pela formulao de um texto que a prpria
finalidade da tarefa proposta. Como escrever de uma forma dissertativa e argumentativa?
Como escolher palavras, compor frases, criar por escrito imagens que evoquem o que
se quer comunicar? Como organizar as sentenas em perodos ou pargrafos relacionados
entre si, que tenham um comeo, um meio e um fim? Como diferenciar e integrar forma e
contedo articulados com o tema proposto? Como fazer tudo isso no espao e no tempo de
uma prova e, mais que isso, em favor dos sonhos desejados por aquele que,
voluntariamente, escolheu ser julgado tanto por seu passado quanto por seu futuro?
Dissertar e argumentar so conquistas cognitivas recentes no jovem que faz
esse exame. Como possibilidades recentes, podem indicar no jovem seja a paixo, ainda
um tanto desajeitada, seja a conquista de recursos que o libertaram de um real reduzido a
sua dimenso factual e material. Dissertar e argumentar so formas de proposies que
tratam o real em sua expresso virtual, como jogo de possibilidades abertas a muitas formas
de encaminhamentos ou solues. Mais que isso, dissertar e argumentar algo faz o jovem
intuir nesta direo so instrumentos adultos, fundamentais ao seu sonho de ser um
cidado, aos seus estudos universitrios e sua insero no mundo do trabalho, quem
sabe, mais crtico, participativo e propositivo.

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A redao avalia competncias de leitura e escrita de um modo diferente e

complementar segunda parte da prova. Competncias que implicam tomar decises (ler,
interpretar, escrever, argumentar, propor, etc.), mobilizar recursos, ou seja, recorrer a
conhecimentos, experincias, sentimentos que possibilitem defender um ponto de vista.
Competncias que ativam esquemas, isto , formas de compreenso e realizao
praticadas na escola e na vida, agora aplicados em favor de uma idia. Competncias que
expressam, quem sabe, a habilidade do jovem para lidar com o novo, o surpreendente no
universo de possibilidades que envolveram a elaborao da redao do Enem 2002.
5.1.1 A Proposta de Redao
Proposta 2002
O tema escolhido pelo Enem em 2002 O direito de votar: como fazer
dessa conquista um meio para promover as transformaes sociais de que o Brasil
necessita? mostrou-se plenamente atual e foi bem recebido pelos participantes. O fato de
estarmos em um ano eleitoral, com toda a divulgao e discusso que isso provoca,
permitiu que um maior nmero de participantes pudesse desenvolver o tema proposto.
Como textos-estmulo, foram apresentados ao participante uma foto do
comcio das Diretas J e quatro textos abordando a questo do voto como conquista
histrica, como construo poltica, como instrumento de democracia e como possibilidade
de ao dos jovens.
A partir da leitura motivadora, esperava-se que o participante, com base nos
conhecimentos acumulados e processados ao longo de sua formao, adotasse uma linha
de reflexo ou defendesse um ponto de vista, selecionando, relacionando e organizando
argumentos que lhe permitissem elaborar propostas de soluo para o problema
apresentado, respeitando os direitos humanos e a diversidade sociocultural.
O tema proposto
De acordo com a sua filosofia, segundo a qual as propostas de redao
devem girar em torno de temas de natureza social, cientfica, cultural ou poltica, o Enem
2002 procurou ressaltar, na parte de produo de texto, uma proposta temtica que
representasse uma questo relevante para a sociedade brasileira neste ano. Em 2002, a
questo relativa s eleies para o Executivo e o Legislativo no pas e nos estados ocupou
grande parte das discusses nacionais. O tema proposto para a redao O direito de
votar: como fazer dessa conquista um meio para promover as transformaes sociais de
que o Brasil necessita? representou a preocupao do Enem em propor aos participantes

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uma reflexo por escrito sobre este problema. Solicitou-se dos participantes a elaborao de
um texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo.
O tema foi articulado com base em uma foto de 1984, do Comcio das
Diretas J (representando o direito de votar como conquista popular), um texto de Iara
Bernardi (representando o carter histrico do direito de votar), um texto de Marilena Chaui
(relacionando o direito de votar com a construo poltica), um texto de Norberto Bobbio
(discutindo o voto como instrumento de democracia) e um texto de Andr Forastieri
(discutindo a perspectiva do jovem em relao ao voto).
A proposta temtica fez-se acompanhar, assim, de elementos que poderiam
servir de subsdios para a produo do texto. O direito de votar pressupe necessariamente
uma construo humana e histrica, uma luta por uma forma de representao, um contrato
social assumido politicamente em regimes de governo democrticos.
O voto deve ser visto como um instrumento poltico. Os homens, ao
decidirem criar o poder poltico e as leis, estabelecem contratos sociais. H uma
transferncia do poder pessoal para um representante, autoridade poltica com o poder de
criar as leis e garantir sua execuo. O contrato ou pacto social s vlido se as partes
forem livres e iguais e agirem de forma voluntria.
Os homens reunidos, por sua deciso, constituem um corpo poltico e
atribuem a um representante o poder. Esse o conceito de Estado. A sociedade histrica
e humana, ela decide o que quer e para onde vai. A representao pressupe interao,
troca.
A pergunta que se seguia, na formulao do tema, cobrava do participante
que assumisse, em seu texto, uma atitude propositiva: Como fazer dessa conquista um meio
para promover as transformaes sociais de que o Brasil necessita?
O voto descrito como conquista em processo, como meio (e no como fim
em si mesmo), como um instrumento de interao um meio ativo e possvel para
representar a transformao. O Brasil o contexto da discusso proposta. H um
pressuposto que fica subentendido, no tema proposto: o Brasil precisa se transformar.
A leitura e anlise das redaes do Enem 2002, produzidas em resposta ao
tema solicitado, permite identificar nos textos um conjunto de elementos que possibilitam
elaborar uma representao do imaginrio dos jovens participantes do exame no tocante
questo proposta para discusso. Com o objetivo de contribuir para um melhor
conhecimento do perfil do jovem participante do Enem no que diz respeito sua capacidade
de posicionamento e argumentao diante de uma questo de cunho social, poltico e
histrico, foram identificados os principais elementos dessa representao.

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O corpus analisado
Para esta anlise foi utilizada uma amostra de quinhentas redaes
constituda de forma a controlar variveis consideradas representativas do universo dos
participantes do Enem. Essas variveis so: regio do pas (Norte, Nordeste, Centro-Oeste,
Sul e Sudeste); sexo; ano de nascimento (anterior a 1976; entre 1976 e 1979; 1980; 1981;
1982; 1983; 1984; posterior a 1984); provenincia (capital ou interior do estado); freqncia
a escola pblica ou particular no ensino mdio; faixa de renda salarial familiar (nenhuma; at
1 salrio mnimo; de 1 a 2 SM; de 2 a 5 SM; de 5 a 10 SM; de 10 a 30 SM, de 30 a 50 SM;
acima de 50 SM); desempenho nas cinco competncias avaliadas na redao.
Os textos da amostra representam 50% de cada sexo, 50% de escola
pblica e 50% de escola privada; so proporcionais s faixas de renda reveladas no
questionrio socioeconmico; apresentam predominncia da faixa etria prpria do
concluinte do Ensino Mdio; representam de forma estatisticamente significativa as capitais
e interior de estados, as cinco regies do Pas e as diferentes faixas de notas.
Valemo-nos, ainda, de uma amostra qualitativa de textos recolhidos durante
o processo de correo por terem sido identificados pelos corretores ou pelos supervisores
como singulares, em algum sentido.
A leitura dos textos constantes dessas amostras serviu de base para o
levantamento dos elementos que permitiram a identificao das idias recorrentes sobre a
questo proposta no tema. Tais idias fundamentaram a proposta das sries argumentativas
que se apresentam na seo seguinte e sero exemplificadas atravs de trechos de
redaes selecionadas (identificadas, entre parnteses, por um cdigo numrico).
Levaram-se

tambm

em

conta,

nesse

levantamento,

as

sinopses

apresentadas pelos corretores ao final dos trabalhos. Nessas sinopses, eles listaram as
idias e argumentos mais freqentes nos textos dos participantes do Enem, bem como as
propostas por eles apresentadas para a soluo do problema proposto.
O imaginrio refletido no corpus
Por imaginrio entendemos, aqui, um conjunto de imagens e conceitos que
emergem dos textos escritos e que refletem um pouco do que pensam os jovens que
prestaram o Enem 2002 acerca do direito do voto e do processo eleitoral como um todo. Tal
imaginrio foi por ns traduzido em categorias construdas a partir de frases e afirmaes
retiradas dos prprios textos. Denominamos tais categorias sries argumentativas, por
considerar que esta denominao expressa melhor o contedo do que trabalhamos do que
a simples idia de categoria. Por srie argumentativa entendemos, necessariamente,
argumentos que caminham numa determinada direo e, tambm, argumentos que so
resultantes dessa direo argumentativa. O conceito de categoria poderia prestar-se a

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meros agrupamentos de tipos mais comuns de argumentos, o que julgamos inadequado

para os nossos propsitos. Esta representao do imaginrio dos jovens em sries
argumentativas deve necessariamente ser elaborada a partir dos indcios fornecidos pela
sua escrita, que o que aqui procuramos fazer.
importante lembrar que nossa a diviso em grupos de afirmaes que
formam as sries a serem analisadas a seguir. Assim, foi a partir do nosso olhar sobre o
texto que agrupamos as afirmaes de contedo a,b em uma srie, e as de contedo c,d
em outra. Alguns enunciados que juntamos em uma mesma srie poderiam perfeitamente,
sob outra tica, pertencer a outra srie (poderamos, segundo algum outro critrio, ter sries
do tipo a,c e b,d). Dizemos isto porque a diviso entre algumas sries argumentativas
muito sutil, e todas elas, afinal, foram criadas a partir de elementos que compem textos
sobre um mesmo tema. Isso posto, podemos ressaltar que as sries argumentativas por ns
constitudas demonstraram-se extremamente produtivas para nossas consideraes sobre o
imaginrio desses jovens.
As sries argumentativas apresentadas a seguir podem contribuir para a
compreenso da maneira como determinadas idias, associadas ao processo eleitoral,
configuram o universo de representaes dos participantes do Enem.
1. O elogio da democracia. Esta a primeira grande srie argumentativa
que encontramos em nossa leitura do corpus de redaes. Entram aqui diversos
argumentos que encontramos nos textos, que vo no sentido de uma exaltao do Estado
democrtico. Com estes argumentos entrelaam-se por vezes, nos textos, consideraes
sobre o significado da poltica e sobre a poltica como espao de discusso da sociedade.
As consideraes sobre democracia aparecem geralmente a partir de um claro uso da
coletnea (referncia ao trecho de Norberto Bobbio) por parte do participante. O
interessante que o uso deste fragmento escrito prontamente associado por muitos
parte visual da coletnea (foto Diretas J) e ao fragmento tirado do site de Iara Bernardi.
Assim, muito freqentemente, o elogio da democracia construdo a partir da dificuldade de
conquistar o direito ao voto, como vemos nestes trechos: muitos morrem como nosso
antepassados polticos assacinados [sic], eles do a vida pela democracia do pais; O
direito de votar uma conquista da sociedade adquirida com muito esforo e luta, por
geraes que lutaram pela busca de sua liberdade social e pela concretizao de viverem
seus direitos participao poltica postos em prtica.
No trecho seguinte, a partir da definio de poltica, o aluno fala de
democracia: Em primeiro lugar bom conhecermos o real sentido da palavra poltica, e a
importncia do exerccio da cidadania. (...) Poltica toda e qualquer relao de convivncia
dos indivduos. Todos nossos atos e decises poltica [sic]. (...) Aps anos de lutas, a

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democracia fala mais alto, o voto foi institudo no Brasil como direito universal nos dando
pleno direito de escolher nosso representantes, tornando o voto um ato de cidadania.
Consideraes sobre o que poltica so relativamente freqentes;
articuladas, porm, ao conceito de democracia, como se v no trecho acima, so bem
menos freqentes. A grande ttica, que prontamente vinculada palavra democracia, o
voto, o voto enquanto direito e conquista: O direito de votar sinnimo de democracia.... A
discusso especfica do tema do voto, porm, significa uma guinada na maioria das
redaes: quando os jovens chegam a discutir o voto que nos apresentam seus principais
argumentos, a partir dos quais tiraro suas concluses. Por isso, separamos argumentaes
acerca do voto, como veremos a seguir, em uma srie argumentativa parte. Podemos
dizer, com base no corpus lido, que freqentemente o elogio da democracia aparece no
desenvolvimento das redaes como uma introduo discusso sobre o poder do voto.
Ambos os elementos aparecem no imaginrio do jovem como diretamente associados,
como vemos no trecho: A voz do povo a voz de Deus. Essa uma frase que se
relaciona aos direitos que a populao possui no regime democrtico que vigora
atualmente.
Por vezes, a exaltao ao voto antecede o elogio democracia. Tais
argumentos, porm, esto sempre associados, e aparecem como constitutivos de um
mesmo processo de elaborao de idias, que geralmente se manifesta de forma explicita
no incio das redaes como base para a discusso do tema. Apenas por critrios de anlise
os dividimos em duas sries, a segunda das quais apresentada a seguir.
2. O poder do voto. Esta srie rene argumentos que mostram como os
autores dos textos vem a relao voto/organizao da sociedade. Aqui encontramos
argumentaes em dois sentidos: primeiramente temos a grande maioria dos jovens, que
acredita que atravs do voto possvel mudar a sociedade. Neste sentido, muito freqente
encontrarmos argumentos baseados em frases como o voto a arma do povo e voto
cidadania, mostrando que os jovens incorporam em seus textos afirmaes que
freqentemente se ouvem durante os horrios eleitorais, nos discursos de candidatos e nas
propagandas do TSE. Vejam-se alguns exemplos desta linha argumentativa, na qual muitas
vezes o aluno parte desta exposio de idias que valorizam o voto como chave para
responder questo proposta no tema: todos tm o direito e o dever de votar, pois o voto
uma forma que as pessoas tm de adquirir um pouco de poder; o voto o maior
instrumento poltico de participao do cidado comum; Muitas vezes reclamamos da
forma como nosso pas est sendo administrado, mais [sic] o nico meio de mudarmos essa
situao, com a nica arma que temos em mo, o nosso voto!. Percebe-se que a direo
para a qual convergem estas argumentaes a do voto como chave da mudana, como

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possibilidade de eleio de governantes comprometidos com a educao e com a

sociedade. O voto, em suma, como chave da melhoria da sociedade.
Em segundo lugar, temos argumentaes que questionam o poder de
mudana do voto, discutem a responsabilidade e o peso associados ao voto obrigatrio e
defendem o voto facultativo (vrios so os jovens que, com base em argumentao mais ou
menos convincente, questionam a obrigatoriedade do voto). Este o exemplo mais
significativo que encontramos desta linha argumentativa que, de alguma forma, questiona o
voto: Como pesa a responsabilidade do direito de votar; se todos soubssemos o quanto
(...) pesa este direito, talvez o povo brasileiro no teria lutado tanto pelas diretas j; pois o
direito e o dever andam de mos dadas, ter direito bom, mas o dever de saber o que fazer
com este direito muito pesado. A argumentao, neste caso, flui num sentido inverso ao
anterior; a linha atravs da qual segue a discusso baseia-se fundamentalmente na idia de
que uma sociedade de analfabetos no pode saber escolher bons governantes, e o voto
nestas circunstncias servir sempre para perpetuar a situao atual, com a eleio dos
maus governantes.
Identifica-se uma relao direta entre esta segunda srie argumentativa
relativa ao poder do voto e a resposta ao tema O direito de votar: como fazer desta
conquista um meio para promover as transformaes sociais de que o Brasil necessita?
bem verdade que, como vimos na argumentao acima sobre o peso do voto, por vezes a
resposta pergunta instaurada pelo tema aponta para a impossibilidade de o voto,
isoladamente, constituir-se um instrumento de transformao social. A grande maioria das
argumentaes, no entanto, como veremos na srie argumentativa voto consciente, parte
destas reflexes sobre o poder do voto para a elaborao de respostas positivas questo
proposta, respostas estas que sempre tm como chave a idia de voto consciente.
Entretanto, mesmo as redaes centradas nos aspectos positivos do poder do voto
esbarram muitas vezes em um problema que o autor do mesmo texto citado acima nos
apresenta como central para sua argumentao contrria idia de voto como instrumento
de transformao: Este mesmo povo que uma criao dos governantes, como semianalfabetos, poucos possue [sic] condio de eleger seu representante, pois no possuem
opnio [sic] prpria, so facilmente conduzidos (atravs de cabresto) por corruptos
inescrupulosos que compram seu voto por uma bagatela.
Este , sem dvida, o grande paradoxo da democracia, percebido por
muitos jovens: uma verdadeira democracia aquela em que a todos os cidados
garantido o direito de votar; por outro lado, falta a muitos o discernimento necessrio para
uma escolha consciente e informada dos seus futuros governantes. Ressalte-se aqui que o
fato de muitas das redaes analisadas discutirem o paradoxo mostra que estamos diante

83

de uma gerao que, ao perceb-lo e explicit-lo, pavimenta talvez o caminho, seno de sua
superao, pelo menos da minimizao de suas conseqncias para o processo eleitoral.
Como se disse, muitos jovens procuram, em seus textos, uma soluo para
esse problema. No trecho citado acima, o paradoxo se coloca como mais forte do que a
resposta, se impe como problema que inviabiliza o prprio voto como instrumento de
transformao. Mas, no caso de muitas outras redaes, a partir desse paradoxo que se
estruturam importantes argumentos. Por isso, colocamos esta temtica da crtica aos
eleitores como eixo de uma srie argumentativa especfica que analisaremos a seguir.
3. A crtica aos eleitores. Esta srie argumentativa inclui as muitas crticas
que os jovens elaboram ao mau uso do voto feito pelo eleitores, principalmente por aqueles
que vendem seu voto. Mas aqui inclumos tambm todos os tipos de comentrios sobre o
comportamento eleitoral da populao. Os comentrios mais freqentes so: troca do voto
por bens; o povo deixa de exercer bem sua cidadania; o povo desconhece o poder de seu
voto; o povo no conhece seu poder de transformao; falta ao povo informao; a
obrigatoriedade faz o eleitor votar mal. Vamos aos exemplos: ...o que acontece, muitas
vezes, que pessoas de baixa renda vendam [sic] o seu voto por comida ou por remdios,
deixando de exercer sua cidadania. Isso no pode acontecer j que esta a era da
informao; A populao de um modo geral est revoltada e ao mesmo tempo acomodada
com os procedimentos que nossos representantes tomam; Sabe-se que muitos eleitores
subordinados a [sic] pobreza, misria, fome e desemprego vendem seu precioso voto em
troca de: um churrasco de cem reais, o conserto do carro etc, pequenos favores que
polticos sem carter oferecem aos eleitores mais humildes e sem muita instruo...
Este ltimo exemplo nos encaminha para uma outra importante srie
argumentativa, na qual tambm esto centradas muitas redaes sobre o tema do voto: a
crtica ao comportamento dos polticos.
4. A crtica aos polticos. Muitos jovens que iniciam sua argumentao
pela crtica aos eleitores chegam a reflexes que criticam, fundamentalmente, o
comportamento dos polticos, por incentivarem a ignorncia e o mau uso do voto. Muitos
do exemplos de corrupo, e alguns tornam mesmo a corrupo o problema central de
sua argumentao. Alguns exemplos: Na poltica, o Brasil literalmente, necessitado,
principalmente de gente verdadeira. A falta de polticos fiis e solidrios aumenta a cada
eleio. Eles s querem saber do seu prprio bem-estar, e acabam esquecendo de quem os
ajudou a estarem onde esto, que foram os eleitores.; A escolha quase sempre difcil
porque cada candidato jura fazer mil maravilhas pelo nosso pas. Resta sabermos em quem
confiar.; A corrupo existe, ento precisamos acabar com ela, pois enquanto uma
pequena quantidade de pessoas possuem uma vida confortvel, a grande maioria no tem o
que comer.; Existem diversos exemplos de polticos corruptos que adotam medidas que

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iro favorec-los de alguma forma, e com o poder que possuem satisfazem os seus e as
vontades de seus colaboradores.
5. O voto consciente. Grande parte das redaes lidas identificam a
questo dos eleitores que no valorizam seus votos e a corrupo dos polticos malintencionados como os principais problemas que dificultam a transformao do voto em
conquista capaz de promover transformaes. Obviamente, no so problemas menores
estes que os jovens apontam, em exemplos muito bem elaborados em suas redaes. No
entanto, o tema pede uma resposta, e, no mpeto de responder questo posta, muitos
atropelam as idias por eles mesmos apresentadas e respondem que o voto consciente a
chave para a transformao social. Outros, no entanto, elaboram suas propostas de
resposta ao tema cientes da dificuldade de chegar ao chamado voto consciente e concluem
que, mesmo diante do paradoxo colocado, a conscincia do eleitor continua sendo a nica
resposta. No exemplo seguinte, o jovem, em sua argumentao, oferece uma resposta
interessante como soluo para o crculo vicioso eleitor mal informado/poltico corrupto.
Ele reconhece um processo gradual de transformao e, sobre os corruptos, diz: Porm
esta categoria de parlamentares est entrando em um processo de extino, pois a cada
eleio o eleitor vai adquirindo maior responsabilidade e votando em candidatos que, de
fato, promovero melhorias para a populao.
Nesse exemplo, o jovem v o processo de tomada de conscincia do eleitor
como um processo gradual e d, em seu texto, uma resposta mais qualificada pergunta
proposta no tema do que a maioria dos textos, que simplesmente apontam o voto
consciente como chave para a transformao, sem discutir como se poderia alcanar tal
conscincia, ou o que, de fato, significa ter conscincia na hora de votar.
Esta srie argumentativa sem dvida a mais freqente de todas na
amostra analisada. Argumentos que fazem parte do eixo voto consciente/eleger pessoas
certas aparecem em grande parte das redaes do corpus. Como dissemos, a maioria dos
jovens apenas menciona genericamente este voto consciente, repetindo muitas vezes frases
claramente tiradas da TV (afirmaes como Voto no tem preo, tem conseqncia). Por
esse motivo, nesse universo de textos, reconhecemos um salto argumentativo justamente
nas redaes que indicam que o voto consciente aquele que vem do eleitor bem
informado; em outras palavras, em textos que estabelecem o elo conscincia/informao.
Vejamos alguns casos: ...a soluo mais vivel para que se ocorra [sic] transformaes
significativas na realidade brasileira a busca insistente por informaes concretas sobre
cada candidato, para que o voto seja realmente consciente ; Temos que saber escolher o
poltico, assistindo os debates, lendo jornais e revistas.
Por fim, h algumas redaes que evidenciam que seu autor sabe da
necessidade de criar a to propalada conscincia do eleitor, mas v este processo de

85

tomada de conscincia como um problema. Neste caso, tambm identificamos um salto

argumentativo, pois o autor, alm de identificar o que julga ser o meio para tornar o voto um
instrumento de transformao social, sabe tambm que a conscincia no algo que
simplesmente surge no indivduo ou, como neste exemplo, na nao: Fica lcito dizer que
falta ao Brasil meio que conduza ao despertar de consincia [sic] de seu papel no mundo,
pois somente com ela haver a transformao social de que o Brasil necessita.
6. Histria e eleies. Esta a ltima srie argumentativa que
identificamos como pertinente para esta anlise. Consideramos que os textos que discorrem
sobre questes histricas e as incorporam em sua argumentao trazem tona elementos
que enriquecem a coletnea oferecida como suporte ao tema, e conseguem elaborar
respostas bem articuladas questo colocada. Esta srie centrada nos argumentos que
falam da necessidade de conhecer os fatos do passado para saber votar bem (a histria
como eixo da conscincia), e tambm nos argumentos que falam da prpria histria como
causa da deficincia poltica nacional. Consideramos esta srie argumentativa um
desdobramento da srie anterior, centrada na conscincia.
Ao defender o conhecimento histrico, o jovem est elaborando o que ele
entende como sendo essa conscincia e, ao se utilizar de exemplos histricos em sua
reflexo, ele elabora sua argumentao com base em elementos no fornecidos pela
coletnea e que fazem parte, portanto, de sua prpria conscincia. Consideramos o uso
desta srie argumentativa um diferencial qualitativo com relao aos textos que apenas
mencionam a conscincia como resposta pergunta formulada no tema. Justamente por
isso, separamos os argumentos centrados na histria numa srie parte. Vale mencionar
que so relativamente menos numerosas as redaes que constroem sua argumentao
com base na relao entre conhecimento histrico e conscincia poltica.
Nesta esfera de argumentos histricos e eleies, os temas mais lembrados
so: voto censitrio, coronelismo, voto de cabresto, Getlio Vargas (conquista do voto
feminino), ditadura militar, Diretas J, e o campeo absoluto de lembranas, Fernando
Collor de Melo e seu impeachment. Todos estes temas so usados com diferentes funes
nos textos, mas o importante notar a capacidade do jovem de a eles recorrer para montar
seus argumentos, na maioria das vezes bons, que superam a simples constatao da
necessidade de tomada de conscincia. o que vemos nestes textos: O Brasil no mudou
muito do II reinado pra c. Os grupos que comandavam em cada perodo histrico, polticos
que eram, procuravam ao mximo se auto-sustentarem no poder e assim nunca a massa
popular teve acesso a uma participao poltica. (...) Hoje toda a enfra-estrutura [sic] que
vem sendo montada desde a monarquia joanina permanece no porque queremos, mas
porque no sabemos votar. No que ignoremos como manipular aquela mquina de contar
votos, mas a verdadeira poltica de como votar, pois temos uma cultura poltica deficiente e

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um passado histrico que deixa muito a desejar.; Devemos nos interessar pelos fatos
ocorridos no passado, e cobrar desses candidatos de agora mais seriedade, sinceridade,
para no futuro termos polticos mais dignos de comandar nosso pas.; ...pode-se citar o
perodo da repblica velha, chamado de coronelismo, onde [sic] os cidados eram
obrigados a votar nos coronis, atravs do voto de cabresto; O atual governo democrtico
nacional foi instaurado aps vrias reivindicaes e movimentos conhecidos como DIRETAS
J. A sociedade estava cansada do regime ditatorial vigente no pas (...) A histria poltica
nacional no um orgulho para a sociedade: um presidente sofreu impeachment em
1992... Assim como teve [sic] outros presidentes que fizeram algo importante teve [sic]
aquele que ficou na histria sendo um presidente corrupto, como Fernando Collor.
So muitos os exemplos que dizem respeito a Fernando Collor. ele
certamente o campeo na lembrana dos jovens, como exemplo de m administrao e do
que no pode ser repetido na histria nacional. Collor apontado nas redaes como a
grande justificativa para a necessidade do conhecimento histrico como elemento decisivo
na elaborao da escolha eleitoral (curiosamente, um nmero menor de redaes recorre ao
movimento das Diretas J, a que a coletnea faz referncia atravs de uma foto, para
construir sua argumentao nesse sentido).
Temos a um caso curioso, que nos faz refletir sobre o imaginrio desta
gerao que hoje presta o Enem. Muitos, como dissemos, se mantm no nvel mediano da
discusso do tema, com argumentaes claramente baseadas no discurso da televiso, dos
programas eleitorais, da grande mdia. Outros do um salto conceitual e argumentativo ao
analisar a questo luz da histria. Destes, quase todos recorrem ao exemplo de Collor.
Podemos dizer que isto se deve ao fato de estes jovens terem j memria viva daquele
presidente. Por outro lado, tendo a maioria deles nascido por volta de 1984 e 1985, eram
crianas em 1992. E crianas, supostamente, fazem parte de um mundo centrado no seu
prprio imaginrio, centrado na vida domstica. Supostamente. Este um belo exemplo de
que as crianas percebem o mundo a sua volta, que guardam em sua memria eventos que
seus pais vivem e discutem com paixo, eventos que a televiso discute com intensidade.
Compartilham, assim, de uma memria coletiva que se constri em determinado momento
histrico e que eventualmente retorna em momentos posteriores.
Ainda que, no conjunto dos textos analisados, a memria de Collor seja
mais forte, a memria das Diretas J tambm foi herdada pelos jovens participantes do
Enem 2002 atravs de relatos orais, sob a forma de memria transmitida pelos pais e por
outros membros da gerao que protagonizou esse movimento. Um exemplo: Durante os
anos ditatoriais, inmeros gritos foram abafados. Grande parte da sociedade desistiu de
pensar. Mas pequeninas mudas floresceram em mentes rebeldes. A ecloso delas se deu
no movimento Diretas J. Hoje, nossos pais recordam orgulhosos do que fizeram e como

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influenciaram nossa liberdade civil. (...) Aprendemos com eles quanto o voto importante;
o princpio de um pas melhor.
claro que as narraes do evento Collor que aparecem nas redaes do
Enem so hoje uma releitura das memrias que estes jovens guardam da infncia, uma
releitura luz das aulas de histria do colgio, das referncias feitas ao perodo em jornais e
revistas. No fosse por essa memria, certamente no seria o fora Collor o evento mais
lembrado pelos jovens. E h um fator importante que faz deste um evento sempre to
presente: se Collor, por um lado, aparece sempre como vilo, os caras-pintadas aparecem
no imaginrio dos adolescentes de hoje como os grandes heris de nossa histria recente:
Graas aos caras-pintadas tudo foi ficando diferente, as pessoas podem escolher o que
melhor para si, impondo a sua vontade, o seu querer. Os caras-pintadas foram em sua
maioria adolescentes, jovens como os jovens que hoje escrevem estas redaes. Jovens
que permaneceram no imaginrio da juventude de hoje como um mito, como exemplo do
poder de mudana da populao, como exemplo de que por vezes necessrio ir alm do
voto para promover transformaes. Os caras-pintadas aparecem no imaginrio dos jovens
participantes do Enem 2002 como motivo de orgulho e inspirao para sua reflexo sobre o
voto, e sua presena constante nas redaes demonstra que o esprito que tomou as ruas
em 1992 ainda sobrevive.
Um exemplo de argumentao
Escolhemos o texto abaixo para ilustrar o percurso argumentativo escolhido
por um jovem de 18 anos, concluinte do ensino mdio, participante do Enem 2002:
O direito de votar: instrumento de transformao social
Fala-se muito na importncia do voto. Todos os anos, v-se [sic] inmeras
campanhas pela conscientizao de eleitores, na tentativa de se estabelecer um processo
democrtico fidedigno e consciente. Mas, excluda a viso do ato reducionista de votar, ser
que todos entendem a sua real importncia? Ser que todos, ou pelo menos a maioria dos
brasileiros compreendem como utilizar esse momento de democracia para realizar
transformaes sociais?
Talvez no, talvez poucos saibam. necessrio ento, mudar esse quadro.
E a mudana d-se atravs de duas ferramentas: educao cvica e transformao cultural.
Educao cvica a compreenso dos direitos e deveres individuais em relao ao bem
pblico. Nesse sentido, o voto mais um integrante desse contexto. Nele, votar significa
eleger representantes que esto em sintonia com as demandas da sociedade, e impedir que
meros populistas enganem o povo com falsas promessas e compras de votos. Grupos
escolares, ONGs e associaes de bairro so importantes canais de educao cvica, por

88

atuarem junto s pessoas, prximos de suas realidades. Com eles, realiza-se o primeiro
passo na resoluo das questes iniciais deste texto.
O segundo passo, que a transformao cultural, o mais difcil. O que se
tem de trabalhar aqui a mudana de viso do eleitor. Este pensa que o voto a sua nica
arma poltica para mudar a sociedade, mas na verdade no . O voto uma parte de um
todo, de um processo de cidadania que envolve cobranas ps-eleies, acompanhamento
dos candidatos eleitos e da tramitao das leis e projetos. Ou seja: participao ativa na
poltica e na vida pblica de sua cidade, do estado, do pas. Novamente, os grupos citados
anteriormente so extremamente teis nessa tarefa; o maior exemplo disso a expulso de
velhas oligarquias mandonistas de uma cidade paulista pelo trabalho de alguns ativistas
polticos. Com sua ao e seu voto, eles transformaram as velhas bases sociais de sua
cidade, como todos os eleitores devem e podem fazer, se tiverem fora e vontade poltica.
O que se pode inferir de tudo isso que, atravs desse aparente simples
direito de votar, podemos mudar o pas, diminuir a desigualdade social, promover
crescimento econmico. Uma vez que se vota, participa-se de uma democracia. E esta o
poder do povo e para o povo. Logo, todos so governantes da nao, responsveis por seu
rumo. Por isso, votar no quer dizer apenas eleger: quer dizer governar e transformar.
5.1.2 Desempenho Geral dos Participantes na Redao
A mdia geral dos participantes do Enem 2002 na redao foi 54,31, o que
situa o desempenho mdio na faixa "regular a bom".

Grfico 48 Distribuio das Notas Globais na Redao Enem 2002

Fonte: MEC/Inep/Enem

89

Tabela 4 Mdia Geral e por Competncia na Redao Enem 2002

Redao

Mdia

Geral
Competncia I
Competncia II
Competncia III
Competncia IV
Competncia V

54,31
61,03
52,99
51,64
54,14
51,78

Fonte: MEC/Inep/Enem

A tabela e o grfico que se seguem apresentam dados sobre o desempenho

dos participantes, considerando a mdia geral na redao e a mdia geral calculada para
cada competncia.
Tabela 5 Nmero de Participantes por Faixa de Desempenho na Redao, segundo Nota
Geral e Competncia Enem 2002
Insuficiente
a Regular
[ 0, 40 ]
198.930
143.181
256.845
306.712
276.611
329.473

Geral
Competncia I
Competncia II
Competncia III
Competncia IV
Competncia V

Regular
a Bom
( 40, 70 ]
895.665
618.901
771.799
740.685
691.797
701.838

Bom
a Excelente
( 70, 100 ]
144.295
476.808
210.246
191.493
270.482
207.579

Fonte: MEC/Inep/Enem

100,0
72,3

80,0

62,3

60,0

56,7

55,8

38,5

40,0
20,0

59,8

50,0

16,1

11,6

11,6

20,7

17,0

24,8
15,5

22,3

21,8

26,6

16,8

0,0
Geral

Competncia I

Competncia II Competncia III Competncia IV Competncia V

0 - 40: Insuficiente a regular

40 - 70: Regular a bom

70 - 100: Bom a excelente

Grfico 49 Distribuio dos Participantes por Faixa de Desempenho na Redao

Fonte: MEC/Inep/Enem

Os dados revelam um desempenho mediano dos participantes na situao

de produo de texto. Tanto a mdia geral quanto as mdias por competncia confirmam
esse nvel de desempenho. Pode-se verificar pelo Grfico 49 que, em termos de mdia

90

geral, 72,3% ficaram na faixa entre regular e bom, enquanto 16,1% ficaram na faixa inferior
e apenas 11,6%, na faixa superior. Pode-se concluir que cerca de 84% compreenderam a
proposta e a desenvolveram na estrutura solicitada: os da faixa superior de um modo bom
ou muito bom, e os demais, apresentando algum tipo de problema, como se ver na anlise
por competncia.
Os 16,1% da faixa inferior incluem aqueles que apresentaram grandes
dificuldades na compreenso do tema e/ou na sua transposio para a escrita.
Tabela 6 Nmero de Redaes de acordo com a Classificao
Classificao
Em branco
Desconsiderada
Nula
Vlida
Total

Nmero de redaes
79.930
26.969
194
1.211.727
1.318.820

%
6,06
2,04
0,01
91,88
100,00

As redaes efetivamente avaliadas, consideradas na tabela e no grfico

como vlidas, totalizaram 1.211.727 textos, ou seja, 91,88% do total. O ndice de redaes
em branco foi da ordem de 6,06%. Esse ndice, considerado o carter facultativo da prova,
relativamente baixo, o que nos leva a concluir que a redao foi vista como um espao
privilegiado para a manifestao dos participantes, principalmente pelo tema proposto.
Diante da proposta, tal como foi ela apresentada, o participante no se furtou a manifestar
sua posio. Ao contrario, encarou a folha em branco como uma oportunidade de expor o
que ele pensa acerca do tema.
As redaes desconsideradas, ou por no desenvolverem o tema e/ou por
no atenderem estrutura solicitada, representaram apenas 2,04%.
5.1.3 Anlise do Desempenho por Competncias na Redao
A Competncia I Demonstrar domnio da norma culta da lngua
escrita procurou avaliar como o participante atualiza o registro e a variedade lingstica
apropriados situao formal de produo de texto escrito. Na avaliao foram
considerados os conhecimentos de lngua escrita, representados pela utilizao da norma
culta: adequao de registro (formal); variedade adequada ao tipo de texto e situao de
interlocuo (formal); norma gramatical (sintaxe de concordncia, regncia e colocao;
pontuao; flexo); e convenes da escrita (ortografia).

91

Tabela 7 Distribuio das Notas na Redao segundo a Competncia I

Notas

Freqncia

0
25
38
50
63
75
88
100

27.163
39.471
76.547
342.247
276.654
378.369
70.200
28.239

%
2,2
3,2
6,2
27,6
22,3
30,5
5,7
2,3

O Grfico 49 registra que 11,6% dos participantes demonstraram um

conhecimento entre insuficiente e regular da norma culta, com desvios gramaticais, de
escolha de registro e de convenes da escrita inaceitveis ou pouco aceitveis nessa
etapa de escolaridade; 50% demonstraram domnio da norma culta entre regular e bom,
ainda que com pontuais desvios gramaticais e de convenes da escrita; e 38,5%
demonstraram muito bom domnio da norma culta, ainda que com um ou outro deslize
gramatical ou transgresso das convenes da escrita.
Com base na anlise no desempenho nessa competncia, pode-se definir o
perfil do produtor de texto do seguinte modo: 1) h aqueles que tm grande dificuldade em
utilizar em seus textos a norma culta (11,6%), principalmente as normas gramaticais (sintaxe
de concordncia, regncia e colocao; pontuao; flexo) e as convenes da escrita
(ortografia). Possivelmente, se tivessem um tempo maior para reviso de seus textos, em
outras situaes que no a da prova, no saberiam reescrev-lo com a propriedade
necessria. bom lembrar que nessa competncia h fatores como a variedade adequada
ao tipo de texto e a situao de interlocuo. Esses fatores, pela anlise dos textos,
parecem interiorizados pelos participantes, isto , eles conseguem compreender a situao
formal do ato de produo e a presena de um interlocutor tambm formal. As dificuldades
esto centradas na transposio do discurso para a superfcie textual; 2) h aqueles que
tm um bom domnio da norma culta, com um ou outro deslize gramatical e de convenes
de escrita (50%), mas ainda no tm autonomia total na Competncia I, isto , necessitam
de uma interveno externa (do professor, por exemplo) para ajud-los na adequao do
texto, principalmente no que se refere s normas gramaticais; 3) os demais (38,5%) tm
pleno domnio nessa competncia, mesmo que apresentando eventuais deslizes, devido
situao temporal da prova, isto , em outra situao conseguiriam realizar com autonomia
a reviso do texto produzido. Acredita-se que esse seja o objetivo de desenvolvimento
nessa competncia: um sujeito que possa ser leitor de seu texto, realizando a refaco do
prprio texto.
A Competncia II Compreender a proposta de redao e aplicar os
conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos

92

limites estruturais do texto dissertativo tem por eixo a compreenso do tema, que
instaura uma problemtica da qual se pede uma reflexo escrita transposta para um
determinado tipo de texto. A falta de compreenso da proposta de redao faz com que o
texto produzido seja desconsiderado. Nesse caso, ou o participante no compreendeu a
proposio (quanto ao tema e/ou tipologia); ou tomou uma deciso unilateral de produzir
outro texto (quanto ao tema e/ou tipologia) diferente do que foi solicitado. A escolha de
outra estrutura que no o do texto dissertativo tambm levou desconsiderao da redao.
Tabela 8 Distribuio das Notas na Redao segundo a Competncia II
Notas
0
25
38
50
63
75
88
100

Freqncia
27.163
78.084
151.598
540.477
231.352
163.274
33.250
13.722

%
2,2
6,3
12,2
43,6
18,7
13,2
2,7
1,1

Os critrios de avaliao da Competncia II verificaram o desempenho do

participante em uma situao formal de interlocuo escrita em que determinado tema
debatido. Esperava-se que o participante produzisse um texto com as caractersticas do que
estava sendo sugerido na proposta de redao, e no outro qualquer, com tema e/ou
estrutura no solicitados na prova.
Em situaes formais de interlocuo, importante a compreenso do ato
instaurado na fala/escrita, para no fugir do assunto, como diz o senso comum. Para
participar do ato de interlocuo, deve-se saber: o que dizer, o como dizer, o quando dizer e
o para quem dizer.
Como j foi mencionado anteriormente, o tema do 2002 priorizou a reflexo
sobre uma problemtica de ordem poltica em que conhecimentos de diferentes reas
deveriam ser mobilizados na compreenso e produo do texto. A atitude compreensiva foi
fundamental para o desenvolvimento do tema, uma vez que os textos de estmulo
apresentavam para a reflexo idias inter-relacionadas e complementares.
Essa

competncia

envolve

dois

grandes

momentos:

da

leitura/interpretao da proposta e o da compreenso transposta no projeto de texto escrito,

construdo para determinado fim. O participante deve exercer simultaneamente o papel de
leitor da proposta e produtor/leitor de seu prprio texto.
Se cada leitor pode interpretar a proposta de redao em determinado
sentido, nos limites do tema, o produtor variar esses sentidos, de acordo com os nveis de

93

compreenso que ele tem sobre o tema. Alm disso, o produtor tem os limites formais da
expresso, de acordo com as regras de uso do tipo de texto dissertativo-argumentativo.
O como transpor essa reflexo engloba a Competncia II. Foi solicitada a
produo de um texto dissertativo-argumentativo em prosa de cunho poltico. Esse tipo de
texto analisa, interpreta, relaciona dados, informaes, opinies e conceitos amplos, tendo
em vista a construo da argumentao em defesa de um ponto de vista. O ponto de vista
um recorte temtico do autor do texto que demanda, antes de tudo, uma atitude
compreensiva em relao proposta de redao.
Para a avaliao do desempenho nesta competncia, foram considerados
os seguintes aspectos: tema (autoria: compreenso do tema, articulao de diferentes
perspectivas para a defesa de um ponto de vista; informatividade; utilizao de conceitos de
vrias reas; citaes, aluses, analogias, exemplificaes, dados, informaes, etc.); e
estrutura do texto dissertativo-argumentativo (introduo, recorte temtico, desenvolvimento
desse recorte, concluso; encadeamento e progresso temtica).
O Grfico 49 mostra que 20,7% dos participantes apresentaram: a) um texto
com desenvolvimento tangencial do tema em uma estrutura embrionria que, de alguma
forma, se aproxima do clssico modelo dissertativo-argumentativo (comentrios, listas,
dilogos, etc.). Nesse caso, o participante teve dificuldades na leitura e interpretao do
tema e na expresso no tipo de texto solicitado; ou b) um texto com desenvolvimento
tangencial do tema em uma boa estrutura de texto dissertativo-argumentativo. Esses
casos so relativos presena de textos pr-construdos que foram adaptados para o tema,
isto , possivelmente o participante j tinha um projeto de desenvolvimento temtico antes
mesmo de verificar a proposta de redao; ao l-la, procurou adaptar o seu projeto ao tema,
produzindo um texto que se aproximou por generalidades ao tema com a estrutura
solicitada; ou c) um texto com desenvolvimento razovel do tema em uma estrutura
embrionria/precria da estrutura. Nesses casos, o participante sabia o que dizer sobre o
tema, demonstrando compreenso, mas apresentou grande dificuldade em colocar seu
projeto na estrutura solicitada.
Outros

62,3%

dos

participantes

apresentaram

um

texto

com

desenvolvimento razovel do tema, a partir de consideraes prximas do senso comum,

parfrases dos textos-estmulo, em uma estrutura razovel do tipo de texto dissertativoargumentativo. Esse caso se caracterizou por uma reflexo parcial do tema, em que o
recorte temtico esteve apoiado na reproduo de argumentos de senso comum, sem
fundamento crtico e com repetio de clichs e chaves, ou parfrases dos textos-estmulo
constantes na proposta de redao, em uma estrutura pouco encadeada e sem progresso.
Normalmente so textos em que o projeto no est definido e a reflexo temtica ocorre
simultaneamente ao ato de escrita. O produtor do texto apresenta certa perplexidade em

94

relao proposta e dialoga com ela, procurando compreend-la, enquanto escreve, sendo
que a estrutura fica em um segundo plano de reflexo. Quando ele termina o texto, observase que ocorre a compreenso temtica, mas no h mais tempo ou disposio para uma
reelaborao.
Os outros 17% apresentaram um bom domnio do tema, em uma estrutura
adequada de texto dissertativo-argumentativo. Esses casos indicam a presena de textos
com indcios de autoria, a partir de um recorte temtico produtivo, em uma estrutura
adequada. O projeto de texto foi definido com base na leitura e interpretao da proposta e
transposto com compreenso, articulando diferentes perspectivas para a defesa do ponto de
vista (recorte temtico), com informatividade, encadeamento e progresso. H reflexo
sobre o tema e domnio do texto dissertativo-argumentativo.
Apenas 2% dos participantes tiveram os textos desconsiderados por no
atenderem a proposta de tema/estrutura ou desrespeitarem os direitos humanos
(Competncia V). No caso de tema/estrutura, os casos mais comuns foram as estruturas
narrativas e poemticas e as redaes que tinham por tema Enem 2001. Em relao s
desconsideradas por desrespeito aos direitos humanos, os casos foram insignificantes.
A Competncia III Selecionar, relacionar, organizar e interpretar
informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista procurou
avaliar se o participante, em uma situao formal de produo, tendo por eixo o tema da
proposta de redao, selecionou, relacionou, organizou e interpretou informaes, fatos,
opinies e argumentos para defender seu ponto de vista (o recorte temtico). A
informatividade e a coerncia so os pontos centrais dessa competncia. Ela est
intimamente relacionada Competncia II e ao tema proposto. Os conhecimentos
adquiridos durante a vida devem ser aqui apresentados com produtividade e com uma
perspectiva articulada do recorte temtico.
Tabela 9 Distribuio das Notas na Redao segundo a Competncia III
Notas

Freqncia

0
25
38
50
63
75
88
100

27.163
100.095
179.454
529.395
211.290
147.950
30.641
12.902

95

%
2,2
8,1
14,5
42,7
17,1
11,9
2,5
1,0

Aqui verificou-se, nos textos produzidos, a coerncia na exposio, seleo

e organizao dos indicadores argumentativos para a defesa de um ponto de vista, em
relao ao tema proposto e ao recorte temtico desenvolvido.
A anlise do Grfico 49 mostra que 24,8% dos participantes apresentaram
informaes, fatos e opinies precariamente relacionados ao tema. Nesses casos, os textos
demonstraram pouca coerncia na apresentao das informaes, fatos e opinies em
relao ao tema, e o recorte temtico no est definido, diluindo-se no jogo argumentativo.
Os textos apresentaram uma estrutura circular, sem progresso e/ou com contradies.
So 59,8% os participantes que apresentaram informaes, fatos e opinies,
limitando-se a reproduzir e/ou parafrasear os argumentos constantes na proposta de
redao ou selecionando os argumentos, de acordo com sua experincia, sem contudo
conseguir relacion-los de forma consistente para defender seu recorte temtico.
Apenas 15,5% dos participantes selecionaram, organizaram e relacionaram,
de forma consistente, informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema
proposto e ao seu recorte temtico, conseguindo sustentar o ponto de vista destacado em
seu texto com produtividade.
A Competncia IV Demonstrar conhecimento dos mecanismos
lingsticos necessrios para a construo da argumentao tem por eixo a utilizao
dos recursos coesivos no texto dissertativo-argumentativo escrito. A Competncia IV est
intimamente relacionada Competncia I. Enquanto a Competncia I indica uma avaliao
das normas de uso da lngua escrita, a Competncia IV avalia a gramtica do texto
dissertativo-argumentativo escrito. As relaes gramaticais ocorrem no nvel da textualidade.
Assim, foi avaliado o uso dos seguintes mecanismos coesivos: coeso
textual (sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao, etc.); e coeso gramatical (uso dos
conectivos,

tempos

verbais,

pontuao,

seqncia

temporal,

relaes

anafricas,

conectores intervocabulares, intersentenciais, interpargrafos, etc.).

Tabela 10 Distribuio das Notas na Redao segundo a Competncia IV
Notas

Freqncia

0
25
38
50
63
75
88
100

27.163
94.614
154.834
443.507
248.290
212.886
41.164
16.432

%
2,2
7,6
12,5
35,8
20,0
17,2
3,3
1,3

O Grfico 49 mostra que 22,3% dos participantes articulam precariamente

as partes do texto, devido a problemas freqentes na utilizao dos recursos coesivos. A

96

estrutura de superfcie tpica desse tipo de texto foi a justaposio de palavras e frases
pouco relacionadas, ficando o estabelecimento da coeso a critrio do leitor do texto ou,
mesmo quando o participante tenta articular o texto, ele no consegue, porque desconhece
as regras que regem a articulao do texto dissertativo-argumentativo escrito.
Outros 55,8% dos participantes articularam razoavelmente as partes do
texto, mas apresentaram problemas na utilizao dos recursos coesivos. Esses textos
indicaram a presena de um produtor que conhece as regras do texto dissertativoargumentativo, mas tem dificuldades em utiliz-las. No h autonomia desse produtor na
refaco textual e, ainda, ele precisa de uma interveno conduzida para reformular o texto
produzido.
Os restantes 21,8% dos participantes articulam adequadamente as partes
do texto, mesmo que apresentando eventuais problemas na utilizao dos recursos
coesivos. Nesses casos, o participante demonstra autonomia na refaco do texto
produzido, se necessria, alm dos limites do tempo da prova.
A Competncia V Elaborar proposta de interveno para o problema
abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos teve por eixo uma atitude
propositiva para o tema e o recorte temtico. Ela procurou avaliar como o participante
indicou as possveis variveis para solucionar a problemtica desenvolvida, que propostas
de interveno ele apresentou, qual a relao delas com o projeto desenvolvido sobre o
tema proposto e qual a qualidade dessas propostas, tendo por base o respeito aos direitos
humanos. Quando o participante elaborou propostas que desrespeitavam os direitos
humanos, o texto foi desconsiderado.
A proposio da avaliao dessa competncia pelo Enem procura sinalizar
para o participante a importncia de formular e explicitar propostas. O tema, do modo como
foi apresentado, encaminhou para a formulao de uma proposta, e o tipo de texto
dissertativo-argumentativo intrinsecamente, tambm, conduz a uma posio do autor sobre
a tese debatida e defendida.
Tabela 11 Distribuio das Notas na Redao segundo a Competncia V
Notas
0
25
38
50
63
75
88
100

Freqncia
27.163
116.692
185.618
470.440
231.398
163.021
32.053
12.505

97

%
2,2
9,4
15,0
38,0
18,7
13,2
2,6
1,0

A anlise do Grfico 49 mostra que 26,6% dos participantes elaboraram

proposta para o tema em questo, precariamente relacionada ao tema, demonstrando respeito
aos direitos humanos. Nesses casos, houve a presena de proposta relacionada ao tema, mas
no articulada com a discusso desenvolvida, ou apenas uma proposta subentendida que pde
ser inferida pelo leitor, mas que no foi explicitamente desenvolvida pelo autor.
Outros 56,7% dos participantes elaboraram proposta razoavelmente
relacionada ao tema em questo, mas pouco articulada discusso desenvolvida em seu
texto, demonstrando respeito aos direitos humanos. Nesses casos, o participante tem
inteno explcita de apresentar uma proposta, mas tem dificuldades de articul-la ao seu
recorte temtico.
Apenas 16,8% dos participantes elaboram proposta relacionada ao tema em
questo, bem articulada discusso desenvolvida em seu texto, demonstrando respeito aos
direitos humanos. Nesses casos, o participante, ao realizar seu recorte temtico, j
incorpora uma projeo propositiva para o tema.

5.2 A PARTE OBJETIVA

5.2.1 Resultados Gerais do Desempenho dos Participantes na Parte
Objetiva
A mdia geral na Parte Objetiva do Enem 2002 foi 34,13, o que situa o
desempenho mdio dos participantes na faixa "insuficiente a regular".

Grfico 50 Distribuio das Notas do Enem 2002 Parte Objetiva, por Faixa de Desempenho
Fonte: MEC/Inep/Enem

98

Tabela 12 Mdia Geral e por Competncia da Parte Objetiva

Parte Objetiva
Geral
Competncia I
Competncia II
Competncia III
Competncia IV
Competncia V

Mdia
34,13
33,72
35,14
32,26
34,55
33,37

Fonte: MEC/Inep/Enem

A distribuio das mdias gerais das notas, em cada uma das cinco
competncias, apresenta maior concentrao na faixa de desempenho "insuficiente a
regular", e menor, na faixa "bom a excelente", reproduzindo, praticamente, o mesmo
comportamento da mdia geral das notas na Parte Objetiva.
O Grfico 51 e a Tabela 12 ilustram esses resultados.
100,0
74,0

80,0

72,7

76,1

70,9

76,9

71,8

60,0
40,0

25,7

24,4

23,5

20,0

3,3

2,9

2,5

25,8

21,8

20,7

2,5

2,2

2,4

0,0
Geral

Competncia I

Competncia II

0 - 40: Insuficiente a regular

Competncia III Competncia IV Competncia V

40 - 70: Regular a bom

70 - 100: Bom a excelente

Grfico 51 Distribuio Percentual dos Participantes segundo Faixa de Desempenho na

Parte Objetiva e nas Competncias Enem 2002
Fonte: MEC/Inep/Enem

5.2.2 Anlise Pedaggica do Desempenho dos Participantes nas Questes

na Parte Objetiva
O Quadro 6, a seguir, especifica o nvel de dificuldade previsto para cada
item, como resultado da calibrao dos itens para 2002.
Quadro 6 Nvel de Dificuldade das Questes segundo a Calibrao
1
M

2
M

3
D

4
F

5
M

6
F

7
F

8
D

9
M

10
D

11
D

12
D

13
F

14
M

15
M

16
F

17
D

18 19
D M

20
D

21
M

22
M

23
M

24
D

25 26
F D

27
F

28
D

29
M

30
M

31
M

32
M

33
M

34
D

35
F

36
D

37
D

38
D

39
F

40
D

41
D

42
D

43
F

44
F

45
M

46
D

48
M

49
M

50
D

51
M

52
D

53
M

54
F

55
M

56
D

57
F

58
M

59
M

60
D

61
D

62
M

63
M

47
D

nmero da questo/grau de dificuldade: F - fcil M - mdio D difcil

99

A anlise que se segue, do desempenho dos participantes em cada questo

da prova (aqui apresentadas na ordem que aparecem na prova amarela), se completa com
o quadro de referncia que relaciona os itens da prova s habilidades e competncias a ela
relacionadas.
Quadro 7 Competncias, Habilidades e as Respectivas Questes da Prova Amarela do Enem 2002
Competncias

Habilidades

Questes (Prova Amarela)

I
1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 12, 13, 14, 18
Dominar linguagens
II
Compreender
fenmenos

1, 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 18, 20, 21

III
Enfrentar situaesproblema
IV
Construir
argumentos
V
Elaborar propostas

1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 12, 14, 15, 16,

17, 19, 21
3, 4, 5, 6, 8, 13, 14, 15, 19, 20,
21
3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
16, 17, 18, 19, 20

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 22, 23,

25, 30, 41, 44, 45, 46, 48, 49, 51, 54, 55, 56, 57, 59, 61,
63
2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 47, 49, 52, 53, 54, 55, 56, 57,
59, 60, 62, 63
2, 3, 4, 6, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 22, 24, 25, 26, 27, 29,
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45,
47, 48, 50, 51, 52, 54, 55, 58, 60, 61, 62
1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 19, 21, 22, 24, 25, 27, 28,
30, 37, 38, 39, 41, 46, 48, 49, 50, 51, 53, 55, 56, 58, 61,
62
1, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23,
24, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 40, 42, 43, 44, 46,
47, 48, 49, 50, 52, 53, 54, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 63

Questes
Grfico 58 Distribuio dos Itens do Enem 2002 segundo o Percentual de Acerto
Fonte: MEC/Inep/Enem

O grfico mostra que a questo considerada mais fcil para os participantes

foi a de nmero 16, e a mais difcil, a de nmero 4.

100