Escuela Normal Experimental de El Fuerte extensin Mazatln

Asignatura: Conocimiento de mi entidad: Contextos e Indicadores

Educativos

Tema: UA3. 5C Actividades

Nombre del Profesor: Horacio lvarez Soto

Nombre del Alumno: Kenia Monne Gutirrez Lpez

Grupo: 5-C

Mazatln, Sinaloa a 19 de Diciembre de 2014

20 indicadores
1.- Tasa neta de cobertura
2.- Reprobacin
3.- Desercin total
4.- Eficiencia terminal
5.- Tasa de escolarizacin por edad especfica
6.- Porcentaje de egresados
7.- Grado promedio de escolaridad
8.- Analfabetismo
9.- Rezago educativo
10.- Tasa neta de escolarizacin
11.- Absorcin entre tipos y niveles
12.- Tasa de crecimiento de la matrcula por tipo y nivel educativo
13.- Gasto Educativo Nacional por alumno
14.- Relacin porcentual del gasto educativo nacional con el Producto Interno
Bruto
15.- Rezago extraedad
16.- ndice de marginacin
17.- Densidad de poblacin
18.- ndice de desarrollo humano
19.- Tasa bruta de escolaridad
20.- Nmero de alumnos por docente

Top de 10 indicadores
1.- Cobertura de los programas estratgicos para la calidad educativa
2.- El logro acadmico y la calidad educativa
3.- Reprobacin
4.- Rezago por extra edad
5.- Rezago Escolar
6.- Analfabetismo
7.- Grado promedio de escolaridad
8.- Porcentaje de repetidores
9.- Tipos y modalidades de escuelas
10.- Tasa neta de escolarizacin

Indicador

Definicin

Cobertura de los programas estratgicos

para la calidad educativa

Las tendencias educativas, para ellos se

requiere extender la cobertura de servicio
de los programas estratgicos:
habilidades digitales para todos, ingls,
escuelas de tiempo completo, de calidad,
segura y salud.
Es una prueba del sistema educativo
nacional que se aplica a todos los
planteles pblicos y privados del pas; la
prueba sirve para que padres de familia,
alumnos, profesores, directivos y
autoridades educativas reciban
retroalimentacin sobre la calidad de la
educacin, en un marco de transparencia
y rendicin de cuentas.
Porcentaje de alumnos en un nivel
educativo que no aprueba las
evaluaciones correspondientes a
determinado programa de estudio.
Nmero de alumnos matriculados en un
grado escolar, por cada cien, cuya edad
supera dos aos o ms a la establecida
normativamente para cursar el grado de
referencia.
Porcentaje de la poblacin de 15 aos o
ms que no ha concluido el nivel de
educacin bsica.
Corresponde a la relacin de la poblacin
de 15 aos y ms que no sabe leer y
escribir, con respecto a la poblacin total
del mismo rango de edad.
Es el nmero promedio de grados
escolares aprobados por la poblacin de
15 aos o ms.
Nmero de alumnos matriculados en el
mismo grado (o nivel) que el ao anterior,
expresado en porcentaje de la matrcula
total en dicho grado (o nivel).
El perfil de las escuelas de educacin
bsica est integrado por un conjunto de
indicadores que refieren a: su distribucin
con la estructura del sistema
(sostenimiento y modalidad), presencia
en comunidades de distinto nivel de
marginacin, el nmero de estudiantes
que atiende y su organizacin.

El logro acadmico y la calidad educativa

Reprobacin

Rezago por extra edad

Rezago Escolar

Analfabetismo

Grado promedio de escolaridad

Porcentaje de repetidores

Tipos y modalidades de escuelas

Tasa neta de escolarizacin

Se refiere al porcentaje de la matrcula

contenida en el rango de edad tpica para
un nivel educativo, respecto a la
poblacin total de ese mismo rango de
edad.

Justificacin
El primer indicador que se decidi tomar es el de Cobertura de los programas
estratgicos para la calidad educativa el cual se deriva de un significado muy
particular el cual seala las tendencias educativas, para ello se requiere extender
la cobertura de servicio de los programas estratgicos: habilidades digitales para
todos, ingls, escuela de tiempo completo, de calidad, segura y salud, se
consider importante dar partida con este indicador por el motivo de que de aqu
es

donde parte la educacin de los programas que son para implementar o

implementados en el estado y se quiere extender y como se va desarrollando, y de

aqu parte las dems deficiencias, por medio de este se puede realizar el anlisis
de las deficiencias, posterior se encuentra el de El logro acadmico y la calidad
educativa este es una prueba del sistema educativo nacional que se aplica a
todos los planteles pblicos y privados del pas; la prueba sirve para que padres
de familia, alumnos, profesores, directivos y autoridades educativas reciban
retroalimentacin sobre la calidad de la educacin, en un marco de transparencia
y rendicin de cuentas, considerndose importantsimo ya que este sirve para dar
a conocer el avance o retroceso que tienen los alumnos y se puede buscar una
mejora o solucin a ello , posterior la Reprobacin Porcentaje de alumnos en un
nivel educativo que no aprueba las evaluaciones correspondientes a determinado
programa de estudio, en el cual se puede analizar desde un anlisis crtico que es
lo que deriva para que exista esta reprobacin y de esta manera enfocarse en
punto central del problema.
De la misma forma se encuentra el de Rezago por extra edad el cual se basa en
Nmero de alumnos matriculados en un grado escolar, por cada cien, cuya edad
supera dos aos o ms a la establecida normativamente para cursar el grado de
referencia, en el podemos percatarnos que factores hay por el cual estn
sobrepasando la edad estimada para cursar dicho ciclo escolar, vinculado de igual
manera con el Rezago Escolar Porcentaje de la poblacin de 15 aos o ms que
no ha concluido el nivel de educacin bsica, tambin es entendido como los
alumnos que se quedan atrs de los dems con referente hacia la adquisicin de
los aprendizajes. Tambin otro indicador vinculado con los anteriores es el

Porcentaje de repetidores que explica el nmero de alumnos matriculados en el

mismo grado (o nivel) que el ao anterior, expresado en porcentaje de la matrcula
total en dicho grado (o nivel), radicando las causas o posibilidades porque los
alumnos se encuentra en dicho nivel.

Hablando de otros indicadores nos encontramos con el de Analfabetismo el cual

corresponde a la relacin de la poblacin de 15 aos y ms que no sabe leer y
escribir, con respecto a la poblacin total del mismo rango de edad, siendo este un
indicador clave para diagnosticar que tanta gente no ha podido iniciar con una
educacin bsica y de esta manera buscar alternativas de progreso para estos
nios adultos. Junto con este indicador se despliega Grado promedio de
escolaridad el cual se refiere al nmero promedio de grados escolares aprobados
por la poblacin de 15 aos o ms, donde te da a conocer hasta qu grado la
poblacin llego a concluir sus estudios.
Los siguientes indicadores te muestran el panorama de cmo se encuentra las
escuelas y sus caractersticas particulares de cada poblacin y su manejo uno de
ellos es Tipos y modalidades de escuelas El perfil de las escuelas de educacin
bsica est integrado por un conjunto de indicadores que refieren a: su estructura
del sistema (sostenimiento y modalidad), su presencia en comunidades de distinto
nivel de marginacin, el nmero de estudiantes que atiende y su organizacin. Y
de acuerdo a la concentracin de las escuelas existentes en cada poblacin se
vincula con el indicador Tasa neta de escolarizacin Se refiere al porcentaje de
la matrcula contenida en el rango de edad tpica para un nivel educativo, respecto
a la poblacin total de ese mismo rango de edad, el cual te ayuda a conocer que
tantos pobladores de la edad se encuentran cursando en su respectivo nivel
educativo y hay las escuelas necesarias para el rgimen de poblacin que se
encuentran.

Cuestionario de PISA
1.- Qu es pisa?
PISA es un estudio promovido y organizado por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). Participan los pases miembros y
no miembros de la organizacin y se caracteriza por ser comparativo y peridico.
Su propsito principal es determinar en qu medida los estudiantes de 15 aos,
que estn por concluir o han concluido su educacin obligatoria, han adquirido los
conocimientos y las habilidades relevantes para participar activa y plenamente en
la sociedad actual.
2.- Cmo se evala?
Por medio de Cuadernillo:
La prueba de PISA 2012 abarc 182 preguntas de las tres reas de evaluacin
(Matemticas, Ciencias y Lectura). En el supuesto de que cada uno de los
estudiantes tuviera que resolver la prueba de forma total les llevara
aproximadamente seis horas y media completarla. Para evitar lo anterior y
asegurar un muestreo amplio de tareas y ganar en eficiencia, los instrumentos de
medicin estn diseados conforme a un esquema matricial que asegura la mayor
cobertura de contenidos sin que los estudiantes respondan la totalidad de la
prueba.
Cuestionarios de contexto:
Los cuestionarios obligatorios son dos, uno dirigido a los estudiantes y el otro al
director de la escuela. Son instrumentos cuya funcin es aportar informacin sobre
las caractersticas del entorno inmediato de los estudiantes y sobre las escuelas.
Los factores contextuales se aprovechan para un mejor anlisis y comprensin de
los resultados.
El cuestionario del estudiante se contesta despus de haber resuelto el cuadernillo
de la prueba y toma 30 minutos completarlo. El cuestionario escolar incluye
informacin sobre las caractersticas del centro escolar y se responde en 20
minutos.
3.- Qu se evala?
La capacidad de los estudiantes para usar sus conocimientos y habilidades y no
en saber hasta qu punto domina un plan de estudios o currculo escolar. Por ello,
no mide qu tanto los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido, sino
que se indaga en lo que PISA denomina competencia (literacy), es decir, la

capacidad de extrapolar lo que se ha aprendido a lo largo de la vida, su aplicacin

en situaciones del mundo real, as como la capacidad de analizar, razonar y
comunicar con eficacia los planteamientos, las interpretaciones y la resolucin de
problemas en una amplia variedad de situaciones. Matemticas, Ciencias y lectura
(proceso, concepto, contenido y situacin o contexto).
4.- A quines se evalan?
A muestras de estudiantes que van de 4mil 500 a diez mil, de una muestra mnima
de ciento cincuenta escuelas, para asegurar la representatividad del pas en su
conjunto. Los pases pueden solicitar ampliar la de sus centros educativos para
tener mayor representatividad. La poblacin objetivo son los estudiantes de 15
aos tres meses a 16 aos dos meses (de manera abreviada se dice poblacin de
15 aos).
5.- Cundo se evala?
Cada tres aos. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluacin y
los otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue
Lectura, en 2003 matemticas, en 2006 ciencias y en 2009 se regresa a lectura y
as sucesivamente.

Anlisis de la competencia lectora

Las definiciones de la lectura y de la competencia lectora han evolucionado
paralelamente a los cambios sociales, econmicos y culturales. El concepto de
aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo largo de toda la vida, han
transformado las percepciones de la competencia lectora y de las necesidades a
las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea
algo que se adquiere en la infancia durante los primeros aos de escolarizacin.
Ms bien se ve como un conjunto en evolucin que incluye una serie de
conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con
los aos, segn las diversas situaciones que viven y mediante la interaccin con
sus compaeros y con las comunidades ms extensas en las que participan.
Como resultado de un proceso de consenso en el que participaron los expertos en
lectura designados por los pases participantes y los grupos de asesoramiento de
PISA, se adopt para el estudio la siguiente definicin de competencia lectora:
Comprensin lectora segn pisa
Segn el comit de expertos de la OCDE, se entiende por competencia lectora
como:
La capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos
escritos, con el propsito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su
conocimiento y sus capacidades, y participar en la sociedad. (OCDE, 2006).
Esta competencia se organiza en 3 dimensiones: los textos o materiales que leen;
los aspectos, es decir, los procesos cognitivos que estn determinados por las
formas en que los lectores se relacionan con los textos y las situaciones, que
incluyen una gama y propsitos de lectura.
Texto: Incluye una gran variedad de formatos de lectura ( continuos, discontinuos,
mixtos y mltiples) as como los tipos de textos y que por su propsito discursivo
puede ser descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, prescriptivos
interactivos.
Ejemplos de textos continuos:

Cuentos

Instrucciones

Cartas

Contratos


Ejemplos de textos discontinuos:

Formularios

Hojas informativas

Boletas de servicios

Afiches o carteles

Grficas

Diagramas

Procesos: Se refieren a las estrategias cognitivas que los lectores emplean frente
a los textos y que estn incluidas en las tareas requeridas, en los reactivos de la
prueba. Los estudiantes deben de mostrar su dominio en: acceder y recuperar;
integrar e interpretar y reflexionar y evaluar.
Situaciones: Se refieren a la clasificacin del texto segn los contextos y unos
para los que un autor los creo, es decir, cada texto tiene un propsito y un pblico
al que se dirige. La clasificacin abarca situaciones de tipo personal, publica,
educativa y laborar.
Ejemplos uso privado:

Novela

Carta personal o biografa

Ejemplos uso pblico:

Anuncios o documentos oficiales

Ejemplos profesionales:

Manual o informe

Ejemplos educativos

Libo de texto u hoja de ejercicio

Evaluacin
Pisa se centra en dos textos continuos y discontinuos:
Textos continuos: estn compuestos normalmente por una serie de oraciones que,
a su vez, se organizan en prrafos. Tales prrafos pueden hallarse insertos en
otras estructuras mayores, como seran los apartados, los captulos y los libros.
Los textos continuos se clasifican primordialmente por su objetivo retrico, esto es,
por el tipo de texto.
Los textos que se clasifican en esta categora varan por sus autoras y la
estructuracin del texto:

Narracin
Exposicin,
Descripcin
Argumentacin,
Instruccin,
Documento o registro
Hipertexto.

Textos discontinuos: pueden clasificarse de dos maneras. Por un lado est el

enfoque basado en la estructura formal, que es el que se adopta en el trabajo de
Kirsh y Mosenthal (1988 1991). En esta obra, los textos se clasifican segn la
forma en que se organizan las listas subyacentes con objeto de elaborar los
distintos tipos de textos discontinuos. Este enfoque puede resultar til para
entender las similitudes y las diferencias entre diferentes tipos de textos
discontinuos. El otro mtodo de clasificacin se funda en las descripciones
corrientes del formato de los textos. Este segundo enfoque ser el que adopte
PISA para clasificar los textos discontinuos.
Los textos de esta categora son los siguientes:
Cuadros y grficos
Tablas
Diagramas
Mapas
Formularios
Hojas informativas
Convocatorias
Anuncios
Vales o bonos
Certificados
Las caractersticas de los ejercicios de Pisa estn conformados por tres conjuntos
de variables para describir las caractersticas de los ejercicios: los procesos

(aspectos), que describen la tarea exigida a los estudiantes; los tipos de ejercicio,
que especifican la manera exacta en la que los estudiantes han de demostrar su
capacidad, y los criterios de correccin, que especifican cmo han de evaluarse
las respuestas de los estudiantes.
Cinco procesos (aspectos)
Con el fin de simular situaciones reales de lectura, la evaluacin PISA mide los
siguientes cinco procesos que deben realizarse para comprender plenamente un
texto, ya sea continuo o discontinuo.
Los estudiantes deben demostrar su dominio en cada uno de los cinco procesos:
Obtencin de la informacin,
Comprensin general,
Elaboracin de una interpretacin,
Reflexin y valoracin del contenido de un texto,
Reflexin y valoracin de la forma de un texto.
Obtencin de informacin
En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten
conseguir una informacin determinada: un nmero de telfono o la hora de salida
de un tren o autobs. Tambin pueden buscar un dato que refute o confirme una
asercin realizada por otra persona. En casos como estos, los lectores precisan
datos aislados y especficos. Con ese fin, los lectores deben explorar el texto para
buscar, localizar e identificar datos relevantes.
Desarrollo de una comprensin general
El desarrollo de una comprensin general de lo que se ha ledo obliga al lector a
juzgar el texto globalmente o desde una perspectiva amplia. Son varios los
ejercicios de evaluacin en los que se pide a los lectores que se hagan este tipo
de idea general.
Elaboracin de una interpretacin
La elaboracin de una interpretacin requiere que los lectores amplen sus
primeras impresiones de un texto con el fin de alcanzar una comprensin ms
especfica o completa de aquello que han ledo. La realizacin de este tipo de
tareas exige el desarrollo de una comprensin lgica, ya que los lectores deben
procesar la estructura informativa del texto.
Refl exin y valoracin sobre el contenido del texto
Reflexin y valoracin sobre el contenido del texto requiere que los lectores
relacionen la informacin en l contenida con unos conocimientos procedentes de
otras fuentes. Los lectores deben asimismo contrastar las aseveraciones incluidas
en el texto con su propio conocimiento del mundo.
Reflexin y valoracin sobre la forma del texto
Las tareas comprendidas en esta categora invitan a que el lector se distancie del
texto, lo juzgue objetivamente y evale su calidad y relevancia. Desempean un
papel destacado en dichas tareas la familiaridad con las estructuras, los registros y

los

registros

de

textos.

En el siguiente cuadro se muestra el mapeo de los diferentes ejercicios que son

aplicados en la competencia lectora y en qu aspectos se va desarrollar los
distintos criterios a evaluar.

Ejercicio de Textos continuos

Ejercicios de texto discontinuo

Datos de las tres ltimas evaluaciones

2006
Global

2009
Global

2012
Global

41.Tailandia
(417)

48. Bulgaria (429)

Rumania (438)

42.Uruguay
(412)

47. Uruguay
(426)

Bulgaria (436)

43. Mxico
(410)

48. Mxico (425)

Mxico (424)

44.Bulgaria
(402)

49. Rumania
(424)

Montenegro (422)

45.Serbia
(401)

50. Tailandia
(421)

Uruguay (411)

Datos:
Nivel: 3
Puntaje: De 480.18 a menos de 552.89

En este nivel los estudiantes tienen la habilidad de localizar y, en algunos casos,

reconocer la relacin entre diferentes fragmentos de informacin que se ajusten a
mltiples condiciones.
Las tareas interpretativas requieren que los lectores integren diferentes partes de
un texto a fin de identificar una idea principal, entender una relacin o construir el
significado de una palabra o frase.
Deben tomar en cuenta muchas caractersticas para poder cotejar, diferenciar o
clasificar. Con frecuencia la informacin buscada no es evidente o est en
conflicto con otra, el texto presenta ideas contrarias a las expectativas del lector o
estn redactadas de manera negativa.
Mxico de acuerdo a los datos y porcentajes encontrados en los tres aos, se
queda dentro del nivel 3; los resultados han subido pero muy escasamente.

Competencia lectora 2006

COMPETENCIA

LECTORA

2009

Se representan, para la competencia lectora, los porcentajes de alumnas y

alumnos de cada pas o comunidad autnoma cuyo resultado se encuentra dentro
del intervalo de puntuaciones de cada nivel de rendimiento. A los niveles
establecidos para la lectura, se ha aadido un nivel inferior al primero (nivel menor
que 1); el nivel 1 se ha desglosado, a su vez, en dos subniveles (1a y 1b), a fin de
precisar mejor qu caracteriza la competencia adquirida por los alumnos de bajo
rendimiento. Esta incorporacin en la lectura de PISA 2009 es la consecuencia de
una propuesta del Grupo Iberoamericano de PISA, aceptada por el PGB. En las
competencias restantes, la organizacin en niveles es como en ejercicios
anteriores. El nivel inferior al 1b es aquel en el que se encuentran los alumnos
cuyo rendimiento es tan bajo que PISA no es capaz de describir.

Competencia lectora 2012

Informacin sobre Sinaloa

Aqu se muestran algunos porcentajes de los resultados que ha obtenido Sinaloa
en el examen de PISA.

Conclusin sobre el comparativo

Mxico es uno de los pases con demasiadas dificultades en cuestin de la
educacin, considerando que los constantes cambios que se han estado dando
afecta an ms a esta, sin embargo la finalidad de nuevas reformas es mejorar la
calidad de educacin en Mxico, enfocndose principalmente en tres campos los
cuales son comprensin lectora, matemticas y ciencias, por consiguiente se
realiz un breve conclusin sobre el nivel que Mxico ha ido alcanzado en
cuestin de la comprensin lectora, de la misma forma se destacar la
disminucin de estos alcances.
Al realizar un anlisis profundo en estadsticas sobre el nivel de desempeo del
antes mencionado aspecto, pudimos darnos cuenta las diferencias entre los
niveles en 3 aos distintos, de primer punto se ha de resaltar que en el ao 2006
Mxico se ha posicionado en un nivel 3 del nivel 5 que era el mximo esta
comparacin hacindose con 5 pases mas, Argentina, Brasil, Colombia, Uruguay
y Chile y en base a estos Mxico queda en el penltimo lugar, de acuerdo a otras
2 estadsticas ms Mxico aumento su nivel a lo largo de este mismo ao, y se dio
a notar que en este pas faltara trabajar ms en los alumnos varones, dado que
se comprob que estos tenan ms deficiencias.
Por siguiente encontrarnos en el ao 2009 que el Pas de Mxico, no aumento en
gran cantidad de desempeo, las deficiencias es hacen notorias al observas las
grficas y la posicin en la cual se encuentra Mxico, para darse cuenta del
avance se realiz una nueva estadstica en el ao 2012 del cual se hizo observar
que Mxico no dio un gran salto, sin embargo se considera que las nuevas
estrategias propuestas se han estado implementando y es por ello que en los
ltimo aos la comprensin lectora ha ido mejorando, pero se hace destacar que
no se ha podido superar el nivel de otros pases.