UA3.

5C ACTIVIDADES LUNA DARA

20 indicadores
1. Tasa de alfabetizacin
2. Tasa de transicin
3. repeticin por grado
4. supervivencia por grado
5. Coeficiente de Eficacia
6. Aos-alumnos por graduado
7. repetidores
8. Nmero de alumnos por docente
9. Nios no escolarizados
10. abandono por grado
11. Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso en educacin primaria
12. Tasa de alfabetizacin de jvenes
13. Densidad de poblacin
14. ndice de desarrollo humano
15. Alumno con atraso escolar
16. ndice de marginacin
17. Rezago educativo
18. Porcentaje de repetidores
19. Tamao promedio de clase
20. Relacin de alumnos (computadoras)

Seleccin de los indicadores (10)

1. Cobertura de los programas estratgicos para la calidad educativa
2. El logro acadmico y la calidad educativa
3. Reprobacin
4. Rezago por extra edad
5. Rezago Escolar
6. Analfabetismo
7. Grado promedio de escolaridad
8. Porcentaje de repetidores
9. Tipos y modalidades de escuelas
10. Tasa neta de escolarizacin

Tabla de definicin
Indicador

Definicin

Cobertura de los programas

estratgicos para la calidad
educativa

Las tendencias educativas, para ellos

se requiere extender la cobertura de
servicio de los programas
estratgicos: habilidades digitales
para todos, ingls, escuelas de
tiempo completo, de calidad, segura
y salud.
Es una prueba del sistema educativo
nacional que se aplica a todos los
planteles pblicos y privados del pas;
la prueba sirve para que padres de
familia, alumnos, profesores,
directivos y autoridades educativas
reciban retroalimentacin sobre la
calidad de la educacin, en un
marco de transparencia y rendicin
de cuentas.
Porcentaje de alumnos en un nivel
educativo que no aprueba las
evaluaciones correspondientes a
determinado programa de estudio.
Nmero de alumnos matriculados en
un grado escolar, por cada cien,
cuya edad supera dos aos o ms a
la establecida normativamente para
cursar el grado de referencia.
Porcentaje de la poblacin de 15
aos o ms que no ha concluido el
nivel de educacin bsica.
Corresponde a la relacin de la
poblacin de 15 aos y ms que no
sabe leer y escribir, con respecto a la
poblacin total del mismo rango de
edad.
Es el nmero promedio de grados
escolares aprobados por la

El logro acadmico y la calidad

educativa

Reprobacin

Rezago por extra edad

Rezago Escolar

Analfabetismo

Grado promedio de escolaridad

poblacin de 15 aos o ms.

Porcentaje de repetidores

Tipos y modalidades de escuelas

Tasa neta de escolarizacin

Nmero de alumnos matriculados en

el mismo grado (o nivel) que el ao
anterior, expresado en porcentaje de
la matrcula total en dicho grado (o
nivel).
El perfil de las escuelas de educacin
bsica est integrado por un
conjunto de indicadores que refieren
a: su distribucin con la estructura del
sistema (sostenimiento y modalidad),
presencia en comunidades de
distinto nivel de marginacin, el
nmero de estudiantes que atiende y
su organizacin.
Se refiere al porcentaje de la
matrcula contenida en el rango de
edad tpica para un nivel educativo,
respecto a la poblacin total de ese
mismo rango de edad.

Justificacin
El primer indicador que se decidi tomar es el de Cobertura de los
programas estratgicos para la calidad educativa el cual se deriva de un
significado muy particular el cual seala las tendencias educativas, para
ello se requiere extender la cobertura de servicio de los programas
estratgicos: habilidades digitales para todos, ingls, escuela de tiempo
completo, de calidad, segura y salud, se consider importante dar partida
con este indicador por el motivo de que de aqu es

donde parte la

educacin de los programas que son para implementar o implementados

en el estado y se quiere extender y como se va desarrollando, y de aqu
parte las dems deficiencias, por medio de este se puede realizar el
anlisis de las deficiencias, posterior se encuentra el de El logro acadmico
y la calidad educativa este es una prueba del sistema educativo nacional
que se aplica a todos los planteles pblicos y privados del pas; la prueba
sirve para que padres de familia, alumnos, profesores, directivos y
autoridades educativas reciban retroalimentacin sobre la calidad de la
educacin, en un marco de transparencia y rendicin de cuentas,
considerndose importantsimo ya que este sirve para dar a conocer el
avance o retroceso que tienen los alumnos y se puede buscar una mejora
o solucin a ello , posterior la Reprobacin Porcentaje de alumnos en un
nivel educativo que no aprueba las evaluaciones correspondientes a
determinado programa de estudio, en el cual se puede analizar desde un
anlisis crtico que es lo que deriva para que exista esta reprobacin y de
esta manera enfocarse en punto central del problema.
De la misma forma se encuentra el de Rezago por extra edad el cual se
basa en Nmero de alumnos matriculados en un grado escolar, por cada

cien, cuya edad supera dos aos o ms a la establecida normativamente

para cursar el grado de referencia, en el podemos percatarnos que
factores hay por el cual estn sobrepasando la edad estimada para cursar
dicho ciclo escolar, vinculado de igual manera con el Rezago Escolar
Porcentaje de la poblacin de 15 aos o ms que no ha concluido el nivel
de educacin bsica, tambin es entendido como los alumnos que se
quedan atrs de los dems con referente hacia la adquisicin de los
aprendizajes. Tambin otro indicador vinculado con los anteriores es el
Porcentaje de repetidores que explica el nmero de alumnos matriculados
en el mismo grado (o nivel) que el ao anterior, expresado en porcentaje
de la matrcula total en dicho grado (o nivel), radicando las causas o
posibilidades porque los alumnos se encuentra en dicho nivel.

Hablando de otros indicadores nos encontramos con el de Analfabetismo

el cual corresponde a la relacin de la poblacin de 15 aos y ms que no
sabe leer y escribir, con respecto a la poblacin total del mismo rango de
edad, siendo este un indicador clave para diagnosticar que tanta gente
no ha podido iniciar con una educacin bsica y de esta manera buscar
alternativas de progreso para estos nios adultos. Junto con este indicador
se despliega Grado promedio de escolaridad el cual se refiere al nmero
promedio de grados escolares aprobados por la poblacin de 15 aos o
ms, donde te da a conocer hasta qu grado la poblacin llego a
concluir sus estudios.
Los siguientes indicadores te muestran el panorama de cmo se encuentra
las escuelas y sus caractersticas particulares de cada poblacin y su
manejo uno de ellos es Tipos y modalidades de escuelas El perfil de las
escuelas de educacin bsica est integrado por un conjunto de
indicadores que refieren a: su

estructura del sistema (sostenimiento y

modalidad),

su

presencia

en

comunidades

de

distinto

nivel

marginacin, el nmero de estudiantes que atiende y su organizacin.

de
Y

de acuerdo a la concentracin de las escuelas existentes en cada

poblacin se vincula con el indicador Tasa neta de escolarizacin Se
refiere al porcentaje de la matrcula contenida en el rango de edad tpica
para un nivel educativo, respecto a la poblacin total de ese mismo rango
de edad, el cual te ayuda a conocer que tantos pobladores de la edad se
encuentran cursando en su respectivo nivel educativo y hay las escuelas
necesarias para el rgimen de poblacin que se encuentran.

Preguntas PISA
1.- Qu es pisa?
PISA es un estudio promovido y organizado por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). Participan los pases
miembros y no miembros de la organizacin y se caracteriza por ser
comparativo y peridico. Su propsito principal es determinar en qu
medida los estudiantes de 15 aos, que estn por concluir o han concluido
su educacin obligatoria, han adquirido los conocimientos y las
habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad
actual.
2.- Cmo se evala?
Por medio de Cuadernillo:
La prueba de PISA 2012 abarc 182 preguntas de las tres reas de
evaluacin (Matemticas, Ciencias y Lectura). En el supuesto de que cada
uno de los estudiantes tuviera que resolver la prueba de forma total les
llevara aproximadamente seis horas y media completarla. Para evitar lo
anterior y asegurar un muestreo amplio de tareas y ganar en eficiencia, los
instrumentos de medicin estn diseados conforme a un esquema
matricial que asegura la mayor cobertura de contenidos sin que los
estudiantes respondan la totalidad de la prueba.
Cuestionarios de contexto:
Los cuestionarios obligatorios son dos, uno dirigido a los estudiantes y el otro
al director de la escuela. Son instrumentos cuya funcin es aportar
informacin sobre las caractersticas del entorno inmediato de los
estudiantes y sobre las escuelas. Los factores contextuales se aprovechan
para un mejor anlisis y comprensin de los resultados.

El cuestionario del estudiante se contesta despus de haber resuelto el

cuadernillo de la prueba y toma 30 minutos completarlo. El cuestionario
escolar incluye informacin sobre las caractersticas del centro escolar y se
responde en 20 minutos.

3.- Qu se evala?
La capacidad de los estudiantes para usar sus conocimientos y habilidades
y no en saber hasta qu punto domina un plan de estudios o currculo
escolar. Por ello, no mide qu tanto los estudiantes pueden reproducir lo
que han aprendido, sino que se indaga en lo que PISA denomina
competencia (literacy), es decir, la capacidad de extrapolar lo que se ha
aprendido a lo largo de la vida, su aplicacin en situaciones del mundo
real, as como la capacidad de analizar, razonar y comunicar con eficacia
los planteamientos, las interpretaciones y la resolucin de problemas en
una amplia variedad de situaciones. Matemticas, Ciencias y lectura
(proceso, concepto, contenido y situacin o contexto).
4.- A quines se evalan?
A muestras de estudiantes que van de 4mil 500 a diez mil, de una muestra
mnima de ciento cincuenta escuelas, para asegurar la representatividad
del pas en su conjunto. Los pases pueden solicitar ampliar la de sus centros
educativos para tener mayor representatividad. La poblacin objetivo son
los estudiantes de 15 aos tres meses a 16 aos dos meses (de manera
abreviada se dice poblacin de 15 aos).
5.- Cundo se evala?
Cada tres aos. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de
evaluacin y los otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el
principal dominio fue Lectura, en 2003 matemticas, en 2006 ciencias y en
2009 se regresa a lectura y as sucesivamente.

Anlisis de la competencia lectora

Las definiciones de la lectura y de la competencia lectora han
evolucionado paralelamente a los cambios sociales, econmicos y
culturales. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo
largo de toda la vida, han transformado las percepciones de la
competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer frente.
Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere
en la infancia durante los primeros aos de escolarizacin. Ms bien se ve
como un conjunto en evolucin que incluye una serie de conocimientos,
habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los aos,
segn las diversas situaciones que viven y mediante la interaccin con sus
compaeros y con las comunidades ms extensas en las que participan.
Como resultado de un proceso de consenso en el que participaron los
expertos en lectura designados por los pases participantes y los grupos de
asesoramiento de PISA, se adopt para el estudio la siguiente definicin de
competencia lectora:
Comprensin lectora segn pisa
Segn el comit de expertos de la OCDE, se entiende por competencia
lectora como:
La capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre
textos escritos, con el propsito de alcanzar sus objetivos personales,
desarrollar su conocimiento y sus capacidades, y participar en la sociedad.
(OCDE, 2006).
Esta competencia se organiza en 3 dimensiones: los textos o materiales que
leen; los aspectos, es decir, los procesos cognitivos que estn
determinados por las formas en que los lectores se relacionan con los
textos y las situaciones, que incluyen una gama y propsitos de lectura.
Texto: Incluye una gran variedad de formatos de lectura ( continuos,
discontinuos, mixtos y mltiples) as como los tipos de textos y que por su
propsito discursivo puede ser descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, prescriptivos interactivos.
Ejemplos de textos continuos:

Cuentos

Instrucciones

Cartas

Contratos

Ejemplos de textos discontinuos:

Formularios

Hojas informativas

Boletas de servicios

Afiches o carteles

Grficas

Diagramas

Procesos: Se refieren a las estrategias cognitivas que los lectores emplean

frente a los textos y que estn incluidas en las tareas requeridas, en los
reactivos de la prueba. Los estudiantes deben de mostrar su dominio en:
acceder y recuperar; integrar e interpretar y reflexionar y evaluar.
Situaciones: Se refieren a la clasificacin del texto segn los contextos y
unos para los que un autor los creo, es decir, cada texto tiene un propsito
y un pblico al que se dirige. La clasificacin abarca situaciones de tipo
personal, publica, educativa y laborar.
Ejemplos uso privado:

Novela

Carta personal o biografa

Ejemplos uso pblico:

Anuncios o documentos oficiales

Ejemplos profesionales:

Manual o informe

Ejemplos educativos

Libo de texto u hoja de ejercicio

Evaluacin
Pisa se centra en dos textos continuos y discontinuos:
Textos continuos: estn compuestos normalmente por una serie de
oraciones que, a su vez, se organizan en prrafos. Tales prrafos pueden
hallarse insertos en otras estructuras mayores, como seran los apartados,
los captulos y los libros. Los textos continuos se clasifican primordialmente
por su objetivo retrico, esto es, por el tipo de texto.
Los textos que se clasifican en esta categora varan por sus autoras y la
estructuracin del texto:

Narracin
Exposicin,
Descripcin
Argumentacin,
Instruccin,
Documento o registro
Hipertexto.

Textos discontinuos: pueden clasificarse de dos maneras. Por un lado est

el enfoque basado en la estructura formal, que es el que se adopta en el
trabajo de Kirsh y Mosenthal (1988 1991). En esta obra, los textos se
clasifican segn la forma en que se organizan las listas subyacentes con
objeto de elaborar los distintos tipos de textos discontinuos. Este enfoque
puede resultar til para entender las similitudes y las diferencias entre
diferentes tipos de textos discontinuos. El otro mtodo de clasificacin se
funda en las descripciones corrientes del formato de los textos. Este
segundo enfoque ser el que adopte PISA para clasificar los textos
discontinuos.
Los textos de esta categora son los siguientes:
Cuadros y grficos
Tablas
Diagramas

Mapas
Formularios
Hojas informativas
Convocatorias
Anuncios
Vales o bonos
Certificados
Las caractersticas de los ejercicios de Pisa estn conformados por tres
conjuntos de variables para describir las caractersticas de los ejercicios: los
procesos (aspectos), que describen la tarea exigida a los estudiantes; los
tipos de ejercicio, que especifican la manera exacta en la que los
estudiantes han de demostrar su capacidad, y los criterios de correccin,
que especifican cmo han de evaluarse las respuestas de los estudiantes.
Cinco procesos (aspectos)
Con el fin de simular situaciones reales de lectura, la evaluacin PISA mide
los siguientes cinco procesos que deben realizarse para comprender
plenamente un texto, ya sea continuo o discontinuo.
Los estudiantes deben demostrar su dominio en cada uno de los cinco
procesos:
Obtencin de la informacin,
Comprensin general,
Elaboracin de una interpretacin,
Reflexin y valoracin del contenido de un texto,
Reflexin y valoracin de la forma de un texto.
Obtencin de informacin
En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores
necesiten conseguir una informacin determinada: un nmero de telfono
o la hora de salida de un tren o autobs. Tambin pueden buscar un dato
que refute o confirme una asercin realizada por otra persona. En casos
como estos, los lectores precisan datos aislados y especficos. Con ese fin,
los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos
relevantes.
Desarrollo de una comprensin general
El desarrollo de una comprensin general de lo que se ha ledo obliga al
lector a juzgar el texto globalmente o desde una perspectiva amplia. Son
varios los ejercicios de evaluacin en los que se pide a los lectores que se
hagan este tipo de idea general.
Elaboracin de una interpretacin

La elaboracin de una interpretacin requiere que los lectores amplen sus

primeras impresiones de un texto con el fin de alcanzar una comprensin
ms especfica o completa de aquello que han ledo. La realizacin de
este tipo de tareas exige el desarrollo de una comprensin lgica, ya que
los lectores deben procesar la estructura informativa del texto.
Reflexin y valoracin sobre el contenido del texto
Reflexin y valoracin sobre el contenido del texto requiere que los lectores
relacionen la informacin en l contenida con unos conocimientos
procedentes de otras fuentes. Los lectores deben asimismo contrastar las
aseveraciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo.
Reflexin y valoracin sobre la forma del texto
Las tareas comprendidas en esta categora invitan a que el lector se
distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evale su calidad y
relevancia. Desempean un papel destacado en dichas tareas la
familiaridad con las estructuras, los registros y los registros de textos.

En el siguiente cuadro se muestra el mapeo de los diferentes ejercicios que

son aplicados en la competencia lectora y en qu aspectos se va
desarrollar los distintos criterios a evaluar.

Ejercicio de Textos continuos

Ejercicios de texto discontinuo

Datos de las tres ltimas evaluaciones

2006
2009
2012
Global
Global
Global
41.Tailandia
(417)

48. Bulgaria
(429)

Rumania (438)

42.Uruguay
(412)

47. Uruguay
(426)

Bulgaria (436)

43. Mxico
(410)

48. Mxico (425)

Mxico (424)

44.Bulgaria
(402)

49. Rumania
(424)

Montenegro
(422)

45.Serbia
(401)

50. Tailandia
(421)

Uruguay (411)

Datos:
Nivel: 3
Puntaje: De 480.18 a menos de 552.89
En este nivel los estudiantes tienen la habilidad de localizar y, en algunos
casos, reconocer la relacin entre diferentes fragmentos de informacin
que se ajusten a mltiples condiciones.
Las tareas interpretativas requieren que los lectores integren diferentes
partes de un texto a fin de identificar una idea principal, entender una
relacin o construir el significado de una palabra o frase.
Deben tomar en cuenta muchas caractersticas para poder cotejar,
diferenciar o clasificar. Con frecuencia la informacin buscada no es
evidente o est en conflicto con otra, el texto presenta ideas contrarias a
las expectativas del lector o estn redactadas de manera negativa.

Mxico de acuerdo a los datos y porcentajes encontrados en los tres aos,

se queda dentro del nivel 3; los resultados han subido pero muy
escasamente.

Competencia lectora 2006

COMPETENCIA

LECTORA

2009

Se representan, para la competencia lectora, los porcentajes de alumnas y

alumnos de cada pas o comunidad autnoma cuyo resultado se
encuentra dentro del intervalo de puntuaciones de cada nivel de
rendimiento. A los niveles establecidos para la lectura, se ha aadido un
nivel inferior al primero (nivel menor que 1); el nivel 1 se ha desglosado, a su
vez, en dos subniveles (1a y 1b), a fin de precisar mejor qu caracteriza la
competencia adquirida por los alumnos de bajo rendimiento. Esta
incorporacin en la lectura de PISA 2009 es la consecuencia de una
propuesta del Grupo Iberoamericano de PISA, aceptada por el PGB. En las
competencias restantes, la organizacin en niveles es como en ejercicios

anteriores. El nivel inferior al 1b es aquel en el que se encuentran los

alumnos cuyo rendimiento es tan bajo que PISA no es capaz de describir.

Competencia lectora 2012

Informacin sobre Sinaloa

Aqu se muestran algunos porcentajes de los resultados que ha obtenido
Sinaloa en el examen de PISA.

Conclusin sobre el comparativo

Mxico es uno de los pases con demasiadas dificultades en cuestin de la
educacin, considerando que los constantes cambios que se han estado
dando afecta an ms a esta, sin embargo la finalidad de nuevas
reformas es mejorar la calidad de educacin en Mxico, enfocndose
principalmente en tres campos los cuales son comprensin lectora,
matemticas y ciencias, por consiguiente se realiz un breve conclusin
sobre el nivel que Mxico ha ido alcanzado en cuestin de la comprensin
lectora, de la misma forma se destacar la disminucin de estos alcances.
Al realizar un anlisis profundo en estadsticas sobre el nivel de desempeo
del antes mencionado aspecto, pudimos darnos cuenta las diferencias
entre los niveles en 3 aos distintos, de primer punto se ha de resaltar que
en el ao 2006 Mxico se ha posicionado en un nivel 3 del nivel 5 que era
el mximo esta comparacin hacindose con 5 pases mas, Argentina,
Brasil, Colombia, Uruguay y Chile y en base a estos Mxico queda en el
penltimo lugar, de acuerdo a otras 2 estadsticas ms Mxico aumento su
nivel a lo largo de este mismo ao, y se dio a notar que en este pas faltara
trabajar ms en los alumnos varones, dado que se comprob que estos
tenan ms deficiencias.
Por siguiente encontrarnos en el ao 2009 que el Pas de Mxico, no
aumento en

gran cantidad de desempeo, las deficiencias es hacen

notorias al observas las grficas y la posicin en la cual se encuentra

Mxico, para darse cuenta del avance se realiz una nueva estadstica en
el ao 2012 del cual se hizo observar que Mxico no dio un gran salto, sin
embargo se considera que las nuevas estrategias propuestas se han
estado implementando y es por ello que en los ltimo aos la comprensin

lectora ha ido mejorando, pero se hace destacar que no se ha podido

superar el nivel de otros pases.