TRABAJO ENCARGADO DE

INVESTIGACION
TEMA: INVESTIGACION EDUCATIVA
EL LA EDUCACION FISICA
DOCENTE: VICTOR
ALUMNO: NILTON WALTER
SANCHEZ QUISPE

I.E.S.P.P. DE EDUCACION FISICA

LAMPA

SEMESTRE CADEMICO: SEGUNDO

2013

PRESENTACION

EL PRESENTE TRABAJO DENOMINADO INVESTIGACION

EDUCATIVA EN LA EDUCACION FISICA TIENE COMO
FINALIDAD DE DAR A CONOCER ALA PERSONA ES QUE LA
EDUCACION FISICA ESTA AVANZANDO MAS Y MAS ES POR
ESO QUE YO ALUMNO DEL SEGUNDO SEMETRE ACADEMICO
DEL I.E.S.P.P. DE EDUCACION FISICA PRESENTO MI TRABAJO
DE MANERA CRETICA ACERTIVA

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN FSICA Y

DEPORTES.
Alguna salvedad previa.
-La materia es complementaria en la formacin de los
alumnos a la asignatura
"Estadstica aplicada a la educacin" que ya han cursado
anteriormente.
Se parte del supuesto de que sta les ha otorgado una
formacin suficiente para
el nivel de grado en formas de recoleccin e interpretacin de
datos ligadas a la
cuantificacin
.
1. LOS INICIOS DE LA INVESTIGACIN

La investigacin en el mbito de la Educacin Fsica en

Espaa recibi un fuerte impulso en el mundo cientfico por
parte de los profesores del INEF de Madrid, all por los aos
Sesenta, quienes amparados en cierta medida por el Consejo
Superior de Deportes y por la propia institucin acadmica,
inician desde las reas de la historia y el alto rendimiento su
caminar.

La

continuidad

reconocimiento

de

tales

investigaciones encontraron, desde nuestro punto de vista,

con varios obstculos. Por un lado, el estatus acadmico de
la asignatura no era equiparable a la inmensa mayora de
otras disciplinas. Ello constitua un agravante a la hora de
solicitar apoyos tanto econmicos como acadmicos. otro,
y como

mal

menor,

quienes

se

arriesgaron a

seguir

adelante tuvieron que buscar respaldos en investigadores de

otras reas de conocimiento, siempre de agradecer, pero
que,

consecuentemente,

campos

dirigieron

sus

estudios

hacia

del saber que nicamente de soslayo podan

enriquecer el conocimiento de sta nueva disciplina que

acababa de aterrizar en este campo. No es por tanto
extrao

que

losTrabajos

las

tesis

doctorales

que

comenzaron a defenderse, partan desde las ciencias mdicas

(medicina,

fisiologa,

anatoma)

de

la

psicologa

sociologa, no siendo hasta finales de los Ochenta cuando

hacen su aparicin los estudios que centran su objetivo en la
formacin de profesores.
Paralelamente, se va incrementando el nmero de INFES en
toda Espaa, se produce la normalizacin de los estudios en
sus

tres

grados,

Diplomado,

Licenciado

Cursos

de

Doctorado, los primeros como es lgico en reas afines.

Todo ello, segn Devs (1994), hace que la investigacin
en

Educacin Fsica se incremente

y adquiera cierto

renombre. Todos estos estudios empiezan a ver la luz en las

nuevas creaciones literarias, revistas y textos de divulgacin

cientfica especficas. En el mbito nacional, y solo por citar

algunas: Apuntes, Perspectivas, Motricidad, Educacin Fsica
Teora y Prctica, R.E.V.,

Tandem,

Educacin

en

Fsica;

y,

el

Revista

Espaola

de

panorama internacional,

Quest; Journal Teaching in Physical Education,

European Physical Eduaction Review. A estas publicaciones
debemos unir las revistas electrnicas que en la actualidad
pueden ser consultadas a travs de Internet. Se reclama a
profesionales para que aporten sus conocimientos a revistas
del

mbito

educativo

general:

Revista

de

Educacin,

Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado,

Cuadernos de Pedagoga, Bordn,
Psicologa.

Surgen

Revistade
grupos de

investigacin especializados en lneas especficas,

etc...
Por lo que se refiere al mbito internacional la
investigacin y el reconocimiento est

muy por

delante,

ya Cagigal (1972, p. 98) enumer, hace ms 30 aos,

una detallada referencia de revistas especializadas en
Educacin Fsica. El autor, en su libro Deporte pulso de
nuestro tiempo, dedica un captulo a desarrollar su teora de
porqu la Educacin Fsica rene los requisitos necesarios
para ser considerada como ciencia, y en un momento de su
exposicin hace referencia a las publicaciones que en aquel
momento dedicaban sus pginas a estos menesteres.
Desde las Escuelas de Formacin del Profesorado
tambin se aporta su grano de arena. Con la mente puesta
en la Reforma de la Ley de Educacin, se comienza a pensar
en una reestructuracin de planes de estudios de maestros
para que, en buena lgica ambas dimensiones educativas se
encuentren conexionadas. Comienzan a convocarse, ao

tras ao,

congresos y reuniones en donde se analiza la

situacin, se intercambian ideas y pensamientos, se busca

el perfil del nuevo maestro especialista en Educacin

Fsica. Ello da lugar a la bsqueda

de un cuerpo de

conocimiento cientfico, que dado el objeto mltiple de

nuestra rea, se hizo tarea ardua. Se delimitan campos, se
reconocen

asumen

paradigmas

que

como,

parece

evidente, surgen desde la investigacin general. Como

colofn a est carrera de obstculos, a finales de los
Ochenta, se crea la primera Facultad de la Actividad Fsica y
Deportes de Granada, algunos INEFS se trasforman en
facultades, quedando, creemos, de est manera, delimitado
el mbito de formacin acadmica de las diferentes etapas
educativas.

Todos

los

profesionales

de

unas

otras

instituciones educativas debemos colaborar en busca de

nuevas y enriquecedores formas de actuacin que tengan
siempre presente el beneficio de la escuela o los institutos,
en una

simbiosis

colaborativa

que

nos

abra

nuevos

horizontes hacia el ya iniciado siglo

X
X
I
.
La entrada en vigor de la Ley Orgnica de Educacin
(LOE), y la adecuacin de las enseanzas universitarias al
Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES), suponen
dos nuevos retos a los que los profesionales de la enseanza
de la Educacin Fsica en sus respectivas etapas educativas,
debemos enfrentarnos.
2. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN
FSICA

Y DEPORTES

En opinin de Contreras Jordn (2001), la investigacin

en Educacin Fsica atraviesa un periodo de transicin de la
adolescencia a la madurez, como consecuencia del avance
experimentado en los ltimos veinte aos. Desde su
perspectiva,

los

paradigmas

que

coexisten

en

la

investigacin en Educacin Fsica son:

2.1 Paradigma positivista:
Pretende descubrir las leyes que rigen la eficacia de la
enseanza para traducirlas en principios de planificacin y
actualizacin prctica, configurando de este modo una
forma

de

intervencin

tecnolgica.

Se

preocupa

fundamentalmente de la eficacia de la enseanza en

relacin a los profesores, mtodos y resultados de los
alumnos. En ste marco paradigmtico se sitan dos
perspectivas:
-

Paradigma presagio-producto: Esta lnea de

investigacin aparece en los aos treinta y su
concepcin de la enseanza es efecto directo de las
caractersticas,

psicolgicas y fsicas del profesor. Razn por la cual

los estudios se centran en la bsqueda del profesor
eficaz pero desde las caractersticas del profesor.
-

Paradigma

proceso-producto:

desarrollo

en

los

Alcanz

su

mximo

aos Sesenta y su influencia

permanece en la actualidad, aunque segn reconoce

Contreras

(2001, p.263)

las

transformaciones sustanciales
hacen

irreconocible.

Para

lo
investigar

la

eficacia en la enseanza, observa el comportamiento

del

profesor

enfoque,

en

el

aula

ya

que,

segn

este

los resultados del alumno dependen del

comportamiento del profesor. Analiza, en un primer

momento, la eficacia de los mtodos en la enseanza
y, ms tarde, la eficacia de las competencias de los
docentes.
Un autor representativo de este paradigma es
Daryl Siedentop (1979,
1991,1998), cuya obra

Aprender

Educacin

un

Fsica,

es

ensear

la

claro exponente de esta

corriente paradigmtica, y que, de acuerdo con Contreras

(2001, p.
266), entiende que son cuatro los factores que ejercen un
papel determinante para un aprendizaje

eficaz

de

las

actividades fsicas: el tiempo potencial de aprendizaje, el

feedback; un clima positivo en la relacin pedaggica y una
adecuada organizacin de la clase.
En el mbito nacional, se han encontrado algunos
hallazgos situados en esta perspectiva, como por ejemplo,
los trabajos de Marta Casteer (1996) sobre la metodologa
observacional aplicada al anlisis de la comunicacin no-

verbal en el discurso docente; Eugenia Trigo (1990), y su

estudio acerca de la ocupacin del tiempo libre en la
juventud en Galicia; el estudio de las representaciones
diferenciadas sobre la actividad fsica y gnero en el futuro
profesorado de educacin primaria de Emilia Fernndez
(1996), o el trabajo que inaugur la lnea de investigacin
sobre formacin del profesorado en Espaa de Miguel
ngel

Delgado

Noguera

(1996),

situado

en

la lnea

proceso-producto y que analiza la relacin que existe

entre

el

tipo

de entrenamiento docente y las mejoras

conductuales en al actuacin del profesor (Del Villar, 1996).

Segn Sparkes (1992) este paradigma ha
dominado la investigacin en
Educacin Fsica desde sus comienzos y hasta entrada la
dcada de los setenta. Fraile

(1995) cuando se refiere a este paradigma lo denomina

cientfco-positivista, justificado por

la

ligazn

que

las

actividades fsicas y el deporte han tenido desde sus inicios

con las ciencias biomdicas; lo observable, medible y
cuantificable

es

su

fin

ltimo. Aplicado al mbito

educativo es definido por Devs (1996) como:

(...) el paradigma que se preocupa por establecer
relaciones empricas demostrables o en comparar
comportamientos para encontrar el mejor mtodo
o

el

profesor/a

ms

eficaz,

busca

las

caractersticas o variables de enseanza (tiempo

de implicacin fsica, cantidad de feedback, control
de la clase,

etc.)

que

resultados

educativos

se

relacionan
que

se

con

los

consideran

deseables en el alumnado, y que se miden

generalmente

mediante

test

de

rendimiento

estandarizado al final de curso. (p. 59)

Anderson,

Pieron

autores
tipo

(1982,1998),
pioneros

son

en

este

de investigaciones. De entre las variables de

enseanza ms investigadas se encuentran el Tiempo

Acadmico de Aprendizaje
consecuencia

de

(T.A.A.),

que

surge

como

la aplicacin del programa Beginning

Teacher Evaluation Study, 1970/1980, (BTES) en donde se

investigaba acerca de la Enseanza Directa y que con
posterioridad se eligi, como constructo central de sus
investigaciones el mencionado ALT, distinguindose entre
tiempo asignado, tiempo ocupado y tiempo acadmico
de aprendizaje. Pieron (1998), considera
efectividad

en

la

enseanza

de

la

que
Educacin

la
Fsica

intervienen otras muchas variables, por lo cual estima esta

investigacin demasiado restringida. La retroalimentacin o

fedback,

es

otro

de

los

aspectos

mayoritariamente

estudiados, encontrndose en Singer (1986), Famose (1992)

y

Pieron

(1992)

algunos

de

sus

investigadores

ms

destacados. Son dignos de consideracin los trabajos que

Marteniuk (1976) y Welford (1976) desarrollaron en torno a
la influencia que el aprendizaje proporcionado por diferentes
circuitos de feedback procuran en el alumno. Hemos de
destacar el extraordinario trabajo realizado por Snchez
Bauelos (1986), en la literatura de habla hispana, en sus
Bases didcticas de la Educacin Fsica y los deportes,
todo un referente para

la bibliografa especifica del rea

en su momento, donde explica detalladamente algunas de

las investigaciones que han sido referenciadas. Tanto Arnold
(1987) como Yerg (1983) se muestran crticos con este
modelo, a pesar de haber realizado algunas incursiones en
el mismo. Los citados autores consideran que no es del todo
vlido establecer una relacin directa entre la eficacia del
profesor y el

rendimiento de los alumnos, pues existen otras variables

que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje,
como son los conocimientos previos y presentes de los
alumnos que pueden modificar dicho aprendizaje en uno u
otro sentido. Nuestra visin, en concurrencia con los
autores, avanza un poco ms y se acerca hacia posturas
ms enraizadas en las corrientes cognitivas, entendiendo
que

existen

variables

de

sujetos

(alumno/profesor)

variables de contexto que influyen poderosamente en la

forma de entender y llevar trmino la tarea instruccional.
Est corriente de pensamiento no es solo identificable
en el mbito de la Educacin Fsica, sino que otros campos
de conocimiento tambin fueron objeto de est moda, si
bien estos acontecimientos precedieron en el tiempo a
nuestra disciplina, ocupada como ya ha quedado dicho, por
defender

argumentar

su

estatus

como

disciplina

acadmica. Esta concepcin de la enseanza sigue estando

presente en las concepciones de los alumnos en formacin
inicial especialistas en Educacin Fsica, como as lo
demuestran

las

investigaciones

realizadas

por

Blasco

(1998), acerca de las opiniones de los alumnos sobre los

conceptos de enseanza-aprendizaje o conveniencia del
trabajo individual y/o en grupo de alumnos, concluyendo
que, son partidarios del trabajo en grupo por que es ms
eficaz y se aprende mejor de los compaeros. stas y otras
cuestiones sern analizadas oportunamente a lo largo de
este

trabajo. Sirvan nicamente

introducir

justificar

las

estas

dificultades

que

lneas

para

entraa

el

elaborar un modelo de actuacin educativa que sea capaz

de producir una reestructuracin en el conocimiento del
alumnado y que permita a los estudiantes cruzar la frontera
existente entre el profesor eficaz y el profesor investigador,

empeado en defender la calidad por encima de la eficacia.

2.2 Paradigma interpretativo/ecolgico:

La tarea principal de las investigaciones situadas en torno a
esta corriente paradigmtica es

la

construccin

de informes

interpretativos

que perciban

esencia

de los acontecimientos que se suceden en el

la

contexto de la investigacin, as como el significado que tienen

para

los

cualitativa

participantes.
y usa

La

investigacin

la Antropologa

la

es

usualmente

Sociologa

como

apoyos tericos. El principio esencial de este paradigma, es

que la conducta del profesor y del alumno se encuentran
influenciadas por el

marco situacional que ellos ocupan. Para el investigador

interpretativo la unidad de indagacin es el ecosistema que
forman el alumno, el profesor, el aula, la escuela y la
comunidad. W. Doyle ha producido una considerable literatura
sobre la ecologa del aula, junto a l podemos situar en este
paradigma las aportaciones de Tikunoff (1979), que concibe el
aula como una compleja estructura formada por variables
interconexionadas y situaciones individuales, irrepetibles y
especficas y que difcilmente pueden ser generalizables. Las
investigaciones desarrolladas a partir de estas teoras, deben
tener en cuenta el concepto de validez ecolgica, es decir,
prestar especial atencin a las verdades que proceden del
contexto donde se desarroll la investigacin.
Este tipo de investigaciones tuvieron gran auge en los aos
Setenta, si bien en el mbito de la Educacin Fsica espaola,
no es hasta los aos Noventa cuando comienzan a aparecer
trabajos situados en torno a este paradigma. Podemos citar los
casos de Pascual (1994) y Ordez Nez (1995), y sus
trabajos sobre la evaluacin de programas de formacin del
profesorado; Devs (1996) y su estudio sobre el proceso de
elaboracin de un proyecto curricular sobre la enseanza de
juegos deportivos.
En esta misma lnea podemos situar a la Investigacin-Accin y
dentro de ella la Investigacin Colaborativa, destacando los
trabajos

de

Fraile

(1993),

Garca

Ruso

(1993)

ms

recientemente el desarrollado por Trigo Aza (1998), sobre

formacin de colaboradores y

Blasco

(2002)

sobre

la

colaboracin en el Practicum de la titulacin de maestro

especialista en Educacin Fsica.
2.3 Paradigma sobre los estudios cognitivos

acerca del pensamiento del profesor y del alumno:

Los

primeros

trabajos

situados

en

esta

perspectiva

compartieron la bsqueda de la enseanza eficaz junto con el

paradigma proceso-producto; hecho que lleva a Contreras
(2001), a asignarles la condicin de puente o transicin. Pero a
diferencia de estos ltimos, los cognitivos se ocupan por
conocer

como

informacin

el

profesor

toman

los

decisiones,

alumnos

procesan

considerndolos

la

como

individuos activos que captan y procesan la informacin. Para

su

estudio,

Contreras

(2001)

diferencia

entre

modelos

cognitivos centrados en el alumno desde una perspectiva

cognitiva y social, y modelos cognitivos centrados en el
profesor.

a) Modelos cognitivos centrados en los alumnos:

-

Desde la perspectiva cognitiva los primeros trabajos

surgen sobre los estudios del aprendizaje motor y
pretenden

conocer

cmo

percibe,

interpreta

manipula la informacin el alumno. Los trabajos de

Ruiz Prez (1992, 1993, 1995, 1996), pueden ser
considerados en nuestro pas un importante referente
y en concreto sus obras Deporte y Aprendizaje, y
Competencia Motriz: Elementos para comprender el
aprendizaje motor en Educacin Fsica escolar.
-

Desde la perspectiva social, los estudios se dirigen a

determinar las percepciones de los alumnos acerca de
diversas

cuestiones,

por

ejemplo,

sus

creencias,

concepciones y actitudes hacia la Educacin Fsica, la

preferencia hacia la prctica de algunos contenidos
segn gnero. Merecen consideracin los trabajos
realizados

por

Sicilia

Camacho

(1997)

sobre

la

evolucin del conocimiento escolar del estudiante de

bachiller en Educacin Fsica. Pieron (1998), reconoce
en recientes investigaciones, que estos tipos de
paradigmas

constituyen

prometedora novedad en

una
la

interesante

investigacin

de

y
la

enseanza de la Educacin Fsica, considerando y

asumiendo:
que la accin del maestro no produce cambios
directamente en la conducta del alumno (...) sino
que su accin pasa por unos filtros como son: el
compromiso motriz del alumno, su implicacin
cognitiva,

los

aspectos

motivacionales

la

interpretacin por el alumno de las intervenciones

del maestro (p. 206)
Las investigaciones que tienen como protagonistas a
los alumnos su aprendizaje y el rendimiento acadmico en
su vertiente cognitiva, estn siendo en los ltimos aos el
centro

de

atencin.

Sin

embargo

existe

la

opinin

generalizada, por lo que a la psicologa de la instruccin

respecta, acerca de la necesidad de interrelacionar lo
cognitivo y lo motivacional, razn por la cual las variables
que emanan del contexto habrn de ser tenidas en cuenta
como

orientadoras

de

posibles

vas

de

investigacin,

pudiendo aportar conocimiento derivado de la prctica

que contribuya a enriquecer,

tanto a profesores como alumnos, a la educacin en

general y a la Educacin Fsica en particular.
Por lo que respecta al panorama internacional, en
una revisin de los ltimos aos hemos de destacar los
trabajos en E.E.U.U. de Chen (1998), Revegno y Bandhauer
(1998) y Hardy (1999). A este respecto, Chen (1998),
propone, a raz de un estudio acerca de las concepciones
que

los

estudiantes

de

bachillerato

tienen

sobre

la

Educacin Fsica que deben disearse currculo pluralistas,

justificando dicha propuesta en que las variables gnero,
nivel social y econmico, hacen que sus concepciones sean
diferentes respecto a la asignatura. Pieron (1998), al analizar
las preferencias de los alumnos de secundaria hacia la
prctica de la Educacin Fsica y el deporte, concluye que
los ms hbiles poseen una actitud ms favorable (90%)
hacia dichas prcticas,

respecto al 30% de los menos

hbiles, aunque en opinin del autor, este dato no resulta

excesivamente grave. En nuestra opinin, la relevancia del
estudio debera centrarse, no en los datos cuantitativos
aportados, sino en la intencin del autor

por

conocer

y considerar la opinin de los estudiantes como variables

motivacionales en la enseanza de la Educacin Fsica.
En la misma lnea en cuanto a terminologa, es
asumida por Fernndez Balboa (1994), al describir el
panorama

investigador de la Educacin Fsica actual.

Delgado Noguera y Sicilia (1998), Del Villar (1998), Medina

Casaubn (1997), Zagalz (1998), Blasco (1998), Blasco y
Oliva (1998), Blasco y
son

algunos

Martnez

(1998),

de trabajos encontrados en el marco del

paradigma pensamiento del alumno.

b)

Modelos cognitivos centrados en el profesor. Estos

programas de investigacin comienzan su andadura
en Espaa a raz de los congresos que entre finales
de los Ochenta y principios de los Noventa se realizan
en Sevilla en el mbito de la Investigacin Educativa
en general.
El objetivo de este paradigma es identificar las
variables que configuran el proceso de elaboracin y
ejecucin de decisiones, asumiendo la enseanza
como un proceso de planificacin a travs de la toma
de decisiones. Se considera al profesor como un
profesional que ha de tomar unas decisiones antes y
en el momento de la enseanza. Para hallar la base
cientfica de las decisiones se recurre a analizar el
pensamiento del profesor, intentando localizar las
razones

que le mueven a un determinado tipo de decisiones.

Se trabaja tambin con profesores en prospectiva, con
el

fin

de

analizar

expectativas,
analizadas,

sus

etc.,

con

creencias,

que

la

son

intencin

percepciones,

cuidadosamente

de ayudar a resolver

situaciones problemticas, al mismo tiempo que tomar

conciencia

de

las

rutinas

cotidianamente.

Los

escasos

que

se

trabajos

aplican
que

han

merecido la atencin de los investigadores, en el

mbito de la formacin del profesorado en Educacin
Fsica,

se

centran

en

analizar

la

evolucin

del

pensamiento y/o la practica docente de los profesores

en prospectiva, como son los casos de Del Villar
lvarez (1993) y su trabajo acerca de la evolucin del
conocimiento

docente

durante

las

prcticas

didcticas; Romero Cerezo (1995) con su estudio

sobre la incidencia de un programa de formacin
inicial del maestro especialista en Educacin Fsica en
los niveles de reflexin y toma de decisiones sobre la
prctica

docente;

ms

recientemente,

Ramos

Mondejar (1999) en su investigacin sobre la evolucin

del

pensamiento

Educacin

Fsica

docente
a

travs

de
de

los
un

profesores

de

programa

de

supervisin orientado a la reflexin en la accin y

sobre

la

accin,

llegando

un

interesante

novedosa conclusin en la cual demuestra, que sera

aconsejable dificultar el contexto de enseanza, ya
que su investigacin

demuestra

que cuando los profesores se enfrentan a situaciones

de enseanza complicadas, mejoran su capacidad y
profundidad reflexiva.
En
est
lnea
cabe
destacar
aportaciones Kirk (1990), Sparkes

las

valiosas

(1992), Tinnig (1992).

2.4
Paradig
ma
crtico:
Tambin

llamado

sociocrtico,

paradigma interpretativo, pero

emerge

del

se diferencia de aquel en

que los seguidores de esta corriente no consideran ni la

investigacin, ni la ciencia como neutrales, sino que la
ideologa est presente en ellas y por tanto debe hacerse
explcita. La nica investigacin que admiten, es aquella que
se dirige a obtener la emancipacin y liberacin del hombre
as como una mejor distribucin del poder. Este paradigma
surge de los esfuerzos de un grupo de investigadores
sociales de la Escuela de Frankfurt por trasformar el
pensamiento de las personas y de la sociedad, embebidos
por la tradicin positivista. En opinin de

Sparkes

(1992),

la

intencin

que

subyace

en

las

investigaciones llevadas a cabo bajo este paradigma est

el

capacitar a las personas para que obtengan el

conocimiento y poder que les permita tomar el control de

sus propias vida (p. 32)
Carr

representativos

Kemmis
en

el

(1988)

son

los

autores

ms

panorama general. Las escasas

investigaciones situadas en estos supuestos paradigmticos,

las encontramos en Barbero Gonzlez (1993) y su enfoque
en torno al papel educativo del deporte; Devs y Peir
(1996) y la nueva lnea de investigacin abierta en torno a
la Educacin Fsica y salud.
Por su parte, Carreiro da Costa (1999) en una visin
sintetizadora de los paradigmas actuales en la investigacin
en Educacin Fsica, observa el impulso que en los ltimos
veinte aos han tenido las investigaciones sobre didctica
de

la

Educacin

Fsica

reconociendo,

mencionado

con

paradigma

presagio-proceso-producto,

denomina, para

anterioridad,
referirse a

la

los

como

evolucin

se

ha

desde

un

como

lo

de corte positivista y

cuantitativos, pasando por los paradigmas de proceso de

pensamiento del profesor y toma de decisiones (Prez
Gmez, 1983, Marcelo, 1991), cuyo objetivo sera identificar
las variables que configuran el proceso de elaboracin y
ejecucin de decisiones, asumiendo la enseanza como un
proceso de planificacin a travs de la toma de decisiones.
Este paradigma se centra en las actividades del profesor
tanto

preactivas

como

interactivas.

Enlazada

con

la

psicologa cognitiva, la tarea del profesor sera anticipar la

estructura cognitiva que los estudiantes necesitan para
desarrollarla.

Como

conclusin

esta

apartado

nos

parece

interesante reflejar la opinin de Devs (1996), al afirmar, en

unas reflexiones acerca de la relacin causal entre las
investigaciones de
consecuencias

los
nivel

profesores universitarios
de

sus

la realidad del aula, que no

existe conexin alguna, idea que comparte con Tinnig

(1990).

Por

indudablemente

nuestra
las

parte,

investigaciones

entendemos
deben

que,

iluminar

la

enseanza en las aulas, y en concurrencia con Pozo (1999)

asumimos que El tango es cosa de dos. Si los maestros se
mueven por un lado y los aprendices por otro, difcil ser
que el aprendizaje sea eficaz. (p. 336)
La opinin de Devs (1996), en su momento pudo tener
sentido pero trascurridos los aos, algunos investigadores
comienzan a intentar sincronizar las evidencias de sus

investigaciones con las necesidades emergentes del aula.

As, por ejemplo,

podemos citar los trabajos que se

aproximan a los problemas contextuales del aula de Romero

Cerezo (2001), Medina Casaubn y Delgado Noguera (1998),
Sicilia Camacho (1998), Martnez y Sauleda (1999, 2002) y
Blasco (1999, 2001, 2002), Sicilia y Delgado (2002) que
constatan un acercamiento, producto, de una parte de las
reflexiones vertidas al respecto por los alumnos tras su
periodo

de

Prcticas

en

la

escuela,

de

la

consideracin que el profesorado ha realizado con respecto a

tales opiniones.

3. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACACIN

FSICA Y DEPORTES. LNEAS DE INVESTIGACIN

Los problemas ticos y la necesidad de otorgar

rigor

la

investigacin cualitativa han sido dos de los

aspectos ms debatidos de est forma de investigacin

desde

su

nacimiento;

investigadores
empricas,

desde

ciencias

sobre
las

naturales,

todo

por

ciencias
mdicas.

parte

de

los

tradicionalmente
Desde

nuestro

mbito de conocimiento, Fernndez Balboa (1999), realiza

una escueta y concisa revisin acerca de los aspectos que,
tanto desde el punto de vista tico como de rigor cientfico,
debe cumplir todo estudio que sea desarrollado desde una
perspectiva de investigacin cualitativa. As, recomienda
que nos preguntemos acerca de la validez e incidencia de la
investigacin; su coste, no slo desde el punto de vista
econmico sino social y personal; el compromiso tanto de
investigadores como participantes en la asuncin y respeto
de ciertas normas establecidas antes del comienzo del
proyecto; as como la honestidad y claridad en la recogida e

interpretacin de datos. Y concluye enunciando los criterios

que

determinan

el

rigor

cientfico

de

este

tipo

de

investigaciones aludiendo a la credibilidad, aplicabilidad,

replicabilidad y neutralidad como aspectos indiscutibles en
toda investigacin que pueda ser merecedora de rigor
cientfico.

El

autor

recomienda

que

empecemos

por

planificar, perfeccionar y pulir una slida estructura de

investigacin en Educacin Fsica a la que podamos llamar
nuestra y cuyo impacto se sienta a nivel internacional (...)
ello (...) requerir tiempo, esfuerzo, visin, reflexin y
colaboracin (...), dejar de consumir conocimiento de
segunda mano (...) (p.105)
Y concluye diciendo que Al andar se hace camino,
y dicen que para andar cien mil leguas hay que dar el
primer paso.

Siguiendo sus indicaciones, empezaremos por referenciar la

sugerencia que, desde su punto de vista

Locke, Graber y

Dodds (1984) consideran que puede ser abordada la

investigacin en

Educacin Fsica. As establecen

dos

amplias categoras, por un lado, la Investigacin en la

Enseanza de la Educacin Fsica y por otro la Investigacin
en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado de
Educacin Fsica. En opinin de Carreiro da Costa (1999),
la investigacin en didctica de la Educacin Fsica ha
conseguido en los ltimos veinte aos un importante
desarrollo. Su objetivo principal se centra en:
describir

comprender

la

complejidad

que

caracteriza el proceso de enseanza-aprendizaje

en el contexto escolar, con vistas puestas en
la mejora de los procedimientos didcticos en
Educacin

Fsica.

Se

puede decir

Educacin Fsica,
y

las

estudia

que
los

la

hechos

situaciones educativas, principalmente las

convicciones, las actitudes y procesos cognitivos

de

profesores

alumnos;

las

acciones

interacciones de profesores y alumnos en la

relacin pedaggica; y los efectos de la actividad
pedaggica en la dinmica social de la clase y en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de los alumno.
(p.6)
El recorrido que a continuacin vamos a iniciar
pretende

realizar

una

descripcin

del

panorama

ms

reciente de las investigaciones desarrolladas en torno a los

supuestos de la investigacin cualitativa en la enseanza de
la Educacin Fsica en los diferentes niveles educativos.

3.1 Una de las lneas abiertas en la investigacin en

Educacin Fsica se centra en los trabajos que tienen por
objeto los diferentes modelos de enseanza-aprendizaje. As,
podemos citar, las investigaciones de Kirk y Macdonald,
(1998) que consideran el aprendizaje situado como una
subteora del constructivismo que puede ser empleado junto
con otros modelos de investigacin interpretativa para
implementarse en la enseanza de la Educacin Fsica. En
su opinin, esta asignatura est atravesando una crisis que
pudiera ser tratada con un cambio en la enseanza.
Mientras que en otras reas del currculo la enseanza
desde supuestos constructivistas se ha implementado en las
dos

ltimas

dcadas,

no

Educacin Fsica. Los autores

ha

sucedido

lo

mismo

en

creen observar en los trabajos de Rudolf Laban y en los

textos de Bilborourg y Jones (1963) y Mauldon y Redfern
(1969)

rasgos

constructivistas,

como

lo

son

la

consideracin del aprendizaje como un proceso activo y la

influencia del contexto social y cultural en

la enseanza.

Siedentop (1987) es partidario por el contrario de la vuelta

a lo bsico lo que supone un alto ndice de eficacia en la
consecucin de las tareas. Kirk

MacDonald

(1998)

consideran necesario elaborar una teora del aprendizaje

sobre presupuestos contructivistas, como lo pueda ser el
aprendizaje situado. De entre la literatura especializada han
localizado

algunos

autores

que

utilizan

supuestos

constructistas para la enseanza de algunas actividades

fsicas, Grehaigne y Godbout (1995), Anderson (1994)
Pissanos

y Allison (1993). Los

primeros

utilizan estas

situaciones en el aprendizaje de tctica de juego aplicadas

al ftbol, hockey y voleibol. Sin embargo no se ha
demostrado

que

estas

situaciones

aplicadas

otras

situaciones de aprendizaje dieran el mismo resultado. Por su

parte Anderson (1994), inicia una reconciliacin entre
aspectos propios de teoras conductistas y constructivistas
con la intencin de elaborar una nueva teora que superara
las deficiencias de unas y otras. Pissanos y Allison (1993)
incorporan,
concepciones

en

algunas

de

los

de

sus

alumnos

investigaciones

como

rasgos

las

tpicos

constructivistas. Kirk y MacDonald (1998) son partidarios de

completar

estos

supuestos

adicionando,

la

contextualizacin, la participacin activa del alumno, la

individualizacin

el

desarrollo

social, condiciones

necesarias para que una situacin de aprendizaje pueda

considerarse dentro de un marco constructivista. En este
sentido, ofrecen a modo de ejemplo lo que ellos han
denominado El caso de la educacin deportiva., y analizan

el tratamiento que Alexander et al. (1996), proponen para el

aprendizaje de la prctica deportiva en el currculo escolar.
El estudio consisti en formar grupos de alumnos cuyos
niveles de habilidades deportivas eran diferentes y en los
que cada uno de ellos tiene un rol que desempear, desde el
entrenador, manager, jugador al publicista. Esta situacin de
enseanza, en opinin de los autores, responde a un
modelo de aprendizaje situado en el mbito de la Educacin
Fsica, a pesar de lo cual, ni el precitado autor ni Siedentop
(1994), han realizado teorizacin alguna acerca de esta
situacin de enseanza- aprendizaje.
Nosotros fundamentaramos la referida situacin en
los trabajos de Lewin (1935), y Dewey (1916, 932) acerca
del papel que juegan tanto
relaciones

interpersonales

que

prctica del aula. Sobre estos

la motivacin como las

se

producen

en

la

cimientos, Deustch (1949,1962), Kelly y Thibaut (1969) y

Lippit

(1947),

establecieron

tres

tipos

de

relacin:

cooperacin, competicin e individualizacin (Serrano 1996,

p.
217). Segn este autor, a partir de los aos sesenta, y
siempre

fundamentado

demostrado

que

las

sobre

estudios

relaciones

empricos,

entre

iguales

han

que

se

mantienen en el aula, surgen valores tales como, el

incremento de las habilidades sociales, la adquisicin de
nuevas competencias y posibilita el control de grupos
agresivos (cit. Biggiano, Klinger y Main, 1986; Lemare y
Rubin, 1985) y

se relativiza el punto de vista propio, lo

que en palabras de Serrano (1996) resulta esencial para el

desarrollo cognitivo y social, y que segn Alexander y
Campell

(1964),

aspiraciones
mejora

del

producen
de

los

un

incremento

estudiantes

en

como

las

sobre

la

rendimiento acadmico en (Serrano 1996, p.

219).
En

esta

misma

lnea,

la

investigacin

sobre

el

aprendizaje situado, una de las ltimas aportaciones de

David Kirk junto con Ann MacPhail (2002), se refiere a la
propuesta

de

una

alternativa

presentada

al

modelo

tradicional de Juegos para la Compresin de Bunker y

Thorpe (1982). Su propuesta se centra sobre el aprendizaje
situado, y piensan que es posible avanzar en la unin del
aprendizaje

situado

los juegos

educativos para

la

comprensin. Su inters se centra en demostrar que, una

conexin entre ambos supuestos, podra enriquecer el
actual modelo. En sntesis, el modelo se basa en considerar
el desarrollo de habilidades estratgicas y la resolucin de
problemas como

variables a

tener

en

cuenta

adquisicin del conocimiento. La importancia

de

en

la

estos

supuestos

descansa

en

el

reconocimiento de

que

la

Educacin Fsica puede propiciar el desarrollo cognitivo de

los individuos, dada la resistencia que existe en los sistemas
educativos a aceptar estas asunciones.
3.2 El inters por conocer la incidencia que el
aprendizaje cooperativo tiene entre los estudiantes, es otro
de

las

preocupaciones acerca

de

las

cuales se

han

desarrollado algunas investigaciones.

Ben Dyson (2001), en un estudio con profesores de
Educacin Fsica

y alumnos de 5 y 6 de la escuela

elemental de Maplewood de Montreal, han demostrado que

el aprendizaje cooperativo es un formato instruccional
adecuado en el

cul los estudiantes trabajan

juntos

estructurados en grupos pequeos y heterogneos para

dominar los contenidos. Con este estudio el autor pretenda
describir e interpretar las experiencias de

alumnos y profesores sobre el aprendizaje cooperativo en un

programa elemental de Educacin Fsica. Para ello utiliz un
diseo multi-mtodo que incluye entrevistas de profesores
de Educacin Fsica y estudiantes de 5 y 6 grado,
observacin no- participante, notas de campo y anlisis de
documentos.
Margaret, profesora,

cree que el aprendizaje cooperativo

conduce a una mejora de la habilidad psicomotriz y social.

Esto es consistente con el nfasis sobre los objetivos
educativos y sociales relatados en el complejo acercamiento
instructivo al aprendizaje cooperativo (Cohen, 1994a) y los
descubrimientos

de

la

investigacin

de

Educacin

Deportiva (Alexander et al., 1996; Carlson y Hastie, 1997;

Grant, 1992; Hastie, 1996,
1998). Adems,
reconocen

en

los
sus

profesores

estudiantes

dobles

objetivos

de

habilidades y desarrollo social y ellos mismos relatan

objetivos similares.

Margaret piensa que el

formato de aprendizaje cooperativo conduce al desarrollo de

habilidades motrices porque los estudiantes aprenden a
analizar

otros

dar

la

habilidad

especfica

de

regeneracin; adems crea una atmsfera de confianza en

la que aprender y cometer errores; y los estudiantes
aprenden a preocuparse y responsabilizarse de la mejora de
otras habilidades. De la misma manera
que

los

descubrimientos

en

el

Modelo

de Educacin

Deportiva (Carlson y Hastie, 1997; Hastie, 1996, 1998), los

estudiantes dicen que los entrenadores les ayudan a
mejorar sus habilidades, que ellos parecen aprender de sus
iguales, y que el aprendizaje cooperativo los motiva a tener
cuidado y ayudarse unos a otros para mejorar. En esta
experiencia, los estudiantes fueron responsables en sus
grupos del comportamiento y de la ejecucin de unas reglas

especficas. Adems del progreso de la habilidad motriz,

tanto el profesor como los estudiantes consideran que los
beneficios de este formato de trabajo se extienden tambin
al desarrollo de la habilidad social. Los estudiantes afirman
que el estmulo de los compaeros de equipo ayuda a
construir la confianza e incrementa sus deseos de participar
incluso si cometen errores. El empleo del formato de
aprendizaje cooperativo adems ha permitido al profesor,
trasladar la responsabilidad del aprendizaje, una idea muy
valorada en la reforma educativa (Cohen, 1994b; Hellison,
1996).

La

implicacin

de

los

estudiantes

en

tomar

decisiones y el proceso grupal ensalza el sentido de

pertenencia

de

los

estudiantes.

Los

estudiantes

comentaron, a raz de esta experiencia comn, que se

sentan ms incluidos y valorados usando el aprendizaje
cooperativo (Cohen, 1994a; Johnson y Jhonson, 1989; Kagan,
1990; Slavin, 1996). La distribucin de los agrupamientos,
la realiz la profesora, dado la diversidad multicultural
del grupo,

observndose un comportamiento social adecuado, apoy

la responsabilidad de los alumnos, y frecuentemente el
profesor monitoriz e interactu con sus estudiantes.
Dyson (2001) concluye
Elemental,

el

programa

estudiantes
beneficios

del

que,

en

el

Maplewood

de

Educacin

profesor

ganan

Fsica,
mltiples

aprendizaje cooperativo. Los estudiantes

trabajaron juntos, aprendieron juntos, y se ayudaron unos a

otros a aprender. Este programa ilustra como el aprendizaje
cooperativo puede ser un modelo
para

que

los

estudiantes

instruccional

alcancen

las

poderoso

habilidades

motrices y los objetivos sociales en Educacin Fsica. Los

resultados sugieren que profesores y estudiantes tienen
percepciones

similares

del

programa

de

aprendizaje

cooperativo. Los profesores piensan que el programa de

aprendizaje cooperativo dota a los estudiantes de todas las
capacidades del nivel para mejorar las habilidades motoras,
desarrollar las habilidades sociales, trabajar juntos como un
grupo, ayudar a otros a mejorar sus habilidades, y tomar
responsabilidad de su propio aprendizaje.
Otra de las investigaciones en torno al aprendizaje
en colaboracin es la realizada por Inez Revegno y Dianna
Bandhauer (1998), que consideran que en los ltimos aos
estn apareciendo en el escenario educativo
voces

que

reclaman

los

beneficios

del

aprendizaje

cooperativo para los investigadores y profesores, y proponen

en concordancia con Martinek y Stempp (1988), propiciar
experiencias de investigacin colaborativa para mejorar la
calidad de la formacin del profesorado en Educacin Fsica.
Hemos

revisado

entre

la

literatura

del

mbito

educativo en espaol, autores que propongan mtodos o

estrategias

que

propicien

el

aprendizaje

cooperativo,

encontrando algunas propuestas de implementacin en las

aulas. Como por ejemplo las de Fernndez Berrocal y Melero
(1995). Medina y Sevillano (1990), bajo el epgrafe de
tcnicas discentes sealan
grupo

de

trabajo,

Phillis

Dramatizacin

66,

Pequeo

de situaciones y

Cuchicheo, para, a continuacin, referirse a

Sistemas

Gary y Detroit, Mtodo de Proyectos, Mtodo Cousinet y el

Plan Jena, como mtodos socializadores. Ortega (1986), por
su parte, propone algunas estrategias como: Participacin
activa (Pole-Playin);
Aronzon;

Cooperacin en el aula; Puzzle de

Cooperacin

competitiva

grupos

de

investigacin; Conducta reforzada y Dialogo; Discusiones

tcnicas

de

activado

exposiciones

en

grupo,

promover cambios de actitudes en los alumnos.

para

Algunas de estas fueron utilizadas por la autora en un

trabajo sobre La enseanza- aprendizaje de contenidos
actitudinales en la escuela: un caso prctico a travs de la
prensa (Blasco, 1999).
3.3 Las investigaciones cualitativas que tiene como
protagonistas la prctica educativa de los profesores en
prospectiva o en activo, es otro de los intereses que
concentran una nueva lnea de investigacin.
Delgado Noguera (1999), nos introduce en el anlisis
del pensamiento docente del profesor en un artculo en el
que describe que, existe la creencia generalizada, a raz de
las investigaciones llevadas a cabo por autores de la talla de
Fuller & Brown (1975), Marcelo (1991) y Caruso (1987) que
la

construccin

del

pensamiento

docente

atraviesa

diferentes etapas, coincidiendo todos ellos en considerar

que durante el primer y segundo ao de prctica docente
se manifiesta una preocupacin hacia los problemas de
control del aula, superada la cual son "los aspectos tcnicos
de la enseanza, planifcacin, currculo, los mtodos, etc.
(Del Villar, 1996, p. 211), sobre los que centra su atencin
para, a partir del quinto ao, sintindose ms seguro en sus
actuaciones, mostrar ms inters en la participacin de sus
alumnos en el aula, implementar nuevas estrategias de
actuacin, etc. Clark (1987), citado por Lawson (1991),
considera que la edad, el sexo y la raza son condicionantes
de una u otra forma de actuacin en la enseanza. Delgado
Noguera (1999) detecta, en una singular analoga con la
medicina, las diferentes patologas que afectan a la
enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte, encontrando
que son siete las fases que pueden atravesar dichos
docentes, (Fase inicial o de comienzo; fase de estabilizacin;

fase experimentacin; fase de cuestionamiento crtico; fase

de serenidad y distanciamiento afectivo; fase conservadora
y crtica; fase de liberacin o disentimiento) y que, sin llegar
a

especificar

profesionales,

claramente
se

observa

los

estadios

cierta

temporales

semejanza

con

los

precitados con anterioridad, correspondindose de igual

manera, una determinada actuacin en funcin del virus
por el que est afectado(Delgado Noguera, 1999, p.40).
3.4 Otra de las investigaciones situadas en esta lnea
se refiere a la formacin de los profesores, que en algunos
pases de Escocia y E.E.U.U. y en determinadas zonas de
Canad, se est trasladando, a las llamadas Escuelas de
Desarrollo

Profesional

(Pharnerchif),

en

los

que

alumnos, despus de un breve periodo de formacin

los

terica en la universidad, se desplazan a stas para

continuar su formacin docente y adquirir el conocimiento
prctico. Con estas escuelas se mantienen alianzas y
consorcios, pero que difieren sustancialmente de, por
ejemplo, nuestros convenios en materia de prcticas de
enseanza con la Generalitat Valenciana. En este sentido,
los hallazgos encontrados constituyen una nueva lnea de
investigacin, que por otro lado nicamente tiene reflejo en
algunos pases entre los que no se encuentra Espaa. En
este sentido podemos considerar las investigaciones de
Hardy (1999), que pulsa la opinin de 62 alumnos en
prospectiva para comprobar cules son sus opiniones y
creencias

respecto

Concluyendo

que

a
es

estos

programas

preferible

acortar

de
el

formacin.
tiempo

de

permanencia en las escuelas de formacin y que la

colaboracin entre la universidad y la escuela sea de
mayor calidad, al mismo tiempo que se pronuncia a favor
de una mayor equilibrio entre la teora y la prctica.
Considera, asimismo, que los respectivos gobiernos deben
replantearse la formacin de los maestros. Su propuesta se
basa en la integracin de ambas instituciones para que en
la eficacia de los programas de formacin se considere ms
la calidad de la colaboracin que por la permanencia de
largas temporadas de los estudiantes en las escuelas de
formacin. Nuestro pensamiento sintoniza con el autor ya
que

uno

de

nuestros

intereses

pone

el

nfasis

en

modificacin del plan de Practicum y en las relaciones que

se mantienen con los profesores tutores y alumnos.
En esta misma lnea, Siedentop y Locke (1997),
desarrollaron una interesante propuesta que bajo el ttulo
Making
Physical

difference

for

Education.What Professors and Practitioners Must

Build Togeother, presenta una alternativa a la formacin del

profesorado y consideran que sta tiene una triple misin.

Por una parte, formacin

inicial

del

profesorado

de

Educacin Fsica, por otra, la formacin permanente de

este mismo profesorado y, en ltimo lugar, la mejora de la
Educacin Fsica de los nios y jvenes a travs de un
desarrollo sostenido de mejores programas escolares. Su
trabajo pretende contribuir a

elevar el

estatus de

la

asignatura, pues consideran inaceptable que la mayora de

los nios americanos de las escuelas elementales no reciban
regularmente clase de Educacin Fsica por un especialista.
Su propuesta queda reflejada en The Holmes Group, y
pretende la creacin de escuelas especializadas en la
formacin de profesores y en la colaboracin entre stas y
las Escuelas de Desarrollo Profesional.

3.5 Los pensamientos y creencias que poseen de

los alumnos acerca
del significado y la concepcin de la Educacin Fsica, puede
ser

considerada

otra

de

las

lneas

de

investigacin

cualitativa que han merecido la atencin de algunos

investigadores.

Citamos

Romero

Cerezo,

estudio

biogrfico

como

(1999)
la

ejemplos

que analiza

concepcin

los

que

casos

travs
los

de

de
un

estudiantes

para maestros especialistas en Educacin Fsica tienen

acerca de la Educacin Fsica

en el currculo escolar,

llegando a las siguientes conclusiones. Que la presencia de

un

docente

especializado

para

impartir

la

asignatura

beneficia tanto a los alumnos, por su mayor nivel de

compromiso, como a la consideracin de la asignatura. Dato
que, segn asegura el autor, contrast entre los niveles de
primaria, donde la mayora de los alumnos no disponan de
especialista,

con

su

permanencia

en

la

educacin

secundaria donde s lo haba. El docente deber utilizar la

autocrtica, la reflexin y la toma de decisiones como
elementos facilitadores de una Educacin Fsica de mejor
calidad. En ltimo lugar, las administraciones deberan
comprometerse a dotar de un especialista a todos los
centros educativos.
Por su parte Chen (1998), realiza un estudio con el
que pretende conocer

el nivel de significado que la

Educacin Fsica tiene para los estudiantes de bachillerato.

La autora, a travs de la entrevista oral, puls la opinin de
698 alumnos y alumnas que evidenciaron que el nivel social,
la apreciacin cultural, el reto, el ftness y la expresin,
fueron las dimensiones que mayor nivel alcanzaron en sus
apreciaciones. Adems, los hallazgos demostraron que las
diferencias en las concepciones de los alumnos eran

dependientes del gnero, nivel y estatus econmico de los

participantes.
Una revisin realizada por Romero Cerezo & Arrez
(2001) acerca de las lneas de investigacin abiertas en los
ltimos diez aos reflejan el inters demostrado por algunos
profesionales para dar a conocer a la comunidad cientfica
el avance realizado en este mbito de conocimiento. Lneas
de

investigacin

cualitativas

en

las

cuales

han

sido

realizadas tesis doctorales durante los ltimos quince aos:

- Entrenamiento en competencias docentes y
reflexin del profesorado.
-

Anlisis de la enseanza.

Reflexin en la accin.

El profesorado y la reforma del sistema educativo.

Formacin permanente del profesorado.

- Evolucin histrica de la formacin del profesorado

en Educacin Fsica.
- Pensamiento del profesorado en formacin:
conocimiento prctico.
-

Investigacin curricular

Formacin inicial basada en la reflexin.

Desarrollo del currculo.

Trabajo en equipo en la formacin del profesorado.

Niveles de reflexin y toma de decisiones en la

formacin inicial de los maestros especialista en
Educacin Fsica.

- Gnero y Actividad Fsica en el futuro profesorado de

Educacin Fsica.
-

Actuacin del maestro en formacin inicial y en el

primer y segundo ao de docencia.

- El conocimiento prctico en una formacin

permanente colaborativa.
- Intervencin en poblaciones con necesidades
educativas especiales.
- El desarrollo profesional en los maestros
especialistas en Educacin Fsica.
-

Actividad fsica, deporte y salud.

- Pensamiento de los estudiantes acerca de la

Educacin Fsica.
-

Evaluacin en Educacin Fsica.

Destrezas no verbales en la formacin inicial.

- El rea de Educacin Fsica en el Proyecto

Curricular de los centros de
Educac
in
Primari
a.
Finalmente cabe destacar las investigaciones que
tiene como centro de inters el Espacio Europeo de
Educacin

Superior

los

proyectos

que

diferentes

universidades espaolas estn llevando a la prctica.

En

ellos que han apostado por implementar proyectos que

tiene

como

objetivo

la

formacin

del

profesorado

universitario ante el prximo reto europeo y que, segn

palabras

de

la

Ministra

de

Educacin

Deporte

[26/09/2006], debe ser una realidad en 2008.

El Vicerrectorado de Calidad y Armonizacin Europea y
el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Alicante, han puesto en prctica desde 2002 el Programa
Redes de Investigacin Docente en el Espacio Europeo
de Educacin Superior. A travs de este programa equipos
de

profesores

desarrollan

proyectos

memorias

de

investigacin. La temtica de dichos trabajos abarca, desde

las redes de diseos curriculares elaboracin de Guas
Docentes de asignaturas- , la elaboracin de
materiales curriculares, la innovacin tecnolgica, hasta la
atencin a problemas de aprendizaje.
La presencia de las reas de Didctica de la Expresin
Corporal y Educacin Fsica y Deportiva, ha estado presente
en cada una de las ediciones con la aportacin de diferentes
trabajos. Comenzamos por identificar las opiniones que
tenan los alumnos de la

especialidad

de

Magisterio

Educacin Fsica acerca de la relacin/importancia de cada

una

de

las

asignaturas

de

troncales

obligatorias

especficas del plan de estudios con el Practicum. A partir de

ah el entorno virtual TusPr@cticas fue una realidad que hoy
en

da

seguimos

mejorando

para

adaptarlo

las

necesidades del Practicum. Le han seguido, la Elaboracin

de la Gua Docente de la asignatura Educacin Fsica y su
didctica I, el Desarrollo de competencias en la asignatura
de Educacin Fsica y su didctica II: Aplicacin

de

Estilos

trabajo

de

autnomo

Enseanza,
desde

la

la

Valoracin

perspectiva

de

los

del

alumnos

los
de

Magisterio de Educacin Fsica.

Todas ellas han tenido como protagonistas a los/as
estudiantes de Magisterio. En adelante

nos marcamos un

nuevo reto, la incorporacin a estos trabajos de los estudios

de 2 ciclo de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad
Fsica y el Deporte que con su cuatro itinerarios Enseanza
de la Actividad Fsica y el Deporte; Actividad Fsica y Salud;
Gestin, Recreacin y Ocio Deportivo, y Especializacin
deportivaabren nuevos campos de estudios susceptible ser abordados
tanto desde metodologas cualitativas como cuantitativas,
pero todos con la mirada puesta en la ampliacin de
conocimientos y la mejora de la enseanza.

Objetivos:
-Iniciar al alumno en el debate epistemolgico planteado
entre las metodologas cuantitativas y cualitativas en
investigacin educativa en general y en Educacin Fsica en
particular.
-Permitir al alumno la comprensin de la relacin
epistemologa-metodologa-tcnicas y su ubicacin en ambos
paradigmas.
-Elaborar problemas y preguntas de investigacin en
Educacin Fsica.
-Otorgar al alumno un conocimiento solvente acerca de la
utilizacin de tcnicas cualitativas de investigacin.
-Ubicar su trabajo metodolgico en el marco del diseo de un
proyecto de investigacin.
1.- Paradigmas epistemolgicos.
Cuantitativos, objetivos, positivos. Cualitativos,
fenomenolgicos, subjetivos. Diferentes fuentes tericas.
Dficits, ventajas, crticas y complementariedades de ambos
paradigmas en los procesos de investigacin en Educacin y
en la Educacin Fsica en particular. Hacia un paradigma
"alternativo".
3.- La observacin participante1.
Seleccin y acceso a escenarios y organizaciones. Escenarios
pblicos y privados. Porteros y dificultades en la recoleccin
de datos en las instituciones educativas. Investigaciones

encubiertas. El acceso al campo y el rol de investigador

cualitativo. El tema de la distancia epistemolgica en la
observacin. Informantes claves: complejidades en las
relaciones del campo pedaggico.
Herramientas para hacer visible lo evidente
4.- La observacin participante 2. Notas y trabajo de
campo de campo. Uso del grabador. Comentarios del
observador, diagramas y otros recursos. Descripcin de
actividades y actores registros de situaciones no
comprendidas. Retirada del campo. Formas de triangulacin
de datos. La tica del investigador en el campo.

-Procedimientos originales.
Innovar

-Por importacin o por ensayo error.

-Divulgacin como
experiencias.

propuestas

didcticas

descripcin

de

-Indagacin sistemtica.
-Fundamentacin terica, objetivos e hiptesis.
Investigar

-Definicin de variables, instrumentos de medida, deteccin de la

muestra.
-Anlisis e interpretacin extrapolacin de resultados.
-Validacin de investigaciones previas, apertura de nuevas lneas
de investigacin.