45

CONGRESO ESPAOL DE ACSTICA

8 CONGRESO IBRICO DE ACSTICA
EUROPEAN SYMPOSIUM ON SMART CITIES AND
ENVIRONMENTAL ACOUSTICS

YO NO S SI HABLO EN CHINO
O ES QUE LAS OREJAS DE LOS NIOS ESTN CERRADAS

PACS: 43.71.-k.

Vera Guarinos, Jenaro; Yebra Calleja, Marisol; Calzado Estepa, Eva; Brocal Fernndez,
Francisco
Departamento de Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la seal
Escuela Politcnica Superior de Alicante - Edif.: Politcnica II
Universidad de Alicante
Campus de San Vicente del Raspeig
Apdo: 99.
03080-Alicante
Tlf: 965 90 - 9756 / 9751
Email: jenaro@ua.es; myebra@ua.es; evace@ua.es; francisco.brocal@ua.es;

ABSTRACT
The behavior of a 'children classroom' from the results obtained in the C.P. Sta. Catalina in
Salamanca city is analyzed. The study is based on the acoustic comfort tool "Speech
Interference Level" so we seek, by a simple simulation implemented in a 'spreadsheet', which
are the most favorable situations to be kept at a hearing regarding between teacher-student in a
verbal relationship.
The need for action is assessed in terms of acoustic treatment against the possible
improvements in intelligibility and comfort. The results show that the solution is not acoustic but
organizational.
KEYWORDS: Classroom acoustic, Hearing impairment, Speech Intelligibility, Speech
interference, Noise criteria.
RESUMEN
Se analiza el comportamiento de las aulas de infantil partiendo de los resultados obtenidos en
el C.P. Sta. Catalina de Salamanca. El estudio se hace en base a la herramienta de confort
acstico "Speech Interference Level" de forma tal que buscamos, mediante una sencilla
simulacin implementada en una hoja de clculo, cules son las situaciones ms favorables
para que se pueda mantener una relacin auditivo-oral entre maestro-alumno-alumno.
Se valora la necesidad de las actuaciones en materia de acondicionamiento acstico frente a
las posibles mejoras en la inteligibilidad y confort. Los resultados demuestran que la solucin
no es acstica sino organizativa.
PALABRAS CLAVE: Acstica del aula, Minsvala auditiva, Inteligibilidad de la palabra, Criterios
de ruido, SIL.

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INTRODUCCIN
Se ha llevado a cabo una campaa de medidas de campo: determinacin de la respuesta
impulsiva del recinto y grabaciones de audio a lo largo de una sesin matinal de clase en el
aula. A partir de esta accin y con ayuda de los planos arquitectnicos, se ha realizado un
anlisis con detalle cada una de las cuestiones que creo de inters para la evaluacin de la
inteligibilidad de la palabra o comprensin verbal. Y del que cabe resaltar lo siguiente a modo
de resumen general:
1.- El tiempo de reverberacin del aula en estudio, amueblada y sin alumnos, es de 0.6
segundos como promedio de las bandas de octava entre 500 Hz y 4000Hz; superior a lo que
1
dicta el Cdigo Tcnico de la Edificacin . Y tambin superior a las directrices de la normativa
2
internacional .
2.- Tan slo si se pudiera de asegurar un ruido de fondo (debido tanto a ruidos exteriores,
interiores y a convivencia) como mximo de 40 dBA, sera posible que el discurso dentro del
aula pudiese considerarse inteligible con ndices entre 0.8 y 0.9, con un radio de accin de ms
de 6 metros y sin que el esfuerzo vocal (normal/alto) produzca desgaste. (en esta situacin los
alumnos con deficiencias auditivas tendran posibilidad de discernimiento y participacin activa)
3.- En la situacin actual, nicamente cuando se cumple la premisa del punto anterior, es
posible hablar de inteligibilidad. En cuanto haya un alumno que interfiera el discurso, ya sea de
forma deliberada participativa o sin darse cuenta, con un nivel de voz relajado el profesor tan
solo y con voz elevada, tiene un radio de actuacin til de 0.8 metro a 1 metro. (lo que deja
fuera de juego cualquier posibilidad de interaccin positiva con los alumnos con discapacidad
auditiva)
OBJETIVOS
Comprobar la adecuacin de un aula (de infantil en particular) a la finalidad para la que est
destinada: el aprendizaje, el desarrollo intelectual, la transmisin de conocimientos, la
convivencia cvica. Teniendo en cuenta que todas esas cuestiones pasan por la interaccin
alumnos-profesor basada en la palabra hablada, es lgico que nuestro estudio valore los hitos
en la comunicacin auditivo-oral principalmente.
La intencin final es, por otra parte, analizar cul es el grado de bondad que se puede alcanzar
en estas aulas para que la inclusin de nios con deficiencias auditivas pueda tener xito
relativo al menos. Tambin se plantearn aquellas soluciones que creamos viables en el caso
de que los resultados de las medidas in situ muestren deficiencias.
PLANTEMIENTO
Comenzaremos desvelando la naturaleza del universo acstico de este tipo de aulas en funcin
del modelo de enseanza que se desarrolle en ellas. Creo que ser la nica manera de
entender la necesidad real de contemplar la problemtica desde su verdadera dimensin que
va ms all de la mecnica simple del acondicionamiento acstico clsico (que es lo que se
hace cuando tan slo nos preocupamos en procurar que, por ejemplo, el tiempo de
reverberacin est por debajo de los 0.5 segundos y que el ruido de fondo que no supere los
40 dBA).
Lo usual es que en los colegios de enseanza, en los niveles iniciales, lo que ocurre en el aula
no sea del tipo de relacin unidireccional (clases magistrales), ni creo que se pueda clasificar
en la tipologa participativa sino ms bien en una mezcla pluridireccional de intercambios de

Tomando ste como nica normativa espaola en la que se hace referencia al tema (independientemente de que el citado cdigo se haya promulgado con
posterioridad a la construccin del colegio). En l se reconoce que los recintos educativos de la categora de nuestra aula en cuestin deberan tener un tiempo
de reverberacin (TR) con mobiliario y sin alumnos que fuera menor de 0.5 segundos.
2
- ANSI/ASA S12.60-2010/Part 1- en el apartado de reverberacin, para un aula del volumen de la estudiada, se dice que el tiempo de reverberacin sin
alumnos debe de ser 0.3 segundos y para tamaos superiores 0.5 segundos.

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informacin con algunos momentos de magia cuando los docentes logran canalizar la atencin
en una narracin que explotar al final en un torrente de preguntas en rfaga por parte de los
alumnos. Eso es as y esta tormenta de comunicaciones es la semilla del aprendizaje que
curso a curso ira normalizndose y ordenndose hasta conseguir que la comunicacin sea
secuencial, con respeto de turnos de palabra y reflexiva. Y esto suele coincidir con la estructura
temporal o pauta en la que madura el proceso perceptivo y que acompaa la evolucin del
lenguaje en general; abriendo las puertas al desarrollo del conocimiento como intercambio de
experiencias que los humanos de forma natural expresamos mediante la palabra.
La palabra es un bien adquirido que modelamos a partir de cdigos acsticos definidos en el
entorno sonoro de nuestras relaciones y esos cdigos deben ser odos para que exista la
necesidad de la escucha: poder conocerlos y reconocerlos perceptualmente, para que se
conviertan en imgenes sonoras cargadas de significados y as poco a poco comprender y
poder construir un discurso que traduzca nuestro mundo de las ideas, emociones, sentimientos
en palabras enlazadas, entrecruzadas en el paradigma que hace del habla la herramienta ms
potente en la evolucin intelectual.
En resumen podemos decir que el lenguaje es una bolsa de signos. Entendido el lenguaje
como el cdigo que se usa en todo proceso de relacin y transmisin de conocimientos. El
lenguaje es un sistema de signos que expresan ideas.
Y justo en la escuela, ms an al nivel de infantil y primaria, nos encontramos en el momento
donde empieza la aventura del desarrollo intelectual. En este periodo de tiempo es
precisamente cuando se ha de realizar la transicin intelectual ms importante para los
humanos: desde Or a Comprender mientras jugamos a Escuchar y luchamos por Entender
(analizando el proceso perceptivo sonoro desde la taxonoma planteada por Pierre Schaeffer
en las "Quatre coutes). [1]
Lo que encontramos en el aula, como ya hemos apuntado, es que la comunicacin es
pluridireccional y en escasos momentos existe un orador solitario o si existe rara vez se puede
evitar que en algn punto del aula haya un grupo, o un individuo, que hable simultneamente
(ruido intruso o de interferencia). Este hecho, que es natural y en ningn momento pienso que
se deba de evitar, hace que las aulas de primaria puedan llegar a ser lugares hostiles para el
desarrollo y adquisicin del lenguaje, pero de la misma forma son el lugar natural e idneo para
que se provoque la relacin e intercambio de ideas, en fin, se produzca la convivencia que es
la razn de ser o existir de la palabra en primera instancia. Por lo que en el caso de alumnos
con deficiencias auditivas, la solucin ptima como veremos sobrepasa la responsabilidad de
un buen acondicionamiento arquitectnico de los recintos (en otras palabras esta por encima
de las soluciones tcnicas, se debe de empezar a pensar en soluciones organizativas).
Para intentar entender la problemtica acstica y el grado de inteligibilidad o de comprensin
de la palabra que es posible encontrar en un aula, se va a estudiar de forma objetiva el campo
acstico terico con ayuda de una herramienta de simulacin (SIL_UA) que proporciona el nivel
de interferencia conversacional que existe en un recinto en funcin del nmero de oradores y la
distancia a la que se encuentran del receptor problema. [2]
Con esta herramienta seremos capaces de determinar cul es la distancia mnima a la que se
deben de posicionar dos interlocutores para que, y en funcin del nivel de esfuerzo vocal, sea
posible hacerse entender sobre el ruido ambiente que genera un grupo de posibles hablantes
simultneos en el mismo recinto. Para ello se tiene en cuenta el nivel de potencia del habla, la
reverberacin del local y como ya se ha dicho las distancias relativas del oyente problema al
resto de oradores potenciales. Como resultado obtenemos, en las cuatro bandas de clculo del
SIL (500, 1000, 2000, y 4000 Hz), el campo acstico recibido por va directa y el nivel
reverberado correspondiente, que sumados nos darn el nivel de ruido en el que estamos
inmersos. A partir de estos valores se calcula la distancia a la que debemos colocarnos del
oyente problema, en funcin de la potencia del habla usada, para que ste sea capaz de

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extraer informacin til de nuestro mensaje, es decir: que sea inteligible sobre el ruido
ambiente. Como apoyo adicional para ayudar en el transcurso de las interpretaciones de cada
caso se muestra tambin el valor mximo de inteligibilidad posible en el caso de una situacin
de clase magistral y sin ruido de fondo, mediante el valor del RASTI, lo que se calcula a partir
del tiempo de reverberacin. Ser de gran utilidad, a la hora de aventurar posibles soluciones,
hacer un anlisis de los niveles recibidos directo y reverberante por separado entendiendo
que tanto uno como otro se deben de considerar como ruido intruso no deseado.
CASOS DE ESTUDIO
Veamos a continuacin una serie de situaciones que podran darse en un recinto de
caractersticas similares al aula estudiada:
3
Geomtricas: Largo = 9.3 m; Ancho =9.0 m; Alto =3.5 m; Volumen = 290 m
Acsticas: TR(31,5Hz) =1.2 s; TR(63Hz) =1.2 s; TR(125Hz) =0.8 s; TR(250Hz) =0.8 s
TR(500Hz) =0.8 s; TR(1kHz) =0.6 s; TR(2kHz) =0.6 s; TR(4kHz) =0.5 s
TR(8kHz) =0.5 s
Ocupacin: 26 alumnos.
Ubicacin: Planta primera. Ventanas a derecha de la mesa profesor a calle tranquila.
Ventanas a la izquierda patio de recreo. Puerta a pasillo distribuidor.

Se va a estudiar el problema an en condiciones que no son las ideales (lo que quiere decir
que se admite la presencia de ruido distinto del que se viene considerando en las normativas;
como son el ruido transmitido a travs de los cerramientos y el ruido de aparatos de ventilacin,
acondicionamiento o de las infraestructura de iluminacin o multimedia. Es por lo que, como
veremos, el problema deja de ser puramente arquitectnico, y el nico camino que nos queda
por seguir es disminuir la distancia entre orador y receptor problema de forma que se pueda
alcanzar una relacin seal/ruido (entre 12 y 15 dB) suficientemente amplia como para lograr
inteligibilidad (lo que determinamos contemplando valores de SIL entre 15 y 21 dB para normo3
oyentes; entre 21 y 25 dB para alumnos con deficiencia auditiva no severa ). [3]
Caso_1
!
!"#$%&''
A 1 metro del receptor problema existe otro
!
alumno que esta hablando con un nivel de voz
relajado. La hoja de clculo nos ofrece la
siguiente respuesta: Si quiero hacerme entender
1. Conceptos Bsicos
4
A la hora de evaluar la acstica de una aula destinada a la enseanza, hay dos
sin problemas y en el
caso que usara la misma
parmetros principales que determinarn su calidad: el tiempo de reverberacin y la
potencia que el alumno
parlanchn, debera de
inteligibilidad.
colocarme a una distancia
entre 0.2 y 0.4 metro.
1.1. El tiempo de reverberacin (TR) es el tiempo que tarda un sonido en dejar de ser
perceptible para
el oyente. Es decir, si una
aula tiene un tiempo
Tambin podra hacerme
entender
desde
1 de reverberacin
alto, cuando se est produciendo un sonido y la fuente que lo genera cese, nosotros
metro de distancia pero
entonces
tendra
que
lo oiremos atenuarse durante un tiempo alto. Si por el contrario el aula tiene un
reverberacin bajo, el sonido
se atenuar
elevar mi nivel de hablatiempoa deelevado
cerca
derpidamente
los una vez finalice
esta fuente.
66 dBA, como puede
comprobarse
unos 12
! De
qu depende el tiempo de reverberacin?
El tiempo de reverberacin depende fundamentalmente de dos parmetros: el
decibelios por encima del
nivel que est usando
volumen de la sala y la absorcin acstica de los materiales que la forman
el alumno. A pesar de que TR=el0.16Volumen
RASTI
en Areaesta
/ (Absorcin
absorbente)
5 mientras que una mayor
Salas con mayor volumen tendrn un TR ms elevado,
es
de
0.68
(buena
inteligibilidad)
es
II. caso
SIL, parmetro
que define
la inteligibilidad,
viene dado
por laabsorcin
diferenciareducir
el TR.
y el nivel
de ruido la
de interferencia
verbal L , determinados
entre el evidente
nivel verbal L
que
posibilidad
de comunicacin en este caso se puede decir que es casi imposible:
DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0

290

(1/1) Hz

500 Hz

1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_500 (dB)

Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

N REFLECTORES

TR (s)

0.8
0.6
0.6
0.5

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

Ls,1m=VOZ (1m)

125
250
500
1000
2000
4000
8000

LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

RESULTADOS

Lp_DIRECTO (dB)

Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

53.3
52.5
55.9

47.3
45.3
49.4

41.4
39.3
43.5

35.6
32.5
37.3

54.6
53.5
57.1

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

46.5

1.2

RELAJADO
NORMAL

ELEVADA

N DE MESAS

13

ALTA

N DE ORADORES

MUY ALTA

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 ! SIL(dB) >15

PARA ESFUERZO VOCAL

SELECCIONADO

0.2 - 0.4
---------

SIL
21 (dB)

S,A,L

SIL
15 (dB)

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

0.4
0.8
1.6
3.2

SIL
21 (dB)

---

0.8
1.6
3.2
6.6

SIL
15 (dB)

SIL

ambos en la posicin del oyente. Se asegura una suficiente inteligibilidad en la

"

El tiempo de reverberacin recomendado para las aulas escolares se encuentra

t 10 dB, en laentre 0.4 y 0.6 segundos.

comunicacin verbal si la diferencia entre ambos niveles, SIL = LS,A,L - LSIL
comprendido
posicin del oyente.
3

1.2.no
La inteligibilidad
nos indica
cmo que
afecta no
la sala
a las palabras
por un
Valores de SIL superiores a 21 dB
se proponen
puesto
parece
que emitidas
sean viables
conseguir en situaciones reales donde como mnimo existe un
suma con normalidad alcanza valores entre 40 y 50 dBA; lo que
utilizadosahora
es el mtodo
RASTI; que proporcionndonos
un nmero
implica LSIL= LA-8 = 38 a 42 dB. Calculemos
las distancias
correspondientes
a comprendido
LSIL= 38 dB y LSIL= 42 dB que son respectivamente: 1.4 metros y 1.0 metro
ndices utilizados en los casos a) y b)
para que el ndice SIL sea de 21 dB. Por
si planteramos
tener
de 25 dB
necesitaramos colocarnos a distancias todava ms cortas (1.0 m y 0.6
entrelo
0 que
y 1, nos
indicar la inteligibilidad
del un
aula.SIL
Clasificamos
los diferentes
m). Todo esto est calculado suponiendo
que
valores
en: como mucho existen rumores o cuchicheos (voz muy baja) y en zonas alejadas por parte de los alumnos.
orador
dentro de ella.
Existen diversos
mtodos sillas
para evaluarla,
de los msla
y entre
medioambiental
: rumores,
cuchicheos,
lpices,
y ruidounoexterior;
Laruido
siguientede
tablaconvivencia
muestra una relacin
la valoracin de la inteligibilidad
y los

COMPRENSIN

INTELIGIBILIDAD

IAIS

SIL (dB)

> 96%

Excelente

0.95

21

85%

Buena

0.75

75%

Satisfactoria

0.65

15 a 21
10 a 15

< 65%

Escasa

< 0.57

3 a 10

Inteligibilidad
Muy Pobre

Indice RASTI
0 a 0.3

Pobre

0.3 a 0.45

Aceptable

0.45 a 0.60

Buena

0.60 a 0.75

Excelente

0.75 a 1

" Para aulas escolares se recomienda cmo mnimo una inteligibilidad Buena.

TABLA 5. Valoracin de la inteligibilidad y relaciones entre los distintos ndices.

Estas valoraciones se consideran para oyentes con una audicin normal. Para el
caso de oyentes o hablantes no nativos, o con problemas de audicin, se requiere una
mejora de la relacin seal/ruido entre 4 y 5 dB, para conseguir una inteligibilidad similar a
la obtenida con normo-oyentes. Esta mejora en la relacin seal/ruido corresponde a una
mejora del SIL de 4 dB, o a una mejora del IAIS de 0,10.

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hara falta usar un nivel muy alto para tener una distancia de interlocucin de 6.6 metros en el
caso de normoyentes y como mximo a 3.2 metros para casos de deficiencia auditiva. No
debemos perder de vista que se est suponiendo que el ruido de interferencia lo produce solo
un alumno cuando lo normal es que haya ms participantes ocasionales.
Para profundizar un poco, ahora que estamos ante un ejemplo sencillo, podamos ver que es lo
que ocurre en otras situaciones suponiendo que hacemos (arquitectnicamente) lo nico que
podemos hacer; cambiar el tiempo de reverberacin de la sala actuando sobre los acabados
superficiales y elementos de la sala.

Caso_1a
En esta situacin (Tr de 0,3 segundos, con lo
!
que tendramos un aula ideal estndar) se
!"#$%&'((
!
puede esperar
que la parte de campo
acstico reverberante disminuya de forma
ostensible, tal como podemos comprobar en
la hoja de clculo, alrededor de 2 decibelios
cuando menos. Esto contribuye a mejorar el
ndice general de inteligibilidad hasta alcanzar
un grado de 0.83 excelente pero si nos
fijamos en el resto de parmetros apenas
existe variacin. Eso lo que demuestra es que
si en ambiente ruidoso tengo que hacerme
0.2 - 0.4
----0.4 - 0.9
--0.9 - 1.8
entender; siempre tendr que hablar 12
--1.8 - 3.6
--3.6 - 7.4
decibelios por encima del nivel de lo que est
considerado ruido en cada caso. Y a pesar de
que el RASTI haya mejorado ostensiblemente
el nivel de interferencia est gobernado por el hablante ocasional que frustra con su chchara
la posibilidad de aprovechar las buenas condiciones acsticas que slo seran de utilidad en un
aula de uso unidireccional o bidireccional en secuencia, en el momento que se produce una
intrusin por leve que parezca la situacin es igual de mala con 0,3 segundos de reverberacin
que en el caso anterior de 0,68 segundos.
DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0

290

(1/1)

Hz

TR (s)

0.3
0.3
0.3
0.3

500 Hz

1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

RELAJADO

SELECCIONA ES. VOCAL

64.2
58.2
52.2
46.2

Lw_500 (dB)

Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

Ls,1m=VOZ (1m)

125
250
500
1000
2000
4000
8000

N REFLECTORES

LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

RESULTADOS

Lp_DIRECTO (dB)

Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

53.3
48.3
54.5

47.3
42.3
48.5

41.4
36.3
42.5

35.6
30.3
36.7

54.6
49.5
55.7

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.83

45.6

1.8

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 ! SIL(dB) >15

PARA ESFUERZO VOCAL

SELECCIONADO

PARA ESFUERZO VOCAL

SUPERIOR AL SELECCIONADO

RELAJADO
NORMAL

ELEVADA

N DE MESAS

N DE ORADORES

13

ALTA

MUY ALTA

SIL
21 (dB)

Caso_1b
Planteamos unas condiciones de las ms
desfavorables (Tr de 1,5 segundos, que es lo !
que un recinto con esas dimensiones podra
llegar a tener en el peor de los casos) y
aparte de disminuir de forma drstica la
inteligibilidad (RASTI de 0.49) rozando la
calificacin de pobre, el campo reverberante
supera al directo (distancia crtica por debajo
de la distancia entre orador-receptor). Con
todo, nos podemos relacionar oralmente
consiguiendo estar 12 dB por encima del
ruido casi en la misma distancia que en los
dos casos anteriores: si con voz relajada a 10
centmetros. Si a 1 metro la voz debera ser
elevada-alta, muy similar a lo obtenido en los
dos ejemplos anteriores aunque levemente
peor.

DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0

290

(1/1) Hz

500 Hz
1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_500 (dB)
Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

N REFLECTORES

SIL
15 (dB)

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

TR (s)

1.5
1.5
1.5
1.5

!"#$%&'(

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

Ls,1m=VOZ (1m)
125
250
500
1000
2000
4000
8000
LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

RESULTADOS

Lp_DIRECTO (dB)
Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

53.3
55.3
57.4

47.3
49.3
51.4

41.4
43.3
45.4

35.6
37.3
39.5

54.6
56.5
58.6

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.49

48.4

0.8
RELAJADO
NORMAL
ELEVADA

N DE MESAS
N DE ORADORES

13

ALTA

MUY ALTA

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 ! SIL(dB) >15
PARA ESFUERZO VOCAL
SELECCIONADO

0.1 - 0.3
---------

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

0.3
0.6
1.2
2.6

SIL
21 (dB)

---

0.6
1.2
2.6
5.2

SIL
15 (dB)

Podramos decir que independientemente del acondicionamiento, si la situacin es tal que hay
ruido de un nivel apreciable tal como ocurre en las aulas de enseanza, especialmente en las

45 CONGRESO ESPAOL DE ACSTICA

8 CONGRESO IBRICO DE ACSTICA
EUROPEAN SYMPOSIUM ON SMART CITIES AND
ENVIRONMENTAL ACOUSTICS

de primaria, la cuestin pasa por controlar distancias y el nivel de voz usado. Y an as los
resultados no son nada satisfactorios, ni para la comprensin del alumno ni para las cuerdas
vocales del profesor.

En las prximas pginas vamos a suponer que todos los alumnos estn en silencio, por lo que
podemos asumir que el LSIL tendr el valor del ruido de fondo recomendado por los estndares
acsticos. Por ello vamos a elegir como referencia lo que dicta el criterio de ruido NC para
aulas [35 dBA (NC25), lo que es un LSIL= LA-8 = 27 dB] y propondremos un estndar mejorado
5 dB tal como el de estudios de grabacin considerando que sera el ideal para nios con
problemas de audicin e implantados [30 dBA (NC20), lo que es un LSIL= LA-8 = 22 dB]. Para
obtener resultados que sean coherentes con el anlisis hemos transformado la hoja de clculo
original para que nos de una apreciacin de cual sera la distancia a la que podramos
mantener una comunicacin verbal con los alumnos si estos se mantuvieran en silencio
absoluto. [4]
Caso_NC20
Con este nivel de Ruido de fondo casi !
utpico LA=30dBA LSIL=22dB (Alumnos
totalmente en silencio) Se puede comprobar
que usando un nivel de voz normal se
puede
conseguir
una
inteligibilidad
excelente a una distancia radial de hasta 10
metros, lo que para un aula con una distancia
mxima (diagonal) de unos 9 metros es un
resultado excepcional. En cualquier caso se
puede tener una buena dinmica vocal y el
aula funcionara a la perfeccin aunque los
valores de RASTI (0.68) no sean excelentes
(que es lo que suele ocurrir habitualmente en
todas las construcciones escolares).

DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

290

(1/1) Hz

500 Hz
1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

0.8
0.6
0.6
0.5

!"#$%&!'()

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

Lw_500 (dB)

TR (s)

Ls,1m=VOZ (1m)
125
250
500
1000
2000
4000
8000
LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

N REFLECTORES

RESULTADOS

!
#NUM!
#NUM! #NUM!
#NUM!
#NUM! #NUM!
"#$%&'(!)&!(*#)&+*'!,',"#!
#NUM!
#NUM! #NUM!
500 Hz

Lp_DIRECTO (dB)
Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

#NUM!
#NUM!
#NUM!

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

22.0

1.2

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 ! SIL(dB) >15
PARA ESFUERZO VOCAL
SELECCIONADO

5.0 - 10.0
---------

RELAJADO
NORMAL
ELEVADA
N DE MESAS

13

ALTA

N DE ORADORES

MUY ALTA

L4band.(dB)

#NUM!
#NUM!
#NUM!

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

10.0
19.8
39.0
39.0

---

19.8
39.0
39.0
39.0

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

Caso_NC25
Vamos a plantear una situacin un poco ms !
!"#$%&!'()
real, aunque LA=35dBA LSIL=27dB sigue
!
siendo un valor difcil de encontrar, pues
reitero que los ruidos y situaciones cotidianos
con
las
condiciones
arquitectnicas
habituales producen valores de ruido de
fondo mayores. En este caso se comprueba
que el radio de actuacin para un esfuerzo
!
"#$%&'(!)&!(*#)&+*' ,',"#!
vocal normal disminuye a 5.6 metros, lo que
puede ser una distancia muy corta si la clase
se distribuye unifrmenle por los pupitres,
2.8 - 5.6
--teniendo que recurrir a tener que elevar el
--5.6 - 11.2
--11.2 - 22.4
--22.4 - 39.0
nivel de voz si se quieren alcanzar los
--39.0 - 39.0
resultados del caso anterior. Pero podemos
aventurar que para una enseanza como la
que acontece en nuestra aula puede ser suficiente, puesto que la actividad se realiza de forma
dialogada en grupo distribuido como una pia en derredor del docente.
DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

290

(1/1) Hz

500 Hz

1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_500 (dB)

Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

TR (s)

0.8
0.6
0.6
0.5

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

Ls,1m=VOZ (1m)

125
250
500
1000
2000
4000
8000

LINEAL
PONDERADO A

N REFLECTORES

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

RESULTADOS

Lp_DIRECTO (dB)

Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

27.0

1.2

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 ! SIL(dB) >15

PARA ESFUERZO VOCAL

SELECCIONADO

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

RELAJADO
NORMAL

ELEVADA

N DE MESAS

N DE ORADORES

13

ALTA

MUY ALTA

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

45 CONGRESO ESPAOL DE ACSTICA

8 CONGRESO IBRICO DE ACSTICA
EUROPEAN SYMPOSIUM ON SMART CITIES AND
ENVIRONMENTAL ACOUSTICS

Caso_NC40
En este ejemplo vamos a tomar como ruido
de fondo 50 dBA que se suele tomar como
normal en un aula con cuchicheos y ruidos
leves de convivencia [50 dBA (NC40), lo !
que es un LSIL= LA-8 = 42 dB]. [5], [6]

DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

290

(1/1) Hz

500 Hz
1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

0.8
0.6
0.6
0.5

!"#$%&!'()

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

Lw_500 (dB)

TR (s)

Ls,1m=VOZ (1m)
125
250
500
1000
2000
4000
8000
LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

Los resultados que se obtienen en esta

situacin que podramos considerar como la
!
ms probable estadsticamente hablando o
"#"$%"$&'()*+,%"&()-'.%-%&/0'(!
ms ajustada a la realidad, no son del todo
satisfactorios desde la ptica de que las
aulas deberan de ser capaces de alcanzar
0.5 - 1.0
----1.0 - 1.8
--1.8 - 3.8
tan buen comportamiento como los alumnos
--3.8 - 7.8
--7.8 - 15.8
mas desfavorecidos necesiten, se deberan
de valorar desde las exigencias de un LSIL de
21 dB. Lo que obliga a los docentes a tener
que hacer uso de niveles de voz entre alta y muy alta para conseguir un alcance promedio de
apenas 8 metros. Este resultado constata el hecho cada vez ms patente de las disfunciones
fisiolgicas que sufren los profesionales de la enseanza sobre todo en los niveles de
escolarizacin ms elementales. No es una situacin recomendable puesto que la calidad del
proceso de comunicacin recae directamente en un esfuerzo superior al aconsejable para un
funcionamiento normal de la herramienta de trabajo que es el aparato fonador en este caso.
1

N REFLECTORES

RESULTADOS

Lp_DIRECTO (dB)

Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

42.0

1.2

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 ! SIL(dB) >15

PARA ESFUERZO VOCAL

SELECCIONADO

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

RELAJADO
NORMAL

ELEVADA

N DE MESAS

13

ALTA

MUY ALTA

N DE ORADORES

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

A la vista de los resultados de estos casos creo que es el momento de recordar o subrayar que
bajo estas condiciones, entre excelentes y normales, es cuando se puede empezar a hablar
objetivamente de los valores de inteligibilidad o RASTI y de la necesidad de tener acotados los
tiempos de reverberacin al menos por debajo de 0.8 segundos como es el caso.
Caso_Final
Vamos a dar por concluido esta parte del
!
estudio buscando cul podra ser el valor
mximo de ruido de fondo que podemos
permitir en un aula con los alumnos en
silencio.

DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

290

(1/1) Hz

500 Hz
1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_500 (dB)
Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

TR (s)

0.8
0.6
0.6
0.5

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

Ls,1m=VOZ (1m)
125
250
500
1000
2000
4000
8000
LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

Haciendo uso de la calculadora SIL_UA

vemos que si queremos minimizar el
!
esfuerzo vocal mximo para que est en
"#$%&'(!)&!(*#)&+*'!!
unos lmites aceptables para la salud
!
humana, se puede elegir voz elevada (66
1.4 - 3.0
--dBA a 1 metro). Adems con dicho esfuerzo
--3.0 - 6.2
--6.2 - 12.6
es posible comunicarse con un radio de
--12.6 - 25.0
--25.0 - 39.0
efectividad de 7 metros aproximadamente;
que puede ser una distancia de accin
mxima muy usual en las dimensiones de los
recintos de clase. Por otra parte se tendra que asegurar que el aislamiento, los ruidos de
renovacin de aire junto con las actividades y movimientos de convivencia no sobrepasaran en
total (ruido de fondo) el valor de 40 dBA, lo que nos da un LSIL=32 dB.
N REFLECTORES

RESULTADOS

Lp_DIRECTO (dB)

Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

32.0

1.2

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 ! SIL(dB) >15

PARA ESFUERZO VOCAL

SELECCIONADO

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

RELAJADO
NORMAL

ELEVADA

N DE MESAS

N DE ORADORES

13

ALTA

MUY ALTA

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

Esto quiere decir que lograramos un SIL de 21 dB en los 6.2 metros y de 15 dB hasta los 12.6
metros. Creo que con estas condiciones un aula de enseanza funcionaria perfectamente en la
modalidad tanto magistral como multidireccional secuencial con los alumnos en silencio.
Podramos etiquetar este caso como: CASO_NC30 LA=40dBA LSIL=32dB (alumnos en
silencio).

45 CONGRESO ESPAOL DE ACSTICA

8 CONGRESO IBRICO DE ACSTICA
EUROPEAN SYMPOSIUM ON SMART CITIES AND
ENVIRONMENTAL ACOUSTICS

ANLISIS MEDIDAS DE CAMPO
Una vez que hemos hablado de la situacin general desde un punto de vista terico y global,
vamos a analizar los resultados de las grabaciones y medidas que se llevaron a cabo en el
colegio. Se determin el tiempo de reverberacin del aula sin la presencia de alumnos que
usaremos para estimar su calidad segn los estndares al uso (Cdigo Tcnico Edificacin) [7]
y bibliografa especializada.
Tiempo De Reverberacin
Como nuestra aula tiene un volumen de 290
1.40
3
m el tiempo de reverberacin debe de ser
0,5 segundos como mximo, lo que
1.20
proporcionara una inteligibilidad buena1.00
excelente. Para el caso que estamos
tratando se debera intentar que, con
0.80
ocupacin, rondara los 0.3 segundos y as
0.60
tener un aula de excelente respuesta para la
0.5
comunicacin
oral
secuencial0.40
multidireccional, aunque de todo lo dicho
0.3
anteriormente al referirnos al SIL se
0.20
desprende que eso no evitar que en
0.00
situaciones de algaraba o de mltiples
31.5
63
oradores simultneos la inteligibilidad tan
solo se pueda mantener a duras penas si se
est a la distancia adecuada y con el nivel de voz necesario.
tiempo (s)

Tiempo de Reverberacin

125

250

500

1k

2k

4k

8k

frecuencia_1/1 (Hz)

Modos Propios Y Criterio Bonello

Bandas 1/3 octava
Cabe resaltar y parece evidente por los
resultados obtenidos en las bandas por
Distribucion de Bonello
debajo de 500 Hz que existe cierta
coloracin. Las voces graves aparecern
resaltadas en esta habitacin. Para
comprobar la magnitud del problema se ha
analizado la estructura de los modos de
resonancia naturales en funcin de las
dimensiones geomtricas de la sala (9.0 x
9.3 x 3.5). Para ello estudiamos la densidad
modal por frecuencias haciendo uso del
criterio de Bonello por debajo de la
frecuencia de corte de Schroeder, lo que
ayuda a discriminar de forma relativamente
sencilla el tipo de campo acstico en el
interior de una habitacin. De dicho anlisis se obtiene que el rango de frecuencias donde los
modos propios van a tener una influencia que pueda ser susceptible de control alcanza hasta
los 100 Hz, por encima de esta frecuencia no debemos preocuparnos de los modos propios
puesto que se asegura una densidad uniforme y montona creciente. Por lo que no existe una
razn de peso para pensar que las bajas frecuencias sean problemticas por causas
geomtricas. Del diagrama de Bonello que se muestra en la figura siguiente tan slo se puede
deducir que si que existe cierta coloracin en una de las bandas que aparecen como
problemticas, las resaltadas en la imagen pero pensamos que esas bandas por su bajo rango
y escasa relevancia en el habla carece de importancia. Como conclusin y en funcin de los
resultados y la experiencia de campo in situ aconsejaramos intentar forzar el aumento de
material absorbente que trabajara por debajo de 250 Hz para evitar que la voz de los adultos
aparezca demasiado grave.
16

Actual
Ideal

20

0
0

25

2
0

31.5

1
2

40

0
2

50

4
2

63

6
4

80

9
6

100

15
9

125

34
15

54
34

160

160
122
54

200
144
122

250
151
144

Bandas
problematicas

140

25
31,5

120

Numero de modos

100

80

Frecuencia
Shroeder (Hz)

102

60

40

20

16

20

25

31.5

Actual

40
50
63
80
100
Frecuencia en 1/3 de octava (Hz)

125

160

Ideal

200

250

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8 CONGRESO IBRICO DE ACSTICA
EUROPEAN SYMPOSIUM ON SMART CITIES AND
ENVIRONMENTAL ACOUSTICS

ndice Articulacin In Situ (IAIS)
Para finalizar se ha realizado el clculo del ndice de Articulacin aplicando un software
desarrollado por la UA a las grabaciones realizadas durante una sesin de clase. [8], [9]
Ambiente ordenado comunicacin secuencial !
Si analizamos los periodos donde el discurso de
la profesora o las intervenciones de los nios
ocurren de forma ms o menos ordenada; el IAIS
est entre 0.70 y 0.85 lo que es un resultado de
buena a excelente inteligibilidad.
Se puede ver en la figura anterior que la dinmica
de la seal es relativamente buena, lo podemos
comprobar en la historia temporal de los niveles
de presin sonora, entre 20dB y 80dB (seal no
calibrada), que mostramos en la ilustracin
siguiente. Hay que recordar que la inteligibilidad
est fuertemente condicionada a la relacin
seal/ruido.
Ambiente confuso comunicacin arbitraria
Si en cambio aplicamos el software a un periodo
de especial algaraba, obtenemos (IAIS = 0.40),
es evidente que en tal ambiente exista la
posibilidad de comprensin verbal y de hecho el
lmite para poder hablar de comprensin se
marca en 0.57 para IAIS.
Aqu se puede aventurar con una sola mirada que
esta seal ser de peor inteligibilidad, apenas hay
un hueco en la historia temporal, los niveles
totales apenas fluctan, y se puede comprobar
que el valor del Leq casi se mantiene continuo
entre 70dB 80dB.

!"!#$%$"#$%!

INTELIGIBILIDAD

IAIS

Excelente

>0.95

Buena

0.75

Satisfactoria

0.65

Escasa

<0.57

!
IAIS = 0.40

INTELIGIBILIDAD

IAIS

Excelente

>0.95

Buena

0.75

Satisfactoria

0.65

Escasa

<0.57

Lo que viene a corroborar lo dicho con anterioridad en otro tipo de anlisis: que si el ruido
ambiente se mantiene bajo como se ha visto en el primer ejemplo de esta seccin, es posible
que el docente tenga un discurso inteligible, mientras que en caso contrario cuando el ambiente
lo gobierna las conversaciones cruzadas incontroladas su capacidad de posible entendimiento
disminuye drsticamente como se muestra en la segunda grabacin.
SIMULACIN DEL RECINTO
Antes de finalizar vamos a mostrar los resultados que se han obtenido al modelar el recinto con
CATT_Acoustic, a partir de los datos geomtricos y usando como calibracin los tiempo de
reverberacin in situ.
Modelo Calibracin
En este caso que hemos calibrado
usando los tiempos de reverberacin
medidos sin alumnos in situ. Las
unidades de absorcin [UA= (S)]
para
esta
situacin
son
aproximadamente 75 sabines-mtricos.

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8 CONGRESO IBRICO DE ACSTICA
EUROPEAN SYMPOSIUM ON SMART CITIES AND
ENVIRONMENTAL ACOUSTICS

Modelo Con Nios
En este caso lo nico que hemos aadido es el coeficiente de absorcin de los asientos
simulando que estn ocupadas por !
nios. Vemos que apenas varan los
resultados: las unidades de absorcin
han aumentado 35 sabines. Como la
curva de reverberacin ideal la hemos
ajustado a 0.3 segundos entre 500 Hz
y 4000 Hz todava necesitaremos
conseguir 46 unidades ms.
Modelo Acondicionado
En este ltimo caso se aumenta la
superficie de las velas y el material del
techo en lo posible. Se comprueba que
baja un poco la reverberacin pero
sigue sin alcanzarse los 0.3 segundos
deseados.
!

Discusin del comportamiento de la reverberacin frente a las unidades de absorcin

La problemtica a la que nos enfrentamos (tiempo de
Tr vs. UA
reverberacin variando muy lentamente) se puede
explicar observando la curva del comportamiento del TR
frente a la absorcin equivalente UA.
Se puede ver que partiendo de 75 UA -marca roja- si
queremos alcanzar los 0.3 segundos ( 156 UA ) -marca
verde- para el tiempo de reverberacin: necesitamos la
misma cantidad de absorcin que la que haba de forma natural en el aula al principio.
Si nos fijamos en la forma de la curva podemos decir que dicha marca verde est en una zona
cuya asntota es muy horizontal, lo que implica que es muy difcil (se necesita mucha absorcin
relativa) hacer que el tiempo de reverberacin disminuya. No se debe pensar que es imposible
sino que hay que hacer una inversin ms radical que la propuesta por nosotros. Tendramos
que actuar sobre las partes de las paredes que encontremos desnudas.
9,00

Tiempo (segundos)

8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00

10

20

30

40

50

60

70

80

90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190

UA (Sabines-metricos)

CONCLUSIONES
Aparte de las que hemos mencionado en la introduccin a modo de resumen general, se puede
decir que:
1.- La sensacin que produce la voz de los adultos en el aula (se escucha como ms grave de
lo que estamos acostumbrados a ornos) eso es debido a que la reverberacin en la zona de
frecuencias graves por debajo de 500 Hz el tiempo de reverberacin es ms elevado de lo
aconsejable. Se debera actuar en este sentido.
2.- Es necesaria una actuacin drstica en el acondicionamiento para poder bajar los niveles
de reverberacin a 0.3 segundos. Pues aunque el tamao del recinto puede parecer pequeo,
del mismo modo la superficie donde actuar con la absorcin es escasa y an ms con la
cantidad de huecos acristalados que tiene. Se recuerda que se necesitan la misma cuanta de
unidades de absorcin que se tienen en la actualidad.
3.- Para la inclusin de alumnos con deficiencias en aulas de este estilo, se debe de mejorar el
acondicionamiento como mnimo hasta que se alcancen los valores aconsejados/obligatorios.
Una vez que esto sea as, como no se va a poder conseguir de forma continuada que los
alumnos estn en silencio total, se debe trabajar en que la participacin en clase sea sosegada

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y secuencial, sin alborotos y atropellos parlanchines. Este logro no se consigue de forma rpida
pero una de las mejores formas de conseguir que el nivel de voz de un grupo de hablantes
disminuya es: que la habitacin no devuelva soporte reverberante. Luego se puede empezar a
inculcar el respeto de turnos de palabra, la no intrusin, el aprender a escuchar; esto es as por
que primero tiene que desaparecer el intruso por antonomasia que es la reverberacin: que
funciona a destiempo, sin pedir permiso, que no te escucha y que repite lo mismo que t has
dicho. Y a este intruso no se le puede educar, pero si que lo podemos hacer casi desaparecer.
4.- Con todo, las precauciones que debemos de adoptar son importantes especialmente en el
periodo de la adquisicin de estrategias cognitivas para la adquisicin del lenguaje. Y creo que
no debemos dejar esta cuestin al azar del buen o mal funcionamiento de un grupo de clase.
Para los alumnos con dificultades auditivas no transitorias se debe de establecer un protocolo,
como pienso que ya existe, donde se contemplen soluciones particularizadas a cada
problemtica y se palien las deficiencias que se pueden producir en la adquisicin y desarrollo
del lenguaje: logopedia, foniatra, etc.

REFERENCIAS
[1] Schaeffer, P., TRAITE DES OBJETS MUSICAUX. Essai Interdisciplines. 1998. Editeur:
Seuil. Collection : pierres vives, ISBN: 2-02-002608-2,
[2] Yebra Calleja, M., Bleda Prez, S., Vera Guarinos, J., Francs Monllor, J., Brocal
Fernndez, F., Evaluacin De La Comunicacin Verbal: Inteligibilidad, Herramientas De Clculo
Tecniacstica 2008, Coimbra, Portugal.
[3] UNE-EN ISO 9921. Ergonoma. Evaluacin De La Comunicacin Verbal. (mayo de 2004)
[4] ANSI/ASA S12.60-2010/Part 1: Permanent Schools. Performance Criteria, Design
Requirements, And Guidelines For Schools.
[5] McCarty, P. and Rollow J., (LAUSD) Study.
http://www.classroomhearing.org/acoustics.html (consultado en 2014)
[6] Crandell, C.C., Smaldino J.J., Classroom Acoustics For Children With Normal Hearing And
With Hearing Impairment
http://gofrontrow.com/files/documents/background_research_classroom_acoustics_for_children
_with_normal_hearing_and_with_hearing_impairment.pdf (consultado en 2014)
[7] DB-HR CTE
[8] Yebra Calleja, M., Gonzlez Etxabe, I., Vera Guarinos, J. Mtodo Para La Evaluacin
Objetiva De La Inteligibilidad En Salas De Palabra IAIS: Planteamiento (Parte I).
Tecniacstica 2005
[9] Yebra Calleja, M., Gonzlez Etxabe, I., Vera Guarinos, J. Mtodo Para La Evaluacin
Objetiva De La Inteligibilidad En Salas De Palabra IAIS: Resultados (Parte II).
Tecniacstica 2005