ENUFI

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA.

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD, IXTEPEC, OAX.

I.E.E.P.O.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRIMER GRADO

GRUPO A

ASIGNATURA:

PROBLEMAS Y POLTICAS DE LA EDUCACIN BSICA.

TITULAR:

MTRO. JORGE TORAL BENTEZ.

ENSAYO:

CALIDAD EN LAS ESCUELAS, CALIDAD EN LA EDUCACIN, CALIDAD EN LA VIDA.

NOMBRE DEL ALUMNO: JESSIE ADN LPEZ RAMREZ

CD. IXTEPEC, OAXACA, A 3 DE ENERO DEL 2012.

El tema de la calidad en la educacin y su importancia es sumamente amplio y constituye

actualmente una gran preocupacin para todos los implicados en este mbito.
Lo primero es saber qu es lo que hace que la Educacin (en todos sus niveles y formas) se
realmente educacin de Calidad.
Las caractersticas que deben ser observadas siempre para hablar de calidad de educacin en las
escuelas son:

Eficacia
Eficiencia
Relevancia
Pertinencia
Igualdad
Equidad

Estas seis caractersticas o requerimientos giran en torno a tres aspectos fundamentales:

1. Lo que se ensea en las escuelas: Los contenidos del currculum.
2. Las personas que ensean y la manera en que lo hacen: El papel de los docentes y la
manera de abordar los contenidos.
3. Las polticas emprendidas a favor de la educacin: Sean de carcter asistencial, de
mejoramiento de instalaciones o de tratar de asegurar una mejor formacin para todos y
todas. Destacando que se dan en varios niveles de accin: local, regional, estatal, nacional
e internacionalmente.
Una muestra clara de las acciones emprendidas a nivel internacional, es la cumbre celebrada en
marzo de 1990 en Jomtien, Tailandia. De ella se desprende la Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos, donde:

Se reconoce a la educacin como un Derecho fundamental de todas las personas, lo cual

motiva a su universalizacin.
Se posiciona al aprendizaje como ncleo de la educacin.
Se hace el llamado a los pases participantes en la cumbre para legislar y reformar en
torno al mejoramiento de las condiciones en que se dan los procesos de enseanza aprendizaje.
Se crea el concepto de Necesidades Bsicas de Aprendizaje.
Se ampla el concepto de Educacin Para la Vida.
Se promueve la movilizacin y ampliacin de los recursos e innovaciones en favor del
aprendizaje, as como la creacin de polticas de apoyo.

De los pronunciamientos ya citados, surge la necesidad de crear condiciones favorables que

permitan que la educacin sea de calidad, sin embargo, hay muchos factores que dificultan el
cumplimiento oportuno de esta tarea, sobre todo en pases en vas de desarrollo, donde existen
diferencias muy marcadas entre las regiones de una misma rea geogrfica.
Esta diferenciacin entre regiones (contextos) se debe a factores econmicos, polticos y sociales,
que se han visto desatendidos por mucho tiempo, causando a la vez que las diferencias en lugar de
reducirse, crezcan. Basta con echar un vistazo a las distintas realidades que podemos encontrar
dentro de una misma entidad, donde, separados por unos kilmetros existen, o mejor dicho
coexisten mundos realmente distintos, distintos por la manera en que se distribuyen los recursos,
por el nivel de progreso que han alcanzado en base a las oportunidades que se les ha dado,
distintos por el nivel de atencin (o la falta de ella) por parte de las autoridades responsables de
ver por los intereses y necesidades de las personas que all habitan, distintos a causa de la
idiosincrasia y conformidad manifestada por la sociedad misma, que no es ms que el reflejo de la
falta de calidad, no slo en la educacin, sino en la propia vida.
Es por esto que la educacin juega un papel de gran importancia en la diferenciacin antes
mencionada, ya que estudios realizados en las ltimas dcadas muestran que:
1. En los pases Industrializados, la mayora de la poblacin cuenta con un grado de
educacin (mnimo) superior a secundaria.
2. Los pases en vas de desarrollo que presentan altos ndices de pobreza y marginacin,
presentan de igual forma altos ndices de analfabetismo en personas mayores de 15 aos.
3. Personas con mayor grado de preparacin acadmica, tienen ms oportunidades de
empleo bien remunerado que personas que no pudieron concluir su educacin bsica.
4. El actual, es un mundo globalizado, y por lo tanto, es necesario tener acceso y dominio de
las nuevas tecnologas si se quiere una verdadera integracin a nivel internacional.
De estas premisas se deriva un movimiento a favor de la Calidad de los servicios educativos, para
asegurar que las oportunidades de salir adelante sean las mismas para todos en todos lados.
Podra decirse que estas tareas competen en su mayor parte a los gobiernos y autoridades
mximas de los sistemas educativos, que son los que disean, evalan y corrigen el
funcionamiento de los modelos educativos, elaboran los planes de estudio, y por lo tanto son los
responsables inmediatos del contenido del currculum escolar. No obstante (y pese a que en parte
es cierto) todas estas personas e instituciones se manejan desde una oficina, detrs de un
escritorio, por lo que el verdadero trabajo y responsabilidad del movimiento a favor de la calidad
de la educacin no es realizado desde el esquema central, sino de sus ramificaciones terminales,
es decir, desde las propias escuelas. Sonar absurdo entonces adjudicarle a una escuela en
particular el problema de la calidad a nivel nacional e internacional, pero si nos ponemos a pensar
que no somos el centro del universo ni el nico vaso de agua en el desierto, nos daremos cuenta
de que TODAS las escuelas que existen, son responsables de la poblacin que atienden, de manera
que contribuyen con sus acciones y desempeo a los resultados que en colectivo nos muestran la
magnitud del problema: incluso el mar sin una gota es menos.

Esto lleva pues al movimiento por la calidad en la educacin al interior de cada escuela, con todo
lo que la conforma y est involucrado en ella.
La escuela no se limita slo a la estructura fsica, as como su influencia dentro de la poblacin y la
sociedad no est limitada por una barda (si es que la tiene). La escuela debe tener un componente
material y un componente humano, plenamente relacionados para funcionar de forma correcta y
cumplir sus objetivos, entre los que destacan:
-

Brindar acceso al conocimiento universal y sistematizado.

Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje.
Educar para la vida.
Formar seres humanos de calidad.

El componente fsico se refiere las instalaciones con que cuenta (o debe contar) la escuela: aulas,
mobiliario (sillas, mesas), reas destinadas a distintas actividades (canchas, jardines, huertos, etc.),
servicios bsicos (agua, drenaje, electricidad), material didctico y de apoyo (libros para el alumno,
equipos de cmputo, bibliotecas con material impreso y electrnico), as como instalaciones
diseadas para trabajar en conjunto, como un todo.
El componente humano engloba tanto al personal que labora en la escuela (directivos,
administrativos, personal docente, de intendencia) como a los alumnos, padres de familia,
autoridades civiles y del sistema educativo y todas aquellas personas que estn en contacto con la
escuela o ejerzan cierta influencia en ella, las relaciones que establecen entre s y cmo se
organizan para que la escuela funcione correctamente.
Ambos componentes deben estar presentes y en condiciones ptimas si se pretende alcanzar un
cierto grado de Calidad en la educacin, por lo que no puede darse preferencia a uno sobre el
otro, por ejemplo, si en una escuela se cuenta con todas las instalaciones y servicios requeridos,
pero el personal que labora en ella no es competente o existen anomalas en su trabajo, no existe
una verdadera calidad en los servicios que brinda. De igual forma, una escuela que cuenta con
personal calificado, competente para hacer su trabajo, pero que no cuenta con las instalaciones o
servicios requeridos, tampoco ser capaz de brindar educacin de calidad, debido a sus
limitaciones en el aspecto material.
Por esta razn se promueve la movilizacin de recursos materiales y la capacitacin de recursos
humanos para tan noble empresa y se requiere adems de la participacin activa de las personas
involucradas con la escuela y su misin: todos.
El problema de la calidad de la educacin tiene varios antecedentes de diversa ndole, pero los
factores que estuvieron y estn presentes en este proceso son de carcter econmico a nivel
mundial, ya que la principal preocupacin de muchos gobiernos es mantener una economa
estable frente a otros pases, de modo que redistribuyen los presupuestos destinados a distintos
rubros para garantizar dicha estabilidad, y el ms afectado en esta dinmica ha sido el de la
educacin.

Otro factor que ha contribuido en gran medida al problema de la calidad ha sido precisamente el
diseo de los modelos educativos y la estructuracin de los currculos escolares, ya que surgen de
un modelo central que pasa por alto las diferencias y limitantes que existen de una regin a otra
dentro de un mismo territorio. Con este sistema homogeneizante se desconoce la heterogeneidad
de la aplicacin de dichos currculos, lo que imposibilita la obtencin de resultados
cualitativamente favorables a partir de las evaluaciones a gran escala de los modelos educativos
vigentes.
Una de las funciones de la escuela es (como ya se mencion) Educar para la vida, pero ante estas
acciones y pretensiones, se ha distorsionado y degradado a Educar para la Escuela, o lo que es lo
mismo, para obtener en las evaluaciones los resultados cuantitativamente aceptables para
ingresar al grado de estudios inmediato superior.
Otros aspectos que hay que tomar en cuenta en cuanto a la diferenciacin de las escuelas, son la
forma de organizacin que tiene, las relaciones e interacciones que se dan entre las personas que
en ella laboran y conviven, los problemas que enfrentan, que, dicho sea de paso, si bien son
similares, no son los mismos en todas las escuelas, por lo que la manera de afrontarlos debe ser
acorde a la particularidad de cada uno y las circunstancias que el medio impone.
En cuanto a la organizacin dentro de una escuela, es de vital importancia que cada miembro del
personal y de la sociedad asuma con responsabilidad el papel que debe desempear dentro de
ella:
El director debe ser una persona preparada en todos los sentidos, capaz de afrontar los retos y
situaciones que se presenten en la escuela, conocer plenamente todo lo que hay en ella y a
quienes se encuentran dentro de la misma (maestros, alumnos, intendentes, padres de familia,
etc.). Debe tener la capacidad de interactuar con todos de manera que su liderazgo no sea una
cuestin de imposicin, sino de confianza y seguridad, que pueda gestionar y mediar con todas las
instancias que tengan influencia en la escuela y lleve a buen puerto el navo que dirige.
La relacin entre maestros, alumnos y padres de familia (o personas externas a la escuela) es
crucial para lograr una educacin y formacin de calidad, cada quien debe poner de su parte si
realmente se quiere lograr el cambio, pues es responsabilidad de todos, al igual que todos se
benefician (o no) con el resultado final.
La calidad puede definirse como una espiral en sentido ascendente, porque es dinmica,
cambiante y tiende a superarse a s misma, como tambin lo hacen las expectativas de las
personas que recurren/asisten a las escuelas.
Es por eso que hoy ms que nunca, las escuelas deben contar no slo con los recursos materiales y
econmicos que necesitan, sino con personas realmente conscientes, competentes y dispuestas
para cambiar lo que sabemos que est mal, no en el mundo o el pas entero, sino en nuestras
propias escuelas, lo cual es el primer paso y el detonante de un levantamiento en pos de la Calidad
en la Educacin, y sobre todo, en la vida misma.