1.1.
A. Caracterizacin:
La comprensin Lectora es un proceso de interpretacin y reflexin a partir de los textos
escritos, con el propsito de alcanzar la comprensin o entendimiento total de la lectura
que se realiz; asimismo, desarrollar el conocimiento general y desenvolvernos de
manera efectiva en la sociedad.
Actualmente, la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad
desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares para leer y escribir, sino
como un conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que las personas desarrollan
progresivamente a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con los
dems; Siendo la lectura la puerta de ingreso de conocimientos hacia nuestro cerebro, y
la comprensin lectora la va por la cual se transmiten, se ha erradicado de currculo de
estudios la enseanza especfica de la comprensin lectora (dndole ms inters a cursos
de complemento), empeorando as gradualmente el nivel de educacin existente en
nuestro pas, que a su vez se ve reflejado en los penosos resultados de evaluaciones
tomadas a nivel mundial.
El desconcierto ocasionado por los resultados de la prueba PISA ha reflejado nuestra
mayor deficiencia en el mbito de educacin escolar, siendo el principal problema la
escasa lectura y comprensin de textos en los
B. Causas:
Social:
Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin
lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la
institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar.
En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos sociales tienen
por la sobrevivencia y el mantenimiento de su propia vida y que abandonando el
acompaamiento
de
sus
hijos
por el
trabajo que
realizan,
tiene
que
dejarlos
sin poder ayudarlos y los nios no encuentran en la familia el apoyo necesario, no solo
econmico y emocional sino principalmente cultural y educativo.
Econmica:
La situacin financiera de la familia influye en una serie de factores que pueden ayudar u
obstaculizar en la obtencin de educacin. Las familias ricas tienen los recursos
financieros para enviar a un hijo o hija a escuelas de alta calidad, contratar profesores
particulares y obtener fuentes adicionales de educacin. Los estudiantes de familias de
bajos ingresos no pueden asistir a la escuela ya que no hay ninguna disponible. Si acaso
existe una escuela, los maestros pueden no tener suficiente educacin o formacin.
Psicolgicos:
Los factores psicolgicos, como la ansiedad, motivacin y autoestima pueden ayudar o
entorpecer al xito de la segunda lengua dependiendo de la habilidad cognitiva del
estudiante, A menudo esta acomplejado y su comunicacin con los dems puede verse
impedida debido a la ansiedad y la vergenza. Para contrarrestar, es crucial que la
autoestima del estudiando no se vea afectada. El investigador de aprendizaje de una
segunda lengua, John Schumann, se refiere al miedo al ridculo del estudiante de la
segunda lengua como Choque de lenguaje.
1.2.
PREGUNTA GENERAL:
Cules son los factores que inciden negativamente en la problemtica del bajo
nivel de comprensin lectora?
PREGUNTAS ESPECFICAS:
1.3.-OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Determinar los factores que inciden negativamente en la problemtica del bajo nivel de
comprensin lectora.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a) Establecer si es la falta de lectura y comprensin de textos en los alumnos lo cual
situ al Per en el nivel ms bajo segn los resultados PISA.
1.3 JUSTIFICACION:
1.4 LIMITACIONES:
Captulo II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES:
MUNDIAL:
La comprensin lectora en el aprendizaje en el rea de comunicacin integral en los
alumnos de 4to grado de educacin primaria- San Juan de los Morros - Venezuela -2011
El objetivo general de este trabajo es, proponer estrategias didcticas integradoras para el
mejoramiento de la comprensin lectora en los estudiantes del tercer grado seccin U,
de
la
Escuela
Primaria
Zulme
Azuaje
Santaella,
en
San
Juan
de
los
NACIONAL:
Estrategias de Lectura y Comprensin Lectora en los Estudiantes- Autor: Olga Lidia
Snchez Quispe-Ao: 2007 Jauja
El objetivo general del presente trabajo es, determinar si existen o no diferencias en las
estrategias de lectura y comprensin lectora entre los estudiantes de los institutos
pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja
Y como objetivos especficos tenemos, evaluar las estrategias de estudio de los
estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja,
evaluar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de los institutos pedaggicos
Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja, comparar las estrategias de lectura y
comprensin lectora entre los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge
Crdova y Acolla de Jauja.
1.- Metodologa:
Para el presente trabajo se utilizar el Mtodo descriptivo, porque analizaremos e
interpretaremos sistemticamente el fenmeno a estudiar. Mtodo descriptivo: Consiste
en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados
con las variables tal como se dan en el presente.
El Tipo De Investigacin es aplicada, diseo es descriptivo comparativo, nivel de
investigacin es descriptivo,
La poblacin est conformada por 107 alumnos que es el total de la poblacin de los
I.S.P.P Pedro Monge Crdova de Jauja y I.S.M.P Acolla
La muestra del I.S.P.P Pedro Monge Crdova de Jauja se tom aproximadamente 66
como muestra para la aplicacin del instrumento y del I.S.M.P Acolla se tom
aproximadamente 41 alumnos como muestra para la aplicacin de los instrumentos.
Por su caracterstica el tipo de muestra es probabilstica con una tcnica de muestreo
aleatorio estratificado y muestra sistemtico.
Durante la investigacin utilizaremos las siguientes tcnicas e instrumentos: Observacin:
indirecta, fichas de observacin, anlisis documental Anlisis de contenido encuestas
Cuestionario de encuesta psicometra Test de comprensin lectora.
10
2.-Conclusin:
Los niveles alcanzados por los estudiantes del ISMP ACOLLA y el ISPP PEDRO
MONGE CRDOVA, en la prueba de Comprensin de Lectura obtuvieron un nivel Medio
el cual es muy regular para tratarse de estudiantes de institutos superiores, y en la prueba
de Estrategias de Lectura obtuvieron en promedio un nivel de Muy Inferior este es un
indicador de que se encuentran en el ms bajo nivel en esta prueba.
LOCAL:
La comprensin lectora en el aprendizaje en el rea de comunicacin integral en los
alumnos de 4to grado de educacin primaria, autor: Coaquera Quispe, Elizabeth Mary
Lugar: Tacna, fecha: 2006
Como objetivo general tenemos,determinar de qu manera influye la Comprensin
Lectora en el Aprendizaje del rea de Comunicacin Integral, en los alumnos del Cuarto
Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Lastenia Rejas de Castan e
Institucin Educativa Hermgenes Arenas Yez de la ciudad de Tacna, 2006.
11
Hiptesis especficos del presente trabajo, los alumnos del Cuarto Grado de Primaria de
ambas II.EE. presentan un bajo nivel la Comprensin Lectora, los alumnos del Cuarto
Grado de Primaria de las II.EE. en estudio, presentan un Nivel de Aprendizaje
insatisfactorio del rea de Comunicacin Integral, existe una relacin significativa entre la
comprensin lectora y el aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral en los alumnos
del Cuarto Grado de Primara de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de
Castan y Hermgenes Arenas Yez de la Ciudad de Tacna en el ao 2006.
1.-Metodologa:
El Tipo de Investigacin es bsica, diseo: Descriptivo Explicativo Correlacional, mbito
microregional: Distrito de Tacna Institucin Educativa Lastenia Rejas de Castan y la
Institucin Educativa Hermgenes Arenas Yez
La Poblacin est constituida por 128 alumnos, todos ellos matriculados en el Cuarto
grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de
Castan y Hermgenes Arenas Yez de la Ciudad de Tacna. Sus edades oscilan
entre 9 y 10 aos y son de ambos sexos. Todos ellos distribuidos de la siguiente manera.
2.-Conclusion:
La Comprensin Lectora guarda relacin con el Nivel de Aprendizaje en el rea de
Comunicacin Integral que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria
de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas
Yaez y sta es significativa.
12
13
15
o inters, el tipo de texto, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura
segn lo necesite.
LOS PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA
Existe una tendencia natural a buscarle sentido, coherencia, explicacin a todo lo que
percibimos, basndonos para ello en lo que ya sabemos (conocimientos previos). As lo
afirma VIRAMONTE DE VALOS: Solo cuando se logra cierta coincidencia entre lo
percibido y lo sabido, aquello adquiere sentido para nosotros. Si se carece de los
conocimientos que permitan interpretar satisfactoriamente lo observado, se recurre por
analoga a situaciones conocidas y se infiere la informacin faltante.3 Para que los
alumnos mejoren su competencia lectora lo ms necesario, lo ms eficaz es dedicar ms
tiempo a la lectura.
Segn Luis IZA DORRONSORO, afirma que: Hay que leer ms y, al mismo tiempo, hay
que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en que se dice, el
tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, se conseguir mejorar los
resultados.4
dem. pg. 29
IZA DORRONSORO, Luis. Las Evaluaciones Internacionales y La Mejora de la Competencia Lectora De Los Alumnos,
Gobierno de Navarra, 2005
17
FORMULACIN DE HIPOTESIS
HIPOTESIS GENERAL:
Son los factoresculturales,
psicolgicos, sociales,
econmicos;
la cual inciden
18
VARIABLES DE ESTUDIO:
VARIABLES
HIPTESIS GENERAL
V.I: Los factores culturales, psicolgicos, sociales, econmicos
V.D: bajo nivel de compresin lectora.
HIPTESIS ESPECFICAS:
HIPOTESIS ESPECFICA 1:
V.I: falta de lectura y comprensin de textos.
V.D: Sita al Per en el nivel ms bajo segn los resultados PISA.
HIPTESIS ESPECFICA 2:
V.I: El desinters de los profesores al no mejorar sus metodologas de enseanza.
V.D: Un bajo rendimiento de comprensin lectora.
HIPTESIS ESPECFICA 3:
V.I: La falta de apoyo de especialistas y entidades.
V.D: Lento proceso en el pas con respecto a la comprensin lectora.
19
Criterios: Norma, regla o pauta para conocer la verdad o la falsedad de una cosa.
20
Captulo III
21
3. ASPECTO METODOLGICO:
3.1.
TIPO DE INVESTIGACIN:
3.2.
NIVEL DE INVESTIGACIN:
3.3.
DISEO DE INVESTIGACIN:
3.4.
UNIDAD DE ANLISIS:
22
3.5.
TCNICA
Encuesta: se realizaran los cuestionarios a personas que estn debidamente
informadas o estn en el campo de educacin para verificar si es ah donde parte
el problema y a persona como profesores y alumnos de ambas partes tambin
de esta forma corroborar la informacin presentada con anterioridad.
INSTRUMENTOS:
Los datos que se requieren para llevar a cabo el desarrollo del proyecto sern
obtenidos mediante la utilizacin del siguiente instrumento.
El cuestionario para ejecutar la encuesta de acuerdo con las variables de estudio
y sus indicaciones.
23
Capitulo IV
24
3.1.-ASPECTO ADMINISTRATIVO:
AO 2014
ACTIVIDADES
MARZO
ABRIL
1.EL problema
2.Planteamient
3.Marco terico
4.Busqueda de
MAYO
o del problema
informacin
5. Resumen de
la informacin
6. Antecedentes
7. Marco
metodolgico
8. Presentacin
del problema
25
JUNIO
Detalle
Paquete de tinta
Libros
Usb
Papel Bond
Lapiceros
Medida
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Costo
16.00
100.00
35.00
26.00
2.00
3.4.-PRESUPUESTO DE SERVICIOS
Tipo de servicios
Internet
Fotocopias
Movilidad
Refrigerios
Costo
20.00
50.00
10.00
10.00
3.5.-TOTAL DE PRESUPUESTO
356.00
90.00
446.00
BIENES
SERVICIOS
TOTAL
26