Lenguaje Planificacion - 6 Basico Proate Ambos Semestres

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIN ANUAL/UNIDAD
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Lenguaje y Comunicacin
CURSO
6to Bsico
AO
N SESIONES
2014
114
SEMESTRE 1
MARZO
MES
EJE
- Lectura
UNIDAD /
CONTENIDO
Unidad I:
Narrativa.
- Escritura
MAYO
ABRIL
- Oralidad
- Escritura
Unidad I:
Narrativa.
- Oralidad
- Lectura.
- Escritura.
Unidad II:
Palabras que
abren
realidades.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
cuentos, novelas.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para
profundizar su comprensin: identificando las acciones principales
del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia,
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo
con sus motivaciones y las situaciones que viven, describiendo el
ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando
su influencia en las acciones del relato, relacionando el relato con la
poca y el lugar en que se ambienta, interpretando el lenguaje
figurado presente en el texto, expresando opiniones sobre las
actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con
ejemplos del texto, llegando a conclusiones sustentadas en la
informacin del texto, comparando textos de autores diferentes y
justificando su preferencia por alguno.
OA2: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido,
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre
sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA27: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos: manteniendo el foco en un tema, complementando las
ideas de otro y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias,
haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando
acuerdos o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
OA14: Escribir correctamente narraciones (relatos de experiencias
personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara,
utilicen conectores adecuados, tengan coherencia en sus oraciones,
incluyan descripciones y dilogo que desarrollen la trama, los
personajes y el ambiente.
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
agregando ejemplos, datos y justificaciones para profundizar ideas,
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado,
releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan
conectores, editan aspectos de ortografa y presentacin, utilizan
las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos,
corregir gramtica, y dar formato.
OA21: Utilizar correctamente los participios irregulares en sus
producciones escritas.
OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por
parte del lector, ampliando las reglas ortogrficas aprendidas en
aos anteriores, adems de: escritura de los verbos haber, tener e ir,
en los tiempos ms utilizados, acentuacin de pronombres
interrogativos y exclamativos.
OA31: Producir textos orales espontneos o planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar
una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios,
etc.)
imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas.
OA5: Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para
profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo
y crea imgenes en el lector, identificado personificaciones,
comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del
poema, analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido,
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, resumir.
OA31: Producir textos orales espontneos o planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas.
HABILIDADES POR
DESARROLLAR
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIN
- Leer fluidamente
Comprender
el
significado literal de
los textos.
- Inferir informacin
de diversos tipos de
textos.
- Analizar diversos
tipos de textos.
- Identificar ideas
principales
y
secundarias
de
diversos
tipos
de
textos.
- Escribir comentarios.
- Dialogar con respeto
y fundamentacin.
- Guas de proceso.
- Protocolos al inicio
de clases de carcter
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
- Exposiciones orales
individuales,
en
parejas y grupales.
- Produccin escrita
literaria y no literaria
(sumativa
y
de
proceso).
Evaluaciones
formativas en clases.
- Escribir narraciones
de manera correcta.
- Planificar escritura.
- Editar textos.
Producir
textos
orales.
- Leer fluidamente..
- Analizar poemas.
Producir
orales.
textos
- Pruebas escritas
sumativas en aula:
control de lectura
y/o de contenidos,
individual o en
parejas.
- Guas de proceso.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
individuales,
en
parejas y grupales.
- Produccin escrita
literaria (sumativa y
de proceso).
Evaluaciones
- Guas de proceso.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
individuales,
en
parejas y grupales.
- Produccin escrita
(sumativa
y
de
proceso).
Evaluaciones
- Escritura.
JULIO
JUNIO
- Lectura.
Unidad II:
Palabras
que abren
realidades.
OA6: Leer independientemente y comprender textos no literarios

(cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita, haciendo
inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias
y conocimientos, relacionando la informacin de imgenes, grficos
o diagramas con el texto en el cual estn insertos, interpretando
expresiones en lenguaje figurado, comparando informacin entre
dos textos de un mismo tema, formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura, fundamentando su opinin con informacin
del texto o sus conocimientos previos.
OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para
satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin,
recordar detalles, etc.
OA15: Escribir artculos informativos para comunicar informacin
sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara,
desarrollando una idea central por prrafo, agregando las fuentes
utilizadas.
OA17: Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario,
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin,
organizando las ideas que compondrn su escrito.
0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas,
emplean un vocabulario preciso y variado, releen a medida que
escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan
aspectos de ortografa y presentacin.
- Leer fluidamente.
- Comprender diversos
tipos de textos.
- Identificar ideas
principales.
- Escribir textos no
litetrarios.
- Editar textos.
- Comprender textos
orales.
- Pruebas escritas de
carcter sumativo en
aula: controles de
lectura
y/o
de
contenidos, ya sea
de manera individual
o en parejas.
- Guas de proceso.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
individuales,
en
parejas y grupales.
- Produccin escrita
(sumativa
y
de
proceso).
Evaluaciones
Repaso general contenidos 1 semestre prueba de primer semestre vacaciones de invierno
SEMESTRE 2
AGOSTO
- Lectura.
- Escritura.
Unidad III:

imaginacin y reconocer su valor social y cultural, por ejemplo:
cuentos, fbulas, leyendas, mitos, historietas, etc.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para
profundizar su comprensin: identificando las acciones
principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo
de la historia, explicando las actitudes y reacciones de los
personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que
viven, describiendo el ambiente y las costumbres representadas
en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato,
relacionando el relato con la poca y el lugar en que se ambienta,
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto,
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los
personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto, llegando
a conclusiones sustentadas en la informacin del texto,
comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre
sus lecturas desarrollando un tema relevante del texto ledo y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para
profundizar ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la
coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografa y
presentacin.
OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por
parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal,
acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:
coma en frases explicativas, coma en presencia de conectores
que la requieran.
- Leer fluidamente
Comprender
el
significado literal de
los textos.
- Inferir informacin
de diversos tipos de
textos.
- Analizar diversos
tipos de textos.
- Editar textos.
- Guas de proceso.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
individuales,
en
parejas y grupales.
- Produccin escrita
(sumativa
y
de
proceso).
Evaluaciones
NOVIEMBRE
OCTUBRE
SEPTIEMBRE
- Lectura.
- Escritura.
Unidad III:
- Oralidad.
- Lectura.
Unidad IV:
- Escritura.
Unidad IV:
- Oralidad.
OA24: Comprender textos orales para obtener informacin y

desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas
escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos
previos, extrayendo y registrando la informacin relevante,
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para
comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una
palabra, comparando informacin dentro del texto o con otros
textos, formulando y fundamentando una opinin sobre lo
escuchado, identificando diferentes puntos de vista.
OA25: Evaluar crticamente mensajes publicitarios: identificando
al emisor, explicando cul es la intencin del emisor,
identificando a quin est dirigido el mensaje (a nias, a usuarios
de metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cmo
llegaron a esa conclusin.
OA26: Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia, describiendo cmo
los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para
expresar diversas emociones, identificando algunos recursos que
buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido,
msica, efectos de iluminacin, etc.)
ideas de otros y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias,
acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
OA31: Producir textos orales, espontneos o planificados de
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
dramatizaciones.
OA6: Leer independientemente y comprender textos no literarios
(cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita
e implcita, haciendo inferencias a partir de la informacin del
texto y de sus experiencias y conocimientos, relacionando la
informacin de imgenes, grficos. tablas, mapas o diagramas
con el texto en el cual estn insertos, interpretando expresiones
en lenguaje figurado, comparando informacin, formulando una
opinin sobre algn aspecto de la lectura, fundamentando su
opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
lectora; por ejemplo: organizar la informacin con esquemas o
mapas conceptuales, resumir.
OA7: Evaluar crticamente la informacin presente en textos de
diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su
propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto
entrega suficiente informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito, comparando la informacin que
se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes.
OA8: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una
investigacin, recordar detalles, etc.
OA11: Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando
fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para
llevar a cabo una investigacin.
OA15: Escribir artculos informativos para comunicar informacin
sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara,
desarrollando una idea central por prrafo, agregando las fuentes
utilizadas.
OA17: Planificar sus textos: estableciendo propsito y
destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin, organizando las ideas que compondrn su escrito.
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: desarrollan las ideas agregando informacin, emplean
un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a
medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan
conectores, editan aspectos de ortografa y presentacin, utilizan
herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos,
corregir ortografa y gramtica, y dar formato.
ideas de otros y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias,
acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
OA29: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas
de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus
planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en
introduccin, desarrollo y cierre, usando elementos de cohesin
para relacionar cada parte de la exposicin, utilizando un
vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la
situacin comunicativa, reemplazando algunas construcciones
sintcticas familiares por otras ms variadas, conjugando
correctamente los verbos, utilizando correctamente los
participios irregulares, pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados, usando
gestos y posturas acordes a la situacin, usando material de
apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva, exponiendo sin leer de un texto escrito.
- Comprender textos
orales.
- Evaluar mensajes
publicitarios.
Apreciar
manifestaciones
artsticas.
y fundamentacin.
Producir
textos
orales.
carcter sumativo en
aula: controles de
lectura
y/o
de
contenidos, ya sea
o en parejas.
- Guas de proceso.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
individuales,
en
parejas y grupales.
- Produccin escrita
(sumativa
y
de
proceso).
Evaluaciones
- Representaciones
dramticas.
- Leer fluidamente.
- Comprender diversos
tipos de textos.
- Identificar ideas
principales.
- Evaluar informacin
procedente
de
diversos
tipos
de
textos.
Sintetizar
informacin.
- Guas de proceso.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
Evaluaciones
- Escribir artculos
informativos.
- Editar textos.
- Expresarse de manera
clara y efectiva.
Comparar
informacin.
y fundamentacin.
carcter sumativo en
aula: controles de
lectura
y/o
de
contenidos, ya sea
o en parejas.
- Guas de proceso.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
individuales,
en
parejas y grupales.
- Produccin escrita
(sumativa
y
de
proceso).
Evaluaciones
DICIEMBRE
OBJETIVOS
ACTITUDINALES
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS PRUEBA DE NIVEL.
- Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.
- Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
- Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
- Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
- Participacin activa del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algn tipo de actividades.
- Metacognicin y retroalimentacin constante.
- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD
CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO A
UTILIZAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
TIPO DE
EVALUACIN
FECHA
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
6
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
7
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
8
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
9
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
Unidad I: Narrativa.
O. Aprendizaje de la
clase.
Habilidades
1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el
ao en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin.
2. Comprender textos narrativos.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.
- Comprender textos orales.
- Escribir narraciones breves.
Indicadores de logro
Los alumnos y alumnas:

- comprenden textos narrativos.
Actitudes
Inicio
- El docente da inicio al ao
acadmico en relacin a la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin:
establece las conductas para el
aprendizaje que los y las estudiantes
deben seguir para la realizacin
efectiva de las clases (silencio con
sentido para la concentracin,
escucha atenta entre pares y hacia el
profesor, entre otras).
- Establece, adems, los diversos
materiales para trabajar durante el
ao: cuaderno, texto de estudio de
Lenguaje y Comunicacin.
- Considera las metodologas a tratar
durante el transcurso del ao escolar
acadmico: clases expositivas, visitas
a la sala de computacin y a la
biblioteca CRA.
- Por ltimo, seala los tipos de
evaluacin que los y las estudiantes
rendirn en el ao: pruebas de
carcter sumativo al final de cada
unidad, controles de lectura,
evaluaciones formativas clase a clase,
evaluaciones de proceso, entre otras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el
ao, dndole nfasis a la primera unidad dedicada a la
narrativa.
- Como acercamiento a los contenidos y habilidades
que sern desarrollados en la Unidad, el docente lee el
microcuento Mapocho de la coleccin de Santiago en
100 palabras. Previo a la lectura, el profesor dialogar
con los y las estudiantes acerca de la importancia de
este concurso y la cercana que ste ha alcanzado con
las personas en Chile. Lo importante ac es que el
docente sea capaz de motivar al alumnado a la lectura
rpida, en cualquier lugar.
Mapocho
Nadie supo cmo ni por qu, pero el hecho es que un
lunes cualquiera un dinosaurio apareci nadando en el
Mapocho. El da se volvi de pronto feriado nacional. El
Parque de las Esculturas recaud fondos nunca antes
vistos con los curiosos que llegaban por montones,
trepndose en las instalaciones para ver de cerca al
monstruo, mientras que los ms valientes iban derecho
al agua. Antes de que el asunto llegara a mayores,
trajeron un par de gras y se llevaron al monstruo a la
piscina municipal, donde el pobre bicho muri por una
alergia fulminante al cloro.
(Paulina Valenzuela)
- El docente pregunta a los y las estudiantes acerca de
las caractersticas del relato que acaban de escuchar y
dialogan acerca del concepto de ficcin propio de los
textos narrativos. Es posible que en la vida real ocurra
algo as?, por qu resulta interesante leer este tipo de
textos?, cul es el hecho extrao que ocurre en el
relato?
- Posterior a dialogar acerca de esto, y tomando en
cuenta que el microcuento posee un hecho extrao, les
pide a los alumnos y alumnas que en no ms de 10
lneas, creen un breve relato que presente algn hecho
extrao y un final fuera de lo comn. Como primer
ejercicio de escritura, es necesario que sea creativo y
que se den el tiempo para su realizacin. Pueden
acompaar dicho texto, con un dibujo ilustrativo.
10
Cierre
- Para finalizar la clase, el
docente le pide a un alumno o
alumna que lea su texto
narrativo. Adems, deber
indicar cul es el hecho
extrao del relato creado y
cmo se solucion en la
historia.
- El profesor retroalimenta los
resultados obtenidos por los
alumnos y alumnas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Evaluacin formativa por parte del profesor.
- Lpiz y cuaderno de lenguaje.

- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
11
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Lenguaje y comunicacin
CURSO
FECHA
2
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
clase.
1. Leen comprensivamente textos narrativos.
1
2
- Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
- Leer comprensivamente.
- Comprender el significado literal de los textos.
- Inferir informacin de diversos tipos de textos.
Actitudes
Habilidades

- leen comprensivamente textos literarios narrativos.
Desarrollo
Inicio
- El docente, considerando la narracin
anterior, les pide a los y las estudiantes que
recuerden los conceptos bsicos del
gnero narrativo. El profesor anota en la
pizarra lo que sus alumnos y alumnas van
diciendo.
- Los alumnos y alumnas leen individual y

en voz baja la adaptacin de El rey Midas,
pgina 10 del texto de estudio de Lenguaje
y Comunicacin. Antes de comenzar la
lectura le pide a un alumno o alumna que
defina con sus propias palabras el trmino
codicia. El profesor les pide que
destaquen en qu momentos de la
narracin el personaje principal acta de
manera codiciosa.
Cierre
- El docente le pide a un estudiante
que lea las respuestas y modela en la
pizarra una de ellas. Retroalimenta,
de esa manera, la resolucin de la
actividad.
- El docente les pide a los alumnos que

relean el texto, considerando si la codicia
afecta las decisiones y acciones que el
personaje realiza.
- Tras la finalizacin de la lectura, el
docente dialoga con sus estudiantes acerca
de cmo en los textos narrativos, los
personajes van actuando segn ciertas
caractersticas, ya sean personales o de
ambiente, que determinarn el conflicto.
En este caso, la codicia del personaje lo
llev a actuar errneamente a lo largo del
relato.
- Los alumnos y alumnas realizan n su
cuaderno las actividades de la pgina 10. El
docente comenta las preguntas antes de
que sus estudiantes las resuelvan.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
12
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
3
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
1. Comprender elementos principales del gnero narrativo.

2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.
Habilidades
- Analizar diversos tipos de textos.

- aplican conceptos del gnero narrativo en textos.
- analizan textos narrativos.
Desarrollo
Inicio
- El docente escribe en la pizarra Gnero
Narrativo. Les pide a los alumnos que
recuerden conceptos relacionados con la
narrativa, respecto a estructura, temtica y
caractersticas principales.
- Los alumnos y alumnas leen pgina 12 del

texto de estudio de Lenguaje y
Comunicacin.
Destacan
aquellos
elementos
ms
importantes,
que
componen el gnero narrativo.
- Tomando en cuenta dichos conceptos,

elaboran en conjunto una definicin de
gnero narrativo, enfatizando en los
trminos de ficcin, temporalidad y
verosimilitud.
- El docente explica las caractersticas del

cuento
como
subgnero
narrativo
primordial, enfatizando en aquellas que lo
definen, tales como su extensin breve (es
recomendable que aquello lo realice en
comparacin con la novela), unidad de
accin (solo se presenta una accin) y su
final inesperado. Si bien, indagar en esto
no es trascendental para dar cuenta con los
objetivos principales de la Unidad, podran
ser ejemplificados en algn cuento que los
alumnos y alumnas hayan ledo, con el
objeto de entregarles un panorama
cercano a sus propias lecturas.
- Reflexionan, adems cmo en distintas

situaciones cotidianas, la narracin es
fundamental: contar chistes, ancdotas,
relatos de experiencia, etc.
Cierre
- El docente elige a uno o ms
estudiantes para que sinteticen la
clase, rescatando los contenidos
fundamentales analizados.
- Adems, les pregunta cmo dichos
conceptos se vinculan en la obra
narrativa leda.
- Releen texto narrativo El rey Midas y

marcan en el cuento la estructura interna
de la narracin (principio, desarrollo y
desenlace).
- Trabajan en vocabulario contextual,
pgina 13.

- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
- Diccionario de Sinnimos y Antnimos.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
13
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
4
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Comprender elementos principales del gnero narrativo.

2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.
3. Leer comprensivamente textos narrativos.
- Leer fluidamente.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente, a modo de
protocolo, le pide a un alumno o
alumna que resuma la clase
anterior. Es importante que el o
la estudiante evidencie dominio
del tema, manejo de los
contenidos, postura adecuada y
aspectos formales adecuados
para una correcta exposicin.
- El protocolo al inicio de clase
no debe durar ms de 5
minutos, y siempre deber ser
retroalimentado por el profesor
y/o compaeros de curso.
Cierre
- El docente luego de retomar conceptos analizados la clase

anterior, explica los tipos de narradores en 1ra persona y 3ra
persona gramatical. Es importante que, adems de ejemplificar
los tipos de narradores con textos breves, el profesor indique las
marcas textuales (verbos, pronombres) que ayuden a su
identificacin. Narradores en primera persona gramatical: yo,
nosotros; narradores en tercera persona gramatical: ella, l,
ellos, ellas, aquel.
- El docente cierra la clase

preguntndoles
a
sus
estudiantes qu narrador
identificaron en el texto.
Una vez identificado, el
docente escribir en la
pizarra: con qu razn o
motivo el autor utilizar
ese tipo de narrador?
- Adems, acompaa la explicacin enfatizando en las

caractersticas de los narradores mencionados, en cuanto se
encuentran dentro o fuera de la historia.
- Es importante que el docente indique cul es la importancia de
identificar narradores. Para ello, escribir un breve prrafo
considerando los dos tipos de narradores. Son distintos los
prrafos? Para qu ser necesario utilizar el narrador en primera
o en tercera persona?
- Leen texto narrativo La oca de oro, pgina 14 del texto de
estudio de Lenguaje y Comunicacin. Es importante que el
docente gue la lectura de sus estudiantes, detenindola cuando
sea necesario para plantear preguntas y verificar si se est
comprendiendo lo ledo. Adems, siempre es pertinente reforzar
el lxico contextual que aparece destacado en el texto.
Especificar que se est leyendo con un sentido es muy
importante de recalcar y que los alumnos y alumnas se hagan
partcipes de dicho propsito.
- Les puede pedir a los y las estudiantes, adems, que marquen o
subrayen las marcas textuales que indicaran el tipo de narrador
que est contando la historia.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
14
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Sexto Bsico
Unidad/contenido
clase.
1. Comprender texto narrativo La oca de oro.
SEMESTRE
HORAS
1
2
Actitudes
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase retomando
la pregunta explicitada al final de la
clase anterior.
- Reflexionan acerca del propsito de
la utilizacin del narrador en tercera
persona, en el cuento ledo.
- Adems, le pide a un estudiante que
resuma el texto ledo la clase anterior.
- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas

de la pgina 17 del texto de estudio de Lenguaje y
Comunicacin, respecto a comprensin de lectura
del texto ledo.
Cierre
- El docente escoge a un alumno o
alumna para que lea algunas de
sus respuestas. El profesor
retroalimenta.
- El docente deber guiar las respuestas de sus

estudiantes, modelando algunas de ellas.
Especialmente aquellas que se relacionen con la
estructura de la narracin (por ejemplo, identificar
cul es el hecho que cambia el curso de la historia,
o cul acontecimiento es aquel que provoca que la
princesa se case con Tontn).
- Los y las estudiantes debern fundamentar con
acciones ocurridas en el texto, con el objeto de
entregar una respuesta completa. Es importante
que esto se realice siempre que sea necesaria la
justificacin, ya que de esa manera, se estar
dando cuenta de una lectura atenta y
comprensiva.
- Destacar tambin la secuencialidad de las
acciones y cmo algunas de ellas generan
consecuencias en el relato, importantes de
analizar.
- Trabajo con diccionario de sinnimos y
antnimos.

- Lpiz y cuaderno.
- Diccionario de sinnimos y antnimos (recomendacin: Ghio).
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
15
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Comprender cortometraje The Sandman.

2. Aplicar estrategias de comprensin de lectura de textos narrativos en cortometraje.
- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
- redactan impresiones acerca del cortometraje.
- comprenden distintos tipos de textos.
Actitudes
Habilidades
Inicio
- El docente introduce la clase
preguntndoles a sus estudiantes:
qu les ocurre cuando tienen
sueo?, has sentido que tienes arena
en los ojos?
- Dialoga con sus estudiantes
respecto a estas interrogantes y a los
cambios fisiolgicos que se van
sintiendo a medida que queremos ir a
dormir.
Desarrollo
- Los alumnos y alumnas observan cortometraje The
Sandman, basado en una leyenda norteamericana. El
docente dejar en claro que aquel corto es una
adaptacin de la leyenda original.
Cortometraje disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=UjgHbRrnjhU
- Luego de ver el corto, el docente y los alumnos y
alumnas dialogarn a partir de l. En este punto es muy
probable que los y las estudiantes quieran opinar acerca
del video, lo cual es una muy buena instancia para
escuchar qu les provoc el cortometraje y cmo se
vieron enfrentados a la ficcin.
- Posteriormente, el docente preguntar a sus estudiantes
de qu trata el cortometraje observado. Recogiendo la
opinin de los alumnos y alumnas, elaborar una
respuesta que sea clara y efectiva respecto al tema
central del corto.
- Les pedir que ordenen los siguientes hechos de manera
cronolgica, con el propsito de evidenciar una
secuencia narrativa:
1. El nio ve una rata salir de debajo de su cama.
2. Dan las ocho de la noche.
3. La seora va a ver al nio a su cama.
4. Un hombre comienza a subir las escaleras.
5. El hombre le da de comer los ojos a sus bebs pjaros.
6. El nio toca el tambor.
7. El hombre vuela a la luna.
- Finalmente, escribirn las impresiones que les provoc
el cortometraje y la compartirn con su compaero de
banco.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Evaluacin formativa durante el proceso de lectura.
- Lpiz y cuaderno.
16
Cierre
incitando a la reflexin
respecto al video analizado.
Es importante que recalque
que, al igual que cuando
leemos o escribimos, y se
vienen a la mente muchas
imgenes, tambin cuando
observamos una secuencia
de
imgenes,
vamos
narrando mentalmente la
imagen que estamos viendo.
La imagen y la palabra
siempre irn unidas.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
17
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Escribir textos de corte narrativo.
Actitudes
adecuada a los propsitos de la asignatura
Habilidades
- Escribir textos breves de corte narrativo.

- escriben textos narrativos.
Desarrollo
Inicio
- El docente le pide a un alumno o
alumna que lea el comentario
realizado la clase anterior, respecto al
cortometraje
The
Sandman.
Retroalimenta la escritura de su
estudiante.
- Les comenta a sus estudiantes que
los comentarios creados por todos,
obedecen a que observaron un
documental y expresaron lo que
dicho video les incit. Sin embargo,
les dice que muchas veces tenemos
que imaginarnos alguna situacin sin
que se nos entreguen muchos datos.
- Sobre la base de vietas recortadas (palabra /

imagen), el docente les pide a los alumnos y alumnas
que redacten lo que posiblemente est sucediendo en
la vieta y que no se est viendo. Esta actividad
desarrollar la imaginacin y la prediccin narrativa.
Cierre
- Para finalizar la clase, el
docente
insiste
en
la
importancia
de
crearse
imgenes mentales que sean
relatos narrativos, cohesionados
y secuenciados.
- Dichas vietas pueden ser extradas de la siguiente

pgina:
http://www.dosisdiarias.com/
(Alberto Montt es un conocido artista plstico y
diseador chileno, conocido por su blog de
ilustraciones Dosis Diarias).
- El profesor le pide a los alumnos y alumnas que sus
redacciones las realicen utilizando diversos tipos de
narradores y subrayando las marcas textuales que lo
identifiquen.
- Cuando observen dibujos sin explicacin en
palabras, debern fijarse en todos los detalles que
implica la imagen y narrarlos de manera coherente a
la fotografa.
- Una vez terminado el ejercicio, el docente les pedir
a los alumnos que lean sus redacciones, para
posteriormente compararlas con la vieta completa.
- Es importante que el docente rescate que no existen
aproximaciones errneas, ya que no se les pide que la
pronosticacin sea verdadera, sino que solamente
imaginen y creen.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

- Lpiz y cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
X
18
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
8
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
1. Identificar ideas principales en textos narrativos.

Habilidades

- identifican ideas principales en un texto.
- leen comprensivamente textos narrativos.
Desarrollo
Inicio
- El docente le pide a un alumno o alumna
que relate una de las narraciones creadas la
clase anterior y que identifique la
estructura narrativa existente.
- Los alumnos y alumnas leen, de manera

individual y silenciosa, texto literario La
Sirenita, pgina 18 del texto de estudio,
de Hans Christin Andersen. Antes de
comenzar la lectura el docente incita la
lectura preguntndoles a los y las
estudiantes si han escuchado algn cuento
o visto una pelcula que trate acerca de
sirenas.
Cierre
- Para finalizar la clase, el docente
retroalimenta las respuestas de los
alumnos y alumnas.
- Luego de la lectura, el docente les

pregunta a sus estudiantes cul es la
motivacin para que las hermanas de la
sirenita se cortaran el cabello. Los y las
estudiantes escriben su respuesta en el
cuaderno, tomando en cuenta una o ms
citas textuales extrables de la lectura.
- Posteriormente, responden a las
preguntas de comprensin de lectura. Es
importante que el docente indique qu
tipo de pregunta estn contentando los y
las estudiantes y a qu nivel corresponden
(literal, inferencial, evaluativa).
- El docente explica la estrategia de
comparacin, para precisar el texto con
algn elemento y entenderlo as de mejor
manera.

- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
19
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
CURSO
FECHA
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
1
2
clase.
1. Comprender tcnica para inferir mediante comparaciones.
Actitudes
Habilidades

- infieren relaciones comparativas en textos narrativos.
Desarrollo
Inicio
- El profesor comienza la clase,
retomando la estrategia de inferir
mediante comparacin, explicitada
en las preguntas de comprensin de
lectura de La Sirenita.
- El docente escribe el siguiente fragmento del texto El

capitn Alatriste de Arturo Prez-Reverte:
Aquella maana algo alter la rutina. En vez de pasar
como siempre ante la taberna para seguir calle arriba,
permitindome la acostumbrada y fugaz visin de su
rubia pasajera, el carruaje se detuvo antes de llegar a mi
altura, a una veintena de pasos a la taberna del Turco.
Ocurri que el grupo de mozalbetes habituales de la
calle se acerc a hacer burla del cochero, y este,
malhumorado, ech mano al ltigo para ahuyentarlos.
Los pilluelos de Madrid, en aquella poca, eran
zumbones y reidores como moscas qu a ser en
Madrid nacido supiera reir mejor- deca una vieja
jcara-, y adems no todos los das se brindaba como
diversin una carroza para ejercitar la puntera.
- El docente le pregunta a los y las estudiantes qu
significa la palabra zumbones. Dialogan acerca del
trmino, llegando a la conclusin que significa
ruidosos.
- El propsito es que mediante la comparacin, el
docente establezca los pasos para llegar al resultado.
Como primer paso es necesario que identifiquen la
comparacin (en este caso como moscas). Luego, se
analiza el sentido de la comparacin: qu relacin
tiene zumbones con como moscas? Finalmente, se
infiere el significado de la comparacin: la relacin se
vincula al ruido que hacen las moscas, por ello la
respuesta es ruidosos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cierre
- El docente escribe o dicta el
siguiente texto para que
realicen el mismo ejercicio del
texto anterior:
Desde nia, a Atalanta le
gustaba corretear por caminos y
senderos o entre los rboles del
bosque, persiguiendo a los
animales.
A fuerza de practicar aquel
divertido juego, se convirti en
una corredora extraordinaria,
que tena una elegante suavidad
y que era tan rauda como una
gacela.
Pasados los aos, la belleza de
Atalanta atrajo a numerosos
jvenes,
que
intentaron
conquistar el corazn de la
muchacha. Pero ella no senta el
ms mnimo inters por nadie.
(Hipmenes y Atalanta).
Qu significa la palabra rauda?
- El docente le pide a los y las
estudiantes que identifiquen el
paso a paso para llegar a la
respuesta.

- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
20
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
10
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.

2. Respetar la lectura personal de cada compaero.
- Leer fluidamente.
Actitudes
Habilidades

- leen diversos tipos de textos.
Desarrollo
Inicio
- El docente indica la importancia de la
lectura en todo momento y subraya las
habilidades que han adquirido los alumnos
y alumnas respecto a una lectura activa,
participativa y consciente.
- Los y las estudiantes leen de manera

silenciosa en biblioteca. El docente
monitorea el trabajo realizado por los
alumnos y alumnas.
Cierre
- Ya en la sala de clases, el profesor
les pregunta a sus estudiantes si se
cumpli el propsito de la clase:
realizar una lectura activa y
consciente para comprender el texto
literario ledo
- Les comunica a los y las estudiantes que

hoy visitarn la biblioteca CRA del colegio.
Tendrn la oportunidad de escoger un
libro, de carcter literario o no literario, y
leerlo tal como se ha aprendido en clases.
* Pueden leer el texto de lectura
complementaria domiciliaria. Sugerencias
para aquello son:
Sadako y las mil grullas de papel
Eleanor Coeer.
Quique Hache detective Sergio Gmez.
Gregor, la profeca del gris Suzanne
Collins.
Matilda Roald Dahl.
Televidente scar Hahn.
Socorro Elsa Bornemann.
El club de los que sobran Luis Emilio
Guzmn.
Las brujas Roald Dahl.
Es importante, adems, que cada obra
entregada para lectura mensual sea
contextualizada y analizada en clases con
los alumnos y alumnas.
- Libro a eleccin del alumno(a).
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
21
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 1.
Actitudes
Habilidades
11
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente
- leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- identifican ideas principales.
Desarrollo
Inicio
- El docente lee las instrucciones de la
Primera Gua de Trabajo, la cual tiene
como objetivo medir los aprendizajes
alcanzados hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas responden a la

Primera Gua de Trabajo. El docente
monitorea el trabajo realizado por sus
estudiantes.
- Dicha gua podr ser trabajada como

disponga el docente, idealmente de
manera individual o en parejas.
Cierre
- El docente finaliza la clase
considerando los aspectos ms
difciles de la Gua evidenciados por
- Retira las Guas.
- Del mismo modo, tambin puede ser

considerada para formar parte de la
evaluacin final de unidad (dcimas,
puntos).
- Evaluacin de proceso.
- Gua de Trabajo Nmero 1
- Lpiz, destacador.
- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz,
tapa blanca adultos).
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
22
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad I: Todos nos comunicamos.
clase.
1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 1.
Habilidades
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Actitudes
12
1
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
- El docente retoma las dudas de sus
estudiantes respecto a la resolucin de la
gua. Adems, le entrega a cada estudiante
su gua revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente

retroalimenta los resultados obtenidos por
sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas
utilizadas para resolver las problemticas
presentes en el texto.
Cierre
- Una vez analizada la gua por el
profesor y sus estudiantes, estos
ltimos realizan la correccin
metacognitiva de la Gua, la cual
consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitir
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partcipes de sus propios
errores y de cmo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos.
- Evaluacin metacognitiva por parte del alumno(a).
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y destacador.
- Gua de Trabajo Nmero 1.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
23
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
13
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
clase.

2. Identificar ideas principales en textos narrativos.
- Leer fluidamente.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente le pide a sus
alumnos y alumnas que
saquen el libro de estudio de
Lenguaje y Comunicacin y
se preparen para la lectura.
- Leen texto narrativo El picapedrero, pgina 28 del texto

de estudio. Es preferible que la lectura se realice en voz alta
la primera vez y que luego relean en silencio.
Cierre
- Para finalizar, el docente
retroalimenta los resultados de sus
estudiantes.
- Trabajan en la comprensin de lectura de la pgina 30 y 31.

Es importante que el docente explique la inferencia de
relacin causa consecuencia, en tanto muchas acciones son
provocadas por otras y al mismo tiempo provocan que por
efecto se generen otras.
- El docente gua el trabajo de los estudiantes, revisando
constantemente los avances en la comprensin de la lectura.
De hecho, debern adems recordar el texto El rey Midas
ya ledo en clases anteriores. Enfatizar adems en la
importancia de justificar los acontecimientos y comentarios
realizados en la pregunta 4, con citas textuales coherentes.
- Durante el trabajo, el docente explica los ambientes
narrativos fsico y psicolgico. Explica la distincin en el
ambiente fsico de los espacios abiertos y cerrados, y dentro
del ambiente psicolgico, enfatiza en que ste se relaciona
con la interioridad de los personajes, de su mundo interior,
conflictos emocionales como el amor, odio, traicin,
venganza, desesperanza, etc.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
24
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
CURSO
FECHA
14
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
1
2
clase.
1. Comprender tcnica para inferir relaciones de causa consecuencia.
Actitudes
Habilidades

- infieren relaciones de causa consecuencia en textos narrativos.
Inicio
- El docente, a modo de lnea de
tiempo, explica la importancia
de entender el gnero narrativo
como un relato temporal y
espacial, en donde las acciones
van intercomunicadas y se
generan
mediante
la
implicancia de algunas, las que
a su vez provocan otras
situaciones.
Desarrollo
- El docente escribe el siguiente fragmento
en la pizarra, extrado de El volantn azul, de
Ana Mara Giraldes:
En un pas muy lejano exista un pueblecito
que en sus tiempos haba sido encantador y
donde la gente era alegre y divertida. Pero
sucedi algo y todo se convirti en tristeza y
cosas azules []
Sucedi cuando a un niito se le ocurri
encumbrar un volantn azul, con tan mala
suerte que qued enredado en el sol,
tapndolo completamente y dejndolo azul,
como una ampolleta de rbol de Navidad []
- El docente pregunta a sus estudiantes: cul
es la causa de que el pueblo perdiera su
encanto? La respuesta a la cual deben llegar
es que un volantn ocult el sol y lo dej azul.
- La idea es que luego de obtener la
respuesta, el docente explique el paso a paso
para llegar a la resolucin. Como paso 1
identificar qu ocurri, para ello debern
buscar en el texto todos los sucesos ocurridos
(utilizar como marcas textuales verbos como
ocurrir,
suceder,
acontecer,
pasar);
respondiendo a la pregunta: qu ocurri?
- Como paso 2 es necesario preguntarse por
qu ocurri aquello. Si en el paso 1 se
identific que la accin que aconteci fue
que un pueblo perdi su encanto, en el paso
2 habra que dar cuenta de lo que ocurri
para que el pueblo quedara de esa forma. De
esa manera entonces, podremos llegar a
saber la causa de algn hecho.
- Esta es una tcnica inferencial, ya que no se
encuentra explcitamente escrito en el texto,
sino que es necesario inferirlo.
Cierre
- El docente escribe en la pizarra el siguiente
extracto del cuento de Ana Mara Pezzoni:
En un rincn, junto a la ventana, la vieja
mquina de escribir. Con un ademn, el
hombre la present.
- Ac la tiene. No soy yo quien escribe es
ella []
O l!, pens Guillermo, quien se acerc a la
mquina. Nada la diferenciaba de cualquier
otra mquina de la misma poca: una
Remington porttil con cinta negra. No
puedo creerlo, pero por qu razn estara
diciendo esto? []
-Recuerda que hace dos meses deba entregar
un relato? Ustedes me apremiaban y las ideas
estaban adormecidas. El protagonista, Stfano,
se me escapaba de las manos y no consegua
hacer que resultara nada interesante
Guillermo asinti. Saba lo que era eso. Los das
se esfumaban y la mente segua vaca.
-Una noche, insomne, sub al mirador. El mar
era papel de plata arrugado bajo la luna
patagnica. Las estrellas, ingratas, no dejaban
caer ninguna idea. Fue entonces cuando la
sombre blanca del velero alete sobre el agua
[]
-Yo tambin pens como usted: el cansancio.
Baj y me acost. A la maana siguiente
encontr que mi cuento haba continuado.
Stfano haba comenzado a transitar firme por
l. No muy convencido, me obligu a pensar
que haba estado trabajando toda la noche sin
darme cuenta, pero el estilo era diferente y el
rumbo de los acontecimientos no era el que
me haba propuesto Este era mejor.
- El docente les pregunta a sus estudiantes:
cul es la causa de que el cuento se haya
escribido solo?
25
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
26
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
15
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Comprender las caractersticas de la novela como subgnero narrativo.

- Leer fluidamente
- comprenden las caractersticas de la novela.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase preguntndole a
sus estudiantes si lograron responder a la
pregunta de la clase anterior.

texto de estudio, dedicada a la novela
como subgnero narrativo.
- Le pide a un alumno o alumna que paso a

paso indique cmo lleg a la resolucin de
la pregunta. El docente retroalimenta.
- Antes de comenzar, el docente recuerda

los conceptos principales del cuento, y les
pide a sus estudiantes que los recuerden
para cuando indaguen en las caractersticas
de la novela. Los y las estudiantes destacan
la informacin principal y la escriben en su
cuaderno de lenguaje.
Cierre
- Finaliza la clase, pidindole a un
alumno o alumna que lea sus
respuestas. El docente retroalimenta.
- Leen mediante la tcnica de lectura

recproca, novela Tom Sawyer de Mark
Twain, pgina 46. El docente, entonces,
detendr la lectura en varios puntos y le
pedir a algn alumno o alumna que
sintetice el texto narrativo ledo hasta el
momento.
- Los alumnos y alumnas trabajan en la
comprensin de lectura de la novela,
pgina 51 y 52 del texto de estudio. El
docente gua la resolucin de las
preguntas, especificando el tipo de
pregunta y el nivel al que corresponden.
Recalca especialmente la pregunta 7, la
cual se relaciona con hacer inferencia
global (rescatar el tema del texto).
- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno de lenguaje.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
27
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
CURSO
FECHA
16
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente
Actitudes
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente le pide a un alumno o alumna
que busque en el diccionario la palabra
atavismo. Abren el libro de lenguaje en la
pgina 55, texto El llamado de la selva,
de Jack London. Reflexionan acerca de por
qu el ttulo del primer captulo se llama de
esa manera.
- Leen en silencio e individualmente el

texto mencionado. Destacan ideas
principales con un color e ideas
secundarias con otro color.
- Trabajan en parejas en la pgina 61 del
texto de estudio. Enfatiza en los cambios
observados en las acciones a lo largo del
relato.
Cierre
- Un alumno o alumna, designado por
el docente, realizar en la pizarra un
esquema con las caractersticas
principales del cuento y la novela,
evidenciando
claramente
sus
diferencias y ejemplificndolas con
algn cuento o novela leda.
- Es importante adems, que los alumnos y

alumnas describan cada personaje de
acuerdo a sus actitudes y su reaccin frente
a los problemas que se presentan.
- El docente retroalimenta los resultados
obtenidos por sus estudiantes.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
- Diccionario de significados.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
28
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
17
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Escribir breves narraciones.

2. Producir narraciones orales espontneas.
- Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin
oral y escrita.
- Escribir narraciones de manera correcta.
- Producir textos orales.
- escriben narraciones.
- producen textos orales.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente recuerda las caractersticas del
texto noticioso, enfatizando en la narrativa
de la misma (informar acerca de un suceso
ocurrido en un espacio y tiempo
determinado).
- Los estudiantes trabajan en parejas
designadas por el profesor.
- Tomando en cuenta algunos de los temas

recurrentes en los cuentos o novelas ledas,
los alumnos y alumnas elaboran una
noticia, que represente una narracin de
algn hecho o acontecimiento acaecido en
el texto elegido.
Cierre
- El docente y los alumnos y alumnas
retroalimentan la narracin creada
por los estudiantes.
- Dicha noticia debe tener una estructura

clara y evidente. Adems, puede ir
acompaada con alguna ilustracin, que se
relacione directamente con lo escrito.
- Luego de terminar la actividad, el
docente le pide a distintos alumnos que
cuenten la noticia a sus compaeros.
- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
29
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
18
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Escribir textos narrativos estructurados y planificados.
Actitudes
Habilidades

- planifican escritura de textos de corte narrativo.
Desarrollo
Inicio
- El docente le pide a los alumnos y
alumnas que recuerden caractersticas del
cuento como subgnero narrativo y de
cmo dichas caractersticas afectaron los
textos ledos en la Unidad. El profesor
anota los conceptos en la pizarra, a modo
de
esquema
estableciendo
las
caractersticas principales, estructura, entre
otros.
- El profesor designa parejas para trabajar
en la escritura.
- El docente explica la actividad, la cual

consiste en la creacin de un cuento. El
propsito de la actividad es que los y las
estudiantes sean capaces de crear un relato
con las caractersticas estudiadas (pueden
utilizar, adems, las indicaciones de la
pgina 27).
Cierre
especificando los elementos a tratar
en la narracin.
- El docente retira las planificaciones.
- Los pasos a considerar para la clase son

los siguientes: pensar en un tema el cual
quieran
desarrollar,
teniendo
en
consideracin que el relato es un cuento y
que como tal, es ficcin, por lo que es
absolutamente necesario que sean
imaginativos y creativos.
- Debern entregar un borrador al docente
con la planificacin de su escrito: tema a
tratar, tipo de narrador a utilizar,
ambientes, personajes principales y
secundarios, acciones principales y
secundarias.
- La extensin mxima del cuento son de 5
planas.
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
30
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
19
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
clase.
1. Escribir texto narrativo.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente entrega las planificaciones

realizadas por los y las estudiantes con
correcciones.
- Entrega, adems, la pauta de correccin. Es
muy importante que este insumo lo posean los
alumnos y alumnas antes de comenzar la
escritura ya que les entregar los criterios que
sern evaluados al momento de la revisin del
cuento (estructura, caractersticas, uso de
verbos, ambientes narrativos).
- Los estudiantes escriben cuento.

- El profesor monitorea la escritura de
sus alumnos y alumnas, evidenciando las
debilidades y/o fortalezas que van
teniendo.
Cierre
- Finaliza la clase especificando lo
observado en la produccin
textual.

- Lpiz, cuaderno, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
31
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
20
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
clase.
1. Escribir texto narrativo.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente le pide a sus alumnos y
alumnas que se junten con su pareja para
proseguir con la escritura de los textos
narrativos.
- Los estudiantes continan con la escritura

de su cuento.
Cierre
- El docente retroalimenta a los y las
estudiantes respecto al trabajo
logrado.
- El profesor monitorea la escritura de sus

alumnos y alumnas, evidenciando las
debilidades y/o fortalezas que van
teniendo.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
32
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
FECHA
21
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
1. Editar texto narrativo creado.
oral y escrita.
- Editar textos.
- editan textos narrativos.
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase, especificando
los criterios de edicin del texto narrativo
creado: concordancia de sustantivos y
adjetivos, uso de conectores adecuados,
lxico formal, ortografa y redaccin
correcta, presentacin formal.
- Los alumnos y alumnas continan con la

escritura de su texto narrativo.
Cierre
- El docente retira los trabajos ya
finalizados.
- Una vez que los grupos de trabajo van

terminando, comienzan con el proceso de
edicin del texto narrativo.
- Algunos criterios que pueden servir para
revisar el texto son los que aparecen en la
pgina 25, 26 y 27. Es importante que el
texto mantenga la coherencia temtica, los
personajes se hayan descrito, se logre
presentar
un
ambiente
adecuado,
estructura del relato acorde a lo estudiado,
uso correcto de los verbos irregulares,
conectores, entre otros.
- Este proceso apunta a que los y las
estudiantes vayan conociendo sus errores y,
al mismo tiempo, reparar a tiempo de ellos.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
33
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
22
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Leer de manera oral y al curso los cuentos creados.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades
- Leer textos narrativos.

- leen de manera correcta textos narrativos.
Desarrollo
Inicio
- El docente les pide a sus estudiantes que
se organicen en las parejas de trabajo. El
profesor les hace entrega de sus trabajos.
- Releen el texto narrativo creado.
- El docente escoge a un integrante de

cada pareja para que lea al curso el cuento
creado. Es importante que dicha actividad,
se encuentre respaldada por alguna pauta
o rbrica de evaluacin, que mida no
solamente los aspectos estructurales y
temticos que conforman la creacin de un
cuento, sino que tambin, aquellos
aspectos formales propios de una correcta
exposicin oral.
Cierre
- El docente retroalimenta las
exposiciones de los alumnos y
alumnas. Adems, los compaeros
tambin opinan, siempre con respeto
y con fundamento, la creacin
narrativa escuchada.
- Entregan los cuentos al profesor.
- Los alumnos y alumnas leen sus cuentos.

- El profesor les realiza preguntas a los
alumnos y alumnas que leen sus textos y al
auditorio que escuch las narraciones.
- Cuentos creados por los y las estudiantes.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
34
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
23
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
Segunda Gua de Trabajo, la cual tiene

Segunda Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.

Cierre
- Retira las Guas.

puntos).
- Lpiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
35
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad I: Todos nos comunicamos.
clase.
Habilidades
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Actitudes
24
1
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
su gua revisada.

presentes en los textos.
Cierre
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
36
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
1. Responder a Prueba de Unidad 1.
Actitudes
Habilidades
25
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas
de expresin escrita.
- Leer fluidamente
- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
- escriben diversos tipos de textos.
Desarrollo
Inicio
Prueba de Unidad I.
- Los y las estudiantes responden a la

Prueba de Unidad I.
Cierre
- El docente recoge las pruebas
respondidas por los alumnos y
alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de

concentracin y respeto, necesarias para
resolver de manera adecuada la
evaluacin.
- Es preferible adems, que el docente lea
las preguntas ms complejas, explicndolas
de manera oral. El docente, adems, dejar
espacio para las dudas que los alumnos y
alumnas tengan al inicio de la evaluacin.
*Para que exista orden en la resolucin de
la prueba, un buen mtodo es que el
docente d la instancia para que los
estudiantes pregunten dudas que en el
transcurso de la prueba vayan surgiendo.
Dos momentos para preguntar, pueden ser:
luego de que el docente lea las preguntas y
al cambio de hora.
- Evaluacin sumativa.
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad I
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
37
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.
Actitudes
Habilidades
26
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
- El docente entrega las Pruebas de Unidad
I revisadas a los y las estudiantes.

Cierre
- Una vez analizada la prueba por el
metacognitiva de la Prueba de
Unidad I, la cual consiste en
identificar sus errores y resolverlos de
la manera adecuada en su cuaderno.
Este proceso permitir que los y las
estudiantes sean capaces de volverse
partcipes de sus propios errores y de
cmo debiesen solucionarlos para no
volver a cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad I.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
38
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
27
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Establecer plan de accin para mantener y mejorar aprendizajes.
Actitudes
Habilidades
- Planificar bitcora.

- planifican bitcora de aprendizajes.
Desarrollo
Inicio
- El docente presenta los resultados
tabulados de la Prueba de Unidad I. Es
importante que exista una panormica
general de los resultados obtenidos, con el
fin de responder a las siguientes preguntas:
se lograron los objetivos cumplidos?, qu
remedial se puede realizar para mantener
y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Una vez analizados por los estudiantes y

el profesor los resultados obtenidos, los
alumnos y alumnas planifican una bitcora
de accin personal, la cual permita dar
cuenta de una medicin de los
aprendizajes y habilidades alcanzadas por
ellos mismos.
Cierre
indicando la importancia del
compromiso
adquirido,
y
comentndoles a los y las estudiantes
que dicha bitcora ser analizada al
final de cada unidad.
- Es importante que exista un compromiso

concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeos prrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitir que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y adems realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Presentan la bitcora creada al profesor.
Luego, la pegan en el cuaderno.
Evaluacin final realizada por los y las estudiantes.
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
39
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
Unidad 2: Palabras que abren realidades.
clase.
1. Leer comprensivamente textos poticos.
28
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Analizar poemas.

- leen y comprenden textos poticos.
Actitudes
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la unidad 2,
estableciendo que la primera parte se
relaciona con la poesa.
- Para comenzar, indaga acerca de los
contenidos y habilidades que los alumnos y
alumnas ya saben y aquellos que les
gustara saber. Para ello, utiliza la tcnica
del S.Q.A (S: lo que el alumno ya sabe; Q: lo
que quiere saber; A: lo que quiere
aprender). Es preferible que el docente
divida la pizarra en tres y pueda escribir en
cada uno de los espacios aquello que los y
las estudiantes comentan.
- La columna A debe realizarse a fin de
Unidad o cuando ya el tema de poesa no
se trate, para evaluar su efectivamente los
alumnos y alumnas comprendieron la
temtica.
- Una vez definido el S.Q.A. el profesor

retoma aquellos conceptos que los
estudiantes recordaron. Sobre la base de
los mismos entrega una base acerca de lo
que es la poesa y cmo es posible definir
dicha manifestacin artstica. Para ello, es
necesario que utilice el lxico adecuado,
en tanto cuando se habla de poesa
siempre se expresa sentimientos o
emociones, como propsito principal.
Cierre
- El docente retroalimenta
respuestas de los estudiantes.
- Para iniciar la Unidad, los alumnos leern

el poema Paisaje de Federico Garca, en
silencio. Antes de la lectura, el profesor le
pide a sus estudiantes que evoquen un
paisaje y sientan las emociones que dicho
lugar les evoca.
- Los alumnos y alumnas responden las
preguntas de comprensin de lectura del
poema ledo. Importante recalcar la
utilizacin de versos para fundamentar la
respuesta. El docente gua las preguntas
sobre todo aquellas que debemos inferir.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
40
EVALUAR
CREAR
las
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
29
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Comprender las caractersticas principales del gnero lrico.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.

- leen fluidamente.
Desarrollo
Inicio
- El docente recuerda la clase anterior,
respecto a las evocaciones mentales que
producen ciertos paisajes u objetos. Es
importante que recalque cmo la poesa es
un gnero literario cuyo propsito o fin es
la expresin de sentimientos y emociones.

Comunicacin.
Subrayan
aquellos
conceptos o trminos nuevos que no saban
respecto al lenguaje figurado del gnero
lrico.
Cierre
- El docente finaliza la clase,
especificando la importancia de la
lectura de poesa, y de cmo esta
intenta expresarnos un mundo
distinto mediante la utilizacin de un
lenguaje figurado.
- Tomar en cuenta que la interpretacin de

un poema es generalmente ms compleja
que otro texto literario o no literario, ya
que utiliza un lenguaje distinto al habitual,
al corriente.
- El docente explica la comparacin como
figura literaria.
- Posteriormente, los alumnos trabajan en
la pgina 75, dedicada a lxico contextual.

- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
41
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
1. Leer comprensivamente poemas.
Actitudes
Habilidades
30
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
- leen fluidamente.
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase recordando las
principales caractersticas del Gnero
Lrico.
- Adems, les pide a los alumnos y alumnas
que abran el libro de lenguaje en la pgina
76.
Cierre
- El docente lee la pequea biografa de

Nicols Guilln que aparece en el libro.
- El docente escribe el siguiente

poema en la pizarra:
- Responden a las preguntas de antes de

leer, de manera oral. El docente explica
que esta es una tcnica que ayuda a
entender los textos ledos, ya que se
anticipa a lo que posiblemente se leer.
Por qu el poema se llama La muralla?
Sol de invierno (Antonio Machado)
- Leen el poema La muralla de Nicols

Guilln, pgina 76.
Bajo el invernadero,
naranjos en maceta,
y en su tonel, pintado
de verde, la palmera.
- Despus de leer, contestan a las

preguntas de comprensin de lectura,
pgina 77. Qu representa la muralla en el
poema?, por qu el hablante quiere
construir esa muralla?
- Revisan la actividad con su compaero de
banco. El docente retroalimenta las
actividades resueltas por sus estudiantes.
Es medioda. Un parque.
Invierno. Blancas sendas;
simtricos montculos
y ramas esquelticas.
Un viejecito dice,
para su capa vieja:
el sol, esta hermosura
del sol!. Los nios juegan.
El agua de la fuente
resbala, corre y suea
lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra.
Les escribe en la pizarra las siguientes
preguntas: de qu trata el poema?,
cul es el estado de nimo del
hablante?, qu te imaginas con la
expresin ramas esquelticas?, a qu
sentido aluden las expresiones:
blancas
sendas
/
simtricos
montculos y lamiendo, casi muda, /
la verdinosa piedra?

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
42
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
31
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Leer comprensivamente poemas.

2. Comparar diversos tipos de textos.
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
- leen fluidamente.
- analizan textos.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase, interrogando a
un alumno o alumna acerca de la
finalizacin
de
clase
anterior.
Retroalimenta los resultados obtenidos por
el estudiante. En especial en aquellas
preguntas que impliquen una mayor
inferencia.
- El docente lee la breve biografa de Flix

Mara Samaniego y de Antonio Machado
(tambin creador del poema Sol de
invierno).
- Leen en voz alta poema Las moscas de
Samaniego y poema Las moscas de
Antonio Machado. Posterior a la lectura, el
docente les pregunta a sus estudiantes
acerca de la relacin entre ambos textos.
Se parecen?, qu quieren decir ambos?
Cierre
especificando el lenguaje figurado
del texto lrico, el cual no es tratado
de manera literal, sino que
inferencial; mientras que en el texto
cientfico, la informacin es tratada
de manera objetiva y literal.
- Los alumnos y alumnas responden a

preguntas de comprensin de lectura
relacionadas con los textos ledos.
- Posteriormente, leen texto Informacin
de la mosca, de la pgina 80. El docente
incentiva el anlisis preguntndoles en qu
tipo de texto sera necesario un texto
discontinuo, en un poema o en un artculo
cientfico.
- Responden a la pgina 83, del texto de
estudio.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
43
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
1. Leer comprensivamente textos lricos.
Actitudes
Habilidades
32
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
- leen fluidamente.
- analizan textos.
Desarrollo
Inicio
- El docente comenta acerca de la obra de
Pablo Neruda, leyendo la pequea
biografa que aparece en la pgina 84.
Adems, les pregunta a sus estudiantes
acerca de lo que conocen acerca de Pablo
Neruda.
- Leen texto lrico Oda a los calcetines, de

Pablo Neruda, pgina 84 y 85 del texto de
estudio de Lenguaje y Comunicacin.
- El profesor detiene la lectura y les
pregunta a sus estudiantes acerca de la
comprensin de la misma. Por qu se
llama oda a los calcetines?, qu significa la
palabra oda?
Cierre
- Cierra la clase pidindole a los
alumnos y alumnas que piensen en
algo cotidiano pero que les parezca
interesante. Cmo lo podran
expresar?
- Los alumnos y alumnas responden a las

preguntas de comprensin de lectura de la
pgina 86 del texto de estudio. Por qu el
hablante decide hablar de algo tan
cotidiano como calcetines?, puede llegar
a ser potico algo tan cotidiano como los
calcetines?
- El docente retroalimenta la actividad
realizada por los y las estudiantes.

- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
44
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
33
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.

2. Producir textos orales espontneos.
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
- producir textos orales.
- leen fluidamente.
- analizan textos.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase, preguntndoles
a los alumnos acerca de la finalizacin de la
clase anterior. Qu elemento eligieron
para expresarse?
- Elige a un alumno o alumna para que
comente al curso acerca de lo pensado.
Por qu eligi ese objeto?, cmo podran
expresarse lricamente utilizando ese
objeto como inspiracin?
- Los y las estudiantes producen textos

orales espontneos. Para ello, el docente
les pide que se inspiren en el objeto
pensado y que puedan producir un texto
lrico espontneo.
Cierre
- Un alumno o alumna comenta
acerca de las figuras literarias
estudiadas.
- El docente elige a algunos alumnos y

alumnas para que expresen su poema a sus
compaeros. El profesor retroalimenta.
- Posteriormente, leen poema A una nariz
de Francisco de Quevedo, pgina 86 del
Comunicacin. Contestan a las preguntas
de comprensin de lectura, pgina 86.
- El docente retroalimenta las respuestas
de los estudiantes.
- Finalmente, leen cuadro de figuras
literarias (pgina 86 y 87) y trabajan en las
actividades de la pgina 87.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
45
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
34
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.

2. Producir textos orales espontneos.
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
- producir textos orales.
- leen fluidamente.
- analizan textos.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase realizando un
esquema con las principales figuras
literarias tratadas hasta el momento.
- Posteriormente, le pide a sus estudiantes
que recuerden qu es un verso y qu es una
rima.
- El docente lee poema rbol de Homero

Arce. Los alumnos y alumnas responden a
las preguntas de comprensin de lectura,
en su cuaderno.
Cierre
actividades resueltas por los y las
estudiantes.
- Tras finalizar, leen sus respuestas y el

docente retroalimenta.
- Posteriormente leen Oda al aire de
Pablo Neruda, pgina 103 del texto de
estudio. Antes de leer, el docente les
pregunta a sus estudiantes: creen que
dicho poema se puede parecer al poema
Oda a los calcetines del mismo autor?
- El docente detiene la lectura y les
pregunta acerca de la comprensin del
poema, y adems utiliza las preguntas
durante la lectura que aparecen en el
texto.
preguntas de comprensin de lectura en su
cuaderno.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
46
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Sexto Bsico
Unidad/contenido
clase.
1. Interpretar expresiones en lenguaje figurado.
Actitudes
Habilidades
35
1
2
- Leer fluidamente.
- Analizar poemas.
- interpretan expresiones en lenguaje figurado.
- analizan poemas.
Inicio
- El docente inicia la clase
preguntando
acerca
de
los
contenidos y habilidades analizados
en la lectura de poesa.
Desarrollo
- El docente escribe en la pizarra el fragmento del
poema La lengua vive en la boca de Francisco
Segovia:
Esto es lo que ha hecho la lengua
tras de los labios cerrados:
una luna que no mengua
en la noche de la boca
Tras los labios apretados,
una luna eterna, loca
Por qu dicen que es de sabios
tener cerrados los labios?
- Luego les pregunta: A qu se refiere la expresin
destacada en el fragmento? La respuesta a la que los
alumnos y alumnas deben llegar es a la oscuridad de
la boca cerrada.
- El docente explica el paso a paso para la
interpretacin de lenguaje figurado. Como paso 1,
los alumnos y alumnas debern establecer los
elementos o trminos que se asocian: en este caso la
noche y la boca. Como paso 2 es necesario
determinar las caractersticas de cada elemento:
boca (parte de los seres humanos, sirve para comer,
tiene dientes, es hmeda, es oscura cuando est
cerrada) y noche (momento del da, se ven la luna y
las estrellas, se asocia al descanso, hay oscuridad por
la falta de luz). Como paso 3 establecern cules son
las caractersticas similares de cada elemento (en
este caso, la oscuridad). Finalmente se puede
concluir que el poeta usa la imagen de la noche para
referirse a la oscuridad de la boca cuando est
cerrada. En este caso sustituye la palabra oscuridad
por la palabra noche y en vez de decir en la
oscuridad de la boca, dice de manera potica en la
noche de la boca.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
SEMESTRE
HORAS
47
Cierre
- El docente les hace la siguiente
pregunta a sus estudiantes: En el
mismo fragmento analizado, qu
sentido tiene la expresin una
luna que no mengua, para
referirse a la lengua?
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
48
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
36
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente.
- Analizar poemas.
- leen fluidamente.
- comprenden textos lricos.
Desarrollo
Inicio
- El docente revisa las respuestas obtenidas
por los alumnos y alumnas a la interrogante
dejada la clase anterior.
- La respuesta a la cual los y las estudiantes
debiesen haber llegado es que la lengua es
redonda y activa, tal como la luna llena (no
mengua). Es importante que los alumnos y
alumnas expliquen el paso a paso que los
llev a resolver el ejercicio.
- El docente les pregunta a los alumnos y

alumnas acerca de los das felices que
pasaron en su infancia y les pide que lo
escriban en su cuaderno. Te imaginas
volver al lugar de tu infancia, transcurrido
mucho tiempo?, se vern las cosas de
manera distinta?
Cierre
respuestas obtenidas por los alumnos
y alumnas.
- Los alumnos y alumnas leen poema Hay

un da feliz de Nicanor Parra, pgina 108
del texto de estudio, en parejas y
alternadamente en voz alta. Adems,
responden en parejas las preguntas del
durante la lectura que aparecen en el
texto.
- Los alumnos y alumnas responden a las
preguntas de comprensin de lectura de la
pgina 109 y 110.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
49
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
37
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Realizar esquema respecto a lo analizado en poesa.
Actitudes
Habilidades
- Sintetizar informacin.

- sintetizan informacin.
Desarrollo
Inicio
- El docente les pide a los alumnos y
alumnas que recuerden la actividad S. Q. A.
realizada la primera clase de esta Unidad.
En ella, los alumnos y alumnas daban a
entender cules eran los contenidos y
habilidades que ya conocan y cules
quisieran conocer. Dejaban en blanco la
columna de lo que finalmente aprendieron.
- Ahora se debe completar dicha tabla.
- Los alumnos y alumnas trabajan de

manera individual escribiendo qu fueron
lo que aprendieron de poesa. Hay
semejanza entre lo que queran aprender
con lo que efectivamente aprendieron?
Cierre
- El docente retroalimenta los
esquemas realizados por los y las
estudiantes. Adems, los compaeros
tambin comentan acerca de ello.
- A modo de ejemplificar dicha

informacin, los y las estudiantes realizarn
un esquema final que sintetice los
conceptos y habilidades tratados. Adems,
debern agregar fragmentos de poemas
(cuando se habla de figuras literarias, por
ejemplo).
- El docente escoge a uno o ms alumnos
para que escriban el esquema en la pizarra.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
50
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
38
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
Tercera Gua de Trabajo, la cual tiene como
objetivo medir los aprendizajes alcanzados
hasta el momento.

Tercera Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.

Cierre
- Retira las Guas.

puntos).
- Lpiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
51
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
clase.
Habilidades
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Actitudes
39
1
2
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
su gua revisada.

Cierre
cometerlos
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
52
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
40
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Comprender caractersticas de la biografa.

2. Leer textos biogrficos.
- Leer fluidamente.
- Comprender diversos tipos de textos.
- Identificar ideas principales.
- leen biografas.
- comprenden las caractersticas de la biografa.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente comenta acerca del nombre
de la Unidad: Palabras que abren
realidades; como primer mdulo se
analiz la poesa como texto que expresa
sentimientos y emociones; ahora se vern
textos no literarios que tambin permiten
acceder a diversas realidades. Esta clase
ser dedicada al texto biogrfico.

alumnas que lean la pgina 111 del texto
de estudio de Lenguaje y Comunicacin.
- Comentan acerca de las caractersticas
del texto biogrfico que aparecen en el
texto de estudio, adems de otras que el
docente
considere
correctas.
Lo
importante es que destaque el carcter
narrativo de dicho texto, adems de su
orden cronolgico y la entrega de
informacin objetiva.
Cierre
dialogando
acerca
de
las
caractersticas de la biografa. Les
pregunta lo siguiente: es posible
utilizar la biografa para conocer
otras realidades?
- Los alumnos y alumnas reflexionan.
- Comentan acerca de la biografa de

Nicanor Parra. Qu ideas son posibles de
rescatar de dicho texto?
- Despus de leer, los alumnos y alumnas
responden a la pregunta de comprensin
de lectura: cmo se podra definir la
antipoesa?
- Los alumnos y alumnas leen la biografa
de Mario Benedetti (pgina 120 del texto
de estudio). Responden a las preguntas de
comprensin de lectura de la pgina 121.
- Se parecen ambas biografas?, cul de
las dos biografas ayud ms a conocer al
personaje en cuestin?

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
53
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
41
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Conocer estructura de la carta.

2. Leer comprensivamente textos no literarios.
3. Escribir carta.
- Leer fluidamente
- comprenden textos no literarios.
- escriben carta.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase retomando lo
tratado anteriormente: es la biografa un
instrumento para conocer otras realidades?
- Los alumnos y alumnas reflexionan acerca
de otras herramientas para
conocer
realidades, por medio de la palabra. Una
de estos mtodos es la carta.
- Los alumnos y alumnas leen poema Carta

de lluvia de Jorge Teillier (pgina 112) y
luego Carta a Elsa Atete Milln de Jorge
Luis Borges (pgina 114). El docente les
pregunta acerca del parentesco temtico y
estructural de ambos textos: estamos
frente al mismo discurso?
Cierre
- Los y las estudiantes leen las cartas
creadas al curso. El docente
retroalimenta.
- Reflexionan acerca de lo siguiente:
sirve la carta para dar cuenta de
otras realidades?
- Responden a comprensiones de lectura

de ambos textos.
- Los y las estudiantes escriben carta, de
manera
individual,
siguiendo
las
indicaciones del punto 3: determinar el
destinatario, pensar en qu ideas se van a
comunicar, organizacin del texto,
preocupacin por los aspectos formales,
ortogrficos y gramaticales.

- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
54
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
42
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Leer comprensivamente artculos informativos.

2. Comprender las principales caractersticas de los artculos informativos.
- Leer fluidamente.
Actitudes
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente comienza la clase
preguntndoles a los alumnos acerca de las
caractersticas y estructuras de un artculo
informativo. Para ello, propone diversos
temas, conocidos por los alumnos y
alumnas, con el fin de que estos comiencen
a dar cuenta de aquello que saben.
- Los alumnos y alumnas leen texto La

Gran Muralla China, pgina 32 del texto
de estudio. Debern identificar la idea
principal de cada prrafo, subrayndola. Es
importante que el docente modele los dos
primeros prrafos, para que de esta
manera, los y las estudiantes repliquen lo
realizado en los prrafos siguientes.
Cierre
enfatizando las caractersticas ms
importantes del artculo informativo.
- Responden a las preguntas de

- Destacan informacin acerca del artculo
informativo (pgina 33). Escriben la
informacin importante en su cuaderno.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
55
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
43
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Planificar escritura de artculo informativo.
Actitudes
Habilidades
- Planificar escritura

- planifican escritura de artculo informativo.
Desarrollo
Inicio
- El docente separa a los alumnos en
grupos de 3 a 4 integrantes.
- En la biblioteca y/o sala CRA, los distintos

grupos de trabajo, investigan sobre las
siete maravillas del mundo antiguo.
Cierre
- Entregan borrador al profesor.
- Para la realizacin de dicha investigacin,

los alumnos: escogen sobre cul de las siete
maravillas investigarn, leen los textos
pertinentes y seleccionan la informacin
que les ser de utilidad, organizan el texto
estableciendo sub temas para desarrollar
decidiendo qu informacin ir en cada
prrafo.

- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
56
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
44
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Escribir artculo informativo.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades
- Escribir textos no literarios.

- escriben textos no literarios.
Desarrollo
Inicio
- El docente entrega el borrador a los y las
estudiantes, revisado y con las indicaciones
pertinentes para desarrollar la escritura del
artculo informativo.
- Los grupos de trabajo escriben el artculo

informativo, en base a la siguiente
estructura: introduccin, desarrollo y
conclusin.
- Es importante que el docente incentive la
investigacin
profunda
del
tema,
agregando datos y ejemplos en el
desarrollo de la informacin.
Cierre
- El docente cierra la clase,
pidindole a un alumno o alumna que
escriba en la pizarra la respuesta a la
pregunta 3 e indique cmo logr
elaborar su respuesta. El profesor
retroalimenta la resolucin.
- El docente monitorea el trabajo realizado

por los grupos.

- Destacador.
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
57
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
45
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Escribir artculo informativo.

2. Editar artculo informativo.
oral y escrita.
- Escribir textos no literarios.
- Editar textos.
- editan textos no literarios.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- Los grupos de trabajo continan con la
escritura del artculo informativo.
- Finalizada la escritura, los alumnos y

alumnas editan el artculo informativo. Para
ello se guan por las indicaciones de la
pgina 33.
Cierre
- El docente recibe los trabajos
finales de los alumnos y alumnas.
- Es importante que este proceso sea lento

y adecuado, para que de esta manera el
trabajo est finalizado.
por sus estudiantes.

- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
58
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
46
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
Cuarta Gua de Trabajo, la cual tiene como
hasta el momento.

Cuarta Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.

Cierre
- Retira las Guas.

puntos).
- Lpiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
59
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
clase.
Habilidades
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Actitudes
47
1
2
- Leer fluidamente
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
su gua revisada.

Cierre
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
60
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
1. Responder a Prueba de Unidad 2.
Actitudes
Habilidades
48
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
Prueba de Unidad 2.

Prueba de Unidad 2.
Cierre
alumnas.

evaluacin.
al cambio de hora.
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad 2
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
61
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2.
Actitudes
Habilidades
49
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
- El docente entrega las Pruebas de
Unidad 2 revisadas a los y las estudiantes.

Cierre
Unidad 2, la cual consiste en
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad II.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
62
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
50
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
clase.
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2.
Actitudes
Habilidades
1
2
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensin de lectura, gnero
narrativo, textos no literarios, entre otros.
Desarrollo
Inicio
- El docente escribe en la pizarra el
nombre de las dos Unidades vistas y
analizadas durante el semestre.
- En PowerPoint, el docente, a modo de

resumen, trata las dos unidades analizadas
hasta el momento.
Cierre
- Finaliza la clase, preguntndoles a
los y las estudiantes acerca de lo
aprendido durante el semestre.
- El PowerPoint est organizado sobre la

base de los contenidos y habilidades ms
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

- PowerPoint 1 6 BASICO
- Lpiz y cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
63
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
51
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
clase.
1. Elaborar cronograma de hbitos de lectura y escritura.
Actitudes
Habilidades
- Planificar cronograma.

- planifican cronograma de hbitos de lectura y escritura.
Desarrollo
Inicio
- El docente les recuerda a sus estudiantes
la bitcora personal realizada al finalizar la
Unidad I. En aquella bitcora, los y las
estudiantes evidenciaban un plan de accin
para mantener o mejorar sus resultados en
la asignatura.
- Los alumnos y alumnas verifican si

efectivamente, a lo largo del semestre,
cumplieron con lo planteado en la bitcora.
Esta actividad que sirve como cierre del
semestre,
adems
servir
como
autoevaluacin de los propios estudiantes.
Cierre
- Los y las estudiantes pegan su
cronograma en el cuaderno de
- Es imprescindible que los y las estudiantes

sean capaces de ser honestos en sus
respuestas, logrando de esa manera
conciencia individual de la adquisicin de
habilidades y aprendizajes.
- Tomando como base los resultados de la
bitcora, los alumnos y alumnas elaborarn
un cronograma capaz de evidenciar hbitos
de lectura y escritura, medibles durante el
segundo semestre.
- Evaluacin final realizada por los y las estudiantes.
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
64
EVALUAR
CREAR
SEGUNDO SEMESTRE
65
DISEO DE CLASE N: 52
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
CURSO
FECHA
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad III
clase.
1. Leer textos de carcter narrativo.
Actitudes
Habilidades
- Comprender textos narrativos.

Inicio
Desarrollo
Cierre
- El docente da inicio al segundo semestre

acadmico en el rea de Lenguaje y
Comunicacin. Les recuerda al alumnado
las normas bsicas generales para la
asignatura, reforzando las principales
actitudes como el silencio y el respeto
entre pares.
- Los alumnos y alumnas leen el silencio el

texto narrativo Las aventuras del barn de
Munchausen de George A. Burger, pgina
42 del texto de estudio de Lenguaje y
comunicacin.
- Para finalizar la clase, el docente le

pide a un alumno o alumna que lea las
respuestas planteadas en el texto.
- Adems, le pide a sus estudiantes que

recuerden los principales conceptos del
gnero narrativo, analizados en la Unidad I.
Mediante lo dicho por los alumnos y
alumnas, el docente escribe en la pizarra
los conceptos claves y le pide a un
estudiante que establezca una definicin,
considerando, por lo menos, tres
caractersticas bsicas.
- El profesor mejora la definicin
enfatizando el carcter narrativo y de
relato que dicho gnero posee, adems de
considerar la estructura narrativa (inicio,
desarrollo, clmax y final).
- Luego de la lectura, el docente le pide a

dos alumnos que pasen adelante. Uno de
ellos volver a leer el texto y el otro
estudiante lo resumir, de manera oral,
especificando las marcas textuales ms
importantes.
- El profesor retroalimenta los

resultados obtenidos por los alumnos y
alumnas, especificando el hecho en el
cual se quiebra la normalidad en la
historia y el sentido que aquello tiene
para el relato y la narracin.
- El docente les pregunta a sus alumnos y

alumnas cul es el hecho extrao que
quiebra la normalidad del relato. Cul es
el sentido de quebrar la normalidad del
relato? Los alumnos y alumnas opinan
respecto a lo planteado por el profesor.
- Posteriormente, los y las estudiantes
escribirn la respuesta a las tres preguntas
que se especifican en la pgina 42.
- Los alumnos y alumnas leen el silencio el

texto narrativo Las aventuras del barn de
Munchausen de George A. Burger, pgina
comunicacin.

- Lpiz y cuaderno de lenguaje.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
66
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
53
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Escuchar comprensivamente textos narrativos.

2. Especificar las diferencias entre cuento y novela.
- Leer comprensivamente.
- Diferenciar los subgneros cuento y novela.
- escuchan textos narrativos.
- diferencian los subgneros novela y cuento.
Actitudes
Habilidades
Inicio
Desarrollo
Cierre
- El docente retoma los

conceptos
claves
de
la
narracin, escribiendo en la
pizarra los elementos del
gnero narrativo mayormente
importantes, para que sus
estudiantes puedan definirlos.
- Los alumnos y alumnas vuelven a leer grupalmente pgina

44 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin,
dedicada a la novela y a sus caractersticas.
- El docente le pide a un
estudiante que lea las
respuestas y modela en la
pizarra
una
de
ellas.
Retroalimenta, de esa manera,
la resolucin de la actividad.
- Es importante que el profesor

destaque aquellos elementos
que le permitan construir una
definicin propia del gnero
narrativo, tales como: relato,
quiebre, personajes, ambiente,
ficcin. Dichas caractersticas
deben quedar claras para que
de esa manera el alumno y la
alumna sepan construir su
propia definicin de gnero
narrativo.
Adems,
es
importante que el contenido se
concretice, por ejemplo, con la
lectura
domiciliaria
o
complementaria
que
los
alumnos y alumnas estn
leyendo.
- Copian el esquema en su cuaderno, destacando las

principales caractersticas de la novela.
- El docente les pide a sus estudiantes que elaboren un
cuadro comparativo entre el cuento y la novela,
especificando los siguientes criterios: estructura, extensin,
temtica, tipos de personajes, unidad de accin, ambientes,
etc.
- Adems, es importante que ejemplifiquen con dos novelas
(o extractos ledos durante el ao) y con dos cuentos.
Posteriormente el docente le pide a sus estudiantes que
escriban en la pizarra las caractersticas del cuento y la
novela, segn los descriptores dados previamente.
- El docente lee el siguiente texto a sus estudiantes:
QUIQUE HACHE, EL CABALLO FANTASMA
As conoc al Bombo. Al principio nos caamos mal. l porque
era pobre y yo porque tena ms que l. Pero
inmediatamente nos dimos cuenta de que tenamos algo en
comn: nos gustaba el mejor equipo de ftbol del pas, es
decir, Colo Colo. Entonces todo, por arte de magia, cambi
entre nosotros. Algo nos uni para siempre. ramos albos de
corazn. Al Bombo lo llamaban as porque tocaba el bombo
en el estadio, en medio de la Garra Blanca, la barra oficial del
equipo. Un da, en una micro, le robaron el bombo y le dieron
una paliza los barristas del otro equipo. Bombo sali en los
diarios y fue un hroe durante meses, pero nadie le devolvi
el bombo para tocar en el estadio. El sobrenombre no se lo
quitaron.
Juntos comenzamos a ir al estadio, al Monumental, a ver al
equipo, pero Bombo no tena el entusiasmo de antes; desde
que perdi su bombo se senta intil mirando el partido
pasivamente en el estadio. As y todo, Bombo me ense
muchas cosas para gritar arriba del tabln, aunque l ya no
las gritaba. Cuando una vez le pregunt por qu haba
cambiado, me respondi: Parece que crec ()
- Posteriormente, les pide a sus alumnos que respondan a las
siguientes preguntas en su cuaderno:
1. Qu funcin cumplen las palabras destacadas?
67
2. Seale la secuencia de acontecimientos relatados desde el
inicio hasta el final.
- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
68
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
54
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
Actitudes

2. Leer, mediante la tcnica de la enseanza recproca, un texto narrativo extenso.
Habilidades

- aplican conceptos del gnero narrativo en textos.
- leen textos narrativos.
Inicio
Desarrollo
Cierre

alumna que lea las respuestas a la
actividad
anterior.
Enfatiza,
mediante
la
respuesta
del
estudiante, los recursos temporales
que la narracin utiliza, con el fin
de otorgarle secuencialidad a los
hechos.
- Los alumnos y alumnas leen pgina 62 del texto de

estudio de Lenguaje y Comunicacin. La lectura deber
realizarse, en primera instancia, de manera oral. El
docente elige a un o una estudiante para que comience la
lectura del texto y luego le pide a otro alumno que
establezca una especie de sntesis de lo ledo. Esto
permitir que los estudiantes se encuentren atentos a la
lectura de sus compaeros, adems de enriquecer la
lectura mediante diversos puntos de vista.
- El docente le pide a los

estudiantes que en parejas se
revisen la tarea realizada (coevaluacin).
- Finalizando esta actividad, los estudiantes la leern en

silencio y de manera individual, subrayando aquellas
palabras que no comprenden su significado.
- Es muy importante que el docente insista en el trabajo
colaborativo y profundo con los textos narrativos ledos.
- Escriben en su cuaderno las palabras que no lograron
comprender y buscan en el diccionario su significado. Lo
anotan en el cuaderno y escriben dos oraciones utilizando
cada concepto.
- Posteriormente, respondern a las preguntas de la
pgina 66 del texto de estudio de Lenguaje y
Comunicacin.

- Co-evaluacin por parte del alumnado.
- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
- Diccionario de Significados.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
69
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
55
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Comprender las principales caractersticas del mito como subgnero narrativo.

- Leer fluidamente.
Actitudes
Habilidades
Inicio
Desarrollo
Cierre
- El docente, a modo de
protocolo, le pide a un alumno o
alumna que resuma la clase
anterior. Es importante que el o
la estudiante evidencie dominio
del tema, manejo de los
contenidos, postura adecuada y
aspectos formales adecuados
para una correcta exposicin.
- El docente lee el siguiente fragmento a sus estudiantes:
- El protocolo al inicio de clase

no debe durar ms de 5
minutos, y siempre deber ser
retroalimentado por el profesor
y/o compaeros de curso.
Finalmente Prometeo no emiti un solo gemido, no implor

piedad, no se arrepinti de lo que haba hecho ni se hinc de
rodillas ante el tirano, y a pesar de las cadenas, del sol, del
buitre, jams revel a nadie su dolor
- Es importante que el alumno o

alumna
sea
sinttico
y
especifique los elementos ms
importantes que identifiquen el
tema principal.
Hubo un tiempo en el que los dioses no existan, solo el Cielo y

la Tierra existan; ellos fueron nuestros primeros padres y de ellos
nacieron los gigantescos titanes. Durante siglos y siglos los
titanes reinaron sobre el Universo. Pero lleg un momento en
que los dioses, que eran sus hijos, se rebelaron contra ellos y los
destronaron. Desde entonces Zeus se convirti en el jefe
supremo del Universo y su mujer, Hera, en la reina del cielo ()
- El docente incentiva el anlisis del relato preguntndole a sus

estudiantes sobre la temtica y estructura del texto escuchado.
Conocen otro texto que trate acerca del origen de los tiempos?

preguntndole
a
los
estudiantes
sobre
el
aspecto que da origen el
mito. Adems, explica la
importancia de los mitos
para las culturas, ya que
stos forman parte de la
idiosincrasia de distintas
civilizaciones, por ejemplo
la cultura griega.
- Les pide que para la
siguiente clase investiguen
acerca de un personaje
mtico.
- Es importante que el docente motive la reflexin y apunte el

anlisis a definir o caracterizar al mito como subgnero
narrativo. Para ello, adems, puede entregar otros ejemplos los
cuales se vinculen con pelculas conocidas por los estudiantes
como La Odisea o El seor de los anillos.
- De dicha reflexin deber emanar el concepto de carcter
universal del mito.
- Posteriormente, los y las estudiantes leen de manera individual
texto El mito de Aracn de la pgina 122 del texto de estudio.
El docente, luego, enfatiza las marcas textuales que indican que
el texto es un mito. Es importante adems que el docente les
pregunte a sus estudiantes la siguiente interrogante: a qu da
origen el mito ledo?
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
70
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
56
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Comprender las caractersticas del subgnero mito.

2. Leer comprensivamente diversos tipos de mitos.
Actitudes
Habilidades

- comprenden textos narrativos de carcter mtico.
Inicio
Desarrollo
Cierre
- El docente inicia la clase con un protocolo

respecto a la investigacin de un personaje
mtico. Es importante que el docente
rescate la historia del personaje y la
funcin social que este posea en
determinada civilizacin.
- Considerando todas las caractersticas de

los personajes mticos a considerar, el
docente explica que los mitos presentan un
determinado tipo de personajes: hroes,
semidioses y dioses. Les pregunta luego a
sus estudiantes: por qu presentan ese
tipo de personajes?
- El docente escoge a un alumno o

alumna para que lea algunas de sus
respuestas. El profesor retroalimenta
las respuestas, especificando el
sentido de que la esperanza sea el
nico mal que se qued en la caja de
Pandora.
- Leen, de manera grupal y en voz alta,

pgina 124 del texto de estudio, con las
caractersticas del mito como subgnero
narrativo. Escriben en su cuaderno los
trminos principales.
- El docente explica el sentido de los mitos
para determinado pueblo y cultura. Esto es
trascendental que quede claro, ya que de
esa manera el relato mtico no les parecer
tan lejano. Explicar, por ejemplo, que el
ocio
incentiv
dichas
creaciones
mitolgicas, ayudar para establecer la
imaginacin como sustento de las
narraciones que leern.
- Leen en voz baja y de manera individual
texto El mito de Pandora, de la pgina
127 del libro de estudio de Lenguaje y
Comunicacin. Responden posteriormente,
a las preguntas de la pgina 128.

- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
71
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
57
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Escribir textos mticos.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades
- Escribir textos narrativos de corte mtico.

- escriben textos de carcter mtico.
Inicio
Desarrollo
- El docente comienza la clase recordando

las principales caractersticas del mito y
ejemplifica dichas caractersticas con la
lectura de los mitos ledos previamente.
- Mediante la lectura de la pgina 129 del

texto de estudio, los estudiantes
comienzan a interiorizarse respecto de la
estructura de los mitos.
Cierre
- Es importante que el docente establezca

las principales caractersticas para que los y
las estudiantes puedan aplicarlas en las
escrituras que debern realizar.
- El docente explica a los alumnos y

alumnas la importancia del ocio como
creador de realidades. Qu tan
trascendente era que los griegos pensaran
en aquello que no podan explicar? El
objetivo de esto es que los y las estudiantes
sean empticos con lo vivido por los
antiguos y no les resulte algo tan lejano.
- Cada estudiante entrega

planificacin del texto mtico.
- El profesor explica las caractersticas de la

escritura de mitos. Es importante que la
escritura los estudiantes la realicen paso a
paso y a conciencia, sin importar el tiempo
que demoren en esta.
- Para esta clase slo se dedicar a la
planificacin (elegir una imagen, pensar en
un hecho extraordinario, elegir personajes
mticos, establecer un ambiente y
estructurar- a modo de bosquejo- la
estructura de la narracin, la cual se debe
componer de introduccin, desarrollo y
conclusin).

- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
72
su
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
58
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades

Inicio
Desarrollo
Cierre
- El docente entrega la planificacin

realizada por cada estudiante. Es
importante que en esta retroalimentacin,
comente cada uno de los textos realizados
por los alumnos y alumnas, con el fin de
que estos comiencen la escritura de
manera segura y confiada.
- El docente explica que durante dos clases

se dedicarn a escribir el texto narrativo
mtico.

insiste en la importancia del uso de la
imaginacin y la creatividad en la
escritura de mitos.
- Es importante que el profesor responda

dudas y retroalimente la escritura realizada
por sus estudiantes.
- Adems, es necesario que retroalimente

de manera oral al grupo curso, para
establecer nuevamente lo importante de
planificar una buena escritura.

- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
73
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
59
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente le pide a dos o tres alumnos
que relaten la narracin mtica creada.

escritura de los mitos.
- El profesor retroalimenta la escritura

realizada por los y las estudiantes.

por sus estudiantes y retroalimenta lo que
van realizando.
Cierre
establece que en la siguiente sesin
se revisar o editar el trabajo ya
finalizado.

- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
74
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
60
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- Siguiendo las instrucciones de la pgina
129, los alumnos y alumnas revisan o editan
sus textos.
- Los alumnos y alumnas trabajan en los

siguientes aspectos:
1. revisin ortogrfica y de redaccin. Uso
de conectores apropiados, por ejemplo.
2. agregar una o dos ilustraciones que
reflejen el conflicto principal.
Cierre
alumna que establezca los pasos
necesarios para la escritura de un
mito. El profesor escribe los pasos en
la pizarra.
- Finalizando la clase, los alumnos y
alumnas escriben los pasos en su
cuaderno.
3. leen pgina 25 del texto de estudio y

autoevalan su trabajo de escritura.
- Posteriormente, cada alumno entregar
su trabajo finalizado a su compaero de
banco. El propsito de esto es que los
estudiantes establezcan una nueva y final
mirada a los trabajos de sus pares.
- Tomando en cuenta la co-evaluacin los
estudiantes
finalizan
sus
trabajos
escriturales.
- Autoevaluacin por parte del alumnado.

- Lpiz y cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
75
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
61
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.

2. Respetar la lectura personal de cada compaero.
- Leer fluidamente.
Actitudes
Habilidades

- leen diversos tipos de textos.
Desarrollo
Inicio
- El docente indica la importancia de la
lectura en todo momento y subraya las
habilidades que han adquirido los alumnos
y alumnas respecto a una lectura activa,
participativa y consciente.
- Los y las estudiantes leen de manera

silenciosa en biblioteca. El docente
monitorea el trabajo realizado por los
alumnos y alumnas.
Cierre
- Ya en la sala de clases, el profesor
les pregunta a sus estudiantes si se
cumpli el propsito de la clase:
realizar una lectura activa y
consciente para comprender el texto
literario ledo
- Les comunica a los y las estudiantes que

hoy visitarn la biblioteca CRA del colegio.
Tendrn la oportunidad de escoger un
libro, de carcter literario o no literario, y
leerlo tal como se ha aprendido en clases.
* Pueden leer el texto de lectura
complementaria domiciliaria. Sugerencias
para aquello son:
Sadako y las mil grullas de papel
Eleanor Coeer.
Quique Hache detective Sergio Gmez.
Gregor, la profeca del gris Suzanne
Collins.
Matilda Roald Dahl.
Televidente scar Hahn.
Socorro Elsa Bornemann.
El club de los que sobran Luis Emilio
Guzmn.
Las brujas Roald Dahl.
Es importante, adems, que cada obra
entregada para lectura mensual sea
contextualizada y analizada en clases con
- Libro a eleccin del alumno(a).
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
76
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 5
Actitudes
Habilidades
62
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
Primera Gua de Trabajo, la cual tiene

Primera Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.

Cierre
- Retira las Guas.

puntos).
- Lpiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
77
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad III
clase.
Habilidades
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Actitudes
63
2
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
su gua revisada.

Cierre
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
78
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
64
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
1
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Comprender las caractersticas del subgnero leyenda.

2. Leer comprensivamente diversos tipos de leyendas.
Actitudes
Habilidades

- comprenden textos narrativos de carcter legendario.
Desarrollo
Inicio
- El docente le pide a dos alumnos
o alumnas que- a modo de
protocolo- definan y den las
caractersticas principales del
mito como subgnero narrativo.
El
profesor
anotar
las
caractersticas principales en la
pizarra.
Cierre
- El docente presenta el tema de la clase: la leyenda. Para

contextualizar dicho tema, el docente establecer las
principales caractersticas del subgnero en cuestin, siempre
en comparacin con las caractersticas del mito.
- Para finalizar, el docente

retroalimenta
los
resultados
de
sus
estudiantes.
- Generalmente, ambos textos se confunden. Es importante

entonces, que el docente establezca claramente cules son las
principales caractersticas de la leyenda, enfatizando en
aquellas que permitan el contraste con el mito.
- Por ejemplo, el carcter universal que posee el mito es
contrario al carcter local que posee la leyenda. Lo mismo que
el tiempo, el cual es indeterminado en el mito, en la leyenda es
concreto y claro. Adems, los personajes son distintos y ms
variados en la leyenda, en comparacin con el mito.
- El docente comienza con la lectura de Los caballeros de la
tabla redonda de la pgina 136. Una vez que el docente
termine la lectura le pide a sus estudiantes que indiquen de
qu trata el texto hasta el momento. Posteriormente, siguen
leyendo en silencio.
- Finalizando la lectura, los y las estudiantes responden en su
cuaderno a las actividades de despus de leer de la pgina
139.

- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
79
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
65
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Escribir textos legendarios.

2. Utilizar correctamente frases explicativas en textos narrativos.
oral y escrita.
Actitudes
Habilidades
- Escribir textos narrativos de corte legendario.

- escriben textos de carcter legendario.
- utilizan correctamente frases explicativas en textos narrativos creados.
Desarrollo
Inicio
- El docente, a modo de protocolo, le pide
a un estudiante que establezca las
principales caractersticas entre el mito y la
leyenda. El alumno o la alumna escribe en
la pizarra, a modo de cuadro comparativo,
las principales caractersticas.
Cierre
- Los alumnos y alumnas leen la pgina 140

del texto de estudio, dedicada a la Leyenda
y a las frases explicativas.

enfatizando en la importancia de la
creacin escritural de leyendas.
- El docente explica las caractersticas de la

leyenda y adems explica el uso de comas
en frases explicativas. Los alumnos y
alumnas realizan las actividades de la
pgina 140.
- Adems, establece una pregunta

para que los y las estudiantes
reflexionen: qu diferencia existe
entre la escritura del mito, realizada
anteriormente, y la escritura de
leyendas?
- Los y las estudiantes planifican la escritura

de su leyenda. Para ello realizan la
planificacin escritural, tomando en cuenta
los siguientes aspectos:
1. pensar en una leyenda que hayan vivido
los caballeros en busca del Grial.
2. observar el esquema de la pgina 141, el
cual se relaciona con la estructura que toda
leyenda debe tener: inicio, desarrollo y
desenlace.
- Cada estudiante inicia la escritura de su
leyenda.
- El docente monitorea el trabajo de los y
las estudiantes y retroalimenta cada vez
que sea necesario.

- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
80
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
66
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.

oral y escrita.
Actitudes
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase retomando la
pregunta realizada al final de la sesin
anterior.
- Comenta con sus estudiantes acerca de la
distincin entre la escritura de los mitos y la
escritura de las leyendas.
- Los alumnos y alumnas leen pgina 141 y

continan con la escritura de la leyenda. El
profesor recalca la importancia de seguir
paso a paso la escritura de la leyenda,
siempre en constante diferencia con el
mito.
Cierre
- Finaliza la clase, pidindole a un
alumno o alumna que lea la leyenda.
Le pregunta si esta se relaciona con la
temtica de la leyenda del Rey Arturo
y dialogan acerca de aquello.

por los y las estudiantes y retroalimenta
siempre y cuando sea necesario.
- Los alumnos y alumnas finalizan su
escritura.
- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno de lenguaje.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
81
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
67
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.

oral y escrita.
Actitudes
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente realiza diversas parejas de
trabajo. A cada alumno le pide que saque
su leyenda terminada.
- Cada estudiante finaliza los ltimos

detalles de su leyenda. Para ello, revisar su
escrito tomando en cuenta la revisin de
la pgina 141.
Cierre
- Entregan trabajo finalizado al
docente. Este ltimo entrega las
ltimas caractersticas de la leyenda
como subgnero narrativo.
- Los estudiantes revisan sus trabajos

finalizados y comparten impresiones. El
objetivo de esta actividad es que los y las
estudiantes puedan evaluar el trabajo de
sus compaeros y de esta manera mejorar
sus escritos.
- Para finalizar la actividad, los alumnos y
alumnas escribirn su trabajo finalizado en
la sala de computacin.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Sala de computacin.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
82
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
68
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Apreciar pelcula Mi vecino Totoro de Hayao Miyazaki.
Actitudes
Habilidades
- Apreciar pelcula.

- aprecian pelcula Mi vecino Totoro.
Desarrollo
Inicio
- El docente les pregunta a los alumnos y
alumnas si creen en los fantasmas o
criaturas espectrales.
- Los alumnos y alumnas observan la

pelcula Mi vecino Totoro de Hayao
Miyazaki.
Cierre
pidindole a un estudiante que
enfatice las caractersticas ms
importantes de la pelcula.
- Los y las estudiantes comentan junto a su

profesor acerca de la existencia de seres
extraos y misteriosos. El docente toma las
experiencias de los y las estudiantes e
introduce la pelcula Mi vecino Totoro de
Hayao Miyazaki.
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
83
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
70
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Apreciar pelcula Mi vecino Totoro de Hayao Miyazaki.

2. Responder a preguntas de comprensin de lectura de la pelcula.
Actitudes
Habilidades
- Apreciar pelcula.

- aprecian pelcula Mi vecino Totoro.
- comprenden narrativa de pelcula en cuestin.
Desarrollo
Inicio
- El docente le pregunta a sus estudiantes
acerca de la pelcula y las ideas principales
de esta. Anota en la pizarra las ideas
principales.
- Los alumnos y alumnas continan viendo

la pelcula Mi vecino Totoro.
Cierre
retroalimentando a los y las
estudiantes las respuestas obtenidas.
- Una vez finalizada la pelcula, los alumnos

y alumnas responden a las siguientes
interrogantes planteadas por el profesor:
1. cul es la idea principal de la pelcula?
2. caracteriza fsica y psicolgicamente a
las protagonistas del film.
3. qu ocurre finalmente con la madre de
las nias?
4. quin era Totoro?
5. elaborar una lnea de tiempo con los diez
sucesos ms importantes de la historia.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
84
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
71
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Dialogar para compartir ideas acerca de un tema especfico.

2. Producir textos orales argumentativos.
oral y escrita.
- Dialogar para compartir ideas y llegar a acuerdos.
- Producir textos orales argumentativos.
- establecen acuerdos.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente forma grupos de 3 a 4 integrantes.
- Les pide a sus estudiantes que recuerden la

pelcula Mi vecino Totoro y que comenten con
los integrantes de su grupo.
- Para ayudarles a recordar la pelcula, el docente
muestra los siguientes videos:
http://www.youtube.com/watch?v=urBLIOK-eGk
- El docente escribe en la pizarra la

siguiente pregunta: qu te pareci el
filme?
Cierre
- El docente finaliza la clase,
especificando las opiniones mejor
fundamentadas realizadas por sus
estudiantes.
- En base a esta pregunta los y las

estudiantes de cada grupo debaten
acerca de la opinin que tienen de la
pelcula. El propsito de esta actividad
es que sean capaces de conciliar sus
diferencias y generar en conjunto una
opinin final.
http://www.youtube.com/watch?v=QqikpgOZ3fA
- El docente monitorea el trabajo
realizado por los y las estudiantes,
retroalimentando sus conclusiones.
- Posterior a aquello- que debe
realizarse en un espacio de tiempo
determinado- los alumnos exponen sus
conclusiones.
- Es fundamental que el docente
recalque la importancia de establecer
opiniones respecto a lo que uno observa
o lee y adems, entregar argumentos,
mnimo tres, que sustenten dicha
opinin.

RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
85
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
CURSO
FECHA
72
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad III
clase.
1. Redactar crtica de cine acerca de Mi vecino Totoro.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades
- Escribir textos argumentativos.

- escriben textos argumentativos.
Desarrollo
Inicio
- El docente le indica a sus estudiantes
acerca de la importancia de manifestar sus
opiniones sobre algn asunto en particular.
Pero que dicha opinin siempre debe ser
respaldada por argumentos slidos, que
sustenten las creencias particulares que
cada individuo tiene.
- Esta exposicin es muy importante que el
docente la realice ya que les entrega la
suficiente motivacin para considerarse
agentes constructores de opiniones
particulares.
- Los y las estudiantes redactan una crtica

de cine respecto a la pelcula Mi vecino
Totoro.
Cierre
- El docente retroalimenta a los y las
estudiantes respecto al trabajo
logrado.
- Es importante que dicha crtica de cine

tenga la siguiente estructura: cinco
prrafos como mnimo y subrayando las
opiniones y los datos objetivos utilizados.
- El profesor monitorea el trabajo realizado
por los y las estudiantes.
- Entregan crtica de cine a profesor.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
86
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
73
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Comprender las caractersticas de los afiches publicitarios.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades
- comprender afiches publicitarios.

- comprenden las caractersticas de los afiches publicitarios.
- evalan el significado de afiches publicitarios.
Desarrollo
Inicio
crticas de cine realizadas por sus
estudiantes la clase anterior. Les indica la
importancia de manifestar su opinin
personal de manera estructurada y
argumentada.
- El profesor les pregunta a sus estudiantes:
cmo promocionaran la pelcula en
cuestin?
- Se recogen las opiniones de los alumnos y
alumnas y el docente escribe en la pizarra
los conceptos mayormente importantes.
- El docente explica las caractersticas de la

publicidad. Es importante que el docente
sea claro y enfatice en aquellas
particularidades que la definen, tales
como: la venta de algn producto, eslogan,
imgenes, propsito, a qu tipo de pblico
est dirigido, etc.
- El profesor puede contrastar las
caractersticas de la publicidad con las
particularidades de la propaganda.
- Los alumnos y alumnas leen pgina 143
del texto de estudio y contestan a las
preguntas en cuestin. Es importante que
el docente establezca claramente cul o
cules son los propsitos de ambos afiches.
Los y las estudiantes responden a las
preguntas en la pgina 143.
Cierre
retroalimentando las respuestas
obtenidas por sus estudiantes.
- Tomando en consideracin lo
realizado por los y las estudiantes, el
docente establece la siguiente
interrogante: cmo realizaran un
afiche promocionando la pelcula
Totoro y tomando en cuenta lo
analizado en clases?
- Les pide los siguientes materiales
para la clase siguiente: hoja de block,
lpices de colores, plumones, entre
otros.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
87
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
74
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Elaborar afiche publicitario de la pelcula Mi vecino Totoro.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades
- elaborar afiches publicitarios.

- elaboran afiches publicitarios.
- evalan el significado de afiches publicitarios.
Desarrollo
Inicio
- El docente les pide a sus estudiantes que
se organicen en las parejas de trabajo y da
las instrucciones de la clase:
Elaborar un afiche publicitario que
promocione la pelcula Mi vecino Totoro.
Es importante que el docente mencione las
principales caractersticas que debe tener
un afiche publicitario, para que de esa
manera, los criterios de evaluacin se
encuentren claros y dialogados de
antemano.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Los alumnos y alumnas realizan el afiche

publicitario.
- El docente monitorea la actividad y
retroalimenta cada vez que sea necesario.
Cierre
especificando la importancia de
evaluar
afiches
publicitarios,
estableciendo ciertos criterios, tales
como, a qu pblico va dirigido, cul
es el propsito, entre otras.
- Los alumnos y alumnas finalizan la

actividad.
- Materiales de trabajo prctico.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
88
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
Actitudes
Habilidades
75
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
Segunda Gua de Trabajo, la cual tiene

Segunda Gua de Trabajo del semestre. El
docente monitorea el trabajo realizado por
sus estudiantes.

Cierre
- Retira las Guas.

puntos).
- Lpiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
89
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad III
clase.
Habilidades
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Actitudes
76
2
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
su gua revisada.

Cierre
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
90
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Responder a Prueba de Unidad III.
Actitudes
Habilidades
77
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
Prueba de Unidad III.
- Los y las estudiantes responden a la

Prueba de Unidad III.
Cierre
alumnas.

evaluacin.
al cambio de hora.
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad III
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
91
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Retroalimentar Prueba de Unidad III.
Actitudes
Habilidades
78
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
- Leer fluidamente
Desarrollo
Inicio
- El docente entrega las Pruebas de Unidad
III revisadas a los y las estudiantes.

Cierre
Unidad III, la cual consiste en
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad III.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
92
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
79
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Establecer plan de accin para mantener y mejorar aprendizajes.
Actitudes
Habilidades
- Planificar bitcora.

- planifican bitcora de aprendizajes.
Desarrollo
Inicio
- El docente presenta los resultados
tabulados de la Prueba de Unidad III. Es
importante que exista una panormica
general de los resultados obtenidos, con el
fin de responder a las siguientes preguntas:
se lograron los objetivos cumplidos?, qu
remedial se puede realizar para mantener
y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Una vez analizados por los estudiantes y

el profesor los resultados obtenidos, los
alumnos y alumnas planifican una bitcora
de accin personal, la cual permita dar
cuenta de una medicin de los
aprendizajes y habilidades alcanzadas por
ellos mismos.
Cierre
indicando la importancia del
compromiso
adquirido,
y
comentndoles a los y las estudiantes
que dicha bitcora ser analizada al
final de cada unidad.
- Es importante que exista un compromiso

concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeos prrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitir que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y adems realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Presentan la bitcora creada al profesor.
Luego, la pegan en el cuaderno.
Evaluacin final realizada por los y las estudiantes.
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
93
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
80
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Leer comprensivamente diversos tipos de cartas.
2
2
- Leer fluidamente.
- Comprender cartas.
- Evaluar cartas.
Actitudes
Habilidades

- leen, comprenden y evalan cartas.
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase preguntndole a
sus estudiantes si alguna vez han escrito
cartas de amor.
- Segn lo que los alumnos y alumnas
comenten, el docente dialogar con ellos
estableciendo que para escribir siempre
hay que seguir un determinado propsito.
Slo de esa manera se podr entender un
texto de determinada ndole.
- Los alumnos y alumnas leen en silencio

texto Carta a Elsa Astete de Jorge Luis
Borges, de la pgina 114 del texto de
estudio.
Cierre
respuestas de los estudiantes y
especifica en la pizarra las partes de
la carta ya analizadas.
- El docente explica la estructura de la

carta leda:
1.
2.
3.
4.
5.
Encabezado.
Saludo.
Exposicin del tema.
Despedida.
Firma.
- Responden a las preguntas de la pgina

115 en su cuaderno. El docente monitorea
y retroalimenta cada vez que sea
pertinente.
- Es importante que el docente se detenga
en
las
preguntas
que
indiquen
comprensin de lectura nivel inferencial y
adems en las preguntas que evalan la
intencin comunicativa de la carta.
- Adems, los alumnos debern completar
el cuadro comparativo en relacin con la
carta leda, especificando los siguientes
aspectos: tema central del texto,
caractersticas del emisor, propsito del
emisor, sentimientos y emociones del
emisor y caractersticas del lenguaje
utilizado en el texto.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
X
94
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
81
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Leer comprensivamente diversos tipos de cartas.
2
2
- Leer fluidamente.
- Comprender cartas.
- Evaluar cartas.
Actitudes
Habilidades

- leen, comprenden y evalan cartas.
Desarrollo
Inicio
- El docente a modo de protocolo, revisa la
tarea de la clase anterior y le pregunta a los
y las estudiantes acerca de la estructura de
la carta.
- Los alumnos y alumnas leen texto Carta

de Charles Dickens a su hijo, pgina 176
del texto de estudio. El trabajo lo realizarn
de manera individual y en silencio,
subrayando
las
marcas
textuales
pertinentes.
Cierre
alumna que lea la carta creada de
respuesta a Dickens. Comentan
acerca de ello. El profesor
retroalimenta la carta elaborada.
- En grupos responden a las preguntas de

- Importante es que el profesor incentive la
escritura personal de una carta
respondindole a Charles Dickens. Qu
estructura le tendran que dar a la carta
creada?

- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
95
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Leer comprensivamente biografas.
Actitudes
Habilidades
82
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
- Leer fluidamente.
- analizar biografas.
- leen fluidamente.
- analizan biografas.
Desarrollo
Inicio
principales caractersticas de los textos no
literarios. Qu diferencia existe, por
ejemplo, entre los textos narrativos (mitos y
leyendas) y los textos no literarios?
- El profesor escribe en la pizarra la

definicin y las principales caractersticas
del relato biogrfico. Para ello puede
tomar en consideracin la breve definicin
de la pgina 111 del texto de estudio.
- El docente incentiva el anlisis respecto a

estas dos categoras de textos.
- El docente lee a los alumnos la breve

biografa de Nicanor Parra, escrita en el
Comunicacin y les pregunta a sus
estudiantes para que respondan de manera
oral y en voz alta la pregunta establecida
en el despus de la lectura: cmo
definiras la antipoesa? Responden los y
las estudiantes de manera oral.
Cierre
respuestas obtenidas por los y las
estudiantes.
- Leen de manera individual Biografa de

Mario Benedetti, pgina 120 del texto de
estudio. Es importante que la lectura se
realice en silencio y evidenciando las
marcas textuales principales.
- Posterior a la lectura, responden en su
cuaderno a las preguntas de la pgina 121
del texto de estudio.
- La pregunta nmero 7 debern realizarla
en sus casas.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
96
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
83
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Leer comprensivamente biografas.

2. Escribir biografas.
oral y escrita.
- Leer fluidamente.
- analizar biografas.
- escribir biografas.
- leen fluidamente.
- analizan biografas.
- escriben biografas.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase
preguntndoles a sus estudiantes
acerca del poema elegido de
Mario Benedetti.
- Tres o cuatro nios leen el
poema de Benedetti que
investigaron y responden a la
siguiente pregunta planteada por
el profesor: qu aspectos de la
biografa de Benedetti se reflejan
en el poema de Benedetti?
Cierre
- El docente indica a los alumnos y alumnas la siguiente

actividad:
Escribir una biografa de algn compaero/a de curso. Pero no
lo elegirn ellos. El docente ser el encargado de entregarles a
los alumnos y alumnas el compaero/a al cual debern
redactar la biografa. No obstante, indicar que no podrn
decirle a nadie sobre el objeto de su escritura.
Una vez que los

compaeros vayan dando
los nombres correctos, el
creador de la biografa se
levanta de su puesto y se la
regala al compaero del
cual escribi.
- Siguiendo los pasos de la pgina 111 respecto a la escritura

de una biografa (estructura que puede ser mejorada por el
docente en su explicacin), los alumnos y alumnas redactarn
la biografa de su compaero o compaera de curso.
- Adems, podrn agregarle un dibujo representativo de la
persona a la cual le realizan la biografa.
- Entregan la biografa al profesor y ste las lee. El objetivo de
esto es que, en un ambiente ms distendido, los alumnos y
alumnas, mediante las caractersticas que lee el profesor de la
biografa redactada, indiquen a qu compaero se refiere.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
97
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
84
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Leer comprensivamente noticias.

2. Comprender la estructura de la noticia.
- Leer fluidamente.
- comprender diversos tipos de textos.
- identificar ideas principales.
- leen fluidamente.
Actitudes
Habilidades
Desarrollo
Inicio
- El docente, a modo de protocolo, le pide
a sus estudiantes que resuman los dos
textos vistos hasta el momento: cartas y
biografas.
- Es importante que esta actividad se
realice de manera correcta y ordenada, ya
que se le entrega la conduccin de la clase,
siendo ellos los que comienzan con la
sesin.
- Los alumnos y alumnas leen, utilizando la

tcnica de la lectura colaborativa, texto
noticioso llamado Toda la verdad sobre la
misteriosa sirena en playa de Israel, pgina
Comunicacin.
Cierre
alumnas
que
narren
noticias
conocidas del ltimo tiempo, tanto a
nivel nacional como internacional.
- Responden de manera oral a las

preguntas de comprensin de lectura
posteriores a la lectura. Es importante que
el docente intencione las respuestas de sus
estudiantes,
por
ejemplo
en
la
identificacin del tema del texto. Del
mismo modo, es necesario que establezca
qu habilidad busca cada tipo de pregunta
(literal, inferencial o evaluativa). Este
proceso es fundamental para poder
responder con certeza cada una de las
preguntas.
- El docente define la noticia como el texto
informativo ejemplar, dando a conocer las
principales caractersticas, por ejemplo que
las noticias presentan un hecho de
actualidad reciente y de inters pblico.
- Leen de manera individual el ejemplo de
noticia establecido en la pgina 106 del
Comunicacin y comprenden las partes de
la noticia.

- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
98
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
85
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Escribir adecuadamente noticias.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades
- escribir textos noticiosos.

- escriben noticias.
Desarrollo
Inicio
- El docente inicia la clase enfatizando las
principales caractersticas de la noticia,
tanto en su estructura como en su temtica.
- El docente presenta la actividad: elaborar
una noticia.
- Para elaborar la noticia, el docente les

indica a los estudiantes el primer paso:
planificar la escritura. Para ello, el alumno
deber investigar sobre un tema que
definir en primera instancia (pgina 107
del texto de estudio).
Cierre
- Varios alumnos comentan acerca de
la
informacin
recopilada
y
comienzan a pensar respecto a la
utilizacin de sta en el texto.
- Si es posible, los y las estudiantes

investigarn acerca del tema en cuestin
en la sala de computacin. Es muy
importante que el docente monitoree la
investigacin de los alumnos, entregando
de antemano algunas pginas en internet
que los y las estudiantes pueden visitar.
- Los alumnos y alumnas revisan la
informacin
obtenida
para
luego
seleccionar la informacin ms relevante
relacionada con el tema o acontecimiento
que se va a informar.

- Lpiz, cuaderno.
- Sala de computacin.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
99
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
86
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente indica los siguientes pasos a
desarrollar para escribir la noticia:
- escritura del texto informativo.
- revisin del texto.
- evaluacin temtica y estructural de la
noticia creada.
- Los alumnos y alumnas comienzan a

escribir la noticia. Es importante que el
docente establezca de antemano qu
aspectos estructurales debe tener la
noticia: epgrafe, bajada de ttulo y qu
tipo de lenguaje se debe utilizar para
cumplir con el propsito de informar.
Cierre
- Los y las estudiantes entregan la
noticia al docente, mientras ste
cierra la clase enfatizando las
principales caractersticas de la
escritura de la noticia.
- El profesor, adems, le dice que es

necesario que agreguen un paratexto que
sea de utilidad para entender la noticia. Po
ejemplo, la infografa (lectura de pgina
225 del texto de estudio).
- Adems, les indica el uso de conectores,
en especial conectores causales y
consecutivos, los cuales debern estar
subrayados en la noticia.
realizacin de la noticia, mientras el
profesor monitorea y acompaa el trabajo
realizado por los estudiantes.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
100
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
87
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente entrega las
retroalimentadas y comentadas.
noticias

escritura de sus noticias.
- Los alumnos y alumnas comienzan el

trabajo.
- Una vez finalizada la noticia, llega el

momento de revisar la misma. Para ello
utilizan la pauta de la pgina 107. El
docente puede agregar ms criterios de
correccin. Este trabajo es sumamente
importante ya que les permite revisar
aquello que realizaron y suplir los errores
cometidos.
Cierre
- El profesor permite que unos 5
alumnos lean su noticia a sus
compaeros, los dems realizan un
anlisis crtico de lo escuchado.
- Los alumnos y alumnas evalan su

aprendizaje y la creacin de su noticia con
la tabla de evaluacin de la pgina 107 del
Comunicacin.

- Autoevaluacin por parte de cada alumno.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
101
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
88
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Comprender las caractersticas de la crnica como texto informativo.

2. Leer comprensivamente crnicas.
- Leer fluidamente.
Actitudes
Habilidades

- comprenden crnicas.
Desarrollo
Inicio
- El docente comienza la clase
identificando las principales caractersticas
de los textos informativos. Para ello puede
utilizar el esquema de la pgina 193,
indicando las caractersticas de los
principales textos informativos: noticia,
entrevista, reportaje y crnica.
- Los alumnos y alumnas leen texto

Lautaro, este es mi pueblo de Jorge
Teillier, pgina 188 del texto de estudio de
Cierre
respuestas obtenidas por los alumnos
y alumnas.
- Leen en voz alta. El docente detiene la

lectura y le pide a algn alumno o alumna
que infiera la idea principal de ciertos
prrafos y sintetice lo tratado en el texto.
- Es importante, adems, que el docente
detenga la lectura en ciertos momentos y
comenten acerca de algunas palabras que
puedan no conocer el significado.
- Responden en el cuaderno a actividades
de la pgina 192 del texto de estudio.
por los y las estudiantes.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
102
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
89
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Organizar informacin mediante mapas conceptuales.
Actitudes
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente les pide a los alumnos y
alumnas que recuerden los contenidos
tratados hasta el momento.
- Le pide a diversos alumnos que escriban
en la pizarra aquellas caractersticas ms
importantes de los textos informativos
analizados hasta el momento: noticia,
crnica, entre otros.
- Los y las estudiantes leen pgina 186 del

texto de estudio.
- Posteriormente, realizarn mapa
conceptual o mapa de ideas de la materia
vista hasta ese entonces. Esto es
trascendental para que los y las estudiantes
organicen su informacin y cumplan,
finalmente, con el propsito de estudiar los
contenidos del curso.
Cierre
- El docente retroalimenta los mapas
conceptuales realizados por los y las
estudiantes. Adems, los compaeros
tambin comentan acerca de ello.
- El docente monitorea la actividad.

- Es importante que la actividad se realice
siempre de manera sinttica y los alumnos
y alumnas sean capaces de resumir y
ordenar los contenidos vistos en el
semestre de manera
correcta y
estructurada.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
103
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
90
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
- Leer fluidamente
Actitudes
Habilidades

Desarrollo
Inicio
Tercera Gua de Trabajo, la cual tiene como
hasta el momento.

Tercera Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.

Cierre
- Retira las Guas.

puntos).
- Lpiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
104
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
91
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
2
2
- Leer fluidamente
Actitudes
Habilidades

Desarrollo
Inicio
su gua revisada.

Cierre
cometerlos
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
105
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
92
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Organizar informacin mediante mapas conceptuales.
Actitudes
Habilidades

Desarrollo
Inicio
- El docente le pide a los y las estudiantes
que se agrupen en grupos de trabajo de
cuatro a cinco estudiantes.
- El docente entrega a cada grupo de

trabajo diversos temas para que realicen
mapas conceptuales. Temas como la
biografa, la noticia, la crnica, e inclusive
temas que se hayan visto en unidades
anteriores, pueden ser analizados en este
momento. El profesor ejemplifica la
manera correcta de realizar un mapa
conceptual.
Cierre
dialogando acerca de las diferentes
maneras de ver y analizar la realidad
que tienen los distintos textos vistos
hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas reflexionan.
- Cada grupo de trabajo realiza los

esquemas. El profesor monitorea la
actividad.
- Tras la finalizacin de la misma, los
alumnos pegarn los mapas conceptuales
en las paredes de la sala o bien en el diario
mural. Para ello, los mapas debern estar
en cartulinas de colores.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
- Cartulinas de colores.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
106
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Escribir crnicas.
CURSO
FECHA
93
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Habilidades
oral y escrita.
- Escribir textos informativos.

- escriben crnicas.
Actitudes
Desarrollo
Inicio
- El docente retoma la crnica como texto
informativo y les dice a sus estudiantes que
esta clase escribirn crnicas.
- Los alumnos y alumnas leen pgina 193

dedicada a la escritura de la crnica. Para
ello recordarn de qu trata una crnica y
se motivarn con el tema de la crnica
Lautaro es mi pueblo.
Cierre
- Los y las estudiantes comentan
entre s las diferentes localidades en
las cuales viven e indican las
semejanzas y las diferencias.
- Los y las estudiantes comienzan con la

planificacin de la crnica. Es importante
que sigan la planificacin planteada en la
pgina 193 paso a paso.
- Es necesario para que la investigacin sea
efectiva, quizs ir a biblioteca o bien ir a la
sala de computacin.
- El docente establece los criterios de
escritura de la crnica. Los alumnos ms
adelantados, comienzan con la escritura de
la misma.

- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
107
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
94
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Escribir crnicas.
2. Expresar ideas de manera clara y efectiva.
oral y escrita.
- Escribir textos informativos.
- Expresarse de manera clara y efectiva.
Actitudes
Habilidades

- escriben crnicas.
Desarrollo
Inicio
- El docente comienza la clase explicando
las caractersticas de la crnica.

actividad de creacin de crnicas. Una vez
finalizada la escritura de crnicas, releen el
texto y corrigen errores ortogrficos y
gramaticales. Para ayudar la revisin, leer
pginas 25 y 26 del texto de estudio de
Cierre
- El docente y los alumnos y alumnas
comentan acerca de las crnicas
realizadas y los diversos lugares que
son posibles de conocer mediante la
lectura y escritura de crnicas.
- Revisan mediante la pauta de la pgina

193 del texto de estudio, la crnica
realizada.
- El docente escoge a algunos alumnos para
que lean la crnica realizada.

- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
108
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
95
Sexto Bsico
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Establecer propsito comunicativo de los textos.
Actitudes
Habilidades
- Inferir propsito comunicativo de los textos.

- establecen propsitos comunicativo de los textos.
Inicio
- El docente da inicio a la clase, pidindole
a los y las estudiantes que recuerden algn
texto que les llame la atencin.
- Los alumnos y alumnas comentan el texto.
Posteriormente, el docente les pregunta:
saben cul es el propsito comunicativo
de aquel texto?
Desarrollo
- El docente lee el siguiente texto:
La radiacin de Fukushima ya causa
mutaciones en mariposas (ttulo)
Cientficos
japoneses
encuentran
mutaciones en mariposas con alas ms
pequeas y ojos daados (bajada)
No ha pasado ao y medio del accidente
nuclear de Fukushima (Japn) y un grupo
de cientficos locales ya ha encontrado las
primeras consecuencias en la biodiversidad
de la regin. Una investigacin concluye
que tres generaciones de mariposas de la
clase Zizeeria
maha han
sufrido
malformaciones graves. Hemos llegado
a la firme conclusin de que la radiacin
liberada en la planta de Fukushima ha
daado los genes de las mariposas, ha
asegurado el profesor Joji Otaki, de
la Universidad de Ryukyu en Okinawa.
El equipo de investigadores recogi 144
adultos de la mariposa en 10 lugares
diferentes de Japn, uno de ellos fue las
proximidades de la central nuclear de
Fukushima, para comparar su desarrollo. El
estudio, publicado en la revista Scientific
Reports, del grupo editorial de Nature,
revela que alrededor del 12% de las
mariposas que fueron expuestas a la lluvia
radiactiva inmediatamente despus del
accidente nuclear, cuando eran larvas,
presentaron anormalidades como alas ms
pequeas y ojos daados.
Los descendientes de estos insectos
procedentes de Fukushima sufrieron
malformaciones en un 18%. Esta cifra se
elev al 34% en la tercera generacin de
mariposas, a pesar de que solo uno de los
progenitores proceda de la zona
contaminada.
El accidente de Fukushima, considerado el
peor accidente nuclear desde la catstrofe
de Chernbil (Ucrania, 1986), fue
109
Cierre
- El docente les pregunta a sus
estudiantes si los textos creados con
anterioridad cumplen o no con el
propsito comunicativo.
- Los y las estudiantes comentan.
producido por un sesmo y un tsunami
posterior que caus 15.854 muertos y
3.276 desaparecidos. Hasta la fecha, no se
han conocido consecuencias directas en la
salud de personas que vivan en el entorno
en el momento del siniestro.
- Los alumnos y alumnas responden en su
cuaderno las siguientes preguntas, con el
objetivo de evaluar el propsito del texto:
1. Qu tipo de texto es?
2. Hay coherencia entre la informacin
que se entrega y la forma en que est
organizada?
3. El lenguaje que se utiliza es adecuado
para el receptor del texto?
4. La informacin es respaldada con citas
o por expertos?
- El docente les pregunta a sus estudiantes,
luego de revisar las respuestas obtenidas, si
el texto escuchado cumple o no con su
propsito comunicativo.
- Los estudiantes deben llegar a la
siguiente conclusin: El texto s cumple
con su propsito ya que la informacin que
se entrega es suficiente para saber qu,
cundo, dnde, cmo y quines
participaron en el suceso que es tema de la
noticia. La informacin que se entrega es
clara, hay citas textuales y nombres de
expertos que la avalan.

- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
110
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
96
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Comprender las caractersticas de la entrevista.
Actitudes
Habilidades
- Comprender las caractersticas de la entrevista.

Desarrollo
Inicio
- El docente indica las principales
caractersticas de los textos informativos.
- Los alumnos y alumnas leen entrevista El

arte est en la persona que mira realizada
a Mario Toral de la pgina 206.
Cierre
- El docente cierra la clase pidindole
a un alumno o alumna que establezca
las caractersticas de la entrevista.
- Responden a preguntas de comprensin

de lectura de la pgina 210.
- Posteriormente, el docente establece
parejas de trabajo. Le pide a uno de los
integrantes que investigue al otro
compaero y tome nota en un borrador.

- Destacador.
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
111
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
97
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Escribir entrevista.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades
- Escribir entrevistas.

- editan textos no literarios.
Desarrollo
Inicio
- Los grupos de trabajo continan con la
entrevista al compaero de curso.
- Finalizada la entrevista, debern

escribirla. Para ello leen las caractersticas
de la entrevista de la pgina 210 y 211.
- Es importante que los y las estudiantes
escriban la entrevista de manera correcta y
atenta.
Cierre
- El docente junto con sus estudiantes
comentan la entrevista creada y la
informacin nueva del compaero de
curso que obtuvieron mediante la
tcnica de la entrevista.
- El docente monitorea la actividad.

- Los y las estudiantes revisan su creacin
escritural, analizando, entre otras cosas, si
la entrevista cumpli con su propsito de
conocer al entrevistado y entregar
informacin fidedigna.
- Algunos alumnos y alumnas leen la
entrevista creada.

- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
112
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
Actitudes
Habilidades
99
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
Cuarta Gua de Trabajo, la cual tiene como
hasta el momento.

Cuarta Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.

Cierre
- Retira las Guas.

puntos).
- Lpiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
113
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad IV
clase.
Habilidades
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Actitudes
100
2
2
- Leer fluidamente
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
su gua revisada.

Cierre
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
114
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
1. Responder a Prueba de Unidad IV
Actitudes
Habilidades
101
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
Prueba de Unidad IV.

Prueba de Unidad IV.
Cierre
alumnas.

evaluacin.
al cambio de hora.
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad IV
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
115
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Retroalimentar Prueba de Unidad IV.
Actitudes
Habilidades
102
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Desarrollo
Inicio
- El docente entrega las Pruebas de
Unidad IV revisadas a los y las estudiantes.

Cierre
Unidad IV, la cual consiste en
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad IV.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
116
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
103
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades III y IV.
Actitudes
Habilidades
2
2
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensin de lectura, gnero
narrativo, textos no literarios, entre otros.
Desarrollo
Inicio
- El docente escribe en la pizarra el
nombre de las dos Unidades vistas y
analizadas durante el semestre.
- En PowerPoint, el docente, a modo de

resumen, trata las dos unidades analizadas
hasta el momento.
Cierre
- Finaliza la clase, preguntndoles a
los y las estudiantes acerca de lo
aprendido durante el semestre.
- El PowerPoint est organizado sobre la

base de los contenidos y habilidades ms
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

- PowerPoint 2
- Lpiz y cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
117
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
CURSO
FECHA
104
SEMESTRE
HORAS
Sexto Bsico
2
2
Unidad/contenido
Unidad IV
clase.
1. Elaborar cronograma de hbitos de lectura y escritura.
Actitudes
Habilidades
- Planificar cronograma.

- planifican cronograma de hbitos de lectura y escritura.
Desarrollo
Inicio
- El docente les recuerda a sus estudiantes
la bitcora personal realizada al finalizar la
Unidad II. En aquella bitcora, los y las
estudiantes evidenciaban un plan de accin
para mantener o mejorar sus resultados en
la asignatura.
- Los alumnos y alumnas verifican si

efectivamente, a lo largo del semestre,
cumplieron con lo planteado en la bitcora.
Esta actividad que sirve como cierre del
semestre,
adems
servir
como
autoevaluacin de los propios estudiantes.
Cierre
- Los y las estudiantes pegan su
cronograma en el cuaderno de
- Es imprescindible que los y las estudiantes

sean capaces de ser honestos en sus
respuestas, logrando de esa manera
conciencia individual de la adquisicin de
habilidades y aprendizajes.
- Tomando como base los resultados de la
bitcora, los alumnos y alumnas elaborarn
un cronograma capaz de evidenciar hbitos
de lectura y escritura, medibles durante el
segundo semestre.
- Evaluacin final realizada por los y las estudiantes.
- Lpiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
118
EVALUAR
CREAR

Lenguaje Planificacion - 6 Basico Proate Ambos Semestres

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PLANIFICACIONES DE AULA

OA6: Leer independientemente y comprender textos no literarios

Repaso general contenidos 1 semestre prueba de primer semestre vacaciones de invierno

OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura

OA24: Comprender textos orales para obtener informacin y

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS PRUEBA DE NIVEL.

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

Los alumnos y alumnas:

- Evaluacin formativa por parte del profesor.

- Lpiz y cuaderno de lenguaje.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

1. Leen comprensivamente textos narrativos.

Los alumnos y alumnas:

- Los alumnos y alumnas leen individual y

- El docente les pide a los alumnos que

- Evaluacin formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

1. Comprender elementos principales del gnero narrativo.

- Analizar diversos tipos de textos.

Los alumnos y alumnas:

- Los alumnos y alumnas leen pgina 12 del

- Tomando en cuenta dichos conceptos,

- El docente explica las caractersticas del

- Reflexionan, adems cmo en distintas

- Releen texto narrativo El rey Midas y

- Evaluacin formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

1. Comprender elementos principales del gnero narrativo.

- El docente luego de retomar conceptos analizados la clase

- El docente cierra la clase

- Adems, acompaa la explicacin enfatizando en las

- Evaluacin formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

1. Comprender texto narrativo La oca de oro.

Los alumnos y alumnas:

- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas

- El docente deber guiar las respuestas de sus

- Evaluacin formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

1. Comprender cortometraje The Sandman.

- Evaluacin formativa durante el proceso de lectura.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

1. Escribir textos de corte narrativo.

- Escribir textos breves de corte narrativo.

Los alumnos y alumnas:

- Sobre la base de vietas recortadas (palabra /

- Dichas vietas pueden ser extradas de la siguiente

- Evaluacin formativa por parte del profesor.

1. Identificar ideas principales en textos narrativos.

- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.

Los alumnos y alumnas:

- Los alumnos y alumnas leen, de manera

- Luego de la lectura, el docente les

- Evaluacin formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

1. Comprender tcnica para inferir mediante comparaciones.

- Inferir informacin de diversos tipos de textos.

Los alumnos y alumnas:

- El docente escribe el siguiente fragmento del texto El

- Evaluacin formativa por parte del profesor.