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1. TITULO.

Aprendiendo en los Jardines de la Informacion.


Docente responsable.
Laura Alvarez
Lina Gallego
Luz Mary Toro
Luisa Giraldo
30 estudiantes de trancision del CLEI El Condorcito.
2. JUSTIFICACIN
EL medio social es fundamental e importante en las etapas del desarrollo del
individuo, para
adquirir un aprendizaje significativo, por eso es de gran
importancia que el estudiante lo manifieste por medio de la escritura y la lectura,
adems que estas, son la puerta de entrada al conocimiento.
La propuesta busca fomentar el buen uso de herramientas tecnolgicas, para
mejora de procesos de enseanza aprendizaje en nios de grados transicin y
jardn, ya que gran mayora de dichas herramientas son enfocadas en grados de
bachillerato y primaria, y no se conocen como tal aplicativos que permitan al nio,
desarrollar habilidades tecnolgicas a una temprana edad

3. DIAGNSTICO
Como se viene mencionando, el planteamiento de stas estrategias, nace de
acuerdo a la importancia de que los estudiantes del grados transicin y jardn ,
para que estos desarrollen competencias bsicas en la adquisicin del proceso
tecnolgicos. Ya que al hacer observacin directa, all se detecta la dificultad y
desmotivacin por parte de los estudiantes Bajo estas circunstancias y teniendo
en cuenta las competencias bsicas que se deben desarrollar durante los
procesos de enseanza aprendizaje en la lengua castellana, exigidas por el
M.E.N. se hace necesario que los estudiantes, a partir de una buena prctica
escolar del saber, adquieran habilidades como: el colorear, escribir, diferenciar
palabras, hablar, interpretar comprensivamente; estas le permitirn al individuo
ser competente en stas habilidades bsicas.

3.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA.


De qu manera podemos integrar los recursos de las TIC para facilitar el proceso
de enseanza aprendizaje en nios de temprana edad ?

4. OBJETIVOS
4.1.

OBJETIVO GENERAL

Implementar una estrategia metodolgica de actividades que permita


acercar al nio, de una manera productiva acadmicamente hablando.
4.2.
OBJETIVOSESPECIFICOS
_ Disear y aplicar estrategias de actividades metodolgicas que permitan
aprender habilidades para el uso de herramientas tecnologicas
_ Lograr el nivel de impacto a travs del desarrollo de las diferentes
actividades.
_ Adquirirlos automatismos bsicos de la lectura y del trazo de letras y cifras en
los estudiantes del grados inferiores

5. MARCO REFERENCIAL
Atendiendo a las caractersticas de la problemtica se hizo necesario trabajar las
siguientes perspectivas tericas: la primera relacionada con las competencias, la
segunda lo que constituyen las estrategias metodolgicas dentro de un proceso
de aprendizaje y por ultimo aborda lo que es la apropiacin de los diferentes
recursos tecnolgicos..
5.1. COMPETENCIAS
En el rea de la lengua castellana se tiene en cuenta el desarrollo de las
competencias: lingstica, comunicativa y literaria, para lograr el desarrollo de la
comprensin y produccin textual.
Comunicativa: Permite desarrollar en los nios y nias la escritura y la oralidad.
Interpretativa: El estudiante comprende el sentido de un texto.
Argumentativa: Da sus puntos de vista, justifica sus argumentos.
Propositiva: a partir de una idea, el estudiante hace propuestas con un propsito
determinado.

5.6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS


La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de una amplia gama
de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad educativa que
les permita facilitar una mejor enseanza aprendizaje. En este sentido el docente
debe crear ambientes apropiados para que el estudiante aprenda de forma
significativa, disponer de un amplio repertorio de herramientas, todas las
estrategias posibles, que le permitan enfrentar de un modo amplio y creativo los
problemas con los que se encuentra habitualmente en su quehacer pedaggico,
no solamente a la hora de planificar, sino cuando debe llevar adelante una unidad
didctica o un programa de estudios.

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y


preconceptos que el alumno trae de la clase.
2. Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo
concepto y su repercusin en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos a fines al tema de enseanza, con el
nuevo concepto cientfico que se ensea.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
5. Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son:

Generar insatisfaccin en los prejuicios y preconceptos (facilitando que los


alumnos caigan en cuenta de su incorreccin).

Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la vieja.

Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.

Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron


sus prejuicios y nociones errneas.

Crear un clima para la libre expresin del alumno sin coacciones ni temor a
equivocarse

El alumno podra ser partcipe del proceso de enseanza desde su


planeacin misma, desde la seleccin de las actividades constructivas, de
las fuentes de informacin etc.

5.7.

LA

APROPIACION

DE

HERRAMIENTAS

TECNOLOGICAS

TEMPRANA EDAD
Si bien el mundo est cambiando constantemente, y los nios de hoy en da no
tienen los mismo hbitos que hace 10 o 20 aos, dichos adelantos no se saben
aprovechar a cierta edad, hbitos como aprender a leer desde un PC, o
colorear sombrear y seleccionar imgenes desde una tableta
La escritura por su parte es un proceso muy complejo, porque supone el
dominio de unas habilidades y conocimientos, simples, otros mecnicos como
por ejemplo el manejo del espacio, trazos de la grafa, la segmentacin de
palabras, de frases u oraciones, la gramtica y complejos como: generar ideas,
ordenarlas, relacionarlas, producir un texto coherente.
Es por eso que se decide inculcar a los nios a interactuar con la tecnolgia, con
tablets y dems para ir familiarizndolos con el proceso como tal. Hoy en dia
existen miles de aplicaciones mviles diseadas para nios, con un lenguaje y
entorno sencillo y con un excelente aprovechamiento.

5.6. MARCO INSTITUCIONAL


El Municipio de Peque est situado en la parte occidental del Departamento
de Antioquia y la institucin educativa P.R.L.G, 46 aos de fundada, se
encuentra en la calle Nario con carrera 10 Santander # 10 - 07, ofrece
la jornada: Diurna, Nocturna y sabatina, la modalidad se da en la media
tcnica en cuidado de los recursos naturales, la Institucin Educativa es de
carcter oficial, esta se encuentra ubicada en el rea urbana del Municipio,
cuenta con 7 docentes y una poblacin de 213 estudiantes de bsica
primaria, poseen edades entre 6 a
14
aos, son nios activos
colaboradores, la mayora de los nios son alegres y divertidos, sienten
agrado por las herramientas tecnolgicas , estn dispuestos a realizar las
actividades que el docente les propone.
Su visin se proyecta para el 2016,como una institucin lder en la apropiacin
y aplicacin de tecnologas agroecolgicas, educando personas con una
educacin humanstica, pluralista e incluyente, basada en el respeto por la

diferencia, que incidan significativamente en el desarrollo de la calidad de vida


de la comunidad Pequense.
5.7. MARCOLEGAL
La estructura de la propuesta esta soportada bajo una serie de lineamientos
legales, como la constitucin poltica de Colombia, en su Ttulo uno, Articulo
67 establece que el estado le corresponde velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos. La ley general de educacin y sus decretos reglamentarios, en su
Ttulo I, dentro de sus disposiciones preliminares, en el Artculo 5, sobre los
fines de la educacin, donde el primero es el pleno desarrollo de la
personalidad, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, tica cvica y dems valores humanos.
Los lineamientos de la lengua castellana constituyen puntos de apoyo y
orientacin general y nos invita a entender el currculo como conjuntos de
criterios, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin
integral. El documento de los estndares curriculares de la lengua castellana
pretenden un desarrollo paulatino de competencias: gramatical, textual,
semntica y literaria.
5.8. MARCO TERICO

Mtodos de proceso sinttico: que priorizan los factores tcnicos y lgicos del
lenguaje y el proceso de aprendizaje, iniciado en los elementos ms simples y
abstractos.(letras, fonemas o slabas) para componerlas unidades ms
complejas de la lengua(palabras, frases),ms que el resultado.

Mtodos de proceso analtico o analtico globales: que parten de elementos


ms complejos (la frase o la palabra),para ir descomponindolas(silabas y
letras),y subrayan los factores psicolgicos y el resultado final de una
comprensin lectora y una escritura que responde a la expresin de
pensamiento.
Mtodos mixtos integrales o combinados: que usan simultneamente los
recursos de los procesos sinttico y analtico. Buscan el significado de la
lectura y no el mecanismo lector.

Segn Ana Mara Maque: Integrar la lectura y la escritura supone ensear


ambas habilidades en forma correlacionada y propiciar que los alumnos
comprendan los vnculos existentes en ellas.

6. METODOLOGIA
Se hace de manera participativa y activa que permite a los estudiantes
apropiarse de sus propios saberes: en grupo, individual; el objetivo es motivar
en el proceso lecto _escritor de tipo didctico en el sentido que toma la
escritura como objeto de estudio, todo esto para facilitar el aprendizaje.
.En la fase de planeacin y ejecucin estarn encaminadas al trabajo por
competencias y destaco tambin la importancia del juego como actividad propia
organizando contenidos referidos en esta experiencia que permitan al nio:
manipular, cuentos, revistas, carteleras, peridicos, explorarlos, observar las letras
que aparecen. El juego es un elemento motivador porque permite la interaccin
con el entorno, otras estrategias como la presentacin de videos, de cuentos,
fabulas, lectura de imgenes, dramatizaciones, exposiciones de trabajos
concluidos y divulgacin de los logros y alcances obtenidos.

7. IMPACTO ALCANZADO

Con el diseo y aplicacin de estas estrategias, se logr que los estudiantes


del grado primero, de la I.E. Rodrigo Lopera Gil de bsica, desarrollaran
habilidades Lecto escriturales, fortaleciendo mutuamente el aprendizaje.

Se logr el fomento de las habilidades comunicativas en los estudiantes y el


fomento de valores, importantes para la buena convivencia escolar.
Trabajo en equipo e intercambio de conocimientos.
Familiarizacin con los equipos tecnolgicos.
Gusto por la lectura y la escritura.

Un 90 % de los estudiantes alcanzaron los niveles de lectura y escritura


esperados, usando dichas estrategias.

Se involucraron todas las reas del conocimiento.

BIBLIOGRAFIA
MEN.(1999)Lineamientos
curriculares
Castellana.Ed.Magisterio.Bogot.

MENDOZA
FILLOA, Antonio.
Literatura.Ed.Pearson.Madrid,2003.

Didctica

de

de

la

la

Lengua

lengua

la

MAQUEO ANA MARIA. Lengua, aprendizaje y enseanza. Ed.Limusa. Mxico


2008.

WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/results?search_query=cuentos+infantiles

https://www.youtube.com/results?search_query=CANCIONES+INFANTILES

https://www.youtube.com/results?search_query=fabulas+y+dramatizaciones

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