Desarrollo cognitivo: Jean Piaget

El desarrollo cognitivo en la teora de Piaget se explica por la ley de estabilizacin gradual,

es un avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recin
nacido al adulto, es una progresiva equilibracin que va de un equilibrio menor a un
equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilizacin gradual es la que rige en el
desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artculos ms famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir
la evolucin del nio y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio (p. 12, La
vida mental del nio, en Seis Estudios de Psicologa, Ed. Seix Barral, 1987).
Segn la teora de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una construccin continua que
est marcada por el proceso de equilibracin. En este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-accin
(asimilacin-acomodacin, las dos invariantes fundamentales promotoras del desarrollo
cognitivo)
Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que constituyen el
desarrollo de la inteligencia.
Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget: intereses que hacen
actuar a las personas, desde la infancia hasta el adulto. Las invariantes son las funciones del
inters y sus mecanismo de accin son constantes y comunes a todas las edades.
El mecanismo principal de las invariantes es la accin. La accin es desencadenada por
alguna necesidad, por algn inters, tanto en la vida intelectual, como afectiva y social, ese
inters, esa motivacin de conocer pertenece a la naturaleza humana.
Las funciones invariantes son el motor del desarrollo, son necesidades humanas ya sean
fisiolgicas, intelectuales o sociales. Las invariantes en la vida mental, en la inteligencia,
nos dice Piaget es la necesidad o el inters por resolver problemas.
El inters por solucionar un problema es una invariante ya que est en todas las etapas del
desarrollo, esa es una necesidad de la inteligencia humana, resolver problemas y esa
necesidad desencadena el inters por solucionarlo y el inters por solucionar problemas, es
lo que desencadena las acciones, los actos para solucionarlo.
La accin es la constante principal en cada etapa del desarrollo cognitivo, lo que vara es la
forma de afrontar la solucin del problema, la forma de resolver un problema depende de la
edad, del desarrollo cognitivo.

Para entender los dos aspectos fundamentales de la teora de Piaget, podemos decir que:

1 - Las estructuras variables: son las etapas del desarrollo

2 - Las funciones invariantes: son las necesidades que desencadenan acciones
El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que dependen y aparecen
segn la edad de desarrollo. Por lo tanto el desarrollo intelectual depende de las funciones
constantes que son independientes de la edad, principalmente la accin del sujeto, y por
otro lado el desarrollo de la inteligencia depende de las estructuras variables que son las
que organizan y construyen tanto la inteligencia, como el afecto, como las relaciones
sociales que Piaget suele denominar las relaciones interindividuales.
Las estructuras variables son progresivas, lo que permite distinguir seis estadios o periodos
de desarrollo cognitivo y agruparlos en cuatro grandes etapas del desarrollo cognitivo.
La teora del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas del
desarrollo cognitivo, en la que se pueden distinguir seis estadios de desarrollo de la
inteligencia.

1.- Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses

Agrupa los 3 primeros estadios
1- Estadio de los reflejos
Caracterizado por:
- Conductas hereditarias
- Conductas instintivas nutricionales, principalmente
- Las primeras emociones

2- Estadio primeros hbitos motores

Caracterizado por:
- Las primeras percepciones organizadas
- Inicio de la diferenciacin de sentimientos

3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz

- Inteligencia prctica
- Primeras regulaciones afectivas
- Primeras relaciones afectivas exteriores

Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparicin del lenguaje: De 0 a 18 24 meses

Piaget la denomin el periodo del lactante o la etapa de la Inteligencia prctica, antes de
que se desarrolle propiamente el lenguaje y el pensamiento.

2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a 7 aos

Es el cuarto estadio

4. Estadio de Inteligencia intuitivo

Caracterizado por:
- Sentimientos interindividuales espontneos
- Relaciones sociales de sumisin al adulto

3 .- Etapa de la Inteligencia concreta: de 7 a 12 aos

Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo

5. Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas

Caracterizado por:
- La aparicin de las operaciones lgicas
- Los sentimientos morales
- Los sentimientos sociales de cooperacin

4.- Etapa de la Inteligencia Abstracta: de 12 a 18 aos

Es el sexto y el ltimo estadio del desarrollo cognitivo

6. Estadio de las operaciones abstractas

Caracterizado por:
- La inteligencia abstracta
- La formacin de la personalidad
- La inmersin en la sociedad adulta: intelectual y afectiva

Cada estadio de desarrollo cognitivo esta formado por estructuras propias variables, que se
originan mediante el proceso de equilibracin y finalizan en la edad adulta, la adolescencia.
Las estructuras variables propias de cada estadio dan origen a nuevas estructuras variables
que son las que aparecen en el siguiente estadio de desarrollo, as se van transformando
sucesivamente y se produce el desarrollo cognitivo en un nivel superior en cada estadio. Lo
esencial de las estructuras que han formado un estadio no desaparece, el ncleo esencial
permanece en el siguiente estadio cognitivo, en forma de subestructura. De alguna manera
es el pilar que soporta la construccin de los nuevos conocimientos, mientras que la
estructura variable del siguiente estadio se va transformando.
Por ejemplo, se puede decir que los reflejos (el primer estadio) y las acciones del beb han
construido los nuevos conocimientos que dan paso al estadio siguiente que es el estadio de
los primeros hbitos. Los primeros reflejos por evolucin madurativa, biolgica,
desaparecen pero aparecen la estructura cognitiva que ha creado el beb en la etapa de los
reflejos, lo esencial de la construccin o los esquemas de conocimiento que ha construido,
no desaparecen son los que promocionan, impulsan en este nuevo estadio el desarrollo
biolgico y cognitivo, afectivo y social.
El reflejo de succin dar lugar al esquema de conocimiento bucal, chupar los objetos sin
funcin nutritiva para conocerlos. La succin es una conducta refleja que ha permitido con
la accin del sujeto construir esquemas de conocimiento que en este caso le informa sobre
los contenidos cognitivos, sensoriales y emocionales que producen los objetos en el sujeto,
en el nio: cosas agradables, cosas desagradables, fro-caliente, etc.
La inteligencia se desarrolla a partir de una base biolgica de la especie humana, y como
todas las conductas humanas responde a una necesidad ya sea fisiolgica, cognitiva,
emocional-afectiva y social. Piaget en sus obras recuerda a Claparde y dice que segn este
autor las necesidades crean desequilibrios fsicos, orgnicos, mentales, para restaurar el
desequilibrio surgen las acciones que buscan satisfacer la necesidad y en el caso del
desarrollo de la inteligencia es la accin con uno mismo y los objetos del mundo lo que
promueve y produce el desarrollo cognitivo.
La inteligencia se construye en la teora de Piaget bajo el concepto fundamental de
equilibrio, cuando se produce un desequilibrio aparece una necesidad o inters cognitivo de
restaurar el equilibrio y as es como el nio o el adulto construye su propia mente. Piaget
pone varios ejemplos, dice si estamos cansados, la forma de buscar el equilibrio al
desequilibrio que produce la fatiga es descansar fsicamente. Si vemos un objeto que nos
interesa, que estimula visin se desencadena la necesidad de manipularlo, tocarlo, chuparlo,
etc., si podemos manipularlo y satisfacemos la curiosidad o necesidad de conocerlo se
produce un nuevo conocimiento sobre el mundo, si no podemos manipularlo y continua el
desequilibrio, la necesidad de tocar ese objeto, se produce el conflicto entre la necesidad de
tener ese objeto para conocerlo y la imposibilidad de tenerlo, si el conflicto no desaparece
aparecen respuestas adversas, reacciones de oposicin, de negacin o de recluirse
cognitivamente lo que llama Piaget, una conducta de reserva ante la dificultad de solucionar
un problema.

El desarrollo cognitivo segn propone la teora de Piaget es una construccin mental y

activa por parte del sujeto, el progreso cognitivo aparece por que surge el desequilibrio, se
restaura el equilibrio se reajusta el conocimiento anterior con el conocimiento nuevo y
vuelve a aparecer durante el desarrollo cognitivo nuevos objetos o experiencias que no
conocemos y son lo que cognitivamente se denomina un problema a solucionar, con las
estructuras cognitivas que ya se tienen y con las acciones que realizamos con los nuevos
objetos de conocimiento. A medida que transcurre el desarrollo las estructuras mentales son
ms estables, ya se han construido un mundo de nociones, conceptos cognitivos y afectivos
con los que el nio y el adulto afronta la solucin de problemas, las novedades o los objetos
nuevos o los sentimientos nuevos, etc.
Las experiencias y las acciones hacen que el nio, la persona, construya unos dispositivos
personales tanto afectivos como cognitivos para enfrentarse al mundo, son individuales y
personales.
La vida mental al igual que la vida orgnica necesita incorporar las cosas y las personas del
mundo exterior en la vida mental propia para construirla, es por esta razn por la que
"asimila los objetos exteriores a su propia vida mental, a sus estructuras mentales, y las
estructuras mentales propias tienen que "acomodarse y reajustarse para incluir, hacer
propio, para acomodar lo que ha incorporado la asimilacin a sus conocimientos. Lo nuevo
se asimila, lo viejo se acomoda, se reorganiza.
Estos dos mecanismos: asimilacin y acomodacin (invariantes) explican la adaptacin y el
desarrollo cognitivo en la teora de Piaget. La adaptacin, asimilacin-acomodacin, es la
forma general en la teora de Piaget de mantener el equilibrio cognitivo y el motor del
desarrollo.
"Los intereses de un nio dependern, pues, en cada momento del conjunto de nociones que
haya adquirido, as como de sus disposiciones afectivas, puesto que dichos intereses tienden
a completarlas en el sentido de un mejor equilibrio (p.17 en La vida mental del nio,
1967).
De esta forma tan sencilla, utilizando las dos nociones: estructura variable y funcin
constante y el concepto de equilibrio logra Piaget explicar cmo se produce el desarrollo de
la inteligencia desde el nacimiento hasta el adulto, cmo construyen las personas su propia
inteligencia.

Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y

figurativa[editar]
Piaget crea que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio, y este tipo se define
en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinmicos. En concreto,
argument que la realidad implica transformaciones y estadios. Las transformaciones se
refieren a toda clase de cambios que pueda sufrir una persona o cosa. Los estadios hacen
referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar las personas o

cosas entre las transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma
(por ejemplo, los lquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los
humanos cambian sus caractersticas a medida que crecen), de tamao (por ejemplo, una
serie de monedas en un tabla podran colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocacin
o ubicacin en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o personas podran
encontrarse en un lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo
tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones
para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estticos de la realidad.
Propuso que lainteligencia operativa es responsable de la representacin y la manipulacin de
los aspectos dinmicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es
responsable de la representacin de los aspectos estticos de la realidad.7
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las
acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse
a las transformaciones de los objetos o personas de inters.8 La inteligencia figurativa es el
aspecto ms o menos esttico de la inteligencia, involucrando todos los medios de
representacin que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas
sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto
involucra la percepcin, imitacin, imgenes mentales, dibujo y lenguaje.9 Por lo tanto, los
aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la
inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las
transformaciones que los interconectan. Piaget crea que los aspectos figurativos o la
representacin de la inteligencia estn subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y,
por lo tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la
inteligencia.8
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el mundo y esto
cambia si la comprensin no es exitosa. Piaget crea que este proceso de entendimiento y
cambio involucra dos funciones bsicas: la asimilacin y la acomodacin.9 10 11 12

Asimilacin y acomodacin[editar]
Mediante su estudio de la esfera de la educacin, Piaget se enfoc en dos procesos, a los que
llam asimilacin y la acomodacin. Para Piaget, la asimilacin significaba la integracin de
elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podramos tener
a travs de la experiencia. La asimilacin es cmo los seres humanos perciben y
se adaptan a la nueva informacin. Es el proceso de adecuar nueva informacin en
los esquemas cognitivos preexistentes.13 La asimilacin en la que se reinterpretan nuevas
experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea.14 Se produce cuando los seres
humanos se enfrentan a la informacin nueva o desconocida y hacen referencia a la
informacin previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario,

la acomodacin es el proceso de que el individuo tome nueva informacin en el entorno de y

altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva informacin. Esto ocurre
cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer
frente a un nuevo objeto o situacin.15 La acomodacin es imperativa, ya que es la forma en la
gente seguir interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y ms. Piaget crea que el
cerebro humano ha sido programado a travs de la evolucin para brindar equilibrio, que es lo
que l cree que en ltima instancia, influye en las estructuras de los procesos internos y
externos a travs de la asimilacin y la acomodacin.13
La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la acomodacin no puede existir sin una sin
la otra.16 Son las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un esquema
mental de existente, primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las particularidades de
este objeto en cierta medida. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una
manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello,
hay que reconocer aproximadamente el tamao del objeto. El desarrollo aumenta el saldo, o
de equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando est en equilibrio entre s, la asimilacin y
acomodacin generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una funcin
domina sobre la otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.17

Estadio sensorio-motor[editar]
El desarrollo cognitivo es de Jean Piaget. A travs una serie de etapas, Piaget propuso cuatro
etapas del desarrollo cognitivo: el perodo sensoriomotor, preoperacional,operaciones
concretas y operaciones formales.18 La estadio sensoriomotor es el primer de las cuatro
estadios en el desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin
del lenguaje".19 En esta etapa, los nios construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensin del mundo mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el odo) con
la interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).20 Los bebs adquieren el
conocimiento del mundo de las acciones fsicas que realizan dentro de ella.21 Estas progresan
de accin reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia el final del
estado.21
Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente,
a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos de un nio. En esta etapa,
segn Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros ms
importantes.13 La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que los objetos
siguen existiendo a pesar de que l o ella no puede ser visto ni odo.21 Peek-a-boo is a good
test for that. By the end of the sensorimotor period, children develop a permanent sense of self
and object (en ingls).22 El juego esconder y encontrar es una buena prueba de ello. Al final
del perodo sensoriomotor, los nios desarrollan un sentido permanente de s mismos y del
objeto.

US Navy 100406-N-7478G-346 El Especialista en Operaciones de segunda clase Reginald Harlmon y Tcnico

en Electrnica de tercera clase Maura Schulze juegan peek-a-boo con un nio en la sala de nios del Hospital
Likas

Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":22

Sub-estadio

Edad

Descripcin

"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs de

comportamientos reflexivos".22 Piaget describe tres reflejos
primarios: la succin de objetos en la boca, siguiendo
1 Reflejos simples

Nacimiento6 semanas

objetos que se mueven o interesantes con los ojos, y

cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto con
la palma de la mano (prensin palmar). Durante las
primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan a
convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el reflejo
palmar se convierte en agarre intencional.23 ).

"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de

esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones circulares
primarias (reproduccin de un evento que inicialmente se

2 Primeros hbitos y
fase primaria de

6 semanas-

reacciones

4 meses

circulares

produjo por casualidad) El foco principal est todava en el

cuerpo del infante."22 Como un ejemplo de este tipo de
reaccin, un nio podra repetir el movimiento de pasar su
mano antes de por su cara. Tambin en esta fase pueden
comenzar las reacciones pasivas, causadas por
el condicionamiento clsico o operante.23

Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms

orientado a objetos, yendo ms all de la auto3 Fase de las
reacciones
circulares
secundarias

preocupacin, repiten acciones que traen resultados

48 meses

interesantes o placenteros."22 Esta estadio se asocia

principalmente con el desarrollo de la coordinacin entre
la visin y la prensin. En esta estadio se producen tres
nuevas habilidades: en agarre intencional de un objeto
deseado, las reacciones circulares secundarias y las

diferenciaciones entre fines y medios. En esta estadio, los

nios comprendern intencionalmente el aire en la
direccin de un objeto deseado, generalmente a la
diversin de los amigos y la familia. las reacciones
secundarias circulares, o la repeticin de una accin que
implique comenzar un objeto externo, por ejemplo,
moviendo un interruptor para encender una luz en varias
ocasiones. Tambin ocurre la diferenciacin entre medios
y fines. Esta es quizs una de las estadios ms
importantes del crecimiento de un nio, ya que representa
el amanecer de la lgica.23

"Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojomano, coordinacin de los planes y la

intencionalidad."22 Esta estadio se asocia principalmente

4Coordinacin de

con el desarrollo de la lgica y de la coordinacin entre

las estadios de las

reacciones

812 meses

circulares

medios y fines. Esta es una estadio muy importante del

desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
"primera inteligencia adecuada." Adems, esta estadio

secundarias

marca el comienzo de la orientacin de meta, la

planificacin deliberada de medidas para cumplir un
objetivo.23

"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas

propiedades de los objetos y de las muchas cosas que
pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan

5 Reacciones
circulares terciarias, 12
novedad y

18 meses

curiosidad

con nuevos comportamientos."22 Esta estadio est

principalmente asociada al descubrimiento de nuevos
medios para alcanzar las metas. Piaget describe el nio en
este momento como el "joven cientfico", conduciendo
pseudo-experimentos para descubrir nuevos mtodos para
enfrentar los desafos.23

6Internalizacin de

18

"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar smbolos

Esquemas

24 meses

primitivos y forma representaciones mentales

duraderas."22 Esta estadio se asocia principalmente con

los inicios de la visin, o a verdaderacreatividad. Esto

marca el paso a el estadio pre-operacional.

El estadio pre-operacional[editar]
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio comienza a
aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante el estadio previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios an no entienden lgica
concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el
juego y pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio an tiene problemas para
ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican
principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha obra se demuestra
por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una
mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los
objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue
capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de
funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo.24 25
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las
operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias
mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el
nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. Pensando en esta estadio sigue siendo
egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los
dems. El estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las funciones
simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El sub-estadio de la funcin simblica
es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar, y objetos de imagen en
su mente sin tener el objeto en frente de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que
los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta estadio es cuando
los nios quieren el conocimiento de saber todo.25
El sub-estadio de la funcin simblica[editar]
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la
informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y
smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de
aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego de
roles con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando roles
entre s. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener
una fiesta de t. Curiosamente, el tipo juego simblico de los nios entablan est conectado
con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dems.26 Adems, la
calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por

ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de naturaleza violenta tienden a exhibir
un comportamiento menos prosocial y son ms propensos a mostrar tendencias antisociales
en aos posteriores.27
En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.

Egocentrismo

El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio punto de

vista y el de otra persona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de
tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una
cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.28 El egocentrismo se puede ver en un experimento
realizado por Piaget yBrbel Inhelder, conocido como el problema de las tres de montaa. En
este experimento se muestran tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que
vera mueco que viaja en los diversos ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que
pueden ver desde la posicin en la que estn sentados, independientemente del ngulo desde
el cual se le pide adoptar la perspectiva del mueco. El egocentrismo tambin sera un nio
creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que pap debe gustarle Sesame Street", tambin.
Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su estructuracin de una
relacin causa y efecto. Piaget acu el trmino precausal pensado para describir la forma en
que los nios preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como
en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres conceptos
principales de la causalidad como los muestran los nios en el estadio preoperacional el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.29
El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen
cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo
caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la
creencia de que las caractersticas medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o
intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que hay viento fuera porque

alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pint ese color.
Por ltimo, el pensamiento precausal tambin se clasifica por el razonamiento transductivo. El
razonamiento transductivo es cuando un nio no puede entender las verdaderas relaciones
entre causa y efecto.25 30 A diferencia de razonamiento inductivo o deductivo(general a lo
especfico, o especfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un nio
razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que
de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego
revent un globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro
ladr.
El sub-estadio del pensamiento intuitivo[editar]
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y
hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia
en el inters de razonar y de querer saber por qu las cosas son como son. Piaget llam a
esto el sub-estadio intuitivo porque los nios se dan cuenta que tienen una gran cantidad de
conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentracin,
la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas
caractersticas del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una
situacin, haciendo caso omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia de que
si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades bsicas. En este
estadio, los nios no son conscientes de la conservacin y exhiben centracin. Tanto la
concentracin como la conservacin pueden ser ms fciles de entender una vez
familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es
presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen la misma cantidad de
lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de lquido.
Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los nios que
son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma
cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande (centracin), sin
tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron
previamente que contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios superficiales,
el nio es incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo
las mismas (conservacin). La irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este
estadio, que est estrechamente relacionado con las ideas de la concentracin y la
conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son incapaces de revertir
mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta
de que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo
en su vaso original, entonces existira la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de

dependencia de los nios en las representaciones visuales es su falta de comprensin de

"menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de bloques se
colocan delante de un nio, una fila extiendida ms lejos que la otra, el nio pensar que la fila
extienda contiene ms bloques.25 31
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden
comprender los nios en el estadio preoperacional. La incapacidad de los nios de enfocarse
en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de entender el principio de que una
categora o clase puede contener varias subcategoras / clases diferentes.29 Por ejemplo, se le
puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo
que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo,
cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es probable que ella responda "ms
perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos subclases y la clase ms
grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o
animales, pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos,
simultneamente.32 33 Similar a esto es el concepto en relacin con el pensamiento intuitivo,
conocido como inferencia transitiva. La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos
previos para determinar la pieza que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio
preoperacional carecen de esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un
nio se presenta con la informacin - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio
puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es tambin mayor que "C".

Estadio de las operaciones concretas[editar]

El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre
las edades de 7 y 11 aos34 y se caracteriza por el uso adecuado de la lgica. Durante este
estadio, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms maduros y "como un adulto".
Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico,
abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se
aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son capaces de
incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir
de observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen
dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con
el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los nios suelen
experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por ejemplo, un nio va a
entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C, dicho nio puede no ser
capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Hitos de estadio de las operaciones concretas[editar]

Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los
dems. Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes
de los que les rodean.

Aumento de las habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar objetos
por su nmero, la masa y el peso.

Habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos

Capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma como en la
resta

Procesos importantes[editar]

Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo

a la apariencia, tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que un conjunto de
objetos puede incluir a otro. La clasificacin jerrquica se refiere a la capacidad de
clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y diferencias entre
los grupos.

Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia,

an sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto no afecta a su
masa, nmero o volumen. Por ejemplo, un nio entiende que cuando se vierte un lquido
en un vaso de diferente forma, la cantidad de lquido permanece igual.

Descentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver un

problema. Por ejemplo, el nio ya percibe que una taza excepcionalmente amplia pero
corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero ms alta.

Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden cambiar
y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el nio entiende que
su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a
ponerla en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da cuenta de que una
bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla.

Seriacin: La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao, forma, o

cualquier otra caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados
pueden hacer un degradado de color.

Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos

mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por
ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el nio reconoce
que se inicia con la colocacin del ms alto en un extremo de la estantera y en el otro
extremo termina el ms corto.

Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la eliminacin
del egocentrismo y la lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual. Por
ejemplo, mostrar a un nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una caja,
sale de la habitacin, y luego Melissa mueve la mueca a un cajn, y Jane regresa. Un nio
en el estadio de las operaciones concretas va a decir que Jane todava cree que est debajo
de la caja a pesar de que el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin la tarea de la
falsa creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se aplican a
los objetos reales (concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstractos o tareas
hipotticas. An no ha sido completamente adaptado el comprender y saber utilizar
completamente el sentido comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces de
incorporar la lgica inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para
usar la lgica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado
de un evento especfico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser
capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por ejemplo, un
nio puede ser capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un perro, y
que un perro es un animal, y sacar conclusiones de la informacin disponible, as como aplicar
todos estos procesos para situaciones hipotticas.35
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones
formales se evidencia en la habilidad verbal de resolucin de problemas de los
adolescentes.35 La calidad lgica del pensamiento de los adolescentes es cuando los nios
tienen ms probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.35 Los
adolescentes empiezan a pensar ms como piensa un cientfico, elaborando planes para
resolver los problemas y sistemticamente poner a prueba opiniones.35Utilizan el
razonamiento hipottico-deductivo, lo que significa que se desarrollan hiptesis o conjeturas
mejores, y deducen de manera sistemtica, o llegan a la conclusin, que es el mejor camino a
seguir para resolver el problema.35 Durante este estadio el adolescente es capaz de entender
cosas como el amor, "sombras de gris", pruebas y valores lgicos. Durante este estadio el

joven comienza a entretener a las posibilidades para el futuro y est fascinado con lo que
pueden ser.35
Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que ellos piensan
acerca de los asuntos sociales.35 El egocentrismo adolescente regula la forma en que los
adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la auto-conciencia elevada en ellos, ya
que son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal y la invencibilidad.35 El
egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de pensamiento
social, pblico imaginario que envuelve la atencin que consigue el comportamiento, y
la fbula personal que envuelve el sentido de un adolescente de la singularidad personal y la
invencibilidad.35 Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo
de un nio en el estadio concreto, sin embargo llevar hacia el estadio de las operaciones
formales cuando, a continuacin, se enfrentan con el pensamiento abstracto y el pensamiento
completamente lgico.
Pruebas para las operaciones concretas[editar]
Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones
concretas. Las pruebas ms comunes son las de conservacin. Un ejemplo de conservacin
es, como se ha dicho antes, con las diversas siluetas de cristales. Hay algunos aspectos
importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de hacer sus experimentos
con estos nios. Un ejemplo de estos experimentos para probar conservacin es que un
experimentador tendr dos vasos que son del mismo tamao, los llenan la misma cantidad de
lquido, que el nio va a reconocer que es la misma. Entonces, el experimentador va a verter
el lquido de uno de los vasos pequeos a uno de vidrio alto y delgado. El experimentador le
preguntar al nio si el vaso ms alto tiene ms lquido, menos lquido, o la misma cantidad de
lquido. El nio entonces dar su respuesta. El experimentador le pedir al nio por qu se dio
esa respuesta, o por qu ellos piensan que es.

Eleccin de palabras- El fraseo que use el experimentador pueden afectar cmo

responde el nio. Si, en el ejemplo de lquido y el vidrio, el experimentador dice "Cul de
estos vasos tienen ms lquido?", El nio puede pensar que sus pensamientos de ellos
siendo el mismo est mal porque el adulto est diciendo que hay que uno tene ms.
Alternativamente, si el experimentador dice "Estos son iguales?" entonces el nio tiene
ms probabilidades de decir que son porque el experimentador est dando a entender que
se trata.

Justificacin- Despus de que el nio ha respondido a la pregunta que se le plantea, el

experimentador debe preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto es importante porque

las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a evaluar la edad de desarrollo
del nio.36

Nmero de veces que piden- Algunos argumentan que si un nio se le pregunta si la

cantidad de lquido en el primer conjunto de vasos es igual entonces, despus de verter el
agua en el vaso alto, el experimentador le pide una vez ms acerca de la cantidad de
lquido, los nios empiezan a dudar de su respuesta original. Pueden empezar a pensar
que los niveles originales no eran iguales, lo que influir en su segunda respuesta.37

Estadio de las operaciones formales[editar]

El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en
la edad adulta, alrededor de 14 aos a aproximadamente de 15 a 20): La inteligencia se
demuestra a travs de la utilizacin lgica de smbolos relacionados con los conceptos
abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotticamente y deductivamente.
Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos
abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el estadio de
las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y a
menudo se requiere en la ciencia y las matemticas.

El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los nios
tienden a pensar muy concreta y especficamente en los estadios anteriores, y empiezan a
considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.

Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los

adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su
monitoreo.38

La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan ensayo y error para
resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemtica y
emerge una manera lgica y metdica.

Los estadios y la causalidad[editar]

Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones
"primitivas" de causa a aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos
conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono decididamente no
natural o no mecnica. Piaget tiene como su premisa ms bsica que los bebs
son fenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los
esquemas" de su propia accin para que se muestren, desde el punto de vista del nio, "que
tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo". En consecuencia, estas

"concepciones subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio del desarrollo de Piaget,
se desvanecen al descubrir verdades empricas ms profundas.
Piaget pone como ejemplo a un nio creyendo que la Luna y las estrellas lo siguen en un
paseo por la noche. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe separar del
objeto de, dando lugar a la teora de que la Luna est inmvil o se mueve de forma
independiente de otros agentes.
En el segundo estadio, de alrededor de tres a ocho aos de edad, est caracterizado por una
mezcla de este tipo de concepciones mgicas, animistas, o "no naturales" de la causalidad y
de la causalidad mecnica o "naturalista". Esta conjuncin de explicaciones causales
naturales y no naturales que supuestamente provienen de la experiencia en s, aunque Piaget
no intenta mucho mucho de de describir la naturaleza de las diferencias en la concepcin.
En sus entrevistas con nios, le formul preguntas especficas acerca de los fenmenos
naturales, tales como: "Qu hace que las nubes se muevan?", "Qu hace que las estrellas
se muevan?", "Por qu corren los ros?" La naturaleza de las respuestas dadas, dice Piaget,
son tales que estos objetos deben llevar a cabo sus acciones a "cumplir sus obligaciones para
con los hombres". l llama a esta "explicacin moral".39

Aplicaciones prcticas[editar]
Los padres pueden utilizar la teora de Piaget a la hora de decidir cmo determinar qu
comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos.40 Los maestros tambin pueden
utilizar la teora de Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las materias del programa son
adecuadas o no para el nivel de los estudiantes.41 Por ejemplo, estudios recientes han
demostrado que los nios en el mismo grado y de la misma edad desempean diferente
fluidez en la las tareas de medicin la suma y la resta. Mientras que los nios en los niveles
operativos concretos y preoperacionales del desarrollo cognitivo realizan operaciones
aritmticas combinadas (como suma y resta) con una exactitud similar,42 los nios en el nivel
de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo han sido capaces de realizar ambos
problemas de sumas y restas, en general, con una mayor fluidez.43
La capacidad de realizar operaciones matemticas fluidamente indica un nivel de dominio de
las habilidades y la disposicin para aprender los problemas matemticos ms avanzados.
Los maestros que trabajan con los nios, tanto en los niveles preoperacionales como los
concretos del desarrollo cognitivo deben adoptar las expectativas acadmicas adecuadas con
respecto a las capacidades de desarrollo cognitivo de los nios. Para los nios a nivel de
primer grado parece ser ms relevante la necesidad de que los educadores individualicen y
adopten las expectativas acadmicas apropiadas.

"Esquemas" subyacentes de mecanismos fsicos

postulados y estadios[editar]
En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que las molculas de ARN realicen como
probables "esquemas" todava abstractos (que l promovi como unidades de accin)-a pesar
de que no llegaron a ninguna conclusin firme.44 En ese momento, a raz a las obras como la
del bioqumico sueco Holger Hyden haban, de hecho, mostrado concentraciones de ARN que
se correlacionan con el aprendizaje, por lo que la idea era bastante plausible.
Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta idea haba perdido el favor. Un
problema principal fue sobre la protena que, se supona, tal ARN produce necesariamente, y
que no encajaba con la observacin. Se determin que solo alrededor del 3% de ARN se
codifica en la protena (Mattick, 2001, 2003, 2004).[cita requerida]Por lo tanto, la mayor parte del
97% restante (el "ncRNA") tericamente podra estar disponible para servir como esquemas
de Piaget (u otros papeles reguladores ahora bajo investigacin). La cuestin an no se ha
resuelto de forma experimental, pero sus aspectos tericos fueron revisados en 200845 entonces se desarroll an ms desde los puntos de vista de la biofsica y
la epistemologa.46 47 Mientras tanto, este enfoque basado en el ARN tambin ofreci, de
forma inesperada, explicaciones a varios otros misterios biolgicos, proporcionando as un
cierto grado de corroboracin.

Etapas del desarrollo cognitivo

Desarrollado por: Jean Piaget (1896-1980),
Piaget fue un bilogo suizo, considerado como una de las mentes ms creativas del siglo XX. Su
trabajo, basado en la observacin, el razonamiento y la investigacin, describe la evolucin o el
desarrollo del nio en trminos del pensamiento, la construccin y la adquisicin del conocimiento.
A su enfoque se le conoce como psicologa evolutiva o gentica, pues describe una serie de
perodos con caractersticas cualitativamente diferentes entre s. Dichos perodos
sensitivos condicionan los efectos que tienen las experiencias educativas sobre el desarrollo del
alumno.

Descripcin:
Para la psicologa evolutiva, el desarrollo del nio a travs del tiempo es lo que explica y a la vez
limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos
aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduracin fsica o psicolgica requerida. El
desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.
"En varias ocasiones Piaget habl de su gran preocupacin por la prctica de acelerar el desarrollo
intelectual en los nios, contraria a la de facilitar su proceso natural." (Labinowicz, 1987, pp.
157). Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al nio hacia perodos avanzados, Piaget
recomienda que los maestros les den oportunidades para explorar al mximo el alcance de su
pensamiento en un perodo dado, construyendo as una base ms slida para los perodos que

siguen. Este tipo de exploracin activa es lo que hace que los nios descubran sus propias
limitaciones y busquen as nuevos caminos o mtodos ms efectivos para solucionar problemas.
Para Piaget el conocimiento es construido por el nio a travs de la interaccin de sus estructuras
mentales con el ambiente. Ningn factor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por s
mismo. Debe haber unacombinacin de factores como son:

Pase el apuntador sobre los titulos para acceder a informacin adicional

Analizando lo expresado anteriormente, resulta evidente que es importante conocer el nivel de

madurez o competencia cognitiva presentado por los alumnos a fin de que los maestros puedan
acompaarlos en su aprendizaje. De esta manera podrn construir aprendizajes significativos por
s solos, es decir, podrn ser capaces de "aprender a aprender".
Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso, et al., 1997,
pp. 27). Tomando esta aseveracin como punto de partida, es importante conocer cmo se van
dando los procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o
cognoscitivo ayudan a identificar las fases por las un nio pasa para desarrollar los procesos
intelectuales de un adulto.
Antes de analizar cada una de las etapas, conviene establecer aspectos generales de stas.

El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y tambin cualitativo. Los estados
piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil
observables por cualquier persona.
Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas desviaciones a
estas normas, tanto en casos individuales como grupales.
Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos intelectuales aislados,
sino que guardan una estrecha relacin, formando una estructura de conjunto. Por esto la
aparicin y el dominio de determinados contenidos van acompaados de la adquisicin de
otros por parte del individuo.
Cada etapa resulta de la precedente, incluyndola como una estructura subordinada y
prepara a la siguiente, integrndose despus con ella.

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(Labinowicz, 1987 y Woolfolk, 1990)

Sugerencias prcticas para el saln de clase:
A pesar de que Piaget no fue educador, sino bilogo, y por lo tanto su enfoque no abarca todos los
detalles de las aplicaciones escolares, muchos investigadores, pedagogos y educadores han
retomado la psicologa gentica como un punto de partida para explicar los procesos de
enseanza.
"Las investigaciones piagetianas no indagan cmo se comportan los nios en condiciones de
aprendizaje escolar, sino cmo van evolucionando sus esquemas y su conocimiento a lo largo de
diferentes edades." (Carretero, 1993, p. 34).
Piaget explor las aplicaciones de su teora en los aspectos de cognicin, inteligencia y desarrollo
moral. Muchas de sus investigaciones se basaron en el desarrollo de los conceptos lgicos y
matemticos. Su teora ha sido aplicada extensamente a la prctica educativa y al diseo
curricular, sobre todo en educacin bsica. El enfoque constructivista o
constructivismo incorpora las enseanzas de Piaget.
Desarrollo del lenguaje
y
motricidad gruesa y
fina
Qu enseanzas deja la teora de Piaget a los maestros?
De la postura de Piaget se pueden retomar aspectos importantes que influyen en el desarrollo del
currculum y la planeacin de la prctica docente:

Considerar al alumno como un ser individual, nico e irrepetible, con sus propias e
intransferibles caractersticas personales.
Al mismo tiempo, considerar la existencia de caracteres generales comunes a un grupo
de edad capaces de explicar la mayora de las manifestaciones relevantes en este
perodo, anticipando posibilidades y marcando imposibilidades; estableciendo posibles
contenidos educativos e inclusive metodologas apropiadas.
El individuo interacta con el ambiente. Los seres humanos son producto de su
construccin gentica y de los elementos ambientales.
Los alumnos darn diferentes explicaciones de la realidad dependiendo del perodo de
desarrollo cognitivo en el que se encuentren.
El desarrollo cognitivo se facilita si se proveen actividades y situaciones que involucren a
los alumnos y requieran adaptacin (por medio de la asimilacin y la acomodacin).
Los materiales y las actividades de aprendizaje deben estar apropiados para la edad del
nio, tomando en cuenta su capacidad de operaciones mentales o motrices, evitando as
pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas que van ms all de su desarrollo
cognitivo.

Utilizar mtodos de enseanza que involucren activamente a los estudiantes y les

presenten retos.