CIENCIAS NATURALES 2 BSICO

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE

TIEMPO ATMOSFRICO

Material elaborado por: Katherinne Malley

TIEMPO ATMOSFRICO
Ciencias Naturales 2 Bsico
1. DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD
El propsito de esta unidad es que las y los estudiante reconozcan y describan caractersticas
del tiempo atmosfrico, tales como precipitaciones, viento y temperatura ambiente, desde
sus propias observaciones. Adems es importante que los alumnos y alumnas manipulen
diversos instrumentos utilizados por los meteorlogos para medir el tiempo atmosfrico.
Junto con lo anterior, esta unidad est orientada a que los y las estudiantes puedan describir
la relacin que existe entre el tiempo atmosfrico y las estaciones del ao.
2. DURACIN APROXIMADA
8 semanas.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como
precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus
cambios a lo largo del ao.

Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, usando y/o construyendo algunos
instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro,
pluvimetro o veleta.

Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y
sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
4. RECOMENDACIONES METODOLGICAS
El tiempo atmosfrico o tiempo meteorolgico es el que comprende todos los variados
fenmenos que ocurren en la atmsfera tales como precipitaciones, viento y temperatura
ambiente. Dichos fenmenos definen el campo de estudio de la Meteorologa.
El tiempo atmosfrico cambia segn las diferencias de energa solar percibida en cada zona
de acuerdo a mediciones que se hacen en escalas de tiempo que van desde menos de un da
(diferencias de radiacin entre el da y la noche) hasta perodos estacionales a lo largo del
ao. Las estaciones meteorolgicas miden las distintas variables locales del tiempo como la
temperatura, la presin atmosfrica, la humedad, la nubosidad, el viento y el monto
pluviomtrico de las lluvias o precipitaciones. Conocidas estas variables es posible
determinar las condiciones climticas de una zona en particular para un lapso de tiempo
dado. De estas variables atmosfricas, se trabajarn con los nios y nias las precipitaciones,
vientos y temperatura. Estos conceptos deben ser presentados a las y los estudiante como
fenmenos que afectan directamente su vida.
Condiciones meteorolgicas: el comportamiento de las variables atmosfricas est ligado a
los estados fsicos del agua y al ciclo del agua.

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El Sol con su energa determina la evolucin de la cadena de procesos, comenzando con la
evaporacin de las aguas, formacin de nubes, precipitacin, y recuperacin del agua lquida
a lo largo de los ros que la conducen de nuevo a los ocanos.
Temperatura y presin atmosfrica (presin que ejerce el aire sobre la tierra) son tambin
dos variables que determinan la formacin de los vientos, es decir, corrientes de aire entre
zonas que se encuentran a distinta presin. Para las y los estudiante de segundo bsico,
puede ser complejo el concepto de presin atmosfrica, siendo recomendable hablar con
ellos como presin del aire sobre la tierra.
Las estaciones del ao: toda la complejidad del comportamiento de las variables del tiempo
atmosfrico se traduce en las estaciones del ao, donde se verifica un comportamiento
promedio tpico de las condiciones meteorolgicas.
Las plantas y las estaciones del ao. La mayora de las plantas cambian con las estaciones del
ao.
La primavera es una estacin del ao en la que las plantas cambian muchsimo. EL aire y la
tierra se calientan. Todos los das hay ms horas con luz solar. Las plantas necesitan la luz
solar y temperaturas calientes para crecer. En primavera puedes encontrar muchas gemas
(ramas) en muchas plantas. Las gemas crecen y se abren en hojas verdes o amarillas. Las
hojas crecen y se tornan verde oscuro. Algunas gemas se convierten en flores, las cuales
pueden ser de muchos colores.
El verano es la estacin del ao que le sigue a la primavera. Durante sta las plantas
cambian. Ellas crecen y tienen ms hojas. Algunas dan flores de colores brillantes. Muchas
dan frutos durante esta estacin.
El otoo es la estacin que le sigue al verano. Muchas plantas tambin cambian en esta
estacin. Algunas forman semillas. Muchos rboles en los pases fros cambian de color en
esta estacin. Sus hojas se vuelven rojas y amarillas.
El invierno es la estacin que le sigue al otoo. El mismo puede ser muy fro en algunos
pases. Algunas plantas se mueren. Los rboles siempre verdes no pierden todas las hojas
durante el invierno. En algunos pases, las estaciones cambian de modo diferente. Parte del
ao es una estacin seca y parte es una estacin lluviosa
5. MATERIAL DE AULA
Para promover el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades de pensamiento
cientfico propuestos, se plantea implementar estrategias que requieren de parte de las y los
estudiante la obtencin de evidencia acerca de las caractersticas del tiempo atmosfrico,
manipulando los instrumentos necesarios para realizar mediciones del tiempo atmosfrico y
la implicancia de las estaciones del ao en este.

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 GUA 1. QU SABEMOS ACERCA DEL TIEMPO ATMOSFRICO?
Esta actividad busca que los y las estudiantes den a conocer sus preconceptos sobre el
tiempo atmosfrico, adems de reconocer el hecho de que nos afecta a todos diariamente.
Se espera que los y las estudiantes realicen observaciones que les permita identificar cuatro
variables que trabajan los meteorlogos: tipo de nubosidad, lluvia (precipitaciones), viento y
temperatura.
Los materiales que se requiere para cada grupo son:

Papelgrafo

Plumones

Lpices de colores
Para comenzar se propone que el o la docente distribuya el grupo curso en pequeos grupos
de cuatro estudiantes para lograr un trabajo colaborativo. Se propone preguntar a las
alumnas y alumnos: Qu sabes del tiempo atmosfrico? Con qu se relaciona?,
seguramente las y los estudiante no logren identificar bien a qu se refiere con tiempo
atmosfrico, por lo que se les puede guiar preguntando si ellos han visto el pronstico del
tiempo en la televisin, radio, diarios, etc.
Es importante que las respuestas de las y los estudiante queden registradas por el o la
docente en un papelgrafo en una pared de la sala de clases, para utilizarlo como evaluacin
de los aprendizajes al final de la unidad comparando los preconceptos con lo aprendido en la
clase.
Para continuar se propone otra pregunta que ayudar a que las y los estudiante identifiquen
el tiempo atmosfrico en su ambiente, Cmo est el tiempo atmosfrico hoy?, para esto el
o la docente deber solicitar a las y los estudiante salir de la sala de clases, observar
detenidamente el tiempo, para luego regresar nuevamente a la sala de clases y registrar sus
observaciones en la tabla propuesta. Puede que algunos estudiantes no manejen an la
escritura, por lo que se propone que registren mediante dibujos las observaciones realizadas.
Luego que las y los estudiante completen sus observaciones, el o la docente puede realizas
las siguientes preguntas:
1. Cmo es la nubosidad hoy?
2. Cmo son las precipitaciones el da de hoy?
3. Cmo observas que est el viento?
4. Cmo es la sensacin trmica hoy?, es importante que el o la docente clarifique que la
sensacin trmica tiene que ver con la temperatura ambiente.
Finalmente como tarea se propone que con la ayuda del apoderado, las y los estudiante
averigen cual es pronstico del tiempo atmosfrico para la semana, dejndola registrada
en una pared de la sala de clases para ir comparando con lo que ellos observan.

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 GUA 2. MIDIENDO EL AGUA CADA
Esta tiene como objetivo que las y los estudiantes identifiquen la lluvia (precipitaciones)
como una variable del tiempo atmosfrico, adems se busca que las y los estudiantes
reconozcan cmo se produce la lluvia, para luego construir un instrumento que permita
medir la cantidad de lluvia cada en un determinado tiempo.
Los materiales que se requiere para la construccin del pluvimetro para cada grupo son:

Papelgrafo

Plumones

Recipiente transparente (vaso)

Cinta mtrica o regla

Papel

Pegamento

Cubos de hielo
Para comenzar, se propone que el o la docente pregunte a sus estudiantes Qu sabes de la
lluvia?, para complementar la pregunta inicial, puede realizar preguntas como: Conoces la
lluvia? Llueve en el lugar donde vives? Cmo es la lluvia all? Cmo crees que se produce
la lluvia?
Luego, se propone una actividad que permita identificar qu es y cmo se produce la lluvia.

Agrega agua caliente a un recipiente. No es necesario que el agua est a la temperatura
de ebullicin. Si al docente le parece conveniente, puede hacer esta actividad
demostrativa.

Luego coloca un plstico transparente encima del vaso y sujtalo con un elstico.

Agrega algunos cubos de hielo sobre el plstico.

Mira atentamente lo que sucede en el interior del recipiente y registra las observaciones
mediante escritos y o dibujos.
Cubos de hielo
Plstico
Vaso con agua caliente

Luego de la actividad se sugiere que el o la docente realice preguntas que permitan

reflexionar sobre el trabajo realizado. Qu sucedi en el interior del recipiente
transparente? En qu se parece lo que sucedi al interior del vaso con la formacin de la
lluvia? Estas preguntas se pueden responder en conjunto con el grupo de trabajo quedando
registradas en la gua o cuaderno.

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La formacin de la lluvia constituye un ejemplo de cambio de estado del agua, en este caso
por enfriamiento del vapor de agua. En detalle, la formacin de la lluvia es debida a la
evaporacin del agua de los ros, lagos y ocanos que al elevarse en la atmsfera se enfra,
provocando la condensacin (vuelta al estado lquido) del agua formando as las nubes. Las
gotas de agua en las nubes se unen y se agrandan hacindose ms pesadas. Estas gotas
grandes ms pesadas caen en forma de lluvia.
En este sentido, se aconseja usar un esquema o mapa conceptual donde explique la
formacin de la lluvia a sus estudiantes. En este esquema es conveniente que use los
conceptos tratados anteriormente: slido, lquido, gas, condensacin, evaporacin, etc.
Construyendo un pluvimetro
La siguiente actividad se puede realizar un da de lluvia, si no es posible, se puede simular
una lluvia con una regadera o un recipiente con agujeros.
Se sugiere al o la docente preguntar a las y los estudiante si recuerdan la ltima vez que
llovi y cunta agua cay, si fue mucha o solo un poco. Se estimula al y la estudiante que
recuerde dnde qued depositada la lluvia cada, si haba recipientes, cubetas que sirvan
para evidenciar cunta agua cay, y consultarles cmo podran medir cunta agua cae
durante una lluvia.

Dispn de un recipiente cilndrico transparente (como vaso plstico o un frasco de
conserva).

Pega en el recipiente una escala mtrica marcada en milmetros, con cinta adhesiva
transparente.

Ubica el sistema en el patio.

Si no est lloviendo, simula lluvia con una regadera o cualquier recipiente que tenga
agujeros por unos 3 minutos.

Para medir el agua en unidades de volumen (mililitros o litros), puede medir directamente
el agua cada en una probeta o un vaso de precipitados. Una buena alternativa es tambin
una mamadera graduada.
A continuacin se sugieren preguntas que permiten reflexionar: Cunta lluvia registra tu
instrumento? Para qu crees que es importante medir la cantidad de agua cada? Averigua
cmo es un pluvimetro usado en una estacin meteorolgica. Se parece al tuyo? Explica.
Para cerrar la clase el docente puede pedir a las y los estudiante que averigen en qu zonas
del pas llueve ms.
Como tarea, se solicita a los estudiantes investigar qu es una estacin meteorolgica y con
qu instrumentos bsicos de medicin cuenta.

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 GUA 3. MIDIENDO EL VIENTO EN MI ZONA
Esta actividad busca que las y los estudiantes identifiquen el viento como una de las
variables del tiempo atmosfrico. Adems se propone que ellas y ellos construyan un
instrumento que les permita medir la direccin del viento en su zona.
Los materiales que se requieren para cada grupo son:

Papelgrafo

Plumones

Lpices de colores

Cartulina

Lpiz con goma

Bombilla

Alfiler

Plasticina

Cartn

Brjula
Para comenzar, se sugiere que el o la docente lleve a las alumnas y alumnos al patio por unos
5 a 10 minutos, luego les pida describir el viento, con preguntas como Puedes ver los
objetos que se mueven con el viento? El viento est soplando fuerte o suave? Cmo
puedes saberlo? En qu direccin sopla el viento? Cmo lo sabes?
De regreso en la sala de clase las y los estudiantes debern registrar sus observaciones del
viento, mediante escritos o dibujos.
Luego, se propone que el o la docente comente con las y los estudiante acerca de las
observaciones de los meteorlogos para describir la direccin del viento. Estas observaciones
las realizan con una veleta. Se propone luego a las y los estudiante a construir una veleta en
grupos, con los materiales antes sealados.
Esta actividad tiene dos partes, la primera es la construccin del instrumento y la segunda la
utilizacin de esta. Para la segunda parte considerar un da de viento para que las
observaciones sean ms evidentes.
Se sugiere que el o la docente d las siguientes instrucciones:
Actividad 1:
1. Corte una plantilla de la punta de flecha de aproximadamente 4-5 cm de largo.
2. Corte una plantilla de la cola para la flecha de aproximadamente 78 cm de largo.
3. Pdales que hagan cortes en los extremos de la bombilla, o
entrgueles las bombillas ya cortadas.
4. Debern meter la punta de flecha y la cola de la flecha en los
cortes de la bombilla.
5. Meter un alfiler que atraviese la bombilla por la mitad; mete el
extremo que sobresale en la goma del lpiz.
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6. Luego meter la punta del lpiz en una base de plasticina o masilla.
7. Cortar una plantilla de un crculo de cartn para ser utilizado como base. En ste se
deben marcar los puntos cardinales.
8. Colocar la base de plasticina en la base de cartn.
9. Pedir a los nios que prueben la Veleta: Soplar la veleta y asegurarse de que la flecha gira
libremente.
Actividad 2:
1. Sal con la veleta al patio.
2. Coloca la veleta en una superficie plana.
3. Usa la brjula para indicar dnde est el norte y coloca tu instrumento apuntando hacia
esa direccin. Si no tienes una brjula, pregunta a tu profesor dnde se ubica el norte.
4. Observa la veleta. Si est haciendo mucha brisa, uno de ustedes debe sostener la base de
cartn mientras que otro anota la direccin del viento. La flecha apuntar hacia la
direccin en la cual sopla el viento.
5. Confirma la direccin en la base del instrumento.
De regreso en la sala de clases, se sugiere que el o la docente solicite a las y los estudiante
realizar un dibujo de las observaciones que realizaron al trabajar con la veleta en el patio. El o
la docente realiza algunas preguntas que permitan reflexionar a las y los estudiante sobre el
trabajo realizado y evaluar los aprendizajes obtenidos. Se sugieren las siguientes preguntas:

Qu sucedi con la veleta en el patio?

En qu direccin se movi?

Se movi rpido o lento? Cmo puedes saberlo?

Averigua con qu instrumento se mide la velocidad del viento y cmo funciona. Te
animas a construir uno?
Finalmente se sugiere que el o la docente muestre imgenes de distintas veletas que se
utilizan para medir la direccin del viento. Adems de algunos instrumentos que permiten
observar y medir otras variables del viento, como el anemmetro que sirve para medir la
velocidad del viento. Puede motivar a sus estudiantes a que construyan uno.
 GUA 4. MIDIENDO LA TEMPERATURA
Esta actividad, busca que las y los estudiantes comprendan que la temperatura es una
variable del tiempo atmosfrico con la finalidad que aprenda a hacer la lectura de las
temperaturas en el mismo.
Los materiales que se requiere para cada grupo son:

Papelgrafo

Plumn

Lpices de colores

Cartn

Plumn rojo

Cordn blanco
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Para comenzar se sugiere que el o la docente realice preguntas que permitan obtener las
ideas previas de las y los estudiante, puede iniciar preguntando si hace frio o calor, Hace frio
o calor? Qu te permite saber si hace fro o calor? Las respuestas a esta pregunta pueden
ser como que hay mucho sol, el sol est escondido, la gente est muy abrigada, etc. Qu
ropa llevan puesta ahora? Cul es tu clima favorito?
Luego el o la docente pide a las alumnas y alumnos que se dibujen con la ropa adecuada al
clima que a ellos les guste, puede ser frio, templado o de calor. Al terminar sus dibujos, invite
a algunos estudiantes a presentar su trabajo contando por qu eligi tal clima y la ropa que
lleva puesta en el dibujo.
Invite a que las y los estudiantes reflexionen sobre la variedad de temperaturas que pueden
existir a diferentes horas del da, y en diferentes zonas, y que unas son ms agradables o
cmodas que otras.
Para que sus estudiantes aprendan a leer temperaturas en el termmetro, antes de usar uno,
pida que las y los estudiantes construyan un modelo de termmetro, con la finalidad que
puedan identificar la escala y aprender a hacer lecturas de variadas temperaturas.
Para esto, cada grupo necesitar los materiales antes sealados. Se proponen las siguientes
instrucciones para los y las estudiantes:

En el cartn dibuja una escala termomtrica

Pinta la mitad del cordn con color rojo

Haz dos perforaciones en el termmetro (uno arriba y otro abajo)

Haz un nudo en los extremos del cordn para que no se salga de las perforaciones.

Tira del cordn y observa la temperatura ms alta y la temperatura ms baja que puede
registrar el modelo de termmetro.

Marca con tu modelo las temperaturas que te indicar tu profesor.
Para continuar con la actividad se sugiere que el o la docente proporcione a cada grupo de
estudiantes un termmetro, los nios y nias lo dibujen y respondan Qu mide un
termmetro? Cmo se usa?; Manipula el termmetro y observa cmo se comporta. Qu
ocurre con la columna de color al interior del termmetro cuando lo calientas en tu mano?
Y qu ocurre cuando lo sueltas?
Infrmeles que el lquido de color del interior del tubo del termmetro es sensible la
temperatura y que se mueve hacia arriba cuando se calienta y abajo cuando se enfra.
Para finalizar la gua, se propone que el o la docente entregue a cada grupo tres vasos: uno
con agua y hielo, otro con agua y el otro con agua caliente a una temperatura que no
implique riesgo para los alumnos y alumnas (la temperatura del ltimo vaso puede variar
entre 40 o 50). Las y los estudiantes debern medir y registrar la temperatura de cada uno
de los vasos. Para reflexionar en torno a lo prendido se sugieren preguntas que pueden
ayudar a que los estudiantes internalicen el trabajo realizado, tales como:

Qu diferencias observas en los contenidos de cada uno de los vasos?
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En cul de los vasos la temperatura es mayor? En cul de ellos la temperatura es
menor?

Por qu existe diferencia entre las temperaturas registradas?
 GUA 5. EL TIEMPO ATMOSFRICO EN LAS ESTACIONES DEL AO
Esta actividad busca que las y los estudiantes relacionen las estaciones del ao con el tiempo
atmosfrico identificando los efectos que se pueden producir en los seres vivos y el
ambiente.
Los materiales que se requiere para cada grupo son:

Lpices de colores

Plumones

Papel Kraft
Para comenzar, se propone que el o la docente inicie con una pregunta que permita
relacionar las estaciones del ao con el lugar donde viven:

Cules son las estaciones del ao?

Cmo son las estaciones del ao en el lugar donde vives?
Luego se les solicita a las alumnas y alumnos que analicen 4 imgenes e identifiquen qu
estaciones representan a partir de la vestimenta que llevan los nios de las imgenes.
A continuacin, se les pide que establezcan para qu estacin del ao y por qu son ms
apropiadas algunas prendas de vestir que les gusten. Para esto el o la docente deber
solicitar con anticipacin a las nias y nios una prenda de ropa que les guste, y llevar
adems algunas prendas para complementar, como las siguientes: un gorro de lana, un
sombrero para el sol, un paraguas, un impermeable, una polera, sandalias para el agua,
botas, entre otras. En su defecto, puede usar lminas de diferentes tipos de ropa, cortadas
de revistas o extradas de otras fuentes.
El o la docente muestra a los alumnos y alumnas que el tiempo atmosfrico tiene cuatro
estaciones durante el ao, cada una con caractersticas propias. Esto lo puede hacer con
imgenes que disponga. Las y los estudiantes deben observar detenidamente cada estacin y
describir cul es la ms apropiada para utilizar la prenda de ropa que trajeron a la sala de
clases.
Para finalizar la gua las y los estudiantes responden las siguientes preguntas:
1. Cmo son en general las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada una de las
estaciones del ao?:

en cul estacin llueve ms, en cul menos?

en cual suele haber ms viento?

en cul hay mayor temperatura y en cul menos?
2. Cmo se relaciona las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada estacin del ao
con la ropa que usamos?
3. Cul de las estaciones es la que ms te gusta? Por qu?
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