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COLECO

HESPRIDES
LINGUSTICA

09

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO
Transversalidades II

Cristina Flores
ORGANIZAO

MLTIPLOS OLHARES SOBRE O BILINGUISMO


Transversalidades II

MLTIPLOS OLHARES
SOBRE O BILINGUISMO
Transversalidades II

ORGANIZAO

Cristina Flores

NDICE

7
15

Palavras prvias
Aprender a ser bilingue
Dulce Pereira

45

Metodologias de ensino de PL2


medida dos aprendentes
Cristina Martins | Isabel Pereira

67

Galicia: o futuro da lingua galega entre


modelos bilinges e plurilinges
Bieito Silva Valdivia

83

Domnios (in)vulnerveis da competncia bilingue


Cristina Flores

115

Linguistic competence, poverty of the stimulus


and the scope of native language acquisition
Acrisio Pires

145

Contacto de Caboverdiano e Portugus e


criatividade bilingue em letras de Rap de Lisboa
Christina Mrzhuser

183

Literatura com glossrio:


o bilinguismo como provocao ao leitor
Joana Passos

191

Observaes sobre a escrita literria de Mia Couto:


apontamentos para um reexo crtico-epistemolgica
Elena Brugioni

209

Contacto de linguas na Idade Media:


galego e casteln na documentacin notarial do
mosteiro de Santa Comba de Naves (Ourense, Galiza)
Pedro Dono Lpez

229

Descrio interlingustica:
o que nos d o acquis communautaire?
Maria Emlia Pereira

PALAVRAS PRVIAS

O DOMNIO DE DUAS OU MAIS LNGUAS SIGNIFICA, hoje, no mundo globalizado, uma grande vantagem competitiva. O Multilinguismo
apregoado nas polticas europeias, uma mais-valia no curriculum
vitae e vem crescendo signicativamente o nmero de famlias em
todo o mundo que fazem um esforo dirio para se manterem ou
tornarem bilingues. Contrariamente ao esteretipo mais corrente,
um facto bem assente que na realidade actual o Monolinguismo
a excepo. A maioria da humanidade bilingue ou vive em
sociedades bilingues (Grosjean, 1982). Segundo Crystal (1997),
dois teros das crianas, a nvel mundial, crescem em ambientes
bilingues. O homem moderno fala mais que uma lngua, embora
ainda haja quem ouse propor a imposio de uma lngua franca
para resolver os problemas de comunicao da humanidade,
rejuvenescendo a ideia babilnica de que a diversidade lingustica um castigo imposto ao Homem. De facto, o Bilinguismo
ainda assusta muita gente, sobretudo quando uma das lnguas
socialmente desprestigiada, como as lnguas minoritrias dos
imigrantes (Pereira, 2006). Infelizmente ainda h, nas escolas
portuguesas, quem alimente o lugar-comum de que as crianas
que falam outra lngua em casa no tm a capacidade de adquirir
plenamente o domnio da lngua portuguesa. Estamos perante
a clssica ideia do contentor que, estando j carregado at meio

PALAVRAS PRVIAS
Cristina Flores

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

com a L1, pouco espao deixa para ser preenchido com a L2. Na
rea de investigao do Bilinguismo, esta viso, que nas dcadas
de setenta e oitenta se imps sob o conceito do Semilinguismo, h
muito rejeitada. Vrios estudos tm comprovado que as crianas
que crescem num contexto social bilingue desde cedo comeam a
separar as duas lnguas na mente, desenvolvendo sistemas gramaticais autnomos (Meisel, 2001), sem que isso lhes exija esforo
cognitivo suplementar ou lhes cause problemas comunicativos.
um dado adquirido que a nossa mente est preparada para o
Bilinguismo. A facilidade com a qual uma criana comea a falar
duas lnguas ao mesmo tempo um fenmeno extraordinrio.
Porm, o Bilinguismo no um bem garantido. Para ser conservado, exige um uso continuado das duas lnguas. A manuteno
do Bilinguismo requer motivao e incentivo, e este deve vir de
vrias fontes: da famlia, da escola, da sociedade e das polticas
educativas. O Bilinguismo , pois, um fenmeno de mltiplas
facetas, presente nos mais diversos domnios, sociais e cientcos,
capaz de atrair o interesse de investigadores das mais diferentes
reas de investigao.
O presente volume[1] tem, assim, o objectivo de reunir os mltiplos olhares sobre este fenmenos: um olhar vindo da educao,
a perspectiva lingustica e sociolingustica e a sua presena na
literatura. A estes junta-se um olhar diacrnico sobre a presena
de vrias lnguas na sociedade e, numa perspectiva sincrnica,
a anlise de corpora multilingues.
Dulce Pereira (docente do Departamento de Lingustica Geral
e Romnica da FLUL e investigadora do Instituto de Lingustica
Terica e Computacional) apresenta-nos, primeiro, o olhar da
escola portuguesa sobre o Bilinguismo para, de seguida, nos
propor um olhar alternativo, isto , uma experincia de educao
bilingue, ainda pouco institucionalizada na escola pblica portuguesa. Uma vez que o sistema escolar portugus, de tradio
monolingue, ainda est longe de promover a educao plurilingue, preconizada pelo Conselho da Europa, o ILTEC (Instituto
1

Este volume nasceu de um Colquio Transdisciplinar, que se realizou em


Novembro de 2009 na Universidade do Minho, com o apoio do Centro de
Estudos Humansticos da Universidade do Minho.

de Lingustica Terica e Computacional) seguiu o exemplo de


projectos ans, realizados com xito a nvel internacional, e
comeou a desenvolver, desde 2008, uma experincia de educao
bilingue numa turma mista com alunos de origem portuguesa e
caboverdiana, numa escola do 1. ciclo do Vale da Amoreira. O
artigo apresentado neste volume descreve o projecto e os primeiros dados da comparao entre os resultados da turma bilingue
e os de uma turma de controlo, inserida no modelo tradicional,
mostrando que vale a pena aprender a ser bilingue.
Ao contrrio do sistema educativo portugus, e por fora
da histria, o modelo educativo bilingue j est enraizado no
sistema educativo galego h vrias dcadas. Na Galiza, a escola
est orientada para a aprendizagem do galego e do castelhano, as
duas lnguas ociais, favorecendo a aquisio de competncias
lingusticas equiparadas nas duas lnguas. No seu artigo, Bieito
Silva Valdiva (docente da Universidade de Santiago de Compostela)
d-nos um panorama da evoluo do sistema educativo bilingue da
Galiza, desde a sua institucionalizao, em 1978, at actualidade,
marcada por um aceso debate poltico e social em torno do ensino
plurilingue e do risco de marginalizao que o idioma galego pode
correr, devido s mais recentes reformas legislativas.
Em Portugal, o nmero de alunos imigrantes na escola pblica
tem crescido signicativamente nos ltimos anos. O Ministrio
da Educao tem acompanhado esta evoluo com um esforo de
regulamentao do Portugus Lngua No Materna nos diferentes
nveis de ensino. Tem, tambm, apoiado a realizao de estudos
sobre a populao escolar que no fala o portugus como lngua
materna. Partindo da anlise destes estudos, de natureza sociolingustica, Cristina Martins e Isabel Pereira (da Faculdade de Letras
da Universidade de Coimbra / CELGA) propem uma tipologia de
pers psicolingusticos dos alunos PLNM, discutindo os vrios
factores que inuenciam o perl psicolingustico de um falante L2,
nomeadamente a relao entre lngua e domnio de uso, a idade de
exposio do falante L2 e o seu grau de procincia lingustica a
nvel do portugus. A partir desta tipologia, as autoras discutem as
metodologias de ensino mais adequadas aos pers identicados,
dando assim um importante contributo ao debate em torno da plena
integrao dos alunos bilingues nas escolas portuguesas.

PALAVRAS PRVIAS
Cristina Flores

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Uma viso bastante comum em parte da literatura sobre


o Bilinguismo, especialmente envolvendo a aquisio de uma
lngua, a de que o falante bilingue est em geral predisposto a
demonstrar decincias na aquisio da lngua minoritria, em
virtude de dois tipos de fenmenos: aquisio incompleta e atrito
lingustico. Esta viso tem sido defendida especialmente no contexto da aquisio bilingue em comunidades predominantemente
monolingues. Acrsio Pires (do Departamento de Lingustica da
Universidade de Michigan, EUA) prope analisar as propriedades
da competncia bilingue destes falantes sob uma perspectiva
muito mais positiva, contribuindo, assim, para a compreenso
do carcter aparentemente especial da competncia lingustica
de falantes bilingues. Como factores relevantes para esta anlise
discute, no seu artigo, o argumento da pobreza de estmulos, o
efeito potencial do contacto lingustico e os mecanismos favorveis
variao lingustica e mudana diacrnica.
A apresentao de um estudo realizado com falantes bilingues portugus-alemo pretende dar mais um contributo
discusso em torno da competncia lingustica de falantes
bilingues. O artigo de Cristina Flores (Universidade do Minho)
analisa os efeitos da perda de exposio do falante bilingue
a uma das suas lnguas. A partir de um corpus de fala oral,
analisada a procincia lingustica, a nvel do alemo, de exemigrantes de segunda gerao, que deixaram a Alemanha /
Sua e vieram viver para Portugal. A anlise centra-se em dois
domnios lingusticos distintos: a ordem das palavras, nomeadamente a posio do verbo na frase alem, e a expresso do
objecto tpico. Os dados apresentados sugerem que, depois do
conhecimento das regras de ordem verbal se ter estabilizado
na mente do falante, o que parece acontecer por volta dos 11/12
anos de idade, este conhecimento torna-se altamente resistente a
processos de atrito. J o fenmeno da expresso do objecto tpico
parece ser mais susceptvel a sofrer eroso, uma vez que o uso
correcto do objecto tpico depende da exposio contnua do
falante lngua-alvo. Quando se d uma reduo signicativa
dessa exposio, o falante bilingue luso-alemo, que perde o
contacto com a lngua alem, tende a omitir o objecto tpico em
contextos que no permitem a sua omisso no alemo.

Cristina Mrzhuser (da Universidade de Munique/Alemanha)


apresenta-nos um estudo de natureza sociolingustica. No seu
artigo, descreve o comportamento lingustico de jovens bilingues
portuguscaboverdiano nos bairros suburbanos da Grande
Lisboa, que se dedicam composio de letras de rap. O objectivo
do seu estudo, baseado num extenso corpus de letras de rap e de
entrevistas aos msicos, consiste em analisar a escolha da lngua
(em especial o portugus, o caboverdiano e o ingls) nas letras,
assim como as estratgias da alternncia de cdigo seguidas e a
criatividade dos falantes bilingues na criao lexical.
Embora este fenmeno seja predominantemente estudado
a partir das perspectivas educacional e lingustica (incluindo
aqui a neuro- e psicolingustica), o Bilinguismo tambm est
presente na literatura. Muitos escritores so/foram, eles prprios,
bilingues, expressando a sua condio de falante bilingue nas
suas obras. O escritor Salman Rushdie, por exemplo, que nasceu na ndia, mora na Inglaterra e escreve em ingls, descreve
o seu Bilinguismo como estar a cavalo sobre duas culturas ou
estar sentado entre duas cadeiras (Rushdie, 1993: 26). Um caso
interessante de Bilinguismo literrio o dos escritores africanos de expresso portuguesa, analisados nos artigos de Elena
Brugioni e Joana Passos (do Centro de Estudos Humansticos
da Universidade do Minho).
O texto de Joana Passos prope-nos uma abordagem ao
Bilinguismo como estratgia literria deliberada, utilizada por
autores como Luandino Vieira, Vimala Devi e Orlanda Amarlis,
para problematizar as fronteiras lingusticas e o estatuto do
portugus como lngua colonizadora. Os traos de Bilinguismo
literrio, identicados nas obras analisadas, esto, assim, poltica
e ideologicamente conotados, pois a relao entre o portugus
e os respectivos idiomas africanos (quimbundo de Angola, o
concani de Goa ou o crioulo de Cabo Verde) marcada por um
passado colonial que imps a convivncia entre estes sistemas
lingusticos.
Por sua vez, Elena Brugioni apresenta-nos as dinmicas lingusticas inditas da escrita de Mia Couto, marcada pela utilizao
de estratgias lingusticas que tm como objectivo desconstruir
a dimenso institucional da lngua portuguesa no complexo

11

PALAVRAS PRVIAS
Cristina Flores

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

universo lingustico-cultural moambicano. Na escrita de Mia


Couto, domina o recurso a um idioma que se distancia do portugus europeu, enriquecido pela presena diversicada de cdigos,
registos e neologismos. O Bilinguismo de Couto est, assim, ao
servio de uma interveno cultural, da problematizao do estatuto da lngua portuguesa na sua dimenso poltica e social, num
universo cultural e social to heterogneo como o africano.
Uma perspectiva algo diferente -nos dada por Pedro Dono
(do Departamento de Estudos Romnicos da Universidade do
Minho), que nos prope um olhar diacrnico sobre o Bilinguismo:
o contacto de lnguas na Idade Mdia. Com base em documentos em pergaminho do Mosteiro de Santa Comba de Naves, em
Ourense (Galiza), o autor analisa o uso do castelhano e do galego
nessa poca, destacando os diferentes modos e tempos das manifestaes em castelhano, sobretudo no sculo XV, que constituem o
ponto de partida mudana lingustica dos sculos seguintes.
Por m, Maria Emlia Pereira (do Departamento de Estudos
Portugueses e Lusfonos da Universidade do Minho) conduz
o nosso olhar para os recursos pedaggicos bilingues, dando
como exemplo os textos disponibilizados pela Direco-Geral
de Traduo da Comisso Europeia no acquis communautaire. O
seu artigo discute a utilidade pedaggica dos corpora paralelos
em nveis de ensino de especialidade, como a formao em lnguas aplicadas.
Como organizadora deste volume, considero que as diferentes perspectivas sobre o fenmeno que aqui est no centro da
discusso contribuem substancialmente para a valorizao do
Bilinguismo em todas as suas facetas. Agradeo a todos os que
contriburam para a realizao do Colquio Transdisciplinar
Mltiplos Olhares Sobre o Bilinguismo e para a concretizao
desta publicao, em especial ao Centro de Estudos Humansticos
da Universidade do Minho.

Cristina Maria Moreira Flores


Universidade do Minho, Junho de 2011

CRYSTAL, David (1997), English as a Global Language. Cambridge: Cambridge


University Press.
GROSJEAN, Franoise (1982), Life with Two Languages. Cambridge: Harvard
University Press.
MEISEL, Jrgen Michael (2001), The simultaneous acquisition of two rst
languages: Early differentiation and subsequent development of grammars. In. J. Cenoz & F. Genesee (eds.), Trends in Bilingual Acquisition.
Amsterdam: John Benjamins, pp. 11-41.
PEREIRA, Dulce (2006), Crescer Bilingue. Lisboa: Alto Comissariado para a
Imigrao e Minorias tnicas.
RUSHDIE, Salman (1993), Patries imaginaires. Paris: Christian Bourgois.

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PALAVRAS PRVIAS
Cristina Flores

APRENDER A SER BILINGUE


Dulce Pereira
UNIVERSIDADE DE LISBOA E ILTEC PORTUGAL

Mltiplos olhares
Because social groups and individuals have dissimilar needs, aspirations, and
resources, bilingualism has adopted different forms at various times and in
different places.
Oflia Garcia (2009)

O FENMENO DO BILINGUISMO MERECE SER OLHADO DE MLTIPLAS FORMAS,

pelo menos tantas quantas as que ele assume. Merece, antes de mais,
ser olhado. Porque os falantes bilingues[1] tm direito sua identidade
lingustica e cultural (quer ela seja plenamente assumida, quer esteja
voluntria ou inconscientemente encoberta), ao desenvolvimento e
uso das suas lnguas e construo e armao da sua identidade
social, atravs delas.
O conceito de bilinguismo tem mudado ao longo dos tempos, bem
como a perspectiva sobre os seus efeitos nos falantes. Tal como acontece
com grande parte dos fenmenos lingusticos, as melhores formas de
o denir so as que o representam como um contnuo em que cabem
diferentes modalidades e graus de competncia lingustica, diferentes
modos e idades de aquisio ou de aprendizagem, diferentes atitudes
e opes de uso, etc. Nesta perspectiva abrangente, so bilingues no
apenas aqueles que desde a mais baixa infncia adquirem e usam
duas (ou mais)[2] lnguas de forma sustentada ou que so igualmente
competentes nas duas lnguas em todos os contextos e com todos os
interlocutores, mas tambm os que esto a aprender uma segunda
1

Que constituem a maior parte da populao mundial.


O termo bilinguismo frequentemente usado, na literatura da especialidade, como
sinnimo de plurilinguismo.
2

15

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

lngua (bilingues emergentes) ou mesmo os que compreendem mas


no tm o hbito de falar as suas lnguas, como acontece com muitos
lhos de imigrantes de segunda gerao.
Encarado do ponto de vista das prticas discursivas individuais
e de grupo, tambm o bilinguismo complexo, multifacetado e dinmico, no se reduzindo mera soma de lnguas alternantes e bem
delimitadas. Pelo contrrio, assenta e traduz-se na prtica normal
de translanguaging, entendido este no como mero codeswitching, mas
antes, seguindo a perspectiva de Baker (2003), como an arrangement
that normalizes bilingualism without diglossic functional separation
(Garcia, Bartlett & Kleifgen, 2007:219) e que consiste na livre gesto das
lnguas e movimentao entre elas, em cada momento, de acordo com
o grau de procincia lingustica dos falantes no contexto especco,
em funo das intenes de comunicao e de auto-identicao e do
tipo de negociao a estabelecer no dilogo com os outros:
Bilinguals translanguage to include and facilitate communication
with others, but also to construct deeper understandings and make sense
of their bilingual world (Garca, 2009:45).

16

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Na verdade, os falantes bilingues so muito mais que two monolinguals in one body (Gravelle, 1996:11).[3]
Este modo de olhar o bilinguismo, que aqui perlhamos, conduz
necessariamente reavaliao de conceitos que o uso habitual na literatura sobre a matria tem vindo a reicar, como o de semilinguismo,
o de bilingue equilibrado[4] ou mesmo o de aprendiz de uma segunda
lngua[5] e tem implicaes na escolha dos modelos e mtodos de edu3

Tambm aqui se aplica o conceito de contnuo: bilingual individuals and communities often move back and forth along a bilingual continuum (Garca, 2009:
51). Um bom exemplo desta exibilidade lingustica, tpica sobretudo dos bilingues
precoces, dado pelo estudo de caso da pequena Emma, relatado por Kabuto (2011:11):
Emma displayed different degrees of bilingualism [ingls/japons] depending on
the type of discourse in which she engaged.
4
Martins (2008: 181), analisando o comportamento verbal de crianas mirandesas, fala
d o carcter eminentemente ccional da prpria noo de bilingue equilibrado.
5
Como alerta Oflia Garca (2009:59), understanding language only through a
monoglossic perspective leads many teachers to assume that children are second-language learners or second-language speakers in school [...]. To be bilingual and

cao lingustica. um olhar que favorece, naturalmente, a educao


bilingue nas suas diferentes modalidades, assentando no pressuposto
de que o bilinguismo no s deve ser considerado com o respeito devido
aos falantes bilingues, mas tambm deve ser praticado, incentivado
e promovido junto dos monolingues, pelas mltiplas vantagens que
dele advm a nvel social, cultural, acadmico e em muitos domnios
cognitivos e lingusticos.
As concepes do senso comum, para as quais adquirir ou aprender
mais de uma lngua um entrave ao pleno desenvolvimento de cada
uma delas, tm vindo a perder terreno, muito por fora da investigao cientca nos ltimos cinquenta anos e da sua divulgao, mas
tambm pela mudana de paradigma na avaliao da realidade que
vem contrapondo a diversidade uniformidade, enquanto valor a
preservar e a defender.
Difcil ser negar os benefcios sociais do bilinguismo, quer em
termos de acesso aos bens sociais, quer em termos de comunicao e
de consolidao da empatia na relao com os outros e com as suas
culturas, lnguas e idiossincrasias.
Do ponto de vista cognitivo, o facto de se ser bilingue no determina necessariamente uma superioridade em todos os domnios. [6]
Bilingual children are no more intelligent or knowledgeable than their
monolingual peers (Bialystok, 2007: 215). No entanto,
() bilingual children have an enhanced ability to control the use of
their knowledge in performance, especially where competing or distracting
information must be resisted. The source of the advantage, on the present
view, is the experience of controlling attention to the relevant language
system in the face of competition from the other language (...). This experience boosts those control processes, making them more efcient for other
uses, even nonlinguistic ones. (Bialystok, ibidem).

speak another language at home certainly does not mean that one is necessary a
second-language learner in school.
6
H mesmo estudos (Byalistok, 2005) que apontam para uma maior diculdade
em testes de compreenso do vocabulrio, em cada uma das lnguas, por parte das
crianas bilingues.

17

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

A ateno acrescida dada s lnguas e linguagem, motivada pela


prtica bilingue de controlo e, em muitos casos, de reexo sobre elas,
parece estar na origem de outras vantagens de carcter lingustico
que assentam numa desenvolvida conscincia lingustica (incluindo,
nomeadamente, a percepo da distncia entre a realidade e as suas
representaes) e na precoce capacidade metalingustica dos falantes
bilingues.
Algumas dessas vantagens so a motivao para a aquisio de
novas lnguas e a preciosa capacidade de traduo que surge cedo e
espontaneamente nas crianas bilingues (desde os 2-3 anos),[7] frequentemente como resposta s necessidades de dilogo com interlocutores
de lnguas diferentes.
Para todos os efeitos, e em termos globais (Byalistok, 2005:592),
() bilingualism never confers a disadvantage on children who are
otherwise equally matched to monolinguals, and the benets and potential benets weigh in to make bilingualism a rare positive experience for
children.

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Se o bilinguismo, dadas as suas mltiplas vantagens, merece ser


promovido, um dos locais privilegiados dessa promoo a escola, em
especial a escola pblica, sobretudo quando o ambiente lingustico da
comunidade envolvente predominantemente monolingue ou abertamente desfavorvel ao plurilinguismo ou quando as crianas no
tm acesso aprendizagem de novas lnguas por razes econmicas,
entre outras.[8]
A escola, como espao de educao e de aprendizagem, tem ainda
o papel crucial de consolidar e amplicar os efeitos do bilinguismo,
atravs da educao para a biliteracia, entendida esta, no como o mero
domnio da leitura e da escrita em duas lnguas diferentes, mas antes
como um conjunto de capacidades e de prticas presentes em toda e

Cf. Clyne (1987) e Houwer (1990), nomeadamente.


Duverger & Maillard (1996) cedo chamam a ateno para o contraste entre as
perspectivas que favorecem o monolinguismo na escola e a procura crescente do
ensino bilingue ou do ensino precoce de novas lnguas, por parte dos grupos sociais
com mais poder econmico.
8

qualquer instncia em que a comunicao ocorre em duas (ou mais)[9]


lnguas atravs da escrita ou em torno dela.[10] Garcia et al.(2007) falam
de pluriliteracy practices.
A escola tem o papel fundamental de explorar a capacidade de
aprendizagem e de desenvolvimento e uso exvel de mais de uma lngua
na sua forma escrita (transliteracia), sobretudo em fases precoces,[11] no
s porque as transferncias de saberes potenciam o desenvolvimento
de cada uma das lnguas, mas tambm porque a biliteracia also means
being able to understand the multiple social and cultural spaces within
which one participates; becoming biliterate also involves identity work
(Kabuto, 2011:19).
escola cabe, pois, desenvolvendo o bilinguismo e a biliteracia,
dar as condies para a construo de uma identidade que integre a
pluralidade de forma harmoniosa, dinmica e crtica: no aditiva nem,
muito menos, subtractiva.[12]
Em suma, se a realidade do bilinguismo e da biliteracia heterognea e dinmica, mudando e variando de indivduo para indivduo, de
grupo para grupo, de contexto para contexto, etc., para ser captada e
explorada nas suas vantagens e potencialidades, no basta ser olhada
por mltiplos olhares. imprescindvel que esses olhares, nomeadamente, na escola, abandonem a ptica da uniformidade, do estaticismo
e do monolinguismo:

Tal como o termo bilinguismo frequentemente usado com o signicado de


plurilinguismo, tambm o termo biliteracia se aplica comummente s situaes
de pluriliteracia.
10
Seguindo a denio de Hornberger (1990: 213), amplamente citada. No original,
any and all instances in which communication occurs in two (or more) languages
in or around writing.
11
Reyes (2006:287) refere o exemplo dado por Datta (2000) de uma criana de 5
anos, Raki, who could identify and use up to three types of script, Bengali, Arabic,
and English, even in one text. Raki learned the different ways to form words in his
different languages without any problem.
12
Essa a perspectiva de Oflia Garca quando, a propsito do modelo de educao
que preconiza para a literacia ( exible multiple model of biliteracy practices), arma:
What is important in pluriliteracy practices is that students develop the agency to use
both languages in an integrated or separate fashion, depending on the sociocultural
context in which they perform the literacy practice (Garca, 2010: 204).

19

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

As researchers [e como educadores], we need to adopt both bilingual


and developmental lenses[13] when analyzing childrens language and
literacy competencies. Only in this way can we hope to understand how
childrens knowledge is intertwined within their two developing linguistic
systems (...) while exploring and recognizing how their abilities progress
with time. (Reyes 2006: 269)

O olhar da escola, em Portugal

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

A ptica monolingue tem sido apangio do sistema escolar portugus


(se no se tiver em conta o espao concedido ao ensino e aprendizagem
das chamadas lnguas estrangeiras). E, no entanto, os dados sociolingusticos, embora escassos e em alguns casos pouco veis, associados
aos dados demogrcos disponveis, permitem-nos inferir com alguma
certeza que o nmero de alunos que dominam outras lnguas para alm
do portugus , desde h muito, signicativo.
Os primeiros estudos realizados sistematicamente pelo ento
Secretariado Entreculturas,[14] relativamente presena das chamadas
minorias no ensino bsico nacional, do conta, j no ano de 1991/92,[15]
de 81 225 alunos de diferentes origens, potenciais falantes de outras
lnguas.[16] Algumas dessas lnguas, originrias dos territrios anteriormente sob domnio portugus, como o caboverdiano, j estavam
presentes muito antes, trazidas pela populao africana que veio colmatar o vazio deixado pelo uxo emigratrio para a Europa. Com a
independncia dos pases africanos de lngua ocial portuguesa, houve
13

nfase minha.
Secretariado Coordenador dos Programas de Educao Multicultural, do
Ministrio da Educao, criado em 1991 e desde 2004 integrado no actual ACIDI
(Alto Comissariado para a Imigrao e o Dilogo Intercultural).
Para uma histria do Entreculturas, aceder a http://www.entreculturas.pt/
QuemSomos.aspx ,consultado em 20/08/10.
15
Dados relativos aos 3 primeiros ciclos e aos alunos matriculados no incio do
ano lectivo.
16
Dos quais, 26612 ex-emigrantes e 4167 alunos de origem cigana, num universo de
1156619 alunos. No so, naturalmente, considerados os originrios do Brasil: 1914.
(Dados retirados da Base de Dados Entreculturas I (1992/93), Lisboa, Entreculturas/
ME, 1993).
14

um acentuado crescimento da populao estrangeira em Portugal.


Um novo uxo de imigrao, vinda dos pases do leste europeu, e um
aumento substancial da imigrao brasileira, na ltima dcada, vieram
consolidar esse crescimento, de tal modo que, segundo os ltimos
dados ociais,[17] Portugal acolhia, em 2008, 440.277 estrangeiros de 180
pases diferentes, em particular do Brasil, da Ucrnia e de Cabo Verde,
seguidos de Angola, Romnia, Guin-Bissau e Moldvia.[18]
A populao escolar no reecte necessariamente, de forma directa,
os nmeros globais da imigrao.[19] No entanto, em relatrio recente
do Ministrio da Educao, relativo aos anos lectivos de 2006/07 e de
2007/08, em que s so consideradas as nacionalidades estrangeiras
representadas por mais de 100 alunos,[20] possvel encontrar algumas
coincidncias. Entre os 31 pases referidos, os principais so Angola,
Cabo Verde e Guin-Bissau, seguidos da Ucrnia, da Romnia e da
Moldvia e, nalmente, da Frana, da Sua e da Alemanha (antigos
destinos preferenciais da emigrao portuguesa).
No existindo uma relao directa entre pas de origem e lngua
falada, podemos ainda assim armar que o multilinguismo e a diversidade lingustica esto hoje instalados na escola portuguesa, como
o conrmam os estudos realizados pelo ILTEC, em 2003, [21] e pelo

21

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

Dados do Relatrio de Imigrao Fronteiras e Asilo -2008, publicado pelo SEF (Servio
de Estrangeiros e Fronteiras), disponvel em http://www.sef.pt/documentos/59/
RIFA%202008%20III.pdf#1, consultado em 1/09/10.
18
Estes pases, no seu conjunto, representam cerca de 71% da populao estrangeira
com permanncia regular.
19
O grupo etrio at aos 20 anos correspondia apenas, em 2008, a 17,45% do total
dos imigrantes.
20
O relatrio sofre de algumas inconsistncias. Tem como ttulo Relatrio de Portugus
Lngua No Materna (PLNM) 2006/07 e 2007/08. No entanto, todos os quadros
informativos dizem respeito nacionalidade estrangeira dos alunos, no havendo
qualquer referncia s lnguas. Em contrapartida, no so apresentados quaisquer
dados sobre a nacionalidade brasileira (que estrangeira). Isto advm, por certo,
de uma confuso muito comum entre nacionalidade e lngua, assente na tradio
da ptica monolingue.
21
A investigao levada a cabo pelo ILTEC, em 2003, com o apoio da Fundao C.
Gulbenkian, no mbito do Projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa
(2003-2007), referenciou 58 lnguas s em 410 escolas do 1. e 2. ciclos, da regio
17

22

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Ministrio da Educao, no ano lectivo de 2004/05, [22] em que so


referidas mais de 80 lnguas usadas em casa pelos alunos do ensino
bsico e secundrio.
Que fazer desse multilinguismo?
Reconhec-lo um primeiro passo. Torn-lo visvel, tir-lo do
ngulo morto. Desmisticar as correlaes entre lngua e nacionalidade
que impedem a sua observao e compreenso. Devolver-lhe a dinmica e complexidade prprias dos fenmenos de bilinguismo que lhe
esto associados. Reconhecer-lhe as mltiplas vantagens. Integr-lo e
promov-lo, como fenmeno natural, inevitvel e desejvel, na prtica
educativa do quotidiano. Olh-lo com outras lentes.
Embora tardios e paulatinos, alguns passos foram dados j nesse
sentido, a nvel ocial. O reconhecimento da diversidade cultural (em
que foi crucial a aco do Entreculturas, com o seu Projecto de Educao
Intercultural[23]) abriu caminho conscincia da diversidade lingustica
e procura de novas formas de ensino e de novos materiais didcticos
adaptados realidade lingustica das minorias, em meados dos anos
noventa, com o projecto O ensino da lngua portuguesa como 2. lngua.[24]
O conceito de portugus como segunda lngua deu posteriormente lugar,
no discurso ocial, ao de portugus lngua no materna e foi sob essa
designao que, a partir de 2006 e at 2009, assistimos a uma maior e
mais efectiva preocupao a nvel normativo com os alunos falantes de
outras lnguas. Estes passaram, nomeadamente, a ter aulas de lngua
portuguesa como lngua no materna durante 90 minutos por semana
(Despacho Normativo n. 7/06, de 6 de Fevereiro); a realizar testes
de diagnstico, para avaliar o seu grau de conhecimentos da lngua

da Grande Lisboa. V. Mateus, Pereira & Fisher (orgs.) (2008) e ainda http://www.
iltec.pt/divling/index.html.
22
V. o Relatrio nal da DGIDC/ME, disponvel em http://www.dgidc.min-edu.pt/
linguaportuguesa/Documents/portLNMRelatorioFinal.pdf.
23
Este Projecto envolveu 52 escolas e proporcionou uma formao de longa durao
em educao intercultural a cerca de 200 professores. V. Martins (1998).
24
Projecto coordenado por Glria Fisher, iniciado em 1995, no Ministrio da
Educao.

portuguesa[25] e a fazer exames diferenciados de portugus, nos 12. e


9. anos (desde 2007 e 2008, respectivamente).
Reconhecem-se, pois, as lnguas e as culturas, promove-se a interculturalidade, mas est-se longe ainda de promover o equivalente
interlinguismo e a educao plurilingue[26] (preconizada por organismos
internacionais como o Conselho da Europa)[27] cujos princpios e procedimentos os seguintes excertos exemplarmente resumem:
Education systems need to ensure the harmonious development of
learners plurilingual competence through a coherent, transversal and
integrated approach that takes into account all the languages in learners
plurilingual repertoire and their respective functions. This includes promoting learners consciousness of their existing repertoires and potential
to develop and adapt those repertoires to changing circumstances.

Plurilingual education promotes:


an awareness of why and how one learns the languages one has
chosen
an awareness of and the ability to use transferable skills in language
learning
a respect for the plurilingualism of others and the value of languages
and varieties irrespective of their perceived status in society

V. o documento Testes de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna, desenvolvido


pelo grupo Lngua e Diversidade Lingustica (ILTEC), para a DGIDC/ME e disponvel
em http://www.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Documents/testes%20de%20
diagn%C3%B3stico%20-%20introdu%C3%A7%C3%A3o%20geral.pdf
26
Em 2005, o Ministrio da Educao produziu um documento em que se inclui,
como recomendao, a promoo das lnguas e culturas de origem dos alunos, mas
como actividades extra-curriculares: Portugus Lngua No Materna no Currculo
Nacional Documento Orientador: Programa para Integrao dos Alunos que no tm
o Portugus como Lngua Materna, Julho de 2005,DGIBS/ME.
27
Veja-se o Relatrio da 3. Conferncia Intergovernamental sobre Languages of
schooling and the right to plurilingual and intercultural education, Estrasburgo, 8-10 de
Junho de 2009, elaborado por Michael Fleming, disponvel em http://www.coe.int/t/
dg4/linguistic/Source/ReportConf_09LangScol_en.pdf ),consultado em 1/09/10, e a
Plataforma de Recursos e Referncias para a Educao Plurilingue e Cultural, lanada
nessa Conferncia.
25

23

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

a respect for the cultures embodied in languages and the cultural


identities of others
an ability to perceive and mediate the relationships which exist among
languages and cultures
a global integrated approach to language education in the
curriculum.[28]

Para um olhar diferente:


uma experincia de educao bilingue
A preocupao responder aos sinais dos tempos e, se possvel, antecipar o
futuro.
Rui Vilar[29]

24

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Em 2007, na sequncia de um Projecto desenvolvido pelo Instituto de


Lingustica Terica e Computacional (ILTEC) designado Diversidade
Lingustica na Escola Portuguesa (2003-2007), em que foi feita uma
investigao sobre as lnguas presentes na escola e sobre o modo como
estas interagiam com a aprendizagem do portugus, surgiu a ideia de
pr em prtica, pela primeira vez em Portugal, na escola pblica, e
com o apoio da Fundao C. Gulbenkian, uma experincia de educao
bilingue, semelhana de experincias ans, realizadas com xito a
nvel internacional (Lindolm-Leary, 2001, Collier & Thomas, 2004,
Center for Applied Linguistics, 2010,Garca, 2009, 2010, Duarte, 2010),
e de acordo com os pressupostos lingusticos e educativos atrs enunciados. A essa experincia, deu-se o nome de Projecto Turma Bilingue
(portugus/caboverdiano).
A escolha do caboverdiano teve como razo imediata o facto de
esta ser a lngua mais falada pelos alunos das escolas inquiridas no

28

Na pgina do Conselho da Europa, disponvel em http://www.coe.int/t/dg4/


linguistic/Division_EN.asp#TopOfPage, consultada em 1/09/2010.
29
Presidente do Conselho de Administrao da Fundao Calouste Gulbenkian,
em entrevista ao jornal Dirio de Notcias de 12 de Setembro de 2010, a propsito dos
deveres das fundaes de responderem aos novos problemas das sociedades:
e por isso a Fundao [Gulbenkian] est na rea do ambiente, nas migraes, no
dilogo intercultural, em projectos de inovao social ().

projecto anterior (a comunidade caboverdiana continua a ser, como


vimos, uma das mais representativas, em Portugal). Por outro lado,
o seu contacto com a lngua portuguesa assume contornos especiais
merecedores de ateno redobrada, se se quiser promover e reforar
a identidade e a integrao harmoniosa da comunidade que a fala.
Trata-se de um crioulo a que tradicionalmente, na sociedade portuguesa, tem sido negado o prestgio devido, enquanto lngua. Assiste-se,
assim, em alguns membros da comunidade, a um fenmeno de recuo
lingustico, que se traduz numa tendncia para evitar a transmisso da
lngua materna crioula s geraes seguintes. Esta uma das principais
condies para a perda da vitalidade de uma lngua (neste caso, apenas
a nvel da imigrao) que urge contrariar, em nome da diversidade, do
bem-estar dos indivduos e da relao social. Por outro lado, o facto
de o lxico do caboverdiano ser de origem maioritariamente portuguesa gera frequentemente equvocos que impedem a percepo das
fronteiras entre as duas lnguas (quer por parte dos alunos, quer por
parte dos professores) e dicultam a aprendizagem da variedade do
portugus esperada e valorizada pela escola, conduzindo a processos de
fossilizao lingustica geradores de insucesso que perduram, muitas
vezes, at idade adulta.[30]

25

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

O Projecto
O Projecto Turma Bilingue, que teve incio no ano lectivo de 2008/09
e j vai no seu segundo ano, props-se introduzir a lngua caboverdiana numa fase precoce de aprendizagem escolar (do 1. ao 4. ano
de escolaridade), numa turma mista de crianas de origem portuguesa
e de origem crioula, residentes numa zona com elevado nmero de
imigrantes, o Vale da Amoreira, ao sul do Tejo.
Os alunos tm duas professoras, uma portuguesa e outra caboverdiana, bilingue, que os acompanha durante uma hora diria em lngua
crioula. Na aula de portugus, seguem o currculo e os programas
ociais, marcados por uma forte componente intercultural. Na aula de
30

Esta escolha constituiu um desao acrescido, dado o crioulo caboverdiano estar


ainda em processo de instrumentalizao e ocializao (apesar de j ter um alfabeto
ocial) e no ser por enquanto lngua da escolaridade bsica, em Cabo Verde.

crioulo, aprendem e desenvolvem a lngua caboverdiana oral e escrita


(lngua em que so introduzidos alguns contedos escolares) e adquirem
conhecimentos sobre as culturas de origem. A escola e os pais esto
envolvidos no projecto, participando nas actividades da aula e na sua
avaliao. Sendo o bilinguismo multifacetado e dinmico, adoptam-se
modelos tambm eles dinmicos e exveis de actuao pedaggica e
didctica que favorecem as transferncias de saberes entre as lnguas,
promovem a conscincia e a autonomia lingusticas e aceitam a prtica
de translanguaging.[31]
Pretendeu-se, com este projecto, proporcionar s crianas de
origem caboverdiana, simultaneamente, o efectivo direito sua lngua, reactivando-a e desenvolvendo-a, e uma melhor relao com o
portugus. Ao mesmo tempo, pretendia-se proporcionar s crianas
de origem portuguesa, monolingues, a aprendizagem de mais uma
lngua e o direito ao bilinguismo e s suas vantagens.
Esperava-se, assim:
26

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

despertar o respeito pelas lnguas e culturas, em todos os alunos


(e, atravs deles, na comunidade envolvente);
despertar a apetncia pela aprendizagem e uso das lnguas;
desenvolver e reforar a conscincia lingustica implcita e explcita e a capacidade de reectir sobre as lnguas e de as observar
comparativamente;
desenvolver a autonomia e o controle no uso das duas lnguas,
tanto oralmente como por escrito, de acordo com os contextos e
as intenes comunicativas;
melhorar a procincia lingustica e, consequentemente, os resultados escolares em geral, com especial incidncia na rea da lngua
portuguesa.

Em suma, com esta experincia, pretendia-se e pretende-se provar


que o bilinguismo e a biliteracia fazem bem e que possvel, mesmo com
condicionalismos vrios, acolher a educao bilingue na escola portu-

31

Para uma descrio mais circunstanciada do desenho do Projecto e dos modelos


adoptados, ver Pereira, 2009a, 2009b.

guesa.[32] Educao bilingue que, pelos seus ganhos, se espera venha a


ser expandida, noutras escolas e com outras lnguas, em Portugal. Os
bons resultados do Projecto podero igualmente informar experincias
do mesmo tipo, em contextos em que o caboverdiano e o portugus
esto em contacto, como acontece em Cabo Verde.
Nesse sentido, o Projecto foi desenhado de forma a incluir no
apenas as vertentes educativa, de formao e acompanhamento de
professores e de produo de documentos e materiais de ensino, mas
tambm a de investigao e a de divulgao, na esperana de oferecer
um novo olhar a quem dele queira apropriar-se para, quem sabe?,
antecipar o futuro.

A turma: um pequeno mundo bilingue


Os dados nunca so dados
Hubert Reeves, Um pouco mais de azul

A turma A do 1. ciclo da Escola Bsica com jardim de Infncia do


Vale da Amoreira um pequeno mundo bilingue, lugar de encontro
de crianas com histrias sociolingusticas muito diversas que, na sua
heterogeneidade e dinamismo, vem conrmar as perspectivas tericas
acima defendidas e a necessidade de abandonar a ptica monolingue,
se quisermos caracteriz-la de forma adequada.
A simples correspondncia entre lngua e origem nacional poderia
levar-nos a supor que uma turma com doze alunos de origem caboverdiana, um de origem guineense e nove de origem portuguesa, como
era no incio, pudesse acolher alunos de portugus lngua no materna
(PLNM). No entanto, a aplicao de testes de diagnstico lingustico
(elaborados pelo ILTEC e aprovados pelo ME) chegada dos alunos
escola, revelou que todos eles, qualquer que fosse a sua origem, falavam e compreendiam uma variedade de portugus que lhes permitia

32
Para o provar, foi seleccionada uma turma do mesmo ano e da mesma escola que
serve de termo de comparao com a turma bilingue, relativamente aos resultados
dos alunos, nos vrios parmetros seleccionados para anlise (e que designada
como turma de controle: TC)

27

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

28

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

inserirem-se normalmente numa aula do 1. ano.[33] Mais: os alunos


tomavam a palavra, naturalmente, sempre em portugus.
Estaramos, pois, perante uma turma monolingue?
O conhecimento terico das caractersticas prprias das comunidades crioulas, em particular na imigrao, permite prever uma
tendncia para a ocultao da lngua de casa, sobretudo no contexto
da escola, em que s se espera o portugus como lngua de ensino.
Mas seria apenas ocultao? No estaria o crioulo em recuo, a ponto
de no estar a ser transmitido s crianas da segunda gerao, naquela
comunidade?
Era preciso levantar (ou melhor, ir levantando) o vu das lnguas.
Na verdade, os dados nunca so dados, sobretudo quando lidamos com
seres humanos.
A recolha de dados sociolingusticos junto dos pais, atravs de
uma cha preenchida no incio do ano, trouxe novas informaes (v.
Quadro 1), em muitos casos em contradio com a observao directa
dos alunos feita pelos investigadores e pela professora de lngua caboverdiana, nas primeiras aulas. Segundo os pais[34] (todos imigrantes
de primeira gerao, excepto um), s uma criana falava apenas caboverdiano com a me e s duas mes falavam apenas em crioulo com
os lhos. A maior parte dos pais falava com eles ou em portugus e
crioulo ou s em portugus. Dos sete alunos que falavam caboverdiano
e portugus, dois tinham um conhecimento mais passivo que activo
do crioulo. Trs alunos falavam apenas portugus, embora os pais se
dirigissem a dois deles em caboverdiano e portugus. Em contrapartida,
seis casais armavam s falar crioulo entre si.

33

2 alunos de origem caboverdiana, apontados pelos professores como tendo necessidades educativas especiais (NEE), tinham grandes diculdades de expresso
lingustica que se revelaram independentes da lngua seleccionada.
34
Alguns pais no responderam a todos os itens da ficha sociolingustica a
preencher.

Alunos
Lnguas
que falam
CCV

Em
geral

Com
o pai

Pais
Com
a me

Entre
si
(casais)

Pai
com o
aluno

Me
com o
aluno
2

7
(2 CCV
passivo)

Port.

Port. e CG

Port. e CCV

CG e Fr.
CG e rabe

1
1

Quadro 1. Lnguas faladas em casa pelos alunos de origem crioula, segundo os pais
CCV: Crioulo de Cabo Verde; CG: Crioulo da Guin-Bissau; Fr.: Francs

29

APRENDER A SER
BILINGUE

Estes dados apontam para a existncia de um ambiente lingustico


em que o caboverdiano, embora bem presente na comunidade, tende
a perder terreno da primeira para a segunda gerao. No entanto,
alguns alunos, que os pais diziam s falarem portugus, rapidamente
vieram a revelar-se bons falantes de crioulo, quando solicitados, o que
indicia uma ocultao inicial, provavelmente por razes simblicas
ou sociais.
O quadro traado e a prpria tenso entre os dados fazem jus aos
conceitos de bilinguismo multimodal (varivel segundo as competncias,
as funes, etc.) e de contnuo de bilinguismo.
Essa a realidade herdada pelo Projecto. E, com ela, um desao
acrescido. Alm de provar, na prtica e atravs da investigao, os
benefcios e vantagens da educao bilingue para todos, cabe-lhe uma
outra misso: a de contribuir para desocultar e revitalizar uma das
lnguas com que as crianas de origem caboverdiana foram crescendo e
em que foram construindo a sua identidade. Cabe-lhe promover, assim,
um processo a que Garcia (2009) d o nome de bilinguismo recursivo e
que implica a reactivao das lnguas em recuo.

Dulce Pereira

A desocultao, favorecendo a conscincia da existncia das duas


lnguas, potencia o esforo cognitivo de controlo referido por Bialystok
(2007: 215) e refora a autonomia na prtica de translanguaging. Permite,
tambm nas crianas de origem portuguesa, atravs da conscincia da
pluralidade e da diversidade lingusticas (vantajosa numa fase em que
preciso distanciar-se do eu e reconhecer a existncia autnoma do
outro para construir e consolidar a empatia) manter as lnguas separadas na mente (em termos de representao), sem as impedir de dialogar
no discurso, em nome da eccia da comunicao e da armao da
identidade social.

Primeiros resultados
A experincia em curso teve j efeitos positivos visveis, passado pouco
mais de um ano.[35] Alguns desses efeitos incidem no desenvolvimento
da biliteracia e da conscincia lingustica das crianas.
30

Biliteracia
MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

A biliteracia implica muito mais que a simples aprendizagem de tcnicas


de leitura e escrita e sua aplicao a mais de uma lngua. No entanto,
dado que aqui se faz referncia ao primeiro ano da experincia, focar-se-, em particular, essa fase primeira de aprendizagem.
O Projecto previa que os alunos iniciassem a alfabetizao em
portugus, no primeiro ano de escolaridade, e que s no segundo ano
zessem a aprendizagem formal da escrita em caboverdiano. Previa-se, ao mesmo tempo, que os alunos fossem expostos, na aula, desde
o incio, escrita em crioulo (atravs do contacto com livros, cartazes,
frases escritas no quadro, etc.).
A timidez do modelo inicial, protelando a aprendizagem simultnea
da escrita nas duas lnguas, deveu-se a vrios factores, entre os quais,
o facto de o nmero de horas de aula dedicadas ao caboverdiano (por
condicionalismos decorrentes do contexto de aplicao do Projecto)
ser consideravelmente inferior ao nmero de horas dedicadas ao
35

Os dados reportam-se ao perodo que mediou entre Setembro de 2008 e Outubro


de 2009, imediatamente antes da realizao do Colquio Mltiplos Olhares sobre o
Bilinguismo, em Novembro de 2009.

portugus. Por outro lado, a relao entre as duas escritas assume


caractersticas especiais:

sendo o caboverdiano uma lngua de base lexical portuguesa, os lxicos das duas lnguas so supercialmente muito semelhantes;
os dois alfabetos so tambm quase na totalidade coincidentes;
em contrapartida, ao contrrio do do portugus, o sistema ortogrco do caboverdiano no etimolgico e tende para a biunivocidade som/grafema;
desta forma, palavras idnticas do ponto de vista fnico e at
semntico, em ambas as lnguas, podem ter representaes grcas
muito diferentes, uma vez que:
(a) os mesmos fonemas, no mesmo contexto fnico, podem ser
representados por grafemas diferentes: Port. cor; CCV: kor.
(b) os mesmos grafemas podem representar fonemas diferentes
nas duas lnguas. Por exemplo, em crioulo caboverdiano, ao
contrrio do que acontece em portugus,
(1) <z> representa sempre [z]
[z] sempre representado por <z>
<s> representa sempre [s]
[s] sempre representado por <s>
<u> representa sempre [u, w] [u] sempre representado por <u>,
Deste modo, so comuns contrastes entre pares de palavras
como:
(2) Port. preo preso
CCV. presu prezu.

Esta relao especial entre as duas ortograas, cuja aprendizagem,


no primeiro ciclo de escolaridade, nunca antes fora testada, fazia temer
uma eventual confuso prejudicial ao desenvolvimento da leitura e da
escrita em ambas as lnguas.
A realidade veio provar o contrrio. Desde muito cedo, os alunos
manifestaram, espontaneamente, o desejo de escrever em caboverdiano
aquilo que diziam e aprendiam,

31

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

solicitando frequentemente regras e modelos (Como se escreve?


Como se escreve em crioulo? Professora, escreve no quadro, para a gente
copiar), o que indicia plena conscincia da existncia de fronteiras
entre as duas lnguas;
reectindo em voz alta sobre as lnguas e a sua escrita, o que prova
uma precoce capacidade de comparao e de inferncia de regras,
benca tanto para o caboverdiano como para o portugus.
fazendo transferncias imediatas e espontneas (mesmo com erros)
dos conhecimentos e tcnicas adquiridos formalmente em portugus. Vejam-se, a ttulo de exemplo, no Quadro 2, as frases escritas
por alguns alunos de origem portuguesa e de origem caboverdiana,
oito meses aps o incio do primeiro ano lectivo.

Alunos
< Orig.
Port.

CCV

Cat.

A Familia importante
porque est senpre
ao meu lado.

Nha Famlia importanti, purqui ta konpra


prenda e ta fazi um beb
A minha famlia importante porque compra prendas e faz um beb

r.

O pai no navio
vio a me

Nha mi pi nha donu nu naviu


A minha me ps o meu av no navio

In.

A miha famlia muito


emportante para mim

Nha famlia ta kumpra txeo chocolatis


A minha famlia compra muitos chocolates

32

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Portugus

Alunos
< Orig.
Cabov.

Portugus

CCV

r.

A minha me deu uma


camisola

nha pai sta na Merka


o meu pai est na Amrica

Jan.

A me da amiga di
Janice

Mai miga di Janice


A me amiga da Janice

Mas.

A Dulse mando madar


uma frase
Dulse eu costo de ti

Dulsi mandu skrebe un frazi


Dulsi N cost dibo.
A Dulce mandou escrever uma frase
Dulce, eu gosto de ti.

Quadro 2. Primeiros dados de escrita autnoma sobre o tema A Famlia (22/5/ 2009)
Obs.: Os grafemas a negrito, nas duas colunas, assinalam o domnio de formas de
representao prprias do crioulo (como em txeo, mi, Merka, nu, di), nalguns casos,
em contraste directo com as formas das palavras correspondentes em portugus
(me, no, de).

No princpio do segundo ano de escolaridade, ainda o programa


de ensino formal do caboverdiano estava no seu incio, j a leitura e
a escrita em crioulo faziam parte natural do quotidiano das crianas.
Disso d testemunho, no jornal O Pblico de 29 de Outubro de 2009, a
jornalista Brbara Wong:
Na sala de aula, Ana Josefa conta uma histria sobre o corpo humano.
A professora prope que quem no saiba uma palavra pergunte. A primeira interrupo faz-se quando a professora l stangu. Catarina, de
cabelo escorrido, sabe: estmago!. estgamo?!, ri-se Ftima, com
centenas de trancinhas a balanar na cabea.
A leitura continua e, no nal, cada aluno tem de traduzir para portugus uma parte do texto. Wilson tenta dar uma ajuda a Telmo mas no
consegue e Miriam acaba por recontar uma parte da histria em portugus.
Agora a vez de Axel e Ailton, que se esforam para conseguir dizer as
frases correctamente.
tempo de fazer uma banda desenhada e escrever legendas sobre
o conto. Palavras como mos, pernas, cabea e outras mais difceis so
perguntadas s professoras. Desenrascar disgadja, diz Ana Josefa.
Jos ajuda Edna e Jlio a escreverem. Massuira a primeira a terminar a
banda desenhada, secundada por Catarina, que teve tempo para pintar.
Alguns j lem para os pais, felicita-se a docente, depois de Ftima lhe
emprestar um livro para ler em casa.

A progresso na introduo dos grafemas, para a aprendizagem


formal da escrita em caboverdiano (Pereira, 2010) foi programada
tendo em conta:

os aspectos grcos passveis de transferncia directa autnoma,


devido sua ocorrncia e equivalncia em ambas as lnguas;
(3) Ex.: <a>, <o>, <b>, <p>, <t>, <l> como em Port. e CCV: lata, pata, bota.

as caractersticas ortogrcas prprias do caboverdiano que pareciam ter sido intuitivamente apreendidas pelos alunos, de forma
mais consistente, no nal do primeiro ano (a partir dos resultados
da anlise das frases escritas, em crioulo e em portugus, de que
o Quadro 2 d um exemplo).

33

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

(4) Ex.: <u > para representar [u], mesmo em contextos em que o
portugus grafa <o> : mininu menino.
<k> para representar [k]: kume comer.
<i> para representar [i] e [j], mesmo em contextos em que o portugus grafa <e> (mi me), etc.

As reas de interferncia e de erro que as anidades lexicais entre


as duas lnguas e as suas diferenas ortogrcas permitem prever
e que designamos como reas de risco:
(5) Ex.: Uso em crioulo de <z> entre vogais ou de <g> com valor de [g]
antes de vogal, em contextos em que o portugus grafa, respectivamente, <s> e <gu>, como em:
CCV kaza
Port. casa
CCV gera
Port. guerra

34

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Os grafemas ou encontros de grafemas sem correspondente na


lngua portuguesa:
(6) Ex: CCV skola escola, gba gabar.

Seis meses aps o incio da aprendizagem formal da escrita em


crioulo,[36] foi feito um teste para avaliar o grau de correco ortogrca e de incidncia das interferncias lingusticas nos dois sentidos,
sobretudo nas reas de risco previamente denidas. Esse teste consistia
na escrita de uma frase livre, mais uma vez sobre a famlia, em ambas
as lnguas. O mesmo teste foi aplicado, apenas em portugus, numa
turma da mesma escola (turma de controle (TC)), inserida no modelo
monolingue, com o intuito de, atravs da comparao, vericar os
efeitos negativos ou positivos da biliteracia, neste domnio.
Os resultados foram os seguintes:
Turma Bilingue (TB)

Frases escritas em Port.: mais de 88% de sucesso (correco


ortogrca) nas ocorrncias de 9 de 10 casos de risco.

36

Maro de 2010, 2. ano de escolaridade.

Frases escritas em CCV: mais de 66% de sucesso nas ocorrncias


de 6 de 9 casos de risco.
Comparao entre a TB e a TC (frases escritas em Port.)

TB :17 erros num total de 267 palavras (18 alunos): 0.94 erros por
aluno.
TC: 39 erros num total de 352 palavras (20 alunos): 1,95 erros por
aluno.
Os resultados mostram que, contra o que se poderia inicialmente
supor, a biliteracia, mesmo no caso de duas lnguas lexicalmente ans,
no factor de confuso. Contribui, ao contrrio, para uma melhor
prestao dos alunos, nomeadamente, na lngua portuguesa. Tal deve-se, muito provavelmente, ao elevado grau de conscincia lingustica
desenvolvido pela educao bilingue, conscincia essa que se manifesta,
implicitamente, na distino precoce entre as duas graas e, explicitamente, no modo como os alunos verbalizam de forma espontnea
as regras que inferem a partir da comparao entre as lnguas e as
suas escritas:
s juntar as letras como em Portugus, mas o <o> nunca se l u e o <e>
nunca se l i (em 5/5/09).
Por que que os <ee> das palavras em portugus desaparecem no caboverdiano? Homens ca omis, torre ca tori. (em 29/09/09)
fcil, escreve-se como se diz. Se se diz z escreve-se com <z> se se diz s
escreve-se com <s> (em 12/11/09).
(Do dirio da professora de caboverdiano, Ana Josefa Cardoso (Cardoso
& Pereira, 2010))

35

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

Conscincia lingustica
O mundo interior garantiu-nos a possibilidade de conhecer no s esse mesmo
mundo interior mas tambm o mundo que nos rodeia.
Antnio Damsio, O Livro da Conscincia

36

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Tomemos o caso particular de uma das crianas (aqui designada Mar[37]),


como exemplo do modo como o projecto inuenciou as histrias lingusticas dos alunos, atravs, nomeadamente, do desenvolvimento da
sua conscincia lingustica.
Mar uma das meninas de origem crioula, nascida em Portugal,
cujos pais (um guineense e outro caboverdiano) diziam, no incio do
primeiro ano de escolaridade, que s falava portugus em todos os
contextos, embora eles se lhe dirigissem em portugus e crioulo da
Guin-Bissau e em portugus e caboverdiano, respectivamente.
Ao m de dois meses e meio de aulas (Novembro de 2008), a criana,
segundo a professora de caboverdiano, percebia crioulo e falava qualquer coisa. Em Maro de 2009, em resposta a um conjunto de testes
para determinar a procincia oral em caboverdiano (reconto de uma
pequena estria em crioulo, descrio de uma imagem e resposta a uma
pergunta sobre as aulas), mostra excelente capacidade de compreenso
e um discurso narrativo e descritivo uente e sem interferncias do
portugus. Todas as respostas so dadas imediatamente em crioulo.
A avaliao escolar, no nal do segundo perodo (em Abril de 2009)
de bom em portugus e de excelente em caboverdiano.
Estes dados so passveis de vrias leituras. Uma delas, plausvel,
ser a de que, apesar de exporem Mar s suas trs lnguas, os pais
deixaram transparecer, conscientemente ou no, uma hierarquizao
simblica que levou a que a criana optasse por no manifestar abertamente a competncia em crioulo que ia adquirindo, de forma natural.
Uma vez confrontada com o prestgio aberto dado pela escola sua
lngua, libertou-a e rompeu o silncio. Essa libertao tanto mais
37

Adopta-se, neste caso, um nome ctcio, dada a quantidade de informao que


transmitida sobre a criana. Uma vez que os pais deram autorizao para referir os
nomes dos lhos em contextos de investigao e de divulgao cientca, e tendo em
conta que no se opuseram a essa referncia nas peas jornalsticas e televisivas, os
alunos sero identicados pelo nome prprio em todos os outros pontos do texto.

notria quanto se manifesta numa situao tipicamente inibidora,


como a situao de teste.
A partir da, Mar no s fala caboverdiano como comea a pensar e
a falar sobre ele e as outras lnguas que domina ou conhece. Em entrevista a uma jornalista do programa televisivo Latitudes, no decorrer de
uma reportagem sobre o Projecto (Junho de 2009), arma:
s vezes falo crioulo no intervalo. A minha me no me deixa falar crioulo
mas eu no ligo e falo, mas agora deixa porque eu insisti que quero falar.

Meses depois, e aps as frias de vero (Outubro de 2009), d as


seguintes respostas, em pequenos inquritos realizados pelos investigadores do Projecto:
Quantas lnguas sabes falar? Quais?
Caboverdiano, portugus e espanhol, mas tenho vergonha [de falar
espanhol].
Que lnguas eras capaz de falar quando eras muito pequenina?
Trs. Caboverdiano, mas ningum me percebia.
Que lnguas gostas mais de falar?
Caboverdiano.
E de ouvir?
Caboverdiano.
Porqu?
Porque gosto e sou caboverdiana.
Em que lngua gostas mais de cantar?
Caboverdiano.
Que lngua falas com a tua me?
Caboverdiano.
E com o teu pai?
Caboverdiano.
E com os teus irmos?
Caboverdiano.
Quando a tua me te ralha, ralha em que lngua?
Caboverdiano.
E o teu pai?
Caboverdiano.
Costumam contar-te histrias em casa?

37

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

38

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Sim.
Quem costuma contar?
A minha me.
Que lngua usa?
Crioulo e Portugus.
Costumam conversar em casa?
Sim.
Quem conversa mais contigo?
A minha me.
Que lngua usam?
Caboverdiano
Gostavas de aprender mais lnguas na escola? Quais?
Sim. Ingls e Holands.
Porqu?
A minha me foi para a Holanda e ensinou-me muito pouco.
Achas que importante saber lnguas?
Muito, muito, muito, muito importante.
Porqu?
Para aprender mais.
Que aprendeste esta semana em crioulo?
A dizer muitas coisas.
Que sabes j dizer em crioulo?
Eu j sabia dizer tudo em Crioulo porque eu sou de Cabo Verde.

Esta evoluo na percepo das lnguas que a rodeiam e o modo


como Mar a verbaliza revelam uma incerteza sobre o papel ambguo
do crioulo na sua ainda curta vida familiar: ambguo porque estava em
competio com o portugus e ambguo porque lhe falavam em crioulo,
mas, na sua perspectiva (que pode ser ccionada), no deixavam que ela
o falasse. A soluo, para apaziguar a incerteza e juntar os pedaos da
sua identidade lingustica e social, foi reescrever a histria: em pequenina ela falava caboverdiano mas ningum a percebia, que o mesmo
dizer, ela sabia caboverdiano, mas ningum a escutava. E, anal, ela
j sabia dizer tudo em crioulo, porque era de Cabo Verde.
Sem o Projecto, Mar iria provavelmente perder uma das suas
lnguas (porque as lnguas, mesmo as ditas maternas, tambm se perdem) e, com ela, alguns desses pedaos que agora foi capaz de juntar.
Com a educao lingustica que lhe foi facultada, ela passou a ter um si

lingustico que lhe d poder sobre as lnguas que lhe pertencem: Eu


insisti que quero falar.
Tal como esta, cada criana tem a sua histria, partindo de pontos
diferentes. Histrias que aos poucos vo convergindo, para o mesmo
contnuo de bilinguismo.
assim que a Ins, de origem portuguesa, agora a aprender a ser
bilingue e que conversa muito com a me e a av (porque o pai no
est c) mas s em portugus, porque em casa no sabem crioulo,
nem ingls, nem nada, s sabem portugus, apazigua a sua sede de
bilinguismo falando ao espelho em crioulo (conta a me).
assim tambm que o Eduardo, outro menino de origem portuguesa, conversa em casa com o seu mano, em portugus e crioulo
(eu ensino-lhe crioulo confessa).
Tambm a Janice, de origem caboverdiana, reconhece que ela,
a me, a irm, o primo, o irmo, embora usem portugus quando
conversam, depois se enganam e falam crioulo.
Na verdade, todas as crianas tm uma conscincia muito clara da
importncia das lnguas, da sua equivalncia e das suas funes. Em
resposta a um pequeno questionrio, todas dizem ser importante saber
mais lnguas, como meio de comunicao (compreenso e interpelao)
com a famlia (6 menes) e com os outros em geral (5 menes), em
especial noutros pases (3). Referem ainda as lnguas como objecto
(4) e meio de aprendizagem (2) e como forma de experimentar coisas
novas (1). Para alguns (5), saber lnguas simplesmente uma fonte de
prazer.
Para alm de um elevado grau de conscincia lingustica, as crianas
revelam igualmente um grande controlo individual sobre a escolha
das lnguas e sobre o seu uso (translanguaging): Gosto de falar as
duas lnguas ao mesmo tempo diz Jssica (de origem caboverdiana).
Queremos escrever em caboverdiano e em portugus, porque em Cabo
Verde eles tambm sabem as duas lnguas assim que decidem,
enquanto escrevem uma carta para enviar a uma turma do mesmo
ano de Cabo Verde:

39

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

Vale da Amoreira, 9 de Outubro de 2009


Ol amigos!
Modi ki nhos sta?
Anos nu sta rei di dretu. Gosi nu sta na sugundu anu y nu tene tres kolga
nobu na turma.
Es anu nu tene un profesora nobu ki ta ka ku nos na primeru priudu.
[38]
.
Ns temos muita curiosidade em saber se vocs tm colegas novos na
turma.
Ns vamos enviar-vos a fotograa da nossa turma para nos carem a
conhecer.
Nu ta ka ta spra nhos resposta.
Mantenha txeu.[39]

40

Mas uma outra capacidade se entrev j, que vem ao encontro dos


objectivos ltimos da educao e, naturalmente, dos de um projecto
que se quer de educao bilingue:

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Hoje a Catarina contou que tinha ido fbrica do tio e que havia l
uma senhora caboverdiana que estava a falar com a me dela, mas que a
me no entendia porque a senhora falava mal portugus. Ento ela pediu
senhora que falasse em crioulo e traduziu para que a senhora e a me se
entendessem. Contou ainda que tinha ido ao caf com a av e que havia
uma menina que falava portugus mais ou menos. Ela foi perguntar-lhe
se sabia falar crioulo e caram a conversar em crioulo.
(Do dirio da professora de caboverdiano, 25 de Novembro de
2009).

Foi com a conscincia de ter conscincia que a Catarina [40] no


hesitou em trazer para a aula o testemunho da sua capacidade informada de investigar a realidade e os outros, em benefcio de todos: de
Como esto? Ns estamos ptimos. Agora estamos no segundo ano e temos trs
colegas novos na turma. Este ano temos uma professora nova que ca connosco
no primeiro perodo.
39
Ficamos espera da vossa resposta. Muitas saudades.
40
Portuguesa de origem.
38

duvidar, de formular hipteses, de as validar e de agir em conformidade,


como verdadeira mediadora lingustica e social.
Poderamos esperar melhor? S as crianas o podero dizer. Agora
que ousmos tocar o seu mundo interior com o condo das lnguas,
sabemos que nos ho-de surpreender.

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Dulce Pereira

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

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43

APRENDER A SER
BILINGUE
Dulce Pereira

METODOLOGIAS DE ENSINO DE PL2


MEDIDA DOS APRENDENTES
Cristina Martins | Isabel Pereira
UNIVERSIDADE DE COIMBRA, CELGA PORTUGAL

1. Dos pers sociolingusticos aos pers psicolingusticos dos


aprendentes de PL2
DISPOMOS, hoje, de teis e recentes caracterizaes da populao escolar
portuguesa centradas nos pers fundamentalmente sociolingusticos
dos alunos que a constituem. No presente texto, partiremos dos dados
coligidos em dois desses estudos, publicados na pgina de internet
do Ministrio da Educao dedicada temtica do Portugus Lngua
No Materna [1], a saber, Leiria et al. (2005) e Dionzio (coord.) et al.
(2005). Com base nestas descries da populao escolar sob escrutnio, pretendemos, agora, identicar os factores caracterizadores
que melhor serviro a denio dos pers psicolingusticos destes
mesmos alunos. Na verdade, cremos que a concretizao desta ltima
tarefa, que dever ser aprofundada em futuros trabalhos, contribui
para complementar as descries j empreendidas, sendo igualmente
necessria para fundadas tomadas de deciso com incidncia pedaggica e didctica.
Como ca claro pela anlise dos trabalhos citados, a actual populao escolar portuguesa ostenta uma impressiva heterogeneidade
lingustica e sociolgica. Numa tentativa de caracterizao da diversidade de pers lingusticos hoje encontrados nas escolas portuguesas,

Cf. http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Paginas/Portugues-LinguaNaoMaterna.aspx

45

METODOLOGIAS
DE ENSINO DE PL2
MEDIDA DOS
APRENDENTES
Cristina Martins
Isabel Pereira

Leiria et al. (2005: 7) propem uma tipologia na qual se prevem cinco


grandes categorias. Assim, e para alm dos alunos
(1) para quem o Portugus Europeu (PE) ou o Portugus Brasileiro (PB)
sempre foi lngua materna, lngua de comunicao com os seus pares e foi sempre
a lngua da escola e da famlia[[2]],

os autores registam mais quatro tipos. Trata-se, pois, dos estudantes:


(2) para quem a lngua materna, a lngua de comunicao com a famlia
e com os seus pares fora do ambiente escola no nenhuma das variedades do
portugus;
(3) que so lhos de emigrantes portugueses recm-regressados a Portugal,
para quem o portugus lngua materna, mas que no foi ou no foi sempre a
lngua da famlia, da escola e da comunicao com os seus pares;
(4) para quem a lngua materna, a lngua de comunicao com os seus
pares e com a famlia, geralmente um crioulo de base lexical portuguesa e,
eventualmente, uma variedade do portugus;
(5) com um quadro lingustico complexo: a lngua da primeira infncia,
de comunicao com os seus pares e com a famlia, uma (ou mais do que uma)
lngua gentica e tipologicamente afastada do portugus; em dado momento,
esta lngua pode ter sido abandonada e substituda por uma variedade no
escolarizada de portugus.

46

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Uma simples reinterpretao da tipologia de Leiria et al. (2005)


permitir destacar a diviso nela patente entre o grupo dos alunos
monolingues da categoria 1, que tm o portugus como lngua materna
(LM/L1), e o conjunto dos que registam, na sua histria pessoal, experincias de bilinguismo/contacto de lnguas envolvendo o portugus.
Pese embora a heterogeneidade que certamente caracterizar o primeiro
grupo de alunos, largamente maioritrio no nosso sistema escolar,
todos estes tero sido expostos, nos respectivos perodos aquisitivos,
a input do portugus europeu ou do Brasil, variedades que, embora
internamente marcadas por divises dialectais e sociolingusticas,
2

Dados os objectivos especcos do presente trabalho, esta categoria no ser


considerada na nossa anlise.

dispem de normas estandardizadas. J os demais alunos, representando um contingente numericamente inferior no sistema educativo
portugus, se repartem por quatro das cinco categorias da tipologia
proposta (categorias 2, 3, 4 e 5), circunstncia que, por si s, denota
o assinalvel grau de complexidade e de diversidade das situaes
lingusticas que os caracterizam. Ainda assim, e para todos os alunos
destas quatro categorias, o portugus apenas um dos recursos lingusticos disponveis, havendo, sempre, outro(s) idioma(s) com este
convivente(s) nos respectivos repertrios e, portanto, mobilizve(l/is)
para diferentes ns comunicativos.
Outra forma, pois, de equacionar a complexidade das situaes
lingusticas destes ltimos alunos passar por observar de que modo
gerido, em cada caso, o uso das lnguas em contacto nas diferentes
situaes de comunicao verbal do quotidiano. Cremos que ser particularmente relevante, pelas suas implicaes no plano psicolingustico
(a que adiante aludiremos), considerar se a distribuio dos idiomas
em contacto pelos diferentes domnios de uso obedece a um padro
[+diglssico][3], ou se, pelo contrrio, denunciar uma acentuada perturbao da relao entre lngua - domnio de uso, assim congurando
um caso marcado como [-diglssico]. Na descrio das categorias
contempladas na tipologia de Leiria et al. (2005), vislumbram-se, de
resto, indcios de que, tambm deste ponto de vista, os alunos com
experincias de bilinguismo/contacto de lnguas so diferentes entre
si. Propomos, atravs das informaes coligidas na tabela 1, uma nova
reinterpretao das categorias da tipologia de Leiria et al. (2005), agora
luz deste ltimo critrio:

Os casos em que cada lngua (ou variedade lingustica) em contacto desempenha


um papel claro, no competindo com o(/a) outro(/a) para as mesmas funes comunicativas, conguram situaes de diglossia (cf. Ferguson, 1959).

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METODOLOGIAS
DE ENSINO DE PL2
MEDIDA DOS
APRENDENTES
Cristina Martins
Isabel Pereira

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Padro [+diglssico]

Padro [-diglssico]

Filhos de imigrantes residentes em


Portugal:
o L1 no uma variedade do portugus + PL2 (categoria 2);
o L1 um crioulo de base lexical
portuguesa + PL2 (categoria 4).

Filhos de imigrantes residentes em


Portugal (categoria 5, mas eventualmente tambm contingentes das
categorias 2 e 4):
o L1 no nenhuma variedade do
portugus;
o L1 abandonada nos usos familiares e informais;
o L1 substituda por uma variedade no estandardizada do
portugus.

Filhos de emigrantes portugueses Filhos de emigrantes portugueses


regressados a Portugal (categoria 3): regressados a Portugal (categoria 3):
o L1 o portugus;
o O portugus no foi ou no foi
sempre a lngua da famlia, da
o L2 a lngua da comunidade na
qual foi vivida a experincia de
escola e da comunicao com os
seus pares;
emigrao.
o A lngua da comunidade na qual
foi vivida a experincia de emigrao tem estatuto varivel: L2
ou, em alguns casos, L1.
Tabela 1. Padres [diglssicos] na tipologia de Leiria et al. (2005)

Mas a complexidade desta populao escolar no se esgota sequer


nas consideraes at agora tecidas. A consulta dos dados apresentados
em Dionzio (coord.) et al. (2005) evidencia-nos ainda em que medida
os alunos com experincias de bilinguismo/contacto de lnguas:
(a) se encontram actualmente disseminados por todo o territrio nacional
(embora predominem nas escolas da Grande Lisboa e da Pennsula
de Setbal);
(b) tanto esto integradas em turmas e escolas com reduzido nmero de
discentes (nas quais se constituiro como realidade minoritria), como
em escolas e turmas mais populosas (nas quais a sua expresso numrica
dever ser mais signicativa ou, em alguns casos, at maioritria);
(c) se dispersam por diferentes nveis etrios (com um predomnio dos que
tm entre 10 e 14 anos) e por todos os anos de escolaridade dos ensinos
bsico (EB) e secundrio (apresentando-se, porm, em maior nmero
nos 1 e 2 ciclos do EB);

(d) revelam, entre si, graus muito distintos de procincia em relao ao


portugus;
(e) falam, no seu conjunto, mais de 80 lnguas diferentes (que estabelecem,
com o portugus, relaes tipolgicas muito distintas).

Dada a grandeza do desao que tamanha diversidade representa


para o quotidiano escolar, importa saber se, a partir das caracterizaes
j aqui consideradas, ser possvel identicar os factores que maiores
implicaes tero no plano psicolingustico e, logo assim, na denio
das metodologias mais adequadas para o ensino de PL2.
Sublinharemos, com este objectivo, a particular relevncia de dois
factores essenciais: (1) a idade de exposio do aluno ao input do portugus e (2) o grau de procincia revelada pelo aluno quer em relao ao
portugus, quer em relao (s) outra(s) lngua(s) que constam do seu
repertrio lingustico, aspecto que tomaremos em articulao com os
respectivos padres de uso [diglssicos]. Procuraremos demonstrar,
nas seces seguintes, em que medida outros factores, alguns amplamente reectidos nas descries disponveis, interagem produtivamente
com estes dois que consideramos nevrlgicos para a denio de pers
psicolingusticos nesta populao escolar.

1.1. Idade de exposio do aluno ao portugus L2

Em funo deste parmetro, ser til distinguir entre as seguintes


situaes de exposio lingustica:
(a) mais precoce (sensivelmente at ao m do perodo pr-escolar) s duas
(ou mais) lnguas em contacto no repertrio lingustico da criana[4];
(b) precoce a uma lngua que no o portugus e mais tardia, j em idade
escolar, ao portugus.

4
Nestes casos, as medidas pedaggicas e didcticas a adoptar no ensino do portugus criana bilingue devero levar em conta a possibilidade de a variedade do
portugus a que a esta esteve precocemente exposta em contextos no escolares
no corresponder variedade padro. Faremos, de resto, reectir a importncia
que atribumos a este factor na tipologia de pers psicolingusticos dos alunos
aprendentes de PL2 proposta no ponto 1.3 do presente trabalho.

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METODOLOGIAS
DE ENSINO DE PL2
MEDIDA DOS
APRENDENTES
Cristina Martins
Isabel Pereira

50

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

A relevncia do factor idade para a assimilao de uma L2 tem


sido amplamente discutida na literatura especializada e, pese embora
os debates que a este propsito ainda se travam, julgamos ser seguro
armar que hoje geralmente aceite, na comunidade cientca, a ideia de
que os aprendentes tardios de uma L2 apresentam um comportamento
lingustico distinto daquele que se observa em aprendentes precoces
(Hyltenstam & Abrahamsson, 2003). Assim, para estes ltimos, a
possibilidade de atingir uma procincia nativa em todos os nveis
estruturados do sistema lingustico em causa tende a ser inequivocamente maior do que para os primeiros. Os aprendentes tardios de
uma L2 esto, por exemplo, mais sujeitos fossilizao de fenmenos
que so desviantes em relao lngua-alvo, uma vez que tambm se
revelam menos capazes de reestruturar as gramticas prprias das
interlnguas que vo construindo ao longo do processo de assimilao
da L2 (Long, 2003).
Uma das hipteses explicativas consistentes para estes factos
passa por considerar que, em distintas fases do desenvolvimento ontognico, os seres humanos dispem, preferencialmente, de diferentes
subsistemas de memria de longo prazo para proceder assimilao
das estruturas gramaticais de uma lngua, e particularmente da sua
estrutura morfo-sintctica. Defensores desta hiptese, como Ullman
(2004) ou Paradis (2004), advogam que a espantosa facilidade com que
crianas muito novas adquirem as estruturas gramaticais presentes
no input lingustico a que esto expostas (e por mera exposio a esse
mesmo input) se deve enorme disponibilidade, nessas idades, dos
respectivos subsistemas de memria no declarativa[5] para esse efeito.
Por razes ainda no inteiramente esclarecidas, a disponibilidade de
tal subsistema de memria para a assimilao incidental de estruturas
morfo-sintcticas declina fortemente com a idade, fazendo com que
aprendentes tardios de uma L2 tenham de mobilizar, para o mesmo

Na verdade, Ullman (2004) aponta, neste caso especco, o papel da memria


procedimental, enquanto Paradis (2004) faz referncia memria implcita. Sem
poder discutir, neste local, o recorte conceptual especco destas subcategorias
nos modelos de memria humana actualmente disponveis, limitemo-nos a esclarecer que a expresso memria no declarativa recobre qualquer um dos conceitos
utilizados pelos autores citados (cf. Dudai, 2002: 245-246), sendo, por esse motivo,
aqui adoptada.

efeito, um subsistema de memria compensatrio: a declarativa. Ora,


a lgica de funcionamento dos dois tipos de memria de longo prazo
bastante distinta. No que concerne s estruturas lingusticas, ser, neste
contexto, suciente esclarecer que o que se aprende pela via declarativa
se alcana com muito esforo e ateno deliberada, mediante repetio
e o necessrio tempo de assimilao, enquanto que o que se adquire por
via no declarativa se retm sem esforo, muito rapidamente e sem se
saber como. Estas premissas legitimam, por exemplo, a viso segundo
a qual o ensino da L2 a aprendentes tardios no deve dispensar, entre
outras de pendor eminentemente comunicativo, nem tarefas de natureza
metalingustica, nem metodologias que implicam a prtica reiterada,
por parte dos alunos, de estruturas gramaticais e lexicais.

1.2. Graus de procincia lingustica do aluno e padres


[diglssicos] de uso das lnguas em contacto
51

Embora uma situao de contacto de lnguas dicilmente conduza, em


termos prticos e no plano individual, a um idlico estado de bilinguismo
equilibrado[6], a verdade que alguns casos de bilinguismo dominante
estaro substancialmente mais prximos de tal estado virtual do que
outros.
A disparidade muito acentuada entre a competncia e a procincia
reveladas em relao s lnguas funcionais do repertrio lingustico
da criana, para alm de potenciar fenmenos de transferncia de
estruturas da lngua mais forte sobre a mais fraca, comportar riscos
no plano acadmico-cognitivo. A este propsito, James Cummins,
j em 1976, armava o seguinte: there may be a threshold level of
linguistic competence which a bilingual child must attain both in
order to avoid cognitive decits and allow the potentially benecial
aspects of becoming bilingual to inuence his cognitive functioning
(Cummins, 1976: 1).
Os efeitos cognitivos perniciosos postulados por Cummins no
quadro da sua j clssica threshhold hypothesis evitar-se-o por via de
uma desejvel promoo da prpria condio bilingue (i.e., de um
6

Para uma reviso dos conceitos apresentados em itlico nesta seco do presente
texto, cf. Martins (2008: 148-158).

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MLTIPLOS
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O BILINGUISMO

bilinguismo de tipo aditivo). Ser no quadro das situaes de contacto


de lnguas atrs descritos como [+diglssicos], nos quais as lnguas
assumem papis comunicativos distintos, mas igualmente relevantes
e, sobretudo, complementares, que encontraremos as melhores condies para a promoo do bilinguismo aditivo (e tendencialmente mais
equilibrado)[7]. De modo inverso, os casos de bilinguismo subtractivo
(Lambert, 1975, apud Hamers & Blanc, 1989: 56) resultaro naturalmente das situaes em que se assiste a padres de uso tendencialmente [-diglssicos] das lnguas conviventes. Nestas, as lnguas em
contacto tero deixado de preencher funes comunicativas diferentes
e complementares, havendo uma, a socialmente mais prestigiada, que
paulatinamente se foi impondo sobre a(s) outra(s) conhecida(s), congurando um processo de substituio lingustica em curso.
Ora, as situaes de substituio lingustica, to recorrentes em
contextos sociolingusticos em que as lnguas em contacto gozam de
graus de prestgio muito dspares, estaro, segundo alguns autores, e
na linha do que cou demonstrado no estudo seminal de Peal e Lambert
(1962), na gnese de desenvolvimentos acadmico-cognitivos negativos.
Tal suceder essencialmente por duas ordens de razes. Em primeiro
lugar, nestes casos, a hipervalorizao simblica de uma das lnguas
de input, a par da estigmatizao da outra, afecta profundamente a
denio da identidade social e cultural da criana em formao. Em
segundo lugar, o quadro de bilinguismo subtractivo pode conduzir a
criana a um estado de semilinguismo, caracterizado por um insuciente
domnio quer de uma, quer de outra das lnguas em contacto. Nestas
circunstncias, corre-se, pois, o risco srio de que qualquer uma das
lnguas se torne pouco vivel enquanto idioma de escolarizao.

Ainda assim, e mesmo quando, do ponto de vista da compreenso e produo


orais, o aluno activamente bilingue revela um relativo equilbrio entre a L1 e a L2,
ser necessrio, na denio de uma estratgia educativa produtiva, levar em linha
de conta a eventual variabilidade das suas capacidades em funo do tipo de mestria
lingustica em causa (compreenso oral, produo oral, leitura e escrita) e em relao
a cada uma das lnguas em contacto. Nem sempre, portanto, os bilingues altamente
procientes e competentes nas mestrias orais so, igualmente, biliterate.

1.3. Tipologia de pers psicolingusticos dos


aprendentes de PL2: uma proposta

Expostos os dados e os fundamentos tericos que nortearam a considerao de dois critrios essenciais para a construo de uma tipologia de
pers psicolingusticos dos alunos aprendentes de PL2, apresentamos
a seguinte proposta com seis categorias:

Aluno com
experincia bilingue

Bilingue precoce

L2 = variedade
estandardizada do
portugus

Bilingue tardio

Manuteno de L1
Categoria 5

Manuteno de L1

Abandono de L1

Categoria 1

Categoria 6

Abandono de L1
Categoria 2

L2 = variedade no
estandardizada do
portugus

Manuteno de L1
Categoria 3

Abandono de L1
Categoria 4

Figura 1. Tipologia de pers psicolingusticos dos aprendentes de PL2 no sistema


educativo portugus: uma proposta

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Nesta tipologia, assumimos como primeiro critrio diferenciador


das categorias propostas o factor idade de exposio do aluno ao portugus L2, dadas as repercusses, j sucintamente expostas, das questes maturacionais sobre as estratgias cognitivas preferencialmente
mobilizadas pelos diferentes tipos de aprendentes da L2. Consideramos,
assim, que o bilingue precoce, e independentemente da caracterizao
sociolingustica da respectiva situao de input lingustico, se socorrer, para a assimilao das estruturas da L2, das mesmas estratgias
cognitivas que convoca para a aquisio das da L1 (i.e., das que esto
implicadas no funcionamento da memria no declarativa). Contudo,
no que concerne ao bilingue tardio, a posio que perlhmos conduz
assumpo de que, na aquisio das gramticas da L1 e da L2, so
mobilizados recursos cognitivos que apenas em parte se sobreporo,
prevendo-se, no caso da L2, uma participao bastante mais relevante
e determinante da memria declarativa.
Decisivos para a organizao da tipologia proposta aguram-se,
tambm, os diferenciados graus de procincia lingustica do aluno,
no apenas em relao L2, mas mais decisivamente em relao L1.
Como procurmos demonstrar, esta problemtica surge em estreita
articulao com os padres [diglssicos] de uso das lnguas em contacto e com os consequentes quadros de preservao (bilinguismo
aditivo) ou de, pelo contrrio, abandono (bilinguismo subtractivo) da
L1. Com profundas implicaes do ponto de vista do desenvolvimento
psico-social do bilingue (precoce ou tardio), os efeitos da preservao
ou do abandono das L1s fazem-se igual e naturalmente sentir ao nvel
do respectivo desenvolvimento acadmico-cognitivo. Deste ponto de
vista, particularmente preocupantes so as situaes de bilinguismo
subtractivo, na origem de gramticas com grande nmero de propriedades estigmatizadas e dicilmente valorizadas pela escola. Nesta
mesma linha, considermos, entre os casos de bilinguismo precoce,
uma distino entre os alunos para os quais a L2 corresponde a uma
variedade estandardizada do portugus e aqueles para os quais a L2
uma variedade no estandardizada do portugus. No caso dos bilingues
tardios a frequentar o sistema educativo portugus esta questo j no
se far sentir de igual modo: para estes alunos, em contexto escolar que
uma parte muito signicativa da exposio ao input de PL2 ocorre.

2. Metodologias de ensino de PL2


O conhecimento dos pers (scio- e psico-) lingusticos dos alunos cuja
lngua materna no coincide com a lngua de escolarizao fundamental para a denio de polticas educativas e lingusticas. tambm
de suma importncia para a seleco das metodologias de ensino mais
adequadas a cada caso/grupo, que discutiremos de seguida.
A denio das principais linhas orientadoras das polticas educativas e lingusticas da responsabilidade de instituies nacionais.
Seria desejvel, no entanto, que essas polticas oferecessem um leque
sucientemente amplo de opes, de maneira a que os centros de deciso regionais e mesmo as escolas tivessem a liberdade de optar pelas
formas de educao mais adequadas a cada situao concreta.
A possibilidade de ministrar uma educao bilingue deveria ser
uma das opes disposio das escolas, que permitiria minimizar
as consequncias acadmico-cognitivas decorrentes de situaes de
bilinguismo subtractivo. No entanto, uma opo desta natureza estar
limitada a contextos em que haja um nmero razovel de alunos que
partilham a mesma lngua materna[8]. Uma vez que no essa a situao da maioria das escolas portuguesas, h que procurar caminhos
metodolgicos alternativos que permitam o desenvolvimento acadmico dos alunos que no tm o portugus como lngua materna. Essas
opes devero assentar na avaliao inicial de cada aluno e enformar
o programa individual de trabalho dela decorrente[9].

2.1. Desenvolvimento lingustico e incluso

O ensino de PL2 a alunos com diferentes lnguas maternas no visa


apenas o seu desenvolvimento lingustico, mas tambm a sua incluso na comunidade escolar. Em pases com longa tradio de escolas
8

Para uma resenha das formas de educao bilingue, cf. Baker (2006: 215-216).
A avaliao inicial do aluno e o programa individual de apoio esto previstos em
vrios documentos emanados do Ministrio da Educao (cf. Ministrio da Educao
(2005) Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional. Documento Orientador em
http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Documents/PLNMDoc_orientador.
pdf, consultado em 11/9/2010).
9

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multilingues e multiculturais, tem sido utilizado com sucesso um


conjunto de prticas de aprendizagem activa que, se aplicadas adequadamente, tendo em conta as caractersticas especcas dos grupos e dos
indivduos que os compem, permitem alcanar esses dois objectivos:
a aprendizagem colaborativa[10]. Este tipo de organizao do trabalho,
assente na repartio da turma em grupos, requer cooperao entre os
alunos e interdependncia positiva, podendo assumir diversas formas
(Ovando et alii, 2006: 96-102). A interaco verbal entre pares, necessria
para levar a cabo as tarefas pedaggicas, simultaneamente informal,
o que facilita a integrao e participao no trabalho de todos os elementos do grupo, e sria, pois incide sobre contedos curriculares.
Da advm mltiplas vantagens da aprendizagem colaborativa:
(a) permite o desenvolvimento de competncias comunicativas;
(b) proporciona qualidade e quantidade de input;
(c) possibilita efectivas oportunidades de produo de output;
(d) integra a aprendizagem da lngua com outros contedos do
curriculum;
(e) assenta na interdependncia positiva;
(f) promove competncias sociais.

56

MLTIPLOS
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O BILINGUISMO

A aplicao de prticas de aprendizagem colaborativa deve assentar


num conjunto de princpios em que a organizao da turma e a gesto
da sala de aula assumem particular relevncia. Nesse contexto, a formao de grupos de trabalho de acordo com regras uma das tarefas
bsicas do docente. Uma das caractersticas do grupo deve ser a heterogeneidade: heterogeneous student teams are very important for
students academic and social development. (...) If students select their
own teammates, status hierarchies persist. If random selection is used,
teachers run the risk of creating loser teams (Ovando et alii, 2006:
99). Essa heterogeneidade obtm-se misturando alunos de diferentes
etnias, sexo, nveis de procincia lingustica e de sucesso acadmico.
Deve referir-se, no entanto, que no h normas rgidas que regulem
a formao de grupos e que diferentes tipos de grupos se adequam a
diferentes objectivos e a diferentes tipos de actividades. Da que seja
importante que a composio dos grupos se altere regularmente. O
10

Tambm designada aprendizagem cooperativa.

planeamento rigoroso das actividades colaborativas outra das tarefas


exigentes do docente. Nesse planeamento de primordial importncia
a atribuio de papis a cada membro do grupo, a denio de procedimentos que incentivem a interaco e de regras de funcionamento
do trabalho de grupo.
As actividades de aprendizagem colaborativa revelam-se adequadas para os alunos de todas as categorias da tipologia de pers
psicolingusticos atrs apresentada, ainda que alguma modalidades e
actividades sejam mais adequadas a uns pers do que a outros, como
adiante se ver.
Uma prtica que pode associar-se aprendizagem colaborativa e
que se tem revelado igualmente ecaz no desenvolvimento lingustico
e na incluso dos alunos a tutoria de pares (Coelho, 1998: 139). Os
tutores so colegas de turma a quem so atribudas responsabilidades especcas de ajuda aos alunos cuja lngua materna diferente
da lngua de escolarizao e que podem dar um apoio importante ao
trabalho do professor. A este cabe, no mbito da organizao da turma,
atribuir a funo de tutor a certos elementos, que devem ser seleccionados preferencialmente em funo das suas competncias sociais, e
no tanto das competncias acadmicas. tambm fundamental que
dena claramente e em pormenor as responsabilidades do tutor, da
mesma forma que deve reconhecer e valorizar o seu papel, pois isso
pode ter reexos na auto-estima do aluno-tutor: Let students know
what they stand to gain by acting as peer tutors: Those who teach
learn the most(Coelho, 1998: 140).
Tambm os grupos de trabalho informais podem contribuir de
forma vantajosa para o desenvolvimento acadmico do aprendente de
PL2. Trata-se de grupos de indivduos que trabalham em conjunto fora
da sala de aula. Ao aluno de PL2, o ambiente informal destes grupos
de estudo proporciona oportunidades de ouvir os seus pares (falantes
nativos) falarem de contedos do curriculum, de fazer perguntas e de
esclarecer dvidas, sem sentir que est a ser julgado ou avaliado numa
perspectiva acadmica.
Coelho (1998) defende que o desenvolvimento de projectos colectivos
constitui uma das actividades de aprendizagem colaborativa que mais
promove o desenvolvimento da autonomia no trabalho e na resoluo
de problemas: Co-operative projects provide the most open-ended,
student-directed, and democratic learning experiences(Coelho, 1998:

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MLTIPLOS
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144). As actividades de projecto permitem a interseco das aprendizagens lingusticas com os contedos curriculares, o que as torna
muito versteis e adequadas para nalidades diversas, podendo complementar, com vantagem, metodologias mais convencionais (Stoller,
2002: 109). O trabalho de projecto, podendo ser abordado de diferentes
maneiras, pode denir-se por um conjunto de caractersticas constantes:
centra-se no aluno, tendo o professor uma funo de orientador; aborda
contedos, no questes de natureza lingustica; requer a interaco e
integrao de diferentes competncias e capacidades e o manuseamento
de informao proveniente de fontes variadas; culmina num produto
nal que pode ser partilhado com outros, o que lhe confere objectivos
concretos e palpveis. Estas particularidades tornam as actividades de
projecto estimulantes, motivadoras e exigentes, o que poder levar ao
incremento da auto-conana e autonomia do aluno, mas tambm ao
desenvolvimento de competncias lingusticas, cognitivas e sociais.
Por exigirem um razovel grau de maturidade e de experincia,
as prticas colaborativas de tutoria de pares, grupos informais e,
sobretudo, actividades de projecto sero mais adequadas a alunos
menos jovens. No entanto, com as denies adequadas por parte do
professor, em circunstncias avaliadas pelo professor e em funo das
caractersticas dos elementos de certos grupos, podero ser usadas
tambm com alunos mais jovens.
Dois aspectos das prticas colaborativas de ensino/aprendizagem - a sua exibilidade e adaptabilidade - tornam-nas adequadas ao
desenvolvimento lingustico e incluso de alunos de PL2. Trata-se de
um conceito que deve ser usado criativamente pelos professores, que
o devem aplicar de acordo com o conhecimento que tm dos grupos
com quem trabalham. Uma vantagem adicional deste tipo de prticas
consiste no facto de se adequar a todos os aprendentes, incluindo aqueles cuja lngua materna a lngua de escolarizao, permitindo uma
verdadeira integrao de todos os elementos dos grupos de trabalho.

2.2. Ensino centrado no aluno vs. Ensino centrado no professor

A aprendizagem colaborativa consiste num conjunto de actividades


pedaggicas centradas no aluno. At h alguns anos atrs, o processo
educativo estava centrado no professor. Nos ltimos anos, estudos em

pedagogia tm enfatizado a importncia que se deve dar s necessidades


e interesses dos alunos, o que leva a que, actualmente, o ensino se centre
mais no aluno, que deve construir o seu conhecimento, funcionando
o docente como um facilitador da aprendizagem.
O ensino centrado no professor , nos nossos dias e em certos
discursos pedaggicos, tido como uma m prtica, caracterizada por:
enfatizar a transmisso de informao do professor para o aluno; valorizar o pensamento convergente; valorizar a memorizao; encarar os
erros como marcas de aprendizagem imperfeita.
Ovando et alii (2006) traam desta forma o retrato de uma sala de
aula tradicional:
At desks in rows facing the front, students quietly take notes as the
teacher lectures, using the blackboard at the front of the room. Students
are instructed to open their textbooks to read a section and answer the
questions connected to what the teacher has just presented. Perhaps the
teacher passes out worksheets to expand the points made. Students practice rote learning through memorization and recall of facts. The teacher
makes every classroom decision. Students raise their hand to be called
on, and the teacher chooses who gets to speak, one at a time. Students
do not leave their desks unless given special permission by the teacher.
(Ovando et alii, 2006: 91)

Em contraponto, o ensino centrado no aluno -nos apresentado


com os seguintes traos: o professor apoia a aprendizagem, no a
dirige; promove o pensamento crtico; encoraja os alunos a fazerem
escolhas e a correrem riscos; encara os erros como parte do processo
de aprendizagem; promove a autonomia de aprendizagem.
Apresentadas desta forma as duas abordagens, em plos diametralmente opostos, a opo pelo ensino centrado no aluno aparecer
como a mais bvia. No entanto, as prticas revelam que ambos os tipos
de ensino tm o seu papel e os seus momentos de aplicao na sala de
aula. Encontrar o equilbrio entre abordagens centradas no professor
e abordagens centradas no aluno uma das tarefas mais exigentes do
docente, mas uma tarefa fundamental. Se esse equilbrio importante
em qualquer grupo de alunos, pois h que atender aos diversos estilos e
estratgias de aprendizagem de cada um, ele particularmente relevante
em grupos com alunos de PL2. Trata-se de indivduos provenientes de

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variados ambientes culturais, com diferentes expectativas (quer dos


alunos, quer dos pais) relativamente ao ensino, que se identicam com
diferentes pers psicolingusticos (ver 1.3). Concretamente, expectvel
que as categorias 5 e 6, que representam casos de bilinguismo tardio,
necessitem de mais momentos de trabalho centrado no professor,
sobretudo quando em causa esto contedos de natureza lingustica.
J nos cenrios de bilinguismo precoce, sobretudo nas categorias 1 e
2, se revela especialmente benca a disponibilidade para a aquisio
lingustica por via no declarativa, favorecida por actividades centradas no aluno.

2.3. Instruo directa sobre mecanismos formais da lngua

60

MLTIPLOS
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Os alunos de PL2 no tm apenas necessidades comunicativas. Sendo


objectivo da escola proporcionar-lhes uma integrao completa no
curriculum normal, isso implica um conhecimento de PL2 tanto quanto
possvel prximo do de um falante nativo, o que pressupe tambm
competncias metalingusticas. Nesse mbito, e atendendo igualmente
ao que anteriormente foi dito sobre a importncia da memria declarativa na assimilao tardia de uma L2 (ver 1.1), necessrio proporcionar momentos de instruo directa sobre mecanismos formais da
lngua.
O estudo da gramtica na pedagogia de L2 foi posto de parte
pelos modelos comunicativos. H, no entanto, autores que defendem
a sua utilidade e a discusso em torno da questo Devemos ensinar
gramtica? permanece. Nesta discusso, assumimos, tal como Ellis
(2002) that grammar teaching does aid L2 acquisition, although not
necessarily in the way teachers often think it does (Ellis, 2002: 167).
Partimos das seguintes consideraes:
(a) o estudo formal da lngua tem um efeito diferido sobre a incorporao
das estruturas no discurso;
(b) o conhecimento lingustico explcito pode funcionar como recurso compensatrio de um conhecimento implcito ausente ou insuciente;
(c) o estudo formal da lngua mobiliza a memria declarativa.

A questo que se coloca, ento, a de saber como a instruo


sobre mecanismos formais da lngua deve ser abordada. Ellis (2002)
apresenta, descreve e compara duas possveis abordagens - a prtica
de estruturas e a conciousness-raising[11].
A prtica de estruturas, muito difundida no ensino gramatical em
L2, segue, geralmente, um percurso que consiste em isolar um dado
fenmeno gramatical; produzir enunciados usando esse fenmeno
gramatical; repetir, em exerccios, esse fenmeno gramatical. Este
percurso pode ser aplicado de forma controlada, contextualizada ou
comunicativa, mas assenta sempre na expectativa de que o aluno vai
adquirir um conhecimento procedimental e/ou uma automatizao da
estrutura que lhe permita o seu uso espontneo, ou como refere Ur to
transfer what they know from short-term to long-term memory (Ur, 1988:
7 apud Ellis, 2002: 168). No entanto, no h provas de que este tipo de
actividade conduza ao cabal domnio de uma estrutura lingustica e
muito menos sua incorporao no discurso espontneo. Tal facto no
signica que se trate de uma actividade sem qualquer utilidade. O seu
uso pode ser produtivo e ecaz na aprendizagem de aspectos lingusticos especcos, como, por exemplo, questes de natureza fontica
(pronncia) e lexical (nomeadamente quando envolve a aprendizagem
de frmulas discursivas).
Em alternativa, as prticas de consciousness-raising, tal como denidas por Ellis (2002), tm como objectivo explcito desenvolver conhecimento declarativo sobre um dado aspecto gramatical, tentando fazer
com que o aluno o compreenda. O percurso seguido para o efeito o
seguinte: isolar um dado fenmeno gramatical; fornecer dados que
o ilustram, acompanhados ou no de uma regra explcita; averiguar
a compreenso do fenmeno em causa; em caso de incompreenso,
fornecer mais dados e/ou explicaes. No nal deste percurso, pode ser
solicitado aos alunos que formulem uma regra. O objectivo primordial
deste tipo de trabalho, como j foi referido, o desenvolvimento do
conhecimento explcito da gramtica, do qual no se esperam efeitos
imediatos sobre o uso comunicativo da lngua. Ellis defende, contudo,
Traduzimos por prtica de estruturas a expresso practice, usada por Ellis. Trata-se de uma abordagem em que prtica no se pode confundir com uso em situao
real de comunicao. Optmos por manter a expresso consciousness-raising, porque
a preciso do seu signicado se perderia nas tradues disponveis.
11

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que o conhecimento explcito de um dado trao lingustico pode levar


a que o aluno repare nele reiteradamente e o reconhea, o que pode
facilitar uma subsequente assimilao:
Thus, even if the learner is unable to integrate the new feature as
implicit knowledge, he can construct an alternative explicit representation
which can be stored separately and subsequently accessed when the learner
is developmentally primed to handle it. Furthermore, explicit knowledge
serves to help the learner to continue to notice the feature in the input,
thereby facilitating its subsequent acquisition. (Ellis, 2002: 172)

62

MLTIPLOS
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Prtica de estruturas e consciousness-raising no so tipos de instruo incompatveis. Alis, nas prticas tradicionais de ensino da
gramtica em L2, eles combinam-se, sendo a resoluo de exerccios
de repetio de estruturas muito frequentemente precedida de uma
fase de explicao dessas mesmas estruturas, que pode ser de tipo
dedutivo ou indutivo. difcil conceber o ensino de gramtica sem
prticas de consciousness-raising ( mesmo defensvel a ideia de que
no existe ensino da gramtica sem elas), embora se possa prescindir
da prtica de estruturas. Tendo objectivos diversos, ambos os tipos de
instruo revelam um certo grau de eccia em domnios diferentes
de aprendizagem de L2 e a sua utilizao tem de ser ponderada em
funo dos pers psicolingusticos dos alunos. A instruo directa
sobre mecanismos formais da lngua revela-se adequada e til para
todas as categorias da tipologia anteriormente apresentada (e tambm
no ensino de L1). Se considerarmos mais especicamente os tipos de
abordagem gramatical apresentados, podemos defender que a prtica
de estruturas se adequa a todas as categorias, mas podem ser especialmente bencas para as categorias 3, 4, 5 e 6, enquanto as prticas de
consciousness-raising sero mais adequadas para alunos menos jovens,
num estdio de desenvolvimento cognitivo mais avanado, que permite
actividades mais exigentes[12].
12

Este tipo de trabalho tambm pode ser feito com alunos mais jovens, dependendo
da complexidade das estruturas lingusticas e do grau de procincia dos alunos.
Este aspecto, alis, tambm tem de se ter em conta quando se trabalha com alunos
das categorias 5 e 6. Se o grau de procincia lingustica em PL2 for muito baixo,
estas actividades podem no ser apropriadas.

3. Notas nais
A seleco de mtodos ecazes de ensino de PL2 deve basear-se num
conhecimento cabal de um conjunto de factores. Entre esses factores,
assumem particular relevncia os pers sociolingusticos e psicolingusticos dos alunos. Se dispomos, j h algum tempo, da descrio
dos pers sociolingusticos, o mesmo no se passa com os pers psicolingusticos, determinantes para o conhecimento da populao
escolar. Tendo denido critrios para a elaborao de uma proposta
de tipologia de pers psicolingusticos, fundamentalmente a idade
de exposio a PL2 e os graus de procincia lingustica do aluno
em associao com os padres [diglssicos] de uso das lnguas em
contacto, obtivemos um quadro com seis categorias de alunos, que,
embora deva ser objecto de aperfeioamento, pode servir de base a
opes educativas e metodolgicas.
A tipologia proposta pode ser um instrumento de grande utilidade
para os professores, porque a estes cabe fazer uma multiplicidade de
opes que, para serem devidamente fundamentadas, tm de partir do
conhecimento dos alunos (enquanto elementos pertencentes a um grupo
e nas suas caractersticas individuais) e do meio escolar envolvente. No
que concerne especicamente ao ensino/aprendizagem de PL2, as suas
opes devem prever um equilbrio entre actividades comunicativas e
instruo directa sobre mecanismos formais da lngua. Nesse equilbrio,
o peso relativo das actividades de cada um desses aspectos do ensino
depender das caractersticas e consequentes necessidades dos alunos.
Todas as abordagens pedaggicas acima referidas podem ser usadas
com sucesso com todas as categorias do quadro tipolgico proposto.
No entanto, o seu grau de adequao no idntico para todas elas.
Sintetizando, a aprendizagem colaborativa, que pode assumir
variadssimas formas, adequada para todas as categorias de alunos,
sobretudo se pensarmos na sua necessidade de desenvolvimento de
competncias comunicativas. Contudo, h certas prticas de aprendizagem colaborativa que se revelam mais apropriadas a grupos mais
restritos. A tutoria de pares, os grupos informais de trabalho, as actividades de projecto, pela sua natureza e exigncia, que requerem um
certo grau de maturidade, devero ser usados com alunos menos
jovens. As categorias 5 e 6, correspondentes a casos de bilinguismo
tardio, sero aquelas que mais podero beneciar quer da tutoria de

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MLTIPLOS
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pares, muito til para a incluso do aluno na turma e no meio escolar


em geral, quer dos grupos informais de estudo, que podem constituir
um apoio importante para o desenvolvimento acadmico do aluno,
ajudando-o a superar pequenas diculdades. Relativamente s abordagens do ensino formal da lngua, temos, por um lado, a prtica de
estruturas, a que, apesar da sua eccia limitada no que respeita a
objectivos comunicativos, so reconhecidos alguns resultados, e que
podem ser teis a todas as categorias de alunos de PL2. Por outro
lado, as actividades de consciousness-raising sero mais apropriadas a
alunos menos jovens e com um grau adequado de procincia em PL2.
No entanto, dependendo da complexidade das estruturas em estudo,
podem ser igualmente proveitosas para alunos mais jovens, sobretudo
das categorias 1 e 2. Deve salientar-se que a instruo formal sobre
mecanismos lingusticos pode aproveitar particularmente queles com
menor exposio lngua (categorias 5 e 6, bilingues tardios) e queles
para quem PL2 uma variedade no escolarizada ou mesmo uma
interlngua, pois, ao tratar certas estruturas lingusticas como objecto
de estudo, permite que se tome conscincia das suas particularidades
e caractersticas diferenciadoras.

Referncias
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METODOLOGIAS
DE ENSINO DE PL2
MEDIDA DOS
APRENDENTES
Cristina Martins
Isabel Pereira

GALICIA: O FUTURO DA LINGUA GALEGA


ENTRE MODELOS BILINGES E PLURILINGES
Bieito Silva Valdivia
UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA ESPANHA

1.

Introducin

GALICIA UNHA COMUNIDADE CON DOUS IDIOMAS OFICIAIS; O GALEGO, por ser a
lingua propia do territorio, e o casteln, pola sa condicin de ocial
en todo o Estado.
Esta dobre ocialidade lingstica caracterzase, porn, por un
profundo desequilibrio entre os dous idiomas: desequilibrio legal,
porque, mentres se prescribe o deber de coecemento universal do
casteln, s se fala do dereito a coecer o galego; desequilibrio no
seu poder demogrco, econmico e cultural, e desequilibrio tamn
na valoracin social. A consecuencia que a recuperacin social da
lingua histrica para convertela en instrumento de interaccin normal
entre os galegos resulta cada vez mis problemtica, ao mesmo tempo
que a pretensin dun bilingismo social equilibrado se presenta como
unha utopa.
O momento histrico que estamos a vivir fai inviable ningn
monolingsmo ags, en todo caso, o do ingls-, e queda estreito tamn
o paradigma bilinge que dominou formalmente durante as ltimas
dcadas a poltica lingstica da administracin galega. A globalizacin
que nos envolve reclama dos cidadns unhas destrezas plurilinges
bsicas que lles permitan aproveitar as posibilidades que ofrece o
mundo aberto no que nos movemos, pero tamn unha predisposicin
favorable diversidade, como condicin previa imprescindible para
inserirse con garantas neste novo marco de convivencia.

67

GALICIA: O FUTURO
DA LINGUA GALEGA
ENTRE MODELOS
BILINGES E
PLURILINGES
Bieito Silva Valdivia

68

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Estamos, xa que logo, nun momento de cambio inevitable de modelos,


que obriga a superar ideoloxas de confrontacin lingstica e a renunciar
a concepcins restritivas do que signica normalizar unha lingua; pero
cmpre non desviar o foco do problema: a cuestin non est en aceptar a
necesidade de coecer idiomas como o casteln ou o ingls; a dicultade
para unha parte da sociedade galega consiste en asumir que o idioma
galego un patrimonio histrico colectivo que nos enriquece, que o compromiso para facer del o cdigo identitario e de instalacin primaria non
entra en conito coa apertura e coecemento doutros idiomas, e que, en
sntese, se pode ser plurilinge a partir da lingua galega.
Esta aposta por un plurilingismo integrador no que se coide de
xeito especial o idioma propio minorizado e recesivo-, ten que ser un
obxectivo sociopoltico que abranga todos os eidos da vida pblica:
a administracin, os medios de comunicacin, a xustiza, o mundo
empresarial e laboral, e, por suposto, tamn o sistema educativo. Nas
pxinas que seguen referirmonos precisamente situacin lingstica
galega focalizada desde a institucin escolar; faremos balance do que
se xo ao longo das ltimas dcadas, situaremos o tema no momento
actual e formularemos algunhas ideas sobre o futuro prximo.

2.

Antecedentes

A presenza regulada da lingua galega no mbito educativo foi un froito


serodio na historia de Galicia, onde se deu durante sculos o paradoxo
de que unha sociedade case universalmente monolinge en galego
era alfabetizada en casteln, resultando, en consecuencia, grafa no
idioma que falaba. Esta incoherencia tia unha dimensin psicolxica,
social e pedagxica que foi denunciada hai xa mis de dous sculos por
unha gura tan relevante como o Padre Sarmiento, cando protestaba
contundentemente pola desalmada necedad de poner a los nios
gallegos a la jerga de la gramtica latina antes de saber, con mucha
extensin, la lengua gallega, ou cando reclamaba que en cada ciudad
y villa populosa de Galicia haba de haber algunos que se dedicasen a
ensear a los nios la lengua gallega con extensin y con propiedad.
(apud Monteagudo, H. 1999: 269)
A lingua converteuse en reivindicacin claramente social e poltica
en Galicia nas primeiras dcadas do sculo XX a travs das Irmandades

de Amigos da Fala, unhas organizacins cidads que explicitamente se


propoan promover a lingua galega e defender o seu uso oral e escrito,
e que foron aparecendo en distintas cidades a partir da fundacin da
primeira na Corua o 18 de maio de 1918. Polo que se rere de maneira
especca galeguizacin da escola, foi asumida como reclamacin
permanente polo galeguismo poltico e cultural ao longo de todo o
sculo XX, tanto por razns pedagxicas, como por considerala un
instrumento bsico para a revalorizacin do idioma e do seu protagonismo na vida social.
Na historia de Galicia, porn, o idioma galego estivo proscrito da
vida escolar ata datas moi recentes. Probablemente isto durante moito
tempo non tivo consecuencias importantes na perda global de falantes,
porque o acceso escola estivo restrinxido a unha minora ata ben
entrado o sculo XX e, ademais, a socializacin primaria no mbito
familiar producase case de xeito universal en galego; pero esta marxinacin foi decisiva na conformacin dunha mentalidade diglsica no
conxunto da poboacin, dunhas relacins xerrquicas entre os idiomas
casteln e galego, e, en consecuencia, dunhas prcticas lingsticas nas
que a lingua galega asumiu sempre un rol dependente e subordinado.
Os estertores do franquismo, provocaron unha importante efervescencia reivindicativa do uso da lingua no mbito educativo que supuxo
unha certa introducin do galego nas aulas, anda que cativa e sempre
de xeito voluntarista. Foi a Lei Xeral de Educacin que regulaba a reforma
educativa de 1970 a que iniciou un perodo de certa permisividade
legal en materia lingstica, anda que deixando sempre as linguas
non castels na marxinalidade do sistema e sen cuestionar o papel
do casteln como lingua comn e nacional. Como desenvolvemento
desa Lei, no ano 1975 aparece un Decreto regulador de las lenguas
regionales espaolas no que se autoriza, con carcter experimental,
o estudo das linguas nativas como materia voluntaria nos centros de
Educacin Preescolar e de Educacin Xeral Bsica. A sa losofa era
claramente proteccionista e culturalista, como se observa en diversas
argumentacins recollidas no prembulo: para lograr una efectiva
incorporacin de las peculiaridades regionales al patrimonio cultural
espaol, para hacer posible el acceso del alumno a las manifestaciones
culturales de tales lenguas, etc.
Os cambios polticos que se iniciaron coa morte de Franco e que
se consagran na Constitucin de 1978 abriron unha etapa nova para a

69

GALICIA: O FUTURO
DA LINGUA GALEGA
ENTRE MODELOS
BILINGES E
PLURILINGES
Bieito Silva Valdivia

lingua galega e para a sa presenza escolar. En 1979, anda en perodo


preautonmico, a Xunta de Galicia aprobou un Decreto polo que se
incorporaba por primeira vez ao sistema educativo o ensino do galego
como materia obrigatoria. Este Decreto, coecido popularmente como
Decreto de Bilingsmo, abra, ademais, a posibilidade de utilizar o galego
como idioma vehicular noutras materias, pero cunha chea de condicionantes que a facan practicamente inoperativa e que s conseguiu
crear unha forte controversia social entre os sectores favorables e
contrarios ao proceso de galeguizacin do ensino.
Finalmente, o Estatuto de Galicia de 1981 armou o galego como a
lingua propia de Galicia as como a sa ocialidade, xunto co casteln,
no seu territorio, ao mesmo tempo que estableca como competencia
exclusiva da Comunidade Autnoma a promocin e o ensino da lingua
galega. A sa aprobacin inaugurou o perodo autonmico, e permitiu
a aparicin de novas normas para regular a situacin deste idioma en
distintos mbitos da vida pblica, e, polo tanto, tamn no escolar.
70

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

3.

O modelo bilinge e os seus resultados[1]

3. 1. Caractersticas

A lexislacin que regulou as linguas a nivel escolar en Galicia ao


longo destas tres ltimas dcadas ten como referente bsico a Lei de
Normalizacin da Lingua Galega de 1983, da que derivaron sucesivas
normas de rango inferior, sinaladamente os Decretos 135/1983, 247/1995,
124/2007 e 79/2010.
Deixando de momento fra da anlise este ltimo, ao que nos
referiremos mis adiante, o conxunto da lexislacin anterior foi congurando un modelo lingstico construdo arredor dos seguintes
piares: un obxectivo de competencia bilinge de todo o alumnado ao
remate do ensino obrigatorio, formulado como unha competencia
semellante, oralmente e por escrito, en galego e casteln, e os seguintes
principios inspiradores:
A integracin de todo o alumnado independentemente de que
a sa lingua de instalacin sexa o galego ou o casteln. A lexislacin
indica explicitamente que os nenos non podern ser separados en
1

Para unha visin mis ampla deste apartado, ver Silva Valdivia, B. 2005 e 2008.

centros diferentes por razn de lingua e que s excepcionalmente se


poder facer esta separacin por aulas.
O dereito dos cativos a recibiren o primeiro ensino[2] na sa
lingua 1 (lingua materna), se ben o uso habitual desa primeira lingua
como instrumento habitual da aula debera compatibilizarse coa introducin paulatina do outro idioma ocial.
Na prctica este principio foi pouco operativo e entrou moitas veces
en conito co de non segregacin, porque, perante a imposibilidade
de separar os nenos por razn de lingua, o idioma vehicular da aula
decidase en funcin da maiora, quedando en consecuencia as minoras
sen poderen facer efectivo ese dereito.
O emprego do galego e do casteln como idiomas vehiculares
do currculo na Educacin Primaria e Secundaria; dicir, despois do
que denominamos no apartado anterior primeiro ensino. Tratarase de
que, unha vez rematada esa fase de introducin escolar, as das linguas
ociais servisen como instrumento de aprendizaxe das materias non
lingsticas nunha proporcin equilibrada.
A delimitacin dalgunhas reas curriculares que obrigatoriamente se deben impartir en galego, sinaladamente as mis relacionadas
coa contorna: o Coecemento do medio social e natural (en E. Primaria)
e as Ciencias Sociais (en E. Secundaria)[3]
Este principio complementa o anterior e busca asegurar de maneira
prescritiva unha presenza mnima da lingua galega como instrumento
educativo, cuestin de gran relevancia por tratarse dun idioma sen
tradicin na vida escolar e con escaso prestixio social.
A elaboracin dun proxecto lingstico en cada centro educativo para regular o uso de cada idioma nos mbitos que non estaban
prescritos, sexan as reas curriculares non denidas lingisticamente
ou outros espazos da vida escolar.
Este principio representa unha planicacin lingstica de segundo
nivel que debera permitir adecuar o funcionamento lingstico de cada
centro s sas circunstancias especcas, anda que sempre dentro
2

Por primeiro ensino entendeuse a Educacin Infantil (3-6 anos) e o primeiro


ciclo de Educacin Primaria (7-8 anos) ata o Decreto 124/2007, norma na que ese
concepto quedou restinxido Educacin Infantil.
3
No Decreto 124/2007 aumentronse as materias que obligatoriamente deberan
funcionar en galego, inclundo troncais como as Matemticas ou a Tecnoloxa.

71

GALICIA: O FUTURO
DA LINGUA GALEGA
ENTRE MODELOS
BILINGES E
PLURILINGES
Bieito Silva Valdivia

dos principios xerais marcados pola lexislacin e na perspectiva do


obxectivo nal de garantir unha competencia bilinge do conxunto
do alumnado.

3. 2.

72

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Resultados

Anda que nunca se deniu explicitamente na lexislacin, o conxunto


de principios que acabamos de enumerar conguran un ensino bilinge
de mantemento da lingua propia e de adquisicin progresiva da outra
lingua ocial da comunidade. Xa indicamos que moitas veces non foi
fcil facelos compatibles, o que levou a situacins escolares bastante
heteroxneas; pero a escasa distancia estrutural entre os dous idiomas e a permeabilidade sociolingstica permitiron que o modelo se
fose consolidando con bastante normalidade e que se superasen sen
conitos os atrancos puntuais.
Outra cousa a avaliacin dos resultados obtidos, que podemos
establecer en dous niveis: a implementacin propiamente dita do modelo
e o grao de consecucin do obxectivo bilinge ao que estaba orientado.
Refermonos deseguido con brevidade a cada un deles.

a) Sobre a implementacin do modelo


Os estudos sobre a situacin lingstica escolar en Galicia estiveron
orientados fundamentalmente a comprobar o grao de cumprimento
da lexislacin. Hai, polo tanto, neste terreo datos cientcos dabondo
que permiten coecer con bastante precisin a situacin nos distintos
niveis escolares, a sa evolucin ao longo de todo o perodo autonmico
e facer, coa perspectiva temporal que xa temos, unha valoracin global do proceso[4]. Polo esforzo de sntese que impn a natureza desta
contribucin, centrmonos nisto ltimo:
4

Sen propsito de exhaustividade, para ampliar informacin sobre este tema e


valorar a sa evolucin temporal, remitimos aos seguintes traballos: Fernndez
Rodrguez, M. 1984; Rubal Rodrguez, X. 1985 e 1992; Rodrguez Neira, M.A. 1993;
Seminario de Sociolingstica, 1994 e 2007; Monteagudo, H. e Bouzada, X. 2002.;
Silva Valdivia, B. 2007 e 2009.

O desenvolvemento lexislativo permitiu ir congurando un


espazo curricular para a lingua galega, tanto como rea de coecemento
como no seu papel de idioma vehicular doutras reas.
O camio seguido foi dunha progresiva concrecin e ampliacin da presenza vehicular do galego: no Decreto 135/1983 indicbase
simplemente que se deban empregar as das linguas, buscando unha
proporcionalidade entre as mesmas; no 247/1995 engadase a esta frmula que se tian que impartir en galego polo menos das materias, e
no 124/2007 estableceuse que a porcentaxe para este idioma deba ser,
como mnimo, do 50%.
A galeguizacin da vida acadmica foi, porn, mis cativa do
que a propia lexislacin permita; fundamentalmente, por das razns:
o escaso estmulo e vixilancia da administracin educativa para garantir
o seu cumprimento, e un insuciente compromiso de moitos centros
educativos para planicar a utilizacin da lingua galega mis al dos
mnimos establecidos pola lei.
Anda que se produciron avances indiscutibles, case todas
as investigacins detectaron que a escola funcionou mis como instrumento castelanizador ca galeguizador. Evidentemente isto non
extensible a todos os contextos, pero parece evidente na rede de ensino
privado e, en xeral, nos mbitos urbanos.
A presenza da lingua galega foi especialmente insuciente en
Educacin Infantil e na aprendizaxe da lectura e da escritura, unha
etapa e unha aprendizaxe de especial transcendencia na socializacin
escolar dos nenos e na sa incorporacin vida acadmica. Non podemos esquecernos de que aprender a ler nunha determinada lingua
signica convertela no soporte prioritario das futuras aprendizaxes e
marcala como o instrumento bsico de coecemento no mbito acadmico; pero, ademais, supn atriburlle lingua na que se realiza esa
aprendizaxe un protagonismo case absoluto nos primeiros estadios
educativos e tn un impacto social importante pola atencin que suscita
nas familias o momento no que os nenos empezan a comportarse como
seres alfabetizados (Ruiz Bikandi, U. 1997: 16).

b) Sobre a consecucin dos obxectivos


Debemos lembrar que o modelo lingstico escolar de Galicia ten dous
obxectivos: dotar a toda a cidadana de competencia oral e escrita nos

73

GALICIA: O FUTURO
DA LINGUA GALEGA
ENTRE MODELOS
BILINGES E
PLURILINGES
Bieito Silva Valdivia

dous idiomas ociais, e contribur normalizacin da lingua histrica


do pas.
O primeiro un obxectivo explcito e, anda que de maneira pouco
correcta porque as linguas non se aprenden s na escola, responsabilzase directamente del ao sistema educativo. Canto ao segundo,
non se formula explicitamente na lexislacin, porque demanda unha
actuacin desde todos os mbitos sociais, pero o que serve de fundamento para o primeiro: non se xusticara un esforzo escolar para
aprender unha lingua como o galego se non se aspira a que sexa un
idioma vivo fra das aulas.
Intentamos tamn unha breve sntese do grao de consecucin
destes dous obxectivos:

74

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Existe pouca avaliacin emprica sobre a competencia do


alumnado galego nas das linguas ociais, o que fai que o principal test
para medir o xito ou o fracaso do modelo sexa pouco consistente[5].
Con todo, se tomamos como referencia unha pescuda recente realizada
cunha mostra representativa do ltimo curso de ensino obrigatorio
(Silva Valdivia, B. 2010) pdese armar que o dominio da lingua galega
bastante inferior ao da lingua castel. Extractamos, a ttulo de exemplo,
algunhas conclusins sobre a competencia en expresin escrita[6]:
Na competencia de expresin escrita os resultados son claramente
favorables ao casteln (media global de 3,04 nese idioma e de 2,77 en
galego)
Separados os datos por subcompetencias escritas, son tamn todas
favorables ao casteln. As distancias son escasas nos indicadores mis
comunicativos (desenvolvemento temtico e adecuacin sociolingstica), que se moven arredor dos 0,10 puntos, e bastante mis acentuadas
nos mis relacionados co cdigo: 0,38 en lxico, 0,36 en gramtica e 0,35
en ortografa.

Existe, iso si, moita investigacin sobre competencia autopercibida, recollida a travs
de inquritos diversos e tabulada en escalas de tipo Likert (moi ben, ben, regular,
mal, moi mal), pero evidente que esta informacin non serve para medir unha
cuestin tan complexa como a capacidade para facer uso dunha lingua.
6
Os datos que se sinalan nestas conclusins mdense nunha escala de 1 a 5 na que
o valor mis baixo signica moi deciente e o mis alto moi ben.

Tamn son superiores as medias de expresin escrita en casteln en


todas as estraticacins que se xeron polas distintas variables mostrais,
anda que con algunhas diferenzas dignas de seren destacadas: atendendo
ao lugar de residencia, as distancias maiores prodcense no alumnado dos
arredores dunha cidade (0,49 puntos); a distancia entre as das linguas
maior nas mulleres ca nos homes (0,30 e 0,20 puntos respectivamente);
polo nivel socioprofesional dos pais, a diferenza lixeiramente inferior
entre o colectivo medio-baixo; os monolinges en galego acadan resultados moi similares nos dous idiomas, mentres que nos monolinges en
casteln a distancia de 0,40 puntos; a comparacin por titularidade de
centro ofrece distancias maiores nos da rede privada (0,34 puntos) ca nos
da pblica (0,23). (Silva Valdivia, B. 2010: 213)

Polo que toca ao obxectivo de contribur normalizacin social


da lingua galega, non doado formular armacins contundentes,
porque, como xa se indicou, non depende exclusivamente do sistema
educativo.
Os indicadores sociolingsticos bsicos cambiaron de maneira
radical nestas dcadas: xeneralizouse entre as xeracins mis novas
unha competencia escrita bsica en galego que non teen as mis
vellas por non seren escolarizadas nese idioma; no uso oral, certo
que con dicultades e conitos diversos, foise asentando un estndar
de referencia tamn inexistente antes por non haber espazos pblicos
nos que exercitalo; anda que con moitos matices, pdese armar que
mellorou o status da lingua galega e que a sa apreciacin social mis
positiva. E, dun xeito que pode parecer paradoxal, produciuse unha
forte diminucin do uso do idioma por parte da poboacin mis nova
e unha perda substancial na transmisin interxeracional.
A evolucin da situacin social da lingua galega ofrece, xa que logo,
claros e escuros, pero interesa subliar que este proceso non depende
s das achegas do sistema educativo, porque tanto na valoracin como
na opcin por unha ou outra lingua nun contexto bilinge inen
moitos mis factores. Houbo carencias evidentes no modelo lingstico
escolar, pero o proceso de castelanizacin das ltimas dcadas non
tan atribuble s debilidades do modelo educativo como ausencia
absoluta de galego nos mbitos do lecer e do consumo cultural nos que
se move a infancia e a mocidade, as como ao escaso valor de mercado
que se lle recoece ao idioma.

75

GALICIA: O FUTURO
DA LINGUA GALEGA
ENTRE MODELOS
BILINGES E
PLURILINGES
Bieito Silva Valdivia

4.

76

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

O Decreto 79/2010

Nos ltimos anos en Galicia a cuestin lingstica situouse no foco do


debate social e estivo sometida a fortes controversias polticas. As medidas de promocin do galego recollidas no Decreto 124/2007, aprobado
por un goberno de socialistas e nacionalistas, foron contestadas polo
Partido Popular e pola organizacin Galicia Bilinge, convertendo a
promesa da sa derrogacin nun dos principais reclamos electorais nas
ltimas eleccins autonmicas. A volta ao poder do partido conservador
supuxo a aprobacin dun novo Decreto, o 79/2010, coa denominacin
de decreto para o plurilingismo no ensino non universitario de
Galicia, que suscitou sa vez a oposicin das outras organizacins
polticas, das principais institucins acadmicas e culturais (Real
Academia Galega, Consello da Cultura Galega, Universidades...) e de
movementos sociais diversos organizados especialmente arredor da
plataforma Queremos Galego.
Pero, cales son os fundamentos deste novo Decreto e cales son os
seus aspectos mis discutibles?
Digamos en primeiro lugar que a aposta por favorecer a aprendizaxe
de linguas estranxeiras debe ser considerada positiva, porque unha
necesidade indiscutible para os cidadns que se teen que mover nun
mundo tan globalizado como o actual. Non hai, pois, discrepancias
no obxectivo de progresar na competencia plurilinge do alumnado,
pero si na concepcin deste plurilingismo desde unha perspectiva
meramente utilitarista (centrado practicamente de forma exclusiva
no ingls), sen unha visin tica de aprecio diversidade e sen unha
diferenciacin de roles entre as tres linguas que se pretende que sexan
instrumento do currculo. E isto ltimo especialmente importante,
porque non se pode pretender que haxa varios idiomas que funcionen de maneira indiferenciada nunha sociedade; cmpre ter unha
lingua de identidade colectiva na que se asenten de forma primaria os
cidadns (nico papel que pode garantir a supervivencia do galego) e
outras que funcionen como cdigos engadidos (en primeiro lugar o
casteln, como idioma coocial e profundamente instalado en Galicia,
e, con funcins moito mis restrinxidas, os idiomas estranxeiros). S
cun consenso claro no obxectivo social sobre que representa e para
que queremos cada unha das linguas se pode establecer un proxecto
lingstico escolar satisfactorio.

Formulado o anterior, que debe servir de marco para calquera


consideracin mis puntual, entendemos que hai dous aspectos especialmente criticables no Decreto 79/2010:
(a) O rxido equilibrio entre as tres linguas que deben ser vehculo
do currculo; dicir, a losofa dos tres terzos -un para o galego,
outro para o casteln e un terceiro para a lingua estranxeira-,
sen ter en conta o que debe representar cada un en Galicia, nin
tampouco o seu distinto status, poder e prestixio.
certo que problemas organizativos sumados falta de profesorado
con capacidade para impartir materias non lingsticas en idiomas
estranxeiros xeron que, nalmente, o terzo atribudo a estes ltimos
quedase formulado como un proxecto a medio prazo; pero, para ns, a
obxeccin de fondo e non conxuntural: non nos parece razoable que se
site as linguas estranxeiras no nivel da lingua propia de Galicia e da outra
lingua ocial do territorio; non o mesmo o seu papel social, tampouco a
capacidade que se debe aspirar no seu dominio e, en consecuencia, non
debe pretenderse un uso vehicular equiparable. E isto dbese ter en conta
especialmente na Educacin Primaria, porque resultara pattico que
no ensino pblico ou sostido con fondos pblicos se pretendese instrur
nunha lingua estranxeira a nenos ou nenas que ao mellor se incorporan
a esta etapa educativa sen un dominio bsico da lingua do pas.
(b) O papel que se lles atribe s familias na decisin sobre a
lingua de escolarizacin dos seus llos.
O Decreto restrinxiu, nalmente, Educacin Infantil esa capacidade
decisoria das familias, pero, segundo declaran os voceiros gobernamentais, s de xeito conxuntural e espera de resolver posibles problemas de
ilegalidade nos outros niveis educativos. En todo caso, non nos podemos
esquecer de que a Educacin Infantil unha etapa especialmente decisiva
na conguracin de percepcins e de hbitos lingsticos, e facer que
dependa en toda a sa extensin do que indiquen as familias no comezo de
cada curso, pode ter consecuencias letais para a lingua minorizada[7].
7

As consecuencias de deixar as decisins lingsticas na man dos pais manifestmolas noutro lugar nos seguintes termos: Podemos especular sobre os resultados

77

GALICIA: O FUTURO
DA LINGUA GALEGA
ENTRE MODELOS
BILINGES E
PLURILINGES
Bieito Silva Valdivia

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Consideramos que os obxectivos lingsticos dun pas nunha democracia decdeos a sociedade a travs dos seus representantes polticos,
como debe suceder con calquera obxectivo comunitario bsico. E ha de
ser en funcin desa meta, apoindose no saber cientco e valorando
recursos e medios, como se debe construr o percorrido.
O debate sobre a participacin das familias no sistema educativo
antigo e non se pode dicir que estea resolto. desexable, sen dbida,
que pais e nais colaboren na vida escolar; seguramente hai que mellorar
as canles de representacin existentes e introducir frmulas novas que
dinamicen esa colaboracin; pero non parece que un tema como este,
tan sometido a lias e fobias e sobre o que pesan anda tantos prexuzos, sexa o mis indicado para experimentar a democracia directa.
Atriburlles s familias a capacidade para decidir sobre isto signica
renunciar a un proxecto lingstico comn e abrir fendas indesexables
no tecido escolar e social.
Anda cedo para facer valoracins sobre a implantacin do
Decreto, pero o camio andado ata este momento o menos indicado para conseguir un consenso poltico e social nos obxectivos
que permita operativizalos despois sobre bases sociolingsticas e
psicopedagxicas.

5.

posible un prurilingismo integrador?

En Galicia hai un feito obvio, construdo paseniamente ao longo de


sculos e sometido a unha vertixe transformadora nas ltimas dcadas,
que a superposicin do casteln nun territorio e nunha sociedade
orixinariamente galegfonos, o que se traduciu nunha coexistencia
complexa, como ben ten demostrado a investigacin sociolingstica.
Pero a esta situacin de das linguas en contacto, sometidas s tensins

desta consulta [a que se lle debe facer s familias], pero non arriscado imaxinar que
as respostas que risquen o casteln como lingua materna superarn amplamente
as porcentaxes que lle dan os estudos sociolingsticos, o cal situar o galego como
idioma residual nesta etapa educativa. Pero tampouco sera bo un resultado hipottico
que reproducise a situacin sociolingstica real, porque se estaran consolidando
das comunidades lingsticas en paralelo. dicir, todo o contrario da comunidade
lingisticamente integrada e cohesionada que se predica como obxectivo (Silva
Valdivia, B. 2010a: 34)

derivadas do moi distinto status e recoecemento institucional de que


gozou unha e outra, hai que engadir un espazo que se est a agrandar
de xeito progresivo e acelerado para as linguas estranxeiras, especialmente para o ingls. Estamos, xa que logo, diante dunha situacin, de
feito e de demanda, plurilinge, sobre a que cmpre denir obxectivos
sociais e, deseguido, camios e instrumentos para acadalos.
Sobre os primeiros, deba ser unha obviedade dicir que o sistema
educativo debe garantirlles a todos os escolares galegos unha competencia oral e escrita nas das linguas ociais para utilizalas con
correccin e adecuacin nos mis diversos contextos, mellorar a sa
formacin en linguas estranxeiras de modo que se poidan desenvolver
cunha autonoma bsica polo menos nunha delas, e facilitarlles espazos
de relacin co portugus para aproveitar todas as posibilidades que
nos ofrece pertencer ao mesmo diasistema lingstico. No que se rere
ao galego e o casteln, este vn sendo un obxectivo escolar reiterado
en todos os documentos ociais, e tamn unha responsabilidade da
administracin galega desde a Lei de Normalizacin Lingstica de
1983. No que toca s linguas estranxeiras, representa unha demanda
social evidente e cada vez mis compartida.
E, se posible acadar un acordo bsico sobre estes obxectivos, do
que se trata de trazar un itinerario con bases slidas para garantilos.
Un proxecto viable, enriquecedor e ilusionante que pode axudar a superar debates resesos e ideoloxicamente pexados sobre o bilingismo,
e para o que existen experiencias e soporte cientco dabondo para
garantir o seu xito.
Sentirse orgulloso do propio sen chauvinismos, ser capaz de apreciar e valorar o diferente, e poder aproveitar as vantaxes de comunicarse
en varias linguas son, sen dbida, algunhas das capacidades mis denidoras dunha sociedade avanzada e culta. Apostar con decisin por
isto un reto ineludible para a escola e para a sociedade en xeral.
Entendemos que en Galicia isto hai que facelo a partir de dous
presupostos: unha actitude ilusionada cara diversidade lingstica
e cultural, e a asuncin do galego como compromiso primario nesa
aposta plurilinge. Para o primeiro, abonda con crear un clima social
e escolar favorable, aproveitando as mltiples sinerxas positivas que
se estn a producir a nivel europeo. O segundo, en cambio, require
un maior esforzo persuasivo, que debera xirar arredor de tres argumentos: a) como patrimonio colectivo que , os galegos de hoxe temos

79

GALICIA: O FUTURO
DA LINGUA GALEGA
ENTRE MODELOS
BILINGES E
PLURILINGES
Bieito Silva Valdivia

80

a responsabilidade especca de legarlles o noso idioma s futuras


xeracins; b) esta permanencia no tempo s posible se se mantn
como lingua socialmente viva en Galicia, o seu territorio especco; e c) a
primeira condicin para que conserve esta vitalidade social que todos
os cidadns tean unha competencia suciente para empregala.
Estes dous presupostos deben funcionar de xeito solidario e complementario, tanto a nivel social como escolar. A tese de fondo que
unha educacin plurilinge en Galicia ten que desenvolver saberes procedementais, pero tamn actitudinais; que as competencias idiomticas
non entran en conito entre si, senn que se poden e deben sumar; que
a capacitacin plurilinge esixe renovacin e coordinacin nas reas
lingsticas, pero tamn unha planicacin lingstica rigorosa a nivel
de centro, e, nalmente, que a situacin social de cada idioma singular,
e que isto se debe ter en conta no seu tratamento escolar. Unha visin,
polo tanto, global da cuestin lingstica que signica convertela nun
compromiso colectivo e nunha aposta por un plurilingismo integrador
construdo a partir do idioma galego.

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Referencias
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81

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Galega e a Lingua 1983-2008. 25 anos na defensa do idioma. Nova Escola Galega
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GALICIA: O FUTURO
DA LINGUA GALEGA
ENTRE MODELOS
BILINGES E
PLURILINGES

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casteln. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela
/ Xunta de Galicia.

Bieito Silva Valdivia

DOMNIOS (IN)VULNERVEIS DA
COMPETNCIA BILINGUE
Cristina Flores
UNIVERSIDADE DO MINHO PORTUGAL

1.

Introduo

UMA DAS HIPTESES MAIS DEBATIDAS NA LTIMA DCADA, na rea de investigao da aquisio bilingue, a ideia de que certos domnios gramaticais so mais vulnerveis ocorrncia de interferncias que outros.
Segundo Hulk e Mller (2000) e Mller e Hulk (2001), impulsionadoras
desta hiptese, os aspectos morfossintcticos que so regulados por
factores semnticos ou pragmticos so mais difceis de controlar pelo
falante bilingue do que outros fenmenos. Estudos posteriores sobre
a aquisio bilingue vieram propor a vulnerabilidade da interface
sintaxe-discurso durante o processo de aquisio (p.ex. Haznedar,
2007; Paradis & Navarro, 2003; Serratrice, Sorace, & Paoli, 2004), hiptese depois transposta para outros domnios de investigao, como a
aquisio de segundas lnguas por parte de adultos (Belletti, Bennati,
& Sorace, 2007; Iverson, Kempchinsky, & Rothman, 2008; Rothman,
2007a; Sorace & Filiaci, 2006) e a eroso da lngua ou o bilinguismo de
herana[1] (Montrul, 2004; Rothman, 2007b; Tsimpli, Sorace, Heycock,
& Filiaci, 2004).
Os aspectos mais estudados neste mbito tm sido a expresso do
sujeito e do objecto. Os estudos desenvolvidos nesta rea tm mostrado

Este termo, ainda pouco difundido em Portugal, corresponde traduo do


conceito ingls heritage bilingualism, que se refere ao bilinguismo dos emigrantes
de segunda e terceira gerao.

83

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

84

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

que, tanto crianas como adultos bilingues, que falam pares de lnguas
[+] e [-] pro-drop[2] (p. ex. a combinao ingls-espanhol, estudada por
Montrul, 2004), apresentam diculdades na realizao do sujeito. Uma
das observaes mais frequentes diz respeito tendncia que estes
falantes apresentam em generalizar a realizao fontica do sujeito na
lngua de sujeito nulo (Argyri & Sorace, 2007; Montrul, 2004; Sorace,
Serratrice, Filiaci, & Baldo, 2009; Tsimpli et al., 2004). Esta tendncia
mostra claramente a inuncia da lngua [-] pro-drop sobre a lngua
[+] pro-drop, no entanto, o contrrio, isto , a generalizao do sujeito
nulo em contextos que exigem a sua realizao por inuncia da lngua
de sujeito nulo sobre a lngua [-] pro-drop, ainda no foi observado na
literatura (Lozano, 2009). O mesmo se observa em estudos que incidem
sobre a realizao do objecto tpico (cf. Montrul, 2004), o que levanta
a questo se a inuncia vericada a este nvel unidireccional, isto ,
da lngua com condies de omisso mais restritas sobre a lngua que
admite sujeitos e objectos nulos, ou se esta tendncia se deve ao facto de
a maioria dos estudos observar o par de lnguas espanhol-ingls, sendo
o ingls (a lngua [-] pro-drop) a lngua do meio dominante. Um estudo
que tem em conta o meio dominante em que vive o falante bilingue
o de Argyri e Sorace (2007), que encontram efeitos de transferncia
interlingustica em crianas bilingues ingls-grego, sendo que metade
vive na Inglaterra e a outra metade na Grcia. As autoras concluem,
no entanto, que a inuncia observada se d apenas do ingls sobre o
grego nas crianas que residem no meio ambiente predominantemente
ingls e no vice-versa (Argyri & Sorace, 2007: 94).
Contudo, alguns estudos que investigam a aquisio de uma
segunda lngua por adultos, que so falantes nativos de uma lngua
[+] pro-drop e aprendem outra lngua de sujeito nulo, tm demonstrado
que, mesmo nestes casos, os falantes tendem a generalizar a realizao fontica dos pronomes na L2. Bini (1993), por exemplo, mostra
que falantes nativos de espanhol que esto a aprender o italiano em
estdios intermdios de aprendizagem produzem signicativamente
mais sujeitos realizados do que falantes monolingues. Resultados
semelhantes so apresentados por Margaza e Bel (2006) em relao
O termo lngua [+] pro-drop refere-se s lnguas que permitem a omisso do sujeito
em determinados contextos, como o portugus, enquanto [-] pro-drop se refere s
lnguas que no permitem sujeitos nulos, como o ingls ou o alemo.
2

a falantes gregos que aprendem espanhol. Estes falantes aparentam


ter conhecimento do valor [+ sujeito nulo] da sintaxe espanhola, mas
mostram dces relativamente distribuio pragmtica dos sujeitos
(Margaza & Bel, 2006: 92), apesar de o grego e o espanhol serem muito
idnticos relativamente s condies sintcticas e pragmticas que
regulam a expresso pronominal do sujeito.
Os estudos citados vm demonstrar que o factor da inuncia
interlingustica por si s no suciente para explicar a vulnerabilidade
da interface sintaxe-discurso. Neste sentido, Sorace e Serratrice (2009)
discutem outras variveis que podem afectar a realizao de estruturas
de interface, entre elas o factor extralingustico QUANTIDADE E TIPO DE CONTACTO, concluindo que este um factor crucial na aquisio e reteno da
competncia lingustica de falantes bilingues. Vrios estudos que focam
o papel do factor QUANTIDADE E TIPO DE CONTACTO na aquisio da lngua
sublinham que uma criana bilingue que esteja consideravelmente menos
exposta a uma lngua desenvolve uma competncia menos estvel na
lngua menos usada. Chan (2010), por exemplo, estuda crianas bilingues
cantonsingls, que recebem menos input da lngua cantonesa do que
as crianas monolingues da mesma idade, concluindo que as crianas
bilingues mostram maior instabilidade no uso das construes de duplo
objecto com o verbo bei2 (dar). Relativamente aos fenmenos situados
na interface entre sintaxe e discurso, os resultados apresentados por
Serratrice, Sorace, Filiaci e Baldo (2009) e Sorace, Serratrice, Filiaci e
Baldo (2009) reforam a ideia de que os fenmenos de interface sejam
especialmente sensveis a situaes de exposio reduzida. As crianas
bilingues de italiano e ingls que vivem em meio ambiente predominantemente italiano cometem muito menos erros em relao distribuio
de pronomes (realizados e omitidos) do que as crianas bilingues que
vivem no meio ambiente ingls. Hiptese similar proposta por Tsimpli
et al. (2004), desta feita, em relao a adultos. As autoras sugerem que
falantes nativos de uma lngua de sujeito nulo, que vivem num meio
ambiente dominante de uma lngua [-] pro-drop, tendem a produzir signicativamente mais sujeitos com distribuio pragmtica inapropriada
do que os falantes nativos que vivem na sua terra natal.
Os estudos em torno de falantes de herana sustentam a importncia do factor QUANTIDADE E TIPO DE CONTACTO. A exposio dos imigrantes
de segunda e terceira gerao lngua dos seus pais e avs muito
mais reduzida e qualitativamente diferente do input que recebem as

85

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

86

crianas nativas, o que poder explicar os resultados mais baixos destes


falantes, obtidos em testes gramaticais, em comparao com falantes
nativos da mesma lngua (cf. Montrul, 2004 e 2010; Pires & Rothman,
2009; Polinsky, 2008).
Os casos de crianas adoptadas por casais de nacionalidade diferente da sua, investigados por autores como Hyltenstam, Bylund,
Abrahamsson e Park (2009), Pallier, Dehaene, Poline, LeBihan, Argenti,
Dupoux e Mehler (2003) e Ventureyra e Pallier (2004) demonstram
que, em casos extremos de perda total de contacto, os falantes tendem
a perder por completo a sua competncia produtiva (e receptiva) na
lngua no usada. No entanto, nestes casos, imperativo ter em conta o
factor IDADE. A maioria dos estudos sobre eroso da lngua tem realado
a importncia deste factor na ocorrncia de efeitos de eroso (cf. Bylund,
2009, para uma discusso alargada). A perda de contacto com a L1 ou a
L2 em idade pr-pubertria leva ocorrncia de nveis de eroso muito
mais expressivos do que a perda de exposio lngua em idades mais
avanadas (cf. Flores, 2010; Kaufman, 2001; Kaufman & Aronoff, 1991;
Turian & Altenberg, 1991; Kuhberg, 1992; Hansen & Shewell, 2002).

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

2.

O presente estudo

O presente estudo tem como objectivo investigar a vulnerabilidade dos


diferentes domnios da lngua, comparando a procincia de falantes
bilingues luso-alemes relativamente a dois aspectos distintos do alemo: a produo de objectos tpicos, um fenmeno de interface entre a
sintaxe e o discurso (Avrutin, 1999), e o posicionamento do verbo, uma
propriedade gramatical que puramente sintctica na lngua alem.
Os participantes so ex-emigrantes de segunda gerao, que cresceram
num meio ambiente predominantemente alemo (Alemanha ou Sua
alem) e vieram viver para Portugal em certo momento das suas vidas.
Alm disso, o estudo pretende relacionar os resultados obtidos com
variveis extra-gramaticais, tais como a IDADE DE REGRESSO a Portugal e
a QUANTIDADE E TIPO DE CONTACTO com a lngua alem aps o regresso.
A presente anlise tem como ponto de partida o estudo apresentado em Flores (2010). Com base em dados de fala semi-espontnea,
em Flores (2010), foi estudada a competncia sintctica de dezasseis
ex-emigrantes de segunda gerao. O objectivo consistiu em analisar

a procincia dos participantes relativamente ordem do verbo na


frase alem, nomeadamente a sua posio em oraes V2 e em oraes
subordinadas. Tendo como base a sua idade de regresso a Portugal
(isto , a idade em que perderam o contacto dirio e contnuo com a
lngua alem), os participantes foram divididos em dois grupos de 8.
O primeiro grupo incluiu falantes que vieram viver para Portugal na
infncia (entre os sete e os dez anos de idade), enquanto o segundo
grupo continha os falantes que tinham mais de onze anos quando
deixaram a Alemanha/Sua. Os resultados demonstraram que h
uma idade crtica para a reteno de saber lingustico, uma vez que os
falantes que perderam o contacto com o alemo em idade pr-pubertria
apresentaram muito mais erros de posicionamento verbal do que os
falantes com regresso mais tardio. Estes demonstraram ter um conhecimento bastante estvel das regras de ordem verbal, mesmo aqueles
participantes que j no falavam alemo h mais de vinte anos. Estes
resultados suportam a ideia, primordialmente proposta por Peneld e
Roberts (1959) e Lenneberg (1967), de que o desenvolvimento da nossa
faculdade de linguagem um processo de maturao, inuenciado
pelo factor IDADE. Se o falante bilingue luso-alemo mantm o contacto
contnuo com a lngua alem at aos 11/12 anos de idade, a sua competncia sintctica estabiliza-se e no afectada por processos de eroso
em caso de perda de contacto com a lngua em fase posterior.
No entanto, o estudo apresentado em Flores (2010) est centrado
apenas na procincia dos participantes relativamente posio do
verbo, uma propriedade puramente sintctica. O propsito da presente anlise consiste em centrar a ateno num fenmeno que no
seja puramente sintctico. Tendo em conta a discusso apresentada
na seco anterior, a expresso do objecto parece ser um aspecto lingustico profcuo para anlise, uma vez que um domnio da lngua
em que a sintaxe interage com a pragmtica.
A base de dados consiste em entrevistas orais transcritas, colectadas no mbito de um projecto de investigao mais abrangente, o
qual incluiu entrevistas a sessenta ex-emigrantes luso-alemes de
segunda gerao.[3] Uma vez que o propsito deste artigo consiste em
3

Projecto POCI/LIN/ 59780/2004 - O Bilinguismo luso-alemo no Contexto


Europeu, nanciado pela Fundao de Cincia e Tecnologia, em execuo de 1-1-2005 a 30-6-2008.

87

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

comparar a procincia dos participantes relativamente a dois domnios


lingusticos distintos e relacionar os resultados obtidos com factores
extralingusticos, foram feitas algumas alteraes aos grupos em comparao com o estudo apresentado em Flores (2010). Os dois grupos
principais (GRUPO 1 e GRUPO 2) foram reduzidos a seis participantes
cada[4] e foi acrescentado um terceiro grupo de seis participantes (GRUPO
3), com falantes bilingues que se mudaram para Portugal enquanto
adolescentes ou jovens adultos, mas que continuam a falar alemo no
seu dia-a-dia. Contrariamente aos participantes dos primeiros dois
grupos, estes falantes no sofreram uma reduo drstica de input da
lngua alem quando deixaram a Alemanha/Sua.

2.1.

88

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Expresso do objecto e posio do verbo

A omisso do objecto directo tpico uma propriedade tpica do portugus europeu. Caracteriza-se pela sua natureza pragmtica, pelo que,
segundo Huang (1984: 549), apenas ocorre em lnguas orientadas para o
discurso, como o portugus. Segundo Huang, tambm o alemo partilha
algumas das caractersticas das lnguas orientadas para o discurso, uma
vez que tambm possui tpicos nulos, no entanto, a construo alem
apresenta restries sintcticas no partilhadas pelo portugus.
Seguindo a proposta de Huang (1984) para o chins, Raposo (1986)
analisa a construo de objecto nulo do portugus como uma varivel,
ligada a um tpico-zero em posio A (em CP). O objecto nulo , portanto, caracterizado pela ocorrncia de uma categoria vazia na posio
do argumento interno do verbo transitivo, o qual pragmaticamente
identicvel e por isso sintacticamente projectvel.
Se num determinado contexto o sintagma nominal (SN) o lme
o tpico da conversa, o exemplo apresentado em (1) seria uma frase
portuguesa com objecto nulo:
Foram excludas as duas participantes do Grupo 1 (Child Returnees), que tinham a
Idade de Regresso mais baixa (7 anos), uma vez que apresentavam muitas diculdades
na produo de um discurso coeso em alemo. Consequentemente, a quantidade de
objectos tpicos que produziram era insuciente para incluso na presente anlise.
Com o objectivo de manter o mesmo nmero de participante por grupo, tambm os
outros grupos foram limitados a 6 participantes cada.
4

(1)

A Joana viu __ na TV ontem. (Raposo, 1986)

O alemo, por sua vez, possui a construo conhecida por topic-drop. Tal como o objecto nulo, esta uma construo de tpico nulo.
Em semelhana construo portuguesa, a ocorrncia de topic-drop
licenciada pelo discurso. No entanto, a omisso do SN tpico constrangida pelo efeito V2: apenas ocorre aps o movimento do SN tpico
para a posio inicial da frase (o pr-campo da frase alem). Este
movimento, por sua vez, tem de satisfazer as condies sintcticas do
efeito V2: uma vez ocupada a primeira posio pelo SN tpico (no
sujeito), o sujeito permanece numa posio abaixo de V-em-C. Alm
disso, a primeira posio, que alberga o tpico nulo, no pode ser
ocupada por outros constituintes. Isto signica que uma frase alem
com a construo topic-drop se inicia pelo verbo e este, por sua vez,
seguido pelo sujeito.
O exemplo (2) mostra uma frase alem com topic-drop, produzida
no mesmo contexto discursivo de (1), sendo o SN o lme o tpico da
conversa e, consequentemente, omitido:
(2) Hat Joana gestern im Fernsehn gesehen.
tem Joana ontem na televiso visto
(A Joana viu ontem na televiso.)

Em suma, o portugus e o alemo exibem processos semelhantes


de realizao de tpicos nulos, no entanto, a construo alem muito
mais limitada do que a portuguesa. Ao contrrio do portugus, o alemo
apresenta as seguintes restries sintcticas:
a)
b)
c)

Topic-drop apenas ocorre em oraes V2, ou seja, a construo restringida a oraes-raiz, sendo agramatical em oraes encaixadas.
O elemento omitido tem de estar na primeira posio da frase.
Apenas um constituinte pode ser suprimido.

O objecto nulo do portugus, por sua vez, pode ocorrer em oraes


encaixadas, pode co-ocorrer com a omisso de outros elementos (por
exemplo o sujeito) e no existe o efeito V2.
Neste sentido, as frases (3a) e (3b) so agramaticais em alemo. Se
o tpico nulo est na primeira posio da frase (no pr-campo), esta

89

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

posio no pode albergar o sujeito Joana, como em (3a) ou o advrbio gestern (ontem), como em (3b). Estes teriam que permanecer no
campo mdio (isto , numa posio direita do verbo).
(3) a. *Joana hat gestern im Fernsehn gesehen.
Joana tem ontem na televiso visto
(Joana viu ontem na televiso.)
b. *Gestern hat Joana im Fernsehn gesehen.
ontem tem Joana na televiso visto
(Ontem a Joana viu na televiso.)

90

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Contrariamente expresso do objecto tpico, a posio do verbo


na frase alem um aspecto puramente sintctico, sem qualquer inuncia pragmtica (Grewendorf, 1980). A lngua alem tipicamente
classicada como lngua OV (cf. Platzack, 1986), o que signica que
o sintagma verbal (SV) e o sintagma temporal (ST) sejam de ncleo
nal. Uma vez que o alemo tambm uma lngua V2, a posio do
verbo nito na estrutura frsica est bem denida. Em oraes-raiz o
verbo nito move-se para a segunda posio (a posio de C), como
demonstrado no exemplo (4a). Em oraes encaixadas, introduzidas por
um complementador, a posio de C est ocupada pela conjuno ou
pelo pronome subordinativo, o que impede o verbo de se mover para a
segunda posio. Consequentemente, este permanece na posio nal
da frase (OV), como exemplicado em (4b).
(4) a. Gestern hat Joana im Fernsehn einen Film gesehen.
ontem tem a Joana na televiso um lme visto
(Ontem a Joana viu um lme na televiso.)
b. (Ich bin mir sicher,)
dass Joana gestern im Fernsehn einen Film gesehen hat.
que a Joana ontem na televiso um lme visto tenha
(Eu tenho a certeza,
(que a Joana viu um lme na televiso ontem)

O portugus uma lngua VO, o que signica que tanto o SV como


o ST so de ncleo inicial. O verbo move-se de V para T tanto em
oraes-raiz como em oraes encaixadas.

2.2.

Participantes

Os participantes so emigrantes portugueses de segunda gerao, que


cresceram na Alemanha ou na parte alem da Sua e vieram viver
para Portugal ainda durante a infncia, na adolescncia ou enquanto
jovem adultos. Todos os informantes nasceram no pas de emigrao ou
emigraram em idade muito precoce (at aos trs anos de idade), tendo
adquirido ento o alemo e o portugus quase em simultneo. Todavia,
no caso de emigrantes de segunda gerao, no fcil classicar as
duas lnguas segundo a tipologia mais corrente de primeira e segunda
lngua (L1 e L2, respectivamente), uma vez que estes falantes partilham
um processo de aquisio da lngua muito particular. Se tivermos
em conta a ordem de aquisio, a primeira lngua a ser adquirida ,
em geral, a lngua de herana, neste caso o portugus, que a lngua
falada em casa, com os pais. A lngua maioritria, neste caso o alemo,
adquirida em segundo lugar, no entanto, esta torna-se rapidamente
a lngua dominante destes falantes, que a usam em toda a interaco
diria fora de casa. Assim, tendem a atingir competncia nativa no
alemo, ao passo que consideram ter bastantes diculdades no uso
do portugus (Senra, 2010).
Os participantes foram includos em trs grupos diferentes, com
base nas varveis IDADE DE REGRESSO e QUANTIDADE E TIPO DE CONTACTO.
Seguindo Flores (2010), onde se demonstrou que a idade em torno dos
onze anos uma fase crtica para a reteno de saber lingustico no
domnio do posicionamento verbal, foram constitudos dois subgrupos principais: um grupo de seis participantes que vieram viver para
Portugal antes dos onze anos de idade (GRUPO 1) e um grupo de seis
informantes que regressaram com idades compreendidas entre os
doze e os catorze anos (GRUPO 2). Quanto varivel QUANTIDADE E TIPO
DE CONTACTO, os participantes de ambos os grupos tm contacto muito
reduzido com o alemo. Adicionalmente, um terceiro grupo (GRUPO 3)
de seis participantes funciona como grupo de controlo. Estes falantes
bilingues de segunda gerao mudaram-se para Portugal em idades
compreendidas entre os dezasseis e os vinte e sete anos. Ao contrrio
dos participantes dos Grupos 1 e 2, mantm contacto regular com o
alemo.

91

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

92

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

O Grupo 1 inclui os participantes Tiago, Rita, Iolanda, Soa, Irene


e Slvia.[5] A idade de regresso destes falantes varia entre os sete e os
dez anos (mdia = 8,8 anos; desvio padro (DP) = 1,2). A idade mdia do
grupo aquando da gravao de 16,7 (DP = 4,5). Soa e Slvia nasceram
na Sua, tendo-se mudado para Portugal com os pais aos nove e dez
anos de idade, respectivamente. Na Sua frequentavam o primeiro ciclo
do ensino pblico, quando os pais decidiram voltar sua terra natal.
Como a maioria dos participantes, armaram ter sentido diculdades
de integrao quando foram para a escola portuguesa, uma vez que,
durante o perodo de emigrao, falavam predominantemente alemo.
O portugus s era falado em casa, com os pais. Tiago e Rita so os
participantes que apresentam a idade de regresso mais baixa (7 e 8 anos,
respectivamente). Ambos nasceram no norte da Alemanha. Tiago vive
em Portugal h doze anos, ao passo que Rita veio viver para Portugal
h cerca de trs anos. Ambos tm irmos, com quem comunicavam
maioritariamente em alemo, enquanto viviam na Alemanha, mas o
portugus tornou-se rapidamente a sua principal lngua de comunicao aps o regresso da famlia. Iolanda a nica participante que
adquiriu o alemo e o portugus de forma simultnea desde o seu
nascimento, uma vez que a sua me emigrante de segunda gerao,
ela prpria falante bilingue de portugus e alemo, tendo falado com a
lha sempre ambas as lnguas. Iolanda a participante que apresenta o
menor tempo de estada em Portugal (2 anos). No momento da entrevista
est totalmente integrada na escola portuguesa e no deseja voltar
Alemanha. Irene emigrou com os pais aos dois anos de idade e voltou a
Portugal quando tinha dez anos. Durante a primeira entrevista a falante
armou nunca mais ter falado alemo depois de ter voltado a Portugal.
Alis, esta uma das caractersticas que os falantes deste grupo tm
em comum. Todos armaram ter sofrido uma reduo drstica do seu
contacto com a lngua alem, por isso, no tinham a certeza se seriam
capazes de falar em alemo durante a entrevista, embora estivessem
com motivao para o tentar.
O tempo de estada em Portugal deste grupo, isto , o perodo sem
contacto contnuo com o alemo, varia entre os 2,1 e os 12,0 anos (mdia
= 7,8; DP = 4,5). Efectivamente, h uma grande variao em relao ao
5

Para proteger a identidade dos participantes, foram -lhes atribudos


pseudnimos.

tempo de estada destes falantes, no entanto, muitos estudos centrados


na eroso da lngua durante a infncia atestam que, em idade pr-pubertria, os efeitos de eroso tendem a surgir muito cedo, isto
poucos meses depois da mudana do meio lingustico envolvente. As
crianas estudadas por Kaufman e Aronoff (1991), Kuhberg (1992) e
Tomiyama (2000), por exemplo, comearam a exibir sinais de eroso
antes de completarem dois anos de residncia no novo meio lingustico.
Assim, e seguindo a argumentao apresentada em Flores (2010), com
base nos estudos citados, para os participantes deste grupo foi denido
o limite mnimo de dois anos de tempo de estada.
Os participantes Ins, Alice, Paula, Bruna, Anita e Carlos integram
o Grupo 2. No momento da entrevista tm entre dezanove e trinta e
quatro anos de idade (mdia = 23; DP = 5,5), tendo vindo viver para
Portugal entre os doze e os catorze anos (mdia = 12,66; DP = 0,8). Alice
e Paula emigraram para a Sua aos dois anos de idade, tendo voltado
terra natal aos doze anos. Quando aceitaram integrar o presente estudo,
ambas eram alunas do ensino superior. Aps o regresso a Portugal,
deixaram de falar alemo no seu quotidiano. Os outros participantes
cresceram na Alemanha, apresentando percursos de aquisio e uso
das lnguas muito semelhantes. Antes da mudana para Portugal o
alemo era a lngua mais usada no seu dia-a-dia, no entanto, com o
regresso deu-se uma reduo drstica do contacto com esta lngua. Por
conseguinte, o contacto destes falantes com a lngua alem classicado
como muito reduzido. Neste grupo, o tempo de estada em Portugal
varia entre os 6,1 e os 22 anos (mdia = 10,3; DP = 5,8).
Ao contrrio dos primeiros dois grupos, os participantes includos
no Grupo 3 (Nadja, Patrcia, Ilda, Luisa, Filipe e Adriana) mantm um
contacto muito regular com a sua L2. Nadja, Lusa e Ilda estudaram
Germanstica e trabalham como professoras ou tradutoras de alemo,
enquanto Adriana trabalha numa empresa alem. Patrcia e Filipe
viajam com muita frequncia para a Alemanha, pois as suas famlias
continuam a viver no pas de emigrao. Ambos tm amigos com quem
falam diariamente em alemo. Os participantes deste grupo tinham entre
dezasseis e vinte e sete anos quando decidiram vir para Portugal (mdia
= 20; DP = 4). No momento da gravao tm entre vinte e dois e trinta
anos de idade (mdia = 26,3; DP = 5,2). O Grupo 3 exibe a maior variao relativamente ao tempo de estada em Portugal (de 1,3 a 17 anos), no
entanto, no caso deste grupo, o factor TEMPO DE ESTADA menos relevante

93

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

do que no caso dos outros dois grupos, j que os participantes continuam


a usar o alemo no seu dia-a-dia, ou seja, a vinda para Portugal no
constituiu um momento de mudana drstica no uso da L2.
Na Tabela 1 apresentada uma sinopse dos dados dos
participantes:
Tabela 1. Idade de regresso, idade actual, tempo de estada em Portugal e tipo
de contacto com a L2 dos participantes por grupo

94

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Idade
actual

Tempo
de estada

Tiago

19

12,0

Rita

11

2,9

Iolanda

11

2,1

Soa

20

11,7

Irene

10

18

7,0

Slvia

10

21

11,3

8,8
(1,2)

16,7
(4,5)

7,8
(4,5)

Ins

12

34

22,0

Alice

12

19

7,2

Paula

12

21

9,8

Bruna

13

20

6,6

Anita

13

22

8,5

Mdia
(Desvio Padro)

Grupo 2

Carlos

14

22

8,0

12,7
(0,8)

23
(5,5)

10,3
(5,8)

Nadja

16

23

6,8

Patrcia

17

22

5,3

Ilda

18

35

17,0

Lusa

21

22

1,3

Mdia
(Desvio Padro)

Grupo 3

Filipe

21

26

5,8

Adriana

27

30

3,1

20
(4)

26,3
(5,2)

6,5
(5,5)

Mdia
(Desvio Padro)

Tipo de
contacto
muito reduzido

Idade de
Regresso

muito reduzido

Grupo 1

Participantes

frequente

Grupo

2.3.

Base de dados

A base de dados constituda por fala oral, transcrita e codicada para


anlise. As gravaes tiveram lugar na Universidade do Minho, na
casa dos participantes ou em locais por eles sugeridos (por exemplo,
em cafs). O corpus constitudo por trs momentos distintos: uma
entrevista de cariz biogrco, durante a qual o participante falava
as suas vivncias de emigrao e remigrao, assim como o uso das
lnguas antes e aps a vinda para Portugal; uma situao de comunicao menos guiada em que o participante levado a conversar sobre
as diferenas culturais e sociais entre Portugal e a Alemanha/Sua,
atravs da apresentao de estmulos visuais; por m, a narrao de uma
histria (A Carochinha e o Joo Rato) a partir de um livro de imagens e
a descrio de uma fotograa que retrata uma cena em famlia.

3.

Hipteses

As diferenas sintcticas entre o portugus e o alemo, descritas na


seco anterior, assim como a diviso dos participantes em trs grupos
distintos, com base nos critrios QUANTIDADE E TIPO DE CONTACTO com a
L2 e IDADE DE REGRESSO, permitem testar vrias hipteses.
Em primeiro lugar, as lnguas em contacto apresentam diferenas
substanciais relativamente aos fenmenos sintcticos sob investigao. As diferenas no domnio da expresso do objecto tpico so de
particular interesse, uma vez que o portugus, a lngua dominante dos
falantes investigados, permite a omisso do objecto tpico num leque
mais abrangente de contextos do que o alemo, a lngua em eroso.
Neste sentido, o presente estudo permite testar a eventual inuncia
de uma lngua de objecto nulo sobre uma lngua que apresenta mais
restries na omisso do objecto tpico, uma hiptese pouco estudada,
j que na esmagadora maioria dos estudos desenvolvidos nesta rea a
lngua dominante a que no permite omisses de objecto ou sujeito
(quase sempre o ingls).
Assim sendo, em caso de ocorrncia de inuncia interlingustica, o falante bilingue luso-alemo que apresenta eroso no domnio
da expresso do objecto a nvel da lngua alem ir omitir o objecto
tpico em contextos no permitidos, nomeadamente no campo mdio

95

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

96

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

de oraes-raiz e em oraes encaixadas. Neste caso, conrmar-se-ia


a ideia, ainda no comprovada, de que a inuncia interlingustica
neste domnio bidireccional, isto , tanto pode levar generalizao
do uso aberto do objecto, quando a lngua dominante de expresso
pronominal obrigatria, como pode ter como efeito a omisso no gramatical do objecto quando a lngua de objecto nulo exerce inuncia
sobre a lngua de objecto expresso.
Em segundo lugar, este estudo tem a particularidade de permitir contrastar a procincia do mesmo falante relativamente a duas
propriedades gramaticais muito distintas: por um lado, a ordem do
verbo na frase, um aspecto puramente sintctico, e, por outro lado, a
expresso do objecto tpico, uma propriedade gramatical inuenciada
por condicionamentos discursivos. A questo que se impe vericar
se os falantes bilingues em situao de eroso, devido reduo de
input, demonstram efeitos de eroso semelhantes em ambos os domnios
ou se existem substanciais diferenas entre eles, tal como proposto na
literatura (veja a discusso supra).
Alm disso, a incluso de um terceiro grupo de participantes que
mantm um contacto contnuo com o alemo aps a mudana para
Portugal, permite testar o factor QUANTIDADE E TIPO DE CONTACTO. O papel
decisivo deste factor conrma-se caso sejam observadas diferenas
signicativas entre os falantes bilingues que usam a lngua alem
produtivamente no seu dia-a-dia e os participantes que deixaram de
falar alemo.
A terceira hiptese a testar diz respeito ao factor IDADE. O estudo
apresentado em Flores (2010) mostra que a faixa etria entre os dez e os
doze anos constitui uma fase crtica para a reteno de saber lingustica
no domnio da ordem de palavras. Os participantes que sofreram a
perda de input contnuo do alemo antes desse perodo apresentaram
um nvel elevado de eroso neste domnio, enquanto os falantes bilingues que deixaram de contactar diariamente com a lngua alem depois
dos onze anos de idade exibiram um conhecimento bastante robusto
relativamente posio do verbo. No entanto, alguns estudos na rea
da eroso da lngua tm demonstrado que a interface entre a sintaxe
e o discurso tende a ser mais vulnervel do que outros domnios da
lngua. Neste sentido, impe-se vericar se a fase crtica dos dez aos
doze anos tambm vlida para o domnio da expresso do objecto,
isto , se o falante bilingue estabiliza a sua competncia lingustica

neste domnio, mantendo um contacto contnuo com a lngua-alvo at


idade crtica, ou se este fenmeno lingustico continua vulnervel
perda de input, mesmo quando esta se d em idade mais avanada (por
exemplo na adolescncia).

4.

Resultados

4.1. A expresso do objecto tpico

Para efeitos de contagem foram quanticadas todas as frases com


objecto directo tpico, isto , as frases em que o argumento interno do
verbo tenha estatuto de informao j conhecida no contexto discursivo,
referindo (anaforicamente) a uma entidade j mencionada.
No alemo, esta funo de objecto tpico pode ser realizada por
pronomes pessoais (como es/sie/ihn), pelo pronome demonstrativo
das ou por pronomes indenidos (p.ex. welche, keinen). Nestes casos
o pronome pode ocorrer na posio de pr-campo (exemplo 5a) ou
no campo mdio da frase (exemplo 5b). Todos os SNs lexicais foram
excludos da anlise. Nos grcos, as ocorrncias com objecto tpico
pronominalmente realizado so registadas sob a sigla OBJ_PRON.
Exemplos:

97

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

(5) a. Ja, aber ich... In der Schweiz ist ein Land, der hat Italienisch,
Franzsisch,...
(Sim, mas eu... Na Suia
um pas, que tem italiano,
francs...)
(Slvia)
und das[6] kann ich auch.
e isso sei eu tambm
(e isso tambm sei.)
b. Der Kleine hat ein Modellugzeug.
(O pequeno tem um avio-modelo.)
Wollte ihn ausprobieren. Dann haben sie es halt ausprobiert.
(Alice)
queria o experimentar. Depois tm eles o experimentado.
(Queria experiment-lo. Depois experimentaram-no.)
6

Quando realizado em posio inicial de frase, o objecto directo assume a forma do


pronome demonstrativo das, visto es no ocorrer nesta posio

Note-se que, neste contexto, no portugus, o objecto pode ser


realizado ou omitido:
(6) a. Depois experimentaram-no.
b. Depois experimentaram.

Alm das frases em que o objecto tpico foneticamente realizado,


foram contabilizadas as frases com omisso do tpico, que em alemo
coloquial gramatical, isto , as construes de topic-drop, em que o
objecto tpico movido para o pr-campo e posteriormente omitido
(marcadas com a sigla TOPIC_DROP). No seguinte excerto, o tpico ao qual
o participante Carlos se est a referir so as revistas alems.

98

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

(7) a. Habe ich gekauft (, damit ich das deutsche Fernsehen zu Hause
sehe).
tenho eu comprado
(Comprei[-as] para poder ver televiso alem em casa.)

O terceiro tipo de frases contabilizadas diz respeito s construes


agramaticais, em que o objecto tpico omitido em contextos sintcticos que no os de topic-drop, ou seja, no campo mdia de oraes-raiz
como exemplicado em (8a) ou em oraes subordinadas (exemplo
9a). Nos grcos, estas ocorrncias so identicadas como *OBJ_NULO.
As verses gramaticais das frase so apresentadas, respectivamente,
em (8b) e (9b).
Exemplos:
(8) a. O tpico da conversa so os pobres:
* Hier in Portugal, hier in Braga sehe ich manchmal.
(Anita)
aqui em Portugal aqui em Braga vejo eu s vezes
(Aqui em Portugal, aqui em Braga vejo[-os] s vezes.)
b. Hier in Portugal, hier in Braga sehe ich es/das/sie manchmal.
(9) a. A participante est a falar de igualdade de direitos: (Bruna)
Glaube ich, *dass die Mnner und die Frauen auch haben, die
beiden.
que os homens e as mulheres tambm tm os dois
(Eu acho que os homens e as mulheres tambm tm, ambos.)

b. ..., dass das/es die Mnner und die Frauen auch haben.

A construo de objecto nulo distingue-se de outras construes


que tambm parecem apresentar objectos sem realizao lexical e que,
por isso, so facilmente confundidos com a primeira, nomeadamente
o fenmeno conhecido por OBJECTO NO ESPECIFICADO (unspecied object,
Raposo, 1986: 376).
O objecto no especicado ocorre apenas com uma classe muito
restrita de verbos, por exemplo, fumar, ler ou comer. Os objectos
internos destes verbos so determinados em termos culturalmente
invariveis, designando normalmente um tipo genrico ou cannico
(Carrilho, 1994: 110), e no exibem a mesma dependncia pragmtica
que caracteriza o objecto nulo. Por exemplo, o evento designado pelo
predicado fumar envolve o objecto genrico cigarro, sem necessidade
de referncia a um cigarro concreto, ou ler implica que algo seja
lido, sem que seja necessrio referir um livro especco. Alm disso,
alguns autores atribuem ao objecto no especicado um signicado
imperfectivo (imperfective meaning, Raposo, 1986: 376).
Tendo um carcter universal e no partilhando as exigncias
pragmticas do objecto nulo, natural que, ao contrrio do ltimo, o
objecto no especicado tambm ocorra no alemo, tal como exemplicado na frase (10). Estas ocorrncias no so contabilizadas na
anlise do corpus.
(10) Wenn ich Zeit habe, lese ich sehr gerne.
(Quando tenho tempo, gosto de ler.)

Os resultados individuais dos participantes so apresentados no


Grco 1. A Tabela 2 indica os valores mdios e o desvio padro por
grupo.

99

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

100

Grco 1. Formas de expresso do objecto tpico por grupo (em %)


MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Tabela 2. A expresso do objecto tpico. Mdia de realizao do objecto pronominal,


no objecto nulo agramatical e de topic-drop por grupo (em %) e o respectivo
desvio padro.

Mdia
Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Objecto
Pronominal

*Objecto
Nulo

Topic-Drop

44,9

43,3

11,8

Desvio Padro

17,5

11,9

9,3

Mnimo - Mximo

20-70

30-60

0-24

Mdia

49,9

33,5

16,5

Desvio Padro

11,7

5,1

12,8

Mnimo - Mximo

33,3-65,3

28-41,2

4,1-33,3

Mdia

85,8

2,2

11,9

Desvio Padro

5,5

2,5

5,5

Mnimo - Mximo

75-90,3

0-5,6

5,6-21,4

Como se pode vericar no Grco 1 e na Tabela 2, os resultados so


bastante expressivos. Um teste estatstico Kruskal-Wallis mostra que
existem diferenas signicativas entre os trs grupos relativamente
realizao pronominal do objecto tpico (? 2(2) = 11.415, p = .003) e
sua omisso agramatical (? 2(2) = 12.290, p = .002). Apenas em relao
construo de frases com topic-drop, os trs grupos no mostram
qualquer diferena signicativa (? 2(2) = .266, n.s.).
O fenmeno de omisso agramatical do objecto muito expressivo
no Grupo 1. A mdia de omisso de 43, 3% (DP = 11,9), com valores que
variam entre os 30% e os 60%. Isto signica que os seis participantes
deste grupo omitem o objecto tpico em contextos no permitidos no
alemo. No caso dos participantes Tiago, Iolanda e Irene a mdia de
omisses agramaticais at mais alta que a mdia de realizaes pronominais do objecto. Porm, a comparao dos resultados do Grupo
1 com os resultados do Grupo 2 mostra que os participantes de ambos
os grupos apresentam nveis de procincia muito semelhantes relativamente expresso do objecto tpico. Um teste no-paramtrico
Mann-Whitney indica que no existem, de facto, diferenas signicativas entre ambos os grupos, tanto em relao produo de objectos
pronominais (Z = -.320, n.s.), como em relao omisso agramatical
do objecto (Z = -1.366, n.s.) e produo de construes com topic-drop
(Z = -.641, n.s.). A mdia de omisso agramatical do objecto de 33,5%
(DP = 5,1) neste segundo grupo.
As seguintes frases, retiradas da base de dados, mostram exemplos
de omisso agramatical em oraes-raiz (11a) e em oraes encaixadas
(11b).
(11) a. O tpico da conversa o alfabeto portugus:
*Ich hab nie gesagt, nur manchmal mit meine Schwester.
(Iolanda)
eu tenho nunca dito, s s vezes com a minha irm
(Eu nunca dizia, s s vezes com a minha irm.)
b. O tpico da conversa a procincia a nvel do alemo:
Ic h we i n i c ht , *o b i c h
jetzt
b e h e r r s c h e.
(Paula)
se eu agora domino
(No sei se domino agora.)

101

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

102

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Os resultados do terceiro grupo contrastam claramente com os


dados dos falantes dos grupos um e dois. Os participantes do Grupo 3,
isto , os falantes bilingues que usam as duas lnguas frequentemente no
seu dia-a-dia, revelam ser altamente procientes no domnio lingustico
sob investigao. A mdia de desvios agramaticais , neste caso, inferior
a 3%. Os valores de omisso agramatical do objecto vo de 0 a 5,6%.
Trs participantes no apresentam qualquer omisso agramatical; em
dois casos (Ilda e Filipe) regista-se um nico exemplo num universo
de 28 e 18 contextos de expresso do objecto tpico, respectivamente.
A participante Lusa produz duas frases em que omite o objecto tpico
em contextos no gramaticais num total de 48 ocorrncias. Nas quatro
frases desviantes, encontradas na base de dados do Grupo 3, a omisso
ocorre apenas em oraes-raiz.
Em suma, a presente anlise mostra que os falantes que continuam
a ter exposio contnua ao alemo, mesmo aps o regresso a Portugal,
possuem competncia alta no domnio da expresso do objecto tpico.
Ao contrrio, os falantes que perderam o contacto contnuo com o alemo, apresentam dces na realizao do objecto, tendendo a omitir
o argumento em contextos no permitidos no alemo.
Note-se, ainda, que os trs grupos no diferem signicativamente
em relao produo de oraes com topic-drop, mostrando que os
falantes dominam esta construo, comum no alemo falado.

4.2. A expresso do objecto e a ordem do verbo

Passemos agora comparao dos resultados relativos expresso do


objecto com a procincia dos participantes no domnio da ordem de
palavras. A anlise do posicionamento do verbo nos Grupos 1 e 2 est
documentada detalhadamente em Flores (2010), onde foi comparada
a procincia dos participantes que vieram para Portugal na infncia
(Grupo 1) com a dos falantes que perderam o contacto contnuo com
o alemo a partir dos onze anos de idade (Grupo 2). No estudo citado
foram analisados trs contextos especcos de posicionamento verbal:
o efeito V2, a posio nal do verbo nito em oraes encaixadas e a
posio nal do verbo no nito em construes verbais complexas.
No presente estudo, iremos concentrar-nos apenas na procincia dos
dezoito participantes em relao ao fenmeno de V2 e posio nal do

verbo em oraes encaixadas. As mdias de agramaticalidade nestes


domnios sero posteriormente contrastadas com a mdia de desvios
no domnio da expresso argumental.
A anlise do efeito V2 incide sobre todas as oraes da base de
dados que no se iniciam por sujeito. Nesse caso, no alemo, o verbo
tem de estar na segunda posio da frase (da a expresso do ingls
verb second), sendo seguido pelo sujeito, que consequentemente ocupa
a terceira posio. Por sua vez, o movimento do sujeito para uma posio esquerda do verbo resulta numa construo frsica agramatical
(seguidamente designada de *XPSV).
Nas oraes encaixadas, introduzidas por complementador, no
alemo, o verbo surge sempre na ltima posio da frase. Neste caso, so
construes agramaticais aquelas frases em que o verbo se movimenta
para uma projeco superior, por exemplo, para uma posio imediatamente direita do sujeito a esquerda do objecto. Na presente anlise,
este tipo de ocorrncias agramaticais marcada como *Vnnal.
O Grco 2 e a Tabela 3 apresentam as mdias de desvios agramaticais nos dois domnios a contrastar. Os resultados so bem expressivos.
Os participantes do Grupo 1 apresentam altas taxas de construes
agramaticais nos trs domnios. A mdia de ocorrncia de construes
*XPSV de 53,3% (DP = 19,5), sendo o valor mnimo de 33% e o mximo
de 88%. O segundo contexto de posicionamento verbal (a posio nal do
verbo em oraes encaixadas) apresenta resultados muito semelhantes.
A mdia de desvios neste domnio de 37,2% (DP = 36,5) neste grupo
de falantes. Estes nmeros mostram claramente que a perda precoce
de contacto contnuo com a o alemo leva a grande instabilidade na
competncia sintctica dos falantes no domnio da ordem do verbo. No
entanto, neste grupo, a baixa procincia dos falantes tambm se estende
ao domnio da expresso do objecto. Como foi demonstrado na seco
anterior, a mdia de desvios neste domnio de 43,3% neste grupo.
Antes de discutirmos os resultados do Grupo 2, que so particularmente interessantes, passamos anlise dos dados relativos ao Grupo 3,
o nosso grupo de controlo. Os resultados prvios, relativos expresso
do objecto, revelaram que estes falantes apresentam uma procincia
muito alta neste domnio: a mdia de ocorrncias agramaticais de
2,2%. Os resultados da anlise do domnio de posicionamento verbal
reforam esta concluso. Nenhum dos seis participantes produziu
frases em que a ordem do verbo agramaticalmente alterada, nem em

103

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

oraes-raiz que exigem V2, nem em oraes encaixadas, nas quais o


verbo tem de estar na ltima posio da frase.

104

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Grco 2. Expresso do objecto e ordem do verbo: mdia de ocorrncias agramaticais


por grupo.

Tabela 3. Expresso do objecto e ordem do verbo. Mdia de ocorrncias agramaticais


(em %), desvio padro e valores mnimos / mximos por grupo.
Mdia
Desvio Padro
Grupo 1

Grupo 3

11,9

*XPSV
53,3
19,5

*Vnnal
37,2
36,5

Mnimo

30,0

33,0

,0

Mximo

60,0

88,0

78,0

Mdia

33,5

1,8

1,5

5,1

2,2

2,3

Mnimo

28,0

,0

,0

Mximo

41,2

6,0

5,0

Mdia

2,2

,0

,0

Desvio Padro

2,5

,0

,0

Mnimo

,0

,0

,0

Mximo

5,6

,0

,0

Desvio Padro
Grupo 2

*Null_Obj
43,3

Contudo, os resultados mais interessantes so os do Grupo 2,


os participantes que deixaram a Alemanha entre os 12 e os 14 anos e
perderam o contacto dirio com a lngua alem. A discusso em 4.1
mostrou que no existem diferenas signicativas entre os resultados
do Grupo 1 e do Grupo 2 no que toca a expresso do objecto. Como os
participantes que vieram para Portugal ainda na infncia, tambm estes
falantes do Grupo 2 apresentam altas taxas de omisso agramatical do
objecto directo: produzem uma mdia de 33,5% de construes agramaticais de objecto nulo (DP = 5,1). Porm, se passarmos ao domnio
da ordem verbal, as diferenas entre o Grupo 1 e o Grupo 2 crescem
substancialmente. No Grupo 2 a mdia de desvios atinge apenas os
1,8% no contexto V2 (DP = 2,2) e 1,5% nas oraes encaixadas que
exigem a posio nal do verbo (DP = 2,3). Um teste no-paramtrico
Mann-Whitney conrma que no existem diferenas estatsticas entre
o Grupo 1 e o Grupo 2 relativamente omisso agramatical do objecto
(Z = -1.366, p = .172), por um lado, mas que as diferenas entre ambos
os grupos so estatisticamente muito signicativas no domnio do
posicionamento verbal em oraes-raiz (Z = -2,892, p = .004) e em
oraes encaixadas (Z = -2,325, p = .020). Os resultados individuais
do Grupo 2 conrmam que todos os seis participantes omitem o
objecto em contextos que no permitem a sua omisso no alemo.
No entanto, nenhum apresenta dces substanciais relativamente
colocao do verbo na frase. Como se pode ver no Grco 3, dois participantes no cometem nenhum erro relacionado com V2, enquanto
nos outros casos a percentagem de desvios vai de 1,6% a 6,8%. Alice
e Paula produzem uma frase *XPSV (num total de 64 e 53 frases),
Carlos produz duas (contra 87 frases correctas) e Ins quatro (num
total de 71 frases). Relativamente posio nal do verbo em oraes
encaixadas, a maioria dos participantes no comete qualquer erro
do tipo *Vnnal. Por sua vez, as taxas de agramaticalidade das duas
falantes que apresentam desvios neste contexto so muito baixas,
situando-se nos 5%.

105

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

Grco 3. Expresso do objecto e ordem do verbo: resultados individuais do Grupo 2.


106

5.
MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Discusso

Relativamente ao domnio da expresso do objecto tpico em alemo,


os resultados mostram diferenas signicativas entre dois grupos
de falantes bilingues. Os participantes que mudaram de ambiente
lingustico dominante mas que continuam a usar a lngua alem produtivamente no seu dia-a-dia (Grupo 3) no apresentam dces no
uso do objecto tpico na sua L2. Ao contrrio, os falantes que perderam o contacto contnuo com a lngua alem depois da vinda para
Portugal (os participantes do Grupo 1 e do Grupo 2) apresentam grande
instabilidade neste domnio lingustico, tendendo a omitir o objecto
tpico em contextos no permitidos no alemo (no campo mdio de
oraes-raiz e em oraes encaixadas). Estas construes agramaticais de omisso argumental assemelham-se construo portuguesa
de objecto nulo, o que sugere que a transferncia interlingustica seja
um processo decisivo neste contexto. Aparentemente estes falantes
transferem o objecto nulo do portugus para o alemo. de realar, no
entanto, que os mesmos continuam a usar construes de topic-drop,
gramaticais no alemo falado, o que sugere que seria errado armar
que estes falantes substituram as regras de omisso do objecto tpico
do alemo pelo sistema de regras que subjaz construo de objecto

nulo do portugus. Ser, pois, mais adequado propor, semelhana


de Sorace et al. (2009), que os participantes apresentam opcionalidade
no uso das construes de objecto tpico. Os mesmos oscilam entre o
uso correcto destas construes (por exemplo quando usam o topic-drop) e o uso de construes agramaticais (quando omitem o objecto
em contextos no permitidos).
Os resultados demonstram ainda que os participantes do Grupo
1, isto , aqueles que vieram para Portugal antes dos 12 anos de idade,
produzem mais construes agramaticais com o objecto omitido do
que os falantes que regressaram na adolescncia (entre os 12 e os 14
anos de idade). Contudo, as diferenas, estatisticamente, no so signicativas. Estes resultados contrastam claramente com os dados da
anlise referente ao posicionamento verbal. Neste caso, a idade dos 11/12
anos parece ser uma fase crtica para a estabilizao da competncia
lingustica, uma vez que os falantes que deixaram de contactar com o
alemo antes desta idade apresentam um elevado grau de eroso no
domnio da ordem verbal, oscilando continuamente entre a colocao correcta do verbo nos dois contextos analisados e a construo
de oraes agramaticais do tipo *XPSV e *Vnnal. Ao contrrio, os
participantes do Grupo 2 exibem uma competncia muito estvel a
este nvel, apesar de tambm terem perdido o contacto regular com
a lngua alem. A mdia de TEMPO DE ESTADA em Portugal de aproximadamente dez anos neste grupo (10,3), ultrapassando a mdia de
estada do Grupo 1, que no atinge os oito anos (7,8). Em Flores (2010)
defendida a ideia de que as propriedades puramente sintcticas,
como a ordem do verbo, so apenas marginalmente afectadas por
eroso, se a perda de input ocorrer aps a idade crtica dos 11/12 anos.
Aparentemente, este conhecimento gramatical estabiliza-se na mente
do falante, se este receber exposio contnua da lngua em causa at
idade crtica, tornando-se depois resistente a eroso. No entanto, os
nossos dados indicam que esta observao no se aplica ao domnio
da expresso do objecto. Ao contrrio das propriedades puramente
sintcticas, a realizao do objecto tpico parece ser um domnio que
necessita de input contnuo de modo a resistir a eroso lingustica, no
estando sujeito a nenhum tipo de maturao. Os falantes do Grupo 2
no apresentam dces em relao ordem do verbo, mas omitem o
objecto tpico em contextos agramaticais. Estes dados conrmam as
diferenas entre os aspectos gramaticais que so puramente sintcticos

107

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

108

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

e as propriedades situadas na interface entre a sintaxe e o discurso


quanto ao seu grau de vulnerabilidade em situaes de eroso. Os nossos
dados indicam que as propriedades gramaticais que so inuenciadas
por factores pragmticos so susceptveis a sofrer eroso se o falante
bilingue deixar de usar uma das suas lnguas produtivamente no seu
quotidiano. Neste caso, o factor QUANTIDADE E TIPO DE CONTACTO parece
ser mais importante que o factor IDADE.
Por m, o presente estudo tambm conrma que a transferncia
interlingustica desempenha um papel importante neste contexto. As
ocorrncias de omisso agramatical identicadas na base de dados
so indubitavelmente o resultado da inuncia do portugus, que
permite a omisso do objecto tpico (o objecto nulo) em contextos mais
abrangentes que os contextos de topic-drop do alemo. Alm disso, foi
demonstrado que o processo de transferncia no ocorre apenas de
lnguas mais restritivas para lnguas menos restritivas relativamente
omisso de elementos da frase, como documentado em Montrul
(2004) ou Argyri e Sorace (2007), mas tambm se d o inverso, como no
presente caso: a lngua que apresenta mais restries relativamente
omisso do objecto tpico (o alemo) inuenciada pela lngua menos
restritiva, resultando na omisso agramatical do objecto em contextos
no possveis na lngua-alvo.
Neste sentido, o actual estudo no conrma a hiptese da unidireccionalidade da transferncia interlingustica na interface entre discurso
e sintaxe, como foi proposto por Argyri e Sorace (2007).

6.

Concluso

O presente artigo centrou-se no desenvolvimento da procincia


lingustica de falantes bilingues luso-alemes que cresceram num
ambiente lingustico predominantemente alemo e se mudaram para
um ambiente predominantemente portugus, tendo como objectivo
central observar a ocorrncia de efeitos de eroso nos grupos de falantes
que perderam o contacto contnuo com o alemo.
Como ponto de partida deste estudo serviu uma questo actualmente debatida no campo de investigao da aquisio e eroso da
lngua em contexto de bilinguismo: ser que os fenmenos situados
na interface entre discurso e sintaxe so mais vulnerveis do que os

fenmenos puramente sintcticos? Com o objectivo de investigar mais


detalhadamente esta questo, lanada por Sorace (2004), o corpus de
fala oral, transcrito, foi analisado, comparando-se a procincia dos
falantes relativamente a dois domnios distintos da lngua: a expresso
do objecto directo tpico e a ordem do verbo na frase.
Os resultados demonstram que o fenmeno situado na interface
discurso-sintaxe, isto , a expresso do objecto tpico, de facto mais
susceptvel a sofrer eroso do que o fenmeno regulado apenas por
constrangimentos sintcticos (a posio do verbo). O uso gramatical do
objecto tpico depende da exposio contnua do falante lngua-alvo.
Quando se d uma reduo signicativa dessa exposio, o falante
bilingue luso-alemo, que perde o contacto com a lngua alem, tende a
omitir o objecto tpico em contextos que no permitem a sua omisso no
alemo. Nestes casos, observmos a omisso do objecto nos contextos
em que o portugus admite o objecto nulo, o que indicativo da ocorrncia de processos de transferncia do portugus para o alemo.
J a ordem do verbo, um aspecto considerado puramente sintctico
no alemo, um domnio cujo desenvolvimento inuenciado por
factores maturacionais. Depois de o conhecimento das regras de ordem
verbal se ter estabilizado na mente do falante, o que parece acontecer
por volta dos 11/12 anos de idade, este conhecimento torna-se altamente
resistente a processos de eroso.

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113

DOMNIOS (IN)
VULNERVEIS DA
COMPETNCIA
BILINGUE
Cristina Flores

LINGUISTIC COMPETENCE, POVERTY OF THE


STIMULUS AND THE SCOPE OF NATIVE LANGUAGE
ACQUISITION
Acrisio Pires*

[1]

UNIVERSITY OF MICHIGAN, ANN ARBOR / EUA

Introduction

CHILDREN LEARN LANGUAGE without much if any explicit instruction. It


has been argued extensively, especially within generative linguistics,
that humans have an inborn faculty of language, which is ready to be
used by the child to acquire his or her native language (e.g. Chomsky,
1965 and much later work). However, it has also been argued extensively
that the process of child rst language acquisition differs signicantly
from learning a second language in adulthood, when a person can no
longer easily acquire a new language without instruction (e.g. BleyVroman 1990 and much later work). One aspect that is less clear in
current research is whether there are fundamental differences in the
process and ultimate outcome of bilingual acquisition in childhood as
compared to the second language acquisition process in adulthood (e.g.
Meisel 1991, 2009, Montrul 2008, Herschensohn 2007 and references
therein). In this context, there has been special interest in the acquisition process by bilingual individuals who acquired one language at
home in childhood that is not the language of the larger community,
,

Linguistics Department, University of Michigan, Ann Arbor, USA, pires@umich.


edu. A version of this paper was presented at the University of Minho, Portugal and
at the University of Hamburg, Germany. My thanks to the audiences there for their
questions and comments. Special thanks to Cristina Flores and Pilar Barbosa for
their interest in this paper and their patience while it was being written.
*

115

LINGUISTIC
COMPETENCE,
POVERTY OF THE
STIMULUS AND
THE SCOPE OF
NATIVE LANGUAGE
ACQUISITION
Acrisio Pires

116

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

or at least not the national language. These individuals are referred


to as heritage bilinguals/learners, bilingual children who learn their
native language in the home while learning another language within
their daily interactions in society. The study of heritage learners as
a special group of bilinguals is relatively new (see eg. Polinsky 2006,
Polinsky & Kagan 2007, Montrul 2002, 2007, 2008, Pires & Rothman
2009b and references therein).
Whereas one might dispute whether the case of heritage bilingualism is signicantly different from child bilingualism in general, most
of the existing research regarding heritage bilingualism has provided
empirical evidence that the competence of heritage bilinguals regarding their home language is different in some clear respects from the
competence of comparable monolingual speakers (see e.g. Montrul
2008, Polinsky 1997, 2006 and references therein, cf. Pires & Rothman
2009b). In contexts in which heritage bilingual speakers show distinctions in their grammars in comparison to monolingual speakers it is
often argued that the bilinguals have undergone incomplete acquisition or attrition. This is especially the case regarding the acquisition
of the heritage language (henceforth HL), and it has been argued to
happen in the context of bilingual acquisition within predominantly
monolingual communities, as it is the case in the US.
In the current paper, I explore the potential divergences between
the linguistic competence of bilingual and monolingual speakers under
a different light, by making the direct argument that, at least in a subset
of cases of child (heritage) bilingual acquisition, this divergence can be
formally analyzed as a process of language change, differently from the
perspective that is adopted in some of the recent literature on bilingual
heritage language acquisition (but see e.g. Silva-Corvaln 1994, 2003
and Pires & Rothman 2009b). In support of this approach, I consider
in some detail the poverty of the stimulus argument, the effects of
linguistic contact and the process by which linguistic variation and
diachronic change take place.
I argue that treating as language change a subset of the divergences
observed in the competence of child heritage bilinguals (as compared
to monolinguals) is more compatible with the formal properties that
are expected from the process of native language acquisition. Child
acquirers are expected to be successful in the acquisition process,
doing the best they can in constructing a grammar on the basis of

the linguistic input they are exposed to. Whether the child develops
a grammar that is different from their caregivers grammar, or different from other speakers, this should be seen as a natural process
by which new grammars can potentially develop in any context of
native language acquisition. Under this view, the fact that procient
child bilinguals show grammatical competence that is distinct from a
monolingual grammar used as control or baseline is then to be seen
at least partially as the result of a natural process by which these
bilingual learners have developed new grammatical features in their
competence, in a manner that is presumably favored by the conditions
under which bilingual acquisition takes place. In addition, I argue that
the existence of these divergences, as they are newly interpreted as the
result of language change, is especially expected in the case of heritage
language acquisition of a home language that is a minority language,
or at least is not the dominant language or language of use in the larger
community, due to the strengthening in this context of the conditions
under which language change is expected to take place.
The main parts of this paper are organized as follows. Section 2
briey introduces theoretical issues underlying arguments for incomplete acquisition. Section 3 addresses the role of poverty of the stimulus
argument in evaluating arguments for incomplete acquisition. Section 4
discusses the role played by mechanisms that favor linguistic variation
and diachronic change and Section 5 addresses the potential effects of
language contact. Section 6 discusses as an additional special factor
the partial or total absence of the normative effects of language standardization in yielding divergence among grammars.

Incomplete acquisition?

A common observation resulting from different studies on bilingualism, especially regarding acquisition of a heritage language in bilingual
settings, is that bilingual learners in these contexts are in general
predisposed to show instances of divergence in their competence
regarding the heritage (or non-dominant) language, when compared
to monolingual norms. Such divergences have normally been analyzed
as representing different types of deciencies in learners competence
in the heritage language, in various linguistic domains (e.g. morphology, syntax, interface syntax-semantics), resulting from incomplete

117

LINGUISTIC
COMPETENCE,
POVERTY OF THE
STIMULUS AND
THE SCOPE OF
NATIVE LANGUAGE
ACQUISITION
Acrisio Pires

118

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

acquisition or attrition (loss) of grammatical properties of the heritage


grammar, considering the monolingual norms as the relevant target.
This has been proposed specically in the context of bilingual acquisition in communities that are predominantly monolingual, as it is the
case in the United States (see e.g. Montrul 2002, 2008; Polinsky 2006;
Silva-Corvaln 1994, 2003). I will focus here primarily on the discussion of the process of incomplete acquisition in heritage language
acquisition.
A heritage language is normally taken as a language acquired at
home, which is different from the language of the majority of the local
speech community. Although some individuals may only acquire the
heritage language, especially in early childhood, it is more usually the
case that heritage language acquisition takes place as a part of a process
of bilingual language acquisition, in that the learners also acquire the
majority or dominant language, often to a degree of prociency that
may surpass prociency in the home language, for many individuals.
It is also normally the case that the heritage language is the rst language to be acquired, in cases of sequential bilingualism in childhood.
Examples of heritage languages include the languages of immigrants
such as Spanish, Russian, Portuguese, Chinese, Arabic or Greek in the
US; minority or aboriginal languages in Australia, Papua New Guinea,
Hawaii and many countries in Africa, where individuals learn at least
one more language as the national language or the dominant language
in the larger community.
Montrul (2008) reviews a wide range of empirical/experimental
studies to support the view that humans are ill-disposed to learn a
second language natively in adulthood (see also Herschensohn 2007,
cf. White 2003 and references therein). To a large extent she extends
aspects of this limitation to the context of bilingual heritage language
acquisition in childhood. She states that HL bilinguals show evidence
of transfer from the dominant language, fossilization of the home
language at stages that do not correspond to an adult target state, and
non-target like ultimate attainment, all of which amount to incomplete
acquisition. Montrul and other researchers also adopt the view that
HL speakers may also suffer from language attrition, or loss, of the
home language. Moreover, she interprets multiple studies to conclude
that the emerging generalization is that age of arrival/ immigration is
a highly predictive factor in minority language loss and maintenance.

The earlier the age of arrival and onset of bilingualism, the lower the
ultimate prociency in the the HL (the rst language/L1) is likely to be.
In her view, vulnerability to loss of the L1 seems to cease around the
age of 10 for children who are subsequent bilinguals (Montrul, 2008).
Montruls argument is partially a biological/maturational one: there is
a critical developmental period during which exposure to more than
one language, at least in the context of heritage language acquisition,
is likely to cause incomplete acquisition or language attrition of one
language, more often the HL, which is not the dominant language of
the wider community.
In line with this view, there is an implicit assumption across studies postulating the occurrence of incomplete acquisition or attrition
as the explanation for divergence from monolingual grammars. These
studies make the assumption that the nal target of the heritage language (HL1) and monolingual L1 acquisition are the same, in their
structural and formal properties. In case the heritage speakers do
not show competence equivalent to the monolinguals, the difference
is assigned either to incomplete acquisition or to linguistic attrition of
a monolingual norm.
Before we discuss an alternative way to deal with these issues
in heritage language acquisition, it is important to explore rst what
modern linguistic theory proposes are factors required for native
language acquisition to take place. There are two pieces of evidence
suggesting that there is a biological component to language acquisition.
First, it is well documented that vastly different languages, sharing no
recent common linguistic roots, share common linguistic properties
(e.g. Baker 2001). Second, any child without language related cognitive
impairments masters a rst language successfully within the rst few
years of life, despite the complexity involved in this process:
The child who learns a language has in some sense constructed the grammar for himself on the basis of his observation of sentences and nonsentences
(i.e. corrections by the verbal community). Study of the actual observed ability
of a speaker to distinguish sentences from nonsentences, detect ambiguities,
etc., apparently forces us to the conclusion that this grammar is of an extremely
complex and abstract character, and that the young child has succeeded in
carrying out what from the formal point of view, at least, seems to be a remarkable type of theory construction. Furthermore, this task is accomplished in an

119

LINGUISTIC
COMPETENCE,
POVERTY OF THE
STIMULUS AND
THE SCOPE OF
NATIVE LANGUAGE
ACQUISITION
Acrisio Pires

astonishingly short time, to a large extent independently of intelligence, and in


a comparable way by all children. Any theory of learning must cope with these
facts (Yang 2006).

120

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Nonetheless, there is widespread variation across human languages. Whereas children are biologically predisposed to develop language, they also need exposure to particular linguistic input (triggering
input) to x properties that are open to variation across languages and
to develop a grammar with properties (parameter settings, for the most
part, in a Principles & Parameters approach) of, say, Chinese, English,
Portuguese or any other languages. In fact, it has been argued on the
basis of very few extreme cases of deprivation from language early
in life that children who do not have sufcient exposure to linguistic
input at this early stage are likely to be incapable of natively acquiring
a human language after childhood.
Given that an innate ability for language and exposure to triggering
input are both essential for successful language acquisition, incomplete
acquisition by heritage speakers (henceforth HSs) would then be due
either to biological limitations inhibiting bilingualism, or incomplete
exposure to the necessary triggering data. Proponents of incomplete
acquisition usually do not argue strongly for one or the other view
alone, but seem to adopt the view that, given the demands imposed by
bilingual language acquisition, including need for sufcient exposure
to linguistic input from both languages, learners end up not acquiring
complete competence in the target grammar (incomplete acquisition)
mostly due to the fact that exposure to the dominant language signicantly limits or stops exposure to the heritage language.
Let me consider one initial methodological hurdle in the conclusion that competence divergences by heritage speakers correspond
to deciencies in their competence when compared to monolingual
norms. To reach this conclusion, most if not all studies of heritage
language acquisition have compared the linguistic competence of bilingual speakers to the competence of monolingual speakers from other
speech communities (sometimes but not necessarily the monolingual
communities where the immigrant parents come from; e.g. bilingual
Spanish-English speakers in the US vs. monolingual speakers in Latin
America or Spain). Although this specic comparison to monolingual
norms is in most cases the only standard comparative way to assess

native competence by bilinguals, it raises a very clear expectation that


the nal target of heritage (HL1) acquisition and of the corresponding
monolingual L1 acquisition are the same, in their structural and formal
properties. As a consequence, in case the heritage speakers do not
show competence equivalent to monolingual controls, the difference
is assigned either to incomplete acquisition or to linguistic attrition.
However, the perspective I will argue here is, that at least in the case
of a subset of heritage learners, those who are procient in the HL1,
formal differences in their grammar as compared to monolingual
norms are not supposed to be understood as a type of deciency in
their acquisition path, but rather as resulting from a type of language
change that is favored by the very nature of the acquisition process
involved in heritage language acquisition, and which is akin in various
ways to processes of grammatical change that take place in the context
of native language acquisition in general.
Therefore, the issue of identifying procient HL speakers raises
two important empirical questions: how to determine who among these
speakers should be considered as procient in their HL1, and whether
prociency in this case should be understood as full or native-like prociency regarding grammatical properties of the monolingual norm.
In both cases the relevant issue is to establish a benchmark to assess
their level of prociency. Whereas evaluating HL speakers competence
in comparison to the monolingual norms has served as the relevant
benchmark in most heritage acquisition studies, the position I advocate
here is that in certain instances, which I take to be best analyzable as
ones in which the heritage language is already showing evidence of
language change, using the monolingual norms for this assessment
may not be an appropriate or accurate measure of prociency.
Turning to the approach I would like to propose in this paper, I
make several related proposals regarding the investigation of bilingual
(heritage) acquisition:
1. a. Heritage speakers are not intrinsically limited in their capacity to
attain full linguistic competence in their heritage language;
b. The grammatical structure of heritage languages, as acquired by HL
speakers, is naturally prone to variation and linguistic change, similarly
to any other linguistic system. More important, HLs can vary and change

121

LINGUISTIC
COMPETENCE,
POVERTY OF THE
STIMULUS AND
THE SCOPE OF
NATIVE LANGUAGE
ACQUISITION
Acrisio Pires

in manners that can be distinct from and more signicant than the
corresponding monolingual L1s. Therefore, one should expect to nd
evidence of variation and/or diachronic change in HL1 competence that
in clear ways differs from the corresponding L1 monolingual norms;

c. As a consequence, although comparative measures with respect to


monolingual competence are still relevant, the linguistic competence of
heritage speakers should in principle be investigated in its own right, as
representing possibly distinct, but not intrinsically decient linguistic
competence, when compared to monolingual competence.

Notice that linguistic competence is understood here as internalized


linguistic knowledge of ones native grammar (understood as I-language
from a generative perspective, see e.g. Chomsky 1986, Isac & Reiss 2008).
In order to offer some initial support for the proposals above, in the next
sections I will consider various factors in turn, including:
122

i.
MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

The poverty of the stimulus argument in the context of native language


acquisition.
ii. The natural mechanisms that favor dialectal variation and diachronic
change across different languages (e.g. Joseph & Janda 2003, Lightfoot
1991, 1999; Labov 2001);
iii. The potential effect of language contact, which is absent or limited
in the monolingual context but is a prominent factor at play in the
context of heritage language acquisition and use (see e.g. Thomason
& Kaufman 1988, Thomason 2003 and references therein, on changes
introduced by language contact).
iv. Partial or total absence of the normative effects of linguistic standardization (e.g. Pires & Rothman 2009a,b; Thomason 2009).

In sum, as I briey discussed above, the linguistic competence of


heritage speakers has been shown in different studies to have distinct
properties from the competence of monolingual speakers. However,
I will develop in more detail below a general proposal that these differences should not always be understood as a type of deciency, but
rather as resulting from natural processes of language change that are
specially favored in the conditions under which heritage languages are
acquired. Under this view, bilingual heritage speakers competence in

their HL can in fact be formally treated in different cases as constituting a new language, partially and possibly signicantly distinct from
the linguistic competence of monolingual speakers.

The poverty of the stimulus argument

Well supported empirical arguments regarding the interaction between


the faculty of language and childrens linguistic experience has led to
the conclusion that any normal child can acquire linguistic competence
despite signicant deciencies in their linguistic experience. This is
one of the main arguments within generative approaches to linguistic
knowledge and acquisition, and the basis for what Chomsky coined as
Platos Problem or the Logical Problem of Language Acquisition. How is it
possible for us to know so much, despite so little evidence? (Chomsky
1986). This perspective culminates in the poverty of the stimulus
argument in native language acquisition, according to which the child
develops competence regarding properties that are not always represented in their direct linguistic experience. For instance, according
to Hornstein & Lightfoot 1981, the poverty of the stimulus amounts
to data deciency at three levels, in the experience of the child. First,
the linguistic input a child is exposed to is not uniformly made up of
complete grammatical structures. There are interruptions, slips of the
tongue and other production errors, corresponding to ungrammatical structures. However, the data to which the child is exposed does
not carry direct features that clearly identify them as grammatical or
ungrammatical, acceptable or unacceptable in the speakers grammar.
Second, the available data are limited, but the child acquires the capacity to understand and produce an innite number of novel sentences.
Third, and possibly the strongest argument for poverty of the stimulus,
the child acquires knowledge of structures and grammatical properties
for which there is no sufcient evidence in the primary linguistic data
(PLD). For instance, the child develops intuitions regarding complex
and rare sentences, and the ability to reject never encountered ungrammatical sentences. The insufciency of data in the PLD prominently
includes absence of negative evidence, that is, information about which
structures are impossible or unacceptable in the grammar which is at
the basis of the (positive) linguistic evidence the child is exposed to.

123

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NATIVE LANGUAGE
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124

MLTIPLOS
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Despite all these limitations in their linguistic experience, children


normally acquire native competence in the language they are exposed
to in childhood. Exposure here is clearly understood as being above a
minimum threshold of triggering experience that is sufcient for an
individual language to be acquired (to develop) in childhood.
Considering this issue from the perspective of bilingual (heritage)
language acquisition immediately raises the question as to whether
there is plausibly more severe limitation in the linguistic experience
of bilinguals that would prevent them from acquiring each one of their
native languages to a level of competence that is (epistemologically or
ontologically) equivalent to the competence developed by monolingual speakers. In view of the poverty of the stimulus as a widespread
property of the process of natural language acquisition, as briey discussed above, one must expect that both in monolingual and bilingual
contexts the child should be able to obtain native competence of one or
more languages, provided she is exposed to sufcient triggering data
in each case. It is logically expected that a child exposed to linguistic
experience from more than one language should not have any more
difculty in overcoming limitations in the nature of the input they are
exposed to than a child exposed to a single language. For instance, if a
child has an Italian mother and an American father who speak their
respective languages to the child, the child should be able to acquire
both languages natively provided she is exposed to sufcient triggering
experience in both languages.
In line with this view, there is substantial evidence from the child
bilingualism literature showing that children exposed to more than
one language in the course of their childhood can indeed acquire native
competence in more than one language simultaneously. As Meisel
(2007a, b) puts it in a very clear way, human beings are naturally t to
be multilingual. In most cases of simultaneous bilingualism (acquisition
of both languages in parallel from birth) children acquire two discrete
languages. Despite the similarity in the outcomes and path of child
language acquisition both in monolingual and bilingual (possibly multilingual) acquisition, we still need to raise a note of caution regarding
the apparently lower rate of success of bilingual acquisition (see e.g.
de Houwer 2007), when compared to monolingual acquisition. To put
it simply, in contexts in which bilingual acquisition is possible (that
is, the child is substantially exposed to more than one language), it is

always the case that at least one of the two languages involved will be
acquired prociently, but not always the case that both will. Possibly
due to this variability in the outcome of bilingual acquisition, Petitto &
Kovelman (2003) address what they refer to as the bilingual paradox:
On the one hand, we freely marvel at the seemingly effortless ways that
young bilinguals can acquire two or more languages if exposed to them early in
life. On the other hand, we also fear that exposing a child to two languages, too
early, may cause developmental language delay and, worse, language confusion.
(Petitto & Kovelman 2003)

Despite the observed variability in the outcome of bilingual acquisition, there are different types of evidence outside the heritage bilingualism literature showing equivalence between the linguistic competence
of bilingual speakers and the competence of the monolinguals corresponding to each of the languages involved. For instance, in studies
of French/English and French/Sign language bilinguals in Canada,
it has been shown that young bilingual children did not show delays
in the different (initial) acquisition stages of each of their respective
native languages (rst word, rst two word sequences, rst 50 words).
In addition, these bilinguals gave evidence of making a distinction
between their two languages early in life (e.g. Petitto & Kovelman 2003,
Petitto et al. 2001). Meisel (1995, 2001, 2004 and references therein)
provides multiple evidence of early differentiation and successful
development of two languages in bilingualism, including for instance
the early acquisition, around age 1;10, of V2 vs. non-V2 properties by
German-French bilingual children.
Although these observations are often restricted to balanced
bilinguals, i.e. individuals who acquire the two languages simultaneously and with sufcient linguistic experience in both languages in
the course of child language development, Petitto & Kovelman (2003)
seek to refute what they take to be a myth that bilingual children
undergo a protracted period of early language development relative
to monolinguals (Petitto & Kovelman 2003). In their experiments on
French-English and French-Quebec Sign language bilinguals, rather
than nding that young bilinguals suffered from language confusion
or developmental stagnation, they found that their subjects achieved
developmental milestones in tandem with monolingual children.

125

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126

MLTIPLOS
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Therefore, they conclude that an ironic and daring idea is that,


perhaps, the human species is biologically set to acquire multiple
languages [], in other words, perhaps our brains were neurologically
set to be multilingual! (Petitto & Kovelman 2003). Still, although they
argued that there is no biological constraint on bilingualism, they
also found that environmental factors do affect language acquisition:
Interestingly, what was amendable to environmental differences was
the young childs sheer number of vocabulary words. If we extend
predictions based on this sort of outcome to the context of bilingual HL
acquisition, our expectation should be that heritage language speakers/learners (HSs) should not show intrinsic decit in the path and
outcomes of their competence regarding both languages, especially
in contexts in which their exposure to both languages approximates
the conditions of balanced bilingual acquisition. This runs against
the view implied in part of the HL acquisition literature (see discussion in section 2 above), where there is an apparent expectation that
heritage learners should show different types of decits in their HL
grammar as the result of incomplete acquisition or attrition, contrary
to monolinguals.
However, even in the context of adult L2 acquisition there is extensive research in support of poverty of the stimulus arguments, under
the hypothesis that adult L2 learners can have partial or full access to
universal grammar and parameter (re-)setting in L2 despite limitations in the L2 trigger experience (e.g. Schwartz & Sprouse 1996, 2000;
White 2003 and related work). Although there is substantial evidence
indicating that adult and child language acquisition differ in route and
outcome, in line with a critical period hypothesis, various studies have
offered evidence in support of the view that L2 competence that is distinct from the L1 in different areas of the grammar can still be attained
after the critical period (see e.g. Rothman 2008 and references therein,
for extensive debate). In this respect, there is increasing evidence that
there is no critical/sensitive period for adult L2 acquisition of syntax and
semantics. For instance, Slabakova & Montrul 2003 provided evidence
that adult learners of L2 Spanish (L1 English) can acquire interpretive
properties of grammatical aspect (preterit vs imperfect aspectual distinction) in Spanish, despite the fact that the corresponding distinctions are not directly represented in the syntax of English. Results
in Rothman, Judy, Fuentes & Pires 2010 show that adult L2 learners

of Spanish (L1 English) can acquire the variable ordering of [N, Adj]
pairs, mapping them to the corresponding semantic distinctions (N-adj/
subset-denotation vs. Adj-N/kind-denotation), despite the fact that the
same mapping between [N, Adj] variable order and semantic distinctions is not available in English. In addition, they provide arguments
supporting the view that this knowledge is also not clearly available
by means of tutored instruction in Spanish. In a sentence interpretation task, most of the advanced adult L2 learners tested could clearly
assign the correct (sub)set interpretation to examples with N-Adj order
as in (2), and the kind-denoting interpretation to examples with Adj-N
order as in (3). In addition, in a sentence completion task, these learners were able to choose the order of N and Adj that correctly matched
each of the two semantic interpretations.
2.

3.

A Juan le gustan las mujeres fuertes.


To Juan him please the women strong
Juan likes strong women. (set-denoting: he likes women who have
the characteristic of being strong.)
Los valientes incas resistieron a los conquistadores.
The brave incas resisted to the invaders.
The brave Incas held off the invaders. (kind-denoting: The Incas,
who are all brave, resisted the conquerors.)

127

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Song & Schwartz (2009) tested high-prociency adult and children


L2 (English L1) learners of Korean, regarding the interpretation of questions with quantied NPs. Korean is a wh-in-situ language that has the
option to apply scrambling of the wh-phrase in most cases. However,
scrambling of the object becomes obligatory in negative questions with
an NPI subject (e.g. amwuto anyone), for the object to be able to receive
a wh-phrase, and not an indenite, interpretation (5). If scrambling
does not apply in these contexts, the sentence is obligatorily interpreted
as a yes/no question with an indenite reading for the object (4). For
Song & Schwartz these properties of Korean wh-questions with NPIs
constitute poverty-of-the stimulus problems for learners whose L1
is English (as well as for native Korean children). However, results
from three tasks, elicited production, judgment acceptability and an
interpretation-verication task, showed that high-prociency (adult

and child) L2 learners performed like the monolingual native adult


controls on all three tasks.

128

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4.

*Amwuto mwues-ul mek-ci anh-ass-ni? (in-situ object)


anyone something-ACC eat-ci NEG-PAST-Q
Didnt anyone eat something? *What did no one eat?

5.

Mwues-ul amwuto mek-ci anh-ass-ni? (object scrambling)


what-ACC anyone eat-ci NEG-PAST-Q
What didnt anyone eat?

This sort of evidence from adult (and child) L2 acquisition, weakening the critical period hypothesis and providing support for poverty of
the stimulus arguments also in this domain, can be taken as independent support to the view that the bilingual acquisition context per se
does not intrinsically prevent the learners from acquiring competence
regarding different linguistic phenomena, on the basis of the linguistic
experience they are exposed to. Relating these observations to the specic context of bilingual heritage language acquisition, one should not
expect learners to show any inherent impossibility to develop a native
HL grammar on the basis of their triggering linguistic experience. The
fact that these learners may end up showing evidence of distinct (H)L1
competence in comparison to monolingual speakers should then not
be taken as evidence of non-native acquisition, but rather as indication
that other factors come into play to determine the possibly distinct
nature of their L1 competence.
3.1 A note: differences among heritage speakers

I already made reference in section 2 to methodological questions


regarding how to determine HL native prociency, especially in case
monolingual grammars turn out not to be a fully appropriate or accurate benchmark against which HL competence can be measured.
There is a remaining empirical observation that deserves attention in
this context. As observed in different studies on HL acquisition, the
linguistic competence of heritage speakers regarding their HL1 can
differ signicantly among individuals, since it is very apparent that
some HSs are more procient than others in various domains. Given

this variability, which is not entirely unlike what has been pointed
out for child bilinguals in general, I propose a clear methodological
division of HSs in at least two distinct groups:
6. a. (Fully) procient HL1 speakers individuals who acquired native
competence in the HL1, and are procient both in its comprehension
and production. HSs that would often fall in this group include the
second generation of speakers of minority/heritage languages, especially
in case both parents are native speakers of the HL. An example of a
group of HSs falling within this group may include the 2nd generation
of Mexican-Americans that were the object of extensive study by SilvaCorvaln (1994, 2003).
b. Functional HL1 speakers/HL1 overhearers individuals who did not
have sufcient linguistic experience in the HL1, and who show signicant limitations in their prociency, either in their production or
in their comprehension, even when they are compared to procient
HL1s. HSs in this group should most often include third or later generations of speakers of heritage languages, especially those who have
only one parent who is a (2nd-generation) heritage speaker. This also
includes individuals referred to as HL1 overhearers (see e.g. Au et al.
2002), children of HSs who may understand the HL1 at least partially,
but allegedly cannot produce it.

129

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From a formal and cognitive standpoint, the competence of at


least a subset of the procient HL1 speakers, those falling within the
group in (6a), must be taken as equivalent to the competence of any
monolingual speaker. As a consequence, in case these speakers do not
show exactly the same grammatical properties in their competence
as the monolingual speakers, this should not be taken at face value
as indication of their decient prociency in their HL, as I already
discussed briey in sections 1 and 2. It is important to keep in mind
that the issue remains as to how prociency or full prociency can be
clearly established for HSs, given that there is a priori no HL norm that
can be readily invoked, in view of the potential differences between
HL grammars and monolingual grammars.
This raises the important methodological point that HL grammars
need to be investigated on their own, in order to determine precisely

130

MLTIPLOS
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O BILINGUISMO

what effectively characterizes the native competence of HL1 speakers. This is to a certain extent what has been done in studies such as
Silva-Corvaln 1994 on Mexican-American Spanish and Pereltsvaig
2005, 2008, Polinsky 2006 on American Russian. Comparisons to
monolingual grammars are still necessary to establish to which extent
the different grammars (or their use) differ, but it is still necessary to
determine what exact features are found only in the HL, and not in
the monolingual counterparts.
Crucially, in this context, the HL competence of procient heritage
speakers (corresponding to group (6a) above), should not be seen a priori
as qualitatively inferior to monolingual competence, even when it shows
clear differences from a monolingual norm. This amounts to extending
to this subset of HL grammars classical linguistic arguments for formal
equivalence among different languages and different dialects (see e.g.
Bauer & Trudgill 1998). The same way there is no language or dialect
that is better or worse than others, a position to be in principle adopted
here is that a heritage language dialect is not a priori better or worse
than (standard) monolingual dialects. Under this view, the argument
of deciency that is often raised in the assessment of heritage speakers
competence has to be carefully weighed, when one is investigating the
competence of HSs that acquired the HL from childhood and are under
different measures procient in its use (part of group (6a) above).

Mechanisms favoring linguistic variation


and diachronic change

As I argued above, HL grammars should be investigated as potentially


distinct from monolingual grammars. This introduces the possibility
that, in some or most of these cases, one would be dealing with what
constitutes a new grammar, with formal properties that can be distinct
from monolingual norms. This immediately raises the question as to
what factor would favor this formal differentiation between the two
types of system.
Considerations regarding the mechanisms that enable or favor the
occurrence of grammatical change immediately provide strong rationale for why we should a priori expect HL grammars to show distinct
features when compared to the competence of monolingual adults.

First, the geographical (or social) isolation between two speech communities that at rst share the same language is one of the predominant
factors that allow diachronic change to occur, potentially giving rise
to language change in different directions, as the result of language
acquisition by learners within each of those groups independently.
This is partially the mechanism that has favored the rise of different
dialects of French, Portuguese, Spanish and English in Europe
and in the Americas. In the case of Portuguese, it is actually widely
accepted that the European and Brazilian varieties constitute distinct
systems with many contrasting properties, and are more accurately
treated as two distinct (albeit still closely related) languages. Similar
considerations may apply to any two languages acquired over time by
groups of individuals from new generations that are separated either
geographically or socially. An extreme example of this phenomenon
may be the case of Papua New Guinea. In a territory with about 600
islands, geographical isolation among different communities may
have lead to what is considered the country with the greatest linguistic
diversity, with 830 identied languages (Lewis 2009).
In addition to considerations of geographical isolation, and independently of possible linguistic contact between monolingual communities and the bilingual community of heritage speakers, socio-cultural
differences among the different groups can also favor dialectal variation
and change (e.g. Lipski 2008, see also Labov 1994, 2001 and references
therein).
As factors such as the above strongly favor language change that
can formally distinguish the HL from the related monolingual grammar, a prediction then is that the acquisition of the HL apart from the
monolingual community is likely to lead to the rise of new grammars
that are distinct from the monolingual counterparts. Moreover, even
though the diffusion of language change across a community may
require several generations (although it does not have to), grammatical
change can in fact arise in a single generation, given the formal nature
of language change as a process that is triggered by language acquisition at the individual level (see Pires & Thomason 2008 for relevant
discussion), before it spreads (diffuses) across a community.
One way to schematically represent this process can be as below,
in that a set of PLD1 would have led to the development of grammars
X corresponding roughly to European Spanish, whereas a different

131

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set of PLD2 would have given rise to a distinct set of (monolingual)


grammars Y corresponding to Mexican, Caribbean or South-American
Spanish.
7. a. PLD 1 > grammar X (e.g. European Spanish)
b. PLD 2 > grammar Y (Caribbean, South-American Spanish)

Approaching heritage language grammars from a similar perspective, it is easy to see how a distinct set of PLD, as instantiated in (8b),
can formally lead to the development of HL1 grammars for Spanish,
Portuguese, Russian, etc. The PLD of the heritage speech community
(HL PLD), which could show effects of the contact with the L2 PLD (see
also section 5), would be distinct from the PLD leading to the development of the corresponding monolingual grammars (8a).

132

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8. a. Monolingual PLD > ML1: Spanish, Russian, Brazilian


Portuguese...
b.L1 PLD of the heritage speech community (+L2 PLD) > HL1-Spanish,
HL1-Portuguese, HL1-Russian.

One thing that is not specied above is the nature of the underlying mechanisms that formally distinguish, say, European Spanish,
Mexican Spanish and (Heritage) Mexican-American Spanish, each
one understood as representing a distinct grammar, or a distinct
(set of ) I-languages. Under a Principles & Parameters approach to
crosslinguistic variation, part of the distinction involves different
parameter settings for each one of these I-languages (see e.g. Chomsky
1986, Guasti 2002). Under a minimalism approach to variation and
parameterization, these distinctions should be reduced to different feature specications of lexical items (arguably only functional
categories). The scenario shown above makes it explicitly expected
that the conditions under which the heritage languages are acquired
should naturally lead to processes of language change, and variation,
that are not necessarily present or not the same in the acquisition of
corresponding monolingual grammars. Therefore, under this view, it
is not surprising that one nds possible and widespread distinctions
between the competence of monolingual speakers and of bilingual
heritage speakers.

The effects of language contact

However, the perspective that language change can naturally take


place in the HL context differently from the monolingual context does
not provide stronger motivation for why it can be the case that the HL
grammars show more signs of divergence that are not found across
different dialects of the monolingual varieties. In this and in the next
section I consider two factors that may play a distinctive role between
the monolingual grammars and the HL counterparts.
The rst one of these factors is the possibility of contact-induced
change that would affect the HLs, but not normally their monolingual
counterparts (see e.g. Thomason & Kaufman 1988, Thomason 2009, see
also Kroch 1989, Kroch & Taylor 1997). That is, individuals who acquire
two languages in a bilingual context are potentially subject to effects
in their L1 competence (alternatively, their 1L1 and 2L1) resulting from
language contact (interference, in its simplest form) between the two
linguistic systems. Whereas one of the most basic effects of language
contact is vocabulary borrowing, the effects can extend to different
domains of the grammar. Given the often intense nature of the contact
situation between the HL and the dominant L2 in the bilingual settings
that characterize the development and use of the HLs, it is natural
to expect that contact-induced instances of language change should
appear at different domains of the HL grammars as well.
In fact, there is in principle no limit to how signicant the changes
can be that result from the contact situation and interference between
the two languages at play in the bilingual setting. An extreme case of
contact-induced change that is conceptually expected in bilingual settings involves the rise of a new language. An instance of this type of
language change, leading to what can be clearly formalized as a new
language (a new I-language, to be more precise), is the rise of what
OShannessy (2008 and references therein) refers to as a new mixed
language in the Walrpiri-speaking community in Lajamanu, Australia,
where she has conducted extensive eldwork. She has identied and
investigated the rise of this new language, which she refers to as Light
Walrpiri. Children in this community are exposed to English and to
Warlpiri, which the parents insist they need to learn in parallel to
English, which is the main language of instruction in schools. Children
use Light Warlpiri daily since they start speaking and, between 4 and 6

133

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years of age, they start producing Warlpiri as well (partially in parallel


to Light Warlpiri).
Warlpiri and Light Warlpiri have a large part of their vocabulary
and grammatical structures in common. However, they differ substantially in the verbal system and in the distribution of inectional sufxes
(especially case marking) in the pronominal system (OShannessy 2008).
As shown in the Light Warlpiri examples in (9), from OShannessy
(2008), the language maintains most of the vocabulary and structure
from Warlpiri. However, parts of the verbal paradigm involving verb
roots and tense/aspect markers are not from Warlpiri, and show
evidence from being borrowed or adapted from English (see italics in
examples). These data show that Light Warlpiri has in fact developed
a new auxiliary verb system that is distinct from both Walrpiri and
English.

134

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

9. a. Karnta-pawu-ng i-m
pud-um beibi juwing-rla [...]
woman-DIM-ERG 3SG-NFUT put-TR baby swing-LOC
The woman put the baby in the swing.
b. Kuuku-ng i-m
ged-im jarntu
monster-ERG 3SG-NFUT get-TR dog
The monster got the dog.

Another distinct property that OShannessy points to between


Warlpiri and Light Warlpiri is the fact that in Light Warlpiri the verb
does not normally have to appear in second position, arguably differently from Warlpiri. This appears to indicate loss of a V2 requirement
in the new language. In addition, in Light Warlpiri case markers are
not realized as often as they are in Warlpiri, indicating ongoing grammatical change also in this domain.
Turning to the heritage bilingual context, heritage language counterparts of Spanish, Russian and Portuguese in the US provide different
kinds of evidence for signicant distinctions from the monolingual
varieties (see e.g. Silva-Corvaln 1994 for Mexican-American Spanish
and Silva 2008 for heritage Portuguese). A strong case for these has
been made for American Russian, a heritage language used as home
language among descendants of Russian immigrants in the United
States. Although signicant caution is necessary here regarding the
characterization of prociency by speakers of American Russian, this

heritage language shows various features that are distinct from standard Russian, as discussed in detail by Pereltsvaig 2005, 2008, Polinsky
1997, 2006. Considering the hypothesis here that heritage languages
can show signicant evidence of language change, differently from
monolingual grammars, there are various grammatical properties
of American Russian that can potentially be treated as evidence of
language change or innovation, representing a new grammar distinct
from monolingual/standard Russian (full Russian, in Polinskys
term), including changes in the aspectual and case systems. Polinsky
(2007:178, 2008) makes reference to such differences as examples of
grammar reduction that would have taken place when the language
was passed from one generation to the next (under the conditions of
immigration, in her view), representing for her a type of incomplete
learning of a language system. However, some of these differences
could be naturally recast as instances of language change as the heritage language developed, including loss of passives, virtual loss of
the genitive of negation found in standard Russian, replacement of
preposition-governed obliques by prepositions with nominative (a
property that is not possible in Full Russian), and development of a
two case system, in which nominative becomes multifunctional and
accusative is normally used for indirect object (e.g. in double object
constructions such as The boy told the girl-ACC a story-NOM).
It is of course an important empirical question which new properties found in heritage grammars, as compared to monolingual
counterparts, should or should not be ascribed to effects of language
contact or language change due to other factors. It may be the case
that certain new properties result simply from the fact that the heritage language is acquired in isolation from the larger community of
monolingual speakers of the language (see section 4). Independently
of what would be the specic factors favoring individual cases of
grammatical change, the important point I emphasize here is that the
context of bilingual heritage language acquisition should be especially
favorable, for multiple reasons, to the occurrence of different instances
of language change.

135

LINGUISTIC
COMPETENCE,
POVERTY OF THE
STIMULUS AND
THE SCOPE OF
NATIVE LANGUAGE
ACQUISITION
Acrisio Pires

136

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Absence of the normative effects of


linguistic standardization

In line with the remark above that not all instances of divergences
interpreted as changes in heritage grammars should be taken as the
result of language contact alone, standardization of specic dialects is
another factor that may contribute to such divergences at least in the
case of a subset of heritage languages. To put it more precisely, given
that most heritage language acquisition takes place in contexts in
which learners often have limited exposure to a standard dialect of the
monolingual grammar, heritage learners may fail to acquire competence
regarding properties that are characteristic only or mostly of standard
monolingual varieties of the L1. This is especially the case because the
context of acquisition of a language HL1 is often characterized by the
absence of formal education in the L1 (often in parallel to complete or
partial lack of literacy) by the heritage speakers. This possibility was
explored in detail by Pires & Rothman 2009b to explain why heritage
European Portuguese and heritage Brazilian Portuguese would show
different paths of divergence from the monolingual grammars, showing a divergence in the properties of innitival structures that could
not be reduced to effects of language contact.
The standardization or xation of a linguistic norm for multiple
speech communities in general requires that the speakers adopt formal
properties of a distinct dialect. Thomason 2009 cites Koven 2007: Being
taught to replace ones native dialect with someone elses dialect can
be disorienting, even if the new standard variety is not presented as
better than the native dialect. The challenge in this replacement also
has to do with the fact that the standard dialect is for many individuals akin to an L2, which may require similar effort to be mastered
by adults. This is especially the case if a standard dialect presents
substantial differences from most if not all colloquial dialects of the
language. This seems to be clearly the case for Brazilian Portuguese
(see e.g. Kato et al 2009, Pires & Rothman 2009a, b and references
therein), raising important challenges even for monolingual speakers to learn the properties of the standard language, in what ends up
being a diglossic situation by which many speakers do not master the
properties of a standard dialect. In the case of the heritage language,
it is actually the case that learners will have little or no exposure to a

standard monolingual dialect, which is imparted mostly through formal


uses of the language, including formal education and the media. As
a consequence, one expects that heritage speakers do not acquire, or
acquire only exceptionally, properties that characterize the standard
norm of the L1, and which are also not part of the colloquial dialects
of the L1 (or of the HL1).
These expectations were conrmed by Pires & Rothman 2009b, in
their comparison between heritage speakers of European Portuguese
(EP) and of Brazilian Portuguese (BP) in the United States, regarding
grammatical competence in the properties of inected innitives (see
also Rothman 2007 for heritage BP; and Pires & Rothman 2009a for
independent evidence regarding child acquisition). They provided
evidence that EP HSs, differently from BP HSs, showed competence
regarding syntactic and semantic properties associated with inected
innitives. They argued that the lack of substantial exposure to a standard dialect, instead of limitations intrinsic to the bilingual (heritage)
acquisition process, is what underlies the competence divergence they
identied: only one of the two groups of heritage speakers of Portuguese,
those acquiring European Portuguese as a heritage language, showed
competence equivalent to monolingual speakers regarding the properties of inected innitives, because these properties are present across
colloquial dialects that would also have served as the basis for the EP
heritage grammar. Brazilian Portuguese heritage speakers, on the other
hand, do not acquire these properties because they are only robustly
instantiated in the standard dialect of the language, to which heritage
speakers lack sufcient access. Pires & Rothman 2009b proposed a type
of missing-input competence divergence by which insufciency of input
from a standard dialect can also affect language acquisition. Heritage
speakers of different dialects can show systematic mismatches in their
adult knowledge, if grammatical changes differentially affect properties of the colloquial dialects to which these speakers are exposed,
and they have no robust access to a standard dialect that could still
instantiate these properties. In this case, HSs acquire a dialect that may
have properties that are distinct from those of the standard dialect.
However, differently from monolingual speakers, they have no access
to extensive linguistic experience with a standard dialect used in more
formal contexts (e.g. education, media) that allow them to learn these
properties independently.

137

LINGUISTIC
COMPETENCE,
POVERTY OF THE
STIMULUS AND
THE SCOPE OF
NATIVE LANGUAGE
ACQUISITION
Acrisio Pires

138

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Conclusion

In the acquisition of heritage languages (HL1) in a bilingual context,


signicant differences have been identied in comparison to the monolingual competence of the corresponding L1. These differences have
been identied empirically as properties of the corresponding monolingual grammars that are lacking in the competence of the heritage
speakers. There are substantial arguments in the literature in favor
of explaining these differences as the result of incomplete acquisition
or attrition of properties of the monolingual grammars. However,
these arguments implicitly or explicitly characterize bilingual heritage
speakers as intrinsically decient regarding their native competence
in the heritage language. Whereas this would be the case for heritage
learners who do not develop or maintain prociency in the heritage
language overtime (e.g. heritage language overhearers), I argued that
a more complex approach is necessary to account for the divergences
in the competence of procient heritage language speakers. Given a
generative approach to (child) language acquisition, bilingual learners are not intrinsically less equipped to acquire competence in more
than one language, in the normal course of language acquisition in
childhood. More specically, given the poverty of the stimulus argument, the context of bilingual acquisition can be as favorable to native
language acquisition as monolingual contexts (see e.g. Meisel 2004,
2007a, b, and references therein). Under this view, the divergences
between HSs competence in the heritage language and monolingual
competence should not be ascribed to intrinsic limitations in the bilingual acquisition process, but to other factors that would naturally lead
to these divergences.
I have argued that an important source of possible divergence in the
competence of bilingual heritage speakers is the natural occurrence of
language change resulting from the acquisition of the heritage language
by the bilinguals. This process can then easily allow the HL1 grammars acquired by heritage speakers to develop new properties that are
distinct from the monolingual dialects/languages, potentially turning
them into new grammars (new I-languages). I considered various factors that should naturally favor this process of language change in the
course of the acquisition of the heritage language. First, general factors
favoring language variation and diachronic change can have a more

signicant effect in the context of use and acquisition of the heritage


languages, including especially the geographical isolation between
the heritage language community and corresponding monolingual
communities. Second, the partial or total absence of the normative
effects of language standardization introduces a new factor that can
distinguish the ultimate attainment of the heritage language from their
monolingual counterpart (similar to the way it can also distinguish adult
competence among speakers in the monolingual community). Finally,
language contact involving the heritage language and the dominant (L2)
language obligatory introduces a source of potential diachronic change
in the heritage bilingual context that is not present in the monolingual
context. More extensive investigation of the processes by which heritage language competence can differ from monolingual competence is
likely to shed light on the extent to which language change comes into
play across different bilingual contexts.
139

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LINGUISTIC
COMPETENCE,
POVERTY OF THE
STIMULUS AND
THE SCOPE OF
NATIVE LANGUAGE
ACQUISITION
Acrisio Pires

CONTACTO DE CABOVERDIANO E PORTUGUS E


CRIATIVIDADE BILINGUE EM LETRAS DE RAP DE
LISBOA
Christina Mrzhuser
UNIVERSIDADE DE MUNIQUE ALEMANHA

1.

Introduo

ESTA CONTRIBUIO RESUME ALGUNS ASPECTOS DA MINHA TESE DE DOUTORA-

145

MENTO EM LINGUSTICA TERICA E APLICADA, nas Universidades de Munique

e de Coimbra (2006-2009), sob o ttulo Portugus e Caboverdiano em


contacto. Alternncias de cdigo e inovao lexical em Rap de Lisboa[1], onde
analisei letras de rap de MCs[2] bilingues em portugus e caboverdiano
de Lisboa. O rap como genre musical em Portugal dene a cultura hip
hop norte-americana como uma das suas razes, mas no se limitou
imitao do modelo norte-americano e raramente recorre produo
de msicas em ingls. Tem evoludo desde a dcada 1990 como cultura
local e nacional, e no s cruza estilos musicais mas tambm usa amplamente a lngua portuguesa, incluindo ainda lnguas de minorias lingusticas como a lngua caboverdiana. Encontra-se representado pelas
denominaes de Hip Hop Nacional, Hip Hop ou Rap Tuga, e, cantado em
caboverdiano, como Rap Kriolu. A diversidade msico-lingustica e o
amplo panorama musical que surgiu neste mbito tornam-se visveis

Publicada em alemo sob o ttulo Portugiesisch und Kabuverdianu im Kontakt:


Muster des Code-switching und lexikalische Innovationen in Raptexten aus
Lissabon Berlin/ Frankfurt a.M.: Peter Lang, 2001.
2
MC = do ingls Master of Ceremony (lit. mestre de cerimnia) designa um(a)
cantor(a) de rap.

CONTACTO DE
CABOVERDIANO
E PORTUGUS
E CRIATIVIDADE
BILINGUE EM LETRAS
DE RAP DE LISBOA
Christina Mrzhuser

146

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

nos palcos em Lisboa (e alm) e na pesquisa no mundo on-line (veja p.


ex. Myspace e pginas web de hip hop).
O ponto de partida do presente estudo uma anlise detalhada do
emprego das duas lnguas, caboverdiano e portugus, na msica rap da
capital portuguesa por MCs bilingues e dos fenmenos lingusticos que
surgem do contacto destas duas lnguas na produo das letras de rap.
O ponto (2) descreve a base de dados e alguns detalhes sobre o trabalho
de campo. Em (3) encontram-se alguns detalhes sobre o perl lingustico
dos rappers bilingues. No ponto (4) abordarei as motivaes (referidas
pelos rappers nas entrevistas) da escolha duma ou das duas lnguas na
criao das suas letras. A parte seguinte (5) descreve as estratgias de
alternncia de cdigo encontradas no corpus de letras analisado. A
anlise continuar em (6) com observaes sobre a criao de palavras e
fenmenos de contacto ao nvel do lxico. Segue-se uma breve concluso
(7) e as referncias utilizadas, incluindo a discograa do corpus.
So excludas, neste artigo, as observaes relativamente ao amplo
uso de anglicismos nas letras de rap, que um fenmeno tpico da cultura hip hop, no s em Portugal como em outros pases no-anglfonos
(para mais detalhes ver Mrzhuser, 2011).

2.

Base de dados e trabalho de campo

A base de dados consiste num corpus de 99 letras de rap, em Portugus


(PT) e Caboverdiano (CV) de 26 MCs ou 16 crews (grupos de rap). O
caboverdiano representado em metade das canes. No total o corpus contm volta de 50 000 palavras, destas 32% em caboverdiano.
O trabalho de campo, realizado ao longo de quatro estadias em Lisboa
entre 20062007, incluiu 17 entrevistas com 21 MCs e outros informantes ligados ao Rap Kriolu, e o levantamento de dados dos MCs e jovens
ouvintes de Rap, no total de 24 pessoas, atravs dum questionrio com
perguntas respeitante ao uso da lngua no dia-a-dia, auto-avaliao da
competncia em portugus e caboverdiano, prticas na criao das
letras de rap e preferncias no consumo musical.
Conseguiram-se dados completos (letras, entrevista, questionrio)
de 14 informantes. Incluem-se dados adicionais da imprensa (p. ex.
entrevistas com MCs conhecidos) e da internet (Myspace, pginas web
e blogues sobre o hip hop em Portugal), e para o corpus letras de MCs
de descendncia caboverdiana e de projectos de Rap Kriolu.

Informaes adicionais provm da literatura, por um lado de trabalhos sociolgicos e antropolgicos sobre jovens dos bairros suburbanos,
veja Martins (1997), Saint-Maurice (1997), Borja (1998), Contador (2001),
Batalha (2004), Carvalho (2005) ou mais recentemente Barbosa (2008).
Por outro lado, o rap em Portugal abordado do ponto de vista cientco
por Contador & Ferreira (1997), Fradique (2003), Assuno et al. (2006).
Os autores Cidra (2002), Raposo (2003, 2005, 2007), Domingues (2005),
de Juan (2007), de Juan & Rodrigues (2008) e Martins (2009) tambm
fazem referncia ao rap cantado em caboverdiano. Por coincidncia
trabalharam, em parte, com os mesmos informantes. Tambm se
recomendam os lmes de documentao Outros bairros (Gonalves
et al., 1998), Nu bai rap negro Lisboa (Raposo, 2006) e Music of
Resistance 6 (Al Jazeera, 2009).
A partir destes dados, constri-se o perl lingustico dos informantes e descrevem-se as suas prticas lingusticas, ambos no quotidiano
como nas suas criaes artsticas. A anlise da escolha de lngua e das
alternncias de cdigo entre portugus e caboverdiano nas letras de
rap baseia-se no corpus e nos comentrios dos MCs nas entrevistas.
A anlise das criaes lexicais observadas nas letras tem como base
vrios dicionrios da lngua caboverdiana e estudos comparveis sobre
derivaes transcdicas, semelhanas de morfemas derivacionais e
blends com falantes bilingues.

147

CONTACTO DE
CABOVERDIANO
E PORTUGUS
E CRIATIVIDADE
BILINGUE EM LETRAS
DE RAP DE LISBOA
Christina Mrzhuser

3. Perl dos rappers (MCs) bilingues


Antes de proceder anlise do comportamento lingustico farei, neste
pargrafo, uma breve caracterizao dos informantes. Trata-se, no
total, de 32 informantes (11 , 21 ), com idades entre os 16 e os 34 anos.
So todos bilingues em caboverdiano e portugus, mas nem todos so
falantes nativos do caboverdiano ou de descendncia caboverdiana. A
maioria dos informantes canta rap em portugus e / ou caboverdiano, e
as suas letras so includas no corpus estudado.[3] Todos os informantes
tm ligaes a vrios bairros na periferia de Lisboa (Linha da Sintra,
Chelas, Linha de Cascais, Margem Sul), como por exemplo Casal da
Foram includos tambm como informantes a organizadora de um projecto de rap,
dois DJs (do ingl. disc jockeys) de grupos relevantes e alguns fs de Rap Kriolu.
3

Boba, Reboleira, Portela, Alto da Cova da Moura, Madorna, Porto


Salvo e Arrentela.

3.1

148

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Dados biogrcos dos informantes

Os dados relativos histria de famlia dos informantes foram retirados dos questionrios. Nestas constelaes familiares diversas, a
imagem biogrca mais frequente a de um descendente nascido em
Portugal de dois pais oriundos de Cabo Verde. No entanto, na amostra,
h tambm grande variao relativamente ao lugar de nascimento dos
pais (Cabo Verde, Angola, Holanda, Portugal), mesmo sendo os dois
caboverdianos. H ainda vrias combinaes de casais bi-nacionais.
So representados na amostra deste estudo sobretudo migrantes
caboverdianos da segunda gerao[4], isto quer dizer descendentes de
pais que emigraram para Portugal, mas eles prprios j nasceram em
Portugal, de nacionalidade portuguesa e outra. Tambm se incluram
alguns informantes de outra origem. Apesar de no serem todos os
informantes de descendncia caboverdiana, todos reportavam competncia no uso do crioulo caboverdiano (lngua caboverdiana). Os
dados conrmam a observao de Contador (2001):
A veiculao do crioulo no seio familiar, assumido de antemo como
veculo da cultura das origens, passou a fronteira do reduto familiar e tnico
peculiar caboverdianos de So Vicente [...] da Praia e eventualmente
guineenses para ir consolidar novas razes na rua, onde o seu uso no
est restrito aos novos luso-caboverdianos e / ou novos luso-guineenses,
mas poder eventualmente ser falado por novos luso-angolanos ou at
mesmo jovens portugueses [brancos]. (Contador, 2001: 62)

Este fenmeno explica-se pelo uso comunicativo do caboverdiano


nas comunidades, sobretudo entre os jovens nos bairros suburbanos
e nas respectivas escolas.

Veja a discusso do termo problemtico segunda gerao em Carvalho (2005),


que Portes (1999) dene como sendo constituda por indivduos nascidos de pais
estrangeiros no pas de acolhimento (Portes, 1999: 97).

3.2 Aquisio e uso das duas lnguas em


diferentes reas comunicativas

O perl lingustico dos falantes pode explicar-se pela aquisio e


o uso das duas lnguas em diferentes reas comunicativas. Variam
individualmente factores como a lngua dos pais / lngua em casa e
no seio familiar, lngua quotidiana na vizinhana e lngua usada nas
instituies de educao, comeando em muitos casos na creche ou
no jardim infantil, assim como a inuncia dos media audiovisuais.
Quanto relao L1 / L2, em alguns casos, deve-se assumir uma aquisio simultnea (embora nem sempre os dois idiomas evoluram de
forma separada; sobre interferncias do CV no PT veja Pereira, 2003;
Cardoso, 2005; interferncias do PT no CV cf. Albino, 1994). A aquisio do portugus d-se no seio da famlia, na creche / jardim infantil,
na escola, no bairro e atravs dos media, mas tambm a aquisio do
caboverdiano acontece na famlia, no bairro, e at na escola, como vou
explicar mais tarde.
Assim, podem construir-se vrios cenrios em relao ao uso
da(s) lngua(s) nos domnios i) famlia, ii) bairro / vizinhos, iii) grupo
de amigos (peergroup) e iv) escola/trabalho.
Num contexto de migrao, assume-se frequentemente que a
lngua de herana familiar, neste caso o caboverdiano, adquirida e
usada sobretudo no seio familiar e, por outro lado, a lngua do pas de
residncia, neste caso o portugus, falada fora da famlia, sobretudo
nas instituies de ensino. Como j mostrou uma anlise anterior com
crianas e jovens bilingues no bairro A.C.M. (cf. Mrzhuser, 2006),
encontram-se entre os jovens de descendncia caboverdiana residentes
nos arredores de Lisboa (e talvez em muitas famlias com histria de
migrao, at nas primeiras geraes num outro pas) as seguintes
constelaes relativamente ao usa das lnguas no dia-a-dia:
(1) CV em casa, PT fora da famlia
(2) Todos domnios do dia-a-dia bilingues com PT & CV
(3) PT na famlia, CV dominante no grupo de amigos (peergroup), bairro,
etc.

A partir deste quadro tambm se pode entender como a aquisio


do caboverdiano, sendo em alguns casos dicultada ou negada por pais

149

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E PORTUGUS
E CRIATIVIDADE
BILINGUE EM LETRAS
DE RAP DE LISBOA
Christina Mrzhuser

caboverdianos por razes de receio de estigma social, melhor sucesso


escolar ou desprezo do idioma caboverdiano, pode realizar-se mais
tarde, em muitos casos na adolescncia. No grupo de amigos, em escolas com percentagem elevada de alunos crioulo-falantes e nos bairros,
mas tambm em reas de trabalho onde convivem muitos falantes do
caboverdiano. At portugueses e pessoas de outras origens familiares
adquirem o caboverdiano e comeam a fal-lo. Numa escola na Margem
Sul, Pereira (2003) observou que:
H alunos de outras origens, como os ciganos e os angolanos, que
comunicam em crioulo com os caboverdianos, embora o seu crioulo
corresponda ainda, naturalmente a uma variedade ou a um estdio de
aprendizagem. (Pereira, 2003)

150

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

No nosso estudo, um informante bilingue com caboverdiano L2


tambm usa CV nas suas letras. Ele de origem so-tomense, mas tem
experincia migratria em Angola. O caboverdiano fazia parte da sua
vida quotidiana ao longo do seu percurso de vida. Outros MCs no
caboverdianos armam no questionrio e nas entrevistas que possuem
competncias no caboverdiano. Usaremos doravante o termo falante
nativo do caboverdiano para todos os informantes de descendncia
caboverdiana por pelo menos um dos pais, independentemente do
contexto da sua aquisio do CV.

3.3

Competncia dos informantes em portugus e caboverdiano

claro que as competncias (activas e passivas) nas duas lnguas variam


bastante entre os falantes bilingues. Neste contexto, importante assinalar que, pelo nvel de competncia no CV, o factor da descendncia
familiar menos decisivo que o uso da lngua caboverdiana no dia-a-dia,
em qualquer contexto que seja. Por outro lado, o nvel de competncia
em portugus padro (reportado muitos vezes como problemtico em
crianas de origem caboverdiana de bairros suburbanos problemticos) bastante elevado nos informantes deste estudo, como revelam
tambm os dados quanto ao nvel da sua escolarizao.
A auto-avaliao das competncias em caboverdiano (CV) e portugus (PT) (que sempre deve ser vista como puramente subjectiva!) nos

dados de 24 questionrios, entre eles de 17 falantes bilingues nativos e


7 no-nativos, deu o quadro seguinte:

Tabela 1. Auto-avaliao das competncias lingusticas


Auto-avaliao dos falantes
Nvel de competncia

PT

CV

1) bem

19

11

2) razovel

3) um pouco

4) No falo mas percebo.

5) No falo nem percebo.

importante notar que todos os informantes reportam pelo menos


conhecimentos passivas em caboverdiano. Mesmo os falantes nonativos entrevistados descrevem a aquisio do CV no grupo de amigos
e a sua motivao de entender os seus pares crioulofones e tambm as
letras do rap caboverdiano. Dos dados de auto-avaliao dos 19 falantes uentes em ambas lnguas (os que marcaram bem ou razovel
para ambas lnguas) constri-se o quadro seguinte, que caracteriza os
falantes relativamente ao seu nvel de conhecimento nas duas lnguas
em quatro tipos (A: boa competncia em ambas lnguas, B: melhor
competncia em PT do que em CV, C: melhor competncia em CV
do que em PT, D: competncia razovel em ambas lnguas.) Dado a
subjectividade desta mera auto-avaliao, esta categorizao deve ser
interpretada simplesmente como contra-argumento crtica de falta
de conhecimento no PT como razo para rappar em CV, como vai ser
explicado na seco 4.

151

CONTACTO DE
CABOVERDIANO
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E CRIATIVIDADE
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DE RAP DE LISBOA
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Tabela 2. Competncias dos 19 falantes bilingues uentes


Nveis de competncia em CV e PT

152

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

PT

CV

bem

bem

8
6

bem

razovel

razovel

bem

razovel

razovel

Comparado com os comentrios nas entrevistas, os questionrios


mostram que, sobretudo a avaliao de conhecimentos ao nvel razovel, depende mais das altas expectativas relativamente s prprias
capacidades em portugus ou de insegurana lingustica relativamente
ao uso do portugus padro do que do nvel de conhecimento real. Isso
mostra o exemplo de MC P, que julga falar melhor o CV do que o PT.
(tipo C = fala CV bem e PT razovel).
MC P: Eu canto mais em Crioulo. E onde eu sinto me bem a comunicar
tambm. Eu, quando eu falo, domino mais a palavra do Caboverdiano
do que do Portugus. (...) Portugus no falo assim muito, muito s na
escola. S tenho aquele Portugus que aprendi na escola, O meu Portugus
fraquito.. [....]. Por acaso, eu foi melhor aluno em Portugus at 7ano,
s que fui perdendo. Eu estudei at o 9, mas fui perdendo, fui perdendo,
at agora dou umas bcoradas engraadas.(Entrevista 2/07)

No se discutiu no presente estudo a variedade do portugus


falado pelos informantes, uma vez que os falantes referiam-se (implicitamente) s ao portugus padro na sua auto-avaliao. Tambm
no foram analisadas supostas interferncias do CV na produo em
portugus. Para entender a insegurana lingustica de alguns falantes
em relao ao seu portugus, deveria discutir-se o papel do insucesso
ou abandono escolar e o estatuto do caboverdiano como lngua crioula
face sua lngua lexicadora ou superstrato, o portugus.
Uma atitude crtica face s prprias capacidades e a ambio de
aperfeioar-se nas duas lnguas so expressas na entrevista de MC JZ,
que tinha marcado razovel para ambas as lnguas no questionrio. O

participante fala do desao de escrever letras de rap nas duas lnguas


e da sua inspirao em Cames.
C: Porque agora cantas em Portugus?
MC JZ: Comecei de escrever em Crioulo, correu muito bem, adorei,
quero voltar a escrever em Crioulo, mas depois achei que o Portugus
tambm tinha uma coisa para explorar que no cria deixar de lado, e
depois num projecto eu cantava em Portugus, este mesmo projecto em
que continuo a trabalhar porque o Portugus tm muito para descobrir e
que me apetece descobrir. Eu tou entusiasmado pelo Cames.
C: Ah, ?
MC JZ: Portugus pode ser uma lngua fantstica tambm.
C: Ento a tua referncia mesmo a literatura?
MC JZ: A minha referncia o desao. ( 2/07)

Estes exemplos ilustram a boa competncia dos MCs nas duas lnguas, que conrmado para o portugus nos seguintes dados relativos
ao seu nvel de formao.

3.4

Nvel de formao dos informantes

O que salta aos olhos na abordagem dos dados relativos ao nvel de


formao dos falantes[5] o seu elevado grau de escolarizao e o seu
empenho no mercado prossional, para a maioria, alm da carreira
artstica. No sample havia s um MC que no completou o 9 ano (=
4%), e dois sem emprego / formao ambos com lhos pequenos.
37% completaram o 12ano, 30% o 11 ano, 12% o 10ano e outros 17%
tm o ensino bsico completo.
Ao nvel da formao prossional e emprego, 13 dos 24 informantes
frequentam (ou completaram) um curso universitrio ou uma formao
prossional, e s dois esto sem formao prossional e sem emprego.
H quatro MCs que perseguem a sua carreira musical full-time. Os
seguintes quadros resumem o nvel de escolarizao e a formao ou
prosso na altura da recolha de dados.
5

Dos questionrios estavam disponveis os dados de 24 informantes nesta


seco.

153

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Tabela 3. Nvel de escolarizao dos informantes


Escolarizao (Anos completos)
12 Ano (Aceso ao ensino superior)

11 Ano

10 Ano

9 Ano (Ensino bsico completo)

8 Ano

Tabela 4. Percurso prossional dos informantes


Formao / prosso corrente

154

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Curso universitrio

Formao prossional

Escola secundria

Trabalha em prosso qualicada

Trabalho no-qualicado

Msico full-time

Sem trabalho/formao

Os rappers escolhidos para o presente estudo so, portanto, bilingues uentes em caboverdiano e portugus, que talvez algo surpreendente primeira vista perante os critrios de seleco dos informantes
(se lembramos os esteretipos acerca de jovens de origem caboverdiana nos bairros suburbanos e dos rappers[6]). Mas visto que todos
os informantes trabalham como artistas na produo de letras de rap
em pelo menos uma das duas lnguas, a sua versatilidade e habilidade
6

Carvalho aborda o problema de esteretipos acerca da segunda gerao: A noo


de segunda gerao j surge com uma carga negativa, com representaes que a
conotam delinquncia juvenil, ao insucesso escolar e ao desenraizamento cultural.
[] Embora sendo caractersticas possveis de serem encontradas no seio desses
jovens, no podem ser tomadas como os traos fundamentais sem uma anlise
exaustiva e sistemtica que autorize extrapolaes. (Carvalho, 2005: 25)

lingustica devem ser vistas como parte essencial da sua carreira como
MC, independentemente do seu background social. Em segundo plano,
o estudo contrape as imagens negativas espalhadas, por exemplo,
pela imprensa, mostrando a alta criatividade destes jovens, que lidam
duma maneira produtiva com uma realidade complicada. Nesta linha
de pensar, veja tambm Raposo (2003), letras de rap crticas, ou os
projectos de hip hop e rap no Moinho de Juventude, de Laos na rua, e
Putos qui a ta cria, onde o prprio rap funciona como meio de ensinar
e de reexo crtica.
No seu trabalho criativo, os MCs usam portugus e / ou caboverdiano, s vezes em combinao com outras lnguas como o ingls,
francs ou espanhol. O improviso (freestyle), em conjunto com o breakdance, percebido como actividade de tempo livre no grupo de amigos.
A gravao dos sons e a produo de CDs ou, alternativamente e muito
mais barato, a presena medial em myspace o lado visvel deste movimento hip hop suburbano.
A produo de letras de rap (improvisadas, escritas, e num segundo
passo, gravadas) muitas vezes inspira-se nas vivncias de dia-a-dia
nos bairros, abordando temas de crtica social e assumindo o papel
de um rap de interveno, como os prprios MCs o denem. Querem
passar as suas mensagens gerao mais jovem. Cantam sobre temas
variadas como hip hop, festa, poltica, crtica social, relaes pessoais,
a vida num bairro e outros. Participam em projectos ligados ao hip hop
e em concertos em palcos pblicos e festas nos bairros.
O pblico das msicas rap encontra-se, por um lado, entre os
jovens dos bairros, por outro lado, entre jovens (e adultos) em muitos
outros lugares em Portugal e at noutros pases lusfonos e crioulfonos como Moambique ou Cabo Verde, ou em pases com falantes de
portugus e caboverdiano que emigraram, como a Franca, a Holanda
etc. Existem aqui elos transnacionais dentro da cultura hip hop, e a
difuso das msicas depende sobretudo do destaque do MC no mercado musical. No panorama portugus dominam as gravaes de rap
em portugus, mas tambm h grupos populares como Boss AC ou
Niggapoison que cantam em ambas as lnguas, e outros MCs que se
limitam a rappar em crioulo. No corpus, o CV est presente na metade
das canes. Para os MCs, a escolha da lngua nas suas letras de rap
depende do pblico-alvo, e de vrios outros factores discutidos na
seguinte seco.

155

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DE RAP DE LISBOA
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4.

156

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
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Escolha da lngua nas letras de Rap

Enquanto o pblico-alvo certamente um dos factores mais importantes na criao de letras de rap, como msica centrado no texto, com
o objectivo de passar uma mensagem, existem outros factores determinantes na escolha da lngua (caboverdiano, portugus, ambas as
lnguas ou outra lngua?), que surgem nas letras do corpus e sobretudo
nas entrevistas realizados com os rappers bilingues.
Os vrios argumentos mencionados nas entrevistas incluem a) a
competncia a nvel da L1 / L2, b) o vocabulrio, c) a lngua emocionalmente adequada, d) o tema da cano, e) o pblico-alvo, f) argumentos
polticos, g) argumentos pedaggicos, h) a identidade cultural e a
identicao com o grupo, i) o mercado musical e j) a censura. Todos
os argumentos desempenham um papel importante em relao opo
de rappar em i) caboverdiano ou em ii) portugus.[7] Alm destas duas
possibilidades, existe, como terceira soluo, o uso alternado das duas
lnguas, que se pode realizar como iii) alternncias entre as canes,
isso , a produo de uma letra em PT e de outra em CV, ou iv) na
combinao de ambas as lnguas dentro duma cano. Esta ltima
opo ser abordada mais detalhadamente no prximo captulo. Cada
possibilidade tem as suas vantagens e desvantagens, havendo uma
estreita interligao entre os diversos factores. Entre os artistas de
rap estudados, h exemplos para cada uma das quatro estratgias na
escolha da lngua (os artistas entre parnteses na tabela 5 no so de
origem caboverdiana).
Vemos que a opo de cantar s em portugus (i) diz respeito
sobretudo aos MCs que no so de origem caboverdiana ou a grupos
de rap femininos em que s uma das duas rappers de origem caboverdiana. Trs MCs optaram por cantar s em caboverdiano (ii), mas a
clara maioria dos MCs bilingues usa ambas as lnguas nas suas letras.
Em quatro casos, alternam a lngua entre as canes (iii), quatro grupos alternam dentro duma cano (iv), outros quatro usam ambas as
estratgias de alternncia (iii e iv).

Para uma abordagem mais detalhada da argumentao dos MCs, veja Mrzhuser
(2011).

Tabela 5. Escolha de lngua nas letras de rap com indicao dos


informantes
Escolha de lngua nas letras de rap
nas duas lnguas
Letras de
rap
MCs/
Crews

i) s em PT

ii) s em CV

D.M.Sistas
(MC D)
(MC A)
(MC LA)

MC G
MC KR
MC L

iii) alternncias
entre canes

iv) alternncias
dentro da cano

MC F
MC P
MC JZ
MC T

(MC STR)
Putos qui a ta cria
100% BCV
Souljah
MC B
MC CH
MC K & MC P
MC C

As letras misturadas tm a vantagem de atingirem um pblico


mais amplo e variado. A alternncia entre o caboverdiano e o portugus
numa letra portanto vista como estratgia promissora no mercado,
j que nem exclui aderentes do rap kriolu, nem ouvintes lusfonos
monolingues, como descreve uma participante do projecto Putos qui
a ta cria.
MC F: A letra que foi para o projecto foi a meias. Foi tipo metade
Crioulo, metade de Portugus, porque houve uma preocupao, por exemplo se eu soubesse que havia pblico () que no percebia se de nada s
do Portugus, pelo menos sabia mais ou menos qual era o tema que eu
tava a falar. Houve essa preocupao (Entrevista 8/07)

A escolha duma lngua pode ser expresso da pertena a um grupo


e da identicao cultural.
100% B.C.V.: Usamos a lngua portuguesa para toda gente perceber e
o Crioulo porque nos, os rappers, aqueles que vivem mais o hip hop aqui
em Portugal so os caboverdianos ou lhos de caboverdianos. Por isso nos
usamos muito a lngua materna dos nossos pais. E entendemos tambm o
que exprimir o que sentimos na lngua dos nossos pais, tas a ver, e sabe bem

157

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cantar e lembrar as tradies...vivemos muito a nossa tradio, por isso


que tamos tambm a cantar o Hip Hop em Crioulo. (Entrevista 2/07)

Neste contexto, letras que combinam vrias lnguas reectem a


identidade multicultural do grupo e esto inseridas no discurso acerca
duma sociedade multilingue e multicultural. A nvel individual, reectem, por um lado, o multilinguismo quotidiano dos rappers:
MC T: Ns j adoptamos as duas lnguas e pomos em prtica as duas
lnguas, mais do que isso cantamos nas duas lnguas, tas a ver, e claro,
isso tem a ver com o meio social onde estamos inseridos. (Entrevista 2/
2007)

Por outro lado reectem a sua identidade mltipla como pessoa


real ou / e como persona artstica de MC construda. Como o descreve
Carvalho (2007):
158

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Podemos dizer que o processo de constituio identitria desses


jovens enquadra-se numa noo de identidade que tem como base uma
multiplicidade de elementos e no apenas um nico.(p. 22)

O autor descreve para os jovens descendentes caboverdianos em


Portugal uma diversidade de posicionamentos identitrios que vai
para alm da auto-identicao como caboverdiano ou como portugus. Tambm so assumidas identicaes como luso-caboverdiano,
pretogus ou at mesmo black (p. 22) e refere a possibilidade de busca
de referncias que se inserem numa cultura juvenil global. (p.23). A
msica rap serve como palco experimental excelente duma tal cultura
juvenil global. O uso das duas lnguas na mesma cano, adicionalmente, ajuda a integrar o caboverdiano como lngua minoritria no
panorama discursivo pblico, tendo at o efeito de ouvintes lusfonos
aprenderem o caboverdiano com as letras:
T: Sim, mas depois temos outra coisa. O Crioulo um pouco parecido
com o Portugus, alguns termini so semelhantes, no ? Ento faz com
que o pblico Portugus percebe o que ns tamos a cantar em Kriolu. Eu
tenho um refro que chama-se Mi teni saudadi.
C: Eu tenho saudade.

T: Toda gente percebe. E quando digo saudadi, todos percebem. E


depois eu ajudo s pessoas quando eu digo que tenho saudades de Cabo
Verde, patatipatata, depois no refro N teni saudadi- isso faz com que as
pessoas entram na msica e percebem a mensagem. (Entrevista 2/2007)

A mistura de CV e PT no rap classicado no questionrio por


um informante como uma nova cultura para a educao dos jovens
portugueses e que aprende um pouco desta nossa cultura. No sentido
de alternncias metafricas (conforme Gumperz, 1982), a alternncia
entre CV e PT abre nveis de signicado adicionais, conforme o princpio de layering of meaning descritos por Rose (1994) como tpicos para
o hip hop. A ruptura com uma tradio de texto monolingue coincide
com o princpio de rupture in line (Rose, 1994: 38), a recombinao desta
mistura de lnguas num ow lrico individual prova versatilidade do
MC. Alternncias de cdigo alargam as possibilidades da composio
textual e da rima.
159

MC C: Eu misturo um bocado de tudo.


T: Ento misturas Crioulo, Portugus e Ingls?
MC C: Exacto. Isso tambm uma maneira tu mostrares a tua versatilidade, mostrares que s um artista verstil. (Entrevista 6/07)

As estratgias artsticas de combinar as duas lnguas, CV e PT, no


corpus so descritas no pargrafo seguinte sobre aspectos formais no
sentido de code-switching e code-mixing.

5.

Alternncia de cdigo nas letras de Rap

Os autores seguem vrias estratgias de alternncia de cdigos (codeswitching / -mixing) nas suas letras de rap. Porm, segundo Sarkar
e Winer (2006), a anlise de code-switching/-mixing em canes at foi
pouco explorada na anlise lingustica:
In contrast to the large body of theoretical and empirical work that
exists on the phenomenon of code-switching in spontaneous conversation,
the study of code-switching in song lyrics is relatively new and not well
developed. (Sarkar/ Winer 2006: 10)

CONTACTO DE
CABOVERDIANO
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Distinguem-se alternncias de cdigo em canes em diferentes


nveis. A conceptualizao elaborada pela anlise inspira-se nos trabalhos de Auzanneau (2001, 2003), Billiez (1998), Muysken (2000), Elwert
(1980) e Fritsche (2002). As categorias diferenciadas so:

160

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Alternncia entre canes (escolha de lngua tipo iii, veja captulo 4)


Code-switching
Macro-alternncias[8]
Alternncias entre partes duma cano (entre ttulo, preldio,
refro, estrofes, coro, coda)
Micro-alternncias
Alternncias entre rimas (2 linhas numa lngua AA-BB ou linhas
rimadas em lnguas diferentes A-B)
Troca meio-linha
Code-mixing (alternncias intra-frsicas)[9]
Alternation (ALT) entre estruturas de lnguas diferentes
Insertion (INS) de material de uma lngua na estrutura duma
outra
Congruent lexicalisation (CON) de material de lxicos diferentes
numa estrutura partilhada
Formao transcdica de palavras/ hybrid blends (Criatividade lexical
bilingue, veja captulo 6)

Na minha dissertao, distinguem-se para cada nvel alternncias


entre CV e PT denominadas alternncias primrias, e entre uma destas
duas lnguas e uma terceira (como por exemplo o ingls ou o francs),
chamadas alternncias secundrias. Alternncias secundrias, como no
exemplo (1), um preldio tpico de SAMP em que os MCs se dirigem
ao pblico alternando entre CV, ingls e portugus, so omitidas no
presente artigo.
[1] S[AMP] ki ta txiga/ dos sampadjudo na microfone/
Worldwide HipHop Tuga/ Representa/ O.P.P./
Portela Portela project/ Curte nha som nigga. (SAMP)
8

Veja Billiez (1998) les macro-alternances et les micro-alternances.


Para a distino de code-switching versus code-mixing e as diferentes estruturas
sintcticas do code-mixing veja Muysken (2000).
9

Seguidamente so analisadas alternncias primrias entre CV e


PT, comeando no nvel intra-frsico. A distino do code-mixing por
Muysken (2000) em insertion, alternation e congruent lexicalisation
baseada em critrios sintcticos. Insertion inclui no trabalho de Muysken
tambm stem insertion (INS do tronco lexical duma palavra de outra
lngua), que vai aqui ser analisado no ponto (6) como processo de contacto no lxico. INS de palavras inteiras um processo raro entre PT e
CV, comparado com as inmeras palavras do ingls inseridas tanto nas
letras em PT como em CV. Um exemplo de alternation entre PT e CV
a seguinte linha duma estrofe cantada em PT do rapper Chullage.[10]
[2] / sem nunka abandonar | tud nha inuncia negra/ (Chullage)

Nesta alternncia (ALT) muito marcada entre o verbo em portugus


e o objecto directo em caboverdiano, a alternncia serve para sublinhar
o contedo do NP objecto caboverdiano, que refere as razes africanas
(caboverdianas) do MC.
No exemplo (3), h uma clara alternncia (ALT) entre o sujeito
e o verbo dicendi em caboverdiano e o discurso dos dois policiais a
falar em portugus. A alternncia um claro sinal de que os autores distanciam-se dos ditos policiais, marcando os diferentes papis
discursivos.
[3] / Es fla | saam j do carro mostrem j os documentos /
(Niggapoison)

Que a reproduo de lngua falada pode ser razo para alternar


entre CV e PT manifesta-se em vrias letras, como Xuxu mandadu
de Souljah. Tambm se mostra em (4), onde um telefonema ngido
(simulado pelo tocar dum telemvel no background da gravao)
rappado em PT (ltima linha) como micro-alternncia numa estrofe
em CV.

10

Nos exemplos marcarei as partes em portugus com letra normal, as em caboverdiano em itlico, e todos os pontos de alternncia (switch point) com um risco vertical,
por exemplo ... abandonar| tud nha . As linhas de verso so delineadas com /,
correspondente sua transcrio nas capas dos CDs / o seu ritmo cantado.

161

CONTACTO DE
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[4] / sempre k um nigga voka / mta kemaz sima broka/ payaz sima koka /
muzika pa tcha pataker kebrod boka / ok, amanh s dez levo a rima k
choka/ (Chullage)

Nos prximos dois exemplos, a alternncia ligada ao uso de frases xas do portugus numa letra em caboverdiano. Em (5), a frmula
religiosa portuguesa descansa em paz dirigido aos dois bairros Damaia
e Mariana (a palavra CV cu, escrita <ku> seguindo o ALUPEC, signica
e em portugus), portanto pode ser interpretado como insertion duma
frase xa[11].
[5]

162

MLTIPLOS
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O BILINGUISMO

Dja algun tempo ki nha ghetto dja bai/ djs caba ku nha ghetto/ ma mi
inda N ka kai/
damaia cu mariana | descansa em paz | / Sebeyks manda props pa bu
rappa / (Sebeyks)

Em (6), a frase feita portuguesa uma me no deve um lho enterrar


introduzida por um verbo dicendi em portugus, resultando numa
micro-alternncia entre duas linhas rimadas (PT enterrar rima com
CV azar).
[6] Nha ka bai enterro, pa ka d azar / | dizem que uma me no deve um
lho enterrar/
nha kasinha ka ta da pa staba| / ambiente pesada, tudu algen sa ta txoraba
/ (SAMP)

Podemos concluir que no corpus h poucos elementos do caboverdiano inseridos no ow em portugus. So mais numerosas as
alternncias mltiplas entre o caboverdiano e elementos portugueses
que tomam a forma de congruent lexicalisation, que explicarei a seguir.
Nos exemplos at agora, era reconhecvel uma clara motivao para
o ponto de alternncia; ou serve para a modelao duma situao de
dilogo ou discurso reportado como em (3) e (4), reproduz frases feitas
da outra lngua como em (5) e (6), ou serve como marcador cultural
11

Compare a hierarquia de complexidade das estruturas propostas por Muysken


(2000: 153), do mais frequente ao menos frequente:
stems < compounds < xed phrases < modier + head combinations < discontinuous idioms.

como em (2). Pelo contrrio, no caso das linhas seguintes, nem possvel marcar os pontos de alternncia com certeza, nem atribuir sem
dvidas a lngua certa s partes destas frases.
[7] MCs bue confuso es perdi um parafuso/ telecomandado es ca j sem
uso/ (Niggapoison)

A determinante um (CV un) est na sua graa mais perto do PT,


mas dado que a escrita do CV nas letras raramente segue uma estandardizao, isso no pode servir factor determinante para lhe atribuir
a marca portugus. O CV pode usar un neste contexto, mas tambm
pode expressar uma interpretao de singular indenida sem determinante (sobretudo em posio ps-verbal), da no poder ser negada
a inuncia estrutural do PT. Isso corresponde tendncia geral de
lnguas em contacto para CON. No exemplo (7) um nmero signicativo
das palavras como confuso, um, parafuso, uso pode ser classicado como
homophone diamorphs[12], que por sua vez facilitam CON, i.e. alternncias
para trs e para a frente entre duas lnguas.
If congruent lexicalisation is frequent in a bilingual setting, it could
be due to two things: overabundance of homophonous words, diamorphs,
that serve as bridges or triggers for the code-mix. (Muysken 2000: 123)

Palavras homfonas tambm surgem de formas intermediarias


(intermediate forms em Muysken), cujo emprego tambm se generaliza nas variedades coloquiais de ambas as lnguas, ou na forma de
diamorfos. Esta mistura de lngua pode ocorrer no cdigo do grupo
bilingue, onde as normas monolingues so mais aleatrias e livres
e se formam estruturas convergentes entre as duas lnguas. Desta
maneira, as formas pa und pra surgem tanto no CV como no PT dos
mesmos autores. Sobretudo a forma pa, que coincide com a preposio do CV, pode ser considerado como igualmente corrente num
portugus coloquial, como mostram os exemplos (8) em caboverdiano
e (9) em portugus.

Diamorphs so denidos como palavras homfonas em duas lnguas distintas por


Muysken (2000), tambm foram chamados bilingual homophones por Clyne (1980).
12

163

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[8] Pa tud nha peoples na tchon / (Chullage)


[9] Pa todos aqueles que j se encontram debaixo da terra/ (Chullage)

164

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Contudo, os MCs evitam na maioria das suas letras entre-ligar


as duas lnguas, o caboverdiano e o portugus, na forma de CON,
talvez para tomar uma clara posio em relao ao pblico-alvo e
para demonstrar as suas competncias bilingues, isto , para evitar a
acusao de no saber falar a lngua, seja qual das duas for[13].
Isso talvez tambm explica por que no corpus s h uma alternncia
primria entre duas linhas rimadas (A em PT e B em CV), enquanto as
micro-alternncias secundrias (sobretudo alternncias com o ingls)
so mais frequentes. Aparecem entre versos (AA-BB), onde h tambm
linhas em francs e espanhol, entre linhas rimadas (A-B) e no meio da
linha. As alternncias secundrias servem para mostrar a habilidade
dos MCs e para marcar o elo cultura Hip Hop.
Nas alternncias primrias, so mais frequentes no corpus as
macro-alternncias entre diferentes partes do texto. Assim, os rappers
escolheram um ttulo noutra lngua (CV PT) em 21% das 99 canes.
Entre eles, mais frequente um ttulo em PT referir a uma cano em
CV do que o caso inverso. Isso explica-se pela presena dos msicos no
mercado nacional, onde mais prtico referir a canes atravs dum
ttulo em portugus, ao alcance de todos. Os ttulos Corda, Fartu
e Mana so homfonos bilingues.
Resumindo a anlise do corpus, o portugus usado mais frequentemente para intitular uma cano em CV, palavras ambguas para
intitular canes em PT. Foram encontrados alguns ttulos em ingls,
sobretudo para canes que abordam o tema da festa, ou na funo
de hedging ou signifying.
Macro-alternncias primrias empregam-se sobretudo entre estrofes e preldio ou refro. Aqui o caboverdiano predomina no preldio e
no refro, com a funo de se relacionar com o pblico caboverdiano,
entre estrofes em lngua portuguesa, que relatam a mensagem a um
amplo pblico-alvo. Observamos no corpus poucas partes textuais em
PT inseridas em letras em CV como macro-alternncias. Muitas vezes
13

Precisam de enfrentar tanto o preconceito dos rappers caboverdianos dos subrbios no falarem bem o portugus, quanto a suspeita de falarem um crioulo
aportuguesado.

um MC dirige-se aos ouvintes crioulfonos com um refro ou uma coda


rappada em caboverdiano, enquanto canta as estrofes em portugus
para alcanar um pblico mais alargado com a sua mensagem. Em
Dedicatoria de Chullage, com estrofes em portugus, o refro em
caboverdiano (10) dedica a cano comunidade caboverdiana. Tem,
portanto, uma funo directiva (no sentido de Gumperz, 1982) a este
pblico-alvo[14].
[10] Pa tud nha peoples na tchon/ tud nha peoples na prison/ Tud nha peoples
ta lut pa s pon, li quel som/ Pa tud nha people que ta sofr li quel som
niggaz/ li quel som/ (Chullage)

O autor persegue a mesma estratgia que na cano Bazas dLum,


com refro e coda em CV. Tambm possvel encontrar esta estratgia
em vrias raps de SAMP (cf. preldio exemplo (1)). Na letra 2.7 do
projecto Putos qui a ta cria, em que o refro e duas estrofes so rappados
em PT e outra estrofe em CV (turn no mic), a coda em caboverdiano
tambm serve para dedicar a cano comunidade crioulo-falante.
Veja as linhas em (11).
[11] Kel pa tudu nhos/ pa putos ki a ta kria/ tcheka, tcheka (Putos qui a ta
cria)

Macro-alternncias entre estrofes correspondem, por vezes, troca


de microfone entre dois MCs. Partes mais longas rappadas em ingls
so raras, recorrendo-se, frequentemente, a um MC estrangeiro para
a gravao destas. As macro-alternncias primrias so sobretudo
usadas com funo directiva e expressiva.

6.

Fenmenos de contacto e inovaes no lxico

Analisamos agora os fenmenos de contacto das duas lnguas ao nvel


do lxico. Na anlise do lxico usado nas letras de rap, notam-se formaes novas criadas por estratgias de transferncia de material lexical
(6.1), transferncias ao nvel da semntica (6.2) e blending (6.3). Para a
14

A palavra people do ingls aqui serve como marca adicional dum ingroup-code.

165

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anlise do lxico do caboverdiano, importante registar de antemo


alguns detalhes acerca as suas caractersticas lexicais.
Constata-se, na perspectiva diacrnica, que mais do que 95% das
palavras so de origem portuguesa. Na crioulizao do lxico, processos
fonolgicos, decalques semnticos e a reanlise de lexemas portugueses
deram origem ao lxico desta lngua crioula, bem como a integrao de
palavras das lnguas africanas (vj. Quint, 2006; Roug, 2004). Depois
do perodo de gnese do crioulo, formaram-se por um lado numerosas
palavras novas dentro desta lngua crioula, dinmica que descrita
como evoluo autnoma por Roug.
Le dveloppement autonome se caractrise, au niveau lexical, par lextension de la drivation et de la composition ainsi que par les nombreuses
rmotivations qui consistent, gnralement lorsque ltymologie nest plus
vidente, donner une explication crole un lexme et faire voluer la
forme en fonction de cette explication. (Roug, 2004:15)
166

MLTIPLOS
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Por outro lado, observam-se entre os lexemas de etimologia portuguesa no CV diferentes estratos temporais, motivados pelo contacto
contnuo do CV com o portugus, ou seja, possvel identicar uma
continuidade de emprstimos do portugus para o caboverdiano ao
longo da sua histria.
Observa-se uma variao considervel na distncia fonolgica
de palavras face ao portugus, que depende, por um lado, da data de
insero e de variao diatpica e diafsica, por outro lado, de processos
de transferncia em falantes bilngues. O caboverdiano encontra-se
numa fase muito produtiva, o seu uso escrito cresce em diferentes
reas como a literatura, a comunicao social, a publicidade, a poltica,
a cincia e nos meios de comunicao electrnicos (sms, email, chat,
como tambm na internet em geral). Como lngua moderna transnacional experimenta um enriquecimento do lxico no uso dirio e em
discursos polticos, tcnicos e artsticos[15]. Na sua maioria, as palavras
15

muito produtivo o discurso intelectual e politico em CV, onde aparecem frequentemente nomes abstractos novos como bilinguismu, kiriatividdi, problematizason,
mas tambm adjectivos / advrbios como puzitivamenti, kontraditri, jenriku,
ikunmiku (todos exemplos de T.V. da Silva, 2005), que surgem no CV como formas
paralelas ao portugus.

novas no se encontram registadas em nenhum dicionrio. Numa


anlise sincrnica, surge o problema de identicar elementos novos no
CV[16], por isso, difcil quantic-los e denir a sua estabilidade em
termos de variao e aceitao na comunidade dos falantes. Apesar de
formaes novas autnomas, emprstimos so a fonte principal para
as inovaes lexicais. Mendes et al. (2002) mencionam emprstimos
correntes do Portugus em reas discursivas, como a tecnologia e a
cincia. Lang (2002) escreve na introduo do seu dicionrio:
Os vocbulos modernos dos domnios econmicos, tcnico, poltico e
administrativo e as nomenclaturas das cincias modernas, que, consoante
a necessidade, so simplesmente importadas, com alteraes fonticas
imprescindveis, do portugus ou de outras lnguas de grande projeco
mundial, no guram neste dicionrio. (Brser/ Lang 2002: X)

A predominncia do portugus como base lexical para um grande


nmero de emprstimos / palavras novas no causa surpresa: O portugus continua como lngua ocial em Cabo Verde e lngua de ensino.
Porm, todos os falantes do caboverdiano alfabetizados, tanto em Cabo
Verde como em Portugal, so bilngues nos dois idiomas e dispem de
um vocabulrio mais amplo em muitos domnios em portugus devido
ao contexto de aprendizagem na sala de aula, atravs da leitura, dos
mdia etc.[17]. A grande interseco dos dois lxicos e uma fraca delimitao na rea lexical entre as duas lnguas facilita as transferncias
16

Para o caboverdiano, esto disponveis os seguintes dicionrios: Fernandes (1971,


posthum) Lxico do Dialecto Crioulo do Arquipelgo de Cabo Verde, Mindelo; Lopes
da Silva (1984) Cap. Lxico em O Dialecto Crioulo de Cabo Verde, Lisboa (ca. 5000
palavras); Quint (1998) Dicionrio Caboverdiano-Portugus, Lisboa (4000 lemata,
CD-Rom); Mendes/ Quint et.al. (2002) Dicionrio Prtico Portugus-Caboverdiano,
Variante de Santiago, Lisboa (4085 lemata); Brser/ Lang (2002) Dicionrio do Crioulo
da Ilha de Santiago (Cabo Verde), Tbingen ( 8.388 lemata); Roug (2004) Dictionnaire
tymologique des croles portugais dAfrique, Paris; Dicionrios on-line: www.mindelo.
info/dico_creole_francais_abc.php (1000 palavras, crioulo de S.Vincente);
17
O estudo da produo lingustica de falantes bilingues monstra que o ambiente da
aprendizagem duma rea intelectual / cientca numa certa lngua funciona como
trigger para o uso dos termos tcnicos desta rea nesta lngua, mesmo quando a
lngua do enunciado outra. (vgl. David Li, 2007 Medium-of-instruction-induced
code-switching: Evidence from Hong Kong SAR and Taiwan).

167

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como meio de criar palavras novas no CV para novas reas temticas.


Um problema com todas as palavras recentemente emprestadas do
portugus que a inuncia desta lngua sobre o crioulo muitas
vezes entendida como descrioulizao ou aportuguesamento, que
colide com um certo purismo lingustico e com esforos de delimitar
o caboverdiano do portugus e fortalecer a sua autonomia. Mas os
neologismos podem tambm ser vistos como resultado do processo
da lexicalizao congruente tpico para falantes bilngues, que vou
mostrar no seguinte ponto.

6.1.

168

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Transferncias lexicais e produo bilngue

Notamos na anlise do corpus muitos termos novos no CV (comparado


com as entradas existentes em dicionrios), oriundos de transferncias lexicais do portugus para o caboverdiano, sobretudo em reas
temticas que carece de vocabulrio no CV, p. ex. poltica ou crtica
social. O material lexical transferido aparece com diferentes graus
de integrao fonolgica e morfolgica, p.ex. ptg. destruir > destru/
destrudo/ destruidu/ distrui, ptg. destruio > destruison /distruison. Se
olharmos para as correspondncias fonolgicas, apresentadas na tabela
6, percebemos quais so as regularidades da mudana fonolgica,
que j eram produtivas na creolizao (veja tambm Lang 2002: XXV
ff.). Estas regularidades tambm se aplicam a diferentes morfemas
derivacionais que o caboverdiano adoptou do PT.

Tabela 6: Sons e morfemas correspondentes entre CV e PT

O caboverdiano realiza o som nal [u] tambm como <u> na escrita,


contudo, devido falta de estandardizao do CV deixamos de lado a
anlise ortogrca das letras. Importam aqui as regularidades fonolgicas que reaparecem em morfemas derivacionais nas duas lnguas.
Assim, PT -de aparece como CV -di, como nos exemplos undi , grandi
, sedi, e em geral com o morfema derivacional PT (i/n)dade > CV (i/n)
dadi em substantivos como atitudi, saudadi/ sodadi, vontadi, e no prexo portugus des- > CV dis- como em diskansu, distinu, disgosto e em
formas verbais crioulas (variante de Santiago) como p.ex. podi, perdi,
defendi, dependi, bendi. O prexo portugus re- aparece como ra- em
caboverdiano, p.ex. em CV o verbo rabola vem de PT rebolar-se, com o
signicado rebolar as ancas, ou CV rabenta de PT rebentar. O ditongo
portugus -o corresponde ao som nasailsado cv. -on, p. ex. pg. cho <
cv. txon, pg. po > cv. pon, que tambm visvel no morfema derivacional
muito produtivo cv. -son de pg. -o como em distruison.
A anlise das palavras do corpus que contm morfemas derivacionais mostra que os suxos -(i/n)dadi, -mentu, -(a)menti, -(a)nti e -son
so usados de maneira bastante regular na forma adaptada (apesar da
variao na escrita).
Tabela 7: Adaptao de palavras com suxos derivacionais paralelos

Morfema derivacional

-(i)/(n)dadi (23x)
-(i)/(n)ddi (4x)
-dade (10x)

- mentu (6x)
- mntu (2x)
- mento (5x)

Ocorrncias (entradas num dicionrio do CV)


Freq/ n pal/
Origem provvel: do PT, ambigue/ ambas
PT, amb, aut
lnguas, formao autnoma no CV

37x/
25 pal/
13,12,0

atualidadi, bondadi (4x), capacidadi


(kapasidadi), eternidadi, falsidadi (4x), fraternidadi, iddi, igualddi (3x), irmandadi
(3x), karidadi, kriminalidadi, kumunidadi
(4x), mentalidadi, naciunalidadi, stilidadi
, realidadi (6x)/ rialidadi (4x), rivalidadi,
simplicidadi, sodadi, vedadi/verddi/
verdadi (4x)

13x/ 13 pal/
1, 6, 0

julgamento, movimentu, pensamentu


(5x)/ pensamntu, conhecimentu/ rikunhicimentu, sentimentu (4x)/ sentimentuz (2x), sofrimentu/ sufrimentu (2x)/
sufrimntu

169

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- menti (10x)
- mente (5x)

- anti (5x),
- ante (0x)

-son (32)
-sn (4)
-on (14)
-con/cn (2)
-o (3)

15x / 13pal/
7,2,0

5x / 4pal
/1,3,0

ignoranti, importanti (2x), intolerantis,


tiranti

55x
/41 pal /
24, 16, 1

colonizaon, complicason, conclusn,


confuson (4x), coraon / kuraon / coraco,
cor-rupon, cumunicason, curtion, dedicaon (2x) / dedikason (3x), deskriminao
destruison / distruison (2x), educaon (2x),
errupon, escuridon, excluson, exploraon,
expluson, exterminaon, con, geraon
iluson (6x), informaon, kreduson (6x), libertaon, manifestaon, noon / noo, opresson
(2x) / opresso, oraon, plantaon, presso,
produson (3x), proliferaon, reaon,
refeion repres-son, revuluson / revoluon,
situaon / situason, soluon / solucon, televisn / televiso, tradio, traion

170

MLTIPLOS
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O BILINGUISMO

brutalmente, certamenti (2x), completamenti / kompletamenti, diariamenti/diariamente, diprimenti, diretamenti, especialmenti/ ispicialmenti (2x), juntamenti,
lentamente, mentalmente, vuluntariamenti,
invuluntariamenti, somenti

H maior variao com a forma portuguesa com os prexos dis- e ra-.

Tabela 8: Adaptao de Palavras com prexos derivacionais paralelas


Ocorrncias com variantes no corpus e (entraMorfema
Freq/ n pal/ das num dicionrio do CV)
derivacional PT, amb, aut Origem provvel: do PT, ambigue/ ambas
lnguas, formao autnoma no CV

dis- (17x)
des- (29x)

ra- (5x)
re- (1x)

46x / 30 pal /
18, 12, 0

6x / 5 pal /
5, 0, 0

desconto, discontra (3x) / descontra (3x),


discrimina / deskriminao, descubri, disespero
/ desespero /desispera, disfara / desfara, disgadja, disgosto / desgosto, disgraa / desgraa (3x)/ disgraciados, diskansu / discano,
deskansa, descansa (2x), disliza, disorienta
(N), dispara (4x), dispensa, distrui-som / destruison, distrui / destrui / destruidu / destru /
destrudo, disviadu, desamparadu, descompo /
descompos-tura, desconhecidu (2x), desenrola, desfazi, desilegal, desliga, desmarca,
despedi, despi, destanti, destemidu
raganha, rabola, ragalado, rafogado (3x), rapresenta (=blend?) / representa

Das 125 ocorrncias analisadas de palavras suxados, 102 so


morfologicamente adaptadas ao CV (81,6%) e s 23 aparecem no corpus com o suxo portugus (18,4%). Das 52 formas prexadas, 22
so morfologicamente adaptadas ao CV (42,3%) e 30 aparecem com a
forma portuguesa do prexo, isto , no so adaptadas (57,7%). Esta
bvia diferena no grau de adaptao entre prexos (42,3%) e suxos
(81,6%) pode ser explicada, por um lado, com a salincia fonolgica da
ltima slaba, por outro lado, com diferenas relativas transparncia
formal da prexao e suxao, como descreve Marzo (2009) para o
processo de decodicao :
Ein Prx blockiert den Zugang zum Stamm insofern, als es im mentalen Lexikon Eintrge aktiviert, die ihm formal hneln, aber nicht dem
Stamm. Man bleibt also zunchst im Dunkeln, was die Wortbedeutung
angeht. Bei Sufgierungen hingegen wird sofort der Teil, der wesentlich fr
die Wortbedeutung ist, aktiviert. Wenn dann das Sufx wahrgenommen
wird, ist man also, was die lexikalische Bedeutung angeht, schon lngst
auf der richtigen Fhrte. (Marzo 2009: 193)

Assumimos que adicionalmente a capacidade de segmentao


morfolgica, cuja transferncia entre duas lnguas pode ser til para
os conhecimentos aprendentes de uma L2 como o descreve Sabourin
(2009), aplicada na adaptao de palavras portuguesas ao CV.
Serait-il possible quun apprenant puisse appliquer dans sa L2 une
capacit de segmentation morphologique quil matrise dans sa L1? Une
telle stratgie de transfert morphologique (...) pourrait tre trs utile lorsque
le vocabulaire des deux langues se recouvre (p. 40f.) () Si lapprenant est
sensible la structure morphologique des mots, il peut aussi proter de la
structure morphologique partage pour approfondir ses connaissances
des mots (Sabourin 2009: 44)

Na adaptao do material portugus ao caboverdiano ocorre uma


segmentation du signiant en LE (langue trangre) e uma recomposition morphologique de la drivation en LM (langue maternelle)
(Degache & Masperi 1998: 364), de forma que o morfema lexical (tronco)

171

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172

MLTIPLOS
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O BILINGUISMO

combinado com o morfema derivacional correspondente do CV.[18]


Os rappers (bilingues procientes) aplicam regras de correspondncias
morfemticas entre CV e PT num processo de produo bilingue, tal
como Alvarez (2004) as descreve para estratgias de aprendentes de
espanhol L2. Mller-Lanc (2001, 2002, 2003) analisa-as como vantagem
na aquisio sucessiva de vrias lnguas romanas. Uma conscincia
(meta-)lingustica sobre sons e morfemas correspondentes entre PT
e CV pode tornar-se produtiva na adaptao de palavras para serem
mais facilmente aceites pelos falantes do CV. Os falantes substituem o
som / morfema portugus por outro correspondente do caboverdiano,
dando assim origem a um neologismo com traos morfo- e fonolgicos
do caboverdiano. Estas correspondncias explicam formas como colonizaon, confuson, dedikason, excluson, exploraon, libertaon, manifestaon,
opresson nas letras, que ainda no se encontram registadas como parte
do lxico do caboverdiano, mas passam por palavras caboverdianas.
importante que as palavras novas so aceites por outros falantes
do caboverdiano, e por isso devem ter uma conexo com a lngua e
no ser feitas completamente mal em crioulo, como comenta MC CH
em relao criatividade lexical da banda rap Submundo e das suas
prprias formaes lexicais.
MC CH: Ouvir Submundo mesmo um desao ao crioulo, porque
eles pegam as palavras que usas no dia-a-dia em Portugal no rap, transformam-nas em crioulo, fazem um rap brutal, like pft-tktk-pfft. E esta
cena me inspirou bu para fazer rap em crioulo. O que uso em portugus
tambm tem que usar em crioulo, que para no limitar em crioulo, mas
tm que ter um mnimo de conexo com a terra ou com a lngua. Uma
palavra que fao completamente mal em crioulo um gajo no vai usar.
(Entrevista 6/07)

18

Uma hierarquia de processos de integrao de palavras pode ser construda


atravs da comparao das formas encontradas. Assume-se que estes processos
ocorrem em fases sucessivas (transformaes imediatas, transformaes progressivas e integrao no lxico) como as descrevem Schmidt-Radefeldt (1995) ou
Freitas/ Ramilo/ Soalheiro (2005: 47-48). Aqui a integrao parece ser muito mais
imediata relativamente forma morfo-sintactica dos lexemas e no corresponde
s fases de integrao delineadas.

A criao de neologismos no CV a partir de emprstimos de morfemas lexicais do PT um processo activo e consciente, sendo a adaptao
morfolgica das palavras uma estratgia de tornar-las mais aceitveis.
Os MCs tomam, porm, cuidado em no exagerar o uso de palavras
portuguesas nas letras em CV, como ilustrado na entrevista seguinte
com MC L.
CM: s vezes tu usas palavras portuguesas?
MC L: Sim, h palavras portuguesas.
CM: Ento tu misturas tambm?
MC L: No, no, no. Falo crioulo, s falo crioulo, s que no crioulo
h palavras que so idnticas ao portugus.
CM: No emprestas uma palavra do portugus para o crioulo?
MC L: H termos, h termos tcnicos do portugus. Isso j utilizo.
(Entrevista 6/2007)

Nesta linha de argumentao, podemos perceber a criatividade dos


MCs na criao dum novo lxico para as suas letras em caboverdiano
como um Ausbau ou alargamento consciente do lxico do caboverdiano relativo aos termos tcnicos em certas reas temticas (veja o
conceito de Ausbau em Kloss, 1967). O objectivo dos MCs a criao
dum vocabulrio para poder rappar em caboverdiano sobre temas
como a crtica social, centrais na onda de rap de interveno e para os
MCs que querem passar uma mensagem educativa a jovens de origem
caboverdiana, como comenta MC L: o meu rap consciencializar
(Interview 6/07).

6.2. Transferncias semnticas

Em relao s numerosas transferncias lexicais entre as duas lnguas


que cam visveis numa anlise lexical mais detalhada, notamos que
h algumas (poucas) transferncias do CV para o PT, mas possvel
identicar interferncias semnticas de palavras com uso frequente
no CV para os seus equivalentes em PT, p.ex. cota, que em CV pode
ser utilizado com signicado mais amplo de pessoa da gerao mais
velha, enquanto em PT o seu uso mais restrito. O campo de transferncias e mudanas semnticas e neologismos para denominaes de

173

CONTACTO DE
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lugares e pessoas foi estudado com mais detalhe na minha dissertao


(cf. Mrzhuser, 2011, captulo 8.6).

6.3.

174

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Blends

Na criao de palavras novas, os MCs recorrem tambm ao blending, isto


, fuso ou mesclagem i) formal de duas palavras e ii) conceptual de
dois conceitos. Fala-se de blends hbridos quando as duas bases lexicais
provm de duas lnguas diferentes. Nas letras, h sobretudo blending
entre palavras portuguesas, mas tambm alguns de criao bilingue.
O ttulo da cano Imigra.som de Chullage contm um jogo
de palavras bilingue: a homofonia entre a palavra portuguesa som
(msica) e o suxo caboverdiano -son abre dois nveis de interpretao
para imigra.som, que sublinhado pela graa do autor (com o ponto
entre os dois morfemas imigra- e -som), e inclui o blending conceptual
de imigrao + som (= msica de imigrantes etc.).
A seguinte criao no bem um blend hbrido entre CV e PT. O
lexema tuga pode ser visto como parte do cdigo de grupo dos jovens
estudados, produtivo em composies como rap tuga ou hip hop tuga.
Numa letra de Boss AC, o blending de tuga + caboverdiano serve para a
criao duma nova categoria tnica-cultural, o tugaverdiano.
Poucos entendem o plano, rap veterano
Ouves umas dicas em ingls mas no sou americano,
Nem Italiano, chama-me Tugaverdiano
Mano ist hip hop lusitano...
(Boss AC & Sam the Kid, Faz o favor de entrar (Tuga night)

Os outros blends no corpus consistem ou em formaes hbridas


entre ingls e portugus (muitas palavras com rap-, como rap + rapblica rapblica, rapresentar, rapensar, rapreslias etc.) ou em blending
de duas palavras portuguesas (preto + Portugal Pretugal, corrupo +
democracia corrupcracia). So criticados e negociados perante estas
palavras conceitos da realidade social. Tambm se destaca um MC com
a inveno de novas palavras.

7.

Concluso

O papel do bi- ou multilinguismo na criao das letras de rap foi analisado em relao escolha da lngua para uma cano (caboverdiano
ou portugus, ou ambas?). As diferentes estratgias de combinar as
duas lnguas, o caboverdiano e o portugus, na produo de letras de
rap so as alternncias de cdigo (code-switching entre partes do texto
e entre frases e code-mixing dentro de frases) e a formao de palavras
atravs de transferncias lexicais e blends hbridos.
A criao de letras bilingues, i.e. rappar alternando entre CV e PT,
abre novas possibilidades em termos de rimas e estruturao da cano.
A escolha de uma lngua s ou de alternncia entre duas lnguas nas
letras pode funcionar como sinal de in- ou excluso dos respectivos
grupos, dependendo da orientao dos rappers ao mercado musical e
ao(s) pblico(s)-alvo(s), i.e. aos ouvintes lusfonos (monolingues) e/ou
aos jovens das comunidades caboverdianas. As alternncias entre CV
e PT tambm so expresso da identidade bilingue dos MCs.
A transferncia de morfemas lexicais do PT para o CV, aplicando
regras de correspondncia morfolgica e fonolgica do CV, serve aos
rappers, que so todos bilingues procientes, como possibilidade de
explorar novas reas temticas em crioulo, ultrapassando limitaes
em termos do vocabulrio disponvel devido ao uso restrito do caboverdiano em domnios da vida quotidiana e em contextos privados.
Os MCs utilizam o rap como forma consciente para exprimir, redenir e recriar a sua posio social e identitria em relao sociedade
de origem e sociedade de acolhimento. A prtica de combinar as
duas lnguas nas letras rap vista por alguns informantes como uma
nova cultura urbana em Lisboa. No discurso sobre uma sociedade
multicultural dentro da cultura hip hop so criadas novas categorias
e des-categorizaes perante blends (como tugaverdiano ou Pretugal),
que surgem como alternativa ou em oposio cultura dominante. Os
comportamentos lingusticos dos MCs inuenciam a lngua juvenil
em grupos de jovens que so fs do hip hop, tendo inuncia nas variedades correntes faladas nas suas comunidades. Atravs das prticas
lingusticas observadas nas letras de rap podem ser depreendidos
alguns factos sobre as variedades juvenis faladas nos bairros suburbanos de Lisboa.

175

CONTACTO DE
CABOVERDIANO
E PORTUGUS
E CRIATIVIDADE
BILINGUE EM LETRAS
DE RAP DE LISBOA
Christina Mrzhuser

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180

Discograa

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

SAMPLER
RAPBLICA (1994)
PUTOS QUI A TA CRIA (2006)
NAO HIP HOP (2008)
BOSS AC
MANDA CHUVA (1998)
RIMAR CONTRA A MAR (2002)
RITMO AMOR E PALAVRAS (2005)
CHULLAGE
RAPRESLIAS... (2001)
RAPENSAR (2004)
DAMA BETE
PARTIZIPATION IN PUTOS QUI A TA CRIA (2006)
DE IGUAL PARA IGUAL (2007)
L.B.C MINAO SOULDJAH
MIXTAPE LAGRIMAS DI SANGUI (2009)
NIGGAPOISON
PODIA SER MI (2001)
RESISTENTES (2006)
SAMP/ SS

ESCUTA S (2004)
CONTINUAO (2005)
OTHER LIFE (2006)
SOULJAH
PA NHA RAPAZ (2007)
TONY MC DREAD
100 PAPAS NA LNGUA (2004)
MIXTAPE 2780 OEIRAS VOL.1 (2007)
NGONGUENHA (LUANDA)
NGONGUENHAO (2004)

Filmes
OUTROS BAIRROS (1998) INS GONALVES, Vasco Pimentel, Kiluanje Liberdade
ZONA J (1998) LEONEL VIEIRA (FICO)
NU BAI. RAP NEGRO LISBOA, (2006) Otvio Raposo
LUSOFONIA, a (R)Evoluo, (2006) Red Bull Music Academy

181

MUSIC OF RESISTANCE(2009), Folge 6 Finding dignity as an African immigrant in


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CONTACTO DE
CABOVERDIANO
E PORTUGUS
E CRIATIVIDADE
BILINGUE EM LETRAS
DE RAP DE LISBOA
Christina Mrzhuser

LITERATURA COM GLOSSRIO: O BILINGUISMO


COMO PROVOCAO AO LEITOR
Joana Passos
UNIVERSIDADE DO MINHO | CEHUM PORTUGAL

AS REFLEXES QUE AQUI PRETENDO PARTILHAR RESPONDEM AO CONVITE IMPLCITO

183

NO TTULO (e tema) de um colquio que se deniu como transdisciplinar.

Assim, proponho um espao de reexo e aprendizagem na fronteira


da literatura com a lingustica, abordando o tema do bilinguismo a
partir da escrita literria.
Ser talvez conveniente comear por armar que ao contrrio
do que acontece com crianas bilingues ou com alunos bilingues, o
bilinguismo de que falo est fora de um contexto de insegurana ao
nvel da competncia comunicativa, nem est ligado ao desenrolar de
qualquer espcie de aprendizagem formal. Na escrita literria estamos
perante manipuladores da lngua sumamente competentes, e no caso
de escritores cujo percurso de vida os tornou bilingues, qualquer
interferncia de uma lngua segunda num texto por exemplo escrito
em lngua portuguesa, , com toda a certeza, uma interferncia deliberada, e mais do que isso, carregada de signicados que se pretendem
transmitir ao leitor.
Como nos recorda Solovova (2008: 144) Cada sistema de escrita
tem como objectivo a representao grca do uxo acstico de uma
lngua falada. Mas no caso dos escritores, uma excepcional licena
artstica sanciona a possibilidade de se contornarem as regras que
regem as distines entre diferentes lnguas, desde que estes o faam
de uma forma igualmente ecaz em termos comunicativos. Tal eccia

LITERATURA
COM GLOSSRIO:
O BILINGUISMO
COMO PROVOCAO
AO LEITOR
Joana Passos

verica-se nos excertos que aqui sero discutidos, apesar de serem


exemplos de escritas com traos de bilinguismo, onde encontramos
deliberadas contaminaes entre dois sistemas lingusticos.
Os casos estudados so retirados do romance O Livro dos Rios
(2006), de Luandino Vieira, da antologia potica Sria (1962), de
Vimala Devi, e de um conto de Orlanda Amarlis intitulado Cais do
Sodr (1974).
Uma caracterstica comum a estes trs textos o facto de inclurem, anexo ao texto literrio ou no m da antologia, um glossrio.
Este glossrio funciona como recurso que de alguma forma compensa
o leitor pela inesperada manipulao das regras de escrita, de forma
a legitimar uma continuada (e gerida) interferncia de uma lngua
segunda. Portanto, o glossrio um recurso que auxilia o leitor na
compreenso total de um texto onde aparecem, inseridos em frases
de lngua portuguesa, vocbulos de um outro sistema lingustico.
Abordemos ento o primeiro exemplo.
184

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

1
Luandino Vieira e o bilinguismo em O Livro dos Rios:
E eis que, sempre a, Kimongua Paka, o que era meu pai, foi homem
de uma s palavra, Makutu! [1] e, com o Lopo embaralhando cartas
para uma bisca-lambida, saa aquela dimanda que at hoje o meu corao
guarda: que, para comeo de crnica, esses espritos no eram dessas
almas do outro mundo, jovens, vadias e rfs, eram canzumbis, ou melhor:
jinzumbi, puros espritos de gente sepultada com ritos e usos e costumes
por ali, nos tempos do caparandanda e dos capites-mores. Portanto, gente
queimada como voc, seu capito mer das guas e mentiras quer, se teve,
essa foi no rio com cinzas, lenha e carvo e restos deles que nem jacar
nem ces no comeram.
(Luandino Vieira, O Livro dos Rios, 2006, pginas 63-64)

Como se pode vericar na citao acima transcrita, embora seja


possvel reconhecer a lngua portuguesa como o sistema lingustico de
1

Mentiras!

referncia nesta escrita, visvel no texto a presena de vrios termos


em quimbundo, uma das lnguas de Angola. Para alm de apresentar
um exemplo de bilinguismo, pela incluso de vocbulos de uma outra
lngua num texto em portugus, quereria apontar a partir deste mesmo
exemplo algumas das estratgias usadas pelo autor para familiarizar
o seu leitor com esta lngua alternativa:
Makutu Mentiras (explicado em nota de rodap)
Canzumbi (ou cazumbi) Alma do outro mundo (termo que gura no
glossrio).
Jinzumbi ( explicado no prprio texto e no gura no glossrio).
Caparandanda do tempo muito antigo, antepassado (termo que gura
no glossrio).

Vericamos, ento, que Luandino Vieira usa trs estratgias para


familiarizar o seu leitor com o quimbundo: as notas de rodap, o glossrio, e explicaes inseridas no prprio texto. Creio que o acumular
de estratgias explicativas, mesmo neste curto excerto, revela a preocupao em assegurar a eccia da comunicao tanto mais que, como
podem vericar, signicativa a quantidade de termos em quimbundo
que esto patentes nesta curta amostra.
Porque investe Luandino Vieira tanto neste jogo com o bilinguismo?
O que ganha o texto em termos de signicado com esta presena do
quimbundo? Recordemos, para sublinhar a relevncia desta questo,
que no mbito da escrita de Luandino Vieira a existncia de um glossrio e a presena do quimbundo so prticas comuns a vrios dos
seus livros.
Em primeiro lugar, esta coexistncia da lngua portuguesa com
outras lnguas africanas remete-nos para a realidade lingustica nesse
continente. Muitas vezes, em frica, o portugus lngua ocial, mas
no a nica lngua, nem , inclusivamente, a primeira lngua para a
maioria da populao. A consolidao da lngua portuguesa nos pases de frica onde lngua ocial depende do ensino, da televiso, da
rdio e de outras circunstncias materiais concretas, algumas delas
to bsicas como o simples acesso ao ensino formal. Tambm poder
depender, em parte, do que os portugueses zerem como incentivo, e
do que as autoridades locais acharem conveniente. A verdade que esta
realidade poliglota deve ser reconhecida, e deste universo lingustico

185

LITERATURA
COM GLOSSRIO:
O BILINGUISMO
COMO PROVOCAO
AO LEITOR
Joana Passos

186

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

e destas realidades multiculturais que Luandino Vieira nos d notcia,


paralelamente narrativa do enredo do seu romance.
Num outro nvel, penso que este gesto criativo tem conotaes
polticas e ideolgicas. No caso da relao da lngua portuguesa com
o quimbundo de Angola (ou como veremos nos outros dois exemplos
includos neste artigo, na relao do portugus com a lngua concani de
Goa ou com o crioulo de Cabo Verde) existe uma histria de colonizao
que subjaz convivncia das duas lnguas. Nestas escritas bilingues, no
s a lngua portuguesa perde o estatuto normativo que lhe era atribudo
num contexto colonial, conotada como a lngua do poder, mas tambm
se consuma nesta escrita com marcas de bilinguismo a divulgao e
armao de outros sistemas lingusticos previamente marginalizados
(tornados invisveis e transparentes) num contexto colonial. Por outras
palavras, esta escrita mestia de portugus e quimbundo realiza uma
armao de identidades culturais que coexistem (e coexistiram) com
a lngua portuguesa. Para alm dos ressentimentos da histria, e da
provocao suposta pureza de um sistema lingustico que se assumia
como norma, surge, neste conturbado e mutante perodo ps-colonial,
a mestiagem lingustica como metfora da emergncia e armao
cultural de civilizaes do hemisfrio sul.
Um outro tipo de mestiagem presente neste excerto (escrito)
representado pela invocao da oralidade. Neste caso no estaremos
a falar de bilinguismo mas de fuso de registos, isto da incluso de
marcas de oralidade na linguagem escrita. Tomemos em conta alguns
exemplos:
(a)
(b)
(c)

dimanda;
capito mer das guas;
a construo nem...nem...no.

Embora no seja uma questo de bilinguismo, esta interferncia da oralidade recorda-nos toda uma srie de questes ligadas aos
reexos lingusticos das histrias coloniais. evidente que palavras
portuguesas se tero tornado comuns nas lnguas locais, mas nem
sempre acompanhadas da devida escolaridade. Sublinho o vocbulo
dimanda, includo no glossrio de quimbundo com o sentido de contenda e que , com certeza, uma herana latina e por isso portuguesa.
Por outro lado, o desigual acesso a uma escolarizao que permitisse

o perfeito domnio da lngua portuguesa ditou mltiplas histrias de


excluso social e de impossibilidade de acesso a uma srie de empregos
apetecveis. Armar o valor desta oralidade que quebra a norma do
portugus um gesto orgulhoso, nacionalista, que valoriza a realidade
popular, corrente e comum de uma cultura africana, dando expresso
literria sua forma de apropriar a lngua portuguesa.
De seguida, chamaria a ateno para o exemplo b) onde o jogo
com a oralidade se verica pelo termo insultuoso que no escrito
mas sugerido, e acaba por ser dito (mer/das) pela continuidade sonora
entre as duas palavras. Por ltimo, acrescente-se ao exemplo a) (que
evocava improvisadas apropriaes da lngua portuguesa) a incorreco escrita no exemplo c), que se afasta da correco formal da lngua
portuguesa.
Se a insero de vocbulos do quimbundo no excerto citado reproduz a integrao da lngua portuguesa no mapa de outras lnguas e
culturas angolanas, armando a vitalidade das ltimas e relativizando
a posio normativa do portugus, somos, enquanto leitores, levados
a suspender um juzo marginalizante em relao a uma fala (aqui
escrita) marcada pelas carncias educativas vividas no contexto de
uma realidade poltica e histrica conturbada. No se trata de mera
liberdade criativa, de neologismo surpreendente. A questo nos textos
de Luandino mais sria: legtimo que o narrador que assim fala se
expresse desta forma. um contexto de escolaridade improvisada, e
um percurso de sobrevivncias possveis, que descodicamos enquanto
leitores desta oralidade indirecta.
Concluiria, dizendo a respeito da escrita de Luandino Vieira, que
uma escrita regeneradora e necessria, em que o bilinguismo metfora de outras fuses e paralelismos sociais que a sociedade angolana
tenta tornar funcionais, to funcionais como esta escrita que apesar da
presena de uma lngua inesperada, comunica to poderosamente.

2
O segundo texto que gostaria de abordar um poema de Vimala Devi
onde encontramos alguns termos retirados do concanim (ou konkani),
a lngua do estado de Goa:

187

LITERATURA
COM GLOSSRIO:
O BILINGUISMO
COMO PROVOCAO
AO LEITOR
Joana Passos

Chandrm
Vem, Chamdrm feiticeiro, com a tua luz concreta,
Transformar as casas de churtas em casas de prata,
E deixar que os farazes penetrem os oiteiros
Em busca de bambus com que tecer sobrevivncia!
O Mandovi e o Zuari, os de lgrimas salgadas,
Abrigam deuses tisnados e humildes,
Que nas noites escuras regressam tristes
Com alforrecas nas redes e com as tonas vazias.
Vem, Chandrm, rei do rmamento nocturno,
Perolizar, com as tuas tintas mgicas,
Os troncos nus de curumbins crestados pelo sol
Velas derretendo no pereno meio-dia!
188

(Vimala Devi, Sria, 1962)


MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

No caso deste poema, a questo do bilinguismo no pode ser encarada de uma forma to directa como no texto de Luandino Vieira.
verdade que o poema inclui termos da lngua concani para designar
determinadas castas. Mas enquanto que usar o termo Chandrim para
designar Lua, um exemplo de bilinguismo semelhante tcnica de
Luandino Vieira (no sentido em que se do a conhecer vocbulos de
uma outra lngua, e assim se traz ao leitor a conscincia de uma outra
realidade cultural), por outro lado, a designao de castas referida
no texto no teria equivalente na lngua portuguesa. So portanto,
termos importados para a lngua portuguesa, embora to ligados a
uma realidade local especca que poderiam no ser conhecidos pelo
falante metropolitano. Foi alis esta questo uma das razes que me
zeram seleccionar este poema para discutir aqui a explorao do
bilinguismo em literatura. Termos como churtas (Sudras?), farazes
e curumbins so exemplos da possvel aquisio de novos vocbulos
para a lngua portuguesa via a histria da colonizao, mas hoje em dia,
tero cado em desuso, ao ponto de ganharem a validade de verdadeiro
exemplo de bilinguismo.

Tal como no exemplo anterior, o leitor concordar que ao confronto com vocbulos desconhecidos corresponde um efeito de estranheza e distanciamento que nos obriga a saborear, intrigados, estas
palavras.
Estas escritas deliberadamente bilingues propem ao leitor um
processo em tudo semelhante ao das lnguas em contacto durante a
colonizao, na medida em que o leitor confrontado com uma realidade estranha que o obriga, ainda que temporariamente, como pacto
de leitura, a aceitar no seu leque vocabular e referencial a descoberta
das palavras desconhecidas, em quimbundo ou em concani, como
aquelas que os exemplos acima citados nos trazem. Num contexto de
armao cultural ps-colonial, o produto hbrido representado pela
contaminao de dois sistemas lingusticos recorda-nos que as culturas
locais no foram anuladas pela norma europeia nem a contaminao
ocorreu num nico sentido.
189

3
No terceiro e ltimo exemplo proposto encontramos um texto em
lngua portuguesa onde foram inseridos vocbulos ou expresses do
crioulo cabo-verdiano:

LITERATURA
COM GLOSSRIO:
O BILINGUISMO
COMO PROVOCAO
AO LEITOR
Joana Passos

Andresa ajeita a mala sobre os joelhos, acaricia o fecho de tartaruga,


num gesto vago, sem atinar porque dera conversa senhora. Conchl,
porqu? Dond? S se for do tempo do ch de fedagosa. Sou mesmo
disparatenta.
(Orlanda Amarlis, Cais do Sodr 1974: 10)

Se entendermos este bilinguismo como provocao ao leitor, como


convite a uma leitura interactiva em que o leitor levado a inferir,
ou, se necessrio, procurar no glossrio o signicado das palavras
que desconhece, ento este bilinguismo tem de ser interpretado num
contexto de procura de proximidade em relao ao que diferente da
norma que se conhece. Como a emigrao cabo-verdiana signicativa
em Portugal e como muitas vezes os emigrantes so marginalizados
por serem diferentes dos portugueses, escolhi este ltimo excerto de
Orlanda Amarlis para terminar as reexes aqui apontadas porque

se trata de uma narrativa que acontece em Lisboa, num dos comboios


suburbanos por onde passam todos os dias milhares de lisboetas e
milhares de imigrantes. Este texto d-nos conta desta realidade lingustica, aqui, em Portugal, e creio que abre horizontes de pesquisa
onde ser possvel estudar bilinguismos silenciados, e cujo estudo
necessrio porque nos permite fazer um mapa mais actual de uma realidade multicultural que Portugal, no sculo XXI, vai inevitavelmente
viver, com todas estas nuances e variabilidades.

Referncias
AMARLIS, Orlanda (1974), Cais-do -Sodr in Cais-Do-Sodr T Salamansa, Coimbra:
Centelha.
DEVI, Vimala (1962), Sria, Lisboa: Agencia Geral do Ultramar.
VIEIRA, Luandino (2006), O Livro dos Rios, Luanda: Editorial Nzila.
190

FLORES, Cristina (org.) (2008), Temas em Bilinguismo, Coleco Hesprides

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

SOLOVOVA, Olga (2008), Estratgias de compreenso da literacia multilingue: a pers-

Lingustica, 7, Braga: Universidade do Minho.


pectiva do parendiz in Cristina Flores (org.), Temas em Bilinguismo, Coleco
Hesprides ? Lingustica, 7, Braga: Universidade do Minho, pp. 139 174.

OBSERVAES SOBRE A ESCRITA LITERRIA


DE MIA COUTO: APONTAMENTOS PARA UMA
REFLEXO CRTICO-EPISTEMOLGICA
Elena Brugioni
UNIVERSIDADE DO MINHO PORTUGAL

H como um terramoto no cho da escrita, uma linguagem em


estado de transe, como o tal danarino africano que se prepara
para a possesso. Surpreendemos o acto neste momento em que j
no h dana para se converter em transferncia de alma e corpo.
Linguagem criadora de desordem, capaz de converter a lngua num
estado de caos inicial, ela suporta um transtorno que fundamental
porque fundador de um reincio. Joo Guimares Rosa um ensinador de ignorncias de quanto carecemos para entender um mundo

191

que s legvel na margem dos cdigos da escrita.


MIA COUTO

Invece di pensare lidentit come un fatto compiuto, rappresentato


dalle pratiche culturali emergenti, dovremmo pensarla come un
fenomeno sempre in produzione, cio come un processo eternamente in atto, mai esauribile, e sempre costituito allinterno, e non
fuori, delle rappresentazioni.
STUART HALL

AS ESTRATGIAS LINGUSTICAS QUE CONFIGURAM A ESCRITA LITERRIA DE MIA


COUTO SO, a priori, interpretveis na perspectiva de uma prtica
esttica e poltica que visa desconstruir a dimenso institucional e
instrucional isto , mediadora do idioma portugus no seu alcance
de representao e pertena identitria, tornando, ao mesmo tempo,
o texto literrio um campo prismtico (Leite, 2003) e, logo, um lugar
de complexicao do universo lingustico-cultural moambicano.
A sionomia lingustica singular da escrita deste autor parece colocar questes signicativas e problemticas quer numa perspectiva
crtico-terica quer no que diz respeito a uma possvel epistemologia

OBSERVAES SOBRE
A ESCRITA LITERRIA
DE MIA COUTO:
APONTAMENTOS
PARA UMA
REFLEXO CRTICO-EPISTEMOLGICA
Elena Brugioni

humanstica. O recurso a um portugus outro e divergente da norma


europeia, a presena de idiomas, cdigos e registos diversicados e a
ocorrncia de processos de inovao e manipulao lingustica que
caracterizam a escrita deste autor representam pontos de partida para
uma reexo crtica e epistemolgica, salientando a urgncia de uma
dimenso transdisciplinar que parece constituir a condio necessria
e indispensvel para uma leitura situada e mundana (Said, 2004) da
obra deste autor e, logo, da prpria prtica humanstica.

1.

192

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Lngua: Identidade, Diferena, Exotizao

Como patente, um dos aspectos mais singulares da escrita literria de


Mia Couto prende-se com um conjunto de dinmicas lingusticas inditas
que conguram variados aspectos do idioma portugus na sua condio
de mdium literrio exoglssico e, logo, de elemento de edicao do que
o prprio Couto dene como projecto nacional (Couto, 2007c).
Em geral, o que por norma denido como um amplo recurso ao
neologismo denio que utilizo aqui apenas como evocao pois
julgo-a grosso modo inadequada[1] tornou-se uma marca relevante da
escrita deste autor. As estratgias que se detectam na escrita de Mia
Couto e que, atravs de uma designao geral se poderiam denir de
desconstruo lingustica[2] so, a priori, interpretveis na perspectiva
de uma prtica esttica e poltica[3] que visa questionar a dimenso
institucional e instrucional mediadora do idioma portugus no seu
alcance de representao e pertena identitria. Em sntese, a escrita de
Couto prope um portugus outro[4] em relao norma que se prev e
1
De se preferir noo de neologismo , a meu ver, a categoria de relexicao; a
este propsito veja-se Zabus, 2007.
2
O conceito de desconstruo lingustica parece particularmente ecaz na medida
em que se criticamente relacionado com os chamados processos de descolonizao
da lngua colonial.
3
A coincidncia entre esttico e poltico que, a meu ver, caracteriza a proposta literria de Mia Couto sugere uma reexo crtica crucial e de grande interesse terico
especialmente tendo em conta a dimenso ps-colonial sugerida pela proposta
literria deste autor.
4
Falando de portugus outro pretendo salientar uma dimenso diferencial que
chama a ateno para o que douard Glissant dene como Potica da Relao de

aplica ao idioma na sua territorialidade europeia mas tambm africana[5]


e, sobretudo, na sua feio essencial dentro da equao eurocntrica
lngua/cultura/nao. A insero de uma alteridade deste gnero isto
, no ingnua tem suscitado reaces to variadas quanto problemticas quer no contexto moambicano, quer na recepo exgena
da obra deste autor.
Uma crtica europeia ou, mais em geral, ocidental parece ainda
hoje demasiado preocupada ou, at, obcecada (Rothwell, 2004) com
as agilidades lingusticas que pautam a escrita de Couto, propondo
leituras e itinerrios tericos que visam debruar-se no no trabalho
contextual de alcance possivelmente poltico contido e/ou apontado
pela sionomia desta escrita, mas sim na positividade esttica e funcional
destas agilidades lingusticas para a demonstrao das potencialidades criativas do portugus europeu. Analisando as produes tericas
desenvolvidas em torno das obras de Couto sobressai uma produo
crtica cuja preocupao pela sionomia da lngua reala uma relao
ambgua e problematizante. Considerando as publicaes, por assim
dizer, institucionais e/ou acadmicas[6], a quantidade de estudos que
respondem lgica do dicionrio e, logo, que procedem catalogao
dos chamados miacoutismos, atribuindo ao autor uma funo logottica,[7]
por si prprio um sinal, a meu ver, sintomtico de uma preocupao excessiva e, logo, suspeita perante a agilidade lingustica da escrita
deste autor. A este propsito, o que se torna criticamente interessante
so, porventura, as razes possivelmente subjacentes e, logo, os pressupostos operacionais que levam tericos e acadmicos a deter-se de
um modo to atento na sionomia lingustica desta escrita, produzindo
formulaes crtico-tericas que, em geral, desembocam em tentativas
de normalizao e sistematizao das estratgias lingusticas, literrias
imediato relacional, numa perspectiva lingustica, com as dinmicas de crioulizao
e opacidade. (Glissant, 2003: 91 e ss)
5
A este propsito veja-se Gonalves 2000.
6
Rero-me, por exemplo, ao grande nmero de teses de Mestrado e Doutoramento
publicadas ou em curso de publicao; neste sentido, veja-se tambm o que arma
Ftima Mendona in tudes Littraires Africaines, 25, 2008, pp. 41-48. (Mendona,
2008)
7
A denio de logoteta foi originariamente formulada em relao escrita de
Luandino Vieira e da autoria de Salvato Trigo (1981); para a denio de Mia Couto
logoteta veja-se, Fernanda Cavacas, 2002.

193

OBSERVAES SOBRE
A ESCRITA LITERRIA
DE MIA COUTO:
APONTAMENTOS
PARA UMA
REFLEXO CRTICO-EPISTEMOLGICA
Elena Brugioni

194

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

e, obviamente, culturais que conguram as textualidades coutianas.


Neste sentido, detecta-se de imediato uma preocupao de encarar
este portugus outro e diferente, em primeiro lugar, na dimenso, a meu
ver, redutora e epistemologicamente ambgua do literrio ou ainda do
esttico conjugada, noutros casos, com a tentativa de estabelecer relaes imediatas entre idioma portugus, linguagem literria e variante
moambicana.
No que concerne o horizonte de recepo da prtica literria e
cultural contida e/ou problematizada na escrita de Mia Couto, [8] as
estratgias de observao parecem realar dinmicas de feio assimilante e/ou extica salientando todas as peculiaridades de uma recepo
e de uma fortuna ambguas. Alis, falando de fortuna ambgua no
apenas num horizonte de recepo europeu que a escrita de Couto
se torna problemtica e, a este propsito, pense-se, por exemplo, no
debate ocorrido em Moambique aquando da publicao de Vozes
Anoitecidas.[9] Considerando, por exemplo, os diferentes artigos que
apareceram aps a publicao do texto, sobretudo nas pginas da revista
Tempo,[10] evidente uma forte e contraditria tomada de posio por
parte da intelectualidade moambicana perante esta nova forma de
escrever Moambique em portugus. E neste sentido arma o prprio
Couto numa entrevista:
Eu fui questionado, fui quase julgado por causa deste trabalho lingustico. Houve muitas contestaes, e uma era de um grupo de gente que
pensava que atravs daquele trabalho eu estava revelando uma fragilidade;
que eu estava mostrando que os moambicanos no sabiam falar e escrever o bom portugus. Isto derivava de um certo sentimento colonizante

Entender a escrita literria de Couto na perspectiva de uma proposta forosamente


ligada dimenso contextual em que se inscereve representa um dos entendimentos
epistemolgicos matriciais deste estudo.
9
Para uma indicao em relao ao debate suscitado pela publicao de Vozes
Anoitecidas veja-se: Ftima Mendona. Literatura, identidades e Cnone e Maria
Benedita Bastos, Lendo a literatura moambicana dos anos 80 in Ribeiro Meneses
(2008)
10
A revista Tempo Maputo tem sido um dos jornais de referncia no que diz
respeito ao debate cultural da dcada de oitenta, contando com a colaborao de
inmeros escritores e intelectuais moambicanos entre os quais o prprio Mia
Couto.

que preciso demonstrar ao outro o ex-colonizador que eu era capaz


de manejar este instrumento que anal serve para me humilhar a mim
prprio, que a lngua portuguesa. Eu prprio tambm no sabia exactamente o que que queria fazer. Depois acabou por ser um gosto, uma
declarao de princpio minha (...). Usar a lngua como qualquer coisa
que um brinquedo, que uma coisa que plstica porque uma coisa
que tem um poder enorme, esta coisa de jogar e brincar com a lngua. Isto
acabou por ser uma coisa inconsciente; eu sinto que h uma situao um
pouco paradoxal: h uma nao que se tem que armar como autnoma e
independente e tem que cortar laos, e uma maneira importante, um campo
principal em que se tem que fazer isto, exactamente na lngua do outro,
a lngua portuguesa; o portugus o pilar mais forte para a construo
daquilo que a unidade nacional ou a moambicanidade e esta uma
situao contraditria, conituosa: preciso que este portugus seja um
portugus nosso, um portugus sentido como alguma coisa que confere
alteridade aos moambicanos em relao aos outros grupos que falam de
uma outra maneira e reorganizam o portugus de uma outra forma. (Mia
Couto in Brugioni et al 2010: 144-145)

Em suma, o que Mia Couto explicita e torna patente na sua escrita


uma dinmica de apropriao e subverso que frequentemente
observada por via do clebre tpico ps-colonial do empire writes back[11]
ou, melhor, como um fenmeno de provincianizao (Chakrabarty,
2000), que se situa na perspectiva de uma dinmica cultural e de
interveno de algum modo paradigmtica da condio ps-colonial.
Contudo, , a meu ver, necessrio, neste sentido, um passo ulterior em
termos pelo menos epistemolgicos que se prende com a relao entre
os fenmenos de legitimao, armao e interveno cultural que,
em rigor, se estabelecem entre ex-colnia e ex-metrpole. Por outras
palavras, a observao das dinmicas subversivas da escrita deste
autor na senda das formulaes ps-coloniais que apontam para a
congurao terica e, logo, operacional, por exemplo, do empire writes
back implica o favorecimento de um conjunto de relaes supostamente

11

Rero-me obviamente clebre frase de Salman Rushdie; no que diz respeito


teorizao deste fenmeno numa perspectiva crtico-terica ps-colonial veja-se
Ashcroft B. et al. (1985). The Empire Writes Back. Theory and practice in post-colonial
literatures. London And New York: Routledge.

195

OBSERVAES SOBRE
A ESCRITA LITERRIA
DE MIA COUTO:
APONTAMENTOS
PARA UMA
REFLEXO CRTICO-EPISTEMOLGICA
Elena Brugioni

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

privilegiadas, estabelecidas por via de uma aparente partilha lingustica. Alis, neste sentido, a congurao literria e a prtica de
interveno que nesta se inscreve permanecem vinculadas, em termos
de legitimao e armao, a uma comunidade cultural to imaginria
quanto suspeita, relacional com a chamada lusofonia. Por outro lado,
uma possvel desconstruo lingustica o cortar laos de que Mia Couto
fala na entrevista (supra) que se prende com a lngua imperial, neste
caso a portuguesa,[12] na sua dimenso extra-europeia, atravs desta
conceitualizao observada por via de um pressuposto, a meu ver,
suspeito e simplista sustentado por uma especialidade na relao entre
velho centro Portugal e velha periferia(s) Moambique . Por
conseguinte, a ocorrncia deste lugar crtico no deixa de realar uma
fenomenologia de recepo pouco saudvel que inscreve mais uma
vez na lngua uma relao colonizado/colonizador e que, em certa
medida, no deixa de ser suscitada por uma viso ainda eurocntrica
dos fenmenos de representao cultural e, logo, das prticas de interveno que nesta se inscrevem.[13]
Ao mesmo tempo, sobressai a necessidade de repensar relaes
frequentemente silenciadas entre conguraes literrias que, em
rigor, podero marginalizar o privilgio, em termos culturais, que se vai
12

Em relao no exclusividade da lngua portuguesa como lngua imperial pense-se, por exemplo, no rabe ou ainda no ki-swahili; neste sentido, veja-se Ribeiro
Meneses, 2008; Introduo.
13
Neste sentido, pense-se, por exemplo, no que Boaventura de Sousa Santos tem
denido como drama bufo luso-brasileiro (2008) referindo-se ao ltimo acordo
ortogrco e que, em ltima anlise, tem demonstrado como a questo da lngua
representa, todavia, o lugar de revelao da persistncia de uma relao colonizado/
colonizador ainda por resolver. Factor, este, evidente em variadssimas situaes;
para alm do acordo ortogrco, penso, por exemplo, nas reaces suscitadas pela
adeso de Moambique ao Commonwealth em 1995; a este propsito, interessante
o que o prprio Mia Couto arma:
Todos nos lembramos como certos sectores da poltica portuguesa entraram
em pnico com a adeso de Moambique Commonwealth. O que se passava?
Os moambicanos haviam trado a sua delidade ao idioma luso? As reaces
de algumas faces foram de tal modo excessivas que s podiam ser explicadas
por um sentimento de perda de um antigo imprio. A exemplo da sndrome do
marido trado que, no reconhecendo autonomia e maioridade na ex-mulher,
sempre se pergunta: com quem que ela anda agora? Moambique andaria,
assim, com o ingls. No se apenas tratava de adultrio mas ainda por cima
que mau gosto, logo um ingls, com todos os fantasmas histricos que isso
comportava. (Couto, 2007)

estabelecendo e sustentando por via da partilha da lngua, apontando


para um conjunto de situaes e de conceitos tericos e operacionais
signicativos.
Em geral, de se salientar uma sionomia, no apenas lingustica,
fortemente virada para uma dimenso contextual e situacional de
ordem anti-hegemnica cuja feio singular e inusitada ser o indicador
paradigmtico de uma literatura preocupada com a desconstruo de
aqueles lugares-comuns que se tornam responsveis de vises estereotipadas que ocorrem, com alguma frequncia, em torno de determinados contextos culturais e literrios extra-europeus especialmente
nas relaes estabelecidas entre ex-colnia e ex-metrpole; o revelar
fragilidade ao outro de que Couto fala na entrevista (2008; supra).
Neste sentido, a preocupao inteligvel nas transgresses literrias
coutianas a que se traduz numa tentativa de desconstruo de um
pensamento maniquesta que pressupe relaes antitticas entre
determinados factores que no caso das lnguas so frequentemente
encarados como autnticos e/ou endgenos e dentro dos quais se
situa, por exemplo, o da convivncia entre lngua portuguesa e outras
lnguas nos processos de elaborao cultural e de edicao de uma
nao literria moambicana. Alis, este conjunto de dinmicas parece
apontar de imediato para uma vertente mundana [worldly],[14] (Said,
2004) e, logo, realar uma sionomia que pretende colocar [o] texto e
todas as representaes no mundo salientando, ao mesmo tempo, as
contaminaes e as interligaes com histria e realidade que o texto
literrio parece possuir e realar (Said, 2004). Em geral, a prtica
literria de Couto parece responder a uma lgica de descolonizao lingustica que inscreve na lngua portuguesa uma diferena historicamente
conotada que se prende, por exemplo, com as lnguas nacionais com
as quais o portugus coexiste e, logo, determina o surgir do que se
poderia denir como terceiro cdigo (Zabus, 2007).

14

A este propsito, veja-se tambm Virno, 1994.

197

OBSERVAES SOBRE
A ESCRITA LITERRIA
DE MIA COUTO:
APONTAMENTOS
PARA UMA
REFLEXO CRTICO-EPISTEMOLGICA
Elena Brugioni

2.

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Portugus: lngua literria e lngua das Naes

De um ponto de vista lingustico, o contexto moambicano caracteriza-se pela presena de muitas lnguas, denidas como lnguas nativas/
autctones[15] ou, em termos polticos como lnguas nacionais,[16] devendo
considerar-se, de um ponto de vista da difuso, que so dominantes
em relao ao portugus. Por outro lado, a lngua portuguesa ocupa o
lugar de lngua ocial, embora no seja o idioma veicular mais falado
e, logo, dominante de um ponto de vista quantitativo. [17] O relevo
simblico e pragmtico do portugus advm-lhe de lhe ter sido
atribuda a representao da nao; a este propsito, como o prprio
Mia Couto arma: O grupo que fala portugus negros urbanos,
mulatos, indianos e brancos , minoritrio por ser pequeno, mas
fala a lngua da nacionalidade, que exprime o projecto de nao. (Couto,
2007c; sublinhado meu). De um ponto de vista da competncia lingustica
(Chomsky, 1965), o portugus encontra-se numa posio minoritria,
mas no subalterna em relao s lnguas autctones/nacionais, [18] j
que sendo menos difundido desempenha, como reconhece o autor,
15

O uso desta designao no pretende remeter para conguraes de alcance


essencialista. O termo deve entender-se na perspectiva crtica que subjaz denio
de native informant ou ainda de native subaltern female dentro das formulaes
tericas produzidas por Gayatry Spivak (Spivak, 2004: 116-117;). Por outro lado, numa
perspectiva lingustica, uma lngua autctone o idioma encarado habitualmente
como local e que dispe de falantes nativos.
16
As lnguas nacionais institucionalmente reconhecidas em Moambique so: cicopi,
cinyanja, cinyungwe, cisenga, cishona, ciyao, echuwabo, ekoti, elomwe, gitonga,
maconde (ou shimakonde), kimwani, macua (ou emakhuwa), memane, suali (ou
kiswahili), suazi (ou swazi), xichanga, xironga, xitswa e zulu. Neste sentido, veja-se,
por exemplo, o artigo n. 5 da Constituio da Repblica de Moambique (reviso do
1990) onde se l: (1) Na Repblica de Moambique a lngua portuguesa a lngua
ocial. (2) O Estado valoriza as lnguas nacionais e promove o seu desenvolvimento
e utilizao crescente como lnguas veiculares e na educao dos cidados.
17
Para uma denio do contexto lingustico moambicano, veja-se: Gonalves,
P. (1996) Portugus de Moambique: Uma variedade em formao. Maputo: Livraria
Universitria UEM; Lopes, A. J., (1998) The language situation in Moambique in
Jornal of Multilingual and Multicultural Development, vol. 19, n. 5&6, (1998), pp. 440-486; Firmino, Gregrio (2002). A questo lingustica na frica ps-colonial: o caso do
portugus e das lnguas autctones em Moambique. Maputo: Promdia.
18
O que pretendo realar com esta designao dupla , obviamente, a congurao
de uma lngua que dispe de falantes nativos e que ao mesmo tempo possui um
determinado estatuto poltico.

o papel da lngua primeira no que diz respeito nao poltica e


literria moambicana.
Por outro lado, a co-presena de vrios idiomas no mesmo territrio poltico e simblico [19] determina um conjunto de fenmenos
de interseco entre sistemas lingusticos existentes, desembocando
numa situao lingustica que poder ser denida nos termos de um
diassistema, ou seja, de um sistema de sistemas.[20] Neste sentido, na
observao do multilinguismo que caracteriza o contexto moambicano
dever-se- considerar uma perspectivao inter- e intra-lingustica no
podendo prescindir-se das dimenses contextuais e socioculturais
que constituem variveis signicativas para uma observao situada
deste aspecto. Alis, a este propsito, a situao contextual responde
ao fenmeno da diglossia [21] ou, melhor, da poliglossia realando as
instncias histricas e sociais que determinam a convivncia entre
cdigos lingusticos politicamente conotados.
Diglossia is the result of a social situation, whereas bilingualism
and polyglottism are individual practice. A writer may thus been monolingual yet live in a situation of diglossia [or] in a multilingual state. ()
The language of the literature such a writer produces can thus be either
the result of the interplay of linguistic codes or register the social arena
or a literary-aesthetic medium that bears no relation to the current use
of the European language in the social arena, or both. () By textualizing
language differentiation and diglossia, [the writer] tries to close the gap
between culture and language and defy the colonial tyranny of linguistic
homogeneity. (Zabus, 2007: 16-17)

Em geral, no que diz respeito a uma perspectivao inter-lingustica,


as sobreposies e as interferncias que se vericam entre dois, ou mais,
sistemas lingusticos em situao de contacto parecem subordinadas e
relacionadas sobretudo s situaes sociais e com o que se pode ainda

19

Falando do territrio moambicano na perspectiva de um Estado-Nao e tendo


em conta a dimenso poliglossca que o caracteriza sobressai uma dimenso plural
intrnseca porventura apontada pela designao de Estado-Naes.
20
Para a denio de diassistema veja-se: Weinreich, 1954
21
Para uma denio de diglossia veja-se Ferguson, 1959 e Fishman, 1967.

199

OBSERVAES SOBRE
A ESCRITA LITERRIA
DE MIA COUTO:
APONTAMENTOS
PARA UMA
REFLEXO CRTICO-EPISTEMOLGICA
Elena Brugioni

denir como uso ou comportamento lingustico.[22] No que diz respeito


lngua literria, esta situao oferece um conjunto de opes que
parecem responder a uma dimenso de representatividade no que
concerne o contexto lingustico-cultural em que estas intervenes
literrias se situam.
[Est]a situao lingustica (...) abre aos escritores um leque muito rico
de escolhas lingusticas. Estes podem optar entre escrever numa lngua
bantu local - o que raramente acontece - e/ou escrever em Portugus.
Para os casos de opo pela escrita em Portugus, existem diferentes
possibilidades. No caso de Moambique, por exemplo, h escritores que
adoptam a norma europeia na sua escrita, outros que salpicam um
discurso regido pelo modelo europeu de vocabulrio em lnguas locais,
e outros ainda que parecem preferir deixar que as normas do Portugus
produzidas por esta comunidade de locutores sejam parte do seu discurso
literrio (Gonalves, 2000: 3)
200

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Portanto, no que diz respeito a uma tentativa de anlise da sionomia lingustica indita que congura a escrita de Mia Couto torna-se, a meu ver, necessrio observar quais so os aspectos lingusticos
envolvidos nas interferncias dos sistemas e, logo, as estratgias de
interseco que se prendem, por exemplo, com a morfologia, a sintaxe
ou ainda a semntica da lngua.
Em geral, tendo em conta a situao contextual em que a interveno de Mia Couto se inscreve, a sionomia da escrita deste autor no
parece o resultado de uma sobreposio directa de diferentes lnguas,
cuja interferncia determina, por exemplo, o nascer de um vocbulo.
Possivelmente no ser no interior das palavras que ir situar-se este
tipo de sobreposio; as interferncias podero existir, por exemplo,
no num mbito morfolgico, mas semntico ou sintctico, o que parece
convocar de imediato a ideia de traduo. A este propsito, o prprio
Couto parece salientar exactamente este tipo de situao, apontando
para um nvel de interferncia lingustica que diz respeito prpria
semntica da lngua.

22

A este Propsito veja-se Coupland Jaworski. 1997.

C. M. Considera que os moambicanos esto pouco a pouco devorando


a lngua portuguesa sem complexos? Poderia, por favor, citar exemplos de
como o povo imprime ao portugus a cosmoviso telrica?
Mia Couto Os moambicanos esto operando sobre a lngua portuguesa uma mudana muito livre e descomplexada. Esta reapropriao
cria um outro problema: o portugus ocupou uma posio hegemnica,
que poder conduzir extino de certas lnguas nativas. No existe em
Moambique um princpio estabelecido do ponto de vista institucional
e conceptual que permita que estas lnguas diferentes convivam e se
entreajudem. Por exemplo, a utilizao do gerndio, alguma coisa se est
fazendo no sentido da percepo de uma dinmica. As construes da
forma passiva eu fui batido, eu fui dado...
C.M. No uma inuncia do ingls?
Mia Couto No vem do ingls. um fenmeno que creio provm das
lnguas locais. uma espcie de traduo literal. Outro exemplo: o carro
dormiu fora, isto , no foi posto na garagem. Esta coisa que o carro dorme,
uma animao particular do objecto. Se me perguntarem se este jornal j
no de hoje, j ouvi dizer este jornal no trabalha, o que uma forma muito
feliz, porque os jornais trabalham. (Couto, 2002)

Como evidente nos exemplos citados pelo autor, as interseces


e as interferncias de dois ou mais sistemas existem e vericam-se a
um nvel lingustico que no exactamente o da construo da palavra.
Alis, o iter crtico atravs do qual ser porventura possvel procurar
observar a dimenso criativa e contextual que se congura na escrita
deste autor prende-se com uma determinada situao de poliglossia
que desemboca numa prtica literria heteroglssica (Bakhtin, 1994)
levando observao das criaes lingusticas coutianas numa perspectiva intra- e inter-sistmica, e chamando a ateno para uma dimenso
epistemolgica onde sobressai a necessidade de uma interseco entre
quadros tericos heterogneos e diversicados.
Numa dimenso mais especicamente literria, poder-se-ia dizer
que a sionomia indita da escrita de Mia Couto no parece responder
a uma necessidade contingente ou pragmtica, provocada pela falta de
denio lingustica de um qualquer aspecto concreto ou abstracto da

201

OBSERVAES SOBRE
A ESCRITA LITERRIA
DE MIA COUTO:
APONTAMENTOS
PARA UMA
REFLEXO CRTICO-EPISTEMOLGICA
Elena Brugioni

realidade; antes, responder construo do sentido e do texto numa


perspectiva que possvel denir como expressiva, desempenhando
uma funo semntica fundamental no mbito das potencialidades
funcionais da lngua numa determinada situao contextual.

202

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Contrastando a linguagem de M[ia] C[outo] com o P[ortugus de]


M[oambique], verica-se, como foi referido, que, embora nesta variedade
do Portugus possam encontrar-se associaes lexicais igualmente prescritas pela norma europeia, o seu carcter disperso e pouco frequente, no
permite considerar que os neologismos presentes na obra de MC reproduzem termos j em circulao no discurso desta comunidade lingustica.
Assim, embora tanto no PM como nos textos de MC a renovao lexical
seja obtida por rearranjos de material lexical disponvel, a linguagem
do escritor distingue-se da variedade moambicana do Portugus pela
produtividade dos processos lexicais utilizados: ao nvel da comunidade,
a insegurana lingustica que caracteriza os locutores de L2s parece bloquear o uso sistemtico destas estratgias de produo do sentido, ao passo
que na obra de MC estas constituem um dos recursos mais tpicos da sua
linguagem literria. (Gonalves, 2000)

Em suma, numa dimenso intra-sistmica, que a meu ver representa o ponto central da questo, este tipo de processo situa-se naquele
mbito convencionalmente denido como sincronia da lngua. Por
exemplo, um labor combinatrio no interior do sistema sincrnico lingustico representa uma espcie de redenio paradigmtica, cujas
implicaes inuem profundamente nos aspectos sintagmticos, e
logo, semnticos da mesma lngua. Com efeito, a escrita de Mia Couto
demonstra um trabalho no interior do sistema lngua que aponta para
um conjunto conspcuo de relaes entre lngua[gem] literria e idioma
historicamente congurado. Estas relaes cabem num conjunto mais
amplo que pode genericamente designar-se com o termo de literacia: o
uso da lngua como representao da nao e um uso da lngua como
instrumento privilegiado de conhecimento (Godzich, 1994); neste
ltimo caso, como o prprio Mia Couto exemplica com Guimares
Rosa em epgrafe.
Por outras palavras, perceptvel que os usos da lngua referidos
a Guimares Rosa entram em dissdio com uma noo central das
denies de literacia: o conhecimento por mediao da lngua e o que

Mia Couto arma implica precisamente o oposto. Trata-se de destruir a


mediao. Da, desde logo, a metfora inicial do terramoto; da tambm
a noo mtica, associada ideia de reincio. Como esta a prpria
congurao necessariamente histrica da lngua que cancelada,
ou seja, uma das determinantes das actividades de mediao, sem o
peso dos usos comuns presentes e anteriores, a lngua imediatamente
a realidade mais profunda. Alis, a lngua modicada maneira de
Guimares Rosa encontraria directamente o mundo no instante inaugural, auroral, de caos criador.
A este propsito, no que diz respeito dimenso poltica que a
manipulao lingustica da escrita de Mia Couto parece em rigor conter
e apontar, sobressai uma relao singular entre lngua e histria. Alis,
pensando na congurao da lngua como princpio de administrao
no apenas espacial mas tambm temporal tal como o prprio autor
salienta atravs da designao emblemtica de cdigo e calendrio das
palavras (C, 163) as dinmicas inditas que conguram a escrita coutiana podero caber na perspectiva de uma recongurao lingustica
que desemboca de imediato numa dimenso histrica e, logo, cultural.
Em suma, uma redenio da lngua que se emancipa [e emancipa]
dos processos de imposio colonial e que prescinde das heranas
europeias que cartografaram a nao moambicana e que atravs das
inovaes literrias e no s reescrevem a histria de uma nao na
sua dimenso literria, lingustica e cultural. Esta dinmica indita de
redenio da lngua poder caber, em rigor, numa lgica de libertao
lingustica e cultural que, em ltima anlise, visa restabelecer sujeitos,
contextos e relaes. Em geral, o que parece evidente uma tomada de
conscincia que se prende com a urgncia de repensar relaes, lugares
e enunciaes que representam elementos fundamentais para os processos de edicao de uma identidade saudvel longe dos fantasmas
imperiais (Ribeiro - Ferreira, 2003) e para alm das reivindicaes
identitrias de feio extica que alimentam um discurso estereotipado onde a congurao lingustica invulgar que se prende com o
contexto moambicano tem relevo signicativo. Alis, em relao a
esta edicao diferencial legtima, arma Mia Couto:
[A] par de lnguas de raiz africana, a lngua portuguesa uma das
ferramentas de fabricao da identidade e da modernidade em Moambique.
O lugar da lngua portuguesa como idioma ocial no pode ser construdo

203

OBSERVAES SOBRE
A ESCRITA LITERRIA
DE MIA COUTO:
APONTAMENTOS
PARA UMA
REFLEXO CRTICO-EPISTEMOLGICA
Elena Brugioni

de forma hegemnica custa da sobrevivncia das lnguas bantu que so


os idiomas veiculares da maior parte dos moambicanos. Neste contexto
multilingue, os moambicanos esto reinventando a lngua portuguesa,
ao mesmo tempo que ela os est inventando como corpo colectivo, como
sujeitos de uma cultura apta para o afecto e para as negociaes com a
modernidade. Os escritores de Moambique actuam como timoneiros
neste processo de construo identitria. Eles esto moldando um idioma
que esteja aberto a namorar com os outros idiomas de Moambique.
(Couto, 2007b)

204

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Ora, esta dimenso diferencial que encarada pelo autor como uma
estratgia de rotura de laos (Brugioni et al, 2010: 144), ou melhor, de
desconstruo de um conjunto de relaes que salientam todavia um
sentimento colonizante (idem) realiza-se tambm atravs da inscrio
na prtica cultural de um equilbrio instvel (Gramsci, 2007) que
poder desembocar na ressalva de uma certa opacidade (Glissant,
2003), e que no caso especco da lngua se revela numa tenso entre
componentes heterogneos e diversicados que participam de uma
forma igualmente legtima e saudvel na construo de uma identidade
literria moambicana que, como tal, representa isto , problematiza
uma leitura situada do social e, logo, da modernidade contextual em
que esta se inscreve.
Em suma, a proposta literria de Mia Couto no s cabe, em rigor,
no conceito de mundanidade [worldliness] tal como ele congurado
na proposta terica de Edward Said (2004) mas da mesma forma
implica e requer mundanidade. Neste sentido, uma abordagem mundana
destas subverses lingusticas e sobretudo da legitimidade que as caracteriza representaria um espao de tenaz resistncia intelectual (Said,
2004) atravs da qual seria possvel desconstruir e re-pensar relaes
e dinmicas antitticas que, para alm de preocupaes circunscritas
nos mbitos crticos e tericos das academias, se tornam responsveis
de representaes polticas e culturais pouco inocentes e todavia reais
e que, desta forma, no parecem contribuir para a libertao da lngua
do pacto exclusivo (Manifesto, 2007) com uma nica nao.

3.

Apontamentos

A questo lingustica nas chamadas literaturas africanas homoglotas


(Albertazzi et al. 2004) ou eurfonas (Zabus, 2007) constitui uma problematizao complexa no apenas de um ponto de vista crtico mas
tambm no que diz respeito a uma reexo epistemolgica no seio
das prprias cincias humanas. Por outras palavras, a lngua em
todas as suas dimenses constitui todavia um elemento problematizante, congurando-se como um lugar de inscrio de um conjunto
de instncias intrnsecas e contextuais signicativas cuja observao
faculta uma reexo situada e mundana em torno dos paradigmas
matriciais da contemporaneidade. Alis, a prpria noo de condio
ps-colonial encontra na dimenso lingustica um espao de revelao
e problematizao singular, contribuindo para uma reexo crtica e
epistemolgica sobre o prprio signicado do que vem sendo denido
como ps-colonialidade.
No que concerne a anlise da lngua portuguesa na sua dimenso
poltica, social e cultural africana sobressai a necessidade de repensar
paradigmas operacionais signicativos como, por exemplo, a prpria
dimenso endgena do idioma europeu, o cariz hegemnico que o caracteriza ou ainda a sua capacidade de representao no que diz respeito
a universos culturais e sociais to heterogneos. A este propsito, a
variedade de situaes que caracterizam o portugus lngua materna,
lngua segunda ou estrangeira, lngua do colonizador ou ainda lngua
da nao so alguns dos elementos que pautam um possvel itinerrio
crtico em torno das literaturas africanas homoglotas, apontando para
um conjunto de ambiguidades crticas e epistemolgicas que conguram
a chamada condio ps-colonial.
De um ponto de vista epistemolgico, uma abordagem situada da
escrita literria de Mia Couto convoca um conjunto de perspectivaes e
anlises onde os limites entre cincias e campos de saberes historicamente
congurados devem necessariamente esbater-se, proporcionando, deste
modo, o surgir de itinerrios crticos forosamente transdisciplinares.
Alis, o contraponto entre perspectivaes crtico-tericas diferenciadas proposto neste estudo representa apenas um esboo metodolgico
onde a reexo em torno das instncias multplices que caracterizam
a problemtica lingustica na escrita literria deste autor e, mais em
geral, nas literaturas africanas homoglotas obriga a uma abordagem

205

OBSERVAES SOBRE
A ESCRITA LITERRIA
DE MIA COUTO:
APONTAMENTOS
PARA UMA
REFLEXO CRTICO-EPISTEMOLGICA
Elena Brugioni

206

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

inevitavelmente relacionada com a dimenso contextual em que a


interveno literria se inscreve, sugerindo um conjunto de paradigmas
crticos e tericos que se situam em diferentes reas disciplinares. A
este propsito, conceitos como, por exemplo, provincianizao, traduo,
relexicao, poliglossia ou heteroglossia no representam apenas categorias denominais prprias de diferentes reas e campo de saberes, mas
sim instncias operacionais indispensveis para um discurso crtico
capaz de abranger a complexidade dos fenmenos contidos e apontados
por estas intervenes, contribuindo deste modo para uma redenio
metodolgica e conceitual da prpria prtica humanstica.
Em suma, o estudo de caso apresentado neste trabalho representa uma hiptese crtica que pretende considerar um conjunto de
solicitaes tericas e epistemolgicas heterogneas que conguram
o texto literrio como um espao de representao problematizao privilegiado e, logo, mundano de sujeitos, situaes e contextos
da contemporaneidade. Deste modo, a prpria literatura situa-se na
perspectiva de uma interveno cultural inevitavelmente relacionada
com o tempo e o espao em que se inscreve (Said, 2008), sugerindo
deste modo o reposicionamento da prtica humanstica entre as ferramentas indispensveis para ler e perceber os desaos do tempo em
que vivemos.

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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

African Europhone Novel. Amsterdam-New York: Rodopi.

CONTACTO DE LINGUAS NA IDADE MEDIA:


GALEGO E CASTELN NA DOCUMENTACIN
NOTARIAL DO MOSTEIRO DE SANTA
COMBA DE NAVES (OURENSE, GALIZA)
Pedro Dono Lpez
UNIVERSIDADE DO MINHO PORTUGAL

PARA QUEN SE APROXIMA S COLECCINS DIPLOMTICAS DE INSTITUCINS MEDIE-

doado reparar nunha


habitual concorrencia de diferentes linguas / scriptas na documentacin.[1] Se ata mediados do sculo XIII o emprego do latn amplamente
hexemnico, con escasas excepcins regra,[2] na segunda metade da
centuria emerxe e consoldase un romance galego que predomina nos
instrumentos ata o n do perodo medieval, cunha presenza maior ou
menor do casteln. Con esta comunicacin pretndese realizar unha
aproximacin panormica s manifestacins do romance centrope-

209

VAIS GALEGAS COMO CATEDRAIS OU MOSTEIROS,

Para unha aproximacin s linguas empregadas nos instrumentos notariais galegos


da Idade Media de referencia o traballo de Lorenzo (2004), onde se considera un
amplsimo repertorio documental.
2
Segundo Gutirrez e Cabana (2007: 131), para o perodo que abranxe da segunda
metade do sculo XII ata 1250, contamos cun total de 10 documentos en romance
galego, concentrados no perodo 1231-1250, xunto a outros 39 de carcter hbrido.

CONTACTO DE
LINGUAS NA
IDADE MEDIA
Pedro Dono Lpez

ninsular que integran o corpus en pergamio[3] do mosteiro ourensn


de Santa Comba de Naves[4] actualmente conservado.
Divdese a abordaxe por dous perodos en funcin dos modos en
como se presenta a lingua do centro da pennsula. Antes do XV o casteln aparece en forma de documentos cuxos outorgantes se vinculan
sen excepcin, anda que de xeitos diferentes, administracin real.
Xa na centuria do catrocentos a presenza do romance centropeninsular asume uns perfs diferentes que sern obxecto principal da nosa
atencin. Tntase atender, en denitiva, ao proceso de substitucin
escriptolingstica que mostra os seus primeiros sinais nos ns da Idade
Media, preludio da consumacin producida no quientos. Entendemos
que este proceso, que xa se coece nos seus perfs mis grosos,[5] carece
dunha denicin mis matizada para a que se pretende contribur con
este estudo, tendo en conta, no entanto, que as consideracins que aqu
se realizan parten dun limitado continxente documental.
210

1.
MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Documentos en casteln dos sculos XIII e XIV.

Xa foi dito que ata mediados do douscentos toda a documentacin de


Naves se redixe en latn[6], escrita que na segunda metade do sculo
3

Empregaremos ao longo do texto referencias de arquivo dos pergamios de xeito


abreviado; para a signatura completa, vxase o apartado dedicado bibliografa.
Por outra parte, quedara por considerar a documentacin en papel, non demasiado
abundante para o perodo propiamente medieval, que entendemos que non alterara
sustancialmente o panorama que aqu se desea.
4
O presente traballo insrese no mbito da tese de doutoramento sobre os documentos en pergamio deste mosteiro, elaborada baixo a direccin do profesor Ramn
Lorenzo Vzquez na Universidade de Santiago de Compostela.
5
Sobre a situacin lingstica na Baixa Idade Media galega, chamamos a atencin
para os traballos de Monteagudo (1985, 1994), Lorenzo (2004) e Cabana Outeiro
(2006). Pola sa parte, en Diguez (2004) abrdase especicamente o contacto
galego-casteln.
6
Non este o lugar para abordar a problemtica adscripcin escriptolxica de determinados documentos. A ttulo de exemplo, tanto Gutirrez e Cabana (2007: 136-137)
coma Souto Cabo (2008a: 34-35) atribenlle un carcter hbrido latino-romance a
un pergamio de Santa Comba de 1251 (ACO 666) tendo en conta a elevada presenza
de romanismos no texto.

(concretamente, a partir de 1255, data do primeiro documento en galego)


vai deixando paso progresivamente ao romance e practicamente desaparece dos diplomas nas centurias seguintes.[7] Como se pode comprobar no Cadro I,[8] o emprego do galego amplamente maioritario
durante toda a Idade Media, mais xa dende o sculo XIII deparamos
con instrumentos en casteln.

Cadro I. A Lingua dos Documentos de Santa Comba de Naves


(Sculos XIII-XV)
12501299
Latn
Galego

13001349

39 (1)
13

13501399

14001449

14501499

1
26 (1)

20 (1)

46 (3)

55 (7)

4 (1)

4 (1)

211

Casteln
Galego (lat.)
Galego (cast.)

CONTACTO DE
LINGUAS NA
IDADE MEDIA

1
1

1
Pedro Dono Lpez

Galego (lat., cast.)


Casteln (lat.)
Hbridos

1 (2)
1

As escasas manifestacins do latn posteriores a esa data, cando non se trata de


copias de textos datados dos sculos XII e XIII includas noutros documentos,
presentan como outorgantes a autoridades eclesisticas como bispos ou papas.
8
Na primeira columna as designacins entre parnteses indican que o documento en
galego ou casteln incle a copia dun ou varios documentos en lingua(s) diferente(s).
Canto s referencias numricas, os algarismos entre parnteses identican as
copias. En n, a documentacin latina anterior a 1250, non includa na tboa, est
conformada por 23 orixinais e das copias.

212

Como xa se adiantou mis arriba, as mostras de romance centropeninsular durante os sculos XIII e XIV presentan a caracterstica
comn da sa vinculacin administracin real. Na maior parte dos
casos trtase mesmo de documentos, privilexios ou cartas, outorgados
polos propios reis, que sempre usaron o casteln nos diplomas que
interesaban a institucins galegas.[9] As, en casteln estn documentos da autora de Afonso X,[10] Fernando IV,[11] Afonso XI,[12] Pedro I,[13]
Henrique II[14] e Xon I.[15] Pola sa parte, para comunicarse coa corte,
desde Santa Comba sase o galego, coma cando se informa a Fernando
IV de que o prior e o convento de Naves aujam perdudo quanto aujam
pellas gerras que foron della morte de uosso padre rrey don Sancho
(ACO 1746). No entanto, constituira este diploma unha excepcin ao
panorama deseado por Monteagudo (1994: 178) relativamente ao reino
de Galiza cando indica que nos documentos de circulacin interna, a
prctica mis habitual era o uso do galego, servindo o casteln soamente
como lingua de relacin coa corte.[16]
Anda empregan o casteln os representantes do rei en Galiza, como
no caso das cartas outorgadas polo meirio maior Estevo Fernndez

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO
9

En Lorenzo (2004: 82-86) recllese unha ampla mostra desta documentacin real.
Trtase dun privilexio conrmatorio de 1255, conservado en traslado notarial de
1325 con suscricin en galego (AHN 1506/10), e dunha carta de 1278 includa nun
documento en galego do mesmo ano (AHN 1506/11).
11
Privilexios conrmatorios de 1302 (AHN 1506/13 [includo en conrmacin de Xon
I (AHN 1507/8, 9)], 14 [includo en ACO Escrituras VII/71], 15) e 1305 (AHN 15/9).
Deste rei anda se conservan das cartas de 1305 e 1308 includas en conrmacins
de Afonso XI (AHN 18/4), Pedro I (AHN 1507/1) e Henrique II (AHN 1507/4).
12
Unha conrmacin de privilexios de 1332 (AHN 18/4), includa en conrmacins
de Pedro I (AHN 1507/1) e Henrique II (AHN 1507/4).
13
Un privilexio conrmatorio de 1351 (AHN 1507/1).
14
Conrmacin de privilexios de 1371 (AHN 1507/4).
15
Trtase dunha conrmacin de privilexios de 1379 includa nun documento en
galego do mesmo ano (AHN 1507/7), outras das conrmacins de 1380 (AHN 1507/8,
9), a primeira delas conservada en traslado autorizado coa suscricin notarial en
galego, e unha sentenza do mesmo ano (AHN 4/10).
16
Mario (1998: 186), anda recoecendo o casteln como lingua habitual nestas
comunicacins, informa sobre unha queixa en galego que o cabido da igrexa de
Ourense dirixe a Henrique III.
10

en 1278 (AHN 1506/11), anda que introduce bastantes galeguismos,[17] e


polo adiantado maior Diego Garca en 1306 (AHN 1506/17). Vinculacin
corte tamn presenta a personaxe de Mara Fernndez, ama da raa
Mara de Molina e da sa lla a infanta Isabel, da que conservamos
un documento de 1308 (AHN 1506/18) nun traslado do mesmo ano coa
fe do notario en galego.
Entre os sculos XIII e XIV prodcese, pois, a emerxencia e consolidacin da escrita en romance galego no mosteiro de Naves, ao tempo
que aparecen as primeiras e escasas manifestacins do romance centropeninsular, relacionadas coa corte, con autores como o propio rei ou
un cargo pblico de nomeamento rexio. Como se poder comprobar no
que se dir a continuacin, as excepcins ao emprego da escrita galega
na centuria seguinte tamn encontran en boa medida a sa explicacin
en que se deben a autores non galegos.

2.

Galego e casteln no sculo XV.

Dos datos recollidos no Cadro I non cabera deducir unha mudanza


fundamental respecto do perodo anterior no referente importancia
cuantitativa da documentacin en casteln, que se debe na sa totalidade a notarios procedentes de fra de Galiza. No entanto, a pesar
desta posicin amplamente hexemnica do galego no catrocentos, xa
se aprecian sinais nos documentos que preludian o proceso de substitucin da lingua polo romance central, como o caso da presenza
de formas castels, cuxa importancia se ir incrementando progresivamente conforme avanza o sculo, ou das suscricins notariais que
empregan determinados rogatarios para autorizar documentos que
se redactan en galego.

17

Do emprego do galego nun documento de 1266 por parte da mesma personaxe


(ed. en Souto Cabo 2008a: 199-200, 2008b: 188) deduce Souto Cabo (2008b: 181) que
a administrazn rxia tivo a lingua autctone como veculo comunicativo [...].
Isto implica un grau notbel de normalizazn do idioma autctone, que s se
ver seriamente alterada dous sculos despois. De todos os modos, notemos que
o documento admite, en certa proporzn, elementos esprios que poden suxerir a
considerazn incipiente do castellano como modelo lingstico de prestxio.

213

CONTACTO DE
LINGUAS NA
IDADE MEDIA
Pedro Dono Lpez

2.1. Interferencias lingsticas: os castelanismos.

214

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Un primeiro indicio da inuencia do casteln sobre a escrita galega


ofrceno unha serie de palabras que manifestan unha mudanza na sa
forma tradicional, e as empezan a aparecer formas como arediano
por aridiago, cabildo por cabidoo, donaion por doaon, donar por
doar, fasta por ata, general por geeral, juizio por juizo, justiia por justia,
moneda por moeda, poseer por pessuyr ~ persuyr ~ posuyr. En termos
xerais, estas formas interferidas comezan a documentarse na primeira
metade do sculo XV, principalmente no segundo cuarto, e desprazan
progresivamente as solucins patrimoniais ata desapareceren estas
case completamente.
Como exemplo ilustrativo deste proceso de substitucin, podemos
reparar no que acontece coas diferentes formas medievais dalgunhas
palabras que presentan un nmero de atestacins importante na
coleccin diplomtica de Santa Comba de Naves, correspondentes aos
actuais persoa, prezo, presenza e testemua. Cmpre advertir, antes de
mis, que para as tres primeiras palabras non de exclur absolutamente
un hiptese da relatinizacin, mais entendemos que o casteln, no
mnimo, coadxuvou mudanza, pois o progresivo asentamento destas
formas parello introducin de elementos de orixe indubidablemente
centropeninsular. As, no primeiro caso, as variantes patrimoniais
tipo pessa e persa son as predominantes na documentacin ata o
primeiro cuarto do catrocentos, momento en que surxen as variantes
tipo persona, que nos anos seguintes substiten case absolutamente
s primeiras. Dse, pois, unha temper substitucin que se consuma
antes de mediados de sculo.
Maior resistencia manifestan as formas sen iode das palabras que
presentan -TJ- latino, aqu exemplicadas mediante as ocorrencias
de prezo e presenza, moito mis representativas no primeiro caso que
no segundo: s na segunda metade do sculo comezan a declinar e
practicamente desaparecen no ltimo cuarto do perodo en favor das
variantes con iode conservado.

Cadro II. Formas Medievais de Persoa.


1400/
1425

Sec. XIII

Sec. XIV

pessoa

pesa(s)

11

persoa

persa

pessa(s)

20

pesoa(s)

12

persooa

pessoa

persona(s),
perssona
pesona
presona(s)

1426/
1450

1451/
1475

1476/
1499

46

61

66

215

CONTACTO DE
LINGUAS NA
IDADE MEDIA

2
6

5
Pedro Dono Lpez

Anda que non consensual a vinculacin destas ltimas formas


presin do romance central, [18] a cronoloxa dos testemuos, con
imposicin das formas con iode no perodo de maior incidencia do
casteln nos diplomas, apunta para esta causa esxena como principal
factor propiciador da mudanza.

18

En casos coma estes, Maia (1997: 445) interpreta que [o]u se trata de formas de
carcter culto ou semiculto, possivelmente introduzidas na lngua por inuncia
eclesistica, ou so a manifestao de que o galego (pelo menos, o galego de determinadas regies) conheceu um tratamento dos referidos grupos [-KJ- e -TJ-] idntico
ao do leons. Pola sa parte, Mario (1995) entende que se deu un fenmeno de
relatinizacin.

Cadro III. Formas Medievais de Prezo.

Sec. XIII

Sec. XIV

prezo

preo

21

1400/
1425

1426/
1450

1451/
1475

1476/
1499

19

29

10

preso
presio
preio(s)

10

preos

1
27

26

preso

216

Cadro IV. Formas Medievais de Presenza.


MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Sec. XIII

Sec. XIV

1400/
1425

1426/
1450

1451/
1475

presena,
presena

30

presenca

pressena

2
2

plesena
presenia,
presenia
pressenia

1476/
1499

Para a ltima palabra que tomamos en consideracin, presentamos unicamente informacin relativa ao sculo XV, discriminando as
atestacins por dous cadros segundo a forma surxa abreviada, como

ocorre na maiora dos testemuos, ou por extenso. Relativamente a este


substantivo, poderase comentar algo semellante ao dito en relacin
cos outros termos, pois as formas castels tipo testigos aparecen fundamentalmente no segundo cuarto do sculo para impoerse s variantes
patrimoniais tipo testemyas xa na segunda metade do catrocentos, que
desaparecen completamente dos documentos no ltimo perodo.

Cadro V. Formas Plenas de Testemua (Sculo XV).


1400/
1425

1426/
1450

testimuyas

testemoyas

testemyas,
testemias

testimoyas

1451/
1475

1476/
1499

217

CONTACTO DE
LINGUAS NA
IDADE MEDIA

testemuyas

testimyas,
testjmyas

testigos, testigoos

14

testimyas

Pedro Dono Lpez

15

Cadro VI. Formas Abreviadas de Testemua (Sculo XV).

1400/1425

1426/1450

1451/1475

tas

26

47

19

tos, tos

11

14

1476/1499

32

Ao repararmos nas diferentes variantes das palabras que acabamos de abordar, a pretensin era ilustrar o proceso de irrupcin e
progresivo asentamento da inuencia castel nos documentos, mis
visible na segunda metade do sculo, unha inuencia que vai mis al
de formas concretas, afectando tamn s frmulas tpicas da escrita
instrumental, como se poder comprobar en textos que aduciremos
mis abaixo.

2.2.

218

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Suscricins en casteln.

O romance de Castela manifstase, xa na segunda metade do sculo, nas


suscricins ou validacins de determinados notarios, ou sexa, na parte
do diploma que lle conre autenticidade ao documento, mentres o resto
do texto permanece en galego, anda que acostuma presentar a mido un
elevado grao de castelanizacin. unha prctica que se observa en notarios
non galegos, como o notario apostlico Garca Fernndez de Berlanga,
crego da diocese de Sigenza e cengo da igrexa de Ourense, que en 1464
suscribe en casteln unha carta de conpromjnso entre o cabido de Ourense
e o mosteiro de Santa Comba que mandou escribir por outro:[19]
Yo, Garia Fernandez de Berlanga, clerigo de la dioesi de Siguena,
publico por la abtoridad apostolica notario, que a los dichos conpromisso,
abtos, sentenia e a todas las otras cosas susodichas e cada vna dellas,
en vno con los sobredichos testigos, presente fuy, vi e oy e en nota tome,
donde este pblico jnstrumento por mano de otro elmente escripto
saque, et a rruego e pedimjento de los susodichos vicario del dean e beneiados, de mis signo e subscripion acostunbrados signe e subscriuj en
ffe e testimonjo de verdad, que tales son, rrogado e rrequerido (1464; ACO
Escrituras VII/72-74)

19

Na transcricin dos textos consrvanse as grafas tal como aparecen nos pergamios. Canto s abreviaturas, reslvense normalmente sen indicacin en itlico,
salvo en casos en que admite varios desenvolvementos a abreviacin ou cando xulgamos de interese indicar a ocorrencia abreviada de determinados segmentos, caso
da abreviacins que eliden unha nasal implosiva. Nos elementos onomsticos, no
entanto, sempre marcamos a resolucin. Actuamos, en n, nun sentido actualizador
no referente puntuacin e unin e separacin de palabras.

O mesmo notario valida o traslado non datado[20] dun documento


de 1441, onde desliza algns castelanismos, alternando no texto da
suscricin galego e casteln:
Et yo, Garia Fernandes de Berlanga, clerigo de la dioesi de Siguena,
canonjgo en la dicha iglesia de Orenes, publico porla abtoridad apostolica
notario et notario [dado] e deputado porla abtoridad ordinaria aas notas,
rregistros, cartas, escripturas, jnstromentos, processos e abtos que
passaron porlo dito Juan Ferrnandes de Nugueyra, [notario] porla
abtoridad ordinaria, et aas outras escripturas que el ouuera de
outros notarios, esta sobredita carta achey escripta e rregistrada
do dito Johan Ferrnandes con a susodita subscripion escripta en
papel, segundo que desuso se conten, entre suas notas et trasladey
elmente, et de mjo signo e subscripion acostunbrados signe e subscriuj
en [e]ste en testimonjo de verdad, que tales son, rrogado e rrequerido
([1441]; ACO 3943)
219

Consideramos mis signicativo, no entanto, este comportamento


en rogatarios que comezan a sa intitulacin apuntando o seu carcter
de escriuanos do rei, fronte aos tabelins que se presentan como notarios de Ourense ou do mosteiro. Neste sentido, interesante reparar,
como antecedente destas subscricins en casteln, na validacin que
utiliza o tabelin real Afonso Marts da Costa nun diploma de 1410[21],
onde aparecen castelanismos rechamantes ao p dos primeiros testemuos na documentacin de Santa Comba de formas como testigos

20

Para a datacin do traslado, tase en conta que o notario Xon Fernndez de


Nogueira, redactor do orixinal da carta, anda estaba activo en 1459 (Duro 1973: 326),
mais represe que na autorizacin da copia non se fai referencia ao falecemento
deste. Canto ao notario apostlico Garca Fernndez de Berlanga, est documentado
entre os anos 1446 e 1464 nos diplomas privados da catedral de Ourense (Duro 1973) e
consrvanse no ACO libros de notas deste tabelin de 1444 a 1470 (Leirs 1950: 7).
21
Suscribe outro documento para o mosteiro en 1426 (ACO 3825). Non consideramos
aqu outro interesante texto, polos castelanismos que introduce en data temper
(condiiones, quissierdes ~ quisier, ssy [conx.], testimonjo, vendet, verdat), que
constite un traslado sen data realizado polo notario de Ourense Pedro Gonzlez
de Castro sobre un documento rexistrado por Rodrigo Fernndez de Arnedo en
1410 (ACO 3465).

CONTACTO DE
LINGUAS NA
IDADE MEDIA
Pedro Dono Lpez

ou presenia mis arriba comentadas, que s tern certa presenza nos


documentos do mosteiro moitos anos mis tarde:
Et eu, Afonso Martis da Costa, escriuano de noso seor el rrey eno
rregno de Gallysja et notario publjco da ibdat dOurense porlo obispo
e ygleia dese lugar, a todo esto que dito he presente foy con os ditos testigos e, por rrogo dos ditos Gonaluo Sanches e Pero Vaasques, esto en
mja presenia fys escriujr e aqui meu nome e signal ge, que he tal, en
testemoyo de verdat (1410; ACO 3460).

Exemplos de notarios de nomeamento real que suscriben en casteln son Rodrigo Fernndez de la Somoza,[22] nun documento que manda
escribir cun galego practicamente sen interferencias, ou Xon Garca,[23]
que valida mltiplos documentos do mosteiro entre 1471 e 1483:[24]

220

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

22

Xa redactados nesta lingua estn tres documentos do mosteiro de San Salvador


de Sobrado de Trives que este tabelin autoriza en 1440 (Cabana 2006: 78).
23
O mesmo comportamento, no referente alternancia lingstica, obsrvase na
coleccin diplomtica de Celanova, onde suscribe documentos (non se teen en
conta os textos deste notario que se conservan en traslado) en 1470, 1478, 1481 e
1489 (Vaquero 2004: II, 268-270, 372-374, 479-484; III, 174-177). Entre os pergamios
privados do ACO consrvanse tamn bastantes exemplares autorizados por Xon
Garca, mais, tendo en conta o catlogo de Duro (1973), non sempre podemos saber
a lingua que se emprega no documento, pois o Autor non sempre segue as orientacins que establece no inicio da obra para a indicacin da lingua dos pergamios.
Con todo, o rexesto apunta nalgns casos para unha redaccin en galego, mais
nun documento que mandou escribir en 1500 (DACO [1914-1922]: 464-468) sase
xa o casteln. Anda verbo dos usos lingsticos deste notario, convn sinalar que
del conservamos un rexistro notarial en galego de 1484 (publicado en rexesto, coa
transcricin completa de dez documentos, en Lpez Carreira 1993), un fragmento
doutro protocolo de 1490 tamn en galego, con algn documento en casteln (Lpez
Carreira 2007), e outros dous en casteln de 1483 e 1498 de que nos informa Lpez
Carreira (1998: 537).
24
Requerido fundamentalmente durante o priorado de Lopo Gmez de Ribadal,
suscribe os pergamios ACO 4520, 4717, 4748, 4749, 4750, 4751, 4765, 4803, 4804,
4850, 4859, 4864, 4904, 4946, 4947, 4982. Anda habera que engadir ACO 4747,
traslado do sculo XVI dun documento rexistrado por Xon Garca.

Et yo, Rruy Ferrnandes de la Somoa, escriuano de nuestro seor el


rrey et su notario publico en la su corte et en todos los ssus rreynos, et
notario publico en la dicha iudad de Orenes por el obispo e la iglesia dese
lugar, al otorgamjento desta carta en vno con los dichos testigos presente
fuy et por rruego e otorgamjento de las dichas partes la s escriujr et por
ende fs aqui este mjo signo en testimonjo de verdad (1454; ACO 4395).
Et yo, Juan Garia, escriuano de camara del rrey nuestro seor e su
notario publico em la su corte e en todos los sus rregnos e seorios, e
notario publico de la ibdade e obispado de Orense por el seor obispo e
yglesia dese lugar, e otrosy notario del dicho monesterio e de sus cotos por el
dicho seor prior e convento, a todo lo que dicho es, em vno con los dichos
testigos, fue presente e lo se escriujr e por ende, a rruego, pedimjento e
otorgamjento de las dichas partes, puse aqui mj nonbre e signo acostunbrado
en testemonjo de verdade, que tal es (1474; ACO 4748).

Este bilingismo, este contraste entre subscricin en casteln (lembremos que unha parte fundamental do diploma, aquela que lle conre
autenticidade) e o resto do documento en galego, anda que xa cun alto
grao de interferencia do casteln, realizado de xeito moi consciente polo
notario, pois verifcase tanto se redacta o instrumento el mesmo, como se
llo encomenda a algn dos escribns ao seu servizo. Ofrecemos a seguir
dous exemplos do mesmo fragmento dun contrato foral, concretamente
o texto da clusula relativa s condicins de traspaso do foro, redactado
no primeiro caso por un escribn e no segundo polo propio Xon Garca.
Obsrvese como non se advirten diferenzas de relevo entre un e outro
redactor en termos de castelanizacin do texto:
Et he posto que si quisierdes vender, deytar, donar, enajenar, traspasar
ou aforar o sobredito ou alga parte delo, que primeyramente frontedes con
elo a ns e a nosos suesores e noslo diades porlo justo preio, querndoo;
e non ho querendo, que entn o posades fazer a persona llana e abonada
semellable de vs, tal que nos page os ditos foros e cunpla as condioos desta
carta e cada ha delas, pero que non seja caualeyro, dona nen escudeyro,
iglleia nen mosteyro njn santuario njn persona poderosa alga njn home
de tras muro, njn faredes por elo manda njn anjversario, foro njn sobreforo
a outra njnga persona, iglleia njn mosteyro njn santuario algn, saluo ao
dito noso mosteyro, avndoo de fazer (1474; ACO 4803).

221

CONTACTO DE
LINGUAS NA
IDADE MEDIA
Pedro Dono Lpez

Et he posto que sy quiserdes bender, deytar, donar ou aforar ou traspasar ou enajenar a dita vja, que primeyramente frontedes con ela a ns
e a nosos suesores e nosla diades porlo justo preio; e non ha querendo,
que entn o posades fazer a presona llana e abonada semellable de vs,
tal que nos page o dito foro e cunpla as condios desta carta e cada vna
delas, pero que non seja caualleyro, dona nen donzela nen escudeyro nen
ome de tras muro nen rreligiosa presona, nen faredes por elo manda nen
anjversario nen foro nen sobreforo a outra njnga presona, iglleia nen
moesteyro nen santuario algund, saluo ao dito noso moesteyro, avndoo
de fazer (1474; ACO 4751).

2.3.

222

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Documentos en casteln e documentos hbridos.

De xeito semellante ao que vimos que aconteca en sculos anteriores,


os documentos en romance centropeninsular do catrocentos dbense
a autores non galegos, mostrando agora en determinados notarios un
alto grao de interferencia da lingua autctona que nalgn caso nos
leva a considerar o texto como hbrido. Non o que acontece cos dous
diplomas datados na primeira metade da centuria, non exentos dalgns galeguismos que, no caso do instrumento mis recente, debemos
atribuir ao copista ao tratarse dun documento includo. Un deles un
documento de 1436 (AHN 1507/13; editado en Vzquez Nez 1898-1901:
124-126) que, suscrito pero non redactado polo notario apostlico Juan
Lpez de Arvalo, racioneiro na igrexa de Ourense, recolle o mandamiento e sentencia ditado polo bispo de Ourense, D. Diego Rapado[25],
sobre a administracin e funcionamento interno do mosteiro de Santa
Comba. No segundo caso, trtase dunha carta do ano 1445, inserida
nun documento do ano seguinte (ACO Escrituras I/10), que enva
frei Filipe de Astorga, superior da orde franciscana na provincia de
Santiago (mjnjstro e sieruo de los frayres menores en la proujnia de
Santiago), aos frades franciscanos de Ourense.

25

Estaba emparentado co xa citado Garca Fernndez de Berlanga, segundo un


Libro de Aniversarios da catedral de Ourense, confeccionado en 1452, que para o
da 1 de abril ten anotado: Garcie Fernandez de Berlanga, canon. et familiaris D.
Didaci Rapado, episc. auriens. (Leirs 1941: 25).

Unha situacin ben diferente a que encontramos en textos elaborados por notarios non galegos que manifestan unha vontade de
adaptarse aos usos lingstico-diplomticos do reino. O resultado son
uns documentos que presentan unha importante compoente de galego,
a tal punto que para determinados documentos difcil denir o seu
estatuto escriptolingstico. Por isto, atribumos a etiqueta de hbrido
a unha permuta de 1469 redactada polo tabelin real Pedro de Jan,
do que extraemos a seguinte clusula renunciativa:
E rrenuniamos e partimos de nos e de todas nuestras boses e de
cada vnos de nos las leyes e dereitos canonjcos, eviles, escriptos e non
escriptos, e foros, ferias, vsos e costumes, rrasones e eebiones, dereitos
e defensones, que ns o cada vnos de ns ou as ditas nuestras (nuestras)
boses ou otro alguno en nuestros nomes poderiamos aver, deser e rrasonar
e alegar en contrario do que sobredito [he] o de qualquer parte dello. Et
generalmente rrenuniamos et partimos de nos a ley et dereyto da general
rrenuniain, que dis que si non for rrenuniada en espeial, que non
valla (ACO 4667).

Unha situacin anloga anterior verifcase para o notario monstico Pedro de Salamanca, primeiro monxe de Naves que emprega o
casteln nos oito documentos que suscribe entre 1491 e 1494, anda que
adoptando moitas formas e frmulas galegas, polo que se sitan moi
preto do carcter hbrido que atribumos ao documento anterior.[26]
Achegamos a seguir varios treitos extrados de documentos de frei
Pedro que poden dar idea do peso de cada unha das linguas nos documentos, anda que este vara de documento a documento e segundo os
fragmentos ou clusulas que teamos en conta:
Sabean quantos esta carta de aforamento vieren como nos, don Ares
de Santa Maria, porla graia de Deus e da Santa Igleia d[e] Roma prior do
monasterio de Santa Conba de Naves, e convento do dito monasterio, seiendo
ajuntados en nostro cabildo por tanjmjento de canpana, segun que avemos
de uso e de costunbre en nostra orden, aforamos a vos, el dicho Rruy de
26

Como mostra da dicultade que implica denir a lingua destes documentos,


en Lorenzo (2004:111) inclense entre os que estn redactados en galego con
castelanismos.

223

CONTACTO DE
LINGUAS NA
IDADE MEDIA
Pedro Dono Lpez

Quintela, morador en Quintela, que presente estava, con condicin quel


conpliese e guardase las condiciones del foro quel dicho Ferna[n]do de
Mjnforte era obligado del foro que tenja del dicho monasterio, por lo cual
co dimytation el dicho Fernando de Mjnforte do bacelo do Cancelo con
su monte, segun que esta demarcado en este dicho monasterio de Santa
Conba, con avtoridat e consentimjento de su muger, con condicion que
nos, prior e convento, quisiesemos rrescebir por forero al dicho Rruy de
Quintela (1491; ACO 5242).

224

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Sepan quantos esta carta de aforamento vieren como nos, don fray
Arres de Santa Maria, por la graia de Deus e da Santa Igleia de Rroma
prior do monasterio de Santa Conba de Naves, e convento dese mesmo logar,
seendo juntados en noso cabildo per son de canpana tangida, segun que
o avemos de uso e de costume de nosa horden, otorgamos e conoscemos
que aforamos a vs, Pero Pereyro, vecino que sodes en Lamela, o nostro
logar da Carera que he [en] termjno de Mende, coto e senorio do monasterio
de Santa [Con]ba, e a seys vozes despues de vos, llos o llas cuales vos
nomeardes ao tenpo de vostra morte, convien a saber, que vos nomeedes
a primera voz e la primera a segunda e ansi vayan nomeadas as ditas seys
vozes vna pos otra suesyue fasta seren conplidas e acabadas as ditas
seys voes; e non seyendo nomeadas, que entone seja voz aquella que de
dereyto over de heredar os vostros benes (1493; ACO 5302).
Et es puesta condicion que sy uos o vostras voes quisyerdes vender,
deytar, donar, enajenar o traspasar as ditas vynas e casa, que primeramente
frontedes con ella a nos e a nostros suscesores e que noslo dedes por el justo
preio, queriendolas nos; e las non querriendo, que las posades vender a persona lana e abonada semejable de vos, tal que nos pague lo dito foro e cunpla
las condiciones desta carta e cada vna dellas, pero que non seja cauallero, dona
nyn doncella nyn escudero nyn rreligiosa persona (1492; ACO 5263).
E e posto que sy lo quisyerdes vender o deytar o donar o aforar o supinorar o por el alma dar, que nos rrequirays ante a nos e ao dito monasterio
por el justo precio que a otro; e non lo queriendo nos por el justo precio,
que entones lo vendades o deytedes o aforedes a tal persona que seja
semejable de vos, que nos pague nostros foros en paz, pero que non seja
cavallero nen dona nen donella nen escudero nen ome de tras muro nen
rreligiosa persona nen ome poderoso (1492; AHPO 17/6).

E es puesto e otorgado entre nos, las ditas partes, que qualquier de


nos, las ditas partes, [que] contra lo susodicho quisier yr e lo non cunplier
o gardar, que peyte ha dita parte por nonble de pena dyes mjll maravedys
vellos de boa moneda e a vos del rrey otros tantos; e a dita pena pagada e
por esta nostra carta e las cosas en ella contenjdas queden rmes e valederas
durante lo dito tenpo. E que esta carta non valga sy non fuere rmada de
my, o dyto prior (1491; ACO 5242)
Et [he] posto e otorgado que cualquer de nos que contra esto for o
pasar o ansy non conplyer o guardar, que peyte de pena e postura, jnterese a
parte guardante mjll maravedis vellos de pena e a voz del rrey otros tantos;
e a dita pena pagada o non, esta carta e todas las cosas en ella conteudas
nquen rmes e valan en seu tenpo e tenor. E que esta carta non valla saluo
sy for rmada de my, o dito prior (1493; ACO 5302).

3.

Conclusins.

Na coleccin diplomtica do mosteiro de Santa Comba de Naves, a


presenza do casteln antes do sculo XV, se exclumos os documentos procedentes da corte, saen da man de cargos de nomeamento real
como o meirio ou adiantado maior. Xa na ltima centuria medieval
os documentos poen de manifesto unha crecente inuencia castel:
por unha parte, en forma de castelanismos que aumentan progresivamente segundo avanza o sculo; por outra, co emprego do casteln
na fe notarial dos diplomas por parte de rogatarios non galegos e de
nomeamento real. procedencia fornea dos redactores tamn hai
que atribur a elaboracin de textos cun alto grao de interferencia
castel que, en certos casos, conduce a unha indenicin lingstica
do documento, sa consideracin como hbrido.
Escapa aos obxectivos desta comunicacin a consideracin da
documentacin posmedieval, mais non pode deixar de referirse que
entrada do sculo XVI, coincidindo coa anexin do priorado abada
de Celanova provocada pola reforma benedictina, se consuma o proceso de substitucin lingstica. Do total de vinte e seis pergamios
conservados desa centuria, unicamente en tres casos dos anos 1502, 1512
e 1513 (ACO 5453, 5663, 5697) podemos falar de documentos en galego,
cun elevado grao de interferencia castel, unha interferencia que fai

225

CONTACTO DE
LINGUAS NA
IDADE MEDIA
Pedro Dono Lpez

que outros textos datados no comezo do sculo xa os consideremos


hbridos (ACO 5566, 5652, 5691). Con todo, a lingua do reino de Galiza
tamn deixa a sa pegada nos textos castelns, onde a mido perviven
frm(ul)as galegas, sobre todo cando se trata de identicar e delimitar
propiedades: a que a realidade da lingua falada se fai anda presente
na redaccin dos instrumentos.

Referencias arquivsticas

Arquivo da Catedral de Ourense, Fondo monacal, Santa Comba de Naves, n


666, 1746, 3460, 3465, 3825, 3934, 4395, 4520, 4667, 4717, 4747, 4748, 4749, 4750,
4751, 4765, 4803, 4804, 4850, 4859, 4864, 4904, 4946, 4947, 4982, 5242, 5263, 5302,
5453, 5566, 5652, 5663, 5691, 5697 (= ACO 666, 1746, 3460, 3465, etc.).

Arquivo da Catedral de Ourense, Fondo catedralicio, Escrituras I, n 10 (=


ACO Escrituras I/10).

226

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Arquivo da Catedral de Ourense, Fondo catedralicio, Escrituras VII, n 71,


72-74 (= ACO Escrituras VII/71, 72-74).
Archivo Histrico Nacional, Seccin Clero, Ourense, Santa Comba de Naves,
carpeta 1506, n 10, 11, 13, 17, 18 (=AHN1506/11, 17, 18).

Archivo Histrico Nacional, Seccin Clero, Ourense, Santa Comba de Naves,


carpeta 1507, n 1, 4, 7, 8, 9, 13 (=AHN1507/13).

Archivo Histrico Nacional, Seccin Sixilografa, caixa 4, n 10 (=AHN 4/10).

Archivo Histrico Nacional, Seccin Sixilografa, caixa 15, n 9 (=AHN 15/9).

Archivo Histrico Nacional, Seccin Sixilografa, caixa 18, n 4 (=AHN 18/4).

Arquivo Histrico Provincial de Ourense, Seccin Clero, Pergamios, Santa


Comba de Naves, carpeta 17, n 6 (=AHPO 17/6).

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CONTACTO DE
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IDADE MEDIA

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Pedro Dono Lpez

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228

& Ana Serradilla Castao (eds.), Lenguas, reinos y dialectos en la Edad Media
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MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

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de Celanova (Ss. XIII-XV), 4 tomos, [Santiago de Compostela], Trculo.
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de Monumentos de Orense I, pp. 124-126.

DESCRIO INTERLINGUSTICA: O QUE


NOS D O ACQUIS COMMUNAUTAIRE?
Maria Emlia Pereira
UNIVERSIDADE DO MINHO PORTUGAL

1.

Introduo, propsito descritivo e corpus

A DESCRIO QUE SEGUE DIZ RESPEITO A DUAS LNGUAS, portugus e ingls. Tem
por base a memria de traduo multilingue do Acquis Communitaire,
que est dentre os corpora paralelos mais facilmente obtveis[1].
O corpus vem alinhado sob critrios de traduo que resultam em
sequncias bilingues, frequentemente menores que a frase. Assim, por
exemplo, as relaes dependenciais na frase complexa so feitas ver ao
longo de cerca de 13.000 pginas, para o portugus e o ingls. Foram
exploradas, apenas a ttulo exemplicativo, com vista a este trabalho.
O corpus obtm-se sempre por verso bilingue em que um dos sistemas lingusticos o ingls. Extraces sucessivas permitem combinar
a lngua inglesa com outras e assim obter tantas lnguas quantas as
ociais da Unio europeia (conquanto em extenses no comparveis
por fora das datas de adeso dos pases unio econmica inicial e
poltica coeva).
Os itens ressaltados da comparao aqui empreendida dizem respeito estritamente a estas duas lnguas. Ressalve-se que o par lingustico
sempre obtido por remisso ao ingls no equivale a que o original
tenha sido redigido nessa lngua. Ainda que haja estudos lingusticos

A DGT da UE disponibiliza um corpus paralelo com base no ingls na totalidade das


lnguas dos estados membros. Consulta inicial em Setembro de 2008, com obteno
de corpus paralelo ingls/ portugus. ltima consulta a 15 setembro de 2010.
1

229

DESCRIO
INTERLINGUSTICA:
O QUE NOS
D O ACQUIS
COMMUNAUTAIRE?
Maria Emlia Pereira

230

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

em que a lngua fonte e alvo so de conhecimento imprescindvel para a


anlise e que, como demais situaes de contacto de lngua, salientam
interferncias (inter)sistmicas, nem a informao de fonte rastrevel
no Acquis nem, advogo, o estudo interlingustico tem que car refm
da lngua de codicao original e tradues ulteriores. As razes
so: a elaborao original j feita em contexto multilingue, i.e., so
j multilingues procientes os vrios sujeitos que contribuem para a
redaco jurdica; o corpus to extenso que h-de revelar elementos
constantes, no dependentes de condicionamentos da lngua fonte na
alvo, ou de chegada.
Foi constatado que h mudana categorial nas conjunes de oraes subordinadas de tipos particulares, como o temporal e condicional
(respectivamente do ingls para o portugus, v. pgina do documento,
anexada no nal do artigo).
Considerando que o referido corpus corresponde ao gnero discursivo legislativo ou judicirio, os dados da pesquisa devero ser
confrontados a outros tipos de texto dos quais h verso paralela nas
duas lnguas consideradas com vista a determinar a idiomaticidade da
recategorizao antes vericada interlinguisticamente.
Num panorama em que as solues idiomticas so frequentemente preteridas em favor de escolhas mais literais, a determinao
de regularidades de traduo em contextos de usos lingusticos particulares importante para o ensino e susceptvel de ser feita por
ferramentas como a que a Direco Geral de Traduo da Comisso
Europeia disponibiliza.
Tal descrio interlingustica no toma como objecto um qualquer
lexema, assim congurando um estudo de tipo lexicolgico ou terminolgico, antes escolhe a signicao gramatical (as instanciaes da
categoria verbal de percepo, percepo intelectual e actividade discursiva so preliminares e apenas estabelecem a base de comparao
a que, logo de seguida, segue o item gramatical que marca a relao
frsica, por conjuno).
Assim, a descrio centra-se num item estrutural das lnguas,
relativamente ao qual ainda possvel averiguar se, como escolha
especicamente gramatical, cumpre o que House (2001) prope como
parmetros de qualidade de um texto traduzido, vincando como esta
ca em escolhas lexicais:

one should be aware that in translation criticism one will always be


forced to move from a macro-analytical focus to a micro-analytical one,
from considerations of ideology, function, genre, register to the communicative value of individual linguistic items.

A validao do mecanismo, ou processo, de equivalncia interlingustica que o produto traduzido permite importante para a
anlise lingustica descritiva e particularmente evidente ao nvel
morfossintctico. Comparar duas verses lingusticas (autorizadas
pelo crivo de verses interlingusticas efectivas: longas, compsitas e
no relacionveis, na parte e muito menos no todo, em termos de fonte
e alvo) aceder a manifestaes de valores semnticos aparentados,
tais os da subordinao condicional e temporal apontados. Assim, a
dmarche interlingustica vericativa da descrio intralingustica,
esta ltima actualizvel na variao de formas que os sujeitos escolhem
para as suas representaes. A concepo de J. House, aqui seguida,
funcional: as escolhas formais que falantes fazem determinada
pela viso comunicativa que perseguem, i.e., codicam - escolhem
dentre o sistema lexicogramatical - porque querem (inter)agir com
determinado m.
Assim, a atestao de recategorizao interlingustica de conectores oracionais feita pelo alinhamento do corpus multilingue
Acquis.

2.

O mbito acadmico da Lngua Portuguesa na formao


em LAs

O presente texto est vinculado s cadeiras de especialidade que lecciono


nas formaes bsica e avanada ligadas traduo. Ambas provm
da rea disciplinar da Lngua Portuguesa. Vm sendo leccionadas
com a conscincia de que se integram num treino para o desempenho
multilingue, mais generalizadamente, ou para a recodicao para o
portugus de documentos exgenos a esta lngua, de modo mais particular. Consequentemente, na diviso de tarefas de treino prossional
dentre as outras disciplinas, excluo a retroverso, por me parecer do
mbito estrito das lnguas estrangeiras.

231

DESCRIO
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O QUE NOS
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Maria Emlia Pereira

232

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Assim, os textos de base que so seleccionados para virem a constituir documentos de trabalho derivam da pertinncia da explorao de
nvel elevado de capacidades de redaco em lngua materna, i.e., por
ser este um contexto de formao multilingue que necessrio tomar
gradativamente textos de carcter menos utilitrio, ou comum, e mais
especializado. Saliento que o texto literrio no acolhido deliberadamente, por tender a evidenciar caractersticas de escrita peculiares. Em
Sociolingustica, dir-se-ia que estas estariam previsivelmente no reduto
da variao individual, sendo, portanto, idiossincrticas. Ainda que
seja possvel caracterizar linguisticamente o estilo - o de um autor, por
exemplo - generalizo a ressalva, desse modo descartando a literatura
da incidncia de vericao e produo das aulas. Contudo, o nvel de
mestria que se atribui ao autor de um texto literrio no deixa de estar
presente nos textos seleccionados: tm nvel de diculdade grande
por serem quer redaces tcnicas, quer por serem escrita avanada,
designadamente de natureza expositiva.
Tais textos so vericados e produzidos, o que deriva da prioridade consciente de reconhecer textos, no sentido de estes serem
percebidos nas suas restries temticas e composicionais bem como
noutras menos formais e mais contextuais - constries do universo
do discurso. Aps a interiorizao de tais parmetros de escrita, h
redaco, mesmo que a noo seja muito lata e esteja a incluir traduo
e reviso de textos traduzidos.

3.

Conceitos relevantes do domnio do texto/discurso

H noes no domnio vasto dos estudos centrados no texto/discurso


que apoiam a perspectiva antes referida. Assim, se a fase de vericao pode partir de dados enunciativo-pragmticos de determinao
do valor accional, a fase ulterior benecia de informao relativa a
tipologia textual e suas marcas lingusticas. Acrescentaria ainda que,
quando se ensaia escrever com adequao de forma e tom, ou registo,
em metalinguagem sociolingustica j antiga e muito difundida, se deixa
o nvel sistemtico - ou confortvel - dos tipos de texto, dentre os que o
expositivo o mais privilegiado, para estarmos perante linearizaes
concretas em que os termos escolhidos vo congurando um gnero discursivo, um produto susceptvel de ser reconhecido numa determinada

comunidade como artigo de opinio, ou anncio, ou noticao, ou


recado, ou sermo, para referir uns quantos dspares entre si.
Note-se como voltil a possibilidade de, por exemplo, um dado
artigo mencionado ser considerado relevante: depender de como diz o
que diz ao que acresce a relao que estabelece com o que passvel de
ser dito, em tempo e espao sociais determinados. Assim, se previsvel
que tenha aclamado o ltimo artigo de determinado colunista, na rede
interdiscursiva que tece com outros textos, no mbito de posicionamentos prximos ou mais mutuamente exclusivos, vide, polmicos,
se previsvel agrado, dizia, avaliaes parcelares ou conjunturais do
mesmo objecto podem diferir.
Para recapitular a metalinguagem mnima aqui empregue: com
vista capacitao na escrita, apreendem-se ndices lingusticos que
denotam os sujeitos e a situao e lhe atribuem um valor; adquire-se
a noo de que marcas lingusticas revelam sequncias de um tipo de
texto particular; escreve-se segundo restries de forma e tpico (ou
estrutura informacional da frase) bem como tomada de posio.

4.

Conformidade de traduo em mbito jurdico

Levantadas tais restries ou condicionantes, como acontece que um


dado texto novo a ser escrito esteja conforme ao modelo imposto pelos
textos anteriores que recaem na categoria? Precisamente gostaria de
chamar a ateno para que h tcnicas de validao redaccional, em
sede de traduo, num texto to espartilhadamente determinado quanto
o jurdico europeu. Estas:
(a) ultrapassam os recursos disponibilizados do tipo terminolgico, integrantes do Cdigo de redaco interinstitucional europeu (CRIE)[2];
(b) valorizam o necessrio reconhecimento prvio, pois que a traduo
e alinhamento fazem ver especicidades do mbito do gnero em
causa.

Disponvel a partir de http://publications.europa.eu/code/pt/pt-000100.htm


(ltima consulta a 15 de Setembro de 2010).

233

DESCRIO
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Maria Emlia Pereira

Cumpre omitir dentre as tcnicas de validao redaccional que


esto em vias de ser expostas as automticas, pois o processamento
das verses bilingues considerado em contexto de aprendizagem
ou treino prossionais de traduo cinge-se observao. Assim,
no ser questo de corrigir ou chamar a ateno para o erro eventual antes para a percepo de como generalizadamente prtica ser
traduzido. Adiante-se o exemplo de que um olhar mais inadvertido
poderia constatar que o corpus fornece bastantes exemplos de se
portugus traduzido por when ingls. Precisamente esta ser uma
regularidade, a reiterar em textos anlogos em lugar de ser, de facto
erradamente, preferido um equivalente categorial interlingustico, ou
item de traduo literal.

5.
234

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

Conformidade redaccional: evidncias interlingusticas

A reviso editorial interlingustica anloga redaco e uma acepo


muito lata da ltima compreende a primeira. Atestam-no o recorte de
contedos pertinentes para atingir um desempenho elevado na lngua
me, que , no processo exclusivo de traduo que antes considerei,
lngua de chegada.
No sentido de determinar este nvel lingustico desejado, respaldo-me na experincia de tradutores e intrpretes prossionais, para
salientar a importncia de um nvel avanado de escrita, na textualizao
escrita e oral, retenhamos de momento textualizao, no sentido transparente de processo de construo de texto. Testemunhos relativos
necessidade de domnio expedito e multiforme da lngua nativa vo-se
acrescendo nas Jornadas de Traduo e intervenes de especialistas.
Contudo, parece ser mencionado como pr-requisito num percurso de
acumulao de lnguas estrangeiras, quando uma sua especicao
muito concreta a da existncia de trabalhos de reviso redaccional.
Um nvel prociente em lngua materna caracterizar-se-, no seio
desta formao, por uma capacidade plstica e dctil de expresso
capaz de ler e apreender gneros discursivos. Estes textos concretos
evidenciam restries de objecto e redaco, o que muito imediatamente visvel na hesitao perante a necessidade de ler um texto dito
tcnico, a saber, de um domnio de especialidade, em que importa ser-se
rapidamente iniciado. Tal hesitao pode demorar a perceber que

mensagem a daquele texto perante a sua comunidade de leitores ou


pode ser pontual, por exemplo na escolha dentre variantes, valorizadas
ou mais conotadas com grupos especcos, denotativas ou andinas,
por um lado, ou conotativas e coloridas, na acepo sociolingustica
anglfona mais recente. A congurao pedir escolhas pontuais mas
determin-las- tambm. Logo, necessria a viso panormica inicial
que permite um zoom a qualquer ponto da imagem.
A reexo contrastiva acerca da escrita de nvel avanado, frequentemente dita escrita acadmica, integra uma viso ecolgica,
tal a que acolhe a diversidade de textualizaes prprias a lnguas
diferentes (Bennett, 2010). Uma comunidade de investigao compreende ou articula-se a outras, o que suposto inuir na expresso.
Assim, se amplamente perceptvel como uma cincia nova, como a
Psicologia, tem inmeros anglicismos, na sua terminologia mais nodal,
ineludvel como muitos mbitos disciplinares vm sendo crescentemente anglfonos, particularmente em comunicao de resultados
experimentais de investigao, i.e, todos nos vamos tornando unos
na comunicao da cincia, contrariando a viso diversicadora que
ainda pode ser repertoriada.

6.

235

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O QUE NOS
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Itens lingusticos relevantes aps estudo exploratrio


Maria Emlia Pereira

Fez-se um estudo exploratrio lingustico de abordagem a corpora institucionais paralelos a partir do que exemplica o Acquis Communautaire,
a ordem jurdica a ser transposta para cada estado membro.
Em perspectiva funcional, as formas derivam dos usos. Assim, o
recurso tido por instrumental na formao de tradutores especializados, que podem vir a ser confrontados com trabalho especco em
contexto original, jurdico comunitrio, ou em idntico, jurdico. No
contexto de trabalho especco tero competncias redaccionais especcas a somar s lingusticas de base. O recurso Acquis instrumental
na medida em que responde tarefa bsica, ou preparatria, de um
tradutor, a segmentao.
Ao virem a traduzir um texto cujo prottipo negocial, necessariamente faro escolhas morfossintcticas idiomticas. De igual
modo, faro opes interlingusticas cuja restrio est no acto transacccional jurdico. Assim, h a preocupao com a idiomaticidade,

crculo concntrico maior; h a determinao textual tipolgica, crculo


concntrico menor.
Salientam-se, a ttulo de exemplo:
(a) dispositivos lingusticos estritos morfossintcticos, como o funcionamento por unidade determinada pelo tipo transacional jurdico do
que, na forma do portugus, se tomaria pelo par correlativo por um
lado...por outro.

236

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

A expresso apenas homfona do marcador de estruturao


textual de textos argumentativos. De facto, no texto jurdico internacional, a expresso funcional equivalente em ingls repertoriada no
corpus of the one part...of the other. Logo, o que o aluno v alinhado
em duas lnguas diferentes permite-lhe inibir uma relao unvoca
de correspondncia do par do portugus para o ingls e notar que a
expresso do portugus tem duas distintas na lngua inglesa quando o
seu sentido seja textual ou ideacional, como marcador ou como forma de
representao de partes negociais. Tambm ao nvel sintctico, a orao
reduzida de gerndio tem traduo em orao subordinada adverbial
temporal (com whereas). Ambos os exemplos denotam a recategorizao
interlingustica no texto jurdico interinstitucional europeu.
(b) dispositivos lexicais em que se podem ver recategorizaes semnticas de verbos de percepo intelectual, por exemplo em believe como
considerar.

No texto comum, que largamente antes estudei, h implicaes


de se reportarem crenas ou ilocues; no texto jurdico os empregos
sero mais formulaicos, como os itens notados anteriormente em a),
no havendo acrscimos de signicao como h no quotidiano.
(c) dispositivos enunciativos ou de gnero discursivo.

Considere-se o par oracional correlativo transcrito:


Judgements entered by the competent court under this Article
after trial, or by default, shall, when they become enforceable under
the law applied by that court, become enforceable in the territory of

any other contracting Parties as soon as the formalities required by


the Contracting party concerned have been complied with.
Se as decises proferidas pelo tribunal competente em virtude
das disposies do presente artigo, quer em processo contraditrio,
quer revelia, forem executrias de acordo com as leis aplicadas por
esse tribunal, estas sero executrias no territrio das restantes partes
contratantes, na medida em que as formalidades prescritas pela parte
contratante interessada tenham sido cumpridas.
uma evidncia interlingustica a recodicao por mudana
categorial de locuo; de condicional a temporal, do ingls para o
portugus.
Precisamente neste inventrio proporia que a equivalncia atestada se / when tem cabimento na medida em que ambos advm de
constries do texto em causa ter semelhanas de famlia com idnticos
outros que integram o seu gnero discursivo na dimenso temtica e
formal mas igualmente no posicionamento que evidencia e, pelo qual
adquire alcance social.[3]

7.

Descrio interlingustica:
conectores idiomticos em texto jurdico

Visou advogar-se com esta explicitao do percurso das aulas o ensino


de lngua atravs do recurso Acquis tambm por motivos de adequao
discursiva, o que muito simplesmente equivale a que apenas se possa
traduzir e rever traduo nesta esfera aps se ter sido guiado pelos
itens lingusticos particulares (inclusive formais ou de signicao
gramatical) que diferenciam este grande acervo jurdico. O conector
idiomtico, que comuta no portugus e ingls, por locuo condicional
e temporal, um tal item.
O inventrio, exploratrio e reduzido, tem que ser continuado por
estudos quantitativos e pela j inicialmente ressalvada circunscrio
ao tipo de texto, expositivo, e gnero, jurdico. Trabalhos ulteriores
devem tambm levar em conta a dimenso informacional idiomtica
que a deslocao de itens na frase acarreta.
3

O exemplo vem tambm anexado no nal, a partir das pginas nais do corpus
obtido.

237

DESCRIO
INTERLINGUSTICA:
O QUE NOS
D O ACQUIS
COMMUNAUTAIRE?
Maria Emlia Pereira

Referncias
238

BENNETT, Karen (2010), Academic writing practices in Portugal: survey of Humanities

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

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Setembro de 2010).

NOTAS BIOGRFICAS

COORDENADORA
CRISTINA FLORES, investigadora do Centro de Estudos Humansticos
da Universidade do Minho, doutorou-se em Cincias da Linguagem/
Lingustica alem, pela Universidade do Minho, em 2008, com uma dissertao intitulada A competncia sintctica de falantes bilingues lusoalemes regressados a Portugal. Um Estudo sobre Eroso Lingustica.
Professora Auxiliar do Departamento de Estudos Germansticos
e Eslavos / Instituto de Letras e Cincias Humanas da mesma universidade e Directora de Curso de Lnguas e Literaturas Europeias
desde 2008. Desenvolve investigao nas reas do Bilinguismo e da
Aquisio de L2.
Endereo de correio electrnico: cores@ilch.uminho.pt

AUTORES
ACRSIO PIRES doutor em Lingustica pela Universidade de Maryland,
College Park, e Professor no Departamento de Lingustica da
Universidade do Michigan, Ann Arbor / EUA. co-organizador do
livro Minimalist Inquiries into Child and Adult Language Acquisition: Case
Studies across Portuguese (Mouton de Gruyter, 2009) e autor do livro The
Minimalist Syntax of Defective Domains: Gerunds and Innitives (John
Benjamins, 2006). Desenvolve investigao nas reas da Lingustica
,

239

NOTAS BIOGRFICAS
Maria Emlia Pereira

Terica e Sintaxe, Sintaxe Comparativa, Mudana lingustica e Aquisio


da linguagem (primeira e segunda lngua).
Endereo de correio electrnico: pires@umich.edu
BIEITO SILVA VALDIVIA Professor Titular no Departamento de Didctica
da Lngua e Literatura e das Cincias Sociais na Universidade de
Santiago de Compostela. As suas principais linhas de investigao
so a Formao de Professores de Lnguas, a Planicao Escolar
das Lnguas em contextos bilingues e a Avaliao da Competncia
Lingustica. Em torno destas temticas apresentou diversos relatrios
em congressos, colaborou em revistas especializadas e coordenou
ou publicou obras como Didctica da lingua en situacins de contacto
lingstico (1994), Lingua galega e literatura: a sociolingstica (2000),
A lingua e a literatura: algns aspectos didcticos (2001), A literatura na
educacin secundaria (2005), Castelanismos morfosintcticos no galego
(2006) e Situacin da lingua e da literatura galega na educacin secundaria
obrigatoria (2008).
Endereo de correio electrnico: benito.silva@usc.es
,

240

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

CHRISTINA MRZHUSER docente do Instituto de Filologia Romnica da


Universidade de Munique/Alemanha, onde lecciona disciplinas nas reas
da Lingustica Portuguesa e Francesa. Doutorou-se pelas Universidades
de Coimbra e de Munique, na rea do Contacto de Lnguas, com uma
dissertao intitulada Portugiesisch und Kabuverdianu in Kontakt :
Muster des Code-switching und lexikalische Innovationen in Raptexten
aus Lissabon. Desenvolve a sua investigao na rea do Contacto de
Lnguas e da Lingustica Crioula.
Endereo de correio electrnico: Christina.Maerzhaeuser@romanistik.uni-muenchen.de
,

CRISTINA MARTINS Professora Auxiliar da Faculdade de Letras da


Universidade de Coimbra e investigadora do Centro de Estudos de
Lingustica Geral e Aplicada (CELGA), do qual foi coordenadora
cientca de 2006 a 2009. doutorada em Lingustica Aplicada pela
UC, onde lecciona disciplinas nas reas da Psicolingustica, da Lngua
e Lingustica Portuguesas e coordena o 2 ciclo em Portugus como
Lngua Estrangeira e Lngua Segunda. A sua investigao desenvolve-se em torno de dois ncleos temticos: (i) Bilinguismo e Contacto
,

de Lnguas (perspectivas scio e psicolingusticas), com especial


enfoque na Aquisio e Aprendizagem de L2 e no Desenvolvimento
metalingustico e (ii) Avaliao neuropsicolgica (ns clnicos e educacionais), com destaque, actualmente, para as reas da Leitura e da
Memria.
Endereo de correio electrnico: cristina.sp.martins@gmail.com
DULCE PEREIRA docente do Departamento de Lingustica Geral e
Romnica da FLUL e investigadora do Instituto de Lingustica Terica
e Computacional (ILTEC), onde coordena, actualmente, o Projecto
Turma Bilingue (portugus-caboverdiano) (parte do Projecto
Bilinguismo, aprendizagem do Portugus L2 e Sucesso Educativo na
Escola Portuguesa). Formadora e consultora, desde 1985, no mbito
da Lingustica Crioula, do Ensino do Portugus em contexto multilingue e da Educao bilingue, autora de publicaes como Estrias
de Linguagem (1998), Portugus a Mil Vozes (2003), O Essencial sobre
Crioulos de Base Portuguesa (2006), Crescer Bilingue (2006) e Diversidade
Lingustica na Escola Portuguesa (em colaborao) (2008).
Endereo de correio electrnico: dulce_pereira@yahoo.com
,

doutorada em Literaturas Africanas de Lngua


Portuguesa e investigadora no Centro de Estudos Humansticos da
Universidade do Minho (CEHUM). Actualmente desenvolve o projecto de ps-doutoramento nanciado pela Fundao para a Cincia
e a Tecnologia: Provincianizando o Cnone. O questionamento das
grandes narrativas europeias em literaturas homoglotas [SFRH/
BPD/62885/2009] sob a superviso da Professora Ana Gabriela Macedo
[Universidade do Minho] e do Professor Roberto Vecchi [Universit
di Bologna].
Endereo de correio electrnico: ebrugioni@ilch.uminho.pt
ELENA BRUGIONI

EMLIA PEREIRA doutorada em Lingustica Geral e Portuguesa com uma


tese sobre marcas verbais de relato discursivo na imprensa portuguesa e
britnica. Tem leccionado Lngua Materna, Sociolingustica, Pragmtica
e Anlise do Discurso nos cursos de graduao e ps-graduao. Estes
so os seus interesses acadmicos e culturais, aplicados a multimdia
e tambm aos novos mdia.
Endereo de correio electrnico: memilia@ilch.uminho.pt
,

241

NOTAS BIOGRFICAS
Maria Emlia Pereira

ISABEL PEREIRA Professora Auxiliar da Faculdade de Letras da


Universidade de Coimbra e investigadora do Centro de Estudos de
Lingustica Geral e Aplicada (CELGA), do qual foi coordenadora
cientca de 2004 a 2006. doutorada em Lingustica Portuguesa
pela Universidade de Coimbra e mestre em Lingustica Portuguesa
Descritiva (Fonologia e Prosdia) pela Universidade de Lisboa. Lecciona
disciplinas nas reas da Lngua e Lingustica Portuguesas e da Didctica
do Portugus (L1 e L2). Directora dos Cursos de Portugus para
Estrangeiros da FLUC. Desenvolve investigao nas reas de Fonologia,
Morfologia e Aquisio e Didctica de Portugus L2.
Endereo de correio electrnico: mipp@.uc.pt
,

JOANA PASSOS Investigadora Auxiliar no Centro de Estudos


Humansticos da Universidade do Minho. Doutorou-se em 2003 pela
Universidade de Utrecht, Holanda, com uma tese intitulada Microuniverses and Situated Critical Theory: Postcolonial and Feminist
Dialogues in a Comparative Study of Indo-English and Lusophone
Women Writers. Posteriormente desenvolveu um projecto de psdoutoramento, subordinado ao tema A Literatura Goesa dos Sculos
XIX e XX: Discursos Coloniais, Perspectivas Ps-coloniais, Identidades
Goesas no CEHUM Centro de Estudos Humansticos da Universidade
do Minho. Actualmente trabalha num projecto de traduo para ingls
de poesia africana em lngua portuguesa.
Endereo de correio electrnico: jpassos@ilch.uminho.pt
,

242

MLTIPLOS
OLHARES SOBRE
O BILINGUISMO

PEDRO DONO LPEZ doutorado em Filologia Galega pela Universidade de


Santiago de Compostela, com a tese intitulada Coleccin de documentos en pergamio do mosteiro de Santa Comba de Naves. Introducin,
edicin e ndices. Actualmente docente do Departamento de Estudos
Romnicos da Universidade do Minho.
Endereo de correio electrnico: pdono@ilch.uminho.pt
,

MLTIPLOS OLHARES SOBRE O BILINGUISMO


TRANSVERSALIDADES II
Organizao: Cristina Flores
Direco grca e capa: Antnio Pedro
Edio do Centro de Estudos Humansticos
da Universidade do Minho
EDIES HMUS, 2011
End. Postal: Apartado 7097 4764-908 Ribeiro, V.N. Famalico
Tel. 252 301 382 / Fax 252 317 555
E-mail: humus@humus.com.pt
Impresso: Papelmunde, SMG, Lda. V. N. Famalico
1. edio: Setembro 2011
Depsito legal: 333675/10
ISBN 978-989-8139-88-7

hoje um dado indiscutvel que a mente humana est preparada


para o bilinguismo. A facilidade com a qual uma criana
comea a falar duas lnguas ao mesmo tempo um fenmeno
extraordinrio. Porm, o bilinguismo no um bem garantido.
Para ser conservado, exige um uso continuado das duas lnguas.
A manuteno do bilinguismo requer motivao e incentivo, que
pode, e deve, vir de vrios lados: da famlia, da escola, da sociedade
e das polticas educativas. O bilinguismo , pois, um fenmeno de
mltiplas facetas, presente nos mais diversos domnios, sociais e
cientcos, capaz de atrair o olhar de investigadores de diferentes
reas de investigao.
O presente volume, que nasceu de um colquio transdisciplinar
realizado em Novembro de 2009 na Universidade do Minho, com
o apoio do Centro de Estudos Humansticos, tem o objectivo de
reunir os mltiplos olhares sobre este fenmeno: um olhar vindo
da educao, a perspectiva lingustica e sociolingustica e a sua
presena na literatura. A estes junta-se um olhar diacrnico
sobre a presena de vrias lnguas na sociedade e, numa
perspectiva sincrnica, a anlise de corpora multilingues.

UNIO EUROPEIA
Fundo Europeu de
Desenvolvimento Regional